Psihologie și pedagogie
Lățimea sau adâncimea? Educație extensivă și intensivă
Există două abordări educaționale fundamental diferite pentru stăpânirea noilor cunoștințe. Prima metodă, extinsă, vă invită să vă extindeți orizonturile, să cunoașteți puțin din toate și pune accentul pe cantitate mai degrabă decât pe calitate. A doua abordare, intensivă, presupune obținerea de rezultate excelente, dar doar într-un singur domeniu. Pot fi combinate pentru a obține rezultate maxime?
Ambele abordări aduc propriile lor rezultate benefice. Dacă luăm în considerare aceste principii în alte industrii, efectul va fi următorul. De exemplu, agricultura intensivă este angajată în dezvoltarea productivității unei anumite părți de zonă, dedicându-i toată energia și atenția. Din ea se va culege cu siguranță o recoltă minunată. Întrucât sarcina agriculturii extensive este de a maximiza suprafața cultivată. Se va recolta multă recoltă, luând în considerare teritoriul în ansamblu. Cu toate acestea, în fiecare zonă individuală, indicatorii vor fi scăzuti. Deci, care direcție este cea mai eficientă: în profunzime sau în lățime?
Enciclopedia Omul: Idealul filosofului
Antichitate. Pe vremea lui Aristotel, filozofii greci vorbeau cu încredere despre orice subiect. Vorbiri la fel de înțelepte au curs atât despre legile statului, cât și despre problemele artei, atât despre științele exacte, cât și despre existență în general. Aristotel însuși, creând un sistem cuprinzător de filozofie, a atins multe domenii ale dezvoltării umane: filozofia însăși, politică, sociologie, logică, fizică. În plus, lucrările sale includ lucrări despre retorică, botanică, zoologie și teoria dramei. Aristotel credea: „Diferența dintre o persoană educată și o persoană needucată este aceeași cu cea dintre cei vii și cei morți”. O „acoperire cuprinzătoare a cunoștințelor” similară a fost observată în educația elenistică - dacă ești dezvoltat, atunci ești dezvoltat în orice.
Renaştere. Filosofii Renașterii au continuat principiile străvechi ale formării personalității. Perspectiva și abilitățile largi sunt norma pentru orice persoană educată. Marele Leonardo da Vinci nu a fost doar un artist. Domeniul său de activitate a inclus sculptura, arhitectura, muzica și anatomia. Da Vinci a fost naturalist, scriitor și inventator. Acum, pentru noi, acest lucru pare incredibil și genial, dar în acea epocă fiecare umanist vorbea mai multe limbi, scria lucrări și acorda atenție științelor și artei exacte.
Educaţie. Această epocă a dat naștere adevăratului „om al enciclopediei”. Era imposibil pentru un om de știință să se angajeze într-un domeniu specific al științei, să se dedice studiului unei probleme. Nu, un gânditor trebuie să înțeleagă știința ca întreg. Și chiar dacă ar exista o diviziune între studiul spiritului și știința naturii, omul de știință nu s-ar putea limita la a cunoaște doar o parte.
Clasicism. Educația clasică a preluat cu ușurință modelul unei persoane dezvoltate cuprinzător - așa cum a scris A. S. Pușkin: „Toți am învățat ceva și cumva”. Abilitățile din arsenalul de arte plastice au fost, de asemenea, prezente în mod necesar la fiecare persoană educată. Tinerii din societate au știut să facă „un pic din tot”: au scris poezie, au pictat, au cântat muzică și au dansat. Tinerii făceau garduri și călăreau pe cai.
Modernitate: extinderea vederilor și creativității
Sfârșitul secolului al XX-lea a adus cu sine noi tendințe: știința a devenit mai complexă, iar educația a început să graviteze spre interdisciplinaritate. În vremurile educației clasice, s-a presupus că un gânditor care aduce cunoștințe maselor ar transmite aceleași cunoștințe simplu și ușor. Dar, de-a lungul timpului, a devenit clar că multe din lumea noastră sunt relative și totul nu este atât de simplu pe cât ne-am dori. Fizica cuantică și neurobiologia ridică mai multe întrebări decât răspunsuri.
În prezent, creativitatea și creativitatea au „ridicat capul” din uitare. Dacă mai devreme în educație a existat o anumită „ascuțire” pentru o anumită sarcină, iar profesiile au devenit strict concentrate, acum este nevoie de un curent nou. În fiecare an crește numărul de cursuri de dezvoltare a creativității și de training-uri care promit să te învețe să gândești în afara cutiei. Ideea artei liberale, construită pe o traiectorie individuală, muncă independentă, discuții și sentimentul de sine în această lume, devine populară.
O persoană care vrea să reușească în carieră se îmbunătățește constant. , cursuri, studierea complexităților profesiei sale îl face un excelent practicant, dar îl împiedică să-și extindă orizonturile. Încetul cu încetul, un profesionist își pierde capacitatea de a vedea toate fațetele unei probleme, deoarece cunoștințele sale au ajuns prea adânc. De aceea, o abordare integrată devine din ce în ce mai relevantă, ceea ce ar reduce diferența dintre domeniile profesionale și, prin urmare, ne-ar permite să „ne lărgim viziunea”.
A avut loc o anumită sinteză de expansiune și aprofundare. Acum domeniile de cunoaștere se extind, absorbind maxim, dar studiul profund al unui subiect anume nu dispare nicăieri.
Educație fără frontiere: fiecare persoană ca sursă de cunoaștere
În Antichitate, studenții ascultau filozofi la sărbători și întruniri. În timpurile moderne, adepții gânditorilor germani asistau la discursurile lor înțelepte. Elevii și-au urmat profesorii. Dar de atunci s-au schimbat multe. Acum, pentru a dobândi cunoștințe noi, nici măcar nu trebuie să părăsești propria ta casă. Pe Internet putem absorbi orice informație completă examinată din diferite unghiuri. Totuși, aici se află problema. Pe cine să urmezi și de la cine să înveți?
Acum, literalmente, oricine poate scrie articole, blog, deveni trainer (uneori într-o disciplină auto-inventată) și edita informații pe Wikipedia. Însuși conceptul de enciclopedie (chiar și una virtuală) a devenit distorsionat.
Omul enciclopediei s-a conectat cu însăși ideea artelor liberale. Școala și institutul predau capacitatea de a căuta informații, de a absorbi ceea ce aveți nevoie, de a vă forma propria opinie și de a veni cu soluții nestandardizate. A avut loc o adevărată sinteză a enciclopedicismului uman, străduindu-se să se dezvolte în lățime și profunzime, dând naștere unor idei noi.
Procesul educațional (procesul de învățare) este un proces foarte complex al realității obiective, inferior, poate, doar proceselor de educație și dezvoltare, din care face parte integrantă. Include un număr mare de conexiuni și relații diverse ale multor factori de ordine și naturi diferite (vezi Fig. 1).
Poza 1
O parte a pedagogiei - didactica - se ocupă de problemele învăţării şi educaţiei. Principalele sale categorii sunt predarea, învățarea, învățarea, educația, cunoștințele, abilitățile, abilitățile, precum și scopul, conținutul, organizarea, tipurile, formele, metodele, mijloacele, rezultatele învățării.
Metodele de predare sunt un sistem de acțiuni consecvente, interconectate ale profesorului și elevilor, care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței și abilităților mentale ale acestora, precum și stăpânirea mijloacelor de autoeducare și auto-studiu.
În didactică poți întâlni un astfel de concept ca tip sau sistem metodologic de predare. Tipul (sistemul metodologic) de antrenament se referă la orientarea generală a pregătirii. Dacă, de exemplu, scopul învățării este de a asimila fapte sau de a descrie fenomene, atunci mecanismul psihologic conducător va fi asocierea, iar activitățile principale vor fi percepția, înțelegerea, memorarea și reproducerea. Metodele de predare adecvate sunt prezentarea, lectura, reproducerea conversației și vizualizarea ilustrațiilor. Luate împreună, se obține un sistem de învățare explicativ-ilustrative, reproducătoare.
Există multe sisteme metodologice, unul dintre cele mai vechi este predarea dogmatică. Corespunde tipului meșteșug al culturii organizaționale. Un tip de educație bisericească-religioasă care s-a dezvoltat în Evul Mediu prin ascultare, citire, memorare și reproducere cuvânt cu cuvânt a textului. În prezent, învățarea dogmatică are loc la memorarea faptelor și la memorarea textelor, iar înțelegerea lor nu este obligatorie. Elementele unui astfel de antrenament sunt folosite atunci când memorează fapte, nume, date, coeficienți, formule fără derivare, cuvinte străine și unele simboluri. Desigur, elementele de înțelegere și de stabilire a conexiunilor asociative sunt inevitabil prezente, dar atenția principală este acordată memorării și reproducerii exacte.
Aproape de antrenamentul dogmatic sunt sistemele metodologice moderne: hipnopedia (antrenamentul în vis), relaxopedia (antrenamentul într-o stare de relaxare, eliberarea de convențiile constrângeri) și suggestopedia (antrenamentul prin sugestie), care sunt clasificate ca antrenament intensiv.
