educațional preșcolar autonom municipal
instituția grădiniță nr. 53 din Novosibirsk
PROGRAM DE LUCRU
privind organizarea de activități într-o grupă de vârstă fragedă
pentru anul universitar 2016 - 2017
Alcătuit de: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ | |
| Reguli. | |
| 1.1. Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru. | |
| 1.2. Principii și abordări ale formării unui program de lucru. | |
| 1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici. | |
| 1.4. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru de către copiii mici. | |
| IICAPITOL. PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE | |
| 2.1. Activități educaționale conform instrucțiunilor Dezvoltarea copilului. | |
| 2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” | |
| 2.1.2. Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” | |
| 2.1.3. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” | |
| 2.1.4. Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” | |
| 2.1.5. Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică” | |
| 2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor | |
| 2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor) | |
| 2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor | |
| 2.2.3. Planificați lucrul cu părinții la o grupă de vârstă fragedă în timpul școlii | |
| 2.3. Parte variabilă. | |
| 2.3.1. Cercul ecologic „Știu totul” | |
| 2.3.2. Grupul de teatru „Povești cu brownie Kuzya”. | |
| IIISECŢIUNEA ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR EDUCAŢIONALE. | |
| 3. Suportul logistic al programului de lucru | |
| 3.1. Materiale metodologice, instrumente de instruire și educație pentru grupele de vârstă fragedă | |
| 3.1.1. Suport material pentru partea variabilă a programului | |
| 3.2. Organizarea activităților vieții la o grupă de vârstă fragedă | |
| 3.2.1. Regimul zilnic | |
| 3.3. Proiectarea activităților educaționale în concordanță cu domeniile de dezvoltare a copiilor mici | |
| 3.3.1. Model de implementare a direcțiilor educaționale în timpul zilei | |
| 3.3.2. Asigurarea procesului educațional. | |
| |
| |
| 3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare | |
| Literatură |
euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ.
Reguli.
Programul de lucru pentru copiii mici este un document normativ al educatorului și o condiție pentru implementarea programului educațional principal al MADO Nr. 53. Programul principal de învățământ general (denumit în continuare programul de lucru) al instituției de învățământ preșcolar este dezvoltat în conformitate cu acte juridice internaționale:
Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990);
Declarația Drepturilor Copilului (proclamată prin rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20 noiembrie 1959);
Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:
Articolul 30 Constituția Federației Ruse Articolele 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;
„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 (modificată și completată);
„Doctrina națională a educației” (aprobată prin decretul Guvernului Federației Ruse din 30 iunie 2000);
Documente ale serviciilor federale:
„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26);
Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
Programul stabilește scopul, obiectivele, conținutul, tehnologia și organizarea procesului de învățământ în grupa de vârstă fragedă nr. 1 „Crăciunul” în condițiile unei instituții preșcolare în săptămâna de lucru de cinci zile de la 7.00 la 19.00, i.e. Șederea copilului la grădiniță de 12 ore cu zile libere - sâmbătă și duminică. Acest grup are un accent general asupra dezvoltării.
Programul include trei secțiuni: o notă explicativă, proiectarea procesului de învățământ și organizarea procesului de învățământ, fiecare dintre acestea reflectând părțile obligatorii și formate. Partea obligatorie a programului este de 60% din volumul total; au făcut parte - nu mai mult de 40%.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile individuale și psihologice și fiziologice și are ca scop rezolvarea problemelor Standardului Educațional Federal de Stat.
Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
Programul vizează:
Crearea de condiții pentru dezvoltarea copiilor mici care să deschidă oportunități de socializare pozitivă a copilului, dezvoltarea lui personală cuprinzătoare, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei preșcolare;
Crearea unui mediu educațional în dezvoltare.
Programul a fost aprobat de instituția de învățământ preșcolar în mod independent, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Procesul educațional se desfășoară în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale:
Dezvoltare socială și comunicativă;
Dezvoltare cognitiva;
Dezvoltarea vorbirii;
Dezvoltare artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică.
Procesul educațional se desfășoară în limba rusă.
Programul de lucru este parte integrantă a principalului program de educație generală al MADO Nr. 53, care se bazează pe programul editat de N. E. Veraksa „De la naștere la școală”.
Programul de lucru este implementat în forme comune de interacțiune între copii și adulți în procesul momentelor de rutină și activități educative.
Activitățile educaționale se desfășoară în forme individuale, de subgrup și de grup în diverse tipuri de activități: comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cognitiv-cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și vorbirea ( jocuri de vorbire, conversații situaționale, percepția ficțiunii și a folclorului), autoservire și muncă casnică de bază (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, activități vizuale (desen, modelare), activități muzicale (percepție a lucrări muzicale, cânt, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) sub diferite forme.
Programul de lucru se bazează pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.
Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru.
Prezentator ţintă program de lucru - crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, formând bazele culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurarea siguranţei vieţii unui preşcolar.
Atingerea obiectivelor asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
Protejează și întărește sănătatea fizică și psihică a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;
Să creeze condiții favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și cu caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora de a dezvolta abilitățile și potențialul creativ al fiecărui copil, precum și să intensifice activitatea cognitivă prin implicarea copiilor în experimentarea copiilor;
Să formeze o cultură a personalității copiilor, să le dezvolte calitățile sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, să formeze premisele activităților educaționale;
Îmbunătățirea abilităților de vorbire pe baza inițierii copiilor în activități teatrale;
Să asigure variabilitatea și diversitatea conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea realizării de programe educaționale de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor;
Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiilor și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;
Programul de lucru este format ținând cont de principiile Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar, principalul Program de educație generală al MADO Nr. 53.
Principii și abordări ale formării unui program de lucru.
Bazele fundamentale ale programului includ o serie de abordări.
Abordare ecologic-culturală în educația centrată pe elev. Procesul educațional acționează ca un mediu ecologic și cultural în curs de dezvoltare, care este înțeles ca un sistem sintetizat de valori - cultural-cognitive, umaniste, morale, estetice.
O abordare bazată pe activități care le permite copiilor să-și dezvăluie înclinațiile și abilitățile naturale prin participarea la diferite activități. În același timp, copilul nu asimilează pasiv normele culturale de comportament și acțiune, ci participă activ la construcția acestora, aducându-le la nivelul acțiunii.
O abordare integrată care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare.
Se bazează procesul educațional pe urmatoarele principii, care sunt luate în considerare în predarea, creșterea copiilor și proiectarea unui mediu de dezvoltare:
Principiul educației pentru dezvoltare, conform căruia scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea copilului.
Principiul validității științifice și al aplicabilității practice - conținutul programului corespunde principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare.
Înțelegem principiul integrării conținutului învățământului preșcolar ca o stare (sau un proces care duce la o astfel de stare) de conexiune, întrepătrundere și interacțiune a domeniilor educaționale individuale, asigurând integritatea procesului educațional în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.
Un principiu tematic cuprinzător de construcție a procesului educațional, axat pe combinarea unui complex de diferite tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure teme în strânsă legătură și interdependență cu integrarea activităților copiilor.
Principiul variabilității – copiii își dezvoltă capacitatea de a face alegeri independente în cele mai simple și mai complexe situații pe baza unor reguli convenite.
Principiul mini-max asigură avansarea fiecărui copil în ritmul său propriu și se concentrează pe construirea de activități educative bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale și devine subiect de educație. .
Principiul creativității se concentrează pe copiii care dobândesc propria experiență de activitate creativă în timpul jocului și a oricărui tip de activitate.
Principiul conformității cu natura asigură formarea comportamentului de rol de gen în comunitatea și activitățile de viață ale copiilor.
Principiul conformității culturale, care construiește conținutul programului, vizează asimilarea consecventă a tradițiilor naționale și culturale și dezvoltarea pe această bază a orientărilor valorice și a semnificațiilor în procesul de introducere în lume a regiunii Don și a orașului natal.
1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici.
În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea subiectului și comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult continuă să se dezvolte; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizuală și eficientă sunt îmbunătățite. Dezvoltarea activității obiective este asociată cu condiția modurilor culturale de a acționa cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale. Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă voluntariatatea, transformând forme naturale de activitate în forme culturale bazate pe modelul propus de adulți, care acționează nu doar ca un obiect de urmat, ci și un model care reglementează propria activitate a copilului.
În timpul activităților de fond comune cu adulții înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur și învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți într-o situație vizuală vizibilă. Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adresării adulților copilului, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.
Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire atunci când vorbesc cu adulții. Vocabularul activ ajunge la aproximativ 1.000 - 1.500 de cuvinte.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață vorbirea devine mijlocul de comunicare al copilului cu semenii. La această vârstă, copiii dezvoltă noi tipuri de activități: joacă, desen, design.
Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.
Apariția activității vizuale în sine se datorează faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenția de a înfățișa orice obiect. O imagine tipică este a unei persoane sub forma unui „cefalopod” - un cerc și linii care se extind din acesta.
În al treilea an de viață, se îmbunătățește orientarea vizuală și auditivă, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: selectați din 2-3 obiecte după formă, dimensiune și culoare; distinge melodiile; cânta.
Îmbunătățit percepția auditivă, în primul rând auzul fonemic. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.
Principala formă de gândire devine vizuală și eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.
Copiii de această vârstă se caracterizează prin neconștientizarea motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Cu toate acestea, în această perioadă comportamentul involuntar începe să se dezvolte. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.
Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Copilăria timpurie se încheie cu o criză de trei ani. Copilul se recunoaște ca o persoană separată, diferită de adult. El își dezvoltă o imagine despre sine O criză este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, întreruperea comunicării cu adulții etc. O criză poate dura de la câteva luni la doi ani.
1.4. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru de către copiii micivârstă.
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de către copii sunt realizate pe baza orientărilor țintă ale Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională și a programului principal implementat la grupa de vârstă fragedă în toate domeniile educaționale ale dezvoltării copiilor. Indicatorii stăpânirii programului de către copii în zonele educaționale corespund sarcinilor prezentate în fiecare domeniu educațional al standardului.
1.4.1. Obiectivele educației timpurii:
Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
Copilul folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;
Copilul are vorbire activă și pasivă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
Copilul se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
Copilul manifestă interes pentru semeni; le observă acțiunile și le imită;
Copilul este interesat de poezii, cântece și basme, se uită la imagini, se străduiește să treacă la muzică; arată un răspuns emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcări (alergare, cățărare, pășire etc.).
| Zona educațională | Indicatori ai stăpânirii programului de către copii în domeniile educaționale |
| Dezvoltare socială și comunicativă | Respectă normele de bază general acceptate de comportament în grădiniță și pe stradă. Posedă abilități de bază de auto-îngrijire. Menține ordinea în grup. Respectă regulile de bază de comportament pe stradă. Tratează adulții cu respect. Încearcă să se îmbrace independent. Efectuează sarcini simple de lucru. Împreună cu adulții, are grijă de plante și animale de companie. Cunoaște anumite tipuri de transport. Se joacă cu atenție în cutii cu nisip. |
| Dezvoltare cognitiva | Are cunoștințe de bază despre proprietățile obiectelor: formă, culoare, mărime și cantitate. Există concepte de „unu”, „multe”, „mare”, „mic”, „aproape”, „departe”. Ei pot numi tot ceea ce îi înconjoară într-un grup de mobilier și jucării. Stabiliți relații cauză-efect între lumea obiectelor și lumea naturală. S-au format idei primare despre mica patrie și patria. S-au format idei elementare despre planeta Pământ. Posedă concepte de mediu de bază. Ei tratează totul în jurul lor cu grijă și dragoste. |
| Dezvoltarea vorbirii | Vorbirea este dezvoltată în conformitate cu această vârstă. Ei înțeleg vorbirea unui adult fără acompaniament vizual. Conform instrucțiunilor verbale, ei găsesc obiecte într-un grup. Vocabularul substantivelor, verbelor, adjectivelor și adverbelor este suficient de dezvoltat. Acordați substantivele și pronumele cu verbele. Folosiți verbe în viitor și trecut. Ei răspund la cele mai simple întrebări. Le place să asculte basme și să cunoască câteva versuri pe de rost. |
| Dezvoltare artistică și estetică | Sunt interesați de artă, sunt familiarizați cu jucăria Dymkovo, păpușa matrioșca și Vanka-Vstanka. Se dezvoltă percepția estetică a obiectelor din jur. Trasează cu atenție labirinturi și linii de-a lungul conturului cu o mână sau cu cealaltă. Sunt culori diferite. Desenați diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice) și intersectați-le. Mențineți poziția corectă atunci când desenați. Țineți corect creionul și pensula. Ei știu să rupă o bucată de plastilină dintr-o bucată mare. Ei știu să întindă bețe și cârnați, să ruleze kolobok-uri și să le aplatizeze. Ei știu să construiască clădiri elementare după un model. Familiarizat cu cele mai simple seturi de construcție din plastic. Ei știu să proiecteze turnulețe, case, mașini. Efectuați mișcări de dans simple. |
| Dezvoltarea fizică | S-au format ideile inițiale despre un stil de viață sănătos. Ei merg și aleargă fără să se ciocnească unul de altul. Se târăsc liber sub bara transversală. Sar pe două picioare pe loc, înaintând. Ei joacă jocuri în aer liber cu conținut simplu. |
IICAPITOL. PROIECTAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
2.1. Activități educaționale conform instrucțiunilor
Dezvoltarea copilului.
La desfășurarea activităților educaționale se iau în considerare direcțiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale definite de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar.
1. Dezvoltare socială și comunicativă;
2. Dezvoltarea cognitivă;
3. Dezvoltarea vorbirii;
4. Dezvoltare artistică și estetică;
5. Dezvoltarea fizică.
2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei; formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii; formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți într-o organizație educațională preșcolară; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Ţintă: stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale; formarea bazelor pentru siguranța propriei vieți și formarea condițiilor prealabile pentru conștientizarea mediului înconjurător cu privire la siguranța lumii înconjurătoare; formarea unei atitudini pozitive față de muncă prin familiarizarea copiilor cu munca adulților și participarea directă a copiilor la activități de lucru fezabile la grădiniță și acasă.
Sarcini:
Formarea activității instrumentale inițiale, asigurând dezvoltarea deprinderii manuale, motricității fine și îmbunătățirea coordonării vizual-motorii;
Să promoveze dezvoltarea jocului copiilor, oferind copilului experiența reproducerii unei acțiuni de joc, folosind o varietate de obiecte substitutive. Acest lucru îi permite copilului să dezvolte capacitatea de a transfera acțiuni de la un obiect la altul, ceea ce stimulează participarea copilului la joc și duce la apariția funcției de înlocuire a unui obiect cu altele;
Să promoveze dezvoltarea scopului în activitatea copilului prin familiarizarea cu obiectivele activității umane care sunt de înțeles pentru el;
În forme productive (desen, modelare, proiectare) ajută copilul să-și formuleze propriul scop care să corespundă intereselor sale personale și să reflecte impresiile sale emoționale și să-l atingă;
Pentru a forma o stabilire a scopurilor productive sau o imagine a unui scop, asigurându-se că copilul determină (gândește și pronunță) cine și cum va folosi rezultatul activității productive pe care un adult îl va crea cu participarea fezabilă a copilului pentru a forma igienic și cultural; abilități de autoservire la copii;
Învață-i pe copii să înțeleagă și să folosească corect pronumele, inclusiv pronumele I;
Învață să-ți spui unii pe alții și adulții pe nume și să răspunzi la numele tău;
Dați o idee despre formele politicoase de cerere și recunoștință;
Învață să folosești cuvinte pentru a descrie acțiunile tale și ale altora; caracterizați stările și starea de spirit a unor persoane reale și ale personajelor literare (bolnavi, plâns, râsete); notați trăsăturile acțiunilor și relațiilor dintre adulți și semeni, eroi literari (ajută, compătimește, ia);
Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul, adresându-se verbal unui adult sau unui egal; ascultați întotdeauna cu atenție copiii; să răspundă activ la toate solicitările, sugestiile, întrebările; utilizați sarcini precum „arătați”, „aduceți”, „faceți asta”;
Transmite cultura tradițională în comunicarea cu copiii;
Dezvoltați încrederea în tine și în capacitățile tale; dezvoltarea activității, inițiativei, independenței;
Promovarea formării de relații valoroase din punct de vedere social cu semenii;
Formează relații de prietenie între semeni;
Promovarea dezvoltării empatiei;
Să-și formeze o idee de egalitate ca normă a relațiilor cu semenii;
Prevenirea comportamentului negativ;
Oferiți fiecărui copil siguranță fizică față de semeni;
Formează idei despre forme de comportament nedorite și inacceptabile. Încurajați copiii să facă distincția între comportamentul interzis și cel nedorit („nu” și „nu ar trebui”);
Pune bazele unei relații de încredere cu adulții, formând încredere și afecțiune pentru profesor;
Pentru a forma o atitudine față de lumea din jurul nostru, menținând interesul cognitiv pentru realitatea înconjurătoare.
