Bibliotecă
materiale

Programul educațional național „Potențialul intelectual și creativ al Rusiei”

Mica Academie de Științe din toată Rusia „Inteligenta viitorului”

Festivalul de Științe și Arte „Potențialul creativ al Rusiei” (15.02.2012-18.02.2012)

Cursuri avansate de formare „Activități de cercetare ale profesorilor și școlarilor în schimbarea educației”

Activitățile de cercetare ale elevilor ca mijloc de realizare a personalității în spațiul educațional general

Lucrare finalizata:

profesor de istorie și studii sociale

GBOU nr. 513 Moscova Zudochkina S.V.,

experiență de predare – 26 de ani, cea mai mare

E-mail: asp.zsv @mail.ru

Moscova – 2012

Introducere……………………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Activitatea de cercetare ca factor de formare a personalității elevului…………………………………………………………………………………………… …………….6

Capitolul 2. Obiectivele și formele activităților de cercetare și proiecte……………...9

Capitolul 3 Precondiții psihologice și pedagogice pentru pregătirea studenților pentru activități de cercetare…………………………………………………………………………..14

Capitolul 4. Caracteristicile activităților de cercetare și proiectare…….16

Capitolul 5. Rolul profesorului în organizarea activităților de cercetare și proiecte ale studenților……………………………………………………………………………………… …..20

Concluzie…………………………………………………………………………………….23

Bibliografie…………………………………………………………………………………24

Introducere

« Nicio persoană din lume nu se naște gata făcută, adică pe deplin formată, dar fiecare viață a lui nu este altceva decât o dezvoltare în continuă mișcare, o formare neîncetată.»

V.G. Belinsky

Dezvoltarea sistemului de învățământ modern se caracterizează printr-o atenție sporită acordată potențialului intern al elevilor și crearea unui mediu educațional care să promoveze dezvoltarea creativă a copilului. Mediul educațional este un ansamblu de condiții sociale, culturale, precum și psihologice și pedagogice special organizate într-o instituție de învățământ, ca urmare a interacțiunii cărora cu individul are loc formarea personalității. Mediul educațional este subiectul spațiului educațional. Spațiul educațional este o unitate dinamică de subiecți ai procesului de învățământ și sistemul relațiilor lor. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” indică necesitatea dezvoltării capacităților creative ale copiilor supradotați, care în viitor vor deveni purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social. Astăzi este necesar să se asigure fiecărui elev sfera de activitate necesară pentru realizarea abilităților intelectuale și creative, formarea nevoii de autoeducare continuă, cetățenie activă, o cultură a sănătății, capacitatea de adaptare socială și sine creativ. -expresie. Sarcina principală a modernizării sistemului de învățământ este crearea condițiilor pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Competența este, în primul rând, capacitatea generală și disponibilitatea unui individ de a acționa, bazată pe cunoștințe și experiență, care este dobândită prin formare, axată pe participarea independentă a individului la procesul educațional și cognitiv și care vizează integrarea cu succes a acestuia în societate. . Principalele componente ale competenței sunt: ​​cunoștințele, dar nu doar informațiile, ci cele care se schimbă rapid, sunt dinamice, variate, de care aveți nevoie pentru a putea găsi, a elimina informațiile inutile și a le transpune în experiența propriilor activități; capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe într-o situație specifică și înțelegerea modului în care aceste cunoștințe pot fi obținute; evaluarea adecvată a sinelui, a lumii, a locului cuiva în lume, a cunoștințelor specifice, dacă acestea sunt necesare sau inutile pentru activitățile cuiva, precum și a modului de obținere sau utilizare. Abordarea bazată pe competențe presupune o orientare clară spre viitor, care se manifestă în posibilitatea de a-și construi educația ținând cont de succesul în activități personale și profesionale.

În contextul modernizării educației, sunt necesare astfel de tehnologii pedagogice care să fie axate pe dezvoltarea culturii intelectuale și informaționale umane.

Cea mai importantă formă de implementare a unor astfel de tehnologii este activitatea de cercetare a studenților.

Astfel, relevanța temei luate în considerare se explică prin prioritățile politicii educaționale moderne de stat și căutarea modalităților de formare și dezvoltare eficientă a activităților educaționale universale, inclusiv prin organizarea activităților de cercetare studenților.

În această lucrare rezolv următoarele probleme:

1. Consideră activitatea de cercetare ca un factor în formarea personalității elevului,

2. Determinați scopurile și formele activităților de cercetare și proiect,

3. Stabiliți precondițiile psihologice și pedagogice pentru pregătirea studenților pentru activități de cercetare,

4. Identificați caracteristicile activităților de cercetare și proiect

5. Determinați rolul profesorului în organizarea activităților de cercetare și proiect ale elevilor.

Problema activităților de cercetare a studenților are rădăcini adânci. Profesori străini J.-J , I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kershensteiner, J. Dewey, S. Frenet și alții au exprimat ideea de a încuraja un copil să înțeleagă lumea prin cercetare și descoperire. În Rusia, această poziție a fost susținută de D.I Pisarev, K.D. La începutul secolului al XX-lea. în Rusia, în lucrările unor oameni de știință precum I.G. Avtuhov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, A.P. Pinkevici, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatsky și colab. au observat o reevaluare a metodei de predare de cercetare, care a fost recunoscută ca fiind singura corectă și eficientă, dar ulterior metoda de cercetare a fost respinsă, și abia în anii 1960. Ideea de a organiza activități educaționale și de cercetare pentru școlari a fost reînviată.

Recent, s-a atras atenția oamenilor de știință asupra dezvoltării diverselor aspecte ale organizării activităților de cercetare a studenților, în special a cercetătorilor V.I. Andreev, A.V. Leontovici, A.A. Lebedev, E.V. Nabieva, A.S. Obukhov, A.I. Savenkov, E.V. Titov, L.F. Fomina, A.V. Khutorskoy și alții au acordat o mare atenție definiției conceptului de „activitate de cercetare”. Metodele educaționale de bază care contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor în școala primară sunt metoda cercetării și metoda proiectului (G.B. Golub, V.V. Guzeeva, E.P Polat, A.I. Skatkin, I.D. Potrivit profesorilor științifici, este necesar să se creeze forme non-standard de organizare a activităților de cercetare ale studenților care să contribuie la implementarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale adolescenților și să crească motivația pentru acest tip de activitate. S-a stabilit că elevii din clasele 8-9 dezvoltă activ gândirea abstractă, prin urmare, metodele de cercetare empirică și teoretică sunt cele mai accesibile pentru ei (G.A. Soboleva, D.I. Feldshtein etc.). Se obișnuiește să se distingă ca componente ale activității de cercetare: obiecte de cercetare (obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare); subiectele cercetării (student, grup de studenți, echipă), nevoile și motivele acestora, scopurile; director de cercetare (profesor); metodele de cercetare, instrumentele utilizate, procesul de dezvoltare a inițiativei de cercetare și rezultatele acesteia. Rezultatul activității de cercetare poate fi prezentat într-un produs material, schimbare psihologică a personalității, cunoștințe, abilități de cercetare ale studenților etc. Produsul de cercetare poate fi lucrare scrisă, aspect, model etc.

Capitolul 1. Activitatea de cercetare ca factor de formare a personalității elevului

Activitățile de cercetare formează în școlari responsabilitatea civică și conștiința juridică de sine, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, toleranță și capacitatea de socializare cu succes în societate și de adaptare activă pe piața muncii.

Activitățile de cercetare ne permit să rezolvăm următoarele probleme:

dezvoltarea independenței atunci când se lucrează cu literatura de specialitate și științifică la efectuarea de observații și experimente;

dezvoltarea gândirii abstracte necesare elevului;

dezvoltarea capacității de a-și forma propria opinie și capacitatea de a o apăra;

dezvoltarea capacității de a comunica cu publicul vorbind la conferințe și cluburi;

creați un sentiment de responsabilitate pentru munca atribuită;

dezvoltarea încrederii în sine și conștientizarea semnificației muncii prestate;

insufla dorinta de a se angaja in continuare in munca de cercetare.

Principalul lucru atunci când organizați activități de cercetare este să urmați următoarea regulă - nicio constrângere sau violență împotriva personalității copilului. Criteriul principal este interesul personal și pasiunea personală.

Toate acestea îi vor ajuta pe școlari să intre cu ușurință în viața „adultă” în viitor. Este important să se dezvolte la elevi calități precum:

nevoia de a învăța lucruri noi (în clasă, timpul este dedicat metodelor de predare a cercetării științifice, cursurile speciale vă permit să organizați mini-cercetari pe diverse probleme; desfășurarea de săptămâni de materii și activități extracurriculare care îi ajută pe elevi să-și extindă sfera activităților educaționale );

capacitatea de a aplica anumite abilități (studenții participă la crearea proiectelor individuale,

percepția unei alte persoane sau manifestarea activităților sale în diverse domenii (acest lucru este facilitat de astfel de lecții precum dezbateri, jocuri de afaceri, eseuri, activități de cercetare studenților).

