ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΥΓΕΙΑΣ

Tebeneva Olga Valerievna

4η φοιτήτρια Παιδαγωγικού και Μεθοδολογίας Δημοτικής Εκπαίδευσης TI (στ) «NEFU», Neryungri.

Novakovskaya Victoria Sergeevna

επιστημονικός επόπτης στ. δάσκαλος TI (στ) «NEFU», Neryungri

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή που τίθεται η υγεία του παιδιού, σωματική και ψυχική. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις βασικές γνώσεις και τις πρακτικές δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Ο εξανθρωπισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβάλλει στη δημιουργία συνθηκών που στοχεύουν στη διαμόρφωση ψυχολογικής υγείας, καθώς και στην έγκαιρη και πλήρη ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού.

Η ψυχολογική υγεία, σύμφωνα με τον I.V. Το Dubrovina είναι «ψυχολογικές πτυχές της ψυχικής υγείας, δηλαδή ένα σύνολο προσωπικών χαρακτηριστικών που αποτελούν προϋποθέσεις για αντίσταση στο στρες, κοινωνική προσαρμογή και επιτυχή αυτοπραγμάτωση».

Το ζήτημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, αντικατοπτρίζεται στα κανονιστικά έγγραφα. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" ορίζει ότι ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος "να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των μαθητών και την κατάσταση της υγείας τους, να συμμορφώνεται με τις ειδικές προϋποθέσεις που απαιτούνται για την απόκτηση εκπαίδευσης από άτομα με αναπηρία, να αλληλεπιδρούν, εάν είναι απαραίτητο, με ιατρικούς οργανισμούς».

Τα θέματα ψυχικής και ψυχολογικής υγείας ασχολήθηκαν από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους: Β.Α. Ανανίεφ. A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, N.G. Garanyan I.V. Davydova, I.V. Dubrovina, A.N. Λεοντίεφ, Γ.Ν. Nikiforov, S.L. Rubinstein, O.V. Khukhlaev και D.B. Elkonin και άλλοι.Όλοι τους σημείωσαν ότι τα ψυχικά φαινόμενα προκύπτουν κατά την πορεία μιας συγκεκριμένης αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με τον έξω κόσμο.

«Η ψυχολογική υγεία είναι η βέλτιστη λειτουργία όλων των ψυχικών δομών που είναι απαραίτητες για την τρέχουσα ζωή. Η ψυχική υγεία δεν είναι μόνο ψυχική, αλλά και προσωπική υγεία. Αυτή είναι μια κατάσταση όπου η ψυχική υγεία συνδυάζεται με την προσωπική υγεία και ταυτόχρονα βρίσκεται σε κατάσταση προσωπικής ανάπτυξης και ετοιμότητας για τέτοια ανάπτυξη.

Η ψυχολογική υγεία συμβάλλει στην ενίσχυση της ψυχικής υγείας, στην ανάπτυξη μιας αρμονικής δημιουργικής προσωπικότητας και συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Ο Dubrovina σημειώνει ότι «δείχνοντας συμμετοχή στην ψυχολογική υγεία, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού (την αυτοπεποίθησή του ή την έλλειψη αυτοπεποίθησης, κατανόηση των δικών του ικανοτήτων, ενδιαφερόντων, στάση απέναντι στους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του , κοινωνικές εκδηλώσεις, στη ζωή ως τέτοια, κ.λπ.). ε.)».

Η συνάφεια της μελέτης αυτού του θέματος είναι η πτυχή της μελέτης των μεθόδων και τεχνικών για τη διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας στην ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες.

Στόχος της εργασίας ήταν η μελέτη των δυνατοτήτων διαμόρφωσης της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες μέσα από ψυχολογικά τμήματα στο πλαίσιο του προγράμματος «Ο καλός μου κόσμος».

Το επίπεδο του άγχους των παιδιών θα αποκαλυπτόταν σύμφωνα με τις μεθόδους "Children's Anxiety Study" τροποποίηση του τεστ παιδικού άγχους Tamml, Dorki, Amen, τη μέθοδο διάγνωσης του άγχους, συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης του R. Sears, "Self-assessment" από τον V.G. Schur, «Κοινωνιομετρία» του J. Moren.

Ως αποτέλεσμα μιας διαγνωστικής μελέτης με τη μέθοδο «Child Anxiety Study», μια τροποποίηση του τεστ παιδικού άγχους

Tamml, Dorki, Amen στην πειραματική ομάδα και την ομάδα ελέγχου, αποκαλύφθηκε μια κατάσταση παιδικού άγχους. Στην πειραματική ομάδα, το επίπεδο άγχους του μέσου βαθμού ήταν 46%, και υψηλού βαθμού - 18% του συνόλου του δείγματος της πειραματικής ομάδας. Τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μέθοδο της «Κοινωνιομετρίας» του J. Moren αποκάλυψαν το 24% των απομονωμένων παιδιών και το 15% αυτών που απορρίφθηκαν στην πειραματική ομάδα. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης παρουσιάζονται σε διαγράμματα (Εικ. 1).

Εικόνα 1. Τα αποτελέσματα του πειράματος διαπίστωσης στην ομάδα ελέγχου και πειραματικής ομάδας Σεπτέμβριος 2012

Το επόμενο στάδιο της δουλειάς μας ήταν η ανάπτυξη και υλοποίηση του προγράμματος My Good World, σκοπός του οποίου είναι η διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία.

Στόχοι του προγράμματος: ανάπτυξη δεξιοτήτων αυθαίρετης και κοινωνικής συμπεριφοράς, άρση συναισθηματικής και μυϊκής έντασης.

Το πρόγραμμα περιελάμβανε μαθήματα σε ενότητες όπως: «Εγώ και η φύση», «Εγώ και ο κόσμος μου», «Μαθαίνω να ελέγχω τον εαυτό μου», «Εγώ και τα συναισθήματά μου», «Εγώ και η οικογένειά μου».

Για κάθε ενότητα αναπτύχθηκαν μαθήματα, τα θέματα των οποίων περιελάμβαναν τα εξής: «Επικοινωνία με ζώα», «Το μυστικό του ονόματός μου», «Εγώ ο ίδιος», «Τι αγόρια, τι κορίτσια», «Ποιος είναι ο κύριος μου συναισθήματα», «Μαθαίνω να μην τσακώνομαι», «Μαθαίνω να μην με προσβάλλουν», «Μην κρατάς κακία, πες μου όσο πιο γρήγορα γίνεται», «Φόβος», «Αγαπώ τη μητέρα μου, τη μητέρα μου με αγαπάει», κ.λπ.

Τα μαθήματα περιελάμβαναν: εισαγωγικά, κύρια και τελικά μέρη.

Το εισαγωγικό μέρος περιελάμβανε ένα τελετουργικό χαιρετισμού, όπου τα παιδιά χαιρετούν το ένα το άλλο με λέξεις, χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου. Χρησιμοποιήσαμε τους ακόλουθους τύπους: χαιρετισμό με χαϊδεύοντας τα επώνυμα μέρη του σώματος "Καλημέρα χέρια, καλημέρα πόδια", έναν δωρεάν χαιρετισμό στον οποίο τα παιδιά τραγούδησαν "Πόσο χαίρομαι που έχουμε (όνομα) ..." ή «Γεια (όνομα)» . Χορωδιακούς χαιρετισμούς στους οποίους όλοι μαζί πιάστηκαν χέρι χέρι και χαιρετούσαν από κοινού. Καθώς και χαιρετισμούς σε στίχους όπως π.χ « Ήλιος», στο οποίο τα παιδιά πέρναγαν το παιχνίδι στον ήλιο και είπαν:

Ο ήλιος γυρίζει και γυρίζει

Δίνει στα παιδιά καλό φως,

Και με το φως έρχεται σε εμάς

Ηλιακή φιλία γεια.

Το κύριο μέρος περιελάμβανε δραστηριότητες όπως: ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική στα δάχτυλα. παιχνιδοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία, εικαστική θεραπεία, θεραπεία σώματος.

Έτσι, τα μαθήματα με θέμα «Το στοργικό και ευγενικό μου θηρίο» περιελάμβαναν δραματοποίηση του επιτραπέζιου θεάτρου «About a kitten», ένα παιχνίδι δραματοποίησης «Η ζωή των ζώων στο δάσος», στο οποίο τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τους τρόπους επικοινωνίας με χειρονομίες, απτικές αισθήσεις, απεικόνισε τη διάθεση των ζώων μέσω εκφράσεων του προσώπου, « φοβισμένη γάτα», «γάτα που κοιμάται», «θυμωμένη γάτα», «αγαπημένη γάτα». Αμοιβαίο μασάζ "Μασάζ ζώων",

Η μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας περιλάμβανε τέτοια παιχνίδια: "Να είσαι προσεκτικός", "Ποιος ξέρει περισσότερα ονόματα", "Μάντεψε ποιος κάλεσε", "Ήλιος και βροχή", "Μαγική τσάντα", "Αν ναι, χειροκροτήστε ...", "Ήμασταν κυνήγι λιονταριού» κ.λπ.

Η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας: ανάγνωση, παίζοντας παραμύθια, ποιήματα, καθώς και συζητήσεις πάνω στην πλοκή του έργου. Το πρόγραμμα περιελάμβανε: «The Tale of the Fox Cub, which was offended» από την O. Khukhlaeva, Αγγλ. το τραγούδι "Kotausi and Mausi", "The Terrible Beast" του V. Semerin, "Two Kittens" του S.Ya. Marshak και άλλοι.

Η μέθοδος θεραπείας τέχνης περιλάμβανε ζωγραφική στα θέματα: «Η επιθυμία μου», «Οικογένεια σε μορφή λουλουδιών», «Μπότες για μια σαρανταποδαρούσα», «Πόσο αγαπώ τη μητέρα μου».

Το τελευταίο μέρος είναι ασκήσεις χαλάρωσης, ένα τελετουργικό αποχαιρετισμού. Ασκήσεις χαλάρωσης: "Animal Sleep", "Sunny Bunny", "Quiet Hour for Mice".

Το τελετουργικό αποχαιρετισμού αντιστοιχούσε στο θέμα των δραστηριοτήτων και των παιχνιδιών που περιλαμβάνονται στις τάξεις, για παράδειγμα, ένα μάθημα με θέμα "Το στοργικό και ευγενικό μου θηρίο χρησιμοποίησε τον αποχαιρετισμό με χειρονομίες, από το παιχνίδι" Πώς επικοινωνούν τα ζώα " ή ένα μάθημα για το θέμα «Μπορεί η φύση να κλαίει» κατά τον χωρισμό, ήταν απαραίτητο να κουνάτε τα χέρια σας σαν κλαδιά δέντρων.

Τον Ιανουάριο του 2013 πραγματοποιήθηκε ενδιάμεση διάγνωση με τις ίδιες ερευνητικές μεθόδους. Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αποκαλύφθηκε μείωση του επιπέδου άγχους των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα κατά 7%. Στην ομάδα ελέγχου, το επίπεδο του άγχους παρέμεινε αμετάβλητο.

Τα μαθήματα στο πλαίσιο του προγράμματος "My Good World" συνέβαλαν στην απομάκρυνση του ψυχολογικού στρες, κατακτώντας την ικανότητα συγκράτησης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων κάποιου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να διαπραγματεύονται με συνομηλίκους, να είναι πιο προσεκτικά και ανεκτικά μεταξύ τους, σε καταστάσεις παιχνιδιού αποκτούν την ικανότητα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις.

Έτσι, η διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες διευκολύνθηκε από συστηματικά στοχευμένα μαθήματα χρησιμοποιώντας μεθόδους θεραπείας τέχνης, ψυχο-γυμναστικής, παραμυθοθεραπείας, κουκλοθεραπείας, σωματοθεραπείας, παιχνιδιοθεραπείας, ασκήσεων και καταστάσεων παιχνιδιού.

Βιβλιογραφία:

1. Dubrovina I.V. Εγχειρίδιο Πρακτικού Ψυχολόγου: Ψυχική Υγεία Παιδιών και Εφήβων στο Πλαίσιο της Ψυχολογικής Υπηρεσίας. - Μ.: Ακαδημία, 1995. - 168 σελ.

2. Dubrovina I.V. Ψυχολογική υπηρεσία εκπαίδευσης: επιστημονικές τεκμηριώσεις, στόχοι και μέσα. //Δημοτικό σχολείο συν και πλην. - 2002. - Νο. 3 Σ. 3-8.

3. Pakhalyan V.E. Ανάπτυξη και ψυχολογική υγεία: Προσχολική και σχολική ηλικία. - Μ.: Piter, 2005. - 240 σελ.

4. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «273-FZ // Rossiyskaya gazeta [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. - URL:

«Μορφές και μέθοδοι διαμόρφωσης της ψυχολογικής υγείας των παιδιών». Συμβουλές για γονείς

Η ψυχή ενός σύγχρονου ανθρώπου βιώνει ισχυρές αρνητικές επιπτώσεις κοινωνικών, φυσικών, καθημερινών και πολλών άλλων χαρακτήρων, κάτι που απαιτεί ειδικά μέτρα για την προστασία και την ενίσχυση της ψυχικής υγείας. Υπό αυτές τις συνθήκες, το ζήτημα των κριτηρίων για την ψυχική υγεία καθεαυτό έχει ιδιαίτερη σημασία. Στην πιο γενική του μορφή, προφανώς, θα πρέπει να θεωρείται η φυσιολογική πορεία των νοητικών διεργασιών (προσοχή, αντίληψη, μνήμη κ.λπ.). Η ψυχική υγεία είναι ένα σημαντικό συστατικό της ανθρώπινης υγείας, επομένως δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι η σωματική και η ψυχική υγεία συνδέονται στενά. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το ανθρώπινο σώμα είναι ένα σύστημα στο οποίο όλα τα στοιχεία συνδέονται μεταξύ τους και επηρεάζουν το ένα το άλλο. Ένα σημαντικό μέρος αυτών των αλληλεπιδράσεων μεσολαβείται μέσω του νευρικού συστήματος, επομένως η ψυχική κατάσταση επηρεάζει το έργο των εσωτερικών οργάνων και η κατάσταση των τελευταίων, με τη σειρά της, επηρεάζει την ψυχή. Με τον ίδιο τρόπο, ένα σύμπλεγμα επιρροών που δεν συνδέεται με το κοινωνικό περιβάλλον διαμεσολαβείται μέσω του νευρικού συστήματος.

Η ψυχική υγεία, όπως και η υγεία γενικά, χαρακτηρίζεται από:

Απουσία ψυχικών ή ψυχοσωματικών ασθενειών.

Φυσιολογική ανάπτυξη της ψυχής, αν μιλάμε για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της.

Ευνοϊκή (κανονική) λειτουργική κατάσταση.

Κάτω από την κανονική ψυχική υγεία νοείται η αρμονική ανάπτυξη της ψυχής, που αντιστοιχεί στην ηλικία, τον κανόνα ηλικίας ενός δεδομένου ατόμου. Μια ευνοϊκή λειτουργική κατάσταση θεωρείται ως ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών και λειτουργιών που εξασφαλίζουν την αποτελεσματική εκπλήρωση από ένα άτομο των καθηκόντων που τον αντιμετωπίζει σε διάφορους τομείς της ζωής. Ένας υγιής ψυχισμός χαρακτηρίζεται από μια θετική συναισθηματική κατάσταση ως μια σταθερή απάντηση σε διάφορα γεγονότα και γεγονότα. Η κυρίαρχη συναισθηματική κατάσταση (χαρά, άγχος, λύπη κ.λπ.) είναι η διάθεση, το συναισθηματικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο κινείται η ζωή ενός ανθρώπου με όλα τα συστατικά του. Είναι η συναισθηματική κατάσταση που έχει ισχυρή επίδραση στην ψυχική υγεία και είναι ο αξιόπιστος δείκτης της, επομένως, μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση είναι δείκτης της επιδείνωσης της ψυχικής υγείας και της υγείας γενικότερα. Συνέπεια τέτοιων αρνητικών συναισθημάτων (ιδιαίτερα των καταπιεσμένων) είναι οι νευρώσεις. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να εξετάσουμε την έννοια της «ψυχικής υγείας». Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών της «ψυχικής» και της «ψυχολογικής» υγείας.

Οι παιδαγωγικοί δείκτες ψυχικής υγείας και ευεξίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οι εξής:

Συμπεριφορά, σκέψεις και συναισθήματα του παιδιού, ανάλογα με τις συνθήκες και τα γεγονότα του περιβάλλοντος.

Κοινωνικά αποδεκτοί τρόποι αυτοεπιβεβαίωσης και αυτοέκφρασης.

Θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, αισιόδοξη στάση, ικανότητα ενσυναίσθησης.

Ομοιόμορφη και έγκαιρη ανάπτυξη βασικών ψυχικών διεργασιών, βιώσιμη γνωστική δραστηριότητα.

Μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους, πλήρης επικοινωνία, η φύση της οποίας αντιστοιχεί στα πρότυπα ηλικίας.

Καθήκοντα ψυχολογικής υποστήριξης:

1. Διδασκαλία θετικών σχέσεων και αποδοχής άλλων ανθρώπων.

2. Διδασκαλία στοχαστικών δεξιοτήτων.

3. Διαμόρφωση της ανάγκης για αυτο-ανάπτυξη.

Οι κύριες παιδαγωγικές μορφές και μέθοδοι διαμόρφωσης της ψυχολογικής υγείας των παιδιών είναι:

1. Διεξαγωγή ειδικά σχεδιασμένων ψυχολογικών συνεδριών με παιδιά.

2. Άσκηση. ψυχολογικά παιχνίδια.

3. Λύση προβληματικών-πρακτικών καταστάσεων.

4. Στοιχεία θεραπείας τέχνης.

5. Παιχνίδια δραματοποίησης.

6. Υπαίθρια παιχνίδια.

7. Ανάγνωση και ανάλυση παραμυθιών.

8. Συζητήσεις.

Στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται η ηθική σφαίρα ενός ατόμου, η θέληση, η αυτοσυνείδηση. Στη μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, οι διαπροσωπικές σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι σημαντικοί παράγοντες που επηρεάζουν την υγεία και τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών (Μ. Λισίνα). Ως εκ τούτου, ορίζονται καθήκοντα για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας του παιδιού, την υπέρβαση των συγκρούσεων και τη δημιουργία φιλικών σχέσεων. Το άγχος, οι φόβοι εμποδίζουν επίσης σημαντικά την επαρκή επικοινωνία, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και αποτελούν αντικείμενο διόρθωσης. Οι παρατηρήσεις του παιχνιδιού και των καθημερινών δραστηριοτήτων των παιδιών δείχνουν ότι τα παιδιά συχνά εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ανεπαρκή τρόπο (θυμό, φόβο, έκπληξη, ντροπή, χαρά, λύπη). έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένη εκφραστικότητα των κινήσεων, γεγονός που αποτελεί σημαντικό εμπόδιο για τη δημιουργία επαφών με άλλα άτομα, τις φιλικές σχέσεις και την ικανότητα εποικοδομητικής επικοινωνίας. Η συμπεριφορά ενός παιδιού 6 ετών δεν είναι ακόμα σταθερή: ξέρει πώς να εκφράσει κάποια συναισθήματα, ξέρει πώς να εκφράσει συμπάθεια για τους συντρόφους και τους ενήλικες του, αλλά δεν το κάνει πάντα αυτό στην επικοινωνία και την καθημερινή ζωή. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει εργασία για την κατάκτηση της γλώσσας των συναισθημάτων από τα παιδιά. Δεν είναι όλα τα παιδιά σε θέση να επικοινωνούν εποικοδομητικά με τους συνομηλίκους, κάτι που είναι η αιτία των παραβιάσεων στις σχέσεις με τους συντρόφους. Αν και γνωρίζουν καλά τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς, ξεχνούν να χρησιμοποιούν τους κανόνες στην επικοινωνία, είναι παρορμητικοί, δεν δείχνουν πάντα συναισθηματική ανταπόκριση ο ένας απέναντι στον άλλο. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να εργαστούμε για την υπέρβαση των συγκρούσεων στην επικοινωνία των παιδιών μέσω της επίλυσης προβληματικών εργασιών, πρακτικών καταστάσεων. Η ανάλυση των λόγων για την απόρριψη του παιδιού από τους συνομηλίκους, μαζί με την παρορμητικότητα, μας επιτρέπει να ονομάσουμε την παρουσία λεκτικής επιθετικότητας, επομένως το έργο της υπέρβασης της λεκτικής επιθετικότητας περιλαμβάνεται επίσης σε αυτό το πρόγραμμα. Η ανάπτυξη εκούσιας συμπεριφοράς, η υπέρβαση της παρορμητικότητας αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση φιλικών σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, η οποία συμβαίνει υπό την επίδραση της οικογένειας, των συνομηλίκων, της προσωπικής εμπειρίας και των ενηλίκων. Αντίστοιχα, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει εργασία για την ανάπτυξη αυτοπεποίθησης και αυτοπεποίθησης.

