Формирование психологической готовности к обучению в школе. Психологическая готовность к школьному обучению. Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические сре

Об актуальности проблемы готовности к школьному обучению свидетельствует тот факт, что до сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности ребенка к школе (мотивация, произвольность). Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Об интеллектуальной зрелости говорит способность ребенка концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями и др. Эмоциональная зрелость проявляется в ослаблении импульсивных реакций на события и в умении длительно выполнять не всегда привлекательную работу (произвольность поведения). Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками, умении слушать и выполнять указания учителя; подчинять свое поведение установленным правилам.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

Психологическая готовность к школе возникает не ранее 7 лет, на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет. Дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно психически развиты.

Углубленную работу по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста веду давно. В течение моей работы в детском саду накоплен большой опыт по данной проблеме.

По реализации данной проблемы в условиях дошкольного образовательного учреждения вначале я проанализировала психологическую, педагогическую литературу по проблеме готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, в том числе и имеющийся по обозначенной теме опыт известных отечественных психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Н. И. Гуткиной и др.

На основании анализа психолого-педагогической литературы сделала следующие выводы.

К концу дошкольного детства складывается важнейшее новообразование в психике ребенка - готовность к школьному обучению. Оно обеспечивает переход к позиции школьника, которая предполагает не только усвоение знаний, но и кардинальную перестройку всего образа жизни ребенка. Готовность включает в себя несколько компонентов: личностный, познавательный, коммуникативный. К 6-7 годам формируются общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу.

Изучив и систематизировав психолого-педагогическую литературу, поставила перед собой практическую цель: реализовать конкретные методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста и оценить их эффективность.

Решались следующие задачи:

• Провести диагностику в подготовительной к школе группе.
• Разработать комплекс мероприятий по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.
• Составить рекомендации для родителей.

В практической работе я старалась сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость, и на здоровье детей. Ведь с приходом в школу физическая нагрузка на организм увеличивается. Часто болеющий ребенок выбивается из нового ритма жизни, ему приходится догонять пропущенное. Дополнительная психическая и физическая нагрузка тяжела для ребенка, он может потерять веру в свои силы.

Наш детский сад располагает определенными возможностями для формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению: в дошкольном учреждении есть музыкальный, спортивный залы, тренажерный зал; кабинеты педагога-психолога, краеведения; изостудия, методкабинет, мини-планетарий.

Педагогический коллектив работает по комплексной программе "Детство" В. И. Логиновой, как основной и использует дополнительно другие парциальные программы (например, "Коррекционно-развивающая программа для детей подготовительной к школе группы" Т. Г. Сырицы и др.).

Окружающая социальная среда содействует развитию познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни и труда.

В методическом кабинете организована мини-библиотека для детей и родителей по подготовке детей к обучению в школе. Для работы в педкабинете имеется богатый методический материал и пособия.

Использую в своей работе пособие И. Н. Агафоновой "Готовимся к школе", предназначенное для комплексной подготовки детей к школе. Оно включает в себя: психологическую подготовку; подготовку к тестированию; упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики руки, фонематического слуха. Пособие снабжено методическими рекомендациями по работе с ним в детских дошкольных учреждениях и в семье. Материал приводится в игровой, занимательной форме, с большим количеством иллюстраций, что делает книгу привлекательной для детей.

В детском саду осуществляется тесная преемственная связь со школой.

Формирование готовности у старших дошкольников к школьному обучению - это большой, систематизированный педагогический процесс. Он требует от воспитателя овладения разносторонними знаниями в данной области и изучения наиболее эффективных методов работы сдетьми, а также пропаганды педагогических знаний среди родителей.

В работе по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе родители большие помощники и союзники.

Для выявления уровня сформированости готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста я провела диагностику в подготовительной к школе группе.

В обследовании приняли участие двадцать четыре ребенка. Мною были использованы следующие методики: "Последовательность событий" (А. Н. Бернштейн); "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"(Р. С. Немов); "Да и нет", "Домик" (Н. И. Гуткина). Среди родителей было проведено анкетирование.

В процессе диагностики в начале учебного года не у всех детей старшего дошкольного был выявлен достаточно высокий уровень готовности к обучению в школе.

Анализ анкетирования родителей показал, что родители не обладают достаточными знаниями по подготовке ребенка к обучению в школе.

С учетом результатов диагностики мною был составлен комплекс мероприятий, состоящий из игр и упражнений как наиболее эффективных методов, способствующих успешному психическому развитию детей.

С детьми были проведены различные виды игр и упражнений:

• Логические игры.
• Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка.
• Игры, развивающие внимание и память.
• Игры, развивающие моторику ребенка.

Упражнения для формирования положительного отношения к школе: "Четыре стихии", "Запоминай порядок", "Попугай", "Настроение в цвете", "Бег ассоциаций", "Изображение предметов", "Зеркало", "Настроение в цвете", "Пары слов", "Бип" и др.

Подобранные игры и упражнения проводила как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Игра "Исчезнувший предмет" оказалась для некоторых детей трудной, поэтому пришлось предложить детям применить способ запоминания по схеме поэтапного формирования умственных действий, предложенной П. Я. Гальпериным. Играющих детей задевал проигрыш в игре, дети следили друг за другом, помогали репликами выполнять правило игры. Для ребят вместе с приходящими к ним умениями появлялся интерес и к самой деятельности, являющейся содержанием игр-соревнований.

Работа с родителями состояла из бесед, консультаций, педсовета, родительского собрания и т.д. Проведение с родителями тематических бесед, индивидуальных и групповых консультаций ("Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться?", "Когда легко учиться"? и др.) позволило расширить их познания по подготовке своих детей к успешному обучению в школе. Для родителей оформила тематическую папку-передвижку, в которую вошли доклады на родительских собраниях, тест "Готов ли ваш ребенок к школе?", материалы консультаций, описание конкретных игр и упражнений. Работа с родителями дала определенные результаты: достигнуто взаимопонимание.

В результате работы я убедилась в том, что выбранные мною методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. При повторной диагностике в конце года выявлены положительные изменения в уровне развития у детей: словесно-логического мышления; кругозора и словарного запаса; произвольного внимания и памяти; моторики. Все дети научились слушать взрослого, четко выражать свои мысли. Стали внимательнее, усидчивее, контактны. Рабочее место содержат в порядке. Ребята правильно держат карандаш и ручку, уверенно рисуют и лепят, пользуются ножницами, умеют составить рассказ по картине. Повысилась и самостоятельность детей - необходимое качество будущего ученика.

Таким образом, результаты диагностики в конце учебного года показали, что уровень готовности к обучению в школе у всех детей старшего дошкольного значительно повысился. Общая положительная динамика сформированности предпосылок к учебной деятельности составила 32%. У детей сформировались качества, соответствующие "портрету" идеального первоклассника: стремление к общению со сверстниками; желание учиться (уметь читать, писать, считать); хорошее здоровье; эмоциональный настрой (тревожность, мотивация своих действий и др.;); грамотная речь, связное изложение своих мыслей; стремление к сотрудничеству со взрослыми; развитая произвольность поведения; любознательность и стремление к открытиям; хорошо сформированная координация движений и графических навыков.

Я считаю, что готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

Уважаемые родители!

