Tipurile de tehnologii pedagogice orientate pe competențe includ: Educație orientată pe competențe Tehnologii de implementare. Pregătește-te pentru lecție

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Colegiul kazah-coreean Gwangseong

Lucrări de curs

pe tema: „Instruire orientată pe competențe bazată pe tehnologii inovatoare”

Efectuat:

Student gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Verificat:

profesoara Snegireva E.E.

Ust-Kamenogorsk 2014

Introducere

1.1 Tipuri de competențe

1.2 Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional

Introducere

Cuvântul englezesc „competență” înseamnă calificare, abilitate, adecvare și competență. Nivelul de competență este considerat ca un sistem de cunoștințe spre deosebire de conceptul de nivel profesional, înțeles ca gradul de aptitudini și abilități formate.

În această lucrare de curs, am dorit să dăm sens deplin conceptelor de competență și competență, să explicăm diferențele dintre ele și să subliniem importanța utilizării corecte a tehnicilor de instruire orientate pe competențe bazate pe tehnologii inovatoare în metodele de predare.

Competență - ce abilități își propune să dezvolte subiectul.

Competența este nivelul de calificare al profesorului.

Principalul avantaj competitiv al unei țări foarte dezvoltate este asociat cu posibilitatea de a-și dezvolta potențialul uman, care este în mare măsură determinată de starea sistemului de învățământ și de calitatea acestuia. Calitatea învăţământului profesional modern este înţeleasă ca o măsură a conformării rezultatului educaţional cu nevoile statului, societăţii şi individului. O constrângere semnificativă a creșterii economice a Kazahstanului este deficitul de resurse de muncă, care este deja vizibil în mod acut în sectorul de producție. Prin urmare, competitivitatea întreprinderilor și dezvoltarea economiei țării în ansamblu depind de structura și calitatea pregătirii personalului desfășurate de sistemul de învățământ profesional. Recent, funcționarea și calitatea educației au provocat critici serioase din partea principalilor „clienți” - statul, societatea și angajatorii. O problemă deosebit de presantă pe termen scurt și mediu este asigurarea calității absolvenților de învățământ profesional primar și secundar (preuniversitar) din cauza deficitului real al acestora pe piața muncii. formare de competențe profesionale inovatoare

În ultimii 40 de ani, economia Kazahstanului a funcționat în contextul creșterii populației în vârstă de muncă. Această perioadă favorabilă s-a încheiat și va scădea brusc în următoarele decenii. Conform rezultatelor cercetării, aproximativ 500 de mii de oameni vor părăsi populația activă în următorii 20 de ani. Numărul în scădere a tinerilor care intră în vârstă de muncă în 2006-2025 va compensa doar jumătate din scăderea forței de muncă. O situație favorabilă de migrație va face posibilă compensarea a încă 7-8% din plecări. Totuși, acest lucru nu este suficient pentru a restabili pe deplin potențialul de muncă: în 2025, numărul acestuia va fi cu 1/5 mai mic decât în prezent.

Piața modernă a muncii, caracterizată printr-o dinamică inovatoare ridicată, impune noi cerințe lucrătorilor și specialiștilor. Sondajele angajatorilor indică noi tendințe în dezvoltarea nevoilor de personal în regiuni: formarea unei ordini pentru calitatea învățământului profesional nu numai și nu atât în formatul „cunoașterii” absolvenților, ci în ceea ce privește metodele de activitate; apariția unor cerințe suplimentare, neactualizate anterior pentru angajați, legate de componentele pregătirii pentru activitatea profesională comune tuturor profesiilor și specialităților, cum ar fi capacitatea de a lucra în „echipă”, cooperarea, stabilirea de legături sociale, autoeducația continuă, capacitatea de a rezolva diverse probleme, de a lucra cu informații etc. Astfel, vorbim despre rezultatele educaționale deosebite ale sistemului de învățământ profesional – despre competențe profesionale.

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”.

O analiză a lucrărilor privind problema abordării bazate pe competențe ne permite să concluzionăm că în prezent nu există o înțelegere clară a conceptelor de „competență” și „competență”, la fel cum nu există o clasificare unică, universal acceptată a competențelor.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Doctor în Științe Pedagogice, Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, făcând distincția între aceste concepte, oferă următoarele definiții.

Competența este un ansamblu de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode) specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competența este deținerea sau deținerea de către o persoană cu competență corespunzătoare. Inclusiv atitudinea sa personală față de acesta și subiectul activității.

Adică, competența este o caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficacității acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite game de sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate.

Exista mai multe tipuri de competente: generale, de subiect, de supradisciplina, profesionale, supraprofesionale etc.

Fiecare persoană ar trebui să aibă competențe generale (cheie); termenul în sine indică faptul că ele sunt „cheia”, baza pentru altele, mai specifice și mai orientate pe subiect. Se presupune că competențele-cheie sunt de natură supraprofesională și supradisciplinară și sunt necesare în orice domeniu de activitate; ele sunt utilizate în viața de zi cu zi atunci când desfășoară activități în domeniul educației, la locul de muncă sau în curs de pregătire profesională. În proiectul european „Identificarea și selecția competențelor cheie”, competențele cheie sunt definite ca fiind importante „în multe domenii ale vieții și servesc drept cheie pentru succesul în viață și pentru funcționarea eficientă a societății”.

Obiectul lucrării de curs: Sistemul de învățământ tehnologic și profesional.

Subiectul cursului: Instruire orientată pe competențe folosind tehnologii inovatoare.

Obiectivele lucrării cursului.

1. Explorați conceptele de competență și competență în formarea profesională. Arătați relevanța utilizării instruirii orientate pe competențe bazate pe tehnologii inovatoare.

2. Creați o dezvoltare metodologică a unui plan de lecție: „Diagrame. Construcția diagramelor forțelor longitudinale de tracțiune"

Capitolul I. Caracteristicile instruirii orientate pe competențe folosind tehnologii inovatoare

1.1 Tipuri de competențe

Conținutul specific al conceptului de „competență” este asociat cu analiza cerințelor angajatorilor și a așteptărilor sociale ale societății. Astfel, au fost identificate cinci competențe cheie cu care „tinerii trebuie să fie echipați”:

Competențe generale (de bază, universale, cheie)
politice şi sociale	capacitatea de a accepta responsabilitatea, de a participa la deciziile de grup, de a rezolva conflictele în mod nonviolent
legate de trăirea într-o societate multiculturală	respect pentru ceilalți și capacitatea de a trăi cu oameni din alte culturi, limbi și religii
legate de stăpânirea comunicării orale și scrise	sunt importante pentru muncă și viața socială, deoarece persoanele care nu le stăpânesc sunt expuse riscului de excluziune socială. În același context de comunicare, stăpânirea a mai mult de o limbă devine din ce în ce mai importantă.
asociat cu informatizarea tot mai mare a societatii	Cunoașterea tehnologiilor informaționale, înțelegerea aplicării acestora, punctele forte și punctele slabe. Capacitatea de a face o judecată critică cu privire la informațiile difuzate de mass-media
capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții	ca bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții atât în contextul vieții personale profesionale, cât și al vieții sociale

Pedagogia modernă conține un număr mare de abordări diferite: sistemică, tradițională, cuprinzătoare, orientată spre personalitate etc. Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional este cea mai puțin dezvoltată dintre toate abordările de mai sus.

Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional datează de la începutul anilor optzeci ai secolului XX. La început, nu a fost folosit termenul „abordare bazată pe competențe în învățământul profesional”, ci conceptul de competență. Competența a fost înțeleasă ca orice abilitate sau cunoștințe stăpânite asupra unui subiect. De-a lungul timpului, acest concept s-a extins și o abordare bazată pe competențe a educației profesionale a intrat în pedagogie.

1.2 „Abordare bazată pe competențe” în învățământul profesional

Dacă luăm în considerare educația unei persoane în contextul socializării sale în societate și nu numai în contextul asimilării cantității de cunoștințe acumulate de umanitate, atunci competențele devin conținutul principal al educației, principalele sale rezultate, cerute în afara instituției de învățământ. . Mai mult, competențele pot fi înțelese mai larg, și anume ca stăpânire a anumitor forme de gândire și activitate. Atunci sensul educației unei persoane este de a stăpâni orice tradiție culturală ca un sistem de mijloace dezvoltate anterior, care îi permite să interacționeze cu lumea exterioară, să-și dezvolte abilitățile, să se realizeze ca „eu” și să aibă succes într-o societate dată. Abordarea bazată pe competențe în educație, spre deosebire de conceptul de „stăpânire a cunoștințelor”, dar de fapt suma de informații (informații), presupune stăpânirea elevilor de diferite tipuri de abilități care să le permită să acționeze eficient în viitor în situații profesionale. , viața personală și socială. Mai mult, o importanță deosebită se acordă aptitudinilor care permit să acționeze în situații noi, incerte, problematice pentru care este imposibil să se dezvolte mijloacele adecvate în prealabil. Ele trebuie găsite în procesul de rezolvare a situațiilor similare și de obținere a rezultatelor cerute.

Astfel, abordarea bazată pe competențe întărește natura aplicată, practică a întregii educații (inclusiv predarea disciplinelor).

Tranziția normativă la educația bazată pe competențe în Kazahstan a fost consacrată în 2001 în Conceptul pentru modernizarea educației din Kazahstan și Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Republicii Kazahstan. Programul Republican Țintă pentru Dezvoltarea Educației include printre direcțiile principale aducerea conținutului educației, a tehnologiilor didactice și a metodelor de evaluare a calității educației în conformitate cu cerințele societății moderne. Unul dintre mecanismele de rezolvare cu succes a sarcinilor stabilite este introducerea de programe educaționale în sistemul de învățământ profesional, construite pe baza unei abordări modul-competență.

