МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Кафедра иностранных языков

Разработчики: ст. преп. Бутова А. В.

ст. преп. Богач Е. С.

доц. Матвеева А.С.

доц. Мельникова Е.П.

доц. Колесникова О.Ю

доц. Перель О.Н.

доц. Слобожанкина Л.Р.

доц. Черняева А. Ю.

иностранного языка

(английский)

Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой

____________________

(подпись зав.кафедрой)

Магнитогорск, 2010

2. Цели и задачи дисциплины ………………………………………………4

3. Перечень основных тем и подтем ……………………………………….4

4. Глоссарий ………………………………………………………………..35

5. Список литературы ……………………………………………………...48

Основные сведения об авторах

Бутова А. В., старший преподаватель кафедры иностранных языков, стаж научно-педагогической работы составляет 9 лет. Ведет практические занятия на факультете социальной работы и на историческом факультете. Имеет 4 публикации, из них: учебно-методическое пособие Apple Pie, которому присвоен гриф Министерством образования и науки Челябинской области. Разработала тему 3.

Богач Е. С., старший преподаватель кафедры иностранных языков, стаж научно-педагогической работы составляет 6 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, факультете лингвистики и перевода, технологическом факультете. Имеет 7 публикаций научных статей. В соавторстве разработала тему 10

Колесникова О.Ю ., к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков, кандидат филологических наук. Стаж научно-педагогической работы составляет 9 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете и факультете информатики. Имеет 8 публикаций. Работает над выпуском методических рекомендаций к учебнику "Intelligent Business" Разработала тему 9

Матвеева А.С. , к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 6 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, а также факультете экономики и управления. Имеет 10 публикаций, из них: одно учебно-методическое пособие «Методические указания по анализу текстов художественной литературы на уроках английского языка». Разработала тему 1,7.

Мельникова Е.П. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков, Стаж научно-педагогической работы составляет 12 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, а также на технологическом и физико-математическом факультетах. Имеет 22 публикаций, из них English language for communication and culture study, Keep up your English и др. В соавторстве разработала тему 2.

Перель О.Н. , доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 24 года. Ведет практические занятия на ФИиД. Имеет 4 публикации, предназначенные для студентов дневного и заочного отделений. Разработала тему 6.

Слобожанкина Л.Р. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков, Стаж научно-педагогической работы составляет 8 лет. Ведет практические занятия на физико-математическом факультете. Имеет 13 публикаций. Разработала тему 4

Черняева А. Ю. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 7 лет. Читает лекционные курсы: «Теоретические и практические основы перевода», ведет практические занятия на факультете психологии, лингвистики и перевода, а также технологическом факультете. Имеет 16 публикаций, из них 4 учебно-методических и 12 научных работ, автор учебно-методического пособия Apple Pie. Разработала тему 5,8, принимала участие в разработке тем 2,10, редактировала темы 1-10.

II Цели и задачи дисциплины

2.1Цель курса

Вузовский курс иностранного языка носит коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Цель курса – приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для изучения зарубежного опыта в определенной (профессиональной) области науки и техники, а также для делового и профессионального общения.

2.1 Задачи курса

1)Развитие иноязычных речевых навыков и умений, необходимых для ситуаций официального/неофициального общения.

2)Развитие умений чтения, реферирования, аннотирования аутентичной учебной, художественной, публицистической, специальной литературы.

3)Развитие умений письменной речи, необходимых для ведения личной и деловой переписки с зарубежными партнерами.

Особенности изучения дисциплины :

1) для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: школьный курс русского и иностранного языка (английского);

2) при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: освоение основных лексико-грамматических единиц, чтение и анализ текстов по изучаемой теме, письменная фиксация информации, устный обмен информацией, письменная передача информации;

3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.

III .Перечень основных тем и подтем

В течение курса обучения студент должен изучить следующие темы:

2) Покупки

3) Учеба и жизнь в университете (распорядок дня)

4) Мои увлечения (спорт)

5) Развлечения (театр, кино, выставки)

6) Путешествие

7) Свадьба по-американски

8) В поисках работы

9) Предпринимательство

13) Услуги

14) Новаторство в бизнесе

3.1 Темы и содержание занятий

Тема 1 «Люди»

Цель изучения: приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для восприятия и передачи основной информации по теме «Люди», необходимой в различных ситуациях бытового общения.

Изучив данную тему студент должен:

· знать:

Лексический минимум по теме, а также предлагаемый языковой материал (идиоматические выражения, оценочную лексику и т.д.), связанный с данной тематикой и соответствующими ситуациями общения;

Грамматический материал, соответствующий теме;

Речевой этикет, обслуживающий ситуации в рамках данной темы (знакомство в официальной / неофициальной / нейтральной ситуации);

Лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет данной тематики и проблематики речевого общения;

· уметь:

Образовывать сравнительную и превосходную степень прилагательных и использовать данное грамматическое явление в речи;

Распознавать грамматическое явление «настоящее простое время» (Present Simple) в тексте и использовать его в речи;

Употреблять в речи определенные и неопределенные артикли;

Извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, передавать свое отношение к ней;

Составлять рассказ, пользуясь предложенным планом высказывания;

Делать сообщение по теме «Знаменитые люди разных эпох»

· обладать:

Навыками обсуждения тем речевых высказываний «Знаменитые люди»;

Навыками восприятия и понимания на слух информации по изучаемой тематике;

Навыками оформления личного письма.

При изучении темы «Люди» необходимо:

1) изучить учебный материал:

Урок 1 «Club People» ,«Famous People» ;

- «Простое настоящее время», «Степени сравнения прилагательных» , «Образование множественного числа существительных» , «Артикли» , ;

2) самостоятельно более подробно рассмотреть работы:

Урок 2 «My family» ;

Meeting People , .

Особое внимание обратить на:

1) образование положительной, сравнительной и превосходной степеней сравнения односложных, двусложных и многосложных прилагательных и возможные исключения;

2) способы построения повествовательных/вопросительных предложений с глаголами в настоящем простом времени «Present Simple»;

3) образование формы 3-его лица единственного числа настоящего времени группы Simple;

4) формы глагола to be в настоящем времени;

5) случаи употребления определенного артикля, а также устойчивые словосочетания, требующие неопределенного (определенного) артикля.

Вопросы для самоконтроля.

Вопросы по практике речи:

1) Do you think people"s idea of beauty is different in different cultures/ centuries? What makes you think so?

2) What is the description of one of your group-mates?

3) Do you admire any person? Why?

4) What do you know about your friend’s family?

5) What would you tell about your family to your foreign friend, if he/she would like to visit you?

Вопросы на проверку усвоения грамматического материала

Разработчики: ст. преподаватель

Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой

_____________________

(подпись зав. кафедрой)

Магнитогорск

2012

2. Цели и задачи дисциплины.. 4

2.1. Цели и задачи курса ……………………………….………….4

2.2. Место дисциплины в структуре ООП 4

2.3. Требования к результатам освоения дисциплины 4

2.4.Особенности изучения дисциплины……………………………… 4

3. Перечень разделов, основных тем и подтем 5

Тема 3.* Дом, жилищные условия.

