1.4 Caracteristicile psihologice ale etapei inițiale de formare.
Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1 – 4). Cronologic, granițele socio-psihologice ale acestei vârste nu pot fi considerate imuabile. Ele depind de pregătirea copilului pentru școală, precum și de la ce oră începe învățarea și de modul în care progresează la vârsta potrivită. Dacă începe la vârsta de șase ani (cum se întâmplă acum), atunci limitele vârstei psihologice se schimbă înapoi, de exemplu. acoperă vârste cuprinse între 6 și 11 ani. Granițele acestei vârste se pot îngusta și extinde, de asemenea, în funcție de metodele de predare folosite; metodele mai avansate accelerează dezvoltarea, în timp ce metodele mai puțin avansate o încetinesc. În același timp, în general, o anumită variabilitate a limitelor acestei vârste nu afectează în mod deosebit succesele ulterioare ale copilului.
La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Dar înainte de a folosi rezervele existente, este necesar să aduceți copiii la nivelul necesar de pregătire pentru învățare.
Când un copil intră la școală, sub influența educației, începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive și dobândește calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile comune ale tuturor proceselor cognitive ar trebui să fie arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.
Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din școala elementară sunt destul de capabili, dacă doar sunt predați corect, să stăpânească materiale mai complexe decât cele oferite în curriculumul actual. Cu toate acestea, pentru a utiliza cu pricepere rezervele existente ale copilului, este necesar să rezolvați mai întâi 2 sarcini importante. Primul este de a adapta copiii la muncă la școală și acasă cât mai repede posibil, pentru a-i învăța să învețe fără a cheltui efort fizic suplimentar. Fii atent și sârguincios. În acest sens, programa ar trebui concepută astfel încât să trezească și să mențină un interes constant în rândul elevilor. A doua sarcină apare din cauza faptului că mulți copii vin la școală nu numai nepregătiți pentru un nou rol socio-psihologic pentru ei, ci și cu diferențe individuale semnificative de motivație, cunoștințe, abilități și abilități, ceea ce face ca învățarea să fie prea ușoară pentru ei, o sarcină neinteresantă, extrem de dificilă (și ca urmare și deloc interesantă), și numai pentru a treia, care nu formează întotdeauna majoritatea, corespunzătoare abilităților lor. Este nevoie de egalizarea psihologică a copiilor în ceea ce privește pregătirea lor pentru învățare, aducându-i pe cei care rămân în urmă către cei care se descurcă bine.
O altă problemă este că munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția asupra sarcinilor educaționale și nu toți copiii sunt capabili să facă acest lucru în clasele elementare. Mulți dintre ei obosesc rapid și obosesc.
Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep școala. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul orei, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă și să nu alerge prin școală în timpul pauzei. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să demonstreze o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie. Mulți elevi de clasa întâi nu au puterea de voință de a se menține treptat într-o anumită stare și de a se controla pe o perioadă lungă de timp.
Munca psihică intensă la începutul școlii copiilor îi obosește, dar acest lucru se întâmplă adesea nu pentru că copilul s-a săturat de munca mentală, ci din cauza incapacității sale de a exercita autoreglarea fizică.
La intrarea la școală, poziția copilului în familie se schimbă, el începe să aibă acasă primele responsabilități legate de învățare și muncă. Adulții încep să-i pună cerințe din ce în ce mai mari. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.
Capitolul 2. Pregătirea psihologică pentru învăţarea la şcoală.
2.1 Conceptul de „Pregătire psihologică pentru învățare”.
Scoala este una dintre cele mai grave etape din viata unui copil. Prin urmare, este de înțeles îngrijorarea pe care adulții și copiii o manifestă atunci când se apropie de școală. Unii părinți și educatori, și chiar și copiii înșiși, percep acest moment ca un fel de examinare a copilului pentru întreaga perioadă preșcolară a vieții. Pentru mulți elevi de clasa întâi, nu este deloc ușor să îndeplinească cerințele școlare pentru a face acest lucru, au nevoie de un stres semnificativ; Este important să aflați în prealabil, chiar înainte de începerea școlii, cât de bine corespund capacitățile psihologice ale copilului cu cerințele școlii. Dacă există o astfel de corespondență, atunci copilul este pregătit pentru școală, adică. este gata să depășească dificultățile de învățare.
Școala solicită o varietate de calități psihologice ale copilului. Prin urmare, se pune firesc întrebarea: îndeplinește copilul cerințe atât de diverse pentru el? Deoarece pregătirea psihologică este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării la școală, formarea ei determină modul în care se va dezvolta atitudinea copilului față de învățare, cum îl vor trata profesorul, colegii de clasă, cum îl vor evalua părinții săi și chiar și adulții necunoscuti. Eșecul persistent la începutul educației este periculos deoarece copilul își poate pierde încrederea în abilitățile sale, poate dezvolta o stimă de sine scăzută, relațiile cu părinții pot fi întrerupte și apare în mod firesc o atitudine negativă față de învățare și dorința de a evita activitățile educaționale.
Adesea, problemele cu performanța școlară conduc un copil la o pierdere a echilibrului emoțional și chiar la deteriorarea sănătății. Este clar că o astfel de dezvoltare a evenimentelor poate afecta negativ întreaga perioadă de școlarizare a unui copil, poate afecta formarea personalității sale și modul în care se va desfășura viața lui după școală.
Pregătirea psihologică se poate manifesta la diferite vârste. Copiii au rate diferite de dezvoltare mentală. Unii sunt înaintea majorității colegilor lor în dezvoltarea mentală, în timp ce alții sunt în spatele majorității. Prin urmare, ca urmare a diagnosticării pregătirii psihologice, o parte a preșcolarilor, deja la vârsta de 6 ani, sunt destul de gata să studieze într-o clasă pregătitoare. Partea rămasă a copiilor abia până la vârsta de 7 ani prezintă trăsăturile pregătirii psihologice pentru dobândirea sistematică a cunoștințelor și abilităților școlare. Există, de asemenea, copii care vor dezvălui proprietățile psihicului unui preșcolar chiar și după vârsta de 7 ani și chiar în timp ce învață la școală.
