Ένταξη επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (Με βάση την κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα των πληροφοριών) Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Πώς να προετοιμάσετε τους σπόρους

Η εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων νέας γενιάς έφερε αντιμέτωπους τους δασκάλους γενικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με το πρόβλημα της δημιουργίας συνθηκών που θα διασφαλίζουν την εφαρμογή των τυπικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα όχι μόνο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και τη διαμόρφωση γενικές ικανότητες για την επίτευξη των αποτελεσμάτων του προτύπου επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων περιπλέκεται από διαφορετικές προσεγγίσεις στον κατάλογο των αποτελεσμάτων των προτύπων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης : για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα εκφράζονται σε προσωπικά, μετα-αντικείμενα και αποτελέσματα μαθημάτων· για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, το αποτέλεσμα είναι γενικές ικανότητες. Το άρθρο παρέχει ένα παράδειγμα ενσωμάτωσης των απαιτήσεων των προτύπων SOO και SPO με βάση έναν επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΝ ΓΚΑΠΟΥ ΛΟΙΠΟΝ «ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ YEKATERINBURG»

Μεθοδιστής ΓΑΠΟΥ ΣΩ

"Ekaterinburg Energy College"

Αιτιολόγηση της συνάφειας της εμπειρίας, της σημασίας της για την αύξηση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η εισαγωγή της νέας γενιάς Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων (εφεξής τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα) αντιμετώπισε τους δασκάλους γενικής εκπαίδευσης επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών με το πρόβλημα της δημιουργίας συνθηκών που θα διασφαλίζουν την εφαρμογή των τυπικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα όχι μόνο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αλλά και τη διαμόρφωση γενικών ικανοτήτων για την επίτευξη των αποτελεσμάτων του προτύπου επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων περιπλέκεται από διαφορετικές προσεγγίσεις στον κατάλογο των αποτελεσμάτων των προτύπων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης: για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα εκφράζονται σε προσωπικά, μετα-αντικείμενα και αποτελέσματα μαθημάτων· για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, το αποτέλεσμα είναι γενικές ικανότητες. Όμως σήμερα δεν υπάρχει συνέχεια μεταξύ των δύο προτύπων, δεν υπάρχει πρόγραμμα μετάβασης.

Για τους καθηγητές γενικής εκπαίδευσης, το κορυφαίο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αλλά από την άλλη, συμμετέχουμε στη διαμόρφωση ενός επαγγελματία· ο μαθητής πρέπει να μας αφήσει προετοιμασμένους για περαιτέρω εκπαίδευση, αφού σήμερα η επιτυχία ενός πτυχιούχου τεχνικής σχολής καθορίζεται όχι τόσο από τη συνολική ποσότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και από το επίπεδο σχηματισμού γενικών ικανοτήτων και τα θεμέλια για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος των κλάδων γενικής εκπαίδευσης στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης φέρει την ευθύνη για τη δημιουργία ενός ενιαίου συνόλου που βασίζεται στην ενσωμάτωση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δευτεροβάθμιας γενικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Θεωρητική βάση, τεχνολογία

Κοινό στοιχείο για την ενσωμάτωση προτύπων είναι το παράδειγμα δραστηριότητας, επομένως, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια αντιστοιχία μεταξύ των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (ULA) και των γενικών ικανοτήτων (GC), η οποία αναλήφθηκε στο Ενεργειακό Κολλέγιο του Yekaterinburg. Η περιφερειακή στρογγυλή τράπεζα «Δημιουργία του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για γενικές εκπαιδευτικές πειθαρχίες στην εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», που διοργανώθηκε στη βάση της το 2013, λειτούργησε ως ώθηση για την εφαρμογή του ενσωμάτωση προτύπων.

Δεδομένου ότι τα νέα πρότυπα απαιτούν την αποφυγή της μεταφοράς γνώσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση, ώστε ο μαθητής να καταλάβει γιατί χρειάζεται αυτή τη γνώση· κατά τη διοργάνωση αυτής της εκδήλωσης, βασιστήκαμε ειδικά στην προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα και στην ικανότητα. Οι δάσκαλοι του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος ανέπτυξαν ένα βιβλίο εργασίας «Ανάπτυξη μιας διάταξης ενός ταμείου εργαλείων αξιολόγησης για κλάδους γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη Γενική Εκπαίδευση και του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση» ( Παράρτημα 1).

Αυτή η εργασία εξετάζει την τεχνολογία για την ανάπτυξη κεφαλαίων εργαλείων αξιολόγησης με βάση τη μεθοδολογία για τη δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων και τεχνολογιών και μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης (αποτελέσματα εκπαίδευσης και ικανότητα) των μαθητών στο νέο πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες. Εξετάζονται οι μέθοδοι για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων και τεχνολογιών για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα του ακαδημαϊκού κλάδου, η τεχνολογία για την ανάπτυξη ενός ταμείου εργαλείων αξιολόγησης για τον ακαδημαϊκό κλάδο και η αξιολόγηση του λαμβάνονται υπόψη οι συνιστώσες της γνώσης και των δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού αποτελέσματος.

Το μεθοδολογικό υλικό που δίνεται στο Παράρτημα μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης με σκοπό την ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Δευτεροβάθμιας Γενική εκπαίδευση.

Επιπλέον, η συμπλήρωση των φύλλων του βιβλίου εργασίας θα επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν ένα μοντέλο ένταξης που δημιουργεί μια ενοποιημένη διαδικασία παρακολούθησης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης γενικών ικανοτήτων, συνδυάζοντας τις απαιτήσεις των προτύπων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ειδική Αγωγή και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Ως αποτέλεσμα της στρογγυλής τραπέζης για το θέμα αυτό, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της κανονιστικής τεκμηρίωσης και του μεθοδολογικού υλικού. Με βάση την ανάλυση, διαπιστώθηκε ότι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (FSES SOO) από τους μαθητές αντιστοιχούν στις γενικές ικανότητες (FSES SPO), καθορίστηκε η συμμόρφωση των εντύπων ελέγχου με τα επίπεδα κατοχής εκπαιδευτικού υλικού , και καθορίστηκαν οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής κάθε ακαδημαϊκού κλάδου.

Το αποτέλεσμα της στρογγυλής τραπέζης ήταν:

Η πρόνοια "Σχετικά με τη συγκρότηση ταμείου αξιολόγησης κατά την υλοποίησηΟμοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και ο γενικός εκπαιδευτικός κύκλος κλάδων στο σχετικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης SO "Ekaterinburg Energy College" (2014).

Επιπλέον, τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν επέτρεψαν την πραγματοποίηση αλλαγών στα προγράμματα εργασίας όλων των κλάδων της γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση των προτύπων και, κατά συνέπεια, έγιναν αλλαγές στα εκπαιδευτικά βοηθήματα για ανεξάρτητη εργασία, πρακτικές ασκήσεις και εργαστηριακές εργασίες. Προγράμματα παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών σε κλάδους καταρτίζονται επίσης με βάση την ενσωμάτωση των απαιτήσεων των προτύπων. Έχει αναπτυχθεί ένας μεθοδολογικός οδηγός για την κατασκευή ενός τεχνολογικού χάρτη του μαθήματος.

Περιγραφή των αποτελεσμάτων της εργασίας

Αυτή η μεθοδολογία θα επιτρέψει στον καθηγητή των κλάδων γενικής εκπαίδευσης να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των σύγχρονων εκπαιδευτικών προτύπων και να διαμορφώσει κοινές ικανότητες και καθολικές δραστηριότητες μάθησης στους μαθητές.

Μια άλλη θετική πτυχή της ενσωμάτωσης των προτύπων είναι ότι η γενική εκπαίδευση δεν γίνεται ξεχωριστό στοιχείο, αλλά ένα από τα στάδια συνεχούς εκπαίδευσης ενός μελλοντικού ειδικού, στην εκπαίδευση του οποίουπροσανατολισμός προςπροσωπικότητα και ικανότητα, που καθιστά δυνατή τη σημαντική διευκόλυνση της διαδικασίας προσαρμογής των νέων στο επαγγελματικό περιβάλλον και την αύξηση της ανταγωνιστικότητάς τους.

Ο σκοπός της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο να διδάξει έναν άνθρωπο να κάνει κάτι, να αποκτήσει επαγγελματικά προσόντα, αλλά και να του δώσει την ευκαιρία να ανταπεξέλθει σε διάφορες καταστάσεις ζωής και επαγγελματικού χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της εκπαίδευσης ειδικών με βάση καινοτόμες προσεγγίσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν την προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας, καθώς και την ανάπτυξη κατάλληλων διαγνωστικών μεθόδων και αξιολόγησης της αποτελεσματικότητάς της, είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα.

Η κύρια μεθοδολογική αρχή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εστίαση στα αποτελέσματα που βασίζονται στις ικανότητες και η προσέγγιση του επαγγελματικού προτύπου. Το πρότυπο καθορίζει τις απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και τις ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν και, με βάση αυτό, ο δάσκαλος επιλέγει μια τεχνολογία διδασκαλίας. Όμως, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που βασίζονται στις ικανότητες στη συναισθηματική και ψυχολογική πτυχή, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το κύριο ερώτημα δεν είναι τι να διδάξετε, όχι πώς να διδάξετε, αλλά γιατί να διδάξετε. είναι απαραίτητο να διατυπωθεί με σαφήνεια ο ρόλος που θα διαδραματίσει η γνώση στις πρακτικές δραστηριότητες. Δηλαδή, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στη διαμόρφωση όχι μόνο βασισμένων σε θέμα και δραστηριότητα, αλλά και προσωπικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά. Η ιδεολογική και μεθοδολογική βάση των προτύπων είναι η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης του ατόμου. Το πρωταρχικό καθήκον είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, ή μάλλον, η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων, κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η επιλογή των τεχνολογιών και των μεθόδων διδασκαλίας πρέπει να δικαιολογείται όχι μόνο από τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, αλλά και από την άποψη της σκοπιμότητας ειδικά για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών, τους αξιακούς προσανατολισμούς και τα κίνητρά τους. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη για εισροές και τρέχουσες διαγνώσεις του επιπέδου κινήτρων και ικανοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, οι δάσκαλοι της τεχνικής μας σχολής δοκιμάζουν προγράμματα για την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Για την παρακολούθηση και τη διαχείριση της επίτευξης των στόχων εφαρμογής των ολοκληρωμένων απαιτήσεων των προτύπων, σχεδιάζεται η ανάπτυξη μεθοδολογικών υλικών στους ακόλουθους τομείς:

• αξιολόγηση της δυναμικής των ατομικών επιτευγμάτων των μαθητών στη διαδικασία της μελέτης ενός ακαδημαϊκού κλάδου, την ανάδειξη θετικών / αρνητικών αποτελεσμάτων και τον σχεδιασμό προληπτικών / διορθωτικών μέτρων.
• διασφάλιση της συμμόρφωσης των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τα καθήκοντα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας μέσω της βελτίωσης των παραδοσιακών και της εισαγωγής καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δυνατότητα εφαρμογής αυτής της εμπειρίας στη μαζική πρακτική

Η περιγραφόμενη εμπειρία ενσωμάτωσης προτύπων είναι εφαρμόσιμη σε οποιονδήποτε επαγγελματικό εκπαιδευτικό οργανισμό, ανεξάρτητα από το προφίλ κατάρτισης.

Το βιβλίο εργασίας που δίνεται στο παράρτημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από καθηγητές γενικής εκπαίδευσης για να αναπτύξουν τη δική τους επαγγελματική ικανότητα, να βυθιστούν στο πρόβλημα της ενσωμάτωσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών προτύπων. το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο παρόν στάδιο, όταν οι σύγχρονες τάσεις στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού της Ρωσίας προϋποθέτουν την ύπαρξη και τη λειτουργία εκπαιδευτικών συστημάτων που παρέχουν συνεχή επαγγελματική κατάρτιση ειδικών και η γενική εκπαίδευση των μαθητών είναι ένα από τα στάδια της δομή συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών σε κάθε κλάδο.

Δεδομένου ότι ο κύριος στόχος της Έννοιας του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2016-2020 είναι η παροχή συνθηκών που στοχεύουναύξηση της ανταγωνιστικής ικανότητας των αποφοίτων του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο, στη συνέχειαΟ κύριος στόχος της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει έναν εξειδικευμένο ειδικό, ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας, ικανό, έτοιμο για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.

Η ζήτηση για πτυχιούχους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί σε οποιοδήποτε επίπεδο. Στόχος μας είναι να δημιουργήσουμε συνθήκες για την υλοποίηση της ατομικής τροχιάς ανάπτυξης του μαθητή· είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στον κοινωνικό προσανατολισμό των εκδηλώσεων που είναι προσβάσιμες σε οποιονδήποτε, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία, να συμμετάσχει σε αυτές και να βελτιώσει την υλικοτεχνική βάση του εκπαιδευτικού οργανισμού. Το πρόγραμμα εκπαιδευτικής ανάπτυξης προτείνει τη διάδοση της εμπειρίας επιστημονικών, πρακτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων. Αυτό απαιτεί τη δημιουργία στην εκπαιδευτική πράξη ορισμένων παιδαγωγικών συνθηκών για την ένταξη των μαθητών στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα, ιδίως στην έρευνα.

Δεδομένης της αντικειμενικής ανάγκης της κοινωνίας για το τρέχον μοντέλο συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών, οι συνθήκες για την απόκτηση συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς και το ζήτημα της επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την κατάρτιση ειδικών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς.

Το Ekaterinburg Energy College χτίζει μια εκπαιδευτική τροχιά για την εκπαίδευση επιτυχημένων ειδικών στον κλάδο της ενέργειας με βάση τη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ - ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ.

Στο πρώτο στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου της συνεχούς εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για την αποτελεσματική κατάρτιση ενός επιτυχημένου ειδικού στην ενεργειακή βιομηχανία, πραγματοποιείται προετοιμασία για εισαγωγή στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνονται μέτρα προσαρμογής στην νέο κοινωνικό περιβάλλον, τη διαμόρφωση της έννοιας της εταιρικής κουλτούρας, τις ηθικές και αστικές ιδιότητες του ατόμου. ΣΕΕκτεταμένες εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού διεξάγονται σε σχολεία της πόλης και της περιοχής, γίνονται μαθήματα για μαθητές, τουρνουά τένις και σκάκι, Ολυμπιάδες και εκδρομές σε ενεργειακές επιχειρήσεις.Επισκεπτόμενοι ενεργειακές εγκαταστάσεις σε εκδρομές, οι μαθητές είδαν με τα μάτια τους τη διαδικασία παραγωγής ενέργειας και επικοινώνησαν με τεχνικούς εκπροσώπους των σταθμών παραγωγής ενέργειας, έχοντας την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις που διεύρυναν το πεδίο του σχολικού προγράμματος στη φυσική και τη χημεία.

Στο δεύτερο στάδιο εκπαίδευσης ένας επιτυχημένος ειδικός, εκτός από την απόκτηση γνώσεων από ένα μάθημα γενικής εκπαίδευσης, παρέχεται για την απόκτηση πρωταρχικών επαγγελματικών εννοιών στην επιλεγμένη ειδικότητα, η προσαρμογή στο νέο κοινωνικό περιβάλλον συνεχίζεται, η διαμόρφωση μιας εταιρικής κουλτούρας , ηθικές και αστικές ιδιότητες του ατόμου.

Οι πρωτοετείς φοιτητές συμμετέχουν ενεργά στο ανταγωνιστικό κίνημα, συμμετέχουν σε ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων σε κλάδους γενικής εκπαίδευσης, κοινωνικά και εκπαιδευτικά ερευνητικά προγράμματα, συμμετέχουν σε επαγγελματικούς ερευνητικούς διαγωνισμούς, που περιλαμβάνει στενή συνεργασία με δασκάλους ειδικών κλάδων, πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης , καθώς και κοινωνικούς εταίρους. Οι εκδρομές πραγματοποιούνται σε εργαστήρια και χώρους εκπαίδευσης, όπου οι πρωτοετείς φοιτητές αποκτούν μια αρχική κατανόηση της εργασιακής δραστηριότητας στην ειδικότητα που έχουν επιλέξει.

Έτσι, η ενσωμάτωση προτύπων είναι μία από τις προϋποθέσεις για το σύστημα δια βίου εκπαίδευσης, που ρυθμίζεται απόέννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2016-2020.

Εφαρμογή

ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΑΜΕΙΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΙΔΩΝ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΤΗΣ GEF SOO

Σκοπός του μαθήματος:

Δημιουργία μοντέλου συστήματος φυσικής αγωγής για κλάδο γενικής εκπαίδευσης.

Καθήκοντα:

1. Να διαπιστωθεί η συμμόρφωση των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο S(p)OO) με τις γενικές ικανότητες (Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση).
2. Διαπίστωση συμμόρφωσης των εντύπων ελέγχου με τα επίπεδα κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού
3. Να προσδιορίσει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και OC που διαμορφώνεται από τον ακαδημαϊκό κλάδο και τις αντίστοιχες μορφές ελέγχου
4. Συμπληρώστε τη διάταξη του προτύπου FOS Passport με βάση τις καθιερωμένες αντιστοιχίες
5. Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοβελτίωσης και αυτο-ανάπτυξης

Χρόνος - 2 ώρες

Το αποτέλεσμα του μαθήματος θα είναι:

Ανάπτυξη μιας διάταξης FOS για έναν ακαδημαϊκό κλάδο για περαιτέρω βελτίωση και προσθήκη

Για να δημιουργηθεί μια διάταξη του FES για τους κλάδους γενικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κανονιστική τεκμηρίωση και το μεθοδολογικό υλικό.

1. Καθιέρωση της συμμόρφωσης των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (FSES S(p)OO) με τις γενικές ικανότητες (FSES SPO).

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο S(p)OO, η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στην απόκτηση των ακόλουθων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

Προσωπικός , συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη και προσωπικό αυτοπροσδιορισμό, τη διαμόρφωση των κινήτρων τους για μάθηση και σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα, συστήματα σημαντικών κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων, αξιακές σημασιολογικές στάσεις που αντικατοπτρίζουν προσωπικές και πολιτικές θέσεις σε δραστηριότητες, νομική συνείδηση, περιβαλλοντική κουλτούρα, ικανότητα θέσπισης στόχων και δημιουργίας σχεδίων ζωής, ικανότητα κατανόησης της ρωσικής αστικής ταυτότητας σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.

μετα-υποκείμενο , συμπεριλαμβανομένων των διεπιστημονικών εννοιών που κατακτούν οι μαθητές και των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ρυθμιστικός, γνωστικός, επικοινωνιακός), την ικανότητα χρήσης τους στη γνωστική και κοινωνική πρακτική, την ανεξαρτησία στο σχεδιασμό και την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας με δασκάλους και συνομηλίκους, την ικανότητα οικοδόμησης μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς, γνώση των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής έρευνας, του έργου και των κοινωνικών δραστηριοτήτων ;

θέμα , συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων που κατέχουν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος που είναι ειδικά για μια δεδομένη θεματική περιοχή, είδη δραστηριοτήτων για την απόκτηση νέας γνώσης στο πλαίσιο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος, ο μετασχηματισμός και η εφαρμογή τους σε εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά έργα και κοινωνικά- καταστάσεις έργου, τη διαμόρφωση ενός επιστημονικού τύπου σκέψης, κατοχή επιστημονικής ορολογίας, βασικές έννοιες, μεθόδους και τεχνικές.

