METODE ȘI TEHNICI DE FORMARE A SĂNĂTĂȚII PSIHOLOGICE A COPIILOR PREȘCOLARI CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE

Tebeneva Olga Valerievna

Elev în anul IV, Catedra de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar, TI(f) „NEFU”, Neryungri

Novakovskaya Victoria Sergheevna

supraveghetor stiintific Art. profesor de TI(f) „NEFU” Neryungri

Vârsta preșcolară este momentul în care se stabilește sănătatea copilului, atât fizică, cât și psihică. Copiii își dezvoltă cunoștințele de bază și abilitățile practice ale unui stil de viață sănătos.

Umanizarea procesului pedagogic contribuie la crearea condițiilor care vizează formarea sănătății psihologice, precum și dezvoltarea în timp util și deplină a tuturor aspectelor personalității copilului.

Sănătatea psihologică, conform lui I.V. Dubrovina este „aspectele psihologice ale sănătății mintale, adică un set de caracteristici personale care sunt premise pentru rezistența la stres, adaptarea socială și autorealizarea cu succes”.

Problema conservării și întăririi sănătății copiilor, inclusiv psihologică, este reflectată în documentele de reglementare. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că profesorul este obligat să „țină seama de caracteristicile dezvoltării psihofizice a elevilor și de starea lor de sănătate, să respecte condițiile speciale necesare pentru obținerea unei educații de către persoanele cu dizabilități, și interacționează, dacă este necesar, cu organizațiile medicale.”

Profesori și psihologi s-au ocupat de probleme de sănătate mintală și psihologică: V.A. Ananyev. A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, N.G. Garanyan I.V. Davydova, I.V. Dubrovina, A.N. Leontiev, G.N. Nikiforov, S.L. Rubinshtein, O.V. Khukhlaeva și D.B. Elkonin și alții.Toți au observat că fenomenele mentale apar în timpul interacțiunii specifice a unui individ cu lumea exterioară.

„Sănătatea psihologică este funcționarea optimă a tuturor structurilor mentale necesare vieții actuale. Sănătatea psihologică nu este doar sănătatea mintală, ci și sănătatea personală. Aceasta este o stare în care sănătatea mintală este combinată cu sănătatea personală și, în același timp, el se află într-o stare de creștere personală și pregătit pentru o astfel de creștere.”

Sănătatea psihologică ajută la întărirea sănătății mintale, la dezvoltarea unei personalități creative armonioase și la promovarea adaptării cu succes la noile condiții sociale.

Dubrovina notează că „prin dă dovadă de preocupare pentru sănătatea psihologică, profesorul acordă atenție lumii interioare a copilului (încrederea sau lipsa de încredere în sine, înțelegerea propriilor abilități, interese, atitudine față de oameni, lumea din jurul lui, evenimente sociale, etc.). viața ca atare etc.). d.)" .

Relevanța studierii acestui subiect este aspectul studierii metodelor și tehnicilor de formare a sănătății psihologice în munca psihologică și pedagogică cu copiii preșcolari cu dizabilități.

Scopul lucrării a fost studierea posibilităților de dezvoltare a sănătății psihologice a copiilor preșcolari cu dizabilități prin cursuri psihologice în cadrul programului „My Kind World”.

Nivelul de anxietate a copiilor ar fi identificat folosind metodele „Study of Children's Anxiety”, o modificare a testului de anxietate a copiilor de Tamml, Dorki, Amen, o metodă de diagnosticare a anxietății, inclusiv observarea lui R. Sears, „Self -stima” de V.G. Shchur, „Sociometrie” de J. Morin.

Ca urmare a unui studiu de diagnostic folosind metoda „Studiul anxietății în copilărie”, o modificare a testului de anxietate în copilărie

Temml, Dorky, Amen, o stare de anxietate în copilărie a fost identificată în grupurile experimentale și de control. În lotul experimental nivelul de anxietate a fost de grad mediu de 46%, iar de grad ridicat de 18% din întregul eşantion al lotului experimental. Rezultatele studiului folosind metoda „Sociometrie” a lui J. Morin au relevat 24% dintre copiii izolați și 15% dintre copiii respinși în grupul experimental. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în diagrame (Fig. 1).

Figura 1. Rezultatele experimentului de constatare în loturile de control și experimentale, septembrie 2012.

Următoarea etapă a muncii noastre a fost dezvoltarea și implementarea programului „My Kind World” în activități practice, al căror scop este păstrarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor preșcolari cu dizabilități.

Obiectivele programului: dezvoltarea abilităților de comportament voluntar și social, ameliorarea tensiunii emoționale și musculare.

Programul a inclus cursuri în secțiuni precum: „Eu și natura”, „Eu și lumea mea”, „Învăț să mă controlez”, „Eu și emoțiile mele”, „Eu și familia mea”.

Pentru fiecare secțiune au fost dezvoltate clase, ale căror teme au inclus următoarele: „Comunicarea cu animalele”, „Secretul numelui meu”, „Eu însumi”, „Ce fel de băieți, ce fel de fete”, „Cine este stăpân pe sentimentele lui”, „Învăț să nu mă lupt”, „Învățăm să nu fiu jignit”, „Nu ține ranchiună, spune-mi repede”, „Frica”, „Îmi iubesc mama, mama mă iubește”, etc.

Clasele au inclus: părți introductive, principale și finale.

Partea introductivă a constat într-un ritual de salut, în care copiii salută prin cuvinte, gesturi și expresii faciale. Am folosit următoarele tipuri: un salut cu mângâierea părților numite ale corpului „Bună dimineața mâini, bună dimineața picioare”, un salut de compliment în care copiii au cântat „Sunt atât de bucuros că avem (nume)...” sau „Salut (nume)” . Salutări corale în care toți s-au dat de mână și s-au salutat la unison. Și, de asemenea, salutări în versuri precum « Sunshine”, în care copiii au predat soarele de jucărie și au spus:

Soarele se învârte în cerc,

Oferă copiilor o lumină bună,

Și odată cu lumina vine la noi

Bună prietenie însorită.

Partea principală a inclus activități precum: exerciții de respirație, exerciții pentru degete; terapie prin joc, terapie cu basm, terapie prin artă, terapie corporală.

Astfel, cursurile cu tema „Animalul meu afectuos și blând” au inclus o dramatizare a teatrului de masă „Despre un pisoi”, un joc de dramatizare „Viața animalelor din pădure”, în care copiii s-au familiarizat cu metodele de comunicare prin gesturi. , senzații tactile, descriu starea de spirit a animalelor prin expresii faciale, „pisica speriată”, „pisica adormită”, „pisica furioasă”, „pisica afectuoasă”. Masaj reciproc „Masaj cu animale”,

Metoda de terapie prin joc a inclus următoarele jocuri: „Fii atent”, „Cine știe mai multe nume”, „Ghici cine a sunat”, „Soare și ploaie”, „Gantă magică”, „Dacă da - bate din palme...”, „Noi vânat de leu” etc.

Metoda de terapie cu basme: citirea, redarea de basme, poezii, precum și conversații bazate pe intriga lucrării. Programul a inclus: „Povestea micuței vulpi care a fost jignită” de O. Khukhlaev, engleză. melodia „Kotausi și Mausi”, „Fiara groaznică” de V. Semerin, „Două pisici” de S.Ya. Marshak și colab.

Metoda terapiei prin artă a inclus desenul pe temele: „Dorința mea”, „Familie sub formă de flori”, „Cizme pentru un centiped”, „Cum îmi iubesc mama”.

Partea finală sunt exerciții de relaxare, un ritual de rămas bun. Exerciții de relaxare: „Somnul animalelor”, „Iepurașul însorit”, „Ora liniștită pentru șoareci”.

Ritualul de rămas bun a corespuns temei activităților și jocurilor incluse în cursuri, de exemplu, o lecție pe tema „Animalul meu afectuos și blând a folosit gesturi de adio, din jocul „Cum comunică animalele”, sau o lecție pe tema „Can Nature Cry” în timpul rămas-bunului a fost necesar să vă fluturați brațele ca ramurile de copac.

În ianuarie 2013, a fost realizat un diagnostic interimar folosind aceleași metode de cercetare. În urma studiului, s-a evidențiat o scădere a nivelului de anxietate al preșcolarilor din lotul experimental cu 7%; relațiile interpersonale prin metoda sociometriei; o scădere a nivelului persoanelor respinse și respinse cu 7% fiecare. În grupul de control, nivelul de anxietate a rămas neschimbat.

Cursurile din programul „My Kind World” au ajutat la ameliorarea stresului psihologic și la stăpânirea abilității de a-și reține sentimentele și emoțiile. Preșcolarii învață să negocieze cu semenii, să fie mai atenți și mai toleranți unul față de celălalt, iar în situații de joacă dobândesc abilitatea de a interacționa socială fără conflicte.

Așadar, formarea sănătății psihice a preșcolarilor cu dizabilități a fost facilitată de orele sistematice direcționate folosind metodele terapiei prin artă, psihogimnastică, terapia cu basm, terapia cu păpuși, terapia corporală, terapia prin joc, exercițiile și situațiile de joc.

Bibliografie:

1.Dubrovina I.V. Un ghid practic al psihologului: sănătatea mintală a copiilor și adolescenților în contextul serviciilor psihologice. - M.: Academia, 1995. - 168 p.

2. Dubrovina I.V. Serviciul psihologic al educației: justificare științifică, scopuri și mijloace. //Școala elementară plus și minus. - 2002. - Nr. 3 P. 3-8.

3. Pakhalyan V.E. Dezvoltare și sănătate psihologică: vârstă preșcolară și școlară. - M.: Peter, 2005. - 240 p.

4. Legea federală a Federației Ruse privind educația în Federația Rusă din 29 decembrie 2012 „273-FZ // Ziarul rus [Resursă electronică] - Mod de acces. - URL:

„Forme și metode de dezvoltare a sănătății psihologice a copiilor.” Consultație pentru părinți

Psihicul omului modern se confruntă cu efecte negative puternice ale naturii sociale, naturale, cotidiene și ale multor alte naturi, ceea ce necesită măsuri speciale pentru protejarea și întărirea sănătății mintale. În aceste condiții, problema criteriilor de sănătate mintală în sine devine deosebit de relevantă. În forma sa cea mai generală, aparent ar trebui să fie considerat cursul normal al proceselor mentale (atenție, percepție, memorie etc.). Sănătatea mintală este o parte importantă a sănătății umane, așa că nu este surprinzător faptul că sănătatea fizică și cea mentală sunt strâns legate. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că corpul uman este un sistem în care toate elementele sunt interconectate și se influențează reciproc. O parte semnificativă a acestor interacțiuni sunt mediate prin sistemul nervos, astfel încât starea mentală afectează funcționarea organelor interne, iar starea acestora din urmă, la rândul său, afectează psihicul. În același mod, acel complex de influențe care nu este asociat cu mediul social este mediat prin sistemul nervos.

Sănătatea mintală, ca și sănătatea în general, se caracterizează prin:

Absența bolilor psihice sau psihosomatice;

Dezvoltarea normală a psihicului, dacă vorbim despre caracteristicile sale legate de vârstă;

Stare funcțională favorabilă (normală).

Sănătatea mintală normală este înțeleasă ca dezvoltarea armonioasă a psihicului, corespunzătoare vârstei, normei de vârstă a unei anumite persoane. O stare funcțională favorabilă este considerată ca un complex de caracteristici și funcții care asigură îndeplinirea efectivă de către o persoană a sarcinilor cu care se confruntă în diverse sfere ale vieții. Un psihic sănătos se caracterizează printr-o stare emoțională pozitivă ca răspuns stabil la diverse evenimente și fapte. Starea emoțională predominantă (bucurie, anxietate, tristețe etc.) este starea de spirit, fondul emoțional pe care se desfășoară viața unei persoane cu toate componentele ei. Este starea emoțională care are un impact puternic asupra sănătății mintale și este indicatorul ei de încredere, prin urmare o stare emoțională negativă este un indicator al deteriorării sănătății mintale și a sănătății în general. Consecința unor astfel de emoții negative (în special a celor suprimate) sunt nevrozele. În primul rând, ar trebui să luăm în considerare conceptul de „sănătate mintală”. Este necesar să se facă distincția între conceptele de sănătate „mentală” și „psihică”.

Indicatorii pedagogici ai sănătății mintale și al bunăstării copiilor preșcolari sunt următorii:

Comportamentul, gândurile și sentimentele copilului sunt adecvate condițiilor și evenimentelor de mediu;

Modalități acceptabile social de autoafirmare și autoexprimare;

Context emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de empatie emoțională;

Dezvoltarea uniformă și la timp a proceselor mentale de bază, activitate cognitivă stabilă;

O atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare completă, a cărei natură corespunde standardelor de vârstă.