După cum vedem, fiecare copil vine la școală cu propriul său rezultat individual de dezvoltare, care trebuie evaluat de un psiholog, iar informațiile primite trebuie folosite corect.
Trebuie spus că ratele ridicate de pregătire psihologică, de regulă, asigură adaptarea cu succes a copilului la școală, dar nu garantează că copilul nu va avea probleme în școala elementară. Din păcate, uneori se dovedește că acești copii, în primele zile de antrenament, dezvoltă o stimă de sine umflată a capacităților lor; Copiii încep să ia cu ușurință învățarea, nu dezvoltă trăsături de personalitate precum perseverența, perseverența, autocritica și își pierd interesul pentru învățare. Treptat, pe măsură ce dificultățile de învățare cresc, acești copii dezvoltă probleme de învățare și dezvoltă caracteristici personale nefavorabile. Se dovedește că un nivel bun de dezvoltare mentală atins de un copil până la intrarea în școală nu oferă garanții pe termen lung ale succesului școlar și rate la fel de ridicate de dezvoltare a personalității copilului în anii școlari.
Dar altceva este posibil. Copilul este crescut în condiții nefavorabile și până la intrarea la școală demonstrează un nivel scăzut de pregătire psihologică. Dar dacă profesorul reușește să evoce o atitudine pozitivă față de învățare, atunci treptat copilul se implică în activități de învățare, învață, mai întâi cu ajutorul profesorului, apoi independent, să depășească dificultățile întâmpinate și compensează neajunsurile sale. dezvoltarea preșcolară. În condiții favorabile de învățare sistematică, cu asistența pedagogică adecvată, un copil poate face progrese semnificative în dezvoltarea psihică.
Poate părea că, deoarece diagnosticul pregătirii psihologice poate oferi doar o prognoză pe termen scurt a performanței școlare, nu este foarte important. Este gresit. Determinarea capacităților mentale ale unui copil ajută profesorii și psihologii să rezolve o serie de probleme asociate cu începerea școlii.
Din cele de mai sus, trebuie concluzionat că pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.
Etapa inițială de școlarizare este în intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani. Să luăm în considerare specificul psihologic al acestei etape.
Indiferent de nivelul de pregătire cu care un copil intră la școală, el nu este capabil să se implice imediat în viața școlară. Este necesară o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de adaptare sau adaptare la școală. Procesul de adaptare este supus unor legi psihologice care ar trebui să fie luate în considerare atunci când se lucrează cu elevii de clasa I.
Se pot distinge trei niveluri de adaptare:
1) nivel ridicat de adaptare: un elev de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, stăpânește materialul educațional relativ ușor, este atent și sârguincios la clasă, participă de bunăvoie la asistență socială, are un statut social ridicat în grupul de colegi.
2) nivel mediu de adaptare: elevul are o atitudine pozitivă față de școală, materialul educațional este asimilat dacă este prezentat în detaliu și rezolvă clar sarcinile standard în mod independent, îndeplinește temele bine sub supravegherea unui adult, atenția este concentrată dacă face o activitate interesantă. sarcina, îndeplinește cu conștiință sarcini publice, are mulți prieteni între colegi;
3) nivel scăzut de adaptare: atitudinea elevului față de învățarea la școală este negativă sau indiferentă, predomină starea de spirit scăzută, plângerile de sănătate sunt frecvente, încalcă disciplina, are dificultăți în îndeplinirea sarcinilor în mod independent, nu are prieteni în clasă, materialul de învățare este dobândit fragmentar . Adaptarea va avea mai mult succes dacă copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală și este foarte important să existe o atmosferă prietenoasă în familie și să nu existe conflicte.
O altă problemă care trebuie rezolvată în școala elementară este diferențele care există între copii în ceea ce privește motivațiile, nivelul de dezvoltare a proceselor mentale, cunoștințe, abilități și aptitudini.
Aceste diferențe duc la faptul că în unele cazuri învățarea este percepută ca un proces foarte ușor și deci neinteresant, în altele ca extrem de dificil și dificil și doar pentru unii este în concordanță cu nivelul lor.
Profesorii și psihologii se confruntă cu sarcina de a nivela psihologic copiii, de a-i ajunge din urmă pe cei care au rămas în urmă, în timp ce, în același timp, nu trebuie să uităm de copiii supradotați. În ambele cazuri, există o mulțime de probleme și, de multe ori, acestea pot fi rezolvate doar prin procesul de individualizare a educației, crearea de clase care să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor (clase de nivelare), selectarea programelor individuale de pregătire etc. Un alt important problema cu care se confruntă școala primară - acestea sunt diferențe în dezvoltarea fizică a copiilor.
Copiii cu dizabilități fizice necesită un tratament blând și respectarea cerințelor psihoigiene și psihologice.
În stadiul inițial al educației, este necesară o atenție sporită a elevilor de la părinți și profesori, astfel încât procesul de adaptare să decurgă mai rapid și mai nedureros.
-
Percepția unui elev de școală primară se caracterizează prin emoționalitate ridicată și strălucire a ceea ce este perceput. Psihologic particularitatile primar etapă Instruire. -
„Întrebare anterioară. Psihologic particularitatile primar etapă Instruire. Elementar etapăşcoală Instruire -
Urmatoarea intrebare." Psihologic particularitatile primar etapă Instruire. Elementar etapăşcoală Instruire este în intervalul de vârstă de la 6 – 7 până la 10-11 ani. -
Psihologic particularitatile primar etapă Instruire. Elementar etapăşcoală Instruire este în intervalul de vârstă de la 6 – 7 până la 10-11 ani. -
Psihologic particularitatile primar etapă Instruire. Elementar etapăşcoală Instruire este în intervalul de vârstă de la 6 – 7 până la 10-11 ani. -
Individual și tipic particularitatile elevi în curs Instruire.