Тема 4. Еда. Покупки.

3.2.Раздел 2. «Я и мое образование »……………………….10

Тема 1.*Высшее образование в России и за рубежом.

Тема 2. Мой вуз.

Тема 3.Студенческая жизнь.

Тема 4*. Студенческие международные контакты: научные, профессиональные, культурные.

3.3. Раздел 3. «Я и мир. Я и моя страна»……………………13

Тема 1.Культура и искусство. Мировые достижения в искусстве (музыка, танцы, живопись, театр, кино, архитектура).

Тема 2. Международный туризм.

Тема 3. Общее и различное в странах и национальных культурах.

Тема 4. *Язык как средство межкультурного общения.

Тема 5. *Образ жизни современного человека в России и за рубежом.

Тема 6.*Глобальные проблемы человечества и пути их решения.

Тема 7.* Информационные технологии 21 века

3.4.Раздел 4. «Я и моя будущая профессия»………………17

Тема 1.Рынок труда. Вакансии. Поиск работы.

Тема 2.Мой бизнес. Индивидуальное предпринимательство.

Тема 3.Основные сферы деятельности в данной профессиональной области. (Социальное страхование. Сфера услуг).

Тема 4. *История, современное состояние и перспективы развития изучаемой науки.

Тема 5*.Выдающиеся личности данной науки.

Тема 6*. Основные научные открытия.

3.5.Советы по подготовке к экзамену (зачету)………………………22

Глоссарий . 2 2

Список литературы .. 2 5

I Основные сведения об авторах

Составитель: , ст. преподаватель

кафедры иностранных языков

стаж научно-педагогической работы составляет 9 лет. Ведет практические занятия на факультете социальной работы и на историческом факультете . Является автором 19 публикаций, а также учебно-методических пособий : „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, сборника тестов «Проверь свой немецкий» для преподавателей и студентов университета неязыковых факультетов.

II Цели и задачи дисциплины

2.1 Цели и задачи курса

Целью дисциплины «Иностранный язык» является повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования.

Изучение иностранного языка призвано также обеспечить:

· повышение уровня учебной автономии, способности к самообразованию;

· развитие когнитивных и исследовательских умений;

· развитие информационной культуры ;

· расширение кругозора и повышение общей культуры студентов;

2.2 Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин (Б1.Б1.) и изучается в 1 – 4 семестрах.

Для освоения дисциплины «Иностранный язык» студенты используют знания, умения и компетенции, сформированные на предыдущей ступени образования (в общеобразовательной школе), а также при изучении параллельных дисциплин: «Русский язык и культура речи », «Мировая художественная культура».

2.3 Требования к результатам освоения дисциплины:

· Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

· - способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную (ОК-2)

- владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-17)

· В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать : Основы культуры страны-носителя языка

Уметь : Ясно, грамотно строить устную и письменную речь на одном или нескольких иностранных зыках

Владеть : навыками межличностной и межкультурной коммуникации, основанными на уважении к историческому наследию и культурным традициям, всеми видами чтения адаптированной литературы, навыками получения профессиональной информации из различных типов источников

2.4 Особенности изучения дисциплины

1) для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: школьный курс русского и иностранного языка (немецкого);

2) при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: освоение основных лексико-грамматических единиц, чтение и анализ текстов по изучаемой теме, письменная фиксация информации, у стный обмен информацией, письменная передача информации ;

3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.

III .Перечень разделов, основных тем и подтем

В течение курса обучения студент должен изучить следующие разделы и темы:

№ п/п	Наименование разделов
	Я и моя семья	1. Человек. Его внешность и характер.
2 Я и моя семья. Семейные традиции, уклад жизни
3. Еда. Покупки
4. Мои увлечения (досуг).
5. Дом, жилищные условия.*
1. Актив ный и пассивный отдых*
2. Взаимоотношения в семье*
	Я и моё образование.	1. Мой вуз.
2.Студенческая жизнь (научная, культурная, спортивная жизнь студентов)
3.Высшее образование в России и за рубежом*
4.Студенческие международные контакты: научные, профессиональные, культурные*
	Я и мир. Я и моя страна.	1. Культура и искусство. Мировые достижения в искусстве (музыка, танцы, живопись, театр, кино, архитектура)
2. Международный туризм
3. Общее и различное в странах и национальных культурах.
4.Образ жизни современного человека в России и за рубежом*
5. Язык как средство межкультурного общения*
6.Глобальные проблемы человечества и пути их решения*
7. Информационные технологии 21 века *
	Я и моя будущая профессия.	1. Рынок труда. Вакансии. Поиск работы.
2. Мой бизнес. Индивидуальное предпринимательство.
3. Основные сферы деятельности в данной профессиональной области: 3.1 Социальное страхование. 3.2 Сфера услуг.
4.История, современное состояние и перспективы развития изучаемой науки.*
5.Выдающиеся личности данной науки*
6.Основные научные открытия *

Цель изучения: п риобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для восприятия и передачи основной информации по теме «Моя семья», необходимой в различных ситуациях бытового и делового общения.

Тема 1. Человек. Его внешность и характер. (В разработке)

Тема 2. Я и моя семья. Семейные традиции, уклад жизни.

Тема 3.* Дом, жилищные условия.

Тема 4. Еда. Покупки. (В разработке)

Тема 5. Мои увлечения (досуг).

Тема 6*. Активный и пассивный отдых.

Тема 7. * Взаимоотношения в семье.

Изучив данные темы, студент должен:

- знать:

– лексический минимум по темам «Человек. Его внешность и характер», «Я и моя семья. Семейные традиции, уклад жизни», «Дом, жилищные условия», «Еда. Покупки», «Мои увлечения (досуг)», «Активный и пассивный отдых», «Взаимоотношения в семье» , составляющий 500 лексических единиц, относящихся к бытовой тематике, а также предлагаемый языковой материал (идиоматические выражения, оценочную лексику и т. д.), связанный с данной тематикой и соответствующими ситуациями общения;

– речевые формулы обращения, приветствия и прощания;

- уметь:

– различать и составлять порядок слов простых утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений;

– склонять артикль (определённый, неопределённый), личные местоимения , существительные;

– спрягать глаголы «haben», « sein » в формах настоящего и простого прошедшего времени;

– распознавать в тексте, составлять и применять в речи грамматические формы настоящего и простого прошедшего времени глаголов;

- обладать:

– навыками словообразования , включающими суффиксально-префиксальное образование существительных, прилагательных наречий, глаголов;

– навыками обсуждения тем речевых высказываний – «Разрешите представиться!», «Моя семья: мои родные и близкие, обязанности в семье, семейные проблемы и радости»;

– навыками восприятия и понимания на слух информации по изучаемой тематике;

– навыками ведения личной переписки, составления визитной карточки .