Metodele de predare intensivă sunt un grup de metode de predare a unei limbi străine, datând din cele dezvoltate în anii 60. Omul de știință bulgar G. Lozanov al metodei sugestiopedice și care include următoarele metode: metoda de activare a capacităților de rezervă ale elevului (G.A. Kitaigorodskaya), metoda emoțional-semantică (I.Yu. Shekhter), metoda de învățare accelerată pentru adulți (L.Sh. Gegechkori), metoda imersiei (A.S. Plesnevich), metoda integrală sugestiocibernetică de învățare accelerată pentru adulți (V.V. Petrusinsky), ritmopedie (G.M. Burdenyuk), hipnopedie (E.M. Sirovsky), curs de comportament al vorbirii (A.A. Akishina), „ metoda expresă” (I. Davydova) etc.
Acestea se bazează pe următoarele principii metodologice:
Principiul interacțiunii colective. Acest principiu face legătura între scopurile formării și educației, caracterizează mijloacele, metodele și condițiile unui singur proces educațional. Învățarea în grup contribuie la apariția unor stimulente socio-psihologice suplimentare pentru ca individul să învețe, susține în echipa de educație o astfel de atmosferă psihologică în care elevii primesc oportunități de a satisface nevoi socio-psihologice foarte importante ale oamenilor: recunoaștere, respect, atenție din partea celorlalți. . Toate acestea stimulează suplimentar activitatea cognitivă a elevilor. În condițiile activității comune colective, se formează un fond comun de informații despre materia studiată, la care fiecare elev își aduce propria contribuție, iar fiecare îl folosește împreună. Astfel, principalul „mijloc” de stăpânire a subiectului devine comunicarea cu partenerii de grup.
Principiul comunicării orientate către persoană. În comunicare, fiecare cursant influențează și este influențat. În aceste condiții, procesul de formare a personalității este determinat de relația persoană cu persoană, de comunicarea acestora. Competența lingvistică este, în primul rând, capacitatea de a participa la comunicare reală. Sistemul de concepte în care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, elevul nu imită activitatea, ci „deține” motivul activității, adică efectuează acțiuni motivate de vorbire. Comunicarea personală și verbală stă la baza construirii procesului educațional și cognitiv în predarea intensivă a limbilor străine.
Principiul organizării pe roluri a procesului educațional. Comunicarea prin joc de rol este în același timp o activitate de joc, educațională și de vorbire. Dacă din perspectiva elevului, comunicarea jocului de rol este un joc, atunci din perspectiva profesorului este principala formă de organizare a procesului educațional. În conformitate cu ideea, principalul text educațional pentru elevi este un polilog, iar participanții la acțiunile descrise în acesta sunt elevii înșiși. Astfel, se implementează una dintre metodele de reglare non-directivă a comportamentului elevilor într-un grup.
Principiul concentrării în organizarea materialului educațional și a procesului educațional. Acest principiu caracterizează nu numai specificul calitativ, ci și cantitativ al comunicării intensive. Acest specific se manifestă sub diferite aspecte: concentrarea situațiilor educaționale, a cursurilor, concentrarea materialului educațional asociat cu volumul acestuia și distribuția pe parcursul studiilor. Un volum mare de material educațional, mai ales în stadiul inițial de pregătire, face posibilă, deja în prima lecție, organizarea unor situații cât mai apropiate de comunicarea reală. Acest lucru creează o motivație ridicată pentru învățare, ca și cum ar aduce rezultatul învățării mai aproape de începutul său. Concentrarea în organizarea materialului educațional presupune o organizare specifică a procesului educațional, care se manifestă, în special, printr-o „densitate mare a comunicării”, o varietate de tipuri și forme de muncă etc. În condiții de volum mare de material educațional, sunt eficiente următoarele: a) structura bazată pe plot a cursului și microcicluri individuale; b) organizarea parcelară a claselor și a fragmentelor acestora; c) construirea de texte educative ca modele de comportament al vorbirii în anumite situaţii etc.
Principiul multifuncționalității exercițiilor. Acest principiu reflectă specificul sistemului de exerciții în metoda de activare. O abilitate lingvistică formată în condiții non-vorbire nu este puternică și nu este transferabilă. Prin urmare, o abordare productivă a învățării este una în care se realizează stăpânirea simultană și paralelă a materialului lingvistic și a activității de vorbire.
Scopul principal al metodelor de predare intensivă, precum și al altor metode de predare în stadiul actual de dezvoltare educațională, este implementarea unei abordări comunicative în predarea unei limbi străine, i.e. instruire în competența comunicativă (capacitatea de a stabili și menține contacte necesare cu alte persoane), dar în limite stricte de timp.
Acest lucru duce la următoarele definiții ale antrenamentului intensiv:
„Predarea intensivă a unei limbi străine este o formare care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, bazându-se pe rezervele psihologice ale personalității și activitățile elevilor care nu sunt utilizate în formarea obișnuită” - G.A.
„Învățarea intensivă nu este doar o învățare eficientă, ci una care atinge eficiența maximă în timpul minim de învățare posibil, cu un efort minim din partea elevului și profesorului.” - V.M. Blinov, V.V.
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ
UNIVERSITATEA DE STAT MOSCOVA GEODEZIE ȘI CARTOGRAFIE
CENTRUL DE RECALIFICARE ȘI PROFESIONISTI AVANSATE
LUCRARE FINALA
PE TEMA:
Pregătire intensivă în limbi străine.
Completat de: Kuzmina M.A.
Post: profesor
în. limbi
Verificat de: Smolnikova I.A., Ph.D.,
Profesor asociat al Centrului
Moscova 2002
Conţinut.
Introducere. Relevanța antrenamentului intensiv 3
Partea teoretică. 3
Dezvoltarea ideii de antrenament intensiv
. 3
Definiţia intensive training
. 6
Principii metodologice ale antrenamentului intensiv
. 6
A) principiul comunicării personale
. 6
b) principiul poetului
organizarea pno-concentrică a procesului educaţional. 9
V) principiul utilizării jocului de rol
. 10
G) principiul comunicării colective
. 11
Caracteristicile psihologice ale antrenamentului intensiv
13
Rolul profesorului în învăţarea intensivă.
15
Caracteristici ale prezentării materialelor educaționale
. 16
A) introducerea de material nou
. 16
b) formare în comunicare
. 17
V)practică în comunicare.
18
Sala de antrenament intensiv.
19
Partea practică.
Lucrați cu un polilog pe tema „Sport”. 21
Concluzie.
Eficacitatea tehnicii intensive și posibilitățile acesteia
aplicatii. 24
I. Introducere. Relevanța antrenamentului intensiv.
În prezent, nevoia de a vorbi o limbă străină este recunoscută de secțiuni din ce în ce mai mari ale societății, pe măsură ce contactele străine se extind. Astfel, situația din societate se schimbă și, în legătură cu aceasta, se schimbă ordinea socială în domeniul educației. Pe de altă parte, atât în teorie, cât și în practică a predării limbilor străine, a apărut o situație care impune o revizuire a abordărilor existente în organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, precum și elaborarea de recomandări metodologice care să deschidă perspective pentru limbajul real ca mijloc de comunicare. În prezent, se introduc noi domenii, de exemplu, studiul unei a doua limbi străine, diverse cursuri speciale (formare în traducerea literaturii tehnice, formarea ghizilor-traducători etc.), unde este necesară căutarea unor noi forme. a predării unei limbi străine. Introducerea pe scară largă a metodei de antrenament intensiv deschide noi perspective, deoarece asigură stăpânirea practică a unei limbi străine de către studenți într-un timp scurt împreună cu creșterea, educația și dezvoltarea lor fructuoasă.
II. Partea teoretică.
1. Dezvoltarea ideii de antrenament intensiv.
Ideile de organizare rațională și implementare intensivă a procesului de predare a limbilor străine nu sunt complet noi în metodologie. Dar înainte de a se forma într-un sistem coerent de principii, aceste idei au mers un drum lung în dezvoltarea lor. Una dintre primele lor implementări practice a fost crearea și diseminarea cursurilor Berlitz, care promitea studenților lor o metodă accelerată de stăpânire a unei limbi străine (primele cursuri Berlitz au apărut în SUA în 1878 și s-au răspândit rapid în mai multe țări). Opiniile metodologice ale lui Berlitz pot fi rezumate după cum urmează: caracterul netraducțional al prezentării materialelor, încrederea largă pe vizualizare, preferința pentru vorbirea orală față de vorbirea scrisă, dialogul față de monolog, utilizarea mijloacelor paralingvistice de semantizare, repetare și memorare a gata. -a facut mostre. Succesul inițial al cursurilor lui Berlitz ar trebui să fie atribuit unui obiectiv de formare clar formulat, care a constat în stăpânirea practică a vorbirii orale, concentrarea orelor de formare, repetarea ridicată a materialului lingvistic prezentat într-o formă dialogică și utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale. Ulterior, toate acestea au jucat un rol important în formarea antrenamentului intensiv. Dar nu toate cerințele metodologice ale lui Berlitz s-au dovedit a fi acceptabile: un refuz complet de a traduce și subestimarea conștientizării trăsăturilor gramaticale, motivarea insuficientă a acțiunilor de vorbire și natura mecanică a repetărilor, un decalaj între studiul materialului și utilizarea acestuia în vorbire. O contribuție la fel de semnificativă la tehnicile de intensificare a avut-o M. Walter. În cadrul cursului de pregătire pe care l-a dezvoltat, după o perioadă inițială de ascultare pasivă și elevi care repetă numele acțiunilor după profesor, sunt introduse tehnici de joc, care se dezvoltă treptat în teatralizarea fragmentelor și a lecțiilor întregi. S-a străduit să se asigure că schițele pe care le juca erau prevăzute cu decorul adecvat cât mai complet posibil. Datorită acestui fapt, a început să se dezvolte ideea vizualizării substanțiale, o documentare cât mai completă a ceea ce se întâmplă în lecție și naturalețea decorului jocurilor de rol, care s-a reflectat ulterior în dezvoltarea fundamentelor. de pregătire intensivă în cerinţa motivaţiei naturale a situaţiilor de vorbire.
