Περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης. Ευθύνες εργασίας του δασκάλου της τάξης Περιγραφή εργασίας του δασκάλου του δασκάλου της τάξης

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΕΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣΚΕΦΑΛΙ.

ΚΥΡΙΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:

Δημιουργία ομάδας τάξης ως εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού.

Οργάνωση όλων των ειδών ομαδικών, συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων που εμπλέκουν τους μαθητές σε κοινωνικές και ολιστικές σχέσεις.

Διόρθωση της ατομικής ανάπτυξης του μαθητή της τάξης, συμβάλλοντας στην ελεύθερη και πλήρη αποκάλυψη όλων των ικανοτήτων του μαθητή και τη διαμόρφωσή τους μαζί με την οικογένεια.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣΚΕΦΑΛΙ.

1. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ

Η μελέτη της ατομικότητας του μαθητή.

Ανάλυση και μελέτη της φύσης της ομάδας ανάπτυξης και

προσωπικότητα;

Ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης κάθε παιδιού.

Ανάλυση και αξιολόγηση του επιπέδου ανατροφής του ατόμου και της ομάδας.

2. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΚΑΙ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟ

Οργάνωση και τόνωση διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Δημιουργία δεσμών μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

Εργαστείτε με μια μικρή παιδαγωγική ομάδα.

Ατομική επίδραση σε κάθε μαθητή και ομάδα

ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας.

3. ΟΜΙΛΗΤΙΚΟΣ

Ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. -Να δημιουργήσει βέλτιστες αλληλεπιδράσεις δασκάλου-μαθητή, να προωθήσει ένα γενικό ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα. -Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν σχέσεις με τους ανθρώπους.

ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ.

συζήτηση;

gaming?

αντίπαλος?

δημιουργική εργασία?

Εκπαίδευση ρόλων;

Ψυχολογικό (επιτρέποντας στο παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του).

ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ.

να λαμβάνουν τακτικές πληροφορίες σχετικά με τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί την παρακολούθηση των μαθημάτων από μαθητές της τάξης του·

παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή·

συντονίζουν τις εργασίες των διδασκόντων που παρέχουν

εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές μέσω της διεξαγωγής παιδαγωγικών συμβουλίων, «μικρών» συμβουλίων εκπαιδευτικών και άλλων μορφών διόρθωσης·

υποβάλλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το Μεθοδολογικό Συμβούλιο, το Σχολικό Συμβούλιο·

καλεί τους γονείς στο σχολείο, σε συμφωνία με τη διοίκηση, υποβάλλει αίτηση στην επιτροπή ή τα συμβούλια για οικογενειακή και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις, οργανώνοντας την επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών στην τάξη του.

αρνείται από αναθέσεις που είναι ασυνήθιστες γι 'αυτόν, που βρίσκονται εκτός των ορίων του περιεχομένου της δουλειάς του.

καθορίζουν ελεύθερα έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά.

διεξάγει πειραματική εργασία σε διάφορα προβλήματα μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

επιλέξτε μια μορφή βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων μέσω ενός συστήματος επανεκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, συμμετοχής σε διάφορες ομαδικές και συλλογικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας, μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος και εκδρομών.

προσφυγή στο Σχολικό Συμβούλιο σε περίπτωση διαφωνίας με τις εκτιμήσεις της διοίκησης, το Μεθοδολογικό Συμβούλιο για την κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου στην ομάδα της τάξης, τα αποτελέσματα, το επίπεδο ηθικής αγωγής του μαθητή.

Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΜΕΝΟΣ:

- να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη.

• να εμπλέξει τους μαθητές στις συστηματικές δραστηριότητες της ομάδας σε όλο το σχολείο, καθώς και να δημιουργήσει δεσμούς με άλλες ομάδες και ομάδες·

  διορθώστε ψυχικές και παιδαγωγικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη των μαθητών. ενημερώστε τη διοίκηση σχετικά με αυτό και βρείτε ενεργούς τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης.

  βοηθούν τον μαθητή στην επίλυση των οξέων προβλημάτων του.

  να διατηρεί τεκμηρίωση που αντικατοπτρίζει την πρόοδο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου, ένα σχέδιο αυτοεκπαίδευσης, το προσωπικό ημερολόγιο ενός μαθητή.

  εργάζονται σε επαφή με τους γονείς και τους βοηθούν στην ανατροφή των παιδιών.

ΣΤΟΧΟΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΩΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΗΘΙΚΑ ΥΓΙΕΙΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΟΛΙΤΗ.

ΤΡΟΠΟΙ ΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ).

Εργαστείτε για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας προσωπικότητας.

Καλλιεργούν την ευθύνη για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, για τις πράξεις τους.

Να ενσταλάξουν κανόνες ηθικής συμπεριφοράς.

Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία.

Αναζήτηση ιδεών, μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά.

ΣΤΟΧΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ: προστατεύοντας τα δικαιώματα του μαθητή, βοηθώντας την οικογένεια.

ΗΘΙΚΟΣ: κουλτούρα κανόνων συμπεριφοράς, ανάπτυξη προσωπικότητας: θέληση, οργάνωση, ικανότητα υπεράσπισης της άποψής του. βρείτε το στυλ σας σε όλα, μάθετε να καταλαβαίνετε τι είναι δικό σας και τι όχι σε αυτή τη ζωή. (Ρητό : κάθε πολιτισμός, πρώτα απ' όλαεσωτερικό, και από αυτό προέρχεται ήδη το εξωτερικό. Με τη δημιουργίααρμονία μέσα μας, κάνουμε τον κόσμο γύρω μας αρμονικό.)

3. ΑΤΟΜΙΚΟ-ΠΡΑΚΤΙΚΟ: (λειτουργίες cool

ηγέτης - διαγνωστικά της εκπαιδευτικής

επικοινωνία).

1. Εφηβική ηλικία- φιλοσοφική άποψη ενός ουμανιστή

Στην ανάπτυξη

πάθος για να μεγαλώσεις

προς την ελευθερία

2. Έχοντας έναν ανθρώπινο σκοπό:

α) δημιουργήστε τη δική σας εικόνα.

β) να αναπτύξουν την κουλτούρα του λόγου του παιδιού.

Η φύση του οργανωτικού αντίκτυπου
Η παιδαγωγική πτυχή έχει 2 όψεις:
1η - ανταλλαγή πληροφοριών, τάξη παιδιών. Επόπτης

2η - αλληλεπίδραση μαθητής δασκάλου (βλέμμα, χειρονομία,

4. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ:

Η ηθική στην αξία της για τους άλλους.

Μην αισθάνεστε φόβο (γελοιοποίηση ...).

Επικοινωνιακή νοημοσύνη.

Δομικά στοιχεία της επικοινωνιακής παιδαγωγικής

Λειτουργίες παιδαγωγικής επικοινωνίας

Δάσκαλος της τάξης	Παιδαγωγική τεχνολογία	Έναρξη δραστηριότητας	Εξοπλισμός με τρόπους ζωής	Διέγερση ελεύθερης επιλογής	Η υποκειμενικότητα του παιδιού	Παιδί
		Παιδαγωγική επικοινωνία	Ανακάλυψη - συνενοχή - ανάταση	θετική ενίσχυση
		Παιδαγωγική αξιολόγηση	Εισαγωγή εικόνας - τόνωση δραστηριότητας - διόρθωση αποκλίσεων	"Εγώ είμαι το μήνυμα"
		Παιδαγωγική απαίτηση	Συμμετοχή σε δραστηριότητες - ένταξη σε δραστηριότητες - εμπλοκή σε δραστηριότητες	Κανόνες άνευ όρων
		Αντίκτυπος της πληροφορίας	Εισαγωγή γνώσεων - επίδειξη σχέσεων - εμπλοκή σε δραστηριότητες	Εικονογράφηση επιχειρημάτων διατριβής

Βαλαιολωτία - αυτό είναι :

Η επιστήμη του σχηματισμού, της διατήρησης και της ενίσχυσης της υγείας. / I.I. Brekhman /: η επιστήμη της επέκτασης του δυναμικού ζωής ενός ατόμου / T.A. Soldztova /. η επιστήμη και η τέχνη του να ζεις σε αρμονία με τη φύση, τους ανθρώπους και τον εαυτό σου, δηλ. βέλτιστη προσαρμογή στις συνθήκες ύπαρξης, με την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.

ένα αναπόσπαστο πεδίο γνώσης σχετικά με τις δυνατότητες επιβίωσης του ανθρώπου, μέσω της αποκατάστασης και ενίσχυσης της σωματικής, ψυχικής και πνευματικής υγείας· ... η επιστήμη του πώς να ζεις σήμερα για να έχεις την ευκαιρία να δεις το αύριο / N.K. Smirnov /.

υγειονομικός κώδικας.

Η υγεία δεν είναι το παν, αλλά όλα χωρίς υγεία δεν είναι τίποτα!

Η υγεία δεν είναι μόνο σωματική δύναμη, αλλά και πνευματικό έλεος.

Η υγεία είναι απαραίτητη όχι μόνο για εσάς, αλλά και για τη χώρα, τους ανθρώπους με τους οποίους συνεργάζεστε και ζείτε.

Υγεία είναι η ικανότητά σας να ικανοποιείτε τις ανάγκες μας εντός λογικών ορίων.

Ένας υγιής άνθρωπος δεν χρειάζεται μόνο ψωμί, αλλά και πνευματική τροφή: ο άνθρωπος δεν ζει μόνο με ψωμί.

6. Η υγεία είναι η φυσική και υγιεινή κουλτούρα του σώματός μας: δεν υπάρχει τίποτα πιο όμορφο από το ανθρώπινο σώμα.