При изучении тем раздела 1 необходимо:

1) изучить учебный материал : «Darf ich mich vorstellen?» , «Meine Familie» , «Mein Familienalbum» [ 6, 22-30];

2) самостоятельно более подробно рассмотреть работы:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [ http://de. wikipedia. org/wiki/Familie ]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [ http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22 ]

3) изучить учебный материал : «Freunde und Clique»; «Freizeit» ; «Musik in unserem Leben» .

4) самостоятельно более подробно рассмотреть работы:

§ Jugenddisko auf dem Land [ 6 , 20-21]

§ Liebe [ 6 , 34-35]

§ Freizeitsport [ 6 , 108]

Особое внимание обратить на:

– случаи употребления определённого/неопределённого артикля, отсутствия артикля, постановки артикля после глаголов «haben», «brauchen» и оборота « es gibt »;

– структуру и особенности употребления составного именного сказуемого (z. B.: Was ist er ? – Er ist Lehrer . Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind eintr ächtig)

– особенности употребления отрицаний «nicht» и « kein », другие способы выражения отрицания в предложениях;

– значение существительных, образованных при помощи суффиксов –ung, - heit , - keit , - er , - in , - chen .

– случаи употребления предлогов родительного, дательного

– особенности спряжения возвратных глаголов;

– особенности употребления неопределенно-личного местоимения

– « man », безличного местоимения « es » .

Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· Was sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Кафедра иностранных языков

Разработчики: ст. преп. Бутова А. В.

ст. преп. Богач Е. С.

доц. Матвеева А.С.

доц. Мельникова Е.П.

доц. Колесникова О.Ю

доц. Перель О.Н.

доц. Слобожанкина Л.Р.

доц. Черняева А. Ю.

иностранного языка

(английский)

Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой

____________________

(подпись зав.кафедрой)

Магнитогорск, 2010

Цели и задачи дисциплины ………………………………………………4

Перечень основных тем и подтем ……………………………………….4

Глоссарий ………………………………………………………………..35

Список литературы ……………………………………………………...48

I Основные сведения об авторах

Бутова А. В., старший преподаватель кафедры иностранных языков, стаж научно-педагогической работы составляет 9 лет. Ведет практические занятия на факультете социальной работы и на историческом факультете. Имеет 4 публикации, из них: учебно-методическое пособие Apple Pie, которому присвоен гриф Министерством образования и науки Челябинской области. Разработала тему 2.

Богач Е. С., старший преподаватель кафедры иностранных языков, стаж научно-педагогической работы составляет 6 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, факультете лингвистики и перевода, технологическом факультете. Имеет 7 публикаций научных статей. В соавторстве разработала тему 11

Колесникова О.Ю ., к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков, кандидат филологических наук. Стаж научно-педагогической работы составляет 9 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете и факультете информатики. Имеет 8 публикаций. Работает над выпуском методических рекомендаций к учебнику "Intelligent Business" Разработала тему 9

Матвеева А.С. , к.ф.н., доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 6 лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, а также факультете экономики и управления. Имеет 10 публикаций, из них: одно учебно-методическое пособие «Методические указания по анализу текстов художественной литературы на уроках английского языка». Разработала темы 1,7.

Мельникова Е.П. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков, Стаж научно-педагогической работы составляет 12лет. Ведет практические занятия на филологическом факультете, а также на технологическом и физико-математическом факультетах. Имеет 22 публикаций, из них English language for communication and culture study, Keep up your English и др. В соавторстве разработала тему 3.

Перель О.Н. , доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 24 года. Ведет практические занятия на ФИиД. Имеет 4 публикации, предназначенные для студентов дневного и заочного отделений. Разработала тему 6.

Слобожанкина Л.Р. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков, Стаж научно-педагогической работы составляет 8 лет. Ведет практические занятия на физико-математическом факультете. Имеет 13 публикаций. Разработала тему 4

Черняева А. Ю. , к.п.н., доцент кафедры иностранных языков. Стаж научно-педагогической работы составляет 7лет. Читает лекционные курсы: «Теоретические и практические основы перевода», ведет практические занятия на факультете психологии, лингвистики и перевода, а также технологическом факультете. Имеет 16 публикаций, из них 4 учебно-методических и 12 научных работ, автор учебно-методического пособия Apple Pie. Разработала тему 5,8, 10,12 принимала участие в разработке тем 2,9, редактировала темы 1-12.

II Цели и задачи дисциплины

2.1Цель курса

Вузовский курс иностранного языка носит коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Цель курса – приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для изучения зарубежного опыта в определенной (профессиональной) области науки и техники, а также для делового и профессионального общения.

Задачи курса

1)Развитие иноязычных речевых навыков и умений, необходимых для ситуаций официального/неофициального общения.

2)Развитие умений чтения, реферирования, аннотирования аутентичной учебной, художественной, публицистической, специальной литературы.

3)Развитие умений письменной речи, необходимых для ведения личной и деловой переписки с зарубежными партнерами.

Особенности изучения дисциплины :

для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: школьный курс русского и иностранного языка (английского);

при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: освоение основных лексико-грамматических единиц, чтение и анализ текстов по изучаемой теме, письменная фиксация информации, устный обмен информацией, письменная передача информации;

переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.

III .Перечень основных тем и подтем

В течение курса обучения студент должен изучить следующие темы:

1. Учеба и жизнь в университете (распорядок дня)

   Мои увлечения (спорт)

   Культура и искусство. Современный театр, кино, выставки.

   Путешествие

   Свадьба по-американски

   В поисках работы

   Предпринимательство

   Страхование от неудач

   Имидж современного делового человека

3.1 Темы и содержание занятий

Тема 1 «Люди»

Цель изучения: приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для восприятия и передачи основной информации по теме «Люди», необходимой в различных ситуациях бытового общения.

знать:

лексический минимум по теме, а также предлагаемый языковой материал (идиоматические выражения, оценочную лексику и т.д.), связанный с данной тематикой и соответствующими ситуациями общения;

речевой этикет, обслуживающий ситуации в рамках данной темы (знакомство в официальной / неофициальной / нейтральной ситуации);

уметь:

образовывать сравнительную и превосходную степень прилагательных и использовать данное грамматическое явление в речи;

распознавать грамматическое явление «настоящее простое время» (Present Simple) в тексте и использовать его в речи;

употреблять в речи определенные и неопределенные артикли;

извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, передавать свое отношение к ней;

составлять рассказ, пользуясь предложенным планом высказывания;

делать сообщение по теме «Знаменитые люди разных эпох»

обладать:

навыками обсуждения тем речевых высказываний «Знаменитые люди»;

;

навыками оформления личного письма.