Ως αποτέλεσμα της συνειδητής δραστηριότητας, διαμορφώνεται η ικανότητα.

Η έννοια της «ικανότητας» αναφέρεται στον τομέα των δεξιοτήτων και όχι της γνώσης· είναι μια γενική ικανότητα που βασίζεται στη γνώση, την εμπειρία, τις αξίες και τις κλίσεις που αποκτώνται μέσω της εκπαίδευσης. Η ικανότητα δεν είναι ούτε γνώση ούτε δεξιότητα. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ ικανότητας και δεξιότητας. Μια ικανότητα είναι μια ενέργεια σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, η ικανότητα είναι ένα χαρακτηριστικό που μπορεί να εξαχθεί από παρατηρήσεις ενεργειών και δεξιοτήτων. Με αυτόν τον τρόπο, οι δεξιότητες αντιπροσωπεύονται ως ικανότητα στη δράση. Η ικανότητα είναι αυτό που γεννά την ικανότητα και τη δράση.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, η διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων:

ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού σας επαγγέλματος, δείξτε διαρκές ενδιαφέρον για αυτό.

ΟΚ 2. Οργανώστε τις δικές σας δραστηριότητες, επιλέξτε τυπικές μεθόδους και τρόπους εκτέλεσης επαγγελματικών εργασιών, αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους.

ΟΚ 3. Λάβετε αποφάσεις σε τυπικές και μη τυποποιημένες καταστάσεις και αναλάβετε την ευθύνη για αυτές.

ΟΚ 4. Αναζητήστε και χρησιμοποιήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για την αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

ΟΚ 5. Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα και σε ομάδα, επικοινωνήστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση και τους καταναλωτές.

ΟΚ 7. Αναλάβετε την ευθύνη για την εργασία των μελών της ομάδας (υφισταμένους) και για τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών.

ΟΚ 8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση, σχεδιάστε συνειδητά την επαγγελματική ανάπτυξη.

ΟΚ 9. Να πλοηγηθείτε στις συνθήκες συχνών αλλαγών στην τεχνολογία σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Εργασία 1 Συμπληρώστε τον πίνακα αντιστοιχίας

Αποτελέσματα mastering OOP (σύμφωνα με το Federal State Educational Standard SOO)	Γενικές αρμοδιότητες
Προσωπικός
Θέμα
Μεταθέμα

1. Αντιστοιχία φορμών ελέγχου με επίπεδα μαεστρίας

Θεωρητικό υλικό για την ολοκλήρωση της εργασίας

Ο καθορισμός των μορφών και των μεθόδων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός ακαδημαϊκού κλάδου εξαρτάται από το επίπεδο γνώσης αυτού του υλικού από τους μαθητές σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Μια κατάλληλη διατύπωση του προγραμματισμένου εκπαιδευτικού αποτελέσματος πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

• να επιτρέπεται μια σαφής παρουσίαση της δραστηριότητας/κατάστασης που θα ανατεθεί για να επαληθευτεί ότι οι μαθητές πέτυχαν το καθορισμένο αποτέλεσμα· δεν μπορεί να περιέχει φράσεις που έχουν διφορούμενη ερμηνεία ή/και απαιτούν λεπτομέρειες ή προδιαγραφές.
• Περιγράψτε το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας, όχι τη διαδικασία.
• προσδιορίζει με σαφήνεια κάθε στοιχείο περιεχομένου που περιλαμβάνεται στο παραδοτέο·
• συμπεριλάβετε στην περιγραφή του αποτελέσματος τόσο τη γνώση όσο και τις νοητικές λειτουργίες που ο μαθητής θα πρέπει να μπορεί να εκτελέσει με αυτή τη γνώση.
• σας επιτρέπουν να ελέγξετε τον σχηματισμό ενός εκπαιδευτικού αποτελέσματος χρησιμοποιώντας παιδαγωγικά διαγνωστικά.

Κατά τον προσδιορισμό του αποτελέσματος κάθε ακαδημαϊκού κλάδου, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων:

Δοκιμαστική (1)

(αναγνώριση αντικειμένων και ιδιοτήτων που είχαν μελετηθεί προηγουμένως)

• αναπαράγει αφηρημένες έννοιες, μοτίβα, θεωρίες, έννοιες,
• αναπαράγει συγκεκριμένα γεγονότα,
• αναπαράγει γενικευμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ή φαινομένου, πληροφορίες σχετικά με τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του συστήματος και των ίδιων των στοιχείων
• επαναφέρει έναν γνωστό αλγόριθμο που βασίζεται σε συγκεκριμένες ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας αυτόν
• αναπαράγει μεθόδους, διαδικασίες, μεθόδους δράσης, τεχνικές
• αναπαράγει εκτιμήσεις γεγονότων, φαινομένων, προσωπικοτήτων κ.λπ. και τη βάση για αυτές τις αξιολογήσεις
• αναπαράγει γνώσεις για το γενικό και το διαφορετικό σε διαδικασίες και φαινόμενα, για αιτίες και συνέπειες, για αμοιβαία προϋποθέσεις, για την επίδραση ενός συγκεκριμένου παράγοντα σε ένα σύστημα και μια διαδικασία κ.λπ.

Αναπαραγωγικό (2)

(εκτέλεση δραστηριοτήτων σύμφωνα με ένα μοντέλο, οδηγίες ή υπό οδηγίες)

• αναπαράγει την εξήγηση, παραφράζοντας, μένοντας σε επιμέρους θραύσματα.
• επιδεικνύει ή περιγράφει φαινόμενα (ή διαδικασίες) υπό δεδομένες συνθήκες· δίνει παραδείγματα (παρόμοια, επεξηγηματικά)
• διενεργεί συγκριτική ανάλυση αντικειμένων (φαινομένων),
• επιλέγει έναν αλγόριθμο από αυτούς που είναι γνωστοί για χρήση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση με βάση καθορισμένα κριτήρια
• ταξινομεί τα επιχειρήματα ως διατριβές.
• συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με δεδομένα κριτήρια και εξάγει συμπεράσματα για ομοιότητες και διαφορές.
• δομεί τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων (φαινομένων) σύμφωνα με δεδομένους λόγους
• προσδιορίζει κύρια και δευτερεύοντα σημεία ή χαρακτηριστικά
• εξηγεί, περιγράφει λεπτομερώς ή γενικεύει (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας γνωστής ακολουθίας)
• ταξινομεί αλγόριθμους από τους γνωστούς (δοκιμασμένος στη δική του εμπειρία) και επιλέγει τον κατάλληλο
• παρέχει μια εξήγηση με μια αλλαγή στη μορφή παρουσίασης (γραφική, αναλυτική, κ.λπ.)
• εφαρμόζει τη γνώση που βασίζεται σε έναν δεδομένο αλγόριθμο δραστηριότητας
• αναπαράγει τεχνολογίες

Παραγωγικό (3)

(σχεδιασμός και ανεξάρτητη εκτέλεση δραστηριοτήτων, επίλυση προβλημάτων)

• εξάγει ένα συμπέρασμα με βάση δεδομένες προϋποθέσεις
• προσδιορίζει παραμέτρους για την αξιολόγηση ενός αντικειμένου με βάση την ανάλυση αυτού του αντικειμένου ή μιας ομάδας παρόμοιων αντικειμένων,
• προσδιορίζει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος,
• βρίσκει αντιστοιχίες ή ασυνέπειες. υποδεικνύει και διορθώνει λάθη που σχετίζονται με παραβίαση του αλγορίθμου στη συλλογιστική και τις ενέργειες
• εξάγει συμπέρασμα με βάση σιωπηρές προϋποθέσεις,
• υποστηρίζει η δήλωση
• εξηγεί ή εκτελεί ανεξάρτητα ενέργειες, συνδυάζοντας γνωστά γεγονότα, έννοιες, γνώση της τεχνολογίας
• εξηγεί από μια δεδομένη οπτική γωνία (η εξήγηση αυτού του φαινομένου ή της διαδικασίας από μια δεδομένη οπτική γωνία δεν πρέπει να είναι γνωστή στον μαθητή εκ των προτέρων)
• ελέγχει μια υπόθεση μέσω πειράματος και παρατήρησης.
• προσδιορίζει χαρακτηριστικά σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια
• προσδιορίζει και ονομάζει τις πιθανές συνέπειες μιας δεδομένης αιτίας (σύνολο αιτιών),
• αποδεικνύει (αναπτύσσει ένα σύστημα επιχειρημάτων)
• κάνει μια πρόβλεψη των αλλαγών στην κατάσταση όταν η δράση ενός παράγοντα αλλάζει σε δράση ενός άλλου παράγοντα
• βγάζει συμπέρασμα με βάση ένα δεδομένο κριτήριο με βάση τη συγκριτική ανάλυση, εντοπίζει και κατονομάζει τα αίτια ενός γεγονότος, ενός φαινομένου κ.λπ. (πιθανοί λόγοι, πιθανότεροι λόγοι) και άλλα σκευάσματα.

Μορφές ελέγχου:

• συνέντευξη;
• Συνέδριο;
• δοκιμή;
• δοκιμή;
• εργαστήριο, υπολογισμός και γραφικό κ.λπ. Δουλειά;
• δοκίμια και άλλα δημιουργικά έργα·
• αφηρημένη;
• έκθεση (για πρακτικά μαθήματα, ερευνητικές εργασίες μαθητών κ.λπ.)
• δοκιμή;
• εξέταση.

Εργασία 2 Συμπληρώστε τον πίνακα (αντιστοιχία των φορμών ελέγχου με τα επίπεδα κυριαρχίας)

1. Συστηματοποίηση απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατοχής ενός ακαδημαϊκού κλάδου, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και OC που διαμορφώνεται από τον ακαδημαϊκό κλάδο και τις μορφές ελέγχου.

Εργασία 3. Πριν συμπληρώσετε το διαβατήριο FOS του ακαδημαϊκού κλάδου, συνιστάται να συμπληρώσετε τον πίνακα:

Απαιτήσεις αποτελεσμάτων		Επίπεδο κανονικοποίησης (1-3)	Μορφές ελέγχου
Ξέρω	Εχω την δυνατότητα να

1. Εγγραφή του διαβατηρίου FOS για την πειθαρχία

Σύντομες οδηγίες για τη συμπλήρωση του πίνακα διαβατηρίων FOS:

Ο πίνακας FOS Passport αντιπροσωπεύει τον προγραμματισμό, την ταξινόμηση και την παρουσίαση του συσσωρευμένου υλικού σας για την παρακολούθηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών. Έχει σχεδιαστεί για να εντοπίσει και να αναδείξει το σύνολο των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων που θα αναπτύξετε στους μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ολόκληρου του κλάδου. Δίνει επίσης μια ιδέα για το ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα έχει ο μαθητής σας στο στάδιο της κατάκτησης της ειδικότητας που έχει επιλέξει.

Πρόοδος:

1. Συμπληρώστε τη στήλη Νο. 3 «Όνομα θέματος». Παίρνουμε πληροφορίες από το QTP για τον κλάδο
2. Επισημαίνουμε την κατανομή των θεμάτων ανά εξάμηνο
3. Στη συνέχεια, διανέμουμε γνώσεις και δεξιότητες (ολοκληρώνονται από την αρχή του προγράμματος εργασίας, παράγραφος 1.3.) κατά τη διαμόρφωση τους και τις διανέμουμε ανά θέμα, κατά προτίμηση σε παρενθέσεις για να προσδιορίσουμε τις γνώσεις και τις ικανότητες για κάθε θέμα.
4. Συμπληρώστε τη στήλη 4 «Επίπεδο κυριαρχίας του θέματος». Καθορίζουμε σε ποιο επίπεδο θα πρέπει να κατακτηθεί αυτό το θέμα.

Εάν επιλεγεί το εισαγωγικό επίπεδο 1, τότε οι φόρμες ελέγχου θα χρειαστεί μόνο να ελέγξουν την ικανότητα αναγνώρισης του μελετημένου υλικού, των ιδιοτήτων κ.λπ.

Εάν το επίπεδο 2 είναι αναπαραγωγικό, τότε οι μορφές ελέγχου περιλαμβάνουν ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών με τις οδηγίες του δασκάλου, σύμφωνα με οδηγίες υπό καθοδήγηση.

Το επίπεδο 3 παραγωγικό περιλαμβάνει δοκιμαστική εργασία που εκτελείται από τους μαθητές ανεξάρτητα.

1. Σύμφωνα με το επιλεγμένο επίπεδο, συμπληρώστε τις στήλες 5 6 και 7, είδη ελέγχου

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με τη στήλη 7 «Ενδιάμεση πιστοποίηση», σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, να αναφέρετε τον τόπο όπου διεξάγεται η δοκιμή, η διαφοροποιημένη δοκιμασία ή η εξέταση. Το εργαλείο ελέγχου είναι το ενδιάμεσο πρόγραμμα πιστοποίησης (η μορφή ελέγχου μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή δοκιμών ή εργασιών ελέγχου ή μετάδοσης με την παραδοσιακή μορφή δοκιμασίας ή εξέτασης στα εισιτήρια)

Στη συνέχεια, συμπληρώστε τη στήλη 5 «Ενδιάμεσος έλεγχος»· πραγματοποιείται σε ποσό τουλάχιστον δύο ανά εξάμηνο. Θα καθορίσουμε τη θέση του οριακού ελέγχου (σύμφωνα με το KTP) και τη μορφή της υλοποίησής του και επίσης θα καθορίσουμε το επίπεδο στο οποίο θα πραγματοποιηθεί αυτός ο έλεγχος. Συνιστάται η προετοιμασία υλικού για τον ενδιάμεσο έλεγχο σε 3 επίπεδα (αρχάριος, ενδιάμεσος και προχωρημένος)· οι μαθητές θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα επιλογής για τον βαθμό που θέλουν να λάβουν τον ενδιάμεσο έλεγχο.

Τέλος, συμπληρώνουμε τη στήλη 6 «τρέχων έλεγχος», όπου καθορίζουμε τους τύπους και το επίπεδο δυσκολίας για τη διεξαγωγή του μαθήματος παρακολούθηση του επιπέδου γνώσης της ύλης σε αυτά τα θέματα.

1. Στο τέλος, συμπληρώστε τη στήλη 2. Υποδεικνύουμε ποια OC σχηματίζονται κατά τη μελέτη της ύλης του κλάδου.

Καθορίζουμε ποιες μορφές ελέγχου γνώσης σχηματίζουν αυτές τις ικανότητες και τις κατανέμουμε ανά θέμα.

Στη συνέχεια, συλλέγεται ειδικό υλικό για εργαλεία αξιολόγησης· κατά την ανάπτυξη αυτού του υλικού, λαμβάνονται απαραίτητα υπόψη οι κατανεμημένες γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με τα θέματα, τις ικανότητες και το επίπεδο κυριαρχίας που καθορίζονται στο διαβατήριο.

Εργασία 4 Συμπληρώστε το πρότυπο διάταξης FOS για τον ακαδημαϊκό κλάδο:

ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

από την ακαδημαϊκή πειθαρχία

________________________________________________

όνομα ακαδημαϊκού κλάδου

______________________________________________________________

βασική ή εξειδικευμένη σύμφωνα με το προφίλ της επαγγελματικής εκπαίδευσης που έλαβε

Κατά ειδικότητα:______________________________________________

Μαθησιακά αποτελέσματα (κατακτημένες δεξιότητες, Έμαθες γνώσεις)	Εντάξει	Όνομα θέματος	Επίπεδο μαεστρίας Θέματα	Τρέχον έλεγχος (μάθημα)		Ενδιάμεση πιστοποίηση (στο τέλος του εξαμήνου σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών)
				Ονομα	Επίπεδο δυσκολίας	Ονομα Εργαλείο ελέγχου και αξιολόγησης	Επίπεδο δυσκολίας
Από το διαβατήριο του προγράμματος (ρήτρα 1.3)	Από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πειθαρχία	Από το πρόγραμμα (χωρισμένο σε εξάμηνα) Θέμα 1, Θέμα 2	Από το πρόγραμμα (1. – εισαγωγικό (αναγνώριση προηγουμένως μελετημένων αντικειμένων, ιδιοτήτων). 2. – Σελ παραγωγικές (εκτέλεση δραστηριοτήτων σύμφωνα με μοντέλο, οδηγίες ή υπό καθοδήγηση) 3. – παραγωγική (σχεδιασμός και ανεξάρτητη εκτέλεση δραστηριοτήτων, επίλυση προβληματικών προβλημάτων)	Επιλέξτε (από την εφαρμογή): Για παράδειγμα: Δοκιμή Νο. 1 - n στο θέμα, ενότητα	Επιλέγω: 1. Επίπεδο αρχαρίων, 2. ενδιάμεσο επίπεδο, 3. επαρκές επίπεδο
		Θέμα 3 κ.λπ.		Δοκιμή επί θέματος, ενότητα	1,2,3	Επιλέγω: Τεστ, Διαφοροποιημένη εξέταση, Εξέταση	1,2,3

Κατά προσέγγιση σύνθεση του FOS

για τη συνεχή παρακολούθηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών

ανά ακαδημαϊκό κλάδο (ανάλογα με το προφίλ του λογισμικού που λαμβάνεται)

p/p	Όνομα WWTP	Υλικά για παρουσίαση στο ΦΩΣ
	Τεστ Νο. 1 - n για το θέμα, ενότητα	Σύνολο εργασιών ελέγχου για επιλογές*
	Ερωτήσεις για προφορική (γραπτή) έρευνα για ένα θέμα, ενότητα	Λίστα ερωτήσεων για το θέμα, ενότητα
	Δοκιμή επί θέματος, ενότητα	Δοκιμή επί θέματος, ενότητα*
	Περίληψη, έκθεση, μήνυμα	Θέματα περιλήψεων, εκθέσεων, μηνυμάτων, δοκιμίων*
	Ατομικό (ομαδικό) έργο, συμπ. έργο μαθήματος (εργασία)	Θέματα και εργασίες για τους μαθητές να ολοκληρώσουν τις δραστηριότητες του έργου*
	Εργαστηριακές εργασίες	Μεθοδολογική ανάπτυξη εργαστηριακών εργασιών*
	Πρακτικό μάθημα - επαγγελματικό παιχνίδι	Μεθοδολογική ανάπτυξη πρακτικού μαθήματος*
	Πρακτικό μάθημα - επίλυση προβλημάτων κατάστασης	Παραδείγματα προβλημάτων κατάστασης*
	Πρακτικό μάθημα – σεμινάριο, στρογγυλό τραπέζι	Κατάλογος θεμάτων για μελέτη ή/και συζήτηση
	Πρακτικό μάθημα – υπολογισμός και γραφική εργασία	Δείγματα εργασιών υπολογισμού και γραφικών*
	ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Δείγματα εργασιών

Τα υλικά με την ένδειξη * πρέπει να περιέχουν κριτήρια για την αξιολόγηση δεικτών μαθησιακών αποτελεσμάτων, πρότυπα για την επίλυση εργασιών, κλειδιά για τεστ κ.λπ.

Το βιβλίο εργασίας περιγράφει την τεχνολογία για την ανάπτυξη διαβατηρίου για ένα ταμείο εργαλείων αξιολόγησης με βάση τη μεθοδολογία για τη δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων και τεχνολογιών, μεθόδους αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά αποτελέσματα και ανάπτυξη ικανοτήτων) των μαθητών στο νέο πρότυπο που βασίζεται σε ικανότητες.

