Ce studiază defectologia? Defectologia în pedagogia modernă Care este legătura dintre defectologie și pedagogia generală?

Defectologia (din latină defectus - deficiență și logos greacă - cuvânt, învățătură) se referă la științele pedagogice și studiază trăsăturile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor anormali, modelele de creștere și formare a acestora.

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

Defectologia unește o serie de ramuri independente: este pedagogia surzilor, care studiază problemele educației și formării copiilor cu deficiențe de auz; Tiflopedagogie - probleme de educare și formare a copiilor cu deficiențe de vedere; oligofrenopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal; Logopedie - probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire. Defectologia include și psihologia specială care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - surdo-cecitate, orbire sau surdo-mutitate cu dizabilități intelectuale etc.).

Creșterea și predarea copiilor anormali este o problemă socială și pedagogică complexă. Soluția sa servește scopului pregătirii acestor copii, în conformitate cu capacitățile lor, pentru o viață independentă, activă, utilă social. Activitatea este principala funcție socială a individului, prin urmare studiul originalității și modalităților sale de îmbunătățire la copiii anormali contribuie la adaptarea lor socială, adică la asimilarea conștientă a sistemului de norme, valori și reguli ale societății, adaptare. la condiţiile de viaţă şi de muncă.

Defectologia sovietică se bazează pe principiul materialist al unității mediului și organismului. Deoarece defectologia este inclusă în sistemul științelor pedagogice, aceasta determină unitatea fundamentelor sale filosofice și pedagogice generale.

Folosind diferite metode de cercetare științifică, defectologii studiază modelele obiective de dezvoltare ale copiilor anormali, fundamentează și îmbunătățesc sistemul de creștere și educație a acestora. Dezvoltând conținutul, principiile, formele și metodele de creștere și predare a copiilor anormali, defectologia sovietică pornește din posibilitatea dezvoltării semnificative a activității lor cognitive în condițiile unui proces educațional special organizat.

Un defect de dezvoltare, adică un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a unui copil, nu înseamnă prezența doar a semnelor negative. El nu neagă anumite tendințe pozitive în dezvoltarea unui copil anormal, care depind de condițiile adecvate de creștere și sunt rezultatul adaptării copilului la mediu. Astfel, simțul auzului, tactil, olfactiv și termic al unui copil orb este îmbunătățit, ajutându-l să se orienteze în spațiu. Un copil surd surprinde mișcarea și muzica prin senzații vibraționale, aducându-le la perfecțiune.

Caracteristicile încălcării dezvoltării fizice și mentale a copilului afectează întregul proces și rezultatul final al activității sale cognitive. În același timp, natura anormală a dezvoltării psihofizice duce la o unicitate semnificativă în formarea personalității copilului.

Ideea dezvoltării anormale ca o limitare pur cantitativă este insuportabilă. Această dezvoltare, în primul rând, se remarcă prin originalitatea sa calitativă, bazându-se pe funcții mai păstrate. În condiții de pregătire și educație specială, copiii anormali își depășesc sau își netezesc insuficiența determinată biologic. Acest concept formează baza metodologică a defectologiei, care permite evaluarea optimistă a posibilităților de dezvoltare pe o bază defectuoasă.

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Creșterea copiilor anormali este unul dintre conceptele de bază ale defectologiei. Este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a copiilor, comunicarea lor cu semenii și adulții și formarea personalității.

Scopurile și obiectivele creșterii unui copil anormal sunt determinate de principiile generale ale pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-o măsură accesibilă prin metode și mijloace corespunzătoare gradului și structurii. a defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia. Creșterea unui copil anormal se realizează în contact strâns între familie și școală, într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și o combinație rezonabilă de exigență și un regim blând.

Munca educațională cu un copil anormal se desfășoară ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă, având ca scop dezvoltarea independenței, a abilităților de autoservire, a culturii muncii și comportamentale, a capacității de a trăi și de a lucra: în echipă.

Odată cu formarea unui sistem de anumite calități, vederi și credințe, conținutul creșterii unui copil anormal include rezolvarea anumitor sarcini educaționale legate de probleme de educație mentală, laborală, morală, estetică, juridică și fizică.

Creșterea unui copil anormal necesită o atitudine delicată, plină de tact a celor din jur față de dizabilitățile sale mentale sau fizice, excluzând fixarea atenției asupra defectului, subliniind inferioritatea acestuia. Este important să insufleți optimism și încredere unui copil, să dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile, să îi stimulați capacitățile compensatorii, să vă concentrați asupra calităților pozitive și, în același timp, să dezvoltați capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și acțiunile.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

În timpul instruirii, obiectivele educației și creșterii sunt atinse. Defectologia se ocupă de probleme de didactică specială (teoria educației și pregătirii copiilor anormali). Obiectivele, conținutul, principiile, organizarea procesului de învățământ sunt elaborate pentru fiecare tip specific de instituție de învățământ special, ținând cont de profunzimea și natura defectului. În funcție de aceasta, se selectează metode de predare, mijloace vizuale și tehnice și se rezolvă problema diferențierii pregătirii. Această problemă este una dintre principalele în defectologie. Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat trăsăturile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie maxim la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.