7. Υγεία είναι η πνευματική κουλτούρα ενός ανθρώπου: καλοσύνη, ελπίδα, πίστη, αγάπη για τους γύρω σου.

8. Η υγεία είναι μια κοινωνική κουλτούρα ενός ανθρώπου, μια κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων. Να συμπεριφέρεσαι στον άλλον σαν να θέλεις να σου φερθεί.

9. Υγεία - είναι αγάπη και σεβασμός για τη φύση

10. Η υγεία είναι το στυλ και ο τρόπος της ζωής σας.

11. Υγεία είναι η ελευθερία από τη σκλαβιά των σωματικών και πνευματικών συνηθειών (εξαρτήσεων).

12. Αν θέλετε να είστε υγιείς - πηγαίνετε για φυσική καλλιέργεια, χρησιμοποιήστε τα πάντα, αλλά μην κάνετε κατάχρηση τίποτα

ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣΚόμπος για μνήμη

ΑΡΤΕΜΑ

ΑΡΣΕΝΙΕΦ

Εγώ . Οδηγω ένα ημερολόγιο.

Εάν μεγαλώνετε παιδιά, κρατήστε ένα ημερολόγιο τουλάχιστον περιστασιακά και κοιτάξτε πίσω στο ύψος και τις ικανότητές σας. Έχετε τις ιδιότητες που θέλετε να εμφυσήσετε στα παιδιά σας;

Σύντομα θα πειστείτε ότι η προσωπικότητά σας είναι το βασικό μέσο εκπαίδευσης και ότι παιδεύετε, χωρίς καν να το σκέφτεστε, από την ίδια σας την ύπαρξη δίπλα του.

2. Χαμογέλα .

Όλη σας η ζωή οδηγείται από την αγάπη. Προστατέψτε την αγάπη γύρω σας, μεγαλώστε την μέσα σας, αναζητήστε και βρείτε την ευκαιρία να χαμογελάσετε εύκολα και άμεσα σε κάθε μαθητή σας.

3. κατάσταση l w w i δασκάλους.

Το μάθημα είναι η αναρρίχηση σε ένα ψηλό βουνό. Αν νιώθετε κουρασμένοι, μπείτε στην τάξη με ένα γρήγορο βήμα, ξεκινήστε το μάθημα χωρίς καθυστέρηση.

Στην τάξη, το πιο σημαντικό πράγμα είναι η ψυχική κατάσταση του δασκάλου. Περπατήστε ψύχραιμος και ευθείς.

Η εργασία θεραπεύει, η εργασία επίπεδα, η εργασία συνδέει. Λατρεύω αυτές τις ορεινές αναρριχήσεις.

4. Είναι διαθέσιμος.

Μαθαίνω-σημαίνει να ανοίξεις την καλοπροαίρετη καρδιά σου, να πεις σε όλους πόσο απείρως αγαπητός και ενδιαφέρον είναι για σένα.

5. Χέρι οι λέξεις ψέματα!

Είσαι δασκάλα! Για όλους μπορείς να πεις ό,τι σκέφτεσαι, στρέψε τον λόγο σου σε όλους, γιατί δεν υπάρχει ψέμα σε καμία από τις λέξεις σου.

6. Καλοσύνη,

Μην ξεχνάτε ότι οι σωστές αποφάσεις που περιμένετε από τα παιδιά στην τάξη είναι αποτέλεσμα της γνώσης που δίνετε Από πού προέρχεται αυτή η γνώση.

7. Κακής ποιότητας.

Κακή ποιότητα, η διδασκαλία δείχνει πιο ξεκάθαραXia σε μια ελαφριά μετάβαση σε ερεθισμό. Ευερεθιστότητα - razbazaη ροή της πνευματικής ενέργειας. Είναι από τη δυαδικότητα της ύπαρξης.

Εκνευρισμένος απαξιώνεις το επάγγελμα.

8. Χαρά.

Η αδιαφορία ενός δασκάλου είναι πιο τρομερή από όσο πιστεύεται συνήθωςμουτρώνω σε κάθε συνάντηση με μαθητές. Θα σας φέρει πιο κοντά.

9. Γενναιοδωρία καρδιές.

Σε έχει πληγώσει ο μαθητής σου; Είσαι μέσαθυμό, ενόχληση και θλίψη; Προσπαθήστε να εξουδετερώσετε τον εαυτό σας.

Ο καλύτερος τρόπος για να απαλλαγείτε από το κακό είναι να μην ανταποκριθείτε στο κάλεσμά του. Αυτή είναι η δημιουργικότητα του πνεύματος και η γενναιοδωρία της καρδιάς.

10. Μονοπάτι σε άπειρο.

Όταν διδάσκετε ένα μάθημα, σκεφτείτε τον απέραντο ωκεανό, αγαπήστε το στοιχείο του αέρα,συμπεριλάβετε το Σύμπαν στην καρδιά σας.

Άλλωστε, η αγάπη είναι ο δρόμος προς το άπειρο. Και όσοι ακολουθούν αυτόν τον δρόμο δεν μπορούν παρά να αγαπούν ο ένας τον άλλον.

11. Νίκη η ε δ ο αιωνιότητα.

Μην φοβάστε την ήττα μπροστά στα παιδιά. Δεν θα συμβεί αν ξέρετε ότι μεγαλώνετε παιδιά για όλη την ανθρωπότητα. Επειτα Κάθε στιγμή που βρίσκεσαι ανάμεσα σε παιδιά είναι ένας δρόμος προς την ομορφιά. Και ειρήνηστην καρδιά σου.

12. εορτασμός πνεύμα.

Υπάρχουν πολλά πράγματα. Και πάντα θα υπάρχουν πολλά. Αλλά το κύριο πράγμα, έχοντας ξεκινήσει το μονοπάτι της διδασκαλίας, είναι να συνειδητοποιήσουμε: ο δάσκαλος είναι η μοίρα, ο δάσκαλος είναι σαν περιπλανώμενος στο μόνο μονοπάτι που οδηγεί στον θρίαμβο του πνεύματος,

13. T a i n s t v o αιώνιος.

Προσπαθήστε να μαντέψετε την τύχη των γονιών τους από τους μαθητές σας «Σκέψουαυτά για αυτές τις τύχες Σημειώστε στον εαυτό σας τι καταφέρατε να βρείτε κοινά στους γονείς με τα παιδιά τους, εκτός από τις εξωτερικές ομοιότητες. Πόσο σημαντικό είναι να αναπτύξουμε ένα αυτί για την αιωνιότητα!

14. Προνόμιο μαθητης σχολειου.

Η δασκάλα είπε ότι εδώ και 20 χρόνια πετυχαίνει την ικανότητα να κινείται σωστά μέσα στην τάξη.

Το να κάθεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πιστεύει ότι είναι προνόμιο του μαθητή.

15. Στάδιο υπό παράθυρα διαμέρισμα.

Ο δάσκαλος τρέχει το πρωί στο γήπεδο, που βρίσκεται κάτωτα παράθυρα του διαμερίσματός της. Το εξηγεί ως εξής: «Δεν θέλω να γίνω δασκάλα με σπασμένη φωνή και κουρασμένα, πονεμένα πόδια».

16. Γενικός γεύμα.

Ένα κοινό γεύμα με τους μαθητές είναι μια σημαντική και σπάνια συμμετοχή ο ένας στη ζωή του άλλου. Αλλά ακόμη και η απλή χειρονομία σας δεν θα εξαφανιστεί μάταια αν είναι γεμάτη νόημα.

17. Κατάπληξη.

Ζήστε την έκπληξη που έχει τάξει έτσι η ζωή: υπάρχει ένα σχολείο στο οποίο πηγαίνετε, υπάρχει μια τάξη όπου σας περιμένουν μαθητές. Να το χαίρεσαι αυτό. Και αφήστε την καρδιά σας να συρρικνωθεί από την κατανόηση αυτούπόσο υπεύθυνος.

18. C u m a.

Νιώθεις άδεια; Να είσαι ελεήμων - μην σταματάςπληρώσει το όριο τάξης σε αυτήν την κατάσταση. Μην εξαπλώνετε την πανούκλα. Είναι βράδυ.Περπατήστε στις αυλές, αφήστε τη φρενίτιδα των εφήβωνκαι σκέψου: γεννήθηκε από το κενό στις σκέψεις των μεγάλων.

19. Κενός.

Δεν υπάρχει κενός χώρος.Όσο μεγαλύτερος και δυνατότερος είναι ο άνθρωπος, τόσοπιο τρομερό είναι το κενό μέσα του.Είναι πιο τρομερό γιατί δεν είναι άδεια. Αυτοί είναιγεμάτο με κρυμμένο κακό.Ετοιμότητα να συνεισφέρει σε αυτό. Δηλητήριοοι υπολοιποι.

20. Ζωή και θάνατος.

Η ζωή και ο θάνατος είναι ενδιάμεσες έννοιες. Κάθε στιγμή -είναι η γέννηση ενός νέου χρόνου και ο θάνατος του. Μάθε να το βλέπειςχωρίς να χάνει τη χαρά που τρέμει στην ψυχή από την παρουσία κατά τη γέννησηχρόνο καιησυχιαθρηνήσει τον θάνατό του.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος σχολείου που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών με στόχο τη διατήρηση, την ενίσχυση και την ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης των μαθητών, των γονέων, των δασκάλων και άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο δάσκαλος της τάξης ως διοικητικό πρόσωπο διορίζεται στη θέση και απολύεται με εντολή του διευθυντή.

