Paul Larisa Viktorovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 41»
Τοποθεσία:Πόλη Anzhero-Sudzhensk, περιοχή Kemerovo
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:"Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Ημερομηνία έκδοσης: 16.12.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

δραστηριότητα

προσελκύω

να φερεις

ευχαρίστηση. Επομένως, από την πρώιμη παιδική ηλικία θα πρέπει να αναπτύξουν γνωστικές δεξιότητες.

τα ενδιαφέροντα,

εκφράζοντας

συνειδητός

Συγκεντρώνω

προσωπικότητες,

τόνωση

νοητικές διεργασίες και λειτουργίες ενεργοποιούν τις ικανότητες. Με βάση το ενδιαφέρον για

δραστηριότητες

κινητοποιούνται

εσωτερικός

σκεφτείτε

οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν δικαιολογείται να βασίζεται σε αυτό

στην πραγματικότητα, μόνο μια αίσθηση καθήκοντος, ευθύνης, πειθαρχίας. Φυσικά και αυτά

οι ιδιότητες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη φροντίδα του σχηματισμού ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης σε ένα παιδί -

προσχολικής ηλικίας.

η εθελοντική προσοχή και η εκούσια αποστήθιση απαραίτητες για τη μάθηση.

Το επίπεδο της ικανότητας του για εργασία είναι χαμηλό.

Αφομοιωμένοι

ενδιαφέρον

θαυμασμός

επίσημος,

εκπαίδευση

συμβάλλει

ανάπτυξη

περίεργος

δημιουργικός.

Η μάθηση προκύπτει και αναπτύσσεται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

ευκαιρία

ανεξάρτητος

ανακαλύψεις

παιδί

επίλυση προβλήματος;

ποικιλία

δραστηριότητες

(μονότονος

υλικό

Η γρήγορη μάθηση προκαλεί πλήξη στα παιδιά).

Κατανόηση της ανάγκης και της σημασίας του εκπαιδευτικού υλικού.

Σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μαθημένο υλικό.

Ευκολία αφομοίωσης, γνωστική πολυπλοκότητα νέου υλικού (επίσης

ελαφρύ και πολύ βαρύ υλικό δεν προκαλεί γνωστικό ενδιαφέρον).

Φωτεινότητα και συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Η θετική αξιολόγηση της επιτυχίας των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητά τους.

Έτσι, η καλλιέργεια θετικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό συστατικό

εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού.

Στο όραμα των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα βασίζεται η σύγχρονη ψυχολογία

σχετικά με τις διατάξεις που προτάθηκαν από τους D. Elkonin και V. Davydov για το περιεχόμενο και τη δομή

εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με αυτούς, η μάθηση είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία

κύριος

επιστημονικό – θεωρητικό

έννοιες,

τρόπους

εκτέλεση πρακτικών εργασιών, το περιεχόμενο των οποίων ενσωματώνει αυτές τις έννοιες.

Η αφομοίωση και η αναπαραγωγή αυτών των μεθόδων από τα παιδιά είναι η κύρια εκπαιδευτική μέθοδος. Εκπαιδευτικός

Η δραστηριότητα δεν ταυτίζεται με την αφομοίωση, αφού οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του παιδιού

μπορεί να λάβει έξω από αυτό - στο παιχνίδι, την εργασία.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών αναπτύσσονται με βάση τη συνειδητή τους αποφασιστικότητα

Ενέργειες

προαπαιτούμενο

είναι

μαεστρία

παιδιά προσχολικής ηλικίας

τρόπους

Ενέργειες,

τρόπους που

παρέχει λύσεις σε πρακτικές ή εκπαιδευτικές εργασίες..

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένας από τους τύπους γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού

Η ικανότητα εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου δεν αρκεί για τη διαμόρφωσή του. Αν τα παιδιά

ακολουθούν με ακρίβεια τις οδηγίες του δασκάλου, αντιλαμβάνονται από αυτόν την πορεία δράσης για

για την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος, αλλά για την επίλυση μιας ομάδας συγκεκριμένων προβλημάτων

Πρέπει πρώτα να μάθετε τον γενικό τρόπο να κάνετε τα πράγματα.

Σημαντική προϋπόθεση για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανεξάρτητη

βρίσκοντας τρόπους για την ολοκλήρωση πρακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Παιδιά προσχολικής ηλικίας

ηλικία

διανέμω

πρακτικός

αποτέλεσμα

Ενέργειες,

αφομοιώνω.

πρακτικός

συνείδηση

επικεντρώνεται εκ νέου από το τελικό αποτέλεσμα στους τρόπους επίτευξής του. Παιδιά προσχολικής ηλικίας

αρχίζουν να κατανοούν τις ενέργειές τους και τα αποτελέσματά τους, δηλ. συνειδητοποιήστε τον τρόπο, ευχαριστώ

που αποκτούν νέες γνώσεις. Μια τέτοια επίγνωση διεγείρει το σχηματισμό μέσα τους

εκπαιδευτικός

Ενέργειες,

αντίστοιχα,

σχηματισμός

Τα παιδιά προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τη μαθημένη μέθοδο των γνωστικών ενεργειών στο

συνθήκες.

παρόμοιος,

πανομοιότυπο

παράγω

ορισμένες γενικεύσεις βάσει των οποίων το περιεχόμενο της εικόνας μεταφέρεται σε νέες

Εκπαίδευση,

σκηνοθετημένος

σχηματισμός

τρόπους

ΕΙΔΙΚΑ-

πρακτικές εργασίες, αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα ορθολογικής ανάλυσης των συνθηκών

νέα εργασία, βρείτε ανεξάρτητα τρόπους για να την λύσετε. Άλλη μια προϋπόθεση

Η επιτυχημένη εκπαιδευτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο έλεγχος της μεθόδου

εκτελώντας τις πράξεις σας. Δραστηριότητες μάθησης με βάση το δείγμα

ενέργειες, χωρίς να συγκρίνεται η απόδοση του παιδιού στη δράση με το μοντέλο (χωρίς έλεγχο),

στερείται

κύριος

συστατικό.

καταθέτω

Αποτελέσματα

ψυχολογικός

παιδαγωγικός

έρευνα,

παρασκευή

δραστηριότητες

ξεκινήστε

σχηματισμός δεξιοτήτων για τον έλεγχο και την αξιολόγηση των ενεργειών κάποιου. Τέτοιες ενέργειες στα παιδιά

η προσχολική ηλικία διαμορφώνονται αυθόρμητα. Τα παιδιά, αντιλαμβάνονται και αναλύουν τις αξιολογήσεις,

οι οποίες

ενήλικες

χαρακτηρίζω

κριτήρια,

συγκρίνω

οι προσπάθειες και τα αποτελέσματα αυτών των προσπαθειών, αρχίζουν να ελέγχουν σωστά τις ενέργειές τους,

αξιολογήστε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας. Αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης

στην εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, η εμφάνιση των οποίων είναι το πρώτο στάδιο μαεστρίας

εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Για να αναπτυχθούν οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, απαιτείται ειδικός τύπος ελέγχου,

σχετίζεται με το σχηματισμό της ικανότητας ανεξάρτητου προσδιορισμού και εφαρμογής μεθόδων

Ενέργειες.

Κύριος

κατάσταση

ανάπτυξη

είναι

ειδικός

εκπαίδευση

τεχνικές για τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με μια δεδομένη μέθοδο δράσης.

κύριος

προαπαιτούμενα

δραστηριότητες

παιδιά προσχολικής ηλικίας

είναι:

η παρουσία σταθερών γνωστικών ενδιαφερόντων σε αυτά. κατακτώντας γενικές μεθόδους

Ενέργειες;

ανεξάρτητος

εύρεση

τρόπους

εκτέλεση

πρακτικός

Γνωστικές εργασίες? έλεγχος του τρόπου με τον οποίο εκτελείτε τις δικές σας ενέργειες. Βασικός

Συστατικά

δραστηριότητες:

Υιοθεσία

υλοποίηση, συμμόρφωση με αυτά, έλεγχος, αυτοέλεγχος και αυτοέλεγχος, προσωπική

(κίνητρο)

συστατικό;

παρακινώντας

παιδιά προσχολικής ηλικίας

κύριος

δραστηριότητες (γνωστικά ενδιαφέροντα)

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στα προσχολικά ιδρύματα, τα παιδιά προετοιμάζονται για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

τάξεις.

Κύριος

κατάσταση

ανάπτυξη

προαπαιτούμενα

δραστηριότητες

είναι

ειδικώς

διοργάνωσε

εκπαίδευση

μεθόδους και μορφές που αντιστοιχούν σε αυτό.

Ως εκ τούτου, το αντικείμενο της αφομοίωσης στην προσχολική ηλικία

το ίδρυμα πρέπει να έχει όχι μόνο γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και τρόπους και μέσα από αυτές

λήψη.

Αφομοίωση από τα παιδιά μεθόδων δράσης που στοχεύουν στη μάθηση αντικειμένων

η περιβάλλουσα πραγματικότητα εξαρτάται από τις διαδρομές που προτείνει ο δάσκαλος.

εκπαιδευτικός

τίθενται

σε απομόνωση

πρακτικός,

Τα πρακτικά προβλήματα προσφέρονται χωριστά. Είναι επίσης δυνατός ο συνδυασμός πρακτικών και

γνωστικές εργασίες.

προσχολικός

ηλικία,

προβολή

έρευνα,

αντιλαμβάνομαι

εργασίες που τους δίνονται απευθείας για να κατακτήσουν τη γενική μέθοδο δράσης (μάθ

Δικαιολογώντας

ανάγκη

ανάπτυξη

τρόπους

Ενέργειες,

Στην αποκάλυψη του νοήματός τους, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν οι γνωστικές εργασίες με τις πρακτικές. Τα παιδιά είναι πιο εύκολα

διανέμω

συνειδητοποιώ

είναι

κατάσταση

επιτεύγματα

κατανοητός

πρακτικούς σκοπούς. Με την υιοθέτηση νέων μεθόδων δράσης, αυτοί οι στόχοι μπορούν να έρθουν πιο κοντά

ώστε η μέθοδος δράσης να αποτελεί και μέσο για την επίτευξη ενός πρακτικού στόχου.

