Термин «технология» берет свое начало от греческих слов techne (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология (в технике) – описание регламента определенных действий, которые гарантируют результат (что обеспечивается опорой на законы, лежащие в основе понимания процесса).
Сегодня в педагогике под технологией понимается целостный процесс достижения заранее поставленной цели, а также отдельная процедура целостного процесса. То есть можно говорить о «широком» и «узком» определении педагогической технологии.
Под педагогической технологией мы понимаем алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.
При множестве определений понятия «педагогическая технология» (см. «Материалы к практическим заданиям») большинство специалистов объединяют их четырьмя принципиально важными положениями:
√ планирование обучения и воспитания на основе точно определенного желаемого эталона;
√ программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика;
√ сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов;
√ коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса.
Другими отличительными чертами педагогических технологий являются:
§ диагностичность поставленных целей, т.е. наличие инструментария, позволяющего определить, достигнута ли цель;
§ четкость в определении набора методов, приемов, операций, ведущих к достижению цели;
§ воспроизводимость – то есть возможность получить запланированный результат вне зависимости от особенностей учителей и учеников.
В чём же состоит сущность педагогической технологии?
1. Педагогическая технология отрицает педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе.
2. Педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание взаимодействия учителя, учащегося и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов.
3. Педагогическая технология предполагает объективный контроль качества полученных результатов (усвоения учебного материала, развитие личности в целом) с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданных критериев.
4. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности, то есть изменение хотя бы в одного из элементов учебно-воспитательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планироватьпоследовательные действия по их достижению и соответствующие им средства контроля и коррекции и т.д.
1.2. Связь понятия «педагогическая технология» с другими категориями
Прежде всего, технология связана с таким понятием, как «система» . Каждая технология – это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства.
Более сложно соотносятся понятия т ехнология и методика.
Понимание термина «методика» двояко: с одной стороны, – это методика преподавания какого-либо предмета, например, методика преподавания математики, т.е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; с другой стороны, это методика формирования чего-либо, например, понятий, навыков и т.д. Во втором случае методику некоторые авторы рассматривают как синоним технологии. Это та же упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.
Если отнестись к перечисленным выше отличительным чертам образовательных технологий, то можно сделать вывод, что, по сравнению с методикой, в них более жесткая связь с целями процесса обучения и сами цели формулируются более диагностично.
Еще одно отличие технологии и методики состоит в том, что педагогические технологии зачастую не связаны с содержанием образования. Педагогическая технология может привести к запланированному результату на любом учебном материале.
Методика определяет: 1. Чему учить? 2. Зачем учить? 3. Как учить? Технология обучения определяет: Как учить результативно?
В педагогической литературе существуют разные подходы к рассмотрению соотношения понятий «технология» и «методика» . В зависимости от того, как рассматривать сущность понятия «технология» (в более широком или узком смысле) можно выделить три основных подхода к определению взаимосвязи этих понятий. На наш взгляд, наиболее четко сформулировала их Е.В. Титова. Она предлагает следующие варианты соотношения понятий:
1. «Технология» и «методика» – понятия идентичные. По нашему мнению, данный вариант сочетания возможен в том случае, если рассматривать технологию как систему способов, позволяющую решать определенные учебные и воспитательные задачи и реализовывать содержание обучения и воспитания. Приверженцы данной точки зрения также считают, термин «технология» появился в связи с внедрением в педагогическую практику технологического подхода к обучению и воспитанию и заменил ставший привычным для педагогов термин «методика».
2. «Технология» – более широкое понятие, чем «методика». Такой взгляд возможен, если иметь в виду, что технология тиражируема, одна и та же технология может быть использована при изучении различных дисциплин, где всегда идет речь о конкретной методике преподавания предмета. Получается, что разные методики в своей основе будут иметь одну и ту же технологию, реализуя ее в рамках специфического для конкретного учебного предмета содержания обучения.
3. «Технология» – более узкое понятие, чем «методика». Данная точка зрения имеет право на существование, если рассматривать технологию в первую очередь как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания. Е.В. Титова в книге «Если знать, как действовать» приводит наглядный пример, иллюстрирующий данную точку зрения. По ее мнению, методика представляет собой систему и включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику. Именно третий и четвертый компоненты составляют технологию как алгоритм действий, осуществление которых позволяет обеспечить реализацию второго и первого компонентов, т.е. намеченной стратегии и тактики. Таким образом, технология выступает как «составная часть методики, ее воспроизводимое ядро».
Технология – совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.
Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса .
В отечественной литературе понятие «технология обучения» расширили до термина «педагогические технологии» , понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.
Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.
