Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού με πρώτο επίπεδο ΟΗΠ.

Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται από πλήρη ή σχεδόν πλήρη απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Το λεξικό αποτελείται από ονοματοποιία και ηχητικά συμπλέγματα. Αυτά τα ηχητικά συμπλέγματα, που συνοδεύονται από χειρονομίες, σχηματίζονται από τα ίδια τα παιδιά και δεν είναι κατανοητά από τους άλλους. Στον ήχο της, η βαβούρα αποτελείται από στοιχεία παρόμοια με τις λέξεις και όχι από παρόμοιους ηχητικούς συνδυασμούς. Μπορούν να χρησιμοποιούν κοινές λέξεις, αλλά μόνο σε σχέση με μια κατάσταση. Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας διαφοροποιημένος προσδιορισμός των αντικειμένων. Τα παιδιά αποκαλούν διαφορετικά το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικές καταστάσεις. Τα ονόματα ενεργειών αντικαθίστανται με ονόματα στοιχείων. Η φράση είναι σχεδόν ανύπαρκτη. Μόνο λίγοι έχουν προτάσεις φλυαρίας. Η ιστορία αποτελείται από μεμονωμένες λέξεις. Στον λόγο μόνο συγκεκριμένα ουσιαστικά. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι ευρύτερο από το ενεργητικό. Ωστόσο, η κατανόηση της ομιλίας είναι κυρίως περιστασιακή. Οι λέξεις είναι ρίζες χωρίς καταλήξεις. Σχεδόν δεν καταλαβαίνω τις γραμματικές αλλαγές της λέξης. Δεν καταλαβαίνουν τις προτάσεις. Για την κατανόηση του λόγου, μόνο το λεξιλογικό νόημα παίζει ρόλο, οι γραμματικοί τύποι δεν λαμβάνονται υπόψη. Ανάμειξη των σημασιών λέξεων που έχουν παρόμοιο ήχο (χωριό-δέντρα). Η ασυνεπής φύση του ηχητικού σχεδιασμού των ίδιων λέξεων. Η προφορά των μεμονωμένων ήχων στερείται συνεχούς άρθρωσης. Οι λέξεις είναι μονοσύλλαβες ή δισύλλαβες.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου παιδιού με δεύτερο επίπεδο ΟΗΠ.

Το ONR είναι μια μορφή ανωμαλίας ομιλίας σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και αρχικά ανέπαφη νοημοσύνη, στην οποία διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, που σχετίζονται τόσο με την ηχητική όσο και με τη σημασιολογική πτυχή της ομιλίας.
Με το OHP, σημειώνεται η όψιμη έναρξή του, ένα πενιχρό λεξιλόγιο, ελαττώματα γραμματισμού, προφοράς και φωνημικού σχηματισμού.
Η επικοινωνία στο δεύτερο επίπεδο πραγματοποιείται με τη βοήθεια αρκετά σταθερών, αν και πολύ παραμορφωμένων γραμματικά και φωνητικά λέξεων.
Το απόθεμα των λέξεων που χρησιμοποιούνται συνήθως είναι υψηλότερο από ό,τι στην πρώτη. Υπάρχουν λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα, πράξεις και μερικές φορές ιδιότητες. Τα παιδιά χρησιμοποιούν προσωπικές αντωνυμίες, περιστασιακά απλές προθέσεις και συνδέσμους. Υπάρχει μια ευκαιρία να μην επεκταθείτε σε γνωστά γεγονότα, για τον εαυτό σας, για την οικογένειά σας. Ωστόσο, αποκαλύπτεται άγνοια πολλών λέξεων, λανθασμένη προφορά ήχων, παραβίαση της δομής της λέξης, γραμματισμός, αν και το νόημα αυτών που λέγονται μπορεί να γίνει κατανοητό ακόμη και έξω από την οπτική κατάσταση. Μερικές φορές τα παιδιά καταφεύγουν στο να εξηγούν λέξεις με χειρονομίες. Το όνομα ορισμένων ενεργειών αντικαθίσταται από τα ονόματα των αντικειμένων στα οποία απευθύνεται η ενέργεια. Συχνά οι λέξεις αντικαθίστανται από ονόματα παρόμοιων αντικειμένων με την προσθήκη του σωματιδίου όχι. Τα ουσιαστικά χρησιμοποιούνται στην ονομαστική πτώση, τα ρήματα στον αόριστο και δεν συμφωνούν. Τα ουσιαστικά σε έμμεσες περιπτώσεις δεν εμφανίζονται, αν και μερικές φορές συμβαίνει τυχαία τα παιδιά να προσπαθούν να αλλάξουν ένα ουσιαστικό, αλλά το κάνουν λάθος. Αγραμματική είναι η αλλαγή των ουσιαστικών με αριθμούς. Τα ρήματα του παρελθόντος και του παρόντος συγχέονται. Υπάρχουν ανταλλαγές μεταξύ ενικού και πληθυντικού. Σύγχυση ρημάτων παρελθοντικού χρόνου αρσενικού και θηλυκού. Το μεσαίο φύλο δεν χρησιμοποιείται. Τα επίθετα χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια, δεν συμφωνώ. Οι ενώσεις και τα σωματίδια δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ. Οι προθέσεις συχνά παραλείπονται ή χρησιμοποιούνται εσφαλμένα. Τα παιδιά κατανοούν τη διάκριση ορισμένων γραμματικών μορφών. Κατανοήστε τις μονάδες. Αριθμός, σύζυγος-θηλυκό γένος παρελθοντικό. Η κατανόηση των μορφών του επιθέτου δεν σχηματίζεται. Δεν χρησιμοποιούνται μέθοδοι σχηματισμού λέξεων. Ο αριθμός των σωστά προφερόμενων ήχων είναι 16-20. Παραβιάζονται - όλα μπροστινά-γλωσσικά, β, ε, δ. Αντικατάσταση σκληρού με μαλακό και αντίστροφα. Δυσκολίες στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής των δισύλλαβων λέξεων με συρροή, με αντίστροφη συλλαβή. Σε τρισύλλαβες λέξεις - μεταθέσεις.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού με τρίτο επίπεδο ΟΗΠ.

Το ONR είναι μια μορφή ανωμαλίας ομιλίας σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και αρχικά ανέπαφη νοημοσύνη, στην οποία διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, που σχετίζονται τόσο με την ηχητική όσο και με τη σημασιολογική πτυχή της ομιλίας.
Με το OHP, σημειώνεται η όψιμη έναρξή του, ένα πενιχρό λεξιλόγιο, ελαττώματα γραμματισμού, προφοράς και φωνημικού σχηματισμού.
Η καθημερινή ομιλία αποδεικνύεται ότι είναι περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένη, υπάρχουν μόνο ξεχωριστά κενά στην ανάπτυξη της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής. Εάν είναι απαραίτητο να κατασκευαστούν σύνθετες προτάσεις που να εκφράζουν μια αλυσίδα γεγονότων, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες. Οι χωροχρονικές και αιτιακές σχέσεις στις προτάσεις δεν σχηματίζονται. Άγνοια και ανακριβής χρήση ορισμένων λέξεων, αδυναμία αλλαγής και σχηματισμού λέξεων. Μερικές φορές οι λέξεις αντικαθίστανται από παρόμοιες στη σύνθεση ήχου. Τα παιδιά, μη γνωρίζοντας τη λέξη, την αντικαθιστούν με παρόμοια σημασία (καναπές - καρέκλα). Το ίδιο συμβαίνει και με τις ονομασίες των δράσεων (πλάνισμα-καθαρισμός). Μερικές φορές τα παιδιά καταφεύγουν στο να εξηγούν λέξεις. Στην αλλαγμένη κατάσταση, εμφανίζεται μια ανακριβής επιλογή λέξεων. Τα επίθετα χρησιμοποιούνται ποιοτικά, δηλώνοντας άμεσα αντιληπτά σημεία. Αναφορικά και κτητικά επίθετα χρησιμοποιούνται μόνο για γνωστές σχέσεις (τσάντα της μητέρας). Συχνά απλές προθέσεις χρησιμοποιούνται για να εκφράσουν χωρικές έννοιες. Η ίδια πρόθεση σε διαφορετικές προτάσεις μπορεί να προφερθεί και να παραλειφθεί. Οι χρονικές και αιτιακές σχέσεις δεν εκφράζονται με προθέσεις. Σημειώνεται μεγάλος αριθμός εγκλίσεων, με αποτέλεσμα να διακόπτεται η συντακτική σύνδεση. Ανάμειξη των καταλήξεων των ουσιαστικών αρσενικών και θηλυκών, αντικατάσταση του ουδετέρου γένους με θηλυκό. Λανθασμένοι τονισμοί στις λέξεις, δυσδιάκριτο τύπο ρημάτων (κάθισε μέχρι να σταματήσει η βροχή), λάθη στην προθετική και προθετική διαχείριση, λανθασμένη συμφωνία ουσιαστικών και επιθέτων. Μόνο περιστασιακά υπάρχουν λάθη στην κατανόηση των μορφών αριθμού, φύλου, χρόνου, πτώσεων. Η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των λέξεων, εκφράσεων που αντανακλούν αιτία-αποτελέσματα, χρονικές, χωρικές και άλλες σχέσεις υποφέρει συχνότερα. σημαντικές δυσκολίες στη διάκριση φωνημάτων που ανήκουν μόνο σε συγγενείς ομάδες. Υπάρχουν ακόμη μεταθέσεις συλλαβών, παραλείψεις σε σύνθετες και άγνωστες λέξεις.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου παιδιών με 4 επίπεδα ΟΗΠ.