βάση, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον να μάθουν το άγνωστο, λύσεις που δεν σχετίζονται με

πρακτικοί στόχοι, εργασίες.

Γενικές μέθοδοι δράσης σε προβληματικές-πρακτικές ή

καταστάσεις προβλημάτων-παιχνιδιών στις οποίες οι πρακτικές (παιχνιδιές) εργασίες λειτουργούν ως

σκέψη,

υποσχόμενος.

προβληματικός-πρακτικός

καταστάσεις

προσφορά

αδύνατο

αφομοίωση

σχετικό

τρόπους δράσης. Μετά από αυτό, όλες οι επεμβάσεις εξηγούνται και αποκαλύπτονται στα παιδιά λεπτομερώς.

μέθοδο που πρέπει να μάθουν και να εφαρμόσουν όταν λύνουν παρόμοια προβλήματα.

Οι ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις πραγματικών αντικειμένων μπορούν να αντικατοπτρίζονται στην περίοδο

προσχολική παιδική ηλικία με τη μορφή ιδεών.

Ο τρόπος να τα βρεις συχνά γίνεται

συμβολική, εικονική μορφή. Από αυτή την άποψη, τα οπτικά βοηθήματα παίζουν ιδιαίτερο ρόλο.

μοντέλα, διαγράμματα που αντικατοπτρίζουν τις ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις των αντικειμένων και χρησιμοποιούνται

ως μέσο γενικευμένης γνώσης της πραγματικότητας.

Επομένως, η απόδοση των παιδιών

ειδικές ενέργειες που μοντελοποιούν ορισμένες

σχέση

πραγματικός

αντικείμενα,

το πιο σημαντικό

την πλήρη αφομοίωση της γενικευμένης γνώσης.

έμμεσος

μελετώντας

αντικείμενα

είναι

πρίπλασμα,

βοηθάει

στάση

ισότητα

ανισότητες.

Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αυτές οι σχέσεις μοντελοποιούνται χρησιμοποιώντας

διάφορα αντικείμενα: κύκλοι, τετράγωνα, μάρκες κ.λπ. Από το μοντέλο

σχέσεις που τα παιδιά συνήθως κυριαρχούν χωρίς προετοιμασία, συνήθως αντιλαμβάνονται

όχι ως μοντέλο, αλλά ως συλλογή αντικειμένων.

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, ο δάσκαλος θα πρέπει

απογοητεύω

κατανόηση

μοντέλα,

δραστηριότητα.

Είναι σημαντικό, για παράδειγμα, να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει ότι το σύνολο του πράσινου και

Οι κίτρινοι κύκλοι εκφράζουν την αναλογία πραγματικών αντικειμένων σε μέγεθος. Στην προσχολική ηλικία

Στο ίδρυμα, τα παιδιά διδάσκονται ειδικά ότι χρησιμοποιώντας κύκλους και μάρκες μπορούν να μοντελοποιήσουν

ισότητα ή ανισότητα οποιωνδήποτε αντικειμένων. Ενώ μελετούσε για την κατασκευή ενός μοντέλου, ο στρατηγός

να γίνει αντιληπτός

αφομοίωση

θέμα

δραστηριότητες,

δραστηριότητα

πρίπλασμα

θα είναι διαθέσιμο

πρόβλημα-παιχνίδι ή προβληματικές-πρακτικές καταστάσεις.

Σταδιακά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι το μοντέλο αντικαθιστούν τα αντικείμενα

σχέση

ανισότητες

ισότητα

ομάδες

όποιος

πραγματικός

είδη. Μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε στη δημιουργία αυτών των σχέσεων.

Βασικά επίπεδα ανάπτυξης και ετοιμότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας για μάθηση

Η ανάπτυξη των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από την μαθησιακή και ψυχολογική τους ικανότητα

ετοιμότητα

εκπαίδευση.

αναπτύσσεται

ανεξαρτησία,

ποικίλος

γνωστική δραστηριότητα.

Μαθησιακή ικανότητα - επιμέρους δείκτες της ταχύτητας και της ποιότητας της ανθρώπινης μάθησης

γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στη μαθησιακή διαδικασία.

Βασικός

Συστατικά

ικανότητα μάθησης

γενικότητα,

ευκαμψία,

βιωσιμότητα

ανεξαρτησία της νοητικής δραστηριότητας, επίγνωση της σκέψης (αναλογία

πρακτικός

λεκτική-λογική

ιδιαιτερότητες

διανοητικός

Οι δραστηριότητες των παιδιών καθορίζουν το ρυθμό ανάπτυξής τους στη μαθησιακή διαδικασία.

Σαν άποτέλεσμα

χρήση

παιδαγωγικώς

ψυχολογικά

παρακινημένος

τεχνικές,

με βάση

παιδική

δημιουργικότητα,

Ελεύθερος

τρόπους

δράσεις, εμφανίζεται το φαινόμενο της μη μάθησης.

Μαεστρία

παιδιά προσχολικής ηλικίας

δραστηριότητες

συμβαίνει

σταδιακά,

βάσει των οποίων διακρίνονται τρία επίπεδα ανάλογα με το βαθμό ανάπτυξης αυτής της δραστηριότητας (πίνακας.)

Τα χαρακτηριστικά πρώτου επιπέδου είναι η παραγωγικότητα και

αφοσίωση όλων

διαδικασίες γνωστικής δραστηριότητας, ενεργή, ενδιαφέρουσα στάση για τη μάθηση,

την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις του και να αξιολογεί τα αποτελέσματά τους. Με βάση τα μαθημένα

δεξιότητες, τα παιδιά μπορούν να λύσουν πρακτικά και νοητικά προβλήματα που έχουν στη διάθεσή τους. Δεύτερος

επίπεδο χαρακτηρίζεται από ασταθή σημάδια κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τα παιδιά.

Σημάδια

τρίτος

υποδεικνύω

σχηματισμός

δραστηριότητες.

Επίπεδα ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1 Ακούστε τις οδηγίες

2 Με οδηγό τους

υπόθεση

παρεξήγηση

4 Σωστό

o v a y u t

δουλειά

σωστά

αξιολογήσουν τη δουλειά τους

Φθάνω

Αποτελέσματα

οδηγίες,

επιμείνετε σε αυτά στη δουλειά

2 Αυτοέλεγχος

ασταθής,

διεξήχθη

άλλα παιδιά

3 Κατά τη διάρκεια της εργασίας είναι επιρρεπείς σε

μιμούνται άλλα παιδιά

4 Αποτελέσματα υπό όρους

οδηγίες,

σαν να μην ακούν

r u k o d s t v u u t s i

ακούστηκε

οδηγίες

Αναίσθητος

4 Τα αποτελέσματα δεν επιτυγχάνονται

Αυτοί οι δείκτες δεν σχετίζονται με παραμέτρους ηλικίας· αντικατοπτρίζουν την εξέλιξη

διαδικασία μάθησης και γνωστικής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός ετοιμότητας για μάθηση περνά επίσης από διάφορα στάδια, καθένα από αυτά

χαρακτηρίζεται

επιπλοκή

εκπαιδευτικός

αυξάνουν

απαιτήσεις για τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους.

Στο αρχικό στάδιο υπάρχουν παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, η νοητική τους

Η δραστηριότητα δεν έχει ακόμη υλοποιηθεί πλήρως, γιατί αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ωστόσο

Δεν έχουν ακόμη αναπτύξει την ανάγκη να μάθουν.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι έτοιμα να κατακτήσουν τη γνώση· μπορούν ήδη να διδαχθούν

τάξεις,

εκπαιδευτικός

που σχετίζεται άμεσα με την επικοινωνία, τις συνθήκες διαβίωσής τους και τις δραστηριότητες παιχνιδιού. ΣΕ

ηλικία

εκπαίδευση

εξυπηρετεί

πρακτικός

ανάγκες

προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε ένα ανώτερο στάδιο νοητικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας παρουσιάζουν σημαντική πρόοδο στην εκπαίδευσή τους

δραστηριότητα, ικανότητα για νοητικές και βουλητικές προσπάθειες. Αυτό αποδεικνύεται από

τα ερωτήματα που θέτουν, το ενδιαφέρον για την εύρεση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και

πρωτοφανής.

Εξυπνος

παιδιά προσχολικής ηλικίας

εμφανίζομαι

αδιαφορία

απλά παιχνίδια και παιχνίδια, με στόχο την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων για το μέλλον,

αυξανόμενη περιέργεια, απαιτητικότητα προς τον εαυτό και τους άλλους.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διακρίνονται από άλλους τύπους.

αρχή

σκόπιμα

αφομοιώνω

βέβαιος

αποκτήσουν την ικανότητα επίλυσης ποικίλων και γνωστικών προβλημάτων. Αυτό είναι μια δεξιότητα

είναι

το πιο σημαντικό

κριτήριο

επιτυχία

δραστηριότητες

παιδιά προσχολικής ηλικίας

μπορεί να διαμορφωθεί πριν από το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Σε γενικές γραμμές, η πλήρης ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξασφαλίζει τους

ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο και μάθηση σε αυτό.

Επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων

επεξεργάζομαι, διαδικασία

άρθρωση

δραστηριότητες,

αλληλεπιδράσεις

ανταλλαγή

εκπαιδευτικός,

εκτίμηση

πληροφορίες

(σκέψεις,

συναισθήματα,

εντυπώσεις),

επιτρέπει

Σε συμφωνία

να σχεδιάσουν,

υλοποιώ, εφαρμόζω,

ελέγξτε, προσαρμόστε τις ενέργειές σας, ικανοποιήστε τις προσωπικές σας ανάγκες

ο ένας στον άλλο. Αυτή είναι η ουσία της επικοινωνίας - μια πολύπλευρη διαδικασία, μια από τις

είδη δραστηριοτήτων του παιδιού, χάρη στις οποίες μαθαίνει για τον κόσμο και τον εαυτό του σε αυτόν, αποκτά

κοινωνική εμπειρία, αναπτύσσεται και καθιερώνεται ως άτομο.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της επικοινωνίας είναι η αποκάλυψη του υποκειμενικού κόσμου του ενός

πρόσωπο

δραστηριότητα

επακρώς

έννοια

ένα παιδί που αρχίζει να ανακαλύπτει πολύπλοκα και

ποικιλόμορφος κόσμος, αυτός

πρέπει να αναζητήσουμε απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα, να ξεπεράσουμε διάφορα προβλήματα,

τι λείπει από τις προσωπικές ικανότητες, τι τον ωθεί να επικαλείται συνεχώς

ενήλικες και συνομηλίκους.

Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας παιδιού με ενήλικες

Τα κίνητρα επικοινωνίας του παιδιού καθορίζονται από τις βασικές του ανάγκες, πρώτα από όλα

ανάγκες για νέες εντυπώσεις (γνωστικές), ενεργή δραστηριότητα (επιχειρήσεις),

αναγνώριση και υποστήριξη (προσωπική)

Γνωστικά κίνητρα επικοινωνίας που δημιουργούνται από την ανάγκη για νέες εντυπώσεις,

που τον ενθαρρύνει να απευθύνεται σε ενήλικες με ερωτήσεις.

Τα επιχειρηματικά κίνητρα για επικοινωνία προκύπτουν κατά τη διαδικασία ικανοποίησης της ανάγκης του παιδιού

ενεργή δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της συνειδητοποίησης της ανάγκης για βοήθεια ενηλίκων.

Τα προσωπικά κίνητρα αποτελούν την ουσία της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα.

Διαφορετικός

γνωστικές και επιχειρηματικές, που παίζουν ρόλο υπηρεσίας και διαμεσολαβούν στα επιτεύγματα

παιδί

μακρινός,

τελικός

προσωπικός

τελικά

ικανοποιημένοι

ενήλικες

είναι

τους καθοριστικούς παράγοντες της.

Δεν μπορεί να ζήσει και να αναπτυχθεί έξω από το πρακτικό και το λεκτικό

επικοινωνία με έναν ενήλικα.

Οι πρώτες του ειδικά ανθρώπινες αντικειμενικές ενέργειες

προκύπτουν σε κοινές ενέργειες με έναν ενήλικα.

Στην επικοινωνία, ο ενήλικας υποστηρίζει και ενθαρρύνει τη γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών,

προωθεί

Συναισθηματική

προσελκύοντας

έρευνα

περιβάλλων

Θετικός

σχέσεις

ενήλικες

αυξάνει

τον περιβάλλοντα κόσμο, διαφοροποιεί τις μεθόδους εξέτασης, δραστηριότητας και επιμονής του

στην επίλυση προβλημάτων.

διανοητικός

ανάπτυξη.

σημαντικός

ενήλικες

πρόσωπο

προσχολικής ηλικίας

είναι η μαμά. Επικοινωνεί μαζί της πιο συχνά, μοιράζεται τις εντυπώσεις του και την ακούει καλύτερα.

Τα παιδιά συχνά εκφράζουν τις δικές τους ιδιοτροπίες ως μοναδικό τρόπο δημιουργίας επαφών με ενήλικες.

διεύθυνση

γιαγιάδες.

Επόμενο

σημασια

είναι

δάσκαλος

προσχολικός

ιδρύματα

επικοινωνεί

έρευνα, το 52% των παιδιών προσχολικής ηλικίας προτιμά

επικοινωνία με

μητέρα, 13% - με δάσκαλο, 10% - με πατέρα.

Η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι ένας από τους κύριους παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης

παιδί, αφού του εξασφαλίζει την εμπλοκή του στην κοινωνικοϊστορική εμπειρία

ανθρωπότητα. Οργάνωση επαρκούς ποσότητας και επαρκούς περιεχομένου

Η επικοινωνία είναι σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή ανατροφή των παιδιών σε οποιαδήποτε ηλικία

Το παιδί πρόκειται να γίνει μαθητής της πρώτης δημοτικού. Για τους περισσότερους γονείς, αυτό το γεγονός προκαλεί όχι μόνο (και μερικές φορές όχι τόσο) χαρούμενα συναισθήματα, αλλά και τους κάνει να ανησυχούν: πώς θα πάνε όλα για το παιδί; Θα χωρέσει εύκολα στη σχολική ζωή; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να μπει σε ένα νέο στάδιο της ζωής με τα λιγότερα προβλήματα;Τι μπορεί να κάνει ο καθένας σας τώρα;

Ο σημαντικότερος στόχος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια συνειδητή δραστηριότητα για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, για τον έλεγχο των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών. Αναπτύσσεται σταδιακά, ο σχηματισμός του συμβαίνει καθ 'όλη τη διάρκεια της φοίτησης στο δημοτικό σχολείο. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη δημιουργία των προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ήδη σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Η δημιουργία προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

Αρκετά υψηλό επίπεδο τυχαιότητας.
την ικανότητα να σχεδιάζει και να ελέγχει τις δικές του ενέργειες·
υψηλό επίπεδο δραστηριότητας και πρωτοβουλίας·
ανεξαρτησία στην εργασία·
την ικανότητα να αξιολογεί την ορθότητα της δουλειάς του. Όπως μπορείτε να δείτε, οι εργασίες δεν είναι εύκολες. Πώς να τα λύσετε με επιτυχία;

Ας σταθούμε στις πιο σημαντικές ιδιότητες ενός παιδιού για επιτυχή μάθηση - τις δικές του δραστηριότητα και ανεξαρτησία.

Στη διαμόρφωση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας, όσο περίεργο κι αν φαίνεται με την πρώτη ματιά, τον πρωταγωνιστικό ρόλο παίζει η φύση της σχέσης σας με το παιδί σας. Προκειμένου να αναπτυχθεί σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας η ικανότητα να αναζητά ανεξάρτητα μια απάντηση σε μια ερώτηση που τίθεται, είναι σημαντικό να αξιολογήσει θετικά οποιαδήποτε, ακόμη και αν δεν είναι σωστή, ανεξάρτητη απάντηση ή λύση σε κάποιο πρόβλημα. Είναι απαραίτητο να επαινούμε το παιδί για την ίδια την προσπάθεια να ενεργήσει ανεξάρτητα. Εάν η εργασία δεν έγινε σωστά ή η απάντηση είναι λανθασμένη, μπορείτε να τη διορθώσετε μαζί αργότερα. Εάν, κάθε φορά, προσπαθώντας να κάνει κάποια δουλειά μόνο του και χωρίς να πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, το παιδί ακούει επικρίσεις, τότε στο τέλος θα σταματήσει να παίρνει την πρωτοβουλία, θα περιμένει τη βοήθειά σας, θα σταματήσει να βασίζεται στις δικές του δυνάμεις, που θα οδηγήσει σε μείωση της αυτοεκτίμησής του. Αφήστε το παιδί σας να διαφωνήσει, αποδεικνύοντας την άποψή του, την άποψή του για να κάνει κάποια δουλειά. Ακόμα κι αν κάνει λάθος, ενθαρρύνετε με κάθε δυνατό τρόπο τέτοιες διαμάχες, διαχειριστείτε τις επιδέξια, διδάξτε στο παιδί σας να υπερασπίζεται τη γνώμη του και όλοι μαζί να καταλήξετε στη σωστή απόφαση.

Αντίθετα, η χαμηλή δραστηριότητα και η έλλειψη πρωτοβουλίας του παιδιού θα πρέπει να προκαλούν ανησυχία. Στο μέλλον, τέτοια παιδιά χάνουν συχνά και γρήγορα το ενδιαφέρον τους για μάθηση και οι επαφές με τους συμμαθητές διακόπτονται. Το κύριο καθήκον των γονέων τέτοιων παιδιών είναι να καλωσορίζουν κάθε εκδήλωση πρωτοβουλίας από μέρους τους, να ενθαρρύνουν και να επαινούν συχνότερα, να μειώνουν το επίπεδο της φροντίδας τους, να αναθέτουν στο παιδί απλές αλλά σταθερές ευθύνες γύρω από το σπίτι και να το επιβραβεύουν για την εκτέλεσή τους.

Η επόμενη απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας. Τα πιο βολικά για αυτό είναι διάφοροι τύποι σχεδίασης, μοντελοποίησης, απλικέ και εργασίας με σετ κατασκευών (τα σύγχρονα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τα μικρά σετ Lego). Συζητήστε την επερχόμενη εργασία με το παιδί σας, μάθετε τη σειρά των ενεργειών του, κάντε τροποποιήσεις στο σχέδιό του, συμβουλευτείτε μαζί του, ζητήστε τη γνώμη του. Το ίδιο ισχύει για το παιδί σας που ολοκληρώνει κάποιες από τις δουλειές σας στο σπίτι. Διδάξτε του: πριν κάνετε δουλειά, πρέπει να σκεφτείτε πώς θα το κάνετε, από πού είναι καλύτερο να ξεκινήσετε.

Είναι σημαντικό να διδάσκετε σε αυτή την ηλικία και αυτοέλεγχος, αυτοεκτίμηση: ελέγξτε την εργασία σας, συγκρίνετε τη με ένα δείγμα, αξιολογήστε, δείτε ελλείψεις, βρείτε λάθη και διορθώστε τα. Είναι πολύ δύσκολο! Χωρίς την υποστήριξή σας, τη βοήθεια του ασθενούς σας, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει, γιατί σε αυτή την ηλικία το παιδί δεν είναι πάντα σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του (τις περισσότερες φορές αυτή η αξιολόγηση υπερεκτιμάται).

Ζητήστε συμβουλές από τους δασκάλους των παιδιών σας πιο συχνά. Μην ντρέπεστε και μην ξεχάσετε να ρωτήσετε, ρωτήστε τους πώς συμπεριφέρεται το παιδί στην τάξη, αν έχει χρόνο να ολοκληρώσει την εργασία μαζί με όλους τους άλλους, αν είναι δραστήριος, αν μελετά με επιθυμία, πόσο ανεξάρτητο είναι (πόσο συχνά πρέπει να τον βοηθά ο δάσκαλος), πώς σχετίζεται με τον έπαινο ή την κατηγορία. Η γνώμη των δασκάλων είναι πολύ σημαντική, γιατί παρατηρούν το παιδί σας όλη την ημέρα. Μην προσβάλλεστε εάν τα σχόλια για την εργασία του παιδιού σας στην τάξη δεν είναι πάντα θετικά, αλλά προσπαθήστε να ανακαλύψετε τους λόγους μαζί, μάθετε ποια εξήγηση δίνει ο δάσκαλος για αυτό, ακούστε τη γνώμη ενός ειδικού. Και μετά, στο σπίτι, προσπαθήστε να δομήσετε τη δουλειά σας με το παιδί, την επικοινωνία σας μαζί του με τέτοιο τρόπο ώστε να το βοηθήσετε να ξεπεράσει όλες τις δυσκολίες.

Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι το παιδί δουλεύει αργά, δεν συμβαδίζει με όλα τα παιδιά, χρειάζεται να αφιερώνει περισσότερο χρόνο από τους συνομηλίκους του, αλλά η δουλειά γίνεται πάντα προσεκτικά και σωστά. Τι να κάνετε σε αυτή την περίπτωση; Όλοι οι άνθρωποι εργάζονται με πολύ διαφορετικό ρυθμό, και αυτό πρέπει να το θυμόμαστε συνεχώς. Εάν βιαστείτε ένα τέτοιο παιδί, το αποτέλεσμα θα είναι ακριβώς το αντίθετο, και επιπλέον, μπορείτε να του δημιουργήσετε μια κατάσταση συνεχούς άγχους και έλλειψης εμπιστοσύνης στις ικανότητές του. Χωρίς να ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί για καλή δουλειά, σημειώστε ότι θα θέλατε να δουλέψει λίγο πιο γρήγορα, συμβουλέψτε τι μπορεί να κάνει το παιδί για αυτό, όπου χάνει χρόνο. Την επόμενη φορά, δοκιμάστε να βάλετε ένα ρολόι μπροστά στο παιδί σας, προσφερθείτε να παίξετε το παιχνίδι "Beat the Minute", κάντε την ίδια λειτουργία πολλές φορές, κάθε φορά που παρατηρείτε τον χρόνο που ξοδεύεται, χαίρεστε με το παιδί εάν ο χρόνος μειωθεί. Γιορτάστε οποιαδήποτε, ακόμη και την παραμικρή, επιτυχία - αυτό θα ενσταλάξει την εμπιστοσύνη στο παιδί σας. Να τον επαινείτε κάθε φορά που καταφέρνει να κάνει κάποιες δουλειές του σπιτιού όχι μόνο καλά, αλλά και γρήγορα. Έτσι, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα, θα μάθετε σταδιακά στο παιδί σας να εργάζεται πιο γρήγορα.

Για να μειώσετε τα προβλήματα κατά την είσοδο στο σχολείο, διδάξτε το παιδί σας προσχολικής ηλικίας οργανώστε σωστά τον χώρο εργασίας σας. Κάθε παιδί έχει τη δική του γωνιά στο διαμέρισμα ή το σπίτι του: αυτό είναι το τραπέζι στο οποίο εργάζεται ή το μέρος όπου βρίσκονται τα παιχνίδια και τα βιβλία του. Διδάξτε του να κρατάει αυτά τα μέρη σε τάξη, αφήστε τα παιχνίδια του μόνο του μετά το παιχνίδι, στρώστε το κρεβάτι του (μην νομίζετε ότι είναι πολύ μικρό για αυτή τη δουλειά - στο νηπιαγωγείο κάνει εξαιρετική δουλειά με αυτό), κρεμάστε το ρούχα, τακτοποίησε τα βιβλία του στο ράφι, αφού κλείσει τη δουλειά και άφησε την πλαστελίνη, το άλμπουμ, τις μπογιές, ρίξτε το νερό, σκουπίστε το τραπέζι. Δεν είναι μυστικό ότι μερικοί από εσάς κάνετε περιοδικά ή τακτικά αυτήν τη δουλειά για το παιδί σας: για να εξοικονομήσετε χρόνο, για λόγους ακρίβειας («Το παιδί δεν θα το κάνει όπως κι εμένα ούτως ή άλλως») και απλώς επειδή είναι συνηθισμένο («Το παιδί δεν το κάνει ποτέ Αυτό"). Αλλά η συνήθεια δεν θα έρθει από μόνη της, πράγμα που σημαίνει ότι, πιθανότατα, στο μέλλον θα είναι δύσκολο για εσάς να κάνετε το παιδί της πρώτης τάξης να μαζέψει τον χαρτοφύλακά του, να βάλει τα σημειωματάρια του σε ένα φάκελο και να βάλει το στυλό του στο μολύβι του υπόθεση. Η έλλειψη συνήθειας οργάνωσης και καθαρισμού του χώρου εργασίας θα επηρεάσει πάντα την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στενά συνδεδεμένη με την προηγούμενη είναι η επόμενη εργασία - ανάπτυξη της ικανότητας να φέρνεις κάτι που έχει αρχίσει να ολοκληρώνεται. Μιλάμε κυρίως για εκείνους τους τύπους εργασίας που απαιτούν πνευματική ή σωματική προσπάθεια από το παιδί, δεν είναι πολύ ενδιαφέροντα για το παιδί, αλλά είναι σημαντικά, για παράδειγμα, από την άποψη της προετοιμασίας του για το σχολείο. Αυτοί οι τύποι εργασίας περιλαμβάνουν σκίαση ή γραφική υπαγόρευση. Μην επιβαρύνετε το παιδί σας με υπερβολική δουλειά, συζητήστε μαζί του αυτό το θέμα: αφήστε το να σκιάσει μόνο μια φιγούρα σήμερα, αλλά προσεκτικά και πλήρως, και αύριο θα προσπαθήσει να σκιάσει δύο φιγούρες. Περιττό να πούμε ότι πρέπει να μάθουμε στο παιδί να ολοκληρώνει άλλη, πιο ελκυστική δουλειά.

Θα πρέπει να το σκεφτούν και εκείνοι οι γονείς των οποίων τα παιδιά δεν ακούνε αμέσως τα λόγια που τους απευθύνονται, που πρέπει να επαναλάβουν πολλές φορές τα αιτήματά τους πριν εισακουστούν και εκπληρωθούν. Μην παρεκκλίνετε από τα λόγια σας ("Είναι πιο εύκολο να το κάνετε μόνοι σας, θα λειτουργήσει πιο γρήγορα"), επιτύχετε τον στόχο σας. Προσπαθήστε να κάνετε το ίδιο ως απάντηση στο αίτημά του μια μέρα, ρωτήστε αργότερα αν του άρεσε αυτή η στάση, προσπαθήστε να εξηγήσετε ότι βρίσκετε επίσης δυσάρεστη τη συμπεριφορά του. Διδάξτε σταδιακά στο παιδί σας να ακούει και να εκπληρώνει τις απαιτήσεις και τα αιτήματά σας την πρώτη φορά. Ικανότητα ακρόασης και ακρόασης, το να ενεργείς σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Διαμορφώνοντας και ενισχύοντας τις προαναφερθείσες δεξιότητες και ικανότητες σε ένα παιδί πριν μπει στο σχολείο, θα διευκολύνετε, θα κάνετε την πιο επιτυχημένη και ανώδυνη διαδικασία εισόδου του στη σχολική ζωή.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΡΥΘΜΙΣΗ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΜΕΓΑΛΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Ο αυτοέλεγχος είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε είδους ανθρώπινης δραστηριότητας και στοχεύει στην πρόληψη ή στον εντοπισμό πιθανών λαθών που έχουν ήδη γίνει. Με άλλα λόγια, με τη βοήθεια του αυτοελέγχου, ένα άτομο συνειδητοποιεί πάντα την ορθότητα των πράξεών του, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, της μελέτης και της εργασίας.

Θα δώσω μερικές ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου στα παιδιά.

Παιχνίδι "Κάνε το ίδιο".Οι επιλογές για εργασίες σε αυτό το παιχνίδι μπορεί να είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας βάζει μια πυραμίδα στο τραπέζι, τα δαχτυλίδια της οποίας τοποθετούνται με αύξουσα σειρά των μεγεθών τους (από πάνω προς τα κάτω). Το παιδί καλείται να συναρμολογήσει την ίδια πυραμίδα.
Μπορείτε να προτείνετε να συνδυάσετε απλά μοτίβα ή σχέδια από γεωμετρικά σχήματα, για παράδειγμα:

Ένα τετράγωνο τριγώνων σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο.
Χριστουγεννιάτικο δέντρο από τρίγωνα.
ένα σχέδιο διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων.
σύνθεση διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων.

Μπορείτε να τακτοποιήσετε γεωμετρικά σχήματα με μια δεδομένη σειρά.
Οι εργασίες τροποποιούνται εύκολα. Για παράδειγμα, μια εργασία με μια πυραμίδα: ένας ενήλικας στήνει μια πυραμίδα με πέντε δακτυλίους διαφορετικών χρωμάτων, τακτοποιημένα με μια συγκεκριμένη σειρά. Το παιχνίδι είναι ήδη γνωστό στο παιδί, μόνο η συλλογή βασίζεται πλέον στην ακολουθία των χρωμάτων (ανεξάρτητα από το μέγεθος των δαχτυλιδιών) - πρέπει να συναρμολογήσετε την πυραμίδα σύμφωνα με το δείγμα. Τότε το έργο γίνεται πιο δύσκολο. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας δίνει σε ένα παιδί μια κάρτα με τραβηγμένους κενούς κύκλους και προσφέρεται να τους ζωγραφίσει, εστιάζοντας στο δείγμα: 5 - κόκκινο, 4 - μπλε, 3 - κίτρινο, 2 - καφέ, 1 - μαύρο.

Παιχνίδι "Κρατήστε τη λέξη μυστική."Ο ενήλικας λέει στο παιδί: «Τώρα θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Θα σου πω διάφορες λέξεις, και θα τις επαναλάβεις καθαρά μετά από μένα. Αλλά θυμηθείτε μια προϋπόθεση: τα ονόματα των χρωμάτων είναι το μυστικό μας, δεν μπορούν να επαναληφθούν. Αντίθετα, όταν βλέπετε το όνομα ενός λουλουδιού, θα πρέπει να χτυπήσετε σιωπηλά τα χέρια σας μια φορά». Μια κατά προσέγγιση λίστα λέξεων: παράθυρο, καρέκλα, χαμομήλι, καραμέλα, κεχρί, ώμος, ντουλάπα, άνθος αραβοσίτου, βιβλίο κ.λπ. Το κύριο καθήκον αυτής της άσκησης είναι να διδάξει στο παιδί να καθοδηγείται από έναν δεδομένο κανόνα για μεγάλο χρονικό διάστημα στη διαδικασία της εργασίας, να τον «κρατάει», όπως λένε οι ψυχολόγοι. Δεν έχει σημασία ποιον κανόνα θα επιλέξετε, οποιοσδήποτε θα ισχύει.