Atunci când se selectează un sistem și metode de educație pentru un copil anormal, se ia în considerare și vârsta copilului și momentul apariției defectului. De o importanță deosebită este momentul pierderii auzului (dacă s-a dezvoltat vorbirea) sau al vederii (dacă s-au păstrat conceptele vizuale).

Evident, creșterea și antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, adică de acea rezervă de capacități potențiale, de funcțiile emergente ale unui copil anormal, pe care încă nu le poate realiza singur, dar le realizează deja odată cu ajutorul unui profesor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, zona de dezvoltare proximă determină nu numai oportunitățile disponibile, ci și perspectivele de dezvoltare mentală a unui copil anormal. Educația ar trebui să stimuleze tranziția zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea reală, adică, în timp, îndrumarea profesorului devine inutilă, iar rezolvarea problemelor copilului devine independentă. Aceasta constituie o relație internă între învățare și dezvoltare, în care învățarea organizată corespunzător duce la dezvoltare, bazându-se pe funcțiile mentale emergente.

Problema centrală a didacticii speciale este problema pregătirii şi educaţiei muncii. În școlile speciale, munca este de o importanță deosebită, deoarece nu numai că pregătește elevii pentru viață și activitățile profesionale disponibile, dar ajută și la restabilirea funcțiilor afectate de boală și slăbește defectele dezvoltării mentale și fizice. Prin dobândirea deprinderilor și abilităților de muncă, copiii primesc oportunitatea unei dezvoltări cuprinzătoare.

Corecția (lat. corectio - corecție) în defectologie este un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corectarea înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției sau a vederii), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare a acestuia. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a unui copil este desemnată de conceptul de „muncă corecțională și educațională”.

Munca corecțională și educațională reprezintă un sistem de măsuri cuprinzătoare de influență pedagogică asupra diferitelor caracteristici ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție individuală, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se reduce la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și tipuri individuale de activități ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor speciale.

Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară sunt subordonate sarcinii corecționale și educaționale în procesul de dezvoltare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale și de muncă generale la școlari. În primele etape de învățare și dezvoltare, această activitate presupune îmbogățirea ideilor anormale ale copiilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea abilităților de autoservire, mișcări voluntare și alte tipuri de activități, în funcție de tipurile de școli speciale și de vârsta elevilor lor.

În viitor, se desfășoară activități corecționale și educaționale în procesul de predare a cunoștințelor educaționale generale pentru copiii anormali. Pregătirea muncii deschide oportunități mari pentru munca corecțională și educațională, în timpul căreia se formează nu numai abilitățile profesionale, ci și abilitățile de planificare a muncii, capacitatea de a urma instrucțiunile verbale, de a evalua critic calitatea muncii etc.

Astfel, activitatea de muncă are o semnificație multifațetă în formarea și dezvoltarea copiilor anormali, iar procesele de muncă au un impact excepțional asupra corectării defectelor în dezvoltarea lor psihică și fizică.

Munca corecțională și educațională este importantă pentru formarea sferei emoțional-voliționale a copiilor anormali și pentru corectarea deficiențelor personale individuale și a abaterilor de comportament. Munca corecțională și educațională ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, folosind, dacă este necesar, un regim protector sau forme adecvate de educație care să stimuleze o activitate psihică intensă.

Pentru a corecta deficiențele, este important să se creeze condiții de comunicare între copiii anormali și copiii în curs de dezvoltare normală. În unele cazuri, copiii anormali necesită măsuri terapeutice și corective (kinetoterapie, masaj, exerciții de articulare și respirație, utilizarea medicamentelor etc.).

Sistemul de muncă corecțională și educațională se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil anormal, „grămădii de sănătate” și nu „boală de boală”, conform expresiei figurative a lui L. S. Vygotsky, care permite dezvoltarea funcții afectate și slăbite, procese mentale superioare, fără de care activitatea și existența umană. În funcție de tipurile de școli speciale, formele și metodele de muncă corecțională și educațională variază, dar toate au ca scop dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor.

Compensare (lat. compensatio - compensare, echilibrare) - înlocuirea sau restructurarea funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite.

Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut este posibilă în primul rând prin dezvoltarea simțului tactil, adică cu ajutorul sistemului senzorial al analizoarelor cutanate și kinestezice.

Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de rezervă ale activității nervoase superioare. Acest proces este tipic și pentru animale atunci când orice funcție este perturbată sau pierdută, fiind o manifestare a adaptabilității biologice a organismului, care stabilește echilibrul acestuia cu mediul. Compensarea funcțiilor afectate la om are un caracter calitativ diferit. Ea „reprezintă un proces profund unic de dezvoltare a tuturor aspectelor personalității, care se bazează pe unitatea fenomenelor biologice și sociale. Factorii determinanți în dezvoltarea proceselor de compensare la o persoană sunt activitatea conștientă de muncă și relațiile sociale în care aceasta intră în procesul acestei activități.”

La copiii anormali, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite și se dezvoltă personalitatea.

Înțelegerea dialectic-materialistă a compensării funcțiilor afectate în defectologia sovietică se bazează pe faptul că, odată cu dezvoltarea anormală, același principiu al fluxului proceselor nervoase, același rol decisiv al factorilor sociali în formarea și dezvoltarea activității mentale sunt păstrat ca în normă.

Dezvoltarea specifică a copiilor anormali, cauzată de încălcarea unuia dintre sistemele corpului și a funcțiilor sale, are loc în fundalul activării mijloacelor de protecție și al mobilizării resurselor de rezervă care rezistă declanșării proceselor patologice. Aici intervine potențialul de compensare. Pregătirea și educația specială deschid oportunități largi pentru dezvoltarea funcțiilor.

În acest sens, L. S. Vygotsky a vorbit despre legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare. „Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere unor noi formațiuni, reprezentând în unitatea lor reacția personalității la defect, compensare in desfasurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci copiii cu un defect o realizează într-un mod diferit, pe un drum diferit, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea calea pe care trebuie să conducă copilul.”

În același timp, L. S. Vygotsky explică dezvoltarea optimă a funcțiilor organelor intacte care înlocuiesc organul afectat nu prin structura lor congenitală specială la un copil anormal, ci prin funcționarea activă cauzată de necesitatea vitală. În dezvoltarea unui copil anormal, rolul principal este jucat nu de defectul primar, ci de consecințele sale sociale secundare, de implementarea sa socio-psihologică. Procesele de compensare nu pot corecta complet un defect, dar ajută la depășirea dificultăților create de defect. Prin urmare, L. S. Vygotsky a considerat educația socială a unui copil anormal, bazată pe metode de compensare socială a deficienței sale naturale, ca singura cale solidă și corectă din punct de vedere științific. Aceasta înseamnă includerea copilului într-o varietate de relații sociale, comunicare activă și activități sociale utile bazate pe capacități compensatorii.

Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca de corecție și educație începută în stadiile incipiente de dezvoltare previne consecințele secundare ale tulburărilor de organe și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Metodele de lucru corecțional și educațional sunt aplicate în mod consecvent în toate etapele de dezvoltare, deoarece compensarea pentru funcțiile afectate nu se formează imediat, ci treptat, conform anumitor modele.

Cea mai înaltă formă de compensare înseamnă dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Cu toate acestea, pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Astfel, cu anomalii grosolane ale dezvoltării mentale, este posibilă doar compensarea parțială a defectului, deoarece deteriorările profunde ale intelectului interferează cu dezvoltarea proceselor mentale superioare. Dar asta nu înseamnă limite fatal predeterminate pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Un anumit nivel pozitiv de activitate cognitivă atins în procesul muncii corecționale și educaționale ne permite să vorbim despre potențialele capacități semnificative ale copiilor retardați mintal.

Datorită faptului că copiii anormali sunt foarte susceptibili la influențe și condiții adverse (procese dureroase, suprasolicitare mentală și stres), mecanismele compensatorii pot fi distruse. În același timp, performanța scade brusc și dezvoltarea încetinește. Acest fenomen se numește decompensare. Astfel de recidive ale tulburărilor funcționale duc la instabilitate și slăbirea proceselor mentale. În această stare, copilul trebuie să creeze un regim de protecție și să limiteze încărcătura educațională.

Cursul proceselor compensatorii la copiii anormali depinde de o serie de condiții. „Condițiile favorabile dezvoltării lor includ următoarele:

a) un sistem de instruire și educație bine organizat, care să prevadă construirea diferențiată a unei rețele de instituții speciale, construcția procesului de învățământ bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;
b) utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca ca mijloc principal de formare armonioasă versatilă a abilităților mentale și fizice ale copiilor;
c) relaţii corecte în echipa de copii, precum şi între profesori şi elevi;
d) organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă a copiilor, prevenind posibilitatea supraîncărcării cu activități educative;
e) alternarea unei varietăți de metode de predare pentru elevi care vizează creșterea activității și independenței acestora;
f) utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice, utilizarea pe scară largă a unui sistem de echipamente speciale și mijloace didactice pentru utilizarea optimă a capacităților copiilor.