2.1.2. Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
Dezvoltarea cognitivă: lumea naturală și lumea umană.
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare, despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbători interne, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Teluri si obiective:
Promovarea dezvoltării activităților de cercetare în cadrul implementării jocurilor de manipulare a obiectelor;
Prin manipulare și experimentare (cu obiecte ale lumii create de om și ale naturii neînsuflețite), observarea obiectelor și a fenomenelor naturale, îmbogățesc ideile copiilor;
Încurajați copiii să efectueze diverse acțiuni cu obiecte menite să se familiarizeze cu calitățile și proprietățile lor (introducere și scoatere, demontare, deschidere și închidere etc.);
Activați experiența practică a copiilor jucând „problemele” jucăriilor și articolelor de uz casnic;
Extindeți și îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la obiectele din mediul lor imediat (diferențierea unor semne (de exemplu, moale, alb, zgomot), acțiuni (de exemplu, alergări, sărituri), stări (bolnav, plâns, râs) etc.);
Să consolideze ideile primare ale copiilor despre capacitățile funcționale ale obiectelor;
Familiarizați-vă cu conținutul sălilor și zonelor de grup;
Corelați obiectele reale din jurul copilului;
Pentru a forma o atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru, susținând curiozitatea și inițiativa copiilor în a învăța despre lume.
Dezvoltarea cognitivă: concepte matematice.
Dezvoltarea cognitivă, pe lângă dezvoltarea intereselor copiilor,
curiozitatea și motivația cognitivă, presupune formarea de acțiuni și idei cognitive despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare - formă, culoare, mărime, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, parte și întreg, mișcare și odihnă etc. .
Teluri si obiective:
Să promoveze formarea operațiunii de seriație (ordonare după mărime) la nivelul acțiunii practice, oferind copiilor numărul necesar de jucării (piramide pe bază de con, păpuși cuibăr, matrițe de inserție);
Formează idei despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor folosind jucării didactice speciale care pot oferi copiilor idei standard;
Pe baza percepției, propuneți să efectuați clasificări simple, de exemplu, după culoare, mărime;
Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente caracteristice vârstei, ținând cont de faptul că pentru copiii mici, cunoașterea lumii din jurul lor are loc în procesul manipulărilor obiective:
Oferiți un mediu de subiect variat care vă permite să explorați în mod activ structura internă a diferitelor obiecte (inserții, jucării compozite, diverse piramide, cuburi);
Oferiți copiilor o varietate de recipiente care pot fi umplute și golite (borcane, cutii, genți și portofele, sticle goale);
Faceți jucării sonore împreună cu copiii („producători de zgomot” și „zocănitoare” din sticle goale, recipiente mici bine închise, umplându-le cu diverse semințe, obiecte metalice, nisip);
Crearea condițiilor pentru repetarea repetată a așa-numitelor acțiuni directe și inverse este baza formării reversibilității gândirii.
Creați condiții pentru explorarea principiilor mișcării.
Creați condiții care să permită fiecărui copil să învețe să coreleze și să selecteze obiecte după formă, culoare, mărime;
Creați situații pentru înțelegerea celor mai simple cuvinte care denotă cantitate: multe - puțin, gol - plin, precum și o descriere generalizată a mărimii: mare - mică;
Învață să faci distincția între unul și două obiecte cu ochiul, fără a număra;
Învață să arăți cele mai simple forme geometrice - cerc, triunghi, minge, cub;
Învață să arăți culorile primare - roșu, albastru, galben;
Creați premisele pentru formarea unei idei a unei secvențe ordonate, introducându-i pe copii în basme cumulate, cântece și versuri de creșă cu un complot ciclic;
Introduceți copiilor conceptele de același, identic, același, diferit, mai multe, mai multe, piese.
Menține interesul pentru asamblarea structurilor din diverse materiale și crearea de clădiri și compoziții, și nu neapărat a unui plan de imitație de obiect.
2.1.3. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Îmbogățiți în mod intenționat vocabularul prin extinderea vocabularului pasiv, traducerea cuvintelor în vorbire activă:
Încurajează să numești obiecte reale, obiecte, fenomene care înconjoară copilul; imaginile lor în ilustrații;
Învață să desemnezi în cuvinte unele semne ale obiectelor familiare (moale, albe, sonore);
Să dezvolte capacitatea de a exprima în cuvinte acțiunile proprii și ale altora;
Corelați denumirea verbală a unei acțiuni cu propriile mișcări și acțiuni cu obiecte și jucării; înțelegeți acțiunile prezentate în imagine (cine face ce? - băiatul sare, fata doarme, pasărea zboară);
Dezvoltați capacitatea de a caracteriza prin cuvinte stările și stările de spirit ale unor persoane reale și ale personajelor literare (bolnavi, plâns, râsete);
Încurajați să observați particularitățile acțiunilor și relațiilor dintre adulții și semenii din jur, eroi literari (ajută, compătimește, ia);
Extindeți vocabularul desemnând părțile întregi și individuale ale obiectelor și obiectelor (pentru un șoarece - cap, urechi, nas, mustață, spate, picioare, coadă; pentru o tigaie - mânere, capac, fund);
Încurajați orice încercare de a repeta cuvinte individuale după profesor;
Promovarea dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii:
Exercițiu de înțelegere și utilizare corectă a prepozițiilor spațiale (pe, sub) și adverbe (înainte, înapoi, lângă);
Încurajează utilizarea numelor diminutive în vorbire (mașină, rață, câine);
Ajută la coordonarea cuvintelor din propoziții. Încurajați încercările de a construi propoziții (expresii) formate din două sau trei cuvinte;
Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii:
Promovarea dezvoltării auzului vorbirii;
Încurajați-i să pronunțe după profesor, și apoi independent, onomatopee pentru animale (ko-ko, mu-mu, miau-miau) și obiecte (tren: oo-oo-oo);
Dezvoltați conștientizarea fonematică. Distingeți două sau trei cuvinte după ureche și găsiți imagini (obiecte) corespunzătoare;
Diferențierea onomatopeilor cu sunet similar (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah etc.);
Dezvoltați atenția auditivă prin jocuri și exerciții de joc;
Asigurarea dezvoltării comunicative prin îmbunătățirea vorbirii dialogice ca mijloc de comunicare:
Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul, adresându-se verbal unui adult sau unui egal;
Introduceți în viața grupului cele mai simple forme de etichetă de vorbire (salut, rămas bun, cerere) în concordanță cu capacitățile de vorbire ale copiilor; dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de bază conform instrucțiunilor monosilabice („Adu mingea”, „Ia o lingură”, „Aruncă-o în coș”, etc.); introduceți copiii în cultura cărții, literatura pentru copii, introduceți-i în lumea expresiei artistice: spuneți basme populare și originale; introduceți versuri, cântece și poezii originale scurte în viața de zi cu zi a copiilor; trezește interesul copiilor pentru cărți, privindu-le atât împreună cu adulții, cât și independent; implicați copiii în participarea cât mai mult posibil la povestea adultului (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul).
2.1.4. Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Scopul principal al dezvoltării muzicale este de a introduce copilul în lumea muzicii și dorința de a răspunde emoțional la aceasta; să dezvolte interesul pentru muzică, abilitățile muzicale și creative, să creeze premisele pentru dezvoltarea conștiinței muzicale și estetice.
Teluri si obiective: contribuie la dezvoltarea scopului în activitățile copilului: în forme productive (desen, modelare, design) ajută copilul să-și formuleze și să-și realizeze propriul scop care să corespundă intereselor sale personale și să reflecte impresiile sale emoționale; introduceți o varietate de materiale vizuale și constructive, creați condiții pentru studiul lor independent (vopsele, creioane, pixuri, plastilină, hârtie de diverse texturi, pensule, ștampile etc.); producție:
Introduceți jucării vocale și instrumente muzicale simple cu zgomot;
Oferiți oportunități de a acționa cu aceste jucării și instrumente (apăsați taste, trageți sfori, suflați în fluiere, loviți toba cu palma sau cu un băț special), produceți sunete diverse, dezvoltați idei despre cum să obțineți diferite efecte sonore;
Împreună cu copiii, creați jucării care sunet - „producători de zgomot” și „zocănitoare” din materialele disponibile;
Învață-i pe copii să cânte cântece simple pentru copii;
Creați condiții pentru libera circulație expresivă a copiilor la muzică de diferite tipuri.
Faceți cunoștință copiilor cu cele mai bune exemple de grafică a cărților și lucrările ilustratorilor;
Introducerea copiilor în lumea ficțiunii pentru copii:
Utilizați versuri, cântece și poezii originale scurte în viața de zi cu zi a copiilor;
Nu refuzați copiilor repetarea repetată a aceleiași lucrări binecunoscute;
Invitați copiii să participe cât mai mult posibil la povestea adultului (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul);
Introducerea lucrărilor de artă decorativă și aplicată;
Îmbogățiți experiența percepției auditive a muzicii, sunetul diferitelor instrumente, sunete ale naturii, voci ale păsărilor și animalelor.
Pentru a trezi receptivitatea emoțională la latura estetică a realității înconjurătoare, creând condiții favorabile pentru percepție și contemplare, pentru a atrage atenția copiilor asupra frumuseții naturii, pictură, obiecte de artă decorativă și aplicată, ilustrații de carte, muzică.
2.1.5. Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului;
Dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, a abilităților motorii grosiere și fine ale ambelor mâini, precum și efectuarea corectă, nevătămatoare a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor mobile cu reguli;
Formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).
Teluri si obiective:
Promovarea dezvoltării fizice deplină:
Susține nevoia de activitate motrică independentă și îmbogățește experiența motrică a copiilor;
Asigurați modul motor necesar în timpul zilei: creați condiții pentru mișcarea activă în grup, pe șantier;
Creați condiții pentru jocurile cu mingea;
Îmbogățiți experiența copiilor cu jocuri în aer liber, mișcare la muzică;
Asigurați siguranța vieții:
Respectați cu strictețe standardele și regulile sanitare pentru protejarea vieții și sănătății copiilor;
Asigurați o rutină zilnică rațională, alimentație echilibrată, de înaltă calitate, somn obligatoriu în timpul zilei;
Mențineți cu strictețe durata necesară pentru șederea copiilor în aer curat;
Observați ventilația;
Întărește sănătatea copiilor:
Pentru a crea o atmosferă de confort psihologic în grădiniță, adaptarea cu succes a copilului la grădiniță;
Creați condiții pentru întărirea corpului copiilor: îmbrăcați-vă în funcție de vreme, folosiți îmbrăcăminte sport și încălțăminte pentru orele de educație fizică, îmbrăcăminte ușoară în incinta grădiniței cu respectarea regimului de temperatură;
Întăriți copiii folosind factori de mediu în următoarea succesiune în funcție de gradul de expunere: aer, apă, soare;
Efectuați măsuri individuale de întărire și prevenire a bolilor de către personalul medical.
Implicați copiii în exerciții de mers, alergare, sărituri, echilibru, cățărare, târât, cățărare, precum și rostogolire, aruncare, aruncare;
Încurajați copiii să facă mișcări care oferă o sarcină asupra diferitelor grupe musculare.
Formează bazele unei culturi a sănătății;
insufla abilitățile de bază culturale, igienice și de autoservire:
Învață-i pe copii cu răbdare și treptat cum să-și spele și să-și usuce corect mâinile, să folosească toaleta, să se îmbrace și să se dezbrace;
Folosind exemplul personal, învață-i pe copii să aibă un aspect îngrijit și standarde de comportament;
Învățați copiii să distingă obiectele personale (pieptene, periuță de dinți, pahar pentru apă de gură etc.).
La o vârstă fragedă, copilul stăpânește diverse forme de activitate instrumentală, extinde jocul de manipulare a obiectelor ca formă de activitate cognitivă, experimentând materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare situațională și personală cu adulții, comunicare comună. jocuri și comunicare cu semenii, activitatea motrică, percepția operelor de artă (vizuală, muzicală), literatură.
2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor.
2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor).
Principalele sarcini de interacțiune dintre grădiniță și familiile elevilor:
Studierea atitudinii profesorilor și părinților față de diverse probleme de educație, formare, dezvoltare a copiilor, condiții de organizare a diverselor activități în grădiniță și familie;
Cunoașterea cadrelor didactice și a părinților cu cea mai bună experiență în creșterea copiilor mici în grădiniță și familie, dezvăluirea mijloacelor, formelor și metodelor de dezvoltare a calităților integrative importante ale copilului, precum și familiarizarea cu dificultățile care apar în educația familială a preșcolarilor;
Informarea reciprocă despre sarcinile curente de creștere și educare a copiilor la diferite etape de vârstă ale dezvoltării lor și despre posibilitățile grădiniței și familiei în rezolvarea acestor probleme;
Crearea în grădiniță a condițiilor de cooperare diversă ca conținut și forme, promovarea dezvoltării interacțiunii constructive între profesori și părinți cu copiii, apariția unui sentiment de unitate, bucurie și mândrie pentru rezultatele obținute;
Implicarea familiilor elevilor pentru a participa la evenimente comune cu profesorii organizate în raion (oraș, regiune);
Încurajarea părinților pentru atitudinea lor atentă față de diversele aspirații și nevoi ale copilului și crearea condițiilor necesare pentru satisfacerea acestora în familie.
Aceste sarcini determină principalele direcții și forme de interacțiune dintre grădiniță și familie.
2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor:
Faceți cunoștință cu familia:întâlniri - cunoscuți, vizitarea familiilor, interogarea părinților .
Informarea părinților despre progresul procesului educațional: zile deschise, consultatii individuale si de grup, intalniri cu parinti, proiectare standuri de informare, organizare de expozitii de creativitate a copiilor, invitarea parintilor la concerte si petreceri pentru copii, realizarea de mementouri, reviste online, corespondenta prin e-mail.
Educația părinților: organizarea „școlii mamei/tatălui”, a „Școlii pentru părinți” (prelegeri, seminarii, ateliere), desfășurare cursuri de master, traininguri, crearea unei biblioteci
Activități comune: implicarea părinților în organizarea de seri de muzică și poezie, concursuri, concerte în familie, trasee de weekend (până la teatru, muzeu etc.), asociații de familie (club, studio, secție), vacanțe în familie, plimbări, excursii, teatru de familie, să participe la activități de cercetare și proiecte pentru copii.
2.2.3. Planificați lucrul cu părinții dintr-o grupă de vârstă fragedă pentru anul școlar.
Ţintă: Alăturarea eforturilor familiei și grădiniței pentru educația și dezvoltarea unui preșcolar.
Sarcini:
1. Diseminarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;
2.Oferiți asistență practică în creșterea copiilor;
3. Contribuiți la stabilirea unei relații de încredere între părinți și educatorii de grup: răspundeți adecvat recomandărilor educatorilor de grup, depuneți eforturi pentru a stabili parteneriate cu educatorii pentru rezolvarea problemelor de creștere a copilului.
Plan anual de lucru cu părinții(Vezi Anexa nr. 1).
2.3. Parte variabilă.
2.3.1. Cercul ecologic „Știu totul”
Notă explicativă.
