Formarea competenței profesionale a profesorului. Principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor Modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor

Astăzi, există șase abordări psihologice pentru schimbarea comportamentului și a calităților psihologice ale unui profesor: terapeutice, comportamentale, igienice, dinamice, socio-psihologice și umaniste (vezi:).

La abordare terapeutică profesorii și copiii sunt tratați ca pacienți (clienți). Abordarea terapeutică se bazează pe teoria și practica psihanalizei diferiților săi reprezentanți.

(3. Freud, C. G. Jung, A. Adler si etc.). Sarcina psihologului în acest caz este să efectueze lucrări psihanalitice pentru a rezolva problemele personale ale clienților lor. Depășirea problemelor personale îi permite profesorului să se perceapă adecvat pe sine și pe ceilalți și să se împlinească creativ în viața personală și în profesie. În procesul de analiză, se dezvăluie motivațiile personale profunde ale clientului, se dezvăluie temerile și complexele copiilor, forțate în inconștient. Inadecvarea acțiunilor profesorului este considerată de psihanaliză ca o consecință a traumei psihice nereacționate primite în copilărie și făcând ca profesorul să nu poată percepe obiectiv realitatea. Prin urmare, cel mai adesea tactica psihanaliştilor se rezumă la faptul că clienţii sunt înapoiaţi în copilărie, discutând cu ei situaţiile de apariţie a stereotipurilor de răspuns şi de formare a mecanismelor de protecţie. După o astfel de muncă, profesorul este capabil să accepte calități și sentimente dezaprobate social și să le integreze în structura personalității. În cele din urmă, acest lucru îi permite profesorului să fie mai atent la sentimentele și acțiunile copiilor, să găsească un limbaj comun cu aceștia și să stabilească relații semnificative din punct de vedere emoțional (vezi:). Un exemplu sunt grupurile de autoajutorare psihanalitice, numite după fondatorul lor, psihanalistul Mikael Balint. Sunt formați din oameni ale căror activități sunt legate de relațiile umane: profesori, medici, profesori de grădiniță, asistenți sociali. Cursurile se desfășoară sub îndrumarea unui psihanalist cu experiență, invitat special. Participanții își împărtășesc problemele și „bâjbâie” împreună pentru motive inconștiente. Sarcina liderului este să direcționeze cursul conversației în direcția corectă, dar să nu se amestece direct în această conversație. Participanții ar trebui să aibă sentimentul că au efectuat singuri analiza pentru a experimenta emoțional și a procesa cu succes problema lor existentă (vezi:).

Abordare comportamentală vizează psihologul formarea deprinderilor şi abilităţilor profesorului necesare muncii eficiente. Pentru aceasta, se efectuează de obicei o analiză funcțională a activității pedagogice, care face posibilă identificarea sarcinilor activității, a tipurilor de acțiuni care le corespund și a abilităților necesare pentru aceasta. Pentru ca profesorul să stăpânească abilitățile necesare, aceștia folosesc forme de lucru de formare care permit „modificarea comportamentului”, bazată pe întărirea acelor tehnici care corespund unui anumit nou standard de stăpânire. Formarea deprinderilor necesare poate avea loc și în procesul de învățare socială (după A. Bandura). În acest caz, profesorii, care urmează cursurile și lecțiile colegilor mai experimentați, pot imita tehnicile pe care le văd, adăugându-le la repertoriul lor de metode pedagogice. Un rol important în abordarea comportamentală îl joacă sistemul de recompense și pedepse, care stimulează îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor. Unul dintre mecanismele de management pentru dezvoltarea competențelor profesionale ale lucrătorilor din industria educațională este atestarea, în cadrul căreia se stabilește categoria de calificare a unui profesor.

scop abordarea igienei considerat a fi prevenirea sănătăţii mintale în şcoală. Există șase aspecte ale sănătății mintale pe care un psiholog se poate concentra asupra menținerii atunci când lucrează cu un profesor:

• 1) o atitudine pozitivă față de sine;
• 2) dezvoltarea optimă, creșterea și autoactualizarea personalității;
• 3) integrare mentală;
• 4) autonomia personală;
• 5) percepția realistă a mediului;
• 6) capacitatea de a influența în mod adecvat mediul.

O mare problemă a sistemului de învățământ modern este sindromul de „epuizare emoțională” a profesorilor, care se manifestă într-o stare depresivă, un sentiment de oboseală, gol, lipsă de energie, pierderea capacității de a vedea rezultatele pozitive ale munca cuiva, o atitudine negativă față de muncă și de viață în general. Studiul realizat de N. V. Klyueva a dezvăluit următoarele cauze ale „sindromului de epuizare” în rândul profesorilor:

• - tensiune și conflicte în mediul profesional, lipsă de sprijin din partea colegilor;
• - monotonia și caracterul necreativ al muncii, atunci când nu sunt create condiții pentru autoexprimarea profesorului, pentru experimentare și inovare;
• - investirea în munca unor resurse personale mari cu recunoaștere insuficientă și evaluare pozitivă din partea celorlalți;
• - stres constant din cauza lipsei mijloacelor de trai;
• - conflictul dintre realitate și modelul pedagogic ideal de comportament pe care l-a dezvoltat profesorul (dorința de a-și controla emoțiile, de a fi egal cu toată lumea etc.);
• - munca fara perspective, incapacitatea de a-si construi o cariera profesionala in conditiile in care lucreaza profesorul;
• - elevi nemotivați, rezultatele muncii cu care nu sunt „vizibile”;
• - conflictele personale nerezolvate ale profesorului, experiența propriei inferiorități.

Potrivit lui N. A. Aminov, rezistența la dezvoltarea sindromului de „epuizare emoțională” depinde de activitatea sistemului frontal-limbic al unei persoane, care controlează și reglează stările emoționale ale unei persoane. Calitatea puterii/slăbiciunii proceselor nervoase depinde de activitatea acestui sistem, care determină rezistența unei persoane în condiții de stres neuro-emoțional.

Principala metodă de lucru în abordarea igienică este consilierea profesorilor și predarea acestora metode de autoperfecționare și relaxare psihologică. De asemenea, metodele de auto-formare de grup, metodele organizatorice și manageriale pot fi folosite pentru a redistribui încărcătura didactică, pentru a revizui responsabilitățile funcționale ale profesorului.

