Tipuri de standarde educaționale ale statului federal. Caracteristicile distinctive ale fgos și fgt

În ultimele săptămâni, noul standard educațional al școlii rusești a fost discutat energic în societate. Uneori, pe internet, mass-media, radio și televiziune se aud judecăți foarte dure, de la critici raționale la declarații zgomotoase despre prăbușirea iminentă a învățământului secundar intern. Pentru clarificări despre standardul educațional de stat federal, portalul Maternity.ru a apelat la dezvoltatorii standardului. Lyubov Nikolaevna Fedenko, candidat la științe pedagogice, profesor onorat al Federației Ruse, director adjunct al ISIO RAO pentru standardizarea învățământului general, a fost de acord să răspundă la întrebările noastre.

Întrebare: Ce este Standardul Educațional Federal de Stat și cum va afecta educația copiilor?

Răspuns: În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată prin Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007; articolul 7) Standardele educaționale de stat federale (FSES) sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de către toate școlile care au acreditare de stat.

Prima diferență între standardul educațional de stat federal și predecesorii săi– bazarea pe rezultatele identificării nevoilor individului, familiei, societății și statului pentru rezultatele educației generale.

A doua diferență fundamentală a standardului educațional de stat federal este concentrarea lor pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale specifice disciplinei, ci, mai ales, pe formarea personalității elevilor, stăpânirea metodelor universale de activitate educațională, asigurarea succesului în activitatea cognitivă în toate etapele educației ulterioare.

A treia diferență fundamentală între noile standarde din versiunile anterioare - aceasta este o diferență de structură.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar este un document fundamental nou pentru școala națională, al cărui scop și funcții sunt fără precedent în istoria sa. În comparație cu standardele de prima generație, subiectul și domeniul de aplicare s-au extins semnificativ și au început să acopere domenii de practică educațională care, în același timp, nu fuseseră niciodată standardizate până acum dintr-un singur punct de vedere sistemic. Standardul educațional de stat federal determină de fapt întreaga structură a vieții școlare și este constituția învățământului general.

Standardul educațional de stat federal concentrează educația pe obținerea unei noi calități care este adecvată nevoilor moderne (și chiar prezise) ale individului, societății și statului.

Introducerea standardului de a doua generație va schimba foarte mult viața școlară a unui copil. Vorbim despre noi forme de organizare a educației, noi tehnologii educaționale, un nou mediu informațional și educațional deschis, care depășește cu mult granițele școlii. Acesta este motivul pentru care standardul, de exemplu, a introdus un program pentru formarea activităților educaționale universale, iar programele exemplare sunt axate pe dezvoltarea activităților educaționale independente ale elevului (asemenea tipuri de activități educaționale și extrașcolare (extracurriculare), cum ar fi designul educațional, modelare, activități de cercetare, jocuri de rol etc.)

Standardul Educațional Federal de Stat este un ghid pentru dezvoltarea de programe pentru discipline și cursuri academice individuale. Programul educațional principal include un curriculum care determină volumul total al volumului de muncă și volumul maxim al volumului de muncă la clasă pentru studenți, compoziția și structura disciplinelor obligatorii, precum și programele disciplinelor și cursurilor academice individuale.

- Există trei standarde educaționale federale de stat în total?

În prezent, două standarde au fost aprobate și puse în aplicare prin ordine ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse - Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (clasele 1-4) și Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază. (clasele 5-9). Proiectul Standardului Educațional Federal de Stat pentru învățământul secundar (complet) general (clasele 10-11) este în curs de examinare și va fi aprobat în viitorul apropiat.

- Unde a avut loc testul Federal State Educational Standards și pentru cât timp?

Standardele de educație au fost elaborate în etape, începând cu anul 2006. În același timp, au fost testați în școlile regionale. Rezultatele tuturor dezvoltărilor și testărilor au fost discutate în mod repetat în comunitatea profesională la seminarii, întâlniri, conferințe cu participarea reprezentanților regiunilor Federației Ruse (regiunea Moscova, regiunea Yaroslavl, regiunea Leningrad, regiunea Kaliningrad, Dagestan, regiunea Rostov, Tatarstan). , regiunea Orenburg, regiunea autonomă Yamalo-Nenets, regiunea Chelyabinsk, regiunea Novosibirsk, Republica Sakha (Iakutia), Teritoriul Stavropol, regiunea Omsk), la întâlniri cu părinții elevilor și publicul.
Toate documentele sunt discutate constant pe site-ul de internet specializat „Noile standarde ale educației generale: spre un contract social” http://standart.edu.ru, site-ul Institutului de Studii Strategice în Educație http://fgos.isiorao. ru/.

- S-au făcut ajustări la Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul general primar pe baza rezultatelor testării? Ce personaj?

Toate comentariile constructive exprimate de cadrele didactice în timpul discuțiilor au fost luate în considerare de dezvoltatori.

- La elaborarea standardelor, dezvoltatorii au ținut cont de experiența altor țări?

Desigur, experiența tuturor țărilor în care elevii arată rezultate înalte a fost atent analizată și luată în considerare la elaborarea Standardului Educațional Federal de Stat.

- Vor fi elaborate programele școlare și manualele până la 1 septembrie?

Toate programele de învățământ primar au fost elaborate și publicate, iar materialele de sprijin instrumentale și metodologice au fost, de asemenea, elaborate și publicate parțial pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul general primar. Documentele selectate sunt postate pe site-ul http://fgos.isiorao.ru. La seminariile organizate la ISIO RAO, participanții la seminar primesc CD-uri cu înregistrări ale prelegerilor și materiale didactice. Manualele prezentate în lista Ministerului Educației și Științei au fost examinate și respectă Standardul Educațional de Stat Federal.