ÎN primarşcoală, şcolarul primar dezvoltă elementele de bază care conduc la aceasta perioadă activități, abilități și abilități educaționale necesare. -
Etapăînvăţarea aprofundată a acţiunii motorii. Particularități aplicarea mijloacelor și metodelor, reglarea tiparelor de mișcare
Eficienţă Instruire Pe aceasta etapă depinde în mare măsură de selecția corectă și optimă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor Instruire. -
Etapă primarînvăţarea unei acţiuni motrice: scop şi obiective etapă, mijloace și metode, managementul formării OOD și OOT.
De obicei, educaţieîncepe cu cel mai înalt nivel de tehnologie. -
Particularități proces Instruire in functie de tipul subiectului. Pentru toti etape formarea gândirii pedagogice, sarcina principală a unei școli cuprinzătoare a fost înțeleasă a fi o astfel de oportunitate Instruire... -
...si individual psihologic Caracteristici
3) proces Instruire abilități, metode de auto-antrenament psihologic protecţie, şi
Psihologic consilierea este folosită pentru a rezolva diverse probleme ale clientului precum elementar etapă terapie.
Pagini similare găsite:10
1. Caracteristicile etapei inițiale de predare a unei limbi străine 4
1.1. Influența caracteristicilor psihologice și de vârstă ale școlarilor juniori asupra însușirii unei limbi străine 4
1.2. Sistem de predare a unei limbi străine la etapa inițială în diferite perioade 7
2. Caracteristicile metodelor de predare a limbii engleze la nivel primar
etapa 11
2.1 Predarea foneticii 11
2.2. Predarea vocabularului 142.3. Predarea gramaticii 18
3. Metode și tehnici în predarea unei limbi străine 21
3.1. Aspecte ale predării limbilor străine 21
3.2. Chestionarea ca metodă de cercetare a eficacității formelor și a metodelor de predare 22
3.3. Modalități de organizare a cursurilor pentru școlari mai mici 24
Concluzia 27
Referințe 28
Aplicații 30
Introducere
În prezent, predarea unei limbi străine copiilor de la șase până la șapte ani a devenit din nou subiect de conversație interesată între profesori, filologi și părinți. Societatea nu este mulțumită de nivelul de pregătire lingvistică a elevilor de liceu și de una dintre modalitățile de a schimba acest nivel? deplasarea punctului de plecare al procesului de învățare a unei limbi străine către învățământul preșcolar sau clasele primare ale liceului, care sunt considerate în mod tradițional cele mai favorabile perioade pentru însușirea unei a doua limbi.
În prezent, în Republica Kazahstan, predarea unei limbi străine în școala primară a devenit cu adevărat răspândită.
Relevanța cercetării în acest domeniu se datorează necesității introducerii primei limbi străine în toate școlile gimnaziale din clasa a II-a pentru a depăși cât mai devreme bariera lingvistică și a insufla copilului dragostea pentru o limbă străină. S-a dovedit de mult că, cu cât copilul începe să învețe mai târziu o limbă străină, cu atât procesul de învățare este mai dificil, prin urmare, este necesar să luăm în considerare acest argument din perspectiva abilităților individuale ale fiecărui copil. Scopul acestei lucrări este de a identifica principalele trăsături ale predării limbii engleze la vârsta de școală primară și de a dezvolta o metodologie de predare a limbii engleze din clasele primare ale gimnaziului, ajutând la depășirea dificultăților de învățare a limbii engleze abordate în acest curs.
În procesul de lucru pe acest subiect, au fost stabilite următoarele sarcini:
- studiul și analiza literaturii pe această temă;
identificarea caracteristicilor elevilor în stadiul inițial de învățare a unei limbi străine;
studiul și selecția celor mai eficiente metode și tehnici de predare a limbilor străine în stadiul inițial;
Obiectul studiului îl reprezintă caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară, procesul de predare a unei limbi străine elevilor de școală primară și nuanțe metodologice.
Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile tehnologiilor de predare a limbilor străine în stadiul inițial de educație.
În această lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiză și sinteză. Dintre profesorii și metodologii care au fost implicați în dezvoltarea acestei probleme, se pot evidenția I.N Vereshchagin, G.V. În munca mea am folosit lucrările și dezvoltările lor științifice. Toți subliniază că învățarea timpurie a unei limbi străine are un efect practic deosebit în ceea ce privește îmbunătățirea calității competenței lingvistice în școala primară.
Natura materialului colectat a determinat structura acestei lucrări de curs, care constă dintr-o introducere, o parte principală prezentată în două capitole, o parte practică, o concluzie și aplicații. Primul capitol oferă o scurtă descriere a perioadei inițiale de educație și a caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Al doilea capitol prezintă tehnologii pentru predarea unei limbi străine la etapa inițială.
Partea practică evidențiază metodele și tehnicile care sunt utilizate cu succes în predarea unei limbi străine elevilor și prezintă, de asemenea, rezultatele unui sondaj pe care l-am realizat pe elevi.
Anexa oferă exemple de exerciții care promovează formarea și dezvoltarea abilităților lingvistice
- Caracteristici ale etapei inițiale de predare a unei limbi străine
- Influența caracteristicilor psihologice și de vârstă ale școlarilor mici asupra însușirii unei limbi străine.
Când se preda copiilor o limbă străină, este necesar să ne amintim că „concepția psihologică și pedagogică pe care s-a bazat predarea limbilor străine în diferite țări se baza pe teoria dobândirii limbii de către un copil care a existat până de curând. Conform acestei teorii, un copil dobândește limbajul ca urmare a imitării vorbirii adulților, într-un mod imitativ fără pregătire țintită. Cu alte cuvinte, nimeni nu descompune fluxul vorbirii în unități de asimilare pentru copil, nu dozează modelele de vorbire, nu le aranjează într-o anumită secvență sau nu explică regulile gramaticale? și, cu toate acestea, până la vârsta de cinci sau șase ani, un copil în curs de dezvoltare normală a stăpânit deja această gramatică complexă atât de mult încât construiește enunțuri independente, rezolvând cu succes sarcini de comunicare, iar până la vârsta de șapte sau opt ani, propoziții complexe și texte considerabile. lungimea apar în vorbirea copilului.” Și conform acestei teorii, copilul stăpânește a doua limbă la fel ca prima, ? spontan, fără reguli izolatoare, grație abilității extraordinare de a imita, care se pierde de-a lungul anilor.