Activitățile de cercetare fac posibilă dezvoltarea potențialului intelectual al unui individ: de la acumularea de cunoștințe și abilități până la autoexprimarea în creativitate și știință. Este necesar să se ofere copilului oportunități de aplicare practică a cunoștințelor, abilităților și abilităților în perioada de formare a personalității. Puteți folosi și practica predării de la egal la egal, când elevii de liceu devin supraveghetori ai primelor lor lucrări ale elevilor mai tineri. Acest lucru ne permite să menținem nu numai continuitatea, ci și formează idei științifice întregi școli. Stăpânirea metodei de cercetare face posibilă dobândirea capacității de a analiza și de a găsi relații cauză-efect. Potrivit lui A.I. Savenkova „practica de cercetare a unui copil nu este doar una dintre metodele de predare, este o modalitate de a forma un stil special de viață și activități educaționale ale copiilor. Se bazează pe comportamentul explorator. Vă permite să transformați învățarea în auto-învățare și lansează cu adevărat mecanismul de auto-dezvoltare.”

Trebuie remarcat faptul că acei studenți care sunt angajați în activități de cercetare diferă de ceilalți prin concentrarea, determinarea și curiozitatea lor deosebită.

Atunci când se implică școlarii în munca de cercetare, este necesar să se organizeze succesiunea de stăpânire a abilităților de creativitate în așa fel încât, pe de o parte, elevul să nu „paraliceze” această abilitate cu sarcini complexe și, pe de altă parte, să nu „paraliceze” această capacitate cu sarcini complexe. „împletriți”-o cu altele prea simple. De asemenea, este important, concentrându-ne pe nivelul mediu de cunoștințe, pentru a permite celor mai buni studenți să-și folosească și să-și dezvolte mai pe deplin abilitățile. Dar apare o întrebare logică: dorește însăși generația tânără această educație și dezvoltare? După cum arată experiența, în instituțiile de învățământ există o tendință spre scăderea sau pierderea motivației educaționale. Generația actuală are un număr destul de mare de activități pe lângă studii. Doar o abordare creativă a procesului de dobândire a cunoștințelor contribuie la dezvoltarea activității educaționale și de cercetare în școală.

Să iubești știința și să fii implicat într-una dintre ramurile ei este un lucru. Dar cultivarea dragostei pentru cercetarea științifică, arătarea cât de interesantă este, căutarea ceva nou, predarea bazelor muncii științifice este cu totul diferit. De regulă, o persoană se familiarizează cu munca științifică și metodele de cercetare științifică, în principal, atunci când studiază la o instituție de învățământ superior. Dar în această perioadă avem în fața noastră o personalitate complet sau aproape desăvârșită, care este conștient angajată în ceea ce ar putea sta la baza muncii sale viitoare. Să faci cercetări la școală nu este ușor. Faptul este că un școlar nu trebuie doar să învețe, ci și să socializeze. Adică, în loc de un tip de acțiune care necesită atenție, perseverență, răbdare, efectuează și un altul - învață să trăiești prin încercare și greșeală într-o echipă, un grup social, învață să-i înțelegi pe ceilalți și să-ți coreleze dorințele cu capacitățile tale.

În procesul de studiu (pe un proiect, cercetare), se formează calități precum organizarea, capacitatea de a planifica și eficientiza în mod inteligent cursul activităților cuiva, disciplina - fără aceasta, pur și simplu nu există un proces de muncă științifică în sine. Elevul trebuie să respecte în mod conștient anumite standarde de comportament atunci când lucrează la un proiect sau cercetare. Și, în sfârșit, este necesar să-l obișnuim pe elev cu autocontrol - la urma urmei, munca științifică necesită capacitatea de a-și controla acțiunile și de a-și subordona comportamentul soluționării sarcinilor stabilite în mod conștient. Munca științifică impune în acest caz ca motivele superioare să prevaleze asupra motivelor inferioare. În plus, este necesar să se dezvolte abilități de reflecție - capacitatea de a analiza în mod independent acțiunile cuiva, cu o analiză detaliată atât a acțiunilor pozitive, cât și a celor negative. În același timp, trebuie avut în vedere că motivația și nevoia de muncă intelectuală exploratorie trebuie cultivate și din curiozitatea naturală și curiozitatea inerente unui număr de elevi. La urma urmei, studentul nu are încă nevoie să studieze concepte mai complexe pentru a lucra la un proiect de cercetare, un proiect și unul detaliat.

În opinia noastră, activitatea de cercetare se concentrează pe crearea condițiilor pentru ca absolvenții să atingă un nivel avansat de educație, care diferă de nivelul de bază nici prin cantitatea de cunoștințe, ci prin stăpânirea metodelor de activitate productivă. Copiii trebuie să fie pregătiți treptat pentru metodele de cercetare de predare, aceste metode necesită o muncă minuțioasă și abilități educaționale generale bine formate. În paralel cu metoda cercetării, există o metodă proiect în educație. Munca de proiect și cercetare este un instrument educațional puternic în rezolvarea problemelor educaționale „eterne”, iar includerea acestui instrument în procesul educațional oferă studenților o abilitate practică de viață, care este utilă fiecărui absolvent, indiferent de profesia aleasă. Profesorii care intenționează să-și extindă instrumentele pedagogice nu pot face fără capacitatea de a încorpora tehnologia de proiectare și cercetare în procesul educațional.

Capitolul 2. Obiectivele și formele activităților de cercetare ale studenților

Un scop important al activităților profesorilor moderni este acela de a crea condiții optime pentru dezvoltarea unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, sănătoase din punct de vedere fizic, libere și gânditoare creativ, capabile de autodeterminare și autodezvoltare. Pedagogia modernă folosește diverse metode de predare a tinerilor, dar metoda cercetării se caracterizează prin cea mai mare eficacitate. Metoda (literal calea către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată. Metoda de cercetare a predării este organizarea căutării, a activității cognitive a elevilor prin stabilirea profesorului de sarcini cognitive și practice care necesită soluții creative independente.

Efectuarea cercetărilor cu studenții are următoarele obiective: să-i implice în procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe; stăpânește unul dintre tipurile nestandard de activitate cognitivă; predați cum să utilizați literatura normativă, educațională, monografică, materialele practice, datele statistice și sistemul informațional de pe Internet; dezvoltarea capacității de a lucra cu programe de calculator de bază; oferiți o oportunitate de a vorbi public, de a conduce o dezbatere, de a transmite publicului punctul dvs. de vedere, de a-l justifica și de a convinge audiența să-și împărtășească ideile.

În structura procesului de învățământ, studentul parcurge mai multe niveluri de activitate de cercetare:

Nivelul 1 – reproductiv, inclusiv elementul de a intra în activități de căutare și cercetare printr-un sistem de olimpiade, competiții și spectacole.

Nivelul 2 – empiric-practic, incluzând un element complicat al trecerii elevului prin sistemul de excursii, colectare etc.

Nivelul 3 – cercetare, experimental, inclusiv un element mai complicat al studentului care trece printr-un sistem de cursuri speciale și seminarii speciale.

Nivelul 4 – creativ, productiv și activ, inclusiv cercetarea reală și munca experimentală. Cu proiectarea, modelarea și protecția proiectelor dumneavoastră.

Mișcarea olimpică este în prezent una dintre direcțiile cheie în formarea nivelului reproductiv și empirico-practic al activității de cercetare. Este o legătură importantă între învățământul secundar și cel superior. „Olimpiada nu este doar o căutare a copiilor supradotați, ci și o resursă foarte serioasă de orientare în carieră”, a menționat ministrul Educației și Științei al Federației Ruse A.A. Fursenko .

Jocurile Olimpice sunt una dintre formele general recunoscute de lucru cu copiii supradotați. Sunt organizate în toate regiunile și orașele țării. De ce este nevoie de a participa la mișcarea olimpiadei și de a o introduce în sistemul de formare și educație? Tineretului nostru le lipsește patriotismul, mândria de școală, oraș, țară, responsabilitate față de ei înșiși și de societate. Participarea la mișcarea olimpiadei joacă un rol important în educarea tinerilor: responsabilitate pentru munca pe care au început-o, determinare, muncă asiduă și patriotism.

Complexitatea și originalitatea sarcinilor olimpiadei necesită o abordare atentă atunci când se pregătește un participant la olimpiade: discretie și voluntariate, motivație ridicată pentru învățare, atenție și sistematicitate a orelor. Pentru ca munca să fie eficientă, este necesar să se utilizeze diverse tehnici: imersiune (lucrare individuală în căutarea unei posibile soluții la o problemă dată), schimb de experiență (muncă în perechi, schimb și critica ideilor emergente), brainstorming (discuție despre soluții în grup de patru), indiciu (cunoaștere rapidă cu soluția autorului, urmată de o decizie independentă), consultare (consultare cu tovarăși mai experimentați sau consultare cu un profesor).

Folosind diverse forme în lucrul cu studenții, implicându-i în mișcarea olimpiadei, insuflând anumite calități, facem un lucru comun, creștem un patriot, cetățean, personalitate

Conducătorul și studentul trebuie, încă de la începutul studiului, să decidă asupra genului în care lucrează și să respecte cu strictețe cerințele acestuia. Cele mai populare genuri la conferințele moderne de tineret sunt rezumatele, articolele și rapoartele. Mai mult, aceste formulare pot să nu conțină lucrări de cercetare, ci, de exemplu, rezumate sau lucrări descriptive.

Clasificarea lucrărilor de creație ale studenților din domeniul științelor naturale și umaniste. Analiza lucrărilor prezentate la conferințe și concursuri ne permite să identificăm următoarele tipuri:

Problemă-abstract - lucrări de creație scrise pe baza mai multor surse literare, care implică o comparație a datelor din diferite surse și, pe baza acesteia, propria interpretare a problemei puse.

