Ефанова Людмила Дмитриевна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры германских и романских языков ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», г. Москва[email protected]

Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе

Аннотация.Статья посвящена самостоятельной работе студентов в вузе. Анализируютсяразличные подходы к понятию самостоятельной работы. Автор рассматривает самостоятельную работу как учебную деятельность, которой можно и нужно управлять. Формулируется определение самостоятельной работы. Определяютсяэтапы управления самостоятельной работой и уровни самостоятельности.Ключевые слова:самостоятельнаяработа, самостоятельность, деятельность, усвоение,

прием, перенос, метод, управление.

Проблеме сущности самостоятельной работыпосвящено много трудов учёных, диссертационных исследований. Однако до сих пор не существует её однозначного определения.Анализ психологопедагогической и методической литературы показывает, что самостоятельная работа представляет собой:

вид деятельности;

форму учебного процесса;

метод обучения;

средствоорганизации учебной деятельности;

подсистему системы обучения;

набор умений;

готовность к изучению предмета. Несмотря на множество подходов к понятию " самостоятельная работа", они не являются противоречивыми, а скорее дополняют друг друга. В самом деле, самостоятельная работа это и вид деятельности, и одна из форм организации учебного процесса. Её можно рассматривать как метод обучения и как средство организации учебной деятельности. Нет сомнения в том, что самостоятельная работа в вузе является подсистемой системы обучения в целом. Если рассматривать самостоятельную работу как деятельность, то она, естественно, включает в себя набор определённых умений, позволяющих её осуществлять.Сказанное свидетельствует о том, что самостоятельная работа студентов представляет собой чрезвычайно сложное явление как по функциям и задачам, так и по своей структуре. Поэтому не просто разработать её исчерпывающее определение.В методической литературе больше внимания уделяется организационной стороне самостоятельной работы, значительно меньше внимания уделено процессуальной стороне.По нашему мнению,самостоятельная работа это, прежде всего, деятельность,претерпевающаяв процессе своего развития определённые качественные изменения.Таким образом, чтобы внести ясность в этот вопрос, остановимся подробнее на рассмотрении таких понятий как "усвоение", "перенос", "приём", "самостоятельность", из которых, очевидно, складывается данное определение.Понятие "усвоение" имплицируется, на наш взгляд,в любой самостоятельной работе. Без

Наличияусвоенияона становится нереализуемой, либо превращается в самостоятельную работу, осуществляемую методом "проб и ошибок", то есть стихийную,

неуправляемую,

неподготовленную.По мнению ученых, процесс усвоения предполагает овладение действиями, представляющими собой совокупность приёмов. В конечном итоге процесс усвоения сводится к интериоризации действий.Для того чтобы осуществитьпереход от действий внешних к внутренним необходимы, повидимому, специальные приёмы, использование которых в деятельностиобучаемыхобеспечиваетих интериоризацию.

Кроме усвоения самостоятельная работа включает в себя такое важное понятие как "перенос", предполагающий использование приобретённых умений и навыков, а также приёмов деятельности в новые условия. В психологии принято, что в основе переноса

лежит фактор сходства.Существует мнение, что правильно и успешно осуществлять перенос освоенных навыков и операций на новые задачи значит "быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым человек может правильно применить освоенные операции, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся навыков".Для того чтобы сформулировать определение самостоятельной работы, необходимо, повидимому, рассмотреть и понятие "самостоятельность»1, которое тесно связанно с самостоятельной работой. Тем не менее,данные понятия не являются полностью идентичными. Самостоятельную работу, очевидно, следует рассматривать как процесс, а самостоятельность как признак данного процесса.Попутно заметим, что самостоятельность невозможно сформировать без управляемой самостоятельной работы. И если по отношению к самостоятельной работе могут быть применимы определения управляемая/неуправляемая самостоятельная работа, то по отношению к понятию самостоятельность данные определения неприменимы. Если самостоятельность не сформирована, то студент не владеет необходимыми действиями и приёмами, и овладение ими следует формировать в процессе управляемой самостоятельной работы.В методической литературе самостоятельную работу дифференцируют на аудиторную и внеаудиторную. Такое деление не является, на наш взгляд, принципиально важным. Суть данной проблемы заключается, очевидно, не втом, где выполняется работа (в аудитории или вне её), а в том, как она выполняется. Несущественным для решения проблемы является и вопрос о присутствии/отсутствии преподавателя при выполнении самостоятельной работы. Самостоятельной работой можно считать лишь такую деятельность, которая соответствует определённым признакам.Итак, суммируя всё вышесказанное, можно сформулировать следующее определение самостоятельной работы.Самостоятельная работа обучающихся это такая учебная деятельность, в которой воплощается непосредственно неподсказанный перенос усвоенных (или усваиваемых) учебных действий и приёмов на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельная работа включает в себя, следовательно, минимальный набор признаков самостоятельности, отсутствие которых уже не даёт права говорить о её наличии.Данное определение может быть применимо,очевидно, к любому виду деятельности.Самостоятельная работа студента определяется не только общей характеристикой его деятельности, но и различными уровнями самостоятельности в учебном процессе от работы управляемой до полной творческой. Это позволяет рассматривать самостоятельность как явление многоуровневое, динамичное. Такое понимание является одной из важнейших предпосылок развития самостоятельности 1По словарю русского языка С.И. Ожегова «самостоятельный -независимый,решительный, обладающий собственной инициативой, совершаемый собственными силами, без посторонних влияний,без чужой помощи» (Ожегов С.И.Словарь русского языкаМ.:.«Русский язык».1990,С.694).в ходе учебного процесса. Самостоятельность предполагает овладение знаниями, умениями и навыками как компонентами содержания образования, а также овладение приёмами рационального учебного трудапо самостоятельному приобретению знаний, их усвоению, перестройке и переработке.В процессе управления самостоятельной работой возможно достижение самого высокого уровня самостоятельности. Например, изобретение обучаемыми новых приёмов, которым их в прошлом не учили. Их появление в арсенале студентов являетсяэвристическим, но далеко не случайным. Они могли появиться лишь на основе приобретённых ранее приёмов, усвоенных и имеющихся теперь в наличии. Следовательно, их появление закономерно.На высшем уровнесамостоятельности возможно сочетание ранееусвоенных приёмов и действий поновому. И всё же эти случаи подпадают под данное определение самостоятельной работы, поскольку в нём не сказано о том, кто этот приём в аудитории внедрял. Там только сказано "усвоенных или усваиваемых ", а усваивается и то, что студент "изобрёл сам".Представляется, что предлагаемое определение достаточно чётко разграничивает минимальные требования к характеристике самостоятельности и поэтому как бы оговаривает её минимальный уровень.В целях повышения эффективности учебного процесса по любой учебной дисциплине целесообразным можно считать только такое управление самостоятельной работой, при котором обеспечивается постепенное убывание помощи со стороны преподавателя и постепенное увеличение самостоятельности студентов, то есть модификация субъект объектных отношений в субъект субъектные.Процесс управления предполагает взаимодействие преподавателя и студентов, где действия преподавателя обусловливают деятельность студентов и наоборот. Конечным результатом управления является самоуправление, когда у обучаемых сформирована группа определенных умений самостоятельной работы, и они оказываются в состоянии самостоятельно выполнять необходимую деятельность.Как известно, самостоятельная работа –это деятельность, растянутая во времени, в процессе которой формируется самостоятельность. Целесообразно проследить процессуальную сторону становления самостоятельности, представляющую собой переход от жесткого управления к гибкому, от управленияк самоуправлению, то есть ее динамику.Исходя из анализа специальной литературы и личного педагогического опыта работы, представляется целесообразным выделить следующие этапы самостоятельной работы студентов, которые, по нашему мнению, полностью охватывают взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и студентов, ведущую от неуправления к управлению и самоуправлению, отражая диалектику данного процесса.Iэтап –неуправляемая самостоятельная работа студентов по методу ""проб и ошибок""(случайная самостоятельность);IIэтап –жесткое управление(со стороны преподавателя) деятельностью обучаемых(мнимая самостоятельность);IIIэтап –жесткое управление с включением элементов гибкого управления(фрагментарная самостоятельность);IVэтап –гибкое управление(относительная самостоятельность); Vэтап –неуправляемая (со стороны преподавателя) самостоятельная работа студентов /самоуправление(полная самостоятельность).Остановимся на характеристике и анализе каждого из этих этапов. Рассматривая каждый этап управления, попытаемся с позиций личностно –деятельностного подхода охарактеризовать как деятельность преподавателя, так и деятельность студентов, учитывая тот факт, что не только действия преподавателя обусловливают деятельность студентов, но и действия студентов оказывают влияние на действия преподавателя, который выстраивает свою деятельность с учетом информации, поступающей от студентов.Вполне очевидно, что их деятельность можно назвать взаимодействием, взаимоуправлением. В противном случае данный процесс просто мог бы не состояться, что также вытекает из концепции личностно

деятельностного подхода.Итак, на исходном этапе управления(I этап)преподаватель, заведомо зная, что студенты не готовы к самостоятельному выполнению определенной деятельности, тем не менее предлагает им выполнить задания. При этом он умышленно не оказывает влияния на действия студентов, выполняя лишь функцию наблюдателя, компетентного судьи.Вполне закономерно, что в такой ситуации студенты вынуждены действовать стихийно по методу "" проб и ошибок "", чтобы каклибо выполнить задание. Таким образом, самостоятельность здесь будет носить случайный характер.Преподаватель получает полное представление об уровне самостоятельности обучаемых и составляет программу последующего управления.Важно, чтобы действия и поведение преподавателя были настолько тактичны и деликатны, насколько это возможно. Преподаватель должен определенным образом настроить студентов на предстоящую совместную работу, ведущую их от неумения –к умению, от незнания –к знанию, от несамостоятельности –к самостоятельности. Именно в этот период закладываются основы субъектсубъектных отношений, которые в последующей совместной деятельности развиваются и совершенствуются.Следующий этап, который мы назвали ""жесткое управление деятельностью обучаемых""(II этап), является предопределяющим для всего процесса управления. Это этап, на котором закладывается как база управления, так и последующего самоуправления.Этапу жесткого управления предшествуют два чрезвычайно важных и принципиальных момента, без наличия которых процесс управления состояться не может. Их можно соотнести со следующими звеньями.Iзвено. Формирование в сознании обучаемых общеориентировочной основы действий в комплексе с выработкой мотивационной основы предстоящей деятельности. Теоретические действия иллюстрируются конкретными примерами.Допустимость такого подхода к процессу управления вполне обоснована психологически, ибо краткое сообщение студентам теоретических сведений обеспечивает достаточно высокую научность учебного процесса и осознанную последующую деятельность.IIзвено. Сообщение

студентам основной схемы умственных действий и ее первичная отработка.Строгое, последовательное выполнение заданных действий приводит к желаемому результату/цели. Студентам предлагается записать схему действий в специальную тетрадь. В эту же тетрадь в последующем студенты заносят другие сведения об умственных действиях в избранном виде деятельности.Для более полного понимания и актуализации схемы действий, преподаватель комментирует процесс, акцентируя внимание студентовна наиболее существенных моментах. Студенты под руководством преподавателя актуализируют указанные действия.

Для организации запоминания схемы умственных действий преподаватель задает вопросы типа: зачем? как? почему? для какой цели? каким образом? ит.п. Выполняется ряд заданийспециального характера, то есть аналитические заданияна объяснение целесообразности определенных действий.

Желательно, чтобы ответы и объяснения студентов демонстрировались конкретными примерами.Затем проводится анализ деятельности, выявляются недочеты.На данном этапе работы задания могут быть самыми разными, но все они должны быть направлены на усвоение схемы умственных действий, на становление умений самостоятельной работы.Этап жесткого управления является достаточно пролонгированным.Очевидно, что автоматизация действий происходит только при выполнении достаточно большого количества однотипных заданий. Преподаватель должен продержать студентов врежиме жесткого управления до тех пор, пока не убедится, что алгоритм действий в основном понят и усвоен.Приемы опроса/контроля со стороны преподавателя в последующем обучении усваиваются студентами и становятся средством самоконтроля. При помощи данных приемов студент может проконтролировать себя, успешность своих действий.IIIэтап.Жесткое управление деятельностью обучаемых с включением элементов гибкого управления на основе контрольных цифр, опор и других подсказов.Степень подсказа может быть различной –от более общего к конкретному. Эксплицитность/имплицитность подсказа зависит от реакции обучаемых на то или иное задание, от их индивидуальных особенностей отих общего уровня компетенции и фоновых знанийобучаемых.

