1. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal oferă:
1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
2) continuitatea programelor educaționale de bază;
3) variabilitatea conținutului programelor educaționale la nivelul corespunzător de învățământ, posibilitatea creării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;
4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.
2. Standardele educaționale ale statului federal, cu excepția standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, standardele educaționale stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite de activități educaționale și de formare a elevilor care au stăpânit programe educaționale corespunzătoare. nivel și focalizare adecvată, indiferent de forma de educație și forma de formare.
3. Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;
3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.
4. Standardele educaționale ale statului federal stabilesc intervalul de timp pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, ținând cont de diferitele forme de învățământ, de tehnologiile educaționale și de caracteristicile categoriilor individuale de elevi.
5. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general sunt dezvoltate pe nivel de educație; standardele educaționale ale statului federal ale învățământului profesional pot fi dezvoltate și pe profesie, specialitate și domeniu de pregătire la nivelurile corespunzătoare de învățământ profesional.
5.1. Standardele educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar, primar general și general de bază oferă posibilitatea de a primi educație în limbile materne din limbile popoarelor Federației Ruse, de a studia limbile de stat ale republicilor ruse Federație, limbi materne dintre limbile popoarelor Federației Ruse, inclusiv rusă ca limbă maternă.
6. Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, sunt stabilite standarde educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sau sunt incluse cerințe speciale în standardele educaționale ale statului federal.
7. Formarea cerințelor standardelor de învățământ de stat federal ale învățământului profesional pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale ale învățământului profesional în ceea ce privește competența profesională se realizează pe baza standardelor profesionale relevante (dacă există).
8. Liste de profesii, specialități și domenii de pregătire indicând calificările atribuite profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire relevante, procedura de formare a acestor liste sunt aprobate de organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și juridice. reglementare în domeniul educaţiei. La aprobarea noilor liste de profesii, specialități și domenii de pregătire de către organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației, corespondența profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire individuale indicate în aceste liste cu se pot stabili profesiile, specialităţile şi domeniile de pregătire.precizate în listele anterioare de profesii, specialităţi şi domenii de pregătire.
9. Procedura pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și introducerea modificărilor la acestea este stabilită de Guvernul Federației Ruse.
10. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, organizații educaționale de învățământ superior pentru care a fost înființată categoria „universitate federală” sau „universitate națională de cercetare”, precum și organizații educaționale de stat federale de învățământ superior, a căror listă este aprobată prin decret al președintelui Federației Ruse, au dreptul de a dezvolta și aproba standarde educaționale independente la toate nivelurile de învățământ superior. Cerințele privind condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de învățământ superior, incluse în astfel de standarde educaționale, nu pot fi mai mici decât cerințele corespunzătoare ale standardelor educaționale ale statului federal.
Decodificarea standardului educațional de stat federal este subiectul materialului de astăzi. Ce este? Cum reprezintă această abreviere? Acesta este un standard educațional de stat federal. Acest document stă la baza programelor de importanță generală, precum și pentru dezvoltarea conținutului procesului de învățământ la fiecare dintre discipline.
Noi cerințe ale standardului educațional de stat federal
Acest act se bazează pe cea mai recentă lege a educației, care a fost adoptată în 2012. Până la sfârșitul anilor 2000, un astfel de standard se numea GOS. Spre deosebire de vechile ediții care reglementează procesul de învățare, Standardul Educațional de Stat Federal al Rusiei specifică nu numai cerințele pentru transferul de cunoștințe, ci și normele conform cărora educația ar trebui să fie efectuată.
Astfel, putem sublinia faptul că în învățământul casnic a revenit o componentă care era prezentă în școala sovietică, dar a fost minimizată în anii perestroikei.
Această inovație se datorează nevoii de a transmite generației tinere atitudinile necesare de viață. Ele, la rândul lor, sunt necesare pentru existența cu succes a unei persoane în condiții economice și politice moderne.
Tipuri de cerințe
Noul standard educațional stabilește regulile pentru procesul de învățare de trei tipuri:
- Conținutul programelor la anumite discipline.
- Standarde pentru condițiile de desfășurare a activităților de predare și învățare.
- Reglementarea muncii educaționale în cadrul procesului de învățământ.
Domeniul de aplicare al standardului
Implementarea standardului educațional de stat federal are loc în toate instituțiile de învățământ acreditate. Universitățile cu scop lucrativ pot lucra la propriile programe, ghidate de nevoile unui anumit grup de populație și nu bazându-se pe recomandările propuse de standard. Cu toate acestea, astfel de universități nu au dreptul de a elibera diplome de stat absolvenților.
Cerințele Standardului Educațional Federal de Stat îi ghidează pe creatorii de literatură educațională, compilatorii de programe generale și membrii comisiilor care asigură controlul asupra activităților instituțiilor de învățământ. De asemenea, este baza pentru lucrătorii medicali care examinează în mod regulat copiii și verifică instituțiile pentru respectarea anumitor standarde și așa mai departe.
Ținând cont de acest document de reglementare, se întocmesc diverse recomandări metodologice pentru profesorii care se pregătesc pentru orele în Standardul Educațional de Stat Federal.
Lecție modernă
Atunci când se desfășoară procesul educațional conform standardului educațional de stat federal la școală, se acordă o atenție deosebită formei principale de astăzi în care se realizează transferul de cunoștințe - lecția. Acest set de reglementări definește în mod clar durata orei academice pentru fiecare nivel, varietate, precum și cerințele pentru procesul de învățământ care trebuie desfășurat în cadrul acestuia.
Lecția modernă este un concept cheie în noul standard educațional de stat federal. Principalele diferențe dintre această formă și cele existente anterior sunt că acum cunoștințele ar trebui prezentate studenților, nu sub forma unor seturi gata făcute de blocuri de informații teoretice și practice. În schimb, copiilor ar trebui să li se ofere anumite tipuri de activități, în timpul cărora elevul va învăța teme noi la materie.
De asemenea, lecția modernă presupune că formarea și educația nu se vor desfășura cu scopul de a-i transfera un anumit set de cunoștințe, deprinderi și abilități într-o formă gata făcută, ci de a dezvolta calitățile personale prezente în el, precum și să formeze altele necesare realizării de sine cu succes.