O condiție importantă pentru compensarea, corectarea și restabilirea funcției este munca corecțională și educațională, construită ținând cont de dezvoltarea unică a diferitelor grupuri de copii anormali și, de asemenea, pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.”

Reabilitare socială (latina rehabilitas - restabilirea fitnessului, abilității) în sens medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, introducerea în viața publică și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica defectologiei.

Reabilitarea se realizează cu ajutorul mijloacelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, educația și formarea profesională.

În timpul procesului de reabilitare, funcțiile afectate de boală sunt compensate. Problemele de reabilitare sunt rezolvate în sistemul instituțiilor de învățământ speciale pentru diferite categorii de copii anormali, unde particularitățile organizării procesului educațional sunt determinate de caracteristicile dezvoltării anormale a copiilor.

Adaptare socială (din latină adapto - eu adaptez) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, interactiunea cu mediul social este dificila, capacitatea de a raspunde adecvat la schimbarile in desfasurare si la solicitarile din ce in ce mai complexe este redusa. Aceștia întâmpină dificultăți deosebite în atingerea scopurilor lor în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.

Sarcinile de predare și creștere a copiilor anormali includ asigurarea relației lor adecvate cu societatea, echipa și respectarea conștientă a normelor și regulilor sociale (inclusiv legale). Adaptarea socială oferă copiilor anormali posibilitatea de a participa activ la o viață utilă din punct de vedere social. Experiența instituțiilor de învățământ special arată că elevii acestor școli sunt capabili să stăpânească normele de comportament acceptate în societatea noastră.

Educația în familie este un factor activ în reabilitare. Eforturile comune ale familiei și ale școlii asigură implicarea copilului anormal în activități active utile din punct de vedere social, identificarea oportunităților sale de muncă și alegerea unei profesii disponibile.

Oportunitățile de reabilitare se extind în fiecare an. Progresele științifice și tehnologice îmbunătățesc metodele și tehnicile de reabilitare. Mijloacele didactice tehnice, cele mai noi echipamente utilizate în școlile pentru surzi (de exemplu, dispozitivele care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice) și pentru nevăzători, măresc eficiența învățării și compensează deficiențele de dezvoltare.

Defectologia operează și cu o serie de alte categorii și concepte, care vor fi discutate în secțiunile relevante.

Defectologie (din lat. deficiență și greacă - cuvânt, învățătură) se referă la științele pedagogice și studiază trăsăturile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor anormali, modelele de creștere și formare a acestora.

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

Defectologia unește o serie de ramuri independente:

Aceasta este pedagogia surzilor, care studiază problemele educației și formării copiilor cu deficiențe de auz;

- Tiflopedagogie - probleme de educare și formare a copiilor cu deficiențe de vedere;

- oligofrenopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal;

- logopedie - probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire.

Defectologia include și psihologia specială care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - orb-surdo-mut, orbire sau surdo-). mut cu deficiență intelectuală etc.).

Un defect de dezvoltare, adică un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a unui copil, nu înseamnă prezența doar a semnelor negative. El nu neagă anumite tendințe pozitive în dezvoltarea unui copil anormal, care depind de condițiile adecvate de creștere și sunt rezultatul adaptării copilului la mediu. Astfel, auzul, olfactiv și sensibilitatea termică a unui copil orb devin mai acute, ajutându-l să se orienteze în spațiu. Un copil surd surprinde mișcarea și muzica prin senzații vibraționale, aducându-le la perfecțiune.

Ideea dezvoltării anormale ca o limitare pur cantitativă este insuportabilă. Această dezvoltare se distinge în primul rând prin originalitatea sa calitativă, bazarea pe funcții mai păstrate. În condiții de pregătire și educație specială, copiii anormali își depășesc sau își netezesc insuficiența determinată biologic. Acest concept formează baza metodologică a defectologiei, care permite evaluarea optimistă a posibilităților de dezvoltare pe o bază defectuoasă.

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Cresterea copiii anormali este unul dintre conceptele de bază ale defectologiei. Este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a copiilor, comunicarea lor cu semenii și adulții și formarea personalității.

Munca educațională cu un copil anormal se desfășoară ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă, având ca scop dezvoltarea independenței, a abilităților de autoservire, a culturii de muncă și comportamentale, a capacității de a trăi și de a lucra în echipă.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat caracteristicile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie la maximum la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.