Obiectivele suportului psihologic:

1. Predarea relațiilor pozitive și acceptarea altor persoane.

2. Predarea abilităților reflexive.

3. Formarea nevoii de autodezvoltare.

Principalele forme și metode pedagogice de dezvoltare a sănătății psihologice a copiilor sunt:

1. Desfășurarea de cursuri psihologice special concepute cu copiii.

2. Exerciții; jocuri psihologice.

3. Rezolvarea situaţiilor problema-practice.

4. Elemente ale terapiei prin artă.

5. Jocuri de dramatizare.

6. Jocuri în aer liber.

7. Citirea și analiza basmelor.

8. Conversații.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se formează sfera morală, voința și conștiința de sine a unei persoane. În grupa de seniori a grădiniței, relațiile interpersonale cu semenii sunt factori semnificativi care influențează sănătatea și starea emoțională a copiilor (M. Lisina). Prin urmare, sarcinile sunt stabilite pentru a dezvolta sfera comunicativă a copilului, a depăși conflictele și a forma relații de prietenie. Anxietatea și fricile împiedică, de asemenea, în mod semnificativ comunicarea adecvată și dezvoltarea personalității copilului și fac obiectul corectării. Observațiile asupra jocului și activităților zilnice ale copiilor arată că deseori copiii își exprimă emoțiile în mod inadecvat (mânie, frică, surpriză, rușine, bucurie, tristețe); au expresivitate subdezvoltată a mișcărilor, ceea ce reprezintă o barieră semnificativă în stabilirea de contacte cu alte persoane, relații de prietenie și capacitatea de a comunica constructiv. Comportamentul unui copil de 6 ani nu este încă stabil: știe să exprime unele emoții, știe să-și exprime simpatia prietenilor și adulților, dar nu face întotdeauna acest lucru în comunicare și viața de zi cu zi. În acest sens, sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional include munca privind stăpânirea de către copii a limbajului emoțiilor. Nu toți copiii știu să comunice constructiv cu semenii, ceea ce este cauza tulburărilor în relațiile cu prietenii. Deși sunt bine familiarizați cu standardele morale de comportament, ei uită să folosească regulile în comunicare, sunt impulsivi și nu manifestă întotdeauna receptivitate emoțională unul față de celălalt. De aceea este necesar să se lucreze pentru a depăși conflictul în comunicarea copiilor prin rezolvarea problemelor problematice și a situațiilor practice. Analiza motivelor respingerii unui copil de către colegi, împreună cu impulsivitatea, ne permite să numim prezența agresiunii verbale, prin urmare sarcina de a depăși agresiunea verbală este și ea inclusă în acest program. Dezvoltarea comportamentului voluntar și depășirea impulsivității sunt o condiție esențială pentru formarea unor relații de prietenie într-o grupă de grădiniță. La vârsta preșcolară mai înaintată, începe formarea stimei de sine, care are loc sub influența familiei, a semenilor, a experienței personale și a adulților. În consecință, sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional include munca pentru dezvoltarea încrederii în sine și a credinței în propriile forțe.

Dezvoltarea stimei de sine adecvate la un copil și dezvoltarea relațiilor normale cu semenii este facilitată de formarea empatiei - capacitatea de a răspunde emoțional la experiențele altuia, de a lua mental sau emoțional locul altei persoane care experimentează orice sentimente. . Astfel, relația dintre formarea unui sentiment de empatie și formarea stimei de sine adecvate la un copil este vizibilă.

Dezvoltarea empatiei este inclusă și în sarcinile de dezvoltare a sănătății psihologice a preșcolarilor mai mari. Emoțiile joacă un rol important în modelarea modurilor și tehnicilor copilului de a stăpâni orice activitate. Cu alte cuvinte, emoțiile determină în mare măsură eficacitatea învățării și, de asemenea, participă la dezvoltarea oricărei activități creative a copilului.

Acest fenomen capătă o semnificație deosebită în al șaptelea an de viață a unui copil în legătură cu problema dezvoltării maturității școlare a copiilor. Un copil pregătit pentru școală trebuie să fie capabil să-și controleze voluntar emoțiile și să aibă abilități dezvoltate de autocontrol. Prin urmare, în procesul de dezvoltare a sănătății psihologice a copiilor în al șaptelea an de viață, este alocată o sarcină separată - gestionarea propriilor stări emoționale. Într-un studiu al lui Ya. Z. Neverovich (1955), s-a constatat că emoțiile nu numai că exprimă caracteristicile motivelor comportamentului unui copil, ci joacă, de asemenea, un rol semnificativ în implementarea acestor motive. Datele obținute în acest studiu indică faptul că determinarea internă a activității copiilor prin motive nu se realizează direct, ci cu ajutorul unui mecanism special de reglare psihologică, numit mecanism de „corecție emoțională” a comportamentului.

Emoțiile de natură negativă, în anumite condiții, contribuie la apariția unor atitudini semantice negative, a căror restructurare, potrivit A. N. Leontyev și L. V. Zaporozhets, este posibilă numai atunci când locul unei persoane în sistemul activității sociale se schimbă. Nefiind nici măcar întotdeauna conștiente, aceste atitudini împiedică disponibilitatea unei persoane de a acționa activ și în direcția corectă, suprimându-i potențialul creativ. Astfel, reacțiile emoționale pozitive caracteristice unui copil (plăcere, bucurie, admirație, simpatie, compasiune) contribuie la dezvoltarea unor trăsături de caracter precum optimismul, bunăvoința, veselia și generozitatea. Dacă experiențele negative devin înrădăcinate (iritare, nemulțumire, disperare, dezamăgire, frică), acest lucru poate contribui la apariția unor trăsături de personalitate precum agresivitatea, timiditatea, lașitatea, pesimismul etc.

În acest sens, în al șaptelea an de viață, se lucrează în continuare pentru consolidarea emoțiilor pozitive în sfera emoțională a copiilor, precum și pentru corectarea stărilor emoționale negative precum anxietatea, agresivitatea, impulsivitatea și conflictul.

Odată stabilite, stările negative încep să regleze activitatea mentală și comportamentul copilului într-un mod nedorit, ducând la o stimă de sine scăzută, negativism și încăpățânare. Copiii din grupul pregătitor școlar continuă să aibă nevoie să-și dezvolte o stime de sine adecvată, astfel încât dezvoltarea stimei de sine pozitive a copilului continuă să rămână una dintre sarcinile centrale ale serviciilor psihologice.

Problema anxietății crescute la copiii de vârstă preșcolară senior este, de asemenea, extrem de relevantă. Potrivit cercetărilor, la unii copii din grupa pregătitoare, anxietatea nu scade, ci chiar crește, în special anxietatea academică. Acest lucru se datorează în primul rând naturii psihotraumatice a comunicării cognitive în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie în pregătirea școlii. Dacă în copilărie un copil se simte în mod constant nereușit, atunci se acumulează experiențe negative, crește neputința, frica, constrângerea, timiditatea și un sentiment de îndoială de sine. Acest lucru poate fi însoțit de o dorință crescută constantă de laudă externă, aprobare, participare, precum și dorința de a fi de acord cu opiniile altora. Prin urmare, este necesar să se lucreze în continuare pentru a construi încrederea în sine la copii. Un copil care intră în școală trebuie să fie pregătit pentru o schimbare a situației sociale, a echipelor de copii și adulți, și trebuie să fie capabil să se adapteze condițiilor în schimbare fără a pierde sănătatea sa psihologică. În consecință, în al șaptelea an de viață, capacitatea copiilor de a comunica constructiv și de a dezvolta relații de prietenie devine de mare importanță. Formarea abilităților sociale ale copilului va ajuta la rezolvarea acestei probleme.

Dezvoltarea copilului este un proces complex, cu mai multe fațete și continuu,împărțit condiționat în mai multe perioade. Psihologii sunt cei mai interesați de preșcolari din grupa de vârstă 3-6 ani.În acești ani, copiii dobândesc conștiința de sine, încep să simtă lumea și să se recunoască ca un individ separat.

Terminologie

Sănătatea este considerată ca un fenomen complex care combină multe aspecte diverse. Pe lângă indicatorii medicali, sănătatea poate fi caracterizată prin caracteristici pedagogice, psihologice și alte caracteristici.

Anterior, la studierea caracteristicilor corpului uman, s-a folosit o abordare mecanică caracteristică științelor naturii. Separarea psihologiei umaniste într-o direcție separată a fost marcată de apariția termenului "sănătate mentală". Conceptul fundamental este rezultatul dezvoltării metodologiei umanitare, concentrându-se pe cunoașterea umană prin cercetarea psihologică.

În expresia „sănătate psihologică umană” există două categorii: „psihologia umană” și „psihologia sănătății”. Ambii termeni și-au dovedit promisiunea în extinderea granițelor psihologiei, considerată ca o disciplină științifică și practică.

„Sănătate mintală” înseamnă un set de mecanisme și procese mentale care funcționează normal. Termenul „sănătate psihologică” caracterizează personalitatea în ansamblu și evaluează manifestările spiritului uman. Această abordare face posibilă separarea aspectului psihologic de alte fațete, care includ filozofic, sociologic și medical. Potrivit experților, fără sănătate psihologică este imposibil să vorbim despre autosuficiența unui individ.

Niveluri de sănătate psihologică

La evaluarea stării de sănătate psihologică, abordarea de adaptare este cea mai solicitată. Din acest punct de vedere, un individ sănătos este considerat a avea abilități de adaptare cu succes și nu întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu alte persoane. În cadrul acestei abordări, sănătatea psihologică este asociată cu un echilibru dinamic al două laturi: persoană și mediu. Pentru preșcolari, criteriul sănătății psihologice este armonia copilului și a societății. Pe baza acestui fapt, am identificat trei niveluri sanatate psihica:

cel mai înalt (creativ), care se caracterizează prin adaptare stabilă, o atitudine activă creativă la realitate și prezența forțelor de rezervă cheltuite în situații stresante;
mediu (adaptativ), sugerând adaptarea la societate în ansamblu în prezența anxietății crescute și a semnelor izolate de inadaptare;
dezadaptativ, a cărui trăsătură distinctivă se reflectă în dezechilibrul „copil-societate” din cauza prezenței eșecurilor în procesele de reglementare.

Copiii a căror sănătate psihologică este la cel mai înalt nivel (creativ) nu simt nevoia de asistență psihologică. Lucrul cu ei poate fi limitat la domenii de dezvoltare.

Conținut non-copilăr: de unde provin copiii de trei ani cu nevroze?
Mulți părinți moderni nu sunt doar loiali faptului că copiii lor urmăresc filme departe de...

Cu preșcolari relativ „prospero” care alcătuiesc a doua grupă, este recomandabil să se desfășoare în mod sistematic cursuri de grup axate pe prevenirea, dezvoltarea și întărirea sănătății psihologice.

Copiii încadrați în a treia categorie simt nevoia unei lucrări corecționale serioase care necesită o abordare individuală. Acești elevi prezintă două tipuri de comportament:

Predominanța proceselor de acomodare duce la dezvoltarea trăsăturilor oportuniste. Astfel de preșcolari tind să-și încalce propriile interese și nevoi. Ei sunt concentrați pe satisfacerea cerințelor lumii exterioare. Sârguința și efortul în procesul de învățare, comportamentul calm sunt trăsături caracteristice copiilor care sunt predispuși la tăcere. Copiii care sunt „comodați” în aproape toate privințele nu numai că nu provoacă probleme părinților lor, ci sunt și obiectul mândriei lor.

Dispoziție afectivă, abundență de conflicte cu semenii și comportament șocant- semne clare de inadaptare la copii, care se caracterizează prin predominarea proceselor de asimilare. Acești preșcolari sunt copleșiți de dorința de a schimba realitatea. În același timp, ei nu sunt capabili să se schimbe, ceea ce presupune respectarea intereselor celorlalți și supunerea la cerințele venite din exterior.

Aspecte psihologice ale sănătății copiilor preșcolari

Fluxul corect al proceselor care sunt semnificative pentru viața viitoare a copilului imposibil fără dezvoltarea mentală generală, bazat pe un nou sistem de funcţii mentale pentru organism. Printre acestea din urmă, abilitățile de memorie și de gândire au primit o atenție deosebită. De acum încolo, copilul este supus atât orientării și implementării unor acțiuni care sunt importante în acest moment, cât și construirii unui lanț de conexiuni care unește idei și concepte generale care depășesc sfera experienței personale a bebelușului.

Datorită acestei caracteristici, gândirea reușește să se ridice deasupra bazei vizuale, drept urmare trecerea de la raționamentul eficient din punct de vedere vizual la unul figurativ vizual devine posibilă. Caracteristicile unice ale dezvoltării memoriei și gândirii le oferă copiilor acces la noi tipuri de activități, inclusiv tipuri precum constructiv, ludic și vizual. De acum înainte, ideile și gândurile pot servi drept puncte de plecare, iar întruchiparea și situațiile specifice pot acționa ca concluzii logice, în timp ce anterior copilul era ghidat de singurul lanț „situație - gând” disponibil pentru el.

Vorbirea este o continuare armonioasă a proceselor de gândire, fiind în stadiul de dezvoltare. Înainte ca copilul să intre la școală, acestei abilități îi este atribuită funcția de planificare și reglare a activităților copilului. În această perioadă, are loc o completare a vocabularului și asimilarea celor mai simple principii ale structurii gramaticale a vorbirii. De la exprimarea dorințelor care îl copleșesc în acest moment și comentarea unor evenimente specifice, copilul trece la gândirea și vorbirea despre oamenii din jur, animale, plante etc. Nu ultimul rol în aceste gânduri este acordat conștientizării propriul "eu"și determinarea unui loc în lume.
5 reguli pentru bronzarea sigură a copiilor
Vara noastră nu este foarte lungă, iar părinții își doresc ca copiii lor să se expună cât mai mult la soare, să se hrănească...

Este dificil de supraestimat importanța influenței adulților, a căror prezență zilnică afectează întreaga dezvoltare a preșcolarului. Comunicarea deplină este cheia dezvoltării fizice și psihologice normale. Cercul persoanelor apropiate se limitează la părinți, bunici etc. Ei sunt cei care sunt alături de copil într-un stadiu incipient al călătoriei vieții și îl prezintă în realitățile lumii din jurul lui. Buzele lor pronunță primele firimituri de cuvinte din viața lor. Sub îndrumarea rudelor, bebelușul învață să interacționeze cu obiectele și stăpânește abilitățile de utilizare a instrumentelor care pot fi înțelese. În viitorul apropiat, sprijinul celor dragi va fi util în etapa de înțelegere a sistemului complex de relații umane. Numeroase exemple indică faptul că copiii lipsiți de comunicarea cu adulții în primii ani de viață nu au reușit ulterior să învețe nici să vorbească pe deplin, nici să gândească pe deplin. În astfel de cazuri nu s-ar putea discuta despre adaptare în sfera socială.