Επίπεδο 4 OHP - OHP χωρίς ευκρίνεια (διατίθεται στο βιβλίο "Theory and Practice ..." της Levina). Τα παιδιά αυτού του επιπέδου έχουν παραβίαση της προφοράς του ήχου σε οποιαδήποτε ομάδα. Τα παιδιά έχουν 4 επίπεδα αντικατάστασης ήχων παρόμοιων στον ήχο.
Η συλλαβική δομή δεν έχει χονδροειδείς παραβιάσεις όπως στο επίπεδο 3. Δεν υπάρχουν εμμονές. Υπάρχουν μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις (για παράδειγμα, σε περίπλοκες μεγάλες λέξεις)
Λεξικό. Εάν δεν μελετήσετε συγκεκριμένα, τότε οι παραβάσεις δεν είναι ορατές. Το παιδί χτίζει καλά μια φράση, αλλά δεν κατανοεί πλήρως τη σημασία των λέξεων. Προβλήματα έγκλισης και λεκτικού σχηματισμού (ιδιαίτερα κτητικά επίθετα). Στην κατασκευή της φράσης λάθη.

Ζεργασίες και περιεχόμενο της λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά με 1 επίπεδο OHP.

Λέβιν. Δύο βασικά καθήκοντα:
- ανάπτυξη συγκεκριμένων ιδεών για τον κόσμο γύρω, για αντικείμενα και φαινόμενα που το παιδί συναντά συνεχώς στην καθημερινή ζωή.
- ανάπτυξη της κατανόησης εκείνων των λέξεων και των εκφράσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα που είναι γνωστή στα παιδιά, τις δραστηριότητές τους στην οικογένεια.
Σχέδιο, μοντελοποίηση, εκδρομές χρησιμοποιούνται για γνωριμία με τον έξω κόσμο. Αυτές οι τάξεις συμβάλλουν στο σχηματισμό δεσμών μεταξύ του θέματος και της εικόνας. Οι ασκήσεις λόγου συνδυάζονται με μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, οπτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας με αντικείμενα, το λεξιλόγιο των παιδιών βελτιώνεται και συσσωρεύεται, αναπτύσσεται η κατανόηση των διαφόρων μορφών και στροφών της καθομιλουμένης και σχηματίζονται πρωτογενείς λεκτικές γενικεύσεις. Οι εργασίες που απαιτούν από το παιδί να δείξει κάτι πρέπει να κατευθύνονται σε αντικείμενα που βλέπει το παιδί. Σταδιακά, η εργασία γίνεται πιο δύσκολη και στο παιδί ανατίθενται εργασίες για αντικείμενα που δεν βλέπει. Τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν μεταξύ λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο αλλά με διαφορετικό νόημα (Vova και Vava κούκλα, Avva ο σκύλος). Η ίδια δουλειά γίνεται και με τα ρήματα: κουβαλά, κουβαλά, σκάβει, κυλά. Τα παιδιά σε ζευγάρια στη διαδικασία της δραστηριότητας εξηγούνται διαφορετικά ρήματα με πρόθεμα (στερέω-ξεσφίγγω). Είναι απαραίτητο να ξυπνήσουμε την ανάγκη για ενεργητική ομιλία. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά λέξεις χαρακτηριστικές για τη διεύθυνση: δώστε, ευχαριστώ, παρακαλώ. Για να κατανοήσουν τις έννοιες των ρημάτων, τα παιδιά εκτελούν αυτή την ενέργεια σε διαφορετικές καταστάσεις. Δείχνεται στα παιδιά η διαφορά μεταξύ των υποθέσεων vinitive και imminative. Για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των επιθέτων: στα παιδιά εμφανίζονται παρόμοια αντικείμενα που διαφέρουν σε ένα χαρακτηριστικό και στη συνέχεια χρησιμοποιούνται διαφορετικά αντικείμενα για να τα συγκρίνουν σύμφωνα με το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό. Τα παιδιά διεγείρονται στη φράση: το αντικείμενο και η δράση του. Μεγάλη θέση δίνεται στη διαφοροποίηση της κατανόησης ερωτηματικών λέξεων. Όταν μαθαίνουμε στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, δημιουργούνται ειδικές συνθήκες. (κάποιος ρωτά: δώσε το πίσω, και το παιδί να ρωτήσει: σε ποιον). Προχωρήστε σταδιακά στον διαλογικό λόγο.
Η Traugott πιστεύει ότι τα παιδιά που δεν μιλούν πρέπει να διδαχθούν να ακούν και να καταλαβαίνουν τα παραμύθια, πιστεύει επίσης ότι σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η στοιχειώδης καθημερινή ομιλία και να μπουν οι ήχοι που λείπουν. Για την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου, ο συγγραφέας προτείνει δύο μεθόδους εργασίας: την εκτέλεση από τα παιδιά των λεπτομερών οδηγιών του δασκάλου, αφήγηση και ανάγνωση παραμυθιών και ιστοριών στα παιδιά. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι για την ανάπτυξη ανεξάρτητου λόγου, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιούνται παιχνίδια που περιλαμβάνουν θαυμαστικά και μεμονωμένες λέξεις. Η ομιλία στο παιχνίδι είναι διαθέσιμη στο παιδί.
Ο Grinshpun προτείνει σε αυτό το στάδιο να διαφοροποιηθεί η κατανόηση των ρημάτων στην προστακτική διάθεση και στο πρώτο πρόσωπο: πηγαίνω, πηγαίνω. Ο συγγραφέας δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου.

Εργασίες και περιεχόμενο της λογοθεραπευτικής εργασίας με παιδιά με δεύτερο επίπεδο OHP.

Γίνεται εντατική εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου, ενώ στόχος είναι η ενεργοποίηση του λεξικού και η πρακτική εξοικείωση με τις απλούστερες μορφές κλίσης. Διεύρυνση του παθητικού λεξιλογίου με βάση την εξοικείωση με τον έξω κόσμο. Η ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικού λόγου, η ικανότητα να ονομάζετε σωστά αντικείμενα, ενέργειες και τα σημάδια τους, να κάνετε ένα αίτημα, να αναφέρετε σύντομα κάτι για τον εαυτό σας, να κάνετε μια απλή ερώτηση. Το υλικό για την ανάπτυξη του λόγου είναι η περιβάλλουσα πραγματικότητα, η μελέτη της οποίας λαμβάνει χώρα στο σύστημα μελέτης ορισμένων θεμάτων. Θέματα: νηπιαγωγείο, δραστηριότητες, εποχιακές αλλαγές στη φύση, άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, πουλιά, προσωπική υγιεινή, γνωριμία με το δρόμο, συζήτηση για οικογένεια, διακοπές κ.λπ. για καθένα από τα θέματα που περιγράφονται, η αποσαφήνιση και η συσσώρευση εννοιών συνεχίζεται, διαμορφώνεται η θεματική συνάφεια της λέξης. Τα παιδιά μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα αντικείμενα με βάση το σκοπό, το χρώμα, το σχήμα, τη θερμοκρασία τους. Από αυτή την άποψη, αφομοιώνονται επίθετα, επιρρήματα που εκφράζουν χωρικές έννοιες (μακριά, κοντά, ψηλά). Υπάρχει αφομοίωση κάποιων απλών προθέσεων (σε, πάνω, κάτω). Παράλληλα, αφομοιώνονται οι προσωπικές αντωνυμίες στον ενικό και στον πληθυντικό και κτητικές αντωνυμίες. Εκδρομές, εργασίες, θεματικά παιχνίδια, παιχνίδια με παιχνίδια και εικόνες, σχέδιο, μοντελοποίηση, χειροτεχνίες από χαρτί χρησιμοποιούνται για τη συγκέντρωση ενός λεξικού και την ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας. Παράλληλα, η παιδαγωγός και η λογοθεραπεύτρια εφιστούν την προσοχή στον λόγο διαβάζοντας ποιήματα και παραμύθια. Τα μαθήματα πρέπει να είναι εφικτά και συναισθηματικά χρωματισμένα. Τα παιχνίδια λότο χρησιμοποιούνται όταν ένας λογοθεραπευτής περιγράφει ένα αντικείμενο και τα παιδιά ονομάζουν το αντικείμενο και δείχνουν μια εικόνα. Σύμφωνα με τις εντυπώσεις για την εκδρομή, καλό είναι να γίνουν ζωγραφιές, στις οποίες στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής κάνει ερωτήσεις. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά: ερωτήσεις που διευκρινίζουν τη θέση των αντικειμένων στο χώρο (πού, πού). ερωτήσεις που απαιτούν τη διαπίστωση της υπαγωγής ενός ατόμου (από ποιον; Ποιανού;). ερωτήσεις που απαιτούν σύγκριση ειδών (παρόμοια; Ίδια;) και ποσότητα (πόσο; Πολύ;); ερωτήσεις που απαιτούν αξιολόγηση της δράσης και διευκρίνιση της ώρας και της εποχής (πώς; Πότε;). Τραβήξτε την προσοχή σε γραμματικούς τύπους και διδάξτε στα παιδιά πώς να τους χρησιμοποιούν. Η διάκριση μεταξύ αρσενικού και θηλυκού (η κατάληξη του αρσενικού είναι μηδέν, το θηλυκό τελειώνει σε α). η χρήση των αντωνυμιών μου - δικό μου, αυτός - αυτή, με αριθμούς ένα - ένα. Ρήματα α' και γ' ενικού προσώπου, προστακτικής διάθεσης αφομοιώνονται (γράφω, γράφει, το βάζω κάτω). Οι καταλήξεις των κατηγοριών και των ενόργανων υποθέσεων είναι κατακτημένες. Σύνταξη προτάσεων με τις υποδεικνυόμενες περιπτώσεις. Περαιτέρω προτάσεις επεκτείνονται με επίθετα στην ονομαστική πτώση. Αφομοίωση υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών. Διδασκαλία της χρήσης προθέτων ρημάτων.
Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά θα πρέπει:
- δώστε το όνομα, το επώνυμό σας, τους φίλους σας, το όνομα και το πατρώνυμο ενός λογοθεραπευτή
- μπορείτε να υποβάλετε ένα αίτημα χρησιμοποιώντας τις λέξεις ευχαριστώ, παρακαλώ
- μιλήστε για τις δραστηριότητές σας (φτιαγμένες, ζωγραφισμένες)
- ονομάστε οικεία αντικείμενα σε μονάδες. και πληθυντικό, ρήματα σε ενικό. και πληθυντικού, παρελθόντος και ενεστώτα
- ονομάστε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος, σκοπό, γεύση, θερμοκρασία.
- Περιγράψτε μια ενέργεια χρησιμοποιώντας επιρρήματα
- να μπορεί να απαντά σε ερωτήσεις με μη κοινές προτάσεις, χρησιμοποιώντας ενόργανες και κατηγορούμενες, να συντονίζει σωστά λέξεις.
Ο Grinshpun επισημαίνει ότι σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να σχηματιστεί η προθετική περίπτωση (πού;).