Să aruncăm o privire mai atentă la Proiectul Federal State Educational Standards pentru liceu, care provoacă cele mai multe controverse. Părinții și profesorii sunt îngrijorați de problema materiilor obligatorii și a disciplinelor opționale. Va afecta o astfel de libertate de alegere alfabetizarea de bază a absolvenților?

Principiul variabilității în educație a fost implementat în Rusia din 1992, când a fost adoptată actuala Lege „Cu privire la educație”. Constă în a oferi studenților posibilitatea de a alege discipline academice și cursuri suplimentare în conformitate cu interesele și aspirațiile lor. Curriculumul a inclus o parte invariabilă și o parte variabilă. Partea variabilă conținea componente regionale și școlare (conținutul educației era determinat de regiune și școală și nu răspundea întotdeauna nevoilor elevilor și părinților). În noul standard, programul educațional principal constă și din două părți: o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional. Astfel, se acordă drepturi mari tuturor participanților la procesul educațional (în primul rând părinților, elevilor) de a influența conținutul educației. Partea obligatorie întărește studiul tuturor disciplinelor academice „de bază”. În plus, participanții la procesul de învățământ pot alege să studieze discipline academice, module, cursuri și să se angajeze în activități extracurriculare care nu au legătură directă cu disciplinele studiate. Toate aceste clase sunt incluse în programul educațional principal și sunt plătite de la buget. În liceu astăzi se implementează educația de specialitate, elevul poate alege subiecte pentru un studiu mai profund în funcție de interesele și perspectivele sale de viață. În proiectul propus al noului standard, această abordare a fost dezvoltată în continuare. Au fost definite disciplinele tradiționale obligatorii în funcție de interesele lor, studentul alege nivelul de studiu obligatoriu al disciplinelor academice din această arie: de specialitate, de bază sau integrată. Subiecte precum educația fizică, siguranța vieții și Rusia în lume sunt prezentate la același nivel și trebuie studiate. În plus, el poate alege să studieze cursuri suplimentare, module, discipline și activități extracurriculare. Finanțarea tuturor acestor activități, în limita numărului total de ore determinat de standard (care este mai mare decât cea actuală), este asigurată de buget.

Alexander Kondakov, director general al editurii Prosveshchenie: „De fapt, noile standarde propun să se considere clasa a IX-a drept finalizarea educației de bază. Clasele a X-a-XI-a pregătesc deja copilul, ținând cont de nevoile lui individuale. Aceasta este o reală individualizare a procesului de învățare pentru socializare ulterioară, activitate profesională și educație profesională.”

În liceu vor fi 10 materii în loc de cele 20 actuale. Toate sunt împărțite în șase grupe. Din fiecare, studentul trebuie să aleagă un lucru: fie un studiu aprofundat al algebrei și apoi să urmeze nivelul superior al literaturii ruse, alegând „literatura rusă”, fie să ia limba rusă și, în loc de chimie, fizică și biologie, să ia cursul general „științe naturale”. Există doar trei lecții pe care toată lumea nu le alege, dar le urmează: educația fizică, siguranța vieții și noua disciplină „Rusia în lume”.

- Ce se întâmplă dacă un elev este scutit de la lecțiile obligatorii de educație fizică?

Standardul educațional de stat federal nu reglementează tehnologiile educaționale. În ceea ce privește desfășurarea orelor de educație fizică, trebuie să contactați conducătorii școlii.

- Cine va stabili numărul de ore alocate studierii unei anumite discipline?

Numărul de ore pentru studierea disciplinelor este determinat de programa școlară inclusă în programul educațional principal. Programul educațional de bază este elaborat și aprobat de instituția de învățământ în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație” în mod independent, pe baza unui program educațional de bază aproximativ dezvoltat la nivel federal cu participarea regiunilor. Ca parte a programului educațional de bază aproximativ (sunt dezvoltate pentru învățământul primar și general de bază), există 3-4 opțiuni pentru programa de bază (aproximativă). O instituție de învățământ poate alege una dintre opțiunile propuse sau poate dezvolta un curriculum în mod independent.

În prezent, programul unui elev de clasa a zecea include 15-17 materii academice. Standardul Educațional Federal de Stat sugerează reducerea numărului acestora la 10 (3 obligatorii și 7 opționale din disciplinele propuse). De ce au decis dezvoltatorii să facă o astfel de reducere?

Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal pentru nivel superior nu a fost încă aprobat, acesta este discutat în comunitatea profesională, în mass-media și la nivelul publicului larg. Nu se vorbește despre vreo reducere a numărului de articole. Setul tradițional de discipline rămâne obligatoriu pentru studiu studentul poate alege nivelul de studiu al disciplinelor de care are nevoie.

Cum va fi monitorizată conformitatea cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat? Vor fi evaluați școlarii pe baza planului de studii sau a unui „portret de absolvent”?

Monitorizarea implementării standardului educațional de stat federal va fi efectuată în conformitate cu legislația Federației Ruse în domeniul educației. O nouă lege federală „Cu privire la educație” este în curs de pregătire, care va schița procedurile de control. Acestea sunt, în primul rând, procedurile de licențiere, acreditarea instituțiilor de învățământ și certificarea absolvenților, inclusiv certificarea de stat. Criteriile de certificare a absolvenților sunt cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază, prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal și care precizează rezultatele planificate ale acestora. Standardul educațional de stat federal și proiectul de lege nouă prevăd studii de monitorizare care identifică tendințele de dezvoltare a sistemelor de învățământ și a instituțiilor de învățământ.

Proiectul standardului a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Manageri de dezvoltare de proiect: Kezina.//.//.. academician RAO; Kondakov A.M.. director științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.