Dovada? dezvoltarea copilului într-un mediu bilingv. Dar nu este imitația principalul mecanism al dobândirii limbajului în copilărie? posibilitatea de a construi independent un enunț se realizează prin munca analitică enormă a copilului, care nu atât de mult imită, ci disecă și generalizează tot ceea ce vede și aude și derivă un sistem de reguli care determină exprimarea gândurilor individuale ale copilului și intenții. Toți copiii, indiferent de caracteristicile specifice ale limbii lor materne - și astfel de materiale au fost obținute pe baza a peste 40 de limbi ale diferitelor sisteme - trec prin stadiul așa-numitei supergeneralizări. Formații precum „copii”, „aprins lumina”, „peștii nu au dinți” în vorbirea copiilor ruși, „corned”, „goed”, „footies” în vorbirea micilor vorbitori de engleză? toate acestea sugerează că copilul a descoperit regula „așa ar trebui să o faci când sunt multe” și vrea să acționeze în conformitate cu această regulă generalizată.
Uneori se spune că un copil acționează prin analogie, dar ce este și care este natura psihologică a acțiunilor prin analogie? „Ceva analogie? după cum a afirmat remarcabilul psiholog A.R. Luria, ? implică generalizare”. Dar, în cele din urmă, ce diferență are prin ce mecanisme are loc achiziția limbajului în copilărie? Dacă această achiziție este controlată de procese inconștiente de generalizare, poate ele sunt activate atunci când copilul întâlnește o a doua limbă străină? Răspunsul la această întrebare devine clar dacă ne imaginăm fundalul psihologic al stăpânirii limbii noastre materne. Ce motor „lansează” procesele care îl obligă pe copil, din toate sunetele pe care le aude în jurul său, să izoleze ca semnificative doar opozițiile fonemice, distinctive din punct de vedere semantic, ale sistemului limbii sale materne? De ce copiii mici memorează sute de cuvinte într-un timp scurt?
Faptul este că o situație psihologică similară apare atunci când engleza îndeplinește aceleași funcții sociale în viața unui copil ca și prima limbă, de exemplu, nevoia de a se juca cu un partener de limbă străină, de a comunica cu o bunica care vorbește engleza etc.
În astfel de condiții, un copil va învăța de fapt să vorbească engleza mai repede și cu mai mult succes decât un adult și există părerea că ceea ce se învață în copilărie se învață pentru totdeauna. Dar, de îndată ce restrângeți ușor sfera comunicării în limbi străine, abilitățile și abilitățile de comunicare în limbi străine cu care copilul a operat cu succes dispar, iar odată cu dispariția acestei sfere pentru o lungă perioadă de timp, aceste abilități sunt reduse aproape la zero. Rezultatele studiului dobândirii limbii a doua în copilărie și analiza practicilor de predare existente fac posibilă propunerea de noi cerințe pentru structura predării limbilor străine elevilor de școală primară.
Încă în 1985, la seminarul internațional UNESCO-MAPRYAL pe această temă, specialiști din diverse țări au fost uniți în abordarea acestor cerințe: limbajul trebuie dobândit de către copil în mod conștient, învățarea nu trebuie să se transforme în niciun caz într-un proces de imitație; copiii trebuie să stăpânească o limbă străină ca mijloc de comunicare, iar toate componentele învățării trebuie să fie subordonate unui scop comunicativ. S-a subliniat, de asemenea, nevoia de a obține un efect de dezvoltare a unui curs de limbi străine, adică nu doar bazându-se pe concepte, abilități și abilități consacrate, ci dezvoltarea lor și formarea de noi calități mentale.
Implementarea acestor cerinţe presupune o organizare psihologică şi pedagogică adecvată a activităţilor profesorului şi copiilor în procesul de învăţare.
Toate studiile confirmă că antrenamentul ar trebui să se concentreze pe caracteristicile psihofiziologice de vârstă ale copiilor.
S-a demonstrat că se pot face cursuri speciale de la trei la zece ani, înainte de trei este inutil, după zece? Este inutil să sperăm la un rezultat pozitiv, care este posibil doar pentru o mică parte din elevi, cei care au abilități comunicative și lingvistice peste medie. Cel mai bine este să înveți de la 6-7 ani, când copilul a stăpânit deja destul de bine sistemul limbii materne și tratează noua limbă în mod conștient. La această vârstă există încă puține clișee ale comportamentului vorbirii, este ușor să vă „codați” gândurile într-un mod nou și nu există mari dificultăți atunci când intrați în contact într-o limbă străină. Dacă sistemul metodologic este construit destul de competent din punct de vedere lingvodidactic și psiholingvistic, atunci succesul în stăpânirea materialului lingvistic limitat oferit și crearea premiselor necesare pentru dezvoltarea ulterioară a oricărei limbi străine este garantat aproape tuturor copiilor.
Deci, predarea unei limbi străine la o vârstă fragedă? Aceasta nu este o modă, ci o necesitate. O necesitate care favorizează o cu totul altă atitudine față de limbă. Toate acestea depind în primul rând de la ce nivel, în ce scopuri și cu ce atitudine îl prezintă profesorul copilului. La o vârstă fragedă de 6-7 ani, copilul trebuie să fie interesat de inovație doar în acest caz va fi posibil să se obțină cele mai pozitive rezultate în predarea unei limbi străine.
- Sistemul predării unei limbi străine la stadiul inițial în diferite perioade
În școlile secundare, predarea limbilor străine începea fie în clasa a III-a, fie în a cincea.
Programul precizează că „...sarcina principală a predării unei limbi străine la școală este de a-i învăța pe elevi să citească, să înțeleagă și să traducă text străin. Înțelegeți limba vorbită, precum și puneți bazele limbajului oral și scris.”
În etapa inițială, citirea, înțelegerea textului și traducerea sunt pe primul loc.
