Тема:Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и
Ц.3 класс.
Цели урока: создать условия для знакомства с орфограммой «Буквы о/е после шипящих и
ц в окончаниях существительных», для отработки правописания слов с данной
орфограммой.
Ход урока
I. Организационный момент
Настрой на работу.
– Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Надеюсь, что урок пройдет
интересно и увлекательно.
II. Чистописание.
Ж ш щ ч
Пшеница
– Что объединяет буквы? (Это шипящие)
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
На интерактивной доске записаны слова (буквы о, е закрыты смайликом):
(Слайд 1) Приложение
уу
уу
свеч…й – т ч…й
карандаш…м – д ш…м
борц…м – п льц…м
огурц…м – з йц…м
ау
ау
– Прочитайте слова.
– Какие буквы пропущены?
– Почему задание вызвало затруднения? (Недостаточно знаний)
– Назовите тему урока. (Дети в учебнике находят тему.)
– К какому блоку относится урок? (К блоку «Правописание»)
– Какую главную цель мы ставим на уроках блока «Правописание»? (Я хочу научиться
писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу
быть культурным человеком.)
– Скажите, какие учебные задачи вы будете решать на уроке? Чему учиться на уроке?
(Дети формулируют задачи, пользуясь заданиями к упражнениям в учебнике.)
(1. Мы будем учиться обозначать звук (о) после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных. 2. Познакомимся с новым правилом. 3. Будем работать в парах. 4.
Узнаем, почему сердце получило такое название. и т. д.)
IV. Актуализация знаний.
1. – Что мы знаем об имени существительном?
Игра «Пересадки»
2. – Что общего в словах каждого столбика?
уу
свеч..й – т ч…й
карандаш…м – д ш…м
борц…м – п льц…м
огурц…м – з йц…м
ау
ау
уу
(Шипящие и ц, в первом – окончание ударное, во втором – безударное)
– Сможем мы теперь вставить пропущенные буквы? (Нет. Недостаточно знаний.)
V. Первичное восприятие и усвоение новых знаний.
1. – Какой звук вы слышите после шипящих?
(Ластиком стереть смайлики.)
оу
свеч й – т чей
уу
карандаш м – д шем
борц м – п льцем
огурц м – з йцем
уу
оу
ау
ау
оу
оу
– А какими буквами он обозначен в словах?
– Какой вывод можете сделать? От чего же зависит правописание о – е в окончании имен
существительных?
– Сравните с правилом в учебнике.
– Когда в окончаниях имён существительных после шипящих и ц пишется буква о, когда е?
VI. Первичная проверка понимания.
Первичное усвоение правила
– Итак, ребята, мы с вами познакомились с новым правилом. А сейчас пользуясь
учебником, составим алгоритм правописания О и Е в окончаниях существительных после
шипящих и Ц «Исключи ошибку».
1. Составление алгоритма (Слайд 2)
«Исключи ошибку»
1. Подчеркни шипящий или ц.
2. Поставь ударение.
3. Напиши слово орфографически правильно.
2. Интерактивное средство – «Сортировка» 11 чел. (Слайд 3)
Дети перемещают таблички в соответствующие колонки
3. ИС «Сортировка вихрей – текст» (Слайд 4)
Имеется два «водоворотавихря» с конкретными названиями, под ними – в случайном
порядке слова. Необходимо «утопить» все эти картинки в «своем» водовороте.
VII. Первичное закрепление, применение введенного правила.
1. Упражнение 1. Выполняется письменно фронтально. Работающие у доски учащиеся
при записи слов формулируют отрабатываемое правило.
Кирпич…м, сердц…м, лапш…й, пшениц…й, учениц…й, овц…й, певиц…й, умниц…й,
крыш…й, нож…м, плющ…м, кольц…м, конц…м.
2. Упражнение 2. Выполняется (устно) фронтально с подробным обоснованием выбора
буквы.
VIII. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков.
1. Упражнение 3 – орфографический тренинг написания слов с орфограммой «Буквы о/е
после шипящих и ц в окончаниях существительных» Выполняется письменно в парах.
(Слайд 5)Одна пара работает у доски. После выполнения задания – сравнение с эталоном.
Анализ ошибок.
Рубрика «Путешествие в прошлое» – знакомство с историей слова сердце.
2. Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь). Программа
«Отличник». Работа на ноутбуках.
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
(Задания по выбору)
Упражнение 2. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Упражнение 4. Запиши слова в два столбика в зависимости от места орфограммы в слове
(орфограмма в окончании и в корне).
Образец записи:
шёпотом –
шептать
шорохом
шёрсткой – шерсть
жёлудем –
желудей
крыжовником
Мечом
плащом
циркачом
ежом
чертежо
м
свечой
X. Рефлексия деятельности.
– Итак, ребята, наш урок подходит к концу, для итога урока мы воспользуемся методикой
незаконченного предложения.
Я узнал…
Я научился…
Теперь я могу…
Я понял…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Теперь я умею…
Литература:
1. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2х ч. Ч. 1, –
М.: ВентанаГраф, 2012.
2. Русский язык: комментарии к урокам, 3 класс, С.В.
Иванов,
Учитель: Кудрявцева Л.В.
Предмет: русский язык
Тема урока: ц в окончаниях имён существительных. Тип урока: Изучение нового материала. Цель урока: формирование у учащихся понятия о правописании букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Задачи урока: предметные: ознакомление с правиломправописаниягласных О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц, овладение умением правильно писать О-Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц и графически обозначать условия выбора правильных написаний; метапредметные : овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения; личностные: понимание определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, формирование умения общаться через работу в группе. Оборудование : мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютер, презентация, учебник русского языка для 5 класса/ Ладыженской Т.А. и др, рабочие листы с материалами к уроку.
I. Организационный момент. (слайд 2) Картина Репина Д.П. «Весна»
Здравствуйте, ребята.– С каким настроением вы сегодня пришли на урок? Какие чувства вызвала у вас картина Д.П. Репина «Весна»? Какие краски использовал художник, чтобы передать радостное настроение? - А теперь улыбнитесь, подарите свою улыбку тому, кто рядом с вами. Приступим к работе. Вперёд за новыми знаниями!