Structura standardului educațional de stat federal. Standardul educațional de stat federal este un complex de trei standarde educaționale de stat federal:

pentru învăţământul primar şi secundar;

pentru învăţământul secundar de bază;

pentru studii medii complete.

Fiecare standard include cerințe:

la rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului secundar general;

la structura programului educațional principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la programul educațional principal. proces;

la condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură.

Cerințele în diverse standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet sunt omogene ca formă (în ceea ce privește componența cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea educațională, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și capacitățile elevilor. În același timp, se pune sarcina de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general și profesional.

Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de educație, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre Standardul Educațional de Stat Federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:

condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, influenţează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;

atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.

Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că cercetarea și studiul lor sunt, de asemenea, interconectate: studiul mediului educațional se află pe calea studierii conținutului, caracteristicilor și noilor oportunități ale Standardului Educațional de Stat Federal (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație

Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat face parte din mediul educațional. Acesta este un document legal care exprimă ordinul companiei, procedura și condițiile de implementare a acestuia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. O vom lua în considerare în aceste aspecte în prezentarea ulterioară.

Prima și principala caracteristică a standardului educațional de stat federal– aceasta este revenirea la educația generală a funcției educaționale, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:

în prevederile generale ale Standardului, care indică accentul „pe formarea caracteristicilor personale ale unui absolvent („portretul unui absolvent de școală”);

în rezultatele pregătirii subiectelor, inclusiv rezultatele educaționale generale;

în rezultatele dezvoltării personale.

Educația elevului este denumită ca unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FSES).

Atingerea scopului de educare a unui elev necesită o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.

A doua caracteristică a standardului educațional de stat federal. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultate educaționale, rezultate ale învățării). Conceptul de rezultate educaționale și de învățare a fost prezent anterior în mediul pedagogic. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și învățării disciplinelor, i.e. au fost derivate din conținutul scopurilor, o reflectare a scopului.

Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de predare a disciplinelor - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic de predare a disciplinelor. „Rezultatele învățării”.

Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele trebuie să fie conceptuale și să determine strategia de învățare și direcția generală a acesteia. În timp ce rezultatele pregătirii disciplinelor ar trebui să fie mai specifice, exprimând obiectivele sale și conceptul de rezultate educaționale din Standardul Educațional de Stat Federal - constituie un set de realizări educaționale specifice planificate în sistemul metodologic al acestei instruiri.

Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relațiilor dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de formare, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.

A treia caracteristică a standardului educațional de stat federal– rezultatele învățării structurat evidențiind trei tipuri principale de rezultate - personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unui anumit focus al educației în general și predarea disciplinelor în special, precum și prezența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională a elevilor.

Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) plasează în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:

„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului secundar (complet) general:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, sisteme de relații sociale și interpersonale semnificative, valori și atitudini semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, competențe, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

meta-subiect, inclusiv concepte interdisciplinare și acțiuni educaționale universale stăpânite de elevi (reglementare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;

substantiv, inclusiv aptitudinile stăpânite de studenți în timpul studierii unei discipline academice care sunt specifice unei anumite domenii, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul unei discipline academice, transformarea și aplicarea acesteia în educație, proiect educațional și proiect social situații, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie.” (FSES).

Rezultatele învățării subiectului avem nevoie de nu mai puțin decât de cele personale și meta-subiecte:

În primul rând, aceste cunoștințe și abilități relevă specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu, permițând atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă legătură cu acest subiect, ele creează baza necesară pentru formarea altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.

În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a elevului asupra cunoștințelor meta-subiecte.

Un rol special în Standard este acordat rezultatelor disciplinelor la nivel integrat (învățământ general):

„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățămînt general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor” (FSES).

Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității de adaptare la mediul social și informațional, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare și autoperfectionare.

Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.

Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să își aducă contribuția la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii a elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor caracteristice acesteia.

Aceasta coincide cu cerințele educației în sine, ale mediului pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din profunzimea educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional și transformarea lui calitativă.

Cu toate acestea, în Standard se acordă prioritate rezultatelor de învățare personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt baza necesară pe care se formează alții – personal și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - trebuie să asigure dezvoltarea.

Rezultate meta-subiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai bine zis, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Cunoștințele fundamentale și competența profesională sunt necesare unui specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.

Desigur, fundamentalizarea educației este necesară la o universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii în continuă expansiune necesită generalizarea ei, obținând cunoștințe de un nivel superior pe baza acesteia. În consecință, universalizarea în predare este necesară și la o universitate.

Un student este un sistem personal în curs de dezvoltare ale cărui interese cognitive nu au fost încă pe deplin determinate. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare necesită pregătire specializată. Cu toate acestea, prezența cunoștințelor universale în subiectul de învățare îi oferă întotdeauna oportunități suplimentare și îl duce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează domeniului educațional, are abilități mari de a obține și obține cunoștințe, de dezvoltare personală și autodezvoltare. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.

Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:

concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă în esență o categorie conceptuală;

activități educaționale universale: de reglementare, cognitive, de comunicare, având, de asemenea, un domeniu larg de aplicare (interdisciplinar);

capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);

capacitatea de a-ți aplica cunoștințele și abilitățile.

Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă subiectelor educaționale, conținutul și metodele cărora au semnificație educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limbaj). și tehnologia informației). Aceste discipline (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și, conform Standardului Educațional de Stat Federal, ocupă un loc central în educație (obligatoriu pentru formare).

De exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale sunt utilizate în informatică atunci când se studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.

cometariu. Conceptul de meta-subiect are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului său. Acest lucru este și necesar: obținerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiecte. În caz contrar, conexiunile meta-subiect nu vor putea apărea. În acest sens, matematica, informatica și limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecții cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.