Noile standarde de educație implică și o abordare orientată pe competențe, ceea ce înseamnă metode de predare bazate pe proiecte, testarea diferitelor forme de muncă, care se bazează pe independență și responsabilitate pentru rezultatele învățării elevilor înșiși.

Cerințele privind rezultatele învățării (inclusiv tipurile de activități profesionale stăpânite, competențe, experiență practică, abilități și cunoștințe) sunt obligatorii. Sunt definite următoarele competențe generale:

Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii;

Organizați-vă propriile activități;

Analizează situația de lucru, asumă responsabilitatea pentru rezultatele muncii tale;

Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor, căutați informațiile necesare îndeplinirii eficiente a sarcinilor profesionale;

Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea și clienții.

Pentru fiecare profesie sunt definite și competențe profesionale corespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională.

Care este motivul pentru un astfel de interes pentru competențe și pentru a le acorda un loc central în educația modernă?

Acest lucru se datorează în primul rând schimbărilor sistemice care au avut loc în sfera muncii și managementului. Dezvoltarea tehnologiei informației a dus nu numai la o creștere de zece ori a volumului de informații consumate, ci și la îmbătrânirea rapidă și actualizarea constantă a acesteia, ceea ce duce la schimbări fundamentale nu numai în activitatea economică, ci și în viața de zi cu zi. Lista profesiilor este actualizată cu peste 50% la fiecare șapte ani, iar pentru a avea succes, o persoană nu trebuie doar să-și schimbe locul de muncă, ci și să se recalifice în medie de 3-5 ori în viață. În astfel de circumstanțe, productivitatea activității profesionale nu depinde de deținerea o dată pentru totdeauna a informațiilor date, ci de capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de inițiativă, de capacitatea de a face față problemelor, de a căuta și de a utiliza cunoștințele lipsă. sau alte resurse. În consecință, cerințele pentru angajați au suferit modificări majore. Nu este suficient să fii un specialist, trebuie să fii și un angajat bun. Locul interpretului care face față eficient responsabilităților sale a fost luat de imaginea unui lucrător de inițiativă care știe să-și asume responsabilitatea și să ia decizii în situații incerte, care poate lucra în grup pentru un rezultat comun și poate învăța independent, făcând pentru lipsa cunoștințelor profesionale necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice.

Învățământul orientat pe competențe presupune schimbări fundamentale în organizarea procesului de învățământ, în managementul acestuia, în activitățile cadrelor didactice, în metodele de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor în comparație cu procesul de învățământ bazat pe conceptul de „achiziție de cunoștințe. ”

Poziția profesorului se schimbă și ea fundamental. Împreună cu manualul, acesta încetează să mai fie un purtător de „cunoștințe obiective” pe care încearcă să le transmită elevului. Sarcina sa principală este de a motiva elevii să manifeste inițiativă și independență. El trebuie să organizeze activități independente ale elevilor, în care fiecare să-și poată realiza abilitățile și interesele. De fapt, creează condiții, un mediu de dezvoltare în care devine posibil ca fiecare elev să-și dezvolte anumite competențe la nivelul dezvoltării abilităților sale intelectuale și de altă natură.

Introducerea unui model de educație orientat către rezultate necesită îmbunătățirea atât a sistemelor de management, a muncii metodologice, cât și a abordărilor privind proiectarea lecției, conținutul acesteia, dezvoltarea și implementarea sarcinilor orientate pe competențe. În acest caz, un rol important este acordat materialelor de control și măsurare, care implică urmărirea rezultatelor nu numai a nivelului de cunoștințe, ci și a nivelului de competență, deoarece în conformitate cu cerințele modificate pentru certificarea intermediară, munca de control nu mai poate să fie o formă de certificare intermediară a disciplinelor, prin urmare sarcinile orientate către competențe trebuie să aibă orientare practică, semnificație socială și personală, să corespundă nivelului de educație. Este eficient să rezolvi sarcini orientate pe competențe (KOZ) sau sarcini situaționale. KOZ vă permite să vă imaginați cum cunoștințele și abilitățile dobândite pot fi aplicate în activități practice, într-o situație nouă.

În perioada de tranziție către noile ghiduri de valoare pedagogică, lecția rămâne o formă cheie de organizare a procesului educațional. Spre deosebire de o lecție tradițională, o lecție care a îndeplinit cerințele educaționale de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, o lecție modernă este, în primul rând, orientată spre competențe.

Dezvoltarea competențelor în clasă este facilitată de utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Există destul de multe tehnologii care asigură formarea competențelor în clasă: tehnologia gândirii critice, tehnologia discuțiilor, tehnologia cazului (seminar situațional, rezolvarea problemelor situaționale.

Această metodă este o descriere a unei situații specifice care necesită rezolvare practică), orice tip de activitate de proiect, în primul rând proiecte de cercetare și practică. Lucrări practice de căutare și cercetare, având un context de viață (cotidian, profesional, social), sarcini cu limită de timp, inclusiv mini-proiecte implementate în cadrul lecției, activitate mentală colectivă și individuală, TIC etc.

Transformările socio-economice și formarea relațiilor de piață liberă bazate pe o varietate de forme de proprietate, apariția concurenței pe piața muncii impun schimbări în domeniul formării profesionale a specialiștilor.

În noul concept pentru dezvoltarea educației în Rusia, accentul este transferat de la o abordare strict profesională a formării specialiștilor la dezvoltarea multilaterală a individului, stăpânirea și implementarea de către studenți a funcțiilor cheie, rolurilor sociale și competențelor în contextul noii abordări. Prin urmare, rolul practicii educaționale (formarea la locul de muncă) crește și mai mult. Ar trebui să fie cât mai aproape posibil de condițiile producției moderne. Succesul activităților profesionale ale absolvenților unei instituții de învățământ se datorează trecerii de la procesul de obținere a învățământului profesional teoretic general la formarea unui set de competențe profesionale care sunt solicitate în activitatea muncii pe o piață liberă.

În consecință, programele de stagii educaționale și industriale ar trebui să se concentreze pe îmbunătățirea continuă a unor caracteristici precum calificările și nivelul de pregătire, care sunt componente ale competenței profesionale, care este asigurată de dobândirea de experiență profesională de muncă în procesul de finalizare pas cu pas. de toate tipurile de stagii educaționale.

Principala cerință pe care angajatorii le pun absolvenților este experiența în muncă. În timpul pregătirii industriale la liceu, studenții ar trebui să aibă posibilitatea de a dobândi această experiență și, astfel, de a dezvolta competențe profesionale. Pentru ca studenții să înțeleagă clar esența și semnificația socială a profesiei alese, este necesar ca cunoștințele teoretice dobândite pentru formarea competenței profesionale să fie susținute de abilități practice. Dar uneori un nivel foarte scăzut de organizare a practicilor și legăturile slabe cu producția reală sunt insuficiente pentru a dobândi o experiență de lucru reală. Prin urmare, organizarea unei instruiri industriale cât mai apropiate de condițiile de producție este prioritatea noastră principală.

Una dintre problemele acute ale educației bazate pe competențe este problema manualului. Cu excepția câtorva, foarte puține manuale noi, niciun manual nu se concentrează în mod special pe implementarea unei abordări bazate pe competențe. Prin urmare, construirea unei lecții dintr-un manual, pe baza textelor, întrebărilor și temelor conținute în acesta, în contextul unei abordări bazate pe competențe, se dovedește a fi complet nepotrivită. Când vă pregătiți pentru o lecție, cel mai adesea este necesară o selecție fundamental diferită de conținut, inclusiv întrebări și sarcini. Manualul, bineînțeles, poate fi folosit, dar numai ca unul dintre ajutoarele educaționale auxiliare sau de referință. Este mai în concordanță cu abordarea bazată pe competențe să folosești două sau trei manuale de la diferiți autori simultan pentru același curs. Acest lucru le permite elevilor să compare și să analizeze abordările diferiților autori de a prezenta același subiect.

Numai activitățile de la clasă nu sunt suficiente pentru o abordare bazată pe competențe. În contextul implementării unei abordări bazate pe competențe, activitățile extracurriculare ale elevilor nu poartă o povară educațională mai mică. Dacă este posibil, ar trebui să fie organizată ca o activitate de grup, în cadrul căreia se formează și se înțelege experiența personală, minimizând simultan conversațiile individuale și frontale între profesorul clasei și elevi, rapoartele și mesajele în timpul orelor de curs tematice, vizitele pasive la obiecte și instituții culturale, și altele asemenea frontal - forme individuale și „incompetente” de muncă.

Astfel, instituțiile de învățământ ar trebui să-i ajute pe elevi să stăpânească tehnologiile vieții, să creeze condiții pentru formarea abilităților stimei de sine, autocunoașterii, autoprezentării și autocontrolului și să dezvăluie potențialul de auto-realizare, auto-realizare. și autoreglare.

Sarcina noastră este să creăm condiții pentru autorealizarea cu succes a absolvenților. La urma urmei, în viitorul apropiat vor trebui să se realizeze fără ajutorul nostru.

O abordare bazată pe competențe pentru formarea specialiștilor permite cuiva să dezvolte astfel de abilități și abilități precum:

· competitivitate;

· să poată utiliza cunoștințele într-o specialitate conexe;

· să fii capabil să-ți organizezi munca pe baze științifice;

· să poată utiliza tehnologiile informaţionale moderne.

Abordarea bazată pe competențe necesită, desigur, îmbunătățirea tehnologiilor educaționale. Dar tocmai în condițiile moderne este una dintre garanțiile calității educației.