II. Постановка проблемы. Определение целей и задач урока.
Цель этапа : - содействовать развитию умений формулировать тему, проблему, ставить цели, планировать свою деятельность на личностно-деятельностном уровне.
Ребята, прочитайте стихотворение. (слайд 3)
Это чей пушистый луч
Так щекочет из-за туч,
Заставляя малыше
й
Улыбаться до уше
й? Юнна Мориц Весна
О каком луче говорит Юнна Мориц в своём стихотворении?
Определите, каким настроением проникнуто следующее стихотворение?
Что с нею? Что с моей душо
й?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка!
С ним журчит,
Летает в небе с ней! Евгений Баратынский
Ребята, как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом стихотворении? По каким признакам вы догадались об этом?
- А теперь обратим внимание на слова с выделенными орфограммами. (Малышей, ушей, душой)
- Какой частью речи они являются?
- В какой части слова выделены буквы О и Е?
- После каких согласных стоят эти буквы?
Вывод: Все слова имена существительные, орфограмма в окончании перед Ш, но буквы пишутся разные.
Проблемный вопрос: Почему же при совершенно одинаковых условиях пишутся разные буквы?
Хотелось бы получить вам ответ на этот вопрос? Какова тема нашего урока? - Откройте тетради, запишите число и тему урока, а я запишу её на доске (Правописание О и Е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных).
Тема урока известна, есть проблема, а что же нужно сделать, чтобы к концу урока мы с вами вместе смогли ответить на этот вопрос? - Ребята, давайте сформулируем цель нашего урока. А для этого позовём на помощь слова помощники: познакомиться…научиться правильно …(дети говорят) - познакомиться с правилом о написании О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных - научиться писать слова с данной орфограммой - соотнести это правило с орфограммой О-Ё после шипящих в других морфемах.
III. Актуализация знаний.
Цель этапа : Актуализировать знания путём создания «ситуации успеха», активизировать умственную деятельность
Итак, ребята, внимательно прочитайте еще раз формулировку темы нашего урока. (Тема на доске) - Как вы думаете, какие уже полученные ранее знания помогут вам в изучении данной орфограммы? Выделите ключевые слова в формулировке темы урока. (имя существительное, окончание, шипящие) - Дайте определение данным понятиям. (Надо вспомнить определение имени существительного как части речи; какую морфему мы называем окончанием, какие звуки речи являются шипящими и назвать их)
– Снова обратимся к стихам. Найдите в первых двух строчках (Это чей пушистый луч /Так щекочет из-за туч) существительные. Докажите свой выбор. - Какую морфему слова мы называем окончанием?
- Укажите окончание в словах. Докажите, что названная вами морфема является окончанием. (Ученик склоняет слова)
- И последнее, какие звуки мы называем шипящими? Назовите их. ([Ж], [Ш], [Ч], [Щ). - Молодцы, ребята. Мы готовы к изучению новой темы?
III. Разъяснение нового материала.
Цель этапа: -вызвать интерес к изучению темы
Учить сравнивать слова с однотипными орфограммами
Повторить тему «О-Ё в корне имён существительных после шипящих»
Употребим слова луч и туч в творительном падеже в единственном числе (лучом, тучей) Можете ли вы объяснить, какие гласные надо написать в окончании? - Посмотрите внимательно на слова малышей, ушей, душой. (буквы пишутся разные). Что же является условием выбора орфограммы?
Организация наблюдения. Работа с карточками по группам
Цель этапа: - содействовать развитию умений анализировать, сравнивать, делать выводы.
У вас на столе лежит рабочий лист. Найдите 1 задание. Это карточка-информатор. Выполните задание. Работа в группах
1 задание Карточка-информатор
Прочитай слово.
Поставь знак ударения.
Выдели окончание.
Выдели основу. Обрати внимание, на какой звук оканчивается основа, подчеркни букву.
Сделай вывод.
Почему же при совершенно одинаковых условиях пишутся разные буквы?!
- Значит, под ударением пишется о, без ударения е?
- Давайте познакомимся с правилом написания О и Е после шипящих и ц в окончаниях существительных. (Обращение к теоретическому материалу на с.76.)
Цель: - познакомиться с правилом написания О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.
Обратимся за разъяснением к учебнику (с.76). Проведём наблюдение над словами, записанными в столбиках. - Прочитайте правило. Это орфограмма.
Запишите правило кратко в карточке (задание 2)
2 задание Карточка – правило:
В окончаниях существительных после________________
под ударением пишем ___, без ударения _____.
Технология изучения нового материала «Оратор». (за 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение данной темы просто необходимо, ответьте на вопрос: Почему же при совершенно одинаковых условиях пишутся разные буквы?
Назовите условие выбора написания буквы О после шипящих и ц в окончаниях существительных (ударение).
- Назовите условие выбора написания буквы Е после шипящих и ц в окончаниях существительных (безударная позиция).
- Как графически на письме обозначается орфограмма?
Работа в парах. Составление схемы. Запись в тетради и на доске (слайд 4)
Для того чтобы в дальнейшем не возникло трудностей при работе с данной орфограммой, мы составим памятку.
Задание 3
Карточка-памятка
- Впишем условия выбора орфограммы в приготовленную памятку.
Итак, с чего начнем?
1) часть речи -____________________ (сущ.)
2) морфема -__________________ (окончание)
3) после шипящих и ц под ударением _____ (О) без ударения _____ (Е)
Проверим, как работает алгоритм, сможем ли мы им пользоваться. (объясняют написание слов, пользуясь памяткой.
Птицей, чёрный, грачом (пишут на доске и в тетради)
Итак, после шипящих и ц в окончаниях существительных действительно под ударением пишется О, без ударения – Е. В корне слова после шипящей под ударением пишется ё, а не о (исключение…..)
- Какая цель нашего урока сейчас выполнена?
(изучили правило о написании букв О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; соотнесли это правило с орфограммой О-Ё после шипящих в корне слова).
Так теперь, ребята, вы можете объяснить, какие гласные надо написать в окончаниях слов лучом и тучей ?