Οι δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης εποπτεύονται από τον υποδιευθυντή του σχολείου / προϊστάμενο του εκπαιδευτικού τμήματος.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

1. Συμβολή στη δημιουργία ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος για κάθε μαθητή και συνθηκών για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών.
2. Σύμφωνα με τα ηλικιακά ενδιαφέροντα των μαθητών και τις απαιτήσεις του Καταστατικού του σχολείου, συμβάλλουν στην ενημέρωση του περιεχομένου της ζωής της τάξης. Συμμετοχή στη δημιουργία φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης.
3. Συμμετοχή στην υλοποίηση του ομοσπονδιακού πιλοτικού προγράμματος «Το σχολείο ως κέντρο για την ενσωμάτωση της βασικής, πρόσθετης και κατ’ οίκον εκπαίδευσης», τα έργα «Παιδιά στην Αγία Πετρούπολη, Αγία Πετρούπολη στα παιδιά», «Σχολική Βιβλιοθήκη-Στέγη Παιδικών Βιβλίων ", "Κοινός Σχεδιασμός για Επιτεύγματα Μαθητών", διεξάγει πειραματική και μεθοδική εργασία σε διάφορα προβλήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
4. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία τεχνικών, μεθόδων και μέσων εκπαιδευτικού έργου, συμβάλλοντας στη διεύρυνση των ενδιαφερόντων και των μορφών γνώσης, στην αφύπνιση ενεργών ερευνητικών ενδιαφερόντων στα παιδιά. Να μελετά τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να προωθεί τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τρόπος λειτουργίας του δασκάλου της τάξης.

1. Οι γενικοί κανόνες για την οργάνωση της εργασίας του σχολείου και του διδακτικού προσωπικού απορρέουν από τον Κώδικα Εργατικής Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που ορίζεται στο άρθρο 130.
2. Η ώρα του δασκάλου της τάξης (ώρα τάξης) - μία φορά την εβδομάδα (οι μορφές διεξαγωγής μιας ώρας τάξης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: μια θεματική ώρα τάξης, μια συνάντηση τάξης, προετοιμασία για μια γενική τάξη ή σχολική επιχείρηση, προετοιμασία για μια εκδρομή, σύνοψη η εκδρομή κλπ).
3. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - σύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του σχολείου.
4. Ο αριθμός των συναντήσεων γονέων στην τάξη - σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου.
5. Κατά τη διάρκεια των διακοπών και του καλοκαιριού, το ωράριο του σχολείου καθορίζεται σύμφωνα με το πρόσθετο σχέδιο.
6. Προκειμένου να οργανωθεί το έργο των δασκάλων της τάξης και να τους παρέχεται μεθοδολογική βοήθεια στο έργο τους, δημιουργείται μεθοδολογικός σύλλογος.
7. Ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης και ο έλεγχος της εργασίας τους πραγματοποιείται από τον αναπληρωτή διευθυντή του σχολείου, τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού τμήματος.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα, την υπευθυνότητα των παιδιών, δίνοντας το δικό τους παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.
2. βλέπουν και διαμορφώνουν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους·
3. καταρτίστε ένα σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας στη δική σας τάξη.
4. οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: μια συνομιλία, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, βραδιά τάξης, ώρα τάξης κ.λπ.
5. να οργανώσει και να πραγματοποιήσει μια συνάντηση γονέων·
6. να χρησιμοποιούν ψυχολογικά και διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και να τα χρησιμοποιούν σωστά στο εκπαιδευτικό έργο.

Εργασιακές Ευθύνες

Δάσκαλος τάξης:
1. τηρεί ημερολόγιο προόδου των μαθητών (ηλεκτρονική και έντυπη έκδοση).
2. ασκεί έλεγχο του σχεδιασμού των περιοδικών της τάξης (ηλεκτρονικές και έντυπες εκδόσεις) για όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους σύμφωνα με τον εκπαιδευτικό και θεματικό σχεδιασμό·
3. τηρεί προσωπικά αρχεία των μαθητών και παρακολουθεί την εκτέλεσή τους·
4. οργανώνει μια ομάδα τάξης: διανέμει εργασίες, εργάζεται με τα στοιχεία της τάξης, οργανώνει τη συλλογική δημιουργικότητα, σχηματίζει τα καθήκοντα των συνοδών.
5. οργανώνει καθήκοντα στην τάξη, το σχολείο και άλλους δημόσιους χώρους·
6. φροντίζει για την εμφάνιση των μαθητών.
7. εργάζεται με ημερολόγια μαθητών, επαφές με γονείς σχετικά με την πρόοδο των μαθητών.
8. δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών (συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, κριτικές, κουίζ, επισκέψεις σε κύκλους, εξωσχολικές δραστηριότητες, οργάνωση εκδρομών, μετάβαση στο θέατρο, εκθέσεις κ.λπ.)
9. συμβάλλει σε ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην τάξη, διαμορφώνει διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών, τις διορθώνει και τις ρυθμίζει.
10. παρακολουθεί την εκπαιδευτική επιτυχία κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες προκειμένου να παρέχει έγκαιρη βοήθεια·
11. βοηθά τους μαθητές στη διαδικασία προσαρμογής στη μάθηση.
12. προωθεί τη συμμετοχή μαθητών σχολείων σε αστικούς και διεθνείς διαγωνισμούς, ολυμπιάδες σε θέματα («Αρκούδα», «Καγκουρό» κ.λπ.)
13. φροντίζει για την υγεία των μαθητών, τους εμπλέκει σε φυσική καλλιέργεια, αθλητικές δραστηριότητες.
14. διεξάγει θεματικές ώρες διδασκαλίας μία φορά την εβδομάδα, συναντήσεις, συνομιλίες με μαθητές.
15. διασφαλίζει την προστασία και την προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στα «δύσκολα» παιδιά·
16. εκτελεί εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές των τάξεων 9-11, συμβάλλοντας στην ανεξάρτητη και συνειδητή επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος από τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους και τα σχέδια ζωής τους.
17. διοργανώνει και πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων και δασκάλων με συχνότητα 1-2 φορές ανά τρίμηνο. Συνεργάζεται με τους γονείς ατομικά, εμπλέκει τους γονείς στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
18. είναι προσωπικά υπεύθυνος για τη διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας των παιδιών κατά τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Συνοδεύει τους μαθητές σε εκδρομές και άλλες εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Συμμορφώνεται με τους κανόνες και τους κανονισμούς προστασίας της εργασίας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

Τεκμηρίωση και αναφορά.