Astfel, în procesul educațional se realizează o abordare activă, precum și una individual-personală.
O lecție desfășurată în conformitate cu standardul educațional de stat federal la școală ar trebui să includă nu numai comunicarea dintre elevi și profesor, ci și forme colective de activitate. Copiii își pot stăpâni abilitățile de a conduce o conversație, argument științific și își pot evalua activitatea în cadrul lecției, analiza răspunsurile colegilor de clasă. Noul standard educațional aderă la prevederile aprobate anterior, care au fost precizate în documentele anterioare care reglementează procesul pedagogic. Și anume, atunci când planificați lecțiile conform standardului educațional de stat federal, trebuie luat în considerare faptul că, în condiții moderne, este necesar să se educe copilul pe principiul interacțiunii cu un profesor, în care fiecare dintre participanții la acest proces este un subiect cu drepturi depline.
Rezultat specific
Decodificarea standardului educațional de stat federal la elaborarea programelor educaționale necesită ca acestea să conțină o descriere a rezultatelor specifice pe care ar trebui să le obțină un copil care a absolvit un anumit curs. Aceste obiective sunt prezentate nu ca un set de fraze abstracte, așa cum a fost cazul anterior, ci ca o listă de abilități pentru a realiza anumite acțiuni.
Sarcini interdisciplinare
Standardul educațional de stat federal specifică nu numai abilitățile pe care un student ar trebui să le primească ca parte a unui program într-o anumită materie, ci și informații despre informațiile universale și metodele de activitate pe care le poate folosi atunci când studiază alte discipline, precum și în viata dupa plecarea de la scoala. Astfel, se realizează implementarea abordării competente aprobate în cea mai recentă ediție a Legii „Cu privire la educație”, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare în condițiile vieții moderne cu progresul său științific și tehnologic rapid și în schimbare frecventă. realități economice.
În acest moment, este important nu doar să oferiți informații despre un anumit subiect, ci să învățați o persoană cum să se educe pe tot parcursul vieții.
Relația dintre lecții
Atunci când implementează principiul de mai sus în lecțiile de limbă rusă, conform standardului educațional de stat federal, elevilor li se cere să scrie un eseu sub forma unei scrisori și, de asemenea, li se spune despre ce caracteristici ar trebui să aibă acest text. Acest lucru poate fi continuat într-o lecție de istorie, când copiilor li se cere să studieze mesajele unei persoane politice dintr-o anumită epocă către alta și așa mai departe. În mod similar, se poate realiza continuitatea reciprocă a diferitelor discipline.
Nivel de educație junior
Standardul educațional de stat federal pentru școala primară conține, printre altele, următoarele prevederi importante:
- O lecție din primul an de studiu nu trebuie să dureze mai mult de 35 de minute, iar ulterior ajunge la standardul de 45. Tot în clasa întâi se adaugă vacanțe suplimentare - în martie.
- Standardul educațional de stat federal pentru școlile elementare prevede, de asemenea, cerința prezenței în programa de studii a cursurilor de stăpânire a abilităților de calculator. Copiii de astăzi trebuie să înceapă să tasteze în același timp în care învață să scrie. Această prevedere a standardului a provocat atât numeroase indignări din partea părinților, cât și aprobare. În mod obișnuit, clasele din școala primară folosind computere primesc feedback pozitiv din partea acelor mame și tați care ei înșiși sunt nevoiți să facă față zilnic nevoii de a lucra cu tehnologiile electronice în activitățile lor profesionale.
- Printre alte concepte principale ale standardului, trebuie evidențiate precum „mediul educațional”. Acest termen include și dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ. Conform cerințelor prezente în acest document, școala trebuie să fie dotată cu o clasă interactivă separată, iar fiecare sală de clasă trebuie să aibă câte un computer. Această tehnologie este folosită nu numai pentru a administra teste și a obține informații electronic, ci și pentru a menține comunicarea între școală și părinți. O astfel de interacțiune se realizează folosind o resursă numită dnevnik.ru. Conține informații despre progresul fiecărui elev.
Interacțiunea dintre părinți și profesori
Standardul educațional de stat federal (decodificarea abrevierei este prezentată în acest material) conține ideea că educația într-o școală modernă este în natura unei interacțiuni tridirecționale. Pe lângă copil și profesor, în acest proces trebuie să fie implicați și părinții.
Prin urmare, standardul precizează forme de activitate care contribuie la crearea atmosferei necesare de cooperare între școală și familie. Alături de întâlnirile tradiționale părinți-profesori, care pot fi la nivel de clasă sau la nivelul școlii, mamele și tații sunt invitați la interviuri individuale cu profesorii, precum și la diverse evenimente de natură atât distractivă, cât și informațională.
Prelegerile ar trebui să se țină cu o oarecare regularitate pentru părinții care doresc să-și crească nivelul de cunoștințe despre problemele creșterii și educației copiilor în societatea modernă. Subiectele acestor cursuri pot fi diverse probleme, inclusiv „Standarde educaționale ale statului federal, descifrarea conceptului și a conținutului acestuia”.
Evenimente creative de divertisment în comun
Părinții au dreptul de a primi informațiile necesare despre problemele educaționale, atât generale, cât și relevante pentru orice copil, într-o conversație personală cu profesorul. Astfel de întâlniri sunt posibile atât la școală, cât și acasă.
Profesorii trebuie să desfășoare diverse jocuri, care ar trebui să implice și mamele și tații. Acestea pot fi fie competiții care implică participarea ambelor sexe, fie jocuri în care participanții sunt doar fete cu mamele lor, sau băieți cu tații lor. De exemplu, cursa de ștafetă „Haiți, băieți!” este larg răspândită, în care băieții și tații lor concurează în abilități tradiționale pentru bărbați, cum ar fi ciocanul cuielor, exerciții de forță și așa mai departe.
Profesorii cu experiență recomandă să faceți tot posibilul pentru a încuraja interesul părinților pentru realizarea lucrărilor de îmbunătățire. De exemplu, aceștia pot fi implicați în construcția diferitelor structuri pentru un stadion școlar și așa mai departe.