Физкультминутка. (слайд 5) - Молодцы, ребята. Чтобы вы немного отдохнули, сил набрались, я приглашаю вас на весеннюю разминку. (солнышко лучистое)
IV. Усвоение нового материала.
Цель этапа: формировать умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой.
- Выполним упражнение №557на доске и в тетрадях(написать не все слова)
V. Выработка умений и навыков. (слайд 6)
Цель этапа:закрепить умение пользования памяткой.- научиться правильно писать слова с изучаемой орфограммой - научиться графически обозначать орфограмму
Работают по вариантам (6 вариантов, проверить на интерактивной доске)
VI. Закрепление полученных знаний на практике. (слайд 7)
Цель этапа: - закрепить полученную информацию
Вспомнить цели урока, осознать их достижение или недостижение.
Оценить собственную деятельность; Для учителя: зафиксировать неразрешённые затруднения, если они есть, как направление будущей работы
Задание 4 Задание личностно-ориентированного характера. - А теперь у нас с вами следующий вид работы. На рабочем листе напечатаны три задания. Каждый из вас выберет одно задание, с которым будет работать. Послушайте внимательно инструкцию.
Если вы считаете, что еще не совсем усвоили тему урока, то выбираете задание №1. Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, выбирайте задание №2. Если вы уверенно чувствуете себя, хорошо усвоили тему урока и хотите проверить свои силы и возможности, выбирайте задание №3.
- Давайте ознакомимся с заданиями.
Какой цели урока мы добьёмся, если выполним это задание? (Научимся правильно писать слова с изучаемой орфограммой; научимся графически обозначать орфограмму, объяснять правописание букв О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных).
Подумайте, как вы усвоили материал урока, определитесь в выборе задания и приступайте к его выполнению.
С врач…м, перед колодц…м, за рубеж..м, за туч...й, с мудрец…м.
С врач…м, перед колодц…м, ж…лтый, за рубеж..м, с мудрец…м, за туч...й, с пч..лкой.
(слайды 8,9,10) - Давайте проверим правильность выполнения заданий. Кто выполнил работу правильно, поднимите руки. Оцените свою работу.
VII. Инструкция домашнего задания.
- Итак, ребята, как вы думаете, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? (ответы детей)
Домашнее задание: п. 99, правило стр. 76, упр.555.Давайте посмотрим задание. Озвучим план ваших действий по его выполнению.
Задание творческого характера: сочинить сказку о правописании гласных о и е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных или несколько предложений на тему Весна», используя слова с изученной орфограммой. (по выбору)
VIII. Подведение итогов. Рефлексия.
-
Подведем итоги сегодняшнего урока.Что нового узнали на уроке?
- Чему научились?
Что вам запомнилось на сегодняшнем уроке?
Обратимся ещё раз к вашему настроению. Изменилось ли оно?
(слайд 11)
Приложение
задание Карточка-информатор
1.Прочитай слово. 2.Поставь знак ударения. 3.Выдели окончание. 4.Выдели основу. Обрати внимание, на какой звук оканчивается основа, подчеркни букву. 5.Сделай вывод.
Ландышем, задачей, плащом, товарищем, лучом, карандашом.
Задание 3 Карточка-памятка
1) часть речи___________________
2) морфема __________________
3) после шипящих и Ц под ударением ____ без ударения ____
Задание 4 Самостоятельная работа
Вариант № 1. О или Е? Спишите, обозначьте орфограмму «О –Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц».
Вариант № 2. О или Е? Запишите в два столбика слова, в первый – с буквой О в окончании, во второй – с буквой Е. Обозначьте орфограмму.
С врач…м, перед колодц…м, за рубеж..м, за туч...й, с мудрец…м. _________
Вариант № 3. О или Е? Запишите в два столбика слова, в первый – с буквой О в окончании, во второй – с буквой Е в окончании. Обозначьте орфограмму. Если есть «лишние» слова, запишите их в 3 столбик.
С врач…м, перед колодц…м, ж…лтый, за рубеж..м, с мудрец…м, за туч...й, с пч..лкой. _________
Мудрец…м, меж…й, морж..м, репортаж…м, свинц…м.
Колодц…м, свеч…й, лапш…й, сторож…м, борщ…м.
Туч…й, малыш…м, кож…й, глупц…м, старц…м.
Огурц…м, плащ…м, юнош…й, меч…м, марш…м.
Ландыш…м, певц…в, полотенц…м, учениц…й, луч…м.
Товарищ…м, задач…й, кольц…м, дворц…м, карандаш…м.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок-путешествие
Оборудование: доска, дидактический материал, учебник,
Цель:
1. Научить грамотно писать о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Познакомить с алгоримом зависимости выбора написания о - е - е после шипящих в существительных от морфемы (корня, окончания) Научить грамотно решать орфографические задачи, связанные с употреблением о - е- е после шипящих и ц.
2. Способствовать развитию образного и логического мышления и речи, овладению приемами языкового анализа, сравнения, обобщения. Развивать понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы. Учить овладению приемам учебной деятельности.
3. Воспитание уважительного отношения к родному языку, привитие интереса к его познанию. Воспитание чувства ответственности по отношению к изучаемым орфограммам и правильного применения их на письме. Формирование школьника как личности, развитие его интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций.
Ход урока
Организационный момент: Учитель и ученики приветствуют друг друга. Происходит положительный настрой на урок. Записывается число и тема в тетрадь. Учитель объясняет учащимся цель урока.
Учитель. Ребята, сегодня мы отправимся в удивительную страну Знаний, где побываем в гостях у шипящих согласных. Познакомимся с правилами распорядка их жизни, а также у вас будет уникальная возможность поговорить с ними, услышать те проблемы, которые их волнуют, а также задать свои вопросы. Шипящие согласные приготовили для вас загадку, связанную с новой темой нашего урока Нам с вами предстоит отгадать эту загадку и научиться правильно находить новую орфограмму в окончаниях существительных после шипящих и ц. Кто готов отправиться в гости к шипящим, поднимите руки.