Caracteristici similare în ceea ce privește luminozitatea sunt inerente fenomenul „spitalizării”, care se caracterizează prin interacțiune limitată între copil și adult. Îngrijirea formală a copilului în esența sa nu asigură o comunicare emoțională deplină.

Majoritatea copiilor nu se confruntă cu o lipsă de îngrijire și atenție din partea adulților. În același timp, chiar și în rândul copiilor crescuți în familii, se înregistrează un procent semnificativ de boli psihice. Nevrozele ocupă unul dintre primele locuri în lista tristă. Manifestările lor sunt adesea asociate cu factori sociali determinați de caracteristicile relațiilor.

Componentele sănătății psihologice a copiilor preșcolari

Personalul fiecărei grădinițe trebuie să depună toate eforturile pentru a atinge scopul vital formulat în trei cuvinte simple. După cum ați putea ghici, vorbim despre creșterea unui copil sănătos. Prioritatea acestei sarcini este confirmată de numeroase studii care au durat câteva decenii. Copiii dezvoltați și sănătoși nu se tem de factorii de mediu nocivi, demonstrează o adaptare fiziologică și socială excelentă și nu sunt predispuse la oboseală.

În timpul copilăriei preșcolare, se formează baza de sănătate a copilului, se inregistreaza intensitatea dezvoltarii si cresterii, se stabilesc postura si miscarile tipice. Aceste zile sunt dedicate dobândirii calităților fizice de bază, dezvoltării obiceiurilor și abilităților de învățare, precum și dezvoltării trăsăturilor de caracter care contribuie la un stil de viață sănătos.

Prioritatea pentru adulți ar trebui să fie formarea și menținerea interesului pentru îmbunătățirea sănătății. Influența benefică a exemplului personal nu poate fi subestimată. Nu degeaba părinții sunt însărcinați să pună bazele dezvoltării nu numai intelectuale și morale, ci și fizice a copilului, iar părinților înșiși li s-a acordat titlul de primii profesori, ceea ce se reflectă în paragraful 1 al art. 18 din Legea Federației Ruse.

Copiii ar trebui să crească într-o atmosferă psihologică prietenoasă și calmă.Înțelegerea și acordul reciproc sunt considerate principalele aspecte ale relațiilor. Înjurăturile în prezența unui copil sunt pline de apariția nevrozei. În unele cazuri, există o agravare a tulburărilor existente ale sistemului nervos. Astfel de manifestări contribuie la deteriorarea capacităților de protecție ale corpului copilului. Buna dispoziție și gândirea pozitivă sunt prescrise ca un medicament care vizează prevenirea consecințelor dăunătoare. Psihologii sunt convinși că preșcolarii au nevoie de cel puțin opt îmbrățișări pe zi. Un zâmbet care decorează chipul unui adult îl învață pe copil să se bucure, în timp ce fruntea încruntă și iritabilitatea provoacă sentimente de dezamăgire și vinovăție la copil.

8 moduri de a-ți menține copilul în siguranță pe stradă
Părinții copiilor mici din Rusia nu știu prea multe despre articolele de siguranță pentru copii...

Eliminarea influențelor nedorite este primul pas, menite să protejeze corpul copilului. Al doilea implică crearea unor condiții care au un efect benefic asupra creșterii eficienței și întăririi forțelor de protecție. Datorită unei rutine zilnice bine organizate, este posibilă realizarea unei combinații optime de perioade de somn și veghe, care presupun satisfacerea nevoilor nutriționale, motorii și de altă natură. Urmărirea unei rutine îi învață pe copii disciplina, îi stabilește un anumit ritm și facilitează procesul de stăpânire a abilităților utile.

Pe lângă un somn adecvat, copiii au nevoie de o alimentație de calitate. Dieta preșcolarilor trebuie să conțină vitaminele A, B, C, D și săruri minerale. Este recomandabil să luați alimente la intervale de timp clar stabilite.

Starea în aer curat este considerat unul dintre cele mai eficiente tipuri de recreere, s-a dovedit a fi un mijloc excelent de restabilire a performanței și de completare a resurselor cheltuite ca urmare a efectuării anumitor acțiuni. Mersul pe jos întărește rezistența organismului, promovând astfel întărirea acestuia. Normalizarea somnului și a apetitului este un alt aspect important al efectelor benefice ale activității în aer liber. Plimbarea este recomandată în aproape toate condițiile meteo, cu excepția celor mai nefavorabile. Acestea din urmă au inclus rafale puternice de vânt, ploi abundente, temperaturi anormal de ridicate sau scăzute ale aerului. Alegerea îmbrăcămintei și încălțămintei trebuie făcută ținând cont de cerințele de igienă și de condițiile climatice. Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească efectele nocive ale rămânerii într-o singură poziție pentru o perioadă lungă de timp. Este posibil să schimbați situația în bine prin schimbarea locației jocului, schimbarea activităților etc. Combinația dintre jocurile sportive în aer liber cu plimbările pe îndelete s-a dovedit benefică.

Părinții și profesorii nu trebuie să uite că copilăria este o perioadă specială. Este important de luat în considerare faptul că activitățile desfășurate de preșcolari se limitează la procese de joc. Absența jocurilor educaționale și educative din viața unui copil îi ia copilăria. Traumele provocate în acești ani vor reveni să bântuie atât etapa de creștere, cât și după terminarea acesteia. Preșcolarii care s-au jucat în copilărie pot întâmpina ulterior probleme de adaptare în societate, pot simți propria lor inferioritate și pot demonstra ineptitudine în domeniul exprimării sentimentelor.

Crearea unei atmosfere psihologice potrivite pentru un copil în familie necesită îndeplinirea unui număr de condiții:

Preșcolarii nu ar trebui să fie prezenți în timpul scandalurilor și procedurilor. Participarea directă la acestea este considerată complet inacceptabilă. Este indicat să amânați clarificarea relației până când copilul este absent.

Construirea unei relații cu copilul tău ar trebui să se bazeze inițial bazată pe acord și înțelegere reciprocă.

Este indicat ca rudele adulte care se află într-o stare stresantă să își poată controla propriile emoții. Mulți părinți nu se gândesc cum adesea își aruncă resentimentele și furia copleșitoare asupra unui copil nevinovat.

Rudele și cei dragi din jurul preșcolarului ar trebui să își dea seama de importanța timpului petrecut cu copilul. În astfel de momente, îți poți distra copilul cu povești despre momente memorabile din propria copilărie, victorii câștigate în acea perioadă și dezamăgiri care te-au atins. Un preșcolar ar trebui să aibă ocazia să vorbească. În timpul unei conversații care este informativă pentru ambele părți, îi poți oferi copilului tău câteva sfaturi utile și îi poți explica de ce ar trebui să faci asta și nu altfel.

Cadrul metodologic axat pe sprijinirea sănătății psihologice

Sănătatea psihologică se bazează pe trei componente cheie: rezistență la stres, spiritualitate și armonie. Îmbunătățirea sănătății psihologice a copiilor este o prioritate atât pentru părinți, cât și pentru personalul instituțiilor preșcolare. Gradul de succes al implementării acestuia depinde de eficacitatea cadrului metodologic implicat. Printre acestea din urmă se numără:
Un copil are o durere în gât - de ce și cum să o faceți?
Mulți părinți nu acordă prea multă atenție durerii în gât a copilului. Dar uneori este sim...

Centrat pe persoană abordare (centrată pe persoană) care ține cont de caracteristicile subiective, individuale și personale ale copilului. Vă permite să determinați prioritatea obiectivelor, nevoilor și valorilor pentru dezvoltarea personalității copilului.

Proiecta o abordare care presupune organizarea suportului psihologic, social si medical. Această abordare are ca scop crearea unor condiții adecvate în mediul educațional care să faciliteze cooperarea rapidă a subiecților disparate în cazul apariției unor situații problematice care afectează procesul de învățământ.

Teoria suportului pedagogic, concentrându-se pe importanța vitală a procesului de individualizare a individului și extinderea granițelor conștiinței de sine. Totodată, se subliniază necesitatea creării de condiții care să împingă preșcolarul spre autodeterminare, autoactualizare și autorealizare prin relații subiect-subiect. Prin această abordare, creativitatea comună a unui copil și a unui adult este considerată ca rezultat al cooperării bazate pe un schimb de experiență personală benefic pentru ambii participanți. Interesant este că partea dominantă acționează ca un partener egal.

După ce a făcut cunoștință cu conceptul de sănătate psihologică și mintală a copiilor, devine clar că acesta implică studiul problemelor de dezvoltare personală în limitele clar definite ale unui spațiu special ales, ale cărui caracteristici afectează starea de sănătate psihologică a individului. . Prevenirea psihologică continuă să fie cel mai popular mijloc de prevenire a apariției problemelor. Monitorizarea spațiului de învățământ este utilizată ca mijloace disponibile, prevăzând corectarea ulterioară a acestuia.

Paradigma educației pentru dezvoltare se concentrează pe dezvoltarea unui sistem educațional care să nu-și limiteze capacitățile la predarea copiilor și dobândirea abilităților necesare. Preșcolarii care se rotesc în acest mediu își dezvoltă calități personale. În plus, copiii dobândesc abilități umane fundamentale. Cu această abordare, practica pedagogică este supusă unei „psihologizări” serioase.

Paradigma antropologică implementată în psihologie și pedagogie se bazează pe o abordare holistică a omului. Dezvoltarea copilului este evaluată din punct de vedere al integrității situației, ceea ce presupune studiul relațiilor și legăturilor cu semenii, rudele și alte persoane. Analiza proprietăților și funcțiilor individuale trece în fundal. Gândirea, memoria și atenția primesc statutul de categorii secundare.

Factorii care afectează sănătatea psihologică a copiilor preșcolari

Materialele clasificate ca literatură psihologică identifică factorii care afectează sănătatea psihologică a copiilor. Partea predominantă a acestora are trăsături socio-psihologice, socio-economice și socio-culturale.

La factorii aspectului socio-cultural includ factori precum lipsa timpului, accelerarea ritmului de viață și lipsa condițiilor care să conducă la relaxare și ameliorarea stresului emoțional. Părinții prea ocupați, sub tensiune nervoasă, dezvoltă probleme personale, a căror rezolvare este imposibilă fără cunoștințele adecvate. În cursul cercetării, s-a dovedit că mulți adulți nu sunt capabili să facă față singuri conflictelor intrapersonale. Situația este complicată de faptul că majoritatea dintre ei nu sunt conștienți de posibilitățile de ajutor psihoterapeutic și psihologic. Părinții care se află într-o stare de dizarmonie personală afectează negativ psihicul copilului fragil.
Cum să-ți duci copilul la grădiniță dimineața?
Când un copil începe să meargă la grădiniță, rutina lui zilnică se schimbă și anume devine mai complicată, poet...

Dintre factorii socio-economici Accentul ar trebui să fie pus pe cei care înrăutățesc climatul emoțional din familie și deprimă psihicul gospodăriei. Pe lângă ocupația părinților și condițiile de viață necorespunzătoare, copiii pot avea de suferit și din cauza plecării timpurii a mamei la muncă, care este însoțită de plasarea copilului într-o creșă sau de transferul copilului în grija unei bone. Pentru copiii sub trei ani, separarea de mama acţionează ca un eveniment traumatizant, al cărui impact poate fi resimţit de câţiva ani.

Primii trei ani de viață sunt dedicați formării sentimentelor propriul „eu”.În această perioadă (cu condiția ca fundalul emoțional normal dintre mamă și copil să fie menținut), bebelușul învață să se recunoască pe sine ca un individ separat. Profunzimea sentimentului de dependență față de părinți scade treptat. Reacțiile nevrotice care apar la o vârstă atât de fragedă sunt provocate de creșterea nevoii de afecțiune. Ele sunt rezultatul vizibil al separării sistematice pe termen lung de mamă.

Dorința de independență este demonstrată în principal de copiii care au depășit pragul de trei ani. În această perioadă, copiii încep să scape încet de grija părintească și să își mute o parte din atenția către semeni, comunicarea cu aceștia are loc prin jocuri comune. Datorita acestei caracteristici, se recomanda trimiterea copiilor la gradinita dupa sarbatoarea a treia aniversare. Cu această abordare, riscul de deteriorare a sănătății mintale a bebelușului este minimizat.
Grup de factori socio-psihologici evidențiază încălcări în sfera relațiilor dintre părinți și copii, studiază contradicțiile în relațiile de familie și inconsecvențele înregistrate în cadrul educației familiale. O examinare detaliată a dezacordurilor care apar în cadrul familiei ne permite să stabilim cauzele și esența conflictelor, după care putem începe să căutăm cea mai potrivită soluție corectivă în această situație.

Stiluri parentale

Mulți experți sunt convinși că indicatorii psihologici ai sănătății unui preșcolar reflectă stilul parental ales de părinți și tipul de relații stabilite în familie.

Controlul stilului parental se bazează pe atribuirea părinţilor a funcţiei de control al comportamentului copiilor. Restricțiile la orice tip de activitate sunt însoțite de o explicație a esenței interdicției. Copiii crescuți în astfel de condiții ascultă cuvintele adulților. Nu sunt predispuși la agresivitate și hotărâre.

Trăsătură distinctivă stil democratic- nivel ridicat de percepție a copilului. Adulții nu au probleme cu comunicarea verbală cu copilul. Părinții și rudele percep copilul ca pe o unitate independentă, demonstrând în același timp disponibilitatea de a oferi ajutor la momentul potrivit. Copiii percepuți din această poziție găsesc cu ușurință un limbaj comun cu semenii lor. Ei nu se lasă manipulați, ceea ce nu îi împiedică să încerce să stabilească controlul asupra altor preșcolari. De regulă, astfel de bebeluși sunt bine dezvoltați fizic. În unele situații pot deveni agresivi.
Beneficiile lenevirii de vară a unui copil
După sfârșitul anului școlar, profesorii din școala primară de obicei dau instrucțiuni părinților pentru ca aceștia...