1. Διατηρεί χάρτη της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχοφυσικές του ικανότητες, αυξάνοντας συνεχώς το επίπεδο εμπλοκής του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλοντας στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού (μία φορά την εβδομάδα θα αναπλήρωση του IQR με την εργασία των μαθητών σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους). Διεγείρει συστηματικά τις πνευματικές προσπάθειες του παιδιού. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την αύξηση της αυτοπεποίθησης του παιδιού και την καλλιέργεια μιας κάποιας ανεξαρτησίας απόψεων.
2. Καθημερινά μαθαίνει τον λόγο της απουσίας των μαθητών, ενημερώνοντας έγκαιρα τη διεύθυνση του σχολείου και τους γονείς για την απουσία του μαθητή. Καταγράφει την απουσία του μαθητή εγγράφως, αναφέροντας τον λόγο της απουσίας στο σχετικό ημερολόγιο και ημερολόγιο της τάξης. Δημιουργεί συνθήκες ώστε το παιδί να αφομοιώσει το χαμένο εκπαιδευτικό υλικό.
3. Μέχρι την 01η ημέρα έναρξης κάθε τριμήνου, υποβάλλει αναφορά στον διευθυντή του σχολείου σχετικά με τα αποτελέσματα μελετών για την κατάσταση του κοινωνικο-ψυχολογικού μικροκλίματος στην ομάδα των παιδιών.
4. Μια φορά στο ακαδημαϊκό εξάμηνο (Δεκέμβριος, Απρίλιος - Γυμνάσιο, Μάρτιος - Δημοτικό) οργανώνει και πραγματοποιεί παρουσίαση των επιτευγμάτων των παιδιών, συμμετέχοντας γονείς μαθητών σχολείου ως εξωτερικούς ειδικούς του εκπαιδευτικού προγράμματος και παιδαγωγικούς συνεργάτες του σχολείου στη συζήτηση του Αποτελέσματα.
5. Έως την 25η ημέρα του τέλους κάθε τριμήνου / εξαμήνου συλλέγει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης από τους διδάσκοντες του αντικειμένου, συνοψίζει και υποβάλλει αναλυτική έκθεση στον διευθυντή του σχολείου.
6. Μηνιαία, μαζί με τους μαθητές σχηματίζει ένα χαρτοφυλάκιο. Μέχρι την 01η ημέρα έναρξης κάθε τριμήνου υποβάλλει στον διευθυντή για έλεγχο του χαρτοφυλακίου των μαθητών. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, στην τελική συνάντηση γονέων, εκδίδει χαρτοφυλάκιο στους γονείς των μαθητών (η δημιουργική και ελεγκτική εργασία των μαθητών που συσσωρεύτηκε κατά τη διάρκεια του έτους).
7. Κάθε χρόνο, έως τις 10 Σεπτεμβρίου, εκδίδει στους γονείς «Έκθεση Προόδου Μαθητή» (σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους) προκειμένου να αναπτύξει ενιαίους μηχανισμούς αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
8. Δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές να γράφουν υποχρεωτικά δοκίμια: «Ποιο σχολείο θα δω τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά», «Ο ιδανικός δάσκαλός μου» - Σεπτέμβριος. "Φυτώριο των μελλοντικών μου παιδιών", "Το νησί μου κάπου" - Οκτώβριος; «Τα επιτεύγματά μου και τα επιτεύγματα των συμμαθητών μου» - Μάιος. Μέχρι τις 25.09 και 25.05, τα δοκίμια παραδίδονται στον διευθυντή για να αναλύσει την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, να καθορίσει τα καθήκοντα και τους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
9. Δύο φορές το χρόνο (μέχρι τις 5 Δεκεμβρίου και τις 5 Μαΐου) ετοιμάζει επιστολές προς τους γονείς σχετικά με τα επιτεύγματα των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επιστολές παραδίδονται στον διευθυντή του σχολείου προκειμένου να διευκρινιστούν και να συμπληρωθούν οι πληροφορίες που λαμβάνονται για τους μαθητές του σχολείου για την μετέπειτα αποστολή τους στους γονείς.
10. Υπεύθυνος για την έγκαιρη εκτέλεση όλων των τμημάτων του περιοδικού της τάξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη διατήρηση αυτού του τύπου εγγράφων:
    • έως 05 Σεπτεμβρίου συμπληρώνει τις σελίδες του ημερολογίου της τάξης: «Γενικές πληροφορίες για μαθητές», «Φύλλο υγείας», «Πληροφορίες για μαθήματα εκτός σχολικού ωραρίου»·
    • την πρώτη εβδομάδα κάθε τριμήνου διεξάγει ενημέρωση για την ασφάλεια.
    • την ημέρα πριν από το τέλος κάθε τριμήνου, δημοσιεύστε τους τελικούς βαθμούς στη Σελίδα Περίληψης Εγγραφών Φοιτητών.
    • πριν από την 1η ημέρα της έναρξης κάθε τριμήνου, ελέγχει για αρχείο εφαρμογής του προγράμματος σπουδών στο τρίμηνο υπογεγραμμένο από τον καθηγητή του θέματος·
    • έως τις 28 Μαΐου, ελέγχει στο περιοδικό για κάθε θέμα την παρουσία των τελικών ετήσιων βαθμών.
    • έως 01.06 συμπληρώνει τους ατομικούς φακέλους των μαθητών και υποβάλλει για εξακρίβωση στον διευθυντή του σχολείου.
11. Μηνιαία υποβάλλει τα περιοδικά της τάξης για επαλήθευση από τον διευθυντή του σχολείου.
12. Μία φορά την εβδομάδα ελέγχει και αξιολογεί την τήρηση ημερολογίου της τάξης.
13. Μία φορά την εβδομάδα συμμετέχει σε επιχειρησιακές συναντήσεις που πραγματοποιεί ο διευθυντής του σχολείου.
14. Κάθε χρόνο, έως τις 28 Αυγούστου, υποβάλλει σχέδια εκπαιδευτικού έργου για την ερχόμενη ακαδημαϊκή χρονιά. Διεξάγει εκπαιδευτικό έργο με μαθητές σύμφωνα με το σχέδιο που έχει εγκρίνει η διοίκηση του σχολείου.
15. Έως την 01η κάθε μήνα υποβάλλει αναφορά (σύμφωνα με το έντυπο που έχει καθιερωθεί στο σχολείο - λίστα ελέγχου) για τις εργασίες του προηγούμενου μήνα με ταυτόχρονη υπογραφή πράξης εκτελεσθείσας μισθοδοσίας.
16. Εφημερεύει στο σχολείο σύμφωνα με το ωράριο, οργανώνοντας τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών στα σχολικά διαλείμματα για να εξασφαλίσει την ασφάλεια της ζωής, την υγεία των παιδιών και την εύλογη ανάπαυσή τους.
17. Σε περίπτωση ανικανότητας προς εργασία ενημερώνει έγκαιρα τη Διεύθυνση του Σχολείου.
18. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιτυχία της τελικής πιστοποίησης για το μάθημα της κύριας (9ης τάξης) και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (11η τάξη): προετοιμασία της απαραίτητης τεκμηρίωσης για επιτυχία στις εξετάσεις, επίλυση οργανωτικών θεμάτων (ενημερώνει έγκαιρα μαθητές και γονείς για την πρόοδο της τελικής πιστοποίησης, παρίσταται κατά την πιστοποίηση με τους μαθητές και παρέχει την ηθική τους υποστήριξη). Παρακολουθεί την ετοιμότητα των μαθητών να περάσουν την τελική πιστοποίηση.
19. Συνεργάζεται με τους γονείς εντός των ορίων της επαγγελματικής ικανότητας. Σε περίπτωση σύγκρουσης με μαθητή ή γονείς, ενημερώνει άμεσα τη Διεύθυνση του Σχολείου προκειμένου να αναπτυχθεί από κοινού βέλτιστη λύση στο πρόβλημα.
20. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της σύμβασης με το ΝΟΥ «Ιδιωτικό ολοκληρωμένο σχολείο «Unison».
21. Οι θέσεις εργασίας μπορούν να αλλάξουν μονομερώς από τη διοίκηση του σχολείου. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ειδοποιηθεί μία εβδομάδα πριν τεθούν σε ισχύ οι αλλαγές. Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:
22. Συμμετοχή στις εργασίες των δομών της σχολικής αυτοδιοίκησης: του συμβουλίου διδασκόντων, του σχολικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου.
23. Πάρτε την πρωτοβουλία, κάντε προτάσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του σχολείου, κάντε επιχειρηματική, εποικοδομητική κριτική.
24. Εξοικειωθείτε με την τεκμηρίωση ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
25. Λάβετε τακτικά πληροφορίες για τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών.
26. Να είστε παρών σε οποιαδήποτε μαθήματα και εκδηλώσεις που πραγματοποιούν οι καθηγητές του θέματος στην τάξη (χωρίς δικαίωμα να εισέλθετε στην τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χωρίς επείγουσα ανάγκη και να κάνετε σχόλια στον καθηγητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος).
27. Προσκαλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
28. Να φέρει τους μαθητές σε πειθαρχική ευθύνη για ενέργειες που παραβιάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία, με τον τρόπο που ορίζεται από τα οργανωτικά έγγραφα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
29. Ενθαρρύνετε τους μαθητές με τον τρόπο που καθορίζει το σχολείο.
30. Συνεργασία με ειδικούς από κοινωνικές υπηρεσίες, ιατρικά ιδρύματα, επιθεωρήσεις ανηλίκων.
31. Καθορίστε (αναπτύξτε, δημιουργήστε, μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς λειτουργούς, γιατρούς) προγράμματα ατομικής εργασίας με μαθητές και τους γονείς τους.
32. Βελτιώστε τις δεξιότητές σας, παρακολουθήστε σεμινάρια, μαθήματα.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

1. Εξευτελίστε την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, προσβάλετε τον με μια πράξη ή λέξη, επινοώντας ψευδώνυμα, κρεμώντας ταμπέλες κ.λπ.
2. Χρησιμοποιήστε το βαθμό (σχολική βαθμολογία) για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.
3. Κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή, παραπλανήστε τον σκόπιμα.
4. Χρησιμοποιήστε την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσετε το παιδί.
5. Συζητήστε πίσω από τα μάτια των συναδέλφων σας, παρουσιάστε τους με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ευθύνη του δασκάλου της τάξης.

1. Για μη εκπλήρωση ή ακατάλληλη εκπλήρωση χωρίς βάσιμο λόγο του Καταστατικού και άλλων κανόνων που καθορίζονται στα οργανωτικά έγγραφα του σχολείου, στις έννομες εντολές του διευθυντή, στα επίσημα καθήκοντα που καθορίζονται από αυτή την οδηγία, ο δάσκαλος της τάξης φέρει πειθαρχική ευθύνη σύμφωνα με τους νόμους του Ρωσική Ομοσπονδία.
2. Για μη έγκαιρη και ανακριβή εκτέλεση, συντήρηση και αποθήκευση των εγγράφων, καθώς και για την απώλεια τους, ο δάσκαλος της τάξης ευθύνεται σύμφωνα με τα κατά τόπους έγγραφα του σχολείου.
3. Ο δάσκαλος της τάξης που είναι ένοχος για πρόκληση ζημίας στο σχολείο σε σχέση με την εκτέλεση (μη εκτέλεση) των επίσημων καθηκόντων του φέρει υλική ευθύνη με τον τρόπο και εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική ή αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
4. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να απαλλαγεί από τα καθήκοντά του σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μιας μεμονωμένης χρήσης, μεθόδων ψυχικής ή σωματικής βίας κατά της προσωπικότητας ενός μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει:

• το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
• έγγραφα της ρωσικής κυβέρνησης και των εκπαιδευτικών αρχών για θέματα εκπαίδευσης·
• τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού· παιδαγωγική, ψυχολογία, φυσιολογία ηλικίας και υγιεινή·
• βασικά στοιχεία της προνοσοκομειακής ιατρικής φροντίδας.
• βασικές αρχές του αστικού δικαίου·
• παιδαγωγική των παιδιών?
• αναπτυξιακή και κοινωνική ψυχολογία·
• ψυχολογία των σχέσεων: ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
• φυσιολογία ηλικίας?
• σχολική υγιεινή?
• παιδαγωγική ηθική;
• θεωρία και μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου.
• προγράμματα και σχολικά βιβλία·
• διδακτικά βοηθήματα και οι διδακτικές τους δυνατότητες·
• βασικές αρχές της εργατικής νομοθεσίας·
• κανόνες και κανόνες προστασίας της εργασίας·
• ασφάλεια και πυροπροστασία.

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών, τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Πρώτο επίπεδο - παιδαγωγικές και κοινωνικές και ανθρωπιστικές λειτουργίες,που ανήκουν στην ομάδα στόχος.

Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στο να βοηθήσουν το παιδί τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τρία που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης: εκπαίδευση των μαθητών. κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος· ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Μεταξύ αυτών, προτεραιότητα έχει η λειτουργία της κοινωνικής προστασίας του παιδιού.