Итак, наше путешествие начинается: Обратите внимание на тему, записанную на доске. Найдите и подчеркните шипящие, которые вы здесь увидели. Выписываем шипящие буквы Ш, Щ, Ч. Однако чуда не произошло и дверца не открылась. Почему? Нам не хватает одной шипящей. Какой? Правильно Ж.
Вот мы и в гостях у шипящих. (Учителем вывешивается домик, внутри которого располагаются шипящие буквы и звуки)
Проверка домашнего задания.
Учащиеся определяют различие между буквой и звуком. Дают характеристику шипящим звукам.
А теперь, давайте прислушаемся. Слышите, наши друзья о чем- то бурно спорят. (В центре домика вывешивается Ь знак). Оказывается, что уважаемая госпожа Орфограмма пригласила наших друзей на бал, но поехать они смогут только тогда, когда решат свой спор, связанный с написанием Ь знака после шипящих. Если они не определятся с правилом, то не смогут поехать на королевский бал, потому что принцесса Орфограмма не терпит беспорядка в своем королевстве. (На доске вывешиваются унылые огорченные "рожицы", символизирующие плохое настроение согласных). Давайте поможем нашим согласным. Кто из вас расскажет правило о правописании Ь знака после шипящих в именах существительных. (Ученик рассказывает правило). Проверяется домашняя работа с применением перфокарты. Здесь же проверяется и выставляется оценка. Обращается внимание на допущенные ошибки. Попутно вспоминается, что сочетания ЧК, ЧН пишутся без мягкого знака.
Таким образом, ваше знание правила и умение применять его на практике, еще раз убедило шипящих в правильности и нужности его применения. (На доске вывешивается улыбающаяся рожица, символизирующая хорошее настроение).
Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.
Вы слышите, как обрадовались наши друзья. Они вас благодарят и приглашают вместе с ними поехать на бал (На доску вывешиваются слова: спасибо, благодарим, вы настоящие друзья).
Ура! Мы все едем на бал. (На доску вывешивается дорога как символ движения к знаниям). По дороге шипящим встретилась согласная буква Ц. " Ах, какая я несчастная",- произнесла буква Ц, - мой звук Ц не имеет пары, он глухой и твердый, а мне так хочется иметь друзей среди согласных. букв. Шипящие подумали и решили взять с собой букву Ц на бал. Зная, что принцесса Орфограмма любит новые правила, наши друзья решили удивить ее и придумали загадку. Давайте мы вместе с принцессой попробуем разгадать эту загадку. (На доску вывешивается 2 рисунка. Наблюдаем. Сравниваем. Сопоставляем)
Как вы думаете, что зашифровано на каждом из этих рисунков?
На каждом из этих рисунков зашифрована часть нового правила, которую мы с вами должны разгадать. Соединив эти две части, мы отгадаем загадку наших друзей.(На рисунке напечатаны существительные с написанием гласной о после шипящих и ц в окончании. Окончание выделено. Рядом нарисован человек с поднятым молотком. Над гласной о поставлено ударение. На другом рисунке напечатаны слова с написанием гласной е после шипящих и ц в окончании. Окончание выделено. Рядом нарисован человек с опущенным молотком. Ударение не поставлено.)
Учащиеся приходят к выводу, что после шипящих и Ц в окончаниях существительных под ударением пишется буква о, а без ударения пишется буква е.
Работа с учебником. Открываем страницу 221, параграф 101.Работа в парах. Друг другу рассказывают правило. Учебник закрывается и несколько учащихся по желанию рассказывают правило с примерами. Тому, кто точнее и правильнее рассказал правило, выставляется оценка в журнал.
Закрепление изученного материала. Физминутка. Ребята, принцессе так понравилось новое правило, что она решила немедленно применить его на практике, но для этого надо было изменить форму существительных с основой на шипящую. Услышав это, слова разбежались по всему дворцу. Тогда принцесса Орфограмма послала своих верных слуг- предлогов над, под, перед, с найти существительные и изменить их форму так, чтобы они именительный падеж сменили на творительный. Ваша задача найти эти слова и поставить их в творительный падеж. (Слова в именительном падеже записаны на карточках и приклеены по всему классу. Учащиеся делятся на 2 группы. Отводится на данную работу 5 минут. В группе есть ответственный, который распределяет обязанности, также есть ответственный за время. По одному человеку от группы отправляются на поиски слов, затем в группе на карточке фломастером записывается существительное в творительном падеже. Графически выделяется окончание, ставится ударение. Слова вывешиваются на доску от одной группы и от другой. Слова взяты из упражнения 557 на стр.221. Когда работа будет завершена, представитель от каждой группы зачитывает слова в творительном падеже, объясняя правописание изученной орфограммы. Та группа, которая больше и правильнее сделает слов, получит 5 баллов, другая 4 балла.)
Вывод. Данная орфограмма находится в окончании. Окончание - это часть слова, которая служит для изменения формы слова. При изменении формы существительного с основой на шипящую и ц под ударением пишется о, без ударения е.
Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи.
Какую похожую орфограмму, связанную с шипящими, мы уже с вами изучали?
Почему так важно знать, в какой части слова находится орфограмма?
(Правило о правописании о - е после шипящих в корне слова задано было повторить дома, поэтому дети без труда вспоминают его и объясняют важность знания морфем слова, чтобы правильно применить правило).
Составляется алгоритм рассуждения различия этих орфограмм.
Вам надо решить, что писать после шипящих и ц буквы о или е:
- определите, в какой части слова находится орфограмма, выделите ее.
- если орфограмма в корне, подберите проверочное слово. Если слово можно изменить так, чтобы слышалась Е, то в корне пишем е, если нет, то пишем о.
- если орфограмма в окончании, то нужно поставить ударение. Если ударение падает на окончание, то пишем букву о, если не падает, то букву е.
Работа в тетрадях. Открываем стр. 222, упражнение 560. Закрепление изученного материала и тренировка алгоритма его применения в речи.