Timp de multe decenii, baza predării limbii engleze a stat sistemul lingvistic cu aspectele sale fonetice, gramaticale și lexicale și, în consecință, unitățile de formare sunt unitățile sistemului lingvistic sunet-litera, cuvântul, regula gramaticală a morfologic și planuri sintactice, lucru asupra căruia s-au efectuat ambele unități separate.
O scurtă analiză a perioadei inițiale de învățare a unei limbi străine sugerează că studenții au dobândit cunoștințe formale ale limbii, dar practic nu au stăpânit abilitățile de citire și vorbire.
Abia în anii '60 vorbirea orală a ajuns în prim-plan și cerințele pentru aceasta au crescut semnificativ. Astfel, în loc de cerința de a răspunde la întrebările profesorului (1955), au existat instrucțiuni conform cărora ar trebui dezvoltat discursul monolog și dialogic. Este evidențiată capacitatea de a înțelege textele intrigilor după ureche.
S-au schimbat și cerințele pentru citire în stadiul inițial. Există două forme de lectură - cu voce tare și în tăcere. Traducerea a fost eliminată ca componentă obligatorie care însoțește lectura. În schimb, sunt propuse diverse tehnici de lucru cu textul pentru a asigura înțelegerea textului și controlul acestuia.
Pentru prima dată, programul vorbește despre baza orală a învățării. Este oferit un curs introductiv oral pentru a se concentra pe dezvoltarea abilităților de limbă orală ale elevilor și a pronunției corecte. Se recomandă exersarea orală a materialelor lingvistice cu utilizarea pe scară largă a diverselor mijloace vizuale.
De remarcat faptul că s-au produs schimbări majore în metodele de predare a limbilor străine, în primul rând la etapa inițială. Structurile sunt folosite ca unitate de organizare a materialului lingvistic și de predare a limbii engleze: grup structural și structuri gramaticale. Aspectele fonetice și lexicale ale vorbirii au fost practicate pe structuri gramaticale, numite modele de vorbire în literatura metodologică.
În anii șaptezeci, strategia de predare în diferite tipuri de școli s-a schimbat în raport cu orientarea comunicativă, în înțelegerea scopului practic al învățării, stăpânirea limbii țintă ca fenomen social, servind ca mijloc de comunicare în forme orale și scrise. între oameni, ceea ce s-a reflectat în tactica de predare la etapa inițială. În perioada analizată, condițiile de învățare s-au modificat în raport cu reducerea timpului alocat studierii disciplinei, ceea ce impune tuturor celor implicați în predarea limbilor străine o responsabilitate mai mare în asigurarea elevilor cu un nivel elementar de competență comunicativă.
În anii optzeci, la predarea unei limbi străine, era necesar să se dezvolte la școlari capacitatea de a comunica, cu alte cuvinte, să se dezvolte abilitățile de comunicare atât de necesare unei persoane ca membru al societății. Presupune capacitatea de a asculta interlocutorul, de a intra în comunicare și de a-l sprijini. Studierea unei limbi străine aduce o anumită contribuție la dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale la școlari, în special, cum ar fi capacitatea de a lucra cu cărți și literatură de referință. Utilizarea activă a unui laborator de limbi străine dotat cu mijloace tehnice moderne, a cărui gamă se extinde, precum și utilizarea computerelor va ajuta la familiarizarea elevilor cu lucrul cu tehnologia și va contribui la informatizarea generală a școlii.
Pentru a elimina suprasolicitarea, au fost făcute unele precizări la cerințele privind cunoașterea practică a unei limbi străine. În special, la etapa inițială acest lucru s-a exprimat prin faptul că în vorbirea dialogică fiecărui elev din clasa a IV-a i se cere să aibă 3, iar în clasa V - 4, corect formatată lingvistic. Cerințele de citire în clasa a IV-a au fost ușor reduse, iar viteza de citire în clasa a V-a a fost redusă de la 300 de caractere tipărite pe minut la 250.
Marile schimbări care au avut loc în Kazahstan în ultimul deceniu nu au putut decât să afecteze predarea unei limbi străine: prestigiul acesteia în societate a crescut, au apărut școli de diferite tipuri - gimnazii, licee, școli de drepturi de autor și altele.
În noile programe de formare și mijloace didactice, o limbă străină este chemată să implementeze strategia principală a educației - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, să implementeze ideea de europenizare a educației printr-un dialog al culturilor și civilizațiilor din lumea modernă.
Profesorul alege sistemul de predare care se potrivește cel mai bine gusturilor sale, alfabetizării metodologice și condițiilor școlare. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că profesorul însuși dezvoltă tactici și nu aderă la standardul metodologic, adică un eșantion din activitățile didactice ale profesorului care corespunde realizărilor moderne ale științei și bunelor practici. De aici rezultă că profesorii au nevoie de o dezvoltare profesională constantă. „Nemulțumirea față de sine și de realizările cuiva este primul semn de integritate și datorie profesională” (E.I. Passov).
Analiza ne arată cum s-a structurat predarea limbii engleze la stadiul inițial de-a lungul mai multor ani în țara noastră și care sunt scopurile și obiectivele principale în procesul de predare a unei limbi străine.
2. Caracteristicile metodelor de predare a limbii engleze la etapa inițială
- Predarea foneticii
Proverbele și proverbele vor ajuta la crearea unei atmosfere reale în lecție și vor introduce un element de joc în procesul de stăpânire a părții sonore a vorbirii în limbi străine. În plus, proverbe și zicători rămân ferm în memorie. Memorarea lor este facilitată de diverse consonanțe, rime și ritmuri. Proverbele și proverbele pot fi folosite la introducerea unui nou fenomen fonetic, la efectuarea exercițiilor de consolidare a noului material fonetic și la repetarea acestuia, în timpul exercițiilor fonetice.