Υπό Η κοινωνική προστασία νοείται ως ένα στοχευμένο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων, που ρυθμίζονται συνειδητά σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας, παρέχοντας κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη. των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους.

Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού δεν είναι μόνο η δραστηριότητα του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.

Η κοινωνική προστασία ως λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, προσαρμογή στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Συνειδητοποιώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να εκτρέψει από το παιδί εκείνα τα προβλήματα και τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν μπροστά του.

Συνιστάται να εξετάζεται η κοινωνική προστασία στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με την ευρεία και στενή έννοια της λέξης. Στο τελευταίο, είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην προστασία των παιδιών που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση. Πρόκειται για παιδιά πολύτεκνων οικογενειών, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται την έκτακτη κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλους. Με την ευρεία έννοια του όρου, αντικείμενο κοινωνικής προστασίας, κοινωνικές εγγυήσεις είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή, τη γονική ευημερία και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Φυσικά, η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών παραμένει αδιαμφισβήτητη και θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στις πιο ευάλωτες κατηγορίες παιδιών από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος ή οικογένειες από ομάδες κινδύνου.

Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωσή της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση). Αυτές οι εργασίες καθορίζουν το δεύτερο επίπεδο των λειτουργιών του - κοινωνικο-ψυχολογικό, που περιλαμβάνει πρωτίστως οργανωτικός.

Ο κύριος σκοπός της οργανωτικής λειτουργίας είναι να υποστηρίξει μια θετική παιδική πρωτοβουλία που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Η σημαντική λειτουργία σε αυτό το επίπεδο είναι χτίσιμο ομάδας, λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Το τρίτο επίπεδο λειτουργιών του δασκάλου της τάξης εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του αντικειμένου διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. το διευθυντικές λειτουργίεςπου περιλαμβάνουν: διαγνωστικό, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Εκτέλεση διαγνωστικόςΗ λειτουργία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του και δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο μελέτης της προσωπικότητας σε εργαλείο ανάπτυξης της ατομικότητας ενός παιδιού.

Λειτουργία ο καθορισμός του στόχουμπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Τα γενικά προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί, ενώ τα ιδιωτικά σχετίζονται με την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδίασηδραστηριότητες δασκάλου τάξης. Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Σκοπός του σχεδίου είναι ο εξορθολογισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η διασφάλιση της εκπλήρωσης τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και η συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους. Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά ή μακροπρόθεσμα, τακτικά ή επιχειρησιακά.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωσηστις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης.Ο δάσκαλος της τάξης είναι διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:

Λήψη πληροφοριών σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών.

Παρακολούθηση της προόδου κάθε μαθητή.

Παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

Συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.

Οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές της τάξης μέσω της διοργάνωσης «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.

Υποβάλετε προτάσεις που συμφωνήθηκαν με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.

Προσκαλέστε γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο. σε συμφωνία με τη διοίκηση, υποβάλετε αίτηση στην επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογενειακή και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις, για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών.

Λάβετε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Καθορίστε έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά (ελεύθερα, δηλαδή με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση).

Να αρνείται εργασίες που βρίσκονται εκτός του πεδίου του περιεχομένου της εργασίας του.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να διεξάγει πειραματική εργασία για προβλήματα διδακτικής (να αναπτύξει πρόγραμμα συγγραφέα στο μάθημά του, εάν είναι και δάσκαλος μαθήματος) και εκπαιδευτικών (να αναπτύξει πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας) δραστηριότητες.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξηςέχουν ως εξής:

Οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων ολόκληρης της σχολικής ομάδας.

Βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετέχει ψυχολόγος).

Δημιουργία επαφών με γονείς και συνδρομή τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι μια συγκεκριμένη αντανάκλαση της επερχόμενης πορείας του εκπαιδευτικού έργου στις γενικές στρατηγικές κατευθύνσεις και στις πιο μικρές λεπτομέρειες.Εξ ου και η σκοπιμότητα ενός οργανικού συνδυασμού μακροπρόθεσμου σχεδίου εκπαιδευτικού έργου και σχεδίων για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά μέτρα.

Η εμπειρία δείχνει ότι είναι καλύτερο όταν ο δάσκαλος της τάξης έχει ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος και στη συνέχεια αναπτύσσει με συνέπεια λεπτομερή σχέδια για τα ακαδημαϊκά τρίμηνα. Ωστόσο, αυτό καθορίζεται από την εμπειρία του δασκάλου, καθώς και από τις καθιερωμένες παραδόσεις του σχολείου και πιθανές οδηγίες από τις εκπαιδευτικές αρχές.

Ο L.Yu.Gordin πιστεύει ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο ρεαλιστικό είναι να καταρτιστεί ένα σχέδιο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, δηλ. για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, και σε εκείνες τις τάξεις όπου ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει τα παιδιά για περισσότερο από ένα χρόνο, έχει μια ιδέα για το επίπεδο ανατροφής, τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντά τους. Και αντίστροφα, όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, όσο λιγότερος χρόνος δούλευε ο δάσκαλος της τάξης με αυτήν την ομάδα, τόσο πιο σκόπιμο είναι να προγραμματιστεί εκπαιδευτικό έργο για ένα τέταρτο ή μισό χρόνο.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αρχίσει να εργάζεται για το σχέδιο στο τέλος της προηγούμενης σχολικής χρονιάς, όταν γίνει γνωστή η κατανομή του διδακτικού φόρτου και η διαχείριση της τάξης για τη νέα σχολική χρονιά. Εάν ο δάσκαλος της τάξης δέχεται μια νέα τάξη, πρέπει να εξοικειωθεί με τις προσωπικές υποθέσεις των μαθητών, τις οικογένειές τους, να μελετήσει το υπάρχον σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, τις παραδόσεις, την επίσημη και άτυπη δομή της ομάδας. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην εφαρμογή της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικών «τμημάτων» στην τάξη με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, προκειμένου να εντοπιστεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα, η συνοχή, η αξιακή ενότητα και άλλες βασικές παραμέτρους της συλλογικής ζωής. Είναι χρήσιμο να εντοπιστούν οι επικρατούσες στάσεις των μαθητών μεταξύ τους, καθώς και να μελετηθούν, να εργαστούν, η φύση, η τέχνη και άλλα φαινόμενα και διαδικασίες της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Έτσι, το προπαρασκευαστικό στάδιο για την κατάρτιση ενός σχεδίου για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης καταλήγει στη συλλογή πληροφοριών για την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους μαθητές, που θα καθορίσουν τη φύση των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών.

Ανάπτυξη σχεδίου εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης.Η προετοιμασία για την προετοιμασία του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης τελειώνει με την προετοιμασία των χαρακτηριστικών της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Αυτό είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της τεχνολογικής αλυσίδας για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη ζωή της τάξης και των μαθητών για την επόμενη περίοδο.

Το επόμενο στάδιο περιλαμβάνει τη γνωριμία του δασκάλου της τάξης με το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας σε όλο το σχολείο, το οποίο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο για την έναρξη του νέου ακαδημαϊκού έτους. Από αυτό είναι απαραίτητο να επιλεγούν όλες εκείνες οι εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, καθώς και κοινωνικά χρήσιμα πράγματα για παραλληλισμούς και ομάδες τάξεων στις οποίες θα πρέπει να συμμετέχει η τάξη. Σε σχέση με συγκεκριμένες ημερομηνίες, αυτά τα γεγονότα θα θέσουν το βασικό πλαίσιο για το σχέδιο ζωής της ομάδας. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το απαράδεκτο του προσδιορισμού των σχεδίων εργασίας του δασκάλου της τάξης και της ζωής της ομάδας της τάξης.

Οι έμπειροι δάσκαλοι μετά από αυτά τα δύο στάδια αρχίζουν να διαμορφώνουν συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαιδευτικού έργου με την τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, σκέφτονται μέσα από ένα σύστημα μέτρων και επιλέγουν ρεαλιστικά εφικτές κοινωνικά χρήσιμες πράξεις. Και καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης να συσχετίσουν πρώτα τις πληροφορίες που ελήφθησαν στα προηγούμενα στάδια με γενικά δεδομένα για τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών της τάξης και τις διαθέσιμες συστάσεις για να βοηθήσουν τους δασκάλους της τάξης.

Κατά τον καθορισμό των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών, πρέπει να προχωρήσουμε από την ολιστική προσέγγιση που έχουμε υιοθετήσει στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Όχι διάσπαρτα μέτρα στους τομείς του εκπαιδευτικού έργου, αλλά πραγματικές πράξεις και διάφορα είδη δραστηριοτήτων πρέπει να αποτελούν τη βάση των σχεδίων. Τα καθήκοντα της ανατροφής και, κατά συνέπεια, το συγκεκριμένο περιεχόμενο για μια αυστηρά καθορισμένη χρονική περίοδο, θα πρέπει να καθορίζουν την κοινωνική, ηλικιακή και ατομική κατάσταση ανάπτυξης. Η κοινωνική κατάσταση, όπως ήταν, υπαγορεύει τις ιδέες των συλλογικών υποθέσεων (τι πρέπει να κάνει η ομάδα), η ηλικιακή κατάσταση καθορίζει την επιλογή των μορφών δραστηριότητας και η κατάσταση της ατομικής ανάπτυξης κάνει την πλευρά περιεχομένου της εργασίας με παιδιά μοναδική. Κατά συνέπεια, διακρίνονται τρία κύρια αντικείμενα προσοχής του δασκάλου της τάξης: ομάδα, δραστηριότητα και ατομικότητα.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή, επιλέγοντας το περιεχόμενο, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συμπεριλάβει στο σχέδιο και στη συνέχεια στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και αισθητικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά, προσανατολισμένα στην αξία. και άλλες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό στο πλαίσιο των ονομαζόμενων τύπων δραστηριότητας να επιτυγχάνεται επαρκής ποικιλομορφία των συγκεκριμένων τύπων τους.