При изучении темы «Люди» необходимо:

изучить учебный материал:

урок 1 «Club People» ,«Famous People» ;

«Простое настоящее время», «Степени сравнения прилагательных» , «Образование множественного числа существительных» , «Артикли» , ;

урок 2 «My family» ;

Meeting People , .

Особое внимание обратить на:

образование положительной, сравнительной и превосходной степеней сравнения односложных, двусложных и многосложных прилагательных и возможные исключения;

способы построения повествовательных/вопросительных предложений с глаголами в настоящем простом времени «Present Simple»;

образование формы 3-его лица единственного числа настоящего времени группы Simple;

формы глагола to be в настоящем времени;

случаи употребления определенного артикля, а также устойчивые словосочетания, требующие неопределенного (определенного) артикля.

Вопросы для самоконтроля.

Вопросы по практике речи:

Do you think people"s idea of beauty is different in different cultures/ centuries? What makes you think so?

What is the description of one of your group-mates?

Do you admire any person? Why?

What do you know about your friend’s family?

What would you tell about your family to your foreign friend, if he/she would like to visit you?

Вопросы на проверку усвоения грамматического материала по теме:

Какие суффиксы образуют сравнительную и превосходную степени сравнения прилагательных?

При помощи каких наречий образуют степени сравнения многосложные прилагательные?

Какие прилагательные образуют степени сравнения не по правилу (назовите эти исключения)?

Какие вспомогательные глаголы образуют вопросительную и отрицательную форму глаголов в настоящем простом времени?

В каких случаях употребляется определенный/неопределенный артикль?

«Люди»

Грамматика:

Формы глагола «to be» , упр.157-160 ;

Спряжение глаголов в простом настоящем времени упр. 169-173 , упр.2 , упр.1 ;

Степени сравнения прилагательных упр.3-5 , упр.4

Особые случаи образования степеней сравнения упр.127-130

Употребление союза than при сравнительной степени прилагательного упр. 133-137

Неопределенный артикль упр. 1-3

Определенный атрикль упр. 4-9

Лексика:

слова и выражения по теме «Люди» обработка лексики – упр. 2-7 ;

слова и выражения к тексту «Club people», обработка лексики к данному тексту упр.4-6 ;

Аудирование:

Прослушивание текста «Famous People» ;

упражнений на проверку понимания содержания прослушанного текста упр.1-6

упражнения на интерпретацию услышанного, выражения своего отношения к полученной информации упр.7-11

Чтение:

чтение текста «Club people» ;

упражнения на проверку понимания содержания упр.2-3 ;

упражнения на интерпретацию прочитанного упр.4-9 ;

Говорение:

монологическая речь : упр10 «Выдающиеся личности»;

диалогическая речь : упр.1 «На вечеринке» ;

Письмо: оформление личного письма

В ходе изучения темы студент знакомится с особенностями описания внешности и фактами личной жизни знаменитых людей США, Великобритании и т.д. .

Речевой этикет бытовой, социально-деловой сферы:

Ситуация официального общения: знакомство с новыми коллегами, официальное приглашение;

Ситуация неофициального общения: знакомство с новыми людьми на неофициальной встрече/вечеринке, неофициальное приглашение .

Вопросы к семинарским занятиям :

Who of students would you like to make friends with?

Who might be the best your group representative? Give your arguments.

What do you like/dislike about people?

What does your friend look like and what traits of his/her character do you like/dislike?

What do people expect the life of a famous star to be like?

What is the problem with judging people from the first impression?

Do you think it matters what people look like?

Would you like to be as famous as Madonna? Why?

What is the most unusual person you have ever met?

Тема 2 «Покупки»

Цель изучения: приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для восприятия и передачи основной информации по теме «Покупки», необходимой в различных ситуациях бытового общения.

Изучив данную тему студент должен:

знать:

лексический минимум по теме, а также предлагаемый языковой материал (конструкция there is/there are, идиоматические выражения по теме, устойчивые словосочетания и т.д.), связанный с данной тематикой и соответствующими ситуациями общения;

грамматический материал, соответствующий теме;

речевой этикет, обслуживающий ситуации в рамках данной темы (ситуация «покупатель -продавец»);

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет данной тематики и проблематики речевого общения;

уметь:

образовывать множественное число существительных;

употреблять в речи неопределенные местоимения;

употреблять конструкцию there is/there are в речи в прошедшем/ настоящем/ будущем простом времени;

распознавать в тексте, составлять и применять в речи грамматические формы простого настоящего и настоящего продолженного времени глаголов;

вести диалог-расспрос неофициального характера в бытовой сфере;

извлекать информацию из прослушанного текста;

рассуждать в связи с проблематикой прочитанного текста;

обладать:

навыками обсуждения тем речевых высказываний «Покупки», «Шопомания – новая социальная болезнь»;

навыками восприятия и понимания на слух информации по изучаемой тематике;

навыками взаимодействия в ситуации общения «покупатель-продавец»;

навыками составления письма-жалобы.

При изучении темы 2 «Покупки» необходимо:

изучить учебный материал:

урок 2 «Shopping» , урок 7«Shopping» ;

грамматический материал темы: «Настоящее продолженное время» , «Неопределенные местоимения» , конструкция there is/there are ;

самостоятельно более подробно рассмотреть работы:

How to bargain in a correct and polite way упр. 13

«Two soups» , упр. 1-5 .

Особое внимание обратить на:

спряжение глагола «to be» в настоящем времени;

образование множественного числа существительных;

существительные образующие форму множественного числа не по правилу (child, goose, tooth и т.д) ;

типичные суффиксы прилагательных и наречий;

конструкцию «there is/there are».

Вопросы для самоконтроля.

Вопросы по практике речи:

What is shopping for you? How often do you go shopping? What shops do you visit mostly?

Is shopomania a social disease or just a normal way of living for many people?

What is your attitude to shopaholics? Are they really sick people?

What do you know about shopomania in Russia?

What do you know about the traditional American food? Do you like it?

Вопросы на проверку усвоения грамматического материала по теме:

Как образуется множественное число существительных и какие существуют исключения?

Какие неопределенные местоимения используются с исчисляемыми существительными, а какие – с неисчисляемыми?

Какие глаголы не могут употребляться в настоящем продолженном времени (Present Continuous)?

Для выражения каких действий употребляются времена: настоящее продолженное (Present Continuous) и настоящее простое (Present Simple)?

Какая конструкция вводит предложение со значением существования, в котором сказуемое предшествует подлежащему?