Ο σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης σε ένα παιδί, η ανάπτυξη φυσιολογικών σχέσεων με συνομηλίκους συμβάλλει στη δημιουργία ενσυναίσθησης - η ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στις εμπειρίες ενός άλλου, διανοητικά ή συναισθηματικά να αντικαθιστά ένα άλλο άτομο που βιώνει οποιαδήποτε συναισθήματα. Έτσι, είναι ορατή η σχέση μεταξύ της διαμόρφωσης αίσθησης ενσυναίσθησης και της διαμόρφωσης επαρκούς αυτοεκτίμησης σε ένα παιδί.

Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης περιλαμβάνεται επίσης στα καθήκοντα της εργασίας για τη διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των τρόπων και των μέσων του παιδιού να κυριαρχήσει σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Με άλλα λόγια, τα συναισθήματα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της μάθησης και επίσης συμμετέχουν στη διαμόρφωση οποιασδήποτε δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Το φαινόμενο αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία στο έβδομο έτος της ζωής ενός παιδιού σε σχέση με το πρόβλημα της διαμόρφωσης της σχολικής ωριμότητας στα παιδιά. Ένα παιδί έτοιμο για το σχολείο θα πρέπει να μπορεί να διαχειρίζεται οικειοθελώς τα συναισθήματά του, να έχει αναπτύξει ικανότητες αυτοελέγχου. Ως εκ τούτου, στη διαδικασία διαμόρφωσης της ψυχολογικής υγείας των παιδιών του έβδομου έτους της ζωής, διατίθεται ένα ξεχωριστό καθήκον - η διαχείριση των δικών του συναισθηματικών καταστάσεων. Στη μελέτη του Ya. Z. Neverovich (1955), διαπιστώθηκε ότι τα συναισθήματα όχι μόνο εκφράζουν τα χαρακτηριστικά των κινήτρων της συμπεριφοράς του παιδιού, αλλά παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην εφαρμογή αυτών των κινήτρων. Τα δεδομένα που ελήφθησαν σε αυτή τη μελέτη δείχνουν ότι ο εσωτερικός προσδιορισμός της δραστηριότητας των παιδιών από κίνητρα πραγματοποιείται όχι άμεσα, αλλά με τη βοήθεια ενός ειδικού μηχανισμού ψυχολογικής ρύθμισης, που ονομάζεται μηχανισμός «συναισθηματικής διόρθωσης» της συμπεριφοράς.

Τα συναισθήματα αρνητικής φύσης, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, συμβάλλουν στην εμφάνιση αρνητικών σημασιολογικών στάσεων, η αναδιάρθρωση των οποίων, σύμφωνα με τους A. N. Leontiev και L. V. Zaporozhets, είναι δυνατή μόνο όταν ένα άτομο αλλάξει τη θέση του στο σύστημα κοινωνικής δραστηριότητας. Αν και δεν πραγματοποιούνται πάντα, αυτές οι στάσεις εμποδίζουν την ετοιμότητα του ατόμου να ενεργήσει ενεργά και προς τη σωστή κατεύθυνση, καταστέλλοντας το δημιουργικό του δυναμικό. Έτσι, οι θετικές συναισθηματικές αντιδράσεις που είναι εγγενείς στο παιδί (ευχαρίστηση, χαρά, θαυμασμός, συμπάθεια, συμπόνια) συμβάλλουν στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα όπως η αισιοδοξία, η καλή θέληση, η χαρά, η γενναιοδωρία. Εάν διορθωθούν οι αρνητικές εμπειρίες (ερεθισμός, δυσαρέσκεια, απόγνωση, απογοήτευση, φόβος), αυτό μπορεί να συμβάλει στην εμφάνιση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η επιθετικότητα, ο φόβος, η δειλία, η απαισιοδοξία κ.λπ.

Από αυτή την άποψη, στο έβδομο έτος της ζωής, συνεχίζεται η εργασία για τη διόρθωση θετικών συναισθημάτων στη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών, καθώς και για τη διόρθωση αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων, όπως το άγχος, η επιθετικότητα, η παρορμητικότητα και η σύγκρουση.

Μόλις καθιερωθούν, οι αρνητικές καταστάσεις αρχίζουν να ρυθμίζουν τη νοητική δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του παιδιού με ανεπιθύμητο τρόπο, οδηγώντας σε χαμηλή αυτοεκτίμηση, αρνητισμό και πείσμα. Τα παιδιά της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο συνεχίζουν να χρειάζονται τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, επομένως, η ανάπτυξη μιας θετικής αυτοεκτίμησης του παιδιού εξακολουθεί να είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας.

Το πρόβλημα του αυξημένου άγχους στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι επίσης εξαιρετικά επίκαιρο. Σύμφωνα με έρευνες, σε ορισμένα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, το άγχος δεν μειώνεται, αλλά ακόμη και αυξάνεται, ιδιαίτερα το εκπαιδευτικό άγχος. Αυτό οφείλεται κυρίως στον ψυχοτραυματικό χαρακτήρα της γνωστικής επικοινωνίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια κατά την προετοιμασία για το σχολείο. Εάν στην παιδική ηλικία ένα παιδί αισθάνεται συνεχώς αποτυχημένο, τότε συσσωρεύει αρνητική εμπειρία, αυξανόμενη αδυναμία, φόβο, ακαμψία, δειλία, μια αίσθηση αμφιβολίας για τον εαυτό του. Αυτό μπορεί να συνοδεύεται από μια συνεχή αυξημένη επιθυμία για εξωτερικό έπαινο, έγκριση, συμμετοχή, καθώς και από προθυμία να συμφωνήσετε με τις απόψεις των άλλων. Επομένως, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η εργασία για την οικοδόμηση αυτοπεποίθησης στα παιδιά. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι έτοιμο για μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση, τα παιδιά και οι ενήλικες, πρέπει να είναι σε θέση να προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες συνθήκες χωρίς απώλεια της ψυχολογικής τους υγείας. Κατά συνέπεια, στο έβδομο έτος της ζωής, η ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν εποικοδομητικά, η ανάπτυξη φιλικών σχέσεων, έχει μεγάλη σημασία. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα θα βοηθήσει στην εκπαίδευση των κοινωνικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια σύνθετη, πολύπλευρη και συνεχής διαδικασία.υποδιαιρείται υπό όρους σε πολλές περιόδους. Οι ψυχολόγοι ενδιαφέρονται περισσότερο για παιδιά προσχολικής ηλικίας που ανήκουν στην ηλικιακή ομάδα 3-6 ετών.Αυτά τα χρόνια είναι που τα μωρά αποκτούν αυτογνωσία, αρχίζουν να αισθάνονται τον κόσμο και συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως ξεχωριστό άτομο.

Ορολογία

Η υγεία θεωρείται ως ένα σύνθετο φαινόμενο που συνδυάζει πολλές διαφορετικές πτυχές. Εκτός από τους ιατρικούς δείκτες, η υγεία μπορεί να χαρακτηριστεί από παιδαγωγικά, ψυχολογικά και άλλα χαρακτηριστικά.

Προηγουμένως, κατά τη μελέτη των χαρακτηριστικών του ανθρώπινου σώματος, χρησιμοποιήθηκε μια μηχανική προσέγγιση, η οποία είναι χαρακτηριστική των φυσικών επιστημών. Ο διαχωρισμός της ανθρωπιστικής ψυχολογίας σε μια ξεχωριστή κατεύθυνση σημαδεύτηκε από την εμφάνιση του όρου "ψυχική υγεία". Η θεμελιώδης ιδέα είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης μιας ανθρωπιστικής μεθοδολογίας που εστιάζει στη γνώση ενός ατόμου μέσω ψυχολογικής έρευνας.

Στη φράση «ψυχολογική υγεία ενός ατόμου» καθορίζονται δύο κατηγορίες: «ανθρώπινη ψυχολογία» και «ψυχολογία υγείας». Και οι δύο όροι έχουν αποδειχθεί πολλά υποσχόμενοι στον τομέα της διεύρυνσης των ορίων της ψυχολογίας, που θεωρείται ως επιστημονικός και πρακτικός κλάδος.

Με τον όρο «ψυχική υγεία» εννοούμε ένα σύνολο νοητικών μηχανισμών και διαδικασιών που λειτουργούν κανονικά.Ο όρος «ψυχολογική υγεία» χαρακτηρίζει την προσωπικότητα στο σύνολό της και αξιολογεί τις εκδηλώσεις του ανθρώπινου πνεύματος. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό της ψυχολογικής πτυχής από άλλες πτυχές, συμπεριλαμβανομένων της φιλοσοφικής, της κοινωνιολογικής και της ιατρικής. Σύμφωνα με τους ειδικούς, χωρίς την παρουσία ψυχολογικής υγείας είναι αδύνατο να μιλήσουμε για αυτάρκεια του ατόμου.

Επίπεδα Ψυχικής Υγείας

Κατά την αξιολόγηση της κατάστασης της ψυχολογικής υγείας, η προσέγγιση προσαρμογής είναι η μεγαλύτερη ζήτηση.Από αυτή την άποψη, ένα άτομο αναγνωρίζεται ως υγιές εάν έχει τις δεξιότητες επιτυχούς προσαρμογής και δεν αντιμετωπίζει δυσκολίες στη σύναψη επαφών με άλλα άτομα. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η ψυχολογική υγεία συνδέεται με τη δυναμική ισορροπία δύο πλευρών: ενός ατόμου και του περιβάλλοντος. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κριτήριο ψυχολογικής υγείας είναι η αρμονία του παιδιού και της κοινωνίας. Με βάση αυτό, έχουμε εντοπίσει τρία επίπεδαψυχική υγεία:

1. υψηλότερο (δημιουργικό),που χαρακτηρίζεται από σταθερή προσαρμογή, ενεργό δημιουργική στάση στην πραγματικότητα και παρουσία εφεδρικών δυνάμεων που δαπανώνται σε αγχωτικές καταστάσεις.
2. μέσο (προσαρμοστικό),που περιλαμβάνει την προσαρμογή στο κοινωνικό σύνολο υπό την παρουσία αυξημένου άγχους και μεμονωμένων σημείων κακής προσαρμογής·
3. δυσπροσαρμοστικός,το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του οποίου αντικατοπτρίζεται στην παραβίαση της ισορροπίας «παιδιού-κοινωνίας» λόγω της παρουσίας αστοχιών στις ρυθμιστικές διαδικασίες.

Τα παιδιά των οποίων η ψυχολογική υγεία βρίσκεται στο υψηλότερο (δημιουργικό) επίπεδο δεν χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια. Η εργασία μαζί τους μπορεί να περιοριστεί σε αναπτυσσόμενες περιοχές.

Μη παιδικό περιεχόμενο: από πού προέρχονται τα τρίχρονα με νευρώσεις;

Πολλοί σύγχρονοι γονείς δεν είναι μόνο πιστοί στο γεγονός ότι τα παιδιά τους βλέπουν ταινίες μακριά από ...

Με σχετικά «ακμαία» παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αποτελούν τη δεύτερη ομάδα, συνιστάται η συστηματική διεξαγωγή ομαδικών μαθημάτων με επίκεντρο την πρόληψη, την ανάπτυξη και την ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας.

Τα παιδιά που κατατάσσονται στην τρίτη κατηγορία αισθάνονται την ανάγκη για σοβαρή διορθωτική εργασία, που περιλαμβάνει μια ατομική προσέγγιση. Αυτοί οι μαθητές παρουσιάζουν δύο τύπους συμπεριφοράς:

• Η κυριαρχία των διαδικασιών προσαρμογής οδηγεί στην ανάπτυξη ευκαιριακών χαρακτηριστικών.Τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να παραβιάζουν τα δικά τους συμφέροντα και ανάγκες. Επικεντρώνονται στην ικανοποίηση των απαιτήσεων του έξω κόσμου. Η επιμέλεια και η επιμέλεια στην εκπαιδευτική διαδικασία, η ήρεμη συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών επιρρεπών στη σιωπή. «Άνετα» από όλες σχεδόν τις απόψεις, τα παιδιά όχι μόνο δεν προκαλούν προβλήματα στους γονείς, αλλά αποτελούν και αντικείμενο υπερηφάνειας τους.
• Συναισθηματική διάθεση, πληθώρα συγκρούσεων με συνομηλίκους και εξωφρενική συμπεριφορά- εμφανή σημάδια κακής προσαρμογής των παιδιών, τα οποία χαρακτηρίζονται από την κυριαρχία των διαδικασιών αφομοίωσης. Αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριεύονται από την επιθυμία να αλλάξουν την πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, δεν είναι σε θέση να αλλάξουν τον εαυτό τους, κάτι που συνεπάγεται συμμόρφωση με τα συμφέροντα των άλλων και υποταγή σε απαιτήσεις που προέρχονται από το εξωτερικό.

Ψυχολογικές πτυχές της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η σωστή ροή των διαδικασιών σημαντική για τη μελλοντική ζωή του παιδιού αδύνατο χωρίς γενική πνευματική ανάπτυξη,που βασίζεται σε ένα νέο σύστημα νοητικών λειτουργιών για το σώμα. Μεταξύ των τελευταίων, η μνήμη και οι νοητικές δεξιότητες έλαβαν ιδιαίτερη προσοχή. Από εδώ και στο εξής, το παιδί υπόκειται τόσο στον προσανατολισμό και την εφαρμογή σημαντικών ενεργειών, όσο και στην κατασκευή μιας αλυσίδας συνδέσεων που ενώνει γενικές ιδέες και έννοιες που υπερβαίνουν την προσωπική εμπειρία του μωρού.

Χάρη σε αυτό το χαρακτηριστικό, η σκέψη καταφέρνει να εκτιναχθεί πάνω από την οπτική βάση, με αποτέλεσμα να καθίσταται δυνατή η μετάβαση από τον οπτικο-αποτελεσματικό συλλογισμό στον οπτικο-παραστατικό συλλογισμό. Τα μοναδικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μνήμης και της σκέψης δίνουν στα παιδιά πρόσβαση σε νέες δραστηριότητες,συμπεριλαμβανομένων τύπων όπως εποικοδομητικό, παιχνιδιάρικο και οπτικό. Από εδώ και στο εξής, ιδέες και σκέψεις μπορούν να λειτουργήσουν ως αφετηρίες, ως λογικά συμπεράσματα - ενσάρκωση και συγκεκριμένες καταστάσεις, ενώ παλαιότερα το παιδί καθοδηγούνταν από τη μοναδική αλυσίδα που είχε στη διάθεσή του «κατάσταση - σκέψη».

Ο λόγος είναι μια αρμονική συνέχεια των διαδικασιών σκέψης,βρίσκονται σε στάδιο ανάπτυξης. Πριν το παιδί μπει στο σχολείο, είναι ακριβώς αυτή η δεξιότητα που ανατίθεται η λειτουργία του σχεδιασμού και της ρύθμισης των δραστηριοτήτων του μωρού. Την περίοδο αυτή παρατηρείται αναπλήρωση του λεξιλογίου και αφομοίωση των απλούστερων αρχών γραμματικής κατασκευής του λόγου. Από το να εκφράσει τις επιθυμίες που το κατακλύζουν αυτή τη στιγμή και να σχολιάσει συγκεκριμένα γεγονότα, το παιδί περνά σε προβληματισμούς και συζητήσεις για τους ανθρώπους γύρω του, τα ζώα, τα φυτά κ.λπ. Δεν ανατίθεται ο τελευταίος ρόλος σε αυτές τις σκέψεις στην επίγνωση δικό μου "εγώ"και θέση στον κόσμο.

5 κανόνες για ασφαλές βρεφικό μαύρισμα

Το καλοκαίρι μας δεν είναι πολύ μεγάλο και οι γονείς θέλουν τα παιδιά τους να είναι όσο το δυνατόν περισσότερο στον ήλιο, έχοντας...

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της επιρροής των ενηλίκων,η καθημερινή παρουσία των οποίων επηρεάζει σε όλη την ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η πλήρης επικοινωνία είναι το κλειδί για τη φυσιολογική σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη. Ο κύκλος των στενών ανθρώπων περιορίζεται από γονείς, παππούδες κ.λπ. Είναι αυτοί που βρίσκονται δίπλα στο μωρό σε πρώιμο στάδιο της ζωής του και το εξοικειώνουν με τις πραγματικότητες του κόσμου γύρω του. Τα χείλη τους προφέρουν τις πρώτες λέξεις στη ζωή των ψίχουλων. Υπό την καθοδήγηση συγγενών, το μωρό μαθαίνει να αλληλεπιδρά με αντικείμενα και κυριαρχεί στις δεξιότητες χρήσης εργαλείων δραστηριότητας που υπόκεινται σε κατανόηση. Στο εγγύς μέλλον, η υποστήριξη των αγαπημένων προσώπων θα είναι χρήσιμη στο στάδιο της κατανόησης ενός συστήματος ανθρώπινων σχέσεων που είναι δύσκολο να γίνει αντιληπτό. Πολλά παραδείγματα μαρτυρούν το γεγονός ότι τα παιδιά που στερήθηκαν την επικοινωνία με τους ενήλικες τα πρώτα χρόνια της ζωής τους στη συνέχεια δεν κατάφεραν να μάθουν να μιλούν πλήρως ή να σκέφτονται πλήρως. Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν θα μπορούσαμε να μιλήσουμε για προσαρμογή στον κοινωνικό τομέα.

Χαρακτηριστικά παρόμοια σε ισχύ με τη φωτεινότητα είναι εγγενή φαινόμενο της «νοσοκομειακής νοσηλείας»,που χαρακτηρίζεται από περιορισμένη αλληλεπίδραση μεταξύ του μωρού και του ενήλικα. Η επίσημη φροντίδα ενός παιδιού δεν παρέχει πλήρη συναισθηματική επικοινωνία.

Στην πλειοψηφία των παιδιών δεν λείπει η φροντίδα και η προσοχή από τους ενήλικες. Παράλληλα, ακόμη και στον αριθμό των παιδιών που ανατρέφονται σε οικογένειες, καταγράφεται σημαντικό ποσοστό ψυχικών παθήσεων. Οι νευρώσεις στη θλιβερή λίστα καταλαμβάνουν μία από τις κορυφαίες θέσεις. Οι εκδηλώσεις τους συχνά συνδέονται με κοινωνικούς παράγοντες λόγω των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων.