Experimental - lucrările creative scrise pe baza unui experiment descris în știință și având un rezultat cunoscut au un caracter mai degrabă ilustrativ și presupun interpretarea independentă a caracteristicilor rezultatului în funcție de modificările condițiilor inițiale.

Naturalist și descriptiv - munca creativă care vizează observarea și descrierea calitativă a unui fenomen. Poate avea un element de noutate științifică. O trăsătură distinctivă este lipsa unei metodologii corecte de cercetare. Una dintre varietățile operelor naturaliste sunt lucrările de orientare socio-ecologică. Recent, aparent, a apărut o altă semnificație lexicală a termenului „ecologie”, care denotă o mișcare socială care vizează combaterea poluării antropice a mediului. Lucrărilor realizate în acest gen le lipsește adesea o abordare științifică.

Cercetare - lucrări de creație realizate folosind o tehnică corectă din punct de vedere științific, având material experimental propriu obținut prin această tehnică, pe baza căruia se fac analize și concluzii despre natura fenomenului studiat. O caracteristică a unor astfel de lucrări este incertitudinea rezultatelor pe care le poate oferi cercetarea.

Toate cercetările efectuate de studenți pot fi împărțite în trei tipuri:

Tipul I- Acesta este un studiu cu un singur subiect. Se efectuează pe un subiect specific (unde sunt luate în considerare particularitățile logicii și structurii acestui subiect). Implicarea utilizării cunoștințelor pentru a rezolva o problemă specifică problemei pe care studentul o cercetează.

Tipul II(promițător și interesant pentru școlari) este un studiu interdisciplinar sau, cu alte cuvinte, interdisciplinar. Acest tip de cercetare are ca scop rezolvarea unei probleme care necesită implicarea cunoștințelor asupra problemei studiate de către student din diferite discipline academice sau științe.

tipul III– acesta este supra-subiect. În acest caz, acesta este cel mai comun tip de cercetare. Aici vedem activitatea comună a elevului și a profesorului, care vizează studierea unor probleme specifice, personal semnificative pentru elev.

Activitatea societății de cercetare se poate desfășura în mai multe direcții:

eu direcția– munca individuala care implica activitati in 2 aspecte:

a) sarcini individuale (întocmirea de rapoarte unice, comunicări, selecția literaturii, asistență pentru școlari în pregătirea rapoartelor, comunicări orale, realizarea de ajutoare vizuale, asistență la formatarea pe calculator a lucrării etc.);

b) lucrul cu studenții în cadrul unui program separat (asistență în dezvoltarea temelor de cercetare, acordarea asistenței de consultanță etc.);

Direcția II– munca de grup (include munca pe proiecte comune de cercetare, unde este adesea necesar să se utilizeze informații din diferite domenii.

Direcția III – muncă în masă – întâlniri cu oameni interesanți, oameni de știință și personalități culturale, pregătirea comună cu profesorii pentru săptămânile de materii, olimpiadele școlare, participarea la conferința științifică și practică a școlii, evenimente regionale și orașe, expediții de cercetare.

Efectuarea unei astfel de lucrări necesită ca studenții să fie capabili să lucreze cu literatura științifică și populară (inclusiv surse primare), să navigheze liber pe Internet pentru a găsi informațiile necesare, să compare critic diverse ipoteze și teorii, să analizeze rezultatele științifice, să le poată prezenta grafic, să construiască modele pe computer și să efectueze cercetări de laborator, să efectueze prelucrarea statistică corectă a materialelor lor și să fie capabil să evalueze limitele de aplicabilitate a rezultatelor. Putem spune că, luate împreună, toate acestea dezvoltă inteligența, stimulează activitatea cognitivă a elevilor și promovează înțelegerea critică independentă a rezultatelor științifice, ceea ce este atât de important pentru tânărul cercetător începător pe care dorim să-l educam deja în școală. Criteriul de succes al activităților societății științifice a elevilor este simțul de sine al elevului, confortul de a rămâne la școală, unde este ajutat să se realizeze.

Activitățile de cercetare, în structura și sarcinile lor, oferă studenților cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea gândirii divergente, a intuiției și a imaginației; promovează formarea unui „concept eu” pozitiv; ajută la „lansarea” mecanismului de autoeducare și autorealizare; creează o motivație ridicată pentru activitatea cognitivă; formează trăsăturile unei personalități creative, cunoștințele și abilitățile dobândite ajută la navigarea mai târziu în viață și vor influența, fără îndoială, alegerea profesiei. Psihologii spun că activitatea de cercetare crește rezistența la stres, promovează bunăstarea emoțională, îmbunătățește abilitățile de comunicare, dezvăluie creativitatea și creează un sentiment de responsabilitate și independență. Astfel, organizarea activităților de cercetare contribuie la dezvoltarea unei personalități sociale active. Activitățile de cercetare au avantajele și dezavantajele lor.

Aspectele pozitive includ abilitățile și abilitățile educaționale generale care se formează în procesul activităților de cercetare. Acestea sunt: ​​abilități de reflexie; abilități de căutare (cercetare); abilități de independență evaluativă și abilități de a lucra în colaborare; abilitati manageriale; abilități de comunicare; abilități de prezentare Aspecte negative ale tehnologiei de cercetare: volumul de lucru inegal al elevilor și profesorilor la diferite etape de lucru; complexitatea sistemului de evaluare a contribuției fiecărui interpret; riscul finalizării nereușite a lucrărilor; stres emoțional crescut atât asupra elevilor, cât și asupra profesorilor; incapacitatea de a include un număr semnificativ de studenți în activități de cercetare.

Informațiile obținute în procesul cercetării educaționale pot să nu fie întotdeauna noi, dar sunt noi pentru cel care le-a primit, ceea ce nu slăbește importanța muncii educaționale și de cercetare. S. L. Rubinstein scria: „Când se spune că o persoană ca individ nu descoperă, ci doar asimilează cunoștințele deja dobândite, asta înseamnă doar că nu le deschide pentru umanitate, ci totuși trebuie să le descopere pentru sine personal. O persoană deține cu adevărat doar ceea ce el însuși produce cu propria sa muncă. ».

S.I. Bryzgalova distinge noutatea obiectivă și subiectivă a cercetării și susține că rezultatele subiectiv noi nu sunt mai puțin semnificative pentru individ decât cele obiectiv noi pentru știință.

A. S. Obukhov, care caracterizează activitățile educaționale și de cercetare, subliniază funcția principală: inițierea elevilor să înțeleagă lumea, pe ei înșiși și pe ei înșiși în această lume. Activitatea educațională și de cercetare a studenților în definiția sa este un proces creativ de activitate comună a două subiecți (profesor și elev) de căutare a necunoscutului, în timpul căruia se transmit între ei valorile culturale, al cărui rezultat este formarea o viziune asupra lumii.

Cele mai frecvente forme de organizare a activităților de cercetare a elevilor la școală sunt: ​​instituțiile de învățământ neguvernamentale, orele teoretice (inclusiv metodologia cercetării), redactarea lucrărilor de calificare științifică (rezumate, rapoarte, teze, articole), dezbateri, cluburi de subiecte (opționale), practice. cursuri, cursuri creative etc.

Capitolul 3. Precondiții psihologice și pedagogice pentru pregătirea studenților pentru activități de cercetare

Atunci când se iau în considerare premisele psihologice și pedagogice pentru pregătirea școlarilor pentru activități de cercetare, trebuie acordată o atenție deosebită caracteristicilor de vârstă, precum și principalelor tipuri de activități asociate acestora și condiționate psihologic de acestea. Printre criteriile de selecție a elevilor de liceu pentru pregătirea activităților de cercetare se numără:

– creativitate, inclusiv în legătură cu gândirea;

– dorința elevului de liceu pentru activități de căutare;

– diligență;

– disponibilitatea de a-și apăra convingerile;

– autocritica;

– gândire divergentă;

– capacitatea de a dezvolta o ipoteză pentru cercetarea științifică, adică de a vedea o problemă și de a găsi o modalitate de a o rezolva;

– participarea la conferinte de cercetare;

– optimismul creativ este o orientare către succes, o atitudine pozitivă;

– dinamica dezvoltării abilităţilor intelectuale, creative şi de comunicare etc.

O analiză a experienței școlilor în organizarea activităților de cercetare studenților a contribuit la identificarea unui număr de condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea eficienței organizării activităților de cercetare studenților.

Condițiile psihologice includ:

1. Formarea motivației studenților pentru activitățile de cercetare, care presupune susținerea de prelegeri pentru a explica semnificația personală și socială a activităților de cercetare atât pentru studenți, cât și pentru profesori; promovarea succesului elevilor; organizarea de întâlniri cu oamenii de știință; desfășurarea de olimpiade școlare, conferințe, concursuri de creație; dezvoltarea unui sistem de stimulare etc.

2. Monitorizare psihologică, antrenamente. Munca unui psiholog școlar în identificarea elevilor supradotați și dezvoltarea calităților personale ale școlarilor, precum și comunicarea strânsă cu profesorii școlii atunci când interpretează și discută rezultatele diagnosticului, este foarte importantă aici.

Condițiile pedagogice includ:

1. Nivel înalt de creativitate științifică și abilități pedagogice ale profesorilor și conducătorilor activităților de cercetare studenților.

2. Creșterea nivelului de cunoaștere și inițiativă intelectuală a studenților (lucrare în instituții de învățământ neguvernamentale, participare la dezvoltarea diferitelor proiecte, concursuri creative etc.)

