Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.
Аттестуемый педагог (ФИО)_______________________________
Предмет_______________________________Класс_______________________________
Тема урока_______________________________
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)
1. Организационный момент , включающий :
Постановку цели, котораядолжна быть достигнутаучащимися на данном этапеурока (что должно бытьсделано учащимися, чтобы ихдальнейшая работа на урокебыла эффективной)
Определение целей и задач,которых учитель хочет достичьна данном этапе урока;
Описание методов организации работы учащихсяна начальном этапе урока,настроя учеников на учебнуюдеятельность, предмет и темуурока (с учетом реальныхособенностей класса, скоторым работает педагог)
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу , включающий:
Определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
Определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
Описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
Описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
Описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
Описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
Описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3. Изучение нового учебного материала . Данный этап предполагает:
Изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
Описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
Описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
Описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
Описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;
4. Закрепление учебного материала , предполагающее:
Постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
Определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
Описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
Описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом , включающее:
Постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
Определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
Определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Администратор проекта
Конец XX - начало XXI в. ознаменовались реформой российского образования, или, проще, реформой школы. Можно сказать, что во второй половине XX в. наша система образования прошла три этапа:
I этап. Школа знаний
Ее расцвет пришелся на конец 1950-х - начало 1960-х
гг. Успехи науки и техники: вывод космических
аппаратов на околоземную орбиту, «укрощение»
термоядерной реакции - создавали иллюзию, что
школа должна давать знания (базу) для
последующего бурного роста науки. Однако скоро
выяснилось, что наука быстро идет вперед,
особенно развитие знаний на стыке
фундаментальных наук (биофизика, биохимия,
кибернетика и т.д.). Школа же оказалась не в
состоянии следовать в фарватере этого движения,
возможности школы оставались прежними.
II этап. Школа умений
Пришла на смену школе знаний в 1970-1980-х гг.
Знания, умения, навыки (ЗУН) - вот знамя новаторов
того времени. Обогащение школы знаний навыками и
умениями учеников должно было адаптировать
школу к развивающемуся технологическому
обществу и создать базу для подготовки
научно-инженерных кадров. Но прошло какое-то
время, и выяснилось, что школа ЗУН - это слишком
узко. Объем знаний продолжал стремительно расти,
приобретенные умения и навыки быстро устаревали
и оставались невостребованными обществом.
Возникла потребность перемен.
III этап. Школа развития личности
Родилась в 90-е гг. XX в., в период коренных реформ в
нашем государстве, которые не могли не затронуть
систему образования. В это время начала
осуществляться идея адаптивной школы (личностно
орентированной), накапливающей и передающей опыт
оценочной, эмоциональной и творческой
деятельности. Теперь школа не столько становится
источником информации, сколько учит учиться.
Учитель уже не просто проводник знаний, а
личность, обучающая способам творческой
деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Школа знаний - Школа ЗУН - Школа развития
личности
- таков вектор развития нашей
школы, которое осуществляется не за счет
отрицания предшествующего этапа, а путем его
освоения и обогащения.
Современный урок, открытый в том числе, ценен не
только получаемой учащимися информацией, но и
обучением их способам деятельности для
получения информации. Учитель на уроке должен
стремиться передать способ творческой
деятельности или стимулировать детей к созданию
такового самостоятельно, пускай и в начальной,
примитивной форме.
Несмотря на значительные изменения в жизни
современной школы, урок по-прежнему является
главной формой обучения и воспитания. Границы
урока остались почти неизмененными, а вот
содержание обогащается различными новациями. В
связи с этим хотелось бы рассмотреть открытый
урок
как форму урока, отражающую весь
положительный опыт учителя и учеников в
изложении и усвоении учебного материала.
Открытый урок, на наш взгляд, должен отражать
владение классической структурой урока на фоне
активного применения собственных, авторских
наработок, как в смысле его построения, так и в
отборе учебного материала, в технологии его
подачи.
Ведущую роль при этом играет форма организации
познавательной деятельности учащихся, степень
готовности их усвоить новации учителя (как ранее
апробированные и уже хорошо усвоенные, так и
примененные в порядке эксперимента впервые в
данном классе на данном уроке). В любом случае
именно уровень взаимопонимания учителя и
ученика на уроке свидетельствует об
актуальности новых методик, используемых
учителем, о его творческом потенциале.