De la o vârstă fragedă, un copil este un explorator natural al lumii din jurul lui. Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. Un loc mare în munca educațională este ocupat de familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor. Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, este important ca încă din copilărie să obțină informații vitale despre obiectele și fenomenele din jur.
„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris Lev Semenovici Vygotsky .
Curiozitatea pronunțată a unui copil este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale de succes. Copiii sunt foarte fericiți de descoperirile lor, se bucură de ele, se simt încântați și își împărtășesc impresiile cu adulții.
Relevanța metodei de experimentare constă în faptul că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită și procesele lui de gândire sunt activate.
În grupa nr. 1 „Crăciunul”, a fost dezvoltat și organizat un colț de experimentare pentru copii pentru a rezolva această problemă. Cursurile din acest colț se desfășoară sub forma unei activități în cerc (cercul „Știu totul”) cu un grup de copii (10 persoane) cu o frecvență de o lecție pe săptămână după-amiaza (Pentru o perioadă lungă de timp). plan pentru activitățile experimentale și experimentale ale copiilor mici pe an, vezi Anexa 2). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.
Scopul acestei activități în cerc: Dezvoltarea sferei cognitive a copiilor mici prin dobândirea unor idei vitale despre lumea din jurul lor prin experimentare.
sarcini:
Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.
Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Treziți interesul copiilor de a participa la cercetări și experimente.
Să-și formeze idei despre proprietățile și calitățile lumii obiective, despre natura vie și neînsuflețită în procesul activității experimentale.
Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de muncă ale copiilor,
Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipe și grupuri mici.
Îmbogățiți sfera emoțională a copiilor, promovați formarea unei atitudini respectuoase unul față de celălalt.
Pentru a insufla copiilor dragostea pentru natura.
Rezultate asteptate:
Orizonturile lor s-au lărgit, în special, au cunoștințe despre natura vie, despre relațiile care apar în ea; despre obiectele de natură neînsuflețită (apă, aer, soare etc.) și proprietățile acestora; despre proprietățile diferitelor materiale (cauciuc, fier, hârtie, sticlă etc.);
Activitatea cognitivă este dezvoltată, manifestă interes pentru activitățile de căutare și cercetare.
Copiii arată activitate, gândire independentă și creativitate;
Copiii experimentează bucurie, surpriză și încântare din micile și marile lor descoperiri, care le oferă un sentiment de satisfacție din munca depusă.
Se dezvoltă sfera emoțională, abilitățile creative, se formează abilitățile primare de muncă;
Turnați cu grijă nisip și turnați apă;
Capabil să colaboreze cu colegii;
Dezvoltare cognitivă: experimentare, construcție din materiale vechi, joc cu nisip, apă etc.
Dezvoltare socială și comunicativă: rezolvarea situațiilor problematice, cultivarea relațiilor de prietenie, îndeplinirea diferitelor sarcini de muncă.
Dezvoltarea vorbirii: dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi poezie, basme.
Dezvoltare artistică și estetică: acompaniament muzical, desen, modelaj.
Dezvoltare fizică: minute de educație fizică.
Metode de lucru:
Individual.
Grup.
Vizual.
Forme de lucru:
Experimentare;
Conversații, lucru cu material vizual;
2.3.2. Grupul de teatru „Povești cu brownie Kuzya”.
Notă explicativă.
Cărțile înconjoară o persoană încă din copilărie. La început au fost cărți ilustrate, apoi poezii amuzante, versuri, basme, glume și apoi reviste pentru copii. Mai des, acestea sunt povești pe care o mamă sau o bunica le citește unui copil înainte de culcare și, uneori, sunt o călătorie incitantă în lumea magică a basmelor. Și în spatele acesteia există întotdeauna o carte inteligentă, bună, strălucitoare, ale căror amintiri o persoană le va purta de-a lungul vieții.
Un basm este important pentru dezvoltarea unui copil. Basmul absoarbe și păstrează înțelepciunea populară, valorile și idealurile umane universale. Necesitatea de a introduce copiii în basme este incontestabilă. Cartea îmbunătățește mintea copilului, ajută să stăpânească vorbirea și să învețe despre lumea din jurul lui.
Un basm este o poveste fictivă cu un final fericit și cu victoria inevitabilă a binelui asupra răului. Cel mai adesea, basmele conțin magie și diverse aventuri care sunt incredibile în viața obișnuită. Inaccesibilul devine accesibil, irealul devine real. Acesta este motivul pentru care atât copiilor, cât și adulților le place să citească basme.
Pentru a evoca mai multe emoții dintr-un basm, pentru a-l simți, pentru a înțelege sensul profund, trebuie interpretat. În acest scop, activitățile teatrale sunt utilizate pe scară largă. Activitățile teatrale vă permit să dezvoltați experiența abilităților sociale. Datorită unui basm teatral, un copil învață despre lume nu numai cu mintea, ci și cu inima. Cercul de activitate teatrală desfășurat în grupa nr. 1 „Crămioarele” „Povești cu Brownie Kuzya” oferă o mare asistență în acest sens. Clasele din acest cerc se țin cu un grup de copii (10 persoane) cu o frecvență de o lecție pe săptămână, după-amiaza (Pentru planul pe termen lung pentru anul, vezi Anexa 3). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.
Scopul acestui cerc: formarea și perfecționarea abilităților de vorbire, precum și a sferei emoționale a copiilor prin implicarea acestora în activități teatrale.
Atingerea scopului asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;
Dezvoltați memoria, imaginația, fantezia;
Dezvoltarea interesului pentru activitățile de teatru;
Dezvoltați o atitudine pozitivă față de basme;
Îmbogățiți sfera emoțională a copiilor;
Încurajarea orientării morale (prietenie, bunătate, onestitate, asistență reciprocă etc.);
Rezultate asteptate:
Vorbirea copiilor devine principalul mijloc de comunicare cu semenii și adulții;
Ei știu să construiască dialoguri simple cu personaje de basm;
Memorie bine dezvoltată, imaginație, fantezie;
Arătați interes pentru ficțiune;
Sfera emoțională dezvoltată, abilități creative;
Copiii empatizează cu personajele basmului;
Ei experimentează bucuria unei reprezentații teatrale a unui basm;
Grupul a format relații de prietenie între copii;
În procesul de lucru se asigură integrarea tuturor domeniilor educaționale:
Dezvoltare cognitivă: cunoaștere cu lumea animală, design;
Dezvoltare socială și comunicativă: Rezolvarea situațiilor problematice, activități de comunicare activă, jocuri cu degetele, jocuri sedentare;
Dezvoltarea vorbirii: Dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi basme;
Dezvoltare artistică și estetică: ascultare de basme, acompaniament muzical, desen, modelaj;
Dezvoltare fizică: Minute de educație fizică;
Metode de lucru:
Grup;
Vizual;
Forme de lucru:
Dramatizare de basme;
Citirea ficțiunii;
Desen, modelare;
IIICAPITOL. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
3. Suportul logistic al programului de lucru.
Un rol important în eficacitatea calității procesului de învățământ îl acordă suportului material și tehnic al instituției de învățământ preșcolar și dotării procesului educațional al grupei.
Recreerea grupului include: o cameră pentru jocuri și activități, un dormitor, o toaletă - o cameră de toaletă, o bucătărie, o cameră de recepție, o cameră pentru cărucior și un hol.
Suprafața sălii de grup este de 162,16 metri pătrați. m, per copil sunt 8,1 mp. m.
Grupul a creat toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Au fost proiectate și funcționează diferite zone și colțuri: un colț de creativitate, un colț de teatru, „Micii constructori”, un colț de sport, un garaj, o casă, un colț de îmbrăcăminte, „Tânărul naturalist”, „Prima mea carte”, un colț de intimitate, colțuri mobile (coafor, magazin, „Dr. Aibolit”).
Pe teritoriul instituției există diverse tipuri de arbori și arbuști, peluze, paturi de flori și paturi de flori. Pe site-ul grupului există zone echipate pentru plimbări și complexe de joacă.
Localul are regim termic. Temperatura aerului din grup este de 22 - 24 de grade. Temperatura aerului este monitorizată cu ajutorul unui termometru de uz casnic la o înălțime de 1 m de podea. Ventilația de alimentare și evacuare este asigurată pentru schimbul de aer în încăperi grupul are program de ventilație. Vara, pe vreme caldă și caldă, se asigură aerisire unidirecțională.
3.1. Materiale metodologice, instrumente de instruire și educație pentru grupele de vârstă fragedă.
Pentru desfășurarea procesului educațional, există un set software și metodologic: programe, mijloace didactice, literatură de referință și enciclopedică, suporturi vizuale educaționale (demonstrație și fișe), seturi de jocuri educaționale moderne.
Toată literatura îndeplinește cerințele federale și este recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ.
O listă de mijloace didactice care asigură implementarea activităților educaționale la o grupă de vârstă fragedă.
| Direcția de dezvoltare | Manuale metodice | Ajutoare vizuale și didactice |
| Dezvoltarea fizică | Solyanik E. N. Jocuri educative pentru copii mici. - Sankt Petersburg: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014 | Jucării sportive: care vizează întărirea mușchilor mâinii, antebrațului, dezvoltarea coordonării mișcărilor (vârfuri, mingi, cercuri, skittles); promovarea dezvoltării abilităților de alergare, sărituri, întărirea mușchilor picioarelor, trunchiului (taruri, frânghii de sărit), modul moale, arcade; |
| Dezvoltare cognitiva. Constructie; Să vă cunoașteți împrejurimile Educatie morala | Litvinova O. E. Proiectare cu copii de vârstă preșcolară timpurie. Note privind activitățile comune cu copiii 2-3 ani: metodă educațională. indemnizatie. - SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2015. Solomennikova O. A. Introducere în natură la grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. - M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2016. Pomoraeva I. A. Formarea reprezentărilor matematice elementare. Al doilea grup este de vârstă fragedă. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. | Forme geometrice plane, cuburi, piramide, bile; Modele de legume, fructe și alte jucării: jucării complot (figurative): păpuși, figurine care înfățișează oameni și animale, vehicule, vase, mobilier etc.; jucării didactice: jucării populare (pahar, piramide), mozaicuri, jocuri de societate; jucării distractive: figuri amuzante de oameni, animale, jucării distractive cu dispozitive mecanice; materiale de construcție: seturi de materiale de construcție, seturi de construcție, material modular ușor; echipamente pentru experimente, echipamente de joacă etc. Material didactic pentru introducerea copiilor în anotimpuri (patru anotimpuri) |
| Dezvoltarea vorbirii. Implementarea sarcinilor de vorbire; Dezvoltare creativă; Familiarizarea cu ficțiunea; | Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: A doua grupă de vârstă fragedă. — M.: Mozaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015. | Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015. Manakova M.V Trebuie, trebuie să ne spălăm! Să studiem corect. Rostov-pe-Don, Editura Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Sunt un copil cu maniere. Bunele maniere pentru copii. Rostov-pe-Don: Editura Prof-Press, 2015. ajutoare vizuale (vizualizare plană): picturi didactice (serie de tablouri „Anotimpuri”), tablouri subiect. |
| Dezvoltare socială și comunicativă. Educatie morala; Activitati de comunicare; Educație pentru muncă; Siguranță | Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: A doua grupă de vârstă fragedă. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Jocuri și activități pentru o plimbare cu copiii: Pentru activități cu copiii de 2-4 ani. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2015. - „Siguranța copiilor” - pat pliant Pogudkina I. S. Jocuri educative, exerciții, activități complexe pentru copii mici (de la 1 an la 3 ani) - Sankt Petersburg: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2015. Gorbushina S. B. Ajutoare didactice de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a proceselor cognitive la preșcolari. - SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2016 | Album foto din orașul meu natal. jucării de casă din diverse materiale (hârtie, carton, ață, țesătură, lână), semiformate (cutii, dopuri, sticle de plastic), naturale (conuri, scoici, pietricele); album de familie, fotografii; Loto: „fructe”, „fructe”, „flori”, „animale”, „jucării”, „profesiuni”; „Siguranța copiilor” - pat pliant; |
| Dezvoltare artistică și estetică. Creativitate artistică; Activitate productivă | Lykova I. A. Activități vizuale la grădiniță. Prima grupă de juniori. (Domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”): manual educațional și metodologic. - M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2014. Koldina D.N. Desen cu copii 2-3 ani. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2015 | jucării muzicale: imitând forma și sunetul instrumente muzicale (acordeoane, tobe, țevi etc.); jucarii de poveste: seturi de clopote, clopote; jucării de teatru: păpuși cu personaje de teatru, păpuși cu mănușă, bibabo; seturi de figurine, costume și elemente de costume, atribute, elemente de decor, măști, recuzită; echipament sonor (echipament audio): receptor radio |
3.1.1. Suport material pentru partea variabilă a programului.
1. Vinogradova N.F. „Povestiri cu mistere despre natură”, „Ventana-Graf”, 2007
2. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - Nr. 2
3. Prokhorova L.M. Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: recomandări metodologice. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L.V. Metode de experimentare a copiilor. Sankt Petersburg: Copilăria - Presă, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N.M. CINE și căruciorul minunilor. Experimente și experiențe pentru copii de la 2 la 7 ani. Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 30 p.
6. Tomilova S.D. „Cititor complet pentru preșcolari” Moscova: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V Carte pentru lectură la grădiniță și acasă (2-4 ani) [Text] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Educăm cu un basm. Conversații bazate pe imagini [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zworygin „Primele jocuri de poveste ale copiilor”.
10. Antipina E.A. Activități teatrale în grădiniță - M., 2003. - 134 p.
11. Antipina E.A Activități teatrale în grădiniță: jocuri, exerciții, scenarii - M.: TC Sfera, 2006. - 128 p.
12. Artemova L.V. Jocuri teatrale ale preșcolarilor - M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Pozirea poeziilor cu mâinile noastre //Cercul. - 1998. - Nr. 5.
3.2. Organizarea activităților vieții la o grupă de vârstă fragedă.
3.2.1. Regimul zilnic.
Natura ciclică a proceselor vieții necesită implementarea unui regim care să reprezinte o ordine rațională a zilei, o interacțiune optimă și o anumită succesiune de perioade de creștere și scădere a activității, veghe și somn. Rutina zilnică în grup este organizată ținând cont de performanța fizică și psihică, precum și de reactivitatea emoțională în prima și a doua jumătate a zilei.
Atunci când organizați o rutină zilnică, se iau în considerare componentele repetate:
orele de masă;
a merge la culcare pentru un pui de somn;
durata totală a șederii copilului în aer liber și în interior și în timpul efectuării exercițiilor fizice.
Rutina zilnică în perioadele reci și calde
| Ridică-te, toaletă de dimineață | |
| La preșcolar | |
| Primirea copiilor, activități independente | |
| Activitate independentă | |
| Activități educaționale organizate (pe subgrupe) | |
| Pregătirea pentru plimbare | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere de la o plimbare, activitate independentă, pregătire pentru prânz | |
| Pregătește-te de culcare, pui de somn | |
| Creștere treptată, activitate independentă | |
| Activități independente, activități educaționale organizate (pe subgrupe) | |
| Pregătirea pentru plimbare | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere de la o plimbare, activitate independentă, pregătire pentru cină | |
| Activitate independentă, plecarea acasă | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere acasă, cină ușoară, jocuri liniștite, proceduri de igienă | |
| Somn de noapte | 20.30-6.30 (7.30) |
Rutina zilnică vara
| Timp | Activitate primară |
| Primirea copiilor pe stradă, jocuri, exerciții de dimineață (pe strada) |
|
| Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun |
|
| Activități comune, activități independente |
|
| Pregătirea pentru prânz, prânz |
|
| Pregătește-te de culcare, dormi |
|
| Urcare treptata, gimnastica, proceduri de apa, jocuri |
|
| Pregătirea pentru ceaiul de după-amiază, ceaiul de după-amiază |
|
| Activitate comună, plimbare |
|
| Pregătirea pentru cină, cină |
|
| Copii care merg acasă |
Modul de activitate motorie
| Forme de lucru | Tipuri de activități | Numărul și durata cursurilor (în minute) |
| Cursuri de educație fizică | a) în interior | De 2 ori pe săptămână |
| b) pe stradă | 1 dată pe săptămână |
|
| Educație fizică și muncă de sănătate în timpul zilei | a) exerciții de dimineață | Zilnic |
| b) jocuri și exerciții în aer liber și sportive în timpul mersului | Zilnic de 2 ori (dimineata si seara) |
|
| c) minute de educație fizică (în mijlocul unei lecții statice) | 3 zilnic in functie de tipul si continutul cursurilor |
|
| Timp liber | a) educatie fizica | 1 dată pe lună |
| b) educaţie fizică vacanţă | ||
| c) ziua sănătăţii | 1 dată pe trimestru |
|
| Activitate motrică independentă | a) utilizarea independentă a echipamentelor de educație fizică și de sport și de jocuri | Zilnic |
3.3. Proiectarea activităților educaționale în concordanță cu domeniile de dezvoltare a copiilor mici.
Activitățile educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copiilor mici se desfășoară sub formă de activități comune, în momente de rutină, în activități direct organizate și independente ale copiilor.