Începând cu prima sa lecție, profesorul ar trebui să vadă că toți elevii doresc să învețe rapid să citească, să scrie și să vorbească o limbă străină și să înțeleagă vorbirea altcuiva. Sarcina profesorului este să se bazeze pe bune practici, folosind metode de predare dovedite, pe întregul arsenal de materiale didactice, să nu înșele așteptările elevilor, să le faciliteze cât mai mult procesul de stăpânire a unei limbi străine, să o facă accesibilă. , interesant și vesel. Soluția la această problemă este crearea unei atmosfere de bunăvoință, încredere reciprocă și respect în clasă, precum și orice încurajare posibilă pentru primele succese ale școlarilor.
IN SI. Kuvshinkin oferă mai multe exerciții pentru stăpânirea alfabetului, sistemul grafic al limbii engleze, în timp ce stăpânește simultan corespondențele grafico-fonemice, care extind disponibilitatea unui alfabet divizat la fiecare copil. Pe lângă alfabet, profesorul trebuie să folosească cartonașe cu semne de transcriere fonetică. Elevii ar trebui să facă acasă un alfabet împărțit sub formă de semne semi-tipărite pe măsură ce învață literele alfabetului.
IN SI. Kuvshinkin sfătuiește să faci litere mici în trei exemplare pentru a tasta cuvinte cu două silabe și propoziții mici. Încă de la prima lecție, elevii aranjează literele după clasă în ordine alfabetică. Acest lucru economisește timp în timp ce lucrează, iar studenții completează ordinea literelor alfabetului fără prea mult efort. Ele ajută la determinarea pronunției consoanelor dificile individuale, în special a celor care lipsesc în limba rusă. În loc de cuvinte și expresii individuale care conțin un sunet sau altul, puteți oferi clasei proverbe și proverbe special selectate. Apoi, pe parcursul a două-trei lecții, se repetă proverbul sau zicala și se corectează pronunția sunetului. Acest tip de muncă poate fi inclus în lecție în diferite etape, servește ca un fel de relaxare pentru copii. Trebuie să selectați un proverb sau o zicală în funcție de ce sunet este practicat.
Folosirea proverbelor și a proverbelor este justificată, deoarece, pe de o parte, abilitățile de pronunție sunt automatizate, iar pe de altă parte, elevii învață să împartă propoziții în sintagme, să determine accentul logic etc. Prin urmare, folosirea proverbelor și a proverbelor în predarea pronunției este extrem de adecvată și eficientă.
Cântecele ajută, de asemenea, la învățarea unei limbi străine la etapa inițială. Alfabetul englez, a cărui cunoaștere este necesară pentru a învăța să citești și să folosești un dicționar: cântecul simplu „ABC” pune bazele cunoștințelor viitoare.
Potențialul educațional al jocurilor este cunoscut de mult timp. Mulți profesori remarcabili au acordat pe bună dreptate atenție eficienței utilizării jocurilor în procesul de învățare.
În joc, abilitățile unei persoane, în special ale unui copil, sunt dezvăluite în mod deosebit pe deplin și uneori pe neașteptate. Jocurile pot face munca plictisitoare mai interesantă și mai interesantă.
Jocurile fonetice au scopul de a corecta pronunția în stadiul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire.
Pentru a-i învăța pe copii o pronunție bună într-o limbă străină, este necesar să ne străduim ca încă de la primele lecții și pe tot parcursul cursului inițial, pronunția să fie întotdeauna în centrul atenției profesorului: este necesar să se asigure copiilor o bună pregătire. în perceperea şi pronunţia sunetelor.
Lucrați la dezvoltarea abilităților fonetice ale lui E.I. Negnevitskaya și Z.N. Nikitenko este sfătuit să o conducă într-o etapă specială a lecției: exerciții fonetice. Ei sugerează efectuarea de exerciții fonetice sub forma unui joc onomatopeic, în care sunetele sunt exersate atât individual, cât și în opoziții: vocale lungi și scurte, sunete consoane interdentare și șuieratoare etc.
E.I. Negvitskaya și Z.N. Nikitenko i se oferă exerciții speciale. În primul rând, autorii își formează idei despre sunet la copii. Copiii învață să vadă diferențele dintre sunetele rusești și engleze. Ei sugerează mai multe moduri de a introduce sunete.
Înregistrările și casetele de gramofon educaționale servesc ca un ajutor de încredere în stabilirea pronunției corecte. Ei oferă instruire în pronunția exemplară a tuturor sunetelor unei limbi străine, a modelelor de intonație de bază, iar copiii sunt bucuroși să repete poezii și cântece scrise în ele.
Exercițiile fonetice într-o formă jucăușă sunt incluse în mod organic în complotul lecției. Copiii stăpânesc partea de pronunție la nivelul trăsăturilor generale ale aparatului de vorbire într-o limbă străină. Când se dezvoltă abilitățile de pronunție și se lucrează la intonație, principalele diferențe dintre pronunția în rusă și engleză, manifestate în poziția și natura mișcării organelor de articulație, sunt indicate într-o formă accesibilă. Exercițiile fonetice dezvoltă mobilitatea organelor vorbirii, ajută la evitarea defectelor de pronunție în aparatul de vorbire al copilului atunci când vorbește nu numai într-o limbă străină, ci și în limba maternă.
Puteți efectua exerciții care vizează:
- pentru a stabili o respirație adecvată;
să dezvolte gama dinamică și melodică a vocii;
asupra dezvoltării mobilității organelor vorbirii;
să stabilească trăsăturile generale ale bazei articulatorii a unei limbi străine;
pentru a crea bazele pentru stăpânirea laturii sonore a unei limbi străine.
- Formarea vocabularului
Materialul principal al unei limbi este vocabularul, cuvintele. La fel cum construiești o casă fără cărămizi, nu poți stăpâni o limbă fără să stăpânești numărul necesar de cuvinte.
Predarea laturii lexicale a vorbirii se bazează pe mijloace vizuale: jucării, imagini, imagini cu acțiuni, gesturi, expresii faciale. Deoarece preșcolarii au dezvoltat memoria predominant figurativă, ajutoarele vizuale servesc nu numai la dezvăluirea semnificației unui cuvânt, ci și pentru a-l aminti.