Pentru a rezuma, putem spune că abordarea bazată pe competențe este sistemică, interdisciplinară, are atât aspecte personale, cât și de activitate. Pe baza unei abordări bazate pe competențe a organizării procesului de învățământ, elevii își dezvoltă competențe cheie, care sunt parte integrantă a activității lor de viitor specialist și unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului lor, precum și o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității. de educație profesională.

1.3 Tehnologii pedagogice inovatoare în formarea competențelor profesionale

Astăzi, în învățământul din Kazahstan a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibil ca cadrele didactice din instituțiile de învățământ să aleagă și să proiecteze procesul pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În această direcție merge și progresul educației: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea capacităților didacticii moderne în creșterea eficienței structurilor educaționale; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii. În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice și tehnologii de predare, testând în practică forme noi - suplimentare și alternative sistemului de învățământ de stat, și folosind sisteme pedagogice integrale ale trecutului în condiții moderne.

Conceptul de „inovare” se referă nu doar la crearea și diseminarea inovațiilor, ci la astfel de schimbări care sunt semnificative în natură și sunt însoțite de schimbări în modul de activitate și stilul de gândire. Categoria de noutate se referă nu numai (și nu atât!) la timp, ci și la trăsăturile calitative ale schimbărilor. În această lucrare, modelele care transformă natura învățării în raport cu proprietăți esențiale și semnificative instrumental, cum ar fi orientarea spre obiectiv, natura interacțiunii dintre profesor și elevi și pozițiile acestora în cursul învățării sunt considerate inovatoare.

În aceste condiții, maestrul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale

Alternativitatea: diferența dintre oricare dintre componentele principale ale procesului educațional (scopuri, conținut, metode, mijloace etc.) față de cele tradiționale acceptate într-o școală de masă.

Conceptualitatea procesului educațional: conștiința și utilizarea fundamentelor filosofice, psihologice, socio-pedagogice sau de altă natură științifică în modelul autorului.

Sistematicitatea și complexitatea procesului educațional.

Oportunitatea socială și pedagogică: conformitatea scopurilor instituției de învățământ cu ordinea socială.

În prezent, în învățământul profesional sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Aceasta depinde, în primul rând, de tradițiile instituției. Cu toate acestea, pot fi identificate următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice:

1. Tehnologiile informației și comunicării (TIC) în predarea disciplinelor Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizarea în societatea modernă (sub aspectul ei profesional). De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare a unei instituții de învățământ: de la studenții care stăpânesc informații inițiale despre informatică până la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor speciale, și apoi până la saturarea structurii și conținutului învăţământ cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educaţional bazat pe aplicarea tehnologiei informaţiei. Ca urmare, în sistemul metodologic apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții colegiilor și instituțiilor de învățământ superior sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în viitoarele cariere. Această direcție este implementată prin includerea de noi discipline în programa care vizează studiul informaticii și TIC. Experiența utilizării TIC în colegii a arătat că:

a) mediul informațional al unui colegiu deschis, incluzând diverse forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația studenților de a studia disciplinele disciplinei, în special prin metoda proiectului;

b) informatizarea învăţării este atractivă pentru elevi prin faptul că stresul psihologic al comunicării este atenuat prin trecerea de la relaţia subiectivă „master-student” la cea mai obiectivă relaţie „elev-calculator-master”, eficienţa muncii elevului creşte, ponderea muncii creative crește, iar în viitor se realizează alegerea intenționată a unei lucrări prestigioase;

c) informatizarea predării este atractivă pentru maestru prin aceea că îi permite să-și crească productivitatea muncii și îmbunătățește cultura informațională generală a profesorului.

2. Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional profesional, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea elevului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de atingere a vreunui scop abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice. Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a elevului. În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile educației gratuite se disting ca direcții independente.

Tehnologiile educației gratuite pun accent pe oferirea elevului de libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Atunci când face o alegere, elevul realizează în cel mai bun mod poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

Tehnologiile de colaborare implementează democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile materie-disciplină dintre profesor și elev. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și oferă evaluări, fiind într-o stare de cooperare și co-creare.

3. Informarea și suportul analitic al procesului de învățământ și managementul calității educației elevilor.

Folosirea unei tehnologii atât de inovatoare precum informația și metodele analitice de gestionare a calității educației ne permite să urmărim obiectiv, imparțial evoluția în timp a fiecărui elev în mod individual, grup, paralel, colegiu în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului general al clasei, studierea stării de predare a oricărei discipline din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui profesor individual.

4. Monitorizarea dezvoltării intelectuale.

Analiza și diagnosticarea calității învățării pentru fiecare elev folosind testarea și reprezentarea graficelor dinamicii progresului.

5. Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern.

Este un factor integral în condițiile moderne de învățare. Se implementează sub forma implicării studenților în forme suplimentare de dezvoltare personală: participarea la evenimente culturale bazate pe tradiții naționale, teatru, centre de perfecționare etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru desfăşurarea procesului de învăţământ. Aici pot fi implementate atât tehnicile deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, jocuri, proiectarea și apărarea proiectelor, instruirea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei , în practică sunt folosite diverse combinaţii ale acestor tehnici .

7. Un modul este o unitate funcțională care include conținutul subiectului și tehnologia pentru achiziția acestuia. Modulul de formare are un design format din trei părți structurale: introductivă, tehnică și finală.

În partea introductivă, masteratul: - introduce studenții în structura generală și conținutul modulului de învățământ; - determină scopurile și obiectivele activității cognitive a elevilor în acest modul educațional și tehnic; - scurt timp de 15-20 de minute. prezintă material educațional pe întreaga temă a acestui modul, bazându-se pe diagrame suport, standuri etc.).

În partea tehnică, maestrul: - identifică conţinutul principal al materialului educaţional pentru elaborare în partea dialogică; - selectează forme active de învăţare care asigură comunicarea dialogică între elevi; - pregătește sarcini pe trei niveluri de diferite grade de complexitate și răspunsuri standard pentru acestea;

Imprimă fișe pentru fiecare elev. În partea finală, maestrul efectuează control: - obligatoriu - testare - la alegerea profesorului (în funcție de specificul materiei, temei sau secțiunii) - test, test, test, temă practică, lucru de laborator.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Concepte de competență și competență. Opinii asupra implementării unei abordări bazate pe competențe în școală. Clasificarea și conținutul competențelor educaționale cheie. Competențe cheie în lecțiile de matematică din clasele a 5-a-6. Exemple de dezvoltare a competențelor.

teză, adăugată 24.06.2009

O combinație de forme inovatoare și tradiționale în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în practica școlară. Curtea-lecție ca tip de activități educaționale inovatoare. Metoda de învățare prin cooperare. Utilizarea tabelelor bloc și a diagramelor logice structurale.

teză, adăugată 16.11.2008

Caracteristicile tehnologiilor pedagogice, clasificarea lor. Analiza comparativă a programelor privind cultura artistică mondială (WAC). Dezvoltarea de lecții despre MHC folosind o abordare meta-subiect, tehnologii multimedia și resurse de internet.

teză, adăugată 24.03.2013

Fundamentele teoretice ale activităților profesorului de clasă în contextul unei abordări bazate pe competențe în educație. Educație și socializare, portretul unui absolvent al unei școli moderne. Dezvoltarea activităților extracurriculare ca condiție pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

lucrare curs, adaugat 29.10.2013

Conceptul de modernizare a educației și formarea competențelor cheie care determină calitatea educației. Principii și cerințe pentru organizarea formării în cadrul abordării bazate pe competențe. Utilizarea situațiilor economice și sociale în predare.

lucrare curs, adaugat 14.06.2010

Conceptele de „competență” și „competență”, clasificarea acestora. Istoria formării și filozofiei abordării bazate pe competențe în educație. Implementarea unei abordări bazate pe competențe pentru formarea specialiștilor în managementul calității în condiții de pregătire multilingvă.

rezumat, adăugat 26.08.2010

Conceptul de tehnologii inovatoare, abordări inovatoare în organizarea formării. Eficacitatea introducerii tehnologiilor informaționale în procesul de studiere a disciplinelor speciale într-o școală profesională. Depășirea barierelor în calea inovației.

lucrare curs, adaugat 27.12.2013

Tehnologia de dezvoltare: concept și caracteristici. Tipologia lecțiilor folosind tehnologii pedagogice (caracteristici ale stării actuale a învățării folosind tehnologii pedagogice). Rezumatul lecției pe tema „Propoziții simple dintr-o singură parte”.

lucrare curs, adaugat 29.12.2014

Tehnologii pedagogice. Tehnologie pentru dezvoltarea inovațiilor în predarea istoriei. Rolul tehnologiilor inovatoare în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în vederea creșterii eficienței predării istoriei. Metoda de predare interactiva.

teză, adăugată 16.11.2008

Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație. Predarea limbii ruse în contextul modernizării învățământului general. Lucrări experimentale privind introducerea unei abordări bazate pe competențe în clasă. Note de lecție.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE ORIENTATE PE COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA LIMBEI RUSE

Yu.N. Gosteva

Centrul de Educație Filologică ISMO RAO Laborator de predare a limbii ruse (madre) Departamentul de limbă rusă, Facultatea de Medicină Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia st. Miklouho-Maklaya, 6, Moscova, Rusia, 117198

Articolul subliniază relevanța abordării tehnologice în educație. Ideea introducerii în procesul de învățare a tehnologiilor orientate către competențe reflectă necesitatea creșterii eficienței procesului de învățământ și a calității educației datorită utilizării metodelor și formelor moderne în procesul de învățare care sporesc componenta de activitate și preiau ţinând cont de caracteristicile dezvoltării personale.

În didactica modernă, în multe lucrări metodologice, termenul de „tehnologie pedagogică” a devenit larg răspândit. Conceptul de „tehnologie” este în prezent în curs de clarificare; termenul este folosit într-un context destul de larg. În practică, întâlnim termeni precum tehnologii pedagogice, tehnologii educaționale, tehnologii pedagogice noi, tehnologii educaționale inovatoare.