План практических/лабораторных/семинарских занятий по теме

«Покупки»

Грамматика:

Неопределенные местоимения ; упр. 9, 10

Образование множественного числа существительных ; упр. 85, 86

Спряжение глагола «to be» в форме настоящего времени ; упр. 6

Настоящее простое (Present Simple) упр. 137-140

Настоящее продолженное время(Present Continuous) ; упр. 6 , 1 ,

Простое настоящее время и настоящее продолженное время в сравнении ; упр. 175, 176

Лексика:

слова и выражения по теме «Покупки» ; обработка лексики упр. 2-7

слова и выражения к тексту «Social Disease» c.25 ; слова и выражения к тексту «Shopping» ; обработка лексики - упр. 2-4 ;

Аудирование:

Прослушивание текста «Shopping at a market» , ;

упражнения на проверку понимания содержания прослушанного текста упр. 1-3

Чтение:

чтение текста упр.1-2 «New Social Disease» ;

упражнения на проверку понимания содержания текста и интерпретацию прочитанного упр. 3-5 ;

чтение текста «Christmas» ;

Говорение:

Монологическая речь: упр.1,5 ;

Диалогическая речь : упр. 1-3 , упр17.4, 17.6;

Письмо: составление письма-жалобы упр. 1, 2

Культура и традиции страны изучаемого языка. В ходе изучения темы студент знакомится с особенностями шопинга в США и Великобритании упр. 5, 6

Речевой этикет бытовой и социально-деловой сферы: предложение услуг и помощи упр. 1, 2 , упр.1-3

Вопросы к семинарским занятиям :

What is shopomania?

Is it true that only women are victims of shopomania? What can you say about men?

What advice would you give to a person who suffers from shopomania?

What is shopping for you? How often do you do/go shopping?

What do you think about the traditional English and Russian food/meals?

Clothes: what style do you prefer?

What is your opinion about dress-code? Should it be?

What is Boxing Day?

How do people usually celebrate Christmas? What do they eat etc.?

What are the key points of writing a letter of complaint?

Тема 3 « Учеба и жизнь в университете (распорядок дня) »

Цель изучения: приобретение студентами языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для восприятия и передачи основной информации по теме «Учеба и жизнь в университете (распорядок дня)», необходимой в различных ситуациях бытового, учебно-социального общения.

Изучив данную тему студент должен:

знать:

лексический минимум по теме, а также предлагаемый языковой материал (глагольный оборот «be going to», идиоматические выражения по теме, устойчивые словосочетания и т.д.), связанный с данной тематикой и соответствующими ситуациями общения;

грамматический материал, соответствующий теме;

речевой этикет, обслуживающий ситуации в рамках данной темы (договориться о встречи /назначить встречу);

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет данной тематики и проблематики речевого общения;

уметь:

распознавать грамматическое явление: Будущее простое неопределенное (Future Simple), Будущее длительное (Future Continuous) в тексте;

употреблять в речи времена: Будущее простое неопределенное (Future Simple), Будущее длительное (Future Continuous);

употреблять структуры с глаголами Будущее простое (Future Simple), Будущее длительное (Future Continuous)

использовать в речи глагольный оборот «to be going to + гл.» в чередовании с другими для выражения действия в будущем (Present Continuous / Future Continuous);

выборочно извлекать необходимую информацию из прослушанного текста;

составлять рассказ по аналогии с прослушанным текстом-образцом, пользуясь предложенным планом высказывания;

обладать:

навыками обсуждения тем речевых высказываний «Один день из жизни студента» «Образование за рубежом (Великобритания/ США/ Россия/ Япония»;

навыками восприятия и понимания на слух информации по изучаемой тематике;

навыками оформления электронного письма.

При изучении темы 3 «Студенческая жизнь» необходимо:

изучить учебный материал:

урок 5, урок 2 , урок 2 «Learning» ;

Будущее простое (Future Simple) ;

Будущее длительное (Future Continuous)

глагольный оборот «to be going to do smth.» ,

Правила оформления электронного письма c. 114,

самостоятельно более подробно рассмотреть работы:

Система высшего образования ;

урок 11 ;

Debora’s day ,

Особое внимание обратить на:

особенности построения повествовательных/вопросительных предложений с глаголами в Будущем/ простом (Future Simple), Будущем длительном (Future Continuous);

особенности употребления Будущего простого (Future Simple), Будущего длительного (Future Continuous)

возможные переводы на русский язык;

правила оформления электронного письма.

Методические рекомендации

Доц. Снимщикова Н.А. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Направление подготовки (... и в «Современном словаре иностранных слов» 1992 г. (2)? ... по современному русскому языку : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по ...

Методические рекомендации

для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык»

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

Чита - 2010

Составитель: А.В.Спиридонова, кандидат культурологи, зам. директора по учебно-методической работе ЧПК

Рецензенты: Т.А.Нестерова, преподаватель иностранных языков

Рассмотрено на заседании ПЦК лингвистических дисциплин

Протокол № 3 от «13» ноября 2010 г.
Рекомендовано к изданию научно-методическим советом Читинского педагогического колледжа
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык» по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» по теме «История методов обучения иностранным языкам»/Составитель Спиридонова А.В. – Чита: ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж». – 2008. – 35 с.

Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов специальности 050303 «Иностранный язык» по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» по теме «История методов обучения иностранным языкам». История методов преподавания иностранных языков поможет студентам и учителям сориентироваться в существующих современных методических направлениях.

Методические рекомендации содержат тезисы, подготовленные для журнала «Иностранные языки в школе» академиком РАО А.А Миролюбовым, изучив которые студенты имеют возможность ответить на вопросы и выполнить задания, предназначенные для самостоятельной работы.
Содержание

Раздел 1.
1.1. Требования к знаниям и умениям	4
1.2. Вопросы	4
1.3. Задания.	5
Раздел 2.
Грамматико-переводной метод	6
Натуральный метод	7
Прямой метод	13
Метод Пальмера	17
Уэст и его метод чтения	21
Смешанный метод	25
Сознательно-сопоставительный метод	29
Аудио-лингвальный метод	34
Аудио-визуальный метод	38
Литература	41

Раздел 1.

1.1.Основные требования к знаниям и умениям студента, завершившего изучение темы « История методов обучения иностранным языкам » .

Студент должен уметь:

анализировать методы обучения иностранным языкам с целью выделения основных принципов, этапов процесса обучения, наследия методов, положительные и отрицательные стороны каждого из рассматриваемых методов.

