William Gray Walter a fost unul dintre pionierii în două domenii științifice - neurofiziologie și robotică. El a fost unul dintre primii din Marea Britanie care a folosit metoda electroencefalografiei și a stabilit că prin anumiți parametri ai electroencefalogramei este posibil să se determine în ce parte a creierului este perturbată funcționarea celulelor nervoase și cât de exact este perturbată. În plus, Gray Walter a fost membru al grupului interdisciplinarclubraport , ai cărui locuitori au discutat despre noua știință a ciberneticii de atunci. Walter, folosind cunoștințele sale despre neuroștiință, a creat câțiva roboți care își pot schimba „comportamentul” în funcție de ceea ce se întâmplă în jurul lor. Și deși mulți credeau că mașinile lui Gray Walter nu erau altceva decât meșteșuguri pentru divertisment și pregătire de bază în robotică, „țestoasele” lui Walter (cum le-a numit designerul) se bazează pe principii biologice interesante.
Părinții lui Gray Walter, jurnaliști din SUA, s-au întâlnit în Italia. Fiul lor s-a născut în Statele Unite, dar cuplul a decis că își va crește fiul în Marea Britanie. Gray Walter a absolvit King's College, Cambridge, dar nu a reușit să obțină un post de cercetător la universitate, motiv pentru care a fost forțat să efectueze cercetări neurofiziologice în clinicile din Londra timp de câțiva ani.În 1939, Walter a obținut un loc de muncă la noua instituție. a deschis Institutul Burden Neurological Institute, în prezent defunct, unde a lucrat până la accidentul din 1970.
În mod ironic, incidentul care a dus la demisia lui Walter a avut legătură directă cu domeniul său de cercetare: a fost o leziune cerebrală suferită într-un accident de circulație. (Din păcate, omul de știință nu și-a revenit niciodată pe deplin după acea leziune și a murit în 1977, la vârsta de 67 de ani.) Gray Walter a fost primul care a legat anumite tipare de activitate cerebrală, vizibile pe electroencefalogramă, cu patologiile neurologice și psihiatrice.
Electroencefalografia
Electroencefalograma (EEG) este o înregistrare a activității electrice totale a celulelor creierului folosind electrozi instalați pe scalp și lubrifiați cu gel conductiv electric. Numărul de electrozi poate varia; dispozitivele moderne folosesc de obicei 64-128 de piese. Electrozii sunt instalați simetric conform unui sistem specific. Cel mai faimos dintre aceste sisteme se numește „10-20”; aceste numere reprezintă procente ale distanței dintre două puncte extreme de pe craniu. Există mai multe tipuri de ritmuri în activitatea creierului, desemnate prin literele alfabetului grecesc: ritmuri alfa, beta, gamma, delta, mu, sigma, theta și kappa. În esență, acestea sunt unde care diferă unele de altele ca frecvență și amplitudine. Unele dintre aceste ritmuri apar cu ochii deschiși, altele cu ochii închiși. Ritmul delta este normal la persoanele care dorm, iar ritmul theta este normal la persoanele obosite sau gata să adoarmă. În plus, majoritatea ritmurilor EEG apar în mod normal doar în anumite zone specifice ale creierului, iar apariția lor în alte zone poate fi un semnal al problemelor de funcționare a sistemului nervos.
Gray Walter nu numai că a descoperit legătura dintre „undele cerebrale” și patologiile nervoase, ci a fost primul care a înregistrat unele ritmuri EEG. Walter a fost unul dintre primii care au folosit în general metoda electroencefalografiei în Marea Britanie. Omul de știință a devenit interesat de electrofiziologie după ce a vizitat în 1935 laboratorul german al lui Hans Berger, cercetătorul care a înregistrat pentru prima dată o electroencefalogramă de pe suprafața capului uman. Berger însuși a folosit doar doi electrozi, pe frunte și pe ceafă, și a reușit să înregistreze doar ritmul alfa. (După cum s-a dovedit mai târziu, ritmul alfa este caracteristic în primul rând regiunilor occipitale.) Colegii germani ai lui Berger l-au considerat un excentric, iar metoda pe care a folosit-o a fost considerată nepromițătoare.
Spre deosebire de scepticii germani, Gray Walter a fost inspirat să studieze „undele cerebrale”. Revenind în patria sa, și-a proiectat propriul electroencefalograf, luând ca bază aparatul lui Berger și complicându-l. Un an mai târziu, în 1936, Walter a dovedit legătura dintre un ritm EEG neobișnuit și schizofrenie la unul dintre pacienții de la clinica neurologică. S-a dovedit că celulele tumorale ale pacientului prezentau activitate anormală, iar locația acestei activități pe electroencefalogramă a coincis exact cu datele privind localizarea tumorii obținute prin alte metode. Un timp mai târziu, Gray Walter a stabilit că mulți pacienți cu epilepsie prezintă adesea un ritm delta în timpul stării de veghe, în timp ce în mod normal este caracteristic somnului profund.
La sfârșitul anilor 1940, Walter a venit cu ideea: poate ritmurile EEG nu reflectă doar starea generală a unei persoane, ci și modul în care creierul „scanează” spațiul din jurul proprietarului său, primind diverși stimuli senzoriali? În plus, în 1960, omul de știință a descoperit așa-numitul potențial de pregătire, a cărui existență, apropo, pune la îndoială existența liberului arbitru la oameni. Potențialul de pregătire apare în cortexul premotor al emisferelor cerebrale înainte ca o persoană să facă orice mișcare și, cel mai important, înainte ca subiectul să-şi dea seama că chiar urmează să facă această mişcare.
„Testoase” de Walter
Gray Walter a început să construiască diverse unități în copilărie împreună cu tatăl său. La vârsta adultă, acest hobby nu a dispărut, iar Walter a continuat să creeze mașini în mișcare. Abia acum cunoștea structura sistemului nervos și realizările ciberneticii. În tinerețe, Gray Walter a simpatizat cu ideile lui Ivan Petrovici Pavlov despre reflexele condiționate și chiar a mers să studieze în laboratorul laureatului Nobel din Sankt Petersburg. Cu toate acestea, Walter era și mai interesat să studieze modul în care funcționează creierul în ansamblu, și nu modul în care sunt aranjate arcurile reflexe individuale. Potrivit omului de știință, un număr mare de conexiuni între mai multe elemente logice ar putea oferi un comportament complex nu mai rău decât mulți „neuroni” similari, dar slab interconectați. În plus, el credea că inteligența artificială ar trebui creată pe baza elementelor analogice, nu a celor digitale (folosirea acestora din urmă a fost susținută, în special, de Alan Turing, colegul lui Walter în clubul Ratio).
Walter a subliniat în mod repetat că folosește în primul rând principii biologice atunci când își creează roboții. Datorită încetinirii și aspectului lor ghemuit, Gray Walter și-a numit roboții țestoase și, în plus, a dat nume fiecărei unități. Primele mostre s-au numit Elmer (ELMER: Robot ELECTRO-MECANIC) și Elsie (ELSIE: Robot electro-mecanic, Sensitiv la lumină cu stabilitate internă și externă). Numele general al roboților a fost construit pe același principiu ca și numele speciilor organismelor vii: Elmer și Elsie aparțineau unei „specii” Machinaspeculatoare.