Abordare dinamică are în vedere dezvoltarea profesională a profesorilor în procesul de îmbunătățire a relațiilor lor. Baza și condiția prealabilă pentru o astfel de muncă este organizarea formării de competențe profesionale, în timpul căreia au loc procesele de dinamică de grup. Concentrarea asupra proceselor de dinamică de grup permite profesorilor care participă la formare să-și formeze un sentiment de responsabilitate reciprocă, activitate socială și inițiativă. Este de dorit să se folosească o abordare dinamică atunci când lucrează cu profesori pasivi din punct de vedere social care, în rezolvarea problemelor lor profesionale, se bazează doar pe administrația instituției de învățământ sau a autorităților superioare.

Abordare socio-psihologică vede școala ca pe un sistem care trebuie reformat. Sarcina principală a acestei abordări este dezvoltarea întregii organizații în ansamblu. De obicei, o abordare socio-psihologică este implementată într-un antrenament pe termen lung, format din 10 etape.

În prima etapă se rezolvă sarcina îmbunătățirii culturii psihologice a profesorilor prin formarea în comunicare. La a doua, întrebarea principală este despre relațiile de afaceri ale membrilor personalului didactic. Sunt discutate problemele stabilirii obiectivelor muncii profesorului și metodelor și modalităților de realizare a acestora. Există trei grupuri de obiective: 1) interesele organizației; 2) interesele personale ale profesorilor; 3) scopurile grupului (stabilitatea internă, consistența pozițiilor tuturor membrilor, microclimat confortabil). A treia etapă este dedicată familiarizării cu metodele de diagnosticare și dezvoltării diverselor abilități: transferul de informații, stabilirea obiectivelor, organizarea comunicării în afaceri etc. A patra etapă este organizarea de „brainstorming” și discuții de grup. În etapele a cincea și a șasea, în laborator sunt elaborate noi moduri de comportament prin modelare și joc de rol. Ultimele patru etape sunt legate de organizarea asistenței profesorilor în transferul tiparelor de comportament stăpânite în condiții de laborator în practica reală a școlii (vezi:).

O componentă importantă a oricărui antrenament o reprezintă sarcinile de proiectare a componentelor lecției și a exercițiilor creative individuale. A. A. Vostrikov, care dezvoltă tehnologia învățării productive în școala elementară, scrie că pentru a stăpâni tehnologia pedagogică modernă, profesorul trebuie să fie capabil să proiecta procesul educațional și implementați proiectul dvs. Proiecta, astfel, este cea mai importantă abilitate profesională necesară implementării învăţării creative. Această formă de lucru cu cadrele didactice face posibilă integrarea tuturor metodelor și tehnicilor de care dispun profesorii, adaptarea acestora la caracteristicile materialului de studiu, evaluarea lor ținând cont de posibilitățile didactice și testarea practică a metodelor de organizare a celor trei etape ale educației. activitate.

Abordare umanistăîn munca unui psiholog cu profesorii, implică încrederea pe auto-îmbunătățirea independentă și gratuită a profesorului, care trebuie să creeze condițiile necesare pentru aceasta.

L. M. Mitina identifică două modele posibile de comportament al profesorului: adaptativ comportament şi model de profesionist dezvoltare.

Cu comportamentul adaptativ, profesorul își subordonează activitatea profesională circumstanțelor externe sub forma cerințelor, așteptărilor și normelor sociale. Profesorul se adaptează la cerințele administrației, părinților, caracteristicilor individuale ale elevilor. El folosește, de regulă, postulatul economiei de forțe și implementează algoritmii dezvoltați pentru rezolvarea situațiilor pedagogice. Baza comportamentului adaptativ este nivelul scăzut de dezvoltare a conștiinței de sine a profesorului, care se află „în interiorul” celei mai profesionale lucrări și este capabil doar de fragmente și caracteristici individuale ale acestei lucrări, și nu de munca în ansamblu.

Model de dezvoltare profesională: profesorul se concentrează în primul rând pe strategia de dezvoltare personală, care îi permite să rezolve problemele valorice și morale, să influențeze activ mediul și, dacă este necesar, să-i reziste. Modelului de dezvoltare profesională a profesorului îi corespunde abordare umanistă la construirea procesului pedagogic. Condiții importante pentru dezvoltarea personală a unui profesor sunt relativa independență a acestuia și dreptul de a rezolva în mod independent problemele legate de conținutul, metodele și formele de educație. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a găsi soluții creative la situații pedagogice. Baza dezvoltării profesionale este dezvoltarea conștiinței de sine de la compararea „eu” cu o altă persoană până la compararea cu sine și „eu” cu „eul superior”. Cunoștințe despre „superiorul tău eu" profesorul primește în procesul de experimentare, creativitate, care este un act de „autoactualizare” personală (după N. A. Berdyaev). Prin creare, profesorul extinde sfera de conștientizare a lui însuși, locul său în viață, intră în conflict cu posibilitatea de autorealizare în activități profesionale. Această contradicție provoacă nevoia de a-și realiza pe deplin propriul „eu” creativ. Astfel, prin dezvoltarea conștiinței de sine a profesorului, introducându-l în situația creativității și organizându-i reflecția „internă”, este posibil să-i formeze o nevoie creativă și astfel să-l pregătească pentru muncă în noile condiții moderne.

Întrebări și sarcini pentru autoexaminare

• 1. Care sunt principalele sarcini de lucru cu profesorii în demersul terapeutic.
• 2. Ce metode și tehnici sunt folosite atunci când se lucrează cu profesorii în abordarea comportamentală?
• 3. Ce factori și condiții contribuie la menținerea și întărirea sănătății mintale a unui profesor?
• 4. Ce scopuri și obiective sunt stabilite atunci când se desfășoară cursuri de grup de competențe profesionale?
• 5. Numiți condițiile externe și interne necesare autodezvoltării profesionale a unui profesor.