Urmărind dezvoltarea ulterioară a învățării intensificate, este posibil să se identifice noi puncte care sunt acceptabile pentru ideea de învățare intensivă. Acestea includ: conceptele de situație, necesitatea de a lua în considerare limba maternă în corelarea acesteia cu limba străină studiată, necesitatea de a lua în considerare idiomaticitatea mijloacelor de exprimare a limbii studiate, asociată cu identitatea. şi caracteristici ale dezvoltării istorice a poporului vorbitor nativ.
Dorința metodologiei de a se intensifica ca mijloc eficient de introducere a studenților în stăpânirea practică a unei limbi străine a început să ia forme mature în ultimele decenii, în primul rând datorită muncii omului de știință bulgar G. Lozanov. G. Lozanov, în calitate de medic-sugestolog (sugestologia este știința psihoterapiei și a psihoigienei, influența unui medic prin sugestie asupra unui pacient în scop terapeutic), a ajuns la concluzia cu privire la posibilitatea utilizării în antrenament a capacităților de rezervă inconștientă pe care o are. observat la pacientii sai. Influența directă a profesorului asupra elevilor aflați într-o stare de „pseudopasivitate” (adică pasivitate aparentă), în primul rând efectul său sugestiv, sugestiv, ajută la eliminarea factorilor psihotraumatici (rigiditatea, frica, jena, frica de greșeli, izolare, nesociabilitate, dificultăți în depășirea stereotipurilor limbii materne și a „barierei lingvistice” străine). Un astfel de impact, potrivit lui Lozanov, creează precondiții favorabile pentru organizarea comunicării vorbirii în limbi străine. În plus, ajută la dezvăluirea abilităților de rezervă ale elevilor de a-și aminti volumul de material educațional. Sugestologia, potrivit lui Lozanov, dezvăluie mecanisme care asigură eliberarea și mobilizarea capacităților ascunse ale unei persoane de memorare, asimilare, stăpânire și comunicare. Una dintre tehnicile care include aceste mecanisme este „infantilizarea” - eliminarea grijilor și anxietăților care împovărează psihicul unui adult și interferează cu percepția și trecerea acesteia la nivelurile imediate de percepție și conștientizare, în care jocul, bucuria de a participarea la comunicare în condiții de relaxare și ușurință. Punctele de plecare ale teoriei lui Lozanov au avut o influență decisivă asupra formării ideilor de pregătire intensivă.
În general, metoda sugestiopedică ajută la identificarea unei abordări integrate a elevilor, asupra cărora se urmărește să aibă un impact educațional, educațional, de dezvoltare, prevăzând stimularea motivațională și ținând cont de laturile intelectuale și emoționale ale fiecărui individ.
Folosirea metodei lui G. Lozanov pentru a accelera însuşirea unei limbi străine a dat rezultate pozitive, ceea ce a condus la crearea de cursuri de sugestiopedie nu numai în Bulgaria, ci şi într-o serie de alte ţări. Cu toate acestea, această metodă a scos la iveală unele deficienţe au fost analizate, în special, de G.A .Kitaygorodskaya, datorită eforturilor căreia ideile de antrenament intensiv au fost în mare măsură avansate. După ce a asimilat și rafinat ideile principale ale lui G. Lozanov în teoria sa, G. A. Kitaigorodskaya le-a îmbogățit cu noi prevederi și date dintr-o serie de științe legate de metodologie. Ea vede în student un participant activ la procesul pedagogic, stăpânind creativ cunoștințele și abilitățile pe care este capabil să le aplice în activitățile sale educaționale și de viață.
În starea sa actuală, metodologia predării intensive a limbilor străine nu reprezintă o singură tendință, ci formează mai multe direcții:
Metoda sugestopedică a lui G. Lozanov, bazată pe generalizarea și interpretarea didactică a datelor de sugestiologie.
O metodă de activare a capacităților de rezervă ale studenților de către G.A Kitaigorodskaya, care implică desfășurarea unui curs accelerat de predare a comunicării în limbi străine în condițiile formării unei echipe de predare și vorbire, ținând cont de cele mai recente date din suggestionopedie, psihologie socială, psiholingvistică, pedagogie. , lingvistică și metode de predare a limbilor străine.
Metoda emoțional-semantică a lui I.Yu Shekhter, care caută sprijin pentru formarea sensului în procesul jocului de rol, realizată folosind un sistem de sarcini educaționale de natură comunicativă motivate personal.
Cursul intensiv pentru adulți de L. Gegechkori se bazează pe cicluri alternante de predare sugestiopedică a vorbirii orale și etape interciclice de exersare a materialului lingvistic, caracterizate prin orientarea conștientă a ascultătorilor în trăsăturile lexicale și gramaticale ale limbii.
Metoda integrală cibernetică sugerată de învățare accelerată pentru adulți de V.V. Petrusinsky este implementată fără ajutorul unui profesor, ale cărui funcții se limitează la pregătirea materialelor educaționale și utilizarea echipamentelor speciale.
Metodele intensive sunt folosite în principal pentru a preda o limbă străină adulților. Dar acum această metodă este folosită și atunci când lucrezi cu copiii. Se poate observa că acum linia dintre cele mai bune manifestări ale metodelor tradiționale și intensive se estompează în practică, se completează reciproc. Cel mai utilizat model a fost dezvoltat de G.A. Kitaigorodskaya
2. Definirea antrenamentului intensiv.
Există multe definiții ale antrenamentului intensiv, de exemplu: „Predarea intensivă a unei limbi străine este o formare care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, bazându-se pe rezervele psihologice ale personalității și activității studenților care nu sunt utilizați în formarea obișnuită,” - G.A.
„Învățarea intensivă nu este doar o învățare eficientă, ci una în care se obține o eficiență maximă în timpul de învățare minim posibil, cu un efort minim din partea elevului și a profesorului”, - V.M., V.V.
3. Principii metodologice ale antrenamentului intensiv.
a) principiul comunicării personale.
Acest principiu poate fi prezentat în formă extinsă ca principiul organizării comunicării personale, diverse - baza întregului proces educațional.
Este bine cunoscut faptul că personalitatea funcționează și se formează în procesul relațiilor constante cu alte persoane în trei tipuri principale de activitate: muncă, comunicare și cunoaștere. Comunicarea servește ca unul dintre principalele mecanisme ale acestor relații. Comunicarea, natura, stilul ei influențează semnificativ implementarea sarcinilor educaționale și educaționale. Studiile experimentale ne permit să tragem concluzii, în special, că sfera comunicării, în anumite condiții, conține potențial factori emoționali pozitivi puternici. Oferă fiecărei persoane posibilitatea de a fi potențial educator și educat, pentru că În comunicare, fiecare persoană este atât afectată, cât și afectată. A construi procesul de invatamant in asa fel incat orice atitudine fata de orice subiect sa se formeze printr-o atitudine fata de o alta persoana (colega, profesor), iar o atitudine fata de altul printr-o a treia persoana, si nu printr-un obiect, inseamna asigurarea contopirii. de comunicare si invatare. În acest caz, comunicarea îndeplinește funcții educaționale și de predare.
Scopul principal al stăpânirii unei limbi străine, ținând cont de limitările naturale ale materialului - minim gramatical, lexical și fonetic, este dezvoltarea abilității depline de vorbire, constând în capacitatea de a participa la comunicare naturală și cunoașterea fenomenelor lingvistice și capacitatea de a opera cu ei sunt incluse în această abilitate ca componente integrale, dar subordonate ale procesului de comunicare.
Tipul cu cea mai mare prioritate de activitate de vorbire în limbi străine în cadrul antrenamentului intensiv este polilogul, care este un exemplu de stil conversațional de zi cu zi. Conținutul tematic al polilogului se realizează sub forma unor situații tipice de comunicare de viață. Situația vorbirii este unitatea de selecție și organizare a materialelor educaționale în condițiile predării intensive a unei limbi străine. Principalele sale caracteristici sunt exemplaritatea și invarianța. Prin exemplar ne referim la alegerea celor mai frecvente situații de comunicare din viața reală și la folosirea lor ca modele în predarea comunicării în limbi străine. Cerința invarianței presupune selecția unor astfel de situații, al căror conținut de vorbire poate fi realizat în alte împrejurări. Specificul polilogului în pregătirea intensivă constă în organizarea sa bidimensională. Pe de o parte, polilogul este principalul material educațional, un model de comunicare în limbă străină și, ca atare, conține anumite materiale de vorbire și limbaj care reflectă componentele necesare vorbirii și lingvistice ale acestei comunicări. Pe de altă parte, un polilog este un text, o lucrare holistică care ar trebui să ofere plăcere estetică cititorului și studiului acestuia. O condiție necesară pentru un polilog cu drepturi depline este o intriga interesantă, completitudinea și valoarea artistică a situațiilor, bogăția și culoarea limbajului, prezența dispozitivelor stilistice caracteristice comunicării orale la diferite niveluri funcționale: umor, jocuri de cuvinte, diferite tipuri de metafore conținute. în proverbe, zicători și alte expresii idiomatice.