Задание: Запишите словосочетания, в которых имеются слова с буквами е - о после шипящих и ц, в 2 столбика: слева - в корне, справа - в окончании. Обозначьте в словосочетании главное слово. (Работа проводится по цепочке, с устным объяснением)
| Буквы о - е в корне слова | Буквы о - е после шипящих и ц в окончании существительных |
| Черные проталины | Заросло камышом |
| Шепот в аллее | Выращивать птенцов |
| Желтые тычинки | Прилетают с добычей |
| Громко щелкать | Жир под кожей |
| Легкий шорох | Лютой стужей |
| Белая шерстка | Темной тучей |
| Жесткий волос | Схвачен лисицей |
| Шелест шелка | Ждать скворцов |
| Любуюсь птицей |
Лексико-орфографическая работа.
Пока мы с вами работали, куда-то пропали шипящие буквы ш и щ. Вот они о чем- то спорят. Давайте послушаем их спор.
Почему ты назвала меня невежей? Конечно, ты невежа: не можешь выучить правило и правильно применить его.
А ты не знаешь значение слов " невежа" и "невежда".
Ребята, давайте попробуем разобраться в этом споре. Кто такой "невежа" и "невежда"? Разобраться нам поможет диалог между двумя мальчиками, о котором мы узнаем из упражнения № 558. (Из упражнения учащиеся узнают, что невежей называют грубого невежливого человека, а невежда - это необразованный, несведущий человек.)
Карандашом расставляются пропущенные знаки препинания. В первом предложении находят обращение, объясняют постановку запятой. Выписывают слово с орфограммой, графически объясняют ее правописание.
Самостоятельная работа.
Учитель. Ребята, принцесса Орфограмма осталась довольна жителями своей страны и тем порядком, который воцарился в ней. Но ее величеству очень хотелось бы знать как вы на практике научились применять изученное сегодня правило. Я предлагаю вам выбрать уровень сложности для работы с текстом.
(раздаются карточки с текстом. Работа проводится в карточках с целью экономии времени).
Задания для работы:
1. Прочитайте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите стиль текста.
4. Докажите свою точку зрения. Обратите внимание на образные средства языка.
5. Выполните задания.
Уровень "3"
Пользуясь правилом на стр. 221 учебника, графически объяснить правописание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. В пятом предложении подчеркнуть однородные члены предложения.
Ранним утром легким морозц..м я иду в лес. В этот раз мне недолго пришлось любоваться громадами снежных дворц..в и слушать тишину леса. Следы зайц..в выходили из разных конц..в леса. Длинной верениц..й тянулись гуси к ближнему озеру.
Рядом с шалаш..м стояли огненные клены и золотые березы.
(М.Пришвин)
Уровень "4"
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Найдите однородные члены предложения и подчеркните их.
Ран..им утром ле..ким морозц..м я иду в лес. В этот раз мне недолго пришлось любоват..ся гр..мадами снежных дворц..в и слушать т..шину леса. Следы зайц..в выходили из разных конц..в леса. Длинной верениц..й т..нулись гуси к ближн..му озеру.
Рядом с шалаш..м стояли огненные клены и з..л..тые березы.
Уровень "5"
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Составьте схемы однородных членов предложения. Придумайте заключение этого текста из 2-х, 3-х предложений.
Ра..им утром ле..ким морозц..м я иду в лес. В этот раз мне недолго пришлось любоват..ся гр..мадами снежных дворц..в и слушать тишину леса. Следы зайц..в выходили из разных конц..в леса. Длинной верениц..й т..нулись гуси к ближн..му озеру.
Рядом с шалаш..м стояли огненные клены и золотые березы.
Подведение итогов урока.
Учитель. Вот и подошло к концу наше с вами путешествие в страну Знаний.
Кто мне ответит, у кого в гостях мы сегодня побывали и чем мы с вами занимались?
Какое правило мы узнали, и как изученную орфограмму отличить от других орфограмм?
(Учащиеся рассказывают о том, какую работу они проделали на уроке и сами делают вывод по пройденной теме.)
Ребята, сегодня у наших друзей ни один раз менялось настроение. Давайте посмотрим, каким оно было и почему? Внимание обращается на доску, где в течение всего урока вывешивались "рожицы", символизирующие настроение. Без труда называются слова: грустное, унылое, печальное, радостное, веселое. Также с учащимися повторяется, что "грустное, унылое, печальное" - слова синонимы, которые характеризуют плохое настроение. "Радостное, веселое" - тоже слова синонимы, но которые характеризуют радостное настроение. А слова "грустное" и "радостное" - антонимы.
В какие моменты у наших героев преобладало хорошее настроение.
(Когда мы помогали шипящим согласным с правильным написанием ь знака, вместе дружно выполняли задания, порученные принцессой Орфограммой. Мы не кричали, не ругались, не обижали друг друга.)
У каждого из вас на парте лежат 2 " рожицы" с плохим и хорошим настроением. Поднимите, пожалуйста, ту, которая соответствует вашему настроению.
Оценивание работы учащихся на уроке.
В течение урока каждому учащемуся за каждый вид учебной деятельности на уроке выставлялась оценка, которую ученик записывал себе в тетрадь. В конце урока каждый подсчитывает свой средний бал, что и является его итоговой оценкой.
Домашнее задание.
Цель: продолжить работу по усвоению пройденной темы и подготовиться к обобщающему уроку по теме " Имя существительное".
Общее задание: Параграф 101, выучить правило, стр. 223, вопр. 1-5, подготовиться к уроку-обобщению по теме " Имя существительное". Дифференцированное задание.
Предлагается три варианта домашней работы. У каждого ученика есть возможность выбрать тот вариант, который ему более приемлем..
- 1 вариант. Стр.221 упр. 556 (Поставить имена существительные, данные в скобках, в нужной форме. Обозначьте изучаемую орфограмму. Сделать фонетический разбор слова " идем" и синтаксический разбор третьего предложения.
- 2 вариант. Подберите и запишите 6-7 слов с буквами е - о после шипящих в корне слова и 6-7 слов с правописанием о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Из Упр. 556 на стр.221 сделать фонетический разбор слова "идем" и синтаксический разбор третьего предложения.
- 3 вариант. Сочинить сказку о шипящих согласных. Сделать фонетический разбор любого слова на выбор. Синтаксически разбор любого предложения.