Όταν διαμορφωθεί το σχέδιο στο σύνολό του, αρχίζει η περίοδος του «τελειώματος». Ο δάσκαλος της τάξης συζητά τις επιμέρους ενότητες του με συναδέλφους, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς και μαθητές, και επίσης κάνει προσαρμογές στα σχέδια εργασίας της τάξης, στους δημόσιους οργανισμούς των παιδιών. Το σχέδιο του δασκάλου της τάξης είναι πιο πλούσιο από το σχέδιο της ζωής της ομάδας, καθώς περιέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται τόσο με την ομάδα στο σύνολό της όσο και με τους μεμονωμένους μαθητές, τη μελέτη τους και την κατεύθυνση της εργασίας με τους γονείς. Μεταφορικά μιλώντας, αποτελεί ένα είδος υπόβαθρου πάνω στο οποίο υπερτίθεται το σχέδιο εργασίας της τάξης, τα περιουσιακά της στοιχεία, τα όργανα μαθητικής αυτοδιοίκησης και μεμονωμένοι μαθητές. Στο σύνολό τους, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο, αυτά τα σχέδια παρέχουν το απαραίτητο περιεχόμενο εκείνων των εκπαιδευτικών και κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, η οργάνωση και η εφαρμογή των οποίων αποσκοπούν στην ανάπτυξη πολύτιμων επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων στους μαθητές.

Το τελευταίο στάδιο στην τεχνολογική αλυσίδα της δημιουργίας ενός σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας είναι η συζήτησή του σε μια συνεδρίαση της τάξης, ο καθορισμός των υπευθύνων για τη διοργάνωση ορισμένων εκδηλώσεων, η διανομή εργασιών στο περιουσιακό στοιχείο και σε μεμονωμένους μαθητές.

Δομή σχεδίου.Στην πραγματική σχολική πρακτική, τα σχέδια εργασίας των δασκάλων της τάξης έχουν διαφορετική δομή. Αυτό οφείλεται στις διαφορετικές συνθήκες για τη λειτουργία των σχολείων και των μεμονωμένων ομάδων τάξης ως παιδαγωγικών συστημάτων. Η δομή και, κατά συνέπεια, οι μορφές των ίδιων των σχεδίων εργασίας εξαρτώνται επίσης από το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του δασκάλου της τάξης. Εάν ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί να περιοριστεί σε ένα σύντομο σχέδιο εργασίας, τότε καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι να προτείνουν την κατάρτιση λεπτομερών, λεπτομερών σχεδίων.

Η παραδοσιακή δομή του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει πέντε ενότητες: μια σύντομη περιγραφή και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου. εκπαιδευτικά καθήκοντα? τις κύριες κατευθύνσεις και μορφές δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης · συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη. συνεργαστείτε με τους γονείς και το κοινό.

Όλα τα σχέδια του δασκάλου της τάξης θα πρέπει να ανοίγουν με μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο έτος και μια περιγραφή της τάξης. Το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει το επίπεδο γενικής ανατροφής της ομάδας, τις επιδόσεις και την πειθαρχία της, καθώς και τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η ευθύνη, η οργάνωση, η κοινωνική δραστηριότητα κ.λπ. αναλύεται η επικρατούσα διάθεση στην τάξη, το περιεχόμενο αξιακών προσανατολισμών.που καθορίζουν την κοινή γνώμη. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών, ιδίως εκείνων που αποκλίνουν από τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, που υστερούν στις σπουδές τους κ.λπ.

Η δεύτερη ενότητα διατυπώνει τα κύρια, κυρίαρχα εκπαιδευτικά καθήκοντα που θα αντιμετωπιστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγα από αυτά προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματική, και όχι επίσημη, εφαρμογή τους. Είναι σημαντικό οι εργασίες να λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της ομάδας τάξης, το επίπεδο ανάπτυξής της, καθώς και τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο. Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν πανομοιότυπες ομάδες, οι εργασίες δεν μπορούν να είναι ίδιες ακόμη και σε παράλληλες τάξεις. Από πολλές απόψεις, εξαρτώνται από την εμπειρία και τα προσόντα του δασκάλου της τάξης.

Η τρίτη ενότητα φέρει το κύριο φορτίο περιεχομένου, καθορίζοντας τόσο τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων (κοινωνικές, γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές, προσανατολισμένες στην αξία, επικοινωνιακές) όσο και τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Είναι αυτό το τμήμα που καθορίζει τη δομική πρωτοτυπία του σχεδίου, καθώς αντικατοπτρίζει ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η τέταρτη ενότητα του παραδοσιακού σχεδίου περιγράφει συγκεκριμένα μέτρα για τον συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών όλων των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη. Αυτές μπορεί να είναι παιδαγωγικές συναντήσεις, ειδικές διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες με μεμονωμένους δασκάλους και άλλες μορφές εργασίας.

Η τελευταία ενότητα - "Εργασία με γονείς" - περιέχει μια σειρά θεμάτων που υποτίθεται ότι θα συζητηθούν σε συναντήσεις γονέων, αν και τα θέματα των διαλέξεων και των συνομιλιών μπορούν να προσαρμοστούν ανάλογα με τις περιστάσεις. προγραμματίζονται ημερομηνίες για επίσκεψη σε οικογένειες προκειμένου να μελετηθούν οι συνθήκες διαβίωσης και η ανατροφή των παιδιών· Προγραμματίζονται μορφές ατομικής εργασίας με τους γονείς, επικοινωνία με την επιτροπή γονέων και ευκαιρίες συμμετοχής των γονέων στη ζωή της τάξης και του σχολείου.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι ο σχεδιασμός ανά τμήματα σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαίδευσης (εργασίας, ηθικής, αισθητικής κ.λπ.) "σκίζει" ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία σε μέρη, δεν καλύπτει ολόκληρη την ποικιλία των παιδαγωγικών εργασιών. Αναγνώριση της παιδαγωγικής κοινότητας τα τελευταία χρόνια έχει λάβει μια εκδοχή του σχεδίου που πρότεινε η Ν.Ε. Ξεχωρίζοντας τη συλλογικότητα, τις δραστηριότητες των μαθητών και την ανάπτυξη της ατομικότητας ως κύρια αντικείμενα εκπαίδευσης, η N.E. Shchurkova προτείνει, αφού καθορίσει τα κυρίαρχα καθήκοντα, να ξεχωρίσει τρεις σχετικές ενότητες: την οργάνωση της συλλογικότητας, την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη της ατομικότητας.

Δύο βοηθητικές ενότητες πρέπει να περιέχουν μια περιγραφή της ομάδας τάξης και μια περιγραφή των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, τα οποία αντικατοπτρίζουν επίσης τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών στην οικογένεια (ειδικά εάν υπάρχουν δυσκολίες). τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, και σε σχέση με αυτό - σε ποιους κύκλους, τμήματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης φοιτούν και αν δεν φοιτούν, τότε γιατί. κατάσταση της υγείας και τα πιο έντονα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί διάφορες μορφές προγραμματισμού της εργασίας των δασκάλων της τάξης και, δεδομένων των ειδικών συνθηκών διαφόρων περιοχών της χώρας, πόλεων και χωριών, νέων σχολείων και σχολείων με μακριές παραδόσεις, δεν υπάρχει ανάγκη για αυστηρή ενοποίηση της μορφής αυτού του σχεδίου. Ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τη μορφή του σχεδίου, εστιάζοντας στις απαιτήσεις που ισχύουν για αυτόν και στα παιδαγωγικά του " Εγώ-έννοια.

Σχεδιασμός και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Με βάση το μακροπρόθεσμο πλάνο του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει ένα πρόγραμμα εργασίας για την εβδομάδα, στο οποίο καθορίζονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Καλό είναι να συνδυάσετε αυτό το σχέδιο με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής είναι η προετοιμασία μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Σε πολλές περιπτώσεις, η διαδικασία προετοιμασίας είναι πολύ πιο σημαντική από την άποψη του εκπαιδευτικού αντίκτυπου από την ίδια την εκδήλωση. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα παραμένει ακόμα κι αν η εκδήλωση δεν πραγματοποιήθηκε για κάποιο λόγο (για παράδειγμα, ο προσκεκλημένος δεν μπορούσε να έρθει κ.λπ.). Ο L.Yu. Gordin σημειώνει ότι ο γενικός κανόνας για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη είναι να προγραμματίζονται μόνο εκείνες οι περιπτώσεις και δραστηριότητες που μπορούν να προετοιμαστούν προσεκτικά, χωρίς βιασύνη και καταιγίδα, και να πραγματοποιηθούν με υψηλή ποιότητα, οι οποίες σίγουρα θα ολοκληρωθούν και θα φέρνουν ηθική ικανοποίηση στην ομάδα της τάξης, βιώνοντας τη χαρά της επιτυχίας.

Κάθε προγραμματισμένη επιχείρηση πρέπει να σχεδιάζεται ρεαλιστικά εγκαίρως, πρέπει να διατίθενται αρκετές ημέρες, και μερικές φορές ακόμη και εβδομάδες, για την ενδελεχή προετοιμασία της. Δεδομένου ότι ένα βιώσιμο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο όταν οι διοργανωτές και οι εκτελεστές της υπόθεσης είναι οι ίδιοι οι μαθητές, συνιστάται η χρήση της εμπειρίας της οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων σύμφωνα με τη μέθοδο του I.P. Ivanov.