Stil parental mixt dezvoltă la copii o tendinţă spre ascultare. Imaginația lor este la un nivel scăzut. Curiozitatea și agresivitatea nu sunt tipice pentru astfel de copii. În același timp, preșcolarii pot fi numiți sensibili emoțional.

Concluzie

Vârsta preșcolară reprezintă o proporție semnificativă a copiilor care suferă de o varietate de boli psihologice. Preşcolarii care au nevoie de psihoprofilaxie simt nevoia să stabilească relaţii cu părinţii. Adulții ar trebui să se străduiască să înțeleagă copilul, să poată privi în lumea lui interioară și să cunoască experiențele și problemele sale.

Rutina zilnică observată în familie nu trebuie să contrazică normele instituției preșcolare. Drumețiile, jocurile active la aer curat și întărirea ajută la întărirea sănătății psihologice a copilului.

Când creșteți un copil, este recomandabil să vă ghidați după principiul „nu face rău”. Cunoștințele conduse forțat sunt pline de suprasolicitare emoțională, nevroze și alte consecințe nedorite care reduc interesul pentru procesul educațional. Activitatea principală a unui copil de vârstă preșcolară ar trebui să rămână jocuri, promovarea formării abilităților de comunicare și dezvoltarea atenției, memoriei și gândirii.

Copiii care cresc în onestitate și toleranță învață să-i înțeleagă pe ceilalți. Ura și izolarea sunt consecințele așteptate ale criticii constante și ale ridicolului ocazional. Reproșurile și vrăjmășia din jurul copilului sunt motivele creșterii sentimentelor de vinovăție și a tendinței de agresivitate. O atmosferă de înțelegere și prietenie încurajează copilul să caute manifestări de iubire în lumea din jurul lui. Părinții și profesorii ar trebui să-și amintească că originile credinței în oameni se află în siguranța copilului, capacitatea de a se aprecia pe sine crește din sprijinul oferit în copilărie, iar noblețea este o consecință a unei cantități suficiente de laude primite în anii preșcolari.

Raport

Tema: Conservarea și întărirea sănătății psihologice

preșcolari care folosesc metode de terapie prin artă.

Ţintă: de a introduce profesorii în metodele de art-terapie pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor. Pentru a identifica cunoștințele și dificultățile pe care le au părinții atunci când cresc un copil sănătos. Pentru a crește nivelul de cunoștințe parentale despre menținerea sănătății psihologice și fizice a unui preșcolar.

Plan

1. Raport pentru profesori. echipa „Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor preșcolari folosind metode de art-terapie (din experiență de muncă).

2. Prezentarea chestionarelor către profesori de toate grupele de vârstă pe care să le completeze părinții„Îngrijirea sănătății copilului”.

3. Prezentarea memento-urilor pentru profesori și părinți cu privire la păstrarea sănătății unui copil preșcolar.

Data spectacolului: 21.02. 2018

Pregătite de:

profesor-psiholog MDOU Nr. 16 „BAVEM”

Korshenko Victoria Fedorovna

Torez, 2018

1. Sănătate – aceasta nu este doar absența bolilor, este o stare de performanță optimă, producție creativă, tonus emoțional, ceea ce creează fundamentul pentru viitoarea bunăstare a individului.

Ce se înţelege prinsănătatea psihologică ?

Termenul "sanatate psihica" a intrat SI. V. Dubrovina, care crede căsănătatea psihologică este o condiție necesară pentru funcționarea și dezvoltarea deplină a unei persoane în procesul vieții sale.Sănătate psihologică strâns legat de fizicsănătate , deoarece, conform medicinei, posibilitatea de influență este destul de evidentăpsihologic factori de dezvoltare și evoluție a bolilor.

LAsănătatea psihologică a copiilor include :

Intelectuală – manifestare a abilităților mentale, curiozitate, nivel ridicat de capacitate de învățare;

Social și moral – onestitate, empatie, sociabilitate, toleranță, abilități dezvoltate de comunicare;

Emoțional – echilibru, stima de sine ridicată, receptivitate emoțională și estetică la frumusețe, capacitatea de a fi surprins și admirat.

Condiție condiționalăsănătatea psihologică copilul poate fi împărțit în treinivel :

- la înalt - creativ - poate fi atribuitcopii cu adaptare stabilă la mediu, prezența unei rezerve de forță pentru a depăși situațiile stresante și o atitudine activă creativă față de realitate. Astfel de copii nu au nevoieasistenta psihologica ;

LAnivel mijlociu – adaptativ - raportacopii în general adaptate societății, dar conform rezultatelor tehnicilor de diagnosticare au anxietate și prezintă anumite semne de inadaptare. Astfel de copii au nevoie de cursuri de grup cu accent preventiv și de dezvoltare.

- la un nivel scăzut – dezadaptativ - raportacopiicare, folosind o poziție ofensivă activă, se străduiesc să subordoneze mediul în fața nevoilor lor, nefiind pregătiți să se schimbe sau, dimpotrivă, stilul de comportament se caracterizează în primul rând prin dorința de a se adapta circumstanțelor exterioare în detrimentul dorințelor și capacităților lor. .

Pentru organizaresuport psihologic este necesar să se identifice factorii de risc pentru încălcaresănătatea psihologică a copiilor . Ele pot fi împărțite în douăgrupuri :

De mediu(tot ce înconjoară copilul) ;

Subiectiv(caracteristicile sale individuale de personalitate)

La factorii de mediu includ condițiile familiale nefavorabile și condițiile nefavorabile asociate instituțiilor de îngrijire a copilului. Factorii de risc în familie includ tulburărilesănătatea psihologică a părinților înșiși (anxietate crescută, răceală emoțională, stil parental inadecvat (hiperprotecție sau supracontrol, tulburări ale mecanismelor de funcționare a familiei (scandale, conflicte între părinți sau absența unuia dintre părinți). Într-o instituție de îngrijire a copilului).psihotraumatic poate fi situația primei întâlniri cu un profesor, care va determina în mare măsură interacțiunea ulterioară a copilului cu un adult. În plus, la grădiniță, un copil poate intra în relații conflictuale cu semenii, ceea ce perturbă confortul emoțional și inhibă formarea personalității sale.

Spre subiectiv (intrapersonal) factori includ caracterul, temperamentul și stima de sine ale copilului. Ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului la construirea lucrării, în specialsănătate , creează condiţii favorabile pentru crearea efectivăpsihologic confort și formaresănătatea psihologică fiecare copil în parte.

Sănătate psihologică se formează prin interacțiunea factorilor interni și externi. Condiția principală pentru normaldezvoltare psihosocială (in afara de asta sistem nervos sănătos ) se recunoaște un mediu calm și prietenos, creat prin prezența constantă a părinților sau educatorilor care sunt atenți la nevoile emoționale ale copilului, vorbesc, se joacă cu el,menține disciplina, efectuează supravegherea necesară a copilului, asigură mai multă autonomie și independență.

izoterapia este una dintre domeniile terapiei prin artă; munca psihoterapeutică folosind metode de artă plastică. Izoterapia este folosită cu succes pentru copiii cu probleme de adaptare socială, instabilitate emoțional-volitivă, stima de sine scăzută, performanță scăzută și tulburări de comportament Experiențele copiilor surprinse în desene sunt ușor accesibile pentru percepție și analiză, deoarece copiii sunt mai direcți. și spontane în exprimarea sentimentelor lor, desenele lor nu au trecut de „cenzura conștiinței”. Valoarea izoterapiei este că tehnicile și tehnicile pot fi utilizate în munca individuală, subgrupă și de grup cu preșcolari de toate grupele de vârstă.

Terapia prin culoare este o metodă de corecție psihologică folosind culoarea.

Exerciții de izoterapie:

"Miracol - desen" - copilul este rugat să deseneze ceva (un portret al mamei sale, un oraș, un animal, oameni) din diferite flori (legume, păsări etc.);

"Blots" - îndoiți o foaie mică de hârtie în jumătate. Copilul face o petă pe o jumătate a foii. Apoi foaia se îndoaie. Pe cealaltă parte există o amprentă. I se dă un nume imaginii. Poți inventa un basm;

„Apă colorată” - copilul este rugat să coloreze apa în borcane mici: să facă apă supărată, bună, veselă etc. Un adult arată cum folosind vopsea de aceeași culoare puteți obține diferite nuanțe și cum aceasta va schimba „dispoziția apei”.

Terapia cu basme este consiliere psihologică folosind basme, o metodă de psihologie practică. Pentru terapia basmului sunt selectate diferite basme: populare, originale, precum și dezvoltate special, corecționale și multe altele. Scrierea de basme de către un copil și pentru un copil este baza terapiei cu basme.

Exerciții de terapie în basm: „O poveste inversă”, „O poveste în cerc”,

„Vino cu un basm”, etc.

Muzioterapia este una dintre domeniile terapiei prin artă care implementează psihoterapia cu ajutorul muzicii. Utilizarea muzicii poate fi activă sau pasivă. Muzioterapia ajută la depășirea conflictelor interne și la atingerea armoniei interioare.

Exerciții de terapie prin muzică:« Sunet de rulare”, „Apă cristalină”, „Tonifiare”, etc.

Terapia prin joc este un tip de psihoterapie care folosește efectele terapeutice ale jocului pentru a ajuta copilul să depășească problemele psihologice și sociale care împiedică dezvoltarea personală și emoțională.

Exerciții de terapie prin joc:"Loterie", Joc „Crearea unui miracol”. „(G. Shirokova) si etc.

Aș dori să închei discursul meu cu o declarație despre sănătate:

„Cine este puternic în trup poate îndura atât căldura, cât și frigul. De asemenea, cineva care este sănătos din punct de vedere mintal este capabil să îndure durerea, durerea, bucuria și alte sentimente.” Epictet

2. Chestionar pentru părinți „Îngrijirea sănătății copilului”

Dragi părinți!

Pentru a crește eficiența cooperării dumneavoastră cu profesorii preșcolari în materie de promovare a sănătății copiilor, vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări.

Numele complet al persoanei care completează formularul __________________________________________________

F.I. bebelus ___________________________________________________________

1.Copilul dumneavoastră se îmbolnăvește des?

 deloc bolnav;

 se îmbolnăvește rar;

 se îmbolnăvește des.

2. Care sunt, în opinia dumneavoastră, principalele cauze ale bolii copilului dumneavoastră?

 educația fizică insuficientă a copilului la grădiniță;

 educația fizică insuficientă a copilului în familie;

 ereditate, predispoziție.

3. Cunoașteți indicatorii fizici prin care puteți monitoriza dezvoltarea corectă a copilului dumneavoastră?

 Da;

 Nu;

 parţial.

4. La ce, în opinia dumneavoastră, familiile și grădinițele ar trebui să acorde o atenție deosebită atunci când îngrijesc sănătatea și educația fizică a copilului?

 respectarea regimului

 somn bun

 expunere suficientă la aer proaspăt

 mediu igienic sănătos

 atmosferă psihologică favorabilă

 activitati fizice

5. Ce proceduri de întărire sunt cele mai potrivite pentru copilul dumneavoastră?

 îmbrăcăminte ușoară pentru plimbare

 îmbrăcăminte ușoară într-un grup

 turnând apă cu temperatură contrastantă peste picioare

 mergând desculț

 plimbare pe orice vreme

 gargara cu apa la temperatura camerei

6. Știți cum să îmbunătățiți sănătatea copilului dvs.?

 da

 parţial

 Nu

7 . Știți ce înseamnă sănătatea mintală?

 da

 parţial

 Nu

8. Ce condiții au fost create în familie pentru a păstra sănătatea psihologică a copilului?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 . Ai nevoie de ajutor de la specialiști și profesori de grădiniță pentru îmbunătățirea sănătății copilului tău?

 da

 parţial

 Nu

Multumesc pentru cooperare!

3. Notă pentru părinți " CODUL DE SĂNĂTATE”

Amintiți-vă – sănătatea nu este totul, dar fără sănătate totul este nimic!

Sănătatea este necesară nu numai pentru tine, ci și pentru oamenii pe care ești obligat să îi protejezi și să îi ajuți.

Sănătatea nu este doar forță fizică, ci și echilibru mental.

Sănătatea este capacitatea ta de a-ți satisface nevoile în limite rezonabile.

Sănătatea este cultura fizică și igienă a corpului nostru: nu există nimic mai frumos decât corpul uman.

Sănătatea este stilul și stilul tău de viață.

Mergeți desculț pe pământ periodic - pământul ne dă putere și elimină excesul de electricitate din corp.

Învață să respiri corect - profund, uniform, calm.

Familia este sprijinul nostru și fericirea noastră; fă-o în familie, astfel încât fiecare membru al familiei să se simtă necesar și dependent unul de celălalt.

Sănătatea este dragoste și respect pentru natură: natura nu este frate sau soră, ci tatăl și mama umanității.

Dacă vrei să fii sănătos, împrietenește-te cu educația fizică, aerul curat și mâncarea sănătoasă.

Amintiți-vă - soarele este prietenul nostru și toți suntem copii ai soarelui, dar nu glumi cu razele sale: bronzarea nu ar trebui să devină arzătoare la soare.

Sănătatea este cultura socială a unei persoane, cultura relațiilor umane.

Iubiți-ne pământul - mamă și doică, tratați-l cu grijă și toate viețuitoarele cărora le-a dat viață. Dacă vrei să trăiești, iubește viața.

Sănătatea este capitala noastră. Poate fi mărită, poate fi și irosită. Dacă vrei să fii sănătos, fie!