• испытывайте уважение к своему ребенку как к личности;
• сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье;
• развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению;
• поощряйте успехи ("Ты сможешь, ты способен"), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении;
• не требуйте любой ценой только высоких результатов;
• объясняйте, как важно получать новые знания и развивать свои способности;
• строго придерживайтесь режима дня.
• совершайте в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организуйте посещение бассейна;
• проводите релаксационную гимнастику с использованием аудиозаписи природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, 10 минут).

В дальнейшем я планирую работать над данной проблемой, уделив больше внимания консультационной работе с родителями.

Библиографический список

1. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и дополн. / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.
2. Кадышева, Н. А. Когда легко учиться / Н. А. Кадышева // Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников". - 2009. - № 10. - С.1-6.
3. Кулаковская, В. И. Ребенок и школа / В. И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С.6-9.
4. Меркулова, И. В. Первоклассник XXI века / И. В. Меркулова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 4 (13). - С.11-13.
5. Мокан, Д. Г. Детский сад и школа: преемственность в работе // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 2. - С. 63-68.
6. Монина, Г. Б. Психологический аспект подготовки ребенка к школе / Г. Б. Монина // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - С.64-65.
7. Сазонова, А. А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / А. В. Сазонова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 1 (10). - С.10-15.

В современном мире требования к детям, поступающим в первый класс школы, растут с каждым годом. Согласно современному Федеральному государственного образовательному стандарту дошкольного образования, обеспечивающему преемственность дошкольного и начального общего образования, у детей к концу дошкольного возраста должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.

Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.

Таким образом, проблема готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.

Готовность детей к школьному обучению – проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как Анна Анастази, Алоис Йирасек, и отечественные психологи, например, Лидия Ильинична Божович, Лев Семёнович Выготский, Ирина Юрьевна Кулагина.

Проблему готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению изучают многие зарубежные и отечественные психологи.

Анна Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе .

Ян Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп) .

Лидия Ильинична Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности».

Лев Семёнович Выготский стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а от степени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем .

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению - значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».

По мнению Ирины Юрьевны Кулагиной, «психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности» . Кулагина И.Ю., как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности. Под личностной готовностью к школьному обучению Кулагина И.Ю. понимает развитие познавательной потребности детей дошкольного возраста и формирование произвольности действий, умение следовать заданным правилам и нормам. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя развитие мыслительных процессов. Под развитием мыслительных процессов понимается умение анализировать, обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их по заданному признаку, находить сходства и отличия, выявлять причины тех или иных явлений и делать выводы на основе причинно-следственных связей. Помимо развития мыслительных процессов интеллектуальная готовность включает в себя развитие памяти, воображения, речи ребёнка дошкольного возраста. Кулагина И.Ю. отмечает, что психологическая готовность к школе является целостным образованием, и недостаточное развитие одного компонента влечёт за собой проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению в целом .

Леонид Абрамович Венгер определяет готовность к школе как совокупность личностных качеств ребёнка дошкольного возраста, включающую в себя мотивацию или личностную готовность, волевую и интеллектуальную готовность .

Нина Иосифовна Гуткина понимает психологическую готовность к школе как готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования в форме учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки и способности. Это не сумма изолированных качеств и свойств, а их целостное единство .

Согласно энциклопедическому словарю по психологии и педагогике, психологическая готовность к школе - это комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Эти качества можно разделить на составляющие:

1) мотивационная готовность - положительный отношение к школе и желание учиться;

2) умственная или познавательная готовность - достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;

3) волевая готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;

4) коммуникативная готовность - способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю .

Отечественные и зарубежные психологи разделяют психологическую готовность к школьному обучению на несколько составляющих частей. В работе основой является классификация Ирины Юрьевны Кулагиной, разделившей психологическую готовность к обучению в школе на три аспекта: мотивационную сферу, сферу произвольности и интеллектуальную сферу.

Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле.

Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. Постепенно детей дошкольного возраста начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания. Большую роль в формировании стремления к школьной жизни играет отношение взрослых к учебной деятельности как к намного более значимой и полезной деятельности, чем игра .

Ещё одно условие формирование мотивационной стороны психологической готовности к школьному обучению является желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль, роль ученика. Дети дошкольного возраста стремятся подняться на новую ступень развития, вырасти в глазах более младших детей и сравняться в социальном положении со школьниками .

Следующее условие формирования личностной стороны психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду .

Если у детей дошкольного возраста есть личностная мотивация к школьному обучению, то это облегчит развитие сферы произвольности. Дети дошкольного возраста с развитой учебной мотивацией стремятся выполнять правила школы, прислушиваться к требованиям учителя, стараются контролировать своё поведение в школе. Таким образом, первое условие формирования сферы произвольности психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это наличие учебной мотивации .

К концу дошкольного возраста дети могут осознавать цель своих действий, намечать примерный план действий, прикладывать усилия к выполнению действий по достижению цели, преодолевать препятствия на пути к цели. Необходимость преодоления трудностей и подчинения своих действий поставленной цели способствует развитию произвольности психических процессов. Дети дошкольного возраста начинают сознательно контролировать своё поведение, внутренние и внешние действия. Итак, второе условие формирования и развития сферы произвольности психологической готовности к школьному обучению – развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением .

Сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители, воспитатели формируют у детей понятия «надо», «можно», «нельзя». Осознание этих понятий и подчинение правилам – это третье условие формирования сферы произвольности. На основе этих правил у детей дошкольного возраста формируются такие важные черты характера, как ответственность и дисциплинированность .

Ещё одно условие формирование сферы произвольности у детей дошкольного возраста – правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение .

Интеллектуальная готовность к школьному обучению – третий, не менее важный компонент психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Интеллектуальную готовность детей связана с развитием процессов мышления, а именно с умениями детей анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, классифицировать их, выявлять причинно-следственные связи между явлениями, делать выводы. Кроме того, интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению определяется повышенным уровнем развития психических процессов: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное логическое запоминание, зачатки словесно-логического мышления .

Важнейшее условие формирование интеллектуальной сферы психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это систематические занятия со взрослым. Без помощи взрослого ребёнок дошкольного возраста не сможет ориентироваться во времени, пространстве, ближайшем социальном окружении, природной среде. Даже при большом наборе знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста не сформируется целостное представление о картине мира. Взрослый помогает детям дошкольного возраста систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания .

Помимо выдачи готовых знаний об окружающем мире взрослые должны создавать для детей проблемные ситуации, задавать вопросы, побуждающие мыслительную деятельность детей. Развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста – второе условие формирования интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Третье условие формирование интеллектуальной сферы – ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей. Выполнение этого условия обеспечивает развитие психики и интеллекта ребёнка.

Результаты проведенного нами теоретического исследования позволяют сделать следующие выводы.

Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных.

Наиболее полно, на наш взгляд, определила психологическую готовность к школьному обучению Ирина Юрьевна Кулагина. В её работах психологическая готовность к школьному обучению значится как сложное образование, которое предполагает развитие следующих сфер личности: интеллектуальной, мотивационной и сферы произвольности.

Дети интенсивно развиваются в период дошкольного детства, как физиологически, так и психологически. Можно выделить следующие возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школе:

а) особенности развития внимания (растёт концентрация, объём внимания, повышается степень устойчивости; ещё слабо развито распределение внимания; внимание носит непроизвольный характер);

б) особенности развития памяти (происходит увеличение объёма запоминания словесной информации, развитие произвольности памяти);

в) особенности развития мышления (начинает развиваться словесно-логическое мышление при условии систематического обучения);

г) особенности развития речи (речь усложняется, в речи детей дошкольного возраста чаще появляются сложные предложения, обобщённые понятия).