Este evident că creșterea și antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, adică de acea rezervă de capacități potențiale, de funcțiile emergente ale unui copil anormal, pe care încă nu le poate realiza singur, dar le realizează deja. cu ajutorul unui profesor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, zona de dezvoltare proximă determină nu numai oportunitățile disponibile, ci și perspectivele de dezvoltare mentală a unui copil anormal. Educația ar trebui să stimuleze tranziția zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea reală, adică, în timp, îndrumarea profesorului devine inutilă, iar rezolvarea problemelor copilului devine independentă. Aceasta constituie o relație internă între învățare și dezvoltare, în care învățarea organizată corespunzător duce la dezvoltare, bazându-se pe funcțiile mentale emergente.

Corecţie(Latina - corecție) în defectologie - un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corectarea înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției sau a vederii), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare a acestuia. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a unui copil este desemnată de conceptul de „muncă corecțională și educațională”.

Munca corecțională și educațională reprezintă un sistem de măsuri cuprinzătoare de influență pedagogică asupra diferitelor caracteristici ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție individuală, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se reduce la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și tipuri individuale de activitate ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor speciale.

Sistemul de muncă corecțională și educațională se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil anormal, „lire de sănătate”, și nu „bobine de boală”, în expresia figurată a lui L.S. Vygotsky, care permite dezvoltarea funcțiilor afectate și slăbite, procese mentale superioare, fără de care activitatea și existența umană sunt de neconceput. În funcție de tipurile de școli speciale, formele și metodele de muncă corecțională și educațională variază, dar toate au ca scop dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor.

Compensare(latină - compensare, echilibrare) - înlocuirea sau restructurarea funcțiilor corpului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite.

Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut este posibilă în primul rând prin dezvoltarea simțului tactil, adică. folosind sistemul senzorial al analizoarelor cutanate și kinestezice.

La copiii anormali, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite și se dezvoltă personalitatea.

Dezvoltarea specifică a copiilor anormali, cauzată de încălcarea unuia dintre sistemele corpului și a funcțiilor sale, are loc pe fundalul activării mijloacelor de protecție și al mobilizării resurselor de rezervă care rezistă declanșării proceselor patologice. Aici intervine potențialul de compensare. Pregătirea și educația specială deschid oportunități largi pentru dezvoltarea funcțiilor.

Cea mai înaltă formă de compensare înseamnă dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Cu toate acestea, pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Astfel, cu anomalii grosolane ale dezvoltării mentale, este posibilă doar compensarea parțială a defectului, deoarece deteriorările profunde ale intelectului interferează cu dezvoltarea proceselor mentale superioare. Dar asta nu înseamnă limite fatal predeterminate pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Un anumit nivel pozitiv de activitate cognitivă, atins în procesul muncii corecționale și educaționale, ne permite să vorbim despre „capacitățile potențiale semnificative ale copiilor cu retard mintal.

Cursul proceselor compensatorii la copiii anormali depinde de o serie de condiții.

Condițiile favorabile pentru dezvoltarea lor includ următoarele:

a) un sistem de instruire și educație bine organizat, care să prevadă construirea diferențiată a unei rețele de instituții speciale, construcția procesului de învățământ bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

b) utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca ca mijloc principal de formare armonioasă versatilă a abilităților mentale și fizice ale copiilor;

c) relaţii corecte în echipa de copii, precum şi între profesori şi elevi;

d) organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă a copiilor, prevenind posibilitatea supraîncărcării cu activități educative;

e) alternarea unei varietăți de metode de predare pentru elevi care vizează creșterea activității și independenței acestora;

f) utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice, utilizarea pe scară largă a unui sistem de echipamente speciale și mijloace didactice pentru utilizarea optimă a capacităților copiilor.

Reabilitare socială(Latina - restabilirea fitnessului, abilității) în sens medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, introducerea în viața publică și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica defectologiei.

Reabilitarea se realizează cu ajutorul mijloacelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, educația și formarea profesională.

Adaptare socială (din latină - adaptez) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, interactiunea cu mediul social este dificila, capacitatea de a raspunde adecvat la schimbarile in desfasurare si la solicitarile din ce in ce mai complexe este redusa. Ei întâmpină dificultăți deosebite în atingerea scopurilor lor în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.

Educația familiei- un factor activ în reabilitare. Eforturile comune ale familiei și ale școlii asigură implicarea copilului anormal în activități active utile din punct de vedere social, identificarea oportunităților sale de muncă și alegerea unei profesii disponibile.

Defectologia operează și cu o serie de alte categorii și concepte, care vor fi discutate în secțiunile relevante.