După cum vedem, ideea de meta-subiect exprimată în Standard coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei ne va permite să sistematizăm procesul educațional și rezultatele acestuia (într-un sistem unificat de rezultate ale învățării) și să creștem semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.

Cu această implementare, în mod semnificativ rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.

Rezultate personale. Instruirea se propune a fi efectuată în următoarele aspecte:

formarea pregătirii elevilor pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.

Prin urmare, rezultatele personale presupun prezența unei combinații de calități sociale, spirituale și intelectuale:

formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și pregătirii de a sluji Patria, o poziție juridică civilă conștientă, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptarea conștientă a valorilor tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;

formarea unei viziuni asupra lumii sub aspectul dialogului între culturi, forme de moralitate, artă, religie; percepția valorilor morale ale societății;

„pregătirea și capacitatea pentru activități independente, creative și responsabile (educaționale, didactice și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții.”

Nu am reprodus aici toate cerințele standardului educațional de stat federal pentru rezultatele personale ale învățării (ele sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate):

în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei niveluri de educație);

în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta doar poziția Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la această problemă, care, la fel ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la materie și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția de pedagogie avansată.

Continuitatea educației unei persoane înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. În consecință, sarcina principală a instruirii este invata sa inveti, pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.

Pregătirea pentru autoeducare și autoformare înseamnă, la rândul său, a avea capacitatea de a:

la autoorganizare, autoguvernare, autodeterminare, autoreglementare, la dezvoltare de sine;

La autocunoaștere ca personalitate spirituală și intelectuală, identificarea intereselor și nevoilor lor, abilităților și capacităților (potențialelor).

Sarcina mediului educațional, IOS, este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să asigure:

identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socioculturală, aspectuală) a termenilor folosiți;

formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;

percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;

dezvoltarea motivației și nevoii elevilor de a acționa și de a interacționa în conformitate cu aceste valori.

Cunoștințele, aptitudinile și competențele materiei de educație pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în educația disciplinară ca rezultate ale acesteia, inclusiv cele educaționale generale. În ceea ce privește subcultura și autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă și se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, IOS.

A patra caracteristică a standardului educațional de stat federal. Standardul introduce noi concepte „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:

„obligatoriu” – studiul este obligatoriu;

„prin alegere” – alegere de la un anumit set la o anumită cantitate;

„opțional” – puteți selecta în funcție de „servicii educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a standardului educațional de stat federal, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.

Într-o anumită măsură, inovația Standardului face posibilă descărcarea curriculumului (conținutul total al disciplinelor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta să determine (cu ajutorul părinților și profesorilor) sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii - discipline opționale. Dar s-ar putea să-și supraestimeze puterea mergând pe linia „serviciilor educaționale”. Pot apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev – supraîncărcare cu activități educaționale și informare.

Evident, întrucât vorbim despre siguranța mediului educațional personal, problema siguranței acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea subiectelor de studiat poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, siguranța personală este o chestiune publică.

A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile pentru educație sunt diverse și este destul de dificil să se obțină închiderea logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a atinge un echilibru între cerințe educaționale, informaționale, educaționale și metodologice, cerințe pentru IOS, infrastructură, cerințe financiare, economice și de personal.

Conform standardului educațional de stat federal, fiecare instituție de învățământ creează în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu, conţinând secţiuni ţintă, conţinut şi organizare, un sistem de evaluare a rezultatelor.

program de dezvoltare a activităților de învățare universală (UAL);

programul de discipline și cursuri academice;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.

Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.

Este evident că sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IOS-ul unei anumite instituții de învățământ (fiecărei specifice), cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.

Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informații, un proiect al IOS-ului corespunzător sub aspectul interacțiunii active cu acesta, bazându-se pe acesta pentru a obține rezultatele planificate.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala Gimnazială Nr.1 ​​așezare urbană. Aktobe"

Districtul municipal Aznakaevsky al Republicii Tatarstan

Consiliul Pedagogic

„Caracteristici cheie și diferențe între standardele educaționale de stat federale (FSES) și standardele educaționale de stat (GOS) ale învățământului general”

Pregătite de:

profesor de școală primară

L.N.Khadeyeva

p.g.t. Aktobe

Anul universitar 2014 -2015 an

Caracteristici cheie și diferențe între standardele educaționale de stat federale (FSES) și standardele educaționale de stat (GOS) pentru învățământul general

Slide 2. Rusia face parte din spațiul mondial. Recent, educația rusă nu a corespuns cu valorile fundamentale ale educației mondiale, care au fost formulate de UNESCO.

Slide 3. UNESCO. UNESCO - Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură. În prezent, 191 de state sunt membre ale Organizației.

URSS s-a alăturat UNESCO la 21 aprilie 1954. Din decembrie 1991, Rusia a luat locul URSS în UNESCO ca „stat succesor” Scopul principal al UNESCO este de a promova consolidarea păcii și securității prin extinderea cooperării între popoare în domeniul educației, științei și culturii în interesul asigurării respectului universal, justiției, respectului pentru statul de drept și drepturile omului, precum și a libertăților fundamentale proclamate în Carta Națiunilor Unite, pentru toate popoarele, fără distincție. referitor la rasă, sex, limbă sau religie.
Slide 4. Valorile fundamentale ale educației mondiale (UNESCO). Învață să te înveți în orice situație și în orice moment; învață cum să lucrezi și să câștigi bani decenti; învață cum să trăiești într-o lume modernă, în curs de dezvoltare; învață să trăiești împreună.