Συστατικά της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κάθε προσωπικό προσχολικής ηλικίας πρέπει να κάνει ό,τι καλύτερο μπορεί για να πετύχει έναν ζωτικό στόχο που διατυπώνεται με τρεις απλές λέξεις. Όπως μπορείτε να μαντέψετε, μιλάμε για την ανατροφή ενός υγιούς παιδιού. Η προτεραιότητα αυτής της εργασίας επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες, οι οποίες διήρκεσαν αρκετές δεκαετίες. Τα ανεπτυγμένα και υγιή παιδιά δεν φοβούνται τους επιβλαβείς περιβαλλοντικούς παράγοντες,επιδεικνύουν εξαιρετική φυσιολογική και κοινωνική προσαρμογή και δεν είναι επιρρεπείς στην κόπωση.

Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, διαμορφώνεται η βάση της υγείας του μωρού,Η ένταση ανάπτυξης και ανάπτυξης είναι σταθερή, η στάση του σώματος και οι τυπικές κινήσεις τοποθετούνται. Αυτές οι μέρες είναι αφιερωμένες στην απόκτηση βασικών σωματικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση συνηθειών και δεξιοτήτων, καθώς και στην ανάπτυξη χαρακτηριστικών του χαρακτήρα που συμβάλλουν σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Το πρωταρχικό καθήκον για τους ενήλικες θα πρέπει να είναι το έργο που σχετίζεται με τη διαμόρφωση και τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για τη βελτίωση της υγείας. Η ευεργετική επίδραση του προσωπικού παραδείγματος δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Δεν είναι χωρίς λόγο ότι ήταν οι γονείς που έθεσαν τα θεμέλια όχι μόνο για την πνευματική και ηθική, αλλά και για τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, και στους ίδιους τους γονείς απονεμήθηκε ο τίτλος των πρώτων δασκάλων, ο οποίος αντικατοπτρίζεται στην παράγραφο 1 της τέχνης. 18 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα παιδιά πρέπει να μεγαλώνουν σε μια φιλική και ήρεμη ψυχολογική ατμόσφαιρα.Η αμοιβαία κατανόηση και η συμφωνία θεωρούνται οι κύριες πτυχές των σχέσεων. Οι βρισιές παρουσία μωρού είναι γεμάτες με την εμφάνιση νεύρωσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, παρατηρείται επιδείνωση των υφιστάμενων διαταραχών του νευρικού συστήματος. Τέτοιες εκδηλώσεις συμβάλλουν στην επιδείνωση των προστατευτικών ικανοτήτων του σώματος του παιδιού. Η καλή διάθεση και η θετική σκέψη συνταγογραφούνται ως φάρμακο που επικεντρώνεται στην πρόληψη επιβλαβών συνεπειών. Οι ψυχολόγοι είναι πεπεισμένοι ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται τουλάχιστον οκτώ αγκαλιές την ημέρα.Ένα χαμόγελο που ομορφαίνει το πρόσωπο ενός ενήλικα διδάσκει στο παιδί να χαίρεται, ενώ το αυλακωμένο μέτωπο και ο εκνευρισμός προκαλούν αισθήματα απογοήτευσης και ενοχής σε ένα ψίχουλο.

8 τρόποι για να κρατήσετε το παιδί σας ασφαλές στο δρόμο

Οι γονείς μικρών παιδιών στη Ρωσία δεν γνωρίζουν πολλά για τα είδη ασφαλείας για τα παιδιά...

Η εξάλειψη των ανεπιθύμητων επιρροών είναι το πρώτο βήμα,με στόχο την προστασία του σώματος του παιδιού. Το δεύτερο αφορά τη δημιουργία συνθηκών που επηρεάζουν ευνοϊκά την αύξηση της ικανότητας εργασίας και την ενίσχυση των προστατευτικών δυνάμεων. Χάρη σε μια σωστά οργανωμένη καθημερινή ρουτίνα, είναι δυνατό να επιτευχθεί ένας βέλτιστος συνδυασμός περιόδων ύπνου και εγρήγορσης, που περιλαμβάνει την ικανοποίηση διατροφικών, κινητικών και άλλων αναγκών. Η συμμόρφωση με το καθεστώς συνηθίζει τα παιδιά στην πειθαρχία, τα ρυθμίζει σε συγκεκριμένο ρυθμό και διευκολύνει τη διαδικασία κατάκτησης χρήσιμων δεξιοτήτων.

Εκτός από τον σωστό ύπνο, τα παιδιά χρειάζονται ποιοτική διατροφή. Οι βιταμίνες A, B, C, D και τα μεταλλικά άλατα πρέπει να υπάρχουν στη διατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνιστάται η λήψη τροφής σε σαφώς καθορισμένα χρονικά διαστήματα.

Το να είσαι σε εξωτερικούς χώρους είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τύπους αναψυχής,έχει αποδειχθεί ότι είναι ένα εξαιρετικό μέσο για την αποκατάσταση της υγείας και την αναπλήρωση των πόρων που δαπανώνται ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών. Το περπάτημα ενισχύει την αντίσταση του οργανισμού, συμβάλλοντας έτσι στη σκλήρυνσή του. Η ομαλοποίηση του ύπνου και της όρεξης είναι μια άλλη σημαντική πτυχή των ευεργετικών επιδράσεων των υπαίθριων δραστηριοτήτων. Οι βόλτες προτείνονται σχεδόν σε όλες τις καιρικές συνθήκες, με εξαίρεση τις πιο δυσμενείς. Το τελευταίο περιλάμβανε ισχυρές ριπές ανέμου, δυνατή βροχή, ασυνήθιστα υψηλές ή χαμηλές θερμοκρασίες αέρα. Η επιλογή των ρούχων και των υποδημάτων θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις υγιεινής και τις κλιματικές συνθήκες. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να έχουν επίγνωση της καταστροφικότητας μιας μακροχρόνιας παραμονής σε μια θέση. Είναι δυνατό να αλλάξει η κατάσταση προς το καλύτερο αλλάζοντας τον τόπο διεξαγωγής του παιχνιδιού, αλλάζοντας δραστηριότητες κ.λπ. Ο συνδυασμός υπαίθριων παιχνιδιών αθλητικού χαρακτήρα με αβίαστα περιπάτους έχει αποδειχθεί ευνοϊκός.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν πρέπει να ξεχνούν ότι η παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας περιορίζονται σε διαδικασίες παιχνιδιού. Η έλλειψη γνωστικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών στη ζωή ενός παιδιού αφαιρεί την παιδική ηλικία από ένα παιδί.Το τραύμα που προκλήθηκε αυτά τα χρόνια θα στοιχειώσει ξανά τόσο στο στάδιο της ενηλικίωσης όσο και στο τέλος του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν έπαιζαν καλά στην παιδική ηλικία μπορεί στη συνέχεια να αντιμετωπίσουν προβλήματα προσαρμογής στην κοινωνία, να αισθανθούν τη δική τους κατωτερότητα και να επιδείξουν ανικανότητα στον τομέα της έκφρασης συναισθημάτων.

Η δημιουργία μιας ψυχολογικής ατμόσφαιρας κατάλληλης για το παιδί στην οικογένεια συνεπάγεται την εκπλήρωση ορισμένων προϋποθέσεων:

1. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να είναι παρόντα σε σκάνδαλα και δίκες.Η άμεση συμμετοχή σε αυτές κρίνεται απολύτως απαράδεκτη. Καλό είναι να αναβληθεί η διευκρίνιση της σχέσης για την περίοδο απουσίας του παιδιού.
2. Η οικοδόμηση σχέσεων με το μωρό θα πρέπει να βασίζεται αρχικά σε συμφωνία και κατανόηση.
3. Είναι επιθυμητό οι ενήλικες συγγενείς που βρίσκονται σε αγχωτική κατάσταση να μπορούν να ελέγχουν τα συναισθήματά τους. Πολλοί γονείς δεν σκέφτονται πώς συχνά ξεχύνουν τη συντριπτική δυσαρέσκεια και τον θυμό τους σε ένα αθώο μωρό.
4. Οι συγγενείς και οι φίλοι που περιβάλλουν το παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να γνωρίζουν τη σημασία του χρόνου που περνάει με το παιδί. Σε τέτοιες στιγμές, μπορείτε να διασκεδάσετε το μωρό με ιστορίες για τις αξέχαστες στιγμές της δικής σας παιδικής ηλικίας, τις νίκες που κερδίσατε εκείνη την εποχή και τις απογοητεύσεις που συνέβησαν. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να μπορούν να μιλούν. Κατά τη διάρκεια μιας ενημερωτικής συνομιλίας και για τα δύο μέρη, μπορείτε να δώσετε στο παιδί μερικές χρήσιμες συμβουλές και να εξηγήσετε γιατί πρέπει να το κάνει με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά.

Μεθοδολογικό πλαίσιο επικεντρωμένο στην υποστήριξη της ψυχολογικής υγείας

Η ψυχολογική υγεία βασίζεται σε τρία βασικά συστατικά:αντίσταση στο άγχος, την πνευματικότητα και την αρμονία. Η βελτίωση της ψυχικής υγείας των βρεφών αποτελεί προτεραιότητα τόσο για τους γονείς όσο και για τους εργαζόμενους στα προσχολικά ιδρύματα. Ο βαθμός επιτυχίας της εφαρμογής του εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα των εμπλεκόμενων μεθοδολογικών βάσεων. Μεταξύ των τελευταίων είναι:

Πονόλαιμος σε ένα παιδί - γιατί και πώς να πολεμήσετε;

Πολλοί γονείς δεν δίνουν ιδιαίτερη σημασία στον πονόλαιμο σε ένα παιδί. Μερικές φορές όμως είναι σύμπτωμα...

• προσωποκεντρική(προσωπικά προσανατολισμένη) προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη τα υποκειμενικά, ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Σας επιτρέπει να ιεραρχήσετε τους στόχους, τις ανάγκες και τις αξίες της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μωρού.
• Εργομια προσέγγιση που περιλαμβάνει την οργάνωση ψυχολογικής, κοινωνικής και ιατρικής υποστήριξης. Η προσέγγιση αυτή στοχεύει στη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που συμβάλλουν στην ταχεία συνεργασία διαφορετικών μαθημάτων σε περίπτωση προβληματικών καταστάσεων που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία.
• Η θεωρία της παιδαγωγικής υποστήριξης,εστιάζοντας στη ζωτική σημασία της διαδικασίας εξατομίκευσης του ατόμου και της διεύρυνσης των ορίων της αυτοσυνείδησης. Παράλληλα, τονίζεται η ανάγκη δημιουργίας συνθηκών που ωθούν το παιδί προσχολικής ηλικίας στον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοπραγμάτωση μέσα από τις σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου. Με αυτήν την προσέγγιση, η κοινή δημιουργικότητα ενός παιδιού και ενός ενήλικα θεωρείται ως αποτέλεσμα συνεργασίας που βασίζεται σε ανταλλαγή προσωπικής εμπειρίας που είναι επωφελής και για τους δύο συμμετέχοντες. Είναι ενδιαφέρον ότι το κυρίαρχο μέρος ενεργεί ως ισότιμος εταίρος.
• Αφού εξοικειωθείτε με την έννοια της ψυχολογικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, γίνεται σαφές ότι περιλαμβάνει τη μελέτη των προβλημάτων ανάπτυξης της προσωπικότητας εντός των σαφώς καθορισμένων ορίων ενός ειδικά επιλεγμένου χώρου, τα χαρακτηριστικά του οποίου επηρεάζουν την κατάσταση της ψυχολογικής υγείας του το άτομο. Η ψυχολογική πρόληψη εξακολουθεί να είναι το πιο περιζήτητο εργαλείο που έχει σχεδιαστεί για την πρόληψη της εμφάνισης προβλημάτων. Ως αυτοσχέδια μέσα χρησιμοποιείται η παρακολούθηση του εκπαιδευτικού χώρου, προβλέποντας τη μετέπειτα διόρθωσή του.
• Το παράδειγμα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης εστιάζει στην ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού συστήματος που δεν περιορίζει τις δυνατότητές του στην εκπαίδευση των παιδιών και την απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που περιστρέφονται σε αυτό το περιβάλλον αναπτύσσουν προσωπικές ιδιότητες. Επιπλέον, τα παιδιά αποκτούν θεμελιώδεις ανθρώπινες ικανότητες. Η παιδαγωγική πράξη με αυτή την προσέγγιση υπόκειται σε σοβαρή «ψυχολογία».
• Το ανθρωπολογικό παράδειγμα που εφαρμόζεται στην ψυχολογία και την παιδαγωγική βασίζεται σε μια ολιστική προσέγγιση του ανθρώπου. Η ανάπτυξη του παιδιού αξιολογείται με βάση την ακεραιότητα της κατάστασης, που περιλαμβάνει τη μελέτη των σχέσεων και των σχέσεων με συνομηλίκους, συγγενείς και άλλα άτομα. Ταυτόχρονα, η ανάλυση των επιμέρους ιδιοτήτων και λειτουργιών σβήνει στο παρασκήνιο. Η σκέψη, η μνήμη, η προσοχή αποδίδονται σε δευτερεύουσες κατηγορίες.

Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στα υλικά που αναφέρονται στην ψυχολογική βιβλιογραφία εντοπίζονται οι παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική υγεία των παιδιών. Το κυρίαρχο μέρος τους έχει κοινωνικο-ψυχολογικά, κοινωνικοοικονομικά και κοινωνικο-πολιτισμικά χαρακτηριστικά.

Στους παράγοντες της κοινωνικοπολιτιστικής πτυχήςλαμβάνονται υπόψη παράγοντες έλλειψης χρόνου, επιτάχυνσης του ρυθμού ζωής και έλλειψης συνθηκών που ευνοούν τη χαλάρωση και την απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες. Οι υπερβολικά απασχολημένοι γονείς, που βρίσκονται σε νευρική ένταση, είναι κατάφυτοι από προσωπικά προβλήματα, η λύση των οποίων είναι αδύνατη χωρίς τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων γνώσεων. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, αποδείχθηκε ότι πολλοί ενήλικες δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν μόνοι τους ενδοπροσωπικές συγκρούσεις. Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι οι περισσότεροι από αυτούς δεν γνωρίζουν τις δυνατότητες ψυχοθεραπευτικής και ψυχολογικής βοήθειας. Οι γονείς που βρίσκονται σε κατάσταση προσωπικής δυσαρμονίας επηρεάζουν αρνητικά τον εύθραυστο παιδικό ψυχισμό.

Πώς να μεγαλώσετε ένα παιδί το πρωί στο νηπιαγωγείο;

Όταν ένα παιδί αρχίζει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, η καθημερινότητά του αλλάζει, δηλαδή, γίνεται πιο περίπλοκη, ο ποιητής ...

Από τους παράγοντες της κοινωνικοοικονομικήςκατεύθυνση, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε εκείνα που επιδεινώνουν το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια και καταπιέζουν τον ψυχισμό του νοικοκυριού. Εκτός από την απασχόληση των γονέων και τις ακατάλληλες συνθήκες διαβίωσης, τα μωρά μπορεί επίσης να υποφέρουν από την πρόωρη έξοδο της μητέρας στη δουλειά, συνοδευόμενη από τον ορισμό του παιδιού σε παιδικό σταθμό ή τη μεταφορά ψίχουλων στη φροντίδα μιας παραμάνας. Για τα παιδιά κάτω των τριών ετών, ο αποχωρισμός από τη μητέρα τους λειτουργεί ως τραυματικό γεγονός, η επίδραση του οποίου μπορεί να γίνει αισθητή για αρκετά χρόνια.

Τα πρώτα τρία χρόνια της ζωής είναι αφιερωμένα στη διαμόρφωση συναισθημάτων δικό του «εγώ».Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (με την επιφύλαξη διατήρησης ενός φυσιολογικού συναισθηματικού υπόβαθρου μεταξύ μητέρας και παιδιού), το μωρό μαθαίνει να γνωρίζει τον εαυτό του ως ξεχωριστό άτομο. Το βάθος του αισθήματος εξάρτησης από τους γονείς σταδιακά μειώνεται. Οι νευρωτικές αντιδράσεις που εμφανίζονται σε τόσο νεαρή ηλικία προκαλούνται από την αύξηση της ανάγκης για προσκόλληση. Είναι το ορατό αποτέλεσμα μακρών συστηματικών αποχωρισμών από τη μητέρα.

Η επιθυμία για ανεξαρτησία καταδεικνύεται κυρίως από παιδιά που έχουν περάσει το όριο της τριετίας. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που τα παιδιά αρχίζουν σιγά σιγά να απαλλαγούν από τη γονική μέριμνα και να αλλάζουν μέρος της προσοχής τους στους συνομηλίκους, η επικοινωνία με τους οποίους πραγματοποιείται ως μέρος κοινών παιχνιδιών. Λόγω αυτής της δυνατότητας, συνιστάται η αποστολή των παιδιών στο νηπιαγωγείο μετά τον εορτασμό των τριών γενεθλίων στη σειρά. Με αυτή την προσέγγιση ελαχιστοποιείται ο κίνδυνος βλάβης της ψυχικής υγείας των ψίχουλων.

Ομάδα κοινωνικο-ψυχικών παραγόντωνκαλύπτει παραβιάσεις στον τομέα των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, μελετά τις αντιφάσεις στις οικογενειακές σχέσεις και τις ασυνέπειες στο πλαίσιο της οικογενειακής εκπαίδευσης. Μια λεπτομερής εξέταση των διαφωνιών που προκύπτουν μέσα στην οικογένεια καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των αιτιών και της ουσίας των συγκρούσεων, μετά την οποία μπορεί κανείς να αρχίσει να αναζητά την πιο κατάλληλη διορθωτική λύση σε αυτήν την κατάσταση.

στυλ γονικής μέριμνας

Πολλοί ειδικοί είναι πεπεισμένοι ότι οι ψυχολογικοί δείκτες της κατάστασης της υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζουν το στυλ ανατροφής που επιλέγουν οι γονείς και τον τύπο των σχέσεων που δημιουργούνται στην οικογένεια.

Έλεγχος του στυλ γονικής μέριμναςμε βάση την ανάθεση στους γονείς της λειτουργίας ελέγχου της συμπεριφοράς των παιδιών. Ο περιορισμός κάθε είδους δραστηριότητας συνοδεύεται από εξήγηση της ουσίας της απαγόρευσης. Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε τέτοιες συνθήκες ακούν τα λόγια των ενηλίκων. Δεν είναι επιρρεπείς σε επιθετικότητα και εκδηλώσεις αποφασιστικότητας.

Διακριτικό χαρακτηριστικό δημοκρατικό στυλ- υψηλό επίπεδο αντίληψης του παιδιού. Οι ενήλικες δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα στη λεκτική επικοινωνία με το μωρό. Οι γονείς και οι συγγενείς αντιλαμβάνονται το μωρό ως μια ανεξάρτητη μονάδα, επιδεικνύοντας ταυτόχρονα την ετοιμότητα για παροχή βοήθειας την κατάλληλη στιγμή. Αντιληπτά από αυτή τη θέση, τα παιδιά βρίσκουν εύκολα μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους τους. Δεν αφήνουν τον εαυτό τους να χειραγωγηθεί, κάτι που δεν τους εμποδίζει να επιχειρήσουν να θέσουν τον έλεγχο σε άλλα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά κανόνα, τέτοια μωρά είναι καλά αναπτυγμένα σωματικά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να δείξουν επιθετικότητα.