« Țestoase„avea o structură cât se poate de simplă: trei roți, două motoare, două relee, două condensatoare și o fotocelulă. Toate acestea au fost asamblate din piese de la aparate electrice și ceasuri vechi și acoperite cu o „cochilie” - o carcasă simplificată. Designul simplu a fost conceput pentru a modela forme importante de comportament - explorarea spațiului înconjurător, căutarea și atingerea obiectivelor. Fotocelulă pe „capul” robotului. În plus, Elmer și Elsie au lucrat fără fir și au venit să se reîncarce singuri într-o cutie specială cu un bec înăuntru. În același timp, „persoanele fizice” Machinaspeculatoare ar putea ocoli diverse obstacole - de exemplu, oglinzile în care ele însele erau reflectate împreună cu sursele de lumină. Adevărat, roboții au „dansat” în fața oglinzilor de ceva vreme, de parcă s-ar întreba ce să facă în continuare. În unele dintre notele lui Walter, el se referă la acest comportament ca un exemplu de auto-recunoaștere, ceea ce este puțin probabil să fie adevărat.
Versiunile ulterioare ale „țestoaselor” ar putea prefera una dintre cele două surse de lumină identice. În plus, Gray Walter și-a îmbunătățit constant viteza și traiectorii de căutare a obiectelor. Iar unul dintre cele mai recente modele de roboți ai lui Walter, Irma (IRMA: Innate Releasing Mechanism Analogue), a fost conceput pentru a-și schimba „comportamentul” în funcție de semnalele date de un alt robot. Astfel, cele două Irmas și-ar putea adapta acțiunile la „acțiunile” celeilalte.
Adepții lui Walter au dezvoltat „țestoase” chiar și după ce cercetătorul însuși și-a încetat activitățile. Noile modele de roboți au răspuns nu numai la lumină, ci și la sunete. Ulterior, „țestoasele” au început să fie conectate la computere, ceea ce le-a dat roboților semnale să acționeze. Astfel de mașini se bazau pe principii ușor diferite de cele ale lui Gray Walter.
Neurofiziologul englez și pionierul roboticii și-a creat faimoasele „țestoase” cibernetice Grey Walter a început să creeze în 1948 și și-a continuat experimentele cu roboți biomorfi până în 1951. Gray Walter le-a numit machina speculatrix, dar au intrat în istorie drept „broaște țestoase”. „Testoasele” erau cărucioare electromecanice autopropulsate capabile să se târască spre sau departe de lumină, evitând obstacolele și să intre într-un „jgheab de hrănire” pentru a reîncărca bateriile uzate. Mașinile autonome ale lui Gray Walter semănau cu adevărat cu țestoasele prin aspectul lor și încetineala acțiunii. Principala lor diferență a fost capacitatea de a acționa nu numai conform unui program „rigid”, predeterminat, deoarece majoritatea roboților creați la acel moment acționau, ci și luând în considerare condițiile determinate de situație și mediu.
Părintele ciberneticii, Norbert Wiener, în celebra sa carte „Sunt un matematician”, descrie opera lui Walter astfel: „După ce am înțeles, cam în același timp cu mine, analogia dintre feedback-ul dintr-o mașină și sistemul nervos uman. , Walter a început să proiecteze mecanisme care să repete o parte din comportamentul animalelor. Am lucrat la crearea unei „molii” care să se târască automat în lumină. Walter și-a numit automatele „broaște țestoase”, incluzând numere mai complexe în repertoriul lor. „Țestoasele” erau echipate cu un dispozitiv care le ajuta să nu se ciocnească între ele atunci când se mișcă și, în plus, un dispozitiv datorită căruia, simțind „foame”, adică epuizarea bateriilor, au mers într-un „loc de hrănire” special. , unde au înghițit curent electric până s-au reîncărcat bateriile”.
În total, Gray Walter a creat mai mult de 8 „țestoase”. Prima dintre „țestoase” - Elmer (Elmer - un robot electromecanic) - a fost realizată sub forma unui mic cărucior cu trei roți, pe care au fost instalate două motoare electrice alimentate de baterii. Primul motor a asigurat mișcarea înainte a dispozitivului, al doilea, situat pe coloana de direcție, a schimbat direcția de mișcare. Motoarele erau controlate cu ajutorul releelor electromagnetice. Elementele sensibile ale „țestoasei” erau o fotocelulă amplasată pe coloana de direcție și un contact mecanic care se închidea la lovirea unui obstacol. Controlul comportamentului a fost realizat folosind un circuit electronic de feedback construit pe doar doi neuroni artificiali.
În ciuda dispozitivului simplu, „țestoasa” a demonstrat un comportament semnificativ și uneori foarte amuzant bazat pe trei stări: căutarea luminii („foame”), întoarcerea către lumină și evitarea luminii strălucitoare și a obstacolelor („durere”).
În timp ce bateria țestoasă era încărcată, aceasta se comporta ca un animal bine hrănit: la lumină slabă sau în întuneric, se mișca încet prin cameră, de parcă ar fi căutat ceva; când se confruntă cu orice obstacol (bufet, picior de masă etc.), ea s-a oprit, s-a întors într-o parte și a ocolit acest obstacol. Dacă în cameră apărea o sursă strălucitoare de lumină, Elmer o „observa” în curând și se îndrepta spre lumină (tropism pozitiv). (Pentru informații despre cum să faci un robot simplu care reacționează la lumină, citește articolul „Cum să faci un robot: Cel mai simplu robot pe un singur cip.”) Cu toate acestea, când s-a apropiat prea mult de lumină, s-a întors de la it, „teama” de a fi orbit (tropism negativ) . Apoi s-a deplasat în jurul sursei de lumină, găsind condiții optime pentru sine și menținându-le continuu (homeostazia). Pe măsură ce bateria s-a descărcat, țestoasa a început să manifeste din ce în ce mai mult interes pentru sursa de lumină, deoarece a iluminat „alimentatorul” - locul pentru încărcarea bateriei. Când bateria a fost atât de descărcată încât a fost nevoie de reîncărcare, țestoasa s-a îndreptat cu îndrăzneală către sursa de lumină și s-a conectat la contactele de alimentare ale încărcătorului. După ce a primit „mâncare” - o nouă sursă de energie electrică, ea s-a îndepărtat de încărcător și a rătăcit din nou prin cameră în căutarea unui colț neluminat.
O altă broască țestoasă - Elsie (Elsie - Electro-Light sensitive - robot electro-sensible la lumină) - s-a comportat puțin diferit: ea a reacționat mai activ la cele mai mici schimbări de iluminare, s-a mișcat mai repede și mai mult, a cheltuit mai multă energie și a vizitat alimentatorul mai des .
Între două surse de lumină, „țestoasele” au călătorit de la una la alta precum măgarul lui Buridan, care, după cum se știe, a murit de foame în timp ce se afla între două cățe de fân identice, neputând să aleagă care era mai gustos. Două broaște țestoase s-au „văzut” și s-au „recunoscut” una pe cealaltă după becul aprins și s-au târât una spre cealaltă.