Se pot contura etapele dezvoltării conceptului de „tehnologie educațională”: de la utilizarea mijloacelor audiovizuale în procesul educațional (anii 1940 - mijlocul anilor 1950), pregătirea programată (mijlocul anilor 1950 - 1960) până la un program educațional prestabilit. proces , garantând atingerea unor obiective clar definite (anii 1970), până la crearea de tehnologii informatice și informaționale pentru educație (începutul anilor 1980).

Mai des, tehnologia educațională este definită ca un set de anumite forme și metode de predare care asigură crearea de produse educaționale de către elevi (A.V. Khutorskoy). Astfel, definirea tehnologiilor educaționale se bazează pe obiectivele care trebuie atinse (rezultat educațional), metoda activităților interconectate ale profesorului și elevului și rolul acestora în procesul educațional.

Direcția principală a tehnologiilor educaționale orientate pe competențe în pedagogia mondială este formarea și dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, dezvoltarea morală a acestora, formarea gândirii critice și creative ca domenii prioritare ale dezvoltării umane.

Tehnologiile educaționale moderne iau în considerare vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale elevilor, se concentrează pe elev ca subiect al procesului educațional, care, împreună cu profesorul, poate determina scopul educațional, poate planifica, pregăti și implementa procesul educațional, si analiza rezultatele obtinute.

În conformitate cu această abordare, profesorul creează condiții pentru formarea personalității elevului în activitățile educaționale.

Activitatea educațională a elevilor în timpul implementării sarcinilor educaționale stă la baza procesului de învățare. Profesorul implică fiecare elev în activitate cognitivă activă, organizează lucru comun în cooperare în rezolvarea diverselor probleme educaționale, introduce modalități de obținere a informațiilor necesare pentru a-și forma propria opinie motivată asupra unei anumite probleme, posibilitatea cercetării sale cuprinzătoare.

Cum putem explica atenția sporită acordată căutării de noi tehnologii educaționale? Este evident că dezvoltarea tehnologiilor orientate către competențe este o căutare a modalităților de a obține un rezultat educațional de înaltă calitate garantat.

Tehnologiile orientate către competențe sunt diverse. De exemplu, în practica predării limbii ruse se utilizează tehnologia de predare modulară (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), tehnologia problemelor-euristică (A.V. Khutorskoy), învățarea colaborativă, metoda proiectului, tehnologia informației (E.S. Polat), tehnologii informaționale bazate pe algoritmi (N.N. Algazina).

O descriere a tehnologiilor pedagogice în predarea limbii ruse este propusă în mare măsură pe baza dezvoltării acestei probleme în didactică. Într-o oarecare măsură, cercetările pe această problemă au fost luate în considerare în metodologia predării limbii ruse. Pe viitor, pare necesar să evidențiem această problemă pe baza cercetărilor dedicate dezvoltării abilităților de gândire a vorbirii ale elevilor folosind mijloacele limbii lor materne, precum și în concordanță cu dezvoltarea, diferențierea, individualitatea, bazată pe probleme. predarea limbii lor materne (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya etc.).

Se pune întrebarea: prin ce se deosebesc aceste tehnologii moderne de metodele tradiționale de învățare și cum se raportează ele la acestea?

Practic, metodologii, ținând cont de problemele practicii predării limbii ruse, s-au îndreptat către introducerea metodelor și formelor moderne de predare în structura tradițională a lecției și au dezvoltat modele de forme de lecție netradiționale. Astfel, în ultimul deceniu, în practica predării limbii ruse s-a dezvoltat un sistem de lecții netradiționale: lecții integrate bazate pe conexiuni interdisciplinare, lecții sub formă de competiții (turneu lingvistic, bătălie lingvistică), lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială (interviu, raport, cercetare lingvistică), lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional (lecție de înțelepciune, lecție de prezentare), lecții de utilizare a fanteziei (lecție de basm), lecții de simulare a publicului forme de comunicare (conferință de presă, licitație, spectacol beneficiu, emisiune TV), lecții bazate pe simularea activităților organizațiilor și instituțiilor (ședința consiliului universitar, dezbateri în parlament), lecții de simulare a evenimentelor sociale și culturale (excursie prin corespondență, lecție de călătorie); , sufragerie, teatru lingvistic).

Spre deosebire de modernizarea structurală a unei lecții tradiționale, noile tehnologii educaționale oferă astfel de modele inovatoare de construire a procesului educațional, unde activitățile interdependente ale profesorului și elevului, care vizează rezolvarea atât a sarcinilor educaționale, cât și practic semnificative, ies în prim-plan.

Ce modele organizaționale de predare a limbii ruse sunt incluse în practica didactică? În primul rând, acesta este un antrenament modular. Învățarea modulară se bazează pe o abordare a învățării bazată pe activități: doar acel conținut educațional este asimilat conștient și ferm de către elev, care devine subiectul acțiunilor sale active. Implementarea acestei tehnologii necesită ca învățarea să aibă loc constant în zona de dezvoltare proximă a elevului. În formarea modulară, aceasta se realizează prin diferențierea conținutului și dozei de asistență pentru elev, organizând activități educaționale sub diferite forme: individual, în pereche, în grup și în perechi rotative. Învățarea modulară folosește mult din învățarea programată. În primul rând, acțiunile clare ale fiecărui elev într-o anumită logică, în al doilea rând, activitatea și independența acțiunilor, în al treilea rând, un ritm individualizat și, în al patrulea rând, întărirea constantă, care se realizează prin compararea (reconcilierea) progresului și rezultatului activității. , autocontrol și control reciproc.

Materialul educațional este împărțit în blocuri tematice, fiecare bloc tematic încadrându-se în intervalul de timp strict al unei lecții de două ore. Pentru a asimila mai bine conținutul blocului tematic, profesorul urmează structura rigidă a lecției modulare: repetiție, percepția lucrurilor noi, înțelegerea, consolidarea a ceea ce s-a învățat, control. Fiecare etapă a lecției începe cu o stabilire a țintei, apoi este indicat un sistem de acțiuni, iar fiecare etapă a lecției se termină cu o sarcină de testare care permite determinarea succesului antrenamentului.

Folosind module, profesorul controlează procesul de învățare. În cadrul sesiunii de formare în sine, rolul profesorului este de a forma o motivație pozitivă pentru elev, de a organiza, coordona, consilia și controla. O lecție modulară vă permite să utilizați întregul arsenal de metode și forme de predare, care a fost acumulat prin practica predării limbii ruse, adică pregătirea modulară este, de fapt, o tehnologie integrativă.

Una dintre tehnologiile emergente pentru predarea limbii ruse este tehnologia diferențierii de nivel, în care este obligatoriu ca elevii să treacă de la învățarea întregului material educațional prezentat de profesor la învățarea doar a ceea ce este specificat cu precizie. Profesorul conduce formarea la un nivel înalt, dar în același timp evidențiază constant componenta obligatorie de bază, iar elevul însuși alege nivelul de măiestrie, dar nu mai scăzut decât cel de bază. Avantajul neîndoielnic al folosirii tehnologiei de diferențiere a nivelului este formarea unei motivații pozitive în raport cu disciplina academică.

Dintre noile tehnologii pedagogice, cea mai adecvată obiectivelor stabilite de predare a limbii ruse, din punctul nostru de vedere, este tehnologia proiectelor, sau metoda proiectului. Se știe că metoda proiectului are o istorie îndelungată atât în pedagogia mondială, cât și în cea internă.

Tehnologia proiectului, sau metoda proiectului, prin natura sa didactică, vă permite să rezolvați problemele de formare și dezvoltare a abilităților intelectuale ale gândirii critice și creative.

Lucrarea elevului la un proiect educațional, de regulă, se desfășoară pe parcursul întregului an universitar și include mai multe etape: selecția preliminară a unui subiect, ținând cont de recomandările profesorului; întocmirea unui plan, studierea literaturii pe această temă și strângerea de materiale, crearea propriului text care să conțină o analiză a literaturii și propriile concluzii asupra subiectului, apărare, care presupune o prezentare orală care conține o scurtă descriere a lucrării, răspunsul la întrebările privind tema lucrării. Într-o oarecare măsură, acest lucru aduce proiectul educațional mai aproape de forma deja tradițională - abstractul. Totuși, devine din ce în ce mai răspândit punctul de vedere conform căruia un proiect educațional este o activitate de cercetare independentă a unui student, care are o semnificație nu numai educațională, ci și științifică și practică, care este bine înțeleasă atât de profesor - conducătorul proiectului, cât și de executantul acestuia. . Aceasta este o soluție la o problemă care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva. Prin urmare, prezentarea rezultatelor proiectului arată ca un raport științific (de exemplu, pe tema „Utilizarea propozițiilor dintr-o singură parte în lucrările lirice ale lui A.S. Pușkin”) cu formularea de probleme și concluzii științifice despre tendințe. care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme (crearea unui dicționar de vocabular modern, proiectul „Muzeul cuvântului rus”, crearea Societății pentru Protecția Limbii Ruse și redactarea Cartei acesteia, pregătirea de programe de calculator pe limba rusă numite, de exemplu, „Cuvinte încrucișate lingvistice” etc.).

Cu toate acestea, există probleme reale în evaluarea unui proiect educațional, deoarece, de regulă, realizarea unui proiect este o lucrare colectivă (în grup, în perechi). Dacă un student a finalizat un proiect individual, acesta poate fi evaluat folosind sistemul tradițional de evaluare. Cum, după ce criterii, să evaluăm contribuția fiecărui participant la un proiect colectiv?