Αυτό το μεθοδολογικό υλικό μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την ανάπτυξη ενός διαβατηρίου για ένα ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για την ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Δευτεροβάθμιας Γενικής Εκπαίδευση.

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο έχει συνταχθεί για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εργαστούν στη δημιουργία ενός μοντέλου του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Συστήματος για τους κλάδους του γενικού εκπαιδευτικού κύκλου.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΗΓΩΝ

1. Ρωσική εκπαίδευση. Ομοσπονδιακή πύλη: πύλη [site]. – URL:http://www . Ημερομηνία πρόσβασης: 25/09/2013.
2. Επαγγελματική εκπαίδευση: πύλη [δικτυακός τόπος].–www.profobrazovanie.org Ημερομηνία πρόσβασης: 10/12/2013
3. Κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών: [ιστοσελίδα].–Ημερομηνία πρόσβασης: 10/08/2013

δημιουργία εκπαιδευτικών συγκροτημάτων που υλοποιούν ολοκληρωμένα προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε διάφορες βαθμίδες σε επαγγέλματα και τεχνικές ειδικότητες (βαθμίδα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης)

Εισαγωγή.

1. Ένταξη στην τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση: εισαγωγή στο πρόβλημα.

2.1. Μοντέλο συνεπούς ένταξης του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

2.2. Μοντέλο παράλληλης ένταξης του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3. Οργανωτική ένταξη στο σύστημα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3.1. Σύγχρονο κοινωνικοοικονομικό πλαίσιο ανάπτυξης περιφερειακών συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3.2. Υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό.

3.2.1. Εκπαιδευτικό συγκρότημα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως αντικείμενο σχεδιασμού.

3.2.2. Η πρακτική δημιουργίας εκπαιδευτικών συγκροτημάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3.2.3. Τεχνολογία διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού συγκροτήματος πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως νομικό πρόσωπο
.

3.2.4. Ρυθμιστική νομική υποστήριξη για την υλοποίηση ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

3.3. Υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης από ομάδα εκπαιδευτικών οργανισμών.

3.3.1. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών οργανισμών στην υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: γενικές προσεγγίσεις.

3.3.2. Ένα σύστημα περιφερειακής πιστοποίησης για επαγγελματικές ενότητες ως απαραίτητη προϋπόθεση για αποτελεσματική δικτύωση.

3.3.3. Διασφάλιση της αμοιβαίας αναγνώρισης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από ομάδα εκπαιδευτικών οργανισμών.

3.3.4. Ρυθμιστική υποστήριξη ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που υλοποιούνται από ομάδα εκπαιδευτικών οργανισμών.

3.4. Οργανωτικοί και οικονομικοί μηχανισμοί για την υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

4. Οικονομικές και κοινωνικές επιπτώσεις που επιτεύχθηκαν ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης του περιεχομένου και της οργάνωσης της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Παράρτημα 1.Κατάλογος διευρυμένων ομάδων χώρων εκπαίδευσης,

ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγέλματα επιστημονικού και τεχνικού προφίλ.

Παράρτημα 2.Συγκριτική ανάλυση των χαρακτηριστικών της επαγγελματικής δραστηριότητας και των προγραμματισμένων τελικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στην ειδικότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων» και στο επάγγελμα του ΜΚΟ «Μηχανικός Αυτοκινήτων».

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, στη Ρωσία, υπό την επίδραση των διαδικασιών της Μπολόνια, της Κοπεγχάγης και του Τορίνο, της ενεργοποίησης των εγχώριων εργοδοτικών ενώσεων και των πρωτοβουλιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διαμορφώνεται ως μηχανισμός ένα εθνικό σύστημα προσόντων. για τη θεσμοθέτηση της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τους ειδικούς, προορίζεται να λειτουργήσει ως «γέφυρα» που συνδέει το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας. Με βάση τη Συμφωνία μεταξύ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Ρωσικής Ένωσης Βιομηχάνων και Επιχειρηματιών, λαμβάνοντας υπόψη την ευρωπαϊκή εμπειρία, δημιουργήθηκε ένα Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων, το οποίο περιλαμβάνει ένα σύστημα περιγραφών, χαρακτηριστικών επιπέδων προσόντων και διαδοχικών εκπαιδευτικές τροχιές για κάθε επίπεδο προσόντων. Τίθονται οι βάσεις για τη μετάβαση από τη διαχείριση επαγγελμάτων και ειδικοτήτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προσόντων.

Όταν οι ενώσεις εργοδοτών ανέπτυξαν το κύριο συστατικό του εθνικού συστήματος προσόντων - επαγγελματικά πρότυπα - η αρχή της ένταξης επιλέχθηκε ως βασική. Οι ερευνητές τονίζουν ότι η χρήση του καθιστά δυνατή την αποκάλυψη των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ειδικών που συνδέονται με ένα κοινό τεχνολογικό έργο (έρευνα, παραγωγή, σχεδιασμός, συντήρηση κ.λπ.), ακολουθώντας τη δομή μιας ολοκληρωμένης τεχνολογικής διαδικασίας και παρατηρώντας τη συνέχεια των δραστηριοτήτων σε διάφορα επίπεδα προσόντων (εργάτης, τεχνικός, μηχανικός) και διευθυντής).

Η συνολική δομή του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης αναπόφευκτα θα μετασχηματιστεί με βάση τα επίπεδα προσόντων που αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία του «κόσμου της εργασίας». Επί του παρόντος, η εκπαίδευση τριών επιπέδων ενός ειδικευμένου εργάτη έχει πάψει να αντιστοιχεί στην αυξανόμενη διαφοροποίηση των επαγγελμάτων και των τύπων σύγχρονης εργασίας. Οι παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης υποδηλώνουν επίσης σημαντική διεύρυνση του φάσματος των προσόντων με βάση τη σπονδυλωτή διάταξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, σύμφωνα με τους ειδικούς, θα πρέπει να είναι ένα σύνολο ολοκληρωμένων και σχετικά ανεξάρτητων «τμημάτων» της εκπαιδευτικής τροχιάς, καθένα από τα οποία τελειώνει με την επιβεβαίωση του αποκτηθέντος τίτλου με την έκδοση κατάλληλου πιστοποιητικού. Αυτός ο θεσμικός σχεδιασμός επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πληροί την αρχή της ακαδημαϊκής κινητικότητας των φοιτητών, τους επιτρέπει να «εξέλθουν» και να «επιστρέφουν» στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, να αλλάξουν εκπαιδευτικές διαδρομές, να συνδυάσουν επαγγελματικές ικανότητες (συμπεριλαμβανομένης της ταυτόχρονης φοίτησης σε πολλές εκπαιδευτικές δομές) να επιτύχει προσωπικά ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα στις σύγχρονες αγορές εργασίας.

Τα πρώτα βήματα στις υπό εξέταση διαδικασίες μετασχηματισμού έγιναν με την εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (εφεξής καλούμενα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) ως ένα σύνολο απαιτήσεων για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα, τα οποία καθορίστηκαν με βάση μια δομική και λειτουργική ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των αποφοίτων.

Η ιδεολογία της νέας γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την επιστημονική και επαγγελματική εκπαίδευση βασίζεται σε μια προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη τεχνολογικά άρτιων τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική εφαρμογή των κοινωνικών και επαγγελματικών λειτουργιών ενός ειδικευμένου εργαζόμενος και ειδικός μεσαίου επιπέδου σε συγκεκριμένο χώρο εργασίας. Ταυτόχρονα, διαμορφώνονται γενικές ικανότητες ως κατάλογος τύπων εργασιακών δραστηριοτήτων που συμφωνούνται με τους εργοδότες που αυξάνουν την ανταγωνιστικότητα του εργαζομένου. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για NPO/SVE ρυθμίζει, ως υποχρεωτική προϋπόθεση για την εισαγωγή των μαθητών σε διαδικασίες κρατικής (τελικής) πιστοποίησης, τη διαθεσιμότητα εγγράφων που επιβεβαιώνουν την κατάκτηση των επαγγελματικών τους ικανοτήτων για κάθε τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας.

Έτσι, επί του παρόντος, έχει θεσπιστεί κανονιστικά η αρχή της σταδιακής αξιολόγησης των συνιστωσών της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών (επαγγελματικά προσόντα). Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα της αξιολόγησης καταγράφονται μέσω ειδικών εγγράφων.» Υλοποιείται η ιδέα της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της οποίας η διαδικασία επαγγελματοποίησης ενός ατόμου θεωρείται ως συνεπής «οικοδόμηση» ικανοτήτων, ενσωματώνοντάς τα στα επαγγελματικά προσόντα τόσο οριζόντια (χωρίς αύξηση του επιπέδου εντός του εθνικό σύστημα προσόντων) και με την απόκτηση νέου εκπαιδευτικού τίτλου. Όπως γνωρίζετε, οι ευρωπαϊκές συμφωνίες στις οποίες έχει ενταχθεί η χώρα μας τονίζουν ιδιαίτερα το γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να αποκτήσει επαγγελματικές ικανότητες και προσόντα στην επίσημη, μη τυπική και αυθόρμητη εκπαίδευση (συμπεριλαμβανομένου του χώρου εργασίας, μέσω προηγούμενης εμπειρίας κ.λπ.).

Οι ερευνητές προβλέπουν στο άμεσο μέλλον μια μετάβαση από τον διαχωρισμό των προγραμμάτων ανάλογα με τα επίπεδα επιστημονικής και επαγγελματικής κατάρτισης και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη διάρθρωσή τους σύμφωνα με τα επίπεδα προσόντων και την ένταση εργασίας των προγραμμάτων (ο χρόνος που απαιτείται για την εκπαίδευση ενός εργάτη και ειδικού μιας συγκεκριμένης κατηγορίας ή/και προσόν).

Στην ομοσπονδιακή Αντίληψη για την ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οι περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές επιφορτίζονται με τη διασφάλιση της «... συστημικής ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε όλα τα επίπεδα, με στόχο τη συνεχή επαγγελματική εκπαίδευση, τη διαμόρφωση μιας σύγχρονης υποδομής ολοκληρωμένης εκπαίδευσης συγκροτήματα, σε ουσιαστική και οργανωτική συνέχεια μεταξύ βαθμίδων επαγγελματικής εκπαίδευσης...».

Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις για τη δημιουργία εκπαιδευτικών συγκροτημάτων που εφαρμόζουν προγράμματα ολοκληρωμένης επαγγελματικής εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα σε επαγγέλματα και τεχνικές ειδικότητες (εφεξής «Συστάσεις») προορίζονται για ειδικούς των περιφερειακών αρχών που έχουν να κάνουν με την ανάπτυξη ενός συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση τις αρχές της συνέχειας και της συνέχειας. Αυτές οι πληροφορίες είναι απαραίτητες για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων σε όλα τα επίπεδα διοίκησης του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, προκειμένου να ενισχυθεί η συμμόρφωση της ποιότητάς του με τις απαιτήσεις των σύγχρονων αγορών εργασίας.

1. Ένταξη στην τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση: εισαγωγή στο πρόβλημα.

Ο όρος «ολοκλήρωση» με τη γενικότερη έννοια σημαίνει την αλληλεπίδραση μεμονωμένων δομικών στοιχείων οποιουδήποτε συνόλου, που οδηγεί στη βελτιστοποίηση των συνδέσεων μεταξύ τους και την ενοποίησή τους σε ένα ενιαίο σύστημα με νέα ποιότητα και νέες δυνατότητες.

Οι ενοποιητικές τάσεις στη δομή οποιουδήποτε συστήματος εμφανίζονται σε αρκετά προχωρημένα στάδια της ανάπτυξής του. Οι ερευνητές πιστεύουν ότι οι προϋποθέσεις για την ένταξη στην επαγγελματική εκπαίδευση είναι, πρώτα απ 'όλα, παρόμοιες τάσεις στη σφαίρα της εργασίας (ενσωμάτωση εργασιακών λειτουργιών υπό την επίδραση νέων οικονομικών μηχανισμών, αυξημένη συνοχή και κοινότητα στη σύνθεση αντικειμένων και θεμάτων επαγγελματικής δραστηριότητας , και τα λοιπά.). Επιπλέον, υπάρχει μια σύνθεση φυσικής επιστήμης, τεχνικής και ειδικής γνώσης, με αποτέλεσμα να εστιάζεται στον άνθρωπο στην αλληλεπίδρασή του με τεχνικά, κοινωνικά, βιομηχανικά, φυσικά και άλλα συστήματα.

Αντίστοιχα, οι διαδικασίες ένταξης επηρεάζουν πολλά στοιχεία του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης: τόσο το περιεχόμενο όσο και οι δομικές αλλαγές στο εσωτερικό του συστήματος και οι διαδικασίες αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και της αγοράς εργασίας. Υπάρχει ενοποίηση των υποσυστημάτων της βασικής και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης (εκπαίδευση ενηλίκων), των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των επιπέδων επαγγελματικής εκπαίδευσης, των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός ειδικού (ενσωμάτωση μεταξύ προσόντων των ικανοτήτων εργάτη, τεχνικού, μηχανικού). Ενισχύεται η ενοποίηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης (διεπιστημονική ολοκλήρωση ως βάση για την ανάπτυξη συστηματικής σκέψης μελλοντικών ειδικών, ανάπτυξη διεπιστημονικών συνδέσεων κ.λπ.), μορφές και τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης, οργανωτική και διαχείριση διαδικασίες.

Σύμφωνα με ειδικούς, στο παρόν στάδιο, τα ολοκληρωμένα προγράμματα NPO-SPO είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την εκπαίδευση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης σε σύνθετα τεχνικά επαγγέλματα, συμπεριλαμβανομένων των βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας.

Το τεχνικό προφίλ της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει μια ομάδα επαγγελμάτων και ειδικοτήτων διευρυμένων ομάδων τομέων κατάρτισης, που καταγράφονται σε κανονιστικά έγγραφα (για τα επίπεδα NPO και SVE - στον Κατάλογο ειδικοτήτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Εκπαίδευση και Επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 28 Σεπτεμβρίου 2009 Αρ. 000, και Κατάλογος επαγγελμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 28 Σεπτεμβρίου 2009 Αρ. 000) .

Η Διδακτική Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Μαρτίου 2007 N 03-633 «Σχετικά με προγράμματα κατάρτισης εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης στο πλαίσιο ειδικοτήτων επαγγελματικής κατάρτισης» αναφέρει ότι στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της παραγωγής υπάρχει αυξανόμενη ανάγκη για χρήση αποφοίτων ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ιδιαίτερα περίπλοκα επαγγέλματα, συμπεριλαμβανομένων 5-6 κατηγοριών για μεμονωμένα επαγγέλματα. Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις συνθήκες, προτείνεται να οργανωθεί η εκπαίδευση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης με την εισαγωγή κατάλληλων ειδικοτήτων στο πλαίσιο των τεχνικών ειδικοτήτων.

Η κατάρτιση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης και τεχνικών ειδικών σε επίπεδο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης αναγνωρίζεται ως στρατηγική προτεραιότητα των διαδικασιών εκσυγχρονισμού στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στη διαμόρφωση στη χώρα μιας καινοτόμου οικονομίας βασισμένης στη γνώση και στην ανάπτυξη δομών παραγωγής υψηλής τεχνολογίας.

Μεταξύ των τεχνικών προϋποθέσεων για την ενημέρωση των διαδικασιών ένταξης στον τομέα της τεχνικής επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι:

αλλαγή της τεχνολογικής δομής στην παραγωγή·

η επιπλοκή των μεμονωμένων μηχανών, των συμπλεγμάτων τους και, κατά συνέπεια, η ενσωμάτωση των εργασιακών λειτουργιών σε πολλούς τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

επιτάχυνση της περιόδου εφαρμογής και αντικατάστασης διαφόρων γενεών τεχνολογίας·

δημιουργία τεχνολογικού εξοπλισμού υψηλής τεχνολογίας και ακριβού που απαιτεί ειδική συντήρηση και λειτουργία.

Οι απαιτήσεις προσωπικού των σύγχρονων αγορών για τεχνικούς ειδικούς συνδέονται με τον συνδυασμό σταθερών εφαρμοσμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και την ικανότητα εργασίας σε σύνθετο εξοπλισμό, την ικανότητα γρήγορης προσαρμογής σύμφωνα με τον εκσυγχρονισμό του τεχνικού και τεχνολογικού εξοπλισμού παραγωγής και την ταχεία προσαρμογή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες στον εργασιακό χώρο.

Στην ποικιλία των εκδηλώσεων των διαδικασιών ένταξης στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν δύο κύριες ομάδες, η εξέταση των οποίων είναι αφιερωμένη αυτές οι συστάσεις:

οργανωτική ολοκλήρωσηως θεσμικός σχεδιασμός και διασφάλιση της ενοποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης (που αντιπροσωπεύεται από τις διαδικασίες αναδιοργάνωσης των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού εκπαιδευτικών συγκροτημάτων).

Η ενσωμάτωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης, υπό το πρίσμα των σύγχρονων επιστημονικών αντιλήψεων, είναι μια διαδικασία και το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των δομικών στοιχείων της, τα οποία συνοδεύονται από αύξηση της συνέπειας, εξάλειψη διπλασιασμού, αυξημένη «πυκνότητα» πληροφοριών, και μια ορθολογική διάταξη των εκπαιδευτικών στοιχείων.

Η ρωσική πρακτική έχει συσσωρεύσει εμπειρία στην ενσωμάτωση του περιεχομένου δύο τύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Στην πρώτη περίπτωση, στο πλαίσιο ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προγράμματος σε ένα επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατέχονται πολλά συναφή επαγγέλματα μη κυβερνητικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης ή ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η κάθετη ενοποίηση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορεί να πραγματοποιηθεί σε σχέση με συναφή προγράμματα στα ακόλουθα επίπεδα:

επαγγελματική κατάρτιση (επαγγέλματα σύμφωνα με τον Παν-ρωσικό ταξινομητή επαγγελμάτων εργαζομένων, θέσεις υπαλλήλων και δασμολογικές τάξεις ΟΚ 016-94) - πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

επαγγελματική κατάρτιση (επαγγέλματα σύμφωνα με το ΟΚ 016-94) – δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση – δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση – ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση (ακαδημαϊκό και εφαρμοσμένο πτυχίο).

Βασική προϋπόθεση για οριζόντια και κάθετα ολοκληρωμένα προγράμματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η «συγγένεια» (σε σύγχρονες εκδόσεις χρησιμοποιείται και ο όρος «συγγένεια») ειδικοτήτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελμάτων μη επαγγελματικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο των οποίων υπόκειται. προς την ένταξη.

Τα επαγγέλματα των ΜΚΟ και οι ειδικότητες επαγγελματικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στην ίδια διευρυμένη ομάδα θεωρούνται σχετιζόμενα· έχουν εν μέρει αλληλοεπικαλυπτόμενα αντικείμενα εργασίας, παρόμοια είδη επαγγελματικών δραστηριοτήτων, με διαφορά στην κατηγορία των επαγγελματικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν και των επαγγελματικών λειτουργιών που εκτελούνται.

Στο Παράρτημα 2 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα συγκριτικής δομικής και λειτουργικής ανάλυσης περιοχών, αντικειμένων και τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, καθώς και τελικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα (επαγγελματικές και γενικές ικανότητες) στην ειδικότητα SPO 190631 «Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων» και στο επάγγελμα NPO 190631.01 “Auto mechanic”.