Schema de circuit a unei țestoase robotizate folosind tuburi vidate.
Și mai interesantă a fost a treia țestoasă - Cora (Cora - Conditional Reflex Automat - conditional reflex machine). Acest animal cibernetic poseda nu numai „viziune” și „atingere”, ci și „auz”: Gray Walter a adăugat un microfon simțurilor sale. În plus, ar putea fi antrenat dezvoltând în el ceva ca un reflex condiționat (mulțumită prezenței unui element de memorie sub forma unui condensator capabil să mențină încărcătura electrică acumulată pentru o perioadă de timp).
După cum știți, un reflex condiționat este rezultatul învățării, al obișnuinței. Nu degeaba britanicii îl numesc reflex învățat, adică un reflex învățat, învățat. Dacă repeți demonstrația unui reflex condiționat de multe ori fără a-l întări, adică fără a efectua acțiunea combinată a stimulilor necondiționați și condiționati din când în când, atunci reflexul condiționat se estompează (este uitat) și în cele din urmă dispare complet.
Walter a dezvoltat un reflex condiționat la țestoasa sa Cora, învățând-o să se oprească în fața unui obstacol și să se întoarcă atunci când i se dă un semnal sonor - un fluier. Pentru a face acest lucru, dădea un semnal (fluier) ori de câte ori Cora, în timp ce se deplasa prin cameră, dădea peste vreun obstacol. La început broasca țestoasă nu a fost atentă la fluiere. Cu toate acestea, ea a dezvoltat curând un reflex condiționat: la semnalul fluierului, se oprea, se dădea înapoi și se întorcea în lateral, chiar dacă în fața ei nu era niciun obstacol. Dar reflexul condiționat dezvoltat în acest fel a dispărut în scurt timp dacă Cora era adesea înșelată dând un semnal de fluier în absența unui obstacol în fața ei.
Comportamentul demonstrat de roboții lui Gray Walter le-a dat o mare asemănare cu ființele vii reale, a căror trăsătură distinctivă este capacitatea de a acționa oportun, ținând cont de mediul înconjurător. Interacțiunea dintre „sistemul nervos” al țestoaselor sale și mediul înconjurător a creat un comportament neașteptat și complex. „Țestoasele” nu și-au repetat niciodată comportamentul, ci au acționat întotdeauna în cadrul unui model general de comportament, așa cum fac ființele vii.
Traiectorii țestoaselor.
Ulterior, astfel de dispozitive care simulează comportamentul organismelor vii au devenit subiect de atenție și studiu atent. Șoarecele care își găsește drumul într-un labirint, care a fost construit de matematicianul și ciberneticianul american Claude Elwood Shannon, a devenit cunoscut pe scară largă; o veveriță care adună nuci și le duce la cuib, creată de americanul Edmund Berkeley; vulpile electronice Barbara și Job, realizate de fizicianul francez Albert Ducrocq, țestoasa lui Eichler, care putea răspunde la lumină, sunet și atingere (expunerea simultană la doi stimuli - atingere și sunet - a provocat apariția unui reflex condiționat). Țestoasa originală a fost construită de angajați ai Institutului de Automatizare și Telemecanică al Academiei de Științe a URSS R.R. Vasiliev și A.P. Petrovsky.
Tot în acest domeniu, merită remarcată munca neurologului și ciberneticianului italian Valentino Braitenberg privind sintetizarea comportamentului biologic cu scheme simple. Cartea sa, Vehicule: Experiments in Synthetic Psychology (1984), a devenit un clasic care a inspirat mulți cercetători.
Crearea roboților biomorfi bazați pe principiile funcționării sistemelor biologice a fost ulterior realizată de specialiștii robotici Rodney Brooks, directorul MIT Computer Science and Artificial Intelligence Laboratory, și Mark W. Tilden, creatorul tehnologiei BEAM - o nouă paradigmă în robotica modernă. Au venit cu ideea de a crea sisteme robotizate bazate pe reflexe, implementate la un nivel hardware scăzut.
În 2006, omul de știință de la Cambridge, Lambros Malafouris, a făcut un punct interesant în articolul său „Baza cognitivă a implicării materiale: unde creierul, corpul și cultura se confundă”. Malafouris speculează că motivul pentru care țestoasele robotizate ale lui Gray Walter au funcționat atât de bine la mijlocul anilor 1950 (în timp ce inteligența artificială tradițională a eșuat în general) este că este necesară o buclă de feedback pentru a forma conștiința.conexiuni creier-corp-mediu. Inteligența artificială tradițională a încercat să izoleze conștiința ca o „fantomă fără trup care procesează informații”. Speculatricea autonomă a machinei a lui Gray Walter s-a bazat mai puțin pe ideile lui Turing decât pe ideile de feedback cibernetic ale lui Norbert Weiner. Așa că nu ar trebui să fie surprinzător că „țestoasele” lui Walter au prezentat genul de comportament neașteptat și variat care poate fi găsit în natură.
Arhiva ArticoleÎn anii 1950, un neuroștiință britanic a proiectat roboți pentru a studia problemele legate de libertatea de alegere, autoreglare și comportament social în mașini.
Progresul tehnologic este un vector orientat spre viitor. Cantitatea de cunoștințe acumulată de umanitate, asemănătoare unui motor puternic, îi direcționează pe cercetătorii prezentului către noi descoperiri tehnologice. Și numai dacă abordați suficient de aproape acest vector, veți observa că reprezintă o spirală, ale cărei întorsături sunt adesea repetiții ale invențiilor trecute bazate pe capacitățile prezentului.
Această idee a fost declanșată de o vizită pe site-ul „Robotică modulară”, unde o echipă prietenoasă de oameni de știință de la principalele universități din SUA dezvoltă un adevărat răsfăț - cubelețe electronice, din care puteți crea cu ușurință diverse versiuni de roboți.
Distracție pentru copii? Fara indoiala. Dar și ceva în plus: popularizarea realizărilor științifice, dorința de a implica oameni departe de robotică și tehnologia informației în dezvoltări avansate din aceste domenii.
Copiii care se joacă cu cubeleți din fotografie mi-au amintit de o fotografie de acum șaizeci de ani. Prezintă un copil jucându-se cu ELSIE, o țestoasă robotică, una dintre câteva creații uimitoare ale neuroștiinței britanice Gray Walter.
La începutul anilor cincizeci ai secolului trecut, „țestoasele” electromecanice ale doctorului Walter, dezvoltate de el pentru a studia reflexele și mecanismele comportamentale ale ființelor vii, au provocat o adevărată agitație în rândul oamenilor obișnuiți, introducând oamenii obișnuiți în conceptele de „cibernetică”. „inteligență artificială” și „viață artificială” și revelatoare Pentru ei, orizonturile științei sunt nemărginite.
Grey Walter. Neurofiziolog cu mâini de mecanic
1951 Festivalul Științei Britanice este o expoziție pe scară largă a realizărilor științifice ale oamenilor de știință englezi de pe malul de sud al Tamisei. Scopul expoziției este de a arăta oamenilor care tocmai au trăit ororile războiului că progresul nu stă pe loc și realizările științifice ale prezentului vor face posibilă construirea unei lumi minunate a viitorului.