Consultații pentru părinți „Sănătatea copiilor este în mâinile noastre”

Tine minte:

Sănătatea este mai importantă decât bogăția

Dacă ești sănătos, vei primi totul

Nu poți cumpăra sănătate

Într-un corp sănătos minte sănătoasă

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

Introducere

Problema sănătății psihologice a primit dreptul de cetățenie în literatura psihologică internă nu cu mult timp în urmă. Autorul a publicat o broșură în 1996, „Sănătate psihologică și talent creativ”, care conturează istoria problemei și oferă conceptul termenului Kondalenko L.K. Sănătate psihologică și talent creativ. Sănătatea psihologică este o percepție invariabil plină de bucurie a vieții, optimism situațional adecvat. Dacă toată lumea se distrează și se bucură și o persoană este întotdeauna nemulțumită de ceva și distruge bucuria generală, fie este bolnavă, fie și-a pierdut înțelegerea esenței a ceea ce se întâmplă. Distingerea granițelor binelui și răului, interes pentru tot ceea ce este vital, constructiv, pozitiv din punct de vedere emoțional, înțelegerea nu numai pe sine, mișcarea și dorințele proprii, ci un sentiment al situației, înțelegerea altor oameni - aceasta este o atitudine sănătoasă față de sine și față de propria persoană. fiind. Sănătatea psihologică este dezvoltarea funcțiilor corpului, interacțiunea relativ reușită cu mediul înconjurător, capacitatea de a se realiza pe principiile rațiunii responsabile, bunătăți și creativitate, este stabilirea unor obiective accesibile pentru sine, găsirea mijloacelor adecvate de implementare, căutarea sensului. a existentei.

Sănătatea psihologică a individului își are rădăcinile în copilăria timpurie, când ia naștere miezul, numit diferit în știință: psihologic (I.M. Sechenov, S. Buhler, L.K. Kondalenko), psiho-spiritual F.M. Dostoievski), psihologic și moral (D. J. Hadfield). Părinții rezonabili, morali, sunt capabili să „încarce” nucleul personalității copilului cu o asemenea putere de energie, vitalitate și capacitatea de a-și realiza potențialele capacități și aspirații care îl pot însoți pe tot parcursul vieții sale de adult, spiritualizând procesele creative chiar și la bătrânețe. Este dificil de evaluat rolul unei mame sănătoase și puternice din punct de vedere psihologic în formarea lumii interioare a unei persoane în creștere, în dezvoltarea puterilor sale vitale și creatoare.

O persoană se naște cu un minim de instincte. Pentru a le dezvolta și consolida, trebuie să le „chemem” la viață și să le influențezi din exterior. Orice reacție care apare trebuie consolidată, aprobată și susținută prin cuvânt, acțiune, indiciu, gest. Capacitatea de a se reține, de a întârzia, de a-și opri mișcarea este a doua latură a educației de care părinții și profesorii o uită. De asemenea, trebuie să fie „reînviată” și forțată să servească copilul. Fără a învăța să se gestioneze singur în copilărie, va fi dificil pentru o persoană să învețe autoguvernarea la vârsta adultă.

Comportamentul copilului este reglementat de mulți factori: cerințele atât ale părinților, cât și ale profesorilor, normele de comportament care există în mediul său, modalitățile de a se gestiona stabilite în întregul stil de viață al copilului, forțele de stimulare ideale, printre care un rol important îl are. jucat de un simț bine crescut al responsabilității personale și sociale.

Un copil iresponsabil devine cu ușurință un cetățean iresponsabil. Responsabilitatea personală este „implementarea liberă a unei îndatoriri cu adevărat conștiente”, care este expresia morală a motivelor individului, expresia personalității sale civice.

Există diferite forme de responsabilitate. Baza obiectivă a responsabilității psihologice sănătoase este legătura reală a copilului cu echipa copiilor și, mai târziu, cu societatea. Această conexiune este uneori de natură contradictorie, dar libertatea de a alege o normă morală și o manieră comportamentală transferă responsabilitatea asupra individului însuși. Este deosebit de dificil pentru un copil care acționează responsabil, conform datoriei și conștiinței sale, cu cuvântul său. Atunci când o normă morală este încălcată de o întreagă comunitate sau de majoritatea membrilor ei, nu este ușor să-ți aperi dreptatea cuiva față de această normă. Conflictele și experiențele psihologice profunde sunt posibile. Menținerea sănătății psihologice, capacitatea de a „nu rupe” sub imperiul opiniei „majorității” ajută copilul să-și dea seama că are dreptate, ceea ce indică maturitatea socială și morală relativă a personalității mici, capacitatea sa de a proteja psihologic. se.

Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile sănătății psihologice a copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: sănătatea psihologică a unui preșcolar.

Obiectul cercetării: psihologia sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar.În derularea lucrării au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. studiază caracteristicile sănătății psihologice a copiilor de vârstă preșcolară și primară în funcție de datele cercetării științifice;

2. face o analiză a principalelor abordări teoretice ale problemei sănătății psihologice a preșcolarilor și școlarilor primari din psihologia străină și domestică;

3. identificarea factorilor care influențează sănătatea psihologică a copiilor;

4. face o analiză comparativă a sănătăţii psihologice a copiilor de vârstă preşcolară şi primară.

Ipoteza cercetării:

1. Există o relație între stima de sine și anxietate la preșcolari;

2. În formarea sănătăţii psihologice, rolul cheie revine familiei şi atitudinii parentale.

1. Aspecte psihologice de bază ale conceptului de sănătate psihologică

1.1 Ce este sănătatea mintală

Fenomenul uman care a apărut în procesul de evoluție a lumii organice a devenit subiect de studiu al unei uriașe varietăți de aspecte naturale (biologie, genetică, chimie etc.) și sociale (istorie, filozofie, sociologie, psihologie, economie etc.). .) științe. Cu toate acestea, până acum o persoană nu poate oferi răspunsuri definitive la multe întrebări referitoare nu numai la esența sa, ci și la existența sa. Acest lucru se aplică pe deplin unuia dintre aspectele fundamentale ale vieții și activității sale - sănătatea. În același timp, însăși ideea de sănătate a devenit deosebit de relevantă în ultimele decenii datorită faptului că calitatea sănătății se confruntă cu o tendință constantă de deteriorare. În același timp, devine din ce în ce mai clar că trecerea „de la opus”, de la boală la asigurarea sănătății și, de fapt, tocmai acest principiu, în ciuda ideii declarate de prevenire, îl profesează atât incorect, cât și nociv. Dificultatea este însă că o metodologie de sănătate nu există încă. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece până de curând, în mod paradoxal, știința sănătății în sine nu a existat.

Omul de știință rus I.I. Brekhman a fost unul dintre primii în timpurile moderne care a evidențiat problema necesității de a dezvolta bazele unei noi științe și în 1980 a introdus termenul „valeologie” (ca derivat al latinescul valeo - „sănătate”, „a fi sănătos”. ”).

De atunci, termenul a devenit general acceptat, iar valeologia ca știință și ca disciplină academică devine din ce în ce mai recunoscută nu numai în Rusia, ci și dincolo de granițele sale. Pozițiile sale fundamentale pot fi reduse la următoarele definiții:

Valeologia este o direcție interștiințifică a cunoașterii despre sănătatea umană, modalități de asigurare, formare și conservare a acesteia în condiții specifice de viață. Ca disciplină academică, știința reprezintă un corp de cunoștințe despre sănătatea umană și un stil de viață sănătos.

Problema centrală a valeologiei este atitudinea față de sănătatea individuală și cultivarea unei culturi a sănătății în procesul de dezvoltare a personalității individuale.

Tema valeologiei este sănătatea individuală și rezervele sănătății umane, precum și un stil de viață sănătos. Aceasta este una dintre cele mai importante diferențe dintre valeologie și disciplinele medicale preventive, ale căror recomandări vizează prevenirea bolilor. Obiectul valeologiei este o persoană practic sănătoasă, precum și o persoană în stare de pre-boală, în toată diversitatea nemărginită a aspectelor sale psihofiziologice, socioculturale și de altă natură ale existenței. Tocmai o astfel de persoană ajunge în non-sfera asistenței medicale până când devine bolnav. Când are de-a face cu o persoană sănătoasă sau cu o persoană aflată în risc, valeologia folosește rezervele funcționale ale corpului uman pentru a menține sănătatea în principal prin introducerea într-un stil de viață sănătos.

Metoda valeologiei este studiul modalităților de creștere a „rezervelor” sănătății umane, care include căutarea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor pentru crearea motivației pentru sănătate, introducerea unui stil de viață sănătos etc. Aici, un rol important îl joacă evaluarea calitativă și cantitativă a sănătății umane și a rezervelor de sănătate, precum și studiul modalităților de creștere a acestora. Dacă medicina utilizează în mod tradițional o evaluare calitativă a sănătății în practica sa, atunci o evaluare cantitativă a sănătății fiecărei persoane este pur specifică valeologiei și dezvoltă și completează cu succes analiza calitativă. Datorită acestui fapt, specialistul și persoana însuși dobândesc oportunitatea de a-și evalua dinamic nivelul sănătății și de a face ajustări adecvate stilului său de viață.

Scopul principal al valeologiei este de a maximiza utilizarea mecanismelor moștenite și a rezervelor de activitate vitală și de a menține: un nivel ridicat de adaptare a organismului la condițiile mediului intern și extern. În termeni teoretici, scopul valeologiei este de a studia tiparele de menținere a sănătății, modelarea și realizarea unui stil de viață sănătos. În termeni practici, scopul valeologiei poate fi văzut în elaborarea măsurilor și determinarea condițiilor pentru menținerea și promovarea sănătății.

Principalele sarcini ale valeologiei:

1. Cercetare și evaluare cantitativă a stării de sănătate a rezervelor de sănătate umană.

2. Formarea unei atitudini față de un stil de viață sănătos.

3. Conservarea și întărirea sănătății umane și a rezervelor de sănătate prin introducerea acestuia într-un stil de viață sănătos.

Valeologia este fundamental diferită de alte științe care studiază starea sănătății umane. Această diferență constă în faptul că sfera de interes a valeologiei este sănătatea și o persoană sănătoasă, în timp ce medicina se ocupă de boală și pacient, iar igiena se ocupă de mediul de viață și de condițiile de viață ale unei persoane. De aici provin diferențele semnificative în premisele fundamentale ale fiecăreia dintre aceste științe în materie, metodă, obiect, scopuri și obiective. De aceea valeologia trebuie să ia premisele de bază ale lui Socrate („omul, cunoaște-te pe tine însuți”) și ale lui Confucius („om, creează-te pe tine însuți”) pentru a-și determina principala poziție strategică: „Omule, cunoaște-te și creează-te pe tine însuți!”

Deși valeologia are propriul domeniu de activitate, trebuie menționat că este dificil de trasat o linie clară care le separă între valeologie și medical și științe în anumite aspecte, astfel încât interesele valeologiei sunt uneori destul de strâns legate de interesele, pt. de exemplu, igiena, sanologia și prevenirea bolilor.

Conceptele de bază care definesc tiparele existenței umane sănătoase sunt următoarele: viață, homeostazie, adaptare, genotip și fenotip, sănătate și boală, stil de viață. Desigur, atunci când luăm în considerare aceste concepte, vor fi atinse o serie de altele care le caracterizează pe cele principale.

Viața este o formă superioară de existență a materiei în comparație cu cea fizică și chimică, care ia naștere în mod natural în anumite condiții în procesul dezvoltării sale. Obiectele vii se deosebesc de cele nevii prin metabolismul lor, o condiție indispensabilă vieții, capacitatea de a se reproduce, de a crește, de a-și regla activ compoziția și funcțiile, la diverse forme de mișcare, iritabilitate, adaptabilitate la mediu etc. Conform definiției lui F. Engels, „viața este un mod de existență a corpurilor proteice, iar acest mod de existență constă în esență în auto-reînnoirea constantă a componentelor chimice ale acestor corpuri”.

În asigurarea sănătății și organizarea unui stil de viață sănătos, componenta genotipică nu a primit atenția cuvenită până în prezent. De aceea, cel mai adesea, recomandările practice pentru promovarea sănătății sunt de natură generală și nu țin cont de caracteristicile genotipice individuale. Acesta din urmă ar trebui înțeles ca: tipul corpului, natura coagulării sângelui, tipul activității nervoase superioare, caracteristicile secreției sucului gastric, tipul predominant de reglare nervoasă autonomă și multe altele. Pe de altă parte, persoana însăși, în alegerea traiectoriei dezvoltării sale individuale, trebuie să cunoască (sau să cunoască) trăsăturile naturii sale genetice, fără implementarea acestei condiții, nu se poate vorbi despre alfabetizarea sa valeologică și cultura valeologică.

Valeologia este un complex de științe, sau o direcție interdisciplinară, care se bazează pe ideea rezervelor genetice, psihofiziologice ale sistemelor corpului și ale corpului în ansamblu, asigurând stabilitatea dezvoltării fiziologice, biologice, psihologice și socioculturale și a conservarea sănătății umane sub influența schimbării mediului extern și intern.

Volumul de informații din lume se dublează la fiecare 10 - 12 ani, adică în timpul specificat, la fel de multe informații noi apar în volum cât a acumulat întreaga istorie anterioară a omenirii. Și aceasta înseamnă că extinde și adâncește cunoașterea umană, împinge granițele cunoașterii în sine. Desigur, unele informații noi se găsesc la intersecția științelor, unele depășesc granițele conturate de subiectul și metoda unei științe date, iar uneori viața însăși pune probleme care nu se încadrează în sfera de interese a ramurilor existente ale cunoașterii. De aceea, apariția noilor științe, al căror număr a început să crească în mod deosebit semnificativ în ultima treime a secolului al XX-lea, ar trebui considerată naturală și dialectică.