МОДЕЛИ ОТКРЫТОГО УРОКА
1. Открытый урок для членов
методического объединения.
2. Открытый урок для коллег в школе.
Здесь
возможна демонстрация классического урока в
рамках учебы молодых учителей или для обмена
опытом работы в сфере применения новых
педагогических технологий.
3. Открытый урок учителя-методиста
для учителей округа с целью демонстрации
возможностей по овладению инновационной
деятельностью.
4. Открытый урок, проводимый учителем в
присутствии администрации школы и экспертов
с целью аттестации на более высокую
квалификационную категорию.
5. Открытый урок на конкурсе «Учитель
года»
на региональном или федеральном
уровне.
Именно четвертая модель открытого урока
рассматривается авторами как наиболее
характерная и содержательная. Думается, что эта
модель открытого урока представляет собой
наибольший интерес, так как включает в себя всю
совокупность наработанного учителем опыта -
начиная с блестящего владения классической
моделью урока до демонстрации усвоения
учащимися авторских методик и наработок учителя.
Безусловно, каждый открытый урок должен
сопровождаться самоанализом и самоконтролем.
Открытый урок по курсу отечественной
истории
(4 модель)
Рассмотрим вышесказанное на примере.
Готовясь к открытому уроку, учитель может пойти
двумя путями. Либо разработать и показать один из
уроков традиционной системы (урок изучения
нового материала, урок обобщения и
систематизации знаний и т.д.), насытив его всеми
возможными методическими находками; либо
использовать комплекс различных типов уроков с
целью наилучшим образом показать возможности
учащихся и свое мастерство. Все эти типы уроков,
соединенные в рамках открытого урока, дадут
представление о возможностях педагога.
Соединение в открытом уроке уроков разного типа
основывается на логике процесса освоения знаний.
Классические этапы урока, предложенные
профессором Т.И. Шамовой и активно
используемые ныне в педагогической практике,
учитель может превратить в собственный план
открытого урока.
Например:
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания. Возможно
использование трех вариантов проверки или их
комбинаций.
3. Работа с новым учебным материалом
(подготовка к усвоению нового, изучение нового).
4. Домашнее задание.
5. Подведение итогов урока.
Рассмотрим это более подробно.
I ЭТАП
. Организация начала урока
Организационный момент открытого (как, впрочем, и
любого другого) урока предполагает приветствие
учащихся учителем, сообщение темы предстоящего
урока или блока уроков (имеются в виду спаренные
уроки), предварительная, лаконичная и ясная
формулировка целей и задач урока. Своими
действиями учитель должен подвести детей к
осознанию цели урока как заранее
запрограммированного учителем результата,
который должен быть достигнут путем их
сотрудничества в конце урока.
II ЭТАП
. Проверка домашнего задания
1. Монолог: пересказ текста учеником,
подготовленный рассказ по модулю, изложение
учебного материала путем повествования от
частного к общему.
2. Тестирование или составление технологической
карты.
3. Фронтальный опрос, составление словаря
исторических терминов или хронологической
таблицы.
Домашнее задание должно быть строго
дифференцированным, учитывающим индивидуальные
особенности детей. Для учащихся разных уровней
успеваемости даются групповые и индивидуальные
задания соответствующих уровней сложности.
Логическим переходом от проверки домашнего
задания к изучению новой темы может быть доклад
или сообщение учащегося, подготовленное заранее
по заданию учителя и являющееся логическим
мостиком при переходе от предыдущей темы к
последующей. Специфика этой формы домашнего
задания состоит в обучении учащихся
самостоятельному отбору материала из
дополнительных источников информации и умению
грамотно и красноречиво донести его до своих
одноклассников, которые ведут
конспект
доклада.
Таким образом учащиеся обучаются
конспектированию, рациональной работе со своей
тетрадью, а также умению составлять и ставить
(что не одно и то же) вопросы докладчику по теме
выступления, тренируя тем самым сразу два
важнейших вида общеучебных умений:
информационные и коммуникативные. Следует
отметить, что подчеркнуть составление вопросов к
докладчику по теме услышанного - одна из
наиболее сложных форм работы с учебным
материалом, ведь это вырабатывает у учащихся
навыки письменного изложения основных мыслей
доклада в виде тезисов и учит выделять главное.