Numeroși vizitatori ai expoziției se înghesuie invariabil în jurul pavilionului cu țestoase robotizate - creaturi mecanice care totuși se comportă ca și cum ar fi vii. Rotindu-și singurul ochi de periscop, țestoasele se îndreaptă cu încredere către sursa de lumină - „hrana” lor, iar când întâlnesc orice obstacol, îl evită cu sârguință.
Posterul British Science Festival din 1951 prezintă „țestoase” ELSIE
Ziarele descriu cu entuziasm fapte interesante legate de țestoasele robot. Deci, aceste creaturi le plac femeile mai mult decât bărbații, se agață de picioarele lor. „Fămându-se”, țestoasele robotice se repezi spre lumină, spre casa lor, unde există un încărcător pentru bateriile lor. Dar dacă camera este prea luminoasă sau blițurile camerei se sting, aceste creaturi se pierd și încep să se grăbească în căutarea unui adăpost.
Demonstrația broaștelor țestoase robotizate la expoziție a fost realizată de creatorul lor, Dr. Gray Walter, în vârstă de treizeci și opt de ani. Mai mult, „medic” nu înseamnă o diplomă științifică: Gray Walter este neurofiziolog.
În 1951, dr. Gray Walter a condus departamentul de neurofiziologie de la Institutul Bourdain
În 1951, dr. Walter a fost un cercetător de frunte la Institutul Neurologic Bristol Bourdain, un pionier în domeniul electroencefalografiei creierului - cea mai nouă direcție în studiul activității nervoase superioare la om.
Gray Walter, fiul unui jurnalist britanic și al unui jurnalist american care s-a cunoscut în Italia în timpul Primului Război Mondial, s-a născut în Kansas City, dar și-a petrecut întreaga viață de adult în Anglia. În 1928, după ce a absolvit King's College, Cambridge cu o diplomă în fiziologie, Walter a continuat să lucreze la o disertație despre psihofiziologia activității nervoase și a reflexelor.
Interesul lui Gray Walter pentru acest domeniu nu este întâmplător. Pe când era încă student, a vizitat Rusia, în laboratorul laureatului Nobel Ivan Petrovici Pavlov. Rezultatele cercetărilor marelui fiziolog rus legate de activitatea reflexă au determinat direcția cercetărilor ulterioare ale dr. Walter.
După ce a studiat electroencefalografia creierului (EEG) la Institutul Bourdain, Gray Walter se arată nu doar ca un neurofiziolog genial, care a descoperit, de exemplu, ritmurile delta și theta ale creierului, ci și ca... un excelent mecanic. El face el însuși majoritatea instrumentelor necesare cercetării (EEG) într-un mic atelier de prelucrare a metalelor din institut.
În timpul celui de-al Doilea Război Mondial, cunoștințele și experiența lui Gray Walter s-au concentrat pe tratamentul și reabilitarea persoanelor cu leziuni cerebrale traumatice. După finalizarea acestuia, el reia cercetările legate de comportamentul reflex și activitatea „blocurilor de construcție” ale creierului - neuronii.
Percepând creierul ca un sistem complex de control, Walter vrea să demonstreze că comportamentul ființelor vii este asociat cu procesarea constantă a informațiilor venite din exterior și luarea deciziilor cu privire la acțiunile ulterioare, care sunt transmise actorilor - mușchii.
Atunci dr. Walter a avut dorința de a simula activitatea nervoasă, de a crea „viață artificială”. Aici îi sunt utile abilitățile de inginer mecanic și electrician, dezvoltate în timpul proiectării primelor electroencefalografe.
ELMER, ELSIE, CORA, IRMA și... Wiener
Merită să recunoaștem: mecanismele electromecanice cu feedback senzorial au fost create înainte de creațiile lui Walter. Așadar, în 1928, demonstrând realizările de atunci ale electronicelor radio, concernul Philips Radio a lansat Philips Radio Dog, sau, pe scurt, Philidog. O caracteristică specială a acestei jucării electromecanice a fost utilizarea unui fotocatod ca senzor de lumină. Datorită lui, câinele radio Philips a urmărit o sursă de lumină, precum o lanternă în mâna proprietarului.
Comportamentul lui Philidog cu greu poate fi numit conștient. Mai degrabă, era o mitralieră ambalată într-o cutie de jucării.
Gray Walter plănuia să modeleze comportamentul conștient pe baza cunoștințelor sale extinse de neurofiziologie. Și a făcut-o! Prima sa creație a fost ELMER (prescurtare de la ElectroMechanical Robot). Construit literalmente din orice era la îndemână, Elmer era un cărucior cu trei roți cu o roată frontală electrică, a cărei mișcare și rotație erau controlate de doi „neuroni” - circuite bazate pe un amplificator cu tub și un releu.
Între timp, Gray Walter complica designul țestoaselor sale robotizate. Următoarea sa creație, CORA (pentru Conditioned Reflex Analogue), a fost o piesă experimentală și nu a primit atât de multă recunoaștere publică ca ELSIE. Între timp, CORA a fost cea care și-a uimit propriul creator demonstrând începuturile comportamentului nepreprogramat. Scopul creării CORA a fost de a simula dezvoltarea unui reflex condiționat.
Și dacă Walter i-a numit pe ELMER și ELSIE Machina Speculatrix (mașină de cercetare), atunci numele Machina Docilis - o mașină capabilă să învețe - era destul de potrivit pentru CORA.
Pe lângă fotosenzor și senzorul tactil, CORA avea un microfon reglat la o anumită frecvență a sunetului. Și circuitul său „neural” a fost complicat, obținând ceva de genul memoriei pe termen scurt. Când țestoasa a întâmpinat un obstacol, cercetătorul a întărit acest eveniment sufland un fluier al poliției (al treilea amplificator CORA a fost reglat la frecvența sa). Diferențierea a două influențe senzoriale a fost reținută de robot sub forma unei singure reacții - evitarea obstacolului.
„Minunea” s-a întâmplat după ce cercetătorul a îndepărtat obstacolul. Fluierul a determinat CORA să conducă în jurul unui scaun inexistent, demonstrând astfel dezvoltarea unui reflex condiționat.
Între timp, Gray Walter a încercat să complice comportamentul CORA. A profitat de faptul că fluierele poliției engleze sunt bitonale. Walter a reglat un alt circuit auditiv CORA, conectându-l cu căutarea unei surse de lumină la al doilea ton al fluierului. Acum a antrenat CORA producând un tip de fluier înainte ca țestoasa să atingă obstacolul și altul înainte să detecteze lumina.
Dar ce se întâmplă dacă specificați două găuri deodată, producând două tonuri în același timp? Răspunsul CORA la această dilemă a fost foarte asemănător cu cel al unei ființe vii. Ca urmare a procesării unor astfel de informații contradictorii, țestoasa s-a ascuns într-un colț întunecat, mișcându-se nervos în el, ca și cum ar fi calmat supraîncărcarea senzorială. Și numai odată cu trecerea timpului, contururile ei au revenit la normal și și-a găsit din nou liniștea și capacitatea de a căuta un „jgheab de hrănire”.