Astfel de criterii sunt doar subliniate, și anume:

Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată;

Corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;

Activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale;

Natura colectivă a deciziilor luate;

Natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;

Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atragerea cunoștințelor din alte domenii;

Evidența deciziilor luate, capacitatea de a-și justifica concluziile;

Estetica prezentării rezultatelor proiectului finalizat;

Capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

Cu toate acestea, aceste criterii calitative trebuie să fie formalizate pentru ca evaluarea să fie obiectivă. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a proiectelor educaționale este o chestiune de viitor.

Metoda proiectului este în prezent adoptată activ în predarea limbii ruse. Această metodă presupune organizarea lucrărilor comune sau individuale ale studenților pe o anumită problemă cu prezentarea obligatorie a rezultatelor activităților lor.

Această tehnologie face posibilă actualizarea celor mai importante abilități de vorbire ale elevilor, includerea acestora în toate tipurile de activități de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scriere), precum și îmbunătățirea abilităților de informare și prelucrare semantică a textelor. Metoda proiectului este de interes pentru profesorii de limba rusă, dar experiența de a crea proiecte în limba rusă este încă limitată.

Potrivit multor experți, tehnologia viitorului apropiat poate fi numită învățământ la distanță, ceea ce face posibilă utilizarea eficientă a timpului de studiu prin acces rapid la informații și optimizarea procesului de învățare prin construirea unei traiectorii educaționale individuale.

Elevul primește un set (portofoliu) de materiale educaționale și metodologice, le studiază independent, contactând profesorul dacă este necesar, lucrează pe forumuri și participă la discuții. După finalizarea studiului unui subiect sau curs, studentul susține un examen, primește materialele de examen (întrebări și teme) în formă electronică, finalizează lucrarea pe computer și o trimite spre revizuire prin e-mail profesorului. În acest caz, profesorul acționează atât ca consultant, asistând studentul în alegerea unui curriculum și literatură, ajutându-l la însuşirea secţiunilor dificile ale cursului, cât şi ca examinator.

Tehnologiile informaționale utilizate în învățământul la distanță oferă oportunități noi și mai largi în predarea limbii ruse. Această tehnologie folosește un mod specific de prezentare a materialului educațional bazat pe hipertext - un sistem de legături, care facilitează găsirea și utilizarea individuală a informațiilor necesare pentru fiecare. Cu toate acestea, această tehnologie impune cerințe speciale cursurilor electronice educaționale destinate învățării la distanță. Putem identifica câteva principii conducătoare care determină conținutul manualelor electronice: principiul accesibilității și divertismentului, care va crește interesul pentru învățare; principiul științei, care va asigura o creștere a nivelului educațional al publicului de tineret; principiul vizibilității totale, care presupune utilizarea clarității audiovizuale și verbale (în contextul pregătirii versiunilor de internet ale emisiunilor radio), care asigură o mai bună înțelegere de către publicul tânăr a problemelor de limbaj și vorbire și actualizează dorința de a participa la discutarea problemelor propuse; principiul dialogului, care presupune modelarea situațiilor de vorbire la care participă elevii.

Considerăm cele mai relevante aspecte de conținut care trebuie implementate în manualele electronice ca fiind o reflectare a problemei atitudinii atente și respectuoase față de limba rusă ca limbă de stat, limbă

comunicarea interetnică, limba ficțiunii ruse. Este necesar să se abordeze problemele etichetei vorbirii în procesul de comunicare interpersonală în rândul tinerilor, inclusiv pe internet, în comunicarea între tineri și persoanele din generațiile mai în vârstă, este necesar să se caracterizeze erorile tipice de vorbire întâlnite atât la nivel oral, cât și la nivel oral. discursul scris al tinerilor.

În materialele cărților electronice, este necesar să se prezinte tehnici moderne, abordări care să permită îmbunătățirea independentă a abilităților de vorbire orală și scrisă, de aceea este recomandabil să se îndrepte spre istoria dezvoltării limbii literare ruse, lexicografic. resursă a limbii literare ruse (în primul rând, la corpus de dicționare de vorbire rusă modernă), și studiază unele tehnici de informare și prelucrare semantică a textului etc.

LITERATURĂ

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - M.: Învăţământul Public, 1998.

Gats. I.Yu. Caiet metodologic pentru profesorii de limba rusa. - M.: Dropia, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Lecții integrate (limba rusă și matematică) // Limba rusă la școală. - 1993. - Nr. 3, 6.

Tretiakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologia predării modulare la școală: monografie orientată spre practică. - M., 1997.

TEHNOLOGII DIDACTICE ORIENTATE ÎN COMPETENȚĂ ÎN PREDAREA LIMBII RUSE

Departamentul de Limbă Rusă Facultatea de Medicină Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia str. Miklukho-Maklay, 6, Moscova, Rusia, 117198

Articolul este dedicat tehnologiilor educaționale inovatoare. Învățământul modern bazat pe tehnologii orientate spre competență necesită necesitatea accelerării procesului de predare și a eficacității caracteristicilor sale calitative datorită inculcării metodelor și formelor de predare inovatoare, sporirii activității elevilor și orientate către caracteristicile cognitive, psihologice și de altă natură ale acestora.

Competență educațională Un set de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență interconectate ale activităților unui elev în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității necesare pentru implementarea activităților productive semnificative din punct de vedere personal și social.

Deținerea competenței, deținerea de către elev a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea personală față de aceasta și subiectul activității; calitatea personală (set de calităţi) deja stabilită a studentului şi experienţa minimă într-un domeniu dat.

Ierarhia competențelor: Competențe cheie – se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; Competențe generale ale disciplinei – se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale; Competențele de materie sunt private în raport cu cele două niveluri de competență anterioare, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor de învățământ

Semnificația tradiției culturale: reflectă atitudinile valorice care s-au dezvoltat în societate la o anumită etapă a dezvoltării acesteia, care au trecut în societate la un anumit stadiu al dezvoltării acesteia, care au trecut prin teste practice, care garantează separarea proiectelor utopice de cele în curs de implementare. Formează sfera spirituală în care se desfășoară funcționarea proceselor sociale, inclusiv a celor pedagogice. Prin definirea programului de activitate, comunicare și comportament al subiecților unei anumite epoci istorice, determină orientarea generală a stereotipurilor pedagogice.

Un mecanism specific care stabilește în mare măsură direcția generală a dezvoltării sociale. La urma urmei, pe potențialitățile și premisele create de tradiția culturală se bazează inovațiile creative, datorită cărora stereotipurile corespunzătoare, depășite ale activității umane sunt depășite și societatea se dezvoltă” E.S. Markaryan

Trăsăturile inovaţiilor pedagogice: Subiectul inovaţiei pedagogice este o personalitate, unică, în curs de dezvoltare, cu caracteristici specifice; Dependența de condiții obiective sub formă de ordine socială sau cerere din partea societății; Pregătirea psihologică a unui profesor de a accepta și implementa inovațiile pedagogice.

Principii pentru selecția și utilizarea eficientă a tehnologiilor în procesul educațional: Nu tehnologia informației în sine este importantă, ci măsura în care utilizarea ei servește la atingerea obiectivelor educaționale; Tehnologiile mai scumpe și mai avansate nu oferă neapărat cele mai bune rezultate educaționale. Foarte des, tehnologiile destul de familiare și ieftine se dovedesc a fi cele mai eficiente;

Principii pentru selecția și utilizarea eficientă a tehnologiilor în procesul educațional: Rezultatul învățării depinde în mod semnificativ nu de tipul de tehnologii de comunicare și informație, ci de calitatea dezvoltării și furnizării programelor, cursurilor și metodelor dezvoltate; La alegerea tehnologiilor, este necesar să se țină cont de cea mai mare corespondență a unor tehnologii cu trăsăturile caracteristice ale studenților și trăsăturile specifice ale disciplinelor specifice.

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare bazată pe probleme: prezentarea consecventă și intenționată a sarcinilor cognitive către elevi, prin rezolvarea cărora aceștia dobândesc în mod activ cunoștințe. Educație pentru dezvoltare: orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare diferențiată: însuşirea materialului programului în diverse clase planificate, dar sub standardul obligatoriu; Învățare concentrată: studiu aprofundat al subiectelor prin combinarea cunoștințelor în unități de învățare;

Tehnologii pedagogice generalizate: Instruire modulară: munca independentă a elevilor cu un curriculum individual; Joc didactic: activitate cognitivă independentă care vizează căutarea, prelucrarea, asimilarea informațiilor educaționale;

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare activă (contextuală): modelarea subiectului și a conținutului social al activităților viitoare (inclusiv profesionale); Predarea pentru dezvoltarea gândirii critice: Dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea elementelor de bază ale NOT și abilitățile ca caracteristici de rol ale personalității unui profesor. Abilități personale de organizare a muncii (OLT). Abilități organizaționale (OS) ca parte a abilităților pedagogice, organizarea muncii colective. Atitudinile sociale și proprietățile intelectuale ale organizatorului ca parte a evaluării personale a profesorului.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea teoriei și istoriei dezvoltării tehnologiilor educaționale (PT). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Metode pentru intensificarea procesului de învățare”. Calimetrie pedagogică (jocuri de afaceri, testare, standarde pedagogice). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Noile tehnologii informaționale pentru educație”.