Slide 5. ȘCOALA RUSĂ A FOST ÎNTOTDEAUNA RENOMĂ PENTRU EDUCAȚIA DE CALITATE (criteriul de calitate s-a schimbat). Școala rusă a oferit cunoștințe fundamentale dintr-o mare varietate de științe. Timp de mulți ani, asta a fost bine. Olimpiade Internaționale (Acum - nu numai cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe într-o situație schimbată - ultimele locuri). (Subiecte diferite, niveluri diferite) Schimbările socio-economice, științifice, tehnice, culturale care au avut loc în țara noastră au implicat inevitabil schimbări în educație. Este imposibil să pui în manuale tot ceea ce se întâmplă și se acumulează cu o viteză incredibilă. Întregul model al sistemului de învățământ a devenit depășit……..

Slide 6. Lucrarea dintre puncte ar trebui să fie efectuată de noua generație de standarde educaționale federale de stat. Standardul educațional de stat federal de a doua generație este un document fundamental nou pentru școlile rusești.

Slide 7. Inovativitatea standardelor
1. Pentru prima dată, standardele sunt un sistem holistic de cerințe pentru întregul sistem de învățământ al țării și nu doar cerințe pentru conținutul disciplinei educației

2. Pentru prima dată, standardele sunt considerate ca constituție a vieții școlare, determinând modul de viață școlar.

3. Pentru prima dată, baza pentru implementarea standardelor în viața reală este un nou model organizațional și economic de educație.

Slide 8 . 4. Identificarea a două componente în programul educațional principal (inclusiv curriculum): o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul de învățământ

5. Organizarea de activități extracurriculare în domenii de dezvoltare personală (sportiv și recreativ, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general)

6. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal al învățământului general

Slide 9 . 7. Creșterea rolului părinților (reprezentanților legali) ai elevilor în proiectarea și implementarea programului educațional de bază

8. Baza valoric-normativă pentru dezvoltarea și implementarea standardului educațional de stat federal de educație generală - Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus

Slide 10 . Inovație în sistemul de evaluare a rezultatelor obținerii stăpânirii programului educațional principal.

Componenta de formare a sistemului a standardului este cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază. Ideea rezultatelor educaționale s-a schimbat - standardul concentrează profesorii nu numai pe rezultatele legate de materie, așa cum a fost cazul anterior, ci pe meta-subiectul și rezultatele personale ale copilului.

Slide 11,12 . Diferențele dintre standardele educaționale de stat federale ale educației generale și standardele de stat ale educației generale

Este un contract social între individ, familie, societate și stat.

Un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază (BEP)

Un set de trei componente (federal, regional (național-regional), instituție de învățământ), care determină în primul rând conținutul programului educațional

Structura standardului

Cerințe pentru structura POO;

Cerințe pentru condițiile de implementare a PO;

cerințele pentru rezultatele stăpânirii OOP

(zT+S)

Conținut minim obligatoriu al POO;

Volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor;

Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților

Slide 13 . Structura standardelor (3T + C)

Legea federală din 1 decembrie 2007N309-FZ a aprobat noua structură a standardului educațional de stat. Acum fiecare standard include 3 tipuri de cerințe:

Cerințe (T1) cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințe pentru raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanți în procesul educațional;

Cerințe (T2) cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază.

Cerințe (T3) cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;

Sistem de evaluare a rezultatelor obținerii stăpânirii programului educațional principal (C)

Slide 14 . Diferențele dintre standardele educaționale de stat federale ale educației generale și standardele de stat ale educației generale

- parte obligatorie;

Partea formată de participanții la procesul de învățământ, prin care înțelegem elevii, cadrele didactice din instituțiile de învățământ, părinții elevilor.

componenta federală;

Componenta regională (național-regională);

Componenta Instituţie de învăţământ

Slide 15. Activitati extracuriculare

Activitățile extrașcolare sunt incluse în programul educațional.

Organizarea activităților educaționale ale elevilor în sala de clasă și crearea unui spațiu adecvat pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în activități practice semnificative din punct de vedere social și personal în afara orelor de curs ar trebui să asigure atingerea rezultatelor stabilite prin standard.

Separat la clasă și activități extracurriculare

Slide 16. Rezultate standardizate

Personal;

Metasubiect;

Subiect

Elevii ar trebui să știe;

Elevii trebuie să fie capabili să;

Elevii trebuie să folosească în activități practice și viața de zi cu zi*

Slide 17. Baza standardului

Abordare sistem-activitate

Principalele direcții de modernizare a învățământului rusesc*

Abilitatea de a invata

Formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale (pentru nivelurile NEO și, respectiv, SRL)

Formarea, perfecționarea și extinderea abilităților educaționale generale, abilităților și metodelor de activitate**

Finanțarea procesului educațional

Activități la clasă și extrașcolare (programul educațional principal)

Curriculum de bază

* Definit prin Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1756-r din 29 decembrie 2001.

**Se referă la componenta federală a standardului educațional de stat

Slide 18 . Noi abilități În lumina standardelor de generație a II-a, noi abilități procedurale sunt încorporate în conținutul educației: să se angajeze în mod independent în propria învățare și să obțină informațiile necesare din diverse surse;

lucrează în grup și iau decizii; utilizați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor.

În termeni științifici, există o formațiuneAcțiuni universale de învățare (ULA).

Slide 19 UUD . UUD ca acțiuni generalizate deschid oportunitatea studenților de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în construcția activității de învățare în sine. Activitățile educaționale universale sunt de natură supra-subiectară, meta-subiect.

Un element important în formarea activităților de învățare universală pentru elevii de la nivelul învățământului primar general, asigurând eficacitatea acestuia, este orientarea școlarilor mai mici în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le utiliza în mod competent (TIC). competență). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de formare a UUD este inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”. Implementarea programului de formare a învăţării educaţionale în şcolile primare este o sarcină cheie în implementarea noului standard educaţional.