Όπως προκύπτει από τη σύγκριση των αντικειμένων σύγκρισης, σχετίζονται, καθώς έχουν περιοχές επικάλυψης μεταξύ αντικειμένων, τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων και επαγγελματικών λειτουργιών. Ως εκ τούτου, ένας μερικός συνδυασμός επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων καταγράφεται ως τελικά αποτελέσματα για τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα (εφεξής «ΟΠΕΠ») των ΜΚΟ και των SVE.

Στη σύγχρονη ρωσική εκπαιδευτική πρακτική, χρησιμοποιούνται δύο μοντέλα για την ενοποίηση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ακολουθητικόςΚαι παράλληλο.

2.1. Μοντέλο συνεπούς ένταξης του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Για συνεχή εκπαιδευτικά προγράμματα μοντέλο NPO/SPO συνεπής ενσωμάτωσηπεριλαμβάνει μια σταδιακή (βήμα-βήμα) εφαρμογή του OBOP NPO (απόκτηση επαγγέλματος εργασίας) και την επακόλουθη ανάπτυξη του συντομευμένου OBOP SVE. Στη δημοφιλή πρακτική, ο όρος «λογισμικό ανοιχτού κώδικα που βασίζεται σε ΜΚΟ» χρησιμοποιείται για να δηλώσει αυτόν τον τύπο ενοποίησης.

Επιπλέον, κάθε επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης τελειώνει με την υποχρεωτική κρατική (τελική) πιστοποίηση των μαθητών με την ανάθεση των κατάλληλων προσόντων και την έκδοση κρατικού εγγράφου για το επίπεδο εκπαίδευσης και (ή) των προσόντων.

Το κανονιστικό πλαίσιο για την εφαρμογή προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης στη βάση ΜΚΟ καθορίζεται σε ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό. Η Διδακτική Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 1 Ιανουαρίου 2001 αριθ. in/16-13 «Σχετικά με τις συστάσεις για την ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση» εξηγεί την έννοια του Τέχνη. 23 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (όπως τροποποιήθηκε από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 13ης Ιανουαρίου 1996 N 12-FZ). Το άρθρο αυτό του νόμου προβλέπει ότι οι πολίτες που έχουν πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στο σχετικό προφίλ λαμβάνουν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε συνοπτικά και ταχεία προγράμματα.

Οι κύριοι κανονισμοί για την εφαρμογή συντομευμένων και επιταχυνόμενων προγραμμάτων θεσπίζονται από το κανονιστικό έγγραφο «Διαδικασία για την εφαρμογή συνοπτικών και επιταχυνόμενων βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης», που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 14 Νοεμβρίου 2001 Αρ. 3654. Αναφέρει ότι η κατάρτιση σε συνοπτικά ή επιταχυνόμενα εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης επιτρέπεται για άτομα με πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στο σχετικό προφίλ, δευτεροβάθμια επαγγελματική ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή άλλο επαρκές επίπεδο προηγούμενης κατάρτισης ή/και ικανότητες.

Ο όρος " συντομευμένο πρόγραμμα"ισχύει για ένα τέτοιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, το οποίο υλοποιείται σε συντομευμένο χρονικό πλαίσιο με βάση τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που έχουν κατακτηθεί στο προηγούμενο επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης (ΜΠΕ). Ταχεία προγράμματαείναι εκπαιδευτικά προγράμματα για την κατάρτιση ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, τα οποία κατακτά ο μαθητής με επιταχυνόμενο (σε σύγκριση με τον τυπικό χρόνο) ρυθμό σύμφωνα με την προηγούμενη εργασιακή του εμπειρία, κατάρτιση (συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής) ή/και λόγω των ατομικών του ικανοτήτων. Έτσι, τα συντομευμένα προγράμματα για μεμονωμένους μαθητές μπορούν να εφαρμοστούν ως επιταχυνόμενα (συντομευμένο επιταχυνόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι για έναν ειδικό μεσαίου επιπέδου, πρόσθετες επαγγελματικές λειτουργίες, σύμφωνα με το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (εφεξής καλούμενο NQF της Ρωσικής Ομοσπονδίας), είναι οι λειτουργίες οργάνωσης και παρακολούθησης των δραστηριότητες των ερμηνευτών (ομαδικοί εργαζόμενοι, βάρδιες), δηλαδή λειτουργίες διαχείρισης. Στο πέμπτο επίπεδο προσόντων, που αντιστοιχεί σε ειδικότητες επαγγελματικής εκπαίδευσης, η επαγγελματική δραστηριότητα ενός ειδικού ως προς τον δείκτη «Εύρος εξουσίας και ευθύνης» χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, καθορισμό καθηκόντων εντός της μονάδας, συμμετοχή στη διαχείριση του υλοποίηση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί εντός της μονάδας και ευθύνη για τα αποτελέσματα της εργασίας σε επίπεδο μονάδας.

Στο παρουσιαζόμενο παράδειγμα της ειδικότητας SPO 190631 «Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων» (Παράρτημα 2), σύμφωνα με αυτές τις παραμέτρους δραστηριότητας, ένα πρόσθετο αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας («πρωτοβάθμια εργατική συλλογικότητα») και είδος επαγγελματικής δραστηριότητας («οργάνωση οι δραστηριότητες μιας ομάδας ερμηνευτών») εισήχθησαν.

Σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά αυτού του επιπέδου προσόντων («Τεχνικός»), οι ακόλουθες επαγγελματικές ικανότητες (εφεξής Η/Υ) καταγράφονται ως τα προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στο πλαίσιο του ΟΠΑΠ SPO «Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων» για το δεύτερο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας:

PC 2.1. Σχεδιασμός και οργάνωση συντήρησης και επισκευής οχημάτων.

PC 2.2. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας που εκτελείται από τους εκτελεστές.

PC 2.3. Οργάνωση ασφαλών εργασιών κατά τη συντήρηση και επισκευή οχημάτων.

Επιπλέον, στο πλαίσιο του νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου νέας γενιάς για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, καθορίζονται οι απαιτήσεις για τις γενικές ικανότητες ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου, «χτίζοντας πάνω» τις γενικές ικανότητες ενός πτυχιούχου εκπαιδευτικών προγραμμάτων NPO.

Για την κατάρτιση ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε συντομευμένα προγράμματα (με συντομευμένες περιόδους κατάρτισης), αναπτύσσεται ένα βασικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που αποκτώνται όταν οι μαθητές κατέχουν το OPOP NPO. Ο μηχανισμός για την ανάπτυξη μιας συντομευμένης OPOP SVE με βάση το NPE για συναφή επαγγέλματα και ειδικότητες είναι ο σχεδιασμός του περιεχομένου του OPOP SVE λαμβάνοντας υπόψη τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που έλαβαν οι μαθητές στο προηγούμενο επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης (NPE). Ένα παράδειγμα συγκριτικής ανάλυσης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε συναφή επαγγέλματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης δίνεται στο Παράρτημα 2.

Η συνολική διάρκεια φοίτησης για συντομευμένα προγράμματα καθορίζεται ξεχωριστά για κάθε συγκεκριμένη ειδικότητα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Γενικά, κρίνοντας από την εμπειρία των προηγούμενων ετών, για τις τεχνικές ειδικότητες μπορεί να μειωθεί κατά 1-1,5 περίπου έτος σε σύγκριση με το χρονικό πλαίσιο που καθορίζεται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Βασική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση του Κράτους για αυτές τις ειδικότητες.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, ένας παράγοντας που περιπλέκει σημαντικά την εφαρμογή αυτού του μοντέλου είναι ότι οι απόφοιτοι προγραμμάτων ΜΚΟ, κατά κανόνα, δεν έχουν την ευκαιρία να αρχίσουν να κατέχουν το συντομευμένο πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης λόγω στρατολόγησης στις τάξεις των τις Ρωσικές Ένοπλες Δυνάμεις.

Οι κύριες δομικές ενότητες εντός των οποίων παρατηρείται μείωση («πύκνωση») του περιεχομένου της εκπαίδευσης λόγω των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που κατέχουν οι μαθητές στο πλαίσιο του BOP NPO είναι:

επαγγελματικές ενότητες και γενικοί επαγγελματικοί κλάδοι του επαγγελματικού κύκλου OPOP SPO (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής ενότητας «Εκτέλεση εργασιών σε ένα ή περισσότερα επαγγέλματα ΜΚΟ»)·

ορισμένους τύπους πρακτικών κ.λπ.

Οι συγκεκριμένες παράμετροι του συντομευμένου ΟΠΟΠ ΣΒΕ με βάση ΜΚΟ εξαρτώνται από την ειδικότητα του ΣΒΕ και το επάγγελμα ΜΚΟ που πρόκειται να ενσωματωθεί.

Υπό τις συνθήκες της νέας γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, η εφαρμογή ολοκληρωμένων προγραμμάτων σύμφωνα με το μοντέλο «SVE με βάση το NPO» θα καταστεί δυνατή όταν η πρώτη αποφοίτηση μαθητών που έχουν κατακτήσει ένα επάγγελμα εργασίας σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. σχετικά με το NPO έχει ολοκληρωθεί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι απόφοιτοι προγραμμάτων NPE, οι οποίοι μπορούσαν να κατέχουν την ειδικότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός συνοπτικού προγράμματος, εκπαιδεύτηκαν στο πλαίσιο των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της προηγούμενης γενιάς (GOS-2). Δεδομένου ότι τα τελευταία αντιστοιχούν στην αρχή της γνώσης-πειθαρχίας και τα νέας γενιάς Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα βασίζονται σε μια προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας, αυτή η ασυμφωνία καθιστά δύσκολη τη μεθοδική «αντίστοιχη» του ολοκληρωμένου περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

2.2. Μοντέλο παράλληλης ένταξης του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο του μοντέλου παράλληλης ένταξης, το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης κατακτάται από τους μαθητές ταυτόχρονα με την απόκτηση επαγγέλματος εργασίας. Με την ολοκλήρωση του mastering του ΟΠΑΠ ΣΒΕ, οι απόφοιτοι λαμβάνουν διπλώματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (ή/και πιστοποιητικό επιπέδου προσόντων).

Αυστηρά μιλώντας, μόνο στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου ενσωμάτωσης του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης (ή ενσωμάτωσης εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων) είναι σωστό να χρησιμοποιούνται οι όροι «ολοκληρωμένο πρόγραμμα», «ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών». Η έννοια του «ολοκληρωμένου βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος» εισήχθη στη μεθοδολογική κυκλοφορία και την εκπαιδευτική πρακτική με την Εκπαιδευτική Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Απριλίου 2008 αρ. 03-568 «Συστάσεις για την ανάπτυξη ολοκληρωμένων προγράμματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση σε εργαζομένους υψηλής ειδίκευσης και εργαζόμενους σε ιδιαίτερα σύνθετα επαγγέλματα.» Σύμφωνα με το παρόν έγγραφο, το ολοκληρωμένο βασικό επαγγελματικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένα ΟΠΑΠ ΣΒΕ, το οποίο περιλαμβάνει ως υποχρεωτικό στοιχείο τον ΟΠΑΠ ΜΚΟ σε συναφές επάγγελμα.

Έτσι, τα ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση κατέχουν οι μαθητές σύμφωνα με ένα ολοκληρωμένο (ολιστικό) σχήμα που βασίζεται σε ένα ενιαίο (ολοκληρωμένο) πρόγραμμα σπουδών. Παράλληλα, όλοι οι μαθητές λαμβάνουν με τον προβλεπόμενο τρόπο τόσο την ειδικότητα επαγγελματικής εκπαίδευσης όσο και το μη τεχνικό επαγγελματικό επάγγελμα.

Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για το NPO/SVE της νέας γενιάς μετατρέπει την εκπαίδευση σε επαγγέλματα γαλάζιων κολάρων σε νόμιμο καθεστώς στη διαδικασία κατάκτησης του OPOP SVE. Αυτό δεν απαιτεί πρόσθετη ρυθμιστική υποστήριξη σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Όλα τα αναδυόμενα οργανωτικά και μεθοδολογικά προβλήματα μπορούν να επιλυθούν με επιτυχία στο πλαίσιο της κανονιστικής και κανονιστικής τεκμηρίωσης σε περιφερειακό επίπεδο και σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Υπάρχουν δύο επιλογές για την απόκτηση επαγγέλματος εργασίας από μαθητές που σπουδάζουν σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πρώτη επιλογή. Κατοχή εργασιακού επαγγέλματος (επαγγέλματα) πρώτου επιπέδου προσόντων στο πλαίσιο της επαγγελματικής ενότητας του ΟΠΑΠ SPO «Εκτέλεση εργασιών σε ένα ή περισσότερα επαγγέλματα γαλάζιου γιακά».

Αυτός ο τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας και οι συνιστώσες επαγγελματικές του λειτουργίες (ικανότητες) παρέχονται ως εκπαιδευτικά αποτελέσματα στα περισσότερα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τεχνικές δευτεροβάθμιες επαγγελματικές ειδικότητες. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση δεν μιλάμε για πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, αλλά για επαγγελματική κατάρτιση. Τα επαγγέλματα του πρώτου επιπέδου προσόντων παρουσιάζονται στον Πανρωσικό Ταξινομητή Επαγγελμάτων Εργαζομένων, Θέσεων Υπαλλήλων και Τάξεων Δασμολογίου (ΟΚ 016-94) και έχουν πενταψήφια κωδικοποίηση. Ο κατάλογος τέτοιων επαγγελμάτων δίνεται στα παραρτήματα του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Έτσι, στο παράδειγμα που εξετάστηκε παραπάνω, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την ειδικότητα επαγγελματικής κατάρτισης 190631 "Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων", τα επαγγέλματα που συνιστώνται για την απόκτηση του πρώτου επιπέδου προσόντων είναι 11442 "Οδηγός αυτοκινήτου" και 18511 "Επισκευαστής αυτοκινήτων" .

Δεύτερη επιλογή. Κατοχή του επαγγέλματος του ΜΚΟ στο πλαίσιο της μεταβλητής συνιστώσας των κύριων προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το μεταβλητό μέρος του ΟΠΑΠ ΣΒΕ, το οποίο αποτελεί το 30-40% του χρόνου που διατίθεται για τον επαγγελματικό κύκλο, με κοινή απόφαση του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εργοδοτών-πελατών προσωπικού, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κατέχουν οι μαθητές ένα (περισσότερα) επαγγέλματα. του πρώτου επιπέδου προσόντων (από ΟΚ 016-94) ή/και επαγγέλματα ΜΚΟ (από τον Κατάλογο επαγγελμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Δεδομένου ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το NPO, όσον αφορά τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του OPOP, επικεντρώνεται στην εκχώρηση τίτλου σπουδών σε έναν πτυχιούχο πάνω από το μέσο όρο προσόντων για ένα δεδομένο επάγγελμα, η ένταση εργασίας για την απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης σε επίπεδο NPO είναι αρκετά υψηλό (ειδικά για τεχνικά επαγγέλματα). Στην περίπτωση αυτή, για την επίτευξη του εν λόγω στόχου, μπορούν να πραγματοποιηθούν όλα τα αποθεματικά των ΜΚΟ του BRI.

Το μεταβλητό μέρος είναι ένα συστατικό του κανόνα επαγγελματικής εκπαίδευσης που διαμορφώνεται στις περιφέρειες (που καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα τεχνικά και τεχνολογικά χαρακτηριστικά των τοπικών αγορών εργασίας) και ως προς το περιεχόμενο του οποίου έχει επιτευχθεί συναίνεση μεταξύ των κοινωνικών εταίρους του περιφερειακού συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος σκοπός του είναι η ένταξη των αποφοίτων εκπαιδευτικών οργανισμών μιας δεδομένης περιοχής στην οικονομία και την κοινωνία της. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η ανάπτυξή του (πιθανώς σε διάφορες εκδόσεις) εμπίπτει στις αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και δεν απαιτεί έγκριση σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Το χρονικό πλαίσιο για την ανάπτυξη του ολοκληρωμένου OPOP NPO-SPO πρέπει να αντιστοιχεί στο τυπικό χρονικό πλαίσιο ανάπτυξης που ρυθμίζεται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Ταυτόχρονα, ο χρόνος που απαιτείται για την κατάκτηση επαγγελμάτων μπορεί να αυξηθεί λόγω της μεταφοράς ορισμένων ενδιάμεσων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (γνώσεις, δεξιότητες, πρακτική εμπειρία) από το OPOP SVE στο επίπεδο του NPO.

Η διαφορά μεταξύ του μοντέλου παράλληλης ολοκλήρωσης και του μοντέλου διαδοχικής ολοκλήρωσης είναι ότι το ολιστικό σχήμα για την υλοποίηση του ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών δεν συνεπάγεται μια σταδιακή προσέγγιση (πρώτα NVE και μετά SVE). Ο καθορισμός μεμονωμένων βαθμίδων εκπαίδευσης ως υποχρεωτικού στοιχείου του σχεδιασμού του προγράμματος δεν παρέχεται εδώ. Ταυτόχρονα, με αυτό το σχήμα για την εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών, υπάρχει επίσης η δυνατότητα πρόωρης αποφοίτησης των φοιτητών με βάση τα αποτελέσματα απόκτησης του επιπέδου NPE, εάν μια τέτοια απόφαση διαχείρισης υπαγορεύεται από την περιφερειακή αγορά εργασίας ή ανταποκρίνεται στο άτομο. ανάγκες του καταναλωτή της εκπαιδευτικής υπηρεσίας.

Μετά την απόκτηση των σχετικών επαγγελματικών ενοτήτων, ο φοιτητής μπορεί να λάβει πιστοποιητικό για το επίπεδο των προσόντων που έχει αποκτήσει στο επάγγελμα της εργασίας. Ο περιφερειακός φορέας διαχείρισης της εκπαίδευσης, στη διαδικασία διαμόρφωσης και υποβολής περιφερειακής κρατικής παραγγελίας για εκπαίδευση προσωπικού, οφείλει, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση στην αγορά εργασίας, να καθορίσει τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά του έργου που απευθύνεται στον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Προσωρινός μικρόΟι παράμετροι (ένταση εργασίας) της κατάκτησης των επαγγελμάτων στο πλαίσιο των προγραμμάτων ολοκληρωμένης επαγγελματικής εκπαίδευσης εξαρτώνται από το σχήμα που χρησιμοποιούν οι προγραμματιστές του OBOP για την ενσωμάτωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τον αριθμό των ολοκληρωμένων επαγγελμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η επιλογή αυτών των χαρακτηριστικών είναι ευθύνη του εκπαιδευτικού οργανισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα προσωπικού των εργοδοτών (σε συμφωνία με επιχειρήσεις που παραγγέλνουν τεχνικό προσωπικό). Οι κανονιστικές απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ισχύουν μόνο για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του υποχρεωτικού μέρους του OPOP (το μεταβλητό στοιχείο του OPOP έχει σχεδιαστεί με βάση πρόσθετα περιφερειακά σημαντικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα, που σχηματίζονται από κοινού με εργοδότες στην περιοχή και / ή εταιρικούς πελάτες προσωπικού), τη δομή του ΟΠΑΠ (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας των υποχρεωτικών και των μεταβλητών μερών) και τις προϋποθέσεις εφαρμογής του.