3. Utilizarea metodelor netradiţionale în predare.

4. Introducerea tehnologiei de învăţare a cercetării în procesul educaţional.

5. Cursuri speciale privind bazele activităților de cercetare (elective, seminarii de creație).

6. Consiliere individuală și de grup a studenților pe subiecte de către cadrele didactice universitare (acorduri de cooperare cu universitățile).

Aceste condiții psihologice și pedagogice pot fi folosite pentru a crește eficiența activității de cercetare a elevilor școlari, ceea ce va contribui la creșterea numărului de participanți și câștigători ai olimpiadelor și a conferințelor științifice și practice nu numai la școală, oraș și regional, ci și la Nivel întreg rusesc. Ca urmare, prestigiul școlii va crește. Introducerea unui program de finanțare pe cap de locuitor pentru instituțiile de învățământ secundar general determină ca acesta să fie un factor principal în asigurarea competitivității.

Sarcina profesorului este de a dezvolta flexibilitatea și originalitatea gândirii elevilor, precum și de a face tranziția de la formarea gândirii convergente la formarea gândirii divergente, deoarece gândirea divergentă este principala caracteristică a flexibilității gândirii unui liceu. student.

Capitolul 4. Caracteristici ale implementării activităților de cercetare și proiect ale studenților

Metodele de predare prin proiect și cercetare sunt concepte apropiate, dar nu lipsite de ambiguitate. Cercetarea dezvăluie ceea ce există deja, dar un proiect creează ceea ce încă nu există. Activitatea de cercetare a elevilor - activitate studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior (spre deosebire de un atelier care servește la ilustrarea anumitor legi ale naturii) și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, pe bază standardizată. asupra celor acceptate în tradițiile științifice: formularea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea lor practică, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, comentariul științific, concluziile proprii. Orice cercetare, indiferent în ce domeniu al științelor naturale sau umaniste este efectuată, are o structură similară. Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de desfășurare a acestuia.

Activitățile de proiect ale elevilor - activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității. O condiție indispensabilă pentru activitatea proiectului este prezența ideilor pre-dezvoltate despre produsul final al activității, etapele de proiectare (elaborarea conceptului, determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului, resursele disponibile și optime pentru activitate, crearea de un plan, programe și organizarea activităților pentru implementarea proiectului) și implementarea proiectului, inclusiv înțelegerea acestuia și reflectarea rezultatelor activităților Activitatea proiectului vizează, în primul rând, crearea unui produs nou, fie el un zid un ziar, un program de calculator, un spectacol de teatru sau un eseu. S-ar putea spune chiar că în urma activităților proiectului se creează o nouă realitate. Studiul pleacă de obicei de la un fenomen sau proces din lumea înconjurătoare, care ridică anumite întrebări. Acest fenomen este apoi descris, de foarte multe ori cu ajutorul numerelor, diagramelor și graficelor, obținute de obicei din măsurători. Această descriere permite construirea unui model explicativ al fenomenului, care este testat în observații și experimente.

Activități de proiectare și cercetare - activități de proiectare a cercetării proprii, care presupune identificarea scopurilor și obiectivelor, identificarea principiilor de selectare a metodelor, planificarea cursului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate, evaluarea fezabilității cercetării, identificarea resurselor necesare. Este cadrul organizatoric al studiului. Implementarea cu succes a activităților de proiect și de cercetare este posibilă cu condiția ca elevii să-și dezvolte capacitatea de a fi creativi .

Săgețile curbate indică o ajustare a designului pe măsură ce proiectul sau cercetarea progresează spre gândirea critică. Punctul de plecare aici este textul. Desigur, termenul „text” poate fi înțeles într-un mod extins: poate fi un film sau un mesaj oral. Apoi, textul este analizat pe baza căruia își construiește poziția față de text: acord sau dezacord, grad de înțelegere, evaluarea utilității informațiilor propuse etc. Să rezumam cele de mai sus folosind o imagine:

Activitatea de proiect (PD) este o formă de activitate educațională și cognitivă a școlarilor, constând în realizarea motivațională a unui scop stabilit în mod conștient. Activitatea de proiect asigură unitatea și continuitatea diverselor aspecte ale învățării și este un mijloc de dezvoltare a personalității subiectului de studiu. Poartă unele dintre caracteristicile designului profesional, dar are și propriile caracteristici calitative. În rolul activității educaționale, PD asigură, în primul rând, asimilarea mai completă a situațiilor și acțiunilor educaționale, control și evaluare; în al doilea rând, acceptarea obiectivelor de învățare specificate din exterior. O caracteristică specifică a PD este influența activatoare a acesteia asupra dezvoltării orientării creative a individului și asigurarea naturii creative a stăpânirii realității. Metoda proiectelor creative permite fiecărui elev să aleagă proiecte în conformitate cu abilitățile sale, ținând cont de capacitățile și nevoile personale. PD oferă studentului un domeniu larg de activități noi, contribuind astfel la apariția unei game largi de interese. PD este o activitate complet orientată spre persoană. Este un mijloc semnificativ de dezvoltare a personalității subiectului de predare. Cele mai semnificative linii de influență pot fi urmărite în formarea stimei de sine adecvate la etapele de educație, o scădere a indicatorilor generali de anxietate și o creștere a nivelului de stabilitate psihologică a școlarilor (reduce frustrarea nevoii de a atinge succesul și teama de a se exprima). Pe baza nivelului actual de dezvoltare a conștiinței de sine a elevului, activitatea de proiect are un impact semnificativ asupra formării componentelor de reglementare, care se manifestă empiric în atingerea unui nivel superior de maturitate personală a școlarilor în formele sale dezvoltate. Predarea școlarilor în contextul activităților de proiect contribuie la formarea sferei cognitive și dezvoltă caracteristicile creative (imaginație creativă, creativitate non-verbală) și imaginative (gândire și imaginație spațială, gândire imaginativă și memorie) ale proceselor cognitive. Cercetare educațională și cercetare științifică. Principalul punct al cercetării educaționale este că este educațională. Aceasta înseamnă că scopul său principal este dezvoltarea personalității și nu obținerea unui rezultat obiectiv nou, ca în știința „mare”. Dacă în știință scopul principal este producerea de noi cunoștințe, atunci în educație scopul activității de cercetare este dobândirea de către student a abilității funcționale de cercetare ca mod universal de stăpânire a realității, dezvoltarea capacității pentru un tip de gândire de cercetare. , activarea poziției personale a elevului în procesul de învățământ pe baza dobândirii de cunoștințe subiectiv noi (T. e. cunoștințe dobândite în mod independent care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit student).

Prin urmare, la organizarea procesului educațional bazat pe activități de cercetare, sarcina de proiectare a cercetării este pe primul loc. La proiectarea activităților de cercetare ale studenților se ia ca bază modelul și metodologia de cercetare dezvoltate și adoptate în domeniul științei în ultimele câteva secole. Acest model se caracterizează prin prezența mai multor etape standard prezente în orice cercetare științifică, indiferent de domeniul în care se dezvoltă. În același timp, desfășurarea activităților de cercetare a studenților este normalizată de tradițiile dezvoltate de comunitatea științifică, ținând cont de specificul cercetării educaționale. Experiența acumulată în comunitatea științifică este folosită prin stabilirea unui sistem de standarde de activitate.

Într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este implementată schema pozițională standard „profesor” - „elev”. Primul transmite cunoștințe, al doilea o asimilează; toate acestea se întâmplă în cadrul unei scheme de lecții de clasă bine stabilite. Atunci când se desfășoară activități de cercetare, aceste poziții se confruntă cu realități: nu există standarde gata făcute de cunoaștere care să fie atât de familiare pe tablă: fenomenele observate în natura vie pur mecanic nu se încadrează în schemele gata făcute, dar necesită o analiză independentă în fiecare situație specifică. Aceasta inițiază începutul evoluției de la paradigma obiect-subiect a activității educaționale la o situație de înțelegere comună a realității înconjurătoare, a cărei expresie este perechea „coleg-coleg”. A doua componentă – „mentor-tovarăș junior” presupune situația transferului de competențe practice legate de stăpânirea realității de la profesorul care le posedă către elev. Acest transfer are loc în contact personal strâns, ceea ce determină înalta autoritate personală a funcției de „mentor” și specialistul, profesorul și titularul acestuia. Principalul rezultat al evoluției poziționale avute în vedere este extinderea limitelor de toleranță a participanților la activitățile de cercetare.

Capitolul 5. Rolul profesorului în activitățile de cercetare ale elevilor

Eficacitatea utilizării metodei de cercetare de către elevi și profesori este determinată de nivelul culturii metodologice a profesorului, care se traduce în condiții de co-creare în cultura metodologică a elevilor, care stă la baza co-creării lor și dezvoltarea personală semnificativă a experienței în activități creative, de cercetare. Munca experimentală a unui profesor practicant nu a fost o activitate de cercetare, bazată pe înțelegerea lui a misiunii cercetătorului și a sarcinilor sale. Mai mult decât atât, experiența pedagogică avansată a unui anumit profesor, deși se bazează pe legile obiective ale procesului pedagogic, nu este neapărat o consecință a reflecției lor - fără de care cercetarea pedagogică adevărată nu este posibilă. „Un profesor avansat realizează rezultate înalte în predare și educație, deoarece activitățile sale sunt în concordanță cu legile obiective ale procesului pedagogic, chiar dacă el însuși nu le cunoaște. Aceste legi sunt obiectul analizei științifice, sursa dezvoltării.” a noilor cunoștințe științifice de către un alt subiect – cercetătorul. „Cercetătorul, fără a interfera cu munca profesorului, o studiază pe măsură ce s-a dezvoltat fără participarea lui. El, parcă, fotografiază ceea ce găsește într-o formă gata făcută la școală sau, la figurat vorbind, culege o recoltă dintr-un câmp pe care nu l-a cultivat, culege fructe de la plante pe care el însuși nu le-a crescut. cercetătorul se află în afara procesului experimental. El o descrie, apoi transformă și îmbunătățește practica școlară, organizează și construiește o nouă experiență avansată ca urmare a activității de cercetare, care este diferită calitativ de activitatea pedagogică practică.”