Literatura principală

• 1. Mitina, L. M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului / L. M. Mitina. - M., 1998.
• 2. Psihologie pedagogică: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / ed. N. V. Klyueva. - M., 2003.

literatură suplimentară

• 3. Aminov, N. A. Diagnosticarea abilităților pedagogice / N. A. Aminov. - M.; Voronej, 1997.
• 4. Berdyaev, N. A. Dialectica existențială a divinului și a umanului / N. A. Berdyaev. - Paris, 1931.
• 5. Vostrikov, A. A. Teoria și tehnologia învățării productive în școala primară: Rezumat al tezei. dis. ... Dr. ped. Științe / A. A. Vostrikov. - Yaroslavl: YaGPU, 2001.
• 6. Klyueva, N.LA. Tehnologia muncii unui psiholog cu un profesor / N. V. Klyueva. - M., 2000.
• 7. Mitina, L. M. Gestionați sau suprimați: alegerea unei strategii pentru viața profesională a unui profesor / L. M. Mitina. - M., 1999.
• 8. Figdor, G. Pedagogie psihanalitică / G. Figdor. - M., 2000.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M. Barber

În mod tradițional, sistemul de învățământ sa concentrat pe cunoaștere ca scop al învățării. În funcție de cantitatea de cunoștințe acumulate de absolvenți, a fost evaluată activitatea cadrelor didactice din școală. Transformările societății ruse în general și ale școlii în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru elev. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. Se cerea un „absolvent priceput, creativ”, care să aibă orientări valorice adecvate, un absolvent care să își asume responsabilitatea, să participe la luarea deciziilor în comun, să beneficieze de experiență, să fie critic față de fenomenele naturii și societății.

Prin urmare, considerăm că direcția principală de lucru la școală este dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor care este capabil să organizeze cu pricepere activitățile elevilor, să transfere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și stăpâni abilitățile de acțiune activă. .

Să acordăm atenție abordărilor privind definirea competenței profesionale. În dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov, competența este definită ca o caracteristică a unui specialist informat, informat și autorizat în orice domeniu. Potrivit lui V.N.Vvedensky, competența profesională a unui profesor nu se limitează la un set de cunoștințe și deprinderi, ci determină necesitatea și eficacitatea aplicării acestora în practica educațională reală. Înțelegerea competenței profesionale ca „unitatea pregătirii teoretice și practice pentru implementarea activității pedagogice” poate fi găsită în lucrările lui Boris Semenovich Gershunsky.

În ciuda ambiguității abordărilor prezentate, un profesor poate fi numit competent din punct de vedere profesional, care la un nivel suficient de înalt desfășoară activități pedagogice, comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” numește o serie de domenii prioritare, dintre care unul este îmbunătățirea personalului didactic. O școală nouă are nevoie de un nou profesor astăzi. Devine necesar ca un profesor modern să-și îmbunătățească constant nivelul competențelor profesionale: subiect, metodologic, comunicativ, informațional, cultural general, juridic.

Pe baza cerințelor moderne pentru un profesor, școala stabilește principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

• Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative sau cu probleme (nivel școlar și municipal).
• Activitate inovatoare a profesorului.
• Participarea la concursuri de calificare profesională, cursuri de master, forumuri, festivaluri etc.
• Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice.
• Certificarea cadrelor didactice, pregătire avansată
• Dezvoltarea competenței profesionale prin forme active de lucru cu profesorii.

Aceste domenii sunt implementate de serviciul metodologic al școlii, care cuprinde: consiliul pedagogic, consiliul metodologic, asociațiile metodologice școlare, grupurile problematice, serviciul de suport informațional al școlii și serviciul socio-psihologic.

Cadrul legal care asigură activitatea serviciului metodologic școlar îl constituie actele locale interne ale școlii.

Consiliul metodologic al școlii este un organism public colectiv care coordonează activitățile diferitelor servicii și direcții ale școlii, asociații metodologice școlare, grupuri problematice, care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea spațiului educațional din școală. Funcțiile pe care le îndeplinește consiliul metodologic sunt:

• Analitic (constă în studiul culturii profesionale a profesorului, capacitatea sa de a lucra cu clasa, studenții individuali, cunoașterea limbajului profesional, metodologia de organizare și desfășurare a lecției, diagnosticarea rezultatelor activităților profesorului)
• Consultanță (constă în acordarea de asistență analitică, practică, consultativă și de altă natură unităților structurale în dezvoltarea și implementarea formelor inovatoare de muncă; în rezumarea experienței de muncă a profesorilor de școală)
• Organizatoric (constă în organizarea și desfășurarea de săptămâni metodologice, de materii, în organizarea muncii grupurilor creative și problematice de profesori, în organizarea muncii cu profesorii tineri)

Dintre domeniile prioritare de activitate ale serviciului metodologic, remarcam:

Organizarea muncii personalului didactic pe o singură temă metodologică.

Din 2009, școala lucrează pe o temă metodologică: „Modelarea unei lecții moderne”. Tematica metodologică a școlii și temele care decurg din aceasta în activitatea asociațiilor metodologice școlare corespund sarcinilor principale ale funcționării și dezvoltării școlii. Scopul lucrării pe o singură temă metodologică este de a îmbunătăți competența profesională a unui profesor în cadrul modelării unei lecții moderne.

Fiecare asociație metodologică de disciplină își construiește și munca în conformitate cu o singură temă metodologică a școlii. Școala a creat 5 subiecte MO, domenii prioritare, a căror activitate sunt:

- îmbunătățirea competențelor metodologice și profesionale ale cadrelor didactice, dezvoltarea potențialului lor creativ;
- crearea unui sistem de învățare care să răspundă nevoilor fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia;
- organizarea asistenței reciproce pentru a asigura cerințe moderne pentru educația și creșterea elevilor;
– dezvoltarea metodelor și tehnologiilor moderne de predare.

Recent, asociațiile metodologice școlare au acordat o mare atenție luării în considerare a problemelor legate de formarea abilităților elevilor în activități de cercetare creativă.

Acestea permit îmbunătățirea calității lecției moderne și a unor forme de lucru cu profesorii precum:

• consilii pedagogice tematice:„Lecția și sănătatea copilului”, „Motivarea activității elevilor în lecție și crearea condițiilor pentru implementarea acesteia”, „Sistemul de proiectare pedagogică a lecției în condițiile diferitelor tehnologii educaționale”
• întâlniri instructive şi metodologice pe o temă metodologică: „Lecții alternative în practicarea muncii profesorului”, „Dezvoltarea competențelor disciplinare ale elevilor la lecție”, „Lecție integrată. Tipuri de integrare”, „Etape principale ale căutării cercetării”, „Cum se face o prezentare pentru lecție” și altele.