Εργασίες και περιεχόμενο της λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά με τρίτο επίπεδο ΟΗΠ.

Σε αυτό το στάδιο μάθησης, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με βάση την επέκταση του λεξιλογίου, την πρακτική γνώση των μορφών κλίσης και των μεθόδων σχηματισμού λέξεων, διάφορα είδη φράσεων και προτάσεων μπορεί να προβληθεί ως κύριο καθήκον. Η βάση για την οργάνωση μαθημάτων συνομιλίας είναι η σταδιακή επέκταση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας σύμφωνα με το θέμα. Τα παιδιά παρατηρούν φυσικά φαινόμενα, εξοικειώνονται με την εργασία των ανθρώπων, με τη ζωή των ζώων και των πτηνών, με κάποια είδη αθλημάτων και παιχνιδιών σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Στη συνέχεια, σε σχέση με αυτά τα θέματα, μελετώνται είδη δέντρων, θάμνων, αγριολούλουδων, μανιταριών, μούρων και ορισμένων λαχανικών. Τα παιδιά διδάσκονται να ομαδοποιούν αντικείμενα κατά κατάσταση, κατά σκοπό, με σημάδια. Γίνεται εντατική εργασία για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης και διόρθωσης της προφοράς του ήχου. Οι ιστορίες συντάσσονται σύμφωνα με τις εικόνες πλοκής και τη σειρά τους. Επεξηγηματική ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Εργασία με παραμορφωμένη λέξη και κείμενο. Συμπληρώνοντας την ιστορία με ένα αυτο-εφευρεμένο τέλος. Τα παιδιά διδάσκονται να ξεχωρίζουν το κύριο και το δευτερεύον σε κάθε φαινόμενο, να κατανοούν τον λόγο και τη λογική του φαινομένου. Το λεξικό επεκτείνεται με λέξεις που δηλώνουν προσωρινές έννοιες: χθες, σήμερα, πρωί, έτος, μήνας. Η αφομοίωση των γενικευτικών λέξεων. Αφομοίωση επιρρημάτων που χαρακτηρίζουν πράξεις (γρήγορα). Τα παιδιά μαθαίνουν μονορίζες λέξεις.
Σειρά καμπής:
- σχηματισμός αρσενικών ουσιαστικών με επιθήματα οκ, ικ.
- σχηματισμός προθετικών ρημάτων
- ο σχηματισμός ουσιαστικών με την κατάληξη -к.
- σχηματισμός ουσιαστικών με επιθήματα ονόκ, ενοκ.
- σχηματισμός θηλυκών ουσιαστικών με επιθήματα ochk, echk.
- σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων
- συγκριτικός βαθμός επιρρημάτων
- επίθετα με την κατάληξη ov (βελανιδιά)
- επίθετα με το επίθημα ν - χειμώνας, δάσος, λεμόνι.
Αφομοίωση προθέσεων σε, επί, κάτω, για, περίπου, με, με, από, μέσω.
Πρώτα, μαθαίνοντας μια περιγραφική ιστορία, μετά μια εικόνα πλοκής με την εύρεση μιας λογικής σύνδεσης. Διδασκαλία σύνθετων προτάσεων.
μελετώνται μέρη των αντικειμένων.

Εργασίες και περιεχόμενο της εργασίας λογοθεραπείας με παιδιά με OHP επιπέδου 1 .

Καθήκοντα:
- να σχηματίσει την ικανότητα να συσχετίζει τις πρωταρχικές ιδέες του παιδιού για αντικείμενα με ορισμένες λέξεις.
- διέγερση της πραγματικής δραστηριότητας ομιλίας στη συναισθηματική κατάσταση του παιχνιδιού
- ανάπτυξη ακριβών και κατευθυνόμενων κινήσεων και των δύο χεριών.
- ανάπτυξη ακουστικής προσοχής
- ανάπτυξη κατανόησης των ονομάτων των ρημάτων
- ο σχηματισμός της ικανότητας συσχέτισης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου με την εικόνα στην εικόνα.
- ανάπτυξη οπτικής προσοχής
- καλλιέργεια της ικανότητας «κρυψης»
- ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης μιας ενέργειας στην παράσταση και οδηγίες.
- να διδάξει να εκτελεί διαφορετικές ενέργειες με ένα αντικείμενο.
- Ενθαρρύνετε τη χρήση επιδεικτικών λέξεων ως απάντηση στην ερώτηση.
- να εδραιώσει την ικανότητα διάκρισης μεταξύ μορφών ενικού και πληθυντικού στην ομιλία των ενηλίκων.
- ανάπτυξη της ομιλίας και της ακουστικής μνήμης.

Βιβλιογραφία:

Chirkina G.V. Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

παιδιά προσχολικής ηλικίας μεγενική υπανάπτυξη του λόγου

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου θεωρείται ως μια συστημική διαταραχή της ομιλίας, σύνθετες διαταραχές ομιλίας στις οποίες ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται τόσο με την ηχητική όσο και με τη σημασιολογική πτυχή είναι μειωμένος σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και άθικτη νοημοσύνη (R. E. Levina, T. B. Filichev, G. V. Chirkin). Η ανεπάρκεια λόγου με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να ποικίλλει από παντελή έλλειψη λόγου έως εκτεταμένη ομιλία με έντονες εκδηλώσεις λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης (R. E. Levina).

Επί του παρόντος, διακρίνονται τέσσερα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου, που αντικατοπτρίζουν την κατάσταση όλων των συστατικών του γλωσσικού συστήματος σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (T. B. Filicheva).

Στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, τα μέσα ομιλίας του παιδιού είναι περιορισμένα, το ενεργό λεξιλόγιο πρακτικά δεν σχηματίζεται και αποτελείται από ονοματοποιία, ηχητικά συμπλέγματα, λέξεις φλυαρίας. Οι δηλώσεις συνοδεύονται από χειρονομίες και εκφράσεις προσώπου. Χαρακτηριστική είναι η ασάφεια των λέξεων που χρησιμοποιούνται, όταν οι ίδιες φλυαρίες χρησιμοποιούνται για να αναφέρονται σε διαφορετικά αντικείμενα και φαινόμενα. Είναι δυνατή η αντικατάσταση των ονομάτων των αντικειμένων με τα ονόματα των ενεργειών και αντίστροφα. Στην ενεργητική ομιλία κυριαρχούν οι ριζικές λέξεις χωρίς εγκλίσεις. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι ευρύτερο από το ενεργητικό, αλλά είναι και εξαιρετικά περιορισμένο. Πρακτικά δεν υπάρχει κατανόηση της κατηγορίας του αριθμού των ουσιαστικών και ρημάτων, χρόνου, γένους, πτώση. Η προφορά των ήχων είναι διάχυτη. Η φωνητική ανάπτυξη είναι στα σπάργανα. Η ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι περιορισμένη.

Κατά τη μετάβαση στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, αυξάνεται η ομιλητική δραστηριότητα του παιδιού. Το ενεργητικό λεξιλόγιο επεκτείνεται λόγω του καθημερινού υποκειμένου και του λεξιλογίου ρήματος. Είναι δυνατή η χρήση αντωνυμιών, συνδέσμων και μερικές φορές απλών προθέσεων. Στις αυτοτελείς δηλώσεις του παιδιού υπάρχουν ήδη απλές ασυνήθιστες προτάσεις. Ταυτόχρονα, υπάρχουν χοντρά λάθη στη χρήση γραμματικών κατασκευών, δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ επιθέτων και ουσιαστικών και υπάρχει ανάμειξη πεζών τύπων. Η κατανόηση της απευθυνόμενης ομιλίας αναπτύσσεται σημαντικά, αν και το παθητικό λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, το θέμα και το λεκτικό λεξιλόγιο που σχετίζονται με τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων, της χλωρίδας και της πανίδας δεν έχει διαμορφωθεί. Η άγνοια δεν σημειώνεται μόνο για τις αποχρώσεις των χρωμάτων, αλλά και για τα βασικά χρώματα.