Вполне закономерно, что в данный период работы задания попрежнему выполняются студентами в жестком режиме, то есть преподаватель задает систему действий строго по алгоритму. Однако, если он уверен в правильности действий студентови адекватности используемых ими приемов, то снимает излишние опоры и дает студенту возможность выполнять отдельные действия самостоятельно.Представляется уместным напомнить, что управление при всей своей целесообразности ценно тем, что может привести к самоуправлению. Если же на протяжении всего учебного процесса преподаватель управляет только жестко, истуденты привыкнут к такому режиму постоянного, неотступного и “удобного” управления, то потребность в самостоятельных действиях

отпадет и самостоятельность формироваться не будет.Переходный период от жесткого управления к гибкому представляет собой очень важный этап в процессе управления. Он очень своеобразен, индивидуален, динамичен. Управление деятельностью обучаемых обусловлено характером выполняемых ими заданий. Так, если задание многокомпонентное и состоит из большого количества действий и операций, то это потребует от студентов определенных усилий, высокой мыслительной активности, использования множества приемов. В таком случае период жесткого управления и переходного периода от жесткого к гибкому должны быть достаточно пролонгированными, чтобы студенты овладели всеми действиями и приемами выполнения заданий.Управление деятельностью студентов и контроль со стороны преподавателя будут в данном случае крайне необходимыми и уместными, ибо это ускорит автоматизацию действий и приемов.Если же задание малокомпонентное и не вызывает затруднений у студентов в процессе его реализации, то преподаватель ""ослабляет"" управляющую и контролирующую функцию и предоставляет студентам возможность действовать самостоятельно.Именно в этой связи мы говорим о фрагментарной самостоятельности, то есть преподаватель может прекратить подсказ действий, приемов в любом месте, если он убежден, что студенты готовы самостоятельно выполнить задание на достаточно высоком уровне и ненуждаются больше в подсказах.На этапе фрагментарной самостоятельности могут быть даны и выборочные подсказы действий. Не исключено, что разные задания будут представлять различную трудность для отдельных обучаемых.Поэтому необходим индивидуальный подходк личности каждого обучаемого. По усмотрению преподавателя одни студенты могут быть переведены на режим самостоятельноговыполнения отдельных заданий, другиеже– попрежнему выполняютзадания в режиме жесткого управления.Очень важно в переходный период не выпустить студентов из рамок жесткого управления раньше срока, то есть пока еще не сформированы умения самостоятельной работы. Как показывает практика, студенты часто переоценивают степень усвоенности серии приемов и действий и поэтому перескакивают через такие, которые им еще необходимы. В результате этого они выполняют задания с ошибками и недочетами. Такая опасность при усилении элемента самостоятельности является весьма актуальной. Отсюда следует важный и принципиальный вывод о том, что большое значение в плане профилактики ошибок имеет совместное рецензирование полученного студентами результата в ходе выполнения задания. Студент должен осознать, что недостатки конечного результата прямо вытекают из того, что он не выполнил ряд промежуточных действий. Следующим этапом управления является гибкое управление деятельностью обучаемых(IVэтап). Преподаватель, убедившись в том, что студенты овладели основными действиями и приемами, переводит их на режим гибкого управления, который характеризуется большей свободой в выполнении действий и использовании приемов. Однако и на этом этапе все еще не ослабевает управление со стороны преподавателя, который при равнопартнерском сотрудничестве (студенты уже достигли определенного уровня компетенции) по –прежнему остается лидером. Поэтому самостоятельность на данном этапе мы называем относительной.В данный период меняются приемы управления. Жесткое управление как бы отходит на второй план. Однако деятельность обучаемых все еще распадается на действия, которыми управляет преподаватель с помощью приемов гибкого управления. Они могут быть самыми разными, но всегда ненавязчивыми, недетерминированными, по возможности имплицитными, уместными (реплика, наводящий вопрос, личная заинтересованность преподавателя, эвристическая беседа и т.п.).На этапе гибкого управления преподаватель еще не может позволить себе прийти на занятие и дать задание в самом общем виде. Студенты еще не будут готовы к выполнению данного задания на должном уровне, не всегда будут готовы преодолеть те мыслительные трудности, которые им встретятся, появятся ошибки.В период гибкого управления можно не уже не расчленять деятельность на действия, а использовать другой прием –моделирование выполнения задания на основе образца. В данном случае студенты получают подсказ в направлении общего хода мысли. Они работают самостоятельно, опираясь при этом на свои фоновые знания.Здесь возможно

сотрудничество

режиме: ""студент –студент"’, ‘’студент –студенты’’, ‘’студенты –преподаватель’’.Предполагается высокая мыслительная активность студентов. В ходе выполнения заданий формируется навык переноса известных действий и операций при решении других задач того же типа.Исходя из нашего понимания самостоятельности, именно навык переноса действий является одним из важнейших ее признаков. Самостоятельность характеризуется стремлением обучаемых организовать свою деятельность, применять имеющиеся знания, умения и навыки в новых условиях, действовать инициативно и добиваться выполнения поставленных задач.Постепенно функция преподавателя сводится к контролю и наблюдению. Недооценивать значение контроля даже на этом этапе не следует, поскольку если сознательность и самостоятельность студентов еще не достигла высокого уровня, то процесс может оказаться безрезультатным.Свобода и самостоятельность студентов в период гибкого управления выражается в том, что студенты, овладев различными действиями и приемами, имеют возможность одно и то же задание выполнить по –разному,но в итоге приходят к одному результату.Напомним, что это было невозможно в условиях жесткого управления, где все действия студентов были одинаковыми и выполнялись строго по предписанию в одной и той же последовательности. Студенты целенаправленно ставились преподавателем в такие рамки, когда нельзя было уйти от задания, не выполнив набор строго намеченных действий и операций, которыми она должны были овладеть в процессе заданной деятельности.

Преподаватель, убедившись, что студенты в процессе управления овладели необходимым и достаточным набором действий и приемов, пользуются минимальным количеством подсказов, выполняют задания достаточно свободно, в быстром темпе, при низком уровне напряжения, осуществляют перенос усвоенных способов выполнения заданий на новый материал, переводит их на режим полной самостоятельности, самоуправления(Vэтап).На данном этапе управления студент пользуется приемами, отвечающими его психологическим, личностным особенностямиистилю учебной деятельности. Безусловно, это высшая степень самостоятельностипри выполнении задания, которую студент приобрел при реализации вышеописанных этапов управления. Помощь преподавателя здесь полностью отсутствует.Итак, исходя из того, что самостоятельная работа есть процесс, а самостоятельность является результатом данного процесса илиучастка процесса, предоставляется возможным отразить модель взаимодействия преподавателя и студентов в процессе управления в следующей таблице.Таблица1Модель взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе

Этапы управленияУровень самостоятельностиДеятельность преподавателяДеятельность студентовVэтап Неуправляемая самостоятельная работа (самоуправление)Полная самостоятельность Преподаватель дает задание в самой общей формеСтуденты действуют свободно и самостоятельноIV этап Гибкое управлениеОтносительная самостоятельностьПреподаватель использует приемы гибкого управленияСтуденты действуют недетерминированноIIIэтап Жесткое управление с включением элементов гибкого управленияФрагментарная самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого и гибкого управленияСтуденты действуют, сочетая самостоятельные и подсказанные действияIIэтапЖесткое управлениеМнимая самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого управленияСтуденты действуют детерминировано, в жестких рамках заданияIэтапНеуправляемая самостоятельная работа Случайная самостоятельностьПреподаватель определяет уровень компетенции студентов и наличие предпосылок для развития умений самостоятельной работыСтуденты действуют методом “проб и ошибок”

Данная модель наглядно представляет взаимосвязанный и взаимообусловленный характер деятельности преподавателя и студентов, последовательность и постепенность становления самостоятельности студентов, которая характеризуется промежуточными уровнями. Модель показывает развитие процесса управления в динамике и отражает его диалектический характер (движение по спирали вверх).Следует заметить, что высота витков спирали может быть неодинаковой на различных этапах. Это обусловливается степенью сформированности необходимых действий и приемов их реализации, характерных для того или иного этапа управления, при отсутствии которых является нецелесообразным продвижение вверх (к следующему этапу /витку).Модель отражает начало процесса управления от определенной точки отсчета, прохождение через несколько обязательных этапов управления, достижение желаемого результата/цели управления(самоуправление), что, однако,не является пределом самостоятельности вообще. Высота спирали зависит от требований Программы. Вне вузовского обучения высота спирали(самостоятельность) неограниченна и зависит от потребностей специалиста.Только при таком подходе в центре обучения находятся сам студент, его психологические особенности, потребности, мотивы, профессиональные интересы.Обучаемый занимает активную творческую позицию в учебном процессе. При помощи сформированной самостоятельности и группы приобретенных умений самостоятельной работы им решаются конкретныепрофессиональные задачи, с которыми он столкнется в своей будущей практической деятельности.

Ссылки на источники1.Ефанова Л.Д. О диалектическом единстве управляемой и самостоятельной работы студентов в вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016 . №2(56) :в 2х ч.№1, С.191194. ISSN 19972911. .2.Петровский А.В. Общая психология.М.: Просвещение,1986.478с.3.Ефанова Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (французский язык, неязыковой вуз): дисс. … канд.пед.наук.М., 1990.253с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.А. КУЛЕШОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

выполнила студентка

Алексютина Екатерина Валерьевна

проверил: кандидат педагогически наук, доцент

Башаркина Елена Александровна

Могилев, 2017

ВВЕДЕНИЕ

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вуза подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, возрастет роль профессиональной готовности специалистов. Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и в связи с этим, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Инновационная система дистанционного обучения базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) и объему самостоятельной работы составляет 10 и, соответственно, 90 %.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования персональных компьютеров, интернета как средства обучения. Это объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности; возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения; созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебно-образовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

Однако возникает противоречие: с одной стороны, возрастает популярность дистанционного обучения, основанного на увеличении доли самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в этих условиях. Именно это противоречие определяет проблему самостоятельной работы студентов - каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях очного обучения.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов (СРС) - это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях или в домашних условиях (библиотеке) по выполнению различных заданий под методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности студента, характеризующаяся рядом особенностей.

СРС способствует более эффективному овладению студентами конкретной учебной дисциплиной, развитию у них познавательных интересов и потребностей; умственной активности и самостоятельности, формированию навыков самостоятельной работы в учебной, научно-исследовательской, профессиональной, инновационной, социальной сферах, опыта принятия решения в различных ситуациях.

Основными целями самостоятельной работы студентов выступают:

1) содействие освоению учебных планов и программ в полном объеме;

2) последовательная выработка навыков самостоятельной работы в различных сферах деятельности;

3) развитие у обучающихся познавательных мотивов, готовности к самообразованию, рефлексивных умений и критического мышления.

Организация самостоятельной работы студентов направлена на решение следующих задач:

а) закрепление, обобщение и повторение пройденного учебного материала; применение полученных знаний в стандартных ситуациях и при решении задач высокого уровня неопределенности;

б) совершенствование предметных умений и навыков по изучаемым дисциплинам; формирование межпредметных, общеучебных, исследовательских умений;

в) активизация учебной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, ее максимальная индивидуализация с учетом психофизических особенностей и академической успеваемости студентов;

г) формирование готовности студентов к самообразованию в течение всей жизни.

Самостоятельная работа студентов осуществляется в двух основных формах:

· собственно самостоятельная работа студентов (СРС), организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, как правило, вне аудитории (в лаборатории, мастерской, библиотеке и др.), мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим;

· управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС) как опосредованное управлением со стороны преподавателя самостоятельное выполнение студентом выданного преподавателем учебного задания в специально отведенное время, чаще в аудитории.

В образовательной практике в качестве вида УСРС часто рассматривается контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием. Часы, отведенные на КСР, не рекомендуется использовать в целях приема задолженностей, организации факультативных занятий, самостоятельной проработки нового учебного материала .

В психолого-педагогической литературе имеются различные классификации самостоятельной работы. Достаточно распространенной в педагогике является классификация самостоятельной работы студентов, предложенная П.И. Пидкасистым, описанная также А.Е. Богоявленской. Они выделяют следующие виды самостоятельной работы: воспроизводящая (самостоятельная работа по образцу или перенос известного способа в аналогичную ситуацию); реконструктивно-вариативная (перенос известного способа с некоторой модификацией в незнакомую ситуацию); эвристическая, или частично-поисковая (перенос нескольких известных способов в нестандартную ситуацию); творческая или исследовательская (создание нового способа или метода).

Другие авторы (Е.Л. Белкин, Л.М. Данилова и др.) выделяют в соответствии с уровнями умственной деятельности обучающихся четыре типа самостоятельных работ. Самостоятельные работы первого типа призваны формировать у студентов знания и умения на основе заданного алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. По сути, при выполнении такой самостоятельной работы студентами усваиваются знания - знакомства (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину) и достигается первый уровень усвоения деятельности -- деятельность по узнаванию (по В.П. Беспалько).

В практике вузовского обучения в качестве самостоятельных работ первого типа чаще всего используются домашние задания самых разнообразных видов, таких как работа с учебником, с конспектом лекций и т.п. Однако следует отметить, что общим требованием к разработке заданий для самостоятельной работы первого типа должно являться то, что все данные для выявления искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны быть представлены или в явном виде, или непосредственно в самом задании, а также в соответствующей инструкции. Назначение самостоятельных работ первого типа состоит в создании условий, обеспечивающих формирование у студентов знаний первого уровня - знаний-знакомств.