1.2. Ответьте на следующие вопросы:

1. 
   Как охарактеризовал цель обучения иностранным языкам с использованием грамматико-переводного метода великий лингвист В. Гумбольдт?
2. 
   Почему грамматико-переводной метод не мог обеспечить даже элементарного владения иностранным языком?
3. 
   Какую цель называли представители текстуально-переводного метода основной целью обучения?
4. 
   Что является основным средством семантизации и усвоения языкового материала при грамматико-переводном методе?
5. 
   Что является главной задачей по мысли сторонников натурального направления М. Берлица, М. Вальтера, Ф. Гуэна?
6. 
   Какие упражнения широко использовались в учебниках М. Берлица?
7. 
   Каким образом М. Вальтер пытался приблизить обучение к ознакомлению учащихся со страной изучаемого языка?
8. 
   Каково наследие натурального метода?
9. 
   С чем связано название прямого метода?
10. 
    Каковы общие черты разных направлений прямого метода?
11. 
    Назовите особенности «русского варианта» прямого метода.
12. 
    Объясните знаменитое выражение Г. Пальмера «Позаботимся о начальном этапе, а остальные позаботятся сами о себе».
13. 
    Какая рационализация была внесена Г. Пальмером в обучение грамматике?
14. 
    Что из внесенного в методику Г. Пальмером сохранилось в ней по сей день?
15. 
    Какое умение Уэст выдвигал в качестве основной цели?
16. 
    Почему, по мнению М. Уэста, независимо от цели обучения, начинать обучение надо с чтения?
17. 
    Кем впервые были разработаны критерии отбора продуктивной и рецептивной лексики, распределяемые на основные и дополнительные?
18. 
    Смешанный метод объединял черты двух методических направлений. Каких?
19. 
    Как характеризуется обучение грамматике при смешанном методе?
20. 
    Какой новый подход к контролю речевых умений был предложен сторонниками сознательно-сопоставительного метода?
21. 
    При каком методе на первой стадии учащиеся овладевают только частично элементами культуры, а на второй - уже в полной мере?
22. 
    Какие виды подстановок различал Р. Ладо?
23. 
    Почему Ч. Фризом и Р. Ладо специально не разрабатывалась методика чтения?
24. 
    Что общего в работах авторов аудиовизуального и аудио-лингвального методов?
25. 
    Что, по мнению представителей аудиовизуального метода, повышает эффективность обучения межкультурному общению?

1.3. Заполните таблицу, изучив материалы по истории методов обучения иностранным языкам .

	Грамматико-переводной	Натураль-	Прямой	Метод Пальмера	Метод Уэста	Смешан-	Созна- тельно- сопостави- тельный	Аудио-лин- гвальный	Аудио-визу- альный
Представители
Принципы
Наследие метода

Раздел 2.

2.1. Грамматико-переводной метод

В начале 60-х годов прошлого века были предприняты попытки определить в методике обучения иностранным языкам метод как совокупность приемов обучения. Так возникли методы ознакомления с языковым материалом, методы тренировки и т. п. В связи с этим возникла двойственность в понимании данного термина. Рассмотрению методических направлений необходимо предпослать некоторые разъяснения относительно самого термина «метод».

В отечественной методической литературе этот термин имеет два значения: метод как методическое направление и метод как способ - совокупность приемов обучения. Двойственность значения этого термина связана со следующими обстоятельствами. Первоначально из методической литературы пришло первое значение этого термина: натуральный метод, прямой метод и т. п. Под этим термином подразумевалась определенная система обучения, характеризующаяся набором специфических принципов обучения, т. е. основных руководящих указаний. Следует заметить, что метод в этом значении характеризуется комплексом принципов, ибо отдельные принципы в разных методических системах могут совпадать.

В настоящей серии статей рассматриваются только методы - методические системы обучения, признанные в методике, ибо часто в коммерческих целях отдельные курсы предусматривают новые названия методов, под которыми кроются известные методы, например, метод погружения, эхо-метод и т. д.

Рассмотрение методических направлений начинается с наиболее старого метода - грамматико-переводного, просуществовавшего два века и уже не используемого с начала XX века. Представители этого направления полагали, что изучение иностранного языка в средних учебных заведениях имеет исключительно общеобразовательное значение, которое сводится к гимнастике ума и развитию логического мышления, достигаемых в результате систематического изучения грамматики. Данную цель изучения хорошо характеризовал великий лингвист В. Гумбольдт: «При обучении языкам секция публичного преподавания будет распространять тот метод, который, даже если сам язык будет забыт, сделает начатое изучение языков на всю жизнь полезным не только для развития памяти, но и для развития ума, критической проверки суждений и приобретения общего кругозора. Цель преподавания языка - это сообщение знаний о его общей структуре» (1). Формирование мышления на основе изучения грамматики пришло из латинского языка, когда изучение его грамматики считалось лучшим средством развития логического мышления. Эту цель изучения иностранных языков хорошо иллюстрирует упражнение в превращении пассивной конструкции в активную или наоборот, дошедшее до наших дней. Если в наши дни его иногда используют для овладения пассивными конструкциями, что, впрочем, вряд ли целесообразно, то представители грамматико-переводного метода применяли его с целью показать, что в активной конструкции логическое и грамматическое подлежащие совпадают, а в пассивной не совпадают.

Основные принципы обучения данного метода состояли в следующем.

1. В основу курса была положена грамматическая система, которая определяла отбор материала, в том числе и отбор лексики, построение курса в целом. Подобное положение оправдывалось тем, что изучение грамматики обеспечивает решение общеобразовательной задачи - развития мышления.

2. Основным материалом, на котором строилось обучение, являлись тексты, ибо письменная речь отражала, по мнению тогдашних преподавателей, подлинный язык. Думается, что это навеяно традициями изучения латинского языка.

3. Лексика рассматривалась лишь как иллюстративный материал для изучения грамматики. Поскольку считалось, что слова разных языков отличаются друг от друга только звуковым и графическим образом, а не значением, сочетаемостью и т. п., то их рекомендовалось заучивать вне контекста как изолированные единицы.

4. Ведущими процессами логического мышления признавались анализ и синтез. В этой связи в процессе преподавания много внимания уделялось анализу текста с точки зрения грамматики, заучиванию правил и построению на этой основе иноязычных предложений. Иногда этот метод называли аналитико-синтетическим.

5. Основным средством семантизации языкового материала являлся перевод (с иностранного на родной и с родного на иностранный).

Обратимся к рассмотрению процесса обучения по этому методу.

Как уже указывалось, основу обучения составляли тексты, подобранные так, чтобы иллюстрировать подлежащий изучению грамматический материал. Авторы одного из старейших учебников немецкого языка П. Глейзер и Э. Петцольд утверждали: «Тексты для чтения подобраны так, чтобы в них по возможности лучшим образом отражался грамматический материал, подлежащий изучению» (2). Значительное место в процессе обучения занимали анализ текста и перевод. Слова и особенно грамматические правила заучивались наизусть. Для проверки усвоения грамматики предлагались переводы с родного языка, причем предложения не были связаны между собой по смыслу. В учебнике тех же авторов дается, например, такой текст для перевода: «Львы, медведи и слоны сильны. Знаете ли Вы моего соседа графа Н.? На деревьях нашего сада находятся гнезда многих скворцов и зябликов. Купцы живут в городах, а земледельцы - в деревнях» (3).