Pe lângă informațiile despre educația și creșterea copiilor, părinții pot primi informațiile necesare privind siguranța vieții, precum și sfaturi de la un avocat care este capabil să ofere toate informațiile necesare privind drepturile și responsabilitățile copilului, în conformitate cu legislatia actuala.
Resurse de informare pentru profesori
Unde pot face cunoștință cu Standardul Educațional Federal de Stat (definiția abrevierei este familiară fiecărui profesor din Federația Rusă)? Acest document de reglementare, precum și cea mai recentă versiune a legislației pe această temă și alte texte, pot fi citite pe site-ul Ministerului Educației. De asemenea, multe alte resurse electronice pedagogice și reviste publicate în mod regulat pentru profesori, cum ar fi Teacher’s Newspaper și așa mai departe, sunt dedicate acestei probleme.
Spatiu larg pentru creativitate
În noul standard de stat, există o prevedere că activitățile profesorului trebuie să fie subordonate unui plan specific, în care părțile lecției sunt clar definite și este alocat un interval de timp strict pentru fiecare dintre ele. Cu toate acestea, profesorului i se acordă și dreptul de a schimba cursul lecției în funcție de diferitele circumstanțe și de situația care a apărut. Astfel, putem spune că în ziua de azi unui profesor i se cere nu doar să aibă cunoștințe ample asupra materiei sale, precum și un set de abilități interdisciplinare, ci și să fie capabil să improvizeze. Pe de altă parte, acest standard presupune insuflarea copiilor a abilității de a găsi în mod independent ceea ce au nevoie pentru a-și extinde cunoștințele și pentru a-și alege propriul traseu educațional în cadrul disciplinelor pe care le studiază. Aceasta înseamnă că școlarii au și oportunitatea de a privi procesul educațional dintr-o poziție creativă.
Acest articol a examinat cele mai importante prevederi ale standardului educațional de stat. Aceste informații pot fi utile profesorilor. În plus, unele informații vor fi, fără îndoială, de interes pentru părinții școlari.
Proiectul standardului a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Manageri de dezvoltare de proiect: Kezina.//.//.. academician RAO; Kondakov A.M.. director științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.
Structura standardului educațional de stat federal. Standardul educațional de stat federal este un complex de trei standarde educaționale de stat federal:
pentru învăţământul primar şi secundar;
pentru învăţământul secundar de bază;
pentru studii medii complete.
Fiecare standard include cerințe:
la rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului secundar general;
la structura programului educațional principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la programul educațional principal. proces;
la condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură.
Cerințele în diverse standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet sunt omogene ca formă (în ceea ce privește componența cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea educațională, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și capacitățile elevilor. În același timp, se pune sarcina de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general și profesional.
Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de educație, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre Standardul Educațional de Stat Federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:
condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, influenţează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;
atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.
Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că cercetarea și studiul lor sunt, de asemenea, interconectate: studiul mediului educațional se află pe calea studierii conținutului, caracteristicilor și noilor oportunități ale Standardului Educațional de Stat Federal (Fig. 1.2.).
Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație
Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat face parte din mediul educațional. Acesta este un document legal care exprimă ordinul companiei, procedura și condițiile de implementare a acestuia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. O vom lua în considerare în aceste aspecte în prezentarea ulterioară.
Prima și principala caracteristică a standardului educațional de stat federal– aceasta este revenirea la educația generală a funcției educaționale, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:
în prevederile generale ale Standardului, care indică accentul „pe formarea caracteristicilor personale ale unui absolvent („portretul unui absolvent de școală”);
în rezultatele pregătirii subiectelor, inclusiv rezultatele educaționale generale;
în rezultatele dezvoltării personale.
Educația elevului este denumită ca unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FSES).
Atingerea scopului de educare a unui elev necesită o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.
A doua caracteristică a standardului educațional de stat federal. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultate educaționale, rezultate ale învățării). Conceptul de rezultate educaționale și de învățare a fost prezent anterior în mediul pedagogic. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și învățării disciplinelor, adică. au fost derivate din conținutul scopurilor, o reflectare a scopului.
Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de predare a disciplinelor - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic de predare a disciplinelor. „Rezultatele învățării”.
Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele trebuie să fie conceptuale și să determine strategia de învățare și direcția generală a acesteia. În timp ce rezultatele pregătirii disciplinelor ar trebui să fie mai specifice, exprimând obiectivele sale și conceptul de rezultate educaționale din Standardul Educațional de Stat Federal - constituie un set de realizări educaționale specifice planificate în sistemul metodologic al acestei instruiri.
Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relațiilor dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de formare, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.
A treia caracteristică a standardului educațional de stat federal– rezultatele învățării structurat evidențiind trei tipuri principale de rezultate - personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unui anumit focus al educației în general și predarea disciplinelor în special, precum și prezența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională a elevilor.
Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) plasează în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:
„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului secundar (complet) general:
personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, sisteme de relații sociale și interpersonale semnificative, valori și atitudini semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, competențe, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;
meta-subiect, inclusiv concepte interdisciplinare și acțiuni educaționale universale stăpânite de elevi (reglementare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;
substantiv, inclusiv competențele dobândite de studenți în timpul studierii unei discipline academice care sunt specifice unei anumite domenii, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul unei discipline academice, transformarea și aplicarea acesteia în educație, proiect educațional și proiect social situații, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie.” (FSES).
Rezultatele învățării subiectului avem nevoie de nu mai puțin de cele personale și meta-subiecte:
În primul rând, aceste cunoștințe și abilități relevă specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu, permițând atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă legătură cu acest subiect, ele creează baza necesară pentru formarea altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.
În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a elevului asupra cunoștințelor meta-subiecte.
Un rol special în Standard este acordat rezultatelor disciplinelor la nivel integrat (învățământ general):
„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățământ general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor” (FSES).
Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității de adaptare la mediul social și informațional, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare și autoperfectionare.
Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.
Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să își aducă contribuția la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii a elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor caracteristice acesteia.
Aceasta coincide cu cerințele educației în sine, ale mediului pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din profunzimea educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional și transformarea lui calitativă.
Cu toate acestea, în Standard se acordă prioritate rezultatelor de învățare personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt baza necesară pe care se formează alții – personal și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - trebuie să asigure dezvoltarea.