Lecții deschise la nivel municipal și instituțional:

• în cadrul seminarelor orășenești pentru directori adjuncți: „Utilizarea cuprinzătoare a tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional”, „Organizarea activității taberei sezoniere de specialitate „Planeta Cunoașterii”, pentru profesorii de istorie și studii sociale: „Civil Educația dreptului printr-o lecție modernă”, pentru profesorii de limbă și literatură rusă: „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”
• ca parte a implementării proiectului municipal „Lecții ca un cadou”
• în cadrul instituțional „Panorama Lecțiilor Deschise”.

Conducerea unei instituții de învățământ moderne astăzi este imposibilă fără obținerea unor informații sistematice, operaționale, de încredere ca mijloc de feedback. Diagnosticul pedagogic ca tehnică prin care poate fi determinată natura și esența procesului studiat poate servi drept mijloc de obținere a unor astfel de informații.

Pentru a desfășura lucrări de înaltă calitate pe o temă metodologică, a fost realizat un sondaj cu profesorii școlii: „Studiul gradului de dificultăți în pregătirea unei lecții”, „Dificultăți în organizarea unei lecții școlare”, care face posibilă identificarea dificultățile profesorilor în proiectarea etapelor individuale ale lecțiilor, dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor, utilizarea formelor active de desfășurare a lecțiilor. Dificultățile identificate ale profesorilor au ajutat la planificarea și implementarea calitativă a corecțiilor în activitatea profesorilor asupra structurii lecției moderne.

Lecțiile de vizită ale administrației, conducătorii Școlii de Învățământ, vizitele reciproce, analiza chestionarelor de diagnostic arată că recomandările consiliilor pedagogice și IMS sunt folosite de profesori în activitatea lor. Totodată, există încă probleme cu organizarea etapelor de stabilire a scopurilor și reflecție, de repartizarea rațională a timpului de lucru al elevilor în lecție. Proporția tinerilor profesioniști care frecventează cursurile cu colegii lor este scăzută.

autoeducatie- sursa principală și cea mai accesibilă de cunoștințe. Până de curând, profesorii au elaborat un plan de lucru pe tema autoeducației. Alegerea temei s-a bazat pe evaluarea activităților profesorului, viziunea asupra fiecăreia dintre problemele sale personale și profesionale, capacitatea de a formula corect obiective și de a le rezolva consecvent, capacitatea de a-și proiecta și controla activitățile. Dar planul reflecta doar o latură a muncii profesorului. A fost nevoie de elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională a unui profesor, care să aibă o structură mai largă.

Structura redactării unui plan de dezvoltare profesională a unui profesor include următoarele domenii:

• Studiul literaturii psihologice și pedagogice
• Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional
• Lucrați pe tema autoeducației
• Participarea la sistemul de lucru metodologic școlar
• Educație în cursuri în sistemul de perfecționare în afara școlii
• Conducerea dezvoltării profesionale a altor profesori
• Lucrul în organele de conducere ale școlii (indică organele în care lucrează profesorul (comitetul sindical, Consiliul de conducere, PMPK, ShSP), precum și atribuțiile sale funcționale)

Scrierea unui plan este o muncă creativă, iar cât de mult devine în practică depinde în mare măsură de conducerea școlii. Este important ca procedura de elaborare a unui plan individual în sine să nu devină formală. Astfel, întregul cadre didactice a participat la elaborarea structurii planului de dezvoltare profesională; la redactarea planurilor, serviciul metodologic al școlii a oferit consiliere profesorilor individuali cu privire la utilizarea rațională a acestui sau aceluia material pentru a dobândi și îmbunătăți competențele necesare, capacitățile sistemului de lucru metodologic al școlii și serviciul metodologic municipal.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a profesorului își joacă activitatea inovatoare. În acest sens, formarea pregătirii profesorului pentru aceasta este condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea sa profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează în sistemul tradițional să stăpânească tehnica pedagogică, i.e. un sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci pregătirea profesorului pentru inovare este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

În noiembrie 2010, a fost realizat un sondaj pentru a determina nivelul de pregătire al echipei pentru activități inovatoare. Această problemă este relevantă, deoarece. echipa a început să dezvolte un nou Program de Dezvoltare, ale cărui direcții principale vor fi implementate prin proiecte. Scopul sondajului a fost acela de a determina nivelul de pregătire al profesorilor de a învăța lucruri noi, dorința de a stăpâni anumite inovații, iar sondajul a permis echipei de conducere să construiască corect o serie de studii metodologice, ateliere, consilii profesorale care să ajute profesorii își îmbunătățesc abilitățile profesionale. În general, trebuie menționat că personalul școlii percepe destul de adecvat necesitatea introducerii unor procese inovatoare, nu le urmărește orbește, cântărește avantajele și dezavantajele introducerii unuia nou. Acest lucru este facilitat pe deplin de stabilitatea personalului didactic, nivelul înalt de calificare a personalului, sprijinul managerial eficient pentru procesele inovatoare din școală, pregătirea teoretică și practică suficientă a profesorilor școlii privind activitățile inovatoare. Cu toate acestea, astăzi echipa de management trebuie să rezolve cu succes următoarele sarcini:

– crearea unui sistem de motivare și stimulare a participanților la procesele de inovare;
- să ofere suport metodologic eficient pentru activitățile cadrelor didactice care implementează inovații.

Activitatea inovatoare a cadrelor didactice din școală este reprezentată de următoarele domenii: aprobarea manualelor de nouă generație, introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Una dintre modalitățile de a dezvolta competența profesională a unui profesor este să participarea la concursuri de calificare profesională:

În ultimii doi ani, 23 de profesori (46%) au participat la concursuri de competențe profesionale la competiții regionale, municipale și de limba rusă. Avem 11 premii.

Considerăm că activitatea de participare a cadrelor didactice la concursuri nu este ridicată din cauza lipsei de motivație internă, a volumului de muncă al profesorilor și a costului ridicat al concursurilor.