În stadiul modelării creative de către profesor a întregului set de modele variabile ale activităților educaționale și de cercetare din cadrul unei discipline specifice, este necesar să se asigure condiții suficiente pentru stăpânirea treptată de către student a metodei de cercetare la materie, interdisciplinară, metodologică, nivel personal și creativ. În contextul umanizării procesului educațional, granițele aplicării metodei cercetării sunt determinate, în primul rând, de granițele spațiului valoric-semantic al individului, cultura sa metodologică și comunicativă. Aceste limite pot fi extinse sub rezerva co-creării productive între profesor și elevi într-o situație problematică, de cercetare, al cărei nivel de productivitate este determinat de nivelul de coincidență a orientărilor lor valorice către autorealizarea creativă și autodezvoltarea. Utilizarea eficientă a metodei cercetării este asigurată de următoarele principii didactice: semnificația personală, consistența, integritatea, caracterul științific, natura problematică, variabilitatea, complementaritatea. În același timp, pe de o parte, ele determină strategiile de aplicare a metodei de cercetare, pe de altă parte, sunt condițiile acesteia. O creștere semnificativă a eficacității aplicării metodei de cercetare este facilitată de crearea profesională competentă de către profesor a unei atmosfere intelectuale și valoric-semantice deosebite a activităților educaționale și de cercetare.

Activitățile de cercetare sub îndrumarea unui profesor permit elevilor să: stăpânească concepte și idei științifice esențiale; să identifice în mod independent situațiile problematice și să găsească modalități de a le rezolva; descrie cu acuratețe fapte și fenomene folosind tehnologia general acceptată; dobândiți abilitățile de a selecta faptele pe baza trăsăturilor lor esențiale; grupează faptele și semnele în conformitate cu regulile științifice generale; analizează faptele și fenomenele, izolează de ele generalul și unificatul, aleatoriu și naturalul; construiește dovezi și da o respingere.

La redactarea unei lucrări de cercetare, tinerii își dezvoltă următoarele abilități: analiza, sistematizarea (analiza este o modalitate de înțelegere a unui obiect prin studierea părților și proprietăților acestuia); compara (comparația este un mod de a cunoaște prin stabilirea asemănărilor și diferențelor); generalizați și clasificați (generalizarea este o modalitate de cunoaștere prin identificarea trăsăturilor esențiale comune); definiți concepte (un concept este un cuvânt sau o expresie care denotă un obiect separat sau un set de obiecte și trăsăturile lor esențiale); dovedi și infirmă (dovada este un raționament care stabilește adevărul unei afirmații prin citarea unor afirmații dovedite anterior. Infirmarea este un raționament care vizează stabilirea falsității unei afirmații prezentate). V.V. Kraevsky subliniază că trecerea unui profesor de la activitatea practică la activitatea științifică nu poate fi efectuată „de la sine”, ca o mișcare lină, deoarece experiența se dobândește într-un alt domeniu de activitate - practic. A.M Novikov completează diferențele dintre activitățile de cercetare și activitățile de inovare desfășurate de un profesor practicant, concentrându-se pe rezultatele acestora.

Activitățile de cercetare urmăresc întotdeauna obținerea unui rezultat obiectiv nou, în timp ce activitatea inovatoare a unui profesor practicant poate fi îndreptată atât spre un rezultat obiectiv nou, cât și către un rezultat subiectiv nou, semnificativ doar pentru un anumit profesor sau instituție de învățământ.

Astfel, un proiect educațional sau o cercetare din punctul de vedere al studentului este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Un proiect sau cercetare educațională din punctul de vedere al profesorului este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte abilități și abilități specifice de proiectare și cercetare, și anume să predea:

problematizarea (luarea în considerare a domeniului problemei și identificarea subproblemelor, formularea problemei conducătoare și stabilirea sarcinilor care decurg din această problemă);

stabilirea de obiective și planificarea activităților semnificative ale elevilor;
autoanaliză și reflecție (eficacitatea și succesul rezolvării problemei proiectului);

prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor;
prezentări sub diverse forme, folosind un produs de design special pregătit (aspect, poster, prezentare pe calculator, desene, machete, spectacole de teatru, spectacole video, audio și scenice etc.);

căutarea și selectarea informațiilor relevante și stăpânirea cunoștințelor necesare;
aplicarea practică a cunoștințelor școlare în situații diverse, inclusiv atipice;

selectarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiei adecvate pentru fabricarea unui produs de design;

efectuarea de cercetări (analiza, sinteza, elaborarea ipotezelor, detalierea și generalizarea).

Stăpânirea proiectelor independente și a activităților de cercetare de către studenții dintr-o instituție de învățământ ar trebui să fie construită de profesor sub forma unei activități țintite, sistematice, la toate nivelurile de învățământ.

CONCLUZIE

Organizarea activităților de cercetare este considerată astăzi ca o tehnologie educațională inovatoare puternică. Acesta servește ca mijloc de rezolvare cuprinzătoare a problemelor de creștere, educație și dezvoltare în societate. Pentru a crește eficiența activităților de cercetare, este necesară crearea unui mediu educațional. O condiție necesară pentru organizarea activităților de cercetare studenților este disponibilitatea competențelor de cercetare științifică în rândul managerilor. Un obiectiv important al profesorilor moderni este acela de a crea condiții optime pentru dezvoltarea unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, sănătoase din punct de vedere fizic, libere și gânditoare creativ, capabile de autodeterminare și autodezvoltare.

Procesul de organizare a activităților de cercetare este precedat de momente precum: definirea sarcinilor, conținutului, formelor și metodelor care ar contribui la implicarea relativ rapidă a studenților în activitățile de cercetare.

În organizarea activităților de cercetare a elevilor, profesorul rezolvă o serie de probleme, principalele fiind următoarele:

identifică înclinațiile studenților de a desfășura activități de cercetare;

generează interes pentru înțelegerea lumii, a esenței proceselor și fenomenelor (știință, tehnologie, artă, natură, societate etc.);

dezvoltă abilități în realizarea lucrărilor de cercetare;

introduce elevii în activități intelectuale și creative;

dezvoltă capacitatea de a gândi independent și creativ;

dezvoltă abilități de comunicare;

creează condiții pentru extinderea mediului de comunicare și obținere de informații,

formează motivaţia cercetării.

În activitatea de cercetare, școlarii învață forme gata făcute de viață socială, își dobândesc propria experiență socială și iau o poziție activă de viață, ceea ce ajută la realizarea de sine pozitivă. Abilitățile și abilitățile dobândite în procesul de activitate creativă permit elevilor să se simtă implicați în cultură și știință, capabili să se exprime activ pe piața muncii și să gestioneze liber capitalul educațional.

Avantajul activității de cercetare este insuflarea studenților deprinderea de cooperare. Participanții la activitățile de cercetare nu se limitează la interesele personale, ei învață să vadă problemele și interesele partenerilor lor și înțeleg că rezultatele cercetării lor vor fi folosite pentru a analiza datele obținute și a formula concluzii. Ar fi incorect să spunem că, folosind metoda de predare a cercetării, studenții imită munca oamenilor de știință - ei realizează într-adevăr cercetări științifice dacă problemele, tema și scopurile lucrării sunt corect definite. O astfel de cercetare poate fi semnificativă în ceea ce privește contribuția la știință sau atragerea atenției publice asupra unei anumite probleme. Dezvoltarea abilităților creative ale studenților prin participarea activă la activități de cercetare, proiectare și căutare este una dintre condițiile pentru formarea pregătirii lor pentru educație ulterioară și stăpânirea unei profesii.

În ultimii ani, din ce în ce mai multă atenție s-a acordat problemelor de autodeterminare profesională și autocunoaștere a tinerilor. Un angajat foarte profesionist cu un tip standard de gândire nu îndeplinește cerințele timpurilor moderne. Societatea rusă are nevoie de oameni foarte morali, bine educați, întreprinzători, cu un tip de gândire creativ, care să poată lua independent decizii responsabile și să le prezică consecințele; capabil de cooperare și inovare activă; caracterizat prin mobilitate și abordare constructivă a rezolvării problemelor; patriotic.

Dezvoltarea spiritului creativ al studenților este una dintre modalitățile eficiente de a-i pregăti pentru autodeterminarea profesională. Eficacitatea muncii și a vieții sale viitoare depinde de modul în care absolventul va intra în profesia sa viitoare, cât de pregătit va fi pentru o viață creativă și dacă va avea nevoie de auto-îmbunătățire și de creștere a carierei.

Bibliografie

Andreev V.I. Pedagogie: Curs de formare pentru autodezvoltare creativă. – Ed. a II-a/ V.I. Andreev. – Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. – 67 p.

Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative: Proc. manual pentru elevii superioare manual instituții / D.B. Epifanie. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 320 p.

Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea de cercetare ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative. / D.B. Bogoyavlenskaya // Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern: colecție de articole. – M., 2006. – P. 44–50.

Bryzgalova S.I. Introducere în cercetarea științifică și pedagogică.

Veriga S.V. Forme productive de organizare a activităților de cercetare cu școlari / S.V. Veriga // Lucrări de cercetare ale şcolarilor. – 2003. – Nr. 3. – pp. 41–43.

Volkova, L.A. Cercetarea educațională la școală: tipuri, algoritmi, principii / L.A. Volkova // Tehnologii şcolare - 2009. - Nr. 4. - P. 94-96.

Guilford D. Comportament uman divergent și convergent

Guzeeva, V.V. Lucrare de cercetare in invatamantul de specialitate / V.V. Guzeeva //Învăţământul public.-2010.-Nr.7.-P.192-196.

Davydova, E.R. Activitati de cercetare ale studentilor / E.R. Davydova //Şcoala primară.-2010.-Nr.12.-P.61-62.

Zhiltsova, O.A. Posibilitati de organizare a activitatilor de proiectare si cercetare ale elevilor din gimnaziu /O.A. Zhiltsova // Tehnologii școlare - 2008. - Nr. 6. - P. 100-103.

Legea Educației .

Zilberberg N.I. Munca de cercetare a elevilor: premise, sarcini, probleme si solutii / N.I. Zilberberg // Activitățile de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: Culegere de articole. – M., 2006. – P. 205–214.

Zilberg N.I. Etapele includerii școlarilor în activități de cercetare / N.I. Zilberg // Tehnologii şcolare - 2008. - Nr. 5. - P. 76-81.

Ivanova N.D. Tehnologii inovatoare în îmbunătățirea educației copiilor supradotați / N.D. Ivanova, A.S. Satyvaldieva // Activitatea de cercetare a școlarilor. – 2005. – Nr. 3. – p. 160–168.

Activitatea de cercetare a unui profesor. Cercetează studenții .

Activitati de cercetare ale elevilor in timpul orelor extracurriculare

Korzhenkova A.A. Dezvoltarea poziției de cercetare a adolescenților în procesul activităților de cercetare. / A.A. Korzhenkova // Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern: Culegere de articole. – M., 2006. – P. 81–87.

Leontovici A.V. Probleme organizatorice și de conținut în desfășurarea activităților de cercetare ale studenților. / A.V. Leontovich // Activitățile de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: Culegere de articole. – M., 2006. – P. 112–116.

Mukhina V.S. Sensul psihologic al activităților de cercetare pentru dezvoltarea personalității / V.S. Mukhina // Educație publică. – 2006. – Nr. 7. – p. 123–127.

Mukhina V.S. Personalitate creativă / V.S. Mukhina // Educație publică. – 2006. – Nr. 9. – p. 173–180.

Neustroeva N.A. Activitatea de cercetare științifică a studenților ca factor important în educație.-

Obukhov A.S. Activitatea de cercetare ca modalitate de formare a unei viziuni asupra lumii / A.S. Obukhov // Învățământul public. – 1999. – Nr. 10. – p. 158–161.

Obukhov A.S. Activitatea de cercetare ca posibilă modalitate de intrare a unui adolescent în spațiul cultural: Dezvoltarea activității de cercetare a studenților: Culegere metodologică / A.S. Obukhov. – M.: Învăţământul public, 2001. – P. 48–63.

Obukhov A.S. Poziția de cercetare și activitatea de cercetare: ce și cum se dezvoltă? / LA FEL DE. Obukhov // Activitatea de cercetare a elevilor. – 2003. – Nr. 4. – P. 18–23.

Obukhov A.S. Reflecție în activități de proiectare și cercetare / A.S. Obukhov // Activitatea de cercetare a elevilor. – 2005. – Nr. 3. – P. 18–38.

Obukhov A.S. Poziția de cercetare în raport cu lumea, cu ceilalți, cu sine. / LA FEL DE. Obukhov // Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern: Culegere de articole. – M., 2006. – P. 67–77.

Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație//Tehnologii școlare.-2004.-Nr.5.- P.3-12.

Leontovici A.V. Un manual pentru elaborarea unei hărți metodologice de organizare a lucrărilor de cercetare pentru școlari / A.V. Leontovici. – M.: Editura. Palatul Orașului Moscova al Creativității Copiilor (Tineretului), 2003. – 19 p.

Leontovich, A. Model de organizare a activităților de cercetare ale studenților /A. Leontovici // Director şcolar - 2008. - Nr. 7. - P. 69-74

Lukina, V. Activități de cercetare în practică /V. Lukina //Matematică. Editura de ziare acasă „Primul septembrie.” - 2010. - Nr. 15. - P. 5-7.

Rogova, I.A. Activitatea de cercetare a elevilor în cadrul învățământului școlar /I.A. Rogova //Şcoala de profil.-2008.-Nr.5.-P.14-19.

Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale .

Savenkov A. Principiile formării cercetării /A. Savenkov // Director de școală - 2008. - Nr. 9. - P. 50-55.

Savenkova A. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor /A. Savenkova //Psiholog şcolar. Editura de ziare acasă „Primul septembrie.” - 2008. - Nr. 18. - P. 20-30.

Savenkov A.I. Cercetător. - .

Skatkin M.N. Metodologia și metodele cercetării pedagogice: Pentru a ajuta cercetătorul debutant / M.N. Skatkin. – M., 2010, p. 35.

Fakhretdinova, F.R. Activitatea de cercetare stă la baza dezvoltării unei personalități supradotate /F.R. Fakhretdinova // Copil dotat.- 2010.-№1.-P.122-127.

Shirobokova T.S. Metoda de cercetare a predării. - http :// www . mcfr . ru /

Găsiți material pentru orice lecție,

Obukhov

Educaţie

Studii postuniversitare: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, specialitatea 19.00.01 - psihologie generală, psihologia personalității, istoria psihologiei, 2001.
Studii: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, calificarea „Pedagog social, psiholog educațional”, specialitatea „Pedagogie socială cu specialitatea suplimentară Psihologie”, 1999.

Tema tezei candidatului

„Caracteristicile psihologice ale individului în condițiile continuității tradiționale a satului rusesc (pe baza analizei conștiinței de sine etnice a trei generații de locuitori ai satelor din nordul Rusiei)” (2001)

Cursuri pentru anul universitar în curs

Imersiune în noua pedagogie
Introducere în cercetare
Antropologie psihologică și pedagogică (pentru Facultatea de Învățământ Primar)
Pedagogie și psihologie (pentru facultatea de defectologie)
Psihologia socioculturală și antropologia copilăriei
Psihologia subculturilor de vârstă

Publicaţii

Monografii

1. Obukhov A.S. Proiect și activități de cercetare în liceu: o colecție de programe de educație suplimentară pentru copii / Ed. LA FEL DE. Obukhova. M: Centrul Național al Cărții, 2015. 475 p.
2. Obukhov A.S. Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Centrul Național al Cărții, 2014. 16 p.
3. Obukhov A.S. Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. M.: Prometeu, MPGU, 2006. 14 p.
4. Obukhov A.S. Psihologia personalității în contextul realităților culturii tradiționale. Monografie. M.: Editura „Prometeu” MPGU, 2005. 20 p.

Manuale

1. Obukhov A. S., Shvetsova M. N., Fedoseeva A. M., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Vachkov I. V. Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional. Manual pentru diploma academica de licenta. – M.: Editura Yurayt, 2015, 2016, 2017. 422 p.
2. Obukhov A.S., Fedoseeva A.M., Byford E. Introducere în profesie: psiholog educațional: Manual și atelier pentru studenții de licență / Sub redacția generală a A.S. Obukhova. M.: Yurayt, 2014, 2016. 522 p. +CD. 27.41 p.l.
3. Psihologia copiilor de vârstă școlară primară: Manual și atelier pentru licență / ed. ed. A. S. Obukhova. M.: Editura Yurayt, 2014, 2016. 583 p. 31 p.l.
4. Psihologie: manual pentru licență / sub general. ed. V.A. Slastenina, A.S. Obukhova. M.: Editura Yurayt, 2013. 530 p. 28 p.l.

1. Psihologie: manual și atelier pentru studenții academicieni / A. S. Obukhov [et al.]; sub general ed. A. S. Obukhova. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Editura Yurayt, 2016. - 404 p. - (Licenţă. Curs academic).
2. Psihologie: manual și atelier pentru învățământul secundar profesional / A. S. Obukhov [etc.]; sub general ed. A. S. Obukhova. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Editura Yurayt, 2016. - 404 p. - (Educatie profesionala).