Σύμφωνα με ειδικούς, από την άποψη των κοινωνικών εγγυήσεων, το μοντέλο παράλληλης ένταξης των ΜΚΟ και της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι λιγότερο «κερδοφόρο», καθώς οι μαθητές που σπουδάζουν σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν έχουν την ίδια κοινωνική ασφάλιση με τους μαθητές του μη κυβερνητικά επαγγελματικά ιδρύματα (υποτροφίες, τρόφιμα, στολές).

Ορισμένες δυσκολίες στο σχεδιασμό ολοκληρωμένων προγραμμάτων NPE-SVE που εφαρμόζονται βάσει της βασικής γενικής εκπαίδευσης θα προκληθούν από τη διαφορά στον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τον έλεγχο των κλάδων γενικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια ενός πλήρους κύκλου μαθημάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (SVE – 1404, NPO – 1656 ώρες) .

Το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης FGAU έχει σχηματίσει Επεξηγήσεις σχετικά με την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (εξειδικευμένης κατάρτισης) στο πλαίσιο των κύριων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που σχηματίζονται με βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτές οι διευκρινίσεις εκδίδονται ως επικαιροποίηση των Παραρτημάτων της Επιστολής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ής Οκτωβρίου 2010 Αρ. 12-696 «Σχετικά με τις διευκρινίσεις σχετικά με τη διαμόρφωση του προγράμματος σπουδών για το OPOP NPO και το SVE».

Η χρήση διαφόρων σχημάτων για την ενοποίηση εκπαιδευτικού περιεχομένου και εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων καθιστά δυνατό τον συνδυασμό τόσο της οριζόντιας όσο και της κάθετης ολοκλήρωσης. Στο πλαίσιο του OPOP SVE, σε συμφωνία με τους εργοδότες, είναι δυνατό να αποκτήσετε έναν πρόσθετο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας ή/και επαγγελματικών ικανοτήτων: για παράδειγμα, απόκτηση πρόσθετου επαγγέλματος τεχνικού προφίλ σύμφωνα με το ΟΚ 016-94 (πρόσθετο προσόντα) ή κατοχή εξειδίκευσης στην ειδικότητα SVE.

Είναι επίσης δυνατό να επικεντρωθεί το ολοκληρωμένο πρόγραμμα NPE-SVE στον άμεσο καταναλωτή της εκπαιδευτικής υπηρεσίας - τον μαθητή (μαθητή). Στην περίπτωση αυτή, ο σχεδιασμός του προγράμματος θα πρέπει να περιέχει μαθήματα επιλογής, λίστες ειδικοτήτων για τη διαμόρφωση μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών κατά την κρίση των μαθητών, που υλοποιούνται με βάση τα επιμέρους προγράμματα σπουδών. Τα νέας γενιάς Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα υποδεικνύουν ότι οι χρήστες των προτύπων είναι μαθητές που είναι υπεύθυνοι για την αποτελεσματική εφαρμογή των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων για τον έλεγχο του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο επάγγελμα (ειδικότητα).

Ο βαθμός συμμετοχής στην ανάπτυξη του OPOP από ΜΚΟ/SPO καταναλωτών και πελατών προσωπικού καταγράφεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και ρυθμίζεται επίσης από χωριστά κανονιστικά έγγραφα. Ειδικότερα, ο ομοσπονδιακός νόμος της 1ης Δεκεμβρίου 2007 «Σχετικά με τροποποιήσεις ορισμένων νομοθετικών πράξεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας προκειμένου να παρασχεθεί στις ενώσεις εργοδοτών το δικαίωμα να συμμετέχουν στην ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης» καθορίζει ότι οι εργοδότες μπορούν να συμμετέχουν στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και στην αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 RUR, παράδοση 10 λεπτά, όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Ένταξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (Με βάση την κατάρτιση ειδικών στον τομέα της πληροφόρησης): Διπλ. ...κανάλι. πεδ. Sciences: 13.00.01: Moscow, 2001 221 p. RSL OD, 61:01-13/1704-9

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Ένταξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα 10

1.1. Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.2. Εννοιολογικά πρότυπα κατασκευής και συνέχειας ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων 29

1.3. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως παράγοντας αύξησης της επαγγελματικής ικανότητας των ειδικών στον τομέα της πληροφόρησης 41

Κεφάλαιο 2. Μοντελοποίηση και εφαρμογή ολοκληρωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα της πληροφόρησης 63

2.1. Σύνθεση, δομή και κανονιστική υποστήριξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων 63

2.2. Ανάπτυξη ολοκληρωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τη μέθοδο μοντελοποίησης συστημάτων 74

2.3. Χαρακτηριστικά οργανωτικής και τεχνολογικής υποστήριξης και προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα των πληροφοριών

Συμπέρασμα 136

Αναφορές 145

Εφαρμογές 166

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται στην ανάπτυξη τέτοιων κορυφαίων τάσεων στη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση, που λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο ενεργών καινοτόμων διαδικασιών στη ζωή της ρωσικής κοινωνίας, όπως η ενσωμάτωση της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η δια βίου εκπαίδευση είναι μια ιδέα αποδεκτή στον κόσμο ως βασική ιδέα σε όλες τις τρέχουσες ή προγραμματισμένες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Σχετίζεται πλήρως με την εκπαίδευση ειδικών

σφαίρα πληροφόρησης, αφού αφενός ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα πρότυπα ανάπτυξης μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας, όταν η δια βίου εκπαίδευση αποκτά την ιδιότητα ενός ειδικού μηχανισμού κοινωνικής προόδου και αφετέρου είναι επαρκής τις ιδιαιτερότητες της πληροφοριακής δραστηριότητας της κοινωνίας.

Υπό το πρίσμα των παραπάνω, καθίσταται προφανής η ανάγκη ανάπτυξης ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η μείωση των σύγχρονων συνθηκών της «διάρκειας ζωής» της αποκτηθείσας γνώσης σε ορισμένους κλάδους, ιδίως στην επιστήμη των υπολογιστών, σε 3-5 χρόνια, απαιτεί τη μετάβαση από ένα πρότυπο «βασισμένο στη γνώση» σε ένα πρότυπο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, στην κατασκευή τέτοια παιδαγωγικά συστήματα που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων, βασισμένων στη συνεχή αυτοεκπαίδευση.

Εν τω μεταξύ, μια σειρά από αντιφάσεις έχουν πλέον εντοπιστεί στη θεωρία και την πράξη της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης:

μεταξύ των κοινωνικών προσδοκιών της κοινωνίας σχετικά με την επαγγελματική ικανότητα των αποφοίτων και της ασυμφωνίας μεταξύ της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αναγκών του ατόμου και της παραγωγής·

μεταξύ της ανάγκης για συνεχή κατάρτιση ενός σύγχρονου καταρτισμένου επαγγελματία και της έλλειψης ανάπτυξης παιδαγωγικών τεχνολογιών για τη διασφάλισή της, λαμβάνοντας υπόψη διάφορες εκπαιδευτικές τροχιές·

μεταξύ του ενοποιητικού χαρακτήρα της σύγχρονης επαγγελματικής εκπαίδευσης και της έλλειψης περιεχομένων-λειτουργικών συνδέσεων μεταξύ των επιπέδων και των βημάτων της.

Η διαδικασία δημιουργίας ενός ολοκληρωμένου συστήματος συνεχούς
η επαγγελματική εκπαίδευση προσελκύει την προσοχή τέτοιων

ερευνητές όπως ο S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, Ε.Α.
Klimov, B.S. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tyunnikov και άλλοι.Ταυτόχρονα
σχεδιασμός και υλοποίηση ολοκληρωμένων επαγγελματιών

τα εκπαιδευτικά προγράμματα στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν έχουν λάβει αιτιολογημένη κάλυψη στην παιδαγωγική θεωρία.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτή την αντίφαση, έγινε η επιλογή του ερευνητικού θέματος,
το πρόβλημα του οποίου διατυπώνεται ως εξής: τι είναι
ένα σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν παραγωγικές
ένταξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας

επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών πληροφόρησης; Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ο στόχος της μελέτης.

Το αντικείμενο μελέτης είναι ένα σύστημα συνεχούς

επαγγελματική εκπαίδευση.

Ως αντικείμενο της μελέτης επιλέχθηκε η διαδικασία ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζονται στην κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα της πληροφόρησης.

Σύμφωνα με το πρόβλημα, το αντικείμενο, το αντικείμενο και το σκοπό της μελέτης, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Διεξαγωγή ανάλυσης των προτύπων κατασκευής και συνέχειας των ολοκληρωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Να αναπτύξει και να αιτιολογήσει το περιεχόμενο και τη δομή ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική

εκπαίδευση.

3. Καθορίστε παιδαγωγικές συνθήκες και τεχνολογίες για αποτελεσματική
ένταξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας
επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών πληροφοριών.

4. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, προετοιμάστε και δοκιμάστε
επιστημονικές και πρακτικές συστάσεις για σχεδιασμό και υλοποίηση
συναφή εκπαιδευτικά προγράμματα στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών πληροφοριών.

Η υπόθεση της έρευνας είναι η εξής: ένταξη

εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης

βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης των ειδικών του τομέα της πληροφόρησης εάν:

Η κατασκευή του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται με βάση μια αξιολόγηση βάσει κριτηρίων του προφίλ και της συνάφειας των ειδικοτήτων στις δομές της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιείται με βάση το modular και system modeling.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης αποτελείται από τις σημαντικότερες φιλοσοφικές αρχές για την αλληλεξάρτηση των φαινομένων στον περιβάλλοντα κόσμο, τη διαλεκτική του γενικού, του ειδικού και του ατομικού, κοινωνικού

προσδιορισμός εκπαιδευτικών διαδικασιών, δημιουργική ουσία ενός ατόμου, συστημικές, προσωπικές-δραστηριότητες, πολιτιστικές προσεγγίσεις.

Η θεωρητική βάση για τη μελέτη είναι οι κορυφαίες παιδαγωγικές έννοιες της συνεχούς εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην προσωπικότητα (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.

Gershunsky V.I. Danilchuk, Ι.Α. Zimnyaya, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov και άλλοι), επαγγελματική παιδαγωγική (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. .G. Sokolov, A.D. Fedotova, κ.λπ.), διαδικασίες ένταξης ο τομέας της εκπαίδευσης (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev κ.ά.), η σπονδυλωτή οργάνωση και η τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η μάθηση βάσει προβλημάτων (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I.S. Zhuravlev, V.I.S. Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin, κ.λπ.), κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev, κ.λπ.).

Για να λύσετε τα προβλήματα που έχουν εκχωρηθεί και να ελέγξετε το αρχικό
Υποθέσεις, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο από τις ακόλουθες ερευνητικές μεθόδους:
θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας. μελέτη νομοθετικής,
κανονιστική και μεθοδολογική τεκμηρίωση για θέματα

επαγγελματική εκπαίδευση· γενίκευση εγχώριων και ξένων
εμπειρία της συνέχειας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρόβλημα-
προσανατολισμένη εκπαίδευση ειδικών· επισκόπηση;

συνέντευξη? παιδαγωγική παρατήρηση? αναθεώρηση εμπειρογνωμόνων? παιδαγωγικό πείραμα.

Ως πειραματική βάση, η έρευνα ήταν
εκλέχθηκε Ινστιτούτο Υπηρεσίας Πληροφοριών της Μόσχας

State University of Service, College of Economics and Law, College of Hairdressing, Library College, Μόσχα

Τεχνική Σχολή Αυτοκινήτων. Στη μελέτη συμμετείχαν 250 άτομα.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια. Στο πρώτο στάδιο (1992-1995) έγινε αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης

αναλύονται προβλήματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης
επιστημονικές και κανονιστικές πληροφορίες, μελετημένες διαδικασίες ολοκλήρωσης σε
εκπαιδευτικά συστήματα, προσδιορίστηκαν επαγγελματικά

απαιτήσεις προσόντων για ειδικούς στη σφαίρα των πληροφοριών· προσδιορίστηκαν στόχοι, στόχοι, υπόθεση, μέθοδοι και ερευνητικό πρόγραμμα.

Στο δεύτερο στάδιο (1995-1998), ένα πειραματικό

πειραματική εργασία που σχετίζεται με την ανάπτυξη και εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος στη λογική της συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στο τρίτο στάδιο (1998-2000), μια μεθοδολογική και
οργανωτική και τεχνολογική υποστήριξη για την ένταξη της εκπαιδευτικής
προγράμματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συνοπτικά,
τα αποτελέσματα της έρευνας συστηματοποιήθηκαν και δοκιμάστηκαν,

πραγματοποιήθηκε η λογοτεχνική προετοιμασία της διατριβής.

Τα πιο σημαντικά αποτελέσματα που έλαβε προσωπικά ο αιτών, η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική τους σημασία είναι τα εξής:

Έχουν εντοπιστεί τα πρότυπα κατασκευής και συνέχειας ολοκληρωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Αναπτύχθηκε το περιεχόμενο και η δομή ενός ολοκληρωμένου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης για ειδικούς στη σφαίρα της πληροφόρησης.

Παιδαγωγικές συνθήκες και τεχνολογίες για την αποτελεσματική ένταξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχουν εντοπιστεί και τεκμηριωθεί πειραματικά

δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα

εκπαίδευση ειδικών πληροφοριών.

Η πρακτική σημασία της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι
οι θεωρητικές διατάξεις και τα συμπεράσματα που περιέχονται σε αυτό μπορούν να είναι
χρησιμοποιούνται παραγωγικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή ολοκληρωμένων
εκπαιδευτικά προγράμματα στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένης της σφαίρας της πληροφόρησης.

Η εγκυρότητα και η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν διασφαλίζονται από τη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών παραμέτρων της μελέτης,

βασίζεται σε συστημικές, προσωπικές και πολιτιστικές προσεγγίσεις, την επάρκεια των καθηκόντων, μεθόδων και λογικής, τη στατιστική σημασία των δειγμάτων, συνδυασμό ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης.

Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Το υφιστάμενο σύστημα ανώτερων και δευτεροβάθμιων επαγγελματιών
Η εκπαίδευση των ειδικών της πληροφόρησης εισέρχεται διαρκώς
σε αντίθεση με το επίπεδο των σύγχρονων απαιτήσεων για
ειδικούς. Οι ιδιαιτερότητες των πρακτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν τη λήψη υπόψη
εφαρμοσμένες πτυχές που σχετίζονται με το δυναμισμό των σύγχρονων συστημάτων
διαχείριση, η οποία απαιτεί ως τρόπος βελτίωσης των επαγγελματιών
την ικανότητα των ειδικών στη χρήση της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης,
παρέχοντας εντατική διακριτή εκπαίδευση.

2. Η διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών
σφαίρα πληροφοριών για τον επαγγελματικό και δημιουργικό αυτοπροσδιορισμό
αποκαλύπτεται στην ολοκληρωμένη επαγγελματική εκπαίδευση
πρόγραμμα που υλοποιείται χρησιμοποιώντας μεθόδους μοντελοποίησης συστήματος και
λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική διαμόρφωσης των ειδικών μέσω
χρήση επαγγελματικών χαρακτηριστικών προσόντων.

3. Η βάση του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα επιστημονικών κλάδων, δομημένο σε μια αρθρωτή αρχή, που καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της διασύνδεσης των διαφόρων επιπέδων επαγγελματικής εκπαίδευσης και τη διαμόρφωση μιας γενικής δομής του περιεχομένου και των τροχιών του.

Τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν και εγκρίθηκαν σε συνεδριάσεις του Μεθοδολογικού Συμβουλίου του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας (1999), του προεδρείου της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής ένωσης πανεπιστημίων της ομάδας Service, σε διεθνή επιστημονικά και μεθοδολογικά συνέδρια, σε συναντήσεις του Τμήματος Τεχνολογιών Πληροφορικής στη Σφαίρα Υπηρεσιών του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.Ερευνητικό υλικό περιλαμβάνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία του Ινστιτούτου Υπηρεσιών Πληροφορικής και του Συγκροτήματος Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του IIS.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και εφαρμογές.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια, το πρόβλημα, το αντικείμενο, το αντικείμενο, τον σκοπό, τους στόχους, την υπόθεση, τη μεθοδολογία και τις μεθόδους έρευνας, την επιστημονική του καινοτομία, τη θεωρητική και πρακτική σημασία.

Το πρώτο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στο θεωρητικό υπόβαθρο για τη μελέτη της ένταξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το δεύτερο κεφάλαιο αποκαλύπτει τις διαδικασίες μοντελοποίησης και υλοποίησης ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα της πληροφορίας στο σύστημα της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Συμπερασματικά, παρουσιάζονται γενικά συμπεράσματα και επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη και εφαρμογή ολοκληρωμένων προγραμμάτων.

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση είναι ένας από τους πιο εκτεταμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας: υπάρχουν περίπου ένα δισεκατομμύριο μαθητές και περίπου 50 εκατομμύρια δάσκαλοι στον κόσμο. Η εκπαίδευση θεωρείται ο κύριος παράγοντας της κοινωνικοοικονομικής προόδου, αφού η πιο σημαντική αξία της σύγχρονης κοινωνίας είναι ένα άτομο ικανό να αναζητά και να κατακτά νέες γνώσεις και να παίρνει δημιουργικές αποφάσεις. Οι μεταρρυθμίσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε πολλές χώρες αποκτούν καθεστώς κρατικής πολιτικής. Παρά τις προσπάθειες που γίνονται στον κόσμο, υπάρχει ολοένα και περισσότερο μια άποψη για μια παγκόσμια κρίση της εκπαίδευσης, που σημαίνει την αδυναμία του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος να εκπληρώσει την κύρια λειτουργία του - τη διαμόρφωση της δημιουργικής δύναμης της κοινωνίας. Η σύγχρονη ανάπτυξη της κοινωνίας απαιτεί ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα - «καινοτόμο κατάρτιση», το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν επαγγελματικές ικανότητες για να συμμετέχουν στην ενεργό διαμόρφωση του μέλλοντος. Στη Ρωσία, η παγκόσμια κρίση της εκπαίδευσης επιδεινώνεται από την κρίση των οικονομικών και κοινωνικοπολιτικών συστημάτων. Οι αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία εκθέτουν τις ελλείψεις της εγχώριας εκπαίδευσης, όπως: 1. Απαξίωση της αξίας της εκπαίδευσης, ο ελιτισμός της ως προς την ανάπτυξη του πνευματικού επιπέδου του ατόμου. 2. Μια μέση προσέγγιση στο άτομο, η ακαθάριστη προγραμματισμένη παραγωγή μηχανικών ή διευθυντών. 3. Ολοκληρωτική διαχείριση της εκπαίδευσης. 4. Απομόνωση από την παγκόσμια κοινότητα. 5. Αφαίρεση απαιτήσεων για πτυχιούχο από την πραγματική κατάσταση στην αγορά εργασίας. Παρά τα σημαντικά πλεονεκτήματα της ρωσικής εκπαίδευσης: τη βαθιά κλίμακα και το εύρος του εκπαιδευτικού συστήματος, το υψηλό γενικό επίπεδο εκπαίδευσης στην κοινωνία, την εξαιρετική βασική κατάρτιση, ειδικά στις φυσικές επιστήμες, η ρωσική κυβέρνηση καταβάλλει σημαντικές προσπάθειες για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης. Επισημαίνονται οι κατευθύνσεις προτεραιότητας αυτών των μετασχηματισμών.