Rezultate meta-subiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai bine zis, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Cunoștințele fundamentale și competența profesională sunt necesare unui specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.
Desigur, fundamentalizarea educației este necesară la o universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii în continuă expansiune necesită generalizarea ei, obținând cunoștințe de un nivel superior pe baza acesteia. În consecință, universalizarea în predare este necesară și la o universitate.
Un student este un sistem personal în curs de dezvoltare ale cărui interese cognitive nu au fost încă pe deplin determinate. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare necesită pregătire specializată. Cu toate acestea, prezența cunoștințelor universale în subiectul de învățare îi oferă întotdeauna oportunități suplimentare și îl duce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează domeniului educațional, are abilități mari de a obține și obține cunoștințe, de dezvoltare personală și autodezvoltare. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.
Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:
concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă în esență o categorie conceptuală;
activități educaționale universale: de reglementare, cognitive, de comunicare, având, de asemenea, un domeniu larg de aplicare (interdisciplinar);
capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);
capacitatea de a-ți aplica cunoștințele și abilitățile.
Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă subiectelor educaționale, conținutul și metodele cărora au semnificație educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limbaj). și tehnologia informației). Aceste discipline (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și, conform Standardului Educațional de Stat Federal, ocupă un loc central în educație (obligatoriu pentru formare).
De exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale sunt utilizate în informatică atunci când se studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.
cometariu. Conceptul de meta-subiect are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului său. Acest lucru este și necesar: obținerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiect. În caz contrar, conexiunile meta-subiect nu vor putea apărea. În acest sens, matematica, informatica și limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecte cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.
După cum vedem, ideea de meta-subiect exprimată în Standard coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei ne va permite să sistematizăm procesul educațional și rezultatele acestuia (într-un sistem unificat de rezultate ale învățării) și să creștem semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.
Cu această implementare, în mod semnificativ rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.
Rezultate personale. Se propune desfășurarea instruirii în următoarele aspecte:
formarea pregătirii elevului pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.
Prin urmare, rezultatele personale presupun prezența unei combinații de calități sociale, spirituale și intelectuale:
formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și pregătirii de a sluji Patria, o poziție juridică civilă conștientă, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptând în mod conștient valorile tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;
formarea unei viziuni asupra lumii sub aspectul dialogului între culturi, forme de moralitate, artă, religie; percepția valorilor morale ale societății;
„pregătirea și capacitatea pentru activități independente, creative și responsabile (educaționale, didactice și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții.”
Nu am reprodus aici toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele personale ale învățării (ele sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate):
în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei niveluri de educație);
în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta doar poziția Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la această problemă, care, ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la materie și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția de pedagogie avansată.
Continuitatea educației unei persoane înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. În consecință, sarcina principală a instruirii este invata sa inveti, pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.
Pregătirea pentru autoeducare și autoformare înseamnă, la rândul său, a avea capacitatea de a:
la autoorganizare, autoguvernare, autodeterminare, autoreglementare, la dezvoltare de sine;
La autocunoaștere ca personalitate spirituală și intelectuală, identificarea intereselor și nevoilor lor, abilităților și capacităților (potențialelor).
Sarcina mediului educațional, IOS, este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să asigure:
identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socioculturală, aspectuală) a termenilor folosiți;
formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;
percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;
dezvoltarea motivației și nevoii elevilor de a acționa și de a interacționa în conformitate cu aceste valori.
Cunoștințele, aptitudinile și competențele materiei de educație pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în educația disciplinară ca rezultate ale acesteia, inclusiv cele educaționale generale. În ceea ce privește subcultura și autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă și se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, IOS.
A patra caracteristică a standardului educațional de stat federal. Standardul introduce noi concepte „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:
„obligatoriu” – studiul este obligatoriu;
„prin alegere” – alegerea de la un anumit set la o anumită cantitate;
„opțional” – puteți selecta în funcție de „servicii educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a standardului educațional de stat federal, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.
Într-o anumită măsură, inovația Standardului face posibilă descărcarea curriculumului (conținutul total al disciplinelor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta să determine (cu ajutorul părinților și profesorilor) sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii - discipline opționale. Dar s-ar putea să-și supraestimeze puterea mergând pe linia „serviciilor educaționale”. Pot apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev – supraîncărcare cu activități educaționale și informare.
Evident, întrucât vorbim despre siguranța mediului educațional personal, problema siguranței acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea subiectelor de studiat poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, siguranța personală este o chestiune publică.
A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile pentru educație sunt diverse și este destul de dificil să se obțină închiderea logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a atinge un echilibru între cerințe educaționale, informaționale, educaționale și metodologice, cerințe pentru IOS, infrastructură, cerințe financiare, economice și de personal.
Conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ creează în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu, care conțin țintă, conținut și secțiuni organizaționale și un sistem de evaluare a rezultatelor.
program de dezvoltare a activităților de învățare universală (UAL);
programul de discipline și cursuri academice;
program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.
Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.
Este evident că sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IOS-ul unei anumite instituții de învățământ (fiecărei specifice), cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.
Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informații, un proiect al IOS-ului corespunzător sub aspectul interacțiunii active cu acesta, mizând pe acesta pentru a obține rezultatele planificate.