Τα οφέλη της καλοκαιρινής αδράνειας για ένα παιδί

Μετά το τέλος της σχολικής χρονιάς, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συνήθως νουθετούν τους γονείς ώστε να ...

Μικτό Στυλ Γονέωναναπτύσσει στα παιδιά τάση για υπακοή. Η φαντασία τους είναι σε χαμηλό επίπεδο. Η περιέργεια και η επιθετικότητα δεν είναι χαρακτηριστικά τέτοιων μωρών. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να ονομαστούν συναισθηματικά ευαίσθητα.

συμπέρασμα

Η προσχολική ηλικία αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών που πάσχουν από ποικίλες ψυχολογικές ασθένειες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται ψυχοπροφύλαξη αισθάνονται την ανάγκη να χτίσουν σχέσεις με τους γονείς τους. Οι ενήλικες πρέπει να προσπαθούν να κατανοήσουν το παιδί, να μπορούν να κοιτάξουν τον εσωτερικό του κόσμο, να γνωρίζουν τις εμπειρίες και τα προβλήματά του.

Η καθημερινή ρουτίνα που παρατηρείται στην οικογένεια δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες του προσχολικού ιδρύματος. Η ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας του μωρού διευκολύνεται με το περπάτημα, τα ενεργά παιχνίδια στον καθαρό αέρα και τη σκλήρυνση.

Κατά την ανατροφή ενός παιδιού, συνιστάται να καθοδηγείται από την αρχή του "μην κάνετε κακό". Η εξαναγκασμένη γνώση είναι γεμάτη με συναισθηματική υπερφόρτωση, νευρώσεις και άλλες ανεπιθύμητες συνέπειες που μειώνουν το ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία. Η κύρια δραστηριότητα του μωρού στην προσχολική ηλικία πρέπει να είναι τα παιχνίδια,συμβάλλοντας στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας και στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης.

Μεγαλώνοντας με ειλικρίνεια και ανεκτικότητα, τα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν τους άλλους. Το μίσος και η απομόνωση είναι οι αναμενόμενες συνέπειες της συνεχούς κριτικής και της περιστασιακής γελοιοποίησης. Οι μομφές και η έχθρα γύρω από το παιδί είναι οι λόγοι για την ανάπτυξη της ενοχής και της τάσης για επιθετικότητα. Η ατμόσφαιρα κατανόησης και φιλικότητας ενθαρρύνει το μωρό να αναζητήσει εκδηλώσεις αγάπης στον κόσμο γύρω του. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να θυμούνται ότι η προέλευση της πίστης στους ανθρώπους βρίσκεται στην ασφάλεια του παιδιού, η ικανότητα να εκτιμάς τον εαυτό του μεγαλώνει από την υποστήριξη που παρέχεται στην παιδική ηλικία και η ευγένεια είναι το αποτέλεσμα επαρκούς επαίνου που λαμβάνεται κατά την προσχολική ηλικία .

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Θέμα: Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας

παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν μεθόδους θεραπείας τέχνης.

Στόχος: να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τις μεθόδους της εικαστικής θεραπείας για τη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. Να εντοπίσουν τις γνώσεις και τις δυσκολίες που έχουν οι γονείς στην ανατροφή ενός υγιούς παιδιού. Να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των γονέων σχετικά με τη διατήρηση της ψυχολογικής και σωματικής υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σχέδιο

1. Αναφορά για πεντ. της ομάδας «Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη χρήση μεθόδων θεραπείας τέχνης (από εργασιακή εμπειρία).

2. Παράδοση ερωτηματολογίων σε εκπαιδευτικούς όλων των ηλικιακών ομάδων για συμπλήρωση των γονέων«Παιδική Υγεία»

3. Παρουσίαση υπομνημάτων για εκπαιδευτικούς και γονείς για τη διατήρηση της υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ημερομηνία παράστασης: 21.02. 2018

Προετοιμάστηκε από:

εκπαιδευτικός - ψυχολόγος ΜΔΟΥ Νο 16 "ΠΑΡΑΜΥΘΙ"

Korshenko Victoria Fedorovna

Torez, 2018

1. Υγεία - αυτό δεν είναι μόνο η απουσία ασθενειών, είναι μια κατάσταση βέλτιστης απόδοσης, δημιουργικής απόδοσης, συναισθηματικού τόνου, που δημιουργεί τα θεμέλια για τη μελλοντική ευημερία του ατόμου.

Τι σημαίνειψυχική υγεία ?

Ο όρος "ψυχική υγεία" εισήγαγε ΚΑΙ. V. Dubrovina, που πιστεύει ότιψυχική υγεία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη λειτουργία και ανάπτυξη ενός ανθρώπου στη διαδικασία της ζωής του.ψυχική υγεία στενά συνδεδεμένη με τη φυσικήυγεία , αφού είναι αρκετά εμφανές, σύμφωνα με την ιατρική, η πιθανότητα επιρροήςψυχολογικός παράγοντες στην ανάπτυξη και την πορεία της νόσου.

ΠΡΟΣ ΤΗΝψυχική υγεία των παιδιών είναι :

Διανοητική - μια εκδήλωση νοητικών ικανοτήτων, περιέργεια, υψηλό επίπεδο μάθησης.

Κοινωνικοηθικό - ειλικρίνεια, ενσυναίσθηση, κοινωνικότητα, ανεκτικότητα, καλοσχηματισμένες δεξιότητες επικοινωνίας.

Συναισθηματική - ισορροπία, υψηλή αυτοεκτίμηση, συναισθηματική και αισθητική ανταπόκριση στην ομορφιά, ικανότητα έκπληξης και θαυμασμού.

υπό όρους κατάστασηψυχική υγεία το παιδί μπορεί να χωριστεί σε τρίαεπίπεδο :

- σε υψηλή - δημιουργική - μπορεί να αποδοθείπαιδιά με βιώσιμη προσαρμογή στο περιβάλλον, παρουσία αποθεματικού δύναμης για να ξεπεραστούν στρεσογόνες καταστάσεις και ενεργή δημιουργική στάση απέναντι στην πραγματικότητα. Αυτά τα παιδιά δεν χρειάζονταιψυχολογική βοήθεια ;

ΠΡΟΣ ΤΗΝμέσο επίπεδο – προσαρμοστικός - σχετίζομαιπαιδιά γενικά προσαρμοσμένα στην κοινωνία, αλλά σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μεθόδων, έχουν άγχος και εμφανίζουν ορισμένα σημάδια δυσπροσαρμογής. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ομαδικά μαθήματα προληπτικού-αναπτυξιακού προσανατολισμού.

- σε χαμηλό επίπεδο - δυσπροσαρμοστικό - σχετίζομαιπαιδιάπου, χρησιμοποιώντας μια ενεργή επιθετική θέση, επιδιώκουν να υποτάξουν το περιβάλλον στις ανάγκες τους, δεν είναι έτοιμοι να αλλάξουν τον εαυτό τους ή, αντίθετα, το στυλ συμπεριφοράς χαρακτηρίζεται κυρίως από την επιθυμία προσαρμογής στις εξωτερικές συνθήκες εις βάρος των επιθυμιών και των δυνατοτήτων τους.

Για οργάνωσηψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ παράγοντες κινδύνου πρέπει να εντοπιστούνψυχική υγεία των παιδιών . Μπορούν να χωριστούν σε δύοομάδες :

Περιβαλλοντική(όλα όσα περιβάλλουν το παιδί) ;

υποκειμενικός(τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του)

Σε περιβαλλοντικούς παράγοντες περιλαμβάνουν δυσμενείς οικογενειακές συνθήκες και δυσμενείς συνθήκες που σχετίζονται με την εγκατάσταση παιδικής μέριμνας. Οι οικογενειακοί παράγοντες κινδύνου περιλαμβάνουν διαταραχέςτην ψυχολογική υγεία των ίδιων των γονέων (αυξημένο άγχος, συναισθηματική ψυχρότητα, ανεπαρκές στυλ γονικής μέριμνας (υπερμέριμνα ή υπερβολικός έλεγχος, παραβιάσεις των μηχανισμών λειτουργίας της οικογένειας (σκάνδαλα, συγκρούσεις μεταξύ γονέων ή απουσία ενός από τους γονείς). Σε παιδικό ίδρυματραυματικός μπορεί να είναι η κατάσταση της πρώτης συνάντησης με τον δάσκαλο, η οποία θα καθορίσει σε μεγάλο βαθμό την επακόλουθη αλληλεπίδραση του παιδιού με έναν ενήλικα. Επιπλέον, στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει σχέσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους, γεγονός που παραβιάζει τη συναισθηματική άνεση, εμποδίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Προς υποκειμενικό (ενδοπροσωπικό) παράγοντες περιλαμβάνουν τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, την αυτοεκτίμηση του παιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού στην κατασκευή της εργασίας, ιδιαίτεραευεξία , δημιουργεί γόνιμο έδαφος για την αποτελεσματική δημιουργίαψυχολογικός άνεση και διαμόρφωσηψυχική υγεία κάθε παιδί ξεχωριστά.

ψυχική υγεία που σχηματίζεται από την αλληλεπίδραση εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων. Η κύρια προϋπόθεση για κανονικήψυχοκοινωνική ανάπτυξη (εκτός υγιές νευρικό σύστημα ) αναγνωρίζεται ένα ήρεμο και φιλικό περιβάλλον, που δημιουργείται λόγω της συνεχούς παρουσίας γονέων ή φροντιστών που είναι προσεκτικοί στις συναισθηματικές ανάγκες του παιδιού, μιλούν, παίζουν μαζί του,διατηρούν την πειθαρχία, πραγματοποιούν την απαραίτητη επίβλεψη του παιδιού, παρέχουν μεγαλύτερη αυτονομία και ανεξαρτησία.

Η ισοθεραπεία είναι μία από τις κατευθύνσεις της θεραπείας τέχνης. ψυχοθεραπευτική εργασία με τις μεθόδους των καλών τεχνών. Η ισοθεραπεία χρησιμοποιείται με επιτυχία για παιδιά με προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής, συναισθηματική και βουλητική αστάθεια, χαμηλή αυτοεκτίμηση, χαμηλή απόδοση, διαταραχές συμπεριφοράς. Οι εμπειρίες των παιδιών που αποτυπώνονται στα σχέδια είναι εύκολα προσβάσιμες για αντίληψη και ανάλυση, επειδή τα παιδιά είναι πιο άμεσα και συναισθήματα, τα σχέδιά τους δεν πέρασαν τη "λογοκρισία της συνείδησης". Η αξία της ισοθεραπείας είναι ότι τεχνικές και τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ατομική, υποομαδική και ομαδική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας όλων των ηλικιακών ομάδων.

Η χρωματοθεραπεία είναι μια μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης με τη βοήθεια του χρώματος.

Ασκήσεις ισοθεραπείας:

"Wonder - σχέδιο" - στο παιδί προσφέρεται να σχεδιάσει κάτι (πορτρέτο μητέρας, πόλης, ζώου, μικρών ανδρών) από διαφορετικά χρώματα (λαχανικά, πουλιά κ.λπ.).

"κηλίδες" - Διπλώστε ένα μικρό φύλλο χαρτιού στη μέση. Στο ένα μισό φύλλο, το παιδί κάνει μια κηλίδα. Στη συνέχεια το φύλλο διπλώνεται. Η άλλη όψη είναι αποτυπωμένη. Δώστε στην εικόνα έναν τίτλο. Μπορείτε να συνθέσετε ένα παραμύθι.

"Πολύχρωμο νερό" - Προσφέρεται στο παιδί να χρωματίσει το νερό σε μικρά βάζα: να κάνει θυμωμένο, ευγενικό, χαρούμενο νερό κ.λπ. Ένας ενήλικας δείχνει πώς μπορούν να αποκτηθούν διαφορετικές αποχρώσεις χρησιμοποιώντας το ίδιο χρώμα και πώς θα αλλάξει η «διάθεση του νερού» .

Παραμυθοθεραπεία - ψυχολογική συμβουλευτική με χρήση παραμυθιών, μέθοδος πρακτικής ψυχολογίας. Τα παραμύθια για παραμυθοθεραπεία επιλέγονται διαφορετικά: λαϊκά, συγγραφικά, καθώς και ειδικά σχεδιασμένα, διορθωτικά και πολλά άλλα. Η συγγραφή παραμυθιών από ένα παιδί και για ένα παιδί είναι η βάση της παραμυθοθεραπείας.

Ασκήσεις παραμυθοθεραπείας: "Παραμύθι αντίστροφα", "Παραμύθι σε κύκλο",

Σκεφτείτε μια ιστορία, κ.λπ.

Η μουσικοθεραπεία είναι ένας από τους τομείς της εικαστικής θεραπείας, που υλοποιεί την ψυχοθεραπεία με τη βοήθεια της μουσικής. Η χρήση της μουσικής μπορεί να είναι ενεργητική ή παθητική. Η μουσικοθεραπεία βοηθά να ξεπεραστούν οι εσωτερικές συγκρούσεις και να επιτευχθεί εσωτερική αρμονία.

Ασκήσεις μουσικοθεραπείας:« Ήχος διαφυγής», «Κρυστάλλινο νερό», «Τόνωση» κ.λπ.

Η παιγνιοθεραπεία είναι ένα είδος ψυχοθεραπείας που χρησιμοποιεί τα θεραπευτικά αποτελέσματα του παιχνιδιού για να βοηθήσει ένα παιδί να ξεπεράσει ψυχολογικά και κοινωνικά προβλήματα που εμποδίζουν την προσωπική και συναισθηματική ανάπτυξη.

Ασκήσεις παιγνιοθεραπείας:"Λαχείο", Παιχνίδι "Δημιουργώντας ένα θαύμα". (Γκ. Σιρόκοβα) και τα λοιπά.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με μια δήλωση για την υγεία:

«Αυτός που είναι δυνατός στο σώμα μπορεί να αντέξει και τη ζέστη και το κρύο. Αυτός λοιπόν που είναι ψυχικά υγιής είναι ικανός να αντέξει θυμό, θλίψη, χαρά και άλλα συναισθήματα. Επίκτητος

2. Ερωτηματολόγιο για γονείς «Φροντίδα για την υγεία του παιδιού»

Αγαπητοί γονείς!

Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της συνεργασίας σας με εκπαιδευτικούς προσχολικού ιδρύματος σε θέματα βελτίωσης της υγείας των παιδιών, απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις.

Πλήρες όνομα του ατόμου που συμπληρώνει το ερωτηματολόγιο __________________________________________________

F.I. παιδί ___________________________________________________________

1. Αρρωσταίνει συχνά το παιδί σας;

 δεν αρρωσταίνει καθόλου?

 σπάνια αρρωσταίνει.

 άρρωστος συχνά.

2. Ποιες πιστεύετε ότι είναι οι κύριες αιτίες της ασθένειας του παιδιού σας;

 ανεπαρκής φυσική αγωγή του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

 ανεπαρκής φυσική αγωγή του παιδιού στην οικογένεια.

 κληρονομικότητα, προδιάθεση.

3. Γνωρίζετε τους φυσικούς δείκτες με τους οποίους μπορείτε να παρακολουθείτε τη σωστή ανάπτυξη του παιδιού σας;

 Ναί;

 Οχι;

 εν μέρει.

4. Τι πρέπει κατά τη γνώμη σας να προσέξει ιδιαίτερα η οικογένεια και το νηπιαγωγείο φροντίζοντας για την υγεία και τη σωματική καλλιέργεια του παιδιού;

 συμμόρφωση με το καθεστώς

 καλό ύπνο

 επαρκή έκθεση στον καθαρό αέρα

 υγιεινό περιβάλλον υγιεινής

 ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα

 φυσικές δραστηριότητες

5. Ποιες διαδικασίες σκλήρυνσης είναι πιο κατάλληλες για το παιδί σας;

 ελαφριά ρούχα για περπάτημα

 ελαφριά ομαδικά ρούχα

 γεμίζοντας τα πόδια με νερό σε θερμοκρασία αντίθεσης

 περπατώντας ξυπόλητος

 περπατήστε σε κάθε καιρό

 γαργάρες με νερό σε θερμοκρασία δωματίου

6. Ξέρετε πώς να βελτιώσετε την υγεία του παιδιού σας;

 Ναί

 εν μέρει

 Οχι

7 . Ξέρεις τι σημαίνει ψυχική υγεία;

 Ναί

 εν μέρει

 Οχι

8. Ποιες προϋποθέσεις δημιουργούνται στην οικογένεια για τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας του παιδιού ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 . Χρειάζεστε τη βοήθεια ειδικών και νηπιαγωγών για τη βελτίωση της υγείας του παιδιού σας;

 Ναί

 εν μέρει

 Οχι

Ευχαριστώ για την συνεργασία!

3. Σημείωμα για γονείς " ΚΩΔΙΚΟΣ ΥΓΕΙΑΣ»

Θυμηθείτε - η υγεία δεν είναι το παν, αλλά όλα χωρίς υγεία δεν είναι τίποτα!

Η υγεία είναι απαραίτητη όχι μόνο για εσάς, αλλά και για τους ανθρώπους που είστε υποχρεωμένοι να προστατεύσετε και να βοηθήσετε.

Υγεία δεν είναι μόνο σωματική δύναμη, αλλά και ψυχική ισορροπία.

Υγεία είναι η ικανότητά σας να ικανοποιείτε τις ανάγκες σας εντός λογικών ορίων.

Η υγεία είναι η φυσική και υγιεινή κουλτούρα του σώματός μας: δεν υπάρχει τίποτα πιο όμορφο από το ανθρώπινο σώμα.

Η υγεία είναι το στυλ και ο τρόπος της ζωής σας.

Περπατάτε ξυπόλητοι περιοδικά στο έδαφος - το έδαφος μας δίνει δύναμη, απομακρύνει την περίσσεια ηλεκτρικής ενέργειας από το σώμα.

Μάθετε να αναπνέετε σωστά - βαθιά, ομοιόμορφα, ήρεμα.

Η οικογένεια είναι το στήριγμα και η ευτυχία μας, κάντε το στην οικογένεια ώστε κάθε μέλος της οικογένειας να αισθάνεται την ανάγκη και την εξάρτησή του ο ένας από τον άλλο.

Υγεία είναι αγάπη και σεβασμός για τη φύση: η φύση δεν είναι αδελφός ή αδελφή, αλλά πατέρας και μητέρα της ανθρωπότητας.

Αν θέλετε να είστε υγιείς, κάντε φίλους με τη φυσική κουλτούρα, τον καθαρό αέρα και την υγιεινή διατροφή.

Θυμηθείτε - ο ήλιος είναι φίλος μας και είμαστε όλοι παιδιά του ήλιου, αλλά μην παίζετε με τις ακτίνες του: η ηλιοθεραπεία δεν πρέπει να καίει στον ήλιο.

Η υγεία είναι μια κοινωνική κουλτούρα ενός ατόμου, μια κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων.

Αγαπήστε τη γη μας - μητέρα και νοσοκόμα, φροντίστε αυτήν και όλα τα ζωντανά πράγματα στα οποία έδωσε ζωή. Αν θέλεις να ζήσεις, αγάπησε τη ζωή.

Η υγεία είναι το κεφάλαιο μας. Μπορεί να μεγεθύνεται, μπορεί να σπαταληθεί. Αν θέλετε να είστε υγιείς - ας είναι!