Μία από τις απαραίτητες κατευθύνσεις είναι ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης. Με την ευρεία έννοια, ο εξανθρωπισμός είναι μια έκκληση στην προσωπικότητα του μαθητή, η αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα της κατανόησης και αφομοίωσης των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών, η ανάπτυξη της παιδαγωγικής συνεργασίας και η αποπολιτικοποίηση του σχολείου. Ένας αριθμός μελετών (13,30) υποστηρίζει ότι ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός υποδηλώνει την απόρριψη των καθολικών παιδαγωγικών τεχνολογιών, τη μεταβλητότητά τους ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των μαθητών και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο εξανθρωπισμός ως ένα σύμπλεγμα διαδικασιών και απαραίτητων μέτρων και προσεγγίσεων έχει διαφορετικά επίπεδα εφαρμογής. Η προσωπική συνιστώσα του ανθρωπισμού απαιτεί η μαθησιακή διαδικασία να διαθλάται μέσα από την προσωπικότητα του μαθητή, τους αξιακούς προσανατολισμούς του και, κυρίως, τους στόχους που τίθενται κατά την είσοδό του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να οριστεί ως η εξατομίκευση της εκπαίδευσης. Αυτή η νέα, σχετική προσέγγιση είναι δύσκολο να καθιερωθεί στο εκπαιδευτικό μας σύστημα, το οποίο ιστορικά χαρακτηρίζεται από μαζική κλίμακα και ενοποίηση σε θέματα εκπαίδευσης προσωπικού. Η εστίαση της εκπαίδευσης στα ενδιαφέροντα και τους στόχους που είναι εγγενείς στον κύριο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία κερδίζει τη θέση της μέσω της σταδιακής αλλαγής του γενικού στόχου και του ρόλου του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος της κοινωνίας. Τα τελευταία χρόνια, ο ρόλος της εκπαίδευσης ως κοινωνικής σφαίρας υποστήριξης της νεολαίας έχει γίνει αρκετά σαφής λόγω της καταστροφικής έλλειψης ζήτησης για νέους στην αγορά εργασίας. Το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης από μια αδιάλειπτη σφυρηλάτηση προσωπικού για την εθνική οικονομία άρχισε να μετατρέπεται σε μια κοινωνική σφαίρα εκπαιδευτικών υπηρεσιών, η οποία, εξ ορισμού, θα πρέπει να ανταποκρίνεται με ευελιξία και ευαισθησία τόσο στις ανάγκες των μαθητών όσο και στην πραγματικότητα της τρέχουσας κατάστασης. κοινωνία, την οικονομία και την αγορά εργασίας. Σε τέτοιες συνθήκες, τα κύρια αποτελέσματα της μάθησης δεν είναι μόνο και όχι τόσο η αφομοίωση της γνώσης, σύμφωνα με έναν αριθμό συγγραφέων (18,19,101,152), αλλά και η κυριαρχία των μεθόδων δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής δραστηριότητας. Η υλοποίηση αυτής της υπόσχεσης μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω της εισαγωγής νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Η εκπαιδευτική τεχνολογία συνήθως νοείται ως το σύνολο της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με μεθόδους και μορφές εργασίας με μαθητές, δομημένες λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τις ατομικές και ομαδικές ανάγκες (19,44,158).

Εννοιολογικά πρότυπα κατασκευής και συνέχειας ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Μία από τις βασικές ανάγκες ενός ατόμου που συμμετέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το ενδιαφέρον για μια τέτοια τεχνολογία, το οποίο βασίζεται στη βάση και λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη εκπαιδευτική εμπειρία του ατόμου. Μιλάμε, καταρχήν, για τήρηση της αρχής της συνέχειας στην εφαρμογή της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Δίνεται σοβαρή προσοχή στην αρχή της συνέχειας στην επαγγελματική εκπαίδευση στην τρέχουσα κατάσταση ανάπτυξης της κοινωνίας. Η ποικιλία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην πράξη, θέτει ένα οξύ πρόβλημα διασφάλισης της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διαφορετικά επίπεδα. Ο γενικός ορισμός της συνέχειας μπορεί να διατυπωθεί ως εξής - αυτή είναι η σύνδεση μεταξύ των φαινομένων στη διαδικασία ανάπτυξης, όταν το νέο, αντικαθιστώντας το παλιό, διατηρεί ορισμένα από τα στοιχεία του.

Ζητήματα συνέχειας στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν λάβει μεγάλη προσοχή στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία (45,50,125,141).

Πρέπει να σημειωθεί ότι η αρχή της συνέχειας τηρήθηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια μεταξύ δύο βαθμίδων εκπαίδευσης όπως η γενική (πλήρης) δευτεροβάθμια εκπαίδευση και η ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση. Εδώ η άρθρωση μεταξύ των βημάτων σημειώνεται πιο απαλά. Σε αυτήν την κατάσταση, το προηγούμενο επίπεδο προετοιμάζει ιδανικά τους μαθητές για το επόμενο. Η τελευταία επαναστατική καινοτομία σχετικά με την κατάργηση των εισαγωγικών τεστ για αποφοίτους ενδέκατης τάξης που εισέρχονται στα πανεπιστήμια είναι ένα γεγονός που διασφαλίζεται από μια ξεκάθαρα τηρούμενη αρχή της συνέχειας, ενώ άλλα επίπεδα, ειδικά στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, έχουν παραδοσιακά και χωριστά τα αυτόνομα καθήκοντά τους παραγωγής προσωπικό μιας συγκεκριμένης τάξης.

Η ανάλυση της εφαρμογής της αρχής της συνέχειας της εκπαίδευσης σε ξένες χώρες δείχνει την υψηλή αποτελεσματικότητα και την κοινωνική συνάφεια αυτού του φαινομένου (22,28,56,67,69,121,156,158). Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα επιτρέπει σε κάθε μαθητή να χτίσει τη δική του εκπαιδευτική τροχιά, να συμμετέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία διακριτικά με την ευκαιρία να διακόψει τις σπουδές του σε οποιοδήποτε επίπεδο και στη συνέχεια να τη συνεχίσει με πραγματική εκτίμηση του υπάρχοντος επιπέδου εκπαίδευσης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαιδευτική πορεία από τη δευτεροβάθμια επαγγελματική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (SVE-HPE) εστιάζεται πιο ξεκάθαρα στον καθορισμό επαγγελματικών στόχων. Εδώ, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν το πρώτο επαγγελματικό επίπεδο: τι έλαβαν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, πρακτικά δοκίμασαν και καθόρισαν τι θα προσπαθήσουν στη συνέχεια, τι τους λείπει για περαιτέρω κίνηση στο επάγγελμα, στον επιλεγμένο τομέα δράσης. Η πρακτική και εργαστηριακή εκπαίδευση που παρέχεται σε μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να εκτιμηθεί ιδιαίτερα.

Ταυτόχρονα, αξιολογείται ρεαλιστικά το επίπεδο γνώσης που αποκτάται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και εφαρμόζεται σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες. Ισχύει το ακόλουθο σχήμα: απόκτηση γνώσεων - χρήση γνώσεων σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες - αξιολόγηση αποτελεσμάτων απόδοσης. Η πρακτική δραστηριότητα σε αυτό το στάδιο μας επιτρέπει να εδραιώσουμε τον κύριο στόχο που επιτεύχθηκε στη μαθησιακή διαδικασία: να μάθουμε να ενεργούμε επαγγελματικά, να ενεργούμε με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Η οικοδόμηση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση την προηγούμενη εκπαίδευση που έλαβε δεν θεωρείται ως ένα απλό πρόσθετο στην υπάρχουσα βάση. Μιλάμε για μια βαθιά ανάλυση και αλληλεπίδραση συστημάτων που βασίζονται στην ενσωμάτωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, όπου η ολοκλήρωση νοείται ως η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ συστατικών μερών και προγραμμάτων στο σύνολό τους, που οδηγεί σε συστηματικότητα και συμπίεση της γνώσης. Το ολοκληρωμένο περιεχόμενο θεωρείται ως ένα σύστημα διασυνδεδεμένων στοιχείων.

Ταυτόχρονα, το νεόκτιστο σύστημα είναι μια συλλογή αντικειμένων, η αλληλεπίδραση των οποίων προκαλεί την εμφάνιση νέων ποιοτήτων και η σύνδεση μεταξύ των στοιχείων του συστήματος είναι τόσο στενή που μια αλλαγή σε ένα από αυτά προκαλεί μια αλλαγή στο άλλοι, και μερικές φορές στο σύστημα ως σύνολο.

Το πρόβλημα της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να εξεταστεί στην ενότητα λογικών και ιστορικών προσεγγίσεων. Η λογική πτυχή του προβλήματος συνίσταται στην ανάλυση των συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιεχομένου στα στάδια σχεδιασμού και ανάπτυξης.

Σύνθεση, δομή και κανονιστική υποστήριξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Σε πολλές πηγές, η έννοια του "κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος" ορίζεται ως ένα σύνολο στόχων, στόχων, δομής, περιεχομένου και προϋποθέσεων για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκπαίδευσης ενός ειδικού συγκεκριμένου προσόντος. Για την υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος απαιτείται ένα σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών υλικών, τα οποία στο σύνολό τους ορίζονται και ως επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης έρευνας, το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα νοείται ως ένα σύνολο κανονιστικών και μεθοδολογικών εγγράφων που διασφαλίζουν την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Τέτοια έγγραφα περιλαμβάνουν: - κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - προγράμματα σπουδών (τυποποιημένα και λειτουργικά) - προγράμματα πειθαρχίας - μεθοδολογικά υλικά για πιστοποίηση - μεθοδολογικά υλικά για πρακτική εκπαίδευση - μεθοδολογικά συγκροτήματα για κλάδους. Ένα ολοκληρωμένο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ορίζεται σε αυτή τη μελέτη ως ένα σύνολο στόχων, στόχων, περιεχομένου και προϋποθέσεων για την εφαρμογή της διακριτής κατάρτισης ειδικών σε εξειδικευμένες ειδικότητες της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το ενοποιητικό πρόγραμμα αντιστοιχεί στη δομή του ντοκιμαντέρ του περιεχομένου του με το γενικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Τα στοιχεία του ενοποιητικού προγράμματος διαφέρουν από το συνολικό εύρος κάλυψης και συνέπειας. Ένα ειδικό μέρος είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα κλάδων σε αρθρωτό σχεδιασμό.

Όπως είναι γνωστό, το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (SES) καθορίζει τις γενικές απαιτήσεις για το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα μεταπτυχιακής κατάρτισης. Υπάρχουν κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τις ειδικότητες της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η ενότητα του εκπαιδευτικού προτύπου "Χαρακτηριστικά της σφαίρας επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου" περιέχει πληροφορίες σχετικά με τη θέση της εκπαιδευτικής κατεύθυνσης στο σύστημα γνώσης. Τα αντικείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας που προβλέπονται σε αυτήν την ενότητα μας επιτρέπουν να καθορίσουμε γενικά τις κατευθύνσεις εφαρμογής της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας του πτυχιούχου. Σε αυτήν την ενότητα, κατά την περιγραφή των τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, αναφέρονται συνήθως οι πιο γενικοί τύποι δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, για την ειδικότητα 351400 - δημιουργία, υλοποίηση, ανάλυση και συντήρηση επαγγελματικά προσανατολισμένων πληροφοριακών συστημάτων στη θεματική περιοχή. Στο επίπεδο του επιπέδου της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, το επίπεδο γενίκευσης των δραστηριοτήτων είναι ακόμη υψηλότερο. Για παράδειγμα, δραστηριότητες παραγωγής και διαχείρισης.

Η δομή του εκπαιδευτικού προτύπου περιέχει μια ενότητα «Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των ατόμων που έχουν ολοκληρώσει εκπαίδευση σε πρόγραμμα ειδικότητας». Αυτή η ενότητα παραθέτει τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις, καθώς και τις πιο γενικές γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες που χαρακτηρίζουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης του σχετικού προγράμματος. Το εκπαιδευτικό πρότυπο, εκτός από τα γενικά χαρακτηριστικά της ειδικότητας (ή κατεύθυνσης), καθορίζει τα προσόντα του πτυχιούχου, την τυπική περίοδο για την εκμάθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος, τα χαρακτηριστικά προσόντων του πτυχιούχου, σύμφωνα με τον κατάλογο προσόντων των θέσεων των διευθυντών , ειδικούς και εργαζόμενους. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων» αναφέρεται η περιοχή, τα αντικείμενα, τα είδη και τα καθήκοντα της επαγγελματικής δραστηριότητας του πτυχιούχου.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την κατάρτιση ενός ειδικού περιλαμβάνει πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα ακαδημαϊκών κλάδων, προγράμματα εκπαιδευτικής και πρακτικής κατάρτισης. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελείται από κλάδους της ομοσπονδιακής συνιστώσας, κλάδους της εθνικής-περιφερειακής (ή πανεπιστημιακής) συνιστώσας, κλάδους της επιλογής του μαθητή και κλάδους επιλογής. Οι κλάδοι και τα μαθήματα της επιλογής του μαθητή σε κάθε κύκλο συμπληρώνουν ουσιαστικά τους κλάδους που καθορίζονται στην ομοσπονδιακή συνιστώσα.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προβλέπει ότι ο μαθητής μπορεί να μελετήσει τους ακόλουθους κύκλους κλάδων: έναν κύκλο γενικών ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών κλάδων. έναν κύκλο γενικών μαθηματικών και φυσικών επιστημών. κύκλος γενικών επαγγελματικών κλάδων· κύκλος κλάδων εξειδίκευσης (περιλαμβάνει κλάδους ειδικότητας). Η διάρκεια της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος για πλήρη φοίτηση είναι 260 εβδομάδες, συμπεριλαμβανομένων: θεωρητικής κατάρτισης (συμπεριλαμβανομένης της ερευνητικής εργασίας, εργαστηρίων, εργαστηριακών εργασιών). εξεταστικές συνεδρίες, πρακτικές, τελική πιστοποίηση, προετοιμασία και υπεράσπιση τελικών κατατακτήριων εργασιών, διακοπές.

Ο μέγιστος ακαδημαϊκός φόρτος για έναν φοιτητή πλήρους φοίτησης ορίζεται σε 54 ώρες την εβδομάδα (συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης εργασίας). Ο όγκος της εκπαίδευσης στην τάξη δεν πρέπει να υπερβαίνει κατά μέσο όρο τις 27 ώρες την εβδομάδα (εξαιρουμένης της φυσικής αγωγής και των μαθημάτων σε κλάδους επιλογής).

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο καθορίζει τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για εξειδικευμένη κατάρτιση. Πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη και έγκριση του εκπαιδευτικού προγράμματος έχει το ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι κλάδοι της επιλογής του μαθητή είναι υποχρεωτικοί για φοίτηση, σε αντίθεση με τους κλάδους επιλογής.

Οι εργασίες μαθημάτων και μαθημάτων θεωρούνται ως ένα είδος ακαδημαϊκής εργασίας στον κλάδο και ολοκληρώνονται εντός των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του.

Για όλους τους κλάδους και τις πρακτικές που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών, παρέχεται τελική αξιολόγηση.

Οι εξειδικεύσεις αποτελούν μέρη της ειδικότητας εντός της οποίας δημιουργούνται και απαιτούν την απόκτηση βαθύτερων επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας στο προφίλ αυτής της ειδικότητας. Στα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα που έχουν τις λέξεις «κατά κλάδο» στα ονόματά τους, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της κατάρτισης για έναν συγκεκριμένο κλάδο, πρώτα απ 'όλα, μέσω των κλάδων εξειδίκευσης.

Ανάπτυξη ολοκληρωμένων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τη μέθοδο μοντελοποίησης συστημάτων

Στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», η δια βίου εκπαίδευση νοείται ως «μια σκόπιμη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση του επιτεύγματος από έναν πολίτη (μαθητή ) των βαθμίδων εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά προσόντα) που καθορίζονται από το κράτος» (61). Οι παραπάνω ορισμοί, αλληλοσυμπληρώνονται και αναπτύσσονται, τελικά οδηγούν στο «αιώνιο» παιδαγωγικό πρόβλημα - καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση ως είδος κοινωνικοποίησης μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία και το αποτέλεσμα μιας σκόπιμης, παιδαγωγικά οργανωμένης και συστηματικής κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, που πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου και τα συμφέροντα της κοινωνίας στην οποία ανήκει. Ταυτόχρονα, η κοινωνικοποίηση νοείται ευρέως - ως η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ένταξης ενός αναπτυσσόμενου ατόμου στην κοινωνία, χάρη στην αφομοίωση και την ενεργό αναπαραγωγή της κοινωνικής και επαγγελματικής εμπειρίας από το άτομο.

Σε αυτή τη μελέτη, η έννοια της «πληροφοριακής εκπαίδευσης» θεωρείται ως μια σφαίρα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τους αποφοίτους για την άσκηση ειδικευμένων δραστηριοτήτων στον τομέα της τεχνολογίας πληροφοριών. Η εκπαίδευση στην πληροφόρηση περιλαμβάνει ένα σύστημα κατάρτισης που στοχεύει στον έλεγχο της θεωρίας και της πρακτικής των δραστηριοτήτων πληροφόρησης που έχουν διατομεακό χαρακτήρα. Είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι στόχοι της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που διασφαλίζουν την επίτευξη αυτών των στόχων. Η εκπαιδευτική τεχνολογία καθορίζεται από την παρουσία ενός προγράμματος που ρυθμίζει το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τη χρονολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να εξεταστεί σε δύο επίπεδα: διαχρονικό και συγχρονικό. Το πρώτο επίπεδο θα καθορίσει τη χρονολογική σειρά κατά την κατάκτηση των στόχων και το δεύτερο θα καθορίσει τη συμβατότητα και τη συμπληρωματικότητα των στόχων.

Ο βαθμός επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων μπορεί να καθοριστεί με γενικά κριτήρια εκπαίδευσης, όπως, για παράδειγμα: σαφήνεια επίκτητων εννοιών, βεβαιότητα σκέψης, συστηματική προσέγγιση, επίγνωση των τάσεων στην εξέλιξη των γεγονότων και αναλυτικότητα. Λόγω της πολυπλοκότητας του καθορισμού των φυσικών κριτηρίων για την αξιολόγηση αυτών των στόχων, είναι απαραίτητη μια ανεξάρτητη μελέτη αυτού του προβλήματος. Σε αυτή τη μελέτη, το έργο της αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων περιορίζεται στο πλαίσιο αξιολόγησης της ετοιμότητας για επαγγελματικές δραστηριότητες στο περιβάλλον πληροφοριών.

Κατά τον προσδιορισμό της συνεχούς (ολοκληρωτικής) φύσης της εκπαίδευσης κατά τη μοντελοποίηση ενός προγράμματος, θα πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι η συνέχεια είναι μια κατηγορία που εκφράζει την ενότητα, τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτηση των δομικών μερών του συστήματος. Η συνέχεια στην ανάπτυξη ενός συστήματος χαρακτηρίζει τη σταθερότητά του.