Succesul activităților educaționale cu accent pe formarea capacității de vorbire și a competenței de comunicare a elevilor depinde de mulți factori. În primul rând, depinde de caracteristicile personale ale elevilor, de nivelul inițial al cunoștințelor lor și de relațiile lor între ei și profesorul. În antrenamentul intensiv, acest factor este asigurat prin crearea unei atmosfere de activitate de grup, empatie emoțională și contagiune a emoțiilor pozitive. Succesul activităților educaționale depinde și de natura relațiilor care se dezvoltă în condițiile activităților educaționale colective. Aceste relații impun tuturor să se implice în activitate intelectuală comună, să îmbine eforturile mentale pentru a depăși dificultățile educaționale și de vorbire. Eficacitatea activităților de învățare colectivă se manifestă în schimbările pe care le suferă personalitatea celui care învață și în creșterea nivelului de comunicare interpersonală. Relațiile care se dezvoltă într-un grup unit prin activități de comunicare stimulează dezvoltarea stimei de sine și a autoreglării. Relațiile de interacțiune și interdependență dintre membrii echipei îi determină să se străduiască nu numai să înțeleagă corect cerințele impuse de ceilalți și o situație specifică, ci și să aplice aceste cerințe asupra lor înșiși. Pentru ca stima de sine și autoreglementarea să conducă la autoafirmarea personală și la îmbogățirea reciprocă a tuturor elevilor, profesorul trebuie să-i ajute constant. Pentru a organiza o comunicare mai eficientă, în conformitate cu cerințele psihologiei, este necesar să se țină cont de anumiți parametri cantitativi și calitativi ai organizării muncii unui grup de studiu: prezența unui spațiu de joc, un decor favorabil etc. Pentru a crește eficiența învățării, este necesar să îi învățați pe elevi cum să navigheze în comunicare, să o planifice și să o implementeze corect. Pe măsură ce elevii învață să comunice într-o situație controlată, restricțiile sunt eliminate treptat, permițând libertatea de a varia și de a se muta în noi medii de învățare. Aceste două etape de pregătire sunt luate în considerare în metoda intensivă - formarea în comunicare și practica comunicării.
Sistemul de concepte prin care poate fi descrisă comunicarea include conceptul de „rol”. Predarea limbajului ca mijloc de comunicare presupune însuşirea deprinderii de a îndeplini anumite roluri comunicative în condiţii date. Utilizarea rolurilor sociale într-un grup contribuie foarte mult la gestionarea comunicării în lecție. În cadrul activităților de joc, trăsăturile personale ale fiecăruia, ascunse și nerealizate în viața de zi cu zi, caracteristicile caracterului și temperamentului sunt mai ușor dezvăluite.
b) principiul organizării concentrice etape a procesului de învăţământ.
Unul dintre factorii care caracterizează predarea intensivă a limbilor străine este atingerea obiectivelor educaționale într-o perioadă minimă de timp cu cantitatea maximă de material educațional necesar. Comunicarea vorbirii, sau activitatea vorbirii, fiind un obiect, acţionează nu numai ca un scop, ci şi ca un mijloc de învăţare. Modelul de stăpânire a activității de vorbire în limbă străină în cadrul pregătirii intensive presupune trecerea de la acte de activitate folosind blocuri comunicative globale care nu sunt împărțite în elemente lingvistice, prin izolarea și înțelegerea din nou a structurii limbii la acte de activitate, dar la un alt nivel. Schematic, acest model poate fi desemnat ca sinteză1 – analiză – generalizare (sinteză2). În practica antrenamentului intensiv, acest model pe trei niveluri de însuşire a activităţilor de limbi străine este implementat după cum urmează. La etapa inițială, nucleul comunicativ al viitoarei competențe în comunicare în limba țintă se formează ca bază pentru trecerea la nivelul comunicativ minim al competenței de vorbire. Acest nucleu include setul inițial de fraze (enunțuri) și capacitatea de a le folosi în procesul de comunicare. Utilizarea adaptării imitative a materialului de vorbire pentru rezolvarea celor mai simple probleme de comunicare contribuie la formarea unui nucleu comunicativ încă de la prima lecție și pune sarcina intensificării duble a învățării limbilor - nu numai prin canalul dobândirii conștiente, ci și prin inconştient. Aceasta asigură formarea capacității de vorbire a elevului încă de la început în situații cât mai apropiate de comunicarea reală. Pentru a trece de la abilitățile de reproducere a enunțurilor de vorbire într-o situație dată și în scopuri date (prima etapă) la producerea lor activă și variația situațională (a treia etapă), o etapă intermediară de înțelegere inițială a experienței de vorbire acumulate și sistematizarea acesteia este necesar. O cantitate mare de material învățat la prima etapă contribuie la intensificarea activității analitice a studenților și la relativa ușurință de a transfera aceste operațiuni analitice în material lingvistic nou. A doua etapă, deși se rezumă la înțelegerea a ceea ce s-a învățat, nu este doar o reflecție pură a elevilor asupra experienței lor lingvistice. Această reflecție, care este total sau parțial conștientă, apare ca o consecință a unor noi sarcini care sunt stabilite elevilor în această etapă, sarcini comunicativ-cognitive. Vorbind despre a doua etapă, trebuie recunoscut că nu toate unitățile de material lingvistic trebuie aduse la același nivel de dezmembrare. În primul rând, sunt cuprinse acele aspecte ale fenomenelor care provoacă dificultăți în utilizare. Unele fenomene lingvistice nu necesită explicaţie şi dezvoltare specială, deoarece te poți baza pe înțelegerea lor ținând cont de abilitățile analitice ale elevilor și de experiența lor de a comunica în limba lor maternă. Datorită organizării concentrice etapă a procesului de învățământ, se realizează un volum mare de vocabular. Prima etapă - formarea unui nucleu comunicativ - este construită pe baza unui dicționar, care reprezintă aproximativ 2/3 din totalul dicționarului real. Distribuția volumului de material pe niveluri de pregătire este neuniformă. A doua etapă prevede o cantitate redusă de material lexical și gramatical nou, în ciuda creșterii numărului și volumului de texte educaționale, a treia etapă implică și o creștere relativ mică a materialului preponderent lexical, cu o creștere semnificativă a volumului și a numărului de texte educaționale; texte educative. Abordarea pregătirii intensive a distribuirii minimului lexical educațional este în bună concordanță cu structura formării (de obicei sunt alocate mai multe ore pentru etapa inițială).
c) principiul utilizării jocurilor de rol.
Al treilea principiu metodologic, legat în mod direct atât de conținut, cât și de procesul de învățare în sine, este organizarea pe rol personal a materialului educațional și a procesului educațional. Este necesar de remarcat locul important al comportamentului de rol în managementul activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Experiența predării intensive a limbilor străine ne permite să tragem o concluzie despre marele potențial și fezabilitatea utilizării comunicării bazate pe roluri în predare. În procesul de predare intensivă a limbilor străine, activitățile educaționale, organizate ca comunicare personală, se desfășoară într-un mediu de comunicare și joc. Activitatea de joc devine una dintre cele mai importante forme de implementare a procesului educațional. Jocul activează activitatea mentală, face procesul de învățare mai atractiv și mai interesant, iar dificultățile care apar în timpul învățării sunt depășite cu cel mai mare succes și ușurință. Cu pregătire intensivă în conformitate cu intriga întregului curs, fiecare student primește un rol. Schimbarea numelor este una dintre cele mai importante condiții psihologice și pedagogice care contribuie la gestionarea eficientă a comunicării. Din punct de vedere psihologic, fiecare rol permite elevului să se transforme într-o persoană nouă care intră în noi responsabilități sociale. Relațiile cu toți membrii grupului, care și-au primit și noile roluri, se schimbă. Jocul de rol într-un stadiu avansat de învățare poate fi combinat cu un joc de afaceri. Jocurile de afaceri sunt un nou tip de antrenament, în care asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților par a fi suprapuse conturului activității profesionale, prezentate în formare într-o formă de model.
În timpul învățării intensive, comportamentul elevului este predeterminat în situații de dialoguri educaționale. Situațiile sunt selectate în așa fel încât, prin modelarea comportamentului de vorbire al fiecăruia, să unească grupul prin activități comune de comunicare verbală. Această activitate comună de vorbire formează o echipă și creează în ea un climat psihologic favorabil. Bunăvoință, sprijin, asistență reciprocă, aprobare, încurajare, empatie, umor blând - aceasta este colorarea emoțională psihologică a comportamentului de vorbire al fiecăruia în situații de texte educaționale, ca urmare - o atitudine pozitivă, un ton emoțional crescut al întregului proces educațional. Dialogurile și situațiile educaționale, care prevăd interacțiunea membrilor grupului, formează norme de comportament colectiv și de comunicare verbală și contribuie la apariția sentimentelor prietenești.
d) principiul comunicării colective.
Principiul interacțiunii colective în procesul educațional poate fi definit ca o modalitate de organizare a procesului educațional în care:
elevii comunică activ și intens între ei, schimbând informații educaționale, extinzându-și astfel cunoștințele și îmbunătățindu-și abilitățile;
între participanți se formează interacțiuni optime și se formează relații caracteristice echipei, care servesc drept condiție și mijloc de creștere a eficacității învățării; condiţia succesului fiecăruia este succesul celorlalţi.