Planificarea și implementarea diferitelor practici culturale (zone educaționale) se bazează pe un principiu tematic complex, asigurând unificarea unui complex de diferite tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure „teme”. Subiectele sunt determinate de „săptămâni tematice”, „evenimente ale grupului și grădiniță”, „implementarea proiectelor”, „fenomene sezoniere în natură”, „sărbători” și „tradiții” grupului.
Activitățile educaționale se desfășoară în perioada 1 septembrie - 31 mai, cu organizarea ulterioară obligatorie a activităților recreative de vară pentru copiii grupului.
Septembrie este rezervată pentru adaptarea copiilor la condițiile de grădiniță. Introduceți grădinița ca mediu social imediat (încăperi și echipamente ale grupului: dulap personal, pătuț, jucării etc.). Prezintă copiilor și profesorului.
Curriculum program de lucru dezvoltat în conformitate cu reglementările federale.
Curriculum-ul cuprinde cinci arii educaționale care asigură dezvoltarea socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică a copiilor.
Dezvoltare socială și comunicativă - educație morală, activități de comunicare, activități ludice, educație pentru muncă, siguranță.
Dezvoltare cognitivă - copilul și lumea din jurul lui, FEMP, design.
Dezvoltarea vorbirii - dezvoltarea vorbirii, lectura ficțiune.
Dezvoltare artistică și estetică - desen, modelaj, lucrări artistice, aplicații, muzică.
Dezvoltarea fizică – cultura fizică.
Lista tipurilor de activități educaționale continue în grupa de vârstă fragedă (sarcina academică pentru o săptămână de cinci zile).
| Activități | Numărul de cursuri pe săptămână |
| Educație fizică în interior | |
| Educație fizică la plimbare | |
| Dezvoltare cognitiva | |
| Dezvoltarea vorbirii | |
| Desen | |
| Aplicație | |
| Total pe săptămână | |
| Total pe lună |
Volumul sarcinii didactice în timpul săptămânii se determină în conformitate cu cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor preșcolare (SanPiN 2.4.1.3049-13), precum și scrisoarea instrucțională și metodologică. al Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 martie 2000 Nr. 65/ 23-16.
În partea invariantă a curriculumului, OA nu este mai mare de 60%.
Conform planului, partea variabilă (modulară) este de aproximativ 40% și include o componentă regională de conținut, activități de divertisment în conformitate cu interesele și nevoile copiilor.
La toate tipurile de GCD, care se desfășoară în subgrupe, sunt prevăzute pauze dinamice de 10 minute. În acest timp, copiii se deplasează dintr-o cameră în alta, efectuează exerciții pentru relaxare și ameliorarea stresului, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (gimnastica cu degetele), automasajul degetelor și mâinilor sub îndrumarea profesorilor și a profesorilor specialiști. a grădiniţei.
Activitățile educaționale continue ale grupei de vârstă fragedă se desfășoară în prima jumătate a zilei.
Pentru a preveni oboseala la copii, se combină cu activități educaționale în educație fizică, muzică și creativitate artistică.
3.3.1. Model de implementare a direcțiilor educaționale în timpul zilei.
Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice
experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.),
comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;
autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate motrică;
Dezvoltarea fizică
Conversație de joc cu elemente de mișcări
Joc
Exerciții de dimineață
Exerciții
Experimentare
Conversație situațională
Povestea
Dezvoltare socială și comunicativă
acțiuni cu o varietate de jucării care imită unelte pentru adulți;
participarea la activități de muncă, asigurarea copiilor cu echipamentul necesar;
jocuri de complot bazate pe acțiune de joc intenționată cu jucării, organizate de profesor (tratați, hrăniți, culcați, pregătiți mâncarea, reparați o mașină etc.);
cu participarea voluntară a copilului, să creeze desene și desene simple care îi sunt familiare, pe care ulterior să le poată reproduce;
Activități constructive și productive împreună cu un adult
Dezvoltare cognitiva
Considerare
Observare
Joc-experimentare.
Cercetare
activitati
Constructii.
Joc educativ
Povestea
Activități integrative
Conversație
Situație problematică
Dezvoltarea vorbirii
observarea și munca elementară în natură;
jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării;
ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;
punerea în scenă şi dramatizarea elementară a operelor literare;
jocuri pentru dezvoltarea motricității fine;
jocuri și exerciții didactice;
situații de zi cu zi și de joc;
experimentare elementară.
Dezvoltare artistică și estetică
examinarea obiectelor atractive din punct de vedere estetic;
joc;
organizarea de expoziţii;
fabricarea de bijuterii;
ascultarea de muzică populară, clasică și pentru copii adecvată vârstei;
experimentarea cu sunete;
joc muzical și didactic;
învățarea jocurilor și dansurilor muzicale;
cantând împreună.
3.3.2. Asigurarea procesului educațional.
Pe baza POA al instituției de învățământ preșcolar și a cerințelor SanPin, au fost elaborate următoarele pentru a asigura procesul educațional:
grilă GCD;
Ciclograma activităților comune;
Planificare calendaristică tematică;
Planificare tematică cuprinzătoare;
Vezi Anexa nr. 4, 5, 6, 7.
Lista aproximativă de divertisment și vacanță.
Sărbători. Anul Nou, „Toamna”, „Primăvara”, „Vara”, „Ziua Mamei”.
Spectacole teatrale. Spectacole folosind teatru cu degete, masă și păpuși. Punerea în scenă a spectacolelor, punerea în scenă a basmelor, poeziilor și a altor opere literare, precum și cântece.
Jocuri de cânt, dramatizare de cântece, divertisment sportiv, distracție- trucuri, momente surpriză, distracție cu vopsele și creioane. Folclor: versuri, cântece.
3.3.4. Tradiții ale grupului.
Baza organizațională tradițională pentru implementarea principiului tematic complex al construirii PEP este planificarea tematică complexă aproximativă, ale cărei subiecte sunt concentrate pe toate domeniile dezvoltării unui copil mic și sunt dedicate diferitelor aspecte ale existenței umane:
fenomene ale vieții morale a unui copil (Zile de „mulțumesc”, bunătate, prieteni etc.);
natura înconjurătoare (apă, pământ, păsări, animale etc.);
lumea artei și a literaturii (cărți pentru copii, teatru etc.);
evenimente tradiționale de sărbători pentru familie, societate și stat (Anul Nou, Festivalul Primăverii, Ziua Mamei);
cele mai „importante” profesii (profesor, medic, poștaș, constructor etc.);
aceste sărbători pot fi înlocuite cu alte sărbători sau evenimente internaționale și rusești care sunt semnificative social și personal pentru participanții la procesul educațional;
ora recomandată pentru vacanță nu coincide întotdeauna cu data oficială a sărbătorii; pentru optimizarea organizării procesului de învățământ se distribuie pe săptămânile lunii; data reală a vacanței este determinată independent;
perioada de pregătire pentru fiecare vacanță este determinată independent de noi;
Pregătirea pentru vacanță este o descriere a mijloacelor de rezolvare a problemelor muncii psihologice și pedagogice și de obținere a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului de lucru.
3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Spațiul de dezvoltare al sălii de joacă este format din mai multe componente. Grupul a creat toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Diferite zone și colțuri sunt proiectate și funcționează O trăsătură distinctivă a centrelor este că, alături de ajutoare și echipamente tradiționale (un set de instrumente muzicale, un teatru de păpuși, vopsele, albume, creioane etc.), acestea adăpostesc materiale care. contribuie maxim la autoexprimarea creativă a copiilor.
Centre muzicale și teatrale: microfon (manechin), tipuri netradiționale de teatru (mănușă, deget, masă, bibabo), instrumente muzicale nestandard - noisemakers, rustlers, ringers.
Colț de creativitate include:
„Raft pentru frumusețe”, al cărui scop este acela de a admira lucruri frumoase, obiecte de artă decorativă și aplicată. Pentru dezvoltarea creativității vizuale, copiii sunt încurajați să folosească diverse materiale: plastilină, aluat, material natural, piele; diverse mijloace (creioane, guașă, pensule, pene, sigili, fire etc.).
Zona cognitivă. Scopul principal al spațiului educațional este de a oferi copilului informații din diferite domenii ale culturii - matematică, științe ale naturii, viața socială umană, ecologie, și de a stimula activitatea cognitivă a copiilor. Include colțuri de experimentare Young Naturalist, colțuri de natură, bibliotecă și colecții. Lumea obiectelor din această zonă asigură satisfacerea nevoilor cognitive ale copiilor în activități active și diverse.
Pentru a atinge acest scop, centrele matematice sunt echipate cu materiale de lucru: piramide, cuburi, bile - de diferite dimensiuni și culori, forme geometrice plane. Containerele ușor de mutat conțin jocuri didactice și educative pentru matematică.
Spațiu de joacăîndeplinește nevoia de bază a unui preșcolar - joacă. Pe parcursul modelării diferitelor situații de viață și relații dintre oameni, copiii nu numai că dobândesc abilități sociale inițiale și noi cunoștințe despre lumea din jurul lor, dar învață și să rezolve situații conflictuale, să negocieze și să stabilească noi contacte. Înțelegând importanța acestui spațiu pentru dezvoltarea deplină a copilului, un loc semnificativ în grup este acordat organizării spațiului de joacă. În centrul de joacă al fiecărei grupe există jucării și materiale care simulează relațiile de familie (păpuși, mobilier pentru păpuși, vase) și relațiile din afara locuinței (mașini, animale, trusa medicului, coafor etc.).
Zona emoțională conceput pentru recreere pentru copii, joacă independentă și relaxare, dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor. Acest colț este prezentat sub forma unui cort, unde sunt amplasate perne moi, un telefon pentru „contactarea părinților”, cărțile preferate și o jucărie moale.
Zona motorie.În acest colț există atribute pentru educația fizică: frânghii de sărit, cercuri, mingi de diferite dimensiuni, panglici, bețe de gimnastică.
Este important de menționat că mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare, stimularea activitatii copilului.
Pentru a face acest lucru, luăm în considerare următoarele abordări în acest aspect:
Ținând cont de fenomenele sezoniere (atârnăm fulgi de zăpadă iarna, păpădie vara, frunze colorate toamna);
Ținând cont de evenimentele istorice, sociale, personale (8 martie, Ziua Apărătorului Patriei, în decorul grupului apar elemente de decorațiuni; în zilele evenimentelor personale asociate zilelor de naștere ale copiilor, grupul este decorat cu baloane și multicolore. panglici) - aceste elemente neobișnuite ale mediului în curs de dezvoltare au un mare impact emoțional pe copil, contribuie la crearea unei atmosfere de confort psihologic.
Atunci când proiectați un spațiu în dezvoltare, este necesar să navigațiîn primul rând, să implementăm principiile unei abordări individuale a copilului:
1. Organizarea „zonelor de confidențialitate”. Dezvoltarea emoțională și personală deplină a unui copil necesită proiectarea obligatorie într-un grup de „zone de confidențialitate” - locuri speciale în care copilul își poate depozita bunurile personale: jucăria sa preferată, cartea poștală etc. Este de mare importanță să existe un loc în grup în care să fie postate fotografiile copiilor și ale familiilor acestora. Expozițiile sistematice de lucrări pentru copii contribuie la dezvoltarea stimei de sine pozitive și a încrederii în sine. Produsele creativității copiilor sunt plasate în vestiare, centre de mediu și colțuri de artă.
2. Vârsta și rolul de sex vizat de echipamente și materiale. Urmând acest principiu, grupul de pepinieră prezintă pe scară largă jocuri de rol, centri motorii (tavile, module moi), centrii senzoriali (inserții, bucșe, piramide, ciocănitoare etc.).
Ținând cont de caracteristicile de gen de rol ale copiilor, grupul a amenajat spații de joacă atât pentru băieți (diverse echipamente, un set de unelte etc.), cât și pentru fete (poșete, pălării, salon de înfrumusețare etc.).
La construirea unui spațiu de dezvoltare pentru un grup, alături de obiecte fabricate în fabrică, se folosesc și ajutoare realizate manual: modele, jocuri didactice, atribute pentru jocuri de rol. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt colorate, îngrijite, atrag atenția copiilor și sunt sigure pentru joacă. Sunt situate în câmpul vizual al copilului, în locuri accesibile acestuia.
Una dintre problemele importante în sănătatea copiilor este crearea unui mediu de dezvoltare care să salveze sănătatea. Grupul dispune de un „minicentru” de educație fizică și sănătate, dotat cu un set de jocuri și echipament sportiv care promovează dezvoltarea fizică a copiilor și organizarea de calitate a activităților de călire. Pe baza regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice recomandate de program, sunt prevăzute condiții pentru activitatea fizică independentă a copiilor.
Selectate ținând cont de cerințele sanitare, psihologice și pedagogice, mobilierul și echipamentele de joacă în grup sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia, pe baza stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-i să simtă contactul strâns cu ei sau oferind contact și libertate în egală măsură. În acest scop se utilizează diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: module moi care pot fi mutate cu ușurință. Mobilierul selectat și aranjat corespunzător și spațiul utilizat rațional într-o cameră de grup pot economisi spațiu, pot crea confort și pot adăuga „poftă” interiorului camerei.
Literatură
De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar (versiunea pilot) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - Ed. a II-a, rev. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.
Planificare într-o instituție modernă de învățământ preșcolar. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 p.
Designer de programe educaționale expres. N.V. Miklyaeva. /Ed. T.V.Tsvetkova-M.: Centrul comercial Sphere, 2015.-128 p.
Planificarea aproximativă pe termen lung a procesului educațional în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar. M.A. Kalinina./SPb.: Editura „Copilăria-Presă” SRL, 2015.-176 p.