Это подготовит их к успешной сдаче предстоящего
в недалеком будущем Единого государственного
экзамена. Лучшие конспекты и вопросы оцениваются
сразу же по окончании этой работы.
Кроме этого подготовка подобного доклада может
предоставить ученику дополнительный шанс
улучшить учебные результаты по предмету,
исправить плохие отметки, что, конечно же,
является положительным мотивом к обучению в
целом.
III ЭТАП
. Получение новых знаний
Здесь возможно использование трех известных
методов обучения:
- частично поискового,
- метода проблемного изложения материала,
- исследовательского метода, или их композиции.
Наиболее интересным воплощением композиции методов является совместная разработка темы учителем и учащимися. На примере темы «Экономическое развитие России в XVII в.» рассмотрим действия учащихся на уроке.
1 . Создание плана. В ходе анализа и обсуждения предметного материала в группах формулируется свой план изучения данной темы. Он выглядит примерно так:
- развитие сельского хозяйства,
- развитие ремесла,
- развитие торговли.
Аграрное (сельскохозяйственное) производство:
- земледелие, скотоводство, птицеводство, садоводство;
- агротехнические приемы и пр.;
- орудия труда и их развитие.
Ремесленное (промышленное) производство:
- ремесленное производство на заказ, на рынок;
- мануфактурное производство.
Торговое и денежное дело:
- обмен натуральный, денежный;
- товарно-денежные отношения;
- внутренняя и внешняя торговля.
Работая с учебником, ученики наполняют схему конкретным содержанием. Итогом этого этапа коллективной работы учащихся могут быть следующие тезисы:
АГРАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВО
Земледелие
Расширение пахотных земель, распространение
земледелия на Север, в Поволжье, на Урал и в
Сибирь. Увеличение урожайности зерновых.
Животноводство
Выведение молочных пород скота: холмогорская,
ярославка. Коневодство в ногайских степях и в
Калмыкии, разведение романовской породы овец в
Поволжье.
Садоводство
Разведение «капустных огородцев».
Агротехника
Трехпольный севооборот с применением навозных
удобрений при сохранении на окраинах переложной
системы.
Орудия труда
Применение сохи различной модификации:
трехзубая соха, соха-косуля. Использование
железных сошников, бороны с железными зубьями.
РЕМЕСЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО
Рост ремесленного производства на заказ и на
рынок.
Формирование товарного ремесленного
производства.
Выделение районов ремесленной специализации: в
Туле, Серпухове - добыча и обработка железной
руды; в Ярославле, Казани - кожевенное
производство; в Костроме - мыловарение; в
Иванове - производство ткани.
В Москве насчитывается более 250 ремесленных
профессий.
Мануфактурное производство
Строительство металлургической мануфактуры
А. Виниуса под Тулой в 30-х гг. XVII в.
Печатный и Монетный дворы в Москве.
Ницынский завод на Урале.
Судостроительные верфи в Воронеже.
ТОРГОВЛЯ
Внутренняя торговля
Начало формирования единого всероссийского
рынка. Появление ярмарок: Макарьевской,
Ирбитской, Нежинской и др.
Внешняя торговля
Торговля с Западной Европой через Архангельск и
с Востоком через Астрахань.
Строительство Немецкой слободы в Москве.
1667 г. - введение пошлин для иностранных купцов.
3.
Составление рассказа-монолога по
изучаемому материалу на базе сформулированных
тезисов.
4.
Обобщение и систематизация новых
знаний. На основании выявленных в тексте фактов
дети дают обобщенную характеристику тенденций
развития российской экономики в начале XVII в.
IV ЭТАП
. Домашнее задание
Домашнее задание дается на основе
дифференцированного подхода. Для детей с
проектируемым репродуктивным уровнем усвоения
знаний предлагается пересказ материала, монолог,
ответы на вопросы. Конструктивный уровень
предполагает подготовку монолога по
отработанному плану.
И, наконец, домашнее задание творческого уровня:
- анализ исторических явлений на основе изучения исторических фактов или исторических документов;
- доклад, реферат, эссе.