Una dintre principalele forme de dezvoltare profesională este studiind experiența colegilor, difuzând propria experiență. În ultimii doi ani, 21 de cadre didactice (39%) și-au transmis experiența la conferințe pedagogice la diferite niveluri. , conferința regională „Probleme și perspective de formare a cadrelor didactice în contextul introducerii noilor standarde educaționale și altele)

Un indicator al activității creative a profesorilor, un mecanism de îmbunătățire a managementului calității educației este certificarea personalului didactic. Cadrele didactice sunt supuse unei proceduri de atestare conform unui plan pe termen lung. În legătură cu modificarea procedurii de certificare, s-au desfășurat o serie de întâlniri instructive și metodologice pentru familiarizarea cadrelor didactice din școală cu cadrul legal care reglementează noua procedură de certificare pentru categoriile de calificare I și superioare;
consultații individuale și de grup privind completarea portofoliului electronic al profesorului. În anul universitar 2010-2011, toți profesorii declarați au trecut cu succes procedura de certificare pentru 17 cadre didactice (32,7%), iar numărul cadrelor didactice atestate a crescut cu 12% față de anul universitar 2009-2010.

Trecând activ formarea cadrelor didactice în cursuri de perfecţionare în domenii prioritare, determinată de instituția de învățământ și sistemul de învățământ municipal: introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, pregătirea elevilor pentru GIA și examenul de stat unificat, modelarea problemelor lecției moderne, organizarea lucrează cu copii supradotați. În fiecare an, până la 30% dintre profesori participă la cursuri de pregătire avansată, participă la seminarii și conferințe științifice și practice.

Rezultatele eficacității pregătirii cursului sunt urmărite prin planurile de dezvoltare profesională a profesorilor și fișele de diagnosticare finale.

Astfel de fișe sunt completate anual de profesori în baza Regulamentului privind evaluarea nivelului de muncă metodologică a unui profesor. Pe baza hărților și a autoanalizei activității profesorului, administrația are posibilitatea de a urmări nivelul activității metodologice a profesorului și creșterea aptitudinilor sale profesionale. Autoanaliza îl ajută pe profesor să planifice munca pentru a-și dezvolta competența profesională într-o nouă calitate și la un nivel superior.

Gestionând dezvoltarea competenței profesionale a profesorului, nu ne oprim doar la formele tradiționale de muncă. Noile forme de lucru cu profesorii includ:

• forme active la desfășurarea ședințelor instructive și metodologice, consilii pedagogice: ring metodic, brainstorming, dialog organizat, situație problemă, lucru în grupuri mici creative;
• saptamana metoda, inclusiv susținerea unei panorame de lecții deschise, lecturi pedagogice pe tema autoeducației profesorilor, consiliu pedagogic tematic;
• concursuri şcolare de competenţe profesionale care oferă profesorului posibilitatea de a disemina experiența inovatoare în rândul colegilor, contribuie la autodeterminarea profesională a tinerilor profesori.

În anul universitar 2010-2011 s-au desfășurat pentru prima dată concursuri școlare de competențe profesionale: „Numele tău este Profesorul!”, dedicat anului profesorului, „Prezentare pe calculator pentru lecție”. 48% dintre profesori au participat la concursuri.

Pentru calitatea concursurilor s-a elaborat un Regulament, s-au creat comitete de organizare pentru organizarea și desfășurarea concursurilor și s-a stabilit componența juriului de evaluare a lucrărilor concursului, care a inclus reprezentanți ai administrației și cadre didactice.

Trebuie remarcat faptul că niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Există două moduri de a implementa dezvoltarea profesională a unui profesor:

– prin autoeducare, i.e. propria dorință, stabilirea de obiective, sarcini, abordare consecventă a acestui scop prin anumite acțiuni;
- datorită participării conștiente, neapărat voluntare a profesorului la evenimentele organizate de școală, i.e. factorul influenței mediului profesional înconjurător asupra motivației profesorului și dorinței acestuia de a se dezvolta și crește profesional.

De aici și nevoia de a motiva profesorii și de a crea condiții favorabile creșterii lor pedagogice.

Diagnosticele efectuate de directorul școlii în cadrul studiului problemei motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice au permis stabilirea tehnicilor și metodelor care contribuie la creșterea motivației pentru dezvoltarea profesională a diferitelor categorii de cadre didactice din instituția noastră de învățământ, precum și să construim un model de gestionare a motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Acest model va fi implementat sub rezerva creării unui anumit mediu care să ofere o atmosferă de inspirație și o dorință de a lucra productiv. Următoarele pot fi identificate ca domenii prioritare pentru crearea unui mediu motivațional:

- formarea unei motivații durabile pentru dezvoltarea profesională (accent pe aspectele valoric-motivaționale ale activității profesionale și nevoia de autodezvoltare a profesorilor);
– suport psihologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;
– reînnoirea și dezvoltarea sistemului de formare avansată a cadrelor didactice și formarea acestora într-o instituție de învățământ;
- consolidarea muncii individuale și diferențiate cu profesorul, planificarea carierei sale profesionale.

Calitatea învățării elevilor depinde de calitatea muncii profesorului. Analiza rezultatelor activităților educaționale este direct determinată de nivelul de profesionalism al cadrelor didactice.

Elevii școlii au dat rezultate stabile ale activităților lor educaționale de mulți ani. Acest lucru este evidențiat de hărțile de monitorizare.
În anul universitar 2010-2011 a crescut procentul de progres al elevilor în nivelurile I și II de învățământ, în întreaga școală a crescut cu 0,5%, a crescut calitatea cunoștințelor la nivelurile I și II, iar în ansamblu. școală cu 3,6%. Țintele stabilite de școală au fost îndeplinite.

Absolvenții clasei a IX-a și-au menținut o calitate stabilă a cunoștințelor la disciplinele opționale față de anul trecut, care variază de la 50% la 100%, în ciuda faptului că numărul absolvenților care au ales examene la nivel federal a crescut de la 19 la 43. persoane (mai mult cu 24 de absolvenți). Problema rămâne calitatea scăzută a rezultatelor elevilor de clasa a IX-a la matematică. Problema se rezolvă prin organizarea unei lucrări sistematice, sistematic construite, pentru pregătirea studenților pentru promovarea GIA în anul universitar în curs.

A crescut semnificativ și ponderea studenților care au devenit premiați și câștigători ai diverselor concursuri, olimpiade, concursuri, conferințe științifice și practice.