Педагогические технологии – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования . Последовательность его шагов будет следующей:
– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
– разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.
Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.
Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные .
Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
Руководство по усвоению учебного материала |
|
Цели: | |
Задание 1. Прочитайте соответствующий текст. Ответьте на вопросы: Как изменилось понятие «технология» в педагогике? Каковы причины технологического подхода к организации образовательного процесса? Что понимают под педагогической технологией? Выделите в тексте определения образовательной технологии и укажите, чем данные определения дополняют друг друга. Какое определение технологии ближе, понятнее Вам? Почему? Ответ аргументируйте. | |
Задание 2. Назовите отличия образовательных технологий с позиций психологии. Проанализируйте используемый (-ые) Вами способ(-ы) организации учения школьников с данных позиций. | |
Задание 3. Составьте схему данного текста. | Напоминаем: Вы можете использовать известные Вам схемы «Паучок» или «Генеалогическое дерево». |
Понятие «технология» в педагогике
На первый взгляд личностно-ориентированный подход, определяемый нами в качестве ведущего в сфере образования, и технологический подход противоречат друг другу. Действительно, первый подход предполагает обращение к внутреннему миру ученика, его ценностям, взглядам. А в технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. И тогда возникает вопрос - разве можно четко описать внутренний мир обучаемого и способы его использования в образовательном процессе? Как поступить в этой ситуации?
Всем очевидно, что современный образовательный процесс должен быть ориентирован на ученика. А это означает, что в нем в соответствии с синергетическим подходом имеют право на существование спонтанность, неопределенность, нелинейность. Можно ли говорить о технологичности образовательного процесса и тут же сразу делать оговорки по поводу синергии субъектов? С целью ответа на поставленные вопросы обратимся к определению понятия "технология" и, в частности, понятию "образовательная технология".
В словаре иностранных слов дается следующее определение технологии . В переводе с греческого Techne - искусство, мастерство, умение и - логия - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта.
В толковом словаре этот термин определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.
Технология - категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов (М. Чошанов).
Педагогическая технология - есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса ().
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса ().
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей ().
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Из приведенных определений можно вычленить следующие признаки технологии: процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся; совокупность приемов, методов; проектирование и организация процесса; наличие комфортных условий. Однако, на наш взгляд, здесь не полно учитывается управленческий аспект.
С позиции управления образовательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправления ученика в целостном управленческом цикле как взаимодействия участников образовательного процесса. Отмеченное дает нам основание для следующего определения понятия «образовательная технология».
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Дадим пояснения в связи с приведенным определением. Во-первых, в нем дается указание на совместную деятельность учителя и учащихся , что означает фактическое отрицание программирования только педагогом конечных результатов и построения им жесткой программы деятельности ученика по их достижению. Иными словами речь идет об ученике как субъекте учения, определяющим и конечные результаты своей деятельности и процесс их достижения. Во-вторых, в приведенном определении фиксируется полный цикл управления учеником своей учебной деятельностью . В этой связи можно констатировать, что образовательная технология призвана обеспечивать обучение учащихся самоуправлению учением. В-третьих, в определении обращается внимание на создание комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, что ориентирует, в первую очередь, педагогов на поиск и создание условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.
Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
Итак, современную технологию характеризуют следующие позиции:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передача знаний, умений и навыков; технологии развивающей педагогики); технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации , оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Технологии давно и прочно вошли в нашу жизнь, они постоянно совершенствуются, стремясь удовлетворять развивающиеся потребностям человека и общества. Мы регулярно узнаём о внедрении новых технологий в производство и телекоммуникации. Однако использование технологий не ограничивается технической сферой. Существуют и развиваются социальные технологии, посредством которых осуществляется управления отдельными людьми и социальными группами, чтобы организовать их совместную деятельность, повысить их активность в общественной жизни, формировать их мировоззрение, расширять знания и опыт, внедрять в сознание определённую идеологию и т.д. Особым видом социальных технологий являются педагогические технологии, посредством которых осуществляется воспитание и обучение, развитие личности человека.
Исторически понятие технология возникло в связи с техническим прогрессом и, согласно словарным толкованиям, технология (techne- искусство, ремесло, logos- понятие, учение) - это совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технология предполагает также искусство владения процессом, в результате чего персонализируется (человек, владеющий той или иной технологией, может, например, сказать: «Я хорошо владею этой технологией», «Я ещё не совсем освоил эту технологию», «Мне больше нравится работать по этой, а не по той технологии»).
Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и соблюдением определённых условий. К числу существенных признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизведения применительно к заданным условиям.
Под педагогической технологией первоначально понималась технизация учебного процесса, использование технических средств обучения. Сегодня педагогические технологии выделились в особый, относительно самостоятельный раздел педагогики.