Самостоятельные работы второго типа направлены на формирование знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи. Другими словами, при осуществлении самостоятельной работы второго типа студенты осваивают знания второго уровня -- знания-копии или знания-умения; при этом они достигают второго уровня усвоения деятельности -- деятельность по воспроизведению или алгоритмический уровень. Учебно-познавательная деятельность студентов в этом случае заключается в воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации.

В вузовской практике самостоятельными работами второго типа могут являться отдельные этапы лабораторных и практических занятий, проекты и типовые курсовые работы, а также специальным образом организованные домашние задания, содержащие предписания алгоритмического типа. Общая характерная особенность всех видов самостоятельных работ второго типа заключается в том, что в задании должны содержаться общий алгоритм решения и требование к учебной деятельности студентов по развитию и применению этого алгоритма к конкретным условиям.

Дидактической целью самостоятельной работы третьего типа является формирование у студентов знаний третьего уровня - эвристического, т.е. знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Учебно-познавательная деятельность студентов при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыт действий по известному алгоритму) -- способов осуществления переноса знаний, умений и навыков в нестандартную ситуацию. Суть заданий в работах этого типа сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления требует от студентов варьирования условиями задания и усвоенной ранее учебной информацией, рассмотрения их с точки зрения сложившейся учебной ситуации.

Наконец, самостоятельные работы четвертого типа направлены на формирование у студентов знаний-трансформаций, способов исследовательской деятельности (творческий уровень) посредством выполнения творческих заданий. В ходе выполнения обучающимися самостоятельной работы этого типа разрабатываются исследовательские задания, решаются задачи повышенного уровня сложности; при этом создаются в учебном процессе предпосылки для развертывания исследовательской деятельности студентов. Учебно-познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. .

Указанные виды самостоятельной работы студентов можно использовать при разработке заданий как по гуманитарным, так и по естественнонаучным дисциплинам.

Самостоятельную работу студентов можно классифицировать также по другим параметрам. В зависимости от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе самостоятельной работы студентов, можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

1. самостоятельная работа по уточнению и дополнению сведений и знаний, полученных на учебных занятиях (работа с текстом, проведение эксперимента и др.);

2. самостоятельная работа по формированию практических умений и навыков на основе выполнения заданий (или решения задач);

3. самостоятельная работа по приобретению студентами новых знаний;

4. самостоятельная работа по развитию у студентов общеучебных умений, мыслительных процессов (анализа, систематизации и обобщения, классификации, проверки достоверности данных и др.);

5. самостоятельная работа по удовлетворению образовательных запросов и интересов студентов (реферат, научная работа и др.).

Рассмотренные выше классификации типов (видов) самостоятельной работы студентов представляют совокупность учебных форм и методов, которые можно использовать на всех этапах учебного процесса при решении разных образовательных задач, а также при организации учебно-познавательной деятельности как репродуктивного, так и творческого уровней, реализуемой в индивидуальных и коллективных формах обучения с применением различных средств обучения, в том числе компьютерных.

Важным этапом в организации самостоятельной работы студентов является определение объема и структуры содержания учебного материала, выносимого для самостоятельного изучения. Эта задача является составной частью общей проблемы отбора и построения содержания учебного материала темы, раздела, учебного предмета в целом. Отбор содержания учебного материала преподавателю следует осуществлять путем специального анализа элементов, составляющих содержание учебного предмета и связей между ними при соблюдении принципов научности, доступности и проблемности материала .

Выделяют следующие виды самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы и аннотирование книг, статей.

3. Лабораторное занятие.

4. Практическое занятие.

5. Коллоквиум.

6. Подготовка реферата.

7. Научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и дипломных работ.

8. Контрольная работа.

Конспектирование (работа с первоисточниками)

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.

При работе с первоисточником необходимо соблюдать определенную последовательность:

1. Ознакомиться с общим построением статьи, ее названием и содержанием; прочитать материал от начала до конца, чтобы получить о нем целостное представление.

2. Повторное чтение работы с целью более глубокого осмысления каждой части и всего материала в целом.

3. Составление плана конспекта: определение в каждой части материала ключевых слов, краткой обобщающей формулировки или фразы.

4. Основное отличие конспектирования от переписывания текста -отсутствие или минимум слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).

Правилом чтения и конспектирования должно быть выяснение незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий, что включает в себя поиск необходимой информации с помощью энциклопедий, словарей, электронного каталога.

Лабораторное занятие

Лабораторное занятие - это форма учебной деятельности, служащая для отработки практических действий по тому или иному предмету. Цель лабораторной работы - повторение и проверка экспериментальных данных, эмпирическое подтверждение теоретических и прикладных исследований.

Основная задача лабораторных занятий - формирование конкретных умений и навыков на основе полученных теоретических знаний по предмету. Кроме того, лабораторные занятия дают возможность приобретения студентами навыков ведения исследовательской работы. На занятиях моделируются и обсуждаются практические ситуации, фрагменты будущей деятельности студентов в виде учебных ситуационных задач, отрабатываются различные действия по применению соответствующих знаний.

Лабораторные занятия проводятся как в лабораториях университета, так и на экспериментальных базах факультета.

Контроль на лабораторных занятиях осуществляется посредством оценивания:

*активности студентов в обсуждении и решении практических ситуаций, моделируемых на занятиях.

*умения использовать имеющиеся теоретические знания при выполнении практических заданий.

* степени сформированности навыков исследовательской работы. На лабораторных занятиях используются различные формы самоконтроля студентов и взаимных проверок студентами правильности выполнения заданий.

Практическое занятие

Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Данные занятия развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.

Структура практического занятия состоит из следующих компонентов:

1. Повторение теоретических положений в соответствии с планом

практического занятия.

2. Применение теоретических положений на прикладном и практическом уровне под руководством преподавателя.

3. Практическое занятие оформляется студентом письменно (правила оформления такие же, как в лабораторной работе).

Коллоквиум

Коллоквиум - это одна из форм деятельности студентов, выполняющая контрольно-обучающую функцию.

Коллоквиум проводится в форме беседы преподавателя со студентами либо как научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. Для обсуждения на коллоквиуме выносятся отдельные разделы, темы, вопросы изучаемой учебной дисциплины; а также рефераты, проекты и другие работы студентов.

Участие студентов в коллоквиуме требует от них умений не только транслировать, но и конструировать новые знания в условиях диалога, обмена мнениями. В свою очередь, преподаватель получает информацию о характере самостоятельной работы студентов, о трудностях и причинах ошибочных представлений по тем или иным вопросам темы, раздела, и главное, выявляет степень правильности, объема, глубины знаний и умений студентов.

Вопросы коллоквиума разрабатываются преподавателем учебной дисциплины. Задания могут варьироваться в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.

Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний, выполняет организующую функцию, активизирует студентов и является одной из наиболее действенных форм обратной связи. Коллоквиум предполагает максимальное использование интерактивных форм и методов, каждый студент должен принять участие в обсуждении в той или иной форме не менее чем 70 % учебного материала, выносимого на коллоквиум.

Реферат

Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента. Тема реферата согласуется с преподавателем. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы (предметной области психологической науки) и отражать точки зрения психологических школ или психологов, не утративших своей актуальности. Реферат содержит следующие разделы:

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Литература (список используемых источников).

Во введении автор указывает на актуальность темы, приводит ее обоснование. В основной части кратко и логично излагается теоретический аспект реферируемой проблемы, приводятся результаты исследования, которые подтверждают или ставят под сомнение теоретические положения, аргументируется собственный взгляд на данную проблему. В заключении автор реферата обобщает положения, высказанные во введении и основной части; формулирует гипотезу о возможности экспериментальной проверки собственной аргументации.

Список используемых источников оформляется по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место, название и год издания, общее количество страниц. Список должен содержать не менее пяти публикаций, как правило, за последние четыре - пять лет, включая работы, опубликованные по данной проблеме в психологических журналах за последний год.

Курсовая работа

Курсовая работа является одной из форм самостоятельной учебно-исследовательской работы студента. Целью курсовой работы является: систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по изучаемой дисциплине; применение этих знаний при решении конкретных научных и практических задач; овладение методикой современных научных исследований; приобретение навыков оформления научных работ.

В зависимости от целей курсовой работы и курса обучения студенты могут выполнять курсовую работу различной степени сложности. Различают следующие виды курсовых работ:

1. Теоретическая курсовая работа (реферативного характера) без проведения экспериментального исследования.

2. Курсовая работа исследовательского характера, предполагающая как теоретический анализ проблемы, так и проведение диагностического

исследования по проблеме.

3. Курсовая работа методического (или прикладного) характера, включающая помимо теоретического анализа проблемы и проведения практического исследования внедрение полученных результатов проведенного исследования в практику работы практического психолога.

Функция контроля при написании курсовой работы осуществляется посредством следующих форм: текущий кот-роль на консультациях с научным руководителем (организация обратной связи); итоговый контроль: рецензирование и защита курсовой работы.

После защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка. Критерии оценки следующие:

* обоснование актуальности работы;

* наличие гипотезы, целей и задач исследования;

* анализ основных теоретических положений по теме исследования, изложенных в научной литературе;

* использование адекватных диагностирующих методик;

* наличие качественного и/или количественного анализа;

* соответствие выводов целям и задачам исследования.

Контрольная работа

Контрольная работа является промежуточной формой контроля знаний студентов и представляет собой письменное выполнение определенных заданий. Она предназначена для проверки знаний студентов по определенной учебной дисциплине, а также служит для закрепления полученных знаний, умений и навыков. В контрольной работе студентам предлагаются вопросы и задачи, сформулированные и разработанные на основании материала, изложенного в лекциях, обсужденного на семинарах или самостоятельно изученного студентами.

Для выполнения контрольной работы студентам предлагаются задания, которые имеют ответы, зафиксированные литературе. В контрольной работе от студента требуется осведомленность в предлагаемых темах, проблемах и вопросах.

Контрольная работа может использоваться в качестве текущей проверки и закрепления знаний, а также как работа, которая обеспечивает допуск к экзамену и позволяет преподавателю контролировать и прогнозировать степень и качество усвоения студентами материала прочитанного курса.

Контрольная работа оценивается преподавателем, предлагавшим задания для этой работы. Оценка производится на основании определения точности и развернутости ответов студента на вопросы и решение задач .

РОЛЬ СЕМНИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

самостоятельный работа студент семинарский

Семинар (в переводе с латинского "рассадник") является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он логическое продолжение работы, начатой на лекции. Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, то семинары и лабораторно-практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар - групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля над результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие в групповых занятиях расширяет общий, профессиональный и культурный кругозор студентов.

Семинары - популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Формы проведения семинара.

1. Повторительно-обобщающий:

a. обобщение и систематизация знаний и умений по изучаемой теме;

b. дискуссия;

c. развернутая беседа;

d. доклады;

e. рефераты;

f. деловая, ситуационная игра.

2. Семинар - изучение нового материала:

a. изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки студентами;

b. сообщения: коллективное чтение источников;

c. практикум;

d. консультации.

3. Семинар - сочетание обобщения с изучением нового материала:

a. изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету, использованием межпредметных связей;

b. сообщения;

c. доклады;

d. рефераты;

e. интегрированный семинар;

f. консультация.

Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения.

Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них.

Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Башаркина, Е.А. Педагогика высшей школы: курс лекций / Е.А. Башаркина. Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2016. 368 с.

2. Белкин, Е.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов в вузе / Е.Л. Белкин [и др.] ; под общей редакцией Е.Л. Белкин. Орел, 1989.

3. Жукова, Е.Д. Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов: рабочая тетр / Е.Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 32 с.

4. Кагарманова, А.И. Самостоятельная работа студента: программа спец-курса и метод. Рекомендации / А.И. Кагарманова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. 36 с.

5. Лежнева, Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в вузе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева // Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 2001. Ч. 2.

6. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: пособие для преподавателей и студентов / О.Л. Жук [и др.] ; под общей редакцией О.Л. Жук. Минск: РИВШ, 2005. 112 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

реферат , добавлен 24.04.2007

Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.

курсовая работа , добавлен 12.11.2013

Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

презентация , добавлен 11.06.2013

Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".

дипломная работа , добавлен 21.10.2015

курсовая работа , добавлен 11.11.2014

Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.

дипломная работа , добавлен 17.11.2015

Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее координация. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.

контрольная работа , добавлен 25.06.2013

Сущность понятия "мотивация". Приемы для активизации самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения. Внеаудиторное чтение, научно-практические конференции. Комплект пособий для самостоятельной аудиторной работы.

реферат , добавлен 11.12.2012

Сущность самостоятельной работы студентов, концептуальные основы. Разработка и обоснование метода организации дифференцированной самостоятельной работы студентов техникума, обеспечение системы педагогических условий для его внедрения; диагностирование.