МОРФОЛОГИЯ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
§ 30. О, Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц В СУФФИКСАХ И ОКОНЧАНИЯХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ
Спишите слова. Поставьте ударение. Выделите суффикс и окончание в существительных и прилагательных. Сопоставьте написание о – е в значимых частях слов после шипящих и ц. Сделайте вывод. Сверьте свое суждение с правилом, данным ниже.
– В суффиксах и окончаниях прилагательных, так же, как и существительных, после шипящих и ц под ударением пишется о, а в безударном положении – е (образцовый, чужого, кольцевая, дремучего).
175. I. Составьте предложения из данных слов, ставя прилагательные и существительные в нужном падеже. Составленные предложения запишите.
1. Нельзя, свежий, жить, воздух, без. 2. По, облачко, голубое, небольшое, плыло, небо. 3. Зима, снег, чистейший, белейший, в, роща, с
Разбега, отряхнула. 4. Тучи, над, черные, город, нависли, свинцовые. 5. Отец, я, ежовые, рукавицы, в, держал.
II. Обозначьте графически значимые части слова в прилагательных. Объясните их написание.
176. I. Запишите прилагательные, вставляя пропущенные буквы и распределяя их в два столбика: 1) с о после шипящих и ц; 2) с е после этих же согласных в значимых частях слова. Графически обозначьте орфограммы.
Еж..вый, лиц..вой, холщ..вый, пищ..вой, пунц..вый, хорошего, свеж..го, чуж..й, камыш..вый, плюш..вый, свинц..вый, песц..вый, морж..вый, глянц..вый, стержн..вой, кольц..вой, пыльц..вой, малыш..вый, корн..вой, груш..вый, зародышевый, поч..чный, ландыш..вый, торц..вый.
II. Какие слова вы не выписали? Почему?
III. Составьте и запишите с данными словами (по выбору) четыре – пять словосочетаний “прилагательное + существительное”. Обозначьте в них главное слово.
177. I. Запишите прилагательные в два столбика: 1) с пропущенной буквой в суффиксе; 2) в окончании. Вставьте пропущенные буквы о или е. Помните об ударении.
Холщ..вый, больш..го, тишайш..го, парч..вый, глянц..вый, беж..вый, хорошего, пунц..вый, алыч..вый, пригож..го, на свеж..м, нож..вой, куч..вые, в дремуч..м, оранж..вый, камыш..вый, колюч..го, ерш..вый, лежач..го, сторож..вой, ситц..вый, гремуч..го, свинц..вый, горяч..го, лучш..го, ближн..го, образц..вый, вещ..вой.
II. Составьте и запишите три-четыре предложения с данными прилагательными (по выбору). Подчеркните прилагательные как члены предложения.
III. Выделенные слова разберите по составу.
178. I. Спишите текст, раскрывая скобки. Вставьте пропущенную букву в выделенном слове, объясните правописание, обозначив орфограмму.
Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушенный бурьяном и кустарником. Я прошелся по террасе, еще крепкой и красивой. Сквозь стекля(н, нн)ую дверь видна была комната с паркетным полом, должно быть, гостиная. Через
Решетчатые окна было видно стари(н, нн)ое черное фортепьяно да на стенах гравюры в широких рамах из красного дерева – больше в ней не было ничего. От прежних цветников уцелели одни пионы и маки, поднимавшие из травы свои белые и ярко-красные головы. По дорожкам, вытягиваясь, мешая друг другу, росли молодые клены и вязы. Сад казался непроходимым, но это вблизи дома, где еще стояли тополя, сосны и старые липы. А дальше за ними сад расчищали для сенокоса, и тут уже не парило, паутина не лезла в рот и в глаза, подувал ветерок.
Сад, все больше редевший и переходивший уже в настоящий луг, спускался к реке, поросшей камыш..выми и ивняковыми растениями. Около маленькой плотины был плес, сердито шумела небольшая мельница с солом(н, нн)ою крышей, неистово квакали лягушки, а по вечерам пели соловьи.
(По А. Чехову)
II. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте правильность написания прилагательных с пропущенными буквами.
III. Найдите простое предложение с вводным сочетанием слов. Какое значение придает вводное сочетание предложению? Прочитайте предложение без вводного сочетания. Изменился ли смысл предложения?
179. I. Рассмотрите репродукцию картины И. Шишкина “Уголок заросшего сада”. Подберите образные языковые средства, которые помогут вам рассказать о колорите картины. Составьте и запишите описание картины, используя образные языковые средства. Обратите внимание на структурные части описания: вступление, основная часть (общий вид, детали), вывод.
И. Шишкин. Уголок заросшего сада
II. Обсудите с соседом по парте ваши описания: удачно ли подобраны прилагательные для описания, помогают ли они создать представление о колорите картины.
180. I. Прочитайте прилагательные, определите их разряд по значению. Запишите прилагательные в три столбика, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. Докажите правильность их написания. При затруднении обращайтесь к теоретическому материалу параграфов 28-30.
Камыш..вый, оранж..вый, багря(н, нн)ый, холщ..вый, рез..ий, матро(е, сс)кий, январ(?)ский, журавли(н, нн)ый, кожа(н, нн)ый, хорош..й, пригож..й, ра(н, нн)ий, лимо(н, нн)ый, ткац..ий, (не)большой, (не)настный; (не)высокий, а низкий; деревя(н, нн)ый, стекля(н, нн)ый, оловя(н, нн)ый, безветре(н, нн)ый, отечестве(н, нн)ый, дисциплинирова (н, нн)ый.
II. Составьте два-три предложения с данными словами. Сделайте синтаксический разбор одного из них.
III. Сделайте фонетический и морфологический разбор выделенных слов.
Схожі записи:
Урок 26 Буквы ч, щ Учимся правильно произносить и писать слова с согласными ч, щ 186. Послушай, как учитель читает скороговорку. Как произносятся звуки, обозначаемые...
ЯЗЫК МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ § 20. РОД НЕСКЛОНЯЕМЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ Рассмотрите таблицу и сформулируйте ответ на вопрос: как определяется род несклоняемых...