A fost efectuată o analiză a condițiilor pedagogice necesare pentru funcționarea eficientă a tehnologiei de predare orientată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional. La identificarea condițiilor pedagogice s-au ținut cont de fundamentele metodologice și teoretice ale cercetării pedagogice, care pot fi prezentate sub formă de cerințe: condițiile trebuie să asigure implementarea sistematică a tehnologiei de învățare orientată pe competențe, implementarea unei abordări sistematice, implementarea treptată a tehnologiei de învățare orientată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional și ar trebui să contribuie la intensificarea activităților educaționale elevii trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale viitorului specialist de nivel mediu. Identificarea condițiilor pedagogice a fost realizată ținând cont de conținutul și caracteristicile tehnologiei dezvoltate, de specificul învățământului secundar profesional, de ordinea socială a societății, de realizările științifice în domeniul implementării tehnologiilor de predare orientate pe competențe și de experiența autorului. în domeniul studiat. Ca urmare, am identificat următoarele condiții pedagogice: a) pregătire practică la locul de muncă într-un centru de formare și producție corporativă; b) organizarea procesului de învățământ pe baza sistemului „E-learning”; c) monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ secundar profesional.

centru de producție corporativ

conditii pedagogice

tehnologie orientată spre competențe

2. Aranovskaya I. Formarea de specialitate ca problemă socioculturală / I. Aranovskaya // Învățământul superior în Rusia. - 2002. - Nr. 4. - P. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Societate: sistematicitate, cunoaștere și management / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogie, 1982. - 192 p.

5. Bidenko V.I. Competențe în învățământul profesional / V.I. Bidenko // Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 11. - P. 3-13.

6. Marinarul D.Sh. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională / D.Sh. Marinar, D.M. Polev, N.N. Melnikova. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Ped. Societatea Rusiei, 2001. - 128 p.

7. Novikov A.E. Tehnologii informaționale de rețea în educație / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Nr. 9. - P. 2-9.

8. Serikov V.V. Model de competență: de la idee la program educațional / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogie. - 2003. - Nr. 10. - P. 8-14.

9. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică: manual. indemnizație / N.F. Talizină. - M.: Academia, 2001. - 288 p.

La dezvoltarea tehnologiei de învățare orientată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional bazat pe o abordare sistemică, bazată pe activități și modulară bazată pe competențe, este necesar să se evidențieze principalele condiții pedagogice pentru funcționarea eficientă a acestuia.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva și alții înțeleg condițiile pedagogice ca un set de măsuri în procesul educațional care asigură elevului atingerea celui mai înalt nivel de activitate. IN SI. Andreev observă pe bună dreptate că condițiile pedagogice sunt rezultatul „... selecției, proiectării și aplicării intenționate a elementelor de conținut, metodelor (tehnicilor), precum și a formelor organizaționale de pregătire pentru atingerea scopurilor didactice”. Aceste condiții se referă la activitățile profesorului și sunt externe (obiective) în raport cu elevul.

De acord cu această opinie, este de asemenea necesar să remarcăm că sistemul de instruire poate funcționa într-un anumit set de condiții, întrucât condiții aleatorii și izolate, după cum notează pe bună dreptate N.M. Yakovlev, nu poate rezolva această problemă în mod eficient. Prin urmare, din întregul ansamblu de obiecte care alcătuiesc mediul fenomenului pedagogic studiat, este important să se aleagă pe cele care au un impact pozitiv.

La identificarea condițiilor pedagogice s-au ținut cont de fundamentele metodologice și teoretice ale cercetării pedagogice, care pot fi prezentate sub formă de cerințe:

Condițiile trebuie să asigure implementarea sistematică a tehnologiei de învățare orientată pe competențe și implementarea unei abordări sistematice.
Condițiile ar trebui să asigure implementarea treptată a tehnologiei de formare orientată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional.
Este necesar ca condițiile să contribuie la activarea activităților educaționale ale elevilor din învățământul secundar profesional.
Condițiile trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale viitorului specialist de nivel mediu (nevoi, motive, calități semnificative din punct de vedere profesional).

Identificarea condițiilor pedagogice a fost realizată ținând cont de conținutul și caracteristicile tehnologiei dezvoltate, de specificul învățământului secundar profesional, de ordinea socială a societății, de realizările științifice în domeniul implementării tehnologiilor de predare orientate pe competențe și de experiența autorului. în domeniul studiat. Ca urmare, am identificat următoarele condiții pedagogice:

a) formare practică la locul de muncă la un centru de formare și producție corporativă;

b) organizarea procesului de învățământ pe baza sistemului „E-learning”;

c) monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ secundar profesional.

Să luăm în considerare prima condiție pedagogică - instruire practică la locul de muncă la un centru de formare și producție corporativă.

Ordinea socială a sistemului de învățământ, determinată de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației, ghidează instituțiile de învățământ pentru a îmbunătăți calitatea profesională. formarea unor specialisti calificati, competenti in tehnologii moderne, capabili de inovatie si creativitate in domeniul lor.locul de munca.

Cerințele societății pentru calitatea învățământului secundar profesional sunt în curs de implementare pentru a implementa transformări în sistemul de învățământ secundar profesional care vizează formarea orientată către competențe a specialiștilor.

A apărut o nevoie obiectivă de reorganizare a procesului de învățământ, permițând, odată cu studiul disciplinelor, formarea competențelor profesionale în profilul viitoarei specialități.

Abordarea modular-competență în învățământul profesional reprezintă totalitatea competențelor profesionale ale elevului ca scop al formării, iar construcția modulară a conținutului și structurii formării profesionale ca mijloc de realizare a acesteia. Este recomandabil să se realizeze acest obiectiv într-un centru de formare și producție corporativă, în care procesul educațional constă din două părți interdependente: teoretică și practică. Scopul pregătirii teoretice este un studiu pas cu pas al conținutului atribuțiilor funcționale îndeplinite, conștientizarea necesității și fezabilitatea logică a acestora. Partea teoretică constă în principal în munca independentă a unui student stagiar folosind un sistem de e-learning (shell-ul software Moodle poate fi folosit ca un astfel de sistem) sub îndrumarea unui profesor-metodolog. În acest scop, un complex electronic educațional și metodologic interdisciplinar pe competențe este dezvoltat și implementat în procesul educațional. La baza complexului se află manualele electronice de instruire privind competențele. Partea practică a instruirii se desfășoară direct la locul de muncă al studentului-stagiar, unde acesta își îndeplinește sarcinile funcționale sub îndrumarea unui mentor.

Să trecem la descrierea celei de-a doua condiții pedagogice - organizarea procesului de invatamant pe baza sistemului"E- învăţare» .

O instituție de învățământ modernă trebuie să se adapteze în timp util la schimbările globale care au loc în comunitatea mondială, să îndeplinească criteriile internaționale pentru calitatea educației, cerințele angajatorilor și noile tehnologii.

Profesorii trebuie să îndeplinească cerințele noului public la care contribuie cu cunoștințe. Un student modern este membru al unei comunități online de tineri progresiste, fluent în tehnologiile informaționale potrivite pentru comunicare, muncă și învățare oriunde, în orice moment și în orice format. Elevii percep informațiile mai bine în paradigmele high-tech care sunt apropiate de ei. Profesorul nu trebuie doar să stăpânească tehnologia, ci și să înțeleagă conceptul, transformându-se dintr-o sursă de informații într-un ghid către lumea globală a cunoașterii. Rapiditatea lumii moderne necesită utilizarea celor mai rapide și ieftine metode de generare și transfer de cunoștințe. E-learning-ul este unul dintre instrumentele posibile pentru a rezolva această problemă presantă a timpului nostru. Una dintre definițiile principale E-Learning afirmă că e-learning E-learning, abreviere din engleză. Învățare electronică) este un sistem de e-learning, de formare folosind tehnologii informatice și electronice.

Experiența recentă de dezvoltare destul de intensivă și implementare practică a metodelor de E-Learning demonstrează în mod convingător că acestea asigură o creștere semnificativă a calității procesului de învățământ și o creștere a nivelului de cunoștințe al elevilor. Dar acest efect se realizează numai în condiții de utilizare complexă, sistematică a tehnologiilor informaționale, cu utilizarea maximă a capacităților acestora, drept urmare tehnologia de organizare a procesului educațional se schimbă radical.

La proiectarea acesteia pentru fiecare disciplină academică, obiectivele întăririi elementelor creative ale învățării, extinderea posibilităților de monitorizare a progresului elevilor în însușirea fundamentelor teoretice și practice ale disciplinei studiate, reducerea subiectivității și o mai mare obiectivitate în evaluarea rezultatelor învățării sunt invariabil. a stabilit. Aceste obiective pot fi însă pe deplin atinse numai dacă tehnologia de organizare a procesului de învățământ asigură intensitatea minimă a muncii posibilă, atunci când este axată, ca să spunem așa, pe creșterea productivității muncii atât a profesorilor, cât și a elevilor. Trebuie remarcat faptul că această latură a tehnologiei educaționale a primit până acum foarte puțină atenție în evoluțiile specifice E-Learning.

Deși s-au spus deja multe despre dezvoltarea materialelor de curs, metodele de implementare a atelierului sunt un domeniu care necesită abordări speciale. Și putem spune că nivelul soluțiilor tehnice din atelier este cel care va determina nivelul general de eficacitate al utilizării metodelor de E-Learning în procesul educațional în contextul implementării standardelor de stat federal de generația a treia, când principalele rezultatele învățării ar trebui să fie experiență practică dobândită și competențe profesionale dezvoltate.

A treia condiţie pedagogică este monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ secundar profesional.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare arată că învățământul profesional secundar este imposibil fără diagnosticarea constantă a corespondenței rezultatelor efective ale activităților unui anumit sistem pedagogic cu scopurile sale intermediare și finale. Scopurile finale nu corespund întotdeauna, într-o măsură sau alta, cu cele date, planificate, dar această situație este rareori luată în considerare de către practicieni. Cu toate acestea, omisiunile și neajunsurile în orice stadiu al muncii pot deveni pierderi pedagogice ireparabile, care sunt aproape imposibil de corectat la nivelurile ulterioare de educație, deoarece continuitatea acesteia este întreruptă.