V.A. Lapshin B.P. Puzanov

Admis

Comitetul de Stat al URSS pentru educația non-nativă ca ajutor didactic pentru studenții institutelor pedagogice

„ILUMINAREA” DE LA MOSCOVA 1990

BOK 74.3 JI24

Recenzători: cap. Departamentul de Defectologie, Institutul Pedagogic Siauliai, Profesorul V. J. Karvyalis, Decanul Departamentului de Defectologie, Institutul Pedagogic Sverdlovsk, Ph.D. ped. Științe A.N.Nigaev.

Lapshin V. A., Puzanov B. P.

L24 Fundamentele defectologiei: Manual. manual pentru elevii pedagogici. Inst. - M.: Educaţie, 1991. - 143 p. - ISBN 5-09-002819-2.

Autorii prezintă studenților institutelor pedagogice bazele defectologiei - o ramură a științei pedagogice care se ocupă cu studiul, formarea, educația și adaptarea socială și la muncă a copiilor anormali. Cunoașterea elementelor de bază ale defectologiei îi va ajuta pe viitorii profesori din etapele anterioare ale educației să determine motivele eșecului elevilor din școlile de învățământ general și să recomande cu promptitudine părinților acestor elevi tipurile adecvate de instituții de învățământ special.

Manualul este destinat studenților institutelor pedagogice și poate fi de interes pentru profesori, educatori și părinți.

4309000000-691 ,

L - 277-91 BBK 74,3

ISBN 5-09-002819-2

INTRODUCERE

Creșterea și educația copiilor cu deficiențe de dezvoltare psihică și fizică sunt incluse în sistemul unificat de stat de învățământ public al URSS. Sistemul bazat științific de educație specială a copiilor anormali care funcționează în prezent în țara noastră rezolvă atât problemele comune cu gimnaziul general, cât și pe cele specifice, care constau în crearea celor mai favorabile condiții pentru corectarea dezvoltării anormale a copilului.

În Rusia prerevoluționară existau câteva instituții de învățământ de tip adăpost, majoritatea finanțate din donații private. Aceștia au acoperit doar 5-6% dintre copiii surzi și orbi.

După victoria Marii Revoluții Socialiste din Octombrie, statul sovietic începe să acorde o atenție deosebită educației și creșterii copiilor anormali. În 1918, caracterul caritabil privat al instituțiilor pentru copii pentru copii anormali a fost desființat și aceste instituții au fost incluse în sistemul național de învățământ public.

La 10 decembrie 1919, V.I Lenin a semnat o rezoluție a Consiliului Comisarilor Poporului privind definirea funcțiilor comisariatelor populare (Comisariatele Poporului) de educație, sănătate și justiție în ceea ce privește educația, creșterea și tratamentul surzilor, orbilor, copii retardaţi mintal şi bolnavi mintal.

Personalități remarcabile ale partidului, statului și publicului A. I. Ulyanova-Elizarova, A. V. Lunacharsky, A. M. Gorki s-au implicat în ajutorul copiilor anormali. Astfel, la Primul Congres panrusesc al lucrătorilor pentru protecția copilului (februarie 1919), A.I Ulyanova-Elizarova a propus schimbarea radicală a vieții instituțiilor pentru copii: „Respingem vechile adăposturi de tip barăcă. Considerăm că casele de tip familial sunt cele mai bune.”1 Această idee este destul de în acord cu tendințele timpului nostru.

Vorbind la Primul Congres al figurilor din întreaga Rusie privind lupta împotriva defectelor copiilor, criminalității și lipsei de adăpost (24 iunie - 2 iulie 1920), Comisarul Poporului pentru Educație A. V. Lunacharsky a remarcat că succesul luptei împotriva defectelor copiilor, lipsei de adăpost și criminalității poate fi asigurată doar prin eforturi comune societate și stat.

A. M. Gorki a luat parte la lucrările congresului. În salutul său, el a spus: „Văzând sentimentul înflăcărat cu care conducătorii tratează copiii cu defecte și întreaga problemă a deficiențelor, pot spune că o instituție puternică se dezvoltă, că se va face o muncă enormă de importanță națională.”1

Antrenamentul și educația copiilor anormali devine bazată științific. În acest scop, sunt implicați experți de top din acea vreme în domeniul medicinei, psihologiei și pedagogiei: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, V. N. Myasishchev, G. I. Rossolimo, F. A. Pay,

V. P. Kashchenko, N. M. Lagovskoy, N. A. Graborov, A. S. Griboyedov și alții.

O serie de congrese și conferințe despre protecția copilului și lupta împotriva defectuității copilăriei, desfășurate în anii 20, au fost importante pentru crearea unui sistem de învățământ special în URSS și identificarea defectologiei ca ramură independentă a cunoașterii. Cel mai important eveniment a fost crearea în 1929 a primului centru științific al țării pentru dezvoltarea problemelor de studiu, predare, creștere și formare profesională a copiilor anormali - Institutul de Defectologie Experimentală (EDI), care a fost condus de remarcabili oameni de știință sovietici I. I. Danyushevsky. (director), L. S. Vygotsky (supervizor științific), precum și D. I. Azbukin - decanul primei instituții de învățământ superior din lume pentru formarea defectologilor (acum facultatea de defectologie a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numită după V. I. Lenin).