Следует помнить, что каждый ребенок через
особенности личностного восприятия, используя
собственную систему усвоения знаний,
приобретенную или созданную им самим, осваивает
учебный материал следующими путями:
1. В хронологической последовательности.
2. Путем сравнения и обобщения (составление
сравнительных таблиц).
3. Созданием собственного плана и тезисов.
4. В виде реферата или эссе - как научной или
эмоционально-образной формы восприятия
материала.
Подобная организация работы детей на уроке и
дома позволяет решать целый ряд творческих
дидактических задач:
формирование умения находить главное и необходимое в материале в данный конкретный момент;
- формирование умения создавать учебные планы и работать на их основе;
- формирование навыков ответа по схеме от частного к общему;
- формирование навыков исследовательской деятельности;
- формирование навыков самостоятельной работы;
- формирование навыков составления тезисов.
V ЭТАП
. Подведение итогов урока
В ходе подведения итогов урока следует особо
внимательно отнестись к оцениванию ответов
учащихся. Выставляемая ребенку отметка должна
относиться и к его дальнейшей творческой
деятельности по данному предмету, и потому она
(отметка) должна носить эмоционально
положительный характер и быть строго
дифференцированной. Так, например,
ребенку-отличнику следует ставить оценку «5» за
высказывание новаторских идей, нового взгляда на
исторический факт, причем эти идеи должны быть
соответственно оформлены.
Учащимся со средними и хорошими способностями
можно ставить оценку «5» за интересные идеи и
неожиданную интерпретацию фактов, требуя от них
и помогая оформить мысль.
Оценивая более слабые ответы, следует все же
хорошо отозваться о способностях этой группы
учащихся, осторожно указав на
неудовлетворительные стороны ответов,
предоставив возможность более удачного
выступления на следующем уроке.
Мы убеждены, что только путем создания на уроке
эмоционально положительной воспитывающей среды
можно стимулировать мотивацию каждого ребенка к
обучению.
Закончив открытый урок, учитель обязан дать
целостный системный его анализ и показать
перспективу своей дальнейшей работы по данному
курсу.
М. АЛЕКСЕЕВА
,
заслуженный учитель РФ,
директор школы № 128;
Н. МЕДНИКОВ
,
учитель истории
Титульный лист.
1. Вид, тип, тема занятия .
2. Возраст детей.
3. Способ организации детей (общегрупповое (фронтальное) занятие , занятие с подгруппой с указанием количества детей).
4. Предварительная работа с детьми (если такая предполагается) .
5. Наглядный дидактический материал.
Необходимо выделить :
а) демонстрационный дидактический материал (натуральные объекты, изобразительные, схематические, модели объектов и др.);
б) раздаточный дидактический материал.
6. Словарь новых слов (если предполагается) .
Задачи занятия : обучающие, развивающие и воспитывающие.
Ход занятия .
Основные части занятия :
Вводная часть предполагает введение детей в тему занятия , определение целей, объяснение того, чем будут заниматься дети, или установки на последующую деятельность. Эта часть зависит от специфики вида занятия , возраста детей, места занятий в системе обучения детей, интереса детей к данной теме.
Основная часть нацелена по выполнение основных задач занятия .
Заключительная часть связана с подведением итогов занятия . Например, анализ выполнения задания детьми и оценка результатов детской деятельности. Эта часть включает разные способы активизации детей.
Физкультурная пауза (по необходимости, связанная с содержанием занятия .
Литература, которая используется при подготовке конспекта занятия
Оганезова Лорина Мовсесовна,
Ростовская область, г.Ростов-на-Дону,
методист ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО
Организационный момент-5 мин, включающий:
Постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
Определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
Описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Обеспечить условия для развития личности учащегося. Позиционировать ребенка как субъект современного общества: высокоразвитого, умеющего принимать нужные решения в какой-либо ситуации, искать и находить выход из тупиковой ситуации, быть подготовленным к любым жизненным ситуациям. Учитывать, при этом, его индивидуальность и личные качества. Участие педагога в этом процессе неоспорима. Научить его сопереживать и помогать товарищам. Сделать не принимаемых детей частью коллектива. В этом у меня есть опыт. Это, конечно же глобальная цель, но каждый раз ставя перед собой цель конкретного урока, я стараюсь хоть как то приблизиться к достижению этой. Хочу, чтобы каждый ребенок, уйдя через эти короткие 45 минут, получил все, что возможно в плане общения и самореализации.