Χαρακτηριστικές είναι οι χονδροειδείς παραβιάσεις της συλλαβικής δομής και η ηχητική πλήρωση των λέξεων. Στα παιδιά αποκαλύπτεται η ανεπάρκεια της φωνητικής πλευράς του λόγου (μεγάλος αριθμός ασχηματιστών ήχων).

Τρίτο επίπεδο η ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με στοιχεία λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης. Υπάρχουν προσπάθειες να χρησιμοποιηθούν ακόμη και προτάσεις πολύπλοκων δομών. Το λεξιλόγιο του παιδιού περιλαμβάνει όλα τα μέρη του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να παρατηρηθεί ανακριβής χρήση λεξιλογικών σημασιών των λέξεων. Εμφανίζονται οι πρώτες δεξιότητες σχηματισμού λέξεων. Το παιδί σχηματίζει ουσιαστικά και επίθετα με υποκοριστικά, ρήματα κίνησης με προθέματα. Δυσκολίες σημειώνονται στον σχηματισμό επιθέτων από ουσιαστικά. Πολλαπλοί αγραμματισμοί εξακολουθούν να σημειώνονται. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιεί λανθασμένα προθέσεις, να κάνει λάθη στην αντιστοίχιση των επιθέτων και των αριθμών με τα ουσιαστικά. Η αδιαφοροποίητη προφορά των ήχων είναι χαρακτηριστική και οι αντικαταστάσεις μπορεί να είναι ασταθείς. Οι ελλείψεις στην προφορά μπορούν να εκφραστούν με παραμόρφωση, αντικατάσταση ή ανάμειξη ήχων. Η προφορά λέξεων με σύνθετη συλλαβική δομή γίνεται πιο σταθερή. Ένα παιδί μπορεί να επαναλάβει λέξεις τριών και τετρασύλλαβων μετά από έναν ενήλικα, αλλά τις παραμορφώνει στη ροή της ομιλίας. Η κατανόηση του λόγου προσεγγίζει τον κανόνα, αν και δεν υπάρχει επαρκής κατανόηση των σημασιών των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα και επιθήματα.

Τέταρτο επίπεδο η ανάπτυξη του λόγου (T. B. Filicheva) χαρακτηρίζεται από μικρές παραβιάσεις των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος του παιδιού. Υπάρχει ανεπαρκής διαφοροποίηση των ήχων [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] κ.λπ. Χαρακτηριστικές είναι οι ιδιόρρυθμες παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων, που εκδηλώνονται στην αδυναμία του παιδιού να διατηρήσει τη φωνημική εικόνα της λέξης στη μνήμη ενώ κατανοεί το νόημά της. Συνέπεια αυτού είναι η παραμόρφωση της ηχητικής πλήρωσης των λέξεων σε διάφορες παραλλαγές. Η ανεπαρκής ευκρίνεια του λόγου και η ασαφής λεκτική αφήνουν την εντύπωση «θολώματος». Τα σφάλματα παραμένουν κατά τη χρήση επιθημάτων (μοναδικότητα, συναισθηματικά χρωματισμένα, υποκοριστικά). Σημειώθηκαν δυσκολίες σεσχηματισμός σύνθετων λέξεων. Επιπλέον, το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στον προγραμματισμό της εκφοράς και στην επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων, γεγονός που καθορίζει την πρωτοτυπία του συνεκτικού λόγου του. Ιδιαίτερη δυσκολία για αυτή την κατηγορία παιδιών είναι σύνθετες προτάσεις με διαφορετικές δευτερεύουσες προτάσεις. L.S. Η Volkova σημειώνει σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας μια επίμονη καθυστέρηση στο σχηματισμό όλων των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος: φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική.

Η δραστηριότητα του λόγου διαμορφώνεται και λειτουργεί σε στενή σύνδεση με τον ψυχισμό του παιδιού (L.S. Vygotsky). Σε σύγκριση με τον ηλικιακό κανόνα, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής, των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών και της νοητικής δραστηριότητας.

R.M. Boschis, R.E. Λεβίνα, Ν.Α. Ο Nikashina σημειώνει ότι στα παιδιά με ONR, υποφέρουν όχι μόνο η ομιλία, αλλά και οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες που σχετίζονται με αυτήν (προσοχή, αντίληψη διαφόρων τρόπων, οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις, οπτοκινητικός συντονισμός, μνήμη και σκέψη), οι λεπτές κινητικές δεξιότητες του τα δάχτυλα είναι υπανάπτυκτα.

T.B. Ο Filicheva σημειώνει επίσης ότι με μια σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη, τα παιδιά έχουν μειωμένη λεκτική μνήμη και παραγωγικότητα απομνημόνευσης σε σύγκριση με συνομηλίκους που μιλούν κανονικά. Μερικά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν χαμηλή δραστηριότητα ανάκλησης, η οποία συνδυάζεται με περιορισμένες ευκαιρίες για ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας. Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης καθορίζει ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της σκέψης. Διαθέτοντας πλήρεις προϋποθέσεις για τον έλεγχο νοητικών λειτουργιών, προσιτές στην ηλικία τους, τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη της οπτικής-εικονιστικής σφαίρας της σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση δύσκολα κατέχουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση. Πολλά από αυτά χαρακτηρίζονται από ακαμψία σκέψης. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ταξινόμηση αντικειμένων, στη γενίκευση φαινομένων και σημείων.

Συχνά σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας και προβλήματα προσωπικότητας: χαμηλή αυτοεκτίμηση, διαταραχές επικοινωνίας, άγχος, επιθετικότητα.

Σύμφωνα με τον G.V. Chirkina σε παιδιά με ασταθή και φθίνουσα προσοχή, κακώς σχηματισμένη εκούσια προσοχή. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να εστιάσουν σε ένα θέμα και να στραφούν σε ένα άλλο σε μια ειδική εργασία. Σημειώνονται ιδιαιτερότητες στην πορεία των νοητικών λειτουργιών: μαζί με την επικράτηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης, τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να κατανοήσουν αφηρημένες έννοιες και σχέσεις. Η ταχύτητα των νοητικών λειτουργιών μπορεί να είναι κάπως αργή.

R. E. Levina, G.A. Οι Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova σημειώνουν ότι στην OHP, οι φωνητικές διαταραχές είναι συχνές, έχουν επίμονο χαρακτήρα και είναι παρόμοιες στις εκδηλώσεις τους με άλλες διαταραχές άρθρωσης και παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες για διαφορική διάγνωση και διόρθωση. . Αυτές οι διαταραχές έχουν αρνητικό αντίκτυπο στον σχηματισμό και την ανάπτυξη της φωνημικής πτυχής του λόγου.

Η Ε.Φ. Ο Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova σημειώνει την ανακρίβεια σε παιδιά με ONR, την αδυναμία των κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, την ταχεία εξάντλησή τους, τις ελλείψεις στην προφορά εξαλείφθηκαν μόνο ως αποτέλεσμα της αρθρωτικής γυμναστικής και της ανάπτυξης ενός σωστού μοτίβου ή άλλον ήχο. Η αυτοματοποίηση των ήχων είναι εξαιρετικά δύσκολη.

Σε παιδαγωγικούς όρους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP G.V. Η Chirkina χαρακτηρίζει ως εξής: «Η συμπεριφορά των παιδιών μπορεί να είναι ασταθής, με συχνές εναλλαγές της διάθεσης. Στην τάξη, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα, είναι δύσκολο για αυτά να ολοκληρώσουν μια εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην απομνημόνευση των οδηγιών του δασκάλου, ειδικά σε δύο, τρία, τέσσερα βήματα, που απαιτούν σταδιακή και συνεπή εφαρμογή. Αυτές οι παραβιάσεις έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη άλλων πτυχών του λόγου (φωνηματική, λεξιλογική, γραμματική, συνεκτική έκφραση).

T.B. Φιλιτσέβα, Ν.Α. Chevelev, τα παιδιά με ONR σημειώνουν αποκλίσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αστάθεια ενδιαφερόντων, μειωμένη παρατηρητικότητα, μειωμένα κίνητρα, αρνητισμό, αυτοαμφισβήτηση, αυξημένη ευερεθιστότητα, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους άλλους, στη δημιουργία επαφών με τους συνομηλίκους τους, δυσκολίες στη διαμόρφωση αυτορρύθμισης και αυτοελέγχου.

Κύρια συμπτώματα:

• Φλυαρία αντί για λόγια
• Παραβίαση στην κατασκευή λέξεων
• Ψυχική έκπτωση
• Διαταραχή συγκέντρωσης
• Λανθασμένη προφορά ήχων
• Παράλογη χρήση προθέσεων και πτώσεων
• Αδυναμία αναγνώρισης παρόμοιων ήχων
• Περιορισμένο λεξιλόγιο
• Έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση νέων πραγμάτων
• Έλλειψη κατανόησης της διαφοράς μεταξύ των αριθμών
• Διαταραχή της λογικής παρουσίασης
• Δυσκολία σύνδεσης λέξεων σε φράσεις
• Δυσκολία στην κατασκευή προτάσεων

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι ένα ολόκληρο σύμπλεγμα συμπτωμάτων στο οποίο υπάρχει παραβίαση όλων των πτυχών και πτυχών του συστήματος ομιλίας, χωρίς καμία εξαίρεση. Αυτό σημαίνει ότι οι διαταραχές θα παρατηρηθούν τόσο από τη λεξιλογική, όσο και από τη φωνητική και γραμματική πλευρά.