Συμβουλές για γονείς «Η υγεία των παιδιών είναι στα χέρια μας»

Θυμάμαι:

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τον πλούτο

Θα είστε υγιείς - θα πάρετε τα πάντα

Δεν μπορείς να αγοράσεις υγεία

Σε ένα υγιές σώμα υγιές μυαλό

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας έλαβε το δικαίωμα της ιθαγένειας στην εγχώρια ψυχολογική βιβλιογραφία όχι πολύ καιρό πριν. Ο συγγραφέας δημοσίευσε ένα φυλλάδιο το 1996 «Ψυχολογική υγεία και δημιουργικό ταλέντο», το οποίο σκιαγραφεί την ιστορία του θέματος και δίνει την έννοια του όρου Kondalenko L.K. Ψυχολογική υγεία και δημιουργικό ταλέντο. Η ψυχολογική υγεία είναι μια αμετάβλητα χαρούμενη αντίληψη της ζωής, επαρκής αισιοδοξία για την κατάσταση. Αν όλοι είναι χαρούμενοι και χαρούμενοι, και κάποιος είναι πάντα δυσαρεστημένος με κάτι και καταστρέφει την κοινή χαρά, είτε είναι άρρωστος είτε έχει χάσει την κατανόηση της ουσίας αυτού που συμβαίνει. Διάκριση των ορίων του καλού και του κακού, ενδιαφέρον για οτιδήποτε ζωτικό, εποικοδομητικό, συναισθηματικά θετικό, κατανόηση όχι μόνο του εαυτού του, της κίνησης και των επιθυμιών του, αλλά της αίσθησης της κατάστασης, της κατανόησης των άλλων ανθρώπων - αυτή είναι μια υγιής στάση απέναντι στον εαυτό και την ύπαρξή του . Η ψυχολογική υγεία είναι η ανάπτυξη των λειτουργιών του σώματος, η σχετικά επιτυχημένη αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, η ικανότητα συνειδητοποίησης του εαυτού με βάση ένα υπεύθυνο μυαλό, η καλοσύνη και η δημιουργικότητα, ο καθορισμός προσιτών στόχων, η εύρεση των μέσων υλοποίησης που αντιστοιχούν σε αυτούς, η αναζήτηση τη σοφία της ύπαρξης.

Η ψυχολογική υγεία ενός ανθρώπου έχει τις ρίζες της στην πρώιμη παιδική ηλικία, όταν γεννιέται ο πυρήνας της, που ονομάζεται διαφορετικά στην επιστήμη: ψυχολογική (I.M. Sechenov, Sh. Buhler, L.K. Kondalenko), ψυχο-πνευματικός F.M. Ντοστογιέφσκι), ψυχολογική και ηθική (J.J. Hadfield). Οι λογικοί ηθικοί γονείς είναι σε θέση να «φορτίσουν» τον πυρήνα της προσωπικότητας του παιδιού με τέτοια δύναμη ενέργειας, ζωτικότητας και ικανότητας συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων και των φιλοδοξιών τους που μπορούν να το συνοδεύουν σε όλη τη συνειδητή του ζωή, πνευματοποιώντας δημιουργικές διαδικασίες ακόμα και σε μεγάλη ηλικία. Είναι δύσκολο να εκτιμηθεί ο ρόλος μιας ψυχολογικά υγιούς και ισχυρής μητέρας στη διαμόρφωση του εσωτερικού κόσμου ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, στην ανάπτυξη των ζωτικών και δημιουργικών δυνάμεών του.

Ο άνθρωπος γεννιέται με ελάχιστα ένστικτα. Για να τα αναπτύξουμε και να τα εδραιώσουμε, είναι απαραίτητο να τα «καλέσουμε» στη ζωή, να τα δράσουμε απ’ έξω. Οποιαδήποτε αντίδραση έχει προκύψει πρέπει να ενισχυθεί, να εγκριθεί και να υποστηριχθεί από μια λέξη, πράξη, υπόδειξη, χειρονομία. Η ικανότητα συγκράτησης, καθυστέρησης, διακοπής της κίνησης είναι η δεύτερη πλευρά της εκπαίδευσης, την οποία ξεχνούν γονείς και δάσκαλοι. Πρέπει επίσης να «αναζωογονηθεί» και να την κάνει να υπηρετεί το παιδί. Χωρίς να μάθει κανείς να διαχειρίζεται τον εαυτό του στην παιδική του ηλικία, θα είναι δύσκολο για ένα άτομο να μάθει την αυτοδιοίκηση στην ενήλικη ζωή.

Η συμπεριφορά του παιδιού ρυθμίζεται από πολλούς παράγοντες: τις απαιτήσεις τόσο των γονέων όσο και των δασκάλων, τους κανόνες συμπεριφοράς που υπάρχουν στον κύκλο του, τους τρόπους με τους οποίους καθορίζεται ολόκληρος ο τρόπος ζωής του παιδιού για να ελέγχει τον εαυτό του, ιδανικές δυνάμεις παρακίνησης, μεταξύ των οποίων Το καλλιεργημένο αίσθημα προσωπικής και κοινωνικής ευθύνης παίζει σημαντικό ρόλο.

Ένας ανεύθυνος πολίτης μεγαλώνει εύκολα από ένα ανεύθυνο παιδί. Η προσωπική ευθύνη είναι «η ελεύθερη πραγματοποίηση ενός πραγματικά συνειδητού καθήκοντος», που είναι η ηθική έκφραση των κινήτρων του ατόμου, η έκφραση του πολιτικού του προσώπου.

Υπάρχουν διάφορες μορφές ευθύνης. Η αντικειμενική βάση της υγιούς ψυχολογικής ευθύνης είναι η πραγματική σύνδεση του παιδιού με την ομάδα των παιδιών και αργότερα με την κοινωνία. Αυτή η σύνδεση είναι μερικές φορές αντιφατική, αλλά η ελευθερία επιλογής ενός ηθικού κανόνα και ενός τρόπου συμπεριφοράς μεταβιβάζει την ευθύνη στο ίδιο το άτομο. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί που ενεργεί υπεύθυνα, σύμφωνα με το καθήκον και τη συνείδησή του, με τη δεδομένη λέξη. Όταν ένας ηθικός κανόνας παραβιάζεται από ολόκληρη την κοινότητα ή από την πλειοψηφία των μελών της, δεν είναι εύκολο να υπερασπιστεί κανείς την ορθότητά του όσον αφορά αυτόν τον κανόνα. Είναι πιθανές συγκρούσεις και βαθιές ψυχολογικές εμπειρίες. Για τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας, η ικανότητα «να μην καταρρεύσει» υπό τον κανόνα της γνώμης της «πλειοψηφίας» βοηθά το παιδί να συνειδητοποιήσει ότι έχει δίκιο, γεγονός που υποδηλώνει τη σχετική κοινωνική και ηθική ωριμότητα ενός μικρού ατόμου, την ικανότητά του να ψυχολογική προστασία.

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: ψυχολογική υγεία παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: ψυχολογία υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Κατά τη διάρκεια της εργασίας επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας σύμφωνα με επιστημονική έρευνα.

2. Να δώσει μια ανάλυση των κύριων θεωρητικών προσεγγίσεων του προβλήματος της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μικρών μαθητών στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία.

3. Προσδιορισμός παραγόντων που επηρεάζουν την ψυχολογική υγεία των παιδιών.

4. να δώσει μια συγκριτική ανάλυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση:

1. Υπάρχει σχέση μεταξύ αυτοεκτίμησης και άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Στη διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας, ο βασικός ρόλος ανήκει στην οικογενειακή και γονική στάση.

1. Βασικές ψυχολογικές πτυχές της έννοιας της ψυχολογικής υγείας

1.1 Τι είναι η ψυχική υγεία

Το φαινόμενο του ανθρώπου, που προέκυψε στη διαδικασία της εξέλιξης του οργανικού κόσμου, έγινε αντικείμενο μελέτης μιας τεράστιας ποικιλίας φυσικών (βιολογία, γενετική, χημεία κ.λπ.) και κοινωνικών (ιστορία, φιλοσοφία, κοινωνιολογία, ψυχολογία, οικονομία. κ.λπ.) επιστήμες. Ωστόσο, μέχρι τώρα, ένα άτομο δεν μπορεί να δώσει οριστικές απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα που αφορούν όχι μόνο την ουσία του, αλλά και το είναι. Αυτό ισχύει πλήρως για μια από τις θεμελιώδεις πτυχές της ζωής και της δραστηριότητάς του - την υγεία. Ταυτόχρονα, η ίδια η ιδέα της υγείας τις τελευταίες δεκαετίες έχει αποκτήσει ιδιαίτερη επικαιρότητα λόγω του γεγονότος ότι η ποιότητα της υγείας παρουσιάζει μια σταθερή πτωτική τάση. Ταυτόχρονα, γίνεται ολοένα και πιο σαφές ότι η μετάβαση «από το αντίθετο», από την ασθένεια στη διασφάλιση της υγείας, αλλά στην πραγματικότητα είναι ακριβώς αυτή η αρχή, παρά τη διακηρυγμένη ιδέα της πρόληψης, που η ιατρική υποστηρίζει τόσο εσφαλμένα όσο και επιβλαβή. . Η δυσκολία, ωστόσο, είναι ότι η μεθοδολογία υγείας δεν υπάρχει ακόμη. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, αφού μέχρι πολύ πρόσφατα υπήρχε, παραδόξως, η ίδια η επιστήμη της υγείας.

Ο Ρώσος επιστήμονας I.I. Ο Brekhman ήταν ένας από τους πρώτους στη σύγχρονη εποχή που όξυνε το πρόβλημα της ανάγκης ανάπτυξης των θεμελίων μιας νέας επιστήμης και το 1980 εισήγαγε τον όρο "valeology" (ως παράγωγο του λατινικού valeo - "υγεία", "να είσαι υγιής ").

Έκτοτε, ο όρος έγινε γενικά αποδεκτός και η αξία της επιστήμης και ως ακαδημαϊκού κλάδου κερδίζει ολοένα και μεγαλύτερη αναγνώριση όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά και πολύ πέρα ​​από τα σύνορά της. Οι θεμελιώδεις θέσεις του μπορούν να μεταφερθούν στους ακόλουθους ορισμούς:

Η Valeology είναι μια διεπιστημονική κατεύθυνση γνώσης για την ανθρώπινη υγεία, τρόπους διασφάλισης, διαμόρφωσης και διατήρησης σε συγκεκριμένες συνθήκες ζωής. Ως ακαδημαϊκός κλάδος, είναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής ενός ατόμου.

Το κεντρικό πρόβλημα της βαλεολογίας είναι η στάση απέναντι στην ατομική υγεία και η εκπαίδευση μιας κουλτούρας υγείας στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Το αντικείμενο της βαλεολογίας είναι τα ατομικά αποθέματα υγείας και ανθρώπινης υγείας, καθώς και ο υγιεινός τρόπος ζωής. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές διαφορές μεταξύ της βαλεολογίας και των προληπτικών ιατρικών κλάδων, οι συστάσεις των οποίων στοχεύουν στην πρόληψη ασθενειών. Αντικείμενο της αξίας είναι ένα πρακτικά υγιές άτομο, καθώς και ένα άτομο σε κατάσταση προασθενείας, σε όλη την απεριόριστη ποικιλομορφία της ψυχοφυσιολογικής, κοινωνικοπολιτισμικής και άλλων πτυχών της ύπαρξής του. Είναι ένας τέτοιος άνθρωπος που βρίσκεται στη μη σφαίρα των συμφερόντων της δημόσιας υγείας μέχρι να περάσει στην κατηγορία των ασθενών. Όταν έχει να κάνει με ένα υγιές άτομο ή άτομο σε κίνδυνο, η valeology χρησιμοποιεί τα λειτουργικά αποθέματα του ανθρώπινου σώματος για τη διατήρηση της υγείας, κυρίως μέσω της εξοικείωσης με έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Η μέθοδος της αξίας είναι η μελέτη τρόπων αύξησης των «αποθεμάτων» της ανθρώπινης υγείας, η οποία περιλαμβάνει την αναζήτηση μέσων, μεθόδων και τεχνολογιών για τη διαμόρφωση κινήτρων για υγεία, εξοικείωση με έναν υγιεινό τρόπο ζωής κ.λπ. Εδώ σημαντικό ρόλο παίζει η ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση των αποθεμάτων υγείας και υγείας ενός ατόμου, καθώς και η μελέτη τρόπων βελτίωσής τους. Εάν η ποιοτική αξιολόγηση της υγείας χρησιμοποιείται παραδοσιακά και στην πρακτική της από την ιατρική, τότε η ποσοτική αξιολόγηση της υγείας κάθε ατόμου είναι αποκλειστικά ειδική για τη βαλεολογία και αναπτύσσει και συμπληρώνει με επιτυχία την ποιοτική ανάλυση. Χάρη σε αυτό, ο ειδικός και το ίδιο το άτομο αποκτούν την ευκαιρία να αξιολογήσουν δυναμικά το επίπεδο της υγείας του και να κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές στον τρόπο ζωής του.

Ο κύριος στόχος της valeology είναι να μεγιστοποιήσει τη χρήση κληρονομικών μηχανισμών και ζωτικών αποθεμάτων και να διατηρήσει: σε υψηλό επίπεδο προσαρμογής του σώματος στις συνθήκες του εσωτερικού και του εξωτερικού περιβάλλοντος. Σε θεωρητικό επίπεδο, ο στόχος της βαλεολογίας είναι να μελετήσει τα πρότυπα διατήρησης της υγείας, μοντελοποίησης και επίτευξης υγιεινού τρόπου ζωής. Πρακτικά, ο στόχος της βαλεολογίας μπορεί να φανεί στην ανάπτυξη μέτρων και στον καθορισμό των συνθηκών για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας.

Τα κύρια καθήκοντα της βαλεολογίας:

1. Έρευνα και ποσοτική εκτίμηση της κατάστασης της υγείας των αποθεμάτων ανθρώπινης υγείας.

2. Διαμόρφωση εγκατάστασης σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

3. Διατήρηση και ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας και των αποθεμάτων της ανθρώπινης υγείας μέσω της εισαγωγής της σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Η Valeology είναι θεμελιωδώς διαφορετική από άλλες επιστήμες που μελετούν την κατάσταση της ανθρώπινης υγείας. Αυτή η διαφορά έγκειται στο ότι η υγεία και ο υγιής άνθρωπος είναι στο πεδίο του ενδιαφέροντος της βαλεολογίας, ενώ η ιατρική έχει ασθένεια και ασθενή, η υγιεινή έχει βιότοπο και συνθήκες διαβίωσης για έναν άνθρωπο. Από εδώ προέρχονται οι ουσιαστικές διαφορές στις θεμελιώδεις προϋποθέσεις καθεμιάς από αυτές τις επιστήμες στο θέμα, τη μέθοδο, το αντικείμενο, τους στόχους και τους στόχους. Γι' αυτό η αξιοκρατία θα πρέπει να λάβει τις βασικές προϋποθέσεις του Σωκράτη («άνθρωπε, γνώρισε τον εαυτό σου») και του Κομφούκιου («άνθρωπε, δημιούργησε τον εαυτό σου») για να καθορίσει την κύρια στρατηγική της θέση: «Άνθρωπε, γνώρισε και δημιούργησε τον εαυτό σου!».

Αν και η βαλεολογία έχει το δικό της πεδίο δραστηριότητας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες πτυχές είναι δύσκολο να γίνει μια σαφής διαχωριστική γραμμή μεταξύ της βαλεολογίας και των ιατρικών επιστημών, έτσι ώστε τα ενδιαφέροντα της βαλεολογίας είναι μερικές φορές πολύ στενά συνυφασμένα με ενδιαφέροντα, για παράδειγμα, υγιεινή, υγειονομική, πρόληψη ασθενειών.

Οι βασικές έννοιες που ορίζουν τους νόμους μιας υγιούς ανθρώπινης ύπαρξης είναι οι εξής: ζωή, ομοιόσταση, προσαρμογή, γονότυπος και φαινότυπος, υγεία και ασθένεια, τρόπος ζωής. Φυσικά, κατά την εξέταση αυτών των εννοιών, θα θιγούν και ορισμένες άλλες που χαρακτηρίζουν τις κύριες.

Η ζωή είναι υψηλότερη από τη φυσική και χημική μορφή της ύπαρξης της ύλης, που προκύπτει φυσικά υπό ορισμένες συνθήκες στη διαδικασία της ανάπτυξής της. Τα ζωντανά αντικείμενα διαφέρουν από τα μη ζωντανά στον μεταβολισμό τους από μια απαραίτητη προϋπόθεση ζωής, την ικανότητα αναπαραγωγής, ανάπτυξης, ενεργού ρύθμισης της σύνθεσης και των λειτουργιών τους, σε διάφορες μορφές κίνησης, ευερεθιστότητα, προσαρμοστικότητα στο περιβάλλον κ.λπ. Σύμφωνα με τον ορισμό του F. Engels, «η ζωή είναι ένας τρόπος ύπαρξης πρωτεϊνικών σωμάτων και αυτός ο τρόπος ύπαρξης συνίσταται ουσιαστικά στη συνεχή αυτοανανέωση των χημικών συστατικών αυτών των σωμάτων».

Μέχρι σήμερα, στο γονότυπο δεν έχει δοθεί η δέουσα προσοχή στη διασφάλιση της υγείας, στην οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, τις περισσότερες φορές, οι πρακτικές συστάσεις για τη διαμόρφωση της υγείας είναι γενικής φύσεως και δεν λαμβάνουν υπόψη μεμονωμένα γονοτυπικά χαρακτηριστικά. Το τελευταίο θα πρέπει να κατανοηθεί ως: ο τύπος της σωματικής διάπλασης, η φύση της πήξης του αίματος, ο τύπος υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της έκκρισης του γαστρικού υγρού, ο κυρίαρχος τύπος αυτόνομης νευρικής ρύθμισης και πολλά άλλα. Από την άλλη πλευρά, το ίδιο το άτομο, επιλέγοντας την τροχιά της ατομικής του εξέλιξης, πρέπει να γνωρίζει (και αν γνωρίζει) τα χαρακτηριστικά της γενετικής του φύσης, χωρίς την εφαρμογή αυτής της συνθήκης, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για τον βαλεολογικό του γραμματισμό και την βαλεολογική κουλτούρα του. .

Η αξία είναι ένα σύμπλεγμα επιστημών ή μια διεπιστημονική κατεύθυνση, η οποία βασίζεται στην ιδέα των γενετικών, ψυχοφυσιολογικών αποθεμάτων των συστημάτων του σώματος και του σώματος συνολικά, διασφαλίζοντας τη σταθερότητα των φυσιολογικών, βιολογικών, ψυχολογικών και κοινωνικοπολιτισμικών ανάπτυξη και διατήρηση της ανθρώπινης υγείας υπό την επίδραση των μεταβαλλόμενων συνθηκών εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος.

Ο όγκος των πληροφοριών στον κόσμο διπλασιάζεται κάθε 10 - 12 χρόνια, δηλαδή, κατά τη διάρκεια του καθορισμένου χρόνου, εμφανίζονται τόσες νέες πληροφορίες όσον αφορά τον όγκο, όσες έχει συσσωρεύσει ολόκληρη η προηγούμενη ιστορία της ανθρωπότητας. Και αυτό σημαίνει ότι διευρύνει και εμβαθύνει τη γνώση ενός ατόμου, ωθεί τα όρια της ίδιας της γνώσης. Φυσικά, ορισμένες από τις νέες πληροφορίες αποδεικνύεται ότι βρίσκονται στη διασταύρωση των επιστημών, μερικές υπερβαίνουν τα όρια που περιγράφονται από το αντικείμενο και τη μέθοδο αυτής της επιστήμης και μερικές φορές η ίδια η ζωή θέτει προβλήματα που δεν ταιριάζουν στη σφαίρα των συμφερόντων των υπαρχόντων κλάδους της γνώσης. Γι' αυτό η εμφάνιση νέων επιστημών, ο αριθμός των οποίων άρχισε να αυξάνεται ιδιαίτερα αισθητά στο τελευταίο τρίτο του 20ού αιώνα, θα πρέπει να θεωρείται φυσική, διαλεκτική.