Cărți și colecții – compilator și editor

1. Abordarea cercetării în educație: problema formării cadrelor didactice: Culegere științifică și metodologică în două volume / Sub redacția generală a profesorului A.S. Obukhova. M.: Organizația publică din toată Rusia a profesorilor creativi „Cercetător”; MPGU, 2012. T. 1: Teorie și metodologie. 998 p. 62 p.l.; T. 2: Tehnologii și practici organizaționale. 462 p. 29 p.l.
2. Sprijin psihologic și pedagogic al activităților de cercetare ale studenților / Ed. comp. LA FEL DE. Obukhov. Ed. al 2-lea, corectat. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2012. 160 p. 10 p.l.
3. Activitati de cercetare ale elevilor: de la gradinita la universitate: Culegere stiintifica si metodologica in doua volume / Ed. doctor în psihologie LA FEL DE. Obukhova. M.: Mișcarea publică din toată Rusia a profesorilor creativi „Cercetător”; MPGU, 2010. T. 1. Teorie și metodologie. 544 p., 34 p.; T. 2. Practică şi metode de organizare. 538 p., 33,6 p.
4. Copilul în istorie și cultură: Lucrările seminarului „Cultura copilăriei: norme, valori, practici” Vol. 4 / Ed. LA FEL DE. Obukhova, M.V. Tendryakova. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2010. 520 p.
5. Organizarea și ținerea de conferințe studențești / Ed. LA FEL DE. Obukhova. Ed. al 2-lea, revizuit si suplimentare M.: Biblioteca revistei „Cercetător”. 2009. 100 p. 6 p.l.
6. Abordarea cercetării în educație: de la teorie la practică: Culegere științifică și metodologică în două volume / Sub redacția generală a A.S. Obukhova. M.: Mișcarea publică din toată Rusia a profesorilor creativi „Cercetător”, 2009. T. 1: Teorie și metodologie. 448 p. 36,4 p.l.; T. 2: Practica si metodele de organizare. 589 p. 48 p.l.
7. Cercetări psihologice și pedagogice actuale care vizează dezvoltarea inovațiilor în sistemul de învățământ: Culegere de articole: / Sub redacția generală a V.A. Slastenina. Ed.-comp. LA FEL DE. Obukhov, S.V. Yakovlev. M.: Editura „Prometheus” MPGU, 2008. Partea 1. 296 p. 18,5 p.l.; Partea 2. 270 p. 16,9 p.l.
8. Activități de cercetare ale studenților: Culegere științifică și metodologică în două volume / Sub redacția generală a A.S. Obukhova. M.: Mișcarea publică din toată Rusia a profesorilor creativi „Cercetător”, 2007. T. 1: Teorie și metodologie. 701 p. 44 p.l.; T. 2: Practica organizatorica. 495 p. 31 p.l.
9. Activitățile de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: o colecție de articole. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. 39 p.
10. Metode ale activităților de cercetare ale studenților din domeniul științelor umaniste. M.: MIOO; Jurnalul „Lucrările de cercetare ale şcolarilor”, 2006. 10 p.
11. Metode ale activităților de cercetare ale studenților în domeniul științelor naturii. M.: MIOO; Jurnalul „Lucrările de cercetare ale şcolarilor”, 2006. 8 p.
12. Culegere de programe de lucru la discipline ale ciclului profesional general, discipline de specializare și discipline opționale. Specialitatea 020400 „Psihologie”. Specializarea: Psihologia vârstei și a dezvoltării. Partea a II-a. M.: Prometeu, 2005. 35,75 p.
13. Colecție de programe pentru cursuri speciale ale Departamentului de Psihologie a dezvoltării de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. M.: Prometeu, MPGU, 2003. 7 p.
14. Desfăşurarea activităţilor de cercetare ale studenţilor: culegere metodologică / Ed. LA FEL DE. Obukhova. M.: Învăţământul public, 2001. 8,5 p.
15. Academicianul Alexander Mikhailovici Obukhov: viața în știință / Comp. LA FEL DE. Obukhov. Ed. G.S. Golitsyn. M.: Editura. casa „Noosfera”, 2001. 19,5+2 p.l.

Articole în reviste revizuite de colegi

1. Obukhov A.S., Bulin-Sokolova E.I. Model de activitate reflexivă de formare a profesorilor pentru educația viitorului // Știință și școală. 2015. Nr 6. P. 22-27.

Obukhov A.S., Magomedova N.G. Caracteristicile metodei de cercetare a predării ca factor în formarea subiectivității elevului și profesorului // Buletinul Universității de Stat din Dagestan. 2015. Nr 4. p. 199-204.

2. Obukhov A.S. Dezvoltarea școlii științifice „Fenomenologia existenței și a dezvoltării personalității” de Valeria Sergeevna Mukhina: punctul de vedere al elevului // Dezvoltare personala. 2015. Nr. 1. pp. 90-129.
3. Obukhov A.S. Formarea profesională a unui profesor în logica abordării subiect-activitate // Știință și școală. 2014. Nr 5. P.84-98
4. Bulin-Sokolova E.I., Obukhov A.S., Semenov A.L. Formarea viitoare a profesorilor. Direcția de mișcare și primii pași practici // Știința psihologică și educația. 2014. T. 19. Nr 3. pp. 207-225.
5. Obukhov A.S. Formarea subiectivității unui școlar junior în contextul educației // 2014. Nr. 1. pp. 3-12.
6. Obukhov A.S., Baskakova Yu.S. Problema performanței mentale a școlarilor mai mici // Școala primară plus înainte și după. 2014. Nr. 2. pp. 3-8.
7. Obukhov A.S., Melkov S.V., Churilova E.E. Istoricul dezvoltării activităților de cercetare, predare și sociale ale Departamentului de Psihologie Dezvoltare din MPGU // Dezvoltare personala. 2013. №3. p. 21
8. Obukhov A.S. Reflecție asupra discursurilor colegilor americani la un seminar științific și practic: masă rotundă ruso-americană: „Comportament: condiții de dezvoltare și poziția internă a individului” // Dezvoltare personala. 2013. №3. pp. 134-135.
9. Obukhov A.S. IN SI. Vernadsky și cunoștințele umanitare moderne. Dezvoltarea abordării științifice generale a V.I. Vernadsky în educația rusă // Probleme ale științei și practicii moderne. Universitatea poartă numele IN SI. Vernadsky. 2013. Nr 3 (47). pp. 28 – 37.
10. Barkova Yu.S., Leontovici A.V., Obukhov A.S. Expediția de cercetare a tinerilor ruso-mexicani a avut succes // Educație publică. 2012. Nr. 3. p. 197 – 199.
11. Levanova E.A., Tarabakina L.V., Obukhov A.S., Babieva N.S., Pleshakov V.A., Pushkareva T.V., Savina T.A., Sakharova T.N., Kazennaya E. .IN. Conceptul psihologic și pedagogic al programului „Prevenirea comportamentului autodistructiv la copii și adolescenți” // ProfesorXXIsecol 2012. Nr. 3. Partea 1. p. 175 – 190.
12. Obukhov A.S., Manakova T.G. Orientare în înțelegerea traseului de viață al unui individ: aspecte autobiografice, familiale-tribale și socio-istorice // Probleme actuale ale cunoștințelor psihologice. 2012. Nr. 4. pp. 64-81.
13. Obukhov A.S. Conceptul Catedrei de psihologie educațională // Dezvoltare personala. 2011. Nr. 1. p. 242 – 248.
14. Obukhov A.S., Kisilev B.A. Dezvoltarea poziției subiective a elevilor în condițiile activităților educaționale și de cercetare // ProfesorXXIsecol 2010. Nr. 2. Partea 1. p. 179-188.
15. Zuev K.B., Obukhov A.S. II Conferința Internațională a Tinerilor Oameni de Știință „Psihologia – Știința Viitorului” // Jurnal psihologic. 2009. T. 30. Nr. 4. pp. 110-112.
16. Obukhov A.S., Churilova E.E. Abordări moderne ale studiului personalității prin texte narative // ProfesorXXIsecol 2009. Nr. 4. p. 331-343.
17. Obukhov A.S. Fundamentele metodologice ale disciplinei „Psihologie istorică” // Dezvoltare personala. 2009. Nr. 3. pp. 243-247.
18. Sergienko E.A., Martsinkovskaya T.D., Obukhov A.S., Posokhova S.T., Mukhamedrakhimov R.Zh. IV Congres al Societății Ruse de Psihologie. Direcția 3: „Psihologia dezvoltării” // Jurnal psihologic. 2008. T. 29. Nr. 3. P. 131–135
19. Obukhov A.S. Tehnologia de sondare // Tehnologia școlară. 2007. Nr 6. P. 124-132.
20. Obukhov A.S., Leontovici A.V. Conferința „Activitățile de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern”, 10-11 martie 2005 // Dezvoltare personala. 2006. Nr. 1. pp. 227-235.
21. Obukhov A.S.În pragul personalității: conceptul de suflet uman în culturile tradiționale // Dezvoltare personala. 2006. Nr. 2. P.82-90; Numarul 3. pp. 84-105.
22. Obukhov A.S., Pivovarova E.P.Însoțirea rituală a personalității telengiților din Gorny Altai // Jurnalul Pedagogic Siberian. 2006. Nr. 5. p. 161 – 168.
23. Obukhov A.S. Eficiența utilizării activităților de proiect și de cercetare în predare // Tehnologii școlare. 2006. Nr. 5. pp. 86-90.
24. Obukhov A.S. Valeria Sergeevna Mukhina - om de știință, psiholog, scriitor // Dezvoltare personala. 2005. Nr. 1. p. 233-237.
25. Obukhov A.S. Conferință aniversară dedicată aniversării a 120 de ani a Societății de Psihologie din Moscova (Moscova, 4-6 februarie 2005): secțiunea „Dezvoltarea personalității” // Dezvoltare personala. 2005. Nr. 1. pp. 243-248.
26. Obukhov A.S.„Masa rotundă” dedicată aniversării revistei „Questions of Psychology”. Performanță // Întrebări de psihologie. 2005. Nr. 2. P.25-28.
27. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Secțiunea științifică și practică „Psihologia dezvoltării personalității” a Federației Psihologilor Educației // Dezvoltare personala. 2005. Nr. 3. pp. 8-10.
28. Obukhov A.S. Expediție „la capătul lumii” // Educație publică. 2004. Nr. 3. p. 175-184.
29. Mukhina V.S., Aigumova Z.I., Obukhov A.S., Semya G.V., Schastnaya T.N. Catedra de psihologie a dezvoltării are 15 ani // Dezvoltare personala. 2004. Nr. 1. pp. 10-25.
30. Obukhov A.S. Când lumea se împarte în viață și moarte... Asistență psihologică pentru copiii din Beslan // Educație publică. 2004. Nr. 9. p. 183-201.
31. Obukhov A.S. Serviciul psihologic în spațiul sociocultural al gimnaziului // Tehnologia școlară. 2004. Nr. 3. P.75-79.
32. Obukhov A.S. Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților // Educație publică. 2004. Nr. 2. p. 146-148.
33. Obukhov A.S. Omul în armonie cu natura // Educație publică. 2003. Nr. 3. P.185-191.
34. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Autoprezentarea noastră: Revista „Dezvoltarea personalității Dezvoltarea personalității” – prezentare // Dezvoltare personala. 2003. Nr. 1. pp. 8-11.
35. Obukhov A.S. Modificări determinate istoric ale imaginii lumii // Dezvoltare personala. 2003. Nr. 4. pp. 51-68.
36. Obukhov A.S. Programul specializării educaționale și de cercetare „Psihologie socioculturală” // Tehnologia școlară. 2002. Nr. 4. p. 179-187.
37. Obukhov A.S. Interacțiunea socioculturală în sistemul activităților de cercetare ale studenților // Educație publică. 2002. Nr. 2. p. 129-132.
38. Obukhov A.S. Activități de cercetare ale adolescenților din satele din nordul Rusiei // Educație publică. 2002. Nr. 3. p. 174-182.
39. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Secțiunea „Dezvoltarea personalității” a Societății de psihologie rusă // Dezvoltare personala. 2002. Nr. 3. pp. 5-6.
40. Obukhov A.S. Vera Fedorovna Schmidt – autoarea „Jurnalul mamei” (informații biografice) // Dezvoltare personala. 2002. Nr. 3. pp. 190-193.
41. Obukhov A.S. Simpozionul „Psihologia personalității” al celei de-a V-a Conferințe rusești „Psihologia și aplicațiile sale” // Dezvoltare personala. 2002. Nr. 3. p. 258-260.
42. Obukhov A.S. Activitatea de cercetare ca posibilă modalitate de intrare a unui adolescent în spațiul cultural // Tehnologia școlară. 2001. Nr. 5. pp. 26-35.
43. Obukhov A.S. Asociația tinerilor oameni de știință de la Departamentul de psihologie a dezvoltării din cadrul Universității de Stat din Moscova // Dezvoltare personala. 2001. Nr. 1. pp. 4-5.
44. Obukhov A.S. Psihologia personalității în condiții de continuitate tradițională în satele din nordul Rusiei // Dezvoltare personala. 2001. Nr. 2. pp. 53-77.
45. Obukhov A.S. Introducere în cercetarea socio-psihologică (program pentru tabăra de mediu pentru copii) // Tehnologii școlare. 2001. Nr. 3. p. 121-133.
46. Obukhov A.S. Construirea unui program de cercetare psihologică a personalității în contextul culturii tradiționale ruse // Dezvoltare personala. 2001. Nr. 3-4. pp. 109-120; 2002. Nr. 1. p. 171-226.
47. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Psihologia adolescenței // Dezvoltare personala. 2000. Nr. 1. pp. 12-23.
48. Obukhov A.S., Smirnykh M.V. Organizarea interacțiunii dintre participanții la conferința de tineret // Tehnologii școlare. 2000. Nr. 3. pp. 109-114.
49. Obukhov A.S.„Cartierul” ca realitate a culturii (almanah literar și artistic școlar) // Educație publică. 2000. Nr. 1. pp. 125-127.
50. Obukhov A.S. Activitatea de cercetare ca modalitate de a forma o viziune asupra lumii // Educație publică. 1999. Nr 10. P. 158-161.
51. Obukhov A.S. Starea actuală a lumii râsului în cultura tradițională rusă // Dezvoltare personala. 1999. Nr. 2. pp. 140-157.
52. Obukhov A.S., Bolhovitinova G.Yu.„Fete libere sub Windows...” Imaginea lui A.S. Pușkin și creativitatea sa în folclorul școlar // Almanahul Pușkin. M.: Educație publică, 1999. p. 250-256.
53. Obukhov A.S. Râsete și personalitate // Dezvoltare personala. 1998. Nr. 3-4. pp. 83-101.
54. Obukhov A.S. Izvoarele cuvântului viu // Educație publică. 1998. nr 5. pp. 94-96.