Dr. Walter a dedicat timp considerabil cercetării comportamentului CORA. În special, a încercat să o învețe să depășească labirintul.
Ultima țestoasă robotizată creată de Walter a fost IRMA (Innate Releasing Mechanism Analogue). Folosind mai multe copii ale IRMA, neurologul a încercat să studieze aspecte ale comportamentului ființelor vii într-un grup de felul lor. O caracteristică specială a IRMA a fost adaptarea comportamentului său în grup în timpul unei căutări comune a unei surse de lumină.
Astăzi numim astfel de mecanisme agenți autonomi, sau „animați”, dar pe vremea lui Walter cibernetica tocmai se punea pe picioare. Iar neurofiziologul englez i-a devenit, fără să vrea, apologetul în Marea Britanie.
Datorită renumei publice largi a roboților săi broaște țestoase, el a atras atenția atât a ciberneticii de peste mări în persoana lui Norbert Wiener, cât și a compatrioților - oameni de știință care lucrează la sisteme de control adaptive în interesul departamentului militar, în persoana lui Kenneth Craik.
Datorită acestuia din urmă, Gray Walter a intrat în „clubul închis” Ratio Club - o comunitate de oameni de știință care lucrează la cibernetică în Marea Britanie. Clubul Ratio a durat din 1949 până în 1955; Pe lângă Craik, membrii săi au inclus neurochirurgul John Bates, care a lucrat cu Craik la servomotoare automate pentru monturile de arme ale sistemelor de apărare aeriană, William Ashby și Alan Turing, care au executat ordinele guvernamentale pentru a descifra mesajele radio naziste.
Clubul Ratio avea legături strânse cu comunitatea cibernetică americană. Atât de strâns încât Walter a reușit odată să facă o electroencefalogramă a activității creierului lui Norbert Wiener, care avea tendința de a adormi spontan în cel mai neadecvat mediu (de exemplu, în timpul prelegerilor) și a aflat că creierul părintelui ciberneticii în timpul unui astfel de somn este în stare de veghe și este capabil să proceseze în mod adecvat informațiile.
Faima publică a lui Gray Walter și a țestoaselor sale robot nu a fost pe placul membrilor Clubului Ratio, care au discutat problemele capacității de apărare a țării la întâlniri, dar dr. Walter a analizat problemele comportamentului adaptativ al sistemelor tehnice într-un mod mai larg. și era convins că popularizarea realizărilor ciberneticii este cheia progresului tehnic.doar a unei singure națiuni, ci a întregii umanități.
Spirala dezvoltării tehnologiei este un lucru uimitor. Munca lui Gray Walter în cadrul Clubului Ratio și întâlnirea sa cu Norbert Wiener au condus la simplificarea gândurilor inițial neuropsihologice ale omului de știință, la o singură bază cibernetică. Dar munca sa a avut și un impact semnificativ asupra dezvoltării ciberneticii. Inspirată de țestoasele robotizate ale lui Walter, cibernetica americană și-a dezvoltat ideile și a continuat principiile de popularizare a științei stabilite de el. În spatele următoarei întorsături a spiralei tehnologice se afla Edmund Berkeley, creatorul creierului electromecanic și al teoriei „roboților vii”. Dar asta este o cu totul altă poveste.
Ciberneticistul, neurofiziolog și psihiatru englez Gray Walter s-a născut în 1910. El a început să-și creeze țestoasele robot, sau, așa cum le-a numit creatorul, machina speculatrix, în 1948 și a continuat să experimenteze cu ele până în 1951. Erau cărucioare mecanice care puteau să se deplaseze spre sau să se îndepărteze de lumină, precum și să ajungă la surse de reîncărcare a bateriilor, evitând diverse obstacole. Erau supranumite țestoase datorită încetinirii și aspectului lor. Spre deosebire de majoritatea roboților din acei ani, care se mișcau după un model predeterminat, „țestoasele” lui Gray Walter puteau răspunde la schimbările din mediul extern.
Părintele ciberneticii, Norbert Wiener, a descris roboții lui Gray Walter astfel:
„După ce a realizat, cam în același timp cu mine, analogia dintre feedback-ul dintr-o mașină și sistemul nervos uman, Walter a început să proiecteze mecanisme care să reproducă o parte din comportamentul animalelor. Lucram la crearea unei „molii” care să se târască automat spre lumină. Walter și-a numit mașinile „țestoase”, adăugând numere mai complexe la repertoriul lor. „Testoasele” erau echipate cu un dispozitiv care le ajuta să nu se ciocnească între ele atunci când se mișcă și, în plus, un dispozitiv datorită căruia, atunci când simțeau „foame”, adică. Când bateriile s-au epuizat, s-au îndreptat către un „loc special de hrănire” unde au înghițit electricitate până când bateriile au fost reîncărcate”.
Gray Walter a creat 8 versiuni de țestoase robot. Astfel, „țestoasa” Elmer arăta ca un cărucior cu trei roți echipat cu două motoare electrice care erau alimentate de baterii. Un motor a asigurat mișcarea înainte a căruciorului, al doilea a schimbat direcția de mișcare a acestuia. Motoarele ar putea fi controlate folosind relee electromagnetice. Datorită unei fotocelule amplasate pe coloana de direcție a căruciorului, robotul a putut recunoaște obstacolele.
În esență, robotul țestoasă ar putea funcționa după trei modele: deplasarea către lumină, întoarcerea către lumină și evitarea obstacolelor. Dacă bateria era încărcată și iluminarea din cameră era slabă, robotul se deplasa încet prin cameră în căutarea unei surse de lumină, iar când întâmpina obstacole, își ajusta direcția de mișcare. În consecință, dacă în cameră apărea o sursă de lumină puternică, țestoasa robot se mișca în direcția ei. În același timp, ajungând la sursa de lumină, s-a întors de ea, parcă „s-ar fi frică” să nu fie orbit, după care s-a deplasat în jurul acestei surse, găsindu-și poziția optimă. Când bateria sa a început să se descarce, robotul s-a apropiat din ce în ce mai mult de sursa de lumină, iar când nivelul bateriei era scăzut, robotul s-a apropiat de această sursă și s-a conectat la încărcător. După încărcarea bateriei, robotul s-a îndepărtat din nou de sursa de lumină.
Un alt robot, Elsie, a reacționat mai activ la schimbările luminii. Dacă erau două surse de lumină în cameră, robotul se muta mai întâi la o lampă, apoi la cealaltă. În plus, roboții s-au putut recunoaște după becul aprins și s-au deplasat unul spre celălalt.
Țestoasa robot Cora a fost capabilă să reacționeze nu numai la schimbările de lumină, ci și la sunet. Cora „a auzit” datorită microfonului. În plus, prezența unui condensator care a reținut o sarcină electrică pentru o perioadă de timp a asigurat că acest robot avea ceva ca un reflex condiționat. Astfel, Cora ar putea fi antrenată.