Психологическая готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста не возникает спонтанно, а формируется при выполнении ряда условий.

Условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению:

1) стремление детей дошкольного возраста поступить в школу;

2) желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль ученика;

3) познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду.

Условия формирования готовности сферы произвольности к школьному обучению:

1) наличие учебной мотивации;

2) развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением;

3) осознание понятий «надо», «можно», «нельзя» и подчинение правилам;

4) правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение.

Условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению:

1) систематические занятия со взрослым;

2) развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста;

3) ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей.

Сделанные нами выводы послужили основанием для практического исследования по теме работы.

Ирина Юрьевна Кулагина, как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности.

Для успешной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению необходимо обследовать у детей дошкольного возраста все три сферы психологической готовности к школьному обучению.

Методика 1. Методика «Мотивационные предпочтения» выбрана для исследования мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Её автор – Дмитрий Вячеславович Солдатов, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, дефектологии и специальной педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета. Методика предназначения для выявления соподчинения мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности. Детям предлагается рассмотреть 9 картинок, на которых мальчик и девочка выполняют различные действия. На трёх картинках эти действия относятся к игре, на трёх – к учению, на трёх – к труду. На первом этапе исследования детям предлагается выбрать 3 картинки с наиболее привлекательными видами деятельности и отложить их в сторону. На втором этапе детям нужно выбрать несколько картинок с нежелательными действиями (количество картинок для выбора не ограничивается, дети могут отнести к нежелательным действиям и все оставшиеся картинки). Если после второго этапа исследования остаются картинки, то наступает третий этап. На нём дети должны разделить оставшиеся картинки на более и менее привлекательные.

Методика «Мотивационные предпочтения» позволяет выявить наличие у ребёнка доминирующего мотива – игрового, трудового или учебного.

Выбор детьми карточек с изображением действий учебной деятельности оценивается в два балла за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий трудовой деятельности оценивается в один балл за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий игровой деятельности оценивается в ноль баллов. После завершения обследования баллы суммируются и образуют итоговый балл.

Методика 2. Для исследования интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Александра Николаевича Бернштейна «Установление последовательности событий». Исследование предназначено для индивидуальной работы с детьми. Детям предлагается рассмотреть 6 сюжетных картинок, связанных по смыслу, но перепутанных между собой по последовательности событий. Детям необходимо уловить сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, составили логически верный рассказ, то диагностируется высокий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, но не смогли без помощи взрослого составить логически верный рассказ, то диагностируется средний уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети не смогли составить верную последовательность событий, отказались от составления рассказа или не смогли составить рассказ даже с помощью взрослого, или пытались описать происходящее отдельно на каждой картинке без связи с остальными картинками, то диагностируется низкий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Методика 3. Для исследования сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Нины Иосифовны Гуткиной «Домик». Детям предлагается срисовать домик, составленный из геометрических фигур и элементов прописных букв. По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее: а) какой рукой ребёнок рисует; б) как ребёнок работает с образцом;в) быстро или медленно рисует; г) часто ли отвлекается во время работы; д) что высказывает и какие задаёт вопросы; е) сверяет ли после завершения работы свой рисунок с образцом.

Обработка результатов исследования проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки: 1) отсутствие какой-либо части рисунка (4 балла); 2) увеличение деталей рисунка вдвое и более (3 балла за каждую увеличенную деталь); 3) неверно изображенная часть рисунка (3 балла); 4) неверное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл); 5) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий (1 балл); 6) разрывы линий (1 балл за каждый разрыв); 7) залезание линий друг на друга (1 балл за каждое залезание).

Интерпретация результатов: 0 баллов – хорошо развита сфера произвольности; 1-4 балла - среднее развитие сферы произвольности; больше 4 баллов - слабое развитие сферы произвольности.

Диагностическая программа исследования представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика диагностического инструментария

	Название методики		Цель методики	Критерии оценки
1.	«Мотивационные предпочтения»	Д.В. Солдатов	Изучение мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Соподчинение мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности
2.	«Установление последовательности событий»	А.Н. Бернштейн	Изучение интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Развитие интеллекта: умение понять сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ
3.	«Домик»	Н.И. Гуткина	Изучение сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Уровень развития произвольного внимания

Итак, в условиях, когда растут требования к детям, поступающим в первый класс школы. У детей к концу дошкольного возраста уже должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. 398 с.
2. Бузарова Е.А. , Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №3 С.327-338.
3. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-2 С.187-188.
4. Кисова В. В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. №8-4.
5. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. 420 с.
6. Параничева Т. М., Тюрина Е. В. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет // Новые исследования. 2012. №1 (30) С.135-144.
7. Паутова В.В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Концепт. 2015. №10 С.96-100.
8. Рыскулова М.М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе // Вестник БГУ. 2014. №5 С.65-68.
9. Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.
10. Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. 2015. №1 С.28-30.
11. Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации // Концепт. 2015. № 1 С.146-150.
12. Терентьева Е.В., Болотникова О.П., Ошкина А.А. Формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Современные проблемы науки и образования. 2015. №3 С.524.
13. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.
14. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.
15. Яфаева В.Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников // МНКО. 2014. №1 С.46-55.
16. Алямкина Е.А. Психологические особенности национального характера и психокультурной дистанции русского и мордовского этносов (на примере молодежи Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 150-153.
17. Алямкина Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза // Психолог. 2015. № 2. С. 31-46.
18. Алямкина Е.А., Шогенов А.А. Анализ черт национального характера (на примере этносов Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 5. С. 118-121.
19. Новикова В.Н., Флеров О.В. О психологии межкультурной коммуникации // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 364-369.
20. Пологих Е.С., Флеров О.В. Сравнительный анализ взглядов на язык и речь в лингвистике и психологии // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 375-380.
21. Рыбакова Н.А. Личность современного педагога в развивающемся обществе // Психология, социология и педагогика. 2016. № 12(63). С. 32-36.
22. Рыбакова Н.А. Условия самоактуализации педагога в профессиональной деятельности // Современная педагогика. 2016. № 12(49). С. 98-102.
23. Флеров О.В. Зарождение межкультурной коммуникации как научного знания. В сборнике: наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 423-429.
24. Флеров О.В. Межкультурная коммуникация как научное знание: истоки исследований и основные теории XX века // Философия и культура. 2016. № 8. C. 1168-1176.
25. Флеров О.В. Мировоззренческая и гносеологическая стороны межкультурной коммуникации в XXI веке // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 136-142.
26. Флеров О.В. Специфика иноязычного знания и её влияние на имидж лингвистического образования в современной России. // Педагогика и просвещение. 2016. № 4. C. 425-435.
27. Флеров О.В. Экзистенциально-психологические факторы личностного роста взрослого человека в пространстве институционального непрерывного образования // Психология и Психотехника. 2016. № 3. C. 272-280.

Количество просмотров публикации: Please wait

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

Введение

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6 -7-летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Проблема готовности к школе в последнее время стала очень актуальной из-за того, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Дети все меньше и меньше играют в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все больше вытесняются компьютерными играми - это новая эпоха в развитии игр. Здесь и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно-ролевые, но в виртуальной реальности. Воздействие этих игр на психику ребенка и вообще человека можно будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.

Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению,сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школе.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Актуальность этой проблемы определила тему моей работы «Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования : формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : деятельность детей в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования: более раннеевыявление уровня психологической готовности детей к школе позволит организовать коррекционно-развивающую работу с теми из них, кто имеет низкий и средний уровень готовности, с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические - анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

Эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, практический опыт.

Констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

Контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

Формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

1 . Психолого-педагогические проблемы

1.1 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т.д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности. Л.С. Выготский указывал, что «самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка», т.е. ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка. Благодаря этому у него возникают новые отношения к самому себе, строящиеся как раз на основе обобщения переживаний. Подчеркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л.С. Выготский отмечает такие новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка, возникающие уже в обобщенном виде именно в период перехода от дошкольного возраста к школьному. Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста. На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. Д.Б. Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три - желтым, один - синим. Дети красили разными цветами и говорили: «Так красиво». Это наблюдение показывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще работать, приводить к соответствующему школьному виду. Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на дом. Дети говорят: «А уроки?» Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим. Еще одно наблюдение: перемена в школе. Учитель - «гроздь винограда», ученику обязательно нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения. Однако школа - это особое учреждение, это общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слова воспитание. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (Л.С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст. Диагностика этого перехода - одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии.

1.2 Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе

психический дошкольник готовность школа

Безусловно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным к ней. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования психологов, с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается. Что же включает в себя психологическая готовность к школе?

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел) рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович) делали акцент на теоретической разработке вопроса.

Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.

Л.И. Божович представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.

А.И. Запорожец также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.

Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения:

а) мотивы, связанные с потребностью в общении;

б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника».

В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности. Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:

1) умение осознанно подчиняться правилу;

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Но выделение проблемы развития произвольности в комплексе психологической готовности к школе способствует и выдвижению противоречия. С одной стороны, низкий уровень развития произвольности отрицательно влияет на обучение в школе. С другой, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.

И.В. Дубровина выделяет также развитие речи как компонент психологической готовности к школе, так как «речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления». Особый акцент в развитии речи делается на фонематический слух.

На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков:

1. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

2. Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

3. Способность к выполнению основных мыслительных операций.

4. Достижение определенного уровня физической и психологической выносливости.

5. Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.

6. Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.

В контексте коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков:

* быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;

* уметь вступать в контакт;

* соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;

* быть дисциплинированным.

Итак, психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность:

Психологическая готовность к школе

Компоненты психологической готовности
Интеллектуальная готовность	Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха.
Личностная готовность	Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности.
Социально-психологическая готовность	Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.
Эмоционально-волевая готовность	Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Сформированность небоязни трудностей. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания.

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

2. Формирование психологической готовности к школьному обучению в дошкольном учреждении

2.1 Диагностика исходного уровня психологической готовности детей к обучению в школе

Эксперимент проходил в д/с «Оленёнок» №2 г. Стрежевой с октября 2011 г. по апрель 2012 г. В эксперименте участвовал 21 ребенок подготовительной группы.

Для первого этапа эксперимента был использован комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований - методика «Бусы», умения ориентироваться на образец - методика «Домик», умения действовать по правилу - методика «Узор», уровня развития произвольности - методика «Графический диктант».

Методика « Бусы »

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Оборудование: не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета, лист с рисунком кривой, изображающей нитку (см. Приложение А1).

Работа состоит из двух частей:

I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус),

II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

Инструкция ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

Оценка выполнения задания:

отличный уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

хороший уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

средний уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

низкий уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Методика « Домик »

Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

в) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

г) сильный перекос рисунка.

Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок;

хороший уровень - 1 ошибка;

средний уровень - 2-3 ошибки;

низкий уровень - 4-5 ошибок.

Методика « Узор »

Цель: проверить умение действовать по правилу.

Три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Предваряя эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение А 3).

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за «разрывы» - пропуски «зон» соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

отличный уровень - 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень - 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

средний уровень - 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

низкий уровень - менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

Методика « Графический диктант »

Цель: определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;

6-9 баллов - хороший;

3-5 баллов - средний;

0-2 балла - низкий.

Выбранные диагностические методики позволили оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты:

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.

Методика «Домик».

Таблица 2 -

Умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 53 процентов детей. 47 процентам дошкольников требуется коррекция и развитие данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 -

6 человек (29%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. У 10 человек (48%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 3 (14%) человека обнаружили низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. У двух человек (9%) умение действовать по правилу не сформировано.

Методика «Графический диктант».

Таблица 4 -

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 5 человек (24%) обладают высоким уровнем развития, 11 человек (52%) - хорошим, 3 человека (14%) - средним, 2 человека (10%) - низким.

2.2 Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению

Результаты контрольного эксперимента выявили необходимость в развитии у испытуемых дошкольников психологической готовности к школьному обучению.

Для развивающих занятий мы поставили следующие задачи:

1) развить способность самоконтроля в обучающей деятельности;

2) развивать творческие способности и воображение, формировать представления об окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности;

3) развивать интеллектуальные способности.

Развитие самоконтроля

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.

Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных «игр с правилами».

Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы, обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания, - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Для развития навыков самоконтроля у детей мы использовали следующие упражнения.

Ребенку дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.

Это же задание усложняется. Каждому ребенку дается карточка с нарисованными незакрашенными кружочками.

Дети должны их закрасить, ориентируясь на образец:

5 - красный

3 - желтый

2 - коричневый

1 - черный

Выполнив работу, дети самостоятельно проверяют ее по образцу.

2. Игра «Сохрани слово в секрете».

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т.д.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано - подойдет любое.

Варианты:

1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];

2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;

3. нельзя повторять названия животных;

4. нельзя повторять имена девочек;

5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т.д.

Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;

2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно ввести элемент соревнования и за каждую ошибку начислять одно штрафное очко. Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается.

Формирование интереса к познавательной деятельности

Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.

На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности.

Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т.п.

Дошкольникам мы предложили такие упражнения для развития воображения.

Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.

Я назову тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было «наоборот» (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка - с гору и т.п.).

Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.

Соедини в связный рассказ эти два предложения: «Далеко на острове произошло извержение вулкана…» -»… поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»; «По улице проехал грузовик…» -»… поэтому у Деда Мороза была зеленая борода»; «Мама купила в магазине рыбу…» -»… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».

Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Развитие интеллектуальных способностей.

«Сходство и различие»

Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:

Книга - тетрадь День - ночь

Лошадь - корова Дерево - куст

Телефон - радио Помидор - огурец

Самолет - ракета Стол - стул

«Поиск противоположного объекта»

Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции «съедобное - несъедобное», «полезное - вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

«Поиск аналогов».

Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше «аналогов», т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)

«Аналогии по признакам».

Выпишите в столбик признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).

«Составить предложение из трех слов».

Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и использовать аналоги слов).

Назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом:

Стол, стул, шкаф - это…

Собака, кошка, корова - это…

Чашка, блюдце, тарелка - это…

Василек, ромашка, тюльпан - это…

Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина.

В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.

«Нахождение возможных причин»

Сформулировать какую-либо ситуацию: «Мальчик упал и расшиб колено». Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.

«Социализация речи»

Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.

К 7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. «Этот ему как даст. И побежал… Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!»

Если не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.