В ряде случаев после предложения для перевода давались немецкие слова, которые нужно было употребить в правильной форме. Нетрудно заметить, что все внимание обращалось на умение построить иноязычное предложение. Авторы сами понимали, что использование редко употребляемых слов не мешает их применению как иллюстративного материала. Важно лишь грамматически правильно оформить их. Кроме этого, использовались упражнения в склонении, спряжении. Некоторые методисты, например Г. Оллендорф, считали, что содержательная сторона переводов должна быть нелепой и отталкивать учащихся, с тем, чтобы они сосредоточили свое внимание на грамматической стороне предложений. Так, Е. Бик приводит тексты перевода с русского языка, который был дан во II классе одной из гимназий: «Этот медведь имеет племянника и племянницу. Эти верблюды написали свой урок русского языка» (4). Основному контролю подвергались уровень владения грамматическим материалом и перевод текста, а в ряде случаев - знание изолированных слов. Нетрудно заметить, что при подобном «методе» невозможно было обеспечить даже элементарного владения языком. Во второй половине XIX века в соответствии с требованиями жизни, и в первую очередь, устного общения в учебники этого методического направления добавляются диалоги для заучивания, как тогда называли «разговоры». Однако все эти нововведения не могли обеспечить даже элементарного владения иностранным языком. Поэтому этот метод в начале XX века окончательно исчезает. Несмотря на все недостатки, этот метод все-таки кое-что оставил в методике . Сюда можно отнести упражнения-перефразы, в которых меняется время глагола или пассивная форма меняется на активную.

В конце XVIII века появляется другая разновидность переводного метода - текстуально-переводной метод. Представители этого направления также полагали, что основная цель обучения - общеобразовательная. Однако они понимали ее как общее умственное развитие обучаемых на основе изучения подлинных художественных произведений. Основные положения этого метода сводились к следующим принципам.

1. 
   В основу обучения кладется оригинальный иностранный текст, который содержит все языковые явления, необходимые для понимания любого текста.
2. 
   Усвоение языкового материала достигается в результате анализа текста, механического заучивания и перевода, как правило, дословного.
3. 
   Основной процесс обучения связан с анализом - главным приемом логического мышления. Из этих положений вытекает, что текст есть центр всей работы над языком - положение, которое потом долго бытовало в методике.

В методическом наставлении «Способы учения», разработанном профессорами Московского университета, в конце XVIII века весь курс обучения распадается на три ступени: на первой ступени учащиеся овладевают алфавитом, произношением, читают тексты по хрестоматии и изучают морфологию; на второй - продолжается работа над текстами из хрестоматии и овладение синтаксисом; наконец, на третьей - они приступают к чтению подлинников и изучают стиль. Основными пособиями являлись хрестоматии и грамматики, к которым на старшей ступени добавлялись аутентичные художественные произведения. Совершенно очевидно, что текстуально-переводной метод давал более положительные результаты в обучении чтению. На основе его создавались самоучители, в основном авторов Ш. Туссена и Г. Лангеншейда, которые были распространены в конце XIX и начале XX вв. Обычно тексты подобных самоучителей строились следующим образом: давалось предложение в традиционном написании, под ним помещалось транскрипционное отображение этого предложения и, наконец, под ним - дословный перевод. На этой основе отрабатывалось произношение, проводился анализ, изучение грамматики и лексики. Определенное место занимали переводы, в частности впервые стали применяться обратные переводы. На основе знаний и умений, приобретенных в работе над упомянутыми текстами, учащиеся переходили к работе над текстами хрестоматийного характера.

Следует отметить, что, несмотря на определенные недостатки, ряд приемов, разработанных текстуально-переводным методом, вошел в арсенал последующих методических направлений. Так, работа над текстом послужила основой для формирования таких видов обучения как статарное (или объяснительное) чтение. В методику вошла практика обратных переводов.

Оба рассмотренных выше метода имеют много общего и относятся к переводным, так как основным средством семантизации и усвоения языкового материала является перевод. Для обоих методов характерен отрыв формы от содержания. Так, в грамматико-переводном методе все внимание направляется на грамматику, а содержательная сторона текстов и лексика игнорируются. В текстуально-переводном методе все внимание обращается на содержание и особенности текстов, грамматика изучалась бессистемно, а правила давались от случая к случаю.

В конце XIX века эти методы стали приходить в противоречие с социальным заказом общества и постепенно утрачивать свое место в обучении иностранным языкам.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Глейзер П., Петцольд Э. Lehrbuch der deutschen Sprache. Учебник немецкого языка. – Ч.II –Изд. 10. – С-Петербург, 1912. – С.3.

3. Цит. Учебник П.Глейзера, Э. Петцольда. – С.46-47.

4. Бик Е.Аналитико-синтетический метод обучения иностранным языкам / Русская школа. – 1890. - №5.

2.2.Натуральный метод

В 70-х годах XIX века происходят серьезные экономические изменения в странах Западной Европы. Развитие капиталистических отношений, сопровождавшееся борьбой за рынки сбыта и сырье, потребовали от достаточно широких слоев общества владения устной речью на иностранных языках. В связи с этим меняется социальный заказ общества к школе в отношении обучения иностранным языкам. Бытовавшие тогда методы не отвечали этим требованиям. Не была подготовлена и педагогическая наука. В связи с этим новое направление в методике обучения иностранным языкам стали сначала разрабатывать практики и некоторые методисты без достаточного научного обоснования. Этот новый метод получил название «натуральный». По мысли сторонников этого направления М. Берлина, М. Вальтера, Ф. Гуэна, обучение устной речи, а это, по их мнению, являлось главной задачей, должно осуществляться так, как в жизни ребенок изучает родной язык, т. е. как это происходит в природе (Natur). Наибольшую известность приобрели учебники и курсы Берлица, существовавшие и в нашей стране в 20-е годы прошлого столетия.

Основные принципы, положенные в основу преподавания по методу Берлица, были следующими:

1. 
   Цель обучения - развитие устной речи.
2. 
   Восприятие языкового материала должно осуществляться непосредственно, т. е. имманентно. Слова иностранного языка должны связываться с предметом или действием, а грамматика должна усваиваться интуитивно, ибо подобный процесс характерен для овладения ребенком родной речью.
3. 
   Освоение материала должно происходить на основе подражания и аналогии. Поэтому сравнения с родным языком и правила излишни.

4. Раскрытие значения слов, грамма тики должно осуществляться с помощью наглядности (предметы, действия, картины).

1. 
   Основная форма работы - диалог.
2. 
   Весь материал языка предварительно воспринимается на слух (овладение произношением), затем отрабатывается устно (у разных авторов по-разному в смысле продолжительности) и через значительное время чтение, начиная с отдельных слов.