Comunicarea activă și intensivă între elevi și profesori este principala condiție socio-psihologică pentru succesul procesului de învățare. Determină motivația socială a activităților educaționale, eficacitatea formării acțiunilor cognitive comune și tehnici de comunicare în limba țintă. Acțiunile comune, la rândul lor, reglementarea relațiilor interpersonale ale acestora în sistemul profesor-elev, elev-grup, sunt și ele un mijloc de creștere a productivității activităților individuale ale elevului. În interacțiune activă între ei, studenții nu numai că fac schimb de cunoștințe și sistemul lingvistic, ci învață și să comunice. Sistemul metodologic intensiv folosește diverse metode de interacțiune educațională, completându-se reciproc și conferind activităților educaționale un caracter colectiv. Printre acestea, lucrul simultan în diade (perechi), triade (triade), microgrupe de patru persoane, în echipe, în moduri elev-grup, profesor-grup, profesor-microgrup etc. Una dintre cele mai fructuoase forme de interacțiune poate fi munca elevilor în triade, deoarece prezența unei terțe persoane creează o poziție în comunicare apropiată de o situație firească, când doi care comunică sunt nevoiți să țină cont de impactul lor. declarații nu numai asupra interlocutorului imediat, ci și asupra altor persoane. Aceasta duce la o creștere a momentului de reflexivitate necesar atunci când învățați să comunicați. În plus, poziția unei terțe persoane care nu participă direct la comunicare (dar este gata să intre în ea) îi mobilizează atenția pentru a percepe conținutul dialogului și asigură o activitate mai mare (o mai mare implicare) în îndeplinirea acestei sarcini. În același timp, forma de organizare a muncii în triade permite profesorului să gestioneze mai rapid structura interacțiunii, incluzând toți elevii fără excepție, să le asigure activitatea educațională și cognitivă egală și ridicată și, de asemenea, să ofere mai rapid feedback cu privire la control și corectarea actiunilor lor. Prin organizarea simultană a muncii în triade cu o schimbare constantă a compoziției triadelor, profesorul are ocazia de a gestiona mai flexibil interacțiunea elevilor, de ex. ia în considerare caracteristicile lor individuale și nivelul de cunoștințe ale subiectului. Astfel, profesorul urmează principiul individualizării în învăţarea în grup, oferind condiţii optime pentru activitatea cognitivă a fiecăruia. În învățarea intensivă, interacțiunea și cooperarea dintre profesor și elev, profesor și grup și studenți între ei este unul dintre cele mai importante elemente ale sistemului metodologic. Lucrul împreună într-un climat psihologic special mediat de activitate limitează competiția și o transformă în cooperare, în care fiecare se străduiește să acționeze în așa fel încât să își exprime individualitatea, să răspundă așteptărilor grupului și să se străduiască să atingă obiectivele comune ale activității comune. Realizarea optimă a capacităţilor fiecăruia apare aici ca o sarcină separată, dar subordonată unui scop comun. Dezvoltarea individualității intelectuale creatoare a elevilor în activitatea educațională colectivă este facilitată de:
relații de încredere între profesor și elevi, care eliberează elevii de constrângere și îndoială de sine;
încurajarea profesorului și a colegilor de grupă, ajutând elevul să creadă în sine;
identificarea (fuziunea) elevului cu grupul;
organizarea de activităţi educative în forme de joc comun şi sub forma unei serii de sarcini care sunt interesante pentru elevi şi implică interacţiunea activă a acestora.
Activitatea cognitivă colectivă dă naștere unor relații de dependență responsabilă, când succesul unuia acționează ca o condiție pentru succesul celuilalt. Implementarea tuturor principiilor învățării intensive presupune organizarea corespunzătoare a materialului educațional, modalităților și mijloacelor de prezentare și consolidare a acestuia, precum și organizarea corespunzătoare a relațiilor interpersonale în echipa de învățământ.
4. Trăsăturile psihologice ale antrenamentului intensiv.
Predarea comunicării într-o limbă străină se construiește, pe de o parte, ținând cont de mecanismele psihologice care stau la baza formării, dezvoltării și consolidării abilităților complexe de comunicare, iar pe de altă parte, trebuie să țină cont de tiparele psihologice de organizare interpersonală. relații într-o echipă. În procesul de învățare, elevul trebuie să învețe să folosească cu ușurință mijloacele limbajului dobândit, să selecteze rapid cuvintele, frazele și formele de exprimare a gândurilor necesare, să genereze declarații fără tensiune internă și efort inutil, să perceapă vorbirea și, în același timp, să evalueze situaţia şi condiţiile comunicării în ansamblu. O persoană care vorbește cu ușurință o limbă vorbită își concentrează de obicei atenția nu pe ce și cum să spună, ci pe sensul afirmației, comportamentul și reacția ascultătorului interlocutorului. În procesul de comunicare, o persoană monitorizează mai mult contextul decât textul conversației, determinând în acest sens strategia și tactica comunicării, alegând metode și mijloace de comunicare în conformitate cu propriile interese. Partea instrumentală a vorbirii trece în fundal în conștiința vorbitorului, iar controlul acesteia este efectuat parțial sau chiar complet subconștient. Pentru ca acest lucru să devină posibil pentru elev, abilitățile de vorbire și de percepție a vorbirii trebuie aduse la automatism. Ca urmare a absolvirii unui curs de formare în limbi străine, propriul discurs al elevului ar trebui să se transforme într-un sistem de stereotipuri mentale și motorii vorbirii. Procesul de învățare ar trebui construit ținând cont de tiparele socio-psihologice de formare a stereotipurilor adecvate. Aceste modele se rezumă la următoarele:
prezentarea abilității în curs de dezvoltare într-o formă externă detaliată;
orientarea adecvată a elevului în structura deprinderii;
exersarea consecventă a elementelor de bază ale competenței;
aplicarea unei abilități în condiții de control extern;
efectuarea acțiunii corespunzătoare în condiții de control intern conștient (din partea elevului însuși);
exersarea și automatizarea abilității.
Antrenamentul intensiv asigură implementarea tuturor acestor puncte. Prima și a doua sunt create de profesor și susținute de un text prezentat în formă scrisă detaliată și înregistrat pe un magnetofon. Al treilea este oferit de exerciții speciale (de exemplu, repetarea cuvintelor și expresiilor individuale cu voce tare după profesor). A patra este implementată prin corectarea vorbirii fiecărui elev în procesul de dialog profesor → elev → elevi. A cincea se desfășoară în cursul comunicării între elevi, a șasea se asigură prin repetare constantă și exerciții. De la prima până la ultima lecție, elevii sunt implicați activ în procesul real de comunicare live. Conținutul lecțiilor și exersarea sesiunilor de antrenament sunt organizate astfel încât să formeze un sistem de abilități de vorbire, exersând, consolidând și automatizând în mod consecvent toate elementele acestuia. Acest proces are loc într-un ritm accelerat, în principal datorită activării și utilizării capacităților elevului în timpul comunicării interpersonale intense.
Una dintre regulile de bază în conformitate cu care profesorul organizează interacțiunea și comunicarea interpersonală în cadrul lecției este stabilirea unor relații informale și egale, bogate emoțional și pozitive între toți participanții la proces. Încă de la început, aceste relații se construiesc pe baza asistenței și bunăvoinței reciproce, a sprijinului și aprobării reciproce, a participării reciproce și a interesului în condiții de comunicare vie și activă. În toate acestea, profesorul dă tonul.
Metoda de predare intensivă, spre deosebire de metoda tradițională de predare a unei limbi străine, se bazează pe o combinație de muncă individuală și de grup, aceasta din urmă fiind adusă în prim-plan. Grupul devine nu numai obiectul influenței profesorului, ci și subiect activ al procesului educațional. Folosind resursele pe care le poartă opinia de grup, decizia de grup și discuția de grup, profesorul își multiplică puterea influenței sale pedagogice și accelerează procesul de învățare prin organizarea oportună a comunicării. Prin sistemul format de relații interpersonale pozitive din punct de vedere emoțional, profesorul se străduiește să întărească și să multiplice influențele pe care le consideră necesare pentru a le îndeplini atunci când rezolvă o anumită problemă.
5. Rolul profesorului în pregătirea intensivă.
În orice formare, rolul profesorului este uriaș. Pregătirea intensivă acutizează problema personalității profesorului. În condițiile predării intensive, profesorul trebuie să facă față unor sarcini psihologice și pedagogice mai extinse. O trăsătură distinctivă a pregătirii intensive este extinderea funcțiilor profesorului. Încă din prima zi de curs, profesorul stabilește tonul comunicării cu elevii și între ei. Acest ton poate fi caracterizat ca fiind pozitiv din punct de vedere emoțional, de exemplu. plin de bucurie, bunăvoință, umor blând, un sentiment de satisfacție față de succesele obținute și încredere în rezultatul final al învățării. Mijloacele profesorului pentru atingerea acestor obiective sunt, în special, un nivel înalt de artă profesională în gestionarea activității de vorbire, profesorul trebuie să fie capabil să utilizeze corect toate mijloacele de comunicare non-verbală atât pentru a se asigura că elevii își amintesc materialul educațional; menține comunicarea directă pe tot parcursul lecției. Este important ca un profesor să poată influența activ atmosfera emoțională a lecției și să contribuie la formarea unor stări emoționale favorabile activităților educaționale la elevi. În mare măsură, acest lucru este asigurat de însăși natura activității de joc, în cadrul căreia are loc comunicarea în limbă străină între elevi (activitate educațională) Un alt mijloc eficient al profesorului în influența sa asupra activității colective este utilizarea pe scară largă a stimulentelor folosind atât mijloace verbale cât și non-verbale de comunicare, abordare psihologică - pedagogică corectă a corectării erorilor. Putem distinge trei grupe de calități care sunt necesare unui profesor care este specialist în predarea intensivă a limbilor străine. Caracteristici psihofiziologice: emoționalitate, atenție, memorie bună, dicție clară, echilibru. Calități personale: inteligență, abilități oratorice, acuratețe, tact, bunăvoință, bunăvoință, sinceritate, simțul responsabilității, simțul umorului, tăria caracterului. Calități profesionale: cultură personală înaltă, educație cuprinzătoare, cunoaștere profundă a materiei, cunoaștere fluentă și exemplară a limbii și a materialului de studii regionale, calificări metodologice înalte, cunoaștere și înțelegere a psihologiei, comunicare, capacitatea de a folosi echipamentul tehnic.