Britanicii numesc reflexul conditionat reflex invatat - reflex invatat. Reflexul se dezvoltă atunci când se repetă aceeași acțiune; fără aceasta, reflexul condiționat dispare. În cazul țestoasei robot Cora, stimulul care a declanșat reflexul condiționat a fost sunetul unui fluier. Când Cora a dat peste unul sau altul obstacol, se auzi un fluier. La început, broasca testoasă robot nu a reacționat la sunetul fluierului, apoi, la auzirea fluierului, și-a schimbat direcția de mișcare, chiar dacă în fața ei nu era niciun obstacol. Dacă Walter îi dădea Corei semnale sonore prea des în absența barierelor, atunci ea a pierdut acest reflex condiționat.
Când a experimentat cu Cora, Walter a încercat întotdeauna să-și complice comportamentul. Întrucât fluierele poliției engleze erau în două tonuri, omul de știință a folosit această circumstanță. Omul de știință a folosit al doilea ton al fluierului pentru a crea un al doilea circuit auditiv pentru robotul său, asociindu-l cu apariția unei noi surse de lumină în cameră. Primul tip de fluier a sunat când țestoasa a ajuns la următorul obstacol, iar al doilea - înainte de a se aprinde lumina.
În acest sens, Walter s-a întrebat cum va reacționa țestoasa robot Cora la două sunete de fluier auzite simultan. La rândul său, țestoasa robot a reacționat la această situație ca o creatură vie. După ce a procesat informațiile pe care le primise, Cora s-a ascuns într-un colț întunecat pentru a-și reveni din supraîncărcarea senzorială. După ceva timp, ea a revenit la funcționarea normală și a început să caute din nou o sursă de lumină.
Astfel, roboții creați de Gray Walter au prezentat elemente de dezvoltare inerente ființelor vii, ajustând tiparele de comportament în funcție de circumstanțele externe. Experimentele cu mediul extern și „sistemul nervos” al țestoaselor robotizate au condus la rezultate interesante: comportamentul roboților nu s-a repetat niciodată, dar acțiunile lor s-au încadrat întotdeauna în cadrul unui anumit model de comportament, așa cum se întâmplă la ființele vii.
Invențiile lui Gray Walter au atras interesul comunității științifice mondiale și i-au inspirat pe alți oameni de știință să creeze roboți de acest fel. De exemplu, americanul Edmund Berkeley a inventat o veveriță care adună nuci și le duce la cuib, un șoarece creat de Claude Shannon a știut să-și găsească drumul într-un labirint, vulpile electronice Barabara și Job, proiectate de fizicianul francez Albert Ducroc. , a reactionat la atingere, lumina si sunet, iar in acelasi timp aparitia luminii si a sunetului a provocat aparitia unui reflex conditionat. În Uniunea Sovietică a fost creat și un robot care reacționează la stimuli externi: un astfel de robot țestoasă a fost construit de către angajații Institutului de Automatizare și Telemecanică al Academiei de Științe URSS A.P. Petrovsky și R.R. Vasiliev.
De asemenea, dezvoltarea reflexelor la roboți a fost influențată de munca neurologului și ciberneticianului italian Valentino Breitenburg, dedicat sintezei comportamentului biologic folosind cele mai simple scheme. Astfel, cartea sa „Mașini: Experimente cu psihologia sintetică”, scrisă în 1984, a devenit un clasic.
În 2006, omul de știință american Lambros Malafouris a scris un articol „The Cognitive Basis of Material Engagement: Where Brain, Body, and Culture Conflate”, care a susținut că secretul funcționării cu succes a roboților constă în conexiunea creier-corp-mediu. Datorită acestei conexiuni, țestoasele robotizate ale lui Gray Walter au prezentat un comportament caracteristic organismelor vii.
Experimentele cu inteligența artificială continuă și astăzi. Roboții au început să facă față sarcinilor atribuite mult mai bine, dar oamenii de știință moderni îi datorează o mare parte din succesul lor lui Gray Walter.
Problema abilităților umane a trezit întotdeauna un interes real în rândul tuturor oamenilor. De unde vin oamenii capabili și incapabili, talentați și netalentați? De ce nu fiecare copil minune devine un geniu, dar geniile din toate domeniile activității umane sunt atât de rare? Cine nu și-a pus întrebări similare? Dar dacă anterior aceste întrebări nu depășeau sfera curiozității și nu trebuiau cu adevărat rezolvate, acum problema abilităților devine o problemă socială majoră. De ce?
Accelerarea progresului științific și tehnologic, fără precedent în istoria omenirii, creșterea ca avalanșă a cunoștințelor noastre despre lume și nevoia de a o stăpâni au pus deja o serie de sarcini dificile pentru profesori și psihologi. Școala la toate nivelurile sale - primar, secundar și superior - rămâne în urmă față de cerințele vieții în acest sens, iar decalajul nu numai că nu tinde să scadă, dar progresează din ce în ce mai vizibil.
Este clar pentru oricine este familiarizat cu starea de lucruri la școală că este imposibil să se compenseze acest decalaj prin creșterea duratei de formare sau prin completarea programelor cu material nou. Durata de școlarizare a atins deja acele limite extreme în care, cu o întindere, poate fi considerată totuși rezonabilă și nu întâmplător a rămas la acest nivel de mai bine de un deceniu. Se face o a doua încercare de a introduce clasa a XI-a în școală. Problema supraîncărcării programelor școlare nu a părăsit agenda noastră de mulți ani și se face simțită puternic, fie și numai prin faptul că ziua de muncă a unui școlar în liceu depășește durata zilei de muncă a adulților garantată de Constituție și amenință nu numai sănătatea fizică, ci și psihică a copiilor noștri. Dacă am fi avut în mâini criterii obiective de măsurare a măsurii atât a sănătății, am fi vorbit despre asta de mult și cu mai multă anxietate decât acum.
Adevărat, există o altă modalitate - o îmbunătățire radicală a procesului educațional în sine la școală - care combină învățarea cu munca productivă, când munca și studiul vor fi egale în drepturi și copiii se vor odihni jumătate de zi de monotonia obositoare și nefirească a învățării cărților. și astfel păstrează prospețimea și ușurința percepției copiilor și ratele ridicate de dezvoltare. Dar de data aceasta, se pare, nu va veni curând, întrucât reforma școlii din 1984 prevede alocarea nici măcar pentru muncă, ci doar pentru pregătirea muncii a unei mici părți din timpul de învățământ (10-15%).
Alte măsuri, precum pregătirea programată și trecerea la programe noi (care s-au dovedit, de asemenea, departe de a fi perfecte), nu s-au ridicat la înălțimea speranțelor puse în ele. Toate acestea, desigur, sunt pași înainte, dar pașii pur și simplu nu sunt proporționali cu ritmul puternic al progresului științific și tehnologic.
Problema se complică și mai mult de faptul că este departe de a fi epuizată de un corp de cunoștințe în continuă creștere. Se pare că chiar și cunoștințele ample nu mai sunt suficiente pentru a pregăti pe deplin lucrătorii moderni în domeniul științei, tehnologiei și producției. Avem nevoie din ce în ce mai mulți oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili de activitate creativă, specialiști cu potențial creativ ridicat. Nici școlile secundare, nici cele superioare nu s-au concentrat încă pe selecția și formarea adecvată a acestora. De unde să le iei? Profesorii și psihologii, din păcate, nu se grăbesc să rezolve această problemă. Dar viața nu așteaptă.