Vocabularul este specific; copiii învață numele obiectelor din lumea materială care îi înconjoară și sunt folosite în jocuri și în viața de zi cu zi, precum și denumirile acțiunilor și caracteristicilor tipice ale obiectelor. Vocabularul selectat și mostrele de vorbire reflectă interesele și nevoile copiilor și funcțiile vitale ale limbajului caracteristic unei anumite vârste: satisfacerea nevoilor copilului, interacțiunea și contactele cu adulții și alți copii, realizarea intereselor personale, curiozitatea, imaginația, abilități de comunicare. Pentru dezvoltarea cu succes a abilităților lexicale la copiii mici, este importantă cunoașterea principiilor de bază care determină strategia și tactica predării unei limbi străine.
O limbă străină este dobândită ca mijloc de comunicare. Copiii o învață printr-o comunicare interesată și interacțiune între ei. Toate acțiunile de vorbire ale copiilor au ca scop rezolvarea problemelor de comunicare și realizarea anumitor scopuri și motive de comunicare.
Stăpânirea unui număr mare de cuvinte în limba engleză nu este o sarcină ușoară. Este bine cunoscut faptul că atunci când învață o limbă străină, cel mai laborios proces este învățarea cuvintelor: aproximativ 70% din timp și efort sunt cheltuite pentru dezvoltarea lor. Cuvintele se învață mai repede și mai ușor dacă le dai în jocuri de vocabular, folosind cuvinte încrucișate. O atenție deosebită trebuie acordată lucrării vocabularului. Fiecare cuvânt din lecție trebuie să fie bine cunoscut, adică. amintiți-vă ortografia, pronunția și semnificația acestuia.
etc.................
Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele școlare I-IV). Cronologic, granițele socio-psihologice ale acestei vârste în viața unui copil nu pot fi considerate neschimbate. Ele depind de pregătirea copilului pentru școală, precum și de la ce oră începe învățarea și de modul în care progresează la vârsta potrivită. Dacă începe la vârsta de 6 ani, așa cum se întâmplă acum în majoritatea cazurilor, atunci limitele psihologice legate de vârstă se schimbă de obicei înapoi, de exemplu. acoperă vârste cuprinse între 6 și aproximativ 10 ani; dacă învățarea începe la vârsta de șapte ani, atunci, în consecință, granițele acestei vârste psihologice avansează cu aproximativ un an, ocupând intervalul de la 7 la 11 ani. Granițele acestei vârste se pot îngusta și extinde și în funcție de metodele de predare folosite: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, în timp ce cele mai puțin avansate o încetinesc. În același timp, în general, o anumită variabilitate a limitelor acestei vârste nu afectează în mod deosebit succesele ulterioare ale copilului.
La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Dar înainte de a folosi rezervele existente, este necesar să aduceți copiii la nivelul necesar de pregătire pentru învățare.
Când un copil intră la școală, sub influența educației, începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive, iar acestea dobândesc calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale unui copil ar trebui să fie voința, productivitatea și stabilitatea lor. La lecții, de exemplu, încă din primele zile de școală, un copil trebuie să mențină o atenție sporită mult timp, să fie destul de sârguincios, să perceapă și să-și amintească bine tot ce spune profesorul. Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, dacă doar sunt predați corect, să stăpânească materiale mai complexe decât cele oferite în curriculumul actual. Cu toate acestea, pentru a utiliza cu pricepere rezervele existente ale copilului, este necesar să se rezolve mai întâi două probleme importante. Primul dintre ei este să-i adaptezi cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i înveți să învețe fără a cheltui efort fizic suplimentar, să fie atenți și sârguincioși. În acest sens, programa ar trebui concepută astfel încât să trezească și să mențină un interes constant în rândul elevilor.
A doua sarcină apare din cauza faptului că mulți copii vin la școală nu numai nepregătiți pentru un nou rol socio-psihologic pentru ei, ci și cu diferențe individuale semnificative de motivație, cunoștințe, abilități și abilități, ceea ce face ca învățarea să fie prea ușoară pentru unii, o sarcină neinteresantă, pentru alții este extrem de dificilă (și ca urmare și neinteresantă) și numai pentru alții, care nu formează întotdeauna majoritatea, corespunzătoare abilităților lor.
Este nevoie de egalizarea psihologică a copiilor în ceea ce privește pregătirea lor pentru învățare, aducându-i pe cei care rămân în urmă către cei care se descurcă bine.
O altă problemă este că munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția asupra sarcinilor educaționale și nu toți copiii sunt capabili să facă acest lucru în clasele elementare. Mulți dintre ei obosesc rapid și obosesc.
O dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală este autoreglementarea comportamentului. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul orei, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă și să nu alerge prin școală în pauze. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să demonstreze o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie. Mulți elevi de clasa întâi nu au în mod clar voința de a se menține în mod constant într-o anumită stare și de a se controla pentru o perioadă lungă de timp. În clasă, profesorul pune întrebări copiilor, îi pune pe gânduri, iar acasă, părinții cer același lucru de la copil atunci când fac temele. Munca psihică intensă la începutul școlii copiilor îi obosește, dar acest lucru se întâmplă adesea nu pentru că copilul obosește tocmai de la munca mentală, ci din cauza incapacității sale de a exercita autoreglarea fizică. La intrarea la școală, se schimbă poziția copilului în familie, el are primele sale responsabilități serioase, legate de studiu și muncă. Adulții încep să-i pună cerințe din ce în ce mai mari. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.
Este imposibil un anumit conținut al predării unei limbi străine fără a apela la psihologie? știința tiparelor de reflectare mentală a realității în mintea umană, care studiază proprietățile mentale, activitatea mentală și starea individului în funcție de condițiile în care acestea apar.