Anexa nr. 1
Planificați lucrul cu părinții pentru anul școlar.
| Forme de conducere | Data | Responsabil |
|
| SUBIECT: „Bine ați venit la grădiniță ŢINTĂ: Includerea în comun a profesorilor și a părinților în procesul educațional. Organizarea și desfășurarea primei întâlniri de grup „Hai să ne cunoaștem” Studiu cuprinzător al familiilor elevilor. Decorarea colțurilor părinte. | Masa rotunda. Întrebarea. | Septembrie | Fomina O. S. Zhuravleva O.N. |
| SUBIECT:„Perioada de adaptare la grădiniță” ŢINTĂ: Pentru a familiariza părinții cu caracteristicile perioadei de adaptare, pentru a ajuta la crearea condițiilor acasă pentru adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță. „Acasă bebelușului” „Luptăm pentru independență” Expoziție de literatură pe această temă Crearea unui album foto „Primele noastre zile în grădină” | Chestionar Consultare Literatură album foto | Fomina O. S. Zhuravleva O.N asistent medical Shcherbakova L.P. |
|
| SUBIECT: „Arta de a-ți crește o familie” ŢINTĂ: Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților și definirea rolului familiei în creșterea copilului. „Ce fel de părinte ești?” Drepturile și responsabilitățile părinților Sfaturi pentru părinți | Literatură | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Copil sănătos” ŢINTĂ: Să dezvolte o schemă de interacțiune cu părinții în ceea ce privește activitatea preventivă în scopul protejării și întăririi sănătății copiilor. Probleme de sănătate a copiilor preșcolari. „Un copil sănătos în familie.” "Vitamine si minerale." Vizitarea familiilor acasă pentru a identifica condițiile necesare dezvoltării copiilor | Chestionar Stand foto Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „ABC-ul comunicării” ŢINTĂ: Identificarea celor mai eficiente modalități de a crea o atmosferă favorabilă în familie. Modalități verbale de a încuraja și susține un copil. Terapie prin joc pentru copii și adulți. Designul expoziției „Familia prin ochii unui copil” Lucrul cu părinții folosind metoda „Atmosfera de grup”. | Dosar glisant Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Dezvoltarea abilităților culturale și igienice ale copiilor de vârstă preșcolară primară.” ŢINTĂ: Dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copii. studiu Întâlnire cu părinți „Educarea abilităților de igienă la copii”. Vizitarea familiilor elevilor în vederea corectării condițiilor existente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Formarea culturii alimentare. Expoziție de literatură metodologică | Întâlnirea părinților (KVN) Vizita acasa | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Bunăstarea emoțională a unui copil în familie.” ŢINTĂ: Sprijin psihologic și pedagogic pentru familii privind formarea relațiilor dintre părinți și copii. Principalele cauze ale distresului emoțional la copii. Prezentarea experienței de familie (Osipova). Vacanță comună „mama, tata, eu - o familie prietenoasă” | Consultare Masa rotunda Familia KVN | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
| SUBIECT: „Toți venim din copilărie” ŢINTĂ: Implicarea părinților în procesul de creștere a copiilor, dotându-i cu cunoștințe și abilități în problematica activităților de joacă ale preșcolarilor Ce se joacă copiii noștri? Expoziție de literatură pe această temă De ce are un copil nevoie de un joc? Securitatea acasă | Chestionar Expoziţie Consultare Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Rezultatele noastre” ŢINTĂ: Prezentați părinților succesele în creșterea și educarea preșcolarilor. Satisfacția părinților față de activitatea unei instituții preșcolare. Masa rotunda „Rezultatele noastre” | Chestionar Ceaiul | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
Anexa nr. 2
Planul de lucru al cercului „Know-It-All” pentru elevii din grupa de vârstă fragedă „Crăciunul”
| Lună | 1 săptămână | 2 săptămâni | 3 saptamani | 4 saptamani |
||
| Septembrie | Adaptare |
|||||
| "apa-apa" C:Învață copiii cum să manipuleze apa. Pentru a-ți da o idee că poți să-ți speli fața cu apă, să o scufundi în ea și să prinzi diverse obiecte. Pentru a dezvolta abilități culturale și igienice și dorința de a juca împreună. | „Spălăm și uscăm batista păpușii lui Masha” C: Dați-vă ideea că orice lucruri vor deveni mai curate dacă sunt spălate în apă și, de asemenea, că lucrurile se usucă după spălare. | „Proprietățile apei” D/i „Transparent - culoare”, „Hide and Seek” C: Dați o idee că apa nu are culoare, dar poate fi colorată. | „Experimente cu apa” D/i „Înec - nu înec” C: Dă-ți o idee că unele obiecte se scufundă, iar altele rămân pe linia de plutire. |
|||
| „Experimente cu apa” D/i „Ce se întâmplă” C: Dați o idee că unele substanțe se dizolvă în apă. | „Spumă veselă” C: Introduceți copiilor proprietățile spumei: „aerisit”, „ușor”, „alb”, | „Suflarea bulelor de săpun” C: dezvoltarea capacității de a compara, senzațiile tactile, respirația vorbirii, percepția emoțională, consolidarea înțelegerii copiilor asupra proprietăților spumei: „aerisit”, „ușoară”. | „Experimente cu spuma” D/i „umpleți matrița cu spumă”, „spumă multicoloră” C: Dezvoltați senzațiile tactile, simțurile tactile. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
| „Proprietățile apei” D/i „Hai să înghețăm” „Să ne topim”, „Rece-cald”. C: Dă-ți o idee că apa se poate transforma în gheață și înapoi în apă, în timp ce apa are temperaturi diferite. | "Ce este aerul" C: Dați ideea că aerul umple întreg spațiul și nu este vizibil. | „Proprietățile aerului” D/i „Să umplem paharul cu aer”, „Să lăsăm aerul să iasă din pahar” C: Dați o idee că aerul nu permite trecerea apei, dar apa poate înlocui aerul. | „Să facem o briză”, „Navighezăm barca” C: Dați o idee că vântul este mișcarea aerului. Dați o idee că obiectele se pot mișca cu ajutorul aerului. |
|||
| Sărbători | "Hârtie" C: Introduceți proprietățile hârtiei, că este ușoară, poate fi subțire și groasă. | „Proprietățile hârtiei” D/i „Sifonează hârtia”, „Rupe hârtia” C: Dați o idee că hârtia se poate șifona și rupe. |
||||
| "Nisip" C: Dă-ți o idee că nisipul poate fi uscat și umed. | "Stropi" C: Dă-ți o idee că nisipul uscat se poate prăbuși. | „Hai să coacem un răsfăț” C: Dați-vă ideea că nisipul umed ia orice formă dorită. | C: Dați o idee despre faptul că urme și amprente rămân pe nisipul umed. |
|||
| „Să spălăm pietricelele” C: | "Usor greu" C: Dați o idee că pietrele pot fi grele și ușoare. | „Ce formă are piatra?” C: Dați o idee că pietrele au forme diferite. | „Să spălăm pietricelele” C: Dă-ți ideea că pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele. |
|||
| "Figuri de gheață" C:Întărește proprietățile apei. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Minge și portocală” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Umbra lângă flacără” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | "Minge ignifuga" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
| „Geame de gheață” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Ploaia de acasă” C: Arată și explică fenomenul natural - ploaia" | "Conopidă" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | "Oul plutitor" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
Anexa nr. 4
Ciclograma activităților comune.
| luni | marţi | miercuri | joi | vineri |
|
| eupodea. | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii (cultura sonoră a vorbirii, formarea vocabularului, structura gramaticală vorbire, vorbire coerentă). 2. Activități comune pentru dezvoltarea motricității fine. | 1. Joc didactic de dezvoltare senzorială (senzații olfactive, tactile). 2. Conversație despre abilități culturale și igienice (CHS). 3. Familiarizarea cu obiectele din mediul imediat (examinarea tablourilor, jucăriilor). | 1. Joc didactic (activitate cognitivă – siguranța vieții). 2. Abilități de comportament cultural (educație morală). | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației, gândirii. 2. Memorarea poeziilor, versurilor, cântărilor. | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea motricității fine. |
| IIpodea. | 1. Joc didactic de dezvoltare senzorială (culoare, formă, mărime). 2. Citirea ficțiunii. | 1. Activitate comună în colțul de artă 2. Joc de rol | 1. Activități experimentale (apă, nisip, pietre, deșeuri). 2. Joc didactic de formare a conceptelor matematice elementare (cantitate, forma, orientare în spațiu, dimensiune) 3. Divertisment, agrement (sport, muzică....) | 1. Activitati de club 2. Joc de rol 3. Activități comune de proiectare | 1. Munca casnica 2. Activitati teatrale 3. Jocuri didactice în colțul muzical (repetarea cântecelor, ascultare). |
Anexa nr. 5
Planificare tematică calendaristică.
| Lună | Subiect general | O săptămână | Subiectul săptămânii |
| Septembrie | „Bună grădiniță!” | grupul nostru (Adaptare) |
|
| (adaptare) |
|||
| Să fim politicoși |
|||
| „Eu și familia mea” |
|||
| octombrie | de aur" | Semne ale toamnei |
|
| Semne ale toamnei |
|||
| Darurile toamnei |
|||
| Darurile toamnei |
|||
| noiembrie | „Cine mă înconjoară” | Animale de companie |
|
| Păsări de curte |
|||
| Animale salbatice |
|||
| Păsări de pădure |
|||
| decembrie | "Bună, iarnă-iarnă" | Semne de iarnă |
|
| Copaci, pădure |
|||
| Distracție de iarnă |
|||
| Anul Nou |
|||
| ianuarie | „Casa mea, orașul meu” | Sărbători |
|
| Casa în care locuiesc |
|||
| Toate profesiile sunt importante |
|||
| februarie | „Vizitând un basm” | Să citim un basm (lecturi, lucrări artistice) |
|
| Hai să jucăm un basm (teatralizare) |
|||
| Jucărie populară |
|||
| Jucărie populară |
|||
| Martie | „Sărbătoare în fiecare zi” | vacanta mamei |
|
| Bunica e pentru clătite |
|||
| Bunul doctor Aibolit va vindeca, va vindeca, pe toți. |
|||
| Jucăriile mele preferate (decembrie-februarie p. 293) |
|||
| Aprilie | „Îți urez bun venit primăverii” | Semne de primăvară |
|
| Apă-apă |
|||
| Suntem cercetători |
|||
| Suntem cercetători |
|||
| „Caleidoscop vesel” | Siguranță |
||
| bună vară |
|||
| bună vară |
Anexa nr. 6
Planificare tematică cuprinzătoare.
| Subiect | Evenimentul final |
|
| salut gradinita Septembrie | 1. Crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile grădiniței. 2. Cunoașterea copiilor cu spațiile și echipamentele sălii de grup (dulapul personal, pătuț, jucării), cu regulile de comportament la grădiniță (nu împingeți, nu urcați în fugă treptele). Formarea ideilor despre politețe: abilitatea de a saluta, a spune la revedere, mulțumesc. 3. Formarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de grădiniță, profesor și alți copii (dorința de a merge la grădiniță, chemarea profesorului pe nume și patronimic, manifestarea interesului față de acțiunile colegilor, joacă în apropiere fără a interfera unul cu celălalt, nu luați jucăriile, nu vă certați). 4. Prezentați copiii unii altora în timpul jocurilor, formați relații prietenoase, prietenoase între copii. Creșterea în fiecare copil a încrederii că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. 5. Dezvoltați abilitățile de bază în îngrijirea feței și corpului dumneavoastră. Dezvoltați idei despre aspectul dvs. Dezvoltați abilitățile inițiale în comportamentul rolului, învățați cum să conectați acțiunile complotului cu rolul. 6. Încurajează-te să-ți dai numele și prenumele, numele membrilor familiei și să vorbești despre tine la persoana întâi. Îmbogățiți-vă înțelegerea despre familia dvs. Consolidați cunoștințele despre numele dvs. și numele membrilor familiei. Formarea de idei primare despre tradițiile și responsabilitățile familiei. 7. Dezvoltarea ideilor despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa și diferențele față de mediul de acasă. | |
| „Toamna de aur” | 1.Formați-vă idei de bază despre toamnă (schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor, în zona grădiniței). 2. Oferă idei inițiale despre recoltare, despre unele legume, fructe, fructe de pădure și ciuperci. Colectați frunze colorate cu copiii la plimbare, examinați-le, comparați-le după formă și dimensiune. 3. Cunoașterea cu varietatea de culori ale toamnei aurii, dezvoltarea abilităților de a privi, admira și bucura de frumusețea naturii de toamnă. | |
| „Cine mă înconjoară” | 1. Formarea ideilor inițiale despre lumea animală, dezvoltarea capacității de a recunoaște animale domestice și unele sălbatice și puii lor în imagini. 2. Consolidarea ideilor despre modul în care animalele și păsările vii diferă de cele de jucărie. 3. Promovarea respectului pentru animale. 2. Introduceți comportamentul animalelor și păsărilor din pădure. | |
| „Bună ziua, Zimushka - iarnă!” | 1. Formarea ideilor de bază despre iarnă: ninge, fulgii de zăpadă se învârt, se răcește, îngheț, zăpadă. 2. Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la particularitățile vieții oamenilor și animalelor în timpul iernii. 3.Introducere în activitățile de iarnă în funcție de vârstă. 4. Organizați toate tipurile de activități pentru copii (joc, comunicative, de muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură) în jurul temei Anului Nou și sărbătorii de Anul Nou. | |
| "Casa mea, orașul meu" | 1.Crearea de condiții pentru ca copiii să se familiarizeze cu obiectele de uz casnic (numiți jucării, piese de mobilier, îmbrăcăminte, vesela). 2. Formarea orientării în mediul imediat (recunoaște-ți casa și apartamentul, grădinița și sala de grupă, denumește numele membrilor familiei tale și personalului grupului). 3. Cunoașterea numelui orașului în care locuiesc copiii, numele străzii lor. | |
| „Vizitând un basm” | 1. Cunoașterea artei populare folosind exemplul basmelor. 2. Formarea abilității de a asculta basme cu volum redus și conținut simplu. 3. Învață să pronunți cuvinte onomatopeice. 4. Formarea capacității de a recunoaște personaje de basm în jucării și imagini și de a le numi. 5. A trezi interesul pentru jocul teatral prin prima experiență de comunicare cu un personaj, extinderea contactului cu adulții. 6. Formarea la copii a ideilor elementare despre arta populară folosind exemplul jucăriilor populare și obiectelor de uz casnic. 7.Utilizarea folclorului în organizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii. 8. Introducerea copiilor în lumea artei. Cultivarea interesului pentru expunerea mediului (natura, jucării, artă populară, cântece populare) | |
| „Sărbătoare în fiecare zi” | 1. Formarea de idei de valori primare despre familie și tradițiile familiei 2. Stimularea unui sentiment de dragoste si respect fata de mama, bunica, dorinta de a le ajuta, de a avea grija de ei. 3. Formarea ideilor despre cât de importantă este munca mamelor în pregătirea hranei pentru întreaga familie, ce feluri de mâncare delicioase pregătesc. Cultivați o atitudine respectuoasă față de munca mamei. 4.Dezvoltarea interesului pentru a te studia pe tine, capacitățile tale fizice, sănătatea ta. 5. Crearea condițiilor pentru introducerea copiilor în procedurile de igienă și întărire. 6. Formarea deprinderilor culturale și igienice de bază. 7. Extinderea gamei de idei ale copiilor despre jucărie, materialele din care este realizată și modalitățile de interacțiune cu ea. Cultivarea unei atitudini grijulii față de jucării. 8. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în interacțiunea cu jucăriile. | |
| „Îți urez bun venit primăverii” | 1. Formarea de idei elementare despre primăvară: schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor (soarele strălucește puternic, sunt ploi, pământul și apa sunt încălzite de soare, se încălzesc, există multă verdeață fragedă pe copaci și tufișuri). 2. Familiarizarea cu unele trăsături ale comportamentului animalelor și păsărilor în primăvară. 3. Formarea unor idei elementare despre proprietățile apei (apa poate fi rece, caldă, fierbinte; apa este transparentă; apa poate fi turnată; unele obiecte se scufundă în apă, iar altele nu se scufundă, ne spălăm cu apă, spălăm rufele , gătiți mâncare, înotați în lac vara etc.). 4. Formarea ideilor primare despre siguranța în natură 5. Îmbogățirea experienței senzoriale directe a copiilor în diverse tipuri de activități. 6. Formarea unui sistem de acţiuni de examinare la copii adecvat subiectului şi contextului | |
| „Caleidoscop vesel” | 1. Familiarizarea cu regulile de bază de comportament în grădiniță (nu împingeți, nu alergați pe trepte, jucați-vă în apropiere fără a vă interfera unul cu celălalt, lăsați grădinița doar la părinți, nu luați delicii de la străini). 2. Formarea ideilor de bază despre regulile de circulație (mașinile circulă pe carosabil, semafoarele reglează traficul, poți traversa drumul doar cu adulții), despre regulile de comportament în autobuz (copiii pot circula doar cu autobuzul) cu adulții, ascultați-vă de adulți). 3. Introducere în regulile de interacțiune cu plantele și animalele (nu puteți culege sau mânca nicio plantă, hrăniți animalele doar cu permisiunea adulților). 4.Formați-vă idei de bază despre vară (schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor, în zona grădiniței). Extindeți cunoștințele despre animale domestice și păsări, legume, fructe, fructe de pădure. Pentru a introduce unele caracteristici ale comportamentului animalelor de pădure și păsărilor vara. Prezintă câteva animale din țările fierbinți. |
ÎN A DOUA GRUPĂ DE VÂRSTE TIMPURIE
Plan de lucru pe termen lung pentru prima jumătate a anului
Procese de mod și regim
· în timpul perioadei de adaptare, respectați un regim blând în grup (schimbarea somnului, reducerea cantității de alimente, refuzul activităților - în special regim frontal și treptat, servind mai întâi un număr mic de copii până la 3 persoane, crescând treptat acest lucru număr)
· -Când desfășurați procese de rutină, luați în considerare tipul de activitate nervoasă superioară: luați mai întâi copiii lent, apoi „rapidi”
· Pentru a dezvolta abilitățile de îngrijire a corpului dumneavoastră în timpul proceselor culturale și igienice de rutină. Cultura alimentară, manipularea atentă a bunurilor personale, obiectelor și jucăriilor, menținerea ordinii în mediu
· Includeți următoarele forme de educație fizică și muncă de îmbunătățire a sănătății în rutina dumneavoastră zilnică
Exerciții de dimineață sub formă de exerciții libere, dans rotund sau jocuri în aer liber
Jocuri în aer liber în timpul mersului, organizarea de activități independente cu activitate fizică ridicată
Gimnastica revigorantă după un pui de somn, o cale de sănătate și joc activ sau exerciții voluntare
Organizați corect modul de ventilație
Întărirea gospodăriei: spălarea cu apă rece, băi de aer în timpul dezbracării pentru somn și la trezire, îmbrăcarea corectă a copiilor în grup (îmbrăcăminte ușoară)
Promovarea unui stil de viață sănătos în rândul părinților
· Organizarea somnului în timpul zilei: temperatura în dormitor este de 18 grade, copilul este obosit, dar nu obosit, ora de culcare treptată (colericiile trebuie puse la culcare ultimele), cântând cântece de leagăn și citind poezii liniștitoare și liniștitoare, versuri, basme populare rusești
Clase
· În timpul adaptării, refuzați exercițiile frontale. Lucrați cu copiii în mod individual, efectuați observații, efectuați diagnosticarea inițială a copiilor care merg la grădiniță pentru al doilea an, determinați abilitățile, tipul de activitate nervoasă superioară
· Desfășurați 10 lecții pe săptămână, 2 lecții pe zi în subgrupe cu durata de 10-15 minute, precum și petrecere a timpului liber muzical o dată pe săptămână
· Să-i învețe pe copiii din clasă să asculte și să urmeze ceea ce face și arată profesorul, să uimească cu cuvinte și acțiuni și să-și îndeplinească sarcinile.
· Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală la copii
· Folosiți toate metodele și tehnicile de predare atunci când lucrați cu copiii, acordând prioritate metodei vizuale cu explicații verbale pas cu pas
Activitate de joc independentă
· Să ghideze activitățile de joacă independente ale copiilor pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă
· Asigurați-vă că cu fiecare copil el realizează acțiuni țintă caracteristice și le aduce la rezultate. În viitor, străduiți-vă să transferați acțiunile pe care copiii le-au învățat de la o jucărie la alta.
· Când copiii se joacă, creați condiții pentru ca ei să fie într-o dispoziție bună, cultivați forme pozitive de comunicare între ei, jucați „cot la cot”, apoi jucați „împreună”, învățați-i să-și coordoneze acțiunile unul cu celălalt
· Tehnici de ghidare a activităților de joacă independente ale copiilor
Extindeți situațiile de joc
Acțiuni de joc generalizate cu jucării
Acțiuni de joc cu elemente de înlocuire
Acțiuni de joc cu obiecte imaginare
· Dezvoltați la copii modalități obiective de rezolvare a problemelor de joc
· Formați cea mai simplă interacțiune între copii (redarea unui subiect comun între profesor și copil, observarea interacțiunii de joc în pereche din lateral, jocuri în comun, jocuri în comun)
· Formați interacțiunea intriga copiilor (crearea unui mediu care creează condiții pentru interacțiunea pereche între copii)
Lucrul cu părinții
· Caracteristici ale dezvoltării și creșterii copiilor din al 3-lea an de viață (septembrie)
· Dezvoltarea vorbirii la copiii din a treia viață (decembrie)
Consultații și conversații:
· Adaptarea copilului la condițiile grădiniței
· Program de creștere și instruire a copiilor la grădiniță
· Regimul zilnic
· Dezvoltarea vorbirii
· Jocuri educative
· Cum să înveți un copil să răspundă corect la cuvântul „nu”
· Plimbarea copiilor
Bloc informativ
· Adaptare
· Dezvoltarea vorbirii
· Mese în weekend
· Siguranța psihologică a copiilor
· Colțul cărților acasă, cum să te uiți la ilustrațiile cărților. Conversații pe imagine
· Anxietăți din copilărie, originile lor
· Originile activității vizuale
· Întărire
Complex de exerciții de dimineață pentru luna octombrie
Exerciții generale de dezvoltare
| 1-2 saptamani | 3-4 saptamani |
| 1. „Arată-ți palmele” I.p. picioarele ușor depărtate, mâinile la spate. Mâinile înainte, îndreptați-vă, palmele în sus, spuneți „aici”. (de 5 ori) 2. „Pahar”. I.p. stând, picioarele depărtate, brațele pe spate, aplecați ușor înainte și îndreptați-vă. După 3-4 mișcări - pauze (de 5 ori) 3. „S-au ascuns și au apărut.” IP: picioarele ușor depărtate, brațele în jos. Aşezaţi-vă. Ridice în picioare. (de 5 ori) 4. „Ne distrăm.” I.p. la fel, mâinile la spate. 8-10 sărind pe loc și mergând, fluturând brațele – de 3 ori | 1. „Basista înainte” I.p.: întinde picioarele, coboară batista, ținând-o de colțul de sus. Batista înainte, coborând pentru a spune „jos”. La fel de la I.p. batistă în fața pieptului (de 5 ori) 2. IP „ascuns”: picioarele depărtate, batista coborâtă. Aplecați-vă înainte, batista în fața feței - ascundeți. Coborâți batistă, îndreptați-vă (de 5 ori) 3. „Stați și stați în picioare” Picioarele ușor depărtate, batistă pe podea. Stai pe o batistă (în spatele ei, în fața ei, lângă ea). Ridică-te, spune: „așează-te” 4. „Sărit” I.p. picioarele ușor depărtate, batistă pe podea. 6-8 sarituri pe loc si mers in jurul unei batiste sau pe loc de 3 ori |
Jocuri de afara
Activități de jocuri pentru luna octombrie
| luni | Dezvoltarea mișcărilor | Modelaj - Hai să hrănim păsările - Bețe - Scară - Covrig |
| marţi | Dezvoltare muzicală | Copilul și lumea din jurul lui - D\i „Misiunea” - D\i „Cine face ce” - Privind morcovi - Observarea unui pește |
| miercuri | Desen - Ce fel de bețe sunt acestea - Iarbă pentru iepuri - ploaie - Iarbă pentru pești | Introducere în ficțiune - Un joc de dramatizare bazat pe basmul „Găina Ryaba” - Citirea versiunii „Sunt pe drum, sunt pe drum să-mi văd bunica și bunicul” - Citirea poveștii Slavinei „Minge” - Citind rima de pepinieră „Apă-Apă” |
| joi | Dezvoltare muzicală | Constructii - Gard pentru gaini - Gard - Gard langa casa cainelui - Turn |
| vineri | Dezvoltarea mișcărilor | Dezvoltarea vorbirii - păpușa Asya a venit să ne viziteze. (Cunoașterea pe tine însuți, părți ale corpului) - Familia noastră prietenoasă - Legume - În vizită la bunica (legume) |
O săptămână
| Clase | Dimineaţă | |||
| luni | 1. Dezvoltarea mișcărilor 2.Sculptura Să hrănim păsările Scop: introducerea copiilor în proprietățile plastilinei, învățați-i să ciupească bucăți și să le pună pe tablă | Admiterea copiilor în grup. Discuție cu părinții despre starea de sănătate a copilului în weekend. Exerciții de dimineață: udați florile și ștergeți frunzele pentru a insufla o atitudine grijulie față de plante. Oferiți jocuri didactice pentru dezvoltarea motricității fine | ||
| marţi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Copilul și lumea din jur D\i „Comandă” Scop: să învețe să distingă și să denumească jucăriile și principalele lor calități (culoare, dimensiune). Continuați să introduceți locația sălii de grup, obiectele și lucrurile care se află în ea | Admiterea copiilor în grup. Continuați să învățați cum să salutați adulții și colegii atunci când intrați într-un grup. Exerciții de dimineață În colțul de construcție, invitați copiii să construiască un „gard” și să se joace cu structura. Loto „Animalele de companie” Amintiți-le copiilor să vă mulțumească după ce au mâncat | ||
| miercuri | 1.Desen Ce fel de bețișoare sunt acestea? Scop: a continua introducerea creioanelor, a trezi interesul copiilor pentru procesul de desen. Învață să ții corect un creion, observă urme de creion pe hârtie Joc-dramatizare bazată pe basmul „Ryaba Hen” Scop: Să trezească interesul copiilor pentru basme. Încurajați-i să folosească pasaje din poveste în propria lor piesă | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. D\i Lotto „Legume” - repetați numele legumelor. Revedeți ilustrațiile „Iepurașii pe iarbă” împreună cu copiii dvs. | ||
| joi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Design Gard pentru pui Scop: să-i învețe pe copii să pună cărămizi într-un rând pe o margine lungă îngustă | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. D\i „Rolează mingea în jos pe tobogan” (fixează culorile). D\i „Inserții moi” - învață copiii să selecteze „ferestre” care corespund formei figurii. Învață copiii să fie politicoși | ||
| vineri | 1.Dezvoltarea mișcărilor 2. Dezvoltarea vorbirii Păpușa Asya a venit să ne viziteze Scop: extindeți ideea unei persoane, învățați să recunoașteți și să denumiți părți ale corpului (creșterea vocabularului: trunchi, cap, picioare, brațe, spate, burtă). Dezvoltarea atenției vizuale: alcătuirea unei păpuși din patru părți, dezvoltarea abilităților motorii articulatorii | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. D\i „Margele” - învață copiii să treacă o dantelă prin găurile mărgelelor, încurajează acei copii care numesc corect culoarea | ||
| Mers pe jos | Seară | Munca individuala | ||
| Examinând un mesteacăn Frunzele s-au îngălbenit și cad. Briza suflă, mesteacănul se legănă, face zgomot, cade frunze Continuați să introduceți copiii în conceptul căderii frunzelor Căderea frunzelor, căderea frunzelor Frunzele galbene zboară Frunzele foșnesc sub picioare În curând grădina va fi goală P\i „Prinde mingea” Dezvoltați la copii capacitatea de a menține direcția cerută în timpul mersului și aleargă și schimbați-o în funcție de situația actuală, învățați-i să alerge în direcții diferite, să nu se țină, să prindă mingea, să dezvolte atenție și rezistență Comanda de lucru „Colectați nisip în cutia de nisip” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Continuați să învățați copiii cum să se îmbrace corect colanții și papucii. Continuați să învățați cum să vă suflecați mânecile înainte de a vă spăla mâinile și să le ștergeți după spălare. P\i Jocuri „Cat and Mice” în colțul păpușii: trezește păpușa, spală, îmbracă, hrănește | Desfasurarea activitatii artistice si creative Ce fel de bastoane sunt acestea? | ||
| Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Carusele” - pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a alerga în cerc rapid, apoi încet. Jocuri în colțul de construcții. Construiește o cameră cu mobilier pentru păpușă | ||||
| Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Privește ilustrațiile pentru basmul „Găina Ryaba” cu copiii tăi. P\i „Aterizarea avioanelor”, jocuri în colțul senzorial | Dezvoltarea vorbirii Repetarea verselor de copii | |||
| Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Soare și ploaie”. Jocuri cu apa: experiența „Plutește și se scufundă”. Activați vocabularul: umed, uscat, scufundat, nu scufundat; familiarizarea cu proprietățile obiectelor | Prin dezvoltarea mișcărilor Loviți ținta | |||
| Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Cocoși și pui” - dezvoltă onomatopee, capacitatea de a naviga în spațiu. Continuați să insufleți abilități culturale și de igienă - spălați-vă mâinile și fața înainte și după masă. Oferiți copiilor cuburi „Legume”, „Fructe” - învățați cum să pliați cuburile conform modelului | Dezvoltarea senzorială: puneți bilele în borcane după culoare | |||
O săptămână
| Clase | Dimineaţă | ||||
| luni | 1. Dezvoltarea mișcărilor 2.Sculptura Bastoane Scop: învățați să rupeți bulgări mici de plastilină dintr-unul mare, rulați-le pe lungime între palme | Admiterea copiilor în grup. Discuție cu părinții despre starea de sănătate a copilului în weekend. Exerciții de dimineață: Privind picturile din seria „Animalele de companie” cu copii, jocul ecologic „Cine lipsește”. Amintiți-le oamenilor să se spele pe mâini înainte de a mânca și ori de câte ori se murdăresc; amintiți-vă de secvența de spălare a mâinilor | |||
| marţi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Copilul și lumea din jur D\i „Cine face ce” Scop: învățați să priviți o imagine, numiți obiectele descrise pe ea, calitățile lor, acțiunile | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. D\i „Aranjați obiectele în grupuri”: consolidați capacitatea de a grupa obiectele după culoare. În timpul mesei, amintiți-le de necesitatea de a mânca cu atenție, de a mesteca bine mâncarea, de a ține cana de mâner și învățați-i să folosească un șervețel. P\i „Fugi la mine” | |||
| miercuri | 1.Desen Iarba pentru iepuri Scop: să înveți să desenezi iarba cu mișcări scurte, să plasezi liber mișcări pe toată suprafața foii, să introduci culoarea verde, să creezi o stare de bucurie din munca depusă 2. Familiarizarea cu ficțiunea Mă duc să-i văd pe bunica și bunicul Scop: să învețe să asculte și să înțeleagă conținutul unei versante, să termine cuvinte | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Jocul cu degetele „Capra” - dezvoltă coordonarea mâinii și abilitățile motorii fine. Jocuri în colțul păpușilor: au sosit oaspeții, trebuie să dăm ceai tuturor. P\i „Loviți ținta” - dezvoltați acuratețea. Când vă îmbrăcați pentru o plimbare, amintiți-vă de secvența de îmbrăcare și de necesitatea de a vă pune papucii în dulap | |||
| joi | 1.Dezvoltare muzicală 2 Construcție Gard Scop: să-i învețe pe copii să așeze cărămizi într-un rând cu o margine scurtă îngustă, așezându-le strâns una pe cealaltă | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. D\i „Recunoașteți după sunet” - dezvoltați atenția auditivă și vorbirea frazală. D\i „Assignment” - continuă să înveți să înțelegi sensul cuvintelor „sus”, „jos”. P\i „Păsări”. Amintiți-le oamenilor să-și sufle mânecile atunci când se spală pe mâini | |||
| vineri | 1.Dezvoltarea mișcărilor 2. Dezvoltarea vorbirii Familia noastră prietenoasă Scop: pentru a învăța cum să privești o imagine a intrigii, răspunde la întrebarea „Cine este acesta?”, numește membrii familiei, cine face ce? Înțelegeți și folosiți cuvântul general „familie” în vorbire, folosiți verbe. Privirea și numirea membrilor familiei într-o fotografie. Dezvoltarea abilităților motorii fine „Familie” | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Gimnastica cu degetele „Magpie-Crow”. Jocul „Unde ne sunt mâinile?” Joc ecologic „Găsește și numește legumele din imagine” Citirea cărților la cererea copiilor din colțul cărților. Jocuri în colțul senzorial: șireturi, căști | |||
| Mers pe jos | Seară | Munca individuala | |||
| Observarea cerului. P\i „Soare și ploaie”. D\i „Unde s-au ascuns frunzele”: învață să navighezi în spațiu. Sarcini de lucru: hai să adunăm frunze | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. D\i „Gata minunată” - pentru a promova formarea capacității de a examina obiectele. Privind ilustrațiile unui cocoș, găină, pui. P\i „Puiul a ieșit la plimbare” - învățați să efectuați acțiuni în conformitate cu textul. Jocuri în colțul senzorial | Desfasurarea activitatilor artistice si creative Iarba pentru iepuri | |||
| Observarea pisicilor. P\i „Pisică și șoareci” - dezvoltarea coordonării mișcărilor, a dexterității. Sarcini de lucru: hai să culegem crenguțe. Jocuri cu minge, nisip, material de exterior | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Luați în considerare pictura „Tanya hrănind porumbeii”. Învață-i pe copii să perceapă imaginea din imagine, să răspundă la întrebările profesorului despre conținutul acesteia și să repete cuvinte și fraze individuale. P\i Jocuri „Pisică și șoareci” în colțul mumului | Dezvoltarea abilităților motorii fine: Demontați și asamblați piramide | |||
| Privind cerul și norii. P\i „Across the stream” - învață cum să sari peste un obstacol. Sarcini de lucru: colectați pietricele pe șantier. Jocuri cu material extern | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Trenează” - antrenează copiii să meargă înainte în grupuri mici, să înceapă și să încheie mișcarea la semnalul profesorului. Gimnastica cu degetele „Ladushki” - dezvoltă mișcări mici ale mâinii. Jocuri de societate: mozaic, cuburi | Dezvoltarea vorbirii D\i „Telefon” | |||
| Privind florile într-un pat de flori. P\i „Găina și puii” - dezvoltă atenția, dexteritatea, viteza. Misiuni de lucru: măturați nisipul din partea laterală a cutiei de nisip. D\i „Găsiți o astfel de frunză” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Găina a ieșit la plimbare.” Joc matematic „Place in boxes” - învață copiii să distingă formele geometrice, să le numească, să le grupeze după culoare, mărime. Jocuri în colțul păpușilor: trezește păpușa, spală-o, îmbracă-o și hrănește-o | Despre dezvoltarea mișcărilor Învață să mergi pe o suprafață limitată | |||
| Observarea păsărilor (aspect, obiceiuri). P\i „Aruncă mingea” - promovează dobândirea abilității de a arunca o minge, dezvoltă dexteritatea D\i „Colectează toate lingurile roșii”. Misiuni de muncă: construirea unei case de nisip | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Joc cu degetele „Deget, deget, unde ai fost”. D\i „Să îmbrăcăm păpușa pentru o plimbare” - amintiți-vă numele părților hainelor. P\i „Pisica se furișează” - învață să acționeze după semnalul profesorului. | Dezvoltarea senzorială: găsiți obiecte de aceeași formă | |||
O săptămână
| Clase | Dimineaţă | |
| luni | 1. Dezvoltarea mișcărilor 2.Sculptura Scară Scop: consolidarea capacității de a întinde plastilina cu mișcări drepte între palme. Învață să așezi bețișoarele întinse una peste alta | Admiterea copiilor în grup. Discuție cu părinții despre starea de sănătate a copilului în weekend. Exerciții de dimineață. Luați în considerare tabloul „Mama își spală fiica”, răspundeți la întrebările profesorului despre conținutul picturii. P\i „Soare și ploaie”. Când vă îmbrăcați pentru o plimbare, amintiți-vă de secvența de îmbrăcare |