Επιλογές κανόνων:
1. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που ξεκινούν με τον ήχο [r].
2. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που ξεκινούν με φωνήεν.
3. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των ζώων. 4. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των κοριτσιών.
5. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που αποτελούνται από δύο συλλαβές κ.λπ. Όταν το παιδί αρχίσει να «κρατάει» τον κανόνα καλά και συνεχώς, προχωρήστε σε ένα παιχνίδι με την ταυτόχρονη χρήση δύο κανόνων, για παράδειγμα:
1. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των πουλιών, πρέπει να τα σημειώσετε με ένα παλαμάκι.
2. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των αντικειμένων που έχουν στρογγυλό σχήμα (ή πράσινο χρώμα), πρέπει να τα σημειώσετε με δύο παλαμάκια.

Εισαγάγετε το στοιχείο του διαγωνισμού. Για κάθε λάθος, δώστε έναν βαθμό ποινής. Καταγράψτε το αποτέλεσμα του παιχνιδιού και συγκρίνετε κάθε επόμενο με το προηγούμενο. Το παιδί πρέπει να φροντίσει ότι όσο περισσότερο παίζει, λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες, τόσο καλύτερο γίνεται. Μην ξεχνάτε να αλλάζετε ρόλους με το παιδί σας.

Παιχνίδι "Μπορείς να κάνεις δύο πράγματα ταυτόχρονα;"(για ανάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας). Πιστεύετε ότι είναι δυνατό να διαβάσετε και
στον εαυτό σου και φωναχτά; Οσο το δυνατόν! Δες το και μονος σου. Διαβάστε την ιστορία στον εαυτό σας, αλλά πείτε κάθε δεύτερη λέξη δυνατά.

Οι κανόνες ανάγνωσης μπορούν να αλλάξουν:
1. Πείτε κάθε τρίτη λέξη δυνατά.
2. Πείτε δυνατά την τελευταία λέξη της πρότασης.
3. Πείτε όλα τα σωστά ονόματα δυνατά.
4. Πείτε δυνατά όλες τις λέξεις που ξεκινούν, για παράδειγμα, με τον ήχο [k].

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να αντεπεξέλθει σε μια εργασία, βοηθήστε το υπογραμμίζοντας πρώτα στο επιλεγμένο κείμενο τις λέξεις που, ανάλογα με την προϋπόθεση, θα πρέπει να προφέρονται δυνατά.

Παιχνίδι "Παρακολουθήστε την ομιλία σας"(ανάλογο με το ρωσικό λαϊκό παιχνίδι λέξεων "To the Lady"). Η παρουσιάστρια λέει: «Η κυρία αγόρασε τουαλέτα. Υπάρχουν εκατό ρούβλια στην τουαλέτα, αγοράστε ό,τι θέλετε, μην λέτε «ναι» και «όχι», μην αγοράζετε ασπρόμαυρο». Και αρχίζει να κάνει «δύσκολες» ερωτήσεις, προσπαθώντας να αναγκάσει τον απαντώντα να πει απαγορευμένες λέξεις, για παράδειγμα:

Θέλετε να αγοράσετε ένα μαύρο φόρεμα;
- Θέλω να αγοράσω ένα πράσινο φόρεμα.
- Σου ταιριάζει το πράσινο;
- Μου αρέσει το πράσινο βελούδο.
- Αυτό θα είναι ένα φόρεμα με μπάλα;
- Αίθουσα χορού.
- Να είναι μακρύ το πράσινο φόρεμά σου;
- Ναί. (Ω!)

Απώλεια: θα έπρεπε να είχατε πει, για παράδειγμα, «φυσικά».
Αυτό το παιχνίδι, αφενός, αναπτύσσει την ικανότητα να κάνει ψυχολογικά περίπλοκες ερωτήσεις, που «πέφτουν βροχή» και, αφετέρου, αναπτύσσει την προσοχή του ατόμου που απαντά στις ερωτήσεις. Μπορείτε απλώς να συμφωνήσετε για το ποιες λέξεις ή μέρη του λόγου δεν πρέπει να λέγονται και στη συνέχεια να κάνετε διάφορες ερωτήσεις. Θα πρέπει να υπάρχουν πολλές ερωτήσεις - αυτό είναι ένα ειλικρινές τεστ προσοχής.

Για παράδειγμα:
Είχατε πρωινό σήμερα;
Σου αρέσει το χτένισμά σου;
Άργησες στο μάθημα σήμερα;
Είσαι αριστερόχειρας;
Αγαπάτε τις ταινίες;

Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;"Μικρά αντικείμενα (γόμα, μολύβι, σημειωματάριο, σπίρτο κ.λπ. σε ποσότητα 10-15 τεμαχίων) απλώνονται στο τραπέζι και καλύπτονται με εφημερίδα. «Όποιος θέλει να δοκιμάσει πρώτος τις ικανότητές του στην παρατήρηση, παρακαλούμε να έρθει στο τραπέζι!» Ο παίκτης καλείται να αφιερώσει 30 δευτερόλεπτα (μετρήστε έως το τριάντα) για να εξοικειωθεί με τη θέση των αντικειμένων. μετά γυρίζει την πλάτη του στο τραπέζι, και αυτή τη στιγμή τρία ή τέσσερα αντικείμενα μεταφέρονται σε άλλα μέρη. Και πάλι, δίνονται 30 δευτερόλεπτα για να εξεταστούν τα αντικείμενα, μετά τα οποία καλύπτονται ξανά με ένα φύλλο εφημερίδας. Τώρα ας ρωτήσουμε τον παίκτη: «Τι έχει αλλάξει στη διάταξη των αντικειμένων, ποια από αυτά έχουν μετακινηθεί

Μην νομίζετε ότι η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση θα είναι πάντα εύκολη! Οι απαντήσεις βαθμολογούνται σε βαθμούς. Για κάθε στοιχείο που υποδεικνύεται σωστά, ο παίκτης κερδίζει 1 βαθμό, αλλά για κάθε λάθος, 1 πόντος αφαιρείται από τα κέρδη. Ένα σφάλμα λαμβάνεται υπόψη όταν ονομάζεται ένα στοιχείο που δεν έχει μετακινηθεί σε άλλο μέρος.

Ας ανακατέψουμε τη «συλλογή» μας, τακτοποιώντας τα αντικείμενα με διαφορετική σειρά και ας καλέσουμε έναν άλλο παίκτη στο τραπέζι. Έτσι, ένα προς ένα, όλα τα μέλη της ομάδας θα περάσουν το τεστ.

Οι συνθήκες του παιχνιδιού θα πρέπει να είναι οι ίδιες για όλους: αν ανταλλάχτηκαν τέσσερα αντικείμενα για τον πρώτο παίκτη, τότε το ίδιο ποσό ανταλλάσσεται με τους υπόλοιπους. Σε αυτή την περίπτωση, το καλύτερο αποτέλεσμα είναι 4 βαθμοί που κερδίζονται. Όλοι όσοι περάσουν το τεστ με αυτό το αποτέλεσμα θα θεωρούνται νικητές του παιχνιδιού.

Παιχνίδι-άσκηση «Τι έχει αλλάξει;»Ένα παιχνίδι για την εκπαίδευση των δεξιοτήτων παρατήρησης. Είναι καλύτερο να παίζετε με πολλά παιδιά. Όλοι στέκονται σε μια γραμμή. Ένας ενήλικας καλεί ένα παιδί και του ζητά να θυμηθούν την εμφάνιση κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Αυτό θα διαρκέσει 1-2 λεπτά. Μετά από αυτό, το μωρό απομακρύνεται ή πηγαίνει σε άλλο δωμάτιο. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι κάνουν μικρές αλλαγές στα κοστούμια ή στα χτενίσματά τους: μπορείτε να καρφιτσώσετε ένα σήμα ή, αντίθετα, να το αφαιρέσετε, να ξεκουμπώσετε ή να στερεώσετε ένα κουμπί, να ξεπλέξετε τα μαλλιά σας κ.λπ., καθώς και να αλλάξετε θέσεις μεταξύ τους. Τότε ο οδηγός πρέπει να ονομάσει εκείνες τις αλλαγές στα κοστούμια των συντρόφων του που κατάφερε να παρατηρήσει.

Παιχνίδι-άσκηση «Βρες τη διαφορά»Όλα τα παιδιά λατρεύουν να βλέπουν φωτογραφίες. Μπορείτε να συνδυάσετε τις επιχειρήσεις με την ευχαρίστηση. Προσκαλέστε το παιδί σας να δει φωτογραφίες που δείχνουν, για παράδειγμα, δύο καμηλοπαρδάλεις (δύο καλικάντζαρους, δύο γατάκια, δύο ψάρια). Με την πρώτη ματιά είναι ακριβώς τα ίδια. Αλλά, κοιτάζοντας πιο προσεκτικά, μπορείτε να δείτε ότι αυτό δεν είναι έτσι. Αφήστε το παιδί σας να προσπαθήσει να εντοπίσει τις διαφορές. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε πολλές εικόνες με γελοίο περιεχόμενο και να ζητήσετε από το παιδί σας να βρει τις ασυνέπειες.

Παιχνίδι-άσκηση «Κορυφαία χειροκροτήματα». Ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης. Ο παρουσιαστής προφέρει φράσεις-έννοιες - σωστές και λανθασμένες. Αν η έκφραση είναι σωστή, τα παιδιά χειροκροτούν, αν είναι λανθασμένη, πατάνε. Για παράδειγμα: «Χιονίζει πάντα το καλοκαίρι», «Οι πατάτες τρώγονται ωμές», «Το κοράκι είναι αποδημητικό πουλί». Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο σύνθετες πρέπει να είναι οι εννοιολογικές φράσεις.

Ασκήσεις κατανομής της προσοχήςστοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να εκτελεί δύο διαφορετικές ενέργειες ταυτόχρονα.