Μια τέτοια παθολογία είναι πολυαιτιολογική, ο σχηματισμός της οποίας επηρεάζεται από μεγάλο αριθμό προδιαθεσικών παραγόντων που σχετίζονται με την ενδομήτρια ανάπτυξη του εμβρύου.

Τα συμπτώματα της νόσου θα διαφέρουν ανάλογα με τη σοβαρότητα. Συνολικά υπάρχουν τέσσερα επίπεδα υπανάπτυξης του λόγου. Για να διαπιστωθεί η βαρύτητα της νόσου, ο ασθενής πρέπει να υποβληθεί σε λογοθεραπευτική εξέταση.

Η θεραπεία βασίζεται σε συντηρητικές μεθόδους και περιλαμβάνει την εργασία ενός λογοθεραπευτή με το παιδί και τους γονείς στο σπίτι.

Η Διεθνής Ταξινόμηση Νοσημάτων χωρίζει μια τέτοια διαταραχή σε πολλές παθήσεις, γι' αυτό και έχουν πολλές σημασίες. Το OHP έχει κωδικό ICD-10 - F80-F89.

Αιτιολογία

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια αρκετά κοινή πάθηση, που εμφανίζεται στο 40% όλων των εκπροσώπων αυτής της ηλικιακής κατηγορίας.

Διάφοροι παράγοντες μπορούν να οδηγήσουν σε μια τέτοια διαταραχή:

• ενδομήτρια, η οποία οδηγεί σε βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα.
• σύγκρουση παραγόντων Rh στο αίμα της μητέρας και του εμβρύου.
• εμβρυϊκή ασφυξία κατά τη γέννηση - αυτή η κατάσταση χαρακτηρίζεται από έλλειψη οξυγόνου και μπορεί να οδηγήσει σε ασφυξία ή φανταστικό θάνατο.
• το παιδί τραυματίζεται άμεσα κατά τη διάρκεια του τοκετού.
• Ο εθισμός της εγκύου στις κακές συνήθειες.
• δυσμενείς συνθήκες εργασίας ή διαβίωσης για τις γυναίκες εκπροσώπους κατά την περίοδο της κύησης.

Τέτοιες περιστάσεις οδηγούν στο γεγονός ότι ακόμη και κατά την προγεννητική ανάπτυξη, το παιδί αντιμετωπίζει παραβιάσεις στο σχηματισμό οργάνων και συστημάτων, ιδιαίτερα του κεντρικού νευρικού συστήματος. Τέτοιες διεργασίες μπορούν να οδηγήσουν στην εμφάνιση ενός ευρέος φάσματος λειτουργικών παθολογιών, συμπεριλαμβανομένων των διαταραχών της ομιλίας.

Επιπλέον, μια τέτοια διαταραχή μπορεί να αναπτυχθεί μετά τη γέννηση του μωρού. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με:

• συχνές οξείες ασθένειες διαφόρων αιτιολογιών.
• η παρουσία χρόνιων παθήσεων ·
• υπέστη εγκεφαλική βλάβη.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η OHP μπορεί να εμφανιστεί με τέτοιες παθήσεις:

• ρινολαλία;

Επιπλέον, ο σχηματισμός των ικανοτήτων ομιλίας επηρεάζεται από την ανεπαρκή προσοχή ή την έλλειψη συναισθηματικής επαφής μεταξύ του μωρού και των γονιών.

Ταξινόμηση

Υπάρχουν τέσσερις βαθμοί υπανάπτυξης του λόγου:

• OHP επίπεδο 1 - χαρακτηρίζεται από πλήρη έλλειψη συνεκτικής ομιλίας. Στον ιατρικό τομέα, αυτή η κατάσταση ονομάζεται «παιδιά χωρίς λόγο». Τα νήπια επικοινωνούν χρησιμοποιώντας απλοποιημένη ομιλία ή φλυαρία, και επίσης χειρονομούν ενεργά.
• Επίπεδο OHP 2 - υπάρχει μια αρχική ανάπτυξη της γενικής ομιλίας, αλλά το λεξιλόγιο παραμένει φτωχό και το παιδί κάνει μεγάλο αριθμό σφαλμάτων κατά την προφορά των λέξεων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το μέγιστο που μπορεί να κάνει το παιδί είναι να πει μια απλή πρόταση, η οποία δεν θα αποτελείται από περισσότερες από τρεις λέξεις.
• επίπεδο 3 υπανάπτυξη ομιλίας - διαφέρει στο ότι τα παιδιά μπορούν να κάνουν προτάσεις, αλλά το σημασιολογικό και ηχητικό φορτίο δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένο.
• Το επίπεδο OHP 4 είναι το πιο εύκολο στάδιο της νόσου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί μιλάει αρκετά καλά, η ομιλία ουσιαστικά δεν διαφέρει από τους συνομηλίκους. Παρόλα αυτά υπάρχουν παραβιάσεις κατά την προφορά και την κατασκευή μεγάλων φράσεων.

Επιπλέον, οι κλινικοί γιατροί διακρίνουν διάφορες ομάδες αυτής της νόσου:

• μη επιπλεγμένο ONR - διαγιγνώσκεται σε ασθενείς με μικρή παθολογία της εγκεφαλικής δραστηριότητας.
• περίπλοκη ONR - παρατηρείται παρουσία οποιασδήποτε νευρολογικής ή ψυχιατρικής διαταραχής.
• γενική υπανάπτυξη της ομιλίας και καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας - διαγιγνώσκεται σε μωρά με παθολογίες εκείνων των τμημάτων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για την ομιλία.

Συμπτώματα

Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου θα διαφέρουν ανάλογα με τη σοβαρότητα της βλάβης που είναι εγγενής στον ασθενή.

Ωστόσο, παρά το γεγονός αυτό, τέτοια παιδιά αρχίζουν να προφέρουν τις πρώτες τους λέξεις σχετικά αργά - σε τρία ή τέσσερα χρόνια. Ταυτόχρονα, η ομιλία είναι σχεδόν ακατανόητη για τους άλλους και λανθασμένα πλαισιωμένη. Αυτός είναι ο λόγος που η λεκτική δραστηριότητα του παιδιού αρχίζει να διαταράσσεται και μερικές φορές μπορεί να παρατηρηθεί:

• εξασθένηση της μνήμης?
• μείωση της πνευματικής δραστηριότητας.
• έλλειψη ενδιαφέροντος για την εκμάθηση νέων πραγμάτων.
• απώλεια προσοχής.

Σε ασθενείς με πρώτο επίπεδο OHP, παρατηρούνται οι ακόλουθες εκδηλώσεις:

• αντί για λέξεις, υπάρχει φλυαρία, η οποία συμπληρώνεται από μεγάλο αριθμό χειρονομιών και πλούσιες εκφράσεις του προσώπου.
• Η επικοινωνία πραγματοποιείται με προτάσεις που αποτελούνται από μία λέξη, η έννοια της οποίας είναι μάλλον δύσκολο να κατανοηθεί.
• περιορισμένο λεξιλόγιο?
• παραβίαση στην κατασκευή λέξεων.
• διαταραχή στην προφορά των ήχων.
• Το παιδί δεν μπορεί να διακρίνει ήχους.

Η υποανάπτυξη της ομιλίας 2ου βαθμού χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες διαταραχές:

• υπάρχει αναπαραγωγή φράσεων που δεν αποτελούνται από περισσότερες από τρεις λέξεις.
• το λεξιλόγιο είναι πολύ φτωχό σε σύγκριση με τον αριθμό των λέξεων που χρησιμοποιούνται από τους συνομηλίκους του παιδιού.
• τα παιδιά δεν είναι σε θέση να κατανοήσουν τη σημασία ενός μεγάλου αριθμού λέξεων.
• έλλειψη κατανόησης της διαφοράς μεταξύ των αριθμών.
• παράλογη χρήση προθέσεων και υποθέσεων.
• οι ήχοι προφέρονται με πολλαπλές παραμορφώσεις.
• Η φωνημική αντίληψη σχηματίζεται ανεπαρκώς.
• η απροετοιμασία του παιδιού για την ηχηρή ανάλυση του λόγου που του απευθύνεται.

Παράμετροι OHP τρίτου επιπέδου:

• η παρουσία συνειδητής φραστικής ομιλίας, αλλά βασίζεται σε απλές προτάσεις.
• δυσκολία στην κατασκευή σύνθετων φράσεων.
• αυξημένο λεξιλόγιο χρησιμοποιημένων λέξεων, σε σύγκριση με παιδιά με OHP δεύτερου βαθμού.
• κάνει λάθη με τη χρήση προθέσεων και το συντονισμό διαφόρων τμημάτων του λόγου.
• μικρές αποκλίσεις στην προφορά και τη φωνημική αντίληψη.

Περιγραφή της κλινικής εικόνας της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας του τέταρτου επιπέδου:

• η παρουσία συγκεκριμένων δυσκολιών με την προφορά του ήχου και την επανάληψη λέξεων στις οποίες υπάρχει μεγάλος αριθμός συλλαβών.
• το επίπεδο φωνητικής κατανόησης μειώνεται.
• Κάνοντας λάθη κατά τον σχηματισμό λέξεων.
• ευρύ λεξιλόγιο?
• διαταραχή της λογικής παρουσίασης - μικρές λεπτομέρειες έρχονται στο προσκήνιο.

Διαγνωστικά

Ο εντοπισμός αυτής της παραβίασης πραγματοποιείται με επικοινωνία λογοθεραπευτή με παιδί.