6. Caracteristici ale prezentării materialului educațional.
Capacitatea de a comunica într-o limbă străină, care se realizează în toate tipurile de activitate de vorbire, fiind unul dintre scopurile ultime ale învățării, presupune prezența anumitor cunoștințe, deprinderi și abilități. Achiziția, formarea și dezvoltarea lor se desfășoară în condiții de pregătire intensivă în trei etape: introducerea de material nou, pregătirea în comunicare și exersarea în comunicare.
a) introducerea de material nou;
Sistemul de introducere a noului material constă în prezentarea de trei sau patru ori a textului polilogului principal, fiecare având propriul scop și caracteristici. Prima prezentare, atunci când profesorul introduce elevii într-o situație nouă de comunicare, dezvăluind locul și timpul acțiunii, liniile de comportament ale personajelor din polilog (membrii grupului), își propune și să trezească interesul elevilor pentru evenimentele viitoare. Poliloagele cursului introductiv (primele 1-1,5 luni de formare) sunt introduse în cadrul primei prezentări integral, cu traducere în limba maternă, cu utilizare extensivă a expresiilor faciale și a gesturilor. Profesorul joacă, comunicând direct cu grupul, toate evenimentele propuse. Prima prezentare a polilogurilor ulterioare se reduce la câteva minute cu o abandonare treptată a traducerii în limba maternă. Sarcina principală a doua prezentare este de a asigura memorarea maximă a noului material educațional și de vorbire. Evenimentele și situațiile polilogului introdus sunt redate de toți elevii care urmează profesorului. În acest caz, se folosește un arsenal bogat de mijloace de comunicare non-verbală, precum și diverse culori emoționale ale replicilor rostite, rimă, ritmicitatea unora dintre ele și chiar re-cântarea lor. Este de dorit să se atragă tot felul de asociații care promovează percepția și memoria. În această etapă, sunt recomandate, de asemenea, comentariile și explicațiile necesare de studii lingvistice (etimologice) și regionale. În practică, a doua prezentare este o imitație teatrală semnificativă a textului unui polilog, în care consolidarea primară a materialului de vorbire se realizează în acțiuni elementare de vorbire. În același timp, începe formarea abilităților articulatorii, de intonație și a imaginilor complexe auditiv-vorbitor-motorii ale noilor unități de limbaj care formează enunțuri de vorbire.
A treia prezentare materialul nou își propune să consolideze acest material în memorie, precum și să sintetizeze ideea situației (prima prezentare) cu acțiunea de vorbire în situație (a doua prezentare) și astfel să ofere o imagine completă a întregului text al polilogului ; memorarea involuntară este completată cu voluntară, iar imaginea auditiv-vocal-motorie a noilor unități de vorbire este completată cu o imagine auditiv-vizuală. În timpul celei de-a treia prezentări, profesorul citește întregul text frază cu frază: o frază în limba maternă - o scurtă pauză pentru amintirea echivalentului corespunzător într-o limbă străină - o frază într-o limbă străină - o pauză pentru ca elevii să o repete în vorbirea interioară. Pentru a menține atenția elevilor la nivelul corespunzător pentru o perioadă lungă de timp, profesorului i se recomandă să citească fraze folosind diferite tonuri. În această etapă, elevii pot avea o versiune scrisă a textului în fața lor și pot urma. Când planificați orele pentru etapa de practică în comunicare, este recomandabil să includeți exerciții care rezumă și repetă materialul nu numai al ultimului microciclu, ci și al tuturor celor anterioare. În această etapă, profesorul organizează și efectuează și controlul final folosind materialul unui anumit microciclu (sarcinile de testare pot fi folosite ca mijloc de control final).
Numărul studenților din grupele de studiu intensiv este în medie de 12 persoane. La introducerea materialului educațional predomină munca frontală (corală) a întregului grup, cu includeri ocazionale de lucrări în perechi. În orele de pregătire în comunicare predomină munca în perechi, uneori grupul este împărțit în două echipe, iar munca corală este folosită mai rar. În etapa finală a lucrării pe tema (practica comunicării), munca în diade alternează cu munca în triade.
7. Sala de antrenament intensiv.
Eficacitatea procesului de predare și educație depinde indirect de mulți factori: camera în care are loc învățarea, schema de culori a interiorului, echipamentul și designul, forma și locația locurilor de muncă ale elevilor și profesorilor, iluminatul etc. Factori precum ora din zi și ordinea cursurilor sunt de o anumită importanță. Toate acestea, combinate cu organizarea procesului pedagogic și a mijloacelor didactice utilizate, afectează rezultatul final. Învățarea intensivă a forțat pentru prima dată profesorul să acorde atenție organizării și proiectării mediului de învățare.
Suprafața sălii de clasă, în care se țin cursurile pentru un grup de 10-12 persoane, este de aproximativ 40 de metri pătrați. Camera este împărțită în trei zone funcționale - activă, informațională și auxiliară (tehnică). Zona de informare ocupă partea din față a auditoriului. Este destinat să prezinte material educațional. Această zonă include, pe lângă fața sălii, un perete pe care sunt montate o tablă și un ecran de film; pe ambele părți ale plăcii există sisteme acustice, precum și un televizor instalat pentru ajutoare vizuale - postere, tabele, desene; pereți laterali cu expoziții permanente și schimbătoare și un loc de muncă al profesorului, o masă cu panou de comandă pentru parametrii principali ai micromediului (iluminare, ventilație etc.) și mijloace tehnice (registrofon, proiector de diapozitive, videorecorder). Zona auxiliară (tehnică) este situată în spatele auditoriului. Există dulapuri în care sunt instalate echipamente de proiecție, sunt stocate materiale educaționale, ajutoare vizuale etc. Între zonele de informații și auxiliare există o zonă activă - locurile de muncă ale elevilor și spațiul dintre acestea pentru desfășurarea diferitelor forme de activități educaționale - jocuri. , spectacole de teatru educativ .
Este necesar să se acorde atenție locației locurilor de muncă ale studenților. Învățarea limbilor este, în primul rând, învățarea de a comunica în limba țintă. Activitatea comunicativă colectivă presupune contactul vizual direct al comunicanților - elevii trebuie poziționați astfel încât să se așeze unul față de celălalt și să-și vadă partenerii de comunicare. Acest lucru este posibil prin plasarea posturilor de lucru ale elevilor într-un semicerc sau într-o potcoavă, la baza căruia se află scaunul profesorului. . Există trei opțiuni posibile pentru organizarea miezului: în ea este instalată o masă în formă de U formată din mese obișnuite; masă semicirculară mare; sau scaune moi cu spătar înalt, tetieră și cotiere (un suport de muzică pliabil este atașat de cotiera stângă).
Atunci când proiectați un mediu de învățare, ar trebui să țineți cont de modelele de soluții de lumină și culoare pentru designul interior și al peretelui. Corpul uman reacționează la culoarea mediului, chiar dacă persoana nu o observă în mod conștient. Performanța unei persoane depinde în mare măsură de efectul culorii. Un mediu nefavorabil de culoare și lumină duce la oboseală rapidă și iritarea sistemului nervos; un mediu plăcut – dimpotrivă, creează o senzație de confort și ameliorează oboseala. Culorile deschise evocă un sentiment de lejeritate, spațialitate, satisfacție, în timp ce culorile închise evocă un sentiment de spațiu închis, reținere și chiar opresiune. Schema corectă de culori pentru interiorul unui mediu de învățare are o semnificație psihologică importantă. Culoarea optimă a camerei este selectată dintre nuanțe galben deschis sau galben-portocaliu, cafea cremoasă sau roz nisip. Aceste tonuri creează o senzație de căldură, ușurință, lumină și activitate, care este necesară pentru starea funcțională normală a elevilor din lecție.
Conținutul sonor al mediului de învățare - muzica și zgomotele funcționale - joacă, de asemenea, un rol important în învățarea intensivă, ajutând la gestionarea stării psihofiziologice a elevilor. Muzica are un impact direct puternic asupra emoțiilor umane. O piesă muzicală selectată corespunzător contribuie la crearea, menținerea și schimbarea stării elevilor în procesul de învățare. Efectul benefic al muzicii asupra îmbunătățirii performanței umane se bazează pe capacitatea emoțiilor pozitive pe care le generează de a optimiza procesele psihofiziologice din organism și activitatea sistemului nervos central. Odată cu aceasta, sub influența muzicii, se creează un focus suplimentar de excitare în cortexul cerebral și formațiunile subcorticale. Apariția unui nou focus de excitare în procesul activității educaționale slăbește sarcina asupra zonelor de lucru ale creierului care controlează acțiunile umane și inhibă excitarea vechiului focus din cauza activității obositoare sau monotone.