дипломная работа , добавлен 03.03.2013

Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических колледжей при изучении курса "Методика физического воспитания и развитие детей дошкольного возраста". Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации

1.2 Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

2. Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.1 Методологическая основа дистанционного образования в современной профессиональной школе

2.2 Дистанционные технологии в образовательном процессе учебных заведений ТиПО

2.3 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий

3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки

Заключение

Введение

Актуальность исследования. В Государственной программе развития до 2010 отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых информационных технологий в разных сферах образования, в том числе в системе технического и профессионального образования (ТиПО). В свою очередь ТиПО рассматривается как одна из образовательных ступеней, осуществляющая обучение с использованием дистанционных технологий для решения ряда дидактических и методических задач.

Концепция, способ и дидактические базы применения дистанционных технологий на различных образовательных уровнях рассматривались почти всеми создателями: С.В. Антоновым, В.Е. Алексеевым, А.А. Андреевым, Н.В. Борисовой, О.Б. Журавлевой, А.А. Катаевым, Е.С. Полат, Н.В. Серковой, Э.Г. Скибицким, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихомировым, М.В. Ходосевич, В.А. Щенниковым, какие в свои исследованиях доказывают специальные индивидуальности и способности дистанционных технологий, классифицируют их, разглядывают инновационные модели организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, выделяя значимость и значимость их внедрения. Это владеет огромное смысл для разработки исследуемой нами трудности.

В научных исследованиях О.В. Виштак, Н.И. Войтиной, Е.Е. Гиль-ман, А.В. Густырь, Н.И. Паниной, С.В. Пыховой, В.А. Яровенко и остальных открываются индивидуальности применения дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профобразования в аудиторное время, тогда как вероятность их внедрения для организации самостоятельной работы студентов представляет собой ещё мало выученную, однако, как отмечается во почти всех исследованиях и нормативных документах, очень главную дилемму. самостоятельный профессиональный образование

В диссертации, основой, определяющей мнение самостоятельной работы, являются научные расположения В.К. Буряка, Б.П. Есипова, И.А. Зимней, Г.Л. Ильина, В.А. Козакова, П.В. Лебедчука, В.С. Листенгартена, П.И. Пидкасистого, И.М. Плагова, И.В. Сечкиной, А.В. Соловова, Г.И. Щукиной. Этак, сообразно утверждению Б.П. Есипова, "самостоятельная служба учащихся, включаемая в процесс обучения, - это таковая служба, которая выполняется без конкретного роли учителя, однако сообразно его заданию в умышленно предоставленное для этого время, при этом учащийся преднамеренно жаждать добиться установленной цели, выражая свои стремления и проявляя в той либо другой форме итоги своих умственных либо телесных действий". Сообразно понятию П.И. Пидкасистого "самостоятельная служба - это не выкройка организации учебных занятий и не способ обучения. Её резонно разглядывать как лекарство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную активность, лекарство её логической и психологической организации". И.А. Зимняя описывает, что "самостоятельная служба - это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и исполняемая им в более комфортное время, контролируемая им самим в процессе и сообразно результату активность, осуществляемая на базе наружного опосредованного системного управления ею со стороны педагога либо учащей программки, компьютера". Приведенное больше абстрактное состояние употребляются в разрабатываемой нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий.

Отчерченный анализ указывает, что, невзирая на огромное численность работ сообразно дилемме изучения, специфика самостоятельной работы как формы деловитости сообразно овладению познаниями за пределами аудиторных учебных занятий с внедрением дистанционных технологий в учебных заведениях ТиПО не стало предметом особых изучений. В то же время является известным, что, во-1-х, сообразно Муниципальным эталонам ТиПО(2008-2012 г.) внеаудиторная независимая служба студентов занимает по 30 % времени, отведенного на исследование учебной дисциплины, что является значимым запасом в повышении свойства подготовки грядущих профессионалов; во-2-х, самостоятельное исследование учебного материала сочиняет базу продуктивного освоения учебной дисциплины, в каком месте использование дистанционных технологий значительно его увеличивает.

Совместно с тем организация самостоятельной работы студентов института сообразно всем учебным дисциплинам (в частности сообразно "Информатике", как одной из дисциплин, значимость освоения которой укреплена нормативно) остается довольно актуальной темой. Но недостаточность разработанности, как самой трудности самостоятельной работы, этак форм и способов её организации, с включением дистанционных технологий, вызывают определенные затруднения, преодоление которых определило научную дилемму нашего изучения. О бъект исследования: самостоятельная работа студентов в условиях технического и профессионального образования.

Предметом исследования выступает организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий и разработке модели ее организации.

Гипотеза исследования: включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов повысит эффективность усвоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по дисциплине в учебной и профессиональной деятельности и, как следствие, повысит их учебную мотивацию с развитием интереса к самостоятельной работе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

Проведение анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы по проблеме сущности самостоятельной работы, ее видов и форм, а также специфики применения на разных образовательных уровнях, в частности в системе среднего профессионального образования;

Представление общей характеристики дистанционных технологий как составной части новых информационных технологий, применяемых в современном отечественном образовании и рассмотрение возможности их использования для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования;

разработку модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины "Информатика") и ее экспериментальную апробацию;

обоснование алгоритма организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Методологическую основу исследования составили:

Научные положения в области философии, истории образования и методологии педагогической науки (Л.А. Беляева, В. И, Журавлев, Л.Г. Семушина,); организации и развития профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, А.М. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Л. Смятских, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин); многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А.Я. Найт, Ю.Г. Татур, В. С.Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Я.С. Турбовской).

основополагающие идеи теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения, базирующегося на применении информационных технологий, в системе образования (А.А. Андреев, Н.В. Борисова, А.В. Буслаев, С.В. Грызлов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, М.В. Ходосевич, В.А. Щенников);

научные положения, позволяющие рассмотреть структуру и особенности самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (А.Е. Жуков, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, И.В. Ковалевский, О.А. Козаков, П.В. Лебедчук, П.И. Пидкасистый, И.М. Платова);

Нормативно-правов ая баз а исследования . Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании"; Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям (утв. Постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта; метод ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается:

в разработке научно-методических основ использования дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях ТиПО,

в обосновании использования определенных компонентов кейсовой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, позволяющих максимально эффективно организовать внеаудиторную работу студентов в системе ТиПО;

в проектировании модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнено понятие "внеаудиторная самостоятельная работа студентов с использованием дистанционных технологий"; определены педагогические особенности внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий. Исследование вносит определенный вклад в использование современных информационных технологий как средства повышения качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщенный материал по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий может быть использован в курсе переподготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений ТиПО.

1 . Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации

В современных условиях модернизации современного образования, направленности образовательного процесса на подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа рассматривается как одна из важных форм организации учебного процесса на протяжении обучения в образовательных учреждениях. По мнению Н.А. Морозовой [ Маркина М.А., Шемякина В.Н. Роль предмета информатики в формировании у обучаемых навыков самостоятельного приобретения знаний // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докладов пятых рязанских педагогических чтений. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123.], данная позиция имеет глубокие исторические корни. Так, в принятом в 1835 году втором российском университетском Уставе отмечалось, что одной из главных целей университетского образования являлась необходимость "водворить... в университетском юношестве стремление к образованию... самостоятельному". Уставом 1884 года "отменялись обязательные экзаменационные сессии, ставшие во многом формальными, и заменялись зачетом полугодий, оценивающим действительную и систематическую самостоятельную работу, а не ответы на три случайно выбранные из целого курса вопроса".

Популярные преподаватели дооктябрьского периода К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев в собственных работах подчеркивали, что лишь независимая служба формирует условия для глубочайшего овладения познаниями и развития мышления учащихся.

В современных критериях развития российского образования проблема организации самостоятельной работы студентов в системе среднего проф образования еще располагаться в центре интереса экспертов и педагогов. Данная неувязка отыскала отображение в Концепции модернизации русского образования, в муниципальных образовательных стандартах СПО и учебных планах ССУПризыв. Перейдем к разбору мнения независимая служба.

Суть самостоятельной работы осмотрена в трудах СВ. Акмановой, Е.Л. Белкина, Н.А. Морозовой, Е.Н. Беспалой, В.П. Вишневской, О.В. Виштак, Н.И. Войтиной, Б.П. Есипова, И.А. Зимней, В.А. Козакова, Б.И. Коротяева, И.Л. Лернера, В.С. Листенгартена, О.А. Нильсона, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, И.Г. Широковой и др.

Анализ литературы сообразно данной дилемме показал, что одного представления о сущности мнения "самостоятельная работа" по сих времен недостает. В настоящее время имеется некоторое количество подходов к раскрытию сущности предоставленного мнения.

Сообразно понятию различных исследователей, независимая служба (СР)представляет собой: форму обучения(Н.Г. Дайри, И.И. Ильясов, А.С. Лын-да, В. Я Ляудис); способ обучения(А.В. Усова); разряд учебной деловитости(Р.А. Низамов, О.А. Нильсон); лекарство организации и управления познавательной деловитостью(Е.Л. Белкин, П.И. Пидкасистый).

1-ые 3 подхода - это попытка открыть суть мнения "самостоятельная работа" чрез протест на вопрос: как организована познавательная активность? Исходя из этого, создатели определяют, какова выкройка организации процесса обучения.

4-ый подъезд основывается на осмысливании обучения как организации познавательной деловитости обучаемого, а суть хоть какой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деловитости.

Отсюда и такое разнообразие в определениях понятия "самостоятельная работа", которые представлены нами в виде сводной таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1 Определение понятия " самостоятельная работа " в научно-педагогической литературе

Определение самостоятельной работы
Это целенаправленная и систематическая познавательная деятельность, направленная на самостоятельное пополнение и совершенствование знаний, умений, в результате которой происходит качественное развитие личности студента.	Е.Н. Беспалая
Это форма организации теоретического обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной деятельности. Является одним из важнейших средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе; осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; выполнение заданий по циклам дисциплин; конкурсное выполнение заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях.	С.М. Вишнякова
Это форма учебного процесса и его существенная составляющая часть, для успешной организации и выполнения которой необходимо планирование и контроль со сторо ны преподавателя, а также планирование объема самостоятельной работы кафедрами, учебной частью, методической службой учебного заведения.	Н.В. Гросс, В.П. Фатеев
Это особая система условий обучения, организуемых преподавателем.	Н.Г. Дайри
Учебная деятельность, которая определяется заданием учителя и выполняется учащимися при максимальном напряжении их сил, на основе приобретенных знаний, умений и навыков без непосредственной помощи учителя.	М.А. Данилов
Это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.	Б.П. Есипов
Это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера.	И.А. Зимняя
Форма организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности в обучении.	А. С Лында
Это выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя.	Р.М. Микельсон
Это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.	П.И. Пидкасистый
Одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала.	Н.М. Шульман

Анализ обилия подходов и определений мнения "самостоятельная работа" дозволил нам разглядывать её как форму организации учебной деловитости, носящей правящей нрав, а её сущность заключается в решении учебно-познавательных задач.

Соответствующими чертами самостоятельной работы, какие логически выливаются из представленного больше материала, являются присутствие поручения; неимение конкретного роли педагога в его исполнении; наличие умышленно данного для исполнения поручения времени; присутствие опосредованного управления педагогом познавательной деятельностью студента.

Отчерченный сравнительно-сопоставительный анализ указывает, что:

Неразрывно сплетенная с овладением способами наук, дающая рациональные методы учебной деловитости;

Осознанное изучение познаний, углубляющее познания при их разнообразном практичном использовании;

Развивающая умения, самосовершенствующая познания;

Приводящая в деяния все эмоциональные, мыслительные и волевые процессы студента;

Формирующая функциональную самостоятельную личность в процессе

субъект-субъектных отношений, предопределяющая дела сотрудничества меж студентами и педагогом;

Нарабатывающая эксперимент творческой деловитости.

Сообразно вопросу о целях самостоятельной работы одного представления еще не есть. Целью самостоятельной работы определяют:

Воспитание самостоятельности как личного свойства грядущего спеца (Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, И.Е. Торбан);

Усвоение действий (В. Граф, И.И. Ильясов, Б.Я. Ляудис);

Формирование требуемых познаний, умений и навыков (Е.Л. Белкин).

Анализ литературы сообразно дилемме изучения дозволяет отметить главные функции самостоятельной работы:

1) формирование энергичности и самостоятельности личности, мотивационная функция;

2) интерес к познаниям и потребности к самообразованию;

3) овладение оптимальными методами учебной деловитости, развитие познавательных возможностей;

4) выработка умений и навыков учебной деловитости;

5) формирование мировоззрения;

6) конкретизация и ущелье предметных познаний.