Ο ορισμός της παθολογίας και η σοβαρότητά της αποτελείται από:

• προσδιορισμός των δυνατοτήτων του προφορικού λόγου - να αποσαφηνιστεί το επίπεδο διαμόρφωσης διαφόρων πτυχών του γλωσσικού συστήματος. Ένα τέτοιο διαγνωστικό γεγονός ξεκινά με τη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας. Ο γιατρός αξιολογεί την ικανότητα του ασθενούς να συνθέτει μια ιστορία από ένα σχέδιο, να διηγείται όσα άκουσε ή διάβασε, καθώς και να συνθέσει μια ανεξάρτητη διήγηση. Επιπλέον, λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο της γραμματικής και του λεξιλογίου.
• αξιολόγηση της ηχητικής πτυχής της ομιλίας - βασίζεται στο πώς το παιδί προφέρει ορισμένους ήχους, στη συλλαβική δομή και το ηχητικό περιεχόμενο των λέξεων που προφέρει ο ασθενής. Η φωνητική αντίληψη, όπως και η ηχητική ανάλυση, δεν περνά απαρατήρητη.

Επιπλέον, μπορεί να είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν διαγνωστικές μέθοδοι για την αξιολόγηση της ακουστικής μνήμης και άλλων νοητικών διεργασιών.

Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, όχι μόνο διευκρινίζεται η σοβαρότητα του ONR, αλλά επίσης υπάρχει μια διαφοροποίηση μιας τέτοιας πάθησης από το ZRR.

Θεραπευτική αγωγή

Δεδομένου ότι κάθε βαθμός γενικής υπανάπτυξης του σχηματισμού ομιλίας χωρίζεται σε διάφορα στάδια, τότε, κατά συνέπεια, η θεραπεία θα διαφέρει επίσης.

Οδηγίες για τη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

• Ασθένεια επιπέδου 1 - ενεργοποίηση ανεξάρτητης ομιλίας και ανάπτυξη διαδικασιών για την κατανόηση του τι λέγεται στο παιδί. Επιπλέον, δίνεται προσοχή στη σκέψη και τη μνήμη. Η εκπαίδευση τέτοιων ασθενών δεν θέτει ως στόχο την επίτευξη ενός φυσιολογικού φωνητικού σχηματισμού του λόγου, αλλά λαμβάνεται υπόψη το γραμματικό μέρος.
• OHP του δεύτερου επιπέδου - η εργασία πραγματοποιείται όχι μόνο για την ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά και για την κατανόηση των όσων λέγονται. Η θεραπεία στοχεύει στη βελτίωση της προφοράς του ήχου, στο σχηματισμό φράσεων με νόημα και στην αποσαφήνιση γραμματικών και λεξιλογικών λεπτοτήτων.
• Ασθένεια 3ου βαθμού - διορθώνεται η συνειδητή συνεκτική ομιλία, βελτιώνονται οι πτυχές που σχετίζονται με τη γραμματική και το λεξιλόγιο, η προφορά των ήχων και η φωνητική κατανόηση κυριαρχούνται.
• Το επίπεδο OHP 4 - η θεραπεία στοχεύει στη διόρθωση της ομιλίας που σχετίζεται με την ηλικία για επακόλουθη εκπαίδευση χωρίς προβλήματα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η θεραπεία για παιδιά με διάφορους βαθμούς σοβαρότητας μιας τέτοιας παραβίασης πραγματοποιείται σε διάφορες συνθήκες:

• OHP επίπεδα 1 και 2 - σε ειδικά διαμορφωμένα σχολεία.
• OHP επίπεδο 3 - σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης με την προϋπόθεση της ενισχυτικής εκπαίδευσης.
• μη εκφρασμένη γενική υπανάπτυξη του λόγου - στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Επιπλοκές

Η αγνόηση των σημείων μιας τέτοιας πάθησης μπορεί να οδηγήσει στις ακόλουθες συνέπειες:

• παντελής έλλειψη λόγου.
• συναισθηματική απομόνωση ενός παιδιού που παρατηρεί ότι είναι διαφορετικό από τους συνομηλίκους του.
• περαιτέρω δυσκολίες στη μάθηση, στην εργασία και σε άλλους κοινωνικούς τομείς που θα παρατηρηθούν ήδη σε ενήλικες με μη θεραπευμένο ONR.

Πρόληψη και πρόγνωση

Για να αποφευχθεί η ανάπτυξη μιας τέτοιας πάθησης, είναι απαραίτητο:

• οι γυναίκες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης να εγκαταλείψουν τις κακές συνήθειες και να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην υγεία τους.
• οι γονείς των μωρών για την έγκαιρη θεραπεία μολυσματικών ασθενειών.
• αφιερώστε όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στα παιδιά, για να μην τα αγνοήσετε, αλλά και για να ασχοληθείτε με την ανάπτυξη και την εκπαίδευσή τους.

Δεδομένου ότι η επανορθωτική εργασία που στοχεύει στην υπέρβαση του OHP διαρκεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και είναι μια επίπονη διαδικασία, είναι καλύτερο να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα - όταν το παιδί είναι τριών ετών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να επιτευχθεί ευνοϊκή πρόγνωση.

Έλενα Μπαράχτινα
Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών με ONR

Γενική υπανάπτυξη του λόγου (ONR)- μια σύνθετη διαταραχή του λόγου στην οποία παιδιάμε φυσιολογική ακοή και αρχικά διατηρημένη διάνοια, σημειώνονται καθυστερημένη έναρξη της ανάπτυξης του λόγου, πενιχρό λεξιλόγιο, ελαττώματα γραμματισμού, προφοράς και φωνημικού σχηματισμού. Αυτές οι εκδηλώσεις μαζί υποδηλώνουν συστηματική παραβίαση όλων των συστατικών της δραστηριότητας ομιλίας.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου επηρεάζει το σχηματισμό του παιδιά του διανοούμενου, αισθητηριακές και βουλητικές σφαίρες.

Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης καθορίζει την παρουσία δευτερογενών ελαττωμάτων. Έτσι, έχοντας πλήρεις προϋποθέσεις για την κατάκτηση νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, ταξινόμηση, ανάλυση, σύνθεση), τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης, κατέχοντας με δυσκολία νοητικές λειτουργίες.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου έχει διαφορετικό βαθμό εκφραστικότητα: από την παντελή απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας μέχρι τον διευρυμένο λόγο με στοιχεία φωνητικής και λεξιλογικής και γραμματικής υπανάπτυξης. Με βάση τα διορθωτικά καθήκοντα, ο R. E. Levina έκανε μια προσπάθεια να μειώσει την ποικιλία της υπανάπτυξης του λόγου σε τρία επίπεδα. Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεταιμια ορισμένη αναλογία του πρωτογενούς ελαττώματος και των δευτερογενών εκδηλώσεων που καθυστερούν το σχηματισμό στοιχείων ομιλίας. Μετάβαση από το ένα στο άλλο χαρακτηρίζεταιτην εμφάνιση νέων δυνατοτήτων ομιλίας.

Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεταιη σχεδόν πλήρης απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας ή η πολύ περιορισμένη ανάπτυξή τους κατά την περίοδο που αναπτύσσεται κανονικά παιδιάο λόγος έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως.

Στο παιδιά, που βρίσκονται στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, το ενεργό λεξιλόγιο αποτελείται από έναν μικρό αριθμό δυσδιάκριτα προφερόμενες καθημερινές λέξεις, ονοματοποιίες και ηχητικά συμπλέγματα. Οι λέξεις και τα υποκατάστατά τους χρησιμοποιούνται για να αναφέρονται μόνο σε συγκεκριμένα αντικείμενα και ενέργειες και χρησιμοποιούνται με ποικίλες έννοιες. Τα παιδιά χρησιμοποιούν ευρέως παραγλωσσικά μέσα επικοινωνίας - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Ο λόγος στερείται μορφολογικών στοιχείων για να αποδώσει γραμματικές σχέσεις. Η ομιλία του παιδιού είναι κατανοητή μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Περιγράφοντας το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, ο R. E. Levina επισημαίνει την αυξημένη ομιλία παιδιά. Έχουν φραστικό λόγο. Σε αυτό το επίπεδο, η φράση παραμένει φωνητικά και γραμματικά παραμορφωμένη. Το λεξιλόγιο είναι πιο ποικίλο. Σε αυθόρμητο λόγο παιδιάέχουν ήδη σημειωθεί διάφορες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λόγια: ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, επιρρήματα, αντωνυμίες, μερικές προθέσεις και συνδέσμους. Τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα που σχετίζονται με την οικογένεια, γνωστά φαινόμενα του κόσμου, αλλά δεν ξέρουν πολλές λέξεις για τα ζώα και τους μωρά, μέρη σώματος, ρούχα, έπιπλα, επαγγέλματα κ.λπ.

χαρακτηριστικό γνώρισμαπαραμένει ένας έντονος αγραμματισμός. Η κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου παραμένει ελλιπής, καθώς πολλές γραμματικές μορφές δεν διακρίνονται επαρκώς από τα παιδιά.

Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεταιη εμφάνιση εκτεταμένου καθημερινού λόγου χωρίς χονδροειδείς λεξικογραμματικές και φωνητικές αποκλίσεις. Σε αυτό το πλαίσιο, παρατηρείται ανακριβής γνώση και χρήση πολλών λέξεων και ανεπαρκώς πλήρης σχηματισμός μιας σειράς γραμματικών μορφών και κατηγοριών της γλώσσας. Στο ενεργητικό λεξικό κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα, δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις που δηλώνουν ιδιότητες, σημεία, ενέργειες, καταστάσεις αντικειμένων, ο σχηματισμός λέξεων υποφέρει και η επιλογή λέξεων με την ίδια ρίζα είναι δύσκολη. Για τη γραμματική δομή χαρακτηριστικό γνώρισμαλάθη στη χρήση των προθέσεων σε, σε, από κάτω, λόγω, μεταξύ, μέσω, πάνω κ.λπ.,

Ηχητική προφορά παιδιάδεν ταιριάζει με την ηλικία κανόνας: δεν διακρίνουν παρόμοιους ήχους στο αυτί και στην προφορά, παραμορφώνουν την ηχητική δομή και ηχητική πλήρωση των λέξεων.

Δήλωση συνδεδεμένης ομιλίας παιδιάδιακρίνεται από την έλλειψη σαφήνειας, συνέπειας παρουσίασης, αντανακλά την εξωτερική πλευρά των φαινομένων και δεν λαμβάνει υπόψη τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους, τις αιτιώδεις σχέσεις.

Η παραβίαση της συνεκτικής ομιλίας είναι ένα από τα συμπτώματα της γενικής υπανάπτυξης του λόγου. Κατά την επανάληψη κειμένων, τα παιδιά με OHP κάνουν λάθη στη μετάδοση της λογικής ακολουθίας των γεγονότων, παρακάμπτουν μεμονωμένους συνδέσμους, "χάνω"ενεργά άτομα.

Η ιστορία-περιγραφή τους είναι απρόσιτη. Υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στην περιγραφή ενός παιχνιδιού ή αντικειμένου σύμφωνα με το σχέδιο που έχει δώσει ο λογοθεραπευτής. Συνήθως, τα παιδιά αντικαθιστούν την ιστορία με μια λίστα μεμονωμένων χαρακτηριστικών ή τμημάτων του αντικειμένου, ενώ παραβιάζουν οποιαδήποτε συνδεσιμότητα: μην ολοκληρώσετε αυτό που ξεκίνησαν, επιστρέψτε σε αυτό που ειπώθηκε προηγουμένως.

δημιουργική αφήγηση παιδιάμε OHP δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στον προσδιορισμό της ιδέας της ιστορίας, στην παρουσίαση της συνεπούς εξέλιξης της πλοκής. Συχνά, η εκτέλεση μιας δημιουργικής εργασίας αντικαθίσταται από μια επανάληψη ενός οικείου κειμένου. εκφραστικός λόγος παιδιάμπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας εάν οι ενήλικες παρέχουν βοήθεια με τη μορφή ερωτήσεων, συμβουλών, κρίσεων.

Σε σπάνιες περιπτώσεις, τα παιδιά είναι ο εμπνευστής της επικοινωνίας, δεν απευθύνονται σε ενήλικες με ερωτήσεις, οι καταστάσεις παιχνιδιού δεν συνοδεύονται από ιστορία. Όλα αυτά εμποδίζουν την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και απαιτούν στοχευμένη διορθωτική και παιδαγωγική δουλειά.

Το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου παρουσιάζεται στα έργα του T. B. Filicheva, χαρακτηρίζεταιΤα μεμονωμένα κενά στην ανάπτυξη του λεξιλογίου φαίνονται ασήμαντα, αλλά ο συνδυασμός τους φέρνει το παιδί σε δύσκολη θέση κατά τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης. Το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται ανεπαρκώς αντιληπτό, ο βαθμός αφομοίωσής του είναι πολύ χαμηλός, οι κανόνες της γραμματικής δεν αφομοιώνονται.

Η κατανόηση της δομής της OHP, οι λόγοι που τη διέπουν, η κατανόηση της αναλογίας πρωτοπαθών και δευτερογενών διαταραχών είναι απαραίτητη όταν γίνεται αναφορά παιδιάσε ειδικά ιδρύματα, η επιλογή των κατάλληλων διορθωτικών μέτρων, η πρόληψη των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου (OHP)

Χαρακτηριστικά των παιδιών με ONR.Η γενική υπανάπτυξη του λόγου (OHP) είναι μια πολύπλοκη διαταραχή του λόγου στην οποία τα παιδιά με φυσιολογική ακοή και αρχικά διατηρημένη νοημοσύνη έχουν καθυστερημένη έναρξη της ανάπτυξης του λόγου, φτωχό λεξιλόγιο, αγραμματισμό, προφορά και ελαττώματα σχηματισμού φαινομένων. Αυτές οι εκδηλώσεις μαζί υποδηλώνουν συστηματική παραβίαση όλων των συστατικών της δραστηριότητας ομιλίας.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της γλώσσας με μια γενική υπανάπτυξη του λόγου φαίνεται στις μελέτες του M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Φιλιτσέβα και άλλοι.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου έχει διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας: από την παντελή απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας έως τον διευρυμένο λόγο με στοιχεία φωνητικής και λεξιλογικής και γραμματικής υπανάπτυξης. Με βάση τα διορθωτικά καθήκοντα, η R.E. Η Λεβίνα έκανε μια προσπάθεια να μειώσει τη μονοτονία της υπανάπτυξης του λόγου σε τρία επίπεδα. Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη αναλογία του πρωτογενούς ελαττώματος και των δευτερογενών εκδηλώσεων που καθυστερούν το σχηματισμό των συνιστωσών της ομιλίας. Η μετάβαση από το ένα επίπεδο στο άλλο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων δυνατοτήτων ομιλίας.

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την σχεδόν πλήρη απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας ή την πολύ περιορισμένη ανάπτυξή τους κατά την περίοδο που η ομιλία στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά είναι ήδη πλήρως διαμορφωμένη.

δεύτερο επίπεδο - R.E. Η Levina επισημαίνει την αυξημένη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, αναπτύσσουν φραστικό λόγο. Σε αυτό το επίπεδο, η φράση παραμένει φωνητικά και γραμματικά παραμορφωμένη.

το τρίτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση εκτεταμένου καθημερινού λόγου χωρίς χονδροειδείς λεξιλογικές και γραμματικές αποκλίσεις Υπερνίκηση ΟΗΠ σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / Κάτω από το σύνολο. εκδ. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, 2008. Σ. 17-19.

γνωστικές διαδικασίες (αισθήσεις, αντίληψη, μνήμη, φαντασία, σκέψη) αποτελούν το κύριο μέρος κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, και παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες για αυτήν. Σας επιτρέπουν να θέσετε στόχους, να κάνετε σχέδια, να καθορίσετε το περιεχόμενο των επερχόμενων δραστηριοτήτων, να παίξετε στο μυαλό σας την πορεία των δραστηριοτήτων, τις ενέργειες και τη συμπεριφορά σας, να προβλέψετε τα αποτελέσματα των ενεργειών σας και να τα διαχειριστείτε καθώς τα ολοκληρώνετε.

Μιλώντας για τις γενικές ικανότητες ενός ατόμου, εννοούν το επίπεδο ανάπτυξης και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των γνωστικών διαδικασιών. Όσο καλύτερα αναπτύσσονται αυτές οι διαδικασίες, τόσο υψηλότερες είναι οι ικανότητές του, τόσο περισσότερες ικανότητες διαθέτει. Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών καθορίζει την ευκολία και την αποτελεσματικότητα της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του προφορικού και γραπτού λόγου.

Χαρακτηριστικά οπτικής αντίληψης σε παιδιά με διαταραχές λόγου

G.L. Η Roserhart-Pupko (1966) μιλά ευθέως για τη στενή αλληλεπίδραση του λόγου και της οπτικής αντίληψης αντικειμένων. Η αντίληψη και η ομιλία αλληλοεξαρτώνται στη διαμόρφωση τους: η σταθερότητα και η γενίκευση της αντίληψης, αφενός, και η κινητικότητα των οπτικών εικόνων, από την άλλη, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται υπό την επίδραση της λέξης. Έτσι, ως αποτέλεσμα έρευνας οπτική αντίληψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία του λόγου, λήφθηκαν δεδομένα σχετικά με την έλλειψη σχηματισμού μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου, ενώ η απλή οπτική αναγνώριση πραγματικών αντικειμένων και των εικόνων τους δεν διαφέρει από τον κανόνα. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP έχουν επίσης χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επιστολή γνώση: διαφοροποιούν ελάχιστα την κανονική και αντικατοπτρική ορθογραφία των γραμμάτων, δεν αναγνωρίζουν γράμματα που τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο, δυσκολεύονται να ονομάσουν και να συγκρίνουν γράμματα που είναι παρόμοια γραφικά, στην ονομασία τυπωμένων χαρακτήρων που δίνονται με αταξία. Από αυτή την άποψη, πολλά παιδιά δεν είναι έτοιμα να κυριαρχήσουν στο γράμμα. Κατά τη μελέτη των χαρακτηριστικών προσανατολισμό στο χώροΑποδείχθηκε ότι δυσκολεύονται να διαφοροποιήσουν τις έννοιες "δεξιά" και "" αριστερά, δεν μπορούν να πλοηγηθούν στο σώμα τους, ειδικά όταν οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες.

Παραβίαση της τονικής πλευράς του λόγου. Οι ασθενείς δεν διακρίνουν τους τονισμούς της ομιλίας, η ομιλία τους δεν είναι εκφραστική, χωρίς τροποποιήσεις, μονοτονία τονισμού.

Χαρακτηριστικά της προσοχής σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας

Η προσοχή των παιδιών με προβλήματα ομιλίας χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά: αστάθεια, χαμηλότερο επίπεδο εκούσιας προσοχής, δυσκολίες στον προγραμματισμό των πράξεών τους.

Τα παιδιά δύσκολα εστιάζουν στην ανάλυση των συνθηκών, στην αναζήτηση διαφόρων τρόπων και μέσων επίλυσης προβλημάτων, η εφαρμογή έχει αναπαραγωγικό χαρακτήρα.

Είναι πολύ πιο δύσκολο για τα παιδιά με παθολογία του λόγου να συγκεντρωθούν στην εκπλήρωση υπό τις συνθήκες μιας προφορικής διδασκαλίας παρά υπό τις συνθήκες μιας οπτικής. Η φύση των σφαλμάτων και η κατανομή τους στο χρόνο διαφέρουν ποιοτικά από τον κανόνα.

Τα χαρακτηριστικά της εκούσιας προσοχής σε παιδιά με αλαλία είναι σαφώς διαφορετικά ως προς τη φύση των περισπασμών. Έτσι, εάν τα παιδιά με νόρμα ομιλίας κοιτούν τον πειραματιστή, προσπαθήστε να προσδιορίσετε από την αντίδρασή του εάν εκτελούν σωστά την εργασία, τότε για τα παιδιά με αλαλία, οι κυρίαρχοι περισπασμοί είναι: «κοίταξε έξω από το παράθυρο», «εκτελεί ενέργειες που δεν σχετίζονται στο έργο».

Χαρακτηριστικά της σκέψης στις διαταραχές του λόγου

T.B. Filichev και G.A. Η Chirkina, περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά της πνευματικής σφαίρας των παιδιών με OHP, σημειώνει: «Έχοντας, στο σύνολό τους, πλήρεις προϋποθέσεις για τον έλεγχο νοητικών λειτουργιών που είναι προσβάσιμες στην ηλικία, τα παιδιά, ωστόσο, υστερούν στην ανάπτυξη της οπτικής-παραστατικής σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση δύσκολα κατέχουν την ανάλυση, τη σύνθεση, τη σύγκριση, η οποία είναι συνέπεια ελαττωματικής δραστηριότητας ομιλίας.

Στη μελέτη του V.V. Ο Yurtaykin εντόπισε δύο κύριους τύπους δυσκολιών στα παιδιά με OHP στη διαδικασία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας: δυσκολίες στην κατάκτηση της συμβολικής λειτουργίας και τη χρήση σημείων για την αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων και δυσκολίες στη διατήρηση στη μνήμη και την ενημέρωση εικόνων αναπαραστάσεων στη διαδικασία επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Λογοψυχολογία. Εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / επιμ. - σύνθ. S.V. Λάουτκιν. - Vitebsk: Εκδοτικός οίκος του UO "VGU im. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Masherova", 2007. Με. 55-66

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας (OHP) και της καθυστέρησης στον ρυθμό σχηματισμού της. Οι λόγοι της καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου είναι συνήθως η παιδαγωγική παραμέληση, η έλλειψη λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους και η διγλωσσία στην οικογένεια. Η πιο ακριβής διάκριση μεταξύ αυτών των καταστάσεων είναι δυνατή στη διαδικασία της διαγνωστικής μάθησης. Χαρακτηριστικά που μιλούν για πιο σοβαρή διάγνωση ομιλίας θα είναι η παρουσία μιας οργανικής βλάβης του κεντρικού νευρικού συστήματος, μια πιο έντονη ανεπάρκεια νοητικών λειτουργιών και η αδυναμία αυτοκυριαρχίας των γλωσσικών γενικεύσεων. Ένα από τα σημαντικά διαγνωστικά κριτήρια είναι η δυνατότητα ενός παιδιού με αργό ρυθμό ανάπτυξης του λόγου να μάθει τα γραμματικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας - κατανόηση της σημασίας των γραμματικών αλλαγών στις λέξεις, η απουσία σύγχυσης στην κατανόηση των σημασιών των λέξεων που έχουν παρόμοιος ήχος, η απουσία παραβιάσεων της δομής των λέξεων και των γραμματισμών, τόσο χαρακτηριστικών και επίμονων σε γενικές ομιλίες υπανάπτυξης (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Η διαφορική διάγνωση των διαταραχών του λόγου και της νοητικής καθυστέρησης μπορεί να είναι δύσκολη, καθώς η γενική νοητική υπανάπτυξη συνοδεύεται πάντα στον ένα ή τον άλλο βαθμό από υπανάπτυξη της ομιλίας, και από την άλλη πλευρά, με σοβαρή υπανάπτυξη ομιλίας, ένα παιδί έχει συχνά καθυστερημένη ή ανομοιόμορφη ανάπτυξη τη διάνοιά του. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η διάγνωση μπορεί να είναι επιτυχής μόνο ως αποτέλεσμα μιας δυναμικής μελέτης του παιδιού στη διαδικασία της επανορθωτικής εκπαίδευσης. Σε αντίθεση με τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες, που έχουν ένα συνολικό διανοητικό ελάττωμα που καταγράφει όλα τα είδη νοητικής δραστηριότητας, στα παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου, οι εργασίες που απαιτούν τη συμμετοχή του λόγου προκαλούν τις μεγαλύτερες δυσκολίες.

Σε αντίθεση με τα διανοητικά καθυστερημένα παιδιά, τα παιδιά με OHP δεν παρουσιάζουν αδράνεια νοητικών διεργασιών· είναι ικανά να μεταφέρουν τις μαθημένες μεθόδους νοητικών ενεργειών σε άλλες παρόμοιες εργασίες. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται λιγότερη βοήθεια στη διαμόρφωση γενικευμένων τρόπων δράσης εάν δεν χρειάζονται λεκτική απάντηση. Τα παιδιά με OHP έχουν πιο διαφοροποιημένες αντιδράσεις, είναι επικριτικά για την ανεπάρκεια ομιλίας τους και σε πολλές εργασίες προσπαθούν συνειδητά να αποφύγουν μια απόκριση ομιλίας. Οι δραστηριότητές τους είναι πιο εστιασμένες και ελεγχόμενες. Δείχνουν αρκετό ενδιαφέρον και εφευρετικότητα όταν εκτελούν εργασίες. Εάν η διάκριση μεταξύ των παιδιών με OHP και νοητική υστέρηση συναντά κάποιες δυσκολίες, τότε η διαφοροποίηση της OHP και της νοητικής υστέρησης σε πολλές περιπτώσεις δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, καθώς και με OHP, υπάρχει αδυναμία εκούσιας προσοχής και ελλείψεις στην ανάπτυξη της οπτικής και λεκτικής-λογικής σκέψης.

Να προστεθεί ότι τα παιδιά με παθολογία του λόγου, καθώς και τα παιδιά με νοητική υστέρηση, στην ξένη λογοτεχνία ανήκουν σε μια ενιαία ομάδα – παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Βασικές αρχές ειδικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005. - 304 σελ.: ill. - (Σειρά "Tutorial"), σελ. 186-187

Αιτίες γενικής υπανάπτυξης του λόγου

Η ομιλία προκύπτει παρουσία ορισμένων βιολογικών προϋποθέσεων και, κυρίως, της φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μεταξύ των παραγόντων που συμβάλλουν στην εμφάνιση γενικής υπανάπτυξης του λόγου στα παιδιά, υπάρχουν δυσμενείς εξωτερικοί (εξωγενείς) και εσωτερικοί (ενδογενείς) παράγοντες, καθώς και εξωτερικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Αυτοί οι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν τόσο στην προγεννητική περίοδο ανάπτυξης και κατά τη διάρκεια του τοκετού, όσο και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.

Μεταξύ των παθογόνων παραγόντων που επηρεάζουν το νευρικό σύστημα στην προγεννητική περίοδο, είναι πιθανές η τοξίκωση, η μέθη, οι μεταβολικές διαταραχές της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, οι επιδράσεις ορισμένων χημικών ουσιών, αλκοόλ, νικοτίνης, ναρκωτικών ουσιών και ραδιενεργής ακτινοβολίας. Είναι πιθανές διάφορες βλάβες λόγω ασυμβατότητας Rh του αίματος της μητέρας και του εμβρύου.

Ιδιαίτερο ρόλο στην εμφάνιση υπανάπτυξης ομιλίας έχουν οι γενετικοί παράγοντες. παρουσία της λεγόμενης αδυναμίας του λόγου ή της κληρονομικής προδιάθεσης για διαταραχές του λόγου, η γενική υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να συμβεί υπό την επίδραση ακόμη και μικρών δυσμενών εξωτερικών επιδράσεων.

Άλλοι δυσμενείς παράγοντες που προκαλούν βλάβες στις λειτουργίες του λόγου είναι οι φυσικές και οι επιλόχειες βλάβες. Η ηγετική θέση σε αυτή την ομάδα παθολογιών καταλαμβάνεται από την ασφυξία και το ενδοκρανιακό τραύμα γέννησης. Η ασφυξία (ανεπάρκεια οξυγόνου) οδηγεί σε σοβαρή βλάβη σε πολλά μέρη του νευρικού συστήματος.

Αναστρέψιμες μορφές γενικής υπανάπτυξης του λόγου μπορεί να εμφανιστούν σε φόντο αρνητικής κοινωνικο-ψυχολογικής επιρροής: στέρηση κατά την περίοδο έντονου σχηματισμού λόγου, έλλειψη κινήτρων ομιλίας από άλλους, σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, λανθασμένες μεθόδους εκπαίδευσης κ.λπ. Ξεπερνώντας το OHP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικό βοήθημα / Υπό το γενικό. εκδ. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2008, σελ. είκοσι