1. Το παιδί σχεδιάζει κύκλους σε ένα τετράδιο και ταυτόχρονα μετράει τα παλαμάκια με τα οποία ο ενήλικας συνοδεύει το σχέδιο. Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας είναι 1 λεπτό. Μετράται ο αριθμός των κύκλων και ο αριθμός των χτυπημάτων που μετρήθηκαν. Όσο περισσότεροι κύκλοι τραβηχτούν και όσο πιο σωστά μετρηθούν τα παλαμάκια, τόσο υψηλότερο είναι το σκορ.

2.Η εργασία είναι παρόμοια με την προηγούμενη. Μέσα σε ένα λεπτό πρέπει να σχεδιάσετε ταυτόχρονα και με τα δύο χέρια: με το αριστερό σας - κύκλους, με τα δεξιά σας - τρίγωνα. Στο τέλος, μετράται ο αριθμός των σχεδιαζόμενων τριγώνων και κύκλων. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν υπολογίζονται τρίγωνα με «στρογγυλεμένες» κορυφές, καθώς και κύκλοι με «γωνίες». Το καθήκον του παιδιού είναι να σχεδιάσει όσο το δυνατόν περισσότερα «κανονικά» τρίγωνα και κύκλους.

3.Οι γονείς μπορούν να επινοήσουν οι ίδιοι εργασίες αυτού του τύπου. Αυτό θα μπορούσε να είναι η σχεδίαση και η επίλυση απλών παραδειγμάτων προφορικά, η καταγραφή λέξεων και η ακρόαση ενός αποσπάσματος ενός ποιήματος κ.λπ. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε σε ένα παιδί μια τέτοια ποιότητα όπως η αντίσταση στις παρεμβολές.

Γενικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι το πρώτο είδος μάθησης, που στοχεύει άμεσα και άμεσα στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν προκύπτει άμεσα από μια ποικιλία παιδικών παιχνιδιών και δεν είναι παιχνίδι, αλλά διαμορφώνεται υπό άμεση παιδαγωγική επιρροή.

Η πρακτική δείχνει ότι τα παιδιά στην προσχολική ηλικία πρέπει να διδάσκονται ώστε να μπορούν να κατακτήσουν πληροφορίες και δεξιότητες σημαντικές για τη σωστή ανάπτυξή τους σε αυτό το στάδιο και να προετοιμαστούν για το σχολείο.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν ιδιαίτερη ψυχολογική στάση του παιδιού. Περισσότερο από όλα τα άλλα είδη δραστηριότητας, βασίζεται στην ανάπτυξη της γνωστικής στάσης του παιδιού απέναντι στην πραγματικότητα.

Μιλώντας για τη διδασκαλία ως ειδικό μέσο επηρεασμού των παιδιών, συνδέουμε τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής της επιρροής όχι μόνο με ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που μπορούν να αποκτήσουν τα παιδιά, αλλά και με την κατάκτηση της μεθόδου απόκτησής τους. όχι μόνο με το γεγονός ότι η προσοχή, η αντίληψη και η μνήμη του παιδιού θα αναπτυχθούν καλύτερα, αλλά με το γεγονός ότι όλες αυτές οι ατομικές ψυχικές ιδιότητες θα δώσουν μια πιο γενικευμένη έκφραση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας (εκπαιδευτικής).

Δομή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μια ανάλυση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που διεξήχθη από τους D.F. Elkonin και V.V. Davydov έδειξε ότι έχει τη δική του ειδική δομή, δηλαδή

Εκμάθηση εργασίας

Δραστηριότητες μάθησης

Ελεγχος

Η κεντρική θέση στη δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ανήκει στο εκπαιδευτικό έργο. Μια μαθησιακή εργασία δεν πρέπει να νοείται ως μια εργασία που ένα παιδί πρέπει να ολοκληρώσει στην τάξη. Το μαθησιακό έργο είναι ο στόχος. Η ουσία του στόχου είναι να κυριαρχήσει μια γενικευμένη μέθοδος δράσης που θα βοηθήσει στην ολοκλήρωση παρόμοιων εργασιών και στην επίλυση προβλημάτων ενός δεδομένου τύπου. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας μετάδοσης των βασικών χαρακτηριστικών του θέματος.

Οι εκπαιδευτικές δράσεις με τη βοήθεια των οποίων επιλύονται εκπαιδευτικά καθήκοντα αποτελούνται από πολλές διαφορετικές λειτουργίες. Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν τις εκπαιδευτικές ενέργειες, πρέπει πρώτα να εκτελεστούν με όλες τις λειτουργίες πλήρως αναπτυγμένες. Αρχικά, οι πράξεις εκτελούνται είτε υλικά - με τη βοήθεια κάποιων αντικειμένων, είτε υλοποιούνται - χρησιμοποιώντας εικόνες, τα συμβολικά τους υποκατάστατα.

Διαμόρφωση στοιχείων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ακόμη και με καλά δομημένη κατάρτιση, είναι μια μακρά διαδικασία. Στην προσχολική ηλικία τίθενται οι προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική δραστηριότητα και διαμορφώνονται τα επιμέρους στοιχεία της.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, στις τάξεις είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να θέτουν στόχους για τις δικές τους δραστηριότητες (στο στάδιο των 2-3 ετών), να τους διδάξουν να κυριαρχούν διάφορες μεθόδους δραστηριότητας (στο στάδιο από 3-4 χρόνια). Μετά από 4 χρόνια, οι δραστηριότητες αποκτούν σαφή εστίαση στο τελικό αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να ακούν εξηγήσεις και να ολοκληρώνουν την εργασία χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. διατηρεί το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των μαθημάτων, ενθαρρύνει την προσπάθεια και τη δραστηριότητα. Όλα αυτά είναι πολύ σημαντικά για την περαιτέρω ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει τα ακόλουθα στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Η ικανότητα προσδιορισμού του στόχου της επερχόμενης δραστηριότητας και των τρόπων επίτευξής του, για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Αυτοέλεγχος, ο οποίος εκδηλώνεται κατά τη σύγκριση του ληφθέντος αποτελέσματος με ένα δείγμα.

Η ικανότητα άσκησης αυθαίρετου ελέγχου στην πρόοδο των δραστηριοτήτων κατά τη διαδικασία λήψης ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.

Ικανότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων βάσει αποτελεσμάτων.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου στοχεύουν στην οργάνωση της διαδικασίας ενεργητικής απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η προκαταρκτική προετοιμασία του μαθήματος είναι σημαντική εδώ (σχεδιασμός, παροχή υλικού και θεματικού εξοπλισμού, δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού περιβάλλοντος)

Η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με ένα μοντέλο είναι το πρώτο βήμα για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που κατακτήθηκε πριν τα παιδιά μάθουν να ακούν και να ακολουθούν οδηγίες. Στην πρώτη περίοδο, είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά ξεκάθαρα το μονοπάτι που τους προτείνεται, καθώς και την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας. Για να γίνει αυτό, η μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται είτε από ανάλυση της εργασίας των παιδιών, η οποία πραγματοποιείται από τον δάσκαλο, είτε, ό,τι είναι ακόμα καλύτερο και πιο αποτελεσματικό για τα παιδιά, από μια οπτική σύγκριση της εργασίας που ολοκλήρωσε κάθε παιδί με μοντέλο. Ένα δείγμα τοποθετείται σε ξεχωριστό τραπέζι και τα παιδιά καλούνται να τοποθετήσουν κοντά του εκείνα τα έργα όπου έχουν κάνει «το ίδιο».

Η ανάπτυξη της ικανότητας να ενεργεί σύμφωνα με ένα μοντέλο συνδέεται στενά με την ικανότητα αξιολόγησης της δουλειάς του καθενός και της εργασίας των άλλων παιδιών. Ο Usova σημειώνει ότι τα παιδιά πολύ προσεκτικά και με μεγάλο ενδιαφέρον συγκρίνουν τη δουλειά τους με το μοντέλο και σχεδόν ποτέ δεν κάνουν λάθη στην αξιολόγησή του, παρατηρώντας συχνά ακόμη και ανεπαίσθητες αποκλίσεις.

Διαμόρφωση της ικανότητας να ακούει και να ακολουθεί οδηγίες. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαμορφώνεται μέσω της ενεργητικής εργασίας και όχι μέσω της μηχανικής απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Αυτό βοηθάει με τον καθορισμό νοητικών εργασιών για τα παιδιά, η λύση των οποίων τα κατευθύνει να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες.

Ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η εμφάνιση αυτοελέγχου στο παιδί, δηλ. την ικανότητα να συγκρίνει τις πράξεις και τα λόγια του με αυτά που του διδάσκουν.

Αχρμενκόβα Ι.Ζ. δάσκαλος-αποτυχολόγος

Το παιδί αρχίζει να ελέγχει τον εαυτό του και τη δουλειά του, καθοδηγούμενο από την εξήγηση και την επίδειξη που του δίνεται. Αυτός ο αυτοέλεγχος είναι η βάση για την ανάπτυξη στα παιδιά προσοχής στην ίδια τη διαδικασία εργασίας. Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε ότι πριν αρχίσει να σχεδιάζει ή να χτίζει, ένα παιδί σταματάει και μόνο τότε ξεκινάει τις δουλειές του. Ο αυτοέλεγχος προκαλεί σημαντικές αλλαγές στον τρόπο που ενεργούν τα παιδιά, στον ψυχισμό τους. Πλέον τα παιδιά όχι μόνο ακούν οδηγίες, αλλά ακούν και καθοδηγούνται από αυτές στη δουλειά τους. Η ικανότητα ακρόασης στα παιδιά συνδέεται με καθαρά εξωτερική οργάνωση, που εξαρτάται από σωστά οργανωμένη εκπαιδευτική εργασία στο νηπιαγωγείο. Η ικανότητα ακρόασης αποτυπώνει βαθιά την προσωπικότητα του παιδιού και συνδέεται με τις αντιδράσεις του ενήλικα - το παιδί κάνει ερωτήσεις, ζητά να ξαναδιηγηθεί κάτι κ.λπ.

Ένα σημαντικό δομικό στοιχείο στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διδασκαλία τους να εργάζονται σε ομάδα.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

*Σχηματίζεται στη διαδικασία της δραστηριότητας τυχερού παιχνιδιού.