Cea mai activă diferențiere a afectat științele despre om și mai ales pe cele legate de esența și existența lui. Cu toate acestea, în aceste științe, omul ca obiect al cunoașterii este privit din unghiuri diferite și, prin urmare, subiectul este rupt în mai multe părți (cu posibila excepție a filosofiei). Din păcate, aceste părți de obicei nu se potrivesc împreună, deoarece reprezentanții fiecărei științe văd în om doar propriul subiect.

Din aceste poziții, apariția valeologiei ar trebui considerată naturală. Poate că nicio altă știință nu a absorbit și absoarbe atât de multe date despre un fenomen uman cu mai multe fațete din alte științe precum valeologia. Apariția sa a devenit posibilă numai atunci când nivelul de cunoștințe despre om, biologia, fiziologia, psihologia lui și multe alte aspecte ale vieții sale nu a atins un nivel suficient de înalt pentru a crea cunoștințe integrale privind diagnosticul, prognoza și managementul stării corpului și interacțiunea acestuia cu mediul înconjurător.

La începutul acestui capitol s-a arătat deja că valeologia are toate atributele unei științe; are propriul subiect, metodă, obiect, sarcini etc. Cu toate acestea, este necesar să se determine baza generală a relației dintre valeologia ca știință independentă (sau direcție științifică) cu alte științe, bazată în primul rând pe faptul că subiectul valeologiei este sănătatea.

Biologia (biologie generală, genetică, citologie etc.) studiază tiparele de viață ale organismelor în filogeneză, formează o viziune evolutivă asupra naturii sănătății și creează o imagine holistică a lumii biologice.

Ecologia oferă baza științifică pentru managementul rațional al mediului, explorează natura relațiilor „societate-uman-mediu” și dezvoltă modele optime pentru construirea acestora și generează cunoștințe despre aspectele dependenței sănătății de mediu.

Medicina (anatomie, fiziologie, igiena, sanologie etc.) elaboreaza standarde pentru asigurarea sanatatii, fundamenteaza un sistem de cunostinte si activitati practice de intarire si conservare a sanatatii, de prevenire si tratare a bolilor. Consider următoarele componente a fi structura medicinei: știința bolilor (patologie), știința unui mediu de viață sănătos (igiena), știința mecanismelor de vindecare (sanogeneza) și știința sănătății publice (sanologie).

Educația fizică și cultura fizică determină modelele de menținere și îmbunătățire a dezvoltării fizice și a aptitudinii fizice a unei persoane, ca caracteristici integrante ale sănătății.

Psihologia studiază tiparele dezvoltării mentale umane, starea psihicului în diferite condiții de viață și aspectele psihologice ale asigurării sănătății.

Pedagogia dezvoltă scopurile, obiectivele, conținutul și tehnologiile educației și educației valeologice, având ca scop crearea unei motivații de susținere a vieții pentru sănătate și introducerea unei persoane într-un stil de viață sănătos.

Sociologia identifică aspectele sociale ale menținerii, întăririi și conservării sănătății și factorilor de risc pentru sănătate.

Știința politică determină rolul, strategia și tactica statului în asigurarea și modelarea sănătății cetățenilor săi.

Economia fundamentează aspectele economice ale asigurării sănătății și, pe de altă parte, valoarea economică a sănătății în asigurarea bunăstării oamenilor și a securității statului.

Filosofia determină tiparele de dezvoltare ale naturii și ale societății, iar subiectul și obiectul ambelor este omul: influențând natura și societatea, el le schimbă, dar, la rândul său, experimentează influența lor asupra sa, inclusiv asupra sănătății sale. Formarea unei viziuni filozofice, dialectice asupra lumii a unei persoane este un factor foarte semnificativ în evaluarea corectă a rolului sănătății în existența umană.

Culturologia determină scopurile și modalitățile de formare culturală umană, o parte esențială din care este cultura valeologică.

Istoria urmărește rădăcinile istorice, continuitatea căilor, mijloacelor și metodelor de menținere a sănătății în lume, regiune și grup etnic.

Geografia stabilește clima - specificul geografic și socio-economic al regiunii și relația dintre om și mediul său sub aspectul adaptării umane și al asigurării unui stil de viață sănătos.

Desigur, relațiile de valeologie definite mai sus nu reflectă imaginea completă, deoarece în termeni cantitativi există nemăsurat mai multe astfel de conexiuni, iar valeologia este doar una dintre ramurile acelui domeniu al cunoașterii umane numit știință, al cărui subiect, la rândul său , este om.

Legătura dintre valeologie și alte științe și locuri este bidirecțională. Folosind date din științele conexe, valeologia însăși poate oferi rezultate semnificative pentru dezvoltarea și concretizarea problemelor științei umane.

1.2 Sănătatea psihologică în diverse teorii psihologice

Atitudinea unei persoane față de sănătatea sa a fost de obicei determinată de capacitatea sa de a păstra viața, de a-și îndeplini scopul biologic și social. Desigur, o astfel de atitudine corespundea nivelului de cunoștințe despre particularitățile anatomiei și fiziologiei umane, despre factorii care cauzează tulburări în funcționarea normală a corpului etc.

În perioada prenatală, când o persoană era lipsită de apărare împotriva forțelor naturii, și-a asociat condiția fizică cu idei mistice, care în sistemul comunal primitiv erau deja zeificate în amulete, iar măsurile de protejare a sănătății în sine existau sub formă religioasă. ritualuri. Cu toate acestea, o persoană și-a observat viața și a tras concluzii, a notat relații cauză-efect între sănătate, stil de viață, factori de risc, proprietăți de vindecare și de îmbunătățire a sănătății ale diferitelor mijloace etc. Chiar și atunci, dependența stării unei persoane de starea fizică munca pe care trebuia să o facă a fost remarcată pentru a-și păstra viața alături de el, familia sa, comunitatea căreia îi aparținea. În acest moment, medicina curativă nu avea o importanță deosebită, deoarece fără cunoștințe suficiente despre cauzele și mecanismele tulburărilor și bolilor, o persoană se baza mai mult pe capacitățile corpului însuși decât pe propria intervenție în cursul bolii.

În societatea sclavagească a început sistematizarea cunoștințelor referitoare la sănătatea umană. S-au făcut eforturi pentru a crea sisteme de sănătate, după cum exemplifica, în special, manualele de sănătate care au ajuns până la noi: „Kong Fu” chinezesc (aproximativ 2600 î.Hr.), „Ayurveda” indian (aproximativ 1800 î.Hr.) .), „Despre un stil de viață sănătos” de Hipocrate (aproximativ 400 î.Hr.), sistemele de sănătate care existau în Sparta și altele. Aceste sisteme au ca idee principală tratarea bolilor, dar formarea, menținerea și întărirea sănătății, iar dacă aceasta este afectată, utilizarea capacităților de rezervă ale organismului pentru a restabili sănătatea.

Atitudinile față de sănătate au început să se schimbe fundamental în comunitățile deținătoare de sclavi, pe măsură ce oamenii au devenit mai stratificati în ceea ce privește proprietatea și statutul social. Proprietarii de sclavi, răsfățându-se cu lenea, excesul și confortul, acordau din ce în ce mai puțină atenție sănătății lor și se bazau din ce în ce mai mult pe medici. Astfel, medicina și-a pierdut semnificația de îmbunătățire a sănătății și de prevenire și a devenit din ce în ce mai specializată în tratamentul bolilor. Acest lucru a fost facilitat și de izolarea particulară a statelor din Orientul Îndepărtat (în special, China și India), care au păstrat o bogată experiență în sistemele de sănătate de mii de ani. Pe de altă parte, în secolul următor, au apărut oameni de știință individuali care au acordat atenție problemelor de sănătate. Astfel, Abu Ali ibn Sina (980-1037) în „Canoanele științei medicale” a subliniat că cea mai eficientă cale de longevitate este menținerea sănătății, mai degrabă decât tratarea bolilor.

În perioadele ulterioare ale dezvoltării civilizației, medicina a acordat din ce în ce mai puțină atenție sănătății umane, concentrându-și atenția asupra tratamentului bolilor. Adevărat, astfel de minți remarcabile precum Francis Bacon, M.V. Lomonosov, M.Ya. Mudrov și alții au subliniat în mod repetat în lucrările lor că prioritate în ceea ce privește sănătatea ar trebui să fie acordată sănătății și prevenirii bolilor, dar dezvoltarea științei nu a urmat această cale.

În ultimele decenii situația s-a schimbat. Creșterea bunăstării oamenilor, dezvoltarea tehnologiilor industriale extrem de eficiente și alți factori obiectivi au dus la faptul că stilul de viață al unei persoane moderne a început să provoace din ce în ce mai mult inactivitatea fizică, supraalimentarea, stresul mental etc.

Lipsa motivelor personale în menținerea sănătății este cea care a dus la faptul că în prezent, tendința de deteriorare a acesteia provoacă îngrijorare crescândă în rândul specialiștilor din întreaga lume.

În ciuda accelerației observate în lume în ultimii 30-40 de ani, în prezent, în țara noastră, numărul școlarilor care îndeplinesc normele fiziologice ale vârstei lor biologice a scăzut la 40-50%, iar numărul copiilor cu normalitate. dezvoltarea fizică a scăzut la 13 %.

Ca urmare, doar 6 - 8% dintre absolvenții de liceu pot fi considerați sănătoși.

În tendințele generale de creștere a morbidității, un loc aparte îi revine adolescenței. Din punct de vedere biologic, este una dintre cele critice, caracterizată prin modificări endocrine puternice care fac organismul adolescentului deosebit de sensibil la efectele factorilor nocivi, în special, la obiceiurile nesănătoase.

Lipsa cunoștințelor despre cultura sănătății, sau neglijarea sănătății, duce la faptul că: 40% dintre școlari nu știu ce este un stil de viață sănătos, 85% nu se angajează în educație fizică și sport, aproximativ 50% (în principal adolescenți). și liceeni) au încercat deja droguri, 70% au experimentat sex „animal”, incidența gonoreei la băieții și fetele de 14 - 16 ani a crescut cu 45%.

În cele din urmă, rata de creștere a mortalității în adolescență este comparabilă cu cea pentru grupa de vârstă 65-76 de ani.

Nivelul scăzut de sănătate al absolvenților de școală afectează cel mai direct potențialul de producție și capacitatea de apărare a țării. Un număr tot mai mare dintre cei chemați să servească în armată se întorc din motive de sănătate.

Într-o serie de transformări politice și socio-economice din ultimul deceniu, problemele de sănătate au fost relegate la marginea intereselor statului. O parte nesemnificativă din produsul național brut este alocată în țara noastră pentru nevoi de sănătate. Transferul medicamentelor către mecanismele de asigurare s-a dovedit a fi nepregătit, drept urmare populația a început să aibă mai puțină încredere și, ca urmare, să apeleze mai puțin la același medicament „gratuit” care le-a rămas de fapt. Rezultatul este că într-un număr semnificativ de cazuri, o boală nediagnosticată nu primește un tratament adecvat și devine cronică.

Funcția de control de stat asupra condițiilor de muncă și a stării mediului este din ce în ce mai în scădere: 17% dintre lucrători lucrează în condiții care nu respectă standardele sanitare și igienice, conținutul de substanțe nocive, nivelurile de zgomot, vibrațiile, microclimatul etc. Leziunile și accidentele reprezintă 38% din pierderile potențiale de muncă ale țării asociate cu decesul sau invaliditatea.

Deja o scurtă trecere în revistă a stării de sănătate a copiilor și adulților din țară arată tendințe progresive spre creșterea morbidității, scăderea nivelului de sănătate și reducerea speranței de viață. După cum a subliniat pe bună dreptate Socrate, „sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic”. În același timp, devine din ce în ce mai evident că eforturile doar ale medicilor, concentrate doar pe tratament, nu vor putea face față colapsului patologiilor care s-au abătut asupra generației actuale; sunt necesare alte abordări fundamental noi (conservând totodată tot ce s-a acumulat în ţară şi în domeniul prevenirii şi tratarii bolilor). Acest lucru nou ar trebui să decurgă din nevoia de a implica persoana însăși în îngrijirea sănătății sale, pentru a-l face să se intereseze și să lupte activ pentru aceasta.

Un alt aspect al noii abordări ar trebui să fie realitățile vieții moderne, una dintre acestea fiind deficitul de resurse materiale pe care statul le poate aloca pentru protecția sănătății și tratarea oamenilor.

Pe de altă parte, prioritatea sa din Belarus se datorează experienței vaste în munca de îmbunătățire a sănătății care a fost acumulată în țara noastră.

Un lucru este cert: valeologia poate deveni o metodă și un mijloc care poate fi eficient în rezolvarea problemelor de sănătate în viitorul foarte apropiat. Dacă nu se iau măsuri de urgență și sănătatea umană nu este recunoscută ca un domeniu prioritar al activității guvernamentale, atunci poate apărea o situație în care toate celelalte aspecte relevante ale vieții societății noastre nu vor mai preocupa pe nimeni din cauza degradării fizice a societății noastre. natiunea.

1.3 Dezvoltarea personalității unui preșcolar

În psihologie, conceptul de „personalitate” este folosit în două sensuri principale. Din punctul de vedere al unor psihologi, o personalitate este orice persoană care are conștiință. Potrivit lui K.K. Platonov, „aceasta este o persoană specifică ca subiect de transformare a lumii pe baza cunoștințelor, experienței și atitudinii sale față de ea”.