În următoarele decenii, Rusia ar trebui să devină o țară a cărei prosperitate este asigurată nu atât de materii prime, cât de resurse intelectuale: o economie „inteligentă” care creează cunoștințe unice, exporturi de cele mai noi tehnologii și produse de inovare. Standardul educațional de stat federal D.A.Medvedev
Schimbările de proporții structurale în economia rusă vor afecta în mod semnificativ tendințele de dezvoltare a capitalului uman, o atitudine față de inițiativă în dobândirea de competențe și dezvoltarea competențelor înalte; disponibilitatea și capacitatea pentru inovații tehnologice, organizaționale, sociale; activitate socială ridicată; solicitarea îndeplinirii obligațiilor, orientarea spre cooperare și responsabilitate reciprocă; capacitatea de a se adapta rapid la noile provocări; competență în desfășurarea interacțiunilor sociale care facilitează diseminarea rapidă a experienței și crearea efectelor de acțiune colectivă. Standardul educațional de stat federal
Provocări sociale pentru educația școlară: Dezintegrarea morală a societății Nivel scăzut de încredere și solidaritate socială Încălcarea continuității generațiilor, a mecanismelor sociale de transmitere a tradițiilor spirituale naționale și a experienței culturale Lipsa conștiinței de sine civice, patriotice și a comportamentului social constructiv Creșterea naționalismului , xenofobie, întărirea tendințelor sociale centrifuge Scăderea valorii muncii productive, științei, creativității și educației Creșterea proceselor de migrație Nivel insuficient de reproducere a populației Scăderea sănătății fizice, sociale și mintale a populației Standardul educațional al statului federal
Apariția unor noi provocări ale vremii ne obligă să le răspundem prin modernizarea învățământului școlar. Aceste provocări dau naștere la noi cerințe pentru educație și rezultatele acesteia și, prin urmare, necesită dezvoltarea unei noi generații de standarde educaționale. Standardul educațional de stat federal
5 puncte ale inițiativei prezidențiale: 1. Oportunitatea de a dezvălui abilități, pregătire pentru viață. Conținut educațional actualizat. Noua generație de standarde educaționale 2. Un sistem extins de căutare și sprijinire a copiilor talentați pe toată perioada de dezvoltare personală 3. Un sistem de stimulente pentru cei mai buni profesori, îmbunătățirea constantă a calificărilor, completarea cu o nouă generație 4. Noi principii de funcționare a școlilor, procedura de proiectare a acestora, construirea și formarea bazei materiale și tehnice. Să fii la școală ar trebui să fie confortabil 5. Fiecare elev primește o abordare individuală care minimizează riscurile pentru sănătate în timpul procesului de învățare Standardul educațional de stat federal
Legea federală „Cu privire la educație” definește obiectivele și structura standardelor Standardele educaționale trebuie să asigure: unitatea spațiului educațional al Federației Ruse; continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior. Standardul educațional de stat federal
Standardele ca contract social Standardele definesc un nou tip de relație între individ, familie, societate și stat, care realizează cel mai pe deplin drepturile omului și ale cetățeanului, se bazează pe principiul consimțământului reciproc al individului, familiei, societății și statul în formarea și implementarea politicii în domeniul educației, ceea ce presupune în mod necesar acceptarea de către părți a obligațiilor (acordurilor) reciproce. Standardul educațional de stat federal
FAMILYSOCIETYSTATE Succesul personal Stilul de viață sigur și sănătos Unitatea națională și securitatea Succesul social Libertatea și responsabilitatea Dezvoltarea potențialului uman Standardul educațional al statului federal Standarde ca contract social
Interese pentru educația generală Părinții au posibilitatea de a influența direct procesul educațional și sunt implicați activ în managementul școlii. Consiliile școlare, care vor include și părinții elevilor, vor stabili care dintre conținuturile variate este de preferat să le studieze copiii lor.Standardul de a doua generație: – este un instrument de asigurare a echilibrului obiectivelor individului, societății și statului în educație. ; – un instrument pentru formarea încrederii sociale, a armoniei publice și a consolidării civile. FAMILIE FAMILIE SOCIETATE STAT PUBLIC Succes profesional Justiție socială și bunăstare Competitivitate Standard educațional de stat federal
Odată cu adoptarea standardului, nu numai statul poate cere elevului un rezultat educațional adecvat. Elevul și părinții săi au dreptul de a cere școlii și statului să își îndeplinească obligațiile. În acest context, standardul este un mijloc de asigurare a nivelului planificat de calitate a educației. Standardul educațional de stat federal
Care este natura inovatoare a standardului de a doua generație? determinarea obiectivelor cheie ale educației prin sistemul de ghiduri de valori educaționale; orientarea către dezvoltarea variabilității în educație; abordarea sistem-activitate ca bază pedagogică generală pentru determinarea cerințelor pentru rezultatele educaționale (scopul educației este dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode universale de activitate). Standardul educațional de stat federal
Care este natura inovatoare a standardului de a doua generație? restabilirea rolului educației în sistemul de învățământ ca cea mai importantă componentă și rezultat personal al stăpânirii standardelor; un nou sistem de organizare a procesului educațional prin dezvoltarea unei noi structuri a planului educațional de bază, introducerea de tehnologii de salvare a sănătății, formarea unui mediu informațional și educațional deschis etc.determinarea conținutului științific al educației pe baza identificarea nucleului său fundamental. Standardul educațional de stat federal
Diferențele dintre Standardul educațional de stat federal al educației generale și standardul de stat al educației generale Parametrul de comparare Standardul educațional de stat federal Definiția standardului standard ca un set de trei sisteme de cerințe pentru rezultatele educaționale ale programelor educaționale de bază; la structura programelor educaționale de bază (la condițiile organizatorice și pedagogice); la condiţiile de implementare a programelor educaţionale de bază (bază materială şi resurse). Standard ca set de conținut educațional minim obligatoriu; cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților: sarcina didactică maximă admisă a studenților. Standardul educațional de stat federal
Parametru de comparare Standarde educaționale ale statului federal Obiective și semnificație ale educației Dezvoltarea spirituală și morală a personalității elevului Formarea și dezvoltarea „competenței de reînnoire a competențelor” Ideal educațional național Centrismul subiectului Activități extracurriculare +– Rezultatele stabilite de standard sunt personale; - meta-subiect; - subiect - elevii trebuie să cunoască; - elevii trebuie să fie capabili; - elevii trebuie să folosească în activități practice și viața de zi cu zi Diferențele dintre standardul educațional de stat federal de educație generală și standardul de stat de educație generală standardul educațional de stat federal