В соответствии с указанными принципами строилось и все обучение. Так, в учебнике М. Берлица первые страницы книги заполняли рисунки с подписями, изображавшими отдельные предметы, главным образом школьной аудитории (1). Такое устное начало, которое касалось введения нового материала и в последующих параграфах, оправдывалось автором тем, что ученик должен прежде всего слышать оригинальное произношение и образец, которому следует подражать. Семантизация лексики осуществлялась с помощью наглядности, большую роль при этом играла мимика. В тех случаях, когда указанные средства не могли помочь, преподаватель обращался к семантизации с помощью контекста. В качестве упражнений широко использовались вопросо-ответные упражнения. Любопытно строилось обучение чтению. Первоначально читались выученные ранее слова без их расчленения, и лишь через несколько уроков разъяснялось чтение отдельных букв, словосочетаний. Иными словами, разучивание чтения слов, вопросов и ответов происходило как бы «с голоса» преподавателя. Таким образом, основное внимание уделялось диалогической речи. Живучесть школ Берлица объясняется тем, что на небольшом материале достигалось умение вести диалог, т. е. то, что требовалось в связи с борьбой за рынки сбыта товаров. В отличие от М. Берлица Ф. Гуэн был преподавателем и, по его собственному признанию, использовал разные методы. В целом он пришел к выводу о их непродуктивности. Однажды, наблюдая за детьми, он обнаружил, что, обучаясь родному языку, дети сопровождают свои действия с игрушками комментариями в хронологической последовательности типа: «Мишка ложится спать. Мишка засыпает. Мишка крепко спит» и т. п. Поэтому основное место в системе Ф. Гуэна занимает положение о том, что естественно обучать языку на действиях человека, его ощущениях в хрологической последовательности (2). Из этого вытекало и второе положение его системы - учебной единицей, вокруг которой строится обучение, является предложение, соединяющее и грамматику, и лексику. Гуэн впервые стал различать в словарном запасе три группы понятий: объективные, субъективные и образные. В соответствии с этими группами строились серии на основе разложения действия. Поясним это на конкретном примере «написание письма»: Я беру бумагу. Я достаю перо. Я снимаю крышку с чернильницы. Я макаю перо в чернильницу и т. п.

Он предлагал в учебнике до 75 серий, состоящих из ряда предложений , работы над такой серией сводилась к следующему. Сначала учитель выполняет действия и их одновременно комментирует. Затем учащиеся вслед за учителем повторяют каждое предложение. После этого учитель произносит отдельные фразы, а учащиеся выполняют действия. Затем сильный ученик произносит предложения, а другие выполняют действия. Завершается устная работа называнием действий (всеми учениками) и их выполнением. После подобной отработки учащиеся записывают серию в тетради.

Нетрудно заметить, что после подобной тренировки на основе полумеханического подражания учащиеся овладевали на ограниченном материале в основном устной речью. В остальном Ф. Гуэн придерживался тех же методических принципов, что и М. Берлиц.

Крупным представителем натурального метода являлся М. Вальтер (3). Он, подобно Гуэну, связывал обучение и странному языку с активной деятельностью учащихся, придавая большое значение чувственной стороне восприятия окружающего мира.

В соответствии с этим он пытался приблизить обучение к ознакомлению учащихся со страной изучаемого языка. Так, преподавая немецкий язык в Шотландии, он оборудовал свою аудиторию в виде немецкой пивной. Если на начальном этапе овладение материалом языка строилось на действиях и комментариях их, то на продвинутых ступенях учащиеся разыгрывали сценки, изображали определенные персонажи. Таким образом, М. Вальтер шел несколько дальше Гуэна по связи обучения с имитацией деятельности, поступков.

Интересным в его методических приемах является рекомендация по работе с картинкой. Так, по его мнению, при описании картины надо акцентировать внимание на частях предмета, их признаках (размер, форма, цвет и т. п.), на действиях с этим предметом и, наконец, на его применении. Нельзя не отметить, что М. Вальтер впервые систематизировал упражнения в группировках, как средство для запоминания лексики. Так, он предлагал группировать слова по принципу синонимов и антонимов, по тематическому принципу, однокоренные слова. Основой для запоминания слов служило создание ассоциаций, как это предлагала ассоциативная психология, настаивавшая на том, что прочность запоминания повышается при опоре на ассоциации.

В остальном М. Вальтер придерживался тех же позиций, что и другие создатели натурального метода, что позволяет объединить их, несмотря на использование разных приемов и упражнений.

Завершая краткое рассмотрение основ натурального метода, следует отметить, что, хотя он и не имел достаточного научного обоснования, а его авторами были простые преподаватели, он достаточно много внес в методику того, что осталось в ней до наших дней.

Прежде всего, следует отметить, что представители натурального метода предложили систему беспереводной семантизации лексики:

1) показ предмета, его изображение, демонстрация действия с использованием мимики;

2) раскрытие значения слов с помощью синонимов, антонимов или дефиниции;

3) раскрытие значения с помощью контекста.

Все эти способы семантизации пережили многие методические направления и вошли в нашу методику. Безусловно, современная методика использует разного рода группировки, предложенные М. Вальтером, как одно из возможных путей систематизации лексики, прежде всего по тематическому принципу. Нашло свое место в современной методике и комментирование действий, особенно на начальном этапе, а также и разыгрывание сценок. Все это позволяет утверждать, что наследие натурального метода не пропало.

Литература

1. 
   Берлиц М. Учебник немецкого языка - С.-Петербург, 1892.
2. 
   Gouin F. L’art d’enseigner et d’etudier les languages. - Paris, 1880.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации: Методические рекомендации по подготовке к ГИА-9 по математике(для учителей, родителей, учащихся). Основные направления в работе по подготовке к ГИА формирование умения решать задания разного уровня; развитие мотивации; формирование положительного отношения; развитие самоконтроля; формирование уверенности и положительной самооценки. Разработка рабочей программы по предмету 1) выделение резервного времени на уроках для создания системы повторения изученного материала;2) определение места в планировании для проведения тестовых форм работы как обучающего, так и контролирующего характера;3) разработка и подборка заданий в контексте учебно-тематического планирования на основе уровневой дифференциации. Как строить систему подготовки? 1. Активно вводить тестовые технологии, начиная с седьмого класса.2.Особое внимание следует уделять работе с формулировками.3.Повторение изученного материала осуществлять на каждом уроке с использованием устного счета. Советы учителю при подготовке учащихся к ГИА Не следует стремиться решить как можно больше вариантов прошлых летФормировать устойчивый общий способ деятельностиФормировать банк личных достижений учащихсяКомплексное тестирование целесообразно проводить в конце года(апрель-май) Советы учащимся при работе с тестом. 1. Отобрать те задания на которые знаешь ответы и легко можем решить.2.Обратить внимание на задания, где можно сделать прикидку результата.3.Следить за временем выполнения задания.4. Пользуйся интуицией, если не успеваешь по времени выполнить все задания. Основные причины тревожности - сомнение в полноте и прочности знаний;- сомнение в собственных способностях: умение анализировать, концентрировать и распределять внимание;- психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе:- стресс незнакомой ситуации;- стресс ответственности перед родителями и школой. Психологическая подготовка учащихся Формирование ЗУНЛичная готовностьМотивационная готовностьЭмоционально-волевая готовностьКоммуникативная готовность Работа с обучающимися и родителями Уголки подготовки к итоговой аттестацииУказание сайтовРодительские собрания и классные часы Старикова Татьяна Михайловнаучитель, МБОУ СОШ №151

Приложенные файлы