Și acum matematicienii, ciberneticii și, după ei, fizicienii și chimiștii creează deja școli speciale și caută elevi capabili pentru ei. O sarcină lungă, dificilă. Talentele, precum diamantele, sunt acum destul de rare și nu sunt ușor de șlefuit, dar deocamdată aceasta este singura oportunitate.
Problema abilităților creative a devenit acum o preocupare reală pentru lucrătorii din știință și tehnologie, dar, fără îndoială, va deveni în curând o problemă și pentru mulți alții. Și dacă ținem cont de faptul că „durata de viață” a cunoștințelor se scurtează, acea cunoaștere începe să îmbătrânească din ce în ce mai repede și necesită o „reînnoire” constantă, că în fața ochilor noștri unele profesii mor și se nasc alte profesii, că ponderea muncii mintale și a activității creative a oamenilor din aproape toate profesiile au tendința de a crește și o creștere accelerată, aceasta înseamnă că abilitățile creative ale unei persoane ar trebui recunoscute ca cea mai semnificativă parte a inteligenței sale, iar sarcina dezvoltării lor este una dintre cele mai importante sarcini în educarea persoanei viitorului.
Este posibil ca tot ceea ce s-a spus să fie familiar și de înțeles oamenilor care urmăresc anxietățile gândirii noastre sociale, dar mi-aș dori să se adauge îngrijorări la anxietăți; într-un fel sau altul vizând rezolvarea problemei. Nu numai statul este interesat de soluția sa: aproape fiecare profesor și părinte este interesat de dezvoltarea abilităților copiilor, inclusiv a celor creative.
Dar aici, pe drumul spre rezolvarea problemei, printre alte obstacole, există unul foarte semnificativ - ipoteza modernă a abilităților. De ce este ea un obstacol?
Ghidați de o ipoteză sau alta, oamenii acționează. iar aceste acțiuni îi pot aduce în unele cazuri mai aproape de scop, iar în altele îi pot îndepărta de acesta, sau, după cum se spune, „vor fi conduși de nas mult timp” până când faptele noi îi forțează să abandoneze ipoteza incorecta. Unele ipoteze pun o persoană într-o poziție activă, o obligă să caute, să exploreze, să experimenteze, altele, dimpotrivă, spun că acest fenomen nu ne este supus, că totul sau aproape totul depinde de natură, de ereditate.
Acest tip de ipoteză este ipoteza abilităților care există în psihologie și pedagogie. Puteți înțelege esența sa din definițiile a trei concepte principale: abilități, înclinații și dotări.
„ABILITĂȚIILE sunt caracteristicile individuale ale unei persoane, de care depinde succesul realizării anumitor tipuri de activități... Abilitățile nu sunt date de natură într-o formă gata făcută... Abilitățile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lor, dar în cele din urmă abilitățile pot fi formate numai în anumite condiții de viață și activități...”
"MINDINGS sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale, dintre care cele mai importante sunt caracteristicile sistemului nervos și procesele care au loc în acesta. Înclinațiile sunt importante pentru dezvoltarea abilităților." Această definiție este dată de Dicționarul Pedagogic (vol. 1, p. 388). Iar „Enciclopedia Pedagogică” (ed. 1966) le numește direct „precondiții naturale pentru dezvoltarea organismului”, „baza organică a abilităților” (vol. 2, p. 62).
„DARUL - (conform definiției Dicționarului pedagogic, vol. 11, p. 35) - un set de înclinații naturale ca una dintre condițiile formării abilităților”, și conform definiției Enciclopediei pedagogice (vol. . 3, p. 186) - „nivel ridicat de dezvoltare a abilităților unei persoane care îi permite să obțină un succes deosebit în anumite domenii de activitate.”
Confuzia în definiția supradotației nu este aparent întâmplătoare: ea reflectă confuzia care există cu adevărat în știința psihologică cu privire la problema abilităților. Dar totuși, din aceste definiții se poate observa că principalele condiții pentru formarea abilităților sunt considerate a fi înclinațiile naturale și condițiile de viață și activitate. Dacă există primul și al doilea, atunci se pot forma abilități, dar dacă lipsește cel puțin una, atunci acestea nu vor fi formate. Prezența înclinațiilor la un copil nu poate fi determinată prin niciun mijloc. Ce pot face părinții, grădinițele și școlile? Aparent, creați condiții favorabile dezvoltării abilităților și așteptați. Așteptați până când abilitățile dvs. încep să se „manifeste”. Ce se întâmplă dacă nu „se manifestă”? Asta înseamnă că nu există înclinații sau ai creat condiții care nu sunt potrivite pentru înclinațiile pe care le are copilul.
Încearcă să-ți dai seama! Pe scurt, oamenii sunt plasați într-o poziție pasivă printr-o astfel de ipoteză.
Acum despre esența creațiilor. "Dacă acest concept este anatomic și fiziologic, atunci pentru un psiholog are sens doar ca referință la o zonă în care nu este implicat. În același timp, aceasta este o presupunere că, deoarece există abilități, atunci ceva trebuie să existe înainte aspectul lor. Acesta este ceva și există premise înnăscute - înclinații. O astfel de înțelegere nu dă nimic psihologiei și nu are nicio bază în date faptice", spune membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice, profesorul V. N. Myasishchev și adaugă: "În numeroase studii asupra fiziologiei activității nervoase superioare a unui copil, nu există niciun studiu care să ridice problema acelor caracteristici fiziologice care sunt asociate conceptului de capacitate” (subliniat de mine. B.N.). Cu alte cuvinte, ipoteza existentă a abilităților este încă speculativă.
În momente diferite, ipoteze diferite s-au născut din fapte diferite. Se credea, de exemplu, că abilitățile depind de volumul materiei cerebrale, deoarece la mulți oameni talentați și străluciți volumul creierului depășea norma umană obișnuită de 1400 cm3 și atingea 1800 cm3 (pentru scriitorul I. S. Turgheniev). Dar au existat fapte în apropiere când o persoană genială avea un creier de 1200 cm3 sau chiar trăia cu o jumătate de creier, precum Pasteur, care după o hemoragie cerebrală avea doar o emisferă funcțională, iar o astfel de ipoteză nu le putea explica. Apoi au apelat la structura celulelor creierului, în special a cortexului acestuia, și au descoperit că oamenii geniali au uneori diferențe față de structura obișnuită, dar care dintre aceste diferențe sunt decisive a rămas un mister.
Se mai presupunea, de exemplu, că primul copil dintr-o familie este talentat. Și această ipoteză a avut adepți până când statisticile au venit în ajutor. Dintre cei 74 de oameni geniali și talentați de renume mondial, din ale căror date biografice s-a putut stabili ce fel de naștere a fost, doar cinci au fost primii - Milton, Leonardo da Vinci, G. Heine, Brahms, A. Rubinstein.