Slide 20 . Tehnologie educațională În acest sens, tehnologiile educaționale sunt îmbunătățite, a căror dezvoltare ia în considerare următoarele tendințe în dezvoltarea educației:

de la învăţarea prin memorare la învăţarea ca proces de dezvoltare intelectuală;

de la reproducerea cunoștințelor până la utilizarea productivă și aplicarea acesteia în funcție de sarcinile care se rezolvă;

de la concentrarea pe elevul mediu la programe educaționale diferențiate și individualizate;

de la motivaţia externă pentru învăţare la reglarea moral-volitivă internă.

Slide 21 . Lecţie Schimbările care au loc în prezent în educație au un impact semnificativ asupra structurii lecției. Principala diferență dintre o lecție modernă, în ciuda tipului acesteia (consolidarea lecției a ceea ce s-a învățat, lecție integrată, lecție combinată etc.) este implicarea elevilor în procesul de activități de învățare comună activă în diferite situații de învățare, i.e. abordare sistem-activitate.

Slide 22 . Activitati extracuriculare Fundamental nouă este includerea activităților extracurriculare ale elevilor în partea obligatorie a curriculumului, care este una dintre secțiunile programului educațional principal al învățământului primar general.

În conformitate cu Standardul, sunt identificate 5 domenii prioritare pentru dezvoltarea personalității unui elev, de-a lungul cărora se desfășoară activități extracurriculare în școala primară.

Slide 23 . Acesta este sport - sănătate, spiritual - moral, social, intelectual, cultural general.

Slide 24 Activitati extracuriculare . Conținutul activităților extracurriculare trebuie să se reflecte în programul educațional principal al unei instituții de învățământ, spre deosebire de conținutul învățământului suplimentar, care nu este inclus în programul educațional principal al unei instituții de învățământ. În fiecare clasă de școală se alocă în medie până la 10 ore pe săptămână pentru activități extracurriculare. Orele alocate activităților extrașcolare nu sunt luate în considerare la determinarea volumului de muncă solicitat al elevilor. Activitățile extracurriculare pot fi desfășurate atât în ​​prima jumătate, cât și după-amiaza, ele fiind parte integrantă a întregului proces educațional la școală. Activitățile extracurriculare pot fi desfășurate de profesori, profesori de clasă, psihologi educaționali, profesori de educație suplimentară și alt personal didactic.

(sportiv și recreațional, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general).

Slide 25 . Activitati extracuriculare Activitățile extracurriculare pot include: teme pentru acasă (începând din a doua jumătate a anului), lecții individuale ale profesorilor cu copii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional (inclusiv lecții individuale de vorbire orală, scris și scris etc.), consultații individuale și de grup ( inclusiv la distanță) pentru copii de diverse categorii, excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică etc.

Slide 26 . Caracteristica distinctivă a noului Standard O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa bazată pe activitate, scopul principal fiind dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

Slide 27. SCHIMBA MODELUL DE BAZĂ

Slide 28. SCOPUL EDUCAȚIEI.

Rezultat personal: dezvoltarea personalității

În Standardul Noua Generație, conținutul educației nu este precizat în detaliu, dar cerințele pentru rezultatele elevilor care stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general de bază sunt clar conturate: personal, meta-subiect și subiect.

Principalul rezultat al educației este stăpânirea unui set de activități de învățare universale care vă permit să stabiliți și să rezolvați cele mai importante sarcini de viață și profesionale.

Slide 29. Scopul școlii.

Înarmați-vă copilul cu abilități care îl vor ajuta să navigheze în situații noi din viața lui.

viața profesională, personală și socială, atingerea scopului stabilit (adică dotarea cu COMPETENȚE)

Slide 30 . Vă sugerez să comparați câteva puncte cheie ale standardelor vechi și noi, astfel încât să vă puteți face o idee despre cum era înainte și cum va fi acum în noua școală.

Slide 32 – 38 (prin diapozitive)

Slide 39. Literatură metodologică despre FGOST

Slide 40 . Concluzie. Deci, standardul educațional de stat federal de a doua generație este un act juridic normativ. Standardul este menit să joace un rol vital în educarea cetățenilor din Rusia extrem de morali, creativi, competenți și de succes. Standardul are la bază o abordare sistem-activitate, care vizează nu numai obținerea de rezultate educaționale specifice disciplinei, ci, mai ales, modelarea personalității elevilor, stăpânirea metodelor universale de activitate educațională, asigurarea succesului în activitatea cognitivă în toate etapele educație suplimentară.

Slide 41 . Janusz Korczak (profesor polonez) a scris: „Respectați ignoranța copilului! Respectați munca cunoașterii! Respectă ignoranța și lacrimile! Respectați ora curentă și azi! Cum va putea un copil să trăiască mâine dacă nu îi permitem să trăiască astăzi o viață conștientă și responsabilă?” Lasă copilul să afle nu pentru că i-ai spus tu, ci pentru că el însuși a înțeles; să nu învețe știința, ci să o inventeze. A trăi este meșteșugul pe care trebuie să-l învățăm.

Slide 42. Vă mulțumim pentru atenție!

Actuala generație de școlari învață în instituțiile de învățământ conform standardelor educaționale recent adoptate ale noii generații. Din 2009, elevii din clasele primare - din clasele 1-4 - au experimentat efectele învățământului primar general. Pentru școlari din clasele a 5-a până la a 9-a, standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază a fost elaborat și aprobat din 2010. Nici elevii de liceu nu vor fi uitați - Standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar (complet) general este în prezent în considerare.

Elevii de clasa I, care au plonjat imediat într-un nou mediu școlar, nu au ocazia să compare efectul standardelor educaționale anterioare și actuale. Dar pentru profesori și părinți, care au „gătit” în mediul școlar primele standarde în rolurile de „profesori” și „învățători”, schimbările sunt evidente.