«Испорченный телефон»

Игра помогает преодолеть ребенку речевое несовершенство. Два ребенка сидят за столом лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного - фигурка (картинка). Его задача - описать приятелю, как изготовить этот образец. Не называя, что перед ним, перечисляет последовательность действий, цвет, размер, форму.

Другой должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилин, мозаика и т.д.).

При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

2.3 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы

После проведения формирующего эксперимента вновь провели диагностику, используя те же задания и вариантный материал к ним, сделали сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов:

Методика «Бусы».

Таблица 5 - Результаты проведения методики «Бусы»

Результаты проведения методики «Бусы»

В контрольном эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились низкого, среднего остались без изменения. В целом отмечен прирост качества на 9 процентов.

Методика «Домик».

Результаты проведения методики «Домик»

Результаты проведения методики «Домик»

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 53% детей увеличился до 71,5%. Прирост качества составил 18,5%.

Методика «Узор».

Результаты проведения методики «Узор»

Результаты проведения методики «Узор»

Вместо шести девять человек (43%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе, у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано. Качественный прирост составил 18 процентов.

Методика «Графический диктант».

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 9 человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован. Прирост качества составляет 29%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, о том, что своевременное выявление у старших дошкольников уровня психологической готовности к школе, позволяет организовать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, целиком подтвердилась.

Заключение

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание или развитие одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

В теоретической части наш его исследования мы рассмотрели психологическую характеристику старшего дошкольного возраста,современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе.

Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые компоненты психологической готовности дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного этапа мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.

Работая над этой темой, я пришла к выводу:

Обследование детей необходимо начинать раньше, тогда работа по формированию психологической готовности к школьному обучению будет более эффективной.

В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, стимулирующие развития компонентов готовности к школе у старших дошкольников в условиях детского образовательного учреждения.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998

2. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - М - 1995

4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

5. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. - М., 2008

6. Дьяченко О.М. Дети в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей. М., 2008

7. Загвоздкин В.К. Готовность к школе. Методическое пособие для родителей. СПб., 2011

8. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985.

9. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1998.

10. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М., 2001.

11. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

12. Практикум по возрастной психологии / Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург. - 2002.

13. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М., 1999

14. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. - М., 1995.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. - М., 1995.

16. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000

17. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

18. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология /Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М., 1999.

19. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml «психологический центр Адалин».

20. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 23.02.2012


Понятия готовности к школе, школьной зрелости, незрелых детей, здорового дошкольника. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. Организация работы по подготовке к школьному обучению в процессе физического воспитания.

курсовая работа , добавлен 31.10.2014


Психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Использование занятий физической культурой для развития внимания, мышления, воображения и памяти дошкольников. Методика диагностики уровня готовности детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012


Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.

курсовая работа , добавлен 23.04.2015


Понятие и компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению, критерии ее оценки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционно-развивающих занятий для улучшения памяти, внимания, мышления, речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 26.02.2012


Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

курсовая работа , добавлен 15.12.2004


Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.

курсовая работа , добавлен 02.02.2011


Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 25.03.2011


Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.

Овчаренко Инна Александровна
учитель начальных классов МКОУ СОШ №25 с УИОП г. Россошь Воронежской области

Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе

Данный материал представляет собой исследование, проводимое для определения психологической готовности детей к обучению в школе. В этой разработке собраны и обобщены теоретические сведения и методики для диагностики психологической готовности к обучению. Представленный материал предназначен для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, психологов, студентов.
Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе является актуальной.
С поступлением ребенка в школу наступает совершенно новый этап его жизни. И к этому этапу он должен быть достаточно подготовлен. Прежде всего, ребенок должен быть готов выполнять серьезную деятельность, дающую ему не только новые права, но и налагающую нелегкие обязанности. Маленький школьник вправе рассчитывать на уважение окружающих к его учебным занятиям и сам обязан систематически выполнять все задания учителя, вести себя в соответствии со школьными правилами независимо от того, хочет он этого в данный момент или нет. От уровня его готовности к обучению зависит, какой вариант обучения, какая программа будет выбрана учителем.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной психологии Л. С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин разрабатывали теоретические основы проблемы.
Проблема исследования состоит в том, как психологу определить уровень готовности ребенка к обучению в школе и при необходимости помочь развивать те качества и процессы, которые отличаются низким уровнем.
Анализ развития ребенка до школы необходим для того, чтобы знать, какие требования не будут для него чрезмерными, не приведут к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и трудностям обучения.
Ребёнок, приходящий впервые в школу, испытывает противоречие между возросшими требованиями, связанными с усвоением содержания образования, и своими возможностями, достаточно ограниченными, осваивать это содержание.
Гипотеза . При грамотно созданных условиях можно обеспечить лучшую готовность детей к обучению в школе, в определённой степени скорректировать неготовность к обучению в школе.
Объектом исследования являются особенности процесса развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности основных компонентов психологической готовности детей к обучению в школе и возможности формирования недостающих качеств.
Целью является изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе и определение возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
1. Определить сущность понятия «психологическая готовность ребенка к обучению в школе»; углубить теоретические знания по проблеме содержания психологической готовности.
2. Выявить индивидуально - психологические особенности готовности детей к обучению в школе.
3. Провести анализ возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, Л.И. Божович (о сущности психологической готовности детей к обучению в школе), А.Н. Леонтьева (о роли ведущей деятельности в развитии психики детей).
Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей состояние исследуемой проблемы, и эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогического опыта работы с дошкольниками в МОУ ДОД Дом детей и юношества г. Россошь.
Построение системы работы психолога невозможно без знаний теоретических основ и закономерностей развития ребенка – дошкольника. Проблема психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривается в отечественной психологии. Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника трансформацию всей социальной ситуации его развития.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин), рассматривали теоретические основы проблемы .
Одним из первых Л.С.Выготский сформулировал мысль, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [ 26, с.210].
В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности.
Л. И. Божович развивала идеи Л.С. Выготского и рассматривала комплексное образование, включающее определённый уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Л. И.. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения: а) мотивы, связанные с потребностью в общении;
б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к усвоению знаний, но и тому новому образу жизни, который связан с переходом к школьному возрасту .
Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:
1) умение осознанно подчиняться правилу;
2) умение ориентироваться на заданную систему требований;
З) умение внимательно слушать говорящего, воспроизводить задания,
предлагаемые в устной форме;
4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного
восприятия образца.
Произвольность в 6-7 лет ещё не сформировалась, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.
А. И. Запорожец включает в готовность к школьному обучению мотивацию, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции.
В этом его позиция близка к идеям Л.И. Божович .
У нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. В этот период у детей появляется новый качественно своеобразный уровень познавательной потребности.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Выявление психологической готовности детей к обучению в школе невозможно без информации, которую могут предоставить родители и воспитатели детского сада. Методика «Анкета для родителей и воспитателей» поможет учителю в работе с будущими первоклассниками.
Анкета может включать следующие разделы:
1. Особенности личности ребенка, его поведения в детском
коллективе.
2. Работоспособность во время занятий.
3. Состояние и характер памяти.
4. Особенности мышления.
5. Развитие речи.
6. Усвоение программы детского сада.
7. Отклонения в состоянии здоровья.
Проанализировав анкеты, психолог должен взять под особое наблюдение детей, быстро утомляющихся, раздражительных, беспокойных, выделить в особую группу учеников с недостатками речевого развития, развития познавательных процессов.
Мотивационную готовность ребенка к обучению в школе можно изучить с помощью беседы об отношении к школе, учению (Приложение 1).
Наиболее доступной из методик тестирования готовности ребенка к обучению в школе является тест Керна – Йирасека .
Тест Керна-Йирасека включает в себя рисовальную часть и вербальную часть.
Рисовальная часть состоит из трех заданий, которые предлагаются выполнить детям:
1. Нарисовать фигуру человека (мужчину).

2. Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).
З. Скопировать с трафарета десять нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.
Тест Керна-Йирасека дает представление об уровне общего развития ребенка, его глазомере, пространственной ориентации, способности к подражанию, о степени развития образной памяти, сложнокоординированных движений руки, о развитии моторики, о ведущей руке. Все это необходимо при обучении ребенка в школе.
Вербальная часть состоит из вопросов, выявляющих осведомленность о мире, уровень развития познавательных процессов, мыслительных операций.
При определении готовности ребенка к школе можно воспользоваться советами психолога А.Л. Венгера .
Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки представляют собой элементы букв. Подобное тестирование поможет учителю определить тех детей, которые требуют большего внимания.
Тест «Нарисуем узор» позволит проверить, как дети умеют слушать.
Дети рисуют узор под диктовку учителя: «две клетки вправо, одна - вниз и т.д.»
Трудности выполнения таких заданий показывают недостаточное развитие моторных функций и механизмов координации движений, нарушение пространственного восприятия. Важно обратить внимание на темп работы ребенка. У детей, темп работы которых медленный, штрихи неровные, неуверенные, наклон плохо соблюдается. При формировании навыка письма таким детям необходимо уделить особое внимание.
«Готовность ребенка к обучению в школе» - показатель комплексный, и каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе.
Для определения произвольности действий широко используются две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило» .
Выполняя задание «графический диктант», ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.
Методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания используют методику «Запоминание 10 слов», например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для шести-семилетнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).
Методика А.Р.Луриа «Пиктограмма» позволяет выявить опосредованного запоминания, умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести т.е, рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт» . Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.
Другими распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие:
1. «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь .
2. «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает возможность увидеть те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.
Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).
При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В.Зейгарник . Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.
Определение готовности к школе может осуществляться небольшим количеством методик; в случае сомнений можно подключать другие аналогичные методики, выявляющие те же процессы.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, надо четко понимать, для чего мы это делаем. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться малые группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ РАННЕГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ГАРМОНИЯ».
Исследование данной проблемы проводились в группе раннего развития «Гармония» МОУ ДОД Дом детей и юношества Россошанского муниципального района.
Основная цель создания группы «Гармония»: развитие у дошкольников необходимых навыков, требующихся для их социальной адаптации к условиям будущей школьной жизни, освоение детьми правил и норм общения со сверстниками и взрослыми, помощь детям в выявлении и развитии их индивидуальных особенностей в дошкольном возрасте.
Программа группы «Гармония» рассчитана на один год обучения для детей 5-7 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 30 минут. Ребенок зачисляется в группу по письменному согласию родителей. Численность группы 16 человек. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, где есть учебная и игровая зоны.
Программа группы «Гармония» состоит из подпрограмм:
- «Реченька»,
- «Заниматика»,
- «Окружающий мир»,
- «Развивающие игры»,
- «Мир танца»,
- «Веселые нотки».
Исследование готовности к обучению в школе детей, посещающих группу «Гармония», проводились в январе и апреле 2012 года. В исследовании участвовали четверо детей.
Для определения изменений в уровне развития познавательных процессов, произвольности логических связей, моторики дана характеристика детей методистом ДДЮ Замша И.Е.
Лиза Г. 6 лет, посещает д/с № 13, занимается в логопедической группе, воспитывается в полной семье.
Очень активный ребенок. В группе является лидером. На занятиях внимательно слушает педагога, четко выполняет требования. Речь развита. Дает полные ответы. Имеет большой словарный запас. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита на достаточном уровне. Запоминает быстро. При описании предмета выделяет существенные признаки. Умеет подобрать слова для логического завершения цепочки. Лиза физически развита, все движения скоординированы, любит рисовать, танцевать, играть в подвижные игры.
Никита Р. 6 лет, посещает д/с № 18, воспитывается в полной семье.
Подвижный ребенок. На занятиях выполняет требования педагога, но не может долгое время сосредоточиться на одном объекте, часто отвлекается. Одним из первых отвечает на вопросы. Речь развита. Ведущая рука – правая. Хорошо развита зрительная память. Умеет быстро выделять нужный объект из нескольких. Владеет пространственными понятиями «лево», «право» и т.д. На переменах находит занятие по интересам.
Никита З. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
На занятиях не проявляет активности. Внимание рассеянное. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита недостаточно, линии рисует неуверенно. Быстро утомляется, поэтому не выполняет требования педагога до конца. На вопросы отвечает в основном односложно. Имеет небольшой запас слов. Запоминает медленно. При выполнении рисунков часто использует только простой карандаш. Привлекает внимание сверстников набором несвязанных фраз, чем вызывает смех. Имеет отклонения в здоровье (по словам родителей). На переменах часто поступают жалобы от детей на плохое поведение Никиты. При затруднении в выполнении заданий старается уйти от реальности.
Валя Г. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
Спокойный, уравновешенный ребенок. На занятиях активности не проявляет, но внимательно слушает и выполняет требования педагога. Ведущая рука - правая. Все задания выполняет медленно. На переменах часто играет одна. Умеет сравнивать. Очень стеснительная. На вопросы отвечает односложно. Возникают сложности при составлении рассказа по картинке. Любит спокойные игры и с удовольствием рисует.
СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ Т.А.
Нами проведена беседа об отношении к школе, учению (Нежнова Т.А.) (Приложение 1) , которая направлена на выявление мотивационной готовности
Результаты исследования, проведённые в январе 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова - школьные ответы составили 80 %, а игровые 20%. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составляют 60 %, а игровые 40 %. Валя Г. имеет низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 40 %, а игровые 60%. Никита З. к обучению в школе мотивационно не готов, школьные ответы составили 20 %, а игровые 80%.
Результаты исследования, проведённые в апреле 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова, школьные ответы составили 90%, а игровые 10%. У Вали Г. произошли улучшения в мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 60%, а игровые 40%, это говорит о среднем уровне мотивационной готовности. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности, также как и в январе, школьные ответы составили 50% и игровые 50%. Никита З. к обучению мотивационно не готов, произошли незначительные изменения по сравнению с январём, школьные ответы составили 30 %, а игровые 70 %.
Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова. Желает пойти в школу, считает обучение важным и интересным. К школе готовится дома с мамой и ходит на подготовку. Умеет читать и считать. Любит играть в школу. Когда вырастет, хочет стать учителем.
Никита Р. и Валя Г. имеют средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе.
Никита Р. знает много о школе, учиться очень хочет. К школе готовится дома и на подготовке. Считает, что учиться надо. В школу не играет. Если бы не надо было идти в школу, то был бы дома и играл в игры.
Валя Г. к школе готовиться дома и на подготовке. Считает, что учиться надо, в школу идти хочет. Если бы не надо было идти в школу, то сидела бы дома и играла. В школу играет редко.
Никита З. мотивационно не готов к обучению в школе. В школу идти не хочет. Если бы можно было не учиться, то сидел бы дома с мамой. К школе готовиться дома и на подготовке. Знает, что в школе много уроков, там читают и считают.
Никите З. нужно уделить большое внимание формированию мотивационной готовности.
ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА
Для исследования уровня общего развития ребёнка был использован тест Керна – Йирасека (Приложение 3). Он показал следующие результаты:
Лиза Г. в январе за рисование человека получила 2 балла. Человек похож на мужчину, пропорции соблюдены. Нарисованы руки, ноги, туловище, голова, шея выделена немного, есть волосы, пыталась выделить кисть руки, на лице выделены глаза, губы, нос, обозначен румянец и в глазах выделены зрачки. Мужчина нарисован в одежде и обуви. Рисунок выполнен в цвете. Фразу «Он ел суп» срисовала точно, все буквы читаемы. Получила 1 балл. При рисовании точек получила 2 балла. Количество точек соответствует образцу, не соблюдены пропорции. Общий балл за тест - 5.
Через три месяца в апреле Лиза Г. за такой же тест получила 4 балла. Рисование фразы и точек выполнено точно по образцу. Фигура человека похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, выделены кисти рук с пальцами. На лице есть глаза, нос, рот и усы.
Никита Р. в январе справился с заданием на 6 баллов. Фигура человека узнаваема, похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, туловище, пытался нарисовать кисти рук, есть уши, шея отсутствует. Буквы срисованы правильно, не выдержано расстояние между словами. Точки срисованы правильно.
В апреле Никита получил так же 6 баллов. Рисунки от первого варианта отличаются незначительно. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, руки с пальцами, отсутствуют уши и нос. Мужчина нарисован в одежде и обуви.
Никита З. в январе набрал 13 баллов. Не соблюдены пропорции фигуры человека, отсутствует туловище, руки и ноги нарисованы линиями. Фраза частично читаема. Точки расположены хаотично, и их количество превышает число точек на образце.
В апреле за такое же задание Никита получил 10 баллов. В рисунке человека изменений почти нет, появляется туловище, выполненное в виде вертикальной линии, и уши. Фраза читаема, отсутствуют некоторые элементы. Точки нарисованы симметрично, но количество не соблюдено.
Валя Г. в январе справилась с тестом, получила 8 баллов. Фигура человека пропорциональна, похожа немного на фигуру мужчины. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, отсутствуют пальцы, ступни ног. Фраза читаема, но есть лишние элементы. Точки срисованы с нарушением симметрии.
В апреле Валя получила 8 баллов. Изменения в рисунках незначительные. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, пыталась нарисовать кисти рук.
Вербальная часть теста включает 20 вопросов (Приложение 2). 39 баллов максимальное значение для данного теста. Результаты отображены на диаграмме 3.
Результаты исследования интеллектуальной готовности, проведённые в январе – апреле показали: Лиза Г. и Никита Р. имеют высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Валя Г. улучшила результат с низкого уровня на средний уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Никита З. имеет низкий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе, произошли лишь незначительные изменения.
Выводы по результатам двух исследований:
Лиза Г., Никита Р. показали высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Умеют обобщать, сравнивать, анализировать. Объясняют выбор своего ответа. У детей высокий уровень осведомлённости о мире.
Валя Г. показала средний уровень готовности. На некоторые вопросы затруднялась ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечала кратко, почти не объясняла выбор своего ответа.
Никите З. необходимо дополнительно заниматься индивидуально, так как интеллектуальный уровень его готовности к школе низкий. На некоторые вопросы затруднялся ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечал кратко, не объясняя выбор ответа. Низкий уровень осведомлённости о мире.
В процессе наблюдения за детьми и по результатам проведенных исследований можно сказать, что программа группы «Гармония» позволяет готовить детей к обучению в школе. 90% обучающихся в группе «Гармония» готовы к обучению в школе. С детьми, не готовыми к обучению в школе, проводится коррекционная работа, даются рекомендации родителям, на какие аспекты развития ребенка необходимо обратить внимание
Неподготовленность к школьному обучению может проявляться в следующих особенностях ребенка;
1) он не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2) имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3) проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, затрудняется в общении со взрослыми и сверстниками.
Родителям Никиты З. рекомендовано уделить большое внимание в летний период подготовке к школе, предложены доступные для родителей программы подготовки к обучению в школе, рекомендовано так же обратиться к специалистам.
Таким образом,подготовка детей к обучению в школе – многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: ACADEMIA, 1998, - 240 с.
3. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание. – 2003.-№2.- С.47.
4. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание.- 2003.-№6.- С.94.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
6. Венгер Л.А. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
8. Волков Б.С. Как подготовить ребёнка к школе? Советы психолога / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Граф Пресс, 2002. - 136 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
10. Дубровина И. В. Готовность к школе. М.: АКАДЕМИЯ, 2001.– 243с.
11. Дубровина И.В. Психология/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан.- М.: АКАДЕМИЯ, 1999. - 420с.
12. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Проспект,2006.-48с.
13. Ковалёва Е. Готовим ребёнка к школе / Е. Ковалёва, Е. Синицина. - М.: Лист-Нью, 2000. - 336 с.
14. Коломинский Л.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Л.Л.Коломинский, Е.А.Панько.– М.: Просвещение, 1988. – 190с.
15. Кравцов Г.Г.Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова,– М.: Знание, 1987. – 80с.
16. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций дети 5-7 лет/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль.: Академия развития, 2001. - 160с.
17. Кулагина И.Ю. Возростная психология/И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176с.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. – 165 с.
19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977 - .224с.
20. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
21. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. пед. учеб. заведений/ Р.С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
22. Симонова Л.Ф. Память дети 5-7 лет/Л.Ф.Симонова.- Ярославль.: Академия развития, 2001. - 143с.
23. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности/ Е.Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С.47.
24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников/Л.Ф.Тихомирова. -Ярославль. : Академия развития, 2002. - 239с.
25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 382 с.
26. Эльконин Д.В. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей/Д.В.Эльконин. М.: Просвещение, 1981. – 318 с.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Пояснительная записка