| marţi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Copilul și lumea din jur D\i „Privindu-mă la morcovi” Scop: clarificarea ideii de morcovi. Îmbogățiți-vă vocabularul cu cuvinte: roșu, tare, crocant, mâncat, ras | Admiterea copiilor în grup. Amintiți-le oamenilor să salută atunci când intră în grupul de Exerciții de dimineață. Jocul matematic „Plasați obiectele în grupuri”, întărește capacitatea de a grupa obiectele după culoare. P\i „Păsările și pisica” - învață să începi să acționezi după un semnal. Jocuri în colțul construcțiilor - construiește porți pentru mașini. |
| miercuri | 1.Desen Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare Scop: învățați să desenați linii drepte scurte cu creioane, umpleți întreaga foaie 2. Familiarizarea cu ficțiunea citind povestea „Mingea” a Slavinei Scop: să prezinte copiilor o nouă poveste, să-i ajute să-și amintească povestea, să cultive o atitudine bună față de toate ființele vii | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Joc cu degetele „Capra” - dezvoltă coordonarea mâinii și abilitățile motorii fine. P\i „Unde sună” - dezvoltați atenția auditivă. Joacă-te cu baloanele cu copiii: creează o stare de bucurie, întărește numele culorii, dezvoltă dexteritatea și atenția |
| joi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Design Gard lângă casa câinelui Scop: să-i învețe pe copii să construiască un gard după un model, alternând părțile de construcție în funcție de formă | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Jocuri pentru copii cu bule de săpun - creează o stare de bucurie, dezvoltă expirația profundă a copiilor. Jocuri în colțul păpușilor. D\i „Pune păpușa la culcare”. P\i „Ajunge-mă din urmă”. D\i „Recunoaște după sunet” - dezvoltarea atenției auditive |
| vineri | 1.Dezvoltarea mișcărilor 2. Dezvoltarea vorbirii În vizită la bunica. Legume Scop: dezvoltarea conceptului de legume (cartofi, roșii, castraveți, morcovi, ceapă), examinare tactilă. Învață să le numești. Degustare și comparare a gustului morcovilor și castraveților (denumirea calităților gustative). Exercițiul „Ghicește gustul”, „Spune ce ai mâncat”. Învață să înțelegi și să folosești cuvântul general „legume” în vorbire | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Joc matematic „Fetch and Show” - dezvoltați capacitatea de a naviga într-un grup. Examinați articolele care se află în colțul Coaforului (foarfece, sticle, uscător de păr, pieptene), introduceți scopul fiecărui articol. Organizarea jocului „Fă-mi părul” |
| Mers pe jos | Seară | Munca individuala |
| Observarea cerului: gri, mohorât, fără nori. P\i „Prinde mingea”. Jocuri cu nisip și materiale exterioare. Sarcini de muncă: colectarea jucăriilor la sfârșitul plimbării | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Alergă spre mine” - învață să alergi fără să te ciocnești unul de celălalt.” Citirea poeziei lui Barto „Cal” - ajută la înțelegerea sensului poeziei, joacă-te cu ea folosind o jucărie. Jocuri pentru copii în colțul senzorial | Dezvoltarea activității artistice și creative Aplicația „Ciupercă” |
| Privind vântul. Vântul bate, lacrimi frunze din copaci, bălți rămân după ploaie. Traseul ecologic „În vizită la mesteacăn” P\ și „Prinde din urmă” - învață să alergi în jurul întregii zone. Desenând cu un băț pe pământ. Misiuni de lucru: colectarea concediilor | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Continuați să învățați copiii să-și pună singuri colanti după culcare. P\i „Aruncarea mingii” - dezvoltați dexteritatea, dezvoltați abilitatea de a arunca o minge. Jocuri pentru copii în colțul păpușilor: pregătiți prânzul, repetați numele preparatelor | Dezvoltarea abilităților motorii fine: dantelă |
| Observarea păsărilor, hrănirea cu bucăți de pâine. Jocuri cu material extern. P\i „Soare și ploaie” - vă învață să acționați în funcție de sarcinile de lucru - colectați bastoane pe site. D\i „Găsiți aceeași bucată de hârtie” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. D\i „Unde s-a ascuns câinele” - dezvoltați orientarea în spațiu, învățați utilizarea prepozițiilor în vorbire. P\i „Shaggy Dog”, învață să începi să te miști la un semnal. Jocuri pentru copii cu jocuri de societate: „Jumătăți de poze”, „Inserții”, „Face piese” | Dezvoltarea discursului Povestire de Barto „Calul” |
| Examinând mașina care aduce mâncare în sat, amintindu-și părțile mașinii. P\i „Mașini”, desenați un drum pentru mașini pe pământ cu un băț, construiți un garaj pentru mașini din nisip. Sarcini de lucru: duceți jucăriile grupului | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Joc ecologic „Cine lipsește” P\i „Soare și ploaie”. Când mergeți la plimbare, continuați să învățați cum să vă puneți propriii pantaloni, cizme și să vă puneți papucii în dulap | Pentru a dezvolta mișcările: târăște-te sub masă |
| Privind cerul și norii. Cunoașterea proprietăților nisipului, jocul cu nisipul. D\i „Fă un tort de Paște mare și unul mic.” P\i „Step over the stick” - te învață să treci peste un obstacol | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Through the Stream”, citind cărți din colțul de cărți la cererea copiilor Jocuri în colțul „Coafura” - introduceți secvența creării unei coafuri (spălați-vă părul cu șampon, uscați-l cu un uscător de păr, pieptănați se taie, se usucă din nou, se fixează părul cu fixativ) | Dezvoltarea senzorială: Aranjați obiectele în grupuri în funcție de formă |
| Clase | Dimineaţă | |
| luni | 1. Dezvoltarea mișcărilor 2.Sculptura Covrig Scop: Învățați să întindeți bețe cilindrice, să faceți bețe și un inel, să conectați capetele unui bețișor | Admiterea copiilor în grup. Discuție cu părinții despre starea de sănătate a copilului în weekend. Exerciții de dimineață Observarea muncii unui profesor într-un colț de natură. Repetați rima de creșă „Mă duc, mă duc” și faceți copiii să repete cuvintele. Ira în colțul de construcție „casă pentru animalele mici”, amintește-le de necesitatea de a se juca împreună și după joc pune jucăriile înapoi la locul lor. P\i „Bubble” |
| marţi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Copilul și lumea din jur „Observarea peștilor” Scop: de a aduce bucurie urmărind un pește, de a promova dezvoltarea abilităților de observare, de a ajuta copiii să realizeze că peștele este viu și are nevoie de îngrijire și manipulare atentă | Admiterea copiilor în grup. Amintiți-le oamenilor să salută atunci când intră în grupul de Exerciții de dimineață. Joc matematic „Găsiți un loc pentru ciupercă” - consolidați capacitatea de a grupa obiecte omogene după culoare. Jocuri în colțul păpușilor - după prânz trebuie să spălați vasele, să le uscați și să le puneți deoparte. P\i mama găină și pui" |
| miercuri | 1.Desen Buruiana pentru pește Scop: continuați să învățați să desenați iarba cu mișcări scurte pe întreaga foaie în mod liber, continuați să introduceți culoarea verde 2. Familiarizarea cu ficțiunea citind rima de creșă „Apă, apă” Scop: evocarea bucuriei din ascultarea unei opere literare, dorinta de a participa la povestire | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Continuați să învățați copiii să se spele pe mâini înainte de a mânca și să le usuce cu un prosop, să mănânce încet și cu grijă. Jocuri pentru copii în dressing: mergem în vizită. P\i „Unde sună” - dezvoltarea atenției auditive, jocuri cu bule de săpun - dezvoltarea respirației vorbirii |
| joi | 1.Dezvoltare muzicală 2 Design Turn Scop: să-i învețe pe copii să construiască un turn albastru din cuburi, să acționeze așa cum arată profesorul, să promoveze dezvoltarea vorbirii, să se joace cu construcția | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Jocuri în colțul didactic. Uită-te la poze cu animale de companie, un exercițiu de onomatopee. În timp ce te îmbraci, continuă să înveți să-ți dezvolți independența, reamintește-ți nevoia de a pune papuci în dulap |
| vineri | 1.Dezvoltarea mișcărilor 2. Dezvoltarea vorbirii În vizită la bunica. Legume Scop: consolidarea cunoștințelor despre legume, denumește-le forma, mărimea, culoarea (roșu, galben, verde). Exercițiul „Place în găleți”: (morcovi roșii, napi galbeni, castraveți verzi) Joc „Tarcere” - 2 acțiuni, învață să găsești și să numești legumele din imagine | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Joc cu degetele „Ladushki”: dezvoltați mișcări mici ale mâinii, simțul ritmului. Examinarea unui tablou cu un peisaj de toamnă: învățarea copiilor să înțeleagă intriga, capacitatea de a asculta explicația profesorului. P\i "Soare și ploaie" |
| Mers pe jos | Seară | Munca individuala |
| Examinând copacii: frunzele s-au îngălbenit, cad, întinse pe drum, copacii vor rămâne în curând complet fără frunze. Sarcini de lucru: greblarea frunzelor căzute. P\i „Pasare”. D\i „Colectați toate matrițele pătrate” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Păsări”: dezvoltați capacitatea de a alerga rapid. Continuați să învățați copiii să se spele pe mâini și să se usuce înainte de a mânca. Citirea poveștii Slavinei „Tanya și frate”: învață să asculți povestea, să înțelegi conținutul, să cultivi o atitudine grijulie față de ceilalți | Dezvoltarea activității artistice și creative „Palme vesele” (amprenta mâinii) |
| Privind un râme. Observați cum se mișcă, explicați unde locuiește, ce mănâncă. Exercițiul „Arbori o dată”. P\i „Unu, doi, trei, aleargă la copac”. D\i „Asamblați forme pentru fructe”. Sarcina muncii: colectarea pietricelelor pe șantier | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Continuați să-i învățați pe copii să se îmbrace cu dresuri și pantofi. Când mănânci, mănâncă cu grijă, ține lingura corect și folosește un șervețel. D\i „Adăugați un întreg din 4 părți.” P\i „Vrăbiile și mașina”. Arată basmul „Kolobok” folosind un teatru de masă | Dezvoltarea abilităților motorii fine: înșirare mărgele pe un șnur" |
| Observarea cerului (gri, burniță, fără soare, păsări ascunse). D\i „Adu-o pe aceeași”. P\i „Vrăbiile și pisica”. Misiunea de muncă: colectați toate ramurile. Joacă-te cu nisip, desen cu un băț pe pământ | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Jocuri cu apa: înecul nu se îneacă (experimentare). D\i „Alege o ceașcă, o farfurie și o lingură după culoare.” Exercițiu de joc: rostogolirea mingii în perechi. Când te pregătești pentru o plimbare, învață să scoți hainele din dulap secvențial, să îmbraci pantaloni și pantofi independent | Dezvoltarea vorbirii Joc cu degetele „Capra” |
| Privind florile într-un pat de flori. P\i „Soare și ploaie”. Jocuri cu bule de săpun: ajunge din urmă cu bule, aleargă fără să te lovești unul de celălalt. Instrucțiuni de muncă: turnați nisip în cutia de nisip. D\i „Găsiți același” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. Exercițiul „Pe pod”: dezvoltați echilibrul și abilitățile de mers pe o suprafață limitată. Jocuri în colțul „Coafor”, aducând borcane de șampon, piepteni noi, cărți de citit din colțul de cărți. Jocuri cu un cub didactic | Despre dezvoltarea mișcărilor: loviți ținta cu mingea |
| Privind vântul, jucându-mă cu roți și penaj. Misiuni de lucru: măturați părțile laterale ale cutiei de nisip. P\i „Veterok”. Jocuri cu material extern. D\i „Recunoașteți un prieten după descriere” | Ridicarea treptată a copiilor, băi de aer, gimnastică revigorantă, mers pe calea sănătății. P\i „Păsări” - dezvoltați capacitatea de a alerga pe întreaga zonă. Exercițiul „Târăți-vă sub cordon”: exersați târarea sub cordon. Jocuri în colțul didactic | Dezvoltare senzorială: „Palme vesele”, fixând numele culorii |
Exerciții generale de dezvoltare
| 1-2 saptamani | 3-4 saptamani |
| 1. „Arată-ți mâinile” I.p. picioarele ușor depărtate, mâinile la spate. Mâinile înainte, balansați-vă mâinile, întoarceți-vă la I.P. (de 5 ori) 2. „Priviți mai departe”. I.p. culcat pe burtă, bărbia pe brațele îndoite. Ridică-ți capul, privești înainte, întoarce-te la I.P. (de 4 ori) 3. „Păsările ciugulesc.” I.p. picioarele ușor depărtate, mâinile la spate. Așezați-vă și atingeți-vă genunchii cu degetele arătător și îndreptați-vă. Când vă ghemuiți, spuneți „peck-klu” (de 5 ori) 4. „Vrăbii”. I.p. același lucru, cu mâinile în jos. Sărind pe două picioare pe loc. De 2-3 ori de 8 sărituri | 1. „Arată cuburile” I.p. picioarele ușor depărtate, cuburi la spate. Dă zaruri înainte, spune „aici”, ascunde-te la spate, nu-ți coborî capul (de 5 ori) 2. „Hai să ne arătăm unul altuia” I.p. picioarele depărtate, cuburi în talie. Întoarceți-vă în lateral, arătați cubul, spuneți „aici”, reveniți la I.P. 3. „Fără cub” I.P. stând, cub în lateral. Cub până la stomac, acoperiți cuburile cu picioarele îndoite, spuneți „nu”, puteți coborî capul, îndreptați-vă 4. „Mingi” I.p. picioarele ușor depărtate, cuburile coborâte. 2-3 izvoare, 6-8 sărituri și mers – de 3 ori. Când terminați exercițiul, extindeți-vă mersul |
Jocuri de afara
O săptămână
| Clase | Dimineaţă | |
| luni | 1. Dezvoltarea mișcărilor 2.Sculptura baloane Scop: învățați copiii să sculpteze obiecte rotunde, rulând plastilina într-o mișcare circulară între palme | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Învață-i pe copii să se uite la obiecte, evidențiind detaliile (privind jucării) P\i „Prinde mingea”. În timp ce te pregătești pentru o plimbare, continuă să înveți cum să pui șosete și chiloți. Jocuri pentru copii în colțul senzorial |
| marţi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Copilul și lumea din jur Privind rowan Scop: examinarea unei crengute de rowan cu fructe de pădure. Determinați forma și culoarea frunzelor și a fructelor de pădure. Explicați că fructele de pădure sunt hrană pentru păsări iarna | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Citirea versului „Apă, apă”: trezește copiilor bucuria de a asculta versul și dorința de a participa la poveste. Joc matematic „Inele multicolore” - învață să stabilești conexiuni între nuanțele de culoare și să le denumești, să dezvolți atenția. Sună „Suna la clopoțel” |
| miercuri | 1.Desen Să ajutăm gândacii să se ascundă în iarbă Scop: Crearea interesului pentru a desena iarba cu creioane colorate 2. Familiarizarea cu ficțiunea Citind poezia lui Barto „Nava” Scop: să înveți să asculți cu atenție o poezie, să repeți cuvinte individuale, transmițând intonația cererii | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Joc cu imagini de poveste „Rătăciți prin bălți”. Învață-i pe copii să privească cu atenție imaginile și să numească obiectele descrise pe ele, pentru a-și extinde vocabularul. P\i „Cine este mai tăcut”. Arătând basmul „Nap” folosind păpuși bi-ba-bo |
| joi | 1.Dezvoltare muzicală 2.Design Masa si scaun Scop: să antrenăm copiii în acțiuni simultane cu cuburi și cărămizi, să-i învețe să-i distingă, să încurajeze comunicarea | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Repetă poezia „Barcă”. P\i „Puiul a ieșit la plimbare” Jocuri pentru copii în dressing. D\i „Construiți o casă din forme geometrice”. Citirea cărților la cererea copiilor. Privind afișul „Ce facem toamna” |
| vineri | 1.Dezvoltarea mișcărilor 2. Dezvoltarea vorbirii Am mers la piata Scop: extindeți înțelegerea copiilor despre fructe, învățați-i să numească culoare, gust, mărime, formă. Învață să denumești fructele: măr, pere, banane, degustare | Admiterea copiilor în grup. Exerciții de dimineață. Jocuri pentru copii într-un colț de păpuși: așezarea mesei pentru sosirea oaspeților Observarea muncii unui profesor într-un colț de natură. Jocuri cu nisip: se cerne printr-o sită. D\i „Soare și ploaie” |
Plan de lucru educațional la grupa de vârstă fragedă a grupei I juniori.