Alți psihologi subliniază că o persoană care a atins un anumit nivel de dezvoltare mentală ar trebui să fie numită persoană. Acesta este nivelul, după cum a subliniat celebrul psiholog L.I. Bozhovich, se caracterizează prin faptul că, în procesul de autocunoaștere, o persoană începe să se perceapă și să se experimenteze pe sine ca un întreg, diferit de alți oameni și exprimat în conceptul „eu”. Acest nivel de dezvoltare mentală se caracterizează și prin prezența propriilor opinii și atitudini ale unei persoane, propriile cerințe morale și evaluări, care o fac relativ stabilă și independentă de influențele mediului străine propriilor sale convingeri. O persoană la acest nivel de dezvoltare este capabilă să influențeze în mod conștient realitatea înconjurătoare, schimbând-o în propriile sale scopuri și, de asemenea, o va schimba în conformitate cu propriile sale obiective. Din acest punct de vedere, pe care îl împărtășesc autorii acestei cărți, o persoană care este individ are un nivel de dezvoltare mentală care o face capabilă să-și gestioneze comportamentul și activitățile și, într-o anumită măsură, dezvoltarea mentală.

Dar copilul atunci? Este el o persoană sau nu? Poate că există o contradicție aici?

Dar asta este doar la prima vedere. UN. Leontyev credea că o persoană se naște cu adevărat de două ori. Prima dată când se întâmplă acest lucru este în perioada „revoluției vârstei”, când un copil de trei ani pune celebrul slogan „Eu însumi!” A doua oară când, în cuvintele lui A.N. Leontiev, apare o personalitate conștientă.

Vârsta de 6-7 ani este perioada formării efective a mecanismelor psihologice ale personalității, care împreună formează o unitate calitativ nouă, superioară a subiectului - unitatea personalității.

Cercetările din ultimii ani dau motive de a crede că acestea, deși încă simple, dar deja generalizate, specifice unei anumite persoane, mecanismele psihologice stabile încep să joace un anumit rol în raport cu alte niveluri ierarhice și proprietăți specifice. Mai mult decât atât, tocmai această vârstă, de tranziție către școală, este considerată din ce în ce mai mult a fi cea mai receptivă, favorabilă (sensibilă) pentru formarea intenționată a nivelurilor optime ale mecanismelor psihicului și personalității copilului. Sensibilitatea specială a copiilor de șase ani la dezvoltarea personalității și formarea unui sistem optim al nivelului de bază al psihicului copilului se datorează în mare măsură faptului că la această vârstă copilul este concentrat nu numai asupra lumii obiective, dar şi asupra lumii relaţiilor umane. În această perioadă are loc o „închidere a conexiunii dintre cele două lumi”. Caracterizând această perioadă deosebit de semnificativă pentru formarea personalității, psihologul copil N.I. Nepomnyashchaya scrie: „Pe de o parte, până la această vârstă, copilul acumulează o cantitate destul de semnificativă de cunoștințe specifice în metode operaționale și tehnice, abilități, acțiuni etc. Pe de altă parte, cu toată diversitatea relativă a condițiilor de creștere a copiilor, aceste condiții se caracterizează prin faptul că un copil de șase ani în majoritatea cazurilor este prezentat cu anumite norme, cerințe mai urgente decât în perioadele de vârstă anterioare. În același timp, cerințele în sine, normele, sunt încă destul de generale și nu sunt strict definite (comparativ cu cerințele impuse școlarilor). Această caracteristică este una dintre condițiile pentru ca un copil de șase ani să generalizeze experiența acumulată anterior și pentru apariția unor formațiuni care încep să joace un rol decisiv în raport cu diverse „mecanisme specifice ale psihicului”.

„Eul” uman, conținutul intern al personalității, nu ia naștere și se formează din sine, ci doar în procesul de comunicare cu oamenii din jur, în care se dezvoltă anumite relații personale. Și din cauza naturii relațiilor copilului cu ceilalți, depinde în mare măsură de ce calități personale se vor forma în el.

Ce determină relațiile unui copil cu oamenii din jurul lui, ce le stau la baza?

Nevoile unui copil, chiar și ale celui mai mic, nu se limitează la nevoile lui organice, care sunt satisfăcute de un adult. Deja în primele săptămâni de viață, copiii încep să dezvolte nevoia de a comunica cu oamenii - o nevoie specială nu de natură biologică, ci de natură socială. Comunicarea cu adulții este considerată unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea copilului în primii ani de viață.

Studii experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina, a arătat că în primii șapte ani de viață, formele de comunicare între copii și adulți apar secvențial și se înlocuiesc reciproc: situaționale (emoționale, de afaceri) și extra-situaționale (cognitive și personale).

Inițial, apare comunicarea emoțională directă, care se bazează pe nevoia de atenție a copilului și pe o atitudine prietenoasă față de sine din partea oamenilor din jurul lui.

În viitor (de la sfârșitul primului an de viață), nevoia nu numai de afecțiune, ci și de cooperare cu un adult pentru a obține rapid cel mai bun rezultat în activități practice sau de joacă devine din ce în ce mai clar. Copilul ei satisface in mare masura in procesul de comunicare in afaceri. Apropo, nu ar trebui să vă gândiți că doar copiii mici intră în comunicarea de afaceri. Este folosit pe scară largă de către un copil de șase ani. La urma urmei, încă nu știe să facă multe lucruri, așa că are nevoie de abilități și cunoștințe despre cum și ce să facă cu un obiect (cosă un nasture, prepară o vinegretă, face o jucărie pentru brad), cum să facă. pregătiți și păstrați locul de muncă în ordine și multe altele.

Pe lângă contactele de afaceri cu adulții (cereri de ajutor, invitații la activități comune, cereri de permis, evaluarea rezultatelor performanței etc.), un copil de șase ani se caracterizează și prin comunicarea non-situațională cu aceștia, care poate fie cognitiv și personal.

În timpul comunicării non-situațional-cognitive, copilul discută cu un adult obiecte și fenomene din lumea lucrurilor (reportaje, întrebări despre incomprehensibil, solicitări de a citi o poveste, fantezii). Motivul principal pentru acest tip de comunicare este dorința copilului de a comunica cu un adult pentru a obține informații noi sau a discuta cu el cauzele diferitelor fenomene din lumea înconjurătoare.

În comunicarea non-situațională - personală, subiectul discuției este o persoană (mesajul copilului despre starea sa emoțională, menit să provoace empatia unui adult, un apel la aprobare, un mesaj despre sentimente de simpatie și afecțiune, mesaje intime de la un copil, o încercare de a întreba un adult despre sine).

Acest tip de comunicare se bazează pe nevoia copilului de înțelegere reciprocă și empatie. Acest tip de comunicare pregătește cel mai bine copilul pentru poziția de școlar. Comunicarea și conținutul ei este cel mai important punct care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării, nivelul de nevoie la care a atins deja. „Chestia este”, comentează M.I. cu privire la rezultatele cercetării sale. Lisin, - că, comunicând în cursul activităților cu copiii mai mari și mai ales cu adulții, copilul acționează la un nivel care depășește norma sa obișnuită. Mai exact, el se află în „zona dezvoltării proximale”, unde cooperarea cu parteneri superiori lui în experiență și cunoștințe îl ajută să-și realizeze potențialul. În consecință, tocmai în cursul comunicării copilul face primele incursiuni în zone noi; datorită comunicării, se pregătește înlocuirea activității anterioare cu una ulterioară, mai înaltă în dezvoltarea acesteia.”

Profesorii sunt adesea surprinși: la clasa lor vin copii atât de diferiți din aceeași familie! Într-adevăr, de ce oamenii cu înfățișări morale și mentale diferite formează și dezvoltă personalități diferite în același, la prima vedere, mediu? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să clarificăm însuși conceptul de „mediu de dezvoltare personală”. Acesta este

Este „materialul de construcție” al personalității tot ceea ce înconjoară copilul sau doar anumite elemente ale mediului? Un răspuns foarte convingător la această întrebare este oferit de observațiile oamenilor de știință despre dezvoltarea gemenilor identici. (Aceste date sunt deosebit de valoroase deoarece astfel de gemeni au exact aceeași ereditate și toate diferențele pe care le prezintă de-a lungul vieții depind doar de mediul lor și de creșterea lor).

Se dovedește că în același mediu, în aceeași familie, astfel de gemeni cresc pentru a fi oameni asemănători ca aspect, dar diferiți ca calități psihologice. Cert este că în cadrul aceluiași mediu extern, fiecare copil, așa cum spune, creează o situație în jurul său, propriul său micromediu personal, o rețea complexă de relații cu ceilalți. Mai mult, chiar și o diferență aparent nesemnificativă în atitudinea părinților față de copil poate duce la diferențe vizibile în dezvoltarea personalității.

La fiecare nouă etapă a vieții, o persoană se află într-o nouă situație socială, un nou micromediu, un nou grup. În primul rând, de regulă, este o familie, apoi un grup de grădiniță, o clasă de școală, un grup de școală profesională, un grup de elevi, o echipă de producție și, în cele din urmă, un cerc de pensionari - acesta este, ca să spunem așa, un grup longitudinal. secțiune.

Ce se întâmplă când un copil de șase ani ajunge la un nou nivel - intră în clasa întâi? Aici, acei copii de șase ani care au mers la grădiniță și au învățat să scrie și să citească se găsesc „nu pe picior de egalitate”, unde totul le era familiar, unde erau cei mai mari, iar cei care au mers în clasa întâi nu de la grădiniță, pentru care școala este un mediu nou și sunt cei mai tineri din școală. Profesorii ar trebui să țină cont și de acest lucru.

Semnificația sa specială se explică prin faptul că independența copilului este relativă, bunăstarea lui și viața însăși depind de grija și ajutorul adulților care îl cresc.

Aprobarea și dezaprobarea părinților au o putere de motivare semnificativă pentru un copil. Psihiatrii și psihologii medicali susțin că creșterea în condiții de cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii poate contribui la apariția nevrozei obsesiv-compulsive și a psihasteniei.

În același timp, s-a remarcat că copiii crescuți într-un climat de bunăvoință și sprijin au mari oportunități de a-și dezvolta activitatea și independența. Într-o astfel de familie, un copil își poate exprima liber nu numai bucuria, etc., el poate și plânge fără teama de a fi ridiculizat. Acestea creează un sentiment de „securitate completă” în familie, despre care A.S. a scris. Makarenko.

Imaginea opusă este adesea observată în cazul în care copilul nu a primit căldura necesară, îngrijirea și s-a simțit neglijat. Psihologul G.M. Krasnevskaya a studiat elevii nesiguri din clasa întâi. Aceștia erau în mare parte copii retrași, timizi, pasivi, neputincioși, cu stima de sine scăzută și aspirații scăzute. De regulă, nu au dat dovadă de inițiativă, discursul lor era timid și extrem de nedezvoltat, cercul lor de camarazi era foarte restrâns sau nu era deloc. Căutarea motivelor insecurității acestor copii l-a condus pe cercetător la familiile lor. Au scos la iveală anumite tendințe în relația dintre părinți și copii, care au apărut chiar înainte de intrarea copiilor la școală. Părinții copiilor nesiguri au căutat să-și izoleze copilul de mediul copiilor și l-au lipsit de independența de bază. Astfel de părinți se caracterizează prin edificare obsesivă și moralizare constantă cu scopul de a-i învăța să fie buni și pozitivi; insultă, umilire, ridicol, pedeapsa fizică a unui copil pentru greșeli și eșecuri, îndoctrinare în slăbiciunile și inferioritatea copilului. Acționând în diverse combinații și combinații, aceste trăsături ale relațiilor au influențat negativ dezvoltarea personalității și au contribuit la formarea lipsei de încredere a copilului în abilitățile sale.

Stilul de comportament care predomină în familie are o influență semnificativă asupra formării personalității copilului. S-a observat că în familiile în care predomină „stilul democratic”, copiii manifestă mai des sentimente prietenoase, inițiativă, dorință de creativitate, tendință spre leadership și manifestă mai multă emoție și încredere în oameni în relațiile lor sociale decât semenii lor din familii „autoritare”.

O serie de studii au stabilit influența caracteristicilor familiei asupra statutului copilului în grupul de egali.

S-a dovedit că condițiile mai favorabile pentru creșterea familiei (un nivel cultural destul de ridicat al părinților, o familie completă, relații pozitive între părinți, un stil de conducere democratic, o atitudine caldă față de copii etc.) sunt combinate cu un statut sociometric ridicat de un copil de șase până la șapte ani printre colegii săi de la grădiniță.gradină și nefavorabil - cu scăzut.Climul psihologic din familie, adică natura comunicării cu copiii, nivelul de interes față de ei și problemele lor, ca precum și manifestarea (sau neafișarea) grijii și atenției față de acestea, are o mare importanță pentru formarea caracterului moral al unui copil de șase ani.

Comunicarea cu alți copii este importantă pentru dezvoltarea mentală a copilului. „Unul dintre factorii decisivi în educația socială a copiilor”, a menționat A.P. Usov, este însăși societatea copiilor, în cadrul căreia o persoană se formează ca ființă socială. Fără îndoială, putem vorbi despre un fel de forme de amatori în care o astfel de societate se poate contura și se poate dezvolta chiar și în primele etape de dezvoltare socială a copiilor... Aici copilul apare în fața noastră mai ales ca subiect, o persoană care își trăiește propriul viața, ca membru al unei societăți a copiilor mici cu interesele, cerințele și conexiunile ei, câștigându-și locul în această societate.”

Relațiile favorabile cu semenii oferă copilului un sentiment de comunitate cu ei și atașament față de grup. Dacă nu sunt acolo, atunci apar stări de tensiune și anxietate, ducând fie la sentimente de inferioritate și depresie, fie la agresivitate. Acest lucru este la fel de rău, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii (și uneori față de școală, față de oameni în general), suspiciune, ostilitate și dorință de singurătate.