Ως μαθησιακή διαδικασία νοείται η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου (δάσκαλου) και του μαθητή (μαθητή), με στόχο την αφομοίωση από τον τελευταίο της επιστημονικής γνώσης, την κατάκτηση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και μεθόδων ορισμένων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών. να αναπτύξουν ικανότητες και δημιουργικές δυνάμεις. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της πληροφοριακής εκπαίδευσης, που εκφράζονται στη συστηματική διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας πληροφοριών, στη συνειδητοποίηση των διαδικασιών πληροφόρησης και στη θέση κάποιου σε αυτές τις διαδικασίες. Ένας από τους κύριους επιμέρους στόχους της εκπαίδευσης στην πληροφόρηση είναι η διαμόρφωση μιας αποτελεσματικής και πρακτικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα στον εκπαιδευόμενο, η οποία επιτυγχάνεται με την εισαγωγή της μάθησης βάσει προβλημάτων, που υλοποιείται μέσω της αρθρωτής αρχής της κατασκευής περιεχομένου.

Για να δημιουργήσουμε ένα μοντέλο, θα εισαγάγουμε τα ακόλουθα στον κατάλογο των στόχων της εκπαίδευσης που διεξάγεται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης στην πληροφόρηση: - διαμόρφωση μιας συστηματικής προσέγγισης στα προβλήματα της πληροφορικής. - διαμόρφωση ετοιμότητας για δραστηριότητες ενημέρωσης. - διαμόρφωση μιας αποτελεσματικής και πρακτικής προσέγγισης σε σχέση με την πραγματικότητα. Ας αναδείξουμε, λοιπόν, τη διαμόρφωση ετοιμότητας για δραστηριότητες πληροφόρησης ως κυρίαρχο στόχο και χρησιμοποιώντας το παράδειγμα καθορισμού των αρχών, μεθόδων, μεθόδων και μορφών ελέγχου για την επίτευξη αυτού του στόχου, θα εντοπίσουμε τις δυνατότητες της εκπαιδευτικής τεχνολογίας που ενσωματώνεται στο ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την κατάρτιση ειδικών στη σφαίρα της πληροφόρησης.

Αναγνωρίζοντας την αρχή του δυναμισμού του υπό ανάπτυξη μοντέλου, είναι απαραίτητο να εισαχθούν δύο γενικά αποδεκτές έννοιες στη μοντελοποίηση. Η έννοια της διόρθωσης είναι μια τροποποίηση, μερική αλλαγή ή διόρθωση. Η έννοια της τροποποίησης ως αλλαγή σε ένα σύστημα που συμβαίνει υπό την επίδραση των μεταβαλλόμενων περιβαλλοντικών συνθηκών ή μια κατευθυνόμενη αλλαγή προκειμένου να προσδοθούν νέες ιδιότητες ή ως μέθοδος ρύθμισης της κοινωνικής συμπεριφοράς.

Ας εντάξουμε στη διαδικασία μοντελοποίησης την έννοια της στοχευμένης διαχείρισης της δια βίου εκπαίδευσης, δηλ. καθορισμός και αιτιολόγηση στόχων που σχετίζονται με την πληροφορική, επιλογή εκπαιδευτικής τροχιάς, καθορισμός μεθόδων υλοποίησής της. Το επόμενο βήμα στη μοντελοποίηση ενός ολοκληρωμένου προγράμματος είναι ο καθορισμός των σταδίων εφαρμογής της συνεχούς ενημέρωσης. Θα επεκτείνουμε σκόπιμα αυτόν τον ορισμό για να σχηματίσουμε μια πλήρη εικόνα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να προσδιορίσουμε τη θέση της ενοποιητικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στο στάδιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΕΡΓΩΝ ΓΙΑ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ

Κατά την εκπαίδευση των φοιτητών στην ειδικότητα «Συντήρηση και επισκευή μηχανοκίνητων οχημάτων» σύμφωνα με το παραδοσιακό σχήμα στο Magnitogorsk Polytechnic College, αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα της έλλειψης δεξιοτήτων μαθημάτων και σχεδίασης διπλωμάτων από τους μαθητές, παρά το αρκετά υψηλό επίπεδο ακαδημαϊκής ποιότητας απόδοση (60-70%). Ταυτόχρονα, λόγω της ενεργού εισαγωγής της τεχνολογίας πληροφοριών στις οδικές μεταφορές, της ταχείας αλλαγής του τεχνολογικού και εποχούμενου εξοπλισμού του αυτοκινήτου, οι εργοδότες άρχισαν να προβάλλουν πρόσθετες απαιτήσεις για τους αποφοίτους, συγκεκριμένα: γνώση της τεχνολογίας των πληροφοριών, την ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τεχνολογικές διαδικασίες για τη συντήρηση και επισκευή οχημάτων, να αναπτύσσει τις απαραίτητες συσκευές κ.λπ. Κατά τη διαδικασία επίλυσης αυτών των προβλημάτων, αναπτύξαμε μια τεχνολογία για την ενσωμάτωση-προπόνηση κατάρτισης για μαθητές τεχνικών ειδικοτήτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό το πρόβλημα δεν έχει αναπτυχθεί ευρέως στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Εξακολουθούν να υπάρχουν αποκλίσεις στην κατανόηση και τη χρήση της έννοιας της παιδαγωγικής τεχνολογίας, επομένως στη μελέτη μας δώσαμε τον ακόλουθο ορισμό:

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια τεχνολογία σχεδιασμού, οργάνωσης, διεξαγωγής και παρακολούθησης της εκπαίδευσης, που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους με στόχο την αρμονική, ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, διασφαλίζοντας και διασφαλίζοντας την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος εκπαίδευση ενός ικανού ανταγωνιστικού ειδικού - αξιόπιστου και επαγγελματικά ενεργού ανά πάσα στιγμή.μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες.

Στη μελέτη μας, προχωρήσαμε από την ακόλουθη δομή του εννοιολογικού πλαισίου της εκπαιδευτικής τεχνολογίας [I]:

φιλοσοφική, ειδικότερα, μεθοδολογική βάση της τεχνολογίας· 2) εννοιολογική ιδέα? 3) μοντέλο του παιδαγωγικού συστήματος. 4) επιστημονική έννοια της αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας.

εφαρμοσμένη εκπαιδευτική έννοια. 6) θεμελιώδεις παράγοντες της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης, εκπαιδευτικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται.

Ως φιλοσοφική βάση για την τεχνολογία της μάθησης με διδακτικό έργο, επιλέξαμε μια μεθοδολογική ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία διασφαλίζει: την κυριαρχία των μαθητών σε ένα ολιστικό, συστημικό όραμα της εικόνας του κόσμου και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου (ηθική, πνευματική , πνευματική, αισθητική, φυσική) με βάση την ανάπτυξη βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων.

Πιστεύουμε ότι οι ακόλουθες ιδέες και προσεγγίσεις στα εκπαιδευτικά προβλήματα είναι επίσης σημαντικές για τη σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία:

Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη κατά προτεραιότητα γενικών πολιτιστικών στοιχείων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της τεχνολογίας διδασκαλίας, με επίκεντρο τη βελτίωση του ατόμου, το οποίο κατέχει κεντρική θέση στη δομή των κοινωνικών σχέσεων.

Η συμμόρφωση με τη φύση είναι ένα αντικειμενικό πρότυπο όλων των διαδικασιών και φαινομένων, που δηλώνει την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη οι φυσικές κλίσεις του ανθρώπου, να βασίζεται σε αυτές, καθώς και η ενότητα του ανθρώπου με τη φύση, τη συνέπεια και την αρμονία της αλληλεπίδρασής τους.

Από την άλλη, στηριζόμενος στη μέθοδο της συμπληρωματικότητας στην παιδαγωγική που ανέπτυξε ο Γ.Γ. Granatov:

Επιλογή του περιεχομένου ενός ακαδημαϊκού κλάδου που αντιστοιχεί στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (με βάση μια ιδεολογική-εννοιολογική προσέγγιση· η ιδέα εδώ, πρώτα απ 'όλα, είναι μια πορεία δράσης, μια πρακτική (εποικοδομητική) ιδέα).

Προσέγγιση του θέματος της έρευνας και του προβλήματος ως σύστημα.

Αποκάλυψη της ουσίας, προσδιορισμός και περιγραφή χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών τόσο του συστήματος (αντικείμενο έρευνας) στο σύνολό του όσο και όλων των μερών του σε κάθε επίπεδο μεθοδολογίας (conceptuality).

Εύρεση και διαμόρφωση νόμων, αρχών και συνθηκών λειτουργίας τόσο για το σύστημα ως σύνολο όσο και για όλα τα μέρη του σε όλα τα επίπεδα της μεθοδολογίας.

Μεθοδολογική αιτιολόγηση των στόχων.

Είναι σημαντικό σήμερα να αναπτυχθεί η επαγγελματική ικανότητα, η οποία περιλαμβάνει στοιχεία όπως επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας εξετάζεται στο έργο του Yu.V. Λιμάρεβα. Περιλαμβάνει τέσσερα βασικά συστατικά: παρακινητικά (ψυχολογικά). εννοιολογικό-ουσιαστικό, με βάση τη δραστηριότητα (τεχνολογικό), υποχρεωτικό παιδαγωγικό (αναστοχαστικό και)

Ρύζι. 2. Σχέδιο οργάνωσης ενσωμάτωσης-εργικής εκπαίδευσης

Έτσι, η μεθοδολογική βάση της τεχνολογίας της ολοκληρωμένης μάθησης έργου (Εικ. 2) καθορίζει τον ακόλουθο αλγόριθμο για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος:

Ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, επιλέγει ανεξάρτητα μια σημαντική ποιότητα προσωπικότητας που μπορεί να αναπτυχθεί σε αυτό το μάθημα σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό στόχο. Με βάση την επιλογή που έγινε, καθορίζεται η μέθοδος δραστηριότητας στο μάθημα, η οποία μπορεί να εφαρμοστεί σε τρεις κύριους τομείς: 1) ατομική εργασία του μαθητή. 2) ανεξάρτητη εργασία σε ομάδες έργου. 3) Εργαστείτε σε μικρές ομάδες με τη βοήθεια των εξηγήσεων του δασκάλου.

Σύμφωνα με τον συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο του μαθήματος, επιλέγονται έννοιες για την επίτευξη του στόχου.

Μετά τον λειτουργικό έλεγχο των εννοιών που επιλέγονται από τους μαθητές, σε περίπτωση αρνητικού αποτελέσματος, μπορεί να γίνει προσαρμογή στη μέθοδο δραστηριότητας που έχει επιλέξει ο μαθητής.

Με βάση τις αρχές της ιδεολογικής-εννοιολογικής προσέγγισης, πραγματοποιείται ανάλυση μήτρας εννοιών.

Διενεργείται λειτουργικός έλεγχος ή αυτοέλεγχος και, με βάση την ανάλυση των σφαλμάτων, διορθώνεται είτε η εικόνα και η μέθοδος δραστηριότητας είτε μόνο η μήτρα της ανάλυσης εννοιών.

Ρύζι. 3. Δομικό και λειτουργικό διάγραμμα εφαρμογής της τεχνολογίας της ολοκλήρωσης-project learning

Χρησιμοποιώντας μεταβλητές μεθόδους που σχετίζονται με αυτήν την τεχνολογία, σχεδιάζεται η διαδικασία υλοποίησης των καθορισμένων στόχων, μοντελοποιείται η διαδικασία που προκύπτει και πραγματοποιείται αυτοανάλυση ή προβληματισμός τόσο σύμφωνα με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες όσο και σύμφωνα με το μοντέλο ενός ειδικού .

Συμπερασματικά, ο δάσκαλος παρακολουθεί και συνοψίζει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, εμφανίζει τις τελικές βαθμολογίες για το μάθημα για κάθε μαθητή» και τυποποιεί και το πρόβλημα pyci του επόμενου μαθήματος για ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι.

Το δομικό-λειτουργικό μοντέλο της τεχνολογίας μάθησης που βασίζεται σε ολοκληρωμένα έργα παρουσιάζεται στο Σχήμα 3.

παρουσίαση οποιουδήποτε αντικειμένου ή φαινομένου του περιβάλλοντος κόσμου με τη μορφή συστήματος και λεπτομερής εξέταση αυτού του συστήματος (λαμβάνοντας υπόψη το θέμα, τις λειτουργικές και ιστορικές πτυχές).

Προσδιορισμός της «ανάγκης» και της «ικανότητας» του υπό μελέτη τεχνικού συστήματος (ΤΣ) όταν αυτό λειτουργεί για να ικανοποιήσει κάποια κοινωνική ανάγκη.

τον προσδιορισμό της χρησιμότητας ενός τεχνικού συστήματος για την κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας, δηλαδή του σκοπού του συστήματος·

αξιολόγηση της φυσικής απόδοσης της χρήσης του χώρου, χρόνου, μάζας, ενέργειας και πληροφοριών από το σύστημα·

αξιολόγηση της κοινωνικο-τεχνικής αποτελεσματικότητας ενός τεχνικού συστήματος ως αναλογία χρήσιμων αποτελεσμάτων και κόστους·

ανάλυση της αύξησης των δυνατοτήτων ενός τεχνικού συστήματος για την κάλυψη των αναγκών των υπερσυστημάτων μέσω των ακόλουθων αλλαγών του συστήματος σε επίπεδο εξωτερικής λειτουργίας·

ποσοτική αύξηση των χρήσιμων «ικανοτήτων» του οχήματος.

απόκτηση νέων χρήσιμων «ικανοτήτων»· μετατρέποντας τις άχρηστες «ικανότητες» του οχήματος σε χρήσιμες.

Οι βασικές πτυχές της μεθοδολογίας για την εφαρμογή της τεχνολογίας και την παρακολούθηση της ολοκληρωμένης μάθησης βάσει έργου συνοψίζονται παρακάτω.

εξάλειψη των επιβλαβών «ικανοτήτων» μέχρι τη μετατροπή τους σε χρήσιμες·

αύξηση της αναλογίας χρήσιμης παραγωγής προς είσοδο, δηλαδή αύξηση της απόδοσης του οχήματος.

Πίνακας 1. 10) ανάπτυξη προγράμματος δράσης για

Μεθοδολογία για την εφαρμογή της τεχνολογίας της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης έργου για την αύξηση των δυνατοτήτων των τεχνικών συστημάτων

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις

Προσεγγίσεις

Αρχές

Μέσα υλοποίησης

Εφαρμογή ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων για τη διαμόρφωση ολοκληρωμένων τεχνικών εννοιών και επαγγελματικών ικανοτήτων

Συστημική, ειδικότερα.

ιδεολογικός-

σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη

Ακεραιότητα και συμπληρωματικότητα

Ανακλαστικές ασκήσεις και εργασίες

£.

ΜΕΓΑΛΟ.

ΣΟΛ-

Εισαγωγή της κατηγορίας -ικανότητα και -υπόδειγμα ειδικού-

Συστημικά

αρμοδίως

stout :

προσωπικός-

ornentnrova

ny

Εξατομίκευση και εξανθρωπισμός

Μοντέλο

ειδικός

Εφαρμογή δομικών

λειτουργικό μοντέλο τεχνολογίας ολοκληρωμένης μάθησης βάσει έργου

Ο ενεργός στο έργο κ.

ου

Επιστημονισμός

Αλγόριθμος, διάγραμμα, μοντέλο της διαδικασίας που μελετάται

Μέθοδοι TRIZ

Φυσική συμμόρφωση και πολιτισμική

αλληλογραφία, συμπληρωματικότητα.

συστηματικός

Σχέδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προγραμματισμός μαθήματος

Εισαγωγή συστήματος ποιοτικού ελέγχου για την εκπαιδευτική διαδικασία

Σύστημα-

επαγγελματίας

Συστηματοποίηση και εναρμόνιση

Λογισμικό παρακολούθησης εκπαιδευτικών διαδικασιών

Ας προχωρήσουμε σε μια περιγραφή των μεθόδων και των μορφών εργασίας του δασκάλου στην εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας. Οι απαιτήσεις για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης είναι οι εξής:

σαφής διατύπωση του σκοπού της επαγγελματικής κατάρτισης και επανεκπαίδευσης·

επισήμανση του σκοπού των δραστηριοτήτων του έργου για την ολοκλήρωση ενός προγράμματος μαθημάτων και διπλώματος·

ανάπτυξη της αρχικής ιδέας για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων.

θέματα που χρησιμοποιούν τεχνολογία πληροφοριών·

ανάπτυξη ενός συνόλου διαγνωστικών μέτρων για την ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων·

εφαρμογή ενός συνόλου διορθωτικών μέτρων κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν την πρακτική σημασία των βασικών ικανοτήτων για την επιτυχή προσαρμογή στην αγορά εργασίας, την ενεργό επαγγελματική δραστηριότητα και να δείξουν προσωπικό ενδιαφέρον για την ανάπτυξή τους. Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν δεξιότητες αυτοαξιολόγησης, αντικειμενική αξιολόγηση της ετοιμότητάς τους να εκτελέσουν προληπτικά και δημιουργικά τις απαιτούμενες επαγγελματικές λειτουργίες (ευθύνες), καθώς και δεξιότητες επαγγελματικής αυτομόρφωσης και αυτοβελτίωσης.

Ας σημειώσουμε ότι η εκπαιδευτική τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία μόνο σε συνθήκες συνολικής ανάπτυξης ολόκληρου του παιδαγωγικού συστήματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ειδικότερα, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να βασίζεται, κατά τη γνώμη μας, σε 2 κύρια συστήματα: ένα γενικό σύστημα λειτουργικού (εσωτερικού τεχνικού σχολείου) ποιοτικού ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον πληροφοριών. Σήμερα, υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό και τη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος.

Ως μέρος της έρευνάς μας, διευκρινίσαμε την έννοια του επαγγελματικού παιδαγωγικού συστήματος· αυτό είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που είναι ένα σύνολο

Διεπιστημονική ένταξη σε λογισμικό ανοιχτού κώδικα. Από εργασιακή εμπειρία.

Kul Tatyana Nikolaevna, δάσκαλος της Κρατικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και Επιστήμης του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "ZAPT"

Στις σύγχρονες συνθήκες της καθιερωμένης αγοράς εργασίας, υπάρχει επείγουσα ανάγκη για ένα τέτοιο σύστημα για την κατάρτιση ειδικών προσανατολισμένων στην πρακτική άσκηση που θα μπορούσε να ανταποκριθεί γρήγορα και επαρκώς στις ταχείες αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη δημιουργία νέων τύπων παραγωγής και τεχνολογιών. Υπάρχει έντονη έλλειψη εργαζομένων σε νέα επαγγέλματα, καθώς και ειδικών με ενημερωμένες γνώσεις και δεξιότητες στα υπάρχοντα επαγγέλματα. Καθώς αυξάνεται η πολυπλοκότητα των διαδικασιών παραγωγής, αυξάνεται και το επίπεδο των απαιτήσεων των εργοδοτών για τα προσόντα των δυνητικών υπαλλήλων τους.

Η συνάφεια αυτού του ζητήματος έγκειται στο γεγονός ότι η σύγχρονη παραγωγή χρειάζεται ειδικούς μεσαίου επιπέδου που μπορούν να χρησιμοποιήσουν ευρέως και συνειδητά τη γνώση που αποκτήθηκε στα εκπαιδευτικά ιδρύματα στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Ένας από τους τρόπους εκπαίδευσης νέων ειδικών μεσαίου επιπέδου είναι το σύστημα επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το καθήκον ενός επαγγελματικού γυμνασίου είναι να εκπαιδεύσει γενικούς ειδικούς που έχουν επαγγελματική κινητικότητα, δεξιότητες γρήγορης προσαρμογής στις συνθήκες συνεχούς ανανέωσης της παραγωγής, μεθόδων ελέγχου, εναλλαξιμότητας και ποιότητας, τεχνολογίας και βελτίωσης της οργάνωσης της εργασίας.

Σημαντική θέση στην ανάπτυξη της κοινωνίας έχει το εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η σύγχρονη παραγωγή απαιτεί τεχνικό προσωπικό με υψηλό επίπεδο επαγγελματικών και παιδαγωγικών γνώσεων. Η εκπαίδευση αυτού του είδους ειδικών είναι δυνατή μόνο εάν, πρώτον, η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή θα πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο ενός μοντέλου κατάρτισης και εκπαίδευσης που αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα. Δεύτερον, αυτό το μοντέλο, καθώς αναπτύσσεται, θα προσεγγίζει την πραγματική πραγματικότητα και τελικά θα κινείται σε αυτήν. Αυτό απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αλλάξουν τη στάση τους απέναντι στην επιστήμη, να κατακτήσουν τη σύγχρονη θεωρία διδασκαλίας και να διαμορφώσουν έναν νέο τύπο παιδαγωγικής σκέψης. Όλα αυτά αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην επαγγελματική εκπαίδευση.

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα ενός οργανικού συνδυασμού ειδικής-τεχνικής και γενικής εκπαίδευσης, που καθιστά επιτακτική την ανάγκη να τεθεί το πρόβλημα της έρευνας των δυνατοτήτων ορθολογικής κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό λύκειο με βάση τη διεπιστημονική ένταξη. ιδιαίτερη σημασία.

Η μελέτη της χημείας στο σύστημα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, οι οποίες συνίστανται στην ανάγκη συνδυασμού γενικών εκπαιδευτικών λειτουργιών διδασκαλίας με το σχηματισμό επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Η διδασκαλία της χημείας σε ένα επαγγελματικό σχολείο συνδέεται στενά με τα θέματα του επαγγελματικού κύκλου και την παραγωγική πρακτική των μαθητών, επομένως θα πρέπει να διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε, έχοντας κατακτήσει το θεωρητικό υλικό του θέματος, οι μαθητές να κατανοήσουν τη σύνδεσή του με τα μαθήματα του επαγγελματικού κύκλου.

Οι γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές πρέπει να υποστηρίζονται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο των μελλοντικών δραστηριοτήτων του εργαζομένου. Επομένως, ένας δάσκαλος χημείας δημιουργεί διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ της χημείας και των επαγγελματικών μαθημάτων, γεγονός που πείθει τους μαθητές ότι η γνώση που αποκτάται στα μαθήματα χημείας σχετίζεται άμεσα με το επάγγελμα που έχουν επιλέξει και πρέπει να χρησιμοποιείται στις παραγωγικές τους δραστηριότητες.

Οι εργασίες για την υλοποίηση διεπιστημονικών συνδέσεων θα πρέπει να πραγματοποιούνται όχι κατά περίπτωση, αλλά συστηματικά, σκόπιμα. Χάρη στη σκοπιμότητα των μαθημάτων χημείας, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα διαρκές ενδιαφέρον για αυτό το μάθημα, το οποίο συνδέεται στενά με το επάγγελμα που αποκτούν, και η επίγνωσή τους για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού αυξάνεται και, κατά συνέπεια, η ποιότητα της γνώσης. Η παρουσίαση υλικών χημείας πρέπει να είναι σε αρκετά υψηλό επιστημονικό επίπεδο και να έχει επαγγελματικό προσανατολισμό. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στους μαθητές τον ρόλο και τη θέση αυτής της επιστήμης στη μηχανική και την τεχνολογία μιας συγκεκριμένης παραγωγής, τις προοπτικές ανάπτυξής της με βάση τα τελευταία επιτεύγματα ενός συγκεκριμένου κλάδου της επιστήμης.

Οι μέθοδοι για την υλοποίηση διεπιστημονικών συνδέσεων που περιγράφονται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

1. Ενημερωτικό.

2. Διδακτική.

3. Ενθαρρυντικό.

Ο δάσκαλος στην τάξη, θέτοντας γνωστικές και προβληματικές ερωτήσεις και δίνοντας τις ίδιες εργασίες, ενθαρρύνει τους μαθητές να θυμούνται και να προσελκύουν εκπαιδευτικό υλικό από συναφή θέματα.

Οι διεπιστημονικές συνδέσεις γίνονται μέσω εργασιών διαφόρων τύπων:

Εκτέλεση εργαστηριακών ή πρακτικών εργασιών.

Προετοιμασία από μαθητές εκθέσεων, περιλήψεων, μηνυμάτων, παρουσιάσεων, φυλλαδίων, ταινιών κ.λπ.

Κρατάω σημειώσεις;

Αναζήτηση πρόσθετου υλικού από εγκυκλοπαίδειες και το Διαδίκτυο.

Παράγωγοι τύποι;

Σχεδίαση πινάκων, διαγραμμάτων, γραφημάτων.

Επίλυση προβλήματος;

Εργασία με κάρτες, δοκιμές κ.λπ.

Οι μορφές εφαρμογής τους είναι διαφορετικές· μαζί με ένα μάθημα, μπορεί να είναι συνέδρια, θεματικές βραδιές, κουίζ, KVN κ.λπ.

Οι προτεινόμενες κάρτες εργασιών με επαγγελματικό προσανατολισμό, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, σας επιτρέπουν να εμβαθύνετε και να επεκτείνετε τις επαγγελματικές γνώσεις των μαθητών.

Κάρτες-εργασίες με επαγγελματικό προσανατολισμό.

Επάγγελμα "Οδηγός τρακτέρ αγροτικής παραγωγής"

ΚΑΡΤΑ Νο. 1

Ποιος είναι ο σκοπός των μπαταριών; Ποιες ουσίες υπάρχουν στις μπαταρίες;

ΚΑΡΤΑ Νο. 3

Να αναφέρετε τέσσερα μέταλλα που χρησιμοποιούνται στην κατασκευή αυτοκινήτων. Ποιες ιδιότητες απόδοσης αυτών των μετάλλων καθορίζουν τη χρήση τους;

ΚΑΡΤΑ Νο. 4

Οι κράμα χάλυβες είναι κράματα σιδήρου με περιεκτικότητα σε άνθρακα 0,2–2% και προσθήκη άλλων στοιχείων (συνήθως μη σιδηρούχων μετάλλων). Σύμφωνα με τη φύση της εφαρμογής, οι κραματοποιημένοι χάλυβες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: 1) δομικοί. 2) οργανική? 3) με ειδικές ιδιότητες (ανοξείδωτοι, ανθεκτικοί στα οξέα και ανθεκτικοί στη θερμότητα χάλυβες). Δώστε παραδείγματα χρήσης τέτοιων χάλυβων.

Από ποιο υλικό –χυτοσίδηρος ή χάλυβας– κατασκευάζονται τα ακόλουθα προϊόντα:

α) σφόνδυλοι και πλαίσια μηχανών και μονάδων·

β) στροφαλοφόροι άξονες κινητήρα.

γ) εξαρτήματα κλιβάνου.

δ) κόπτες σε μηχανές.
ε) μεταλλικές κατασκευές ανθεκτικές σε χαμηλές θερμοκρασίες (στον Άπω Βορρά).
στ) μέρη που υποβάλλονται επανειλημμένα σε τάση ή συμπίεση (ελατήρια, ράγες).

ΚΑΡΤΑ Νο. 5

1. Τι είναι τα φυτοφάρμακα; Πώς χρησιμοποιούνται στη γεωργία;

2. Το άζωτο, ο φώσφορος και το κάλιο είναι στοιχεία γονιμότητας στη γεωργία. Να γράψετε τους χημικούς τύπους των ενώσεων: α) να περιέχουν ένα θρεπτικό στοιχείο η καθεμία. β) με δύο από αυτά τα τρία στοιχεία. γ) με άτομα αζώτου σε διαφορετικές καταστάσεις οξείδωσης (–3 και +5).

Επάγγελμα "Μάγειρας, ζαχαροπλάστης"

ΚΑΡΤΑ Νο. 1

Η προσκόλληση των κολλοειδών σωματιδίων και η καθίζησή τους σε διάλυμα ονομάζεται πήξη. Μπορούμε να το πούμε πήξη;

α) σχηματισμός ζελέ (ζελεμένο κρέας).

β) σκλήρυνση του χυμού κόκκινης σταφίδας σε ζελέ.

γ) πήζει το ασπράδι με το βράσιμο;

Ποια παρόμοια παραδείγματα μπορείτε να δώσετε;

ΚΑΡΤΑ Νο 2

Γιατί η γλυκερίνη μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πρόσθετο σε κρέμες ζαχαροπλαστικής;

Τι εξηγεί την έντονη μυρωδιά του καπνού από τα καμένα λίπη;

ΚΑΡΤΑ Νο. 3

Γιατί το ελαιόλαδο διαρκεί περισσότερο από το ηλιέλαιο;

Τι εξηγεί τη συγκεκριμένη μυρωδιά ψαριού;

ΚΑΡΤΑ Νο. 4

Γιατί οι ωμές καθαρισμένες πατάτες γίνονται σκούρες;

Γιατί η οξείδωση των λιπών απελευθερώνει περισσότερη ενέργεια από την οξείδωση του αμύλου;

ΚΑΡΤΑ Νο. 4

Ποιες ουσίες χρησιμοποιούνται ως χημικά συντηρητικά;

Γιατί χρειάζεται το γλουταμινικό νάτριο;

ΚΑΡΤΑ Νο. 5

Λύστε παζλ με θέμα "Χημεία και τρόφιμα"

Ουσία που δίνει στα ψάρια μια συγκεκριμένη μυρωδιά

Μια ουσία με έντονη μυρωδιά που σχηματίζεται όταν καίγονται τα λίπη.

ΚΑΡΤΑ Νο. 6

Πού λαμβάνεται το ιατρικό λίπος που περιέχει βιταμίνες Α και Β;

Γιατί ένα άτομο τρώει άμυλο αλλά όχι ξύλο που περιέχει κυτταρίνη;

ΚΑΡΤΑ Νο. 7

Γιατί η βιομηχανική αλκοόλη που λαμβάνεται από κυτταρίνη δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τρόφιμα;

Ποιος αιθέρας έχει τη μυρωδιά του ανανά;

Γιατί τα λίπη χαλάνε κατά την αποθήκευση;

ΚΑΡΤΑ Νο. 8

Γιατί υπάρχουν τόσες τρύπες στο ψωμί;

Γιατί αυξάνεται η μάζα του προϊόντος όταν μαγειρεύετε δημητριακά και ζυμαρικά;

ΚΑΡΤΑ Νο. 9

Γιατί μειώνεται η μάζα του προϊόντος κατά το μαγείρεμα του κρέατος και του ψαριού;

Ποιος ο λόγος σχηματισμού αφρού στην επιφάνεια των ζωμών κρέατος;

ΚΑΡΤΑ Νο. 10

Γιατί μαρινάρετε κρέας για μπάρμπεκιου;

Γιατί τα λίπη χρησιμοποιούνται ευρέως στο μαγείρεμα;

Γιατί εμφανίζεται μια γλυκιά γεύση στο στόμα όταν μασάτε μαύρο ψωμί για πολλή ώρα;
γεύση?

Κάρτα 1

οξείδιο σιδήρου (III) χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως κίτρινη βαφή - μια ουσία που ενισχύει και αποκαθιστά το χρώμα του προϊόντος.

Κάρτα 2

οξείδιο του θείου (IV) χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως συντηρητικό - μια ουσία που αυξάνει τη διάρκεια ζωής των προϊόντων, προστατεύοντάς τα από την αλλοίωση που προκαλείται από μικροοργανισμούς.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 3

Μονοξείδιο του άνθρακα(IV) χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως αλκαλοποιητικός παράγοντας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 4

Το οξείδιο του τιτανίου χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως λευκή βαφή.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 5

Το διοξείδιο του θείου χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων για την παραγωγή ξηρού πουρέ πατάτας ως θεραπεία κατά του μαυρίσματος.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 6

Το οξείδιο του μαγνησίου χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως αντισυσσωματικός παράγοντας (δηλαδή, μειώνοντας την τάση των σωματιδίων των τροφίμων να κολλούν μεταξύ τους).

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 7

Οξείδιο του θείου (IV) χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως λευκαντικός παράγοντας που προστατεύει τα κομμένα φρούτα και λαχανικά από το σκουρόχρωμο (χρησιμοποιείται στην παραγωγή μαρμελάδων, ζελέ, μαρμελάδας, μαρμελάδας από φρούτα και λαχανικά)

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 8

Το οξείδιο του πυριτίου προστίθεται στα μπαχαρικά ως αντισυσσωματικός παράγοντας. ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 9

Οξείδιο του φωσφόρου (V)) χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως παράγοντας συγκράτησης νερού.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Κάρτα 10

Το οξείδιο του ασβεστίου χρησιμοποιείται στη βιομηχανία τροφίμων ως ουσία που βελτιώνει τις ιδιότητες ψησίματος και το χρώμα του αλευριού.

ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Προσδιορίστε από ποια άτομα στοιχείων αποτελείται αυτή η ουσία.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Προσδιορίστε τα σθένη των ατόμων των στοιχείων της ένωσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3. Να γράψετε τον συντακτικό τύπο της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4. Υπολογίστε τη σχετική μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5. Υπολογίστε τη μοριακή μάζα της ουσίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ 6. Υπολογίστε τα κλάσματα μάζας των στοιχείων της ένωσης.

Επάγγελμα: «Πωλητής, ελεγκτής-ταμίας»

Κάρτα 1

Ένα άλας νιτρώδους οξέος - νιτρώδες νάτριο - χρησιμοποιείται κατά την προσθήκη αλατιού στα προϊόντα κρέατος για να τους δώσει ένα φυσικό χρώμα.

Εργασία 1. Αποκρυπτογραφήστε τους κωδικούς πρόσθετων – ανόργανων ουσιών, χρησιμοποιώντας τον πίνακα «Κωδικοί πρόσθετων τροφίμων σύμφωνα με την ταξινόμηση Ε».

Εργασία 3. Χαρακτηρίστε το οξύ από βασικότητα και περιεκτικότητα σε οξυγόνο.

Κάρτα 2

Ολοκληρώστε τις εργασίες για τα συμπληρώματα διατροφής στην κάρτα σας.

Για τη ρύθμιση του pH στα γαλακτοκομικά προϊόντα και τα επεξεργασμένα τυριά, προστίθεται φωσφορικό οξύ.

Εργασία 1. Αποκρυπτογραφήστε τους κωδικούς πρόσθετων – ανόργανων ουσιών, χρησιμοποιώντας τον πίνακα «Κωδικοί πρόσθετων τροφίμων σύμφωνα με την ταξινόμηση Ε».

Εργασία 2. Αναλύστε τα από την άποψη της βλάβης στο ανθρώπινο σώμα, χρησιμοποιώντας τον πίνακα «Ταξινόμηση προσθέτων τροφίμων ανάλογα με την επίδραση στον ανθρώπινο οργανισμό».

Εργασία 3 . Χαρακτηρίστε το οξύ από βασικότητα και περιεκτικότητα σε οξυγόνο.

Επάγγελμα "Νοικοκυρά"

Κάρτα 1.

Με έλλειψη αυτού του στοιχείου, η ανάπτυξη των φυτών σταματά και η ωρίμανση των καρπών καθυστερεί. Ηλεκτρονικός τύπος ατόμου δεδομένου στοιχείου 1 μικρό 2 2 μικρό 2 2 Π 6 3 μικρό 2 3 Π 3 .

Κάρτα 2

Παραδοσιακά, τα μοβ άνθη του υπνόχορτου στα Νότια Ουράλια είναι λευκά - αυτό οφείλεται στην υψηλή περιεκτικότητα ενός συγκεκριμένου στοιχείου στο έδαφος. Το περιεχόμενο αυτού του στοιχείου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό του φύλου ενός ατόμου: στα μαλλιά των γυναικών η περιεκτικότητά του είναι μια τάξη μεγέθους υψηλότερη. Ηλεκτρονικός τύπος ατόμου δεδομένου στοιχείου 1 μικρό 2 2 μικρό 2 2 Π 6 3 μικρό 2 3 Π 6 4 μικρό 2 3 ρε 8 .

Ονομάστε το στοιχείο. Προσδιορίστε: α) το υψηλότερο σθένος των ατόμων του στοιχείου. β) τη χαμηλότερη κατάσταση οξείδωσης των ατόμων του στοιχείου. γ) την υψηλότερη κατάσταση οξείδωσης των ατόμων του στοιχείου.

Κάρτα Νο 1

Στα μέσα Μαρτίου, δηλ. ένα μήνα πριν από τη σπορά, αρχίζουν να προετοιμάζουν σπόρους αγγουριού. Κρεμιούνται για να ζεσταθούν πάνω από το καλοριφέρ κεντρικής θέρμανσης. Στη συνέχεια τοποθετήστε για 10 λεπτά σε διάλυμα επιτραπέζιου αλατιού - NaCI με κλάσμα μάζας 0,05 ή 5%. Μόνο οι βυθισμένοι σπόροι επιλέγονται για σπορά και αυτοί που επιπλέουν πετιούνται. Παρεμπιπτόντως, η επεξεργασία με διάλυμα αλατιού βοηθά όχι μόνο στην επιλογή υγιών σπόρων, αλλά και απομακρύνει τα παθογόνα από την επιφάνειά τους. Παρασκευάστε 100 g από αυτό το διάλυμα.

Κάρτα Νο 2

Πώς να προετοιμάσετε το υλικό σπόρου;

Πριν από τη φύτευση, τα σετ κρεμμυδιών θερμαίνονται επίσης σε ένα καλοριφέρ για δύο εβδομάδες και στη συνέχεια εμποτίζονται για μια ημέρα σε διάλυμα επιτραπέζιου αλατιού (NaCI) με κλάσμα μάζας 0,01 ή 1%. Μετά από αυτό, επιλέγονται υγιείς βολβοί, πλένονται σε διάλυμα υπερμαγγανικού καλίου και φυτεύονται. Παρασκευάστε 80 g από αυτό το διάλυμα επιτραπέζιου αλατιού.

Κάρτα Νο. 3

Για να ταΐσετε το λάχανο, χρησιμοποιήστε ένα διάλυμα χλωριούχου καλίου με κλάσμα μάζας 0,04 ή 4%. Παρασκευάστε 150 g από αυτό το διάλυμα.

Κάρτα Νο 4

Πώς να βοηθήσετε τα φυτά κατά την περίοδο ανάπτυξης;

Για τη διατροφή των φυτών εσωτερικού χώρου, χρησιμοποιήστε ένα διάλυμα θειικού καλίου με κλάσμα μάζας 0,02 ή ένα υδατικό διάλυμα 2% αυτής της ουσίας. Παρασκευάστε 60 g από αυτό το διάλυμα.

Υπάρχει ένας τέτοιος τρόπος αποθήκευσης των μήλων: πριν τα αποθηκεύσετε για χειμερινή αποθήκευση, βυθίζονται για λίγα δευτερόλεπτα σε διάλυμα χλωριούχου ασβεστίου (CaCI 2) με κλάσμα μάζας 0,002 ή 0,2%. Παρασκευάστε 70 g από αυτό το διάλυμα άλατος.

Για καλύτερη διατήρηση των τεύτλων, ψεκάζονται με διάλυμα χλωριούχου βαρίου (BaCI 2) με κλάσμα μάζας 0,04, ή 4%. Παρασκευάστε 50 g από αυτό το διάλυμα.