При исполнении самостоятельной работы исполняются:

Выработка личных навыков саморегуляции и самодисциплины;

Приобщение к научно-исследовательской работе, покупка навыков ведения научных изучений;

Развитие возможности к разбору и синтезу;

Выработка и закрепление личных оптимальных способов исполнения самостоятельной работы, покупка и закрепление познаний;

Приобретение навыков работы с литературой и автономного розыска нужных материалов.

Вопросу классификации самостоятельной работы уделялось интерес почти всеми создателями. При этом в качестве базы для классификации хватаются наиболее различные симптомы: родник познаний; нрав познавательной деятельности обучающихся; ступень их самостоятельности и энергичности; конструкция деловитости; разряд исполняемой работы; учебные дисциплины, год обучения и пр.

Этак, Б.П. Есипов дает классификацию самостоятельных работ, сообразно которой независимая служба может улаживать различные дидактические задачки:

1. Самостоятельные работы, используемые для получения новейших знаний:

а) предварительные: надзор над материалом;

б) выполняемые во время слушания разъяснений преподавателя: составление таблиц, схем; собирание конспекта лекций;

2. Независимая служба над материалом учебника: чтение материала учебника и ответы на вопросы; собирание плана параграфа учебной литературы; собирание плана статьи, различение её тезисов.

3. Самостоятельное покупка учащимися новейшего познания без предварительного его изложения преподавателем: ответы на вопросы после видео просмотра материала; опыт и надзор за его плодами.

4. Независимая служба учащихся на базе обретенных знаний: отчет; творение; заключение познавательных задач; упражнения с целью выработки умений и навыков; практические работы.

5. Независимая служба с целью возобновления и испытания познаний, умений и навыков учащихся: сводная матрица; контрольная работа [ Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Е.Л. Белкин предлагает классификацию видов самостоятельной работы, предназначенных для:

создания условий, обеспечивающих накопление известных фактов и способов деятельности в ходе усвоения обучающимися содержания информации учебных дисциплин;

создания условий, обеспечивающих преобразующее воспроизведение студентом учебной информации;

Создания условий, обеспечивающих воспроизведение отдельных функциональных элементов знаний в различных их вариациях и структуры этих знаний в целом;

Вовлечения обучающихся в процесс генерации субъективно и объективно новой информации [ Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. - 2000. - 6. - с. 12-15.].

Известный исследователь В.П. Стрезикозин выделяет следующие виды самостоятельных работ: работа с учебной книгой; работа со справочной литературой; работа с программированными материалами; сочинения и описания; наблюдения и анализ по заданиям педагога; лабораторные работы; графические работы [ Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Школа-пресс, 1995.-303 с.].

Характер деятельности обучающихся учитывается в классификации Л.Г. Вяткина:

репродуктивный тип самостоятельных работ (воспроизведение ранее полученных знаний и оперирование ими);

выборочно-воспроизводящий тип самостоятельных работ (актуализация имеющихся знаний и частичная их творческая переработка);

творческий тип самостоятельных работ (создание принципиально новых духовных или материальных ценностей) [ Войтина Н.И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа // Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования. Сборник статей по материалам межвузовского научно-практического семинара. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - с. 40-44.].

П.И. Пидкасистый выделяет самостоятельную работу:

По образцу (требует переноса известного способа решения в непосредственно-аналогичную или отдаленно-аналогичную ситуацию);

реконструктивно-вариативную (требует преобразования структуры учебных текстов);

частично-поисковую (нацелена на нахождение, выявление существенных признаков явлений и применений понятий науки в новой ситуации);

исследовательскую (нацелена на развитие опыта творческой деятельности, способствует применению новых знаний в новых условиях, требует создания нового метода, способа решения проблемы) [ Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академ, 1998. - 509 с.].

Каждый тип самостоятельной работы в практике обучения, с точки зрения исследователя, представлен большим разнообразием самостоятельных работ: работа с книгой; упражнения; разнообразные задачи, практические и лабораторные работы; проверочные самостоятельные работы; доклады, рефераты; индивидуальные и групповые задания в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе; домашние лабораторные опыты и наблюдения; технические моделирование и конструирование.

И.И. Малкин обозначает следующие виды самостоятельных работ:

репродуктивного типа (воспроизводящая, тренировочная, обзорная, проверочная);

познавательно-поискового типа (подготовительная, констатирующая, экспериментально-поисковая, логическо-поисковая);

творческого типа (художественно-обзорная, научно-творческая, конструктивно-творческая);

Познавательно-практического типа (учебно-практическая, общественно-практическая) [ Домрачеев В. Г". Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Г.С. Брусникина выделяет три вида самостоятельной работы в зависимости от целей их применения и изложения учебного материала преподавателем:

побудительные самостоятельные работы (практические, теоретические);

познавательно-поисковые самостоятельные работы (констатирующие, познавательно-поисковые);

познавательно-практические самостоятельные работы (педагогические упражнения, педагогические задачи).

И.А. Зимняя выделяет виды самостоятельных работ на основании следующих критериев:

по источнику управления (контроль учителя, контроль ученика);

по характеру осуществления деятельности (заданный извне режим, собственный режим работы);

по характеру побудителя (от учителя, образовательного учреждения, собственная познавательная потребность);

по присутствию источника управления (в присутствии учителя, без него);

По фиксированию места учебной деятельности (фиксированное, не фиксируется) [ Зимняя И.А. педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2002.-384 с.].

Не считаем целесообразным, приносить все популярные классификации видов самостоятельной работы обучающихся, так как это не является задачей нашего изучения. Приведенные классификации демонстрируют, насколько важной является неувязка организации самостоятельной работы в педагогической науке. В связи с сиим изучения крайних трех-четырех лет, приуроченные к теме диссертации, невзирая на отдельные выражения о неактуальности и несвоевременности разработки уже "совершенно разработанной" трудности, считаем верными и обоснованными.

Не считая такого, разрешено сориентировать, что эксперты обращают интерес на выделение уровней и шагов самостоятельной работы обучающихся. Разбирая выработки в данной области, разрешено отметить 3 главных уровня самостоятельной работы:

I - маленький, соединенный с неимением начальных умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней;

II - обычный, соединенный с умениями делать поручения сообразно предоставленной инструкции, осуществить свою работу;

III - высочайший, соединенный с автономным планированием, организацией и исполнением заданий без подготовительной аннотации, инициативным розыском новейшей инфы, переходом в самообразование.

При этом выделяются 2 компонента самостоятельной работы: процессуальный и координационный. 1-ый подключает в себя индивидуальности мыслительной сферы (независимость, упругость, результативность, креативность, дееспособность к разбору, синтезу, обобщениям, внимательность); знание становить и позволять познавательные задачки; владенье разными типами чтения и фиксации прочтенного; знание выбирать и одолевать определенное оглавление; умения контроля и самоанализа. 2-ой - умения намереваться время и свою работу; умения реорганизовывать систему деловитости; умения исполнять информативный розыск, действовать в библиотеках, сетях Веб, опознаться в современных классификаторах источников; воспользоваться оргтехникой, банками данных и современными информационными технологиями.

К шагам самостоятельной работы относятся:

Самонастройка (целеполагание, собирание программы);

Самоорганизация (планирование; отбор средств и источников; реализация, внедрение приемов усвоения и переработки инфы; применение познаний; фиксирование итогов);

Самоанализ и контроль (критика значительности самостоятельной работы и корректировка итогов; критика эффективности приемов работы и её результатов; мнение о направленностях оптимизации самостоятельной работы и работы сообразно самообразованию).

В целом же следует подметить, что переход РК к рыночной экономике диктует новейшие запросы к спецу, одним из главных свойств которого является независимость. Создание предоставленного свойства определяется, в том числе, и организацией самостоятельной работы как вида учебной деловитости в учебных заведениях среднего профобразования, имеющей свою специфику и индивидуальности.

Организация самостоятельной работы в контексте изменения ее роли и значения в процессе подготовки современного специалиста ведется и в учреждениях ТиПО, отметим, что не так активно, как скажем в высшей профессиональной школе. Об этом свидетельствует и количество публикаций, и число проводимых республиканских и региональных конференций, и качество экспериментальных исследований. Рассмотрим состояние организации самостоятельной работы в колледже.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении ТиПО, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. В учебном процессе колледжа выделяют два виды самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Основной целью организации самостоятельной работы студентов является:

углубление и расширение теоретических знаний;

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

формирование умений использовать различного рода литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

Собирание задач и упражнений сообразно эталону, заключение профессиональных задач, подготовка к деловым забавам, конструирование и моделирование различных видов и компонентов профделовитости, подготовка курсовых и дипломных работ, применяемые для формирования умений и навыков.

1. Познавательно-ознакомительный(на главном курсе доминирует аудиторная независимая служба, которая дозволяет выполнить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой под управлением педагога. Поручения в главном ориентированы на репродуктивную активность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, отбор образцов к материалам лекции и пр.).

Главной целью организации самостоятельной работы студентов является:

Углубление и продолжение теоретических познаний;

Систематизация и закрепление приобретенных теоретических познаний и практических умений;

Формирование умений применять разного рода литературу;

Развитие познавательных возможностей и энергичности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

Формирование самостоятельности мышления, возможности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

Развитие исследовательских умений.

Аудиторная независимая служба сообразно дисциплине выполняется на учебных упражнениях под конкретным управлением педагога и сообразно его заданию.

Одним из главных направлений деловитости предметно-цикловых комиссий в институте является организация внеаудиторной работы студентов, которая выполняется сообразно заданию педагога, однако без его непосредственного роли. Размер времени, сбрасываемый на внеаудиторную самостоятельную работу, обретает отображение в рабочем учебном плане и в рабочих программках учебных дисциплин.

Как верховодило, размер времени на внеаудиторную самостоятельную работу сообразно учебной дисциплине располагаться в пределах 30-35% от размера времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку сообразно предоставленной дисциплине.

Планирование размера времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу сообразно учебной дисциплине, исполняется преподавателем. Им эмпирически определяются издержки времени на самостоятельное исполнение конкретного содержания поручения: на основании надзоров за исполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, выборочного опроса студентов о издержек времени на то либо другое поручение, хронометража собственных издержек на заключение той либо другой задачки с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня познаний и умений студентов.

При разработке рабочей программки сообразно учебной дисциплине, при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем института устанавливается оглавление и размер теоретической учебной инфы и практические поручения сообразно всякой теме, какие выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и способы контроля итогов.

Во внеаудиторной самостоятельной работе используются последующие виды заданий:

Чтение, собирание плана и конспектирование текста, служба со словарями и справочниками, содействующие овладению познаниями;

Собирание плана и тезисов ответа, разработка таблиц для систематизации учебного материала, аналитическая переработка текста, подготовка рефератов, докладов и извещений к выступлению на семинаре, собирание библиографии, тематических кроссвордов обеспечивающие закрепление и систематизацию познаний;

Собирание задач и упражнений сообразно эталону, заключение профессиональных задач, подготовка к деловым забавам, конструирование и моделирование различных видов и компонентов профделовитости, подготовка курсовых и дипломной работ применяемые для формирования умений и навыков.

Независимая служба может реализоваться персонально либо группами студентов в зависимости от цели, размера, конкретной темы самостоятельной работы, ступени трудности, уровня умений студентов.

Перед исполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы педагогом за счет размера времени, отведенного на исследовании дисциплины, проводится инструктаж сообразно исполнению заданий, который включает в себя: мишень заданий, оглавление, сроки исполнения, направленный размер работы, аспекты оценки.

Независимая служба студентов гарантируется системой учебно-методического сопровождения, предусмотренного для исследования конкретной учебной дисциплины: учебники, доборная беллетристика, методические указания сообразно исполнению самостоятельной работы и пр.

Действенность самостоятельной внеаудиторной работы зависит от свойства контроля за деловитостью студентов и уровня их самоконтроля.

Контроль итогов внеаудиторной самостоятельной работы может реализоваться в пределах времени, отведенного на непременные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов сообразно учебной дисциплине, может проскочить в письменной, устной либо смешанной форме, с представлением итога творческой деловитости студента.

В качестве форм и способов контроля за исполнением внеаудиторной самостоятельной работы студентов имеют все шансы существовать применены семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, охрана творческих работ и пр.

Аспектами оценки итогов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

Уровень освоения студентом учебного материала;

Умение студента применять абстрактные познания при выполнении практических задач;

Сформированность общеучебных умений;

Обоснованность и ясность изложения;

Оформление материала в согласовании с требованиями.

В процессе обучения в институте студенты проходят 3 шага организации самостоятельной работы:

1. Познавательно-ознакомительный (на главном курсе доминирует аудиторная независимая служба, которая дозволяет выполнить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой под управлением педагога. Поручения в главном ориентированы на репродуктивную активность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, отбор образцов к материалам лекции и пр.).

2. Частично-поисковый (увеличивается роль продуктивных заданий, в том числе, исследовательского нрава: конспектирование статей, подготовка выступления, микроисследования на определенную тему, рецензирование и пр.).

3. Период интенсификации самостоятельной работы(исполнение курсовой либо дипломной работ, разработка и осуществление проектных и исследовательских тем, выступление с докладами на конференциях и семинарах, круглых столах и семинарах, роль в выставках и тематических круглых столах).