Condiția principală pentru eficacitatea socială a formării profesionale este includerea în ea a unui bloc diagnostic puternic, care oferă studenților posibilitatea nu numai de a-și clarifica atitudinea față de acest tip de activitate profesională, ci și de a-și cunoaște calitățile importante din punct de vedere profesional. , gradul și potențialul lor de dezvoltare. Astfel, se manifestă o orientare a învățării orientată către persoană.

Procesele inovatoare și căutarea unor oportunități de rezervă pentru îmbunătățirea calității formării de specialitate în sistemul de învățământ secundar profesional necesită o abordare fundamental nouă pentru diagnosticarea dezvoltării și autodezvoltării sistemelor educaționale. Suntem solidari cu V.I. Andreev este că acest lucru este mai în concordanță cu monitorizarea pedagogică. Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea monitorizării continue a calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ profesional secundar, care cuprinde mai multe etape.

Munca organizatorica si pregatitoare presupune determinarea criteriilor şi indicatorilor fenomenului studiat. Pentru a face obiectivele pe deplin diagnosticate, adică verificabile, iar procesul de învăţământ secundar profesional, reproductibil, este necesar să se propună criterii de realizare a acestora.

Teoria monitorizării pedagogice descrie în detaliu criteriile de feedback necesare gestionării procesului de învățământ secundar profesional:

acuratețe - coincidența rezultatului și aprecierea acestuia cu norma convențională corespunzătoare;
completitudine - asimilarea numărului maxim posibil de elemente de cunoaștere, conexiuni și relații ale elementelor acestora, generalizarea conținutului acestora, implementarea metodelor de activitate de către elevi;
adecvare - corespondența tipului de probleme care se rezolvă cu tipul de gândire;
prezența sau absența relațiilor cognitive, emoționale și comportamentale, orientarea lor pozitivă sau negativă.

La elaborarea criteriilor și indicatorilor, ne-am bazat pe indicatori interni (structural-logic) și externi (respectarea scopului vizat). Criteriile pentru nivelul de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist de nivel mediu de calificare sunt cunoștințele profesionale, aptitudinile profesionale și personalitatea, fiecare dintre acestea reprezentând o anumită componentă a conținutului învățământului secundar profesional. O descriere detaliată a scalei la nivel de criteriu este prezentată mai jos (Tabelul 1).

tabelul 1

Scala la nivel de criterii pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor specialist de nivel mediu

Nivel	Criterii	Indicatori
		Asimilarea superficială a cunoștințelor profesionale; lipsa dorinței de muncă de cercetare. Stadiul empiric-cotidian de dezvoltare a gândirii; lipsa capacității de a rezolva probleme interdisciplinare de înaltă calitate și de complexitate crescută; asimilarea superficială a legăturilor și relațiilor de cunoștințe profesionale
	Orientare profesionala	Inerția cognitivă; lipsa de interes pentru activitățile profesionale
	Cunoștințe și abilități profesionale	Înțelegerea esenței conținutului cunoștințelor profesionale; dorinta de a efectua munca de cercetare. Stadiul empiric-științific sau diferențial-sintetic al gândirii; capacitatea de a rezolva unele probleme profesionale de complexitate crescută
	Orientare profesionala	Interes nesustenabil pentru activitățile profesionale
	Cunoștințe și abilități profesionale
	Orientare profesionala	Interes susținut pentru activitățile profesionale

Diagnosticul pedagogic presupune colectarea de informații folosind metode selectate în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, nivelul lor de pregătire; prelucrarea cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute cu accent pe o abordare la nivel de criteriu; realizarea unui diagnostic pedagogic prin următoarele acţiuni analitice: compararea rezultatelor obţinute din prelucrarea datelor, stabilirea şi analiza relaţiilor cauză-efect care au determinat starea învăţământului secundar profesional.

Pentru a determina nivelul calității pregătirii de specialitate în sistemul de învățământ secundar profesional, am elaborat diagnostice pedagogice pe baza metodelor S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Criteriile de evaluare a calității învățământului secundar profesional sunt cunoștințele și aptitudinile profesionale și orientarea profesională a personalității elevului.

Analiza rezultatelor diagnosticului asociată cu procedura de căutare şi determinare a cauzelor situaţiei actuale. Corectarea conținutului educațional presupune efectuarea unor lucrări corective. Corectarea condițiilor externe presupune eliminarea cauzelor sau depășirea factorilor care încetinesc procesul de învățământ secundar profesional, susținerea procesuală și tehnologică a acestei proceduri cu forme, metode și mijloace de învățământ.

De remarcat că monitorizarea continuă pe care am dezvoltat-o ne permite nu numai să obținem informații fiabile și suficient de complete despre schimbările în nivelul de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist de nivel mediu, ci și să identificăm modalități de a obține rezultate mai eficiente. , pentru a detecta ceea ce nu a fost luat în considerare și a-l introduce în logica conținutului tehnologiei.

Astfel, studiul esenței problemei îmbunătățirii calității pregătirii profesionale a elevilor din organizațiile de învățământ secundar profesional, dezvoltarea și justificarea științifică a tehnologiei orientate către competențe în sistemul de învățământ secundar profesional, a făcut posibilă identificarea și justificarea conditiile pedagogice necesare functionarii sale eficiente.

Recenzători:

Salamatov A.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al Institutului de Educație Suplimentară și Formare Profesională al Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Adjunct Director pentru lucrări științifice al Institutului Pedagogic Profesional al Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Link bibliografic

Kalinovskaya T.S. CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FUNCȚIONAREA EFICIENTĂ A TEHNOLOGII DE PREGĂTIRE ORIENTATĂ PE COMPETENȚĂ ÎN SISTEMUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MEDIU PROFESIONAL // Probleme moderne ale științei și educației. – 2013. – Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10493 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Tatiana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Liceul nr. 200"

Orașul Novosibirsk

PSIHOLOG DESPRE - PEDAGOGIC SPRIJIN DE ANTRENARE ÎN INTERIOR

ABORDAREA ORIENTATĂ PE COMPETENȚĂ.

adnotare

Articolul discutăprincipalele direcții în activitatea unui psiholog școlar pentru a sprijini procesul de învățare în cadrul unei abordări a educației bazate pe competențe. Danamodel de suport psihologic pentru învățarea orientată pe competențe. Eficiența și eficacitatea descrisemunca unui psihologdiferitmdomenii de activitate.

Cuvinte cheie: Formare orientată pe competențe,hărți de dezvoltare psihologică și analitică,psihologic-analiticși eu activitate, psimonitorizare biologică,tehnologii pedagogice inovatoare,sindromul de epuizare emoțională.

„Ei chiar vorbesc despre nivelul de civilizație

nu recensămintele populației, nu mărimea orașului, nu

recolta recoltată - nu, calitățile vorbesc despre asta

persoana pe care o produce țara.”

RU. Emerson

În prezent, din cauza schimbărilor din diverse sfere ale vieții, societateaAvem nevoie de oameni cu gândire independentă, capabili să acționeze activ, să ia decizii,Mobilitate pentru a naviga în fluxul de informații, a rezolva cu competență problemelede complexitate variabilă pe baza cunoştinţelor existente.

Viata umanaXXIsecolul ridică noi provocări pentru educație, menite să dezvăluie capacitățile potențiale ale unei persoane care este capabilă să se regăsească și să se autorealizeze în orice condiții socio-economice.

Un răspuns adecvat la această cerință este sistematicitatea, care se manifestă în dezvoltarea unei abordări orientate pe competențe în învățământul modern.[ 5 ] .

Calculator e tensiune- Învățarea dirijată este un proces orientat spre obiective. Esența sa constă în crearea condițiilor în care, în timpul procesului de învățare, copilul devine subiectul său, adică. învață de dragul schimbării de sine, atunci când dezvoltarea acesteia dintr-un rezultat lateral și întâmplător se transformă în sarcina principală, atât pentru profesor, cât și pentru elevul însuși. În acest sens, este necesar să se regăsească în procesul pedagogic asemenea condiții psihologice care să contribuie în maximum la manifestarea independenței și activității elevilor, precum și la avansarea în dezvoltarea lor intelectuală și personală.[ 9 ] .

Ca optiune este oferitModel de suport psihologic (PS)formare bazată pe competențe

Esența activităților noastre se bazează pe scopul general al educației moderne: „Să maximizeze potențialul personalității copilului, să promoveze dezvoltarea deplină a acestuia în plan personal și cognitiv, precum și menținerea continuă de către toți participanții la procesul educațional de o situație de echilibru între capacitățile reale ale copilului și volumul, indicatori dinamici ai tendințelor educaționale.” [2 ].

Metodele de practică ale unui psiholog sunt suportul propriu-zis.

Urmărirea dezvoltării naturale a unui copil la o anumită vârstă, etapele socioculturale ale ontogenezei;

Crearea de condiții pentru ca copiii să stăpânească în mod independent și creativ sistemul de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru ca fiecare copil să facă alegeri de viață semnificative personal;

Psihologul nu schimbă mediul copilului pe care părinții l-au ales pentru el, ci îl ajută să navigheze și să acționeze în condițiile date, creează condiții de dezvoltare și învățare maximă;

Adică a însoți un copil pe drumul său școlar înseamnă să te miști cu el, lângă el și uneori puțin înainte. În același timp, adultul nu încearcă să-și controleze sau să-și impună propriile căi și linii directoare. De asemenea, el nu poate indica calea care trebuie urmată. Alegerea unui drum este dreptul și responsabilitatea fiecărui individ, dar dacă la răscruce și bifurcări lângă un copil există cineva care este capabil să faciliteze procesul de alegere și să-l facă mai conștient, acesta este un mare succes. Tocmai în acest tip de sprijin în timpul procesului de școlarizare vedem semnificația valorică a activității psihologice în școală.