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное понятие. Какие же составляющие входят в это понятие? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и физическая готовность.

Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания идти в школу, но не просто пойти в школу, а учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Мотивация к обучению включает в себя:

наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);

понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

положительное отношение к школе.

Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Основа для успешного овладения школьной программой – хорошее умственное развитие. Интеллектуальная готовность включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать и т.п.). Безусловно, интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Как показывает практика, основная трудность в обучении детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты, а в том, что у них отсутствуют или недостаточно развиты произвольные формы поведения (они не могут спокойно сидеть на занятиях, постоянно отвлекаются). От них требуются такие действия, которые сами по себе могут быть неинтересными, однообразными. Они должны преодолевать многие свои желания (поиграть, порезвиться). Ребёнок должен научиться принимать и удерживать учебную задачу, подчинять свою деятельность определённым требованиям и правилам, проявлять усилие в преодолении препятствий. В этом заключается волевая готовность. Если ребёнок:

умеет планировать собственные действия;

способен напряжённо трудиться;

умеет управлять своим поведением, умственной деятельностью и др. – то у него сформирована волевая готовность к школе.

Личностная готовность – это развитие личностных качеств: самостоятельности, организованности, инициативности, умение общаться со сверстниками и взрослыми.

В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры.

В процессе занятий специально направляется активность детей, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.

ЦЕЛЬ: развитие у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школьному обучению.