РЕЧЬ ТЕКСТ § 53. ИЗЛОЖЕНИЕ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА 331. I. Прочитайте текст. По ходу чтения запишите опорные и трудные для написания слова. Обратите внимание...
Урок 27. РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ ТЕКСТА, ПРОЧИТАННОГО МОЛЧА Развиваем умение читать молча, понимать содержание текста 165. Прочитай скороговорку, постепенно ускоряя темп. Произнеси ее с интонацией:...
Урок 59. ВЫЯВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРОВ ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ, ГЕРОЕВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Развиваем умение характеризовать действующих лиц, в том числе и по поступкам 378. Прочитай стихотворение. Определи его...
МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ §17 Буквы е, и в окончаниях имен существительных 148 1. Укажите склонение слов река, конь, степь. Просклоняйте данные слова. Выделите окончания –...
ЯЗЫК МЕСТОИМЕНИЕ § 39. ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ. ВОЗВРАТНОЕ МЕСТОИМЕНИЕ – К личным местоимениям относятся следующие: я, ты, он, она, оно (ед. ч.); мы, вы, они (мн....
ЯЗЫК МЕСТОИМЕНИЕ § 42-43. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ, УКАЗАТЕЛЬНЫЕ И ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ – Притяжательные местоимения (мой, твой, наш, ваш, свой) указывают, какому лицу принадлежит предмет: Если вы хотите,...
Урок 5 Представители русской культуры и Киев Узнаем о писателях и художниках, которые создавали свои произведения о Киеве или для Киева 28. Запомни поговорку. Киев...
МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ §12. Собственные и нарицательные имена существительные 90 Диктант по памяти 1. Прочитайте текст. 2. Выпишите одушевленные имена существительные и названия городов. Составьте...
С НОВЫМ ГОДОМ! Цц Синица Отец Скворцы Курица Певец Певцы Яйцо Конец Концы Оконце Птенец Цирк Целый Кузнец Цифра Произноси твердый согласный [ц]. В конце...
4 класс Части речи Имя существительное Мягкий знак (ь) в существительных женского рода на шипящий ВЫБОРОЧНЫЕ ДИКТАНТЫ 1. Выписать в одну колонку существительные женского рода,...
29. Число имен существительных (Число іменників). Читаем: делим текст на части по содержанию. Говорим: употребляем слова, обозначающие настроение, самочувствие человека 226. Прочитайте рассказ вслух по...
2 класс Предложение Предложения, в которых содержатся сообщение, вопрос, просьба или приказание, побуждение к действию КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ 1. Поставить вопросы к выделенным словам. 1. Запел...
МОРФОЛОГИЯ ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ Имя числительное – часть речи, которая обозначает количество или порядок при счете и отвечает на вопросы сколько? который?, семь, двадцать пять, седьмому,...
УРОК И 2 – 4 ВСПОМИНАНИЕ, ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ В 1 КЛАССЕ 5 Прочитай слова. Произнеси по порядку звуки каждого слова Школа, урок, парта, стол, стул,...
Урок 62 Слова, близкие по значению Узнаем новое о словах, близких по значению 443. Прочитай. Как ты думаешь, почему осинка мерзнет? Зябнет осинка, дрожит на...
3. ЗВУКИ И БУКВЫ СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ ТВЕРДЫМ ЗНАКОМ (ъ) 77 Как называются знаки ь и ъ? Что общего в их названиях и чем они...
Урок 48. СОЧИНЕНИЕ ПО ОБСУЖДАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ Учимся составлять сочинение по обсуждаемой проблеме 301. Прочитай и запиши пословицу и поговорки. Укажи, каким смыслом объединены эти высказывания....
4 класс Части речи Имя существительное Родительный падеж имен существительных ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ 1. Записать и прочитать сочетания слов. Поставить вопросы к существительным. У речки, возле...
3. ЗВУКИ И БУКВЫ ПРОВЕРКА ОБОЗНАЧЕНИЯ НА ПИСЬМЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ-ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ 62 1. Прочитай текст. Выбери для него название. ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. НОЯБРЬ – ГРУДЕНЬ? УДИВИТЕЛЬНОЕ...
МОРФОЛОГИЯ ТИПЫ И СТИЛИ РЕЧИ §55-56 Особенности описания интерьера. Изложение художественного текста повествовательного характера с элементами описания интерьера 460 1. Что вам известно об описании...
3 класс Состав слова. Правописание Основа и окончание слова СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ Найти и обозначить окончания в словах, данных в нескольких формах. I. Понедельник, до понедельника,...
Урок 66. СОСТАВЛЕНИЕ ДИАЛОГОВ Совершенствуем умение составлять диалоги 420. Прочитай пословицу и поясни ее смысл. Не стыдно молчать, коли нечего сказать. Запиши высказывание по памяти....
Урок 19. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Узнаем о второстепенных членах предложения 113. Прочитай. О каком времени года идет речь в четверостиший? Поясни свой ответ. Облетели листья...
СЛОВО УРОКИ 72 – 77 СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ 375 Прочитай. Угадай слово. Оно обозначает предмет продолговатой формы, желтого цвета, очень ароматный, на вкус –...
Урок 38 Народные ремесла Знакомимся с народными ремеслами 267. Повтори за учителем пословицы и выучи их. Хорошая работа два века живет. Дело мастера боится. 268....
2 класс Звуки и буквы Алфавит ТВОРЧЕСКИЕ И ВЫБОРОЧНЫЕ ДИКТАНТЫ 1. Записать выделенные буквы в алфавитном порядке. АЗБУКА Что случилось? Что случилось? С полки азбука...
Урок 42. ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ СЛОВА Учимся называть и обозначать значимые части слова 255. Прочитай. Какое настроение передает это стихотворение? Белый снег-снежок Жжется, колется, Выходи, дружок,...
ЯЗЫК МОРФОЛОГИЯ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ § 28. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. НЕ С ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ. БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ Прочитайте слова, данные в... МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы кто? что?: книга, кот, бег, доктор, дядя Федор.... МОРФОЛОГИЯ ТЕКСТ §53 Сложный план текста. Подробный пересказ научно-популярного текста по сложному плану 450 1. Какие свойства текста отражает его план? 2. Какие вам известны...