Asa de,

Care este noua generație de standarde educaționale federale de stat?

Standardele educaționale ale statului federal - așa înseamnă abrevierea FSES - sunt concepute pentru instituțiile de învățământ acreditate de stat. Ele reprezintă un set de cerințe obligatorii necesare implementării programelor de învățământ general.

Se pot distinge trei grupuri de astfel de cerințe:

• la rezultatul învățării
• la modul de construire a activităţilor educaţionale
• la condiţiile de implementare a standardelor

Cerințe pentru rezultatul învățării standardului educațional de stat federal al noii generații. Diferențele față de standardele educaționale anterioare ale statului federal

Scopul primelor standarde a fost rezultatul materiei, cantitatea de cunoștințe acumulate în școală. Scopul principal al noilor standarde educaționale de stat federale a fost de a dezvălui personalitatea copilului, talentele sale, capacitatea de auto-învățare și lucru în echipă, formarea responsabilității pentru acțiunile sale și crearea unui mediu prietenos, inclusiv după orele de școală. Școala va oferi copilului nivelul necesar de cunoștințe și abilități care îi permit să urmeze calea vieții, fără să se teamă să-și stabilească și să rezolve sarcini profesionale și de viață importante.

Rezultatele educaționale au două niveluri. Nivelul de cunoștințe necesar, pe care fiecare copil trebuie să-l stăpânească, va deveni, parcă, baza, fundația pentru construirea unei clădiri de abilități și abilități nivel mai înalt. Direcția și gradul de realizare vor depinde de interesele, capacitățile și dorința elevului de a învăța.

Faptul că o școală nu ar trebui doar să predea, ci și să educe o persoană a fost, de asemenea, caracteristic standardelor educaționale anterioare. Standardul educațional de stat federal al noii a doua generații se concentrează pe următoarele rezultate educaționale:

• formarea elevului
• educarea personalității unui cetățean rus
• promovarea formării responsabilităţii pentru acţiunile cuiva
• capacitatea de a comunica cu alte persoane

Noile standarde educaționale ale statului federal, deși acordă o mare atenție educației spirituale și morale a elevului, nu ignoră sănătatea fizică și dezvoltarea acestuia. Ultimele decenii, odată cu creșterea nivelului bolilor umane, au făcut ca sarcina unui stil de viață sănătos să fie o prioritate. Bazele sunt acum puse în școala primară. Conform standardelor educaționale care au intrat în vigoare, încă din clasa I, un copil va învăța despre importanța menținerii sănătății sale, despre factorii negativi care o agravează și despre modalități de îmbunătățire a sănătății. Elevul primește instrucțiuni privind standardele comportamentale pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos. Programele școlare sunt îmbogățite cu Zilele Sănătății, ore suplimentare de educație fizică și evenimente de salvare a sănătății.

Cerințe pentru metoda de construire a activităților educaționale

Astfel de rezultate ale învățării sunt dezvăluite în mod clar și în detaliu în standardele educaționale ale statului federal de nouă generație. Cu toate acestea, fiecare instituție de învățământ va trebui să aleagă în mod independent modalitatea de structurare a procesului de învățământ, aderând la aceste recomandări pentru a obține rezultatele dorite.

Școala primară oferă o gamă largă de programe de educație și creștere a copiilor. Profesorii și părinții au dreptul de a alege pe care dintre căile propuse va urma copilul pentru a-și începe viața școlară.

Cerințe pentru condițiile de implementare a standardelor educaționale de nouă generație

Condițiile pentru implementarea noilor standarde educaționale de stat federale sunt determinate astfel încât să ofere pe deplin participanților la activități educaționale tot ceea ce este necesar pentru a obține rezultatele convenite.

În aceste scopuri, în procesul educațional este necesar:

• utilizarea tehnologiilor moderne;
• actualizarea conținutului, metodelor și tehnologiilor programului educațional;
• dezvoltarea și formarea constantă și continuă a personalului instituțiilor de învățământ;
• suport informațional, metodologic, științific și tehnic pentru profesori;
• schimb de experiență între instituțiile de învățământ.

Sprijinul financiar pentru implementarea standardului educațional de stat federal de nouă generație este asigurat prin alocații bugetare. Învățământul general de bază pentru cetățeni este disponibil publicului și este gratuit.

Momente cheie în manifestarea noii generații de standarde educaționale de stat federale la școală

Deci, cum se manifestă noile standarde educaționale în școală? Ce inovații au devenit parte din viața școlară a noii generații? Există o diferență notabilă față de standardele anterioare?

Pentru a vă face o idee despre standardele noii generații și pentru a le compara cu cele anterioare, câteva puncte cheie vă vor ajuta - diferențele dintre vechile și noile standarde educaționale ale statului federal:

• Anterior, era posibil să se evalueze succesul unui copil doar pe baza notelor școlare. Noile standarde cer studentului prezența obligatorie a unui portofoliu, unde sunt plasate certificate, diplome, rezultate ale testelor și alte lucrări. Datorită acestei inovații, realizările copilului devin mai vizibile.

• Ideea de. Anterior, se reducea doar la explicarea materialelor educaționale și la testarea cunoștințelor elevilor. Acum profesorul este un jucător activ în viața clasei. Profesorul se străduiește să dezvolte abilitățile individuale ale copilului, îi motivează pe școlari să fie independenți și încearcă să includă pe toată lumea în muncă.

• Standardele educaționale anterioare ale statului federal au determinat un curriculum unificat pentru școli. Standardele noii generații sunt dezvăluite profesorilor și părinților varietate de programe școlare. Îl poți alege pe cel care ți se potrivește, în funcție de preferințele fiecăruia.