Parametru pentru compararea standardelor educaționale ale statului federal Baza abordării standard a sistemului-activitate Principalele direcții de modernizare a educației rusești Capacitatea de a învăța Formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale (pentru nivelurile NEO și, respectiv, LLC) Formarea, îmbunătățirea și extinderea abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate Structura curriculum-ului corespunzătoare este o parte obligatorie; - partea formată din participanţii la procesul de învăţământ - componenta federală; - componentă regională (națională-regională) - componentă a unei instituții de învățământ Diferențele dintre Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Generale și Standardul de Stat al Educației Generale Standardul Educațional de Stat Federal
Caracteristicile cheie ale standardului educațional de stat federal al învățământului general - abordare sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal al educației generale alocarea în programul educațional principal (inclusiv curriculum) pentru fiecare nivel de învățământ general a două componente: partea obligatorie și partea formată de participanții la standardul procesului de învățământ, ca un set de cerințe (la structura, condițiile de implementare și rezultatele însușirii programului educațional principal) organizarea activităților extracurriculare în domenii de dezvoltare personală (sport și sănătate, spirituală și morală, socială, intelectuală generală, culturală generală) creșterea rolului părinților (reprezentanților legali) ai elevilor în proiectarea și implementarea programului educațional principal Standardul educațional de stat federal
Baza valoric-normativă pentru dezvoltarea și implementarea standardului educațional de stat federal de învățământ general - Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și creșterea personalității unui cetățean al Rusiei; orientarea către formarea caracteristicilor personale ale unui absolvent, înregistrat în „portretul unui absolvent” al nivelului corespunzător de învățământ general; luând în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice ale adolescenței; luând în considerare nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități Sistemul de evaluare s-a schimbat Ideea rezultatelor educaționale s-a schimbat Caracteristicile cheie ale standardului educațional de stat federal al învățământului general Standardul educațional de stat federal
Abordarea activității Construcția Standardului în ansamblu se bazează pe o abordare sistem-activitate. Metodologia sa în elaborarea Standardului este implementată în paradigma activității, conform căreia coordonatele care determină dezvoltarea în educație sunt activitatea conducătoare și vârsta elevilor. Aceasta înseamnă că pentru fiecare perioadă specifică de școlarizare, sistemul de sarcini și acțiuni realizate de elevi trebuie să fie adecvat activităților de conducere ale unei anumite perioade de vârstă și să fie o condiție și o forță motrice pentru dezvoltarea copilului. Standardul educațional de stat federal
Alexey Alekseevich Leontiev, doctor în filologie, doctor în psihologie, profesor, academician al Academiei Ruse de Educație Activitatea de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge (adică organizarea optimă a acestuia). activitățile lor), ajută la dezvoltarea abilităților de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Standardul educațional de stat federal
3 ani 17 ani Vârsta Rezultate VD: Comunicare interpersonală cu semenii VD Grup: Joc de rol 7 ani VD: Învățare în comun (cu profesorul) Vârsta preșcolară Vârsta școlară primară Adolescența 11 ani 15 ani Tineretul timpuriu VD: Activități educaționale și profesionale Efort independent pentru activitate social - semnificativă.Arbitrarul fenomenelor mentale, plan intern de acţiune. Control de sine. Reflecție Stima de sine, atitudine critică față de oameni, dorință de maturitate, independență, supunere la norme colective Formarea viziunii asupra lumii, interese profesionale, conștientizare de sine. Visele și idealurile VD - activitate de conducere Principalele formațiuni noi Periodizarea vârstei conform D.B. Elkonin
Poziționarea profesorului Poziția unui profesor profesionist - demonstrează modele culturale de acțiune - inițiază acțiuni de încercare ale copiilor - sfătuiește, corectează acțiuni - caută modalități de a include pe toată lumea în muncă Poziția de educator - creează condiții pentru ca copiii să dobândească experiență de viață ( comunicare, alegere, comportament responsabil, autoreglare...), dezvoltarea independentă a valorilor vieții - coparticipant, arbitru Poziție de sprijin pedagogic - oferă asistență direcționată copilului: nu scăpa de o situație problematică, ci ajută pentru a-l depăși standardul educațional al statului federal
Învățare la distanță Sistem inovator de evaluare „portofoliu” Salvator de sănătate Informație și comunicare Educație în cooperare (echipă, lucru în grup) Tehnologia utilizării metodelor de joc în educație: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale Dezvoltarea „gândirii critice” Învățarea dezvoltării Învățare bazată pe probleme Învățare pe mai multe niveluri Sistem de învățare colectiv (CSR) Metode de cercetare în predare Metode de predare bazate pe proiecte Tehnologie „Dezbateri” Bloc-modular Prelegere-seminar-sistem de formare credit Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ)
Astăzi avem nevoie de un profesor capabil să stăpânească tehnologiile care să asigure individualizarea educației și obținerea rezultatelor planificate, un profesor care să fie motivat pentru perfecționarea profesională continuă și comportamentul inovator. Standardul educațional de stat federal
Rolul participanților la procesul educațional în implementarea standardului educațional de stat federal Profesorul se asigură că sunt îndeplinite cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional Administrația școlii organizează procesul educațional, formează mediul educațional al școlii, distribuie resurse pentru a obține cele mai bune rezultate Părinții, autoritățile publice participă activ la organizarea procesului educațional Standardul educațional de stat federal
Standardul reglementează: cerințe pentru structura nivelurilor de POO cerințe pentru condițiile de implementare a cerințelor de POO pentru rezultatele de stăpânire Standardul NU reglementează: conținutul curriculum-ului educațional la discipline Noul Standard Educațional de Stat Federal oferă o independență semnificativ mai mare școlii ! Standardul educațional de stat federal
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GUVERNAMENTAL DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPLIMENTAR PENTRU COPII „CENTRUL REPUBLICAN PENTRU CREATIVITATE ȘTIINȚIFICA ȘI TEHNICĂ A ELEVILOR” MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI KBR
Raport pe subiect:
„Diferențierea standardelor de nouă generație.”
Pregătit de profesor
Clasele primare
Mutueva Irina Pavlovna
Nalchik 2013-
Unul dintre domeniile prioritare ale inițiativei prezidențiale „Noua noastră școală” este trecerea la noi standarde.
În prezent, au fost aprobate două standarde -Standard educațional de stat federal (Standardul educațional de stat federal) pentru învățământul general primar (clasele 1-4) și Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (clasele 5-9). Proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul secundar (complet) general (clasele 10-11) este în curs de examinare. De la 1 septembrie 2012, școala implementează Standardul Educațional Federal de Stat în clasele I, a II-a și a V-a, restul elevilordin clasele a II-a la a IV-a și de la a VI-a la a XI-a învață conform Standardelor de Stat de Învățământ General (2004).