Poziția în grup este determinată atât de calitățile personale ale copilului, cât și de cerințele pentru el care s-au dezvoltat în grup. Deosebit de iubiți și populari în rândul copiilor sunt, de regulă, copiii prietenoși care știu să inventeze și să organizeze jocuri, sunt sociabili, dezvoltați mental, au abilități artistice, participă cu succes la cursuri, sunt destul de independenți, au abilitățile necesare pentru diferite tipuri de activități, sunt vesele, emoționale, atractive, îngrijite și ordonate.

Cele mai puțin populare includ copiii care, de regulă, au calități opuse. Aceștia sunt adesea copii retrași, extrem de nesiguri, necomunicați sau, dimpotrivă, excesiv de sociabili, enervanti și agresivi. Adesea își jignesc semenii, se luptă, împinge, provocând nemulțumiri în rândul semenilor.

Copiii „nepopulari” rămân adesea în urmă față de colegii lor în ceea ce privește dezvoltarea, lipsesc inițiativa și, uneori, suferă de defecte de vorbire și aspect. După ce a identificat astfel de copii, profesorul ar trebui să se gândească dacă este și el de vină pentru faptul că acești copii sunt printre cei „nepopulari”? Trebuie să ne reconsiderăm atitudinea față de ei. Este imposibil să nu acordăm atenție faptului că printre „nepopularii” la această vârstă se numără, de regulă, copii pe care profesorii și educatorii înșiși nu îi plac (desigur, această atitudine față de un copil nu trece fără urmă pentru alți copii).

Apropo, apariția „stelelor” nu este completă fără un profesor. Dar este întotdeauna adevărat că cei mai demni sunt incluși în numărul lor? Este important să știm cum copiii își ating conducerea prin calitățile și acțiunile lor și pe ce se bazează autoritatea lor. La urma urmei, dacă aruncați o privire mai atentă, sistemele de valori ale copiilor „populari” nu sunt întotdeauna pozitive. Uneori, un despot juvenil poate acționa ca lider. Activ, sociabil, uneori cu înclinații organizatorice, puternic din punct de vedere fizic, un astfel de lider acceptă adesea în jocul său sau se ridică pentru un egal mai slab doar pentru o anumită „mită” sau plată („Dacă-mi dai insigna...”, „ Dacă îmi dai sandvișul tău și un măr...”, etc.). Este important ca profesorii să studieze structura clasei, grupa de șase ani, pentru a influența intenționat relațiile copiilor.

Desigur, nici un profesor și nici un educator nu pot „introduce” unui copil bunătatea, onestitatea, capacitatea de a se juca, de a lucra; nu pot transmite cunoștințe și alte calități valoroase prin propriile eforturi, ocolind activitatea copilului însuși. Renumitul psiholog G.S. Kostyuk scrie: „Arta influenței pedagogice este de a evoca și de a dirija această mișcare de sine, inițiativa copilului, inițiativa lui, activitatea creatoare, nu numai pentru a-l ajuta să rezolve cu succes contradicțiile care apar în viața lui, ci și pentru a contribui sistematic la creația lor.” Deci, crearea abil de contradicții este, de asemenea, un factor în dezvoltarea personalității copilului.

Formarea personalității, dezvoltarea mentală a unui copil în ansamblu este strâns legată de conștientizarea de sine și stima de sine ca formă importantă a manifestării sale.

Psiholog remarcabil S.L. Rubinstein a subliniat că forța motrice pentru dezvoltarea conștiinței de sine este „independența reală în creștere a individului, exprimată în schimbări în relațiile sale”. Până la vârsta de 6 ani, copilul devine mult mai independent, independent de adult, relațiile lui cu ceilalți se extind și se complică. Acest lucru face posibilă înțelegerea mai deplină și mai profundă a sinelui, evaluarea punctelor forte și a punctelor slabe atât ale propriilor persoane, cât și ale semenilor.

Stima de sine se manifestă în evaluarea de către o persoană a capacităților, calităților sale fizice și mentale și se exprimă în atitudinea sa față de sine. Când studiază structura stimei de sine, psihologii identifică principalele sale componente cognitive (cognitive) și afective (emoționale). De asemenea, sunt în stima de sine a unui copil de șase ani. Componenta cognitivă a stimei de sine se bazează pe compararea cu ceilalți, compararea calităților proprii cu standardele dezvoltate. Componenta afectivă a stimei de sine (predomină în rândul preșcolarilor) exprimă atitudinea unei persoane față de sine, nivelul său de satisfacție față de sine. Cu o dezvoltare suficientă a ambelor componente, stima de sine îndeplinește o funcție atât de importantă, funcția de regulator al comportamentului și activității. Prin includerea stimei de sine în structura motivației pentru activitate, o persoană realizează o corelație continuă a capacităților sale, rezervelor psihologice interne cu scopurile și mijloacele de activitate (I.I. Chesnokova). Acest proces se dezvoltă activ pe parcursul vârstei preșcolare.

Dar el nu este simplu; Nu întotdeauna stima de sine nu numai a unui copil de șase ani, ci și a unei persoane mai în vârstă (și adultă) este adecvată și corespunde manifestărilor sale reale. Stima de sine a copiilor de șase ani poate fi inadecvată - supraestimată sau subestimată. Corectitudinea stimei de sine a copiilor depinde în mare măsură de specificul și semnificația pentru copil a activității în care își evaluează realizările, vizibilitatea rezultatelor acestora, cunoașterea propriilor capacități, gradul de formare a criteriilor și aptitudinilor în evaluare.

Acesta este motivul pentru care stima de sine a unui copil într-o activitate poate diferi de stima de sine a altora. Un copil își poate evalua realizările, de exemplu, în desenul corect, în stăpânirea alfabetizării - supraestima, în cânt - subestima.

Există o distincție între stima de sine generală și cea privată la copiii de vârstă preșcolară senior; aceasta devine diferențiată.

De exemplu, cu o stimă de sine înaltă, un copil de șase ani poate evalua succesul său în stăpânirea jocului de dame scăzut, iar realizările sale la înot ca fiind „încă medii”.

Stima de sine a copiilor poate diferi în ceea ce privește gradul de criticitate, independență, reflexivitate și raționament. Poate fi stabil și schimbător. Stima de sine rigidă, inflexibilă este caracteristică copiilor cu forme afective de comportament. Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirație, de nivelul de realizare de care copilul crede că este capabil.

În procesul de dezvoltare a activității evaluative a preșcolarului, are loc o tranziție de la o evaluare de fond a altei persoane la o evaluare a calităților sale personale și a propriilor stări interne, a funcțiilor sale mentale. Copiii de șase ani sunt capabili să-și evalueze verbal memoria și să fie conștienți de capacitățile lor mnemonice. În același timp, aceștia se bazează pe propria experiență practică în activitatea mnemonică, pe evaluarea proceselor de memorie de către oameni incluși în micromediul lor imediat. Preșcolarii mai mari sunt, de asemenea, conștienți de rolul memoriei în succesul școlar.

În cadrul unui studiu special, E.I. Komkova a descoperit o serie de caracteristici individuale ale acestui proces. Majoritatea copiilor extravertiți, introvertiți, stabili din punct de vedere emoțional și instabili emoțional și-au evaluat în mod adecvat capacitățile mnemonice. În același timp, extrovertiții au arătat o tendință de a-și supraestima capacitățile mnemonice, iar introvertiții au avut tendința de a le subestima.

Dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine este strâns legată de formarea sferei cognitive și motivaționale a copilului. Ca urmare, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, apare o nouă formație importantă - conștientizarea „eu-lui social”, poziția pe care o ocupă în prezent și se formează o poziție internă.

Psihologii acordă o mare importanță apariției în timp util a acestui neoplasm - pregătirea socială a copilului pentru școală este în mare parte asociată cu acesta.

Care sunt caracteristicile conștientizării copilului despre sine în timp? Există schimbări semnificative aici? Date interesante pe această temă au fost obținute într-un studiu realizat de psihologul I.E. Valitova. Ele ne permit să afirmăm că în timpul vârstei preșcolare, în legătură cu orientarea copilului către un adult și cu tendințele generale în dezvoltarea conștiinței de sine, are loc în timp un proces intens de conștientizare de sine. La vârsta de școală primară se schimbă calitativ, deoarece începe să se bazeze pe cunoașterea și aplicarea către sine a legilor generale ale vieții umane.

Imaginea lui „Eu” în trecut și viitor a copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară include toate componentele primare ale structurii conștiinței de sine: modificări ale aspectului fizic, genului și pretenții de recunoaștere. Componentele primare ale structurii conștiinței de sine au conținut diferit în funcție de dimensiunea timpului, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. Identificarea de gen este inclusă atât în imaginea trecutului, cât și în imaginea viitorului. În imaginea viitorului, are o reprezentare mai mare în comparație cu imaginea trecutului.

Evaluarea copiilor despre ei înșiși în trecut, prezent și viitor exprimă includerea unei pretenții de recunoaștere în structura conștientizării de sine. În mod normal, evaluarea generală a sinelui în toate schimbările temporare este pozitivă din punct de vedere emoțional. O evaluare generală negativă a propriei persoane este dezvăluită numai în raport cu trecutul cuiva. Este un mijloc de realizare a pretențiilor de recunoaștere în prezent și arată tendințe negative în dezvoltarea personalității. Stima de sine privată de-a lungul timpului exprimă ideile copiilor despre propria lor dezvoltare progresivă în timp. Autoevaluarea în trecut, prezent și viitor nu este rezumată mecanic din aprecieri ale dimensiunilor individuale de timp, ci reprezintă un sistem de evaluări care are propria sa tipologie. Prezența unor tipuri de stima de sine în timp arată unitatea temporară a personalității în curs de dezvoltare. Identificarea tipurilor de stima de sine în timp ne permite să diagnosticăm opțiuni favorabile și nefavorabile pentru dezvoltarea acesteia.

Toți copiii de vârstă preșcolară și primară au idei despre bătrânețe; sunt săraci în conținut, unilateral; bătrânețea le apare copiilor ca o vârstă neatractivă. Până la vârsta școlii primare, toți copiii pretind că vor îmbătrâni și asociază acest lucru cu aplicarea legilor de bază ale vieții umane asupra lor înșiși.

O schimbare calitativă a procesului de conștientizare de sine în timp se referă la perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, care poate fi caracterizată ca formarea în conștiința de sine a copilului a legăturilor dintre trecutul său personal, prezent și viitor. În acest moment, copilul realizează legile de bază ale vieții umane și le transferă lui însuși. Individul atribuie un model liniar al timpului la nivelul conștiinței de sine.

...

Documente similare

Caracteristicile sănătății psihologice a unui preșcolar. Caracteristicile sănătății psihologice a copiilor din școala primară și factorii care o influențează. Analiza comparativă a sănătății psihologice a copiilor de vârstă preșcolară și primară.

lucrare de curs, adăugată 09.11.2008

Concepte de bază și prevederi ale diagnosticului psihologic al copilăriei. Efectuarea unei examinări psihologice aprofundate a copiilor preșcolari cu tulburări de dezvoltare psihologică. Program de screening pentru copii.

lucrare de curs, adăugată 12.06.2006

Aspecte psihologice ale conceptului de sănătate psihologică. Sănătatea psihologică în diverse teorii psihologice. Caracteristicile dezvoltării personalității unui preșcolar. Elaborarea de exerciții corective pentru prevenirea sănătății psihice a copiilor.

lucrare de curs, adăugată 23.09.2010

Întărirea sănătății psihologice a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil și crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor la grădiniță. Studiul dinamicii dezvoltării intelectuale și personale.

lucrare practica, adaugat 10.02.2008

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități. Metode de sprijin psihologic pentru părinții care se confruntă cu stres emoțional. Factori de stres în familiile care cresc copii cu dizabilități.

lucru curs, adăugat 16.03.2019

Conceptul unui stil de viață sănătos și principalele sale probleme. Stadiile dezvoltării bolii. Stilul de viață sănătos: idei științifice și situația reală. Alimentația corectă ca factor al sănătății umane. Tipuri de obiceiuri proaste și efectul lor asupra corpului uman.

lucru curs, adăugat 06/07/2010

Caracteristici generale ale situației dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari. Motivele comportamentului social, trăsăturile lor. Studierea structurii motivației pentru obținerea succesului la preșcolari. Identificarea diferențelor individuale în motivația lor pentru putere.

teză, adăugată 24.02.2015

Probleme de retard mintal în cercetarea psihologilor autohtoni și străini. Caracteristicile dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari cu retard mintal. Modele de dezvoltare a memoriei și a atenției la copiii cu retard mintal.

lucrare de curs, adăugată 04.10.2009

Definirea conceptului de memorie figurativă; caracteristici ale dezvoltării sale la copiii din al șaselea an de viață. Efectuarea unui studiu empiric pentru a determina eficacitatea diferitelor metode de influență psihologică asupra formării memoriei figurative la preșcolarii mai mari.

lucrare curs, adaugat 13.05.2013

Problema dezvoltării memoriei, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea studiului.

Sănătatea psihologică a unui copil preșcolar. Factori și modalități de conservare și consolidare a acestuia. Formarea sănătății psihice a copiilor preșcolari Factori de risc pentru sănătatea psihologică a copiilor

Terminologie

Niveluri de sănătate psihologică

Aspecte psihologice ale sănătății copiilor preșcolari

Componentele sănătății psihologice a copiilor preșcolari

Cadrul metodologic axat pe sprijinirea sănătății psihologice

Factorii care afectează sănătatea psihologică a copiilor preșcolari

Stiluri parentale

Concluzie

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Introducere

1. Aspecte psihologice de bază ale conceptului de sănătate psihologică

1.1 Ce este sănătatea mintală

1.2 Sănătatea psihologică în diverse teorii psihologice

1.3 Dezvoltarea personalității unui preșcolar

Documente similare

Citeste si

Mișcarea planetară aparentă și simboluri

Probleme globale de mediu

Trăsături morfologice ale stilului științific de vorbire

CLOPOTUL