• Standardele educaționale din trecut nu au fost atinse. Noile standarde educaționale ale statului federal determină 10 ore pe săptămână pentru a participa la cluburi, secțiuni sportive, excursii și pentru a participa la seminarii. Scopul acestei inovații este de a salva copiii de distracția fără scop.

• Viața nu stă pe loc. Tehnologii computerizate a devenit parte integrantă a acesteia. Pentru ca un elev să poată manevra cu ușurință în lumea computerizată modernă, deja în clasa I se familiarizează cu tastarea de la tastatură.

• Noua activitate educațională presupune exersarea în practică a cunoștințelor teoretice cu ajutorul, unde fiecare elev se va putea exprima. Au înlocuit lucrările de laborator din curriculumul precedent.

• Unul dintre principiile importante ale noii activități educaționale este principiul învăţării prin joc. Momentele de joc în standardele educaționale ale statului federal anterioare au fost minime, prioritatea în învățare a fost memorarea regulilor.

• O caracteristică a noii generații de standarde educaționale federale de stat va fi principiul de profil al educaţiei. Pentru elevii de liceu au fost definite 5 profiluri de studiu: socio-economic, tehnologic, științe naturale, umanitar și universal.

• Elevii din clasele 10-11 sunt asigurate posibilitatea de a crea un curriculum individual. Acesta va include subiecte generale pentru toate programele și disciplinele, discipline suplimentare și cursuri opționale. Pe lângă matematică, limba și literatura rusă, la disciplinele obligatorii ale examenului unificat de stat se va adăuga și o limbă străină.

Rezumând unele dintre cele de mai sus, se pot observa obiectivele bune ale standardelor educaționale ale statului federal ale noii generații. Dezvoltarea unui copil ca o persoană independentă, responsabilă, care poate gândi, stabili și rezolva problemele vieții și profesionale și își iubește patria - aceasta este sarcina prezentată în noile standarde.

Mijloacele pentru atingerea acestor obiective diferă de aspectele educaționale ale standardelor educaționale ale statului federal anterioare. Ele țin cont de dinamica și direcțiile vieții, recomandările psihologice și pedagogice ale timpului nostru.

Implementarea scopurilor și rezultatelor unor astfel de noi formații va fi pozitivă, sub rezerva participării active și a interesului tuturor părților în procesul educațional. Numai atunci școala va absolvi un cetățean sănătos din punct de vedere fizic și spiritual al unei țări grozave la maturitate.

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost elaborat pentru prima dată în istoria Rusiei în conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale exemplare pentru educația preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a unui nivel de dezvoltare necesar și suficient pentru dezvoltarea cu succes a programelor educaționale din învățământul primar general, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.

Spre deosebire de alte standarde, Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar nu stă la baza evaluării conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și formarea elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326, Art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013; N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificări ale acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Colectarea Legislației Federației Ruse , 2013, N 33, art. 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Să recunoască drept nevalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale și antreprenori individuali (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).

Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), cadre didactice și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor unei anumite grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale pentru educația sa (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de realizare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității în conținutul Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea realizării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a personalului didactic, precum și efectuarea certificării acestora;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul primirii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

• crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
• să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

• dezvoltarea socială și comunicativă;
• dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arte vizuale (desen, modelaj, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme ale copilului activitate.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare, care să asigure dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale ar trebui să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, tipuri de activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial). programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

• scopurile și obiectivele implementării Programului;
• principii și abordări ale formării Programului;
• caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu ariile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabilele programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și mijloacele didactice care asigură implementarea acestui conținut;

b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea Programului formată din participanții la relații educaționale poate include diverse domenii alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:

• specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
• selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;
• tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune trebuie să conțină condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și acordarea de corecție calificată. a tulburărilor dezvoltarea lor.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, evidențierea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, activităților; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. Dacă o parte obligatorie a Programului corespunde unui program exemplu, aceasta este emisă sub forma unui link către programul exemplu corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

Partea de Program formată de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care permite familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a activității educaționale alese de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5 ;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

• comunicare directă cu fiecare copil;
• atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

• crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
• crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
• asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

• crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
• dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
• dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

4) construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar care nu este actualizată în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia). copil), prin:

• crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
• organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
• susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
• evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
• 5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;

2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupe Combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual, care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități.

La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobate prin rezoluția Medicul șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

3.3 Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventariere pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

• implementarea diferitelor programe educaționale;
• în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
• luând în considerare condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

• activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
• activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
• bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
• posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

• posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
• prezența în Organizație sau Grup a obiectelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă ​​de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

• prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
• schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

• accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
• acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
• funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de angajații de conducere, pedagogi, suport educațional, administrativ și economici ai Organizației. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

Compoziția postului și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia din partea lucrătorilor de predare și suport educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să dețină competențele de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor, așa cum este subliniat în paragraful 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate oferi în plus posturi pentru personalul didactic care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;

Atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații dificile de viață 6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare colectivă și utilizare individuală (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor, în centrul atenției Programului, a categoriilor de copii, a formelor de formare și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:

• cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
• cheltuieli cu mijloace didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;
• cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;
• alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

4.2. Orientările țintă pentru educația preșcolară sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7 . Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților 8.

4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:

a) construirea politicii educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

• formarea Programului;
• analiza activitatilor profesionale;
• interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la scopurile învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv:

• certificarea personalului didactic;
• evaluarea calității educației;
• evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
• evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;
• repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.

4.6. Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil:

Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:

• copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
• folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;
• are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
• se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
• manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
• manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
• Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
• Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
• copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
• copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment de stima de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
• copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
• copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
• copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
• copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva respectării cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Colecția de legislație a Federației Ruse, 2009, nr. 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19) , Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 3607, Art. 2151;

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).