1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar a fost aprobat prin ordinul nr. 373 din 6 octombrie 2009 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785)În anul 2009 au fost rezumate primele rezultate ale etapei lungi de dezvoltare și testare a standardului educațional de stat al învățământului general al a doua generație. Începe o nouă etapă în dezvoltarea sistemului educațional rusesc.Esența acestei etape se exprimă în reorientarea sistemului de învățământ către noi abordări ale proiectării și evaluării rezultatelor educaționale., care se bazează pe procesul de dezvoltare personală ca scop și sens al educației.
2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază a fost aprobat prin ordinul din 17 decembrie 2010 nr. 1897 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 1 februarie 2011 nr. 19644)
3. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar (complet) general - aprobat prin ordinul nr. 413 din 17 mai 2012 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 7 iunie 2012, reg. nr. 24480)
La 17 decembrie 2010, prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, a fost aprobat Standardul Educațional de Stat Federal al LLC. Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al LLC la nivel instituțional poate fi realizată de la 1 septembrie 2012, de îndată ce instituția de învățământ este pregătită să facă tranziția la noi programe educaționale de bază care îndeplinesc standardele noii generații.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, scopul principal fiind dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formarea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar.
Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile de învățare universale (ULA). UUD se înțelege ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte”, etc. Un program separat este prevăzut pentru UAL - programul pentru formarea activităților de învățare universală (UAL).
Un element important în formarea abilităților de învățare a elevilor la nivelul învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea școlarilor mai mici în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le folosi în mod competent. Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de dezvoltare a UUD, prin urmare subprogramul de formare a competenței TIC este inclus în programul de formare UUD.
Implementarea programului de formare a învățării educaționale în școlile primare este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional. Cehia consideră prioritară includerea activă a subprogramului de formare a competenței TIC în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ.Fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program educațional, ținând cont, printre altele, de solicitările și dorințele elevilor. părinţi.
În ce mod este standardul de a doua generație diferit în mod fundamental de cel precedent?
Prima diferență.
Standardele de prima generație (2004) conțineau cerințe stricte pentru conținutul educației, enumerând chiar subiecte care au devenit subiect de predare pentru profesor și subiect de învățare pentru elevi.
Noul standard specifică general cadru pentru a rezolva probleme legate de formarea, educarea și dezvoltarea școlarilor mai mici:
1) recunoașterea valorii intrinseci a vârstei în procesul de formare personală și dezvoltare psihofizică a copilului;
2) recunoașterea importanței primei etape pentru toată educația ulterioară ca etapă din viața copilului asociată cu dezvoltarea unei noi poziții sociale și a unui nou rol social al elevului, cu formarea bazelor capacității de a învăța , cu formarea fundamentelor identității civice și viziunea asupra lumii;
3) luarea în considerare a nevoilor educaționale ale copiilor cu dizabilități (vor fi stabilite standarde educaționale speciale ale statului federal pentru aceștia);
4) rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal (personal, meta-subiect și subiect) sunt considerate ca un mecanism de implementare a cerințelor standardului pentru rezultatele elevilor și servesc drept bază pentru obiectivitatea evaluării nivelului de educația elevilor;
5) implementarea programului educațional principal se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune schimbarea modelului de construire a procesului de învățământ: este necesar să trecem de la modelul „Ce să predați?” la modelul „Cum să predai?”.
A doua diferenta - conținut nou.
Orice standard este un sistem de cerințe pentru ceva.Standard de stat de educație generală (2004) norme și cerințe cuprinse , care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor și nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ.
Standardul educațional de stat federal reprezintă o colecție cerințe , obligatoriu la implementarea programului educațional de bază al învățământului primar general de către instituțiile de învățământ și include cerințe pt rezultate însuşirea programului educaţional de bază, să structura program educațional de bază și condiţiile de implementare a acestuia. Standardul din 2004 a reglementat în forma sa cea mai pură conținutul educației la disciplinele academice. Standardul de nouă generație nu reglementează conținutul educației în forma sa pură, ci include cerințe pentru structura, condițiile și rezultatele implementării programelor educaționale de bază, iar rezultatele nu sunt doar subiecte, ci și meta-subiecte și personale.
A treia diferență.
Standardul din 2004 s-a bazat pe selecția de conținut educațional nou; despre educație nu a existat un cuvânt. Noul standard are ca scop revigorarea activității educaționale. Noile standarde conțin linii directoare de stat și publice clar formulate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
Principalul obiectiv educațional al noilor standarde este formarea unei poziții civice active pentru a consolida statulitatea rusă. Școala ar trebui să formeze în elevii săi un sentiment de identitate civică, să educe patrioții Rusiei, să formeze motivație educațională, dorință de cunoaștere, capacitatea de a comunica, simțul responsabilității pentru deciziile și acțiunile lor, gândire critică, toleranță și multe altele.
În standardul educațional de stat din 2004, activitățile extrașcolare nu au fost înregistrate deloc. În conformitate cu noul standard, rezultatele pe care absolvenții trebuie să le demonstreze depind, printre altele, de eficacitatea activităților extracurriculare. Activitățile extrașcolare sunt una dintre secțiunile principale ale programului educațional și sunt obligatorii. Noul standard stabilește integrarea activităților academice și extrașcolare.
A patra diferență.
Calitatea stăpânirii standardului din 2004 a fost măsurată numai prin stăpânirea rezultatelor subiectului. Specificul cerințelor pentru rezultatele standardului de nouă generație reprezintă trei grupe de rezultate: personal, meta-subiect, subiect.în plus evaluarea a fost reglementată prin Scrisoarea Ministerului Educației din 19 noiembrie. 1998 „Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară” și
Și a fost un sistem de rating în 5 puncte. Principalele direcții și scopuri ale activităților de evaluare în conformitate cu cerințele Standardului sunt:
Evaluarea rezultatelor activităților sistemelor de învățământ integral rusesc, regional și municipal pentru a obține, procesa și furniza informații despre starea și tendințele de dezvoltare a sistemului de învățământ;
Evaluarea performanței instituțiilor de învățământ și a educatorilor în vederea obținerii, procesării și furnizării de informații privind calitatea serviciilor educaționale și eficacitatea activităților instituțiilor de învățământ și educatorilor;
Evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor în scopul evaluării finale a pregătirii absolvenților de școli primare și secundare.