Η διαφοροποίηση επηρέασε πιο ενεργά τις επιστήμες του ανθρώπου, και ειδικότερα εκείνες που σχετίζονται με την ουσία και την ύπαρξή του. Ωστόσο, σε αυτές τις επιστήμες, ένα άτομο ως αντικείμενο γνώσης θεωρείται από διαφορετικές οπτικές γωνίες, άρα και το υποκείμενο, αλλά διχάζεται σε πολλά μέρη (με πιθανή εξαίρεση τη φιλοσοφία). Δυστυχώς, αυτά τα μέρη συνήθως σχεδόν δεν ταιριάζουν μεταξύ τους, αφού οι εκπρόσωποι κάθε επιστήμης βλέπουν μόνο το δικό τους θέμα στον άνθρωπο.

Από αυτές τις θέσεις, η ανάδυση της βαλεολογίας θα πρέπει να θεωρείται φυσική. Ίσως καμία άλλη επιστήμη δεν έχει απορροφήσει και δεν απορροφά τόσα δεδομένα από ένα πολύπλευρο ανθρώπινο φαινόμενο από άλλες επιστήμες, όσο η αξία της. Η εμφάνισή του έγινε δυνατή μόνο όταν το επίπεδο γνώσης για ένα άτομο, τη βιολογία, τη φυσιολογία, την ψυχολογία και πολλές άλλες πτυχές της ζωής του δεν έφτασε σε αρκετά υψηλό επίπεδο ώστε να δημιουργήσει ολοκληρωμένη γνώση για τη διάγνωση, την πρόγνωση και τη διαχείριση της κατάστασης του ο οργανισμός και η αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον.

Στην αρχή αυτού του κεφαλαίου, δείχθηκε ήδη ότι όλα τα χαρακτηριστικά της επιστήμης είναι εγγενή στην αξιοκρατία· έχει το δικό της θέμα, μέθοδο, αντικείμενο, καθήκοντα κ.λπ. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα γενικά θεμέλια της σχέσης μεταξύ της αξίας και ως ανεξάρτητης επιστήμης (ή επιστημονικής κατεύθυνσης) με άλλες επιστήμες, με βάση πρωτίστως το γεγονός ότι το αντικείμενο της αξίας είναι η υγεία.

Η βιολογία (γενική βιολογία, γενετική, κυτταρολογία κ.λπ.) διερευνά τα πρότυπα της δραστηριότητας της ζωής των οργανισμών στη φυλογένεση, σχηματίζει μια εξελικτική άποψη για τη φύση της υγείας και δημιουργεί μια ολοκληρωμένη εικόνα του βιολογικού κόσμου.

Η οικολογία παρέχει την επιστημονική βάση για την ορθολογική διαχείριση της φύσης, διερευνά τη φύση της σχέσης «κοινωνία-άνθρωπος-περιβάλλον» και αναπτύσσει βέλτιστα μοντέλα για την κατασκευή τους, διαμορφώνει γνώση σχετικά με πτυχές της εξάρτησης της υγείας από το περιβάλλον.

Η ιατρική (ανατομία, φυσιολογία, υγιεινή, σανολογία κ.λπ.) αναπτύσσει πρότυπα για τη διασφάλιση της υγείας, τεκμηριώνει ένα σύστημα γνώσεων και πρακτικών δραστηριοτήτων για την ενίσχυση και τη διατήρηση της υγείας, για την πρόληψη και τη θεραπεία ασθενειών. Θεωρώ τα ακόλουθα συστατικά ως δομή της ιατρικής: την επιστήμη των ασθενειών (παθολογία), την επιστήμη ενός υγιούς περιβάλλοντος διαβίωσης (υγιεινή), την επιστήμη των μηχανισμών αποκατάστασης (σανογένεση) και την επιστήμη της δημόσιας υγείας (ανολογία).

Η φυσική αγωγή και η φυσική καλλιέργεια καθορίζουν τα πρότυπα διατήρησης και βελτίωσης της σωματικής ανάπτυξης και της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου, καθώς και τα αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της υγείας.

Η ψυχολογία μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης πνευματικής ανάπτυξης, την κατάσταση της ψυχής σε διάφορες συνθήκες ζωής και τις ψυχολογικές πτυχές της διασφάλισης της υγείας.

Η Παιδαγωγική αναπτύσσει τους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της βαλεολογικής εκπαίδευσης και ανατροφής με στόχο τη δημιουργία ενός ζωτικά βιώσιμου κινήτρου για την υγεία και την εισαγωγή ενός ατόμου σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Η κοινωνιολογία αποκαλύπτει τις κοινωνικές πτυχές της διατήρησης, ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας και των παραγόντων κινδύνου για την υγεία.

Η πολιτική επιστήμη καθορίζει το ρόλο, τη στρατηγική και τις τακτικές του κράτους στη διασφάλιση και τη διαμόρφωση της υγείας των πολιτών του.

Η οικονομία τεκμηριώνει τις οικονομικές πτυχές της διασφάλισης της υγείας και, αφετέρου, την οικονομική αξία της υγείας στη διασφάλιση της ευημερίας των ανθρώπων και της ασφάλειας του κράτους.

Η φιλοσοφία καθορίζει τους νόμους της ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας, ενώ υποκείμενο και αντικείμενο και των δύο είναι ένα άτομο: ενεργώντας στη φύση και την κοινωνία, τις αλλάζει, αλλά, με τη σειρά του, εμπειρίες στον εαυτό του, συμπεριλαμβανομένης της υγείας του, της επιρροής τους. Η διαμόρφωση μιας φιλοσοφικής, διαλεκτικής κοσμοθεωρίας ενός ατόμου είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας για τη σωστή εκτίμηση του ρόλου της υγείας στην ανθρώπινη ύπαρξη.

Η πολιτισμολογία καθορίζει τους στόχους και τους τρόπους πολιτιστικής εκπαίδευσης ενός ατόμου, ουσιαστικό μέρος του οποίου είναι η βαλεολογική κουλτούρα.

Η ιστορία εντοπίζει ιστορικές ρίζες, συνέχεια τρόπων, μέσων και μεθόδων διατήρησης της υγείας στον κόσμο, την περιοχή και την εθνική ομάδα.

Η γεωγραφία καθορίζει το κλίμα - τις γεωγραφικές και κοινωνικοοικονομικές ιδιαιτερότητες της περιοχής και τη σχέση του ανθρώπου με το περιβάλλον ως προς την ανθρώπινη προσαρμογή και τη διασφάλιση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Φυσικά, οι σχέσεις της αξίας που ορίζονται παραπάνω δεν αντικατοπτρίζουν την πλήρη εικόνα, καθώς από ποσοτικούς όρους υπάρχουν αμέτρητα περισσότερες τέτοιες σχέσεις και η αξία είναι μόνο ένας από τους κλάδους αυτού του τομέα της ανθρώπινης γνώσης που ονομάζεται επιστήμη, το αντικείμενο του που με τη σειρά του είναι ένα πρόσωπο.

Η σύνδεση της βαλεολογίας με άλλες επιστήμες και τόπους είναι αμφίπλευρη. Χρησιμοποιώντας τα δεδομένα των συναφών επιστημών, η ίδια η αξιωματολογία μπορεί να δώσει σημαντικά αποτελέσματα για την ανάπτυξη και συγκεκριμενοποίηση των προβλημάτων της ανθρώπινης γνώσης.

1.2 Η ψυχολογική υγεία σε διάφορες ψυχολογικές θεωρίες

Η στάση ενός ατόμου για την υγεία του καθοριζόταν συνήθως από την ικανότητα να σώσει ζωή, να εκπληρώσει το βιολογικό και κοινωνικό του πεπρωμένο. Φυσικά, μια τέτοια στάση αντιστοιχούσε στο επίπεδο γνώσης για τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ανατομίας και φυσιολογίας, για τους παράγοντες που προκαλούν διαταραχές στη φυσιολογική λειτουργία του σώματος κ.λπ.

Στην προγεννητική περίοδο, όταν ένα άτομο ήταν ανυπεράσπιστο ενάντια στις δυνάμεις της φύσης, συνέδεσε τη φυσική του κατάσταση με μυστικιστικές ιδέες, οι οποίες στο πρωτόγονο κοινοτικό σύστημα είχαν ήδη θεοποιηθεί σε φυλαχτά και τα ίδια τα μέτρα προστασίας της υγείας υπήρχαν με τη μορφή θρησκευτικών τελετουργιών. . Ωστόσο, ένα άτομο παρακολουθούσε τη ζωή του και έβγαζε συμπεράσματα, σημείωσε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ της υγείας, του τρόπου ζωής, των παραγόντων κινδύνου, των θεραπευτικών και θεραπευτικών ιδιοτήτων διαφόρων μέσων κ.λπ. σώσει τη ζωή μαζί της, την οικογένεια, την κοινότητα στην οποία ανήκε. Εκείνη την εποχή, η ιατρική ιατρική δεν είχε μεγάλη σημασία, γιατί χωρίς επαρκή γνώση για τα αίτια και τους μηχανισμούς των διαταραχών και των ασθενειών, ένα άτομο βασιζόταν περισσότερο στις δυνατότητες του ίδιου του οργανισμού παρά στη δική του παρέμβαση στην πορεία της νόσου.

Η συστηματοποίηση της γνώσης σχετικά με την ανθρώπινη υγεία ξεκίνησε από την δουλοκτητική κοινωνία. Έγιναν προσπάθειες για τη δημιουργία συστημάτων υγείας, παράδειγμα των οποίων, ειδικότερα, είναι οι οδηγοί υγείας που μας έχουν φτάσει: το κινέζικο «Kong Fu» (περίπου 2600 π.Χ.), το ινδικό «Ayurveda» (περίπου 1800 π.Χ.). , «Περί υγιεινού τρόπου ζωής» του Ιπποκράτη (περίπου 400 π.Χ.), συστήματα υγείας που υπήρχαν στη Σπάρτη και άλλα. Αυτά τα συστήματα έχουν την κύρια ιδέα για τη θεραπεία ασθενειών, αλλά το σχηματισμό, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, και σε περίπτωση παραβίασής της, τη χρήση των εφεδρικών δυνατοτήτων του σώματος για την αποκατάσταση της υγείας.

Οι στάσεις απέναντι στην υγεία άρχισαν να αλλάζουν θεμελιωδώς στις δουλοκτητικές κοινότητες, καθώς οι άνθρωποι έγιναν πιο ιδιοκτησίες και κοινωνικά στρωματοποιημένοι. Οι ιδιοκτήτες σκλάβων, επιδίδοντας στην τεμπελιά, τις υπερβολές και την άνεση, έδιναν όλο και λιγότερο σημασία στην υγεία τους και βασίζονταν όλο και περισσότερο στους γιατρούς. Έτσι, η ιατρική έχασε την υγειονομική και προφυλακτική της σημασία και εξειδικεύτηκε όλο και περισσότερο στη θεραπεία ασθενειών. Αυτό διευκόλυνε επίσης η ιδιόμορφη απομόνωση των κρατών της Άπω Ανατολής (ιδίως της Κίνας και της Ινδίας), που έχουν διατηρήσει την πλουσιότερη εμπειρία στα συστήματα υγείας εδώ και χιλιάδες χρόνια. Από την άλλη πλευρά, και τον επόμενο αιώνα υπήρξαν μεμονωμένοι επιστήμονες που έδωσαν προσοχή στα προβλήματα υγείας. Έτσι, ο Abu Ali ibn-Sina (980-1037) στους «Κανόνες της Ιατρικής» επεσήμανε ότι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για τη μακροζωία είναι η διατήρηση της υγείας και όχι η θεραπεία ασθενειών.

Στις επόμενες περιόδους της ανάπτυξης του πολιτισμού, η ιατρική έδωσε όλο και λιγότερη προσοχή στην ανθρώπινη υγεία, επικεντρώνοντας την προσοχή της στη θεραπεία ασθενειών. Είναι αλήθεια ότι εξέχοντα μυαλά όπως ο Francis Bacon, ο M.V. Lomonosov, M.Ya. Ο Mudrov και άλλοι, στα έργα τους, έχουν επανειλημμένα τονίσει ότι προτεραιότητα σε σχέση με την υγεία πρέπει να δοθεί ακριβώς στην υγεία και την πρόληψη ασθενειών, αλλά η ανάπτυξη της επιστήμης δεν ακολούθησε αυτό το μονοπάτι.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κατάσταση έχει αλλάξει. Η ανάπτυξη της ευημερίας των ανθρώπων, η ανάπτυξη βιομηχανικών τεχνολογιών υψηλής απόδοσης και άλλοι αντικειμενικοί παράγοντες οδήγησαν στο γεγονός ότι ο τρόπος ζωής ενός σύγχρονου ανθρώπου άρχισε σε μεγαλύτερο βαθμό να προκαλεί σωματική αδράνεια, υπερκατανάλωση τροφής, ψυχική υπερένταση κ.λπ.

Είναι η έλλειψη προσωπικών κινήτρων για τη διατήρηση της υγείας που έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι επί του παρόντος, οι ειδικοί σε όλο τον κόσμο ανησυχούν ολοένα και περισσότερο για την τάση προς την επιδείνωσή της.

Παρά την επιτάχυνση που παρατηρείται στον κόσμο τα τελευταία 30-40 χρόνια, επί του παρόντος, στη χώρα μας, ο αριθμός των μαθητών που πληρούν τα φυσιολογικά πρότυπα για τη βιολογική τους ηλικία έχει μειωθεί στο 40-50% και ο αριθμός των παιδιών με φυσιολογική σωματική η ανάπτυξη μειώθηκε στο 13%.

Ως αποτέλεσμα, μόνο το 6-8% των αποφοίτων μιας ολοκληρωμένης σχολής γενικής εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί υγιής.

Στις γενικές τάσεις αύξησης της νοσηρότητας, ιδιαίτερη θέση κατέχει η εφηβεία. Βιολογικά, είναι ένα από τα κρίσιμα, που χαρακτηρίζεται από ισχυρές ενδοκρινικές αλλαγές που κάνουν τον εφηβικό οργανισμό ιδιαίτερα ευαίσθητο στις επιπτώσεις επιβλαβών παραγόντων, ιδίως σε ανθυγιεινές συνήθειες.

Η έλλειψη γνώσης για την κουλτούρα υγείας, ή η παραμέληση της υγείας, οδηγεί στο γεγονός ότι: το 40% των μαθητών δεν γνωρίζει τι είναι υγιεινός τρόπος ζωής, το 85% δεν ασχολείται με τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό, περίπου το 50% (κυρίως έφηβοι και μαθητές γυμνασίου) έχουν ήδη δοκιμάσει ναρκωτικά, το 70% έμαθε «ζωικό» φύλο, η συχνότητα της γονόρροιας σε αγόρια και κορίτσια ηλικίας 14-16 ετών αυξήθηκε κατά 45%.

Τελικά, το ποσοστό αύξησης της θνησιμότητας στην εφηβεία είναι συγκρίσιμο με αυτό για την ηλικιακή ομάδα 65-76 ετών.

Το χαμηλό επίπεδο υγείας των αποφοίτων σχολείων επηρεάζει άμεσα το παραγωγικό δυναμικό και την αμυντική ικανότητα της χώρας. Ένα αυξανόμενο ποσοστό όσων καλούνται για θητεία στο στρατό επιστρέφουν για λόγους υγείας.

Σε μια σειρά πολιτικών και κοινωνικοοικονομικών μετασχηματισμών της τελευταίας δεκαετίας, τα προβλήματα υγείας βρίσκονται στο περιθώριο των συμφερόντων του κράτους. Ένα ασήμαντο μέρος του ακαθάριστου εθνικού προϊόντος διατίθεται στη χώρα μας για τις ανάγκες της δημόσιας υγείας. Η μεταφορά του φαρμάκου στους ασφαλιστικούς μηχανισμούς αποδείχτηκε απροετοίμαστη, με αποτέλεσμα ο πληθυσμός να αρχίσει να εμπιστεύεται λιγότερο και, ως εκ τούτου, να στρέφεται λιγότερο στο «δωρεάν» φάρμακο που ουσιαστικά τους έμεινε. Το αποτέλεσμα είναι ότι σε σημαντικό αριθμό περιπτώσεων, μια ασθένεια που δεν διαγιγνώσκεται έγκαιρα, δεν λαμβάνει την κατάλληλη θεραπεία και γίνεται χρόνια.

Η λειτουργία του κρατικού ελέγχου των συνθηκών εργασίας και της κατάστασης του περιβάλλοντος μειώνεται ολοένα και περισσότερο: το 17% των εργαζομένων εργάζεται σε συνθήκες που δεν πληρούν τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα αλλά την περιεκτικότητα σε επιβλαβείς ουσίες, θόρυβο, κραδασμούς, μικροκλίμα κ.λπ. Στις απώλειες του εργατικού δυναμικού της χώρας που σχετίζονται με θάνατο ή αναπηρία, οι τραυματισμοί και τα ατυχήματα αντιστοιχούν στο 38%.

Ήδη μια σύντομη ανασκόπηση της κατάστασης της υγείας του παιδικού και ενήλικου πληθυσμού της χώρας δείχνει μια προοδευτική τάση για αύξηση της νοσηρότητας, μείωση του επιπέδου υγείας και μείωση του προσδόκιμου ζωής. Όπως πολύ σωστά τόνισε ο Σωκράτης, «η υγεία δεν είναι το παν, αλλά όλα χωρίς υγεία δεν είναι τίποτα». Ταυτόχρονα, γίνεται όλο και πιο προφανές ότι οι προσπάθειες μόνο των γιατρών που επικεντρώνονται μόνο στη θεραπεία δεν θα μπορέσουν να αντιμετωπίσουν την κατάρρευση της παθολογίας που έχει πέσει στη σημερινή γενιά, χρειάζονται άλλες, θεμελιωδώς νέες προσεγγίσεις ( διατηρώντας ό,τι καλύτερο έχει συσσωρευτεί στη χώρα και στον τομέα της πρόληψης και θεραπείας ασθενειών). Αυτό το νέο θα πρέπει να πηγάζει από την ανάγκη να εμπλέκεται το ίδιο το άτομο στη φροντίδα της υγείας του, να το κάνει να ενδιαφέρεται και να παλεύει ενεργά για αυτήν.

Μια άλλη πτυχή της νέας προσέγγισης θα πρέπει να είναι οι πραγματικότητες της σύγχρονης ζωής, μία από τις οποίες είναι η έλλειψη υλικών πόρων που μπορεί να διαθέσει το κράτος για την προστασία της υγείας και τη θεραπεία των ανθρώπων.

Από την άλλη πλευρά, η προτεραιότητά της στη Λευκορωσία οφείλεται στη μεγάλη εμπειρία στο έργο βελτίωσης της υγείας που έχει συσσωρευτεί στη χώρα μας.