Урок 3. РОЛЬ СЛУШАНИЯ, ПОНИМАНИЯ ПРОСЛУШАННОГО ТЕКСТА Узнаем, какую роль играет внимательное слушание и понимание прослушанного текста 12. Прочитай стихотворение. Ответь на вопрос, поставленный автором....
Тема: Правописание О - Е после шипящих и Ц в окончаниях имён
существительных. (Слайд 1)
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель: формирование понятия о правописании О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных.
Цели урока:
обосновать выбор гласных о-ё после шипящих и ц в окончаниях существительных;
формировать умение применения орфограммы на практике;
развивать навыки работы с текстом, развивать интерес к познавательной деятельности;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы, развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;
воспитывать чувство товарищества, чувство уважения к одноклассникам, воспитывать аккуратность в выполнении письменных работ;
содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка;
способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся.
Метапредметные:
Личностные УУД:
Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
_ уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на уроке;
Уметь высказывать предположение на основе работы с материалом учебника;
Уметь работать по коллективно - составленному плану;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
Слушать и понимать речь других;
Учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные УУД:
_ уметь использовать в речи речевые единицы;
Уметь сравнивать разные формы имён существительных, делать выводы на основе наблюдений за изменением формы слова;
Знать правописание окончаний имён существительных при их изменении по падежам
Ход урока
Организационный момент (приветствие).
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть весна еще прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
И пусть наш урок пройдет под девизом:
Не говори: « Не умею»,
А говори: «Научусь!» (СЛАЙД 2)
Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Начнем наш урок.
(Слайд 3)
II. Минутка чистописания.
Я тетрадочку открою.
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
У: Открываем тетради. Пишем число, классная работа.
1. Чистописание.
Перед вами буквы: Ж, Ш, Ч, Ц, Щ. Чистописание.
У. Прочитайте буквы. Что общего у этих букв? Какая буква “лишняя” в этом ряду, по какому признаку?
Д. Буква Ж, т.к. обозначает звонкий согласный звук (ж), остальные- глухие звуки.
- В слабой позиции буква Ж может обозначат и глухой согласный звук (ш).
- В данном ряду может быть “лишней” буква Ц, т.к. все остальные буквы обозначают все шипящие звуки.
Рассматриваются все варианты, предложенные детьми. Учитель останавливается на варианте, что Ш, Ж,Ч, Щ - шипящие, а Ц нет. СЛАЙД.
Ш, Ж, Ч, Щ- шипящие.
2.Введение в тему урока.
СЛАЙД:4
Лапш..й
неуч…м
нож…м
свинц…м
рощ..й
Прочитайте слова (по цепочке)
Посмотрите внимательно. Слова какой части речи перед нами?
Можем ли мы определить, какие буквы пропущены?
Почему мы не можем точно назвать пропущенные буквы? (не хватает знаний)
Сформулируйте тему урока.
Попробуем назвать цель нашего урока.
Сегодня с вами вместе будем открывать новые для нас законы языка.
Но какие? Что мы должны узнать с вами в процессе нашего исследования? Мы должны, ребята, будем открыть закон написания букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных. Это и есть тема нашего урока СЛАЙД 5
Но мало открыть закон, надо научиться правильно использовать его, т.е. грамотно писать.
Итак, ИССЛЕДОВАТЕЛИ - ВПЕРЁД!
3.Актуализация знаний.
Поиск решений.
Я предлагаю вам поработать в парах, провести исследовательскую работу и самостоятельно сделать открытие: в каких случаях в существительных после шипящих и Ц в окончаниях пишется О, а в каких Е.
У вас на столах карточки со словами и карточка-информатор, которая поможет нам идти правильным путем.
СЛАЙД 6
КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР
Прочитайте пары слов.
Поставьте знак ударения в каждом слове.
Выделите окончание.
Выделите основу. Обратите внимание, на какой звук оканчивается основа, подчеркните букву.
Свечой - тучей
Карандашом - душем
Ужом - пейзажем
Борцом - пальцем
Плащом - товарищем
Огурцом - зайцем
Запишите вывод на карточке - правило.
Слайд 7
Карточка-правило
В окончаниях имён существительных после букв __________________________ под ударением пишем ___, без ударения ______.
ЧИТАЕМ ПРАВИЛО НА КАРТОЧКАХ
- Итак, ребята, мы с вами познакомились с новым правилом. Составим алгоритм правописания О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц и назовем алгоритм под названием «Исключи ошибку».
Итак, какое действие мы должны выполнить первым? (подчеркнуть шипящий и ц)
Вторым? (поставить ударение)
Третье наше действие? (вспомнить правило)
Составление алгоритма (Слайд8)
СЛАЙД 9
4. Первичное усвоение новых знаний.
А теперь вернемся к нашим словам
Лапш..й
неуч…м
нож…м
свинц…м
рощ..й
Применим алгоритм и вставим пропущенные буквы. (ПРОГОВАРИВАЮТ)
Физминутка. Слайд 10
5. Первичная проверка понимания .
К доске приглашаю двоих ребят.
Перед вами слова с пропущенными буквами. 1- прикрепляет слова в столбик с названием О, 2 - Е.
Мяч..м птенц..м врач..м пшениц…й учениц…й ландыш..м
Все остальные работают со мной. У вас на столах карточки с буквами О и Е. Я показываю вам слово с пропущенной буквой, а вы поднимаете нужную нам букву.
Кирпич…м сердц…м певиц…й умниц…й кольц…м конц…м
Если ошиблись, проговорить правило.
Проверяем у доски. Правило.
6. Первичное закрепление. (Выдаются карточки каждому ученику)
| о | е |
||
| пляж..м | |||
| рощ…й | |||
| плеч..м | |||
| синиц…й | |||
| невеж…й |
7. Д / з.
8. Рефлексия деятельности .
- Итак, ребята, наш урок подходит к концу, для итога урока мы воспользуемся методикой незаконченного предложения.
Я узнал…
Я научился…
Теперь я могу…
Я понял…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Теперь я умею…