Sistem de evaluare. Caracteristici cheie:
1. criterii de realizare – rezultate planificate;
2. evaluarea subiectului, meta-subiectului, rezultatelor personale;
3. evaluarea capacităţii de a rezolva probleme educaţionale şi practice;
4.combinarea evaluării interne și externe
5.abordare integrată: utilizare
6.muncă standardizată (oral, scris);
7.muncă nestandardizată: proiecte, lucrări practice, portofoliu, autoanaliză, autoevaluare etc.
8.nivel de abordare în instrumente, în prezentarea rezultatelor;
9.sistem cumulativ de evaluare a realizărilor individuale;
10.utilizarea informațiilor personalizate și nepersonalizate;
11.interpretarea rezultatelor pe baza informaţiilor contextuale
A cincea diferență de standarde– aceasta este o oportunitate de a o implementa doar în interacțiunea cu familia, mass-media, instituțiile culturale, religia, ceea ce va permite dezvoltarea personalității emoționale, spirituale, morale, intelectuale, socializate a elevului, și va permite identificarea talentelor copiilor. în diverse sfere ale vieţii şi ale creativităţii.
A șasea diferență este că standardele din 2004 nu au ținut cont de dorințele și preferințele populației de a primi educație generală. Standard nouimplică concentrarea pe dorințele și nevoile elevilor și ale părinților acestora și implică evitarea supraîncărcării elevilor printr-o alegere rezonabilă a materiilor, cursurilor și cluburilor necesare.Aș dori să atrag atenția asupra faptului că centrul de greutate al responsabilității pentru rezultatul educației se deplasează de la student la municipalitate, instituție de învățământ și în egală măsură la familie.
Standardele școlare stabilesc noi standarde pentru familii. În ceea ce privește participarea familiei la formarea cererilor, această problemă a devenit foarte serioasă. Sarcina școlii este de a-și structura munca și munca familiei în așa fel încât să obțină rezultatul maxim pentru copil.
Au existat modificări ale principalelor abordări ale formei de prezentare a cerințelor pentru stăpânirea programelor educaționale de bază (rezultatele subiectelor). În mod tradițional, obiectivele de învățare și cerințele pentru rezultatele sale sunt determinate prin cunoștințe și abilități. Conform Standardului Educațional Federal de Stat, obiectivele de învățare sunt stabilite printr-o descriere a tipurilor de activități și abilități care trebuie dobândite de către elevi. UAbilitățile sunt în general înțelese de către dezvoltatorii standardelor de generația a 2-a ca fiind capacitatea de a efectua orice activitate, de a rezolva orice problemă, de ex. nu doar practice, ci și de cercetare, nu doar subiecte specifice, ci și educaționale generale, nu doar tipice, ci și creative.
Acest lucru poate fi demonstrat clar prin stabilirea de obiective pentru o anumită lecție:
Subiect: ortografie. Regula de ortografie.
Obiective (Standarde 2004) | Obiective (FSES) |
1. Introduceți conceptele: „ortografie”, „ortografie”; 2. Să dezvolte abilitățile de ortografie și scriere caligrafică; abilități de analiză fonetică și morfemică; 3. Dezvoltați vorbirea: îmbogățiți vocabularul cuvintelor; dezvoltarea memoriei și gândirii; 4.Formați motivație de învățare și abilități de autoorganizare. | 1.Crearea condițiilor pentru formarea alfabetizării funcționale a elevilor; 2.Creați condiții pentru dezvoltarea capacității de utilizare a cunoștințelor dobândite pe tema „Ortografie”; 3. Analiza fonetică și morfemică a cuvintelor” pentru soluții cognitive; sarcini practice și comunicative; 4. Asigurarea dezvoltării limbajului și vorbirii copilului; 5.Ajută copilul să se recunoască ca vorbitor nativ. |
Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care asigură:
Formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
Proiectarea și construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;
Activitate educațională și cognitivă activă a elevilor;
Construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor .
Un loc aparte în procesul educațional îl ocupă sistemul de activități de învățare universală (ULA) al elevilor: comunicativ, de reglementare, personal și cognitiv, care ar trebui să se reflecte în programele de lucru pentru fiecare disciplină.
Formarea activităților educaționale generale în pedagogie progresivă a fost întotdeauna considerată o modalitate sigură de îmbunătățire radicală a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni un om flămând, îi poți prinde un pește. Sau o puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.
Activități de învățare universale- capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale
UUD - un set de metode de acțiune pentru un elev (precum și abilitățile de lucru educaționale aferente) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe și formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.
Standardul de a doua generație definește„portretul” unui absolvent de școală primară:
iubindu-și poporul, pământul și patria sa;
respectă și acceptă valorile familiei și ale societății;
curios, activ și interesat să exploreze lumea;
posedă bazele abilităților de învățare și este capabil să-și organizeze propriile activități;
gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;
prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;
respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru ei și ceilalți.
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic”, spune un aforism celebru. Problema menținerii și dezvoltării sănătății a dobândit statutul de prioritate în ultimul deceniu. Ideea de a păstra sănătatea elevilor din învățământ este firul roșu al inițiativei prezidențiale „Noua noastră școală” și al standardelor educaționale ale statului federal.
Astfel, putem rezuma și exprima caracteristicile distinctive ale standardului educațional de stat federal:
În centrul standardului educațional de stat federal constă abordarea sistem-activitate, sugerând o varietate de traiectorii educaționale individuale;
Scopul principal este dezvoltarea personală bazată pe UUD, stăpânirea și cunoașterea lumii;
Caracterul inovator în structura standardelor este o cerință pentru condițiile de implementare a educației;
Schimbări în curricula;
Modificări ale cerințelor pentru rezultate;
Schimbări în programele de învățământ;
Schimbări în tehnologiile educaționale;
Modificarea valorilor.