Для исполнения хоть какого вида самостоятельной работы студент обязан войти последующие этапы:

Определение цели самостоятельной работы;

Конкретизация познавательной задачки;

Самооценка готовности к самостоятельной работе;

Выбор адекватного метода деяния, водящего к решению задачки;

Планирование работы; - реализация программки;

Осуществление в процессе исполнения самостоятельной работы самоконтроля промежных и окончательных итогов работы, корректировка на базе итогов самоконтроля программки исполнения работы.

Немаловажную содействие в проведении самостоятельной работы студентов на нынешний день оказывает внедрение новейших информационных технологий (НИТ)либо средств НИТ(применим еще термин ИКТ - информационно-коммуникативные технологии).

ДДДККК подчеркнем, что использование НИТ в качестве прибора и ассистента в исследовательской деловитости студента может существовать как в аудиторное, этак и во внеаудиторное время.

Инновационная компьютерная революция существенно прирастила эффективность самостоятельной работы. В критериях, когда интенсивность процесса знания постоянно растет, а предел вольного времени остается бывшим, целенаправленная независимая активность студентов, складывающаяся на базе синтеза информационных технических систем с творческим потенциалом человека выступает важным причиной активизации обучения. Компьютерные технологии воздействуют на модифицирование процесса образования, затрагивая при этом и стиль педагогического наставничества.

Большие поисковые способности современных автоматизированных систем девальвируют монопольное преимущество даже самого квалифицированного педагога на исчерпывающую актуальную информацию в собственной профессиональной ветви познаний. Аналитические материалы свидетельствуют, что наиболее компетентные спецы в настоящее время способны осваивать не наиболее 15 % непрерывно растущего массива инфы в подведомственной им сфере научных познаний. Компьютерные системы способны обеспечить вывод в кросс-культурное место, что существенно расширяет спектр и методы научного общения в масштабе планетарной культуры.

В критериях компьютеризации значительно изменяется хозяйка разработка самостоятельной работы. За лекцией и семинаром сберегаются давние функции, присущие диалоговой форме обучения, тогда как в ходе самостоятельной работы студентов превалирующее смысл обретает их общение с компьютерной системой. На сейчас нынешний комп покуда ещё не может требовать на роль искусственного разума, однако это уже и не элементарно автоматизированная машинка, способная воссоздавать оглавление хоть какой книжки, творения графики либо художественные полотна. Сообразно собственным информационным способностям он занимает в данный момент особенное пространство меж находящимся вокруг миром и человеком. В это место комп вносит новое понимание функции языка как средства коммуникации и как знаковой системы, видоизменяющих традиционные формы общения; дозволяет осуществлять интерактивное взаимодействие в обычной для человека среде средством применения разных мультимедийных средств. Инновационные веяния существенно повышают значимость и эффективность самостоятельной работы в системе образования сегодняшнего века.

Наиболее такого, вступление компов и инноваторских компьютерных технологий дозволяет не лишь более правильно создавать самостоятельную работу студентов, однако и переменить формы её проведения.

Одним из вариантов внедрения новейших информационных технологий в самостоятельной работе являются учащие программки разных видов, какие дают студенту способности для самопроверки, закрепления приобретенных познаний и формирования определенных умений и навыков. Использование моделирующих обучающих программ во немало раз увеличивает эффективность обучения.

Иным вариантом внедрения компа в самостоятельной работе является внедрение разных электрических энциклопедий, справочников, пособий.

Более увлекательным вариантом повышения эффективности самостоятельной работы является внедрение глобальных компьютерных сетей, таковых, как Веб. Она предоставляет юзеру очень много разных услуг, связанных с реализацией информационных действий. Более используемыми из их являются глобальная гипертекстовая система WWW, система телеконференций и электронная почтовая контора.

Глобальная гипертекстовая система WWW предоставляет юзеру доступ к инфы сообразно разной теме. Разработка WWW дозволяет формировать ссылки(их еще именуют ссылками), какие реализуют переходы не лишь снутри исходного акта, однако и на хоть какой иной акт, окружающий на предоставленном компе и, что наиболее основное, на акт хоть какого компа, присоединенного в этот момент к козни Веб. Система WWW владеет свою изюминка - неизменное обновление располагающейся в ней инфы, что дозволяет юзеру обретать крайние актуальные сведения надлежащие его запросу.

Система телеконференций организована для обсуждения разных вопросов юзерами Веб. Все телеконференции делятся на группы сообразно теме и юзер может высылать свои известия на любую телеконференцию и декламировать известия, посланные иными участниками.

Электронная почтовая контора является кандидатурой традиционной почте. Это 1-ый из сервисов Веба, более известный и действенный. Благодаря быстроте прохождения писем от отправителя к адресату, электронная почтовая контора дозволяет действенно улаживать принципиальные вопросы. Может быть использование электронной почты при осуществлении глобальных проектов, когда партнеры сообразно проекту находятся на огромном расстоянии друг от друга.

Многообещающей является система дистанционного обучения, базирующаяся на применении компьютерных сетей, интерактивных видео- и аудиосистем.

Все вышеизложенное может существовать представлено в облике таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2 Применение новых информационных технологий в самостоятельной работе студентов колледжа

Обобщение эксперимента организации самостоятельной работы в учреждениях системы ТиПО дозволяет закончить, что независимая служба выполняется студентом как личностно важная активность, организуемая им вследствие пополнения недостающих либо покупки совсем новейших познаний, как под управлением, этак и без какого-нибудь управления педагога. Тут в особенности означаемо то, что в рамках исполнения самостоятельной работы студент волен в выборе темы, предмета исследования, времени освоения такого либо другого новейшего познания либо исполнения творческого, исследовательского и хоть какого иного проекта.

Таковым образом, независимая служба, характеризующаяся двойственностью: личной нуждою её планирования и исполнения, с одной стороны, с иной - в образовательном процессе наравне с учебной работой занимает, и станет брать все наиболее важное равноправное пространство и, следственно, обязана существовать научно и методологически обеспеченной.

Все вышеупомянутое свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы студентов в системе среднего профобразования владеет как позитивный эксперимент внедрения, этак и отрицательные моменты, одним из которых является недостающее внедрение новейших информационных технологий, в частности дистанционных.

Выводы по главе 1

Анализ организации самостоятельной работы студентов позволяет сделать следующие выводы:

Нет единого мнения о сущности понятия "самостоятельная работа" и ее целях, имеется несколько подходов к раскрытию данного понятия. Особое внимание уделяется вопросам классификации самостоятельной работы, выделению ее функций, характерных черт и способов организации.

Переход к рыночной экономике диктует новые требования к специалисту, одним из основных качеств которого является самостоятельность. Формирование данного качества определяется и организацией самостоятельной работы как вида учебной деятельности в образовательных учреждениях. В связи, с чем возникла необходимость пересмотра организации самостоятельной работы, в том числе с включением новых информационных технологий.

3.Самостоятельная работа, характеризуется двойственностью: спецификой ее планирования и выполнения, с одной стороны, с другой - в образовательном процессе она наряду с учебной работой занимает, и будет занимать все более значимое равноправное место и, следовательно, должна быть научно и методически обеспеченной.

...

Подобные документы

курсовая работа , добавлен 12.11.2013

дипломная работа , добавлен 17.11.2015

курсовая работа , добавлен 11.11.2014

Самостоятельная работа студентов как форма их учебной деятельности. Виды организации работы студентов начального профессионального образования. Методика организации самостоятельной работы на уроках информатики с использованием инструкционных карт.

курсовая работа , добавлен 10.09.2014

реферат , добавлен 24.04.2007

дипломная работа , добавлен 21.10.2015

презентация , добавлен 11.06.2013

контрольная работа , добавлен 25.06.2013

Понятие профессионального самосовершенствования и его структура. Роль социально-психологических качеств личности студентов в успешности этого процесса. Формы самостоятельной работы в области формирования индивидуальных профессиональных навыков и качеств.

презентация , добавлен 19.03.2014

Обоснование понятия "информационные технологии обучения", их роль в педагогике. Экспериментальная работа по применению мультимедийного учебника как эффективного средства организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе.

План.

2. Виды самостоятельной работы студентов.
3. Домашние задания, как вид самостоятельной учебной работы студентов.
4. Научно-исследовательская работа студентов.
5. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.

Литература:
1. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 9. – С. 82 – 84.
2. Вайсеро, З. В. Организация самостоятельной работы студентов – путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена. – 2008. - № 9. – С. 4 – 8.
3. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. – С. 18 – 22.
4. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / О.А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.
5. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
6.Пидкасистый, П.И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкастый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
7. Рубаник, А. И. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. – С. 26 – 29.
8. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в ССУЗах / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М. : Владос, 2002. – 298 с.
9. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы – условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 10. – С. 93 – 97.

1. Содержание самостоятельной работы, основные функции. Требования, предъявляемые к самостоятельной работе студентов.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа – это любая организованная преподавателем активная деятельность обучающихся, направленная на достижение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной деятельности чрезвычайно велика, поэтому не случайно ей уделяется большое внимание преподавателями. Самостоятельная работа, по утверждению многих ученых, воспитывает сознательное отношение самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, прививает привычку к напряженному интеллектуальному труду.
Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться еще в средней школе. Однако, как показывает практика, этого, как правило, не происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются в выборе приемов самостоятельной работы. До 70 % студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его лучшего понимания (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных). По данным М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, 45 % студентов признают, что не умеют правильно организовать самостоятельную работу; 66 % - вообще не умеют распределить свое время; 85 % - не думают, что его можно распределять. При некотором умении самостоятельно работать студенты отмечают, что медленно воспринимают материал на слух; также при чтении и конспектировании учебных текстов. Прием, осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывает у них затруднение, что говорит о несформированности у студентов психологической готовности к самостоятельной работе.
Проблема формирования навыков самостоятельной работы у студентов перерастает в проблему предварительного повышения учебной мотивации, воспитания интереса к учению. Поэтому одна из основных задач преподавателя – помочь студентам в организации их самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов бывает как внеаудиторной, так и аудиторной. Обычно под внеаудиторной СРС понимается домашняя работа. Аудиторная СРС может выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных занятиях. Самостоятельная работа студентов может включать в себя:
-подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным занятиям) и выполнение соответствующих заданий;
-самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-календарными планами;
-подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими заданий;
-выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
-подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачетам и экзаменам;
-подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;
-работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
-участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;
-участие в научной и научно-методической работе кафедр и факультетов образовательного учреждения;
-участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.д.;
-другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые ССУЗом (вузом), факультетом или кафедрой.
Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:
-развивающая, поскольку именно самостоятельная деятельность способствует повышению культуры умственного труда, приобщению к творческим видам деятельности, обогащению интеллектуальных способностей студентов;
-информационно-обучающая. Учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;
-ориентирующая и стимулирующая функции позволяют придать процессу обучения так называемое профессиональное ускорение, выражающееся в том, что в ходе самостоятельной деятельности у студентов не только развиваются интеллектуальные способности и повышается культура умственного труда, но и формируется умение видеть горизонты прогресса педагогической науки;
-воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной деятельности, поскольку личность специалиста, его профессиональные качества развиваются, формируются, а иногда и корректируются в процессе непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной работы;
педагогической коррекции, поскольку организация самостоятельной деятельности студентов есть определенное отражение всего педагогического процесса в образовательном учреждении;
-исследовательская функция выводит студентов на новый уровень профессионально-творческого мышления.
Кроме перечисленных для самостоятельной деятельности важна практическая реализация функций самопобуждения и самоуправления, а также познавательная.
Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать следующим общим требованиям:
-быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;
-представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;
-демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах;
-иметь учебную, научную и (или) практическую направленность и значимость;
-содержать определенные элементы новизны.