Προκαταρκτική εργασία των εκπαιδευτικών. Καθορίζεται ο ρόλος αυτής της συλλογικής δημιουργικής εργασίας (KTD) στη ζωή της ομάδας, προβάλλονται συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα. περιγράφονται παραλλαγές της υπόθεσης, οι οποίες θα προσφερθούν στους μαθητές όσο το δυνατόν. χτίζεται η προοπτική μιας πιθανής επιχείρησης. Σε αυτό το στάδιο γίνεται έρευνα, αναγνώριση υποθέσεων. Εάν η ομάδα βρίσκεται στο πρώτο στάδιο ανάπτυξης, τότε οι ίδιοι οι δάσκαλοι οδηγούν τα παιδιά σε κοινωνικά σημαντική εργασία. εάν στο δεύτερο, τότε το περιουσιακό στοιχείο εμπλέκεται στην αναζήτηση. εάν στο τρίτο - όλα τα μέλη της ομάδας πραγματοποιούν αναζήτηση κατά μήκος των προβλεπόμενων διαδρομών (για παράδειγμα, "τάξη", "γειτονιά", "φύση", "τύπος", "παιδιά" κ.λπ.).

Συλλογικός σχεδιασμός ΚΤΔ. Γίνεται σε γενική συνέλευση της συλλογικότητας. Καταρτίζεται ένα γενικό πλάνο για τη ζωή της ομάδας για το επόμενο διάστημα. Πρώτα, η εργασία συνεχίζεται σε μικροομάδες και, στη συνέχεια, οι ερωτήσεις και οι εργασίες λύνονται μαζί, για παράδειγμα: για ποιον οργανώνεται το KTD; Ποιος ωφελείται και απολαμβάνει; Ποιοι θα συμμετάσχουν; Με ποιον μαζί; Ποιο θα πρέπει να είναι το συμβούλιο της υπόθεσης, ποιοι θα ενταχθούν σε αυτό; Πού είναι το καλύτερο μέρος για να κάνετε CTD; Πώς να το ξοδέψετε καλύτερα; Στο τέλος της συγκέντρωσης συγκεντρώνονται οι πιο ενδιαφέρουσες, χρήσιμες προτάσεις από τις μικροομάδες και γίνεται η εκλογή του συμβουλίου υπόθεσης.

Συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.Το Συμβούλιο Υποθέσεων τελειοποιεί το σχέδιο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του ΚΤΔ, οργανώνει μικροομάδες για την προετοιμασία καλών πράξεων «εν κρυπτώ». Σε αυτό το στάδιο μπορούν να γίνουν συναντήσεις με άτομα που μπορούν να βοηθήσουν στη διεξαγωγή της υπόθεσης, προετοιμάζονται υλικά, μελετώνται βιβλιογραφία και περιοδικά, δημιουργείται κέντρο Τύπου κ.λπ. Η εμπειρία δείχνει ότι, συνολικά, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση της μεθόδου οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων που έχει δικαιολογηθεί. Είναι αδύνατο να αρνηθεί κανείς παραδοσιακές συνομιλίες, συζητήσεις, συνέδρια και άλλες θετικά αποδεδειγμένες μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης προετοιμάζει ένα σχέδιο ή ένα σχέδιο περιγράμματος, στο οποίο σημειώνει: το θέμα και τη μορφή οργάνωσης της εργασίας. σκοπός και στόχοι της διεξαγωγής του, ώρα διεξαγωγής (ημερομηνία, ώρα)· την τοποθεσία της εκδήλωσης· στον οποίο έχει ανατεθεί η προετοιμασία και η διεξαγωγή του (διανομή οδηγιών)· εξοπλισμός και διακόσμηση? μορφή λογιστικής για τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελέστηκε. Ένα προσεκτικά μελετημένο σχέδιο για μια συγκεκριμένη εκδήλωση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίησή της, προϋπόθεση για την επίτευξη τόσο ουσιαστικών όσο και εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΤΑΞΗΣ

Λαμβάνοντας υπόψη όλο το φάσμα των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει να σημειωθεί ότι οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες: τις συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος. χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος· περιβαλλοντικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων· ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών· το επίπεδο ανατροφής, οργάνωσης, εκπαίδευσης, υγείας και σωματικής ανάπτυξής τους· ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.

Υπάρχουν επιλογές για τις εργασιακές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης (εκπαιδευτή), οι οποίες μπορούν να καθοριστούν από το Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρόγραμμα σχολικής ανάπτυξης.

Περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος της τάξης καθοδηγείται από το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί Εκπαίδευσης", τη Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και Ελευθεριών, τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τον Χάρτη του Σχολείου, το Πρόγραμμα για την Ενημέρωση του Περιεχομένου της Παιδείας της Νέας Γενιάς στην Περιφέρεια.

1.2. Ο δάσκαλος της τάξης διορίζεται και απολύεται από τον προϊστάμενο του σχολείου. Για το διάστημα των διακοπών και της προσωρινής αναπηρίας του δασκάλου της τάξης, τα καθήκοντά του μπορεί να ανατεθούν σε δάσκαλο που δεν έχει τάξη και εργάζεται σε αυτή την τάξη.

1.3. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να έχει παιδαγωγική εκπαίδευση ή εμπειρία εργασίας με παιδιά για τουλάχιστον 5 χρόνια.

2. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι:

2.1. Οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη.

2.2. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου της ομάδας της τάξης και μεμονωμένων μαθητών.

2.3. Οργάνωση της εξωσχολικής ζωής της τάξης.

2.4. Η μελέτη της προσωπικότητας και η διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών.

2.5. Κοινωνική προστασία των μαθητών.

2.6. Εργασία με γονείς.

3. Εργασιακές ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:

3.1. Κρατάει ημερολόγιο.

3.2. Τηρεί προσωπικά αρχεία των μαθητών και παρακολουθεί την κατάστασή τους.

3.3. Οργανώνει μια ομάδα τάξης: διανέμει εργασίες, εργάζεται με το περιουσιακό στοιχείο, στέλνει μαθητές της τάξης στο σχολικό συμβούλιο, οργανώνει τη συλλογική δημιουργικότητα, βοηθά στο έργο του αξιωματικού υπηρεσίας.

3.4. Οργανώνει υπηρεσία σε τάξη, σχολείο, κυλικείο.

3.5. Τηρεί την υγειονομική κατάσταση του προσαρτημένου γραφείου.

3.6. Φροντίστε την εμφάνιση των μαθητών.

3.7. Οργανώνει γεύματα. Διεξάγει επεξηγηματική εργασία στην τάξη με τους γονείς για το θέμα των δωρεάν γευμάτων και τη σωστή στάση των συμμαθητών απέναντι στα παιδιά που λαμβάνουν τέτοια γεύματα.

3.8. Μεριμνά για την οικονομική υποστήριξη των αναγκών της τάξης (ταμείο τάξης, πληρωμή διαφόρων υπηρεσιών κ.λπ.).

3.9. Ασκεί αυστηρό έλεγχο στην προσέλευση. Ο δάσκαλος της τάξης, μαζί με τους γονείς, ελέγχει τους μαθητές που χάνουν τα μαθήματα χωρίς σοβαρό λόγο, επικοινωνεί με τον κοινωνικό δάσκαλο για «δύσκολα» παιδιά.

3.10. Δημιουργεί ένα περιβάλλον που ευνοεί τη μάθηση.

3.11. Συντονίζει τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη.

3.12. Εργασίες με ημερολόγια μαθητών, επαφές με γονείς για την πρόοδο των μαθητών.

3.13. Δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των πιο χαρισματικών παιδιών, για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών (περιλαμβάνει κύκλους, μαθήματα επιλογής, διαγωνισμούς, κουίζ, ολυμπιάδες, κριτικές, οργανώνει εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα, εκθέσεις, εκδρομές κ.λπ. .).

3.14. Προσελκύει ψυχολόγο να συνεργαστεί με μαθητές (μια σειρά από συνομιλίες, ατομικές συστάσεις).

3.15. Δημιουργεί θετικό μικροκλίμα στην τάξη, διαμορφώνει διαπροσωπικές σχέσεις, τις διορθώνει και τις ρυθμίζει.

3.16. Οργανώνει δημιουργικές δραστηριότητες στην τάξη με τη συμμετοχή μεμονωμένων μαθητών ή ολόκληρης της τάξης.

τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χωρίς επείγουσα ανάγκη, να κάνει σχόλια στον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος).

3.17. Οργανώνει την προστασία της υγείας, λαμβάνοντας υπόψη τις αποκλίσεις από τα πρότυπα υγείας κάθε μαθητή, ενισχύει την υγεία των μαθητών, εμπλέκει τους μαθητές σε εργασίες φυσικής αγωγής και αθλητισμού.

3.18. Βοηθά τις δραστηριότητες διαφόρων παιδικών δημόσιων οργανισμών.

3.19. Αναζητά ενδιαφέρουσες φόρμες, βαθύ περιεχόμενο κάθε οργανωμένης υπόθεσης, καθορίζει τη σκοπιμότητα και τη σκοπιμότητα διοργάνωσης οποιασδήποτε συνάντησης του δασκάλου της τάξης με την τάξη (ώρα τάξης, συνάντηση τάξης, συνομιλία, ειλικρινής συνομιλία κ.λπ.), διεξάγει μία θεματική ώρα τάξης ανά μήνας.

3.20. Μελετά την προσωπικότητα των μαθητών σύμφωνα με τις υπάρχουσες μεθόδους, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

3.21. Εργασίες με χαρακτηριστικά μαθητών.