(În olimpiadele de subiecte urbane - o creștere de 46%, în competițiile creative de oraș, festivaluri, NPC - cu 17%, în olimpiadele regionale, toate rusești, internaționale, competiții, festivaluri, NPC - cu 60%).

Datorită muncii intenționate și sistematice de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor, școala ocupă locul 2 în clasamentul instituțiilor de învățământ din oraș.

În condițiile moderne, doar o poziție de viață activă, îmbunătățirea competențelor profesionale ajută profesorul să asigure unul dintre cele mai importante drepturi ale elevilor - dreptul la educație de calitate.

Mișhojeva Lera Khasanbievna

profesor de matematica

MOU scoala gimnaziala Nr 1 s.p. Islamey

E-mail: misch. [email protected]

Rusia, KBR, districtul Baksansky, sat Islamey

Introducere

În condițiile moderne, principiul principal al construirii procesului educațional la școală este concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului, înarmandu-l cu modalități de acțiune care să îi permită să studieze productiv, să-și realizeze nevoile educaționale, interesele cognitive și viitoarele nevoi profesionale. Prin urmare, sarcina organizării unui mediu educațional propice dezvoltării esenței personale a elevului este propusă ca sarcină principală a școlii.

Rezolvarea acestei probleme depinde direct de competența profesională a cadrelor didactice. După cum se precizează în „Standardul profesional al profesorului”: „Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.

Prin urmare, o condiție importantă pentru introducerea standardului educațional de stat federal într-o școală de învățământ general este pregătirea unui profesor, formarea poziției sale filozofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură. Lucrând conform standardelor din a doua generație, profesorul trebuie să facă tranziția de la tehnologiile tradiționale la tehnologiile de dezvoltare, învățarea centrată pe elev, să folosească tehnologiile de diferențiere a nivelurilor, învățarea bazată pe o abordare bazată pe competențe, „situațiile de învățare”, proiecte și activități de cercetare, tehnologii informaționale și comunicaționale, metode interactive și forme active de învățare.

O parte integrantă a profesionalismului și aptitudinilor pedagogice a unui profesor este considerată a fi competența sa profesională.

Ce este, cum ne imaginăm și se va discuta.

Competența este capacitatea unui profesor de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate.

Sub competență profesională este înțeles ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes.

Structura competenței profesionale a unui profesor poate fi relevată prin aptitudinile sale pedagogice. Modelul competenței profesionale a unui profesor acționează ca o unitate a pregătirii sale teoretice și practice. Abilitățile pedagogice aici sunt grupate în patru grupe.

1. Capacitatea de a „traduce” conținutul procesului obiectiv al educației în sarcini pedagogice specifice: studiul individului și al echipei pentru a determina nivelul de pregătire a acestora pentru stăpânirea activă a noilor cunoștințe și proiectarea pe această bază a dezvoltării a elevilor în echipă și individual; repartizarea unui complex de sarcini educaționale, de educație și dezvoltare, concretizarea acestora și determinarea sarcinii dominante.

2. Capacitatea de a construi și pune în mișcare un sistem pedagogic finalizat logic: planificarea integrată a sarcinilor educaționale; selecția rezonabilă a conținutului procesului de învățământ; alegerea optimă a formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia.

3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației, de a le pune în acțiune:

crearea condițiilor necesare (materiale, moral-psihologice, organizatorice, igienice etc.); activarea personalitatii elevului, desfasurarea activitatii acestuia, care il transforma din obiect intr-un subiect de educatie; organizarea si desfasurarea activitatilor comune; asigurarea legăturii școlii cu mediul, reglarea influențelor externe neprogramate.

4. Abilități de contabilizare și evaluare a rezultatelor activității pedagogice: introspecție și analiză a procesului de învățământ și a rezultatelor activității profesorului; definirea unui nou set de sarcini pedagogice dominante şi subordonate.

competent din punct de vedere profesional se poate numi un cadru didactic care, la un nivel suficient de înalt, desfășoară activități pedagogice, de comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

- aceasta este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate diversificată a unui cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, de începere a muncii, de autoeducare și de sine. -îmbunătăţire. Iar o gândire liberă, care prezice rezultatele activităților lor și modelează procesul educațional, profesorul este garantul atingerii obiectivelor. De aceea, în prezent, a crescut brusc cererea pentru o personalitate calificată, cu gândire creativă, competitivă a unui profesor, capabil să educe o personalitate într-o lume modernă, în schimbare dinamică.

Una dintre cerințele moderne pentru un profesor, școala determină principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

• Sistem de antrenament avansat.
• Atestarea personalului didactic pentru respectarea postului si categoriei de calificare.
• Autoeducarea profesorilor.
• Participarea activă la lucrările asociațiilor metodologice, consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master. Formele solicitate de lucru metodologic sunt conferințele teoretice și științifico-practice, adunările, congresele profesorilor.
• Deținerea de tehnologii educaționale moderne, metode de predare, instrumente pedagogice și îmbunătățirea continuă a acestora.
• Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.
• Participare la diverse concursuri, lucrări de cercetare.
• Generalizarea și distribuirea experienței pedagogice proprii, realizarea de publicații.

Procesul de autoeducare a profesorilor a devenit deosebit de relevantă în etapa introducerii standardelor educaționale de stat federale datorită faptului că ideea principală a standardelor este formarea de activități educaționale universale la copil. Numai profesorul care el însuși își îmbunătățește toată viața poate învăța să învețe.

Autoeducația se realizează prin următoarele activități:

• dezvoltarea profesională sistematică;
• studiul metodelor psihologice și pedagogice moderne;
• participarea la seminarii, cursuri de master, conferințe, participarea la lecțiile colegilor;
• ma uit la televizor, citesc presa.
• cunoașterea literaturii pedagogice și metodice.
• utilizarea resurselor de internet;
• demonstrarea experienței pedagogice proprii;
• atenție la propria sănătate.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a profesorului îl joacă al acestuia activitate inovatoare. În acest sens, formarea pregătirii profesorului pentru aceasta este condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea sa profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează în sistemul tradițional să stăpânească tehnica pedagogică, i.e. un sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci pregătirea profesorului pentru inovare este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

Activitatea inovatoare a cadrelor didactice din școală este reprezentată de următoarele domenii: aprobarea manualelor de nouă generație, introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, la acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltare continuă și autoperfecționare.