Как происходит технологизация процесса
Любая технология основана на идее полного управления процессом и создаётся следующим образом.1. Весь процесс от начала (постановки цели) до конца (получения результата) делится на отдельные действия, которые необходимы для результата, соответствующего поставленной цели.
2. Определяются основные этапы, шаги на пути к результату. Для этого все выделенные действия выстраиваются в последовательности, которая позволяет наиболее эффективно добиваться результата. Иначе говоря, каждое действие соотносится с этапом на пути к результату (действие и входящие в него операции - это содержание этапа).
3. Для каждого этапа определяются наиболее эффективные средства и способы деятельности, а также условия, которые необходимо выполнить на том или ином этапе (например: необходимый уровень квалификации работника, качество исходного материала, временны́е рамки данного действия).
4. Проектируются промежуточные результаты, достижение которых свидетельствует о реализации одного этапа, о возможности и необходимости перехода к следующему этапу.
5. Формируется система контроля результатов - как конечного, так и промежуточных (контроль промежуточных результатов необходим для перехода от одного этапа к другому). Для контроля также подбираются наиболее эффективные средства и методы, диагностические методики.
6. Все элементы собираются в единое целое, и созданная технология внедряется в практику. Практика может выявить недочёты, нереализованные возможности; это потребует корректировки технологии для её дальнейшего совершенствования.
Внедрённая технология увеличивает эффективность процесса: обеспечивает количественный рост результата, повышение его качества, снижение его себестоимости. Об эффективности может свидетельствовать как всё перечисленное, так и что-то одно. Например, количественный рост результата при сохранении качества и себестоимости на прежнем уровне позволит удовлетворить растущий спрос на товар или услугу, а снижение себестоимости - снизить цену на производимый продукт, что при сохранении хорошего качества сделает его более привлекательным для потребителя.
Особенности педагогических технологий
Вышеизложенное относится к любой технологии, и технологии, используемые для управления педагогическим процессом, не являются исключением. Далее на рисунке «Технологизация педагогической деятельности» схематично изображено, что в ней также проектируются конечный и промежуточные результаты, осуществляется их контроль на основе соотнесения с поставленной целью, каждый этап исходя из своего содержания обеспечивается наиболее эффективными способами, средствами и перечнем условий, а также комплектуются способы и средства, необходимые для контроля результатов (нажмите картинку, чтобы увеличить изображение).Последовательность действий - видео
Вместе с тем, педагогические технологии имеют ряд особенностей, обусловленных отличиями педагогического процесса от производства, а сферы образования - от сферы бизнеса. Главное отличие состоит в том, что объектом педагогической деятельности является личность человека, а предметом - организация взаимодействия с этим человеком. Это накладывает существенные ограничения на средства и способы осуществления процесса, предъявляет особые требования к его условиям, ведь человек - не сырьё и не заготовка для технологической обработки, во взаимодействии с ним необходимо соблюдать этические нормы, не нанести вреда физическому здоровью и психическому состоянию.
В современных определениях педагогической технологии отмечается её системность. Кроме того, определяя понятие педагогической технологии, учёные выделяют в качестве её существенных признаков описание процесса достижения планируемых результатов (И.П. Волков), содержательную технику реализации педагогического процесса (В.П. Беспалько), совокупность методов (В.М. Шепель) и средств достижения педагогических целей (М.В. Кларин), продуманную во всех деталях модель педагогической деятельности (В.М. Монахов). Согласно определению ЮНЕСКО, педагогическая технология обеспечивает оптимизацию тех или иных форм образования с учётом технических и человеческих ресурсов.
Понятие педагогическая технология
включает в себя три аспекта (Г.К. Селевко).
1. Научный аспект: педагогическая технология как раздел педагогической науки, исследующий рациональные пути обучения и воспитания.
2. Процессуально-описательный аспект: педагогическая технология как описание педагогического процесса, как описанная система способов, принципов и правил, применяемых в обучении и воспитании.
3. Процессуально-действенный аспект: педагогическая технология как осуществляемая на практике система действий, как реальный педагогический процесс.
Таким образом, под педагогической технологией в разном контексте может подразумеваться наука о технологизации педагогического процесса, описание технологии педагогического процесса либо сам процесс, реализуемый с помощью технологии.
Для изучения педагогических технологий возьмём за основу следующее определение, которое является немногословным, и вместе с тем раскрывает наиболее существенные стороны педагогической технологии.
Страница 16 из 90
16. Педагогические технологии
Технология – совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.
Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса.
В отечественной литературе понятие «технология обучения» расширили до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.
Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.
Педагогические технологии – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
– разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.
Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.
Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные.
Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