ЗАДАЧИ:

1. Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми с ориентацией на метод сопереживания.

Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей; устанавливать различные типы связей, строить умозаключения, выводить закономерности на основе анализа, синтеза, сравнения.

Развитие свойств внимания: концентрации, объёма, распределения, выносливости, устойчивости.

Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, творческих способностей и воображения.

Развитие речевой сферы детей: словарный запас, культура речи.

Развитие мелкой моторики руки и зрительной координации.

Развитие умения подчинять свою деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, умения планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, управления умственной деятельностью.

Основные методы обучения:

Коммуникативные игры.

Игры-упражнения, направленные на развитие произвольности.

Дидактические, развивающие игры.

Тематическое рисование.

Дискуссии.

Беседы.

Игры в парах.

Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).

Рассказ взрослого и рассказы детей.

Пальчиковые игры.

Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).

Графические методы (работа в тетрадях).

Курс состоит в среднем из 72 занятий, которые проводятся по подгруппам (8-10 детей) два раза в неделю в течение всего года. Занятия проводятся в форме игрового тренинга. Каждое занятие включает в себя дидактические игры, игры с правилами, упражнения, этюды, пальчиковую гимнастику и т.д.

Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от внимания и поведения детей.

Каждое занятие состоит из 3 частей.

1-я часть занятия. Развитие коммуникативной и эмоционально-личностной сферы психики.

2-я часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы психики.

В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомлённости, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, наблюдательности, творческой фантазии, воли, речи, мелкой моторики.

3-я часть занятия. Обучение детей приёмам саморасслабления.

В этой части занятия используются игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц - рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря», аутотренинг «Волшебный сон».

При обучении детей расслаблению используется релаксационная музыка, запись природных звуков - пение птиц, шум моря и др.

Методическое обеспечение программы

Детские столы и стулья

Магнитофон

Фонотека

Магнитная доска

Наборное полотно

Психолого-педагогическая, методическая литература

Демонстрационный материал

Дидактические настольно-печатные игры

Дидактический раздаточный материал (счётные палочки, геометрические фигуры и т.д.)

Цветные карандаши

Простые карандаши

Бумага (белая, цветная)

Тетради в клетку

Ожидаемые результаты и способы их проверки

К шести годам ребёнок должен:

Внимание

Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

Находить 5-6 отличий между предметами.

Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.

Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

Копировать в точности узор или движение.

Уметь находить одинаковые предметы.

Мышление

Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связной рассказ по картинкам.

Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

Находить предмет в группах, не подходящий к общим признакам.

Решать простые логические задачи

Выстраивать логический ряд из фигур

Память

Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.

Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.

Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

Рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.

Мелкая моторика

Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

Ориентироваться в тетради в клетку или в линию.

Уметь копировать простейшие рисунки.

Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей

В середине и конце года проводится промежуточная и итоговая аттестация познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, мелкой моторики), волевой сферы с использованием тестовых заданий по темам (зачёт/незачёт). Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей.

Для проверки внимания используются следующие игровые задания:

«Сравни картинки»

«Нелепицы»

«Рисование бус»

«Найди одинаковые предметы»

Слуховая и зрительная память:

«Запомни и нарисуй»

«Десять слов»

«Запомни картинки»

Мышление:

«Свободная классификация»

«Найди лишний предмет»

«Найди лишнее слово»

«Последовательность событий»

«Логический ряд»

Мелкая моторика:

Копирование образца

Графический диктант

Учебно-тематический план и содержание курса

«Психологическая готовность к обучению в школе»

Тема 1. Знакомство. (1 час)

Цель: создание атмосферы психологической безопасности, сплочённости группы.

1. Знакомство с передачей мяча друг другу.

2. Поменяться местами по какому-либо признаку («Ветер дует на …»).

3. Лишний стул.

4. «Что я люблю» с запоминанием других.

5. Один начинает предложение, другой его заканчивает.

6. «Слушай хлопки».

7. «Путаница».

Тема 2. Внимание. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.

1. «Снежный ком». Повторение имён по кругу с передачей мяча.

2. Послушай тишину.

4. Корректурная проба.

5. Слушай и исполняй.

6. «Четыре стихии».

7. «Тропинка».

Тема 3. Память. (8 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.

1. «Я положил в мешок…» (фрукты, овощи, игрушки, одежда и т.д.).

2. Внимание! Запомни.

3. Запомни и нарисуй.

4. Пересказ по кругу.

5. Запомни картинки.

6. «Слушай хлопки».

7. Раскрась фигуры.

Тема 4. Конвергентное мышление. (6 часов)

Цель: развитие мыслительных способностей, умения устанавливать логические связи, приучение к стандартным мыслительным операциям.

1. Добавь слово.

2. Словесные пропорции.

3. Найди девятую фигуру.

4. Продолжи логический ряд.

5. Аналогии.

6. Исключение 4-го лишнего.

7. Отгадать предмет по его признакам.

Тема 5. Воображение. (5 часов)

Цель: тренировка способности фантазировать, развитие креативных способностей.

1. Корректурная проба.

2. Что будет, если…

3. Перечислить все возможные виды использования кирпича (пластиковой бутылки и т.д.).

4. На что похоже?

5. Рисование «Чего на свете не бывает».

6. Совместная история из предложений.

7. Дорисовать рисунок.

Тема 6. Дивергентное мышление. (6 часов)

Цель: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.

1. Добавь слово.

2. Слова с заданной буквой.

3. Заселение дома. (Засели жильцов).

4. «Рыба – птица – зверь».

5. Установление причинно-следственных связей.

6. Решение задач на счётных палочках.

7. «Я знаю пять названий цветов (деревьев, птиц, животных, рыб и.т.д.)».

8. Графический диктант.

Тема 7. Коммуникативные навыки. (10 часов)

Цель: тренировка способности к совместной деятельности, сотрудничеству, повышение согласованности взаимодействий.

1. «Я положил в мешок…»

2. Поменяться местами.

3. «Молекула».

4. Недостающий стул.

5. Вежливые отгадки.

6. Совместный рисунок.

7. «Хвост дракона».

Тема 8. Внимание. (8 часов)

Цель: развитие произвольного внимания, способностей взаимодействия в группе.

1. Корректурная проба.

2. «Я положил в мешок».

3. Найди отличия.

4. «Земля – вода – небо».

5. Недостающие детали.

6. Нос, пол, потолок.

7. Рисование бус.

8. Графический диктант.

Тема 9. Память. (10 часов)

Цель: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.

1. Добавь слово.

2. Чего не стало?

3. Внимание! Запомни.

4. Пары слов (осмысленное запоминание).

5. Воспроизведение рассказа.

6. Восстановить пропущенное слово.

7. «Рыба – птица – зверь».

8. «Мишка».

Тема 10. Мышление. (8 часов)

Цель: развитие способности творчески и логически мыслить, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.

1. Обобщения.

2. Конкретизировать обобщающее понятие (фрукты, транспорт…).

3. Самое непохожее.

4. Продолжить ряд цифр.

5. Последовательные картинки «Что сначала, что потом».

6. Дедукция (мыслительные задачи).

7. Переструктурирование слова (из букв данного слова составить как можно больше новых слов).

8. Графический диктант.

Итого: 72 часа

ЛИТЕРАТУРА

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.

Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М., 2004.

Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Ковалёва Е., Синицына Е. Готовим ребёнка к школе. - М., 2000.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990.

Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. - К.: ГИППВ, 1998.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб., 2002.