Ziua săptămânii: 26/10/15 Subiect: „Jucării”. Scop: Familiarizarea copiilor cu jucăriile de grup și scopul acestora. Dezvoltați interesul pentru activitățile de jocuri. Cultivați o atitudine prietenoasă față de jucărie. Evenimentul final: expoziția „Fox Toys”. Data: 30.10.2015
_____________________________________________________________________________________________________________
Grup și subgrup
Individual
Modificări ale RPPS
Dimineața de întâlniri vesele:
KGN
„Cercul prietenos”
Exerciții de dimineață
Jocuri
Salutați copiii cu un zâmbet. Creați o atmosferă de confort. Învață-l pe Misha să salută pe ceilalți.
Formează și dezvoltă CGN, învață-l pe Vanya să folosească o olita și un prosop.
„Roll the ball to the Fox” îi învață pe Dasha și Roma să rostogolească mingea de-a lungul unei jucării drepte, împingând cu ambele mâini, pentru a dezvolta dexteritatea și ochiul.
Exercițiu: „Pluș în pădure” nr. 4 (index card).
Mic dejun: învață-l pe Mitya să țină corect o lingură și să folosească un șervețel.
Baza joc: „Vulpea vicleană”
Artik. imn: „Centipedes” nr. 4 (index card)
Masha
Constructie:
Masha, Misha
„Tower” introduce materiale de construcție
(cub), învață să deosebești și să numești obiectele după dimensiune (mare-mic). Dezvoltați atenția, vorbirea și capacitatea de a juca
Intrarea în RPPS
Diferite ca marime
jucării: urs, iepuraș, vulpe.
Învățăm copiii să distingă jucăriile
Spuneți copiilor despre relațiile dintre copii.
Joc de poveste: Julia, Alice „Mame și fiice” învață să aibă grijă de o păpușă, să o înfășeze, să o pună în pat, să dezvolte capacitatea de a construi un complot simplu (o înfășăm, ne plimbăm în jurul grupului, o hrănim, o punem în pat).
Jocuri manipulative: Vanya, Egor „Geometria” îi învață pe copii să se joace împreună, în mod independent, pentru a dezvolta atenția.
„Piramidele” Vanya D., romii învață cum să asamblați o piramidă din inele multicolore care scad în dimensiune, alternând într-o anumită secvență.
OD
Tip: Dezvoltare cognitivă. Subiect: „Vulpea” vezi Paramonova L.A. p.53
Conținutul programului: Învață să navighezi în mediul de joc. Faceți cunoștință copiilor cu o jucărie nouă. Învață să recunoști și să numești părțile corpului unei jucării și să imită onomatopeea animală. Cultivați o atitudine grijulie față de jucării.
Echipament: vulpe de jucărie, mașină.
Tehnici: moment surpriză, spectacol, poveste, întrebare și răspuns, individual. muncă, încurajare.
Vocabular: Chanterelle, vulpe, cap, labe, corp, coada, urechi, nas..
Subgrupul 2 (complicație) exercițiu pentru dezvoltarea auzului fonemic „Cine țipă”
Lucrări individuale: Misha, Masha, Zhenya.
Tip: Experimentare cu materiale și substanțe. Subiect: „Minge de zăpadă, fluturare, învârtire” (vezi programul)
Conținutul programului: Învață cum să creați o imagine a zăpezii. Întăriți capacitatea de a desena pete cu tampoane de bumbac și degete. Introduceți culoarea albă. Învățați să aplicați mișcări pe întreaga suprafață a foii. Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.
Dotare: foi de hârtie albastră, tampoane de vată, guașă albă și albastră, șervețele.
Tehnici: moment surpriză, exprimare literară, afișare, întrebare-răspuns, individual. muncă, încurajare, admirație.
Vocabular: bulgăre de zăpadă, nor, ninsoare, alb, albastru.
Subgrupul 2 (complicație) învață să pună nuanțe bicolore folosind 2 culori (alb, albastru Lucru individual: Roma, Misha, Masha).
Activități comune între adulți și copii
Activități independente ale copiilor
Grup și subgrup
Individual
Modificări ale RPPS
Activități comune cu copiii în momente restrânse
Mers pe jos:
Observare
Activitate de joc
Observație: gheață.
Dezvoltați atenția copiilor și capacitatea de a asculta adulții. Introduceți proprietățile gheții (alunecos, neted, transparent, rece). Învață punând întrebări. Cultivați curiozitatea și dezvoltați abilități de comportament sigur.
Vocabular: gheață, rece, neted, alunecos, transparent.
Individual. lucrare: Andrey, Egor.
Baza joc: „Ne vom încălzi puțin...”
Muncă. activitate: „Luați jucăriile în casă” Vanya D..
Abilități: Zhenya, Matvey
Dezvoltă-ți abilitățile de autoservire, învață să te îmbraci în mod consecvent și cere ajutor politicos.
Exercițiu de joc: „Aruncă geanta în ring” pentru a dezvolta dexteritatea, ochiul și capacitatea de a acționa la un semnal.
Adu o găleată cu bulgări de zăpadă la plimbare. Să ne jucăm în zăpadă.
În timpul jocului, formați copiilor idei de bază despre comportamentul corect în timpul plimbării. Cultivați o atitudine grijulie față de jucării.
Joc de poveste: Julia, Dasha „Barca” învață cum să selecteze atributele pentru joc, să folosească elemente de înlocuire în joc.
Jocuri pentru copii cu materiale exterioare::
- lopeți, găleți
- sanie cu păpuși
-motoare (autoturisme, trolere)
- panicule, raclete
Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a veni cu un complot simplu de joc și de a-și duce planurile până la capăt.
Revenind de la o plimbare
KGN
Jocuri de dans rotund
Cină
Ritualul somnului
Învață-l pe Zhenya. Îi fac semn să-mi scot pantofii și să-i pun în dulapul de uscare.
Învață-l pe Misha și Mitya să se spele pe mâini cu săpun și să folosească un prosop. Observați dezordinea în aparență și corectați-le.
Citirea ficțiunii: „Pisica a mers la piață” îi introduce pe copii în folclorul rus, îi face să-și dorească să asculte versurile până la sfârșit și încurajează sfârșitul frazei.
Atrageți atenția copiilor asupra mesei, denumiți felul de mâncare servit, denumiți-i gustul, învățați-l pe Zhenya să spună „mulțumesc”.
Spuneți copiilor despre beneficiile somnului. Învață-l pe Vanya Sh., îmbracă-te în pijamale
Cântând cântecul de leagăn „Ursul”
Sport și recreere
Evenimente
KGN
Activitate de joc
Munca individuală, conform fișelor CPD
Activitate motrică cu fizică echipamente
Cină
Creșterea treptat a copiilor, învățându-i să meargă pe „calea sănătății”, obișnuindu-i cu procedurile de întărire.
Învață-l pe Masha să folosească un pieptene „Târându-se sub arcade” învață-l pe Zhenya și pe Roma să se târască sub arcade, să dezvolte dexteritatea.
Joc în aer liber: „În poiana iepurașilor”
Tabel ART: „Gard” Învățați-l pe Masha și Dasha să țină corect un creion, apăsați-l moderat. Dezvoltați capacitatea de a desena linii verticale drepte. Fixați culoarea albastră
Examinarea tabloului de către A.S. Ushakova „Copiii se joacă cu jucăriile”
Lumea din afara ferestrei” (lumini pe stradă) o fac pe Yulia să dorească să observe cu profesorul, să răspundă la întrebare, să dezvolte atenția și vorbirea.
Experimentare și cercetare Zhenya, Alisa
"Usor greu"
Joc de poveste: „Mașină”
Roma, Andrey, învață să se joace împreună, folosește obiecte înlocuitoare în joc
Jocuri didactice: „Cizme”, „Casa” (șiretură) pentru dezvoltarea motricității fine și a atenției. Învață să joci pe cont propriu.
Jocuri în colțul de vorbire: „Loto” (jucării) învață cum să găsești imaginea potrivită, să pui o poză pe o imagine, să dezvolți atenția și vorbirea.
Interacțiuni cu părinții
Părinții sunt invitați să participe la expoziția de desene „Vulpi amuzante”
Analiza momentelor de regim în perioada de timp matinală
Data: 02/02/2016
Nici un articol
Criterii de analiză
Niveluri de clasă
înalt
in medie
mic de statura
1
Organizarea recepției de dimineață a copiilor de către profesor
+
2
Efectuarea muncii individuale cu copiii dimineața
+
3
Lucrul cu părinții
+
4
Capacitatea profesorului de a distribui atenția tuturor copiilor
+
5
Capacitatea copiilor de a se spala corect
+
6
Capacitatea copiilor de a folosi un prosop
+
7
Desfășurarea activității educaționale în timpul educației
+
8
Folosirea cuvintelor literare cu copiii
9
Capacitatea copiilor de a folosi echipamentul
10
Cultura alimentară pentru copii
11
Pregătirea grupului pentru lecție
+
Concluzie
Nivel ridicat de evaluare
Concluzia lecției: Copiii din grupa mai mică au dezvoltat abilități culturale și igienice, copiii știu să se spele corect și au abilitățile de a folosi un prosop. Copiii cunosc regulile de comportament la masă în timp ce mănâncă.
Sugestii și recomandări: În momente speciale, se sugerează profesorului să folosească cuvinte artistice (rime de creșă, rime de numărare). Continuați să lucrați individual cu copiii asupra abilităților culturale de alimentație.
Analiza a fost efectuată de: Hlopenova Marina Vladimirovna
Analiza momentelor de regim din a doua jumătate.
Grupa de varsta: varsta frageda, grupa 1 juniori
Educatoare: Kachalova Nina Nikolaevna
Data: 02/03/2016
Învățătoarea a crescut copiii împreună cu profesorul asistent la ora 15:00, în conformitate cu rutina zilnică pentru copiii mai mici. Ea a pornit muzică moale, facilitând astfel trezirea treptată a copiilor.
După ce s-a ridicat, profesorul a desfășurat activități de întărire cu copiii pe „calea sănătății” și a procedurilor de igienă. În timpul procedurilor de igienă, profesoara a oferit copiilor o abordare individuală: s-a asigurat că copiii se spală corect, se usucă cu un prosop și folosește piepteni individuali atunci când își pieptănează părul. În
În timpul procedurilor de igienă și de întărire, profesorul a folosit cuvinte artistice și versuri de creșă.
S-a lucrat, de asemenea, pentru dezvoltarea abilităților de independență în îmbrăcăminte, educație pentru curatenie, politețe și asistență reciprocă. În timpul regimului, profesorul i-a lăudat, a aprobat copiii și i-a încurajat să ceară politicos ajutor dacă este necesar.
În continuare, profesorul i-a invitat pe copii să meargă în sala de mese pentru o gustare de după-amiază. În timpul mesei, profesorul le-a povestit copiilor despre beneficiile alimentelor, urându-le „poftă bună”. În momentul de regim, profesorul le-a amintit copiilor de cultura comportamentului copiilor la masă în timpul mesei, iar ulterior le-a amintit copiilor de nevoia de a mulțumi la sfârșitul mesei.
După gustarea de după-amiază, copiii au fost invitați să joace jocuri didactice, s-au creat condiții pentru activitățile independente ale copiilor, iar profesorul a desfășurat lucru individual cu copiii (conform programului individual de lucru). Activitățile educaționale de către profesor s-au desfășurat pe subgrupe, tematica orelor corespundea planului calendaristic de lucru educațional.
În continuare, profesorul a organizat activități comune de grup și subgrup cu copiii, creând condiții pentru activități independente ale copiilor.
Seara, profesorul a interacționat cu părinții, a răspuns la întrebări, a dat recomandări și a vorbit despre succesele copiilor.
Concluzie: Profesorul acordă suficientă atenție muncii individuale cu copiii. Copiii pot acționa independent cu obiectele. Profesorul acordă suficientă atenție activităților comune ale unui adult și ale unui copil.
Recomandări: Continuați să lucrați individual cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor.
Fișiere atașate