Конечно же организационный момент – важный этап любого урока, в плане мотивации и призыва к познавательной и умственной деятельности. Положительный настрой на мой урок я, иногда начинаю на перемене, хотя здесь можно поспорить, можно делать это или нельзя? Но у меня получилось замечательно. Звучит музыкальное сопровождение, на интерактивной доске заставка по теме урока. И на этом фоне звучит сказка, которая заранее записана. Сочинена сказка детьми заранее и корректирована учителем, про десятичные дроби и действий которые мы над ними выполняем, при этом можно повторить правила, в процессе этой сказки. Все прошло на ура. А для детей это было сюрпризом. Этот момент можно назвать настроем на общение на уроке.
По звонку на урок, они его даже не услышали. Мы плавно переходим к организационному моменту. Переключаем детей на серьезную работу, но немного в игровой форме. Учащимся предлагается схема урока (это можно проецировать на экран), то есть урок разбивается на этапы и к каждому этапу ставится своя учебная цель, я ее ставила в стихотворной форме. И учитель предлагает учащимся попутешествовать по этой карте. Но к цели идти разными путями, но все равно по какому пути ты пойдешь, по простому, или по сложному к цели поставленной на уроке должны прийти все и мы все вместе ее достигнем. То есть призываю к сотрудничеству со мной и одноклассниками. И каждому создаю ситуацию успеха и право выбора и разница будет лишь в наборе баллов. И здесь провоцирую на здоровое соперничество. И скажу, что у ребят уже чешутся руки. Нужно выбрать путь и набрать подольше баллов. Раздаю детям карту достижений, где есть все этапы урока и количество баллов за каждый этап. И к концу урока она ложна быть заполнена.
Аттестация педагогических работников проводится в 3 этапа: 1) предварительный, 1) письменный квалификационный экзамен, 3) принятие решения о соответствии занимаемой должности.
В рамках настоящего материала мы рассмотрим только только 2 этап в части подготовки конспекта урока как формы квалификационного испытания, так как это напрямую связано со спецификой сайта. Ссылка на полный текст документа представлена в начале статьи.
Подготовка конспекта урока как форма квалификационного испытания
Существует 2 варианта проведения письменного квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (по выбору аттестуемого педагога):
- подготовка конспекта урока (занятия) по предмету, который он преподает в текущем году;
- решение педагогических ситуаций.
Цель письменного квалификационного испытания: Оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой выносится суждение о соответствии педагога занимаемой должности.
Задача педагога в ходе написания конспекта урока - продемонстрировать владение материалом по преподаваемому предмету и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации учебной программы.
Навигация по документу:
Общие требования к написанию конспекта
- Педагогу заранее предлагается определить учебный предмет и программу, в рамках которой будет выполняться письменная работа.
- При проведении письменного квалификационного испытания педагогу предлагается инструкция, содержащая цель работы, тему урока, по которой должен быть составлен конспект, критерии оценки. В случае необходимости, педагог имеет право исключить ряд тем, представленных в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).
- Время, предоставляемое аттестуемому педагогу на написание конспекта урока, составляет 1,5 - 2 часа.
- Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).
- Конспект предполагает отражение основных этапов урока: организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
- Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.
В ходе написания письменной работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока, сформулировать цели и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок. Основные этапы урока и их содержание представлены в предлагаемой схеме написания конспекта урока ().
Схема конспекта урока
Таблица 1.
| Этапы работы | Содержание этапа (заполняется педагогом) | |
|---|---|---|
| 1. | Организационный момент , включающий:
| |
| 2. | Включающий:
| |
| 3. | Данный этап предполагает:
| |
| 4. | Предполагающее:
| |
| 5. | Задание на дом , включающее:
|
Оценка письменной работы экспертом
Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в .