În prezent, în țară există o rețea diferențiată de școli speciale pentru copii anormali, numărând zece tipuri de instituții de învățământ. Există, de asemenea, instituții de învățământ și clase separate pentru copiii cu dizabilități complexe, de exemplu, un internat pentru surdo-orbi în orașul Zagorsk. În școlile de fiecare tip, instruirea se desfășoară conform programelor, metodelor, mijloacelor educaționale și vizuale speciale dezvoltate la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și la departamentele facultăților (departamentelor) de defectologie ale institutelor pedagogice, care pregătesc profesori-defectologi pentru toate tipurile de școli speciale și instituții speciale preșcolare.

Rețeaua de școli speciale și instituții preșcolare se extinde în legătură cu diferențierea în continuare a educației speciale.

Una dintre cele mai importante probleme ale defectologiei moderne este problema selectării copiilor pentru instituțiile de învățământ speciale pe baza ultimelor realizări în medicină, psihologie și defectologie. Selecția este efectuată de comisii medico-pedagogice speciale (MPC), care includ specialiști din diverse profesii - un medic pediatru, un psihoneurolog, un profesor-defectolog (logoped, psiholog), precum și, după caz, medici specialiști - un medic otorinolaringolog și oftalmolog. Medicii care participă la comisie stabilesc sau clarifică diagnosticul medical, evidențiind defectele existente ale copilului (sau defectul principal) și distingându-le de afecțiuni similare și, dacă este necesar, prescriu tratament staționar sau ambulatoriu. Un psiholog și un logoped (logoped) determină esența dificultăților de învățare ale copilului, cauzele și natura eșecului, starea vorbirii și natura deteriorării acesteia. După ce a analizat cuprinzător materialul colectat, comisia face o concluzie despre natura anomaliei în ansamblu și determină tipul de instituție de învățământ pentru copil.

Principalul criteriu de selecție în școli pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz este gradul de conservare a auzului, precum și nivelul de vorbire dezvoltată independent. Școlile pentru surzi acceptă copii cu o lipsă completă (totală) de auz și vorbire, precum și copii cu auz rezidual, ceea ce nu le permite să acumuleze în mod independent material de vorbire și vorbire stăpână. Sarcina principală a acestui tip de școală este de a preda limba în conformitate cu principiul comunicării. Ele creează condiții pentru ca copiii să își dezvolte nevoia de vorbire orală.

Spre deosebire de surzi, copiii cu deficiență de auz parțială - cu probleme de auz - sunt capabili să acumuleze o cantitate limitată de cuvinte distorsionate fonetic pe baza percepției auditive a vorbirii altora. Școala în care este educată această categorie de copii anormali are ca scop îmbogățirea maximă a vocabularului și a practicii vorbirii. Programul și metodologia școlii pentru persoanele cu deficiențe de auz prevede o muncă sistematică a stăpânirii practice a categoriilor de bază lexicale, fonetice și gramaticale ale limbii. Curriculum-ul școlilor pentru deficienții de auz include cursuri despre dezvoltarea abilităților de pronunție și citire pe buze, corectarea defectelor în structura gramaticală a vorbirii și dezvoltarea percepției auditive. În procesul educațional al acestor școli, tehnologia limbajului semnelor este utilizată pe scară largă pentru a compensa defectul.

Cea mai importantă problemă în sistemul de instruire și educație a copiilor cu deficiențe de vedere este problema compensării defectului. În condițiile educației speciale, sunt identificate modele de dezvoltare compensatorie a școlarilor orbi și cu deficiențe de vedere, sunt dezvoltate modalități și mijloace de corectare a funcției de vedere afectate prin utilizarea analizoarelor auditive, cutanate, motorii și alte tipuri de analizoare.

Rezultatele cercetării permit îmbunătățirea continuă a predării lor. Astfel, studiul particularităților percepției imaginilor grafice de către nevăzători a făcut posibilă dezvoltarea unui sistem de predare a nevăzătorilor să citească imagini și desene și să creeze ajutoare vizuale specifice. Pe baza particularităților procesului de compensare și a unicității activității cognitive a nevăzătorilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere, sunt create instrumente și dispozitive speciale care fac posibilă transformarea semnalelor luminoase în semnale sonore și tactile, accesibile percepției nevăzătorilor.