Formarea competenței profesionale- procesul este ciclic, deoarece în procesul activității pedagogice este necesară îmbunătățirea constantă a profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate se repetă, dar într-o nouă capacitate. În general, procesul de autodezvoltare este determinat biologic și este asociat cu socializarea și individualizarea unei persoane care își organizează în mod conștient propria viață și, prin urmare, propria dezvoltare. Procesul de formare a competenței profesionale depinde și el puternic de mediu, deci mediul este cel care ar trebui să stimuleze autodezvoltarea profesională.

Astfel, vedem că scopul muncii metodologice la școală în contextul implementării standardului educațional de stat federal este de a asigura pregătirea profesională a profesorilor pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin crearea unui sistem de educație profesională continuă. dezvoltare pentru fiecare profesor.

Este clar că soluția principalelor sarcini ale învățământului general depinde în primul rând de competența profesională a profesorilor - principalii executanți ai cerințelor standardului educațional de stat federal. Un lucru este clar, că doar profesorii cu profesionalism ridicat pot educa o persoană cu gândire modernă, care este capabilă să se împlinească cu succes în viață. În același timp, conceptul de „profesionalism” include nu numai componentele profesionale, comunicative, informaționale și juridice ale competenței educatorilor, ci și potențialul personal al profesorului, sistemul de valori profesionale ale acestuia, convingerile, atitudinile, în integritate, oferind rezultate educaționale de înaltă calitate.

În condiții moderne, cerințele pentru competența profesională a unui profesor sunt impuse nu doar de noul standard educațional, ci și de TIMPUL în care trăim. Și fiecare profesor se confruntă cu o sarcină dificilă, dar rezolvabilă - „a fi la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care și-au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice din Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, asupra cărora îmi voi încheia discursul: „În chestiunea educaţiei şi creşterii, în toate treburile şcolare, nimic nu poate fi îmbunătăţit fără şeful profesorului. Profesorul trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”

Principalele căi de dezvoltare profesională

competența profesorului

Instruire.

Certificare.

Autoeducarea profesorilor.

Participarea activă la lucrările asociațiilor metodologice, consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master.

Deținerea tehnologiilor educaționale moderne.

Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Participarea la concursuri, lucrări de cercetare.

Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice.

Lecția este principalul indicator al profesionalismului profesorului. Pentru îmbunătățirea competenței metodologice a profesorului, la școală se țin lecții deschise, frecvența reciprocă la lecții, care demonstrează experiența profesorului. Analiza și introspecția lecției ajută profesorul să determine punctele forte și punctele slabe ale lecțiilor, vă permite să obțineți o îmbunătățire a calității lecției. Prin urmare, școala a creat o bancă de analiză a lecțiilor urmate.

Rezultat

asigurarea intrării optime a cadrelor didactice în sistemul de valori al echipamentelor moderne,

adoptarea ideologiei SES a învățământului general,

însuşirea resurselor educaţionale şi metodologice şi informaţionale şi metodologice necesare soluţionării cu succes a sarcinilor SES.

Calitatea procesului educațional depinde de profesionalism, de o abordare creativă a activităților lor. Obiectivele activităților de management pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice sunt:

colectare de informații;

analiza informatiilor primite;

planificare;

reglementarea managementului dezvoltării competenţei profesionale a profesorului.

Odată cu introducerea SES, sunt testate noi norme pedagogice, profesorul ar trebui să fie un cercetător care studiază eficiența utilizării competenței pedagogice și metodologice a profesorului și abilitățile sale profesionale, care determină dezvoltarea și formarea elevului. personalitate. Munca metodologică este un ansamblu de activități desfășurate de către administrație, asociații metodologice, cadre didactice în vederea însușirii metodelor și tehnicilor de lucru educațional, aplicarea creativă a acestora în clasele educaționale, opționale, în activități extrașcolare.

În crearea unui sistem de lucru metodologic, un rol important îl joacădiagnostice . (Atasamentul 1).

Următorul punct important în munca metodologică este organizarea studiului metodologic. Al cărui scop este suportul informațional și metodologic

Eliberarea buletinelor metodice.

Școala tânărului profesor.

Școala de Pedagogică.

Autoeducare (studiul literaturii metodologice, resurse de pe internet).

De acord că acest portret colectiv al unui profesor profesionist respectă pe deplin cerințele pe care nu doar noul standard educațional le impune profesorului, ci și TIMPUL. Și fiecare profesor se confruntă cu o sarcină dificilă, dar rezolvabilă - „a fi la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice, Konstantin Dmitrievich Ushinsky: „În chestiunea pregătirii și educației, în toată afacerea școlară, nimic nu se poate îmbunătăți fără șeful profesorului. Profesorul trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”

Ksenia Simashina
Model de gestionare a dezvoltării competenței profesionale a unui profesor

Model de gestionare a dezvoltării competenței profesionale a unui profesor

K. V. Simashina,

Polysaevo, regiunea Kemerovo

Practica modernă a educației se caracterizează prin incluziune activă profesoriîn activități inovatoare, introducerea de noi programe și tehnologii, metode și tehnici interacțiunea cu elevii. Astfel, o importanță deosebită se acordă în prezent nivelului, îmbunătățirii calificărilor, experienței și excelență pedagogică.

Funcțiile profesionale ale unui profesor lucrul cu copiii sunt supuse în special sarcinii de acţiune corectivă vizată dezvoltarea personalității copilului. Principalul lucru în dezvoltarea competenţei profesionale a profesorului este jucată de pedagogia sa abilități și calități. Dezvoltarea profesională abilități asociate cu cunoștințe pedagogice abilități și abilități pe care toată lumea ar trebui să le aibă profesor competent. O importanță mai mare este concentrată pe astfel de calități de afaceri precum competență, curaj și disponibilitate de a-și asuma responsabilitatea, intenție în atingerea obiectivelor stabilite pentru sine.

Ocupare competența profesională a unui profesor este determinată de caracteristicile profesionale. Ea reprezintă model, evidențiind cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități.

În conformitate cu cerințele Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Despre educația în Federația Rusă” Primul nivel de învățământ general este învățământul preșcolar. Astfel, problema calității învățământului preșcolar este foarte relevantă.