*έχει μια δομή που αποτελείται από στοιχεία: την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με ένα μοντέλο, την ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί οδηγίες, την ικανότητα να αξιολογεί τη δική του εργασία. και η δουλειά των άλλων παιδιών? θετική συναισθηματική στάση απέναντι στην πνευματική δραστηριότητα. συνήθεις μεθόδους αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης αυτής της δραστηριότητας· ικανότητα εργασίας σε ομάδα.

Όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που σχηματίζονται στο νηπιαγωγείο θα ζητηθούν από το σχολείο: στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων, στην ανεξάρτητη κατανόηση υλικού, στην εκτέλεση θεμάτων, εξωτερικής ομιλίας και νοητικών ενεργειών. στην αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους.

— ο σχηματισμός μεμονωμένων στοιχείων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά και σκόπιμα.

- τα παιδιά πρέπει να μάθουν να ενεργούν σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο στα μαθήματα σχεδίασης και μοντελοποίησης.

— στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί πρέπει να μάθει να εργάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες και να δείχνει ανεξαρτησία.

- τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να ακούν και να κατανοούν τα λόγια και τις απαιτήσεις ενός ενήλικα που τους απευθύνονται, να ενθαρρύνουν την ανεξαρτησία, την προσοχή και τη συγκέντρωση στην εργασία, γεγονός που οδηγεί στη διαμόρφωση αυτοελέγχου.

— τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν συνηθίσει να παίζουν σε μια ομάδα συνομηλίκων πρέπει να μάθουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τους φίλους τους, να ακούν συμβουλές και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

— είναι σημαντικό να ενσταλάξουμε στα παιδιά την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, το ενδιαφέρον για μάθηση, στο σχολείο.

Όλα αυτά αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.

το οποίο yuty.

Yestviy

Είτε... εσοεεα συνθήκες

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Ωχ. . . τι;

Dinny.τους... τρώω.

Εεεεεεεεε.τους..

Ουάου. en. ου

Μαθησιακή ικανότητα.

momcamgym

Ίσως ο Αγ.

Σε αυτόν ως ενήλικο

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να προσελκύουν τα παιδιά, να τους φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση. Επομένως, από την πρώιμη παιδική ηλικία θα πρέπει να καλλιεργούνται σε αυτά γνωστικά ενδιαφέροντα, εκφράζοντας τον συνειδητό προσανατολισμό του ατόμου, διεγείροντας τις νοητικές διεργασίες και λειτουργίες και ενεργοποιώντας τις ικανότητες. Με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες, κινητοποιούνται εσωτερικές δυνάμεις· είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας· δεν δικαιολογείται να βασιζόμαστε σε αυτό το θέμα μόνο στην αίσθηση του καθήκοντος, της ευθύνης και της πειθαρχίας. Φυσικά, αυτές οι ιδιότητες πρέπει επίσης να λαμβάνονται υπόψη όταν φροντίζουμε για τη διαμόρφωση των βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη εκούσια προσοχή και εθελοντική απομνημόνευση απαραίτητη για τη μάθηση. Το επίπεδο της ικανότητας του για εργασία είναι χαμηλό.

Η γνώση που αποκτάται χωρίς ενδιαφέρον και θαυμασμό θα είναι τυπική και τέτοια εκπαίδευση δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη της διερευνητικής δημιουργικότητας. Το ενδιαφέρον για μάθηση προκύπτει και αναπτύσσεται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

Η ικανότητα του παιδιού να αναζητά και να ανακαλύπτει ανεξάρτητα νέες γνώσεις και να επιλύει προβληματικά προβλήματα.

Ποικιλία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μονότονο υλικό και μέθοδοι αφομοίωσής του προκαλούν πλήξη στα παιδιά).

Κατανόηση της ανάγκης και της σημασίας του εκπαιδευτικού υλικού.

Σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μαθημένο υλικό.

Ευκολία αφομοίωσης, γνωστική πολυπλοκότητα νέου υλικού (υλικό που είναι πολύ ελαφρύ και πολύ βαρύ δεν προκαλεί γνωστικό ενδιαφέρον).

Φωτεινότητα και συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Η θετική αξιολόγηση της επιτυχίας των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητά τους.

Έτσι, η καλλιέργεια θετικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό συστατικό για την καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Στο όραμά της για τις προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η σύγχρονη ψυχολογία βασίζεται στις διατάξεις που προτάθηκαν από τους D. Elkonin και V. Davydov σχετικά με το περιεχόμενο και τη δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτούς, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά κατέχουν επιστημονικές και θεωρητικές έννοιες, γενικές μεθόδους εκτέλεσης πρακτικών εργασιών, το περιεχόμενο των οποίων ενσωματώνει αυτές τις έννοιες. Η αφομοίωση και η αναπαραγωγή αυτών των μεθόδων από τα παιδιά είναι η κύρια εκπαιδευτική μέθοδος. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι ταυτόσημη με την αφομοίωση, αφού ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες εκτός αυτής - στο παιχνίδι, στην εργασία.

το οποίο yuty.

Yestviy

Είτε... εσοεεα συνθήκες

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ωχ. . . τι;

Dinny.τους... τρώω.

Εεεεεεεεε.τους..

Ουάου. en. ου

Γιου γλείφονται. . . s σύντροφος θα είναι και

Βασικά επίπεδα ανάπτυξης και ετοιμότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας για μάθηση

Μαθησιακή ικανότητα.

momcamgym

Ίσως ο Αγ.

Επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων

Σε αυτόν ως ενήλικο

έχει....εκπαιδεύσει. Είμαι με τον πατέρα μου

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να προσελκύουν τα παιδιά, να τους φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση. Επομένως, από την πρώιμη παιδική ηλικία θα πρέπει να καλλιεργούνται σε αυτά γνωστικά ενδιαφέροντα, εκφράζοντας τον συνειδητό προσανατολισμό του ατόμου, διεγείροντας τις νοητικές διεργασίες και λειτουργίες και ενεργοποιώντας τις ικανότητες. Με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες, κινητοποιούνται εσωτερικές δυνάμεις· είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας· δεν δικαιολογείται να βασιζόμαστε σε αυτό το θέμα μόνο στην αίσθηση του καθήκοντος, της ευθύνης και της πειθαρχίας. Φυσικά, αυτές οι ιδιότητες πρέπει επίσης να λαμβάνονται υπόψη όταν φροντίζουμε για τη διαμόρφωση των βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη εκούσια προσοχή και εθελοντική απομνημόνευση απαραίτητη για τη μάθηση. Το επίπεδο της ικανότητας του για εργασία είναι χαμηλό.

Η γνώση που αποκτάται χωρίς ενδιαφέρον και θαυμασμό θα είναι τυπική και τέτοια εκπαίδευση δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη της διερευνητικής δημιουργικότητας. Το ενδιαφέρον για μάθηση προκύπτει και αναπτύσσεται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

Η ικανότητα του παιδιού να αναζητά και να ανακαλύπτει ανεξάρτητα νέες γνώσεις και να επιλύει προβληματικά προβλήματα.

Ποικιλία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μονότονο υλικό και μέθοδοι αφομοίωσής του προκαλούν πλήξη στα παιδιά).

Κατανόηση της ανάγκης και της σημασίας του εκπαιδευτικού υλικού.

Σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μαθημένο υλικό.

Ευκολία αφομοίωσης, γνωστική πολυπλοκότητα νέου υλικού (υλικό που είναι πολύ ελαφρύ και πολύ βαρύ δεν προκαλεί γνωστικό ενδιαφέρον).

Φωτεινότητα και συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Η θετική αξιολόγηση της επιτυχίας των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητά τους.

Έτσι, η καλλιέργεια θετικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό συστατικό για την καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Στο όραμά της για τις προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η σύγχρονη ψυχολογία βασίζεται στις διατάξεις που προτάθηκαν από τους D. Elkonin και V. Davydov σχετικά με το περιεχόμενο και τη δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτούς, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά κατέχουν επιστημονικές και θεωρητικές έννοιες, γενικές μεθόδους εκτέλεσης πρακτικών εργασιών, το περιεχόμενο των οποίων ενσωματώνει αυτές τις έννοιες. Η αφομοίωση και η αναπαραγωγή αυτών των μεθόδων από τα παιδιά είναι η κύρια εκπαιδευτική μέθοδος. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι ταυτόσημη με την αφομοίωση, αφού ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες εκτός αυτής - στο παιχνίδι, στην εργασία.

το οποίο yuty.

Yestviy

Είτε... εσοεεα συνθήκες

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ωχ. . . τι;

Dinny.τους... τρώω.

Εεεεεεεεε.τους..

Ουάου. en. ου

Γιου γλείφονται. . . s σύντροφος θα είναι και

Βασικά επίπεδα ανάπτυξης και ετοιμότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας για μάθηση

Μαθησιακή ικανότητα.

momcamgym

Ίσως ο Αγ.

Επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων

Σε αυτόν ως ενήλικο

έχει....εκπαιδεύσει. Είμαι με τον πατέρα μου

Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων και δεν χρειάζεται να αναγκάσετε ένα παιδί να κάνει κάτι εκ των προτέρων. Ποιες δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία; Ποιες ιδιότητες πρέπει να ενσταλάξουμε από μικρή ηλικία; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί εύκολα στη σύγχρονη κοινωνία; Σε αυτό το άρθρο θα βρείτε απαντήσεις σε όλες αυτές τις ερωτήσεις και θα μάθετε πώς να αναπτύξετε πρακτικές δεξιότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικές ικανότητες- αυτοματοποιημένες ανθρώπινες ενέργειες βασισμένες σε δεξιότητες που αποκτήθηκαν μέσω προσωπικής εμπειρίας (περπάτημα, ομιλία, γραφή κ.λπ.). Χωρίς πρακτικές δεξιότητες, οι οποίες αποκτώνται κυρίως στη διαδικασία μίμησης ενηλίκων, είναι αδύνατη η πλήρης ζωή και η προσαρμογή του παιδιού στις κοινωνικές συνθήκες. Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό οι γονείς όχι μόνο να λένε στο παιδί τους πώς να κάνει σωστά αυτό ή εκείνο, αλλά και να δείξουν τα πάντα με το δικό τους παράδειγμα.