Copiii cu defecte severe de vorbire și forme severe de bâlbâială sunt educați în tipuri adecvate de școli. Activitatea educațională, educațională și corecțională desfășurată în acestea îi ajută pe elevi să depășească defectele de vorbire, să atingă un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, care, la rândul său, le permite să-și continue studiile în instituții de învățământ secundar și superior.

Școala auxiliară - una dintre cele mai vechi tipuri de instituții de învățământ pentru copiii anormali din țara noastră - asigură copiilor retardați mintal educație generală în sfera unei programe speciale și programe la disciplinele de învățământ general, realizează recuperarea lor psihică și fizică în procesul de munca corecțională și educațională și corectează deficiențele de vorbire, dezvoltă abilități de comportament social și oferă formare profesională într-una dintre profesiile de lucru în masă.

Problema adaptării sociale și de muncă a absolvenților de școli auxiliare este în prezent una dintre cele mai importante probleme speciale în defectologie. Cât de reușit stăpânește un școlar cu retard mintal o profesie de lucru depinde de poziția sa socială ulterioară și, în consecință, de adaptarea cu succes la viața independentă. În acest sens, în clasele superioare ale unei școli auxiliare, până la 40% din timpul educațional este dedicat formării profesionale. În același timp, se acordă o atenție semnificativă educației fizice și estetice a școlarilor, ceea ce face posibilă identificarea și dezvoltarea intereselor și înclinațiilor elevilor, potențialul acestora.

O grupă specială este formată din copii care nu prezintă tulburări ale analizatorilor individuali (auz, vedere, abilități motorii, vorbire) sau deficiențe intelectuale cauzate de leziuni organice profunde ale sistemului nervos central, dar, în același timp, în mod persistent, nu au performanțe bune în secundar. şcoală.

În literatura străină modernă, există o serie de definiții pentru această categorie de copii: copii cu tulburări emoționale, copii cu tulburări de comportament, copii cu dificultăți de învățare și o serie de alții. Termenul „retard mental” (MDD) folosit în literatura rusă reflectă cel mai pe deplin esența psihologică și pedagogică a acestei anomalii și este mai diferențiat, deoarece nu include nici neglijarea pedagogică, nici abaterile specifice în sfera și comportamentul emoțional-volițional.

Retardarea mintală este rar recunoscută la vârsta preșcolară. Se descoperă în timpul examenului medical preșcolar, și cel mai adesea în clasele primare (1-2), când copilul începe să întâmpine dificultăți specifice de învățare. Copiii cu retard mintal uşoară pot studia într-o şcoală de învăţământ general, cu condiţia ca profesorul să le cunoască caracteristicile şi să le ofere asistenţă individuală, specifică. Copiii cu retard mintal mai profund pot studia cu succes doar într-un tip special de școală.

Copiii cu tulburări musculo-scheletice învață într-un tip special de școală. Un număr semnificativ de elevi din acest tip de școală sunt copii cu paralizie cerebrală.

În aceste școli, elevii primesc studii medii și formare profesională. În același timp, se desfășoară o mulțime de activități educaționale și sanitare, care sunt efectuate de medici ortopedi, metodologii de terapie cu exerciții fizice, logopediști și terapeuți în masaj. În plus, se oferă terapie de sănătate ocupațională.

Odată cu răspândirea unei abordări diferențiate a formării și educației copiilor anormali, subiectul defectologiei ca știință se extinde. Un exemplu convingător în acest sens poate fi identificarea copiilor cu retard mintal ca formă specială de anomalie și crearea unor instituții de învățământ speciale pentru această categorie de copii, precum și crearea unui tip special de instituții de învățământ (școlar și preșcolar) pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice.

CAPITOLUL I. OBIECTUL, SARCINI, PRINCIPII ȘI METODE DE DEFECTOLOGIE

1. Defectologia ca ramură a științei pedagogice

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - surdo-orbire, orbire sau surdo-mut cu deficiență intelectuală etc.).

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

În timpul instruirii, obiectivele educației și creșterii sunt atinse. Defectologia se ocupă de probleme de didactică specială (teoria educației și pregătirii copiilor anormali). Obiectivele, conținutul, principiile, organizarea procesului de învățământ sunt elaborate pentru fiecare tip specific de instituție de învățământ special, ținând cont de profunzimea și natura defectului. În funcție de aceasta, se selectează metode de predare, mijloace vizuale și tehnice și se rezolvă problema diferențierii pregătirii. Această problemă este una dintre principalele în defectologie. Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat caracteristicile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie la maximum la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.