Αναμφίβολα, ένα πράγμα: η βαλεολογία μπορεί να γίνει η μέθοδος και το μέσο που μπορεί να είναι αποτελεσματικό για την επίλυση προβλημάτων υγείας στο πολύ κοντινό μέλλον. Εάν δεν λάβετε μέτρα έκτακτης ανάγκης, δεν αναγνωρίσετε την ανθρώπινη υγεία ως προτεραιότητα για το κράτος, τότε μπορεί σύντομα όλες οι άλλες σχετικές πτυχές της ζωής της κοινωνίας μας να μην ανησυχούν πλέον κανέναν λόγω της φυσικής υποβάθμισης του έθνους.

1.3 Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στην ψυχολογία, η έννοια της «προσωπικότητας» χρησιμοποιείται με δύο βασικές έννοιες. Από την άποψη ορισμένων ψυχολόγων, άτομο είναι κάθε άτομο με συνείδηση. Σύμφωνα με τον Κ.Κ. Πλατόνοφ, «πρόκειται για ένα συγκεκριμένο άτομο ως υποκείμενο της μεταμόρφωσης του κόσμου με βάση τις γνώσεις, την εμπειρία και τη στάση του απέναντί ​​του».

Άλλοι ψυχολόγοι τονίζουν ότι ένα άτομο που έχει φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης πρέπει να ονομάζεται προσωπικότητα. Αυτό το επίπεδο, όπως λέει ο διάσημος ψυχολόγος L.I. Bozhovich, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι στη διαδικασία της αυτογνωσίας, ένα άτομο αρχίζει να αντιλαμβάνεται και να βιώνει τον εαυτό του ως σύνολο, διαφορετικό από τους άλλους ανθρώπους και εκφράζεται στην έννοια του "εγώ". Αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται επίσης από την παρουσία σε ένα άτομο των δικών του απόψεων και στάσεων, των δικών του ηθικών απαιτήσεων και εκτιμήσεων, που τον καθιστούν σχετικά σταθερό και ανεξάρτητο από τις επιρροές του περιβάλλοντος ξένες προς τις πεποιθήσεις του. Ένα άτομο σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης είναι σε θέση να επηρεάσει συνειδητά την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να την αλλάξει για τους δικούς του σκοπούς και επίσης να αλλάξει τον εαυτό του σύμφωνα με τον στόχο. Από αυτή την άποψη, την οποία συμμερίζονται οι συγγραφείς αυτού του βιβλίου, ένα άτομο που είναι προσωπικότητα έχει τέτοιο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που τον καθιστά ικανό να ελέγχει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του και ως ένα βαθμό τη νοητική του ανάπτυξη.

Τι γίνεται τότε με το παιδί; Είναι άτομο ή όχι; Μήπως υπάρχει μια αντίφαση εδώ;

Αλλά αυτό είναι μόνο με την πρώτη ματιά. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ πίστευε ότι ένα άτομο γεννιέται πραγματικά δύο φορές. Πρώτη φορά συμβαίνει αυτό κατά την «επανάσταση της ηλικίας», όταν ένα τρίχρονο παιδί ξεσκεπάζει το περίφημο σύνθημα «Εγώ ο ίδιος!». Τη δεύτερη φορά που, σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontiev, προκύπτει μια συνειδητή προσωπικότητα.

Η ηλικία των 6-7 ετών είναι η περίοδος της πραγματικής αναδίπλωσης των ψυχολογικών μηχανισμών της προσωπικότητας, που μαζί σχηματίζουν μια ποιοτικά νέα, ανώτερη ενότητα του υποκειμένου, την ενότητα της προσωπικότητας.

Πρόσφατες μελέτες δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι αυτοί οι, αν και ακόμα απλοί, αλλά ήδη γενικευμένοι, συγκεκριμένοι για ένα δεδομένο άτομο, σταθεροί ψυχολογικοί μηχανισμοί αρχίζουν να παίζουν συγκεκριμένο ρόλο σε σχέση με άλλα ιεραρχικά επίπεδα, συγκεκριμένες ιδιότητες. Επιπλέον, είναι αυτή η μεταβατική ηλικία στο σχολείο, που αναφέρεται όλο και περισσότερο ως η πιο δεκτική, ευνοϊκή (ευαίσθητη) για τη σκόπιμη διαμόρφωση των βέλτιστων επιπέδων των μηχανισμών της ψυχής, της προσωπικότητας του παιδιού. Η ιδιαίτερη ευαισθησία των έξι ετών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, ο σχηματισμός ενός βέλτιστου συστήματος του βασικού επιπέδου της ψυχής του παιδιού οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία το παιδί κατευθύνεται όχι μόνο στον αντικειμενικό κόσμο, αλλά και στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που λαμβάνει χώρα ένα είδος «κλείσιμο της σύνδεσης μεταξύ των δύο κόσμων». Χαρακτηρίζοντας αυτή την περίοδο, που είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο παιδοψυχολόγος Ν.Ι. Ο Nepomnyashchaya γράφει: «Από τη μια πλευρά, σε αυτήν την ηλικία, το παιδί συσσωρεύει ένα αρκετά σημαντικό ποσό ειδικών γνώσεων σε επιχειρησιακές και τεχνικές μεθόδους, δεξιότητες, ενέργειες κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, με όλη τη σχετική ποικιλομορφία των συνθηκών για την ανατροφή των παιδιών, αυτές οι συνθήκες χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις ένα εξάχρονο παιδί υπόκειται σε ορισμένους κανόνες, απαιτήσεις πιο επείγουσες από ό,τι σε προηγούμενες ηλικιακές περιόδους. Ταυτόχρονα, οι ίδιες οι απαιτήσεις, οι κανόνες εξακολουθούν να είναι αρκετά γενικοί, δεν αντικειμενοποιούνται αυστηρά (σε σύγκριση με τις απαιτήσεις για τους μαθητές). Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη γενίκευση της προηγουμένως συσσωρευμένης εμπειρίας από ένα παιδί έξι ετών, την εμφάνιση σχηματισμών που αρχίζουν να παίζουν καθοριστικό ρόλο σε σχέση με διάφορους «συγκεκριμένους μηχανισμούς της ψυχής».

Το ανθρώπινο «εγώ», το εσωτερικό περιεχόμενο της προσωπικότητας προκύπτει και διαμορφώνεται όχι από τον εαυτό του, αλλά μόνο στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, στην οποία διαμορφώνονται ορισμένες προσωπικές σχέσεις. Και λόγω της φύσης της σχέσης του παιδιού με τους άλλους, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιες προσωπικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν σε αυτό.

Τι καθορίζει τη σχέση του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, τι βρίσκεται στη βάση τους;

Οι ανάγκες ενός παιδιού, ακόμη και του πιο μικρού, δεν περιορίζονται στις οργανικές του ανάγκες, που ικανοποιούνται από έναν ενήλικα. Ήδη από την πρώτη εβδομάδα της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν την ανάγκη επικοινωνίας με τους ανθρώπους - μια ειδική ανάγκη όχι βιολογικής, αλλά κοινωνικής φύσης. Η επικοινωνία με τους ενήλικες θεωρείται ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού στα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Πειραματικές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση του M.I. Η Lisina έδειξε ότι κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής, οι μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων εμφανίζονται και αντικαθιστούν σταθερά η μία την άλλη: περιστασιακές (συναισθηματικές, επαγγελματικές) και εξωκαταστατικές (γνωστικές και προσωπικές).

Αρχικά προκύπτει η άμεση-συναισθηματική επικοινωνία, η οποία βασίζεται στην ανάγκη του παιδιού για προσοχή και στη φιλική στάση από τους ανθρώπους γύρω του.

Στο μέλλον (ήδη από το τέλος του πρώτου έτους της ζωής), η ανάγκη εκδηλώνεται όλο και πιο ξεκάθαρα όχι μόνο για στοργή, αλλά και για συνεργασία με έναν ενήλικα και για την ταχύτερη επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος σε πρακτικές ή παιχνιδιάρικές δραστηριότητες . Το παιδί της ικανοποιεί σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία της επαγγελματικής επικοινωνίας. Παρεμπιπτόντως, δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι μόνο ένα μωρό σε νεαρή ηλικία μπαίνει σε επιχειρηματική επικοινωνία. Χρησιμοποιείται ευρέως από ένα εξάχρονο παιδί. Εξάλλου, δεν ξέρει ακόμα να κάνει πολλά, γιατί χρειάζεται δεξιότητες και γνώσεις για το πώς και τι να κάνει με ένα αντικείμενο (ράψτε ένα κουμπί, μαγειρέψτε βινεγκρέτ, φτιάξτε ένα παιχνίδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο), πώς να μαγειρεύει και διατηρεί σε τάξη τον χώρο εργασίας του και πολλά άλλα.

Εκτός από τις επαγγελματικές επαφές με ενήλικες (αίτημα για βοήθεια, πρόσκληση σε κοινές δραστηριότητες, αίτηση για άδεια, αξιολόγηση απόδοσης κ.λπ.), ένα εξάχρονο παιδί χαρακτηρίζεται επίσης από εξω-τόπια επικοινωνία μαζί τους, που μπορεί να είναι γνωστική και προσωπική.

Στην εξωκαταστατική-γνωστική επικοινωνία, το παιδί συζητά αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου των πραγμάτων με έναν ενήλικα (ρεπορτάζ ειδήσεων, ερωτήσεις για το ακατανόητο, αιτήματα για ανάγνωση ιστορίας, φαντασιώσεις). Το κύριο κίνητρο για αυτό το είδος επικοινωνίας είναι η επιθυμία του παιδιού να επικοινωνήσει με έναν ενήλικα για να αποκτήσει νέες πληροφορίες ή να συζητήσει μαζί του τις αιτίες διαφόρων φαινομένων του γύρω κόσμου.

Στη μη περιστασιακή - προσωπική επικοινωνία, το αντικείμενο συζήτησης είναι ένα άτομο (μήνυμα ενός παιδιού για τη συναισθηματική του κατάσταση, σχεδιασμένο για ενσυναίσθηση ενηλίκου, αναζήτηση έγκρισης, μήνυμα για συναισθήματα συμπάθειας και διάθεσης, οικεία μηνύματα του παιδιού, προσπάθεια ρωτήστε έναν ενήλικα για τον εαυτό του).

Στο επίκεντρο αυτού του είδους επικοινωνίας βρίσκεται η ανάγκη του παιδιού για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας προετοιμάζει στο μέγιστο βαθμό το παιδί για τη θέση του μαθητή. Η επικοινωνία και το περιεχόμενό της είναι η πιο σημαντική στιγμή που καθορίζει την ανάπτυξη της στάσης των παιδιών απέναντι στους ενήλικες. Κυρίως, το παιδί είναι ικανοποιημένο με το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το επίπεδο ανάγκης στο οποίο έχει ήδη φτάσει. «Το θέμα είναι», σχολιάζει ο M.I. Lisin, - ότι, επικοινωνώντας κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων με μεγαλύτερα παιδιά και ειδικά με ενήλικες, το παιδί ενεργεί σε επίπεδο που υπερβαίνει το συνηθισμένο του κανόνα. Πιο συγκεκριμένα, βρίσκεται μέσα στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», όπου η συνεργασία με συνεργάτες ανώτερους σε εμπειρία και γνώση τον βοηθά να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του. Κατά συνέπεια, κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας το παιδί κάνει τις πρώτες επιδρομές σε νέους τομείς, χάρη στην επικοινωνία προετοιμάζεται μια αλλαγή στην προηγούμενη δραστηριότητα για την επόμενη, υψηλότερη στην ανάπτυξή του.

Συχνά οι δάσκαλοι εκπλήσσονται: τόσο διαφορετικά παιδιά έρχονται στην τάξη τους από την ίδια οικογένεια! Πράγματι, γιατί στο ίδιο, εκ πρώτης όψεως, περιβάλλον διαμορφώνονται άνθρωποι με διαφορετική ηθική και ψυχική εμφάνιση, αναπτύσσονται διαφορετικές προσωπικότητες; Για να απαντηθεί αυτό το ερώτημα, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί η ίδια η έννοια του «περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας». Αυτό είναι

Το «δομικό υλικό» της προσωπικότητας - όλα όσα περιβάλλουν το παιδί, ή μόνο ορισμένα στοιχεία του περιβάλλοντος; Μια πολύ πειστική απάντηση σε αυτό δίνουν οι παρατηρήσεις των επιστημόνων για την ανάπτυξη πανομοιότυπων διδύμων. (Αυτά τα δεδομένα είναι ιδιαίτερα πολύτιμα και επειδή τέτοια δίδυμα έχουν ακριβώς την ίδια κληρονομικότητα και όλες οι διαφορές που εντοπίζονται σε αυτά σε όλη τους τη ζωή εξαρτώνται μόνο από το περιβάλλον και την ανατροφή).

Αποδεικνύεται ότι στο ίδιο περιβάλλον, στην ίδια οικογένεια, τέτοια δίδυμα μεγαλώνουν σε άτομα που είναι παρόμοια μεταξύ τους στην εμφάνιση, αλλά διαφορετικά σε ψυχολογικές ιδιότητες. Γεγονός είναι ότι μέσα στο ίδιο εξωτερικό περιβάλλον, κάθε παιδί, σαν να λέγαμε, δημιουργεί ένα περιβάλλον γύρω του, το δικό του προσωπικό μικροπεριβάλλον, ένα σύνθετο δίκτυο σχέσεων με τους άλλους. Ταυτόχρονα, ακόμη και μια φαινομενικά ασήμαντη διαφορά στη στάση απέναντι στο παιδί από την πλευρά των γονέων μπορεί να οδηγήσει σε αισθητές διαφορές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Σε κάθε νέο στάδιο της ζωής, ένα άτομο βρίσκεται σε μια νέα κοινωνική κατάσταση, σε ένα νέο μικροπεριβάλλον, σε μια νέα ομάδα. Πρώτα, κατά κανόνα, αυτή είναι μια οικογένεια, στη συνέχεια μια ομάδα νηπιαγωγείου, μια σχολική τάξη, μια ομάδα επαγγελματικών σχολείων, μια ομάδα μαθητών, μια ομάδα παραγωγής και, τέλος, ένας κύκλος συνταξιούχων - αυτό είναι, ας πούμε, ένας διαχρονικός Ενότητα.

Τι συμβαίνει όταν ένα εξάχρονο άτομο ανεβαίνει σε ένα νέο βήμα για τον εαυτό του - μπαίνει στην πρώτη τάξη; Εδώ "δεν είναι ίσα" εκείνα τα εξάχρονα που πήγαν στο νηπιαγωγείο και έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν όπου τα πάντα ήταν οικεία, όπου ήταν τα μεγαλύτερα, και αυτά που πήγαν στην πρώτη τάξη όχι από το νηπιαγωγείο, για τα οποία το σχολείο είναι νέο περιβάλλον Και είναι οι μικρότεροι στο σχολείο. Αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη και από τους εκπαιδευτικούς.

Η ιδιαίτερη σημασία του εξηγείται από το γεγονός ότι η ανεξαρτησία του παιδιού είναι σχετική, η ευημερία του και η ίδια η ζωή εξαρτώνται από τη φροντίδα και τη βοήθεια των ενηλίκων που το μεγαλώνουν.

Η έγκριση και η αποδοκιμασία από τους γονείς έχουν σημαντική κινητήρια δύναμη για το παιδί. Οι ψυχίατροι και οι ιατροψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι η ανατροφή κάτω από αυστηρές αλλά αντικρουόμενες απαιτήσεις και απαγορεύσεις μπορεί να συμβάλει στην εμφάνιση ιδεοψυχαναγκαστικής διαταραχής και ψυχασθένειας.

Ταυτόχρονα, έχει σημειωθεί ότι τα παιδιά που μεγαλώνουν σε κλίμα καλοσύνης και υποστήριξης έχουν μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας τους. Σε μια τέτοια οικογένεια το παιδί μπορεί ελεύθερα να εκφράσει όχι μόνο τη χαρά του κλπ, μπορεί και να κλάψει χωρίς φόβο ότι θα το κοροϊδέψουν. Αυτά δημιουργούν ένα αίσθημα «πλήρους ασφάλειας» στην οικογένεια, για το οποίο έγραψε ο A.S. Μακαρένκο.

Συχνά παρατηρείται η αντίθετη εικόνα όπου το παιδί δεν έλαβε την απαραίτητη ζεστασιά, φροντίδα, ένιωσε παραμελημένο. Ο ψυχολόγος Γ.Μ. Η Krasnevskaya σπούδασε ανασφαλείς μαθητές της πρώτης τάξης. Αυτά ήταν ως επί το πλείστον συγκρατημένα, δειλά, παθητικά, ανήμπορα παιδιά, με χαμηλή αυτοεκτίμηση και ένα επίπεδο φιλοδοξίας. Κατά κανόνα δεν έδειχναν πρωτοβουλίες, ο λόγος τους ήταν δειλός και εξαιρετικά ανέπτυκτη, ο κύκλος των συντρόφων ήταν πολύ στενός, αλλιώς δεν υπήρχαν καθόλου. Η αναζήτηση των λόγων της αβεβαιότητας αυτών των παιδιών οδήγησε τον ερευνητή στις οικογένειές τους. Αποκάλυψαν ορισμένες τάσεις στη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών, οι οποίες εκδηλώθηκαν πριν ακόμη μπουν τα παιδιά στο σχολείο. Γονείς ανασφαλών παιδιών προσπάθησαν να απομονώσουν το παιδί τους από το περιβάλλον των παιδιών, στερώντας του τη στοιχειώδη ανεξαρτησία. Τέτοιοι γονείς χαρακτηρίζονται από διαρκώς εμμονική μόρφωση και ηθικοποίηση με στόχο να τους συνηθίσουν στο καλό, το θετικό. προσβολή, εξευτελισμός, χλευασμός, σωματική τιμωρία του παιδιού για λάθη και αποτυχίες, υπόδειξη στο παιδί αδυναμίας και κατωτερότητας. Ενεργώντας σε διάφορους συνδυασμούς και συνδυασμούς, αυτά τα χαρακτηριστικά των σχέσεων επηρέασαν αρνητικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας, συνέβαλαν στο σχηματισμό της έλλειψης εμπιστοσύνης του παιδιού στις ικανότητές του.

Το στυλ συμπεριφοράς που επικρατεί στην οικογένεια έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Έχει παρατηρηθεί ότι σε οικογένειες όπου επικρατεί το «δημοκρατικό στυλ», τα παιδιά δείχνουν πιο συχνά φιλικά συναισθήματα, πρωτοβουλία, φιλοδοξία για δημιουργικότητα, τάση για ηγεσία, δείχνουν περισσότερη συναισθηματικότητα, εμπιστοσύνη σε άτομα στις κοινωνικές τους σχέσεις από ότι οι συνομήλικοί τους από «αυταρχικούς». " οικογένειες.

Ένας αριθμός μελετών έχει αποδείξει την επίδραση των οικογενειακών χαρακτηριστικών στην κατάσταση ενός παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Αποδείχθηκε ότι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την οικογενειακή ανατροφή (αρκετά υψηλό πολιτιστικό επίπεδο γονέων, πλήρης οικογένεια, θετικές σχέσεις μεταξύ των γονέων, δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, ζεστή στάση απέναντι στα παιδιά κ.λπ. συνδυάζονται με υψηλή κοινωνιομετρική κατάσταση ένα παιδί έξι-επτά ετών μεταξύ συνομηλίκων σε ένα νηπιαγωγείο) το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, δηλαδή η φύση της επικοινωνίας με τα παιδιά, το επίπεδο ενδιαφέροντος για αυτά και τα προβλήματά τους, καθώς και η εκδήλωση (ή όχι ) της φροντίδας και της προσοχής τους, έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση του ηθικού χαρακτήρα ενός εξάχρονου άνδρα.