Și Franklin era al 17-lea copil din familie,
Mendeleev - al 17-lea
Mechnikov - al 16-lea
Schubert - al 13-lea
Washington - al 11-lea
Sarah Bernhardt - locul 11
Karl Weber - al 9-lea
Napoleon - al 8-lea
Rubens - al 7-lea etc.
Aceasta înseamnă că ideea nu este ce fel de copil s-a născut în familie, ci altceva.
Ipoteza despre moștenirea abilităților s-a dovedit a fi foarte tenace. Abundența faptelor contradictorii nu derutează susținătorii săi. În cinci generații ale familiei Bach, pe lângă Johann Sebastian, au existat 56 (conform altor surse - 15) muzicieni talentați. Și același lucru se poate observa, deși într-o măsură mai mică, și în alte familii de oameni talentați. Dar apoi există fapte diametral opuse, de exemplu, familia Schumann. Din cei 136 de membri ai acestei familii în patru generații a existat... un singur muzician - Robert Schumann, soția sa Clara a fost și o pianistă talentată, dar niciunul dintre cei opt copii ai lor nu a devenit muzician. De ce? De ce doar Lev Nikolaevici s-a dovedit a fi un geniu în familia Tolstoi?
Este dificil să răspunzi la aceste întrebări și să le răspunzi convingător. Prin urmare, ipoteza modernă preferă să treacă peste astfel de întrebări în tăcere. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că abilitățile sunt trăsături destul de stabile care se schimbă puțin pe parcursul vieții unei persoane. Dacă un copil are dificultăți la matematică în școala elementară, atunci această calitate rămâne cu el în toate clasele superioare. În ciuda tuturor eforturilor, eficienței, acurateței și altor virtuți, nu poți face un astfel de elev capabil, spun profesorii. Și pentru marea majoritate a cazurilor acest lucru este adevărat; excepțiile sunt extrem de rare.
„Inteligenta înnăscută” este modul în care nu numai oamenii de știință burghezi explică acest fenomen. "Talentul și talentul, să zicem, în munca în domeniul matematicii, experimentele fizice, proiectarea de noi instrumente sunt date de natură în orice. Nici o muncă grea nu poate înlocui acest talent natural", spune academicianul A. Kolmogorov. Dacă suntem de acord cu această afirmație, atunci este firesc să presupunem că „talentul natural”, de exemplu, pentru activitatea științifică poate fi găsit doar în rândul popoarelor care au ieșit de mult dintr-o stare sălbatică și, prin urmare, au dobândit, de-a lungul unei lungi perioada dezvoltării lor istorice, unele calități pentru activitatea științifică. Dar atunci cum putem explica acest gen de fapt: „Marie Ivoin, o fată care a fost adusă din adâncurile pădurilor din America Centrală de către expediția Velar (la vârsta de câteva luni), era din tribul Guayaquil, cel mai înapoi pe tot globul, dar în Franța s-a transformat într-o femeie inteligentă și cultă - de profesie un om de știință.”
Nici geneticienii care au făcut descoperiri majore în domeniul eredității în ultimii ani nu sunt unanimi. S. Auerbach, profesor de genetică la Universitatea din Edinburgh din Scoția, afirmă: „Tot ceea ce este adevărat în ceea ce privește proprietățile corpului este valabil și pentru trăsăturile minții și emoțiile. Nivelul de dezvoltare mentală, abilități speciale, personale. calitățile sunt toate rezultatul interacțiunii factorilor genetici și factorilor de mediu.” Iar rectorul Universității din Chicago, laureatul Premiului Nobel George W. Beadle, separă ereditatea „biologică” de „culturală”. Decalajul dintre om și rudele sale cele mai apropiate din lumea animală este enormă... Sistemul nervos central uman, sub influența mediului cultural, se dezvoltă într-un mod extrem de specific.
Creierul nostru, ca și creierul speciilor care ne-au precedat și au fost înrudite cu noi, conține „informații înnăscute” care reglează funcții ale corpului precum respirația, circulația sângelui, comportamentul instinctiv etc. Dar, pe lângă această informație, creierul uman, spre deosebire de creierul animal conține o cantitate imensă de „informații percepute”, care este moștenire culturală... Spre deosebire de moștenirea biologică, moștenirea culturală dobândită de o persoană este reînnoită în fiecare nouă generație. Beadle lasă astfel foarte puțin eredității și foarte mult educației.
Geneticistul nostru N.P. Dubinin a separat și mai clar „moștenirea biologică” de „socială”. "Conținutul ideal (adică social) care umple psihicul în timpul formării personalității nu este scris în programul genetic uman. Creierul are capacități nelimitate de a percepe un program social divers, asigură disponibilitatea universală a nou-născutului de a se conecta la social. forma de mișcare a materiei.Implementarea ar trebui să fie Astfel, acest potențial de semnificație colosală este sarcina educației.”
Această formulare relativ complexă este oarecum explicată de a doua: „Nu există gene pentru conținutul spiritual al unei persoane; trăsăturile psihicului uman sunt formate cu ajutorul activităților sociale și practice ale oamenilor. Înțelegerea acestui lucru deschide perspective enorme. pentru pedagogie și pentru formarea unei persoane noi. Aici rămân multe nefolosite, acest lucru se aplică, în special, dezvoltării personalității la o vârstă fragedă (până la doi ani).”
Din păcate, articolul lui N.P. Dubinin a fost publicat mai târziu (în 1980) decât a fost formulată „ipoteza capacității”, iar acest lucru a făcut ca toate lucrările asupra problemei să fie mult mai dificile și complicate. A trebuit să rezolv toate problemele fără acest suport teoretic fundamental. De aceea căutarea este complicată, de aceea sunt atâtea întrebări.
Cum putem explica această serie de fapte din punctul de vedere al vechii ipoteze: de foarte multe ori preșcolarii și școlarii primari îi uimesc pe adulți prin manifestarea timpurie a abilităților creative. Dar anii trec, copiii cresc și... nu se dovedesc a fi nici oameni talentați, nici măcar geniali. Unde se duc abilitățile și înclinațiile lor? De ce, de exemplu, marea majoritate a copiilor crescuți în orfelinate și orfelinate au întârzieri sever în dezvoltarea vorbirii și apoi au rezultate slabe la școală? Acest lucru a fost observat de mult timp de cercetătorii din multe țări europene. Nu sunt acești copii la fel ca toți ceilalți și lipsiți de înclinațiile care fac posibilă dezvoltarea capacității de a vorbi și de a studia la școală?
De ce elevii din mai multe școli „speciale” din regiunea Moscovei intră în fiecare an la școlile de matematică din Moscova printr-un concurs?
De ce printre studenții ruși aproximativ o treime nu au ureche pentru muzică, dar printre studenții vietnamezi nu există niciunul?
De ce unii cred că doar 1-2% dintre băieți și fete (academicianul A. Kolmogorov) pot fi oameni de știință în domeniul matematicii, în timp ce alții cred că 60-80% (profesorul K. Skorokhod)?
Există multe întrebări similare la care ipoteza abilității existente nu poate oferi un răspuns satisfăcător.