Eficacitatea și eficiența sprijinului psihologic și pedagogic este determinată de planificare, consecvență, intenție, versatilitate și diferențiere.

Direcții importante în activitatea noastră de susținere a procesului de învățare în cadrul unei abordări orientate pe competențe sunt organizarea activităților psihologice și analitice și sprijinirea muncii metodologice a profesorilor care vizează optimizarea procesului de învățare în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevi.

Se desfășoară activități practice ample. Se creează o bancă de date care caracterizează caracteristicile psihologice ale copiilor, zonele de dezvoltare actuală și imediată a acestora și dificultățile care pot apărea. Sunt completate fișe de dezvoltare psihologică și analitică, care arată caracteristicile fiecărui copil. (Anexa 1).

În viitor, de exemplu, recrutarea copiilor înprimulorele se desfășoară pe baza informațiilor complete despre fiecare copil în parte și potențialul de dezvoltare a acestuia. Acest lucru permite, în cazurile necesare, deja în primele zileşederea copilului la şcoală, dezvoltă programe individuale de sprijin, reabilitare și corectare a dezvoltării mentaleelevii de clasa întâi.

Astfel, cel mai important lucru este să înțelegem caracteristicile elevului ca personalitate emergentă, în contextul condițiilor sale de viață, ținând cont de vârstă, gen și caracteristicile individuale. Pe această bază, determinați procesul de lucru în continuare, proiectați și implementați condițiile în care fiecare student să poată învăța și să se dezvolte cu succes.

A deveni un student de succes, competent nu constă doar în crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea lui, ci și în capacitatea de a-l învăța să depășească în mod independent dificultățile acestui proces.

LAActivitățile corecționale și de dezvoltare cu elevii din școala noastră se desfășoară în diversescopuri (vezi mai jos). Cursurile psihologice dezvoltate pentru elevii din clasa a I-a până la a IV-a merită mai multă atenție: Lumea din jurul nostru – clasa I, Cunoaște-te – clasa a II-a, Dezvolta-te – clasa a III-a, Îmbunătățirea – clasa a IV-a. Au fost create manuale metodologice și caiete de lucru.

Creșterea nivelului de adaptare și motivare a elevilor 1,4,5- clasele s.

Pregătirea copiilor care studiază în clasele preșcolare de pregătire pentru școală, cursul „Introducere în viața școlară”.

Pregătirea elevilor de clasa a IV-a pentru trecerea la învățământul secundar

Pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat - „Calea către succes”

Sistem de suport psihologic pentru autodeterminarea profesională a elevilor (ca parte a unui curs suplimentar de psihologie în liceu).

Dezvoltarea psihologică a elevilor de la școala acasă.

Antrenament în elementele de aducere într-o stare de echilibru a tensiunii psiho-emoționale și musculare, sesiuni de antrenament cu elevii în grupe prelungite de zi.

Muncă de corecție preventivă cu studenți cu risc, „dificil” - „Schimbă-te pe tine însuți”.

Prevenirea sinuciderii în rândul minorilor - „Nu puneți capăt vieții, ci învățați cum să desfaceți nodurile”.

Dezvoltarea competențelor elevilor impune profesorilor să introducă noi tehnologii pedagogice. Se pune problema controlabilității acestui proces, care depinde în mare măsură de mecanismele dezvoltate pentru monitorizarea și evaluarea eficienței utilizării lor.

În acest scop, folosim un sistem de informare și suport psihologic (psi)monitorizare biologică)permițând urmărirea eficacității procesului educațional, identificarea dinamicii dezvoltării psihologice, determinarea stării sferei motivaționale a copilului, observarea clară a schimbărilor în caracteristicile personale ale elevului și a sistemului de relații interpersonale.

Rezolvarea problemelor de susținere psihologică a procesului de învățare în cadrul abordării bazate pe competențe nu poate fi limitată la zona de interacțiune directă dintre psiholog și copil. Consilierea și educația psihologică, care afectează nu numai activitatea educațională a copilului, ci și vârsta și dezvoltarea psihologică a acestuia, ar trebui completate de includerea activă nu numai a profesorilor, ci și a părinților în procesul de psihologizare a educației.

Fără cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, părinții și unii profesori desfășoară uneori predarea și creșterea intuitiv. În loc să studieze cu atenție ce calități este înzestrat un copil prin natură și să dezvolte aceste calități, ei îl deformează în mod persistent.Mulți părinți sunt loviți ca un șurub din senin de comportamentul copiilor lor în adolescență. Era un copil aparent normal și dintr-o dată fumează, este nepoliticos și trântește ușa. Sukhomlinsky a scris că astfel de părinți sunt ca un grădinar care, neștiind ce fel de sămânță a aruncat în pământ, s-a întors câțiva ani mai târziu și a fost foarte surprins că a crescut un ciulin în loc de trandafir. „Și ar fi și mai amuzant”, adaugă V. Sukhomlinsky, „ar fi să vedem manipulările grădinarului dacă ar începe să coloreze și să picteze o floare de ciulin, încercând să facă din ea o floare de trandafir…. Fața morală a unui adolescent depinde de modul în care a fost crescut și dezvoltat, de ceea ce a fost încorporat în sufletul său înainte de vârsta de 10-11 ani.

În aceste scopuri, organizăm în mod regulat conferințe, ateliere și mese rotunde.Sunt organizate prelegeri și sesiuni de instruireEle formează o imagine mai completă a copilului în părinți și profesori, îi ajută să-l perceapă așa cum este, să-i înțeleagă mai bine caracteristicile și îl învață să găsească modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale.Fiecare dintre noi poate face greșeli, dar niciodată nu este prea târziu pentru a le corecta, principalul lucru este să nu ne fie rușine de asta.

Recent, au avut loc conferințe pe tema apariției comportamentului de dependență la copii, studiul rolului taților în familie, prevenirea violenței împotriva copiilor și problema sinuciderii. Este rezumată experiența muncii la nivel regional în problema prevenirii sinuciderii.A avut loc o conferință pe tema studiului organizațiilor informale de tineret și a influenței acestora asupra formării unei personalități morale și spirituale.

Creșterea alfabetizării psihologice a populației se realizează nu numai prin cooperarea cu mass-media regională. Începând din acest an, intenționăm să implicăm structurile Internet în activitatea noastră prin lansarea unui site web școlar pentru servicii psihologice, care ne va permite să extindem limitele activităților noastre.

Serviciul psihologic a suferit modificări în ceea ce privește transformarea poziției sale în raport cu procesul educațional. Dacă anterior psihologul a luat o poziție reactivă - rezolvând problemele situaționale care apar în timpul școlii, acum el ia o poziție activă, proactivă, constând în modelarea și construirea mediului educațional în diferite etape ale educației copilului. Această poziție a psihologului este axată pe elev ca subiect al procesului educațional, pe actualizarea maximă și destul de rapidă a potențialului fiecărui copil și pe menținerea sănătății sale psihologice și fizice.

Copiii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, o nouă societate informațională. Observăm că competențele educaționale cheie se transformă treptat în mijloace de dezvoltare a calităților personale ale elevilor. Educația atinge un nou nivel.Colaborarea strânsă și interacțiunea tuturor subiecților procesului pedagogic, bazată pe implementarea unei abordări orientate pe competențe, va oferi condiții adecvate pentru dezvoltarea, formarea și educarea copilului în concordanță cu nevoile și capacitățile acestuia. Îl va ajuta pe elev să se adapteze rapid la lumea din jurul său, să reziste la situații dificile de viață, să se ridice la un nivel superior de dezvoltare morală și personală, să devină un subiect mai competent și mai competitiv al societății, un cetățean cu drepturi depline al nostru. Republică.

După cum spunea Olzhas Suleimenov

„Trecutul aparține celor care îl cunosc. Viitorul aparține celor care îl creează».

Bermus A.G . « Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație.” //Resursa electronică: Revista de internet „EIDOS: .

Programul de stat pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan pentru 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64 p.

Golub G., Fishman I. „Competențele cheie ale elevilor - un nou rezultat al educației” - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. „Monitorizarea pedagogică și psihologică, locul lor în procesul educațional” // Învățământul de 12 ani, - 2006 - Nr. 1. - p. 61.

Zimnyaya I.A. Competența umană este o nouă calitate a educației. //Probleme ale calității educației, cartea 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Cum se organizează sprijinul psihologic în instituțiile de învățământ” - Sankt Petersburg: KARO, 2005 - 196 p.

Karaev Zh. A., Kobdikov Zh.U. „Probleme actuale de modernizare a sistemului pedagogic bazat pe o abordare tehnologică.” - Almaty: 2005. -82 p.

Lebedev O.E. „Abordare bazată pe competențe în educație.” //Tehnologii școlare. 2004.-№5.-p.3-12.

Rachevsky E. L. „Școala orientată spre competențe: modalități de formare” - Perm: 2008. -173 p.

Trunov D.G. „Sindromul de ardere: o abordare pozitivă a problemei” // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - Nr. 5. - pp. 37-46.

Uvarova S.V. „Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în condițiile noului conținut al educației” // Învățământul de 12 ani, 2006.-Nr.2.-p.61-65.

Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale. //Resursă electronică: Revista de internet „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Tipurile de tehnologii pedagogice orientate pe competențe includ: Educație orientată pe competențe Tehnologii de implementare. Pregătește-te pentru lecție

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Link bibliografic

Citeste si

Grade de comparație Grade de comparație a adjectivelor și adverbelor

Expresii utile pentru corespondența de afaceri în franceză franceză subiect despre sport

Can este un verb neregulat?

CLOPOTUL