În conformitate cu paragraful 22 din Regulile de dezvoltare, aprobare și aplicare standarde profesionale, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 22 ianuarie 2013 nr. 23, calificare profesorul poate fi descris, ca un set de bază competențe profesionale:

1. competențăîn stabilirea obiectivelor şi rezolvarea problemelor activitate pedagogică;

2. competenţă pentru dezvoltare activități educaționale;

3. competențăîn elaborarea şi implementarea programului şi adoptarea decizii pedagogice;

4. competenţă în organizarea activităţilor profesionale.

5. competenţa calităţilor personale;

profesie didactică, este transformatoare și în același timp administrator. Si pentru a sti gestionează personalitatea, trebuie sa fie competente.

LA știința pedagogică, se are în vedere conceptul de competență profesională a unui profesor, ca fenomen multifactorial, inclusiv un sistem de cunoștințe teoretice profesorși modalitățile de aplicare a acestora în mod specific situatii pedagogice, orientări valorice profesor, precum și indicatori integratori ai culturii sale.

fundația principală competența profesională a profesorilor, fără îndoială, este cantitatea de cunoștințe, aptitudini și abilități dobândite de el. Prin urmare continuu Formarea profesorilor, creștere constantă profesionalismul personalului didactic, ar trebui să devină domenii prioritare de activitate ale instituţiei de învăţământ.

Atingerea unui anumit nivel - posibilă în timpul formării modele de gestionare a dezvoltării competenţei profesionale a unui profesor, in aceasta ordine, Cum:

1. Atitudine motivațional-valorică față de pedagogic realitatea este de mare importanță pentru etapele ulterioare; scopul acestui bloc este formarea pregătirii psihologice profesor să lucreze pe baza experienţei.

2. Pregătire teoretică profesor- corpul de cunoștințe despre principii pedagogice, modele, scopuri, conținut, tehnologii și rezultate ale educației umane; scopul acestui bloc este formarea pregătirii profesor la dezvoltarea unor metode practice de activitate bazate pe cunoştinţe în domeniul învăţământului la distanţă.

3. Pregătire practică - experiență practică în implementarea metodelor și implementarea creativă activitate pedagogică; formează disponibilitatea profesor la implementarea funcţiilor profesionale.

4. Pregătire efectivă - capacitatea de a determina productivitatea activitate profesională; scopul este de a forma o imagine holistică competențe profesionaleîn agregatul tuturor blocurilor şi componente.

In acest modele se pune ciclicitatea (etape) gestionarea dezvoltării formării cadrelor didactice. Pe baza cerințelor moderne, se disting principalele forme dezvoltarea competențelor profesionale a unui profesor:

Training in cursuri de perfectionare la KRIPKiPRO; autoeducatie; ateliere creative; consilii tematice ale profesorilor; săptămâni metodice, cursuri deschise de experiență, interesante profesori; ateliere în instituțiile de învățământ preșcolar; consultatii; comunicarea cu colegii din alte instituții de învățământ preșcolar și din alte orașe.

Dar niciuna dintre aceste forme nu va fi eficientă dacă profesor el însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți pe a lui competențe profesionale. El este cel care poate ajunge competență pedagogicăîn condiţiile moderne, iar autoeducaţia este un mijloc dezvoltarea competențelor profesionale a unui profesor.

Ca urmare a luării în considerare modele de management pentru dezvoltarea competenţei profesionale, s-ar putea spune ce:

Formare competențe profesionale considerat ca un proces pe mai multe niveluri și mai multe etape de transformare a experienței profesor în cursul interacțiunii cu obiectul muncii – copilul. Construit model de competență profesională vă permite să dezvoltaţi în proces bazele didactice ale formării sale managementul formarii profesorilor.

Rezumând, putem concluziona că structura competențe profesionale un profesor într-o instituție de învățământ are un caracter complex, care depinde de condiții pedagogic activităţi şi din condiţiile de învăţământ competența profesională a unui profesor. Momentan trebuie actualizat dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor, să încerce să realizeze limitele nu numai ale propriilor competență, dar deasemenea profesional.

Nu educator în curs de dezvoltare, nu va educa personalitate dezvoltată. Este ascensiunea competențe profesionale condiție esențială pentru îmbunătățirea calității proces pedagogicşi calitatea învăţământului preşcolar în general.

Literatură

1. Tsvetkova, T. V. Control instituție de învățământ preșcolar [Text] / T. V. Tsvetkova // Jurnal științific și practic. - 2007. - Nr. 1.

2. Mitina L. M. Psihologie dezvoltarea profesională a profesorilor. – M. : Flint; Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998.

Publicații conexe:

Activitatea inovatoare ca condiție pentru formarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari Slide 1. În etapa actuală, în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (FSES, Federal.

Vă aduc în atenție un discurs la o asociație metodologică. Sper că materialul va fi util pentru muncă. 1 slide - subiectul discursului.

Harta unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui educator Fișă personală 1. Ryabova Tatyana Alexandrovna 2. 6 octombrie 1986 3. Educator 4. „Profesor de școală primară cu pregătire suplimentară.

Experiență de lucru „Formarea competenței profesionale a cadrelor didactice” Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece contribuie la activarea și dezvoltarea personalității.

Creșterea competenței profesionale a personalului didactic ca o condiție pentru eficacitatea implementării standardului educațional de stat federal Perioada de până în 2018 este considerată în strategia de dezvoltare a educației ruse ca o etapă inovatoare decisivă în tranziția la conținut nou.

Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorului preșcolar în conformitate cu standardul profesional al profesorului Planul creativ al educatorului MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 25” Ryabinuska „” Michurinsk Kotlova E. Yu. pentru a îmbunătăți nivelul.

Proiectul „Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar privind economisirea sănătății prin autoeducare”

Program de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare în colaborare cu părinții Autor-dezvoltator: profesor senior Jdanova Anzhela Mikhailovna Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a profesorilor.

Dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor în formarea conceptelor matematice elementare la preșcolariÎn Federația Rusă, unul dintre cele mai dezvoltate niveluri ale sistemului educațional este învățământul preșcolar modern. Nou.

Rolul psihologului în îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în condiții moderne„Suport psihologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” „Rolul psihologului în îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în modern.

Biblioteca de imagini: