Каратэ Кёкусинкай в России прошло 30-летний путь трудного становления, борьбы за выживание и утверждения в качестве национальной общественной организации, за включение стиля Кёкусинкай в единую спортивную классификацию Госкомспорта РФ. Ныне Федерация Кёкусинкай России (ФКР) обладает правом официально развивать стиль Кёкусинкай в стране и представлять его за рубежом.
ФКР – член Международной Федерации Каратэ (IFK), одна из лидирующих организаций в мире. Это стало возможным благодаря самоотверженным усилиям российских организаторов, инструкторов и спортсменов, а также сочетанию методов спортивной подготовки и традиционного обучения каратэ.

Выдающимся носителем традиции Будо-каратэ является ханси Стив Арнейл – Президент и основатель IFK, 9 Дан, один из первых и лучших учеников основоположника Кёкусинкай Масутацу Оямы. Ханси оказывает решающее влияние на современную школу Кёкусинкай, осуществляет инструкторско-методическую помощь, щедро дарит свой богатейший опыт и знания.
Продолжая традицию Будо-каратэ и Будо-спорта, развивая школу Кёкусинкай в России, мы выражаем ханси Стиву Арнейлу искреннюю и глубокую благодарность.

Предпринятая в настоящем пособии систематизация первооснов традиционной методики обучения каратэ направлена на укрепление школы и развитие стиля Кёкусинкай. Надеемся, что программа-конспект станет подспорьем в повседневном труде инструкторов и экзаменаторов, несущих главную ответственность за полноценную передачу традиционной школы Кёкусинкай – сосредоточение воинского искусства, духовной практики и Пути самопознания.

Предисловие
Передача традиционной школы.

Забота и бережное отношение к сокровищам дальневосточной воинской и духовной традиции, обобщение опыта мастеров, полноценная передача школы и стиля Кёкусинкай – факторы первостепенной важности для федерации Кёкусинкай России.

Инструкторы и экзаменаторы ФКР – основные носители традиций Будо-каратэ. Их профессиональная квалификация, опыт, мастерство, духовная зрелость и личная заинтересованность – залог сохранения высоких стандартов ФКР и IFK, творческого развития школы Кёкусинкай.

Цель программы-конспекта – восхождение к первоосновам школы Кёкусинкай, традиционной воинской подготовки, осознание и систематизация ключевых принципов и методов обучения, определение фундамента, ядра и стержня учебно-тренитовочного процесса. В то же время, это и программа повышения квалификации для российских инструкторов и экзаменаторов в системе IFK.

Передача традиционной школы "из рук в руки" от мастеров к ученикам – живой творческий пресс. В ходе обучения настоящее пособие может служить своего рода планом-картой традиционной подготовки Кёкусинкай, методическим подспорьем для наставников Будо-каратэ.

Введение

Основы традиционного каратэ.

1.Будо-каратэ и спорт. Будо-спорт.

Будо-каратэ как традиционно восточный воинский Путь. Спорт как детище западной традиции и продукт западного менталитета. Традиционное каратэ в нетрадиционных социо-культурных условиях. Современное развитие Кёкусинкай как воинского искусства, духовной практики и Будо-спорта.

2.Будо-каратэ – "дзенский вид борьбы" и духовная воинская традиция.

Будо-картэ в семействе воинских искусств Востока и "дзенских видов борьбы". Будо-каратэ в общемировом контексте Единой Духовной Воинской Традиции. Духовно-посвятительская иерархия воинских традиций ("профан", "неофит", "посвящённый воин"). Профессионально-посвятительная иерархия воинских искусств ("ученик", "подмастерье", "мастер"). Мастер воинского искусства как "посвященный воин" и "мастер жизни".

3.Единство воинского "ремесла", "искусства" и "Пути" в традиционном каратэ-до.

Многоборческая основа воинского ремесла. Каратэ как боевой комплекс специального назначения, вид самозащиты и средство выживания. Каратэ как воинское искусство, средство совершенствования личности и область воинского мастерства. Воинский Путь самопознания и "божественного единения". Каратэ как комплекс активной медитации, специфическая (даосско-дзэнская) форма йоги и сакральный ритуал в дзенской традиции Будо и Бусидо. Внешний (экзотерический) и внутренний (эзотерический) планы содержания традиционного каратэ и духовной воинской традиции.

4.Единство "тела", "техники" и "духа" - фундамент традиционного обучения каратэ.

Танден как центр единения. Единение ног и туловища ("низа" и "середины" тела) через концентрацию энергии в тандене и "собирание" живота. Единение туловища и рук ("середины" и "верха" тела) через "собирание плечевых узлов". Единение конечностей (опоры и "оружия" тела) через "собирание" трёх суставов (ноги – таз, колено, голеностоп; руки – плечо, локоть, кисть; пальцы – соответствующие межфаланговые суставы).

5.Концепция "тела – оружия" в традиционном каратэ.

Аспект воинского ремесла. Тело как арсенал наступательного и оборонительного оружия и как "доспех". Обучение каратэ как изготовление оружия ("ковка и закалка меча"), закалка тела как изготовление "доспеха". Аспект воинского искусства. Аналогия с искусством выхватывания оружия, рубки твёрдых предметов (ср. тамэсивари) и фехтование в кэндо. Аспект воинского Пути. Представление о "духовном мече" или дзэнском "мече справедливости".

6.Психоэнергетический аспект единения в каратэ.

Мобилизующее волевое намерение. "Воля к жизни" и "воля к победе". "Пробуждение" и "присутствие" боевого духа. Управление энергией в действии. Истечение психической энергией через движение, дыхание (Ибуки), крик (Киай) и взгляд. "Пустое сознание" и состояние боевого "транса без аффектов".

7.Духовно-медитативный аспект единения в каратэ.

Традиционная система обучения каратэ как активно-медитативный комплекс, школа саморегуляции и духовная практика. Традиционные виды дзэнской и йогической медитации. Их сопутствующее и адаптированное использование в каратэ. Специальные медитативные практики и психотехники в аспектах "ремесла", "искусства" и "Пути".

8.Фундамент, ядро и стержень традиционной школы каратэ на современном этапе.

Кихон, ката и кумитэ – "три кита" системы традиционного обучения. Подготовительные, промежуточные, связующие и дополнительные разделы обучения. Технико-стилевые каноны Кёкусинкай и квалифицированные нормативы Международной Федерации каратэ (IFK).

Раздел 1. Обучение технике в форме КИХОНА

1.Выполнение базовой канонизированной техники без партнёра.

Кихон как процесс формирования "тела – оружия", овладения боевым арсеналом каратэ и наладки "боевой машины". Кихон как результат кристаллизации опыта мастеров, отбора и стилевой канонизации техники школы. Кихон как фундаментальный метод традиционного обучения – выполнения "идеальной" техники в "идеальных" условиях.

2.Основные требования к выполнению техники в форме кихона.

а) Устойчивая позиция и динамическое равновесие во всех фазах движения.
б) Координация движения с дыханием (пассивная фаза – вдох, активная – выдох).
в) Правильная форма техники.
г) Реальная мощь техники, обусловленная особым распределением потока энергии по фазам движения:
- взрывное начало (посыл из тандэна) в свободном от напряжения стартовом положении;
- максимальное (почти мгновенное) ускорение;
- кратчайшая сфокусированная концентрация силы на цели (с последующим почти мгновенным сбросом напряжения).

3.Основные задачи в постановке качественной техники и методы тренировки.

а) Изучение классических стоек, базовых перемещений и поворотов.
б) Контроль дыхания в ходе выполнения техники.
в) Выполнение движений, правильных по форме, с предусмотренной траекторией и полной амплитудой.
г) Разделение движения по фазам (от 2-х до 5-ти), поэтапное сокращение числа фаз и переход к слитному исполнению – в медленном, умеренном и быстром темпе с постепенным увеличением концентрации.
д) Последовательное, контролируемое и дозированное ускорение в каждой фазе движения (максимальное в конечной точке). Постепенное приближение начала ускорения к исходному положению (вплоть до взрывного старта и молниеносного завершения).
е) Длительное удержание конечной сфокусированной концентрации (например, начиная с 5 или 3 счетов) с постепенным сокращением времени удержания (вплоть до мгновенной фокусировки выброса энергии).
ж) Постоянный контроль за сбросом напряжения сразу после сфокусированной концентрации.

4.Специальные задачи в достижении высокого качества техники и дополнительные методы тренировки.

а) Для освоения правильной формы движения – выполнение его медленно и без концентрации.
б) Для достижения скоростной выносливости (при сохранении формы) – выполнение техники с полной амплитудой и фокусировкой концентрации в режиме серий (например, из 2-3 повторений) и суперсерий (например, от 1 до 5 и от 5 до 1 повторения или другие варианты). Последний удар в серии целесообразно акцентировать с Киай.
в) Для достижения силовой выносливости – длительные периоды ритмичного повторения техники с максимальной амплитудой, скоростью и силой при реальном сохранении формы.

5.Общие правила выполнения техники в форме кихона.

а) Преобладающий способ выполнения ударов и блоков руками в перемещении – в положении "ой". Требование к мастерам – выполнять любую технику в положении "гяку". В комбинациях техника может выполняться в обоих положениях.
б) Преобладающий способ выполнения ударов ногами в перемещении – в положении "гяку". Необходимость выполнения ударов ногами в положении "ой" в кихоне связано с перемещениями назад (спиной).
в) Для всех видов техники предусмотрены строго определённые уровни: дзёдан, тюдан, гэдан. Основные ориентиры, соответственно: уровень глаз, солнечного сплетения и нижней части живота.
г) Преобладает фокусирование техник на центральной оси перемещения. Там же достигается максимальное ускорение в проносных ударах.
д) Основными являются прямые перемещения вперед скользящим шагом со сменой стойки. Подготовка ступни передней ноги – поворот на тюсоку пяткой внутрь под углом 45 градусов. Активное движение ноги на тюсоку завершается отчётливым переносом центра тяжести и фиксации бёдер. Уровень посадки в стойке всё время сохраняется. Реже используются перемещения с движением ноги по дуге (сантин-дати, а также киба-дати 45 градусов при выполнении защит).
е) Повороты во всех стойках, выполняемые со скользящим подготовительным заступом задней или передней ноги, производятся только на тюсоку. Завершаются с отчётливым энергичным поворотом и фиксацией бёдер. Наиболее распространённый в кихоне поворот на 180 градусов в стойках дзэнкуцу-дати, киба-дати 45 градусов традиционно (хотя бывает и по-иному) выполняется с заступом задней ногой, а в стойках сантин-, кокуцу-, нэкоаси-, и мороаси-дати – с заступом передней ногой. Уровень посадки в стойке всё время сохраняется.
ж) В большинстве случаев переход в стойку или поворот чуть-чуть предшествует исполнению техники ударов и блоков руками. Удары ногами всегда завершаются переходом в устойчивую позицию.
з) Единый для всех стоек уровень посадки обусловлен естественным понижением центра тяжести. При этом туловище сохраняет прямое положение (наклон вперёд условно на 1 градус), а ноги нагружаются, чтобы активно двигать тело в перемещениях и поворотах.
и) Во всех техниках необходимо сохранять правильно сформированные и собранные ударные позиции.

6.Ключевые принципы выполнения отдельных видов, разновидностей и групп техники.

а) При выполнении ударов и блоков руками, требующих замаха и приготовления реверсивной руки, в перемещениях целесообразно начальную фазу движения совмещать с подготовкой ступни передней ноги. Завершение техники происходит одновременно с реверсом и собиранием живота, как правило, с окончанием поворота бедер, если таковой предусмотрен.
б) При выполнении прямых проникающих ударов (типа "цуки"), а также ряда отмашных ударов (проносной тэтцуи маэ ёко-ути, фиксированные сюто дзёдан ути-ути и хайсю-ути) бёдра сохраняют фронтальное положение. Плечи в конечном положении повёрнуты (вслед за реверсом) под углом примерно 45 градусов на замахе для отмашных ударов бёдра и плечи расположены прямо.

В) При выполнении фиксированных секущих и импульсивно-возвратных, "рикошетных", ударов (типа "ути"), а также почти всех ударов локтями (хидзи-атэ), бёдра и плечи расположены фронтально, а в целевой точке – под углом 45 градусов.
г) Блоки, выполняемые двумя руками или усиленные за счет наложения сопровождающей руки, в конечном положении совмещены с фронтальным расположением бёдер и плеч.
д) В круговых блоках важно слитно-ускоренное движение рук по круговой по круговой траектории. В сюто маваси-укэ (в кокуцу- и нэкоаси-дати) бёдра и плечи постоянно расположены под углом 45 градусов.
е) В ударах и блоках руками плечи всегда опущены. При необходимости выпрямления ведущей руки локоть фиксируется.
ж) Характерные особенности выполнения ударов руками:
- подготовка опорной ноги с поворотом на тюсоку пяткой внутрь под углом 45 градусов;
- активный вынос ("вскидка") бедра под нужным углом (в базовых хидза- и маэ-гэри – под углом 45 градусов);
- выполнение удара сопровождается необходимым поворотом на тюсоку опорной ноги и балансированием за счёт соразмерного наклона туловища в качестве противовеса (принцип "коромысла").
з) При выполнении высоких ударов ногами опорная нога, благодаря толчковому посылу, разгружается.
При выполнении продавливающих ударов сверху вниз (маваси-гэри гэдан, кансэцу- и какато-гэри), напротив, опорная нога загружается.
и) Для большинства ударов, которые выполняются с возвратом ноги, важна скорость "выхлеста" и возврата голени.
к) Секущие проносные удары ногами выполняются по принципу маха с ускорением к целевой точке на центральной оси.
л) Удары ногами в прыжках, связанные с выталкиванием тела в воздух, на старте требуют небольшого пружинистого приседания. Основное назначение прыжков связано не столько с изменением высоты, сколько с неожиданным преодолением дистанции.
м) При выпрямлении ноги во всех ударах ногами колено фиксируется.

7.Основные дидактические принципы, методы и этапы обучения отдельным техникам.

а) Движение от простого к сложному, от элементов и фаз – к целостному действию, от условного – к реальному.
б) Техника на месте выполняется обычно в классических равноопорных стойках (фудо-дати, сантин-дати, киба-дати). В начале медленно, по фазам, без концентрации, затем медленно и слитно без концентрации, далее – с постепенным увеличением скорости и концентрации (вплоть до кондиционно-скоростного режима многократного повторения).
в) Техника в перемещениях выполняется классических стойках обычно на три шага (всегда из исходной левой дзэнкуцу-дати); вперёд с поворотом на 180 градусов и назад с возвратом (после второго поворота) в исходное положение. Начальный выход в левую дзэнкуцу-дати с гэдан-барай выполняется с отшагом правой ноги назад. Возврат в исходную фудо-дати с обратным подшагом правой ноги вперёд.
г) Выполнение техники в перемещениях вперёд и назад без поворота (т.е. спиной) обычно также выполняется на три шага.
д) Выполнение техники в перемещениях может усложняться за счёт изменения схемы перемещений и использования различных поворотов. Так, например, схема из 11 перемещений включает чередование шагов и поворотов на 180 градусов, 5 перемещений по квадрату состоят из чередования шагов с поворотами на 90 градусов.
и т. д. Традиционно используются схемы перемещений простейших ката (кихон-ката 1 и 2, Тайкёку).
е) Задания могут усложняться за счёт комбинирования техники на каждый шаг при сохранении стойки.
ж) Задания могут усложняться за счёт смены стоек на каждый шаг при сохранении техники.
з) Задания могут усложняться за счёт смены стоек и комбинировании различных техник.

И) Задания могут усложняться за счёт выполнения боевых комбинаций самозащиты в классических стойках. При этом для предусмотренного изменения дистанции и манёвров могут использоваться движения вперёд, отходы назад, повороты, смещения в стороны и т. д..

8.Принципы построения боевых комбинаций.

а) Удары и блоки руками в минимальном сочетании 2-х элементов комбинируются по схемам: "удар+удар", "блок+блок", "блок+удар", "удар+блок". Комбинации выполняются поочерёдно обеими руками и оной рукой.
б) Удары и блоки ногами в минимальном сочетании двух элементов комбинируются и выполняются по тем же принципам.
в) Комбинация из двух техник, выполняемая руками и ногами, строятся по схемам: "рука+нога", "нога+рука". При этом возможны различные сочетания ударов и блоков в одноименном и разноименном соотношении.
г) Использование в комбинациях 3-х элементов позволяет изменить ритмику и смешать главные акценты.
д) В любых комбинациях, выполняемых в форме кихона, требуется отчётливое и полноценное
исполнение связанных друг с другом техник.

9.Общие критерии для оценки уровня владения базовой техникой.

а) Сохранение формы, скорости и концентрации, обуславливающих реальную мощь техники. Она должна быть достаточной для поражения живой цели и выполнения несложных тестов тамэсивари.
б) Умение комбинировать любые техники и стойки в пределах программы соответствующего пояса и в полном объёме ранее освоенных нормативов (в частности, при подтверждении квалификации экзаменуемого).
в) Умение использовать различные схемы перемещений и способы поворотов.
г) Сохранение хорошего качества техники в любых заданиях в пределах программных требований.
д) Сохранение достаточного качества техники при её выполнении в интенсивных кондиционных режимах.

10.Нормативные условия и процедуры выполнения техники в форме кихона. Основные японские команды и этикет додзё.

В IFK для выполнения любой техники руками в перемещениях предусмотрены определённые команды и соответствующий порядок действий.
По команде "Фудо-дати!" принимается исходная позиция ожидания фудо-дати.
По сокращённой команде "Маэ гэдан-барай, йой!" выполняется переход из фудо-дати в позицию йой-дати на 4 мысленных счета с Киай в конце. В начальной фазе согнутые скощенные руки повернуты ладонями к ушам. При движении вниз руки выпрямляются, сжимаются в кулаки и останавливаются параллельно туловищу и бёдрам.
По команде "Камаэ-тэ!" выполняется быстрый отшаг правой ногой назад в левую дзэнкуцу-дати с левым сэйкэн маэ гэдан-барай с Киай.
Из этого стандартного положения далее выполняется любая ранее объявленная или тут же заданная техника в определённых стойках.
Если задание выполняется под счёт, то сразу следует: "ити, ни, сан". Затем, после команды "Маватэ!" выполняется поворот на 180 градусов с Киай. Все действия выполняются сразу после счета и соответствующих команд. Обратная "дорожка" перемещений завершается таким же поворотом и возвратом в заданную левую стойку. По команде "Наорэ!" совершается возврат правой ноги к левой ноге с последующим отшагом в сторону в исходную фудо-дати и с обязательным прикрытием в переходной фазе сомкнутыми у груди предплечьями.

При необходимости повторения цикла перемещений из правой стойки подается команда "Хантай!" и положение ног одновременно меняется. После этого подаются те же команды и выполняются соответствующие задания.
Если задание выполняется без счета, то дается команда "Могорэй!", а затем – "Хадзимэ!". После этого предусмотренное действие выполняется размеренно (в темпе Тайкеку) и оно озвучивается для поддержания общего ритма на "Осу!", а повороты выполняются с Киай.
Для выполнения ударов ногами используется почти такая же процедура. После выхода в левую дзэнкуцу-дачи с гэдан-барай подается дополнительная команда: "Кери но йой, йой!". Соответственно, в дзэнкуцу-дати выполняется то же медленное движение руками, что при выходе из фудо-дати в йой-дати.
Задания могут выполнятся под счет или без счета.Одновременно с первым ударом ногой, сжатые в кулаки руки поднимаются в защитное положение. На поворотах быстро, с Киай, руки, сжатые в кулаки, опускаются в предстартовое положение вниз.
Для старших поясов (особенно на экзамене) предусмотрено также движение вперед на 3 шага с выполнением техники под счет, а обратно (после поворота) – без счета. Для этого дается задание, которое после поворота выполняется после команды "Могорэй, хадзимэ!". Возврат в исходную фудо-дати совершается после команды "Наорэ!".
Поскольку при стандартном выходе в левую дзэнкуцу-дати правая нога отводится из йой-дати назад, при возвращении в фудо-дати она подтягивается к левой ноге, в какой бы классической стойки не выполнялось задание. Если же цикл перемещений завершается в левой маэ киба-дати, то вначале делается отвод левой ноги в сторону – восстанавливается дзэнкуцу-дати, а затем выполняется возврат в исходную фудо-дати.
При необходимости, всю технику можно выполнять с Киай, тогда подаётся команда "Киай-тэ!". Далее задание может выполнятся под счет или без счета (после соответствующих команд).
При подаче неправильной или неправильно понятой команды, когда ученики начали делать непредусмотренное, следует остановить их командой "Ямэ!" и вернуть в исходное положение командой "Наорэ!".
При объяснении непривычных или сложных заданий инструктор должен быть уверен, что его поняли правильно. Для этого он может задать контрольный вопрос; "Ваката?", т.е. "Понятно?" (сокращенно от "Вакаримас ка та?"). Утвердительный ответ озвучивается учениками возгласом "Осу!". Если задание не понято, ученикам лучше поднять руку и попросить разъяснения.
Если ученикам надо дать передышку, расслабиться, поправить одежду и т.п., подается команда "Ясумэ!" (обычно после возврата в исходную фудо-дати).
Если в ходе тренировки необходимо посадить учеников, то подается команда "Сэйдза!". Обычно используется традиционная поза для медитации или (в случае длительной беседы) сед "по-турецки". Если предусмотрена медитация (дзадзэн), то дается команда закрыть глаза - "Мокусо!". После завершения медитации подается команда "Мокусо ямэ!".
В конце тренировки, которая завершается традиционным коротким сеансом дзадзэна (после открывания глаз) инструктор объявляет серию ритуальных поклонов в положении сидя, при которых ученики кулаками ударяют о пол перед коленями. В соответствии с иерархией школы вначале подаётся команда "Ханси ни рэй!" (если ханси присутствует в зале), далее, соответственно, "Сихан, сэнсай, сэмпай и отагай ни рэй!" Взаимные поклоны выполняются с одновременными возгласами "Осу!".
Чтобы поднять группу на ноги, подаётся команда "Татэ!" или в вежливой форме – "Татэ кудэсай!".
Заключительное приветствие, выражающее взаимную благодарность присутствующих в зале (или на тренировочной площадке), выполняется после команды ведущего инструктора: "Аригато годзаймасита!". Отсветом служит повторение благодарности, а затем – обмен приветственными возгласами "Осу!" При этом ведущий инструктор и все чёрные пояса стоят, а младшие ученики сидят.
Следует помнить, что при входе в зал (додзё) и при уходе из зала каждый член школы произносит общее приветствие "Осу!" с поклоном из фудо-дати. С того же возгласа начинается любое обращение к старшему (согласно принятой в школе иерархии).

Раздел 2. Методический комплекс для обучения КАТА.

1.Преемственность с кихоном в обучении ката.

Кихон – основа и "строительный материал" для ката. Общность базовых методов в основании техники и комбинаций, достижении необходимого качества их выполнения.

2.Основные требования и критерии качественного выполнения ката. Задачи поэтапного овладения каждой "формой".

а) Знание текста ката, канонизированных в школе Кёкусинкай IFK (включая темп и ритмику, свободы дыхания, Киай, стандартные формы начала и завершения комплекса).
б) Качество техники, соответствующие стилевым канонам школы.
в) Понимание смысла всех технических элементов и приемов ката, знание основных трактовок их боевого применения и представление о спектре возможностей. От старших поясов требуется понимание психофизиологических механизмов и медитативной природы ката.
г) Реальное, исполнение боевого духа, выполнения ката. Убедительное ("артистичное") выражение мощи карате Кёкусинкай, энергетический подъем и активно – медитативное состояние сознания.

3.Специфические для ката учебные задачи и этапы их решения.

а) Создание целостного представления об уникальном характере и назначении каждой "формы".
б) Установление правильного ритма в отдельных комбинациях на основе единых установленных принципов. Усвоение основных норм пропорциональной группировки элементов, выражаемых в условных единицах времени (мысленный счет):
- выполнение медленных движений – на 4 счета;
- выполнение умеренных движений – на 2 счета;
- выполнение быстрых движений – на 1 счет (обычно на 1 шаг перемещения или поворот);
- группировка 2-х быстрых движений в одной позиции – на 1 счет (типа "блок + удар", освобождение от захвата – блок, 2 удара и др.).
в) Осмысленная группировка комбинаций, соответствующих основным завершенным фазам боя с выделением в приемах главных акцентов.
г) Установление общей правильной ритмики при соблюдении общепринятого темпа исполнения, т.е.Б 1-2 сек. в соотнесении с границами временного эталона IFK . Скоростное выполнение техники соответствует реальности боя. Иные темпы связаны с особыми дидактическими задачами.

4. Базовый методический комплекс для качественного освоения ката.

а) Вычленение наиболее трудных элементов техники для отдельной отработки их в кихоне (подготовительные или сопутствующие).
б) Последовательное освоение коротких и более протяженных комбинаций в заданном (строго определенном) темпе и ритме для достижения необходимого качества техники.
в) Использования метода наращивания "цепи"- технических элементов, комбинаций и комбинационных групп – для надежного закрепления ритмизованного текста ката.
г) Ритмизованное скандирование (на "Осу") всех акцентируемых технических (быстрых) действий для формирования верного ощущения темпа и ритма ката, чувства "текучей формы".
Запоминание темпо-ритмической структуры ката можно укреплять, воспроизводя соответствующие скандирования вне выполнения текста ката (без) движений в заданной позиции, в ходе отжиманий или приседаний в установленном темпе и ритме и т.п.).

Д) "Официальное" исполнение ката, предназначенное для квалификационных экзаменов и соревнований. Ката исполняется в полной тишине (без сопения и иных призвуков дыхания) с выполнением Киай и Ибуки в предусмотренных местах и соблюдением временного регламента. Достижение мскомого качества – венец систематической (длительной и кропотливой) работы над ката.

5. Дополнительный методический комплекс для решения специальных задач в освоении ката.

А) Для достижения полного контроля формы и чистоты техники – медленное и плавное её выполнение (ср. мягкий стиль Тайцзицюань) с обозначением точек умеренно сфокусированной концентрации.
б) Для наращивания силы с правильной дыхательной координацией при сохранении формы – медленное концентрированное исполнение ката с Ибуки. В данном силовом режиме быстро выполняются только фазы вдоха (на шаг, начальные фазы замаха или прикрытия, в том числе на поворотах).
в) Для наращивания скорости и силовой концентрации – исполнения ката с серийным (или суперсерийным) умножением отдельных техник или коротких комбинаций. При их удвоении, утроении и т. д. Должна сохранятся форма и амплитуда движений.
г) Для усиления фокусированной концентрации в завершении техники – исполнение ката с продленным Киай (в медленном, умеренном и быстром темпах) и соответствующим удержанием концентрации на каждом элементе (от 5 до 2 мысленных счетов).
д) Для полного сознательного контроля текста, качества техники, уверенного овладения всей "формой" - исполнения ката в комбинированном режиме. Возможный алгоритм: медленно и плавно, с умеренной конценрацией – медленно и сильно с Ибуки – с быстрыми повторениями элементов – быстро и сильно с Киай – с реальной скоростью и концентрацией, но в тишине. Схема чередования способов выполнения техник в ката может быть задана заранее или развёртываться произвольно по командам в ходе исполнения.
е) Для воспитания гибкого, подвижного сознания и способности к спонтанному ("взрывному") и реально мощному исполнению каждой техники – исполнения ката как серии "вспышка" концентрации энергии (с Киай) в чередовании с короткими медитативными паузами (с закрытыми глазами и рефлекторным способом напряжения). Команды (счет) целесообразно подавать с произвольным интервалом, чтобы из состояния полной отрешённости, открыл глаза, можно было осуществлять спонтанную и мгновенную мобилизацию.
Это прекрасная "гимнастика дыхания", одно из средств мгновенного пробуждения "боевого духа" и выход в состояние боевого "транса без аффектов", а также быстрого и естественного возврата в состояние "мира и покоя". Каждый удар и блок в такой тренировке мыслится и ощущается как "как последний в жизни".
ж) Для тестирования стабильности в качественном освоении "формы" и ориентировки в пространстве, доведенных до внутреннего ощущения, "чувства ката" - исполнения ката с закрытыми глазами в "официальном" варианте.
з) Для тестирования специальной выносливости и запаса прочности в стрессовых ситуациях (соревнования, экзамены, показательные выступления) – практика "ката-марафонов". Это может быть, исполнение одного ката подряд несколько раз в "официальном" варианте, с сохранением качества техники и стиля (например: Тайкёку – 10 раз, Пинан – 5 раз, Канку – 3 раза). Содержание ката – марафонов определяется освоенными нормативами (для экзамена) или соревновательным репертуарам.

6. Особые и усложненные методы изучения и исполнения ката.

а) Выделение сходных по структуре и технике комбинаций из различных ката освоенного репертуара для отдельного изучения. Способствует запоминанию текста, осознанию общности разных "форм", единых принципов построения приёмов и каноном школы.
б) "Конспективное" исполнение группы ката, например, подряд только начальных комбинаций из Тайкёку и Пинанов. Это своего рода воспроизведение в движении, экспозиция основных "идей" ката, "тематическое оглавление" репертуара. По тому же принципу можно скомбинировать и концовки ката определённой группы.
в) Исполнение ката в форме "ура" способствует лучшему запоминанию текста, свободе в использовании поворотов через спину и готовит к выполнению "вертушек".
г) Исполнение ката в форме "гяку", т.е. в зеркально – симметричном варианте способствует преодолению известной "односторонности" в выполнении определенных техник и комбинаций, помогает хорошо усвоить текст ката.
д) Исполнение ката в "ракоход", т.е. от конца к концу, требует повышенного контроля и отличного знания текста ката ("вдоль и поперёк"). Способствует надёжному овладению соответствующим арсеналом техник и приёмов.
е) Исполнение текста ката на одном месте (т.е. без перемещений в заданной позиции) позволяет работать над ката в ограниченном пространстве с повышенным самоконтролем.
ж) Мысленная тренировка на материале ката при решении различных учебных задач позволяет осуществлять внутреннюю, медитативную работу над ката, дисциплинировать сознание, развивать память и концептуальное мышление; возможно в любых условиях, позволяющих сосредоточиться.
з) "Работа по канону" на базе простейших ката. Например, использование схемы Тайкёку для освоения новых техник, решение особых методических и инструктивных задач.
и) "Каноническое моделирование" новых "форм". Создание собственных ката для зашифровки и передачи "идей", относящихся к воинскому "ремеслу", "искусству" и "Пути".
к) "Каноническая импровизация" - спонтанное воспроизведение фрагментов известных ката и создание новых композиций в стиле Кёкусинкай. Предполагает глубокое знание традиций школы и высокий уровень мастерства.

7. Нормативные процедуры и команды, предусмотренные для исполнения ката.

Исполнение ката Кёкусинкай IFK предшествует выход в фудо – дати после соответствующей команды.
Если ката начинается сразу из фудо – дати (без перехода в мусуби – дати) с выходом в позицию йой – дати (группы Тайкёку и Пинан), то, после объявления инструктором названия ката и его отчётливого повторения учениками, подается команда "Йой!". При выполнении ката под счёт, соответствующие движения следуют после каждого счёта. При необходимости выполнения ката без счёта подаётся команда "Могорэй, хадзимэ!" На последнем движении производится краткая остановка до завершения команды "Наорэ!". После неё происходит возврат в исходную фудо – дати.
При завершении Тайкёку, левая нога вначале отводится назад на тюсоку на ширину фудо – дати от правой ноги. Только после этого производится возврат во фронтальное исходное положение с прикрытием сомкнутыми у груди предплечьями в промежуточной фазе. При завершении ката Пинан, нога, возращаемая в исходную фудо – дати, вначале ещё в согнутом положении, на тюсоку подтягивается к другой (тоже согнутой) ноге, а затем отводится в сторону в фудо – дати, выход на прямые ноги.
В ката Тайкёку и Пинан – соно – ни возврат в исходную точку происходит со смещением по центральной оси чуть назад (примерно на ширину плеч). Во всех остальных ката Кёкусинкай IFK при соблюдении схемы перемещений и пропорциональных стоек в идеале предусматривается совершенно точный возврат в исходную точку (один из признаков хорошей школы).
Если ката начинается и заканчивается кратковременной медитацией в мусуби – дати, переход в эту позицию совершается по команде "Мусоку!" медленно, на 4 мысленных счёта и всегда с постановкой правой ноги к левой ноге.
Вначале, на 1 – й счёт принимается стойка мусуби – дати и раскрываются кисти рук, которые на последующие счета медленно сводятся и, как "намагниченные", на 4 – й счёт смыкаются внизу. В тот же момент закрываются глаза. Через несколько секунд объявляется название ката.
По команде "Йой!" выполняется переход в позицию йой – дати с Ибуки.
После команды "Хадзимэ!" исполняется объявленное ката, которое завершается самостоятельным возвратом в мусуби – дати, причем на 1 – й счёт принимается позиция мусуби – дати, а раскрытые ладони согнутых в локтях рук смыкаются во фронтальной плоскости выше уровня лба. При медленном опускании рук вниз мимо лица глаза закрываются. Через 2-3 секунды, по команде "Ноарэ!" медитация в мусуби – дати прекращается.
При этом глаза открываются и совершается в границах от команды "Хадзимэ!" до завершения последнего технического действия (Тайкёку, Пинай) или после завершения конечного перехода в мусуби – дати.
8. Приблизительный хронометраж для исполнения ката Кёкусинкай IFK.

Хронометраж дает временные ориентиры, необходимые для любых "официальных" исполнений ката.
Все Тайкёку исполняются за 20-23 сек., Пинан 1 и 3 – за 22-24 сек., Пинан 2,4 и 5 – за 30-33 сек.
Сантин но ката исполняется за 2 мин. 14 сек. – 2 мин. 16 сек. Сантин с Киай – за 19-20 сек. Тэнсё – за 2 мин.19 сек. – 2 мин. 23 сек.
Гэкисай Дай исполняется за 47-50 сек., Гэкисай Сё – за 48-50 сек. Ката Янцу исполняется за 1 мин. 02 сек. – 1 мин. 04 сек., Цуки но ката – за 36-38 сек., Сайха – за 43-45 сек., Канку Дай – за 1 мин. 40 сек. – 1 мин. 45 сек., Сэйентин – за 1 мин. 24 сек. – 1 мин. 26 сек., Сусихо – за 1 мин. 15 сек. – 1 мин. 26 сек., Гарю – за 38-40 сек. и Сэйпай – за 46-48 сек.

Раздел 3. Нормативные комбинации
(ипонн- и самбон – кумитэ, рэнраку, кихон – ката) и методы их изучения.

1. Инструктивные цели и задачи в освоении нормативных комбинаций.

В иппон – кумитэ 1 и 2 (10 кю) – знакомство с боевым применением базовой техники (атака – защита – контратака) в перемещении на 1 шаг в классической стойке.
В самбо – кумитэ (9 кю) – знакомство с применением боевой техники в перемещении на 3 шага. В классической стойке выполняется серия атак, защит и контратак.
12 рэнраку подразделяется на 2 типа:
-Рэнраку 1 – ого типа (9-5 и 2 кю) – комбинации, характерные для кликер-турниров. Особенность боевой стойки: рука в положении "ой" служит гардой, рука в положении "гяку" "заряжена" под грудью.
-Рэнраку 2 – го типа (1 кю, 1 Дан) – комбинации, характерные для нокдаун-турниров. В боевой стойке Кёкусинкай обе руки защищают голову и рёбра.
Кихон – ката – комплексы техники (10 кю – 2 Дан), воспроизводящие в движении по порядку нормативные техники в программе каждого пояса. Базовая форма – выполнения на месте в правой сантин – дати (для 10 кю – в фудо – дати).

2.Особенности исполнения и методы изучения иппон- и самбон-кумитэ.

Комбинации исполняются в форме кихона и должны отвечать всем требованиям качества реальной техники. Для освоения пригодны все методы работы в кихоне. Целесообразны контрольные упражнения в парах.

3. Особенности исполнения и методы изучения рэнраку.

Для рэнраку 1 – го типа характерны прежде всего высокоскоростные импульсивно возвратные длинные удары руками (гяку-цуки с включением бедра и полным реверсом) и хлесткие удары ногами (с быстрым выхлестом и возвратом голени).
В боевой стойке, характерной для кликера, общими являются следующие элементы:
а) выход в боевую стойку (из позиции йой – дати) с понижением центра тяжести, быстрым выносом вперед-вверх раскрытых рук и быстрым собиранием их в защитную позицию;
б) поворот в боевой стойке (с сохранением посадки) с задней ноги, блоком ути – укэ и аналогичным быстрым переводом рук в защитную позицию;
в) возврат в исходное положение в фудо – дати всегда назад со стандартным прикрытием предплечьями в переходной фазе.
Необходимо отличать и отдельно тренировать разновидности базовой техники гяку – цуки:
а) проникающий фиксированный удар от груди (в рэнраку 1,4 и 9);
б) Импульсивно – возвратный удар от груди с эффектом ЋрикошетЛ (в ренраку 2,3,4-9).
Для ренраку 2 – го типа характерны проникающие фиксированные удары руками из нокдаун камаэ – тэ – дати (без реверса под грудь).
В ренраку 12 (гохон-рэнраку) используются не только скоростные возвратные удары ногами, но и проносные секущие удары ногами. При выходе в боевую стойку и на поворотах сохраняется защитное положение со сжатыми кулаками. При выполнении удара рукой необходимо смещение всего тела на тюсоку соответствующей ноги и прикрытие лица (головы) второй рукой.
Все рэнраку в группе могут исполнятся с ритмизованными скандированием на "Осу!" с Киай на завершающей технике и на поворотах. При необходимости озвучивать могут любые отдельные (акцентируемые) техники.
Все освоенные нормативные комбинации (в полном объеме – от иппон-кумитэ 1 до рэнраку 12) могут выполняться в режиме "теста – марафона" по принципу наращивания "цепи". Каждое "звено" (отдельная комбинация) выполняется по 3 раза (кроме самбон – кумитэ) в перемещениях вперед и назад из левой, затем из правой стойки. При наращивании очередного "звена" воспроизводятся все предыдущие "звенья цепи".
Целесообразна также форма тестирования свободы владения освоенными комбинациями. Принцип – выполнение любой комбинации и их группировка в произвольно задаваемом порядке.

4. Процедура исполнения и методы изучения программных нормативов IFK на базе кихон – ката.

Ключ к освоению и запоминанию всего объёма нормативной техники (10 кю – 2 Дан) – базовые комплексы, выполняемые на месте, в правой сантин-дати. Выход в стойку выполняется после перехода из фудо – дати в йой – дати с моротэ ути – укэ медленно с Киай на 4 – й мысленный счёт.
По команде "Миги сантин – дати, йой!" вначале выполняется стандартный переход из фудо – дати в йой – дати, а по команде "Камаэ – тэ!" - выход в правую сантин – дати. Кихон – ката можно выполнять под счёт или без него (по команде "Могорэ, хадзимэ!"). В первом случае возврат в исходную стойку (правая сантин – дати) происходит на последний счёт сразу же после завершающей техники. Во втором случае – самостоятельно. В обоих случаях каждая техника может выполняться на "Осу!", а возврат в правую сантин – дати с Киай. По команде "Ноаорэ!" - стандартный переход правой ногой назад в исходную фудо – дати.
Производные формы на основе кихон – ката обусловлены типовыми задачами обучения техники, совмещёнными с практическим закреплением программных нормативов в установленном порядке чередования техник.
При стандартном перемещении на 3 шага вперед и назад с поворотами может выполнятся (повторяться) одна техника из кихон – ката. В сокращенном варианте техника меняется после каждого поворота. Тот же принцип, может быть использован при перемещении вперед и назад без поворотов (т.е. назад спиной).
Указанные способы использования схемы кихон – ката можно совмещать с чередованием классических стоек, а также используя боевую стойку Кёкусинкай. Кроме того, всю серию техник можно воспроизводить на каждый шаг только одной рукой (в положении "ой") и одной ногой (в положении "гяку"). Тем самым увеличивается общий объём техники за время одного цикла перемещений.
Базовые и производные от кихон – ката формы и способы выполнения нормативной техники по различным схемам перемещений могут осуществляться в кондиционном режиме "марафонов", в том числе по методу наращивания "цепм". Помимо физической выносливости это требует предельной содранности и самодисциплины.

Раздел 4. Кихон в боевой стойке.

1. Кихон в боевой стойке в системе традиционной подготовки.

Единая методическая основа изучения и выполнения техники каратэ в боевой стойке. Специфика работы в боевой стойке, отражая фактор изменчивости условий реального боя и универсальные принципы адаптации к ним. Кихон в боевой стойке – ступень от классического кихона к кумитэ на пути к свободному бою, технический фундамент для спортивного единоборства и искусства саиозащиты.
2. Стилевые черты кихона в боевой стойке Кёкусинкай.
а) Идеально сбалансированная, компактная и маневренная исходная боевая стойка. Длина стойки – 3 ступни, стопы разведены на ширину плеч, носок передней ноги направлен вперед, задней – под углом 45 А в сторону.
б) Оптимальная защищённость боевой стойки, возможность полной свободы действий в атаке и контратаке. Согнутые впереди руки защищают голову и туловище (прикрывая рёбра).
в) Особая собранность и экономичность в выполнении ударов и блоков руками. Преобладание сокращённых траекторий, малых амплитуд при динамичном, скоростном выполнении техники и сохранении закрытых жизненно важных центров.
г) Особая экономность и свобода в выполнении скоростных ударов и защит ногами, благодаря компактно сбалансированной, равноопорной и подвижной боевой позиции.

3. Базовые способы и схемы перемещений в боевой стойке.

Перемещение с сохранением сбалансированной равноопорной позиции – важнейшее условие стабильной работы в боевой стойке. Базовый способ – короткие смещения (без смены стойки) за счёт растягивания позиции при движении ближайшей по направлению перемещения ноги и последующего восстановления стойки за счёт подтягивания другой ноги в исходное расположение.
Перемещения выполняются на тюсоку. Вперед и влево (из левой стойки) – с левой ноги; назад и вправо – с правой ноги. Совмещение в чередовании четырёх направлений (вперед – назад и влево – вправо) даёт "крест" - базовую схему перемещений без смены сторонности стойки.
Боевая стойка Кёкусинкай позволяет совершать перемещения и маневры на различной дистанции и различными способами (прямыми шагами, "разножками", заступами через какэ – дати, поворотами на любой ноге) со сменой и без смены сторонности позиции. Смещения в боевой стойке под углом 45А в четырёх промежуточных направлениях (т.е. по схеме "диагонального креста") в совокупности с "прямым крестом" дают универсальную схему "восьмиконечной звезды". Сочетание прямых перемещений, движение по кругу, прямых и круговых поворотов создает идеальный спектр возможностей для маневрирования. При этом, боевая стойка, динамично "перетекая" в иные позиции, остается средоточием баланса в бою.

4. Выполнение техники в боевой стойке.

Удары руками (прежде всего цуки, сита – цуки и какэ – цуки) в положении "ой" и "гяку" совмещаются с переносом опоры на тюсоку, включением в работу бёдер и "собиранием" тела посредством концентрации в тандэне, животе и "плечевых узлах". В момент удара сохраняется прикрытие свободной рукой, после удара рука возвращается в защитное положение.
Различные по типу и способам выполнения формы защиты (производные от классических, в т. ч. круговых, блоков, стопорные накладки, мягкие "проводящие" блоки и др.) выполняются в соответствии с теми же принципами.
Выполнение ударов и защит ногами из боевой стойки (с любой ноги) предполагает скорейшее возвращение в хорошо сбалансированную позицию. Обе руки все время находятся в защитном положении.
Для выполнения ударов ногами могут быть использованы различные способы подготовки и перемещений вперёд и назад, смещений в стороны, движения по кругу и иные маневры, обусловленные дистанционно – тактическими факторами.

5 Выполнение комбинаций в боевой стойке.

Единые с кихоном принципы построения комбинаций (из ударов ногами и руками в сочетании с защитами). Фактор дистанции и типовых тактических условий при работе в боевой стойке. Приближение формы техники и структуры комбинаций к условиям реального боя (вход в ближний бой, сопротивление прессингу, обход цели со смещением с линии атаки, обход, повороты и др.)
Ключевое значение "двоек" из ударов руками из арсенала: цуки, сита – цуки, какэ – цуки – при комбинировании одинаковых или разных техник. Оптимальная схема – перемещение на 3 шага вперед – назад или в четырёх направлениях ("прямой крест").
При движении в левой стойке вперед и влево типичное сочетание – "ой – гяку", при движении назад и вправо – "гяку – ой". Необходимость последующего освоения обратных сочетаний. Способность действовать из любой позиции любой рукой. Важность синхронизации ударов с постановкой соответствующей ноги на тюсоку и мгновенным "собиранием" ("единением") тела.
Ключевой принцип построения типовых комбинаций с ударами (и защитами) ногами – умение бить любой ногой при любом порядке комбинирования ударов руками.
Выполнение специальных упражнений на базе техники (серии, суперсерии и др.) на "расхлёст" ног и рук – необходимое условие повышения комбинационных возможностей при работе в боевой стойке.
Целесообразность выполнения тактически усложнённых вариантов техник для приближения комбинационной работы к реальности спортивного поединка или самозащиты. Включение в тренировки "отсекающих", "догоняющих" или "встречных" прямых и круговых ударов ногами под угол 45А, 90А, а также 180А и даже 270А (в основном с использованием ударов вбок и назад). Умение работать руками в различных направлениях, двигаться по внешнему кругу (как бы вокруг противника) и по внутреннему кругу (как в ситуации окружения).
Необходимость включения в общую программу комбинационной работы в боевой стойке "экзотических" техник и "запрещенных" приемов из боевого арсенала самозащиты.

6. Метод цифровой зашифровки комбинаций при работе в боевой стойке.

Выделение комбинационных "архитипов", включающих наиболее распространённые техники. Овладение через них базовым комбинационным арсеналом. Нумерация ограниченного числа ключевых комбинаций, обеспечивающих свободу действий любой рукой или ногой. Соответствующий отбор и активизация "подручных" средств и "ходовых" комбинаций как основа для овладения комбинационным стилем ведения боя и развития комбинационного мышления.
Пример учебного "репертуара" из 3-х комбинаций, содержащих удар ногой и 3-х комбинаций только из ударов руками.
Комбинация по схеме "ой – гяку + любая нога":
Й1 – ой-гяку + маваси-гэри (не любом уровне);
Й2 – ой-гяку + маэ-гэри (тюдан);
Й3 – ой-(гяку) + усиро-гэри (тюдан).
Возможность использования на данной основе других техник – кэагэ, ороси-какато, усиро-маваси, индивидуальных "коронных" комбинаций.
Комбинации из 2-3 ударов руками выполняются любой рукой и в свободном чередовании. Различаются по последнему удару:
Й4 – любой прямой удар ("ой" или "гяку" в любой стойке);
Й5 – аналогично, сита-цуки;
Й6 – аналогично, какэ-цуки.
Изучение ограниченного набора из 6 типов комбинаций предполагает их последующее выполнение в заданном или произвольном порядке и объёме. Свободный комбинационный бой с "тенью" - итоговое задание в разделе кихона в боевой стойке.

7. Выполнение ката в боевой стойке.

Работа в боевой стойке с использованием плана перемещения простейших ката (прежде всего Тайкёку) дисциплинирует и развивает ориентировку в пространстве. Она предполагает достижение особой динамики в коротких перемещениях при сохранении качества техники, выполняемой в соответствующем стиле. При сохранении ката возможно использование любых видов техники и тактически оправданных комбинаций.

Раздел 5. Базовые формы КУМИТЭ.

Этапы и методы подготовки к свободному бою.
1. Учебные кумитэ, как методический комплекс реального взаимодействия с партнёром.

Разновидности учебного кумитэ как отражение типологического разнообразия учебных задач. Технические, тактические, кондиционные задачи и их взаимосвязь. Типологизация противников и обусловленность заданий спортивной и военной подготовки.

2. Принципы и этапы усложнения технических заданий.

а) Обусловленные одиночные атаки и защиты.
б) Обусловленные одиночные атаки и защита с одиночной контратакой.
в) Обусловленные одиночные атаки и защита с комбинированной контратакой.
г) Обусловленная серия поочерёдно выполняемых одиночных атак, на каждую из которых предусмотрены определённые варианты защиты и контратаки (одиночной или комбинированной).
д) Произвольное чередование в серии одиночных атак и реагирование на каждую из них определённым способом (с одиночной или комбинированной контратакой).
е) Произвольное чередование в серии одиночных атак и произвольное (спонтанное) реагирование на каждую из них любым способом (в пределах освоенного арсенала техники).
ж) Обусловленная комбинированная атака и соответствующая защита с обусловленной контратакой (одиночной или комбинированной) на последний удар.
з) Обусловленная комбинированная атака с произвольным защитным реагированием на любой удар с одиночной или комбинированной контратакой.
и) Произвольная комбинированная атака с произвольным защитным реагированием и свободным выбором средств (в пределах освоенного арсенала техники).
к) Применение защиты без блоков – уходов на безопасную дистанцию с незамедлительной контратакой (одиночной или комбинированной, обусловленной или произвольной).
л) Применение защиты с блоками и одновременной контратакой (по любым заданиям).
м) Применение опережающих контратак без блоков (по любым заданиям).
Достаточная техническая подготовка в кумитэ позволяет сосредоточиться на тактике.

3. Принципы дистанционного маневрирования, характер и этапы усложнения тактических заданий.

а) Защита и контратака с отходом назад на безопасную дистанцию – тактика "отступающей воды".
б) Защита и контратака с уходом с линии атаки и сближением с противником – тактика "обтекающей воды".
в) Защита и контратака, не содя с места – тактика "скалы".
г) Защита и контратака с опережающем сближением с противником – тактика "стопора" или опережающего "вклинивания".
д) Спонтанное дистанционное маневрирование с непредсказуемым контактным взаимодействием с противником – тактика "огня".

4. Важнейшие критерии типологизации противников и спектр технико – тактических заданий.

а) Тактика ведения боя с противником, работающим преимущественно ногами. На дальней дистанции – уходы и уклонения с сохранением безопасной дистанции, позволяющей выполнять опережающие входы и контратаки.
На средней дистанции – опережающие защитные реакции ("живые" руки, ноги).
Использование уходов в стороны от прямых атак и в стороны со сближением от круговых атак. На ближней дистанции (после разведки) – стремительные опережающие входы с жесткими блоками и массированной контратакой.
б) Тактика ведения боя с противником, работающим преимущественно руками на ЋпереталкиваниеЛ в плотном ближнем бою.
На ближней дистанции – "прилипание" с контратакой коленями и "разносом" опоры низкими ударами ногами по ногам, опережающие травмирующие блоки, удары по бицепсам и иные решительные способы ответного уплотнения боя, характерные для тактики "скалы". Использование тактики "обтекающей воды" с контратакой при пропускании противника мимо.
На средней дистанции – "растягивание" противника на себя (с контролем его рук на грани безопасной дистанции) и почти одновременная контратака на нижнем и среднем уровнях. При успешных действиях сближение и работа руками и локтями.
На дальней дистанции – применение опережающих стопорящих прямых ударов ногами, короткие входы с любыми сильными одиночными ударами ногами. Готовность продолжить бой руками. Другая возможность – гибкое маневрирование на грани безопасной дистанции в сочетании с неожиданными резкими входами с короткими контратаками (тактика "огня").
в) Тактика ведения доя с "комбинационным" бойцом предполагает разные варианты взаимодействия. Выбор тактики "скалы" требует решительной контратаки. Тактика "обтекающей воды" даёт возможность контролировать из выгодной позиции. Тактика опережающего "вклинивания" позволяет "гасить" атаку через "прилипание", "вязку" рук и ног и сильно контратаковать.
г) Тактика ведения боя с "маневренным" бойцом предусматривает удержание позиции в обороне. Не надо преследовать движущегося противника, но необходимо быть готовым к перехвату инициативы с мощной "обвальной" контратакой.
д) Тактика ведения боя с "нокаутёром" предполагает выявление преобладающей манеры ведения боя и "коронного" приёма противника. Целесообразно оберегаться дистанцией, маневрировать и провоцировать противника на привычные действия. В удобный момент следует использовать жёсткую травмирующую защиту или неожиданный маневр с решительной контратакой.
е) Тактика ведения боя с "грязным" бойцом, работающего на грани запрещенных действий, предъявляет повышенные требования к защите и удержании безопасной дистанции. При перехвате инициативы можно воспользоваться как комбинированной контратакой, так и сильными одиночными ударами по открытым и уязвимым местам.
Тактическая подготовка в целом предполагает освоения различных возможностей ведения боя и умение быстро приспосабливаться к противнику, навязывая ему свою тактику, стиль и манеру ведения боя. При необходимости боец должен быть готов и способен менять и комбинировать тактические приёмы.
Технико-тактическая подготовка в традиционной школе не ограничивается спортивными состязаниями. Они нацелены также на самозащиту и выживание в экстремальных условиях, базируясь на типологизации противников и ситуации ведения реального боя. Здесь могут учитываться как профиль подготовки противника (борец, боксёр, многоборец), так и различные сопутствующие факторы (необученный, но сильный противник, коварный уличный "драчун", вооружённый противник, угроза нескольких противников и др.) Вместе с тем, фундаментальные тактические принципы в Будо-каратэ и Будо-спорте едины.

5. Основные пути перехода от условных кумитэ к свободному бою.

а) Поэтапное усложнение учебных задач и снятие ограничений.
б) Комбинационное наращивание в атаке, и соответственно в защите и контратаке.
в) Наращивание "цепи" в обусловленном взаимодействии партнёров. Поочерёдный перехват инициативы по принципу парных ката, где осуществляется обмен атаками-контратаками (от 2 до 5 непрерывно выполняемых "звеньев").
г) Использования того же метода, но с обменом произвольными атаками-контратаками при проведении непрерывных, но коротких схваток (от 2 до 5 "звеньев").
д) Наращивание темпа ведения свободных игровых спаррингов – от замедленного и полностью контролируемого "шахматно-игрового" взаимодействия с партнёром до скоростного спонтанного боя с очень лёгким контактом.
е) Наращивание степени контакта и силы во взаимодействии партнёров. Использование дополнительного защитного снаряжения при проведении свободных учебных боёв с полным контактом.
ж) "Репетиционные" бои с учётом временного регламента спортивных поединков с индивидуальными технико-тактическими заданиями и кондиционными условиями (в т. ч. с использованием ручных макивар или дополнительного защитного снаряжения).
з) Привлечение специальных методик и психотехник для развития повышенной чувствительности и решения возможностей адаптации к противнику (например, использование методик обучения бою с закрытыми глазами).
и) Усложнение условий ведения боя и обучающее тестирование для приобретения дополнительного боевого опыта и соответствующего "запаса прочности" (например, учебные спарринги с 2-3 противниками на любые, но поэтапно усложняемые задания).

Раздел 6. Сопутствующие, дополнительные и специализированные формы и методы тренировки.

1. Разминка и растяжка как фактор функционального обеспечения тренировочного процесса.

Взаимозависимые и сопутствующие разделы общей и специальной физической подготовки.
- Разминка и растяжка в связи с подведением, изучением и исполнением техники каратэ.
- Соответствие видов разминки преобладающему профилю, целям и задачам тренировки.
- Стандартные и произвольные – технические серии для рук и ног в технической тренировке.
- Динамические (беговые или прыжковые) варианты разминки (например, типа тайской) в спарринговой тренировке.
- Собственно спарринговые формы разминки – от замедленного и облегчённого "шахматно-игрового" спарринга с постепенным подведением к подвижному игровому бою с лёгким контактом.
- Скоростно-силовые виды разминки в кондиционной тренировке (силовые упражнения, в том числе с одним или несколькими партнёрами, подвижные игры, эстафеты и др.).
- Мягкие, статические и статико-динамические формы разминки на базе традиционных методов психоэнергенической саморегуляции, дыхательных и медитативных упражнений в восстановительной тренировке
- Соответствие растяжки (обычно сопутствующей разминке) целям, задачам и условиям тренировки (в тои числе уровню подготовленности учеников).
- Статическая, динамическая и статико-динамическая формы растяжки.
- Базовые принципы и варианты исполнения.
- "Щадящие" методы и приёмы растяжки в оптимальном объёме и с полным контролем.
- Принцип безопасности – основа постепенного и дозирования усложнения комплекса упражнений.

2. Специальная кондиционно-циклическая подготовка спортсмена.

Целевая установка на достижение пика формы или промежуточного уровня подготовки к соревнованиям определённого временного цикла.
- Учёт индивидуальных возможностей спортсменов в содержании тренировочного процесса.
- Обеспечение необходимого "запаса прочности" в условиях, максимально приближённых к реальным.
- Сопутствующая общефизическая и специальная физическая подготовка.
- Медицинское обеспечение и контроль.
- Работа на снарядах в контактном стиле каратэ.
- Постановка ударов на снарядах с учётом специфики техники и учебных задач (мешки, ручные макивары, лапы).
- Комбинационная работа, постановка "коронных" приёмов.
- Кондиционная, скоростно-силовая работа.
- Кондиционно-спарринговая, технико-тактическая работа на снарядах с партнёром (по отдельным заданиям и в виде "репетиционных" боев).
3.Традиционная воинская многоборческая подготовка.

Воинское многоборье в школе Будо-каратэ.
- Знакомство со смежными видами единоборств и воинских искусств.
- Работа с оружием на базе каратэ.
- Способность вести бой без оружия с вооружённым противником.
- Использование подручных предметов и средств в реальном бою.
- Восхождение от воинского ремесла и искусства самозащиты к школе выживания и воинскому Пути.

4. Закалка ударных поверхностей и практика тамэсивари в системе воинской и спортивной подготовки.

- Специальные методы формирования "тела-оружия" и "доспеха" в традиционном каратэ.
- Тестирование реальной эффективности ударной техники в практике тамэсивари.
- Демонстрация "плодов" каратэ в показательных выступлениях.
- Тесты тамэсивари на спортивных соревнованиях.
- Телесный, технический и психологический аспекты в подготовке к тамэсивари.

5. Психологическая подготовка и тестирование в Будо-каратэ. Методы психорегуляции и духовно – медитативная практика.

Единая основа традиционных восточных систем психорегуляции и духовной практики.
- Методы даосской, дзэнской и индийской йоги, китайского цигуна, корейского чхарёк и др. в традиционной восточной подготовке.
- "Растворённость" соответствующих методов в ходе традиционно организованных тренировок.
- Активизация психорегулятивных механизмов в цикле интенсивной подготовки и тестирования в экстремальных условиях (учебные сборы, ночные тренировки, тесты кумитэ и др.)
- Система Будо-каратэ как школа психорегуляции и духовной практики.
- Традиционные и адаптированные для каратэ формы дзэнской медитации.
- Сеансы дзадзэна в начале, конце, середине тренировки, вне додзё.
- Специальные формы дзэнской медитации при ходьбе (кинхин), на бегу ("эй-сё, тэй-сё"), звуковая (вибрационно-мантрическая) медитация и др.
- Ката, кумитэ и тамэсивари как специфические формы активной медитации и духовной практики.

6. Этикет додзё и ритуал общения в традиционной школе.

Духовно-проффесиональная воинская иерархия и ритуализованные отношения в традиционной школе.
- Дисциплина самообладания и этикет общения как лицо школы воинского искусства.
- Гармонизация сообщества искателей истины на воинском Пути как фактор выживания Будо-каратэ и духовная практика.

Заключение. Профессиональные и этические принципы в деятельности инструкторов и экзаменаторов.

Инструкторы и экзаменаторы - основные хранители и носители целостной традиции, характеризуемой единством воинского ремесла, искусства и Пути. Ответственность за полноценность передачи традиций, творческое развитие Будо-каратэ и современного Будо-спорта.
Норма жизни инструктора Кёкусинкай, эксперта Будо-каратэ, мастера наставника – творческий подход к обучению, повышение собственной профессиональной квалификации, соблюдение этики поведения и общения, требовательность к ученикам и уважение их чести и достоинства.
Забота экзаменатора – соблюдение высокого стандарта IFK, строгое следование действующим нормативам, регламенту и процедура экзамена.
Инструктор – экзаменатор - лицо традиционной школы, образец дисциплины и самообладания, гарант соблюдения этикета додзё. Его забота – атмосфера увлечённости, эмоционального и духовного подъёма на тренировках и экзаменах, способствующая наиболее полному раскрытию возможностей и проявлению достоинств приверженцев Кёкусинкай.
Сочетание профессиональной принципиальности и требовательности экзаменатора с трезвой взвешенностью решений, комплексной оценкой результатов. Учёт всех определяющих факторов, начиная от соотнесённости различных аспектов подготовки претендентов, и до их физических, возрастных и личностных особенностей.
Призвание мастеров Кёкусинкай – овладевать "мастерством жизни". Поиск "мудрости" в ходе занятий и испытаний. "Истинная" мотивация и духовное целеполагание – залог истинности Пути Кёкусин Будо-каратэ.

Энциклопедия каратэ Микрюков Василий Юрьевич

Глава 4 Школы и стили каратэ (техника, тактика и методики обучения)

Школы и стили каратэ (техника, тактика и методики обучения)

Нет хороших и плохих стилей, нет хороших и плохих приемов, есть хорошие и плохие исполнители!

Девиз подлинных мастеров каратэ

Общее число школ и стилей каратэ сегодня не знает никто. То ли их несколько сотен, то ли тысячи. В старину каратэ держали в тайне от чужаков. Пришлым о его стиле и возможностях не говорили. В современное время появилось много доморощенных «сэнсэев», которые проповедуют собственные стили, известные только им самим и якобы идущие от боевых искусств китайско-окинавского происхождения, а на самом деле ничего общего с ними и вообще с каратэ не имеющие.

По этому поводу патриарх современного каратэ Ф. Гитин в свое время высказался так: «Меня часто спрашивают: „Сколько существует стилей (разновидностей) каратэ?“ Вопрос, на первый взгляд, простой. Но ответить на него сложно. Дело в том, что каратэ очень индивидуальный вид борьбы или спорта. Можно даже сказать, что у каждого каратэки свое каратэ. Существует несколько субъективных причин, определяющих появление многочисленных стилей каратэ. Взять, к примеру, такое обстоятельство. Человек не может верно выполнить какие-то движения ката, у него не получается тот или иной прием. В результате ката выполняется так, как может именно этот человек в силу своих физических данных. Недостаток прилежания – тоже причина: ученик заучивает ката неверно, хотя мог бы отработать его лучше. Бывает, люди подолгу не тренируются и забывают традиционные ката, пробуют выполнить их, а у них выходят совсем другие движения. Случаются и личные ошибки тренеров, и идеосинкразия на определенные движения в ката. Все бывает. Да, есть много причин, по которым то или иное ката видоизменяется. Но утверждать, что это ведет к появлению разных стилей, в строгом смысле слова неверно и даже недостойно.

Есть люди, и таких немало, кто пытается смешать малые навыки джиу-джитсу со столь же малыми навыками каратэ. В результате они проделывают нечто странное, не стоящее ни того, ни другого названия. Есть и такие, кто выдает свои доморощенные выдумки за некий особый стиль каратэ или особый стиль кэнпо. Будет жалко и стыдно, если их воспримут всерьез.

Слишком много развелось «мастеров каратэ», которых никто, кроме них самих, таковыми не считает. Бывает, является ко мне в додзё подобный господин и представляется: «Я лучший ученик Сэнсэя Имярек». Как правило, «лучший ученик» ничего, кроме амбиций, не имеет, у него нет даже посредственных навыков боевого мастерства. И чаще всего этих «мастеров» стоит пожалеть: они попросту обладают очень слабыми способностями. Можно только удивляться, как такой примитивный человек находит слова для саморекламы. И если таковые принимать всерьез, тогда количество стилей каратэ безгранично.

Несколько лет назад мы с учениками отправились в Бутоку-дэн в Киото на показательные выступления школ боевых искусств. Каратэ числилось в программе в разделе «Дзюдо». Я полюбопытствовал, кто еще примет участие в фестивале. И что я увидел? В программе были перечислены школы каратэ, о которых я в жизни не слышал. Когда дело дошло до выступлений, я вообще чуть было не потерял дар речи: ИХ каратэ было совсем НЕ каратэ. Я пришел в себя. Испытывая стыд и смущение, решил извиниться перед публикой. Ведь они только что принимали за каратэ то, что я, посвятивший этому искусству жизнь, не узнал и не мог считать таковым. И когда меня спрашивают, сколько стилей у каратэ, что я по-вашему должен отвечать? Перечислять это неизвестно что? Так врать непростительно» .

Тем не менее, как уже отмечалось, во всем мире в настоящее время существует, по меньшей мере, несколько сотен школ и стилей каратэ. Ниже в алфавитном порядке приведем краткую характеристику некоторых из них (более подробная информация об этих школах и стилях каратэ дана в главе 27 раздела IV).

Американское кэнпо-каратэ Паркера – стиль каратэ, созданный американцем гавайского происхождения (праправнуком гавайского короля Камехамеха Первого, правившего на Гавайях в начале XIX в.) Эдмундом Кеалоха Паркером (1931–1990), основу которого составили 150 приемов базовой техники из японского дзю-дзюцу, окинавского кэнпо, гавайских (полинезийских) методов боя, а также уличной техники драки.

Ашихара-каратэ – новейший контактный стиль, основанный в 1980 г. японским мастером Хайдеэюки Ашихара (1944–1995), синтезирующий в себе каратэ, бокс, айкидо.

Вадо-рю – «Школа мирного пути», стиль японского каратэ, основанный в 1939 г. мастером Оцука Хиронори (1892–1982), который постулировал сообразительность, ловкость, быстроту, точность ударов, так называемый принцип «мягкого» контакта с противником – вместо «стального» блока или силового удара внезапный уход с линии атаки с нарушением равновесия противника и броском; при этом удары в броске выполнялись толчком или с одновременной подсечкой.

Годзю-рю – школа жесткого и мягкого, стиль окинавского каратэ, основанный в 20-е гг. ХХ в. японским мастером Мияги Тодзюном (1888–1953), отличительной особенностью которого является близкая дистанция ведения боя, когда с противником не входят в длительный обмен ударами, а стараются на первых движениях войти в ближний бой, повалить и в неудобном для противника положении сделать болевой, удушающий прием или добивающий удар по жизненно важным центрам.

Госоку-рю – «Школа быстроты и силы», жесткий и быстрый стиль, сочетающий в себе технику стилей Шотокан и Годзю-рю. Его создал американец японского происхождения Кубота Такаюки, получивший известность изобретением «куботана» – ладонной палочки, служащей одновременно брелоком для связки ключей. Акцент в Госоку-рю ставится на практическое применение изученной техники и спарринги (бои).

Дзёсинмон-Шорин-рю – «Врата непоколебимого духа», один из «новых» стилей каратэ, основанный в конце 1960-х гг. японским мастером Хошу Икеда (1942 г. р.), в котором учат владеть не только телом и оружием, но в первую очередь духом. Стиль включает в себя технику и методику традиционного каратэ (общий и специальный разделы), технику и методику кобудо (техника с использованием оружия, основанная на искусстве применения традиционных окинавских видов оружия – бо, дзё, нунчаку и т. п.) и разновидность мануальной терапии (сэйтайдо).

Дзюкэндо – «Путь мягкого кулака», создателем которого является Тун Циньзак, более известный под японским псевдонимом Кинрю (Золотой дракон), который соединил технику нескольких стилей ушу с различными японскими методами.

Дошинкан – также один из «новых» стилей каратэ, который основал в 1966 г. японский мастер Ичикава Исао. В основе обучения этой школы, наряду с духовным и моральным воспитанием, поставлены базовые формы упражнений – ката.

Иссин-рю – «Школа одинокого сердца», смешанный стиль окинавского каратэ, объединяющий элементы стилей Сёрин-рю и Годзю-рю. Создан мастером Симабуку Тацуо (1906–1975) в 1956 г. Особенностью стиля является простота технических действий: стойки естественные, удары короткие, перемещения быстрые.

Кёкусинкай – «Школа Абсолютной Истины», широко распространенный в мире стиль каратэ, созданный в 1957 г. японским мастером корейского происхождения Масутацу Оямой; используется техника рукопашного боя руками и ногами, включая удары ногами по ногам, но с запрещением ударов руками в голову.

Кодзё-рю – стиль окинавского каратэ, созданный семьей Кодзё, суть которого выражена в словах одного из представителей этой семьи Кодзё Кафу: «Каратэ – это искусство реального боя. Оно не сводится только к ударам кулаками и ногами. Защищающийся должен быть способен, кроме этого, схватить, бросить, вывихнуть конечность, задушить».

Косики-каратэ – спортивный вариант стиля Сёриндзи-рю Кэнкокан, возникшего несколько столетий назад как сплав традиционных боевых систем, практиковавшихся на острове Окинава, и систем монастыря Шаолинь. Современную интерпретацию Косики-каратэ дал Кайсо Кори Хисатака (1907–1988). Одним из самых ярких учеников Кайсо Кори Хисатака является его сын Масаюки Кукан Хисатака (1940 г. р.), который сменил отца на посту верховного учителя в Сёриндзи-рю Кенкокан каратэ-до. Масаюки Хисатака основал Всемирную федерацию Косики-каратэ, в рамках которой представители различных стилей боевых искусств могут соревноваться, используя специальное защитное снаряжение. Главная особенность косики-каратэ заключается в обязательном защитном снаряжении, удобном и надежном, изготовленном на основе новейших технологий.

Кудо – стиль, в котором его создатель Адзума Такаши объединил приемы каратэ, борьбы и бокса. В нем разрешены любые удары руками, ногами, в том числе – локтями и коленями, в любую часть тела, кроме спины и затылка. Четко разработанные правила и строгое их соблюдение судьями на соревнованиях, а также особый настрой бойцов позволяют почти полностью избежать травматизма. К тому же бойцы используют защитную экипировку. Лицо и наиболее уязвимые зоны головы прикрывает специально разработанный в Японии шлем superface с пластиковым забралом.

Мотобу-рю кэнпо-каратэ – окинавский стиль, созданный японским мастером Мотобу Тёки (1871–1944); отличается более высокими, чем в других окинавских стилях, стойками, стремлением к бою на ближней дистанции, сочетанием жестких яростных атак с мягкими отводящими блоками и грациозными перемещениями.

Окинава-кэмпо-каратэ – стиль, созданный в 1953 г. японским мастером Накамура Сигэру (1893–1969); отличительной особенностью является практика кумитэ в протекторах (в перчатках и с упругим нагрудником) и отработка быстроты и ловкости в сочетании с силой.

Оперативное каратэ – направление в системе современного каратэ и рукопашного боя, созданное в 1970-х гг. на Кубе. Имеет прикладную направленность, проверенную опытом и практикой. В основу оперативного каратэ положены опыт классического японского каратэ, а также его традиционных японских и окинавских стилей, практический опыт боевого самбо и армейского рукопашного боя и многих других боевых искусств.

Рюэй-рю – стиль окинавского каратэ, созданный Накаима Кэнко (1911–1989), где равное внимание уделяется как работе с традиционным окинавским оружием, так и бою голыми руками, причем в бою с голыми руками важное место занимает спарринг с реальными ударами.

Сёриндзи-кэнпо – «Кулачный бой монастыря Шаолинь», система самозащиты, духовного совершенствования и физического воспитания, которую создал в 1947 г. мастер Накано Мичиоми (1911–1980), более известный под псевдонимом Со Досин. Эта система включает в себя изучение законов природы и общества, физиологии и психологии, восточной философии и медицины, стратегии и тактики поединка, развитие биоэнергетических возможностей организма, выработку умения сознательно управлять циркуляцией энергии, направлять ее в любую точку тела и в окружающее пространство, а также совершенствование тела. При этом совершенствование тела осуществляется тремя способами: твердым (гохо) – включает в себя различные защитные действия, такие как уходы, уклоны, нырки, прыжки, блоки и контрудары в ответ на атаки противника; мягким (дзохо) – включает броски и болевые удержания, освобождение от захватов и контрзахваты, удушения и т. д.; саморегуляцией (сэйхо) – объединяет практику сидячей и динамической медитации, релаксации, точечный массаж и самомассаж, приемы мгновенного приведения себя в состояние наивысшей боевой готовности, приемы реанимации и восстановления путем воздействия на энергетические каналы и центры человеческого организма.

Сёриндзи-рю Кэнкокан – стиль каратэ, основанный в 1946 г. мастером Кори Хисатаки (1907–1988). Особенностями стиля с точки зрения техники являются практика ударов кулаком в вертикальном положении и акцент на работе ног с использованием пятки в качестве основного оружия. В обязательную программу входит также борьба против партнера с оружием. Тренировочные занятия на «продвинутой» стадии обучения проводятся в протекторах и защитных шлемах.

Синдо-рю – «Школа Истинного Пути», один из стилей окинавского каратэ, принадлежащий к семейной традиции Ханаширо, важнейшими принципами которого являются принцип «одним ударом – наповал» и принцип «хладнокровной решимости идти в бою до конца», а главными компонентами тренинга – практика ката, работы на снарядах и кумитэ.

Сито-рю – «Школа Итошу и Хигаонны», стиль «гимнастического» каратэ, созданный в начале 30-х гг. ХХ в. в Осака мастером Мабуни Кенва (1889–1952); не отрицая важности кумитэ и тамэшивари, основное внимание здесь все же отведено ката, что, подобно стилю Шотокан, превращает занятия в разновидность военизированной гимнастики.

Сэнъэ – «Дело всей жизни», школа каратэ, которая возникла в СССР в начале 1970-х гг. на базе корейского стиля «квон-тху » (букв. «кулачный бой») и представляет собой смешение корейских, японских и советских элементов рукопашного боя.

Уэти-рю – стиль окинавского каратэ, основателем которого является мастер Уэти Камбун (1877–1948). Особенностью стиля является то, что поединки проводят в жестком контакте по всему телу и без протекторов. При этом допускаются подсечки, подножки, болевые приемы. Бой продолжается, даже если один из соперников сбит на землю. Основная идея – спортивная схватка должна как можно больше походить на реальный бой.

Фудокан – стиль каратэ, созданный в 1980 г. югославским мастером Ильей Йоргой. Йорга создал Фудокан из-за неудовлетворенности условным характером бесконтактных поединков. Йорга подчеркивает, что Фудокан – это традиционное каратэ, в котором кихон, ката и кумитэ играют одинаково важную роль. В поединках выше всего ценится победа одним решающим ударом (в соответствии со старинным принципом «иккэн хиссацу – одним ударом наповал»).

Шотокан-рю – широко известный во всем мире стиль японского каратэ, созданный в 30-е гг. ХХ в. мастером Фунакоши Гитином и его сыном Йошитакой; суть заключается в превращении каратэ из искусства жестокого рукопашного боя в средство физического и духовного воспитания молодежи, поддержания оптимальной «формы» людей зрелого и пожилого возраста, то есть превращении искусства боя в военизированную гимнастику.

В настоящее время каратэ представляет собой довольно широкий и разнообразный спектр школ и стилей. При явном единстве базовой техники, различия школ и стилей каратэ сводятся к характеру исходных стоек, постановке того или иного удара, степени использования бедер при ударе и уходе, способу маневрирования, числу прыжков и звучанию боевого клича (киай). Различия существуют также в объеме и сложности экзаменационных программ, жесткости экзаменационных требований. Кроме того, некоторые школы и стили, отстаивающие ценность спортивного каратэ, пропагандируют бесконтактный спарринг, спарринг с ограниченным контактом или спарринг в защитном снаряжении.

Тактика различных школ и стилей каратэ в основе своей едина и сводится к применению комбинаций ударов и блоков в сочетании с подсечками и бросками. Для бросков чаще всего используются болевой захват руки в запястье или локте, задняя подножка с фронтальным ударом, перебрасывание через колено с приседанием и т. п. Кроме того, в некоторых школах каратэ прибегают к подхвату обеими руками за щиколотки противника в нырке, броску с обхватом бедер после серии подготовительных ударов и даже броску через бедро с подворотом, характерному для дзюдо.

Методика обучения в различных школах каратэ по сути дела также одна и та же. Первый этап – постановка базовой техники (кихон), закладка основ правильных движений: ударов, блоков, стоек, переходов, маневрирования. На этом же этапе закладываются основы духовной и морально-волевой подготовки учеников. Второй этап – разучивание комбинаций (рэндзоку-ваза) из нескольких элементарных приемов с завершающим ударом или броском и овладение комплексами формальных упражнений (ката). На этом этапе предполагается активный духовный рост, способствующий достижению совершенства. Третий этап – участие занимающихся в свободных поединках, происходит выработка их индивидуального почерка и оттачивание мастерства. Важное место на этом этапе занимает психологическая подготовка. Четвертый этап – совершенствование в военно-прикладных аспектах и в духовной сфере. Начиная с этого этапа для большинства занимающихся каратэ уже является основной профессией, смыслом всей жизни, а сами они становятся носителями духовной мудрости и мастерства каратэ.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги автора

Основы методики обучения боксу Необходимость при обучении боксу не только овладения техникой приемов, но и развития широкого комплекса специальных двигательных качеств и тактических способностей значительно осложняет процесс обучения и требует соблюдения

Из книги автора

Глава 4. Техника и тактика защиты от удушающих захватов и приемов Приемы и тактики защиты от удушающих приемов применяются для того, чтобы не допустить выполнение противником захвата, позволяющего ему перейти к выполнению собственно удушения.Задача может быть разделена

Из книги автора

Структура ушу: школы и стили Школа и стиль являются тем стержнем, вокруг которого веками строилась вся система китайского ушу. Сегодня это - ключевые структуры и для боевых искусств других стран Восточной Азии, куда «школьно-стилевая» система пришла из Китая. Вместе с

Из книги автора

Глава 1. Общие основы методики обучения рукопашному бою Базово-кустовой метод обучения рукопашному боюИсторически сложившиеся системы спортивных и боевых единоборств ориентируют обучаемых, как правило, на определенный способ ведения боя: каратэ и бокс - применение

Из книги автора

Глава 2. Техника выполнения приемов рукопашного боя и методика обучения Специальные упражнения для разминкиГибкость человеческого тела определяется степенью подвижности в суставах. Движения человека можно разделить на активные и пассивные в зависимости от степени

Из книги автора

7. Техника и стили каратэ Каратэ – это боевое искусство, рационально использующее– все, что доступно человеческому телу в целях самозащиты. В современных стилях преобладают удары и блоки. В традиционных наряду с ними широко представлены захваты, вывихи, броски, удушения,

Из книги автора

9.1. Общие основы методики обучения в видах спортивной борьбы (Основу параграфа составляет материал из учебника «Спортивная борьба», 1978)Если рассматривать обучение не только с точки зрения овладения техникой какого-либо движения, но и с позиций обучения всех систем

Из книги автора

Раздел II Техника, тактика и стратегия каратэ Соревнования и связанные с ними победы и поражения не есть истинное будо. Настоящая победа – это победа над самим собой! Морихэй Уэсиба Говоря о технике, тактике и стратегии каратэ, следует всегда помнить, что основу каратэ

Из книги автора

Глава 18 Тактика каратэ Налетай, подобно вихрю с гор, Нанеся удар, немедленно отступай, С резким выдохом рази рукой, Можешь к выдоху добавить выкрик Перемещайся стремительно, как дракон, Победу или поражение решит один миг. Из трактата монастыря Шаолинь Тактика каратэ –

Из книги автора

Раздел III Методики обучения и воспитания средствами каратэ Как отполированная поверхность зеркала отражает все, что стоит перед ней, а тихое ущелье удерживает внутри даже шорохи, так занимающийся каратэ-до должен сделать свой ум порожним от себялюбия и гордыни, дабы

Из книги автора

Глава 21 Педагогические принципы и методы обучения каратэ Самое главное – регулярность занятий. Иного пути овладеть тем или иным искусством боя не существует. День за днем, месяц за месяцем, год за годом – тот же зал, те же люди, те же упражнения. Бывают моменты, когда

Из книги автора

Раздел IV Школы и стили каратэ. Патриархи и выдающиеся мастера каратэ В горы! Все хотят подняться Как можно выше И никто не хочет спуститься, Чтобы заглянуть в свое сердце. Дзюн Таками, японский поэт Как уже отмечалось, каратэ – это боевое искусство, рационально

Из книги автора

Глава 28 Школы и стили каратэ Различия в стилях проистекают от того, на чем делается акцент. Например, от того, какая техника – жесткая или мягкая (дзю), прямолинейная или круговая – является стержнем школы. Кроме того, техника школ различается по акценту на разрушительную

Из книги автора

Глава 10. Последовательность действий и тактика боя Техника, тактика и требования к искусному поединку Никогда не следует забывать о том, что все движения тай-цзи цюань имеют боевую направленность.Боевые искусства и спортТрудно перечислить все возможные способы

Из книги автора

Глава 16. Стиль ву школы ву ю шиань Боевая техника формы Правильное исполнение внешних технических приемов или следование восьми принципам «техники тела» способствует улучшению показателей внутренней силы.Внешняя форма для внутренней мощиНа первый взгляд, приведенные

Из книги автора

Тема 1 Основы методики обучения Характеристика двигательных навыков. Обучение штурмовому бою ГРОМ представляет собой процесс овладения целой системой двигательных навыков и широким спектром специализированных качеств и умений. Двигательные навыки в штурмовом бою

Нашала очень хорошу на мой взгляд статью об обучении детей каратэ.

Прежде чем говорить о возможности или невозможности обучения стилевому карате маленьких детей в возрасте до 7 лет, давайте попробуем разобраться, что представляет собой стилевое карате как объект изучения, что представляет собой ребенок как субъект обучения и чем он отличается в этом плане от взрослого человека.
Карате является одной из японских систем самообороны. Основу технического арсенала карате составляют удары руками и ногами, но наряду с этим используется техника бросков (наге-ваза), болевого воздействия на суставы (кансетсу-ваза), ударов по жизненно важным точкам человеческого тела и др.
На протяжении веков формирования и практики карате трансформировалось в боевое искусство путем синтеза техники с философскими, этическими и эстетическими принципами, на которых базировалась японская культура.
Оставив в стороне философско-этические аспекты, поговорим о технике. Занятия карате, как правило, начинаются с обучения технике. Вся техника карате основывается на резкости движения и на концентрации энергии в нужный момент, придающей удару мощь. Движения должны быть энергоэкономными и оптимальными с точки зрения биодинамики. Чтобы выработать такой тип движений, необходимо не только понимание их механизма, но и ломка сложившихся к моменту начала обучения двигательных стереотипов.

Программа обучения карате состоит из трех обязательных разделов: кихон, ката и кумите.
Кихон - это выделенные из ката базовые атакующие и защитные движения и их комбинации на основе различной техники перемещений.
Ката - формализованные комплексы, исполнение которых в карате стандартизовано.
Кумите - упражнение с партнером, бой с противником.
Все три раздела изучаются параллельно. Перешагнуть ученический уровень в стилевом карате может человек, не только физически хорошо подготовленный (тренированный), но и имеющий развитый интеллект и определенные черты характера. Эффективным и достаточно быстрым процесс обучения карате может быть в том случае, если занимающийся способен не только к запоминанию, но также к анализу и самокоррекции.

Обычные дети, не вундеркинды (а таких подавляющее большинство), и именно их мы учим карате, не способны к сложным логическим построениям. Их уровень мышления так и называется - дологический. Они воспринимают только конкретику. Если вы хотите, чтобы восприятие маленького ребенка было четким, т.е. чтобы он запомнил все детали, объем предлагаемой ему информации должен быть очень небольшим. Ребенок запоминает информацию образно, поэтому она должна быть представлена ему в удобном для этого виде. В каком именно, зависит от способа восприятия конкретного ребенка. Этот способ можно установить путем наблюдения или специальным тестированием для выявления модальности (способа восприятия и запоминания).
По способу восприятия и запоминания люди - в том числе и маленькие дети, у которых это особенно сильно выражено - делятся на так называемых визуалов (воспринимающих в основном зрительно, запоминающих зрительный образ), аудиалов (воспринимающих в основном со слов, запоминающих речевой образ), и кинестетиков (воспринимающих в основном через движение, с хорошо развитой "мышечной" памятью). Есть еще четвертая группа - дискретники, которые не относятся ни к одной из этих групп, но их мало, и в своей практике мы с ними не сталкивались.
Когда занятия проводятся в группе, в этой группе всегда будут находиться обладатели разных модальностей. Поэтому на занятиях карате нужно не только показывать, но и описывать словами каждое движение. При этом нужно использовать понятный ребенку образ. Если кто-то из детей все равно ничего не понимает и делает все неправильно, значит, скорее всего, перед вами кинестетик. Нужно подойти к нему, правильно поставить ему ноги и сделать его руками или ногами требуемое движение, дать ему почувствовать, как работают мышцы. Обязательно надо показать и дать возможность ощутить, для чего это движение нужно. Если движение хорошо прочувствовано, кинестетик запомнит его очень прочно, даже лучше, чем визуал или аудиал, несмотря на то, что "доходит" до него медленнее.
Различие модальностей - одна из причин, по которой с детьми можно заниматься карате продуктивно только в маленьких группах - не более 10 человек на одного инструктора. Почти каждый ребенок требует персонального внимания и индивидуального подхода.
Намного легче обучать взрослого человека, у которого сформирован понятийный аппарат, развита логика и способность структурировать материал, который умеет управлять своим вниманием (да, кстати, маленькие дети не умеют и этого, и их вниманием приходится управлять за них), у которого есть мотивация к обучению (у детей мотивация бывает редко, в лучшем случае она есть у родителей. А ребенку просто вдруг "захотелось". И через час "расхотелось") и волевой контроль (у детей его в помине нет, есть только настроение, которое обучающему приходится создавать). К тому же взрослый сам знает, что ему надо сделать, чтобы запомнить информацию - он уже интуитивно выработал технику запоминания, соответствующую особенностям его восприятия. Поэтому взрослому можно предлагать достаточно большой по объему материал для усвоения. По этой же причине занятия со взрослыми могут продолжаться около двух часов, а с малышами - обычно не больше часа. Большая часть занятия должна проходить в виде игр, информационную нагрузку надо увеличивать постепенно.
Ребенок воспринимает информацию целостно. Например, совсем маленький ребенок может не понять адресованных ему слов, но общий смысл обращения он скорее всего поймет. Дело в том, что основная часть информации идет невербально, т.е. помимо слов. Взрослый, благодаря своему опыту словесного общения, начинает в первую очередь осмысливать сами слова. А малыш в первую очередь воспримет интонацию, мимику, телодвижения, позу (так называемый, "иероглиф тела"), тембр голоса и т.д. И сразу поймет то, что до взрослого дойдет некоторое время спустя. Например - "этот дядя притворяется сердитым, а на самом деле - добрый", или - "тетя хочет казаться доброй, а на самом деле - плохая". Не потому, что ребенок такой умный, а взрослые - дураки, а потому, что анализировать другой слой информации он пока как следует не способен. Специально обученный взрослый тоже может анализировать невербальную часть информации, но, в отличие от ребенка, осмысленно управляя этим процессом.
Из этого можно сделать следующие выводы.

Первое: Если инструктор приходит на занятие в детскую группу в плохом настроении, или плохо себя чувствует, не может сосредоточиться, испытывает негативные эмоции, дети мгновенно это почувствуют, и управлять группой станет невозможно. Поэтому самоконтроль инструктора, который ведет занятия с маленькими детьми, должен быть идеальным.
Второе: маленьких детей, у которых еще не развит в достаточной мере речевой аппарат - т.е. до 4-летнего возраста - можно, конечно, учить несложным вещам, в том числе и готовить к занятиям карате. Но такая подготовка может проводиться только индивидуально.

Детское восприятие отличается, как известно, яркостью. Мы говорим: свежесть восприятия. Давайте попробуем проанализировать этот феномен. Что это значит - яркость и свежесть восприятия? На самом деле все довольно просто. У ребенка еще нет картины мира, которая по сути своей является шаблоном. В том числе - шаблоном восприятия. Между воспринимаемыми образами и явлениями ребенок пока не установил связей, поэтому мир кажется странным, удивительным, захватывающе интересным, поэтому образы буквально впечатываются в память. Вспомните себя: что вам запоминается лучше всего? То, что удивляет и поражает. Что сопровождается сильной эмоцией. Так вот, ребенка удивляет все и все сопровождается эмоциями. Поэтому и впечатления у него яркие. Но то, о чем ребенок уже знает, что это такое, про что ему объяснили, что это - "то-то и то-то", перестает вызывать интерес и привлекать внимание. В детстве шаблоны складываются очень быстро, и они оказываются на редкость прочными.
Поэтому, во-первых, на занятиях с маленькими детьми ни в коем случае не должно многократно повторяться одно и то же упражнение в одной и той же форме - вы просто не заставите детей делать его как следует, они будут выполнять его чисто формально, так как уже "все знают" и им неинтересно.
Во-вторых, нужно все-таки постоянно возвращаться к пройденному, показывая детям, что они знают об этом не все - желательно в такой форме, чтобы вызвать у детей удивление или эмоциональный отклик.
В-третьих, если у ребенка уже сложился неправильный шаблон, например, выполнения какого-либо движения, надо поставить его в такие условия, в которых он не сможет использовать этот шаблон и вынужден будет сам контролировать свои действия. Например, если ребенок, выполняя мае-гери кеаге (хлесткий удар ногой вперед), не сгибает ногу в колене, можно поставить перед ним препятствие (скамейку) или посадить партнера на определенном расстоянии, при этом так, чтобы ребенок не мог отойти назад - например, чтобы за спиной была стенка. Тогда, чтобы не зацепиться за препятствие, он вынужден будет сгибать колено при махе ногой.
Карате, как мы уже говорили, не относится к простым дисциплинам. Осмысление очень облегчает и ускоряет выполнение и запоминание движений. Чем лучше структурирован у человека процесс мышления, тем легче его учить карате. Людей с техническим образованием учить карате легче, чем гуманитариев, вероятно из-за свойственной им точности мышления. Никакая приблизительность в карате недопустима.
Широко используется и другой способ: постепенное осмысление в процессе выполнения, как результат многократных повторений. Другими словами - "делай до тех пор, пока не поймешь". Но в любом случае, для того, чтобы учиться карате, понимание необходимо, будет ли оно отправным моментом или появится как следствие.
Чтобы у ребенка "пошел" процесс обучения более-менее сложным действиям, необходимо наличие у него:

• контроля внимания (его надо воспитывать)

Контроля своих действий и согласованности их с действиями инструктора понятийного аппарата (его нужно сформировать, и для этого ребенку необходим опыт) логического мышления (большие полушария головного мозга должны пройти процесс формирования, кроме того, ребенку нужно помочь научиться мыслить, а не использовать готовые шаблоны - что проще) волевого контроля, или управления намерением (достигается воспитанием и самовоспитанием)

Без этого обучение сложным предметам невозможно. Целостность восприятия и яркость впечатлений - это замечательно. Но без понимания взаимосвязей, без умения дифференцировать и интегрировать - иными словами, разбивать на составляющие и составлять из частей целое, без умения сосредотачиваться ничего в голове не уложится. Поэтому обучаемость у ребенка приходится формировать. Из-за особенностей детского восприятия и мышления обучение детей - процесс намного более трудоемкий и длительный, чем обучение взрослых.
Карате называют искусством. Можно, конечно, назвать искусством рисунки 5-летнего ребенка, но даже если он талантлив, вы не поставите их в один ряд, скажем, с "Девятым валом" Айвазовского. Скорее их можно назвать упражнениями в рисовании. Точно также и мы занимаемся с детьми не карате как таковым, а подводящими и формирующими упражнениями, в том числе базовой техникой. Потому что базовая техника в карате по сути тоже является формирующими упражнениями. Никто из высококвалифицированных специалистов карате не дерется базовой техникой - для этого нужны другие траектории, скорости и ритм.
Карате можно в некотором роде считать наукой. Наукой, которую человек приспосабливает не только к своему уму, но и к своему телу. И сам при этом приспосабливается к ней: учит свое тело работать по науке.
Любой инструктор стилевого карате знает, что техника ни в позднем, ни в раннем возрасте не достигается "естественностью движения". Естественные движения для ребенка, как и для любого человека - те, которые он привык совершать в своей повседневной жизни, предшествовавшей занятиям карате. То есть движения с привычной для него координацией. А привычная координация у многих малышей такая, что они и ложку до рта не могут донести, не расплескав.
Есть, конечно, дети, ловкие от природы - к сожалению, их меньшинство, - но координация движений карате для детей совершенно непривычна, хотя она и оптимальна с точки зрения биодинамики. Например, прямой удар рукой является продуктом тренировки, а не естественным движением. Технику такого удара приходится нарабатывать, используя специальные подводящие упражнения. Точно так же приходится "ставить" технику стоек, перемещений, ударов ногами, блокирующих движений и т.д. Это - тяжелый труд, и для ребенка, и для инструктора. Зато когда координация карате становится привычной, движения и выглядят, и ощущаются более естественными, чем у человека нетренерованного. Это относится к любому виду специализированной деятельности. Вот и получается, что естественность - это продукт тренированности. А спонтанность - результат естественности.
Занятиям карате очень мешает шаблонность. С детьми в этом плане возникает больше проблем, чем со взрослыми. Нам могут возразить: как же так? Ведь взрослый всегда обладает большим количеством шаблонов, он за свою жизнь их накопил столько, что ребенку и не снилось. И тем не менее это так. Потому что взрослый может осознать свои шаблоны и осознанно заменить их или трансформировать, а ребенок на это не способен. За него все приходится делать инструктору, приходится использовать множество специальных упражнений для формирования новых типов движений. При этом неправильные шаблоны "пристают" к ребенку моментально, а если есть шаблон - движение перестает быть осознанным и не поддается контролю. Отучение ребенка от уже ставшего привычным для него неправильного выполнения - занятие очень трудоемкое. Поэтому все базовые движения разучиваются с детьми по разделениям, с промежуточными фазами и контролем на каждом участке траектории. С помощью специальных упражнений синхронизируется работа всех частей тела.
Для малышей особенно сложным всегда бывает волевой контроль за движениями периферийных частей тела - кистей рук и ступней ног. У большинства детей руки от запястий до кончиков пальцев и ноги ниже голени существуют как бы сами по себе, детей нужно научить чувствовать эти мышцы и произвольно управлять ими. Если инструктор не уделяет этому внимания, большинство базовых техник будут выполняться детьми неправильно.
Инструктор должен понимать, и научить этому детей, что есть схема выполнения движений, а есть конкретные варианты, зависящие от ситуаций. Иначе в дальнейшем у ребенка возникнут проблемы с вариативным применением техники и с восприятием различных модификаций, отличающихся от базового варианта.
Такой же подход должен вырабатываться у детей и по отношению к ката (специализированным формализованным упражнениям), которые ни в коем случае нельзя считать шаблоном. Скорее их можно сравнить с иероглифами.
Иероглиф - это символ, заключающий в себе несколько смысловых слоев. Точно так же множество смысловых слоев - способов трактовки и применения - имеет каждая ката. Не прозанимавшись карате N-ное количество лет и не приспособив эту и все предыдущие ката к своему телу и разуму, невозможно научиться исполнять ее правильно - т.е. осмысленно и технически грамотно. За осмысленным и технически грамотным исполнением ката стоит понимание, что ката в карате - это не анахронизм, а метод обучения биодинамическим принципам карате, пластике и ритму.
Подведем итог.
Несмотря на то, что карате никак нельзя отнести к простым вещам, заниматься с маленькими детьми стилевым карате можно, нужно и полезно.
Во-первых, действуя аккуратно, можно значительно развить и усовершенствовать природные данные ребенка - например, гибкость, подвижность суставов.
Во-вторых, можно исправить недостатки его координации и скорректировать дефекты развития его опорно-двигательного аппарата, для этого существуют специальные упражнения.
Таким образом, можно избавить ребенка от физических недостатков, которые наложили бы ограничения на его технику. В более позднем возрасте такого рода недостатки приходится компенсировать, используя более доступную технику из арсенала карате.
Можно также освоить с ребенком базовую технику и выучить простейшие ученические ката. На это потребуется 3 -4 года (взрослому - 1 год), но это создаст предпосылки для быстрого прогресса в дальнейшем. Для ребенка, который занимается достаточно долго (несколько лет), координация карате становится привычной, т.е. естественной; кроме того, вырабатывается очень важный навык - быстрого и осмысленного усвоения новой координации
Ребенок учится правильно дышать, что тоже очень важно для карате, а так же быстро переходить от напряжения мышц к их расслаблению, и наоборот. Дети обычно более расслаблены, чем взрослые, поэтому, если техника у них хорошо поставлена, скорость движений у них выше, чем у взрослых. Для обучения Шотокан карате, где вся техника построена на скорости, координации и концентрации в нужный момент, это целесообразно использовать.

Кроме того, занятия стилевым карате под руководством квалифицированного инструктора стимулируют у детей умственное развитие - учат сосредотачивать внимание, развивают память, учат ребенка использовать особенности и компенсировать недостатки свойственной ему системы репрезентации (способа восприятия информации), уводят от стереотипного мышления, развивают как логическое, так и образное мышление, и т.д.

Занятия стилевым карате влияют на формирование характера ребенка - он становится более уверенным в себе, учится сдержанности, самоконтролю, целеустремленности. Ребенок поймет, что уважения окружающих можно добиться только трудом и адекватным поведением. Замечено, что в детской группе наибольший авторитет имеют не те дети, которые всевозможными способами пытается привлечь к себе внимание - таких как раз не принимают всерьез, - а самые старательные и при этом спокойные, у которых самая хорошая техника.
Мы постоянно повторяем слова "стилевое карате". Все вышесказанное не относится к так называемому "просто" карате, "внестилевому" карате-до, "контактному" карате, русскому карате и т.д. Можно понимать карате по-разному и давать ему разные определения, но основные принципы карате должны соблюдаться, иначе это будет не карате.
Если ребенок занимается регулярно и достаточное время, результат всегда есть, независимо от исходных данных. Качественные изменения обычно проявляются после года занятий. Устойчивых результатов можно добиться за 2,5 - 3 года.

Под результатами мы подразумеваем в первую очередь - значительное повышение обучаемости (что обусловлено отходом от привычных стереотипов восприятия, мышления и движения, развитию контроля внимания), затем - владение базовой техникой, повышение психической устойчивости, коррекция поведения. Большинству детей, чтобы результат был выраженным, требуются дополнительные индивидуальные занятия, хорошо, если инструктор имеет возможность их проводить.

По поводу целесообразности занятий единоборствами в раннем возрасте можно добавить следующее. В первую очередь надо определиться родителям - чего они хотят для своего ребенка. Если они хотят, чтобы он вырос здоровым, сообразительным, стал пластичнее, научился саморегуляции и упражнениям, которыми он сможет заниматься для поддержания здоровья и хорошей формы всю жизнь, стал более спокойным и уверенным в себе, тогда ребенка нужно отдать в стилевое карате к хорошему инструктору (а не чемпиону). От занятий боксом у ребенка здоровья и сообразительности, сами понимаете, не прибавится (у меня есть, например, информация, что около 80 % мастеров спорта по боксу состоят на учете в психиатрических диспансерах), да и никто не возьмет ребенка в бокс с 5 лет. Вообще в спорт детей обычно берут с 10 - 14 лет, причем не всех, а только "перспективных". Методика подготовки спортсмена построена на развитии природных качеств, а не на воспитании нужных.
Нам кажется, целесообразнее учить ребенка тому, чем он сможет заниматься всю жизнь. Стилевым карате не заканчивают заниматься по причине "возрастной непригодности". Если занимающийся перестал участвовать в соревнованиях, это не значит, что он перестал совершенствоваться в технике. Вообще между прогрессом в карате и участием в соревнованиях нет прямой зависимости. Огромную пользу и удовольствие от занятий карате можно получать в любом возрасте, при этом занятия карате не мешают, а способствуют умственной деятельности. Все известные мастера карате прожили долгую жизнь - по их убеждению, благодаря занятиям карате - и практиковали карате всю жизнь. Современные крупные мастера, такие как Каназава, Асаи, Эноеда, Казе, Кеннет Фунакоши и другие, в этом плане ничем от них не отличаются. А вот бывшие спортсмены (все спортсмены неизбежно в конце концов становятся бывшими) обычно не могут похвастаться хорошим самочувствием, да и кроме самочувствия у них много проблем.

кл.слова: исследования, офп, каратэ, физра, научные

Одно из важных и приоритетных научных направлений исследований в области физического воспитания школьников - поиск и обоснование инновационных технологий и методик, построенных на спортивно ориентированных формах организации физического и спортивного воспитания, расширенного применения нетрадиционных средств физической культуры и спорта в целостном процессе развития ребенка (В.К. Бальсевич, 1995; А.Н. Кондратьев, 2005; Л.И. Лубышева, 1995, 2005; В.И. Лях, В.Я. Копылов, 1998).

Конверсионное проникновение элементов спортивной культуры в культуру физическую согласно концепции В.К. Бальсевича (1995) создает объективные условия для интенсификации психофизической подготовки детей и подростков. При этом особый методологический смысл имеет установка на формирование физического образования как комплекса актуализированных ценностей физической культуры, адекватных интересам, склонностям, потребностям, потенциальным возможностям совершенствования школьников в том или ином виде спортивной или физкультурной деятельности.

По мнению ученых и практиков, в настоящее время наблюдается существенное снижение интереса детей к физическим упражнениям, а в целом происходит сокращение двигательной активности у первоклассников (в среднем на 50 % по сравнению с дошкольниками). Основными отрицательными моментами определены: консервативность и авторитарность уроков физической культуры, однородность используемых физических упражнений, низкая моторная плотность уроков в целом в условиях применения различных физических упражнений, направленных на развитие физических качеств и двигательно-координационных способностей, отсутствие необходимого тренировочного эффекта, классификаций детей по типологическим группам с учетом уровня развития физических качеств (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2004).

Анализ результатов исследований, проводимых в гг. Сургуте и Чайковском, позволил предположить возможность модернизации физического воспитания учащихся первых классов на основе включения в содержание урока (в вариативную часть программы) средств традиционного каратэ, отличающихся большим арсеналом эмоциональных, интересных и доступных движений и перемещений как для мальчиков, так и для девочек. Это не только существенно увеличит общий двигательный опыт, но и окажет эффективное влияние на физическое и психическое здоровье, на развитие скоростных и скоростно-силовых качеств и двигательно-координационных способностей.

С этой целью нами была разработана концептуальная модель педагогической здоровьеформирующей технологии, основанной на использовании элементов традиционного каратэ в уроке физической культуры младших школьников (рис. 1).

Рис. 1. Модель инновационной здоровьеформи рующей технологии физического воспитания младших школьников

Данная технология предполагала разработку содержания и способов организации деятельности младших школьников.

Реализуя педагогическую здоровьеформирующую технологию физического воспитания младших школьников, мы исходили из следующих методологических предпосылок:

Инновационная технология рассматривается нами как качественный системный и динамический процесс, опирающийся на общекультурное развитие школьника; как фактор оптимизации режима учебного дня; как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса образовательного заведения, определяющая его культурное пространство, выполняющее образовательные, воспитательные и развивающие (оздоровительные) функции;

- основной целью здоровьеформирующей технологии является формирование физической культуры личности младшего школьника.

В экспериментальной программе процессы оздоровления, образования, воспитания неотделимы друг от друга, так как в основе применяемой технологии лежит идея не только образования, но и укрепления психофизического здоровья, развития нравственного, эстетического сознания ребенка, привития навыков культуры поведения, повышения эффективности социального взаимодействия, через которое происходят социализация мышления, становление личности.

Проведенный нами структурно-логический анализ позволил определить функциональное содержание компонентов данной технологии, ее практическое использование на базе муниципальных общеобразовательных учреждений - средних школ № 8 и № 14 г. Тулы.

Организационный компонент. Организационные меры экспериментальной части работы содержали набор соответствующих воздействий на условия учебной деятельности и активного отдыха, которые позволяли решать вопросы, связанные с координацией совместной деятельности преподавателей различных предметов, направленные на оптимизацию образовательного процесса: обеспечение адекватного учебного режима, рационализацию учебной и внеучебной работы, оздоровительных мероприятий и т. д.

К организационным мерам в рамках педагогического эксперимента относятся: составление расписания уроков с учетом времени окончания учебного дня, рационализация использования времени урока с целью объемного включения вариативного компонента, проведение учебных занятий преподавателем, владеющим методикой традиционного каратэ; приобретение специальной формы (кимоно), контроль гигиенического состояния спортивного зала (поверхность пола, влажная уборка непосредственно перед уроком, надлежащая температура воздуха).

Методический компонент. Методические меры экспериментальной части работы были представлены набором соответствующих воздействий, определяющих содержание вариативного компонента урока физической культуры, средствами и методами обучения традиционному каратэ с оптимальным сочетанием образовательного минимума.

К методическим мерам в рамках педагогического эксперимента относятся: разработка учебной программы по физическому воспитанию младших школьников с использованием элементов традиционного каратэ, ограничение объёмов и интенсивности тренировочных нагрузок соответственно возрасту и физическому состоянию испытуемых, определение содержания вариативного компонента (отбор технических приемов традиционного каратэ, допустимых для изучения и тренировки в младшем школьном возрасте), разработка системы оценки технической подготовленности.

Для реализации предлагаемой технологии нами была разработана учебная программа, основанная на современных положениях школьной педагогики, возрастной психологии и физиологии, теории и практики физического воспитания, а также основных компонентах (базовом и вариативном) действующей программы по физическому воспитанию для 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей (А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, 2002).

Учебный материал данной программы был составлен с учетом особенностей развития младших школьников, их подвижности, относительной быстроты восстановительных процессов, недостаточности развития процессов торможения и незавершенности формирования органов, систем и всего организма в целом. При этом при выборе методов обучения двигательным действиям мы руководствовались научными положениями В.К. Бальсевича (1992) о приоритете тренировки как самого эффективного способа развития и совершенствования физических качеств. Это особенно важно для существенного повышения эффективности физического воспитания детей и подростков, при котором до настоящего времени ведущее место отводилось только обучению двигательным умениям и навыкам при освоении различных физических упражнений.

Организационной формой физического воспитания оставалась модель урока физической культуры , как наиболее известная учащимся. Рассматривая методический аспект освоения инновационной методики, следует отметить, что тренировочный процесс в условиях уроков в течение учебного года определялся задачами освоения программного материала, в вариативном компоненте которого все приоритетные средства и методы традиционного каратэ строились как законченные микро-, мезо- и макроциклы.

В качестве главного критерия, определившего содержание учебного и тренировочного материала, была избрана целевая установка на полноценное освоение учащимися деятельности по физическому воспитанию, отражающей взаимосвязь оздоровительной, воспитательной и образовательной направленности учебного процесса.

Таким образом, логика исследований позволила провести педагогический эксперимент, целью которого была проверка эффективности содержания спортизированных занятий по физической культуре с учащимися 1-х классов с использованием средств традиционного каратэ.

В проведении эксперимента использовался метод параллельных групп, были выбраны 118 учащихся 1-х классов, которые после контрольно-педагогических испытаний физического развития и физической подготовленности были разделены на относительно однородные группы - две экспериментальные (ЭГ): мальчики (n= 30) и девочки (n= 30) и две контрольные (КГ): мальчики (n= 28) и девочки (n= 30). В КГ учебные уроки проводились в соответствии с действующей программой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для применения в работе школьных образовательных учреждений (А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, 2002). В ЭГ уроки физической культуры проводились по разработанной авторской программе (табл. 1, 2).

В экспериментальную программу были впервые введены (в вариативный компонент) средства и элементы движений традиционного каратэ, которые эффективно воздействуют на развитие быстроты отдельных движений (рук, ног), скоростно-силовых качеств, разнообразные проявления двигательной координации, гармоническое развитие личности ребенка.

Особенностью предлагаемой здоровьеформирующей технологии является возможность использования средств традиционного каратэ наряду с выполнением требований обязательного образовательного минимума без увеличения при этом количества часов. Реализация данных составляющих достигается с помощью следующих условий:

1. В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение образовательной области "Физическая культура" в инвариантной части выделяется 2 ч в неделю, из которых 10 % - на региональный компонент.

2. Цель обучения образовательной области "Физическая культура" - формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физической деятельности с общеразвивающей направленностью.

В соответствии с целью образовательной области "Физическая культура" формулируются задачи учебного предмета, которые во многом аналогичны задачам предлагаемой нами вариативной части и находят своё отражение в содержании вышеупомянутой программы:

Расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и овладения новыми, повышенной координационной сложности;

Формирование умений и навыков в выполнении физических упражнений различной педагогической направленности, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;

Расширение функциональных возможностей систем организма, повышение его адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств;

Формирование практических умений, необходимых при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, групповом взаимодействии посредством подвижных игр и элементов соревнования;

Направленность на реализацию принципа вариативности.

Таблица 1. Распределение учебной нагрузки на уроке по физической культуре для первоклассников по экспериментальной программе

Части урока		Время, мин	ЧСС, уд/мин
Первое полугодие
Подготовительная			132-140
Основная	Формирование умений, предусмотренных базовым компонентом, подвижные игры, обучение отдельным элементам традиционного каратэ, развитие гибкости, быстроты		144-156
Заключительная			130-135
Второе полугодие
Подготовительная	Строевые упражнения, ОРУ, упражнения на растягивание, беговые и прыжковые упражнения		136-142
Основная	Формирование умений, предусмотренных базовым компонентом, подвижные игры, совершенствование изученных элементов традиционного каратэ, тренировка комбинационной техники, проведение формализованных поединков, элементы соревновательной деятельности, развитие гибкости, скоростно-силовых и координационных способностей		160-185
Заключительная	Ходьба, дыхательные и релаксирующие упражнения, подведение итогов, сообщение содержания домашнего задания		135-140

3. Расширение содержания учебного материала посредством использования элементов традиционного каратэ позволяет мотивировать учащихся к занятиям физической культурой, вследствие чего увеличивает их работоспособность и концентрацию внимания на уроке. Данные обстоятельства дают педагогу возможность увеличить плотность урока физической культуры на 15 %.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующее заключение. Используя время, отведенное на региональный компонент, возможность одновременного решения аналогичных задач базовой и вариативной частей урока, а также увеличения его плотности, учитель физической культуры получает необходимые условия для реализации предлагаемой технологии. В процентном соотношении базовая часть урока составляет 60 % от общего времени, вариативная - 40 %, что находит подтверждение в результатах хронометрирования учебных занятий, проводимых по инновационной технологии. Элементы традиционного каратэ гармонично распределены по всем частям урока и не только не препятствуют выполнению образовательного минимума, а, напротив, содействуют в решении общих педагогических задач.

Разработанная технология позволила увеличить физическую активность детей, тем самым активно мотивируя их к занятиям физической культурой, и повысить уровень здоровья младших школьников.

Основные результаты исследования и их обсуждение. Любая педагогическая технология требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьника в целом.

В связи с этим критерием оценки эффективности экспериментальной здоровьеформирующей технологии служили изменения в показателях физического развития, физической подготовленности, психомоторики, развития психических процессов и мотивационной сферы младших школьников на протяжении всего периода обучения.

Исследование физического развития учащихся 1-х классов . В ходе эксперимента проводились антропометрические измерения младших школьников (рост, вес, окружность грудной клетки - ОГК). Индивидуальные и средние значения изучаемых соматометрических признаков до и после эксперимента соответствовали среднестатистическим данным по России. За период эксперимента длина тела у девочек и мальчиков увеличилась в среднем на 5 см, вес тела на - 3 кг, окружность грудной клетки - на 1 - 1,3 см.

Тем не менее при сравнении среднеарифметических показателей физического развития детей КГ и ЭГ достоверных различий в весе и длине тела ни до, ни после проведения эксперимента обнаружено не было (p>0,05).

В то же время следует отметить, что у учащихся ЭГ по сравнению с детьми КГ наблюдалась лучшая динамика показателей ОГК (табл. 3, 4). Так, мальчики ЭГ, имевшие до эксперимента достоверно более низкие значения изучаемого признака, по окончании эксперимента выравнялись по этому показателю со своими сверстниками из КГ (от 59,78±0,06 до 61,15±0,05). Средние значения ОГК девочек обеих групп до эксперимента статистически не различались. Однако после эксперимента аналогичный показатель у школьниц, занимавшихся по экспериментальной технологии, стал достоверно выше на 1,03 см (p<0,001).

Таблица 2. Содержание разделов базового и вариативного компонентов урока физической культуры с использованием элементов традиционного каратэ

Средства базового компонента	Средства вариативного компонента
Основы знаний	Теоретические основы традиционного каратэ
Что такое физическая культура	Традиционное каратэ как вид восточного боевого искусства
Правила поведения на уроках физической культуры	Исторический обзор развития традиционного каратэ
Как следить за осанкой	Терминология традиционного каратэ
Средства и способы закаливания	Правила поведения на занятиях по традиционному каратэ
Правила личной гигиены	Основы техники приемов традиционного каратэ
Легкая атлетика	Кихон (базовая техника)
Беговые упражнения	Дачи-вадза (техника стоек)
Прыжковые упражнения	Тэ-вадза (техника рук)
Метание	Гери-вадза (техника ног)
Подвижные игры	Ката (формализованные технические комплексы)
«Охотники и утки»	Хеаны (ученические ката)
«Салки»	Бункай (расшифровка ката)
«День и ночь»	Кумитэ (спортивный поединок)
«Перестрелка»	Кихон-гохон кумитэ (тренировочно-формализованный поединок на пять движений)
«Караси и щука»	Кихон-санбон кумитэ (тренировочно-формализованный поединок на три движения)
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения
Общеразвивающие упражнения
Акробатические упражнения
Прикладные упражнения
Лыжная подготовка
Передвижение на лыжах ступающим шагом
Передвижение на лыжах скользящим шагом
Повороты переступанием
Спуск в основной стойке
Подъёмы

Таблица 3.

Результаты тестирования мальчиков по основным параметрам физического развития

Исследуемые	показатели	Группа	До эксперимента			После эксперимента
			M±m			M±m
Соматометричекие признаки	Рост, см	ЭГ	122,82±1,46	1,54		127,4±0,89	1,14
		КГ	120,32±0,78			125,82±1,06
	Вес, кг	ЭГ	23,83±0,51	0,07		26,36±0,54	0,64
		КГ	23,92±1,08			27,20±1,24
	ОГК, см	ЭГ	59,78±0,06	2,32	0,05	61,15±0,05	0,58
		КГ	60,31±0,23			61,01±0,23
Физиометрические признаки	ЖЕЛ,л	ЭГ	1199,33±5,7	0,05		1645,7±7,43	21,62	0,001
		КГ	1198,89±7,8			1413,75±7,7
	Сила кисти, кг	ЭГ	9,1±0,08			10,19±0,08	7,87	0,001
		КГ	9.17±0.09			9.24±0.09

Таблица 4.

Результаты тестирования девочек по основным параметрам физического развития

Исследуемые показатели		Группа	До эксперимента			После эксперимента
			M±m			M±m
Соматометрические признаки	Рост, см	ЭГ	120,43±1,1	1,39		125,07±1,08	1,49
		КГ	122,67±1,17			127,57±1,29
	Вес, кг	ЭГ	23,46±0,54	0,28		26,21±0,47
		КГ	23,76±0,9			26,7±1,13
	ОГК, см	ЭГ	59,88±0,09	0,39		61,43±0,1	4,56	0,001
		КГ	59,79±0,2			60,46±0,19
Физиометрические признаки	ЖЕЛ, л	ЭГ	1229,83±7	0,59		1613,13±6,6	20,49	0,001
		КГ	1223,2±8,65			1418,73±6,8
	Сила кисти, кг	ЭГ	8,48±0,06	0,19		9,68±0,08	8,71	0,001
		КГ	8,5±0,08			8,63±0,09

Из физиометрических показателей мы исследовали силу кисти ведущей руки и жизненную емкость легких (ЖЕЛ). До эксперимента данные показатели у детей обеих групп достоверно не различались. За время эксперимента у девочек и мальчиков КГ они существенно не изменились, в то время как у их ровесников из ЭГ наблюдались заметные приросты: ЖЕЛ - на 446,37 мл у мальчиков, на 383,3 мл у девочек; сила кисти - на 1,09 кг у мальчиков, на 1,20 кг у девочек.

По нашему мнению, более высокие приросты показателей ОГК и ЖЕЛ у школьников ЭГ по сравнению с учащимися КГ обусловлены использованием дыхательных упражнений в процессе обучения элементам традиционного каратэ.

Влияние здоровьеформирующей технологии на физическую подготовленность младших школьников . Сравнение динамики двигательных способностей младших школьников ЭГ и КГ показало, что у детей, занимающихся по экспериментальной программе, прирост результатов, характеризующих развитие гибкости, скоростно-силовых, координационных способностей, достоверно выше (p < 0,05, p < 0,001).

Статистически значимые изменения и у мальчиков, и у девочек в ЭГ по сравнению с КГ наблюдались в тестах: "Бросок набивного мяча", "Сила мышц брюшного пресса", "Наклон туловища из положения стоя", "Шпагат", "Подтягивание на низкой перекладине", "Перешагивание через гимнастическую палку", "Прыжок в длину с места". Наименьший прирост отмечен в двигательных тестах: "Бег 30 м", "Бег к пронумерованным мячам" (p > 0,05).

Это согласуется с данными литературы о том, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития гибкости, скоростно-силовых качеств, координационных способностей.

В ходе контрольных измерений зафиксирован значительный разброс индивидуальных показателей развития двигательных способностей, особенно координационных, это свидетельствует о роли генетического фактора в развитии детей младшего школьного возраста.

Результаты изменения физической подготовленности детей младшего школьного возраста в течение эксперимента приведены в табл. 5 и 6.

Из таблиц видно, что достоверное увеличение показателей школьников ЭГ по сравнению с КГ произошло по семи тестам из девяти.

Высокие темпы роста показателей гибкости в ЭГ, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективном воздействии экспериментальной методики. Целенаправленный подбор упражнений на гибкость в каждом занятии по каратэ обеспечил достаточное развитие вышеуказанных способностей младших школьников.

В упражнениях, характеризующих скорость бега и способность к ориентированию в пространстве, достоверных различий в приросте средних результатов в ЭГ и КГ у мальчиков и девочек не зафиксировано. Однако и в этих двигательных заданиях в ЭГ наблюдался более высокий результат по окончании года, что, на наш взгляд, можно объяснить рационально подобранной и распределенной нагрузкой определенного характера в ЭГ.

Знает ли Ваш ребенок как достигать успеха в жизни? Как повысить успеваемость в школе? Как уберечься от наркотиков? Как развиться физически и духовно, чтобы максимально использовать свои способности?

Дети, которые посещают наши занятия, просто обречены достигнуть успеха в жизни, так как с ранних лет мы учим их таким понятиям как ЦЕЛЬ, ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, ДИСЦИПЛИНА, УВАЖЕНИЕ НАСТОЙЧИВОСТЬ и НЕПОКОЛЕБИМОСТЬ. И самое главное то, что черты характера, которые Ваши дети приобретут в результате наших занятий будут помогать им всю оставшуюся жизнь!

Дорогие Родители:

Родители всегда желают своим детям самого лучшего, но как Вы готовите их к тем трудностям, с которыми они столкнуться в сегодняшнем мире? Что Вы делаете, чтобы мотивировать ребенка, приучить его к дисциплине и надлежащему отношению к любому делу? А ведь это самое необходимое для достижения успеха в жизни. Нелегко научить всему этому ребенка, ведь такого рода образование не дается в наших школах. Не даст таких знаний и улица. И к нашему стыду разрушены старые, но так и не появились новые общественные организации, которые призваны объединять наших детей и готовить их к будущей жизни. На самом деле, это просто преступление, так как обучение с ранних лет детей таким навыкам, как умение ставить перед собой цель и затем стремиться к ее достижению, развитие с юного возраста в них таких черт характера, как уверенность в себе и чувство собственного достоинства, окажет самое огромное влияние на достижения ребенка в дальнейшей жизни.

За эти годы мы видели сотни детей, которые извлекли
пользу из наших занятий.

• Детей с излишним весом, которым самодисциплина и упражнения помогли потерять пару килограмм, а взамен они приобрели уверенность и уважение к себе.
• Умных детей, которые скучали’в школе, а мы научили их ставить перед собой новые цели и достигать еще большего.
• Необузданных детей, которые научились сосредотачиваться и направлять свою энергию в нужном направлении.
• И замкнутых, стеснительных детей, которых нам удалось вынуть из их раковины.

У всех этих детей и у сотен других, кто занимался у нас в школе по нашей уникальной программе был заложен фундамент будущего успеха в жизни. Также, как невозможно разучиться плавать и ездить на велосипеде, так и один раз вложенные в ребенка навыки достижения успеха навсегда останутся с ним. И плоды этого знания будут пожинаться им всю оставшуюся жизнь. Жизнь, наполненную радостью и гордостью от своих достижений, подкрепленных хорошим здоровьем и самочувствием. Где научат Ваших детей таким замечательным вещам?

Ответом на этот вопрос является наша специальная программа, которая называется «К Лидерству И Жизненным Навыкам Через Каратэ » , занятия по которой проходят в нашей школе Каратэ. Сам являясь отцом ребенка, я чувствую, что на мне лежит огромная ответственность за то, чтобы мой ребенок стал уверенным в себе, настойчивым и дисциплинированным, что приведет его к успеху в школе, в спорте и в жизни.

Занимаясь в школе Каратэ по нашей уникальной программе, которая включает в себя развитие тела и духа, оздоровление и много веселых моментов, Ваш ребенок приобретет все ключевые черты характера, необходимые для достижения успеха в жизни. И хотя более традиционные аспекты боевого искусства, такие как самозащита и умение постоять за себя, конечно важны в сегодняшнем мире, возможно, самым главным аспектом нашей программы является не столько ее физическая часть, сколько духовная.

Наша программа «К Лидерству И Жизненным Навыкам Через Каратэ» разовьет в Вашем ребенке основные черты, необходимые для успеха и счастья в будущем, а именно:

• Уверенность в себе и чувство собственного достоинства, чтобы поднять руку в классе и задавать вопросы, а значит учиться, в то время когда другие стесняются.
• Мы научим Вашего ребенка тому, как прилагать усилия и быть упорным при достижении цели. Наши ученики говорят “Я СМОГУ”, когда сталкиваются с новой проблемой или трудностью, вместо того, чтобы сказать “Я НЕ МОГУ»
• Мы объясняем детям, как важно стремиться к знаниям, и учим их самому главному навыку, необходимому для успеха, — умению ставить цель.
• Занимаясь у нас, Ваш ребенок научится сосредоточивать внимание, концентрироваться, он станет более дисциплинированным, что поможет ему улучшить оценки в школе.
• Занятия в школе Каратэ помогут Вашему ребенку развиться физически. Наша программа развивает подвижность, выносливость и силу в детях. У них улучшается координация, равновесие и реакция, а в результате ребенок лучше проявляет себя в самых разнообразных видах деятельности.
• В завершение скажу, что мы пытаемся заинтересовать ребенка, развить в нем желание, учим сосредоточиваться на поставленной цели, а это — самое главное для успеха не только в школе, но и вне ее.

Возможно сегодня самая страшная проблема для родителей — это мысль о том, что их ребенка могут коснуться наркотики. Дети начинают принимать наркотики во все более юном возрасте. Дети эти в основном из благополучных семей. И количество таких детей потрясает. В,нашей школе Каратэ программы разработаны так, чтобы развить в ребенке уверенность в себе и чувство собственного достоинства, что даст ему мужество сказать НЕТ на все дурные предложения и противостоять давлению со стороны сверстников. Последние исследования показали, что занятия, где главное — это личные достижения, а именно такими являются занятия боевыми искусствами, значительно более эффективны в борьбе с этой проблемой, чем любая другая деятельность.

Наши занятия научат Вашего ребенка замечать и избегать опасность.

Есть и еще одна причина для занятий в нашей школе… К сожалению, мы живем в мире, в котором много плохих людей. Школа Каратэ научит Вашего ребенка, как разглядеть и избежать опасности. Что делать в непредвиденной ситуации, как оказать первую помощь и, если придется, как защитить себя от опасности. Эти бесценные навыки не только повысят уверенность ребенка в себе, но могут даже спасти ему жизнь. И самое лучшее в нашей программе то, что занятия и учеба проходят ВЕСЕЛО и приносят РАДОСТЬ.

Наша школа Каратэ это единственное место, где сама окружающая обстановка делает занятия интересными, разнообразными и веселыми!

Обстановка в зале поможет Вашему ребенку развиться физически, духовно и социально. Из-за того, что Ваш ребенок будет окружен другими детьми со сходными целями и устремлениями, он приобретет настоящих друзей и вольется в здоровый коллектив.

Персональное внимание к каждому ребенку и
педагогическое мастерство инструкторов — вот основа
обучения в нашей школе Каратэ.

Помните, как сказал Тигра в Винни-Пухе: “Самая замечательная вещь в тиграх — это то, что я один единственный тигр!” Это именно то особенное внимание к уникальной личности и потребностям каждого ребенка, которое выделяет инструкторов в нашей школе Каратэ над всеми другими. Каждому в нашей школе уделяется персональное внимание, а основой всего этого является педагогическое мастерство инструкторов. Помня все это, не удивительно, что ребята, занимающиеся в нашей школе уверенно идут по жизни и во всем добиваются успеха!

Пусть не только наши слова убеждают Вас в этом. Просто послушайте, что говорят другие родители о программе нашей школы Каратэ.

Уже сотни родителей ощутили положительное влияние наших занятий на своих детях. И лучший способ для Вас познакомиться с нашей программой — это испытать ее на себе.

Встав на путь самосовершенствования, Вы должны четко представлять себе, что достижение самого незначительного результата потребует от Вас концентрации духовных и физических сил, и, конечно значительного времени.

Формирование самого поверхностного представления о школе занимает около одного месяца. Ведь за 3-4 тренировки невозможно ознакомиться с теми разделами Каратэ, которые будут изучаться, невозможно испытать различные методы и виды тренировочного процесса, познакомиться с теми, кто занимается с Вами в одной группе. И уж, конечно, невозможно составить представление о нашей Федерации, проникнуться ее традициями и узнать ее славную историю. Если же ставить перед собой цель войти в дружную семью изучающих Киокушинкай Каратэ, то измерять время неделями или даже месяцами не имеет смысла.

Вся методика, опробованная 12 годами работы нашей Федерации состоит из месячных, полугодовых и годовых циклов подготовки. Руководство Федерации считает, что именно эта методика является именно тем фундаментом, на котором удалось воспитать уже не одно поколение чемпионов не только в спорте, но и в жизни.