Είναι σημαντικό για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού να επικοινωνεί με άλλα παιδιά. «Ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες στη δημόσια εκπαίδευση των παιδιών», σημείωσε ο A.P. Usov, - είναι η ίδια η κοινωνία των παιδιών, μέσα στην οποία ένα άτομο διαμορφώνεται ως κοινωνικό ον. Αναμφίβολα, μπορούμε να μιλήσουμε για κάποιου είδους ερασιτεχνικές μορφές στις οποίες μια τέτοια κοινωνία μπορεί να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί ακόμα και στα πρώτα στάδια της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών... Εδώ το παιδί εμφανίζεται μπροστά μας κυρίως ως υποκείμενο, ένα άτομο που ζει τη δική της ζωή, ως μέλος μιας κοινωνίας μικρών παιδιών με τα ενδιαφέροντα, τις απαιτήσεις και τις διασυνδέσεις της, κερδίζοντας τη θέση της σε αυτήν την κοινωνία.

Οι ευνοϊκές σχέσεις με τους συνομηλίκους δίνουν στο παιδί μια αίσθηση κοινότητας μαζί τους, προσκόλληση στην ομάδα. Εάν απουσιάζουν, τότε εμφανίζονται καταστάσεις έντασης και άγχους, που οδηγούν είτε σε αισθήματα κατωτερότητας και κατάθλιψης, είτε σε επιθετικότητα. Αυτό είναι εξίσου κακό, γιατί μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση αρνητικής στάσης προς τα παιδιά (και μερικές φορές προς το σχολείο, προς τους ανθρώπους γενικά), την καχυποψία, την εχθρότητα και την επιθυμία για μοναξιά.

Η θέση στην ομάδα καθορίζεται τόσο από τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού όσο και από τις απαιτήσεις για αυτό που έχουν αναπτυχθεί στην ομάδα. Ιδιαίτερα δημοφιλή στα παιδιά είναι, κατά κανόνα, φιλικά παιδιά που ξέρουν πώς να εφευρίσκουν και να οργανώνουν παιχνίδια, είναι κοινωνικά, διανοητικά αναπτυγμένα, έχουν καλλιτεχνικές ικανότητες, συμμετέχουν με επιτυχία στις τάξεις, είναι αρκετά ανεξάρτητα, διαθέτουν τις απαραίτητες δεξιότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, είναι αστείοι, συναισθηματικοί, με ελκυστική εμφάνιση, τακτοποιημένοι και τακτοποιημένοι.

Μεταξύ των λιγότερο δημοφιλών είναι τα παιδιά που, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από αντίθετες ιδιότητες. Αυτά είναι συχνά κλειστά, εξαιρετικά ανασφαλή, μη επικοινωνιακά παιδιά ή, αντίθετα, υπερβολικά κοινωνικά, ανυπόφορα, επιθετικά. Συχνά προσβάλλουν τους συνομηλίκους, τσακώνονται, σπρώχνουν, προκαλώντας δυσαρέσκεια στους συνομηλίκους.

Τα «μη δημοφιλή» παιδιά συχνά υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη, δεν έχουν πρωτοβουλία, μερικές φορές υποφέρουν από ελλείψεις λόγου και εμφάνισης. Έχοντας εντοπίσει τέτοια παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί αν φταίει και αυτός για το γεγονός ότι αυτά τα παιδιά είναι από τα «μη δημοφιλή»; Πρέπει να επανεξετάσουμε τη στάση μας απέναντί ​​τους. Είναι αδύνατο να μην δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι ο αριθμός των «μη δημοφιλών» σε αυτήν την ηλικία περιλαμβάνει, κατά κανόνα, παιδιά τα οποία δεν αρέσουν οι ίδιοι οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί (φυσικά, μια τέτοια στάση απέναντι σε ένα παιδί δεν περνά χωρίς ίχνος για άλλα παιδιά).

Παρεμπιπτόντως, η εμφάνιση των «αστέρων» δεν είναι πλήρης χωρίς δάσκαλο. Αλλά οι πραγματικά άξιοι πέφτουν πάντα στον αριθμό τους; Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς τα παιδιά επιτυγχάνουν την ηγεσία τους με τις ιδιότητες και τις πράξεις τους, σε τι βασίζεται η εξουσία τους. Άλλωστε, αν ρίξετε μια πιο προσεκτική ματιά, οι αξιακές στάσεις των «λαϊκών» παιδιών δεν είναι πάντα θετικές. Μερικές φορές ένας ανήλικος δεσπότης μπορεί να ενεργήσει ως ηγέτης. Δραστήριος, κοινωνικός, μερικές φορές με οργανωτικές κλίσεις, σωματικά δυνατός, ένας τέτοιος ηγέτης μπαίνει συχνά στο παιχνίδι του ή υποστηρίζει έναν πιο αδύναμο συνομήλικο μόνο για μια συγκεκριμένη "δωροδοκία", πληρωμή ("Αν μου δώσεις το σήμα σου ...", " Αν μου δώσεις το σάντουιτς σου και ένα μήλο...», κ.λπ.). Είναι σημαντικό για τους δασκάλους να μελετήσουν τη δομή της τάξης, μιας ομάδας έξι ετών, προκειμένου να επηρεάσουν σκόπιμα τις σχέσεις των παιδιών.

Φυσικά, ούτε ένας δάσκαλος ούτε ένας παιδαγωγός μπορούν να «φέρουν» την καλοσύνη, την ειλικρίνεια, την ικανότητα παιχνιδιού, εργασίας σε ένα παιδί, δεν μπορούν να μεταφέρουν γνώσεις και άλλες πολύτιμες ιδιότητες με τις δικές τους προσπάθειες, παρακάμπτοντας τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού. Ο διάσημος ψυχολόγος Γ.Σ. Ο Kostyuk γράφει: «Η τέχνη της παιδαγωγικής επιρροής έγκειται στο να προκαλεί και να κατευθύνει αυτή την αυτοκίνηση, την αυτοδραστηριότητα του παιδιού, την πρωτοβουλία του, τη δημιουργική του δραστηριότητα, όχι μόνο βοηθώντας τον να επιλύσει με επιτυχία τις αντιφάσεις που προκύπτουν στη ζωή του, αλλά και συστηματικά στη δημιουργία τους». Άρα η επιδέξια δημιουργία αντιφάσεων είναι και παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του συνδέεται στενά με την αυτογνωσία, την αυτοεκτίμηση ως σημαντική μορφή εκδήλωσής της.

Η εξαιρετική ψυχολόγος Σ.Λ. Ο Ρουμπινστάιν τόνισε ότι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης βρίσκεται «στην αυξανόμενη πραγματική ανεξαρτησία του ατόμου, που εκφράζεται σε μια αλλαγή στις σχέσεις του». Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, το παιδί γίνεται πολύ πιο ανεξάρτητο, ανεξάρτητο από έναν ενήλικα, οι σχέσεις του με τους άλλους διευρύνονται και γίνονται πιο περίπλοκες. Αυτό καθιστά δυνατή την πληρέστερη και βαθύτερη κατανόηση του εαυτού σας, την αξιολόγηση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων τόσο των δικών σας όσο και των συνομηλίκων σας.

Η αυτοεκτίμηση εκδηλώνεται στην αξιολόγηση ενός ατόμου για τις σωματικές και ψυχικές του δυνατότητες, ιδιότητες και εκφράζεται σε σχέση με τον εαυτό του. Διερευνώντας τη δομή της αυτοεκτίμησης, οι ψυχολόγοι προσδιορίζουν σε αυτήν ως κύρια γνωστικά (γνωστικά) και συναισθηματικά (συναισθηματικά) συστατικά. Είναι επίσης στην αυτοεκτίμηση ενός εξάχρονου παιδιού. Το γνωστικό συστατικό της αυτοεκτίμησης βασίζεται στη σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους, στη σύγκριση των δικών του ιδιοτήτων με τα ανεπτυγμένα πρότυπα. Η συναισθηματική συνιστώσα της αυτοεκτίμησης (επικρατεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας) εκφράζει τη στάση ενός ατόμου απέναντι στον εαυτό του, το επίπεδο ικανοποίησής του με τον εαυτό του. Με επαρκή ανάπτυξη και των δύο συστατικών, η αυτοεκτίμηση εκτελεί μια τόσο σημαντική λειτουργία ως ρυθμιστής συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Μέσω της συμπερίληψης της αυτοεκτίμησης στη δομή του κινήτρου δραστηριότητας, ένα άτομο πραγματοποιεί μια συνεχή συσχέτιση των δυνατοτήτων του, των εσωτερικών ψυχολογικών του αποθεμάτων με τους στόχους και τα μέσα δραστηριότητας (I.I. Chesnokova). Αυτή η διαδικασία αναπτύσσεται ενεργά σε όλη την προσχολική ηλικία.

Αλλά δεν είναι απλός. δεν είναι πάντα επαρκής η αυτοαξιολόγηση όχι μόνο ενός εξάχρονου παιδιού, αλλά και ενός μεγαλύτερου (και ενήλικου) ατόμου και αντιστοιχεί στις πραγματικές του εκδηλώσεις. Η αυτοεκτίμηση των έξι ετών παιδιών μπορεί να είναι ανεπαρκής - υπερεκτιμημένη ή υποτιμημένη. Η ορθότητα της αυτοαξιολόγησης των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ιδιαιτερότητα, τη σημασία για το παιδί της δραστηριότητας στην οποία αξιολογεί τα επιτεύγματά του, την ορατότητα των αποτελεσμάτων τους, τη γνώση των δικών του δυνατοτήτων, τον βαθμό διαμόρφωσης των κριτηρίων και των δεξιοτήτων αξιολόγησης.

Αυτός είναι ο λόγος που η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού σε μια δραστηριότητα μπορεί να διαφέρει από την αυτοεκτίμησή του σε άλλες. Ένα παιδί μπορεί να αξιολογήσει σωστά τα επιτεύγματά του, για παράδειγμα, στο σχέδιο, να υπερεκτιμήσει τον αλφαβητισμό, να υποτιμήσει στο τραγούδι.

Διακρίνοντας τη γενική και την ιδιωτική αυτοεκτίμηση σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, γίνεται διαφοροποιημένη.

Έτσι, για παράδειγμα, με γενικά υψηλή αυτοεκτίμηση, ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να βαθμολογήσει την πρόοδό του στην εκμάθηση του πούλι ως χαμηλή και τα επιτεύγματά του στην κολύμβηση ως «ακόμα μέτρια».

Η αυτοαξιολόγηση των παιδιών μπορεί να διαφέρει ως προς τον βαθμό κρισιμότητας, ανεξαρτησίας, αντανακλαστικότητας, συλλογισμού. Μπορεί να είναι σταθερό και μεταβλητό. Η άκαμπτη, άκαμπτη αυτοεκτίμηση είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με συναισθηματικές μορφές συμπεριφοράς. Η αυτοεκτίμηση συνδέεται στενά με το επίπεδο της φιλοδοξίας, το επίπεδο επίτευξης που, κατά τη γνώμη του παιδιού, είναι ικανό.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της δραστηριότητας αξιολόγησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια μετάβαση από την αξιολόγηση του θέματος ενός άλλου ατόμου στην αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων και των δικών του εσωτερικών καταστάσεων, των νοητικών λειτουργιών του. Τα εξάχρονα παιδιά είναι σε θέση να αξιολογούν προφορικά τη μνήμη τους και να έχουν επίγνωση των μνημονικών τους ικανοτήτων. Ταυτόχρονα, βασίζονται στη δική τους πρακτική εμπειρία στη μνημονική δραστηριότητα, στην αξιολόγηση των διαδικασιών μνήμης από άτομα που αποτελούν μέρος του άμεσου μικροπεριβάλλοντος τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν επίγνωση του ρόλου της μνήμης στην επιτυχία των σπουδών τους.

Στο πλαίσιο ειδικής μελέτης του Ε.Ι. Η Komkova ανακάλυψε μια σειρά από μεμονωμένα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας. Τα περισσότερα από τα εξωστρεφή, εσωστρεφή, συναισθηματικά σταθερά και συναισθηματικά ασταθή παιδιά αξιολόγησαν επαρκώς τις μνημονικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, οι εξωστρεφείς έδειχναν την τάση να υπερεκτιμούν τις μνημονικές τους ικανότητες και οι εσωστρεφείς - να τις υποτιμούν.

Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της γνωστικής και παρακινητικής σφαίρας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, προκύπτει ένας σημαντικός νέος σχηματισμός - συνειδητοποίηση του «κοινωνικού εαυτού» του ατόμου, της θέσης που κατέχει αυτήν τη στιγμή και διαμορφώνεται μια εσωτερική θέση.

Οι ψυχολόγοι αποδίδουν μεγάλη σημασία στην έγκαιρη εμφάνιση αυτού του νεοπλάσματος - η κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με αυτό.

Και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας στο χρόνο ως παιδί; Υπάρχουν σημαντικές αλλαγές εδώ; Ενδιαφέροντα στοιχεία σχετικά με αυτό το θέμα ελήφθησαν στη μελέτη του ψυχολόγου I.E. Βαλίτοβα. Μας επιτρέπουν να δηλώσουμε ότι κατά την προσχολική ηλικία, σε σχέση με τον προσανατολισμό του παιδιού στον ενήλικα και τις γενικές τάσεις στην ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, υπάρχει μια εντατική διαδικασία αυτογνωσίας στο χρόνο. Στην ηλικία του δημοτικού αλλάζει ποιοτικά, γιατί αρχίζει να βασίζεται στη γνώση και εφαρμογή των γενικών νόμων της ανθρώπινης ζωής σε σχέση με τον εαυτό του.

Η εικόνα του «εγώ» στο παρελθόν και το μέλλον των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας περιλαμβάνει όλα τα βασικά συστατικά της δομής της αυτοσυνείδησης: μια αλλαγή στη φυσική εμφάνιση, το φύλο, μια αξίωση για αναγνώριση. Τα κύρια συστατικά της δομής της αυτοσυνείδησης έχουν διαφορετικό περιεχόμενο ανάλογα με τη χρονική διάσταση, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Η ταύτιση φύλου περιλαμβάνεται τόσο στην εικόνα του παρελθόντος όσο και στην εικόνα του μέλλοντος. Στην εικόνα του μέλλοντος, έχει μεγαλύτερη αναπαράσταση σε σύγκριση με την εικόνα του παρελθόντος.

Η αξιολόγηση των παιδιών για τον εαυτό τους στο παρελθόν, το παρόν και το μέλλον εκφράζει τη συμπερίληψη μιας αξίωσης για αναγνώριση στη δομή της αυτοσυνείδησης. Κανονικά, η συνολική αξιολόγηση του εαυτού του σε όλες τις προσωρινές αλλαγές είναι συναισθηματικά θετική. Μια γενική αρνητική εκτίμηση για τον εαυτό του αποκαλύπτεται μόνο σε σχέση με το παρελθόν του. Το O on είναι ένα μέσο πραγματοποίησης αξιώσεων για αναγνώριση στο παρόν και δείχνει αρνητικές τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η ιδιωτική αυτοαξιολόγηση με την πάροδο του χρόνου εκφράζει τις ιδέες των παιδιών για τη δική τους προοδευτική ανάπτυξη με την πάροδο του χρόνου. Η αυτοαξιολόγηση στο παρελθόν, το παρόν και το μέλλον δεν συνοψίζεται μηχανικά από αξιολογήσεις για μεμονωμένες χρονικές διαστάσεις, αλλά είναι ένα σύστημα αξιολογήσεων που έχει τη δική του τυπολογία. Η παρουσία τύπων αυτοεκτίμησης στο χρόνο δείχνει την προσωρινή ενότητα της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Η αναγνώριση των τύπων αυτοεκτίμησης με την πάροδο του χρόνου επιτρέπει τη διάγνωση ευνοϊκών και δυσμενών επιλογών για την ανάπτυξή της.

Όλα τα παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας έχουν ιδέες για τα γηρατειά, είναι φτωχά σε περιεχόμενο, μονόπλευρα, τα γηρατειά λειτουργούν ως μη ελκυστική ηλικία για τα παιδιά. Μέχρι την πρώιμη σχολική ηλικία, όλα τα παιδιά ισχυρίζονται ότι θα γεράσουν και το αποδίδουν στην εφαρμογή των βασικών νόμων της ανθρώπινης ζωής στον εαυτό τους.

Η ποιοτική μετατόπιση της διαδικασίας της αυτογνωσίας στο χρόνο αναφέρεται στη μεταβατική περίοδο από την προσχολική στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί ως η διαμόρφωση στην αυτοσυνείδηση ​​του παιδιού των δεσμών μεταξύ του προσωπικού του παρελθόντος, παρόντος και μέλλοντος. Αυτή τη στιγμή, το παιδί γνωρίζει τους βασικούς νόμους της ανθρώπινης ζωής και τους μεταφέρει στον εαυτό του. Υπάρχει μια ανάθεση από ένα άτομο ενός γραμμικού μοντέλου χρόνου στο επίπεδο της αυτοσυνείδησης.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής υγείας των παιδιών στην παιδική ηλικία του δημοτικού σχολείου και παράγοντες που την επηρεάζουν. Συγκριτική ανάλυση της ψυχολογικής υγείας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 09/11/2008


Βασικές έννοιες και διατάξεις ψυχολογικής διάγνωσης της παιδικής ηλικίας. Διενέργεια εις βάθος ψυχολογικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με μειωμένη ψυχολογική ανάπτυξη. Πρόγραμμα παιδικού προληπτικού ελέγχου.

θητεία, προστέθηκε 12/06/2006


Ψυχολογικές πτυχές της έννοιας της ψυχολογικής υγείας. Η ψυχολογική υγεία σε διάφορες ψυχολογικές θεωρίες. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη διορθωτικών ασκήσεων για την πρόληψη της ψυχολογικής υγείας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 23/09/2010


Ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Μελέτη της δυναμικής της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

πρακτική εργασία, προστέθηκε 02.10.2008


Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες. Μέθοδοι ψυχολογικής υποστήριξης για γονείς που βιώνουν συναισθηματικό στρες. Παράγοντες άγχους σε μια οικογένεια που μεγαλώνει παιδιά με αναπηρία.

θητεία, προστέθηκε 16/03/2019


Η έννοια του υγιεινού τρόπου ζωής και τα κύρια προβλήματά του. Στάδια ανάπτυξης της νόσου. Υγιής τρόπος ζωής: επιστημονικές ιδέες και η πραγματική κατάσταση. Η σωστή διατροφή ως παράγοντας για την ανθρώπινη υγεία. Τύποι κακών συνηθειών και η επίδρασή τους στον ανθρώπινο οργανισμό.

θητεία, προστέθηκε 06/07/2010


Γενικά χαρακτηριστικά της κατάστασης της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κίνητρα κοινωνικής συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά τους. Μελέτη της δομής των κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εντοπισμός ατομικών διαφορών στα κίνητρα ισχύος μεταξύ τους.

διατριβή, προστέθηκε 24/02/2015


Προβλήματα νοητικής υστέρησης στις μελέτες εγχώριων και ξένων ψυχολόγων. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Πρότυπα ανάπτυξης μνήμης και προσοχής σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

θητεία, προστέθηκε 04/10/2009


Ορισμός της έννοιας της εικονιστικής μνήμης. χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής. Διεξαγωγή εμπειρικής μελέτης για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας διαφόρων μεθόδων ψυχολογικής επιρροής στον σχηματισμό της εικονιστικής μνήμης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 13/05/2013


Το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης, η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης. Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: ερευνητικός οργανισμός.