III. Partea practică. Lucrați cu un polilog pe tema „Sport”.
Prima prezentare este o scurtă introducere la un subiect nou. În această etapă, întregul text al polilogului, însoțit de gesturi și expresii faciale, este tradus în limba maternă și redat de profesor. |
|
A.– Salut Nicolae! Why est-ce que tu es en retard?
|
Salut Nikolay! De ce ai intarziat?
|
|---|
|
|
B.–Nous t'attendons deja toute une demi-heure.
|
Te așteptăm deja de o jumătate de oră. |
|
|
N.-Mes amis, excusez mon retard s’il vous plait. Pe transmistait a tele un match de football „Spartak” a gagne.
|
Prieteni, scuze că am întârziat. La televizor Un meci de fotbal a fost transmis vedetei. „Spar-
deci” a câștigat.
|
|
|
C.–Moi aussi, je supporte this equipe.
|
Sustin si aceasta echipa.
|
|
|
A.- Et quel este scorul meciului?
|
Care este scorul meciului?
|
|
|
N.– Il s’est termine sur le score de deux a zero en faveur de “Spartak”.
|
S-a încheiat cu scorul de 2:0 în favoarea lui Spartak.
|
|
|
D.– Comme on pouvait s’y attendre. C'est une equipe tres forte.
|
Acest lucru era de așteptat. Aceasta este o echipă foarte puternică.
|
|
|
J.– Et moi, je n’aime pas le football, et le hockey non plus. Prefer la gymnastique rythmique.
|
Dar nici fotbalul și hocheiul nu-mi plac. Prefer gimnastica ritmică.
|
|
|
E. - Des gouts et des couleurs on ne discute pas.
|
Gusturile nu puteau fi discutate.
|
B. - Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est?
|
Nu stiu nimic despre gimnastica ritmica. Ce fel de sport este acesta?
|
|
|
J.- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue actuellement.
|
Aceasta este o sinteză a dansului și a sportului. Este foarte la modă în zilele noastre.
|
|
|
M.-Elle aide a garder les lignes.
|
Ajută la menținerea silueta.
|
|
|
C.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortifier la sante.
|
Nu cred că acesta este principalul merit al sportului. Sportul este foarte util pentru îmbunătățirea sănătății.
|
|
|
S. - Des mon enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois je prenais part aux plusieurs competitions. Une fois je me suis premiera la clasa.
|
Fac patinaj artistic din copilărie. Am participat la multe concursuri. Într-o zi am luat primul loc.
|
|
|
– Je parie, la victoire t’a ete attribuee a cause de ce que les autres ne savaient pas patiner.
|
Pun pariu că ai primit victoria doar pentru că toți ceilalți nu au putut patina.
|
|
|
S.- E fals! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
|
Neadevarat! Eram într-o formă bună în acel sezon. Cu asta datorez medalia mea de aur.
|
|
|
F. - A mon avis il n’y a rien de plus interessant que l’equitation. C'est si romantic! Cela fait songer aux temps de tournois de chevalerie.
|
Și după părerea mea, nu există nimic mai interesant decât sporturile ecvestre. Este atât de romantic! Te face să visezi la vremurile turneelor de turnee.
|
|
|
D.- Je-mi range o ton avis. Mais je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
|
Sunt de acord cu părerea ta, dar cu toate acestea prefer haltere și box.
|
|
|
J.- La boxe! Mais c'est un sport rude, je dirais meme cruel.
|
Box! Dar acesta este un sport dur, aș spune crud.
|
|
|
D.- C'est a discuter. C'est un sport exigeant du courage plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.
|
Cum să spun! Mai degrabă, este un sport care necesită curaj. Dar la fel ca oricine altcineva.
|
|
|
J.- Tu ne m'as pas persuade. Je suis contre tout ce qui demande le recours a la force. Contre la boxe, la lutte, le rugby.
|
Nu m-ai convins că sunt împotriva a tot ceea ce necesită recurgerea la forță. Împotriva boxului, luptei, rugby-ului
|
|
|
M- Je partage ton avis. Un sport poate juca uneori un mal tour a un sportif
|
Îmi împărtășesc părerea ta. Sportul poate juca uneori o glumă crudă unui sportiv
|
|
|
A– Vous faites d’une mouche un elephant. Inviți un asistent la competiții de tenis de masă. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.
|
Faci un munte dintr-un deal de cârtiță. Vă invit la o competiție de tenis de masă. Știți că Jocurile Mondiale ale Tineretului au loc în prezent la Moscova?
|
|
|
S.- Este foarte interesant!
|
Este foarte interesant!
|
|
|
M– Es-tu au courant du calendrier des competitions?
|
Cunoașteți calendarul competiției?
|
|
|
A.- Da desigur. Allons-y!
|
Da sigur. Să mergem!
|
|
|
C.– Entendu
|
De acord.
|
Sarcina principală a celei de-a doua prezentări este de a asigura memorarea involuntară maximă a textului lecției de polilog prin crearea unor serii asociative. În această etapă, profesorul prezintă întregul text frază cu frază pentru a-i semantiza conținutul. A doua prezentare se caracterizează prin recitarea corală după profesor, redând textul. Memorarea celui mai semnificativ material este asigurată prin utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbală (gesturi, expresii faciale, melodii, asocieri sonore). De exemplu, pentru memorarea involuntară a construcției: Je prefere, neanmoins, l’halterophilie et la boxe. poți folosi gesturi care imită ridicarea mrenei și boxul; sau să ne amintim expresia C’est faux! un val al ambelor mâini este o emoție de indignare.
În timpul celei de-a treia prezentări, conținutul lecției este prezentat în succesiune de la limba maternă la franceză. Elevii sunt instruiți să-și amintească echivalentul francez corespunzător și să îl repete pentru ei înșiși în timpul pauzelor. În primul rând, elevilor li se oferă o frază în limba lor maternă și li se oferă timp pentru a-și aminti echivalentul în franceză, apoi aceeași expresie în franceză și o pauză pentru a o pronunța. Pentru a menține atenția elevilor, profesorul citește textul cu diferite intonații (pronunță o frază cu voce tare, următoarea încet, a treia neutru).
Scopul celei de-a patra prezentări (sesiunea muzicală) este de a oferi încă o dată o înțelegere completă a textului lecției și de a obține efectul de relaxare pentru elevi. Textul este citit de profesor în mod firesc, expresiv, fără traducere în limba maternă.
Etapa de formare în comunicare are ca scop exersarea materialului în diverse situații apropiate de condițiile reale ale comunicării în limba străină. Un exemplu de sarcină de comunicare în această etapă ar fi:
Devinez quels sports vos amis pratiquent. (stagiarii efectuează pe rând acțiunile faciale pe rând, restul ghicesc și numesc sporturile corespunzătoare acțiunilor efectuate).
„Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de boxe. Your ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire.” –La victoire t’a ete attribue a cause du forfait de l’adversaire. - E fals! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
Practica în comunicare este etapa producerii vorbirii. Scopul său este de a aduce elevii la nivelul de vorbire fluentă în procesul de rezolvare a problemelor comunicative.
Un exemplu de sarcini de comunicare în această etapă ar putea fi:
de exemplu, „Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport, ce preferiz este le plus important, le plus interest.”
„Votre ami este un ennemi des sports. Il les croit dangereux. Renversez son avis.”
IV. Concluzie. Eficacitatea tehnicii intensive și posibilitățile de aplicare a acesteia.
Metodele de predare intensivă sunt utilizate mai pe scară largă în cursurile de limbi străine pentru adulți. Există mai multe puncte care confirmă eficacitatea utilizării tehnicii intensive. Printre ei:
stăpânirea unui număr mare de unități de vorbire, lexicale și gramaticale;
utilizarea activă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în practicarea comunicării orale într-o limbă străină;
capacitatea de a utiliza materialul lingvistic dobândit nu numai în propriul discurs, ci și în înțelegerea discursului interlocutorului;
formarea unei abilități flexibile de transfer a unităților de vorbire învățate în diferite situații de comunicare;
depășirea barierelor psihologice, în special a fricii de a greși;
depășirea rigidității interne și externe și a jenei;
eficiență ridicată și imediată a învățării: deja în a doua zi de curs, elevii comunică în limba țintă, folosind clișee de vorbire încorporate în textul educațional polilog principal.
Dar există adesea o problemă de lipsă de fonduri pentru organizarea de formare intensivă: un număr foarte mic de ore sunt alocate pentru o limbă străină, adesea nu există echipament necesar etc. Astfel, implementarea pe scară largă a tehnicilor intensive se confruntă cu multe probleme. Elementele metodologiei intensive sunt utilizate cel mai eficient ca predare tradițională complementară și de îmbunătățire, precum și în diferite cursuri de limbi străine speciale, opțiuni și la studierea unei a doua limbi străine. Lista literaturii folosite.
1.Appatova R.S. „Problema predării polilogului într-o lecție de limbi străine” // „Limbi străine la școală - 1989 - N 5. 2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. „Metodologia predării intensive a limbilor străine”, Kiev-1988, 375 p.