Σημειώστε ότι κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων και δεν χρειάζεται να πιέσετε το παιδί να κάνει κάτι εκ των προτέρων. Ποιες δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία; Ποιες ιδιότητες πρέπει να ενσταλάξουμε από μικρή ηλικία; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί εύκολα στη σύγχρονη κοινωνία; Σε αυτό το άρθρο θα βρείτε απαντήσεις σε όλες αυτές τις ερωτήσεις και θα μάθετε πώς να το κάνετε να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Λοιπόν, ποιες πρακτικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Δεξιότητες επικοινωνίας

Η επικοινωνία είναι το βασικό εργαλείο που διαμορφώνει την προσωπικότητα και συμβάλλει στην εφαρμογή της στην κοινωνία. Η ικανότητα επικοινωνίας σε διάφορες καταστάσεις, κατανόησης του συνομιλητή και επίδειξης ευελιξίας συμπεριφοράς - αυτά είναι τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας.

Ενεργοί βοηθοί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτωνμιλούν γονείς και παιδαγωγοί.

Τρόποι ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

• Διεγείρετε ένα υγιές ενδιαφέρον για τους ανθρώπους γύρω σας (παιδιά και ενήλικες).
• Βρείτε λύσεις σε καταστάσεις σύγκρουσης.
• Αντιμετώπιση αρνητικών συναισθημάτων κατά την αποτυχημένη επικοινωνία.
• Βρείτε ευκαιρίες για συνεχή επαφή με την ομάδα των παιδιών.

Μία από τις κορυφαίες δραστηριότητες αυτής της ηλικίας είναι το παιχνίδι. Σε αυτό τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν και να υπακούουν στους γενικούς κανόνες του παιχνιδιού. Σε τέτοια διασκέδαση, ο δάσκαλος παίζει διορθωτικό ρόλο. Υπό την καθοδήγησή του, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να συζητούν τις ενέργειές τους και καταλήγουν σε κοινά αποτελέσματα.

Εργατικές δεξιότητες

Η εκπαίδευση των εργασιακών δεξιοτήτων στην προσχολική ηλικία συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ατόμου στην κοινωνία. Ξεκινά με τις οικογενειακές σχέσεις και τις επαγγελματικές αναθέσεις. Αυτοφροντίδα και οικιακές εργασίες αναπτύξουν ανεξαρτησία στα παιδιά. Το παιδί πρέπει πρώτα να μάθει να εκτελεί κάποιο στοιχείο της δουλειάς και μετά ολόκληρη τη διαδικασία. Σε αυτή την περίπτωση, οι εργασίες πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία του παιδιού.

Εάν το παιδί σας δεν θέλει να εργαστεί, μην το πιέζετε. Δείξτε του τη σημασία της εργασίας με το προσωπικό παράδειγμα. Μην τιμωρείτε με τον τοκετό, διαφορετικά το παιδί θα το συσχετίσει με κάτι κακό. Αφήστε την άδεια για εργασία να είναι αυτή η πολυαναμενόμενη ανταμοιβή.

Ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτωνεμφανίζεται και σε παιδικές ομάδες. Εδώ διαμορφώνονται σωματικές και βουλητικές προσπάθειες. Στην παιδική ομάδα, ο δάσκαλος βοηθά στη διαμόρφωση των παρακάτω δραστηριοτήτων:

• οργάνωση εργασίας·
• συλλογή όλων των απαραίτητων για εργασία.
• καθαρισμός του χώρου εργασίας στο τέλος των μαθημάτων.
• τον καθαρισμό των εργαλείων και τη διανομή τους κατά τόπους.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, όλα τα στάδια της εργασίας χωρίζονται μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή δραστηριότητα. Η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής ρόλων, παροχής βοήθειας, συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, παροχής συμβουλών και σχολίων - αυτές είναι οι βασικές δεξιότητες που διαμορφώνουν μια εργαζόμενη προσωπικότητα.

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες

Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν τις καθημερινές δραστηριότητες που αποτελούν τη βάση της ζωής. Μεγάλο ρόλο σε αυτό παίζει η μίμηση των δραστηριοτήτων των γονέων. Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητεςξεκινήστε με τα βασικά:

• υγιεινή των χεριών μετά από μια βόλτα και πριν από το φαγητό.
• διαδικασίες νερού και βούρτσισμα των δοντιών το πρωί και το βράδυ.
• Ξεπλύνετε το στόμα μετά το φαγητό.
• τακτοποίηση των ρούχων?
• παραγγελία μεταξύ των παιχνιδιών στο δωμάτιο.
• διατροφική κουλτούρα.

Το να διδάξετε ένα παιδί να εκτελεί όλες αυτές τις βασικές ενέργειες ανεξάρτητα είναι καθήκον κάθε οικογένειας. Με αυτόν τον τρόπο διαμορφώνονται τα εξής: επιμονή, οργάνωση, αντοχή, ανεξαρτησία, πειθαρχία.

Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή

Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτωνπραγματοποιείται διαδοχικά: η γνώση του τρόπου εκτέλεσης μιας κίνησης μετατρέπεται σε δεξιότητα και στη συνέχεια σε δεξιότητα. Για την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, συνιστάται η χρήση παιχνιδιών ή μίμησης.

Στάδια σχηματισμού:

• Εκτελέστε ασκήσεις με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
• Ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών με χρήση ειδικών αντικειμένων (μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια, σκάλες κ.λπ.)
• Οπτικός προσανατολισμός.

Οι σωματικές ιδιότητες (επιδεξιότητα, δύναμη, ικανότητα, ευλυγισία, αντοχή) αποτελούν συστατικά της έννοιας των κινητικών δεξιοτήτων.

Κοινωνικές δεξιότητες

Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού, διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων:

• Νεογέννητο - χαμόγελο, γέλιο, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, ονοματοποιία.
• Μωρό (2 ετών) - κατανόηση των λέξεων "δεν πρέπει" και "πρέπει", εκτελώντας βασικές οδηγίες από ενήλικες.
• Παιδί (3 ετών) - επικοινωνία ανάλογα με την κατάσταση, βοήθεια σε ενήλικες, προσπάθεια για θετική αξιολόγηση.
• Νεανικό παιδί προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) - συνεργασίες με συνομηλίκους, γνωστική επικοινωνία με ενήλικες, ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, ευελιξία συμπεριφοράς.
• Παιδιά προσχολικής ηλικίας (6 ετών) - εκτελούν σύνθετες οικιακές εργασίες και μικρές κοινωνικές εργασίες.

Περπατώντας μαζί, προετοιμασία για διακοπές, οικιακές εργασίες - όλα αυτά περιλαμβάνουν τα παιδιά σε μια ενεργή οικογενειακή και κοινωνική ζωή. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να εξηγήσουν έννοιες όπως η ευγένεια, η καλοσύνη, η κατανόηση των αγαπημένων προσώπων, η φροντίδα.

Γραφοκινητικές δεξιότητες

Η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Διεγείρει την ανάπτυξη της διασύνδεσης του λόγου, της προσοχής, της μνήμης και του λογικού συλλογισμού.

Διαμόρφωση γραφοκινητικών δεξιοτήτωνξεκινά από τη βρεφική ηλικία. Το μασάζ δακτύλων πραγματοποιείται για παιδιά ηλικίας έως ενός έτους. Τα ποιητικά κείμενα με ασκήσεις είναι κατάλληλα για παιδιά ηλικίας 1-3 ετών. Η ικανότητα στερέωσης κουμπιών, μικρών κουμπωμάτων, κλειδαριών και δέσιμος κορδονιών συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στην πρώιμη προσχολική ηλικία. Ο συντονισμός της κίνησης και η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω της διδασκαλίας των στοιχείων της γραφής πραγματοποιείται σε ηλικία 6 ετών και αποτελεί προετοιμασία για το σχολείο.

Στάδια σχηματισμού:

• 1-2 χρόνια – κρατώντας δύο αντικείμενα στο ένα χέρι, ξεφυλλίζοντας ένα βιβλίο, συναρμολογώντας μια πυραμίδα.
• 2-3 ετών – κορδόνι αντικειμένων, παιχνίδι με πηλό και άμμο, άνοιγμα κουτιών και καπακιών, ζωγραφική με τα δάχτυλα.
• 3-5 ετών - διπλωμένο χαρτί, σχέδιο με κραγιόνια, παπούτσια με κορδόνια, μοντελοποίηση με πλαστελίνη.
• 5-6 ετών – βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Η οπτική αντίληψη και ο συντονισμός, καθώς και η γραφική δραστηριότητα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής.

Δημιουργικές δεξιότητες

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψηςΟι δημιουργικές δεξιότητες συμβάλλουν στην ατομική προσέγγιση για την επίλυση διαφόρων καταστάσεων. Είναι προσωπικά για κάθε παιδί. Όταν εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή τους.

Υπάρχουν πολλές τεχνικές ανάπτυξης:

Παιχνίδια. Πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και να παρέχουν χρήσιμες λειτουργίες (σετ κατασκευής, μωσαϊκό).

Ο κόσμος. Αυτό περιλαμβάνει ιστορίες για φυτά και ζώα, απαντήσεις στις ερωτήσεις του μωρού, περιγραφές των γύρω πραγμάτων στο δρόμο και στο σπίτι και εξηγήσεις στοιχειωδών διαδικασιών.

Πρίπλασμα. Μπορείτε να ξεκινήσετε με τις πιο απλές εργασίες: μπάλες, μπαστούνια και δαχτυλίδια, προχωρώντας σταδιακά σε πιο σύνθετα στοιχεία.

Σχέδιο. Μελετήστε μαζί σχήμα και χρώμα, χρησιμοποιήστε μεγάλη ποικιλία υλικών (μπογιές, μολύβια, μαρκαδόρους κ.λπ.).

ΜΟΥΣΙΚΗ. Τα νανουρίσματα πριν τον ύπνο, τα παιδικά τραγούδια και η κλασική μουσική θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης και της μνήμης.

κίνητρο για ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτωνείναι προσωπικό παράδειγμα και τακτικός έπαινος από τους γονείς.