2. Виды самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный и творческий (поисковый).
1. Тренировочные (воспроизводящие) самостоятельные работы – предполагают действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя. Овладение системой алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно разработать метод решения поставленной задачи.
2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ – имеют целью инициировать студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы, основываясь на имеющихся знаниях, сформированных навыка, приобретенных умениях (тезисы, реферирование).
3. Эвристические работы – предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе работы – поиск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей ее решения. Подобные задания включается в отдельные семинарские занятия, при выполнении курсовых работ.
4. Исследовательские работы – носят творческий характер. В ходе их выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного доклада, в ходе выполнения творческого задания.
По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него.
1. Аудиторная работа – как правило, осуществляется на лекции, практических, лабораторных, семинарских занятиях. Например: совместные рассуждения, расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения, выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные работы и т.д.
2. Внеаудиторная работа – изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение. Контролируется и оценивается через тесты, вопросы для самоконтроля, контрольные работы. Задания могут дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми без исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и необязательные для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или корректирующие в зависимости от готовности студента и его интереса к дисциплине.
По цели:
1. Текущая проработка материала (ТПМ) – домашнее задание, работа с конспектами лекций, конспектирование первоисточников, подготовка к семинарам, лабораторным работам.
2. Учебно-исследовательская работа (УИР) – выполнение индивидуальных понедельных, помесячных, семестровых заданий, самостоятельное изучение темы, составление реферата, доклада, сообщения, анализ специальной литературы.
3. Научно-исследовательская работа (НИР) – выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка научных докладов, статей и т. п.
А.К. Буряк к основным разновидностям самостоятельной работы относит работу с книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач. Большое место в учебной деятельности студентов занимает самостоятельная работа с книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и заканчивая выполнением практических упражнений на основе прочитанной литературы. Таковыми заданиями могут быть следующие:
-комментированное чтение («Прочтите часть текста и объясните, как вы его понимаете»);
-составление плана прочитанного материала;
-подбор выписок по заданным вопросам, конспектирование текста;
-составление рефератов по нескольким литературным источникам;
-составление плана положений, сформулированных в литературном источнике, и их осуществление в практической деятельности («Прочтите статью, расскажите или опишите, как вы используете полученные знания в практической деятельности»;
-поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях;
-выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы.

3. Домашние задания, как вид самостоятельной работы студентов. Своеобразной формой организации самостоятельной работы студентов являются самостоятельные занятия студентов по выполнению домашних заданий. Они представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучающихся и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельности. Домашняя учебная работа – это самостоятельная учебная деятельность студентов, дополняющая занятие и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление, волю, характер обучающегося. Главное назначение ее состоит в закреплении знаний и умений, полученных на занятии, отработке навыков, усвоении нового материала. Ученые выделяют следующие условия успешности домашней работы: наличие у студентов навыков самостоятельной работы, педагогическое руководство и контроль за выполнением домашних заданий. Последнее требует целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий, четкой формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.
В средних профессиональных учебных заведениях используют следующие виды домашних заданий в зависимости от поставленной цели:
1. Цель – первичное овладение знаниями (усвоение нового материала).
Виды домашних заданий: чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения.
2. Цель – закрепление и систематизация знаний.
Виды домашних заданий: работа с конспектом лекции, повторная работа над материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков, схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка к выступлению на семинаре; рефераты и доклады, составление библиографии.
3. Цель – применение знаний, формирование умений.
Виды домашних заданий: решение задач и выполнение упражнений по образцу; выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, ситуационных производственных задач, подготовка к деловым играм; подготовка курсовых, дипломных проектов; опытная работа.
Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, могут применяться индивидуальные задания. Индивидуальные домашние задания чаще даются с целью восполнения пробелов, имеющихся у студентов в усвоении учебного материала. Также индивидуальные домашние задания можно предлагать студентам, которые проявляют особый интерес к той или иной учебной дисциплине. Такие задания не только стимулируют развитие творческих способностей студентов, но и содействуют обмену знаниями на учебных занятиях, создают творческую атмосферу, радость интеллектуального общения.
Индивидуализация домашних заданий может быть осуществлена путем частичной индивидуализации общего для всей учебной группы задания, применения вместо (или помимо) фронтальных заданий индивидуальных или групповых домашних заданий, использования наряду с обязательными домашними заданиями также необязательных (желательных) заданий.
Преподаватель должен правильно определить объем и содержание домашнего задания, сообщить студентам, как следует выполнять задания, какими приемами и методами пользоваться, какова методика самостоятельной работы. Здесь очень важны систематические указания преподавателя и демонстрация образцов выполненного задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов самостоятельной работы.
Наряду с общими указаниями важное место имеет инструктаж, ориентирующий студентов на самостоятельную работу по конкретному материалу. Внимание студентов обращается, прежде всего, на объем работы, который следует выполнить; на повторение ранее изученного; на методы работы, которые целесообразнее использовать; на организацию самоконтроля. Также при выполнении домашней работы стоит учитывать, что одни учебные дисциплины требуют для освоения большого объема времени, а другие – регулярной работы (ежедневной). При освоении первых преобладает осмысление, а вторых – запоминание или накопление эффекта воздействия.

4. Научно-исследовательская работа студентов. Основными задачами научно-исследовательской работы студентов являются следующие:
1. Ознакомление студентов с современным состоянием науки в определенной области, с основными подходами к научно-исследовательской деятельности в конкретных научных направлениях, с современными методами научного исследования, с конкретными теоретическими и практическими знаниями в соответствующих областях, с методами поиска научной информации.
2. Формирование навыков абстрактного мышления, умений находить научную или практическую проблему в потоке научной и технической информации, осуществлять постановку задач, планирование исследования, получение теоретического решения проблемы и экспериментальной проверки полученных результатов и выводов.
3. Направление студента на конечный практический результат и оформление результата научно-исследовательской работы, подготовка научного доклада, умение защитить полученный результат, вести взвешенную научную полемику.
Выделяют следующие виды научно-исследовательской работы студентов:
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К ней, прежде всего, принадлежат курсовые и дипломные проекты; также может быть включено написание рефератов по темам практических или семинарских занятий.
Дипломная работа – это организационная форма самостоятельной научно-исследовательской работы студентов, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.
Дидактическими целями дипломного проектирования являются:
-расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков для решения конкретных производственных задач;
-развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования;
-проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной работе в различных структурах и организациях.
Дипломная работа – это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные профессиональные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста.
Дипломная работа выполняется по индивидуальному графику, который студент разрабатывает с помощью научного руководителя. График включает в себя основные этапы работы с указанием контрольных сроков получения задания, сбора материала в период преддипломной практики, выполнения отдельных частей работы и представления их на просмотр руководителю и консультантам, предъявления работы на рецензию и даты защиты.
Схематично можно отразить следующие этапы дипломного проектирования:
-Определение темы дипломной работы, в том числе ее утверждение;
-Назначение научного руководителя дипломной работы;
-Разработка плана-графика написания дипломной работы;
-Накопление и обработка необходимого материала;
-Проведение исследований, экспериментов и т.д.;
-Написание теоретической и экспериментальной части дипломной работы;
-Апробация исследований;
-Оформление дипломной работы;
-Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту;
-Предзащита дипломной работы и допуск к защите;
-Защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.
2. Научно-исследовательская работа сверх требований, предъявляемых учебными планами. Это могут быть: предметные кружки (чаще всего при работе со студентами младших курсов). Это первый шаг в научно-исследовательскую работу – подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. В начале учебного года на организационном собрании распределяются темы докладов и рефератов, преподаватель рекомендует литературу для каждой темы и продумывает план работы. Преподаватель оказывает помощь студентам: может прочитать 2-3 лекции о методах и способах научного исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным аппаратом, также ознакомить студентов с научными направлениями работы преподавателей кафедры, чтобы студенты, в случае необходимости, могли обратиться к ним за помощью. Далее составляется график выступлений и начинается заслушивание готовых докладов. Подводятся итоги проделанной работы: конкурс докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, встречи с учеными, публикация тезисов лучших работ в научных сборниках.
Проблемные кружки (похожи на предыдущие) могут объединять студентов разных факультетов, курсов. Главной может быть проблема, которой занимается научный руководитель кружка или любая другая, при этом проблема рассматривается более глубоко, с разных ракурсов.
Участие студентов в научных и научно-практических конференциях. Научные конференции включают в себя теоретические научные доклады, научно-практические – также теоретические научные доклады и обсуждение путей решения практических задач. Отмечаются лучшие доклады студентов. При этом преподаватель принимает во внимание следующие критерии оценки студенческих докладов: актуальность, теоретическая и практическая значимость, новизна и оригинальность представленных идей, четкость и конкретность содержания, логика изложения.

4. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.
При организации самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо предусмотреть дидактическое, организационно – методическое и научно – методическое обеспечение.
Дидактическое обеспечение включает:
-умение формулировать частнодидактические цели самостоятельной работы студентов и знание путей их достижения;
-своевременное и последовательное включение самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.
Организационно – методическое обеспечение включает:
-планирование самостоятельной работы студентов;
-определение общего фонда времени самостоятельной работы студентов;
-обеспечение учебной литературой и всеми необходимыми пособиями;
-осуществление контроля за самостоятельной работой студентов.
К научно – методическому обеспечению относится:
-обучение студентов методам самостоятельной работы над различными учебными материалами;
-овладение студентами культурой умственного труда, рациональными формами труда;
-методическое руководство самостоятельной работой студентов.
Для правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов большое значение имеют следующие условия:
-наличие учебно – методического комплекса по каждой дисциплине, включая описание курса в печатном и электронном виде, формы и средства контроля за уровнем освоения студентом заданий для самостоятельной работы с указанием содержания и сроков их проведения, справочник – путеводитель для студента на весь период обучения»
обеспеченность учебной литературой, дидактическими и учебно – методическими материалами, наличие их в библиотеках;
-выбор формы самостоятельной работы студентов в зависимости от целей и задач учебной дисциплины, степени сложности и востребованности практикой;
основные цели заданий для самостоятельной работы должны быть понятны студентам, доступны, учебные задания должны содержать элементы новизны и алгоритмы их выполнения;
обеспеченность компьютерной и телекоммуникационной техникой;
-самостоятельная работа студентов должна осуществляться с учетом индивидуализации заданий, а также с учетом уровня подготовленности и склонности каждого студента;
-применение инновационных технологий (совокупность технических средств, обеспечивающих свободный доступ студента к различным источникам информации и создающих оптимальные условия для использования электронных средств обучения;
-использование различных форм организации самостоятельной работы, позволяющих наиболее эффективно стимулировать познавательную активность студентов;
оптимальная нагрузка студентов;
-система мониторинга самостоятельной работы должна иметь личностную, развивающую направленность и творческий характер, соединяться с самоконтролем, быть необходимой и полезной, прежде всего, самому студенту;
-внедрение междисциплинарных самостоятельных работ и проектов;
-развитие социальной инфраструктуры, улучшение условий быта и отдыха студентов и другие организационные, субъективные факторы.
Безусловно, качество и эффективность самостоятельной работы студентов зависит также и от тех заданий, которые даются преподавателем.
Студентам предлагается система разнообразных учебных, производственных, интеллектуальных заданий для самостоятельной работы, которые определяются характером самостоятельности и типом самостоятельной деятельности студента.
Выделяют четыре типа самостоятельной работы студентов.
Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через задание и инструкцию к его выполнению. К этому типу относятся задания по образцу.
Второй тип работы позволяет сформировать умения воспроизведения усвоенной информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. К этому типу относятся конструктивно-вариативные задания. Это могут быть задания на составление собственного варианта конспекта занятия, игры, информационного бюллетеня для родителей, методических рекомендаций воспитателям, родителям, проекта, модели и т.д.
Третий тип заданий позволяет студентам научиться решать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу относятся задания эвристического характера, например разрешение педагогических ситуаций.
Четвертый тип задания направлен на творческую деятельность, когда студенты способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать новые факты, преобразовывать их. К этому типу относятся исследовательские задания: на обобщение передового педагогического опыта, организацию наблюдения за отдельными педагогическими явлениями, анкетирование, тестирование педагогов, родителей, детей, сравнительный анализ полученных результатов, составление графиков, диаграмм, таблиц, разработку собственных нетрадиционных занятий с детьми, придумывание своих вариантов различных игр для детей.
В системе конкретного учебного предмета следует давать поочередно все типы заданий.
Управление педагогом самостоятельной деятельностью студентов включает в себя пять последовательных этапов:
-информационный этап ориентирует студентов на актуальное понимание главного при изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста.
-операционный этап направлен на выполнение разнообразных заданий по усвоению полученной учебной информации.
-этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны преподавателя и самоконтроля студента по их выполнению.
-контрольный этап предполагает выполнение студентом разнообразных контрольных работ, что позволяет преподавателю сориентироваться в степени усвоения материала, данного студентам в качестве заданий для самостоятельной работы.
-указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки заданий для самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наибольший интерес, трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.
В связи с этим алгоритм работы преподавателя будет следующий:
1. Разработка и выдача заданий. Здесь преподавателю придется выполнить ряд требований:
-система заданий для самостоятельной работы должна способствовать наиболее полной реализации принципов дидактики;
-содержание заданий по конкретной теме должно соответствовать конкретной триединой цели;
-содержание и методический аппарат задания должны обеспечивать познавательную деятельность студентов на всех уровнях познавательной самостоятельности: репродуктивном, частично-поисковом, творческом;
-индивидуализировать познавательную деятельность студентов;
-задания должны быть связанны с другими видами учебной деятельности для обеспечения эффективности познавательной деятельности студентов;
-система заданий должна реализовываться на основе задач постепенно возрастающей сложности и быть детерминирована системой частнодидактических целей;
-любое задание для самостоятельной работы должно помагать студентам приобрести, закрепить, применить, проверить полученные знания;
-при определении вида задания педагогу следует обратить внимание и на формы организации деятельности студентов: задание выполняется индивидуально, в микрогруппе, в диаде, коллективно;
-для обеспечения усвоения студентами знаний на уровне самостоятельно-творческого воспроизведения учебной информации задания для самостоятельной работы обязательно должны вводиться в изучение любой учебной дисциплины и на каждом этапе усвоения знаний по данному курсу;
-опосредованность типов, видов и форм самостоятельной работы студентов определяется дисциплиной, изучаемой темой, типом учебного занятия, подготовленностью студентов.
При выдаче заданий студентам преподаватель может использоваться такой алгоритм: тема (название), цель, содержание задания, методические рекомендации (инструкция) по выполнению.
2. Консультация по выполнению заданий, которая осуществляется в виде устного инструктажа, письменной инструкции, в качестве автоинструкции, которую дает себе сам студент в виде предписания. В любом виде инструкции должны быть указаны время, отведенное на выполнении заданий, система поощрений и штрафных санкций, требования к содержанию и эстетическому оформлению здания.
3. Коррекция познавательной деятельности студентов, которая осуществляется при повторной консультации, когда преподаватель помагает решить возникшие трудности при выполнении заданий, подсказывает новые направления работы. Особое значение здесь приобретает организация индивидуальной помощи преподавателя студентам.
Активизировать познавательную активность студентов может методика реконструкции педагогического опыта. Реконструкция как организация чего-либо на новых основаниях, как восстановление предполагает не простое копирование, дублирование имеющегося позитивного опыта, а его творческое преобразование на основе имеющихся документов, ретроспективных представлений. Методика содержит два этапа. Первый заключается в осознании конкретной практической задачи и поиске педагога, чей опыт окажется полезным для ее решения. Второй заключается в определении сути предстоящей реконструкции. Здесь нужно последовательно ответить на несколько вопросов: что натолкнуло на мысль о необходимости изменения; как могут быть определены практические задачи; какое решение было принято за основу дальнейшей работы; какие поправки надо внести в первоначальный замысел; какие результаты говорят положительном эффекте проделанной работы; какие выводы можно сделать на основе полученного опыта; при каких условиях полученный опыт может стать достоянием других?
4.Контроль, который осуществляется преподавателем в нескольких видах. Корректирующий выполняет функцию побуждения, а констатирующий направлен на проверку результатов самостоятельной работы студентов. В качестве методов контроля выделяют коллективный анализ результатов; самостоятельный анализ студентом своей работы с последующей коллективной проверкой и оценкой деятельности; самопроверку и самооценку студентом полученных результатов.

6. Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы.
Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы укладывается в несколько этапов.
Этап 1.
Цель: проектирование самостоятельной деятельности.
Действия:
- определение цели и задач;
- проектирование процесса выполнения: выделение этапов работы, затраты времени;
- выбор источников информации.
Результат: отбор приемов и средств для осуществления самостоятельной деятельности.
Этап 2.
Цель: усвоение и осмысление информации.
Действия:
- восприятие информации;
- поиск и выделение объектов информации в виде ключевых понятий, терминов, фактов и их трансформации применительно к содержанию задания для самостоятельной работы.
Результат: обобщение информации и ее анализ для дальнейшего использования.
Этап 3.
Цель: синтез новой информации.
Действия:
- конструирование новой информации на основе имеющихся данных;
- составление содержательной модели выполнения задания;
- оценка полученного результата.
Результат: выводы о качестве самостоятельной деятельности.
В процессе профессионального обучения студенту приходится очень часто работать с научной литературой. В связи с этим, можно говорить о некоторой специфичности этого вида деятельности студента.
Специфика работы с научной литературой. Приступая к работе над научным текстом, важно обратить внимание на:
-заглавие работы;
-композицию;
-основные проблемы, затронутые автором;
-подтверждение позиции автора;
-выводы автора;
к каким выводам можно прийти, что дает эта работа, в чем она убеждает, какие обобщения можно сделать.
Составление тезисов – одна из необходимых форм работы с научной и учебной литературой. Тезисы бывают краткими (одна мысль – одно предложение) и развернутыми, когда приводится мотивированная характеристика основной мысли.
Конспектирование – «извлечение» из прочитанного наиболее важного, с точки зрения студента, снабженное своими замечаниями.
К любому конспекту предъявляются определенные требования:
-обязательное указание фамилии и инициалов автора;
-точное название произведения (заглавие, подзаголовки);
Место, год издания, название издательства, страницы, откуда взяты цитаты или точное высказывания.
Реферирование – это процесс свертывания, уплотнения информации с целью получения краткого, сжатого изложения содержания статьи, книги, главы или нескольких работ по определенной теме и т.д.
В работе над рефератом необходимо:
предварительно вычленить проблему или основные вопросы;
-выделить основные положения, которые доказываются автором;
-кратко обосновать личное отношение к проанализированному материалу, оценить его теоретическую и практическую значимость;
-составить план будущего реферата;
С научной литературой студент работает при выполнении курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ, докладов, рефератов.
В процессе работы с научной литературой и выполнения разнообразных заданий для самостоятельной работы студент овладевает культурой самостоятельной деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие составляющие культуры самостоятельной работы :
1. Умение рационально организовать познавательную деятельность- выделить первоочередные задания, осмыслить учебную задачу и объем работы, наметить цель и составить график на день, неделю, семестр.
2. Умение создавать благоприятные условия деятельности – заранее подобрать необходимую литературу, сделать пометки и т.д.
3. Умение работать с книгой, справочником – понимать прочитанное, конспектировать, делать выписки, систематизировать материал, обобщать, выделять главное, анализировать факты и др.
4. Умение четко и грамотно выражать усвоенное в письменной и устной форме
5. Наличие собственного стиля работы – владение методами скорочтения, скорого письма, систематичность в работе и др.
6. Умение работать с техническими источниками информации.
7. Умение рационально запоминать информацию.
8. Умение мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Культура интеллектуального труда у каждого своя, субъективна и степень научной информационности: кто-то имеет привычку раз в неделю просматривать все периодические издания в читальном зале, беря на заметку самые современные идеи; кто-то ведет картотеку фундаментальных исследований с указанием сведений об авторе и направлениях его научных интересов; кто-то заносит в компьютер самое ценное, создавая серию тематических папок; кого-то интересуют технологии профессии, и он накапливает банк методов и приемов организации педагогического процесса; и т.д.
Для успешного осуществления самостоятельной работы студентов необходимы:
1) комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам аудиторной работы;
2) сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы;
3)обеспечение контроля за качеством выполнения самостоятельной работы (требования преподавателя, консультации).
Самостоятельная работа студентов, выполняемая под контролем преподавателя, определяется как контролируемая самостоятельная работа. Педагогическая ценность контролируемой самостоятельной работы заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости, преследуя при этом цель: максимально содействовать развитию индивидуальности студента. Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются непосредственно преподавателями, деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о самостоятельной работе могут быть представлены:
-оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на семинарских занятиях;
-решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
-конспект, выполненный по теме, изучаемой студентом самостоятельно;
-представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;
-отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и характеристика за подписью руководителя базы практики и куратора;
-тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
-модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;
-успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
-защита выпускной квалификационной работы;
-статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании по итогам самостоятельной и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры или факультета.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении; способствует повышению качества обучения, развитию творческих способностей студентов, способностей к непрерывному, непрекращающемуся образованию.

«Организация самостоятельной работы студентов»

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых-вторых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

Углубления и расширения теоретических знаний;

формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу;

развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развития исследовательских умений.

Виды и формы самостоятельной работы

В учебном процессе организации образования выделяют два вида самостоятельной работы:

Аудиторная;

Внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа включает в себя:

Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, лабораторным, семинарским занятиям) и выполнение соответствующих заданий;

Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с перспективно-тематическими планами;

Подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

Выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

Подготовку ко всем видам контрольных работ, экзаменам и зачетам;

Подготовку к итоговой государственной аттестации;

Работу в предметных кружках;

Участие в работе факультативов, семинаров и конференций и т.д.

Методы самостоятельной работы студентов:

Наблюдение за единичными объектами;

Сравнительно-аналитические наблюдения;

Учебное конструирование;

Решение учебных и профессиональных задач;

Работа с различными источниками информации;

Исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Направления самостоятельной работы студентов

1. Для овладения и углубления знаний:

Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов Интернет);

Составление различных видов планов и тезисов по тексту;

Конспектирование текста;

Ознакомление с нормативными документами;

Работа со словарями и справочниками;

Учебно-исследовательская работа;

Использование компьютерной техники, Интернета;

Создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

Работа с конспектом лекции;

Повторная работа с учебным материалом;

Составление плана ответа;

Составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

Подготовка ответов на контрольные вопросы;

Аналитическая обработка текста;

Подготовка сообщения, доклада, реферата;

Тестирование;

Составление кроссворда;

Формирование плаката;

Составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений.

Решение задач и упражнений по образцу;

Вычерчивание и описание схем;

Выполнение расчетно-графических схем;

Решение ситуационных и профессиональных задач;

Проведение анкетирования и исследования.

Типы самостоятельной работы:

Воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

Реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

Эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

Творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

Средства обучения для организации самостоятельной работы

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Смоделировать конспект урока по теме…

14. Смоделировать домашнее задание.

15. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

16. Составить тематический кроссворд.

17. Составить план текста, конспект.

18. Решить ситуационные задачи.

19. Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

Конспектирование;

Составление плана учебного текста;

Аннотирование;

Выделение проблемы и нахождение путей её решения;

Самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

Определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении, при организации самостоятельной работы студентов.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты.

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым

снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов …;

На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах;

На проверку рефлексии: установите соответствие …;

Тесты 2 уровня

Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам:

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

4.Семинар.

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

Углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

Развитие навыков самостоятельной работы;

Профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

Вопросно-ответный семинар;

Развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

Заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

Семинар – диспут;

Теоретическая конференция;

Семинар – имитационная игра;

Комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

Практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для данной профессии (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры, личностно-ориентированные ситуации (нахождение нестандартного способа решения);

Профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

6. Подготовка доклада.

Доклад - это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развить навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.

Тема доклада должна быть согласована с преподавателем и соответствовать теме занятия. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.

Работа студента над докладом включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут. Студент в ходе работы по презентации доклада отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.

Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.

7. Подготовка мультимедиа-презентации.

Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах. Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного плана, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.

Студенту, опираясь на план выступления необходимо определить около 10 главных идей, выводов по выбранной теме, которые следует донести до слушателей, и на их основании составить компьютерную презентацию.

Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.

После подборки информации студенту следует систематизировать материал.

Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:

1. Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.

2. Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.

3. Анимационный ряд.

4. Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не противоречить смыслу и настроению презентации.

5. Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.

6. Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.

Правила организации материала в презентации:

1. Главную информацию - в начало.

2. Тезис слайда - в заголовок.

3. Анимация - не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.

Компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.

Время на выступление составляет 15 минут.

8. Подготовка и защита реферата.

Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления.

Его задача – обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов, почерпнутых из литературы.

Процесс работы над рефератом включает в себя следующие этапы:

1.Выбор тематики реферата. Тема реферата не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо проанализировать, насколько она освещена в имеющейся научной литературе.

Выбор темы должен быть осознанным и отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.

2.Изучение литературы.

3.Составление плана работы. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе студента, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

План обучающийся составляет самостоятельно, с учетом замысла работы.

4.Процесс написания реферата. Выбрав тему, сделав выписки из литературы и составив план, можно приступать непосредственно к написанию реферата.

Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания литературных источников. Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры. Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный, машинописный или в компьютерном исполнении) – разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок.

5.Оформление и защита реферата. Оформляется реферат в соответствии с принятыми правилами и сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия.

Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

Защита реферата студентом предусматривает

доклад по реферату не более 5-7 минут

ответы на вопросы оппонента.

На защите запрещено чтение текста реферата.

Организация самостоятельной работой студентов

При предъявлении видов заданий на самостоятель ную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами самостоятельной рабо ты преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Полнота инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за
счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

Формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

Формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

Формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя техникума.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Организация контроля самостоятельной работы обучающихся

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:

1. Соотнесение содержания контроля с целями обучения;

2. Объективность контроля;

3. Дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формами контроля самостоятельной работы являются:

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы студентом.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация конференций.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся являются:

Уровень освоения учебного материала;

Уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

Уровень сформированности общеучебных умений;

Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

Обоснованность и четкость изложения материала;

Уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

Уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

Уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

Уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее;

Оформление материала в соответствии с требованиями.

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

Фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

Задания, направленные на формирование общеучебных умений;

Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

Формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В рабочей программе должны быть обозначены основные виды самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

ВВЕДЕНИЕ

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

РОЛЬ СЕМНИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Подобные документы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Читайте также

Решение задач контрольных помощь студентам

Научный «дедушка» Капицы Лауреат Нобелевской премии

Так говорит война: безмолвные архивы Первой мировой

THE BELL