3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. „Cartea profesorului pentru un manual de probă de limba engleză pentru clasa a 11-a în instituțiile de învățământ general” - Moscova-1996, 115 p.
4.Zoteeva I.N. „Utilizarea elementelor de metodologie intensivă în predarea limbii franceze într-un program de doi ani” // „Limbi străine la școală” - 1991 - N 4.
5. Kalaeva G.G. „Jocuri educaționale pentru intensificarea învățării ascultării în limba franceză” // „Limbi străine la școală” - 1998 - N 5.
6. Kitaigorodskaya G.A. „Predarea intensivă a limbilor străine” // „Limbi străine la școală” - 1980 - N2.
7. Kitaigorodskaya G.A. „Principiile predării intensive a limbilor străine” // „Limbi străine la școală” - 1988, - N6.
8. Kitaigorodskaya G.A. „Metode de predare intensivă a limbilor străine” - Moscova - 1986, 302c.
9. Kitaigorodskaya G.A. „Bazele metodologice ale predării intensive a limbilor străine” - Moscova, 1986, 248c.
10. Lozanov G. „Sugestologia (capitol din carte)”; „Metode de predare a limbilor străine în străinătate” - compilat de: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V - Moscova-1976, 230 p.
11. Rabinovici F.M., Sakharova T.E. „Metode intensive de predare a limbilor străine” // „Limbi străine la școală” - 1991 - N 1. |
În ultimii ani, s-au obținut rezultate promițătoare în practica predării intensive a limbilor străine pentru o mare varietate de studenți. Metodele intensive sunt conceptualizate ca implementarea optimă a unor tendințe progresive din pedagogia generală și psihologie, în special, în contextul problemelor rolului educațional al proceselor de învățare. Pregătirea intensivă a oferit metodologiei o abordare realistă și consecventă a stăpânirii vorbirii în limbi străine ca problemă socio-psihologică, pe de o parte, și ca activitate de vorbire controlată, pe de altă parte. Această abordare este determinată și de modele socio-istorice care au determinat noi obiective de învățare: dacă mai devreme predarea unei limbi străine se reducea la învățarea unei limbi ca sistem, acum scopul principal al predării este stăpânirea vorbirii în limba străină de către elevi.
Lingvistica comunicativă modernă ridică noi provocări pentru metodologie, principala dintre acestea fiind stăpânirea limbajului ca mijloc de comunicare. Este necesară o tranziție de la predarea limbajului ca set de forme și mijloace la însuşirea integrală a limbii de către elevi.
În practică, învățarea intensivă a fost stabilită de mult timp și este percepută de majoritatea profesorilor ca un sistem de predare specific, diferit într-o serie de parametri de metodele de predare a limbilor străine utilizate în prezent. În cadrul acestuia, au fost dezvoltate noi principii de selecție și organizare a materialelor de vorbire și limbaj, dintre care cele conducătoare sunt bazate pe activitate, pe rol personal și situațional-tematic. A fost creat un model nou, dinamic de predare și gestionare a activităților comunicative și educaționale ale elevilor.
Stăpânirea dirijată a vorbirii în limbi străine de către elevi este modelarea lor în practica vorbirii în limbi străine a proceselor de generare, percepție semantică și interacțiune comunicativă a enunțurilor vorbite și formarea mecanismelor corespunzătoare.
Cu toate acestea, întrebarea nu este încă clară ce semne de antrenament intensiv îi determină specificul. Puteți găsi un număr suficient de definiții ale intensității și intensificării antrenamentului, dar acestea nu au o anumită claritate și criterii inițiale lipsite de ambiguitate. Cu alte cuvinte, în ce condiții avem dreptul să vorbim despre antrenament intensiv? Pe lângă semnificația sa teoretică, răspunsul la această întrebare are și o semnificație practică. Cert este că în ultimii ani, pe baza experienței antrenamentului intensiv, au fost create și aplicate o serie de metode specifice, care sunt mai potrivite sub conceptul de intensificare a antrenamentului decât sub conceptul de antrenament intensiv în sine. În cele din urmă, există o serie de tehnici care sunt specifice în ceea ce privește sarcinile și mijloacele utilizate, dar implementează parțial principiile care stau la baza antrenamentului intensiv în diferitele sale varietăți.
Să analizăm, în primul rând, natura generală a criteriilor după care ar trebui determinat conținutul conceptului de pregătire intensivă. Evident, primul criteriu - natura populației studențești - nu este direct legat de conținutul acestui concept. Practic, diverse forme de pregătire intensivă, cel puțin în experiment, acoperă acum o mare varietate de categorii de elevi. Toate acestea pot fi combinate în trei tipuri principale: pregătire preuniversitară, universitară și postuniversitară. Principalele forme organizaționale de formare se schimbă în consecință. Al doilea criteriu după care se determină de obicei antrenamentul intensiv este momentul acestuia. Este tipic să identifici antrenamentul intensiv cu pregătirea pe termen scurt, care uneori corespunde laturii oficiale a acestui concept, dar nu o dezvăluie. De asemenea, definițiile legate de concentrarea orelor și izolarea temporară a unui curs de studiu, adică autonomia relativă a acestuia etc., sunt cu greu acceptabile.
Scopul pregătirii intensive este de a realiza asimilarea volumului maxim de material educațional în cel mai scurt timp posibil. Acest obiectiv formulat și tehnicile metodologice utilizate pentru a-l atinge determină fezabilitatea unei concentrații relativ mari de ore de pregătire. Conținutul pregătirii intensive este stăpânirea unui set de abilități și abilități suficiente și necesare pentru implementarea eficientă a activităților într-un anumit domeniu, precum și stăpânirea materialului lingvistic care asigură formarea, dezvoltarea și utilizarea acestor abilități și abilități. . Cu toate acestea, în această definiție, este atinsă doar o latură a pregătirii intensive - funcția sa de predare. De fapt, pregătirea intensivă, ca orice sistem metodologic cu drepturi depline, acționează și în funcția sa educațională. Cea mai importantă caracteristică a antrenamentului intensiv este unitatea organică a acestor două funcții la niveluri diferite, până la tehnici metodologice specifice. Putem spune că în pregătirea intensivă latura educațională include funcția de predare, iar latura de predare include funcția educațională. În esență, acestea sunt cerințele pentru orice sistem metodologic; Cu toate acestea, în prezent, în pregătirea intensivă se realizează cel mai constant o astfel de unitate organică.
Așadar, prin predarea intensivă a unei limbi străine înțelegem pregătirea care vizează în principal stăpânirea comunicării în limba țintă, mizând pe rezervele psihologice ale personalității și activităților elevilor care nu sunt utilizate în pregătirea convențională, în special, pentru gestionarea socio-psihologică. procese într-un grup și de gestionare a comunicării profesorului cu elevii și studenții între ei, și de obicei realizate într-un timp scurt.
Pe baza obiectivului principal al pregătirii intensive - de a stăpâni abilitățile de comunicare în limbi străine în cel mai scurt timp posibil, putem distinge doi factori principali care o caracterizează:
- 1) perioada minimă de pregătire necesară pentru atingerea scopului (activitate de vorbire viitoare) cu volumul maxim necesar (în acest scop) de material educațional și organizarea corespunzătoare a acestuia;
- 2) utilizarea maximă a tuturor rezervelor personalității elevului, realizate în condiții de interacțiune deosebită în grupa de studiu cu influența creatoare a personalității profesorului.
Primul factor leagă în mod clar natura învățării cu scopul său specific. De exemplu, dacă scopul este atingerea nivelului comunicării cotidiene, vă puteți limita la stadiul inițial de pregătire (dicționar de bază până la 2500 de unități lexicale, gramatica normativă a vorbirii orale). Experiența arată că, cu organizarea adecvată a procesului de învățământ, sunt necesare cel puțin 120 de ore academice pentru a stăpâni un astfel de volum de material.
Al doilea factor presupune crearea unui „microclimat” psihologic special în clasă, o relație de încredere între profesor și cadre didactice, în cadrul corpului didactic, între profesor și fiecare elev în parte. Tonul emoțional cel mai înalt al publicului, implicarea sa emoțională și empatia în procesul de învățare sunt de cea mai mare importanță pentru utilizarea la maximum a rezervelor creative ale personalității elevului. Asigurarea emoționalității învățării și crearea unei atmosfere favorabile de învățare este una dintre condițiile esențiale care influențează nivelul de activitate în activitățile de învățare ale elevilor. O altă condiție prealabilă pentru activarea rezervelor de personalitate ale elevului este cunoașterea de către profesor a tuturor factorilor care determină procesul comunicării verbale, mecanismul de comunicare și capacitatea de a le gestiona.
Această înțelegere a învățării intensive reflectă cel mai adecvat direcția promițătoare care se cristalizează în studiile recente de psihologie educațională domestică.
Astăzi, pregătirea intensivă poate fi prezentată sub forma unui model experimental pentru dezvoltarea ulterioară a metodologiei. Impactul unei astfel de pregătiri este deja simțit în mare măsură în practica în masă a predării limbilor străine - în proiectarea unei abordări comunicativ-situaționale, în crearea manualelor comunicative, în utilizarea elementelor sistemului teatral al lui K. S. Stanislavsky, în predarea comunicării în limbi străine etc.
Formarea intensivă a atins o serie de probleme presante în predarea limbilor străine și a atras atenția asupra noilor aspecte ale metodologiei în general.