3.22. Βοηθά τους μαθητές να επιλέξουν επαγγέλματα. Ο δάσκαλος της τάξης μαζί με τους γονείς καθορίζει την τύχη των μαθητών μετά την 9η τάξη, ενώ δίνει ιδιαίτερη σημασία στις δυσλειτουργικές οικογένειες.

3.23. Εξασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, εάν υπάρχουν στην τάξη. Συνεργαστείτε με έναν κοινωνικό λειτουργό.

3.24. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών κοινωνικά απροστάτευτων κατηγοριών.

3.25. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες.

3.26. Παρακολουθεί τη συμπεριφορά των «δύσκολων» εφήβων, των παιδιών της «ομάδας κινδύνου» και των εγγεγραμμένων στην Επιθεώρηση Ανηλίκων (ΕΔΥ).

3.27. Διεξάγει θεματικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων μία φορά το τρίμηνο.

3.28. Μελέτη των συνθηκών ανατροφής στην οικογένεια.

3.29. Συνεργάζεται με τους γονείς ατομικά.

3.30. Εμπλέκει τους γονείς να οργανώσουν εξωσχολικές δραστηριότητες της τάξης.

3.31. Επηρεάζει την επικοινωνία των παιδιών με τους γονείς.

Εν συντομία σχετικά με τη θέση του δασκάλου της τάξης, τις λειτουργίες και τις αρμοδιότητές του σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο

Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) περιέχουν τις απαιτήσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και τις απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης. Κατά τη σύνταξη μιας περιγραφής θέσης εργασίας, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι διατάξεις που κατοχυρώνονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι επιφορτισμένος με την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου της τάξης. Τις περισσότερες φορές, αυτές οι λειτουργίες ανατίθενται στον καθηγητή του θέματος. Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει καθόλου ή έχει ελάχιστο διδακτικό φόρτο, τότε ονομάζεται δάσκαλος τάξης, δάσκαλος, επιμελητής τάξης.

Οι λειτουργίες που ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης κατοχυρώνονται στο Καταστατικό του σχολείου. Επίσημα, ο δάσκαλος της τάξης είναι επιφορτισμένος με την οργάνωση των μαθητών, αλλά στην πράξη αυτή η διαδικασία καταλήγει στο να βοηθά τους μαθητές να αυτοοργανώνονται, να υποστηρίζουν τις πρωτοβουλίες και τις δημιουργικές τους παρορμήσεις. Άλλες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν:

• οργάνωση της εργασίας στην τάξη?
• οργάνωση της εξωσχολικής ζωής της τάξης.
• κοινωνική βοήθεια και προστασία των μαθητών·
• αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών.

Κατά προσέγγιση δομή περιγραφής θέσης εργασίας

Για όλες τις θέσεις που βρίσκονται στη στελέχωση της σχολής, αναπτύσσονται περιγραφές θέσεων εργασίας. Ταυτόχρονα, η δομή όλων των περιγραφών θέσεων εργασίας είναι ενιαία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη επιλογή ως βάση, όταν η οδηγία αποτελείται από ενότητες σχετικά με:

Δεν γνωρίζετε τα δικαιώματά σας;

• γενικές προμήθειες,
• επίσημα καθήκοντα,
• δικαιώματα,
• ευθύνη.

Κατά την ανάπτυξη μιας περιγραφής εργασίας για έναν δάσκαλο τάξης, μια τέτοια δομή εγγράφων είναι αρκετά αποδεκτή. Αργότερα στο άρθρο θα σας πούμε ποιες πληροφορίες πρέπει να τοποθετούνται σε κάθε ενότητα.

Τμήμα γενικών οδηγιών

Η πρώτη ενότητα της οδηγίας περιέχει μια σύντομη περιγραφή της θέσης και των απαιτήσεων προσόντων που ορίζονται για έναν υποψήφιο για τη θέση του δασκάλου της τάξης. Έτσι, αυτό περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

• το πλήρες όνομα της θέσης (δάσκαλος τάξης) και σε ποια κατηγορία υπαλλήλων ανήκει αυτή η θέση·
• η διαδικασία διορισμού και απόλυσης (η απόφαση λαμβάνεται από τον διευθυντή του σχολείου, με την έκδοση αντίστοιχης εντολής).
• αλυσίδα διοίκησης: ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αναφέρεται απευθείας στον διευθυντή του σχολείου ή στον δάσκαλο για την ΟΙΑ.
• ποιος είναι υπεύθυνος για την ηγεσία της τάξης κατά την απουσία υπαλλήλου·
• από τι καθοδηγείται ο δάσκαλος της τάξης στο έργο του: νόμοι (ιδίως, ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ) και άλλοι κανονισμοί, η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, ο Χάρτης του το σχολείο, κλπ.?
• απαιτήσεις προσόντων: κατά κανόνα, ο εργαζόμενος πρέπει να έχει ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση και εμπειρία εργασίας με παιδιά για τουλάχιστον ένα χρόνο, αλλά όχι απαραίτητα ως δάσκαλος της τάξης.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Αυτή η ενότητα της περιγραφής θέσης μπορεί να περιέχει τις ακόλουθες ευθύνες εργασίας που ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης:

• κρατήστε ένα αρχείο καταγραφής προόδου?
• να συντάσσει προσωπικούς φακέλους μαθητών·
• οργανώστε μια ομάδα τάξης, η οποία εκδηλώνεται με την έκδοση οδηγιών, την εργασία με το περιουσιακό στοιχείο της τάξης, τη διαμόρφωση καθηκόντων, την οργάνωση δημιουργικών εκδηλώσεων.
• οργανώνουν αγρυπνίες?
• να κανονίσει γεύματα για τους μαθητές.
• σχηματίζουν ένα ταμείο μετρητών για την κάλυψη των αναγκών της τάξης και τη διαχείριση κεφαλαίων από αυτό·
• έλεγχος της παρουσίας, μάθετε τους λόγους για τις απουσίες.
• εργασία με ημερολόγια μαθητών.
• δημιουργία συνθηκών για τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, το φάσμα των ενδιαφερόντων τους.
• συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού κλίματος στην ομάδα, ενισχύοντας τις φιλικές σχέσεις.
• βοηθούν τους μαθητές να προσαρμοστούν στην αρχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• κρατήστε τις ώρες της τάξης?
• διασφαλίζει την προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών, των συμφερόντων τους·
• διεξαγωγή εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές γυμνασίου·
• διοργανώνει συναντήσεις στην τάξη με τους γονείς.

Το καταστατικό του σχολείου ή άλλα έγγραφα μπορεί να επιβάλλουν άλλα καθήκοντα στον δάσκαλο της τάξης, τότε αυτό το τμήμα της οδηγίας προσαρμόζεται.

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης

Αυτή η ενότητα εμφανίζει τα δικαιώματα που έχει ο δάσκαλος της τάξης για την ομαλή εκτέλεση των καθηκόντων του. Σε όλα σχεδόν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί:

• να είναι παρών στα μαθήματα ενός καθηγητή θεμάτων που διεξάγονται σε μια τάξη υπό επίβλεψη, αλλά ταυτόχρονα είναι αδύνατο να διακόψετε το μάθημα ή να κάνετε σχόλια στον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
• να μελετήσει πώς λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα που διεξάγει ο δάσκαλος του θέματος.
• να φέρουν τους μαθητές από την τάξη τους σε πειθαρχική ευθύνη σύμφωνα με τα σχολικά έγγραφα που διέπουν αυτή τη διαδικασία·
• να ενθαρρύνει τους μαθητές από την τάξη τους σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα του σχολείου·
• συνεργάζεται ενεργά με συναδέλφους, συμμετέχει στο παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου, κάνει προτάσεις για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.
• συνεργάζεται με ιατρούς, υπαλλήλους κοινωνικών υπηρεσιών και επιθεωρήσεων για ανηλίκους·
• βελτιώστε τα προσόντα σας.

Αυτός δεν είναι ένας εξαντλητικός κατάλογος δικαιωμάτων και μπορεί να επεκταθεί ή να τροποποιηθεί ανάλογα με τις ανάγκες.

Ευθύνη του δασκάλου της τάξης

Μια ενότητα που παραθέτει συνοπτικά τους τύπους ευθύνης που μπορεί να αναλάβει ένας δάσκαλος τάξης και τους λόγους για αυτό. Ως πρότυπο, ορίζεται εδώ ότι ο δάσκαλος της τάξης μπορεί:

• για μη συμμόρφωση με τις περιγραφές θέσεων εργασίας, παραβίαση των σχολικών κανόνων, μη συμμόρφωση με την εντολή του διευθυντή του σχολείου και άλλες παραβάσεις - να φέρει σε πειθαρχική ευθύνη.
• για χρήση σωματικής ή ηθικής βίας κατά μαθητών - να απολυθεί, που δεν θεωρείται μέτρο πειθαρχικής ευθύνης.
• για πρόκληση ζημιών σε σχολική περιουσία - να φέρει ευθύνη σύμφωνα με τους κανόνες της αστικής ή εργατικής νομοθεσίας.

Η διαχείριση της τάξης είναι ένας άλλος τομέας δραστηριότητας για έναν καθηγητή θεμάτων και οι περιγραφές θέσεων εργασίας βοηθούν στην οριοθέτηση των καθηκόντων, δίνουν στον καθηγητή πρόσθετα δικαιώματα και, ταυτόχρονα, πρόσθετες λειτουργίες. Ταυτόχρονα, οι περιγραφές θέσεων εργασίας για τον δάσκαλο της τάξης και για τον καθηγητή του μαθήματος δεν πρέπει να αλληλοκαλύπτονται, κάτι που λαμβάνεται υπόψη κατά την ανάπτυξή τους.