Când se preda copiilor o limbă străină, este necesar să ne amintim că „concepția psihologică și pedagogică pe care s-a bazat predarea limbilor străine în diferite țări se baza pe teoria dobândirii limbii de către un copil care a existat până de curând. Conform acestei teorii, un copil dobândește limbajul ca urmare a imitării vorbirii adulților, într-un mod imitativ fără pregătire țintită. Cu alte cuvinte, nimeni nu descompune fluxul vorbirii în unități de asimilare pentru copil, nu dozează modelele de vorbire, nu le aranjează într-o anumită secvență sau nu explică regulile gramaticale? și, cu toate acestea, până la vârsta de cinci sau șase ani, un copil în curs de dezvoltare normală a stăpânit deja această gramatică complexă atât de mult încât construiește enunțuri independente, rezolvând cu succes sarcini de comunicare, iar până la vârsta de șapte sau opt ani, propoziții complexe și texte considerabile. lungimea apar în vorbirea copilului.” Și conform acestei teorii, copilul stăpânește a doua limbă la fel ca prima, ? spontan, fără reguli izolatoare, grație abilității extraordinare de a imita, care se pierde de-a lungul anilor.
Dovada? dezvoltarea copilului într-un mediu bilingv. Dar nu este imitația principalul mecanism al dobândirii limbajului în copilărie? posibilitatea de a construi independent un enunț se realizează prin munca analitică enormă a copilului, care nu atât de mult imită, ci disecă și generalizează tot ceea ce vede și aude și derivă un sistem de reguli care determină exprimarea gândurilor individuale ale copilului și intenții. Toți copiii, indiferent de caracteristicile specifice ale limbii lor materne - și astfel de materiale au fost obținute pe baza a peste 40 de limbi ale diferitelor sisteme - trec prin stadiul așa-numitei supergeneralizări. Formații precum „copii”, „aprins lumina”, „peștii nu au dinți” în vorbirea copiilor ruși, „corned”, „goed”, „footies” în vorbirea micilor vorbitori de engleză? toate acestea sugerează că copilul a descoperit regula „așa ar trebui să o faci când sunt multe” și vrea să acționeze în conformitate cu această regulă generalizată.
Uneori se spune că un copil acționează prin analogie, dar ce este și care este natura psihologică a acțiunilor prin analogie? „Ceva analogie? după cum a afirmat remarcabilul psiholog A.R. Luria, ? implică generalizare”. Dar, în cele din urmă, ce diferență are prin ce mecanisme are loc achiziția limbajului în copilărie? Dacă această achiziție este controlată de procese inconștiente de generalizare, poate ele sunt activate atunci când copilul întâlnește o a doua limbă străină? Răspunsul la această întrebare devine clar dacă ne imaginăm fundalul psihologic al stăpânirii limbii noastre materne. Ce motor „lansează” procesele care îl obligă pe copil, din toate sunetele pe care le aude în jurul său, să izoleze ca semnificative doar opozițiile fonemice, distinctive din punct de vedere semantic, ale sistemului limbii sale materne? De ce copiii mici memorează sute de cuvinte într-un timp scurt?
Faptul este că o situație psihologică similară apare atunci când engleza îndeplinește aceleași funcții sociale în viața unui copil ca și prima limbă, de exemplu, nevoia de a se juca cu un partener de limbă străină, de a comunica cu o bunica care vorbește engleza etc.
În astfel de condiții, un copil va învăța de fapt să vorbească engleza mai repede și cu mai mult succes decât un adult și există părerea că ceea ce se învață în copilărie se învață pentru totdeauna. Dar, de îndată ce restrângeți ușor sfera comunicării în limbi străine, abilitățile și abilitățile de comunicare în limbi străine cu care copilul a operat cu succes dispar, iar odată cu dispariția acestei sfere pentru o lungă perioadă de timp, aceste abilități sunt reduse aproape la zero. Rezultatele studiului dobândirii limbii a doua în copilărie și analiza practicilor de predare existente fac posibilă propunerea de noi cerințe pentru structura predării limbilor străine elevilor de școală primară.
Încă în 1985, la seminarul internațional UNESCO-MAPRYAL pe această temă, specialiști din diverse țări au fost uniți în abordarea acestor cerințe: limbajul trebuie dobândit de către copil în mod conștient, învățarea nu trebuie să se transforme în niciun caz într-un proces de imitație; copiii trebuie să stăpânească o limbă străină ca mijloc de comunicare, iar toate componentele învățării trebuie să fie subordonate unui scop comunicativ. S-a subliniat, de asemenea, nevoia de a obține un efect de dezvoltare a unui curs de limbi străine, adică nu doar bazându-se pe concepte, abilități și abilități consacrate, ci dezvoltarea lor și formarea de noi calități mentale.
Implementarea acestor cerinţe presupune o organizare psihologică şi pedagogică adecvată a activităţilor profesorului şi copiilor în procesul de învăţare.
Toate studiile confirmă că antrenamentul ar trebui să se concentreze pe caracteristicile psihofiziologice de vârstă ale copiilor.
S-a demonstrat că se pot face cursuri speciale de la trei la zece ani, înainte de trei este inutil, după zece? Este inutil să sperăm la un rezultat pozitiv, care este posibil doar pentru o mică parte din elevi, cei care au abilități comunicative și lingvistice peste medie. Cel mai bine este să înveți de la 6-7 ani, când copilul a stăpânit deja destul de bine sistemul limbii materne și tratează noua limbă în mod conștient. La această vârstă există încă puține clișee ale comportamentului vorbirii, este ușor să vă „codați” gândurile într-un mod nou și nu există mari dificultăți atunci când intrați în contact într-o limbă străină. Dacă sistemul metodologic este construit destul de competent din punct de vedere lingvodidactic și psiholingvistic, atunci succesul în stăpânirea materialului lingvistic limitat oferit și crearea premiselor necesare pentru dezvoltarea ulterioară a oricărei limbi străine este garantat aproape tuturor copiilor.
Deci, predarea unei limbi străine la o vârstă fragedă? Aceasta nu este o modă, ci o necesitate. O necesitate care favorizează o cu totul altă atitudine față de limbă. Toate acestea depind în primul rând de la ce nivel, în ce scopuri și cu ce atitudine îl prezintă profesorul copilului. La o vârstă fragedă de 6-7 ani, copilul trebuie să fie interesat de inovație doar în acest caz va fi posibil să se obțină cele mai pozitive rezultate în predarea unei limbi străine.