Критерии оценки письменной работы педагога
Таблица 2.
| Оцениваемые характеристики | Критерии оценки |
|---|---|
| Компетентность | Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям:
|
| Компетентность в области мотивирования обучающихся | Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
|
| Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности | Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность учителя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев:
Компетентность педагога в методах преподавания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:
Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:
|
| Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений | Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы , а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев:
Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев:
|
| Компетентность в области организации учебной деятельности. | Об уровне развития компетентности педагога в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
|
Примечание: уровень владения учебным материалом оценивается в соответствии с критериями, представленными в рамках компетентности в области информационной основы педагогической деятельности.
Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов урока. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже ().
Схема оценки письменной работы педагога
Таблица 3.
| Компетенции | В области личностн. качеств | В области постановки целей и задач педагогической деятельности | ∑+ _____ Колич. оценок |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Этапы урока | |||||||
| Организационный момент | |||||||
| Опрос учащихся по заданному на дом материалу | |||||||
| Изучение нового учебного материала | |||||||
| Закрепление учебного материала | |||||||
| Задание на дом | |||||||
| ∑+ (сумма+) / Колич. оценок | |||||||
| Итог | Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций | ||||||
В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из этапов урока.
В рамках анализа каждого из этапов урока эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу (), обозначая их знаком «+» в случае положительной оценки или знаком «-» в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части урока. Не каждый из этапов урока позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в .
Обработка результатов (формула и интерпретация данных)
По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому их этапов урока. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу урока.
Если итоговый балл >=0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл <0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.
Он рассчитывается по следующей формуле:
Где: ПС - показатель соответствия занимаемой должности
БПК - оценки по базовым педагогическим компетенциям.
Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. Он интерпретируется следующим образом:
От 0,5 до 1 балла - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.
От 0 до 0,49 балла - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.
Итоговые оценки в отношении каждого из этапов урока являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.
Пример оценки письменной работы педагога представлен в .
Пример оценки письменной работы педагога
Таблица 4.
| Компетенции | В области личностн. качеств | В области постановки целей и задач педагогической деятельности | В области мотивации учебной деятельности | В области обеспечения информационной основы деятельности | В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений | В области организац. учебной деятельности | ∑+ _____ Колич. оцено |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Этапы урока | |||||||
| Организационный момент | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Опрос учащихся по заданному на дом материалу | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Объяснение нового учебного материала | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Закрепление учебного материала | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Задание на дом | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Колич. оценок | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Итог | 0,645 - соответствие занимаемой должности | ||||||
Экспертное заключение
По результатам оценки письменной работы эксперт пишет заключение, в котором, на основе представленных критериев (таблица 2) и итоговой таблицы оценок (), он должен отразить:
Уровень владения учебным материалом: насколько полно раскрыта заданная тема урока.
Уровень развития базовых педагогических компетенций.
Эффективность работы педагога на отдельных этапах урока.
По результатам экспертной оценки могут быть разработаны предложения по индивидуальной программе повышения квалификации, направленной на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетенций.
Важно отметить, что принятие решения о несоответствии занимаемой должности не является для учителя необратимым. Работодатель в данном случае может обеспечить обучение, повышение квалификации такого учителя и повторное прохождение им процедуры аттестации.
Ответы на типичные вопросы
1. В методике предлагается значительное количество критериев для оценки конспекта урока. Как ими пользоваться?
Данные критерии позволяют провести развернутый анализ представленного конспекта с точки зрения владения педагогом соответствующим предметным содержанием и базовыми компетенциями. Поскольку в рамках оценки конспекта урока не предполагается балльная оценка по каждому из элементов, представленные критерии можно рассматривать как важный ориентир для проведения оценки и выработки рекомендаций. Напомним, что конспект урока оценивается экспертом по системе «да/нет». «Да» - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями (умение ставить цели и задачи и эффективно организовать учебную и педагогическую деятельность, направленную на их достижение). «Нет» - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, не владеет базовыми педагогическими компетенциями.
В итоге аттестации, ориентируясь на представленные критерии, педагогу даются рекомендации по развитию тех аспектов, которые не были представлены в письменной квалификационной работе.
2. Если в конспекте урока учитель все внимание сосредоточил на раскрытии содержания преподаваемого предмета и практически не продемонстрировал владения базовыми педагогическими компетенциями, то какое заключение о его соответствии занимаемой должности должны сделать эксперты?
Отрицательное решение может скорее принято в том случае, когда педагог продемонстрировал антипедагогическую позицию при подготовке конспекта урока.