Publicaţii pe străin limbi

1. Obukhov A. Psihologia activității de cercetare // Journal on Science Education. 2012. Nr. 1. R. 26-28.
2. Obukhov A. Târgurile internaționale de știință ca mijloc de dezvoltare a copiilor și tinerilor: variabilitatea pozițiilor comunicative ale participanților. Poziții comunicative pentru masa rotundă „Rolul copiilor în târgurile științifice” // Journal on Science Education. 2012. Nr. 2. R. 14-16.
3. Expedition Cientifica Ruso-Mexicana / Red. A. Obukhov. M.: Cercetător, 2010. 62 r.
4. Obukhov A. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y anthropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M.: Cercetător, 2010. R. 38-59.
5. Obukhov A. Principiile din spatele programului IRS și implementarea lor // A 2-a Școală Internațională de Cercetare. M.: Cercetător, 2009. R. 58-65.

Alte publicații semnificative

1. Obukhov A.S.În creativitate, creatorul este creat. Psihologia educaţiei azi // Psiholog şcolar/ 2014. Nr 9, septembrie. pp. 4-7. nr. 10.
2. Obukhov A.S. Pedagogia lui Tom Sawyer. Pe tema inițiativei în comunicarea pedagogică // Psiholog școlar. 2014. Nr. 3. pp. 4 – 8. Nr. 4. pp. 8-11.
3. Obukhov A.S. Comunicarea cu S.O. Schmidt ca întâlnire cu istoria // Cercetător. 2013. Nr 1-2. pp. 34-39.
4. Obukhov A.S. Educația liceală în Rusia: origini și perspective // ​​Cercetător/Cercetător. 2013. Nr 1-2. pp. 77-83.
5. Obukhov A.S., Churilova E.E. Planul intern de dezvoltare a personalității: texte narative ale adolescenților și tinerilor ca cale spre autocunoaștere // La originile dezvoltării. Culegere de articole științifice / Ed.: L. F. Obukhova, I. A. Kotlyar (Korepanova). M.: GBOU VPO MGPPU, 2013. p. 115 – 125.
6. Obukhov A.S. Călătorie ca o explorare a lumii // Potenţial. Chimie. Biologie. Medicament. 2013. Nr. 1. pp. 34 – 43
7. Idei conceptuale pentru un program aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar „World of Discovery” (de la naștere până la 7 ani). Manual științific și metodologic. M.: Institutul de Pedagogie Sistem-Activitate, 2012. 64 p.
8. Un program aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar „World of Discovery” (de la naștere până la 7 ani). M.: Tsvetnoy mir, 2012. 320 p.
9. Obukhov A.S. Este supradotația un diagnostic sau un ghid pentru auto-dezvoltare? // Potenţial. Chimie. Biologie. Medicament. 2012. Nr. 12. pp. 29 – 35.
10. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Dezvoltarea abilităţilor de cercetare în joc: capacitatea de a produce ipoteze // Potenţial. Chimie. Biologie. Medicament. 2012. Nr. 1. pp. 58 – 64.
11. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Dezvoltarea abilităților de cercetare în joc: capacitatea de a vedea problemele // Potențial. Chimie. Biologie. Medicament. 2011. Nr. 7. pp. 66 – 72.
12. Obukhov A.S. Viziunea asupra lumii a adolescenților din provinciile rusești // În pragul creșterii. Culegere de articole științifice / Ed. L.F. Obukhova, I.A. Korepanova. M.: MGPPU, 2011. p. 147 – 161.
13. Obukhov A.S. Dezvoltarea abilităţilor de cercetare în joc: observaţie // Potenţial. Chimie. Biologie. Medicament. 2011. Nr. 3. pp. 53-60.
14. De la copilărie la maturitate prin experimentarea socioculturală: subculturi ale adolescenților și tinerilor la Moscova // Copilul în istorie și cultură: Lucrările seminarului „Cultura copilăriei: norme, valori, practici” Vol. 4 / Ed. LA FEL DE. Obukhova, M.V. Tendryakova. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2010. – p. 187-213
15. Obukhov A.S., Borodkina N.V. Trăsături psihologice ale comportamentului explorator spontan al copiilor preșcolari și în spațiul grădiniței // Issledovatel/Researcher. 2009. Nr 3-4. p. 136-149.
16. Obukhov A.S. Principii de construire a programului de activități al Școlii Internaționale de Cercetare și implementarea acestora // Issledovatel/Researcher. 2009. Nr 3-4. p. 298-307.
17. Obukhov A.S., Martynova M.V. Lumi fantastice ale spațiului de joacă al copiilor metropolei: țara lui K.K.R. Anton Krotov și prietenii săi // Kakoreya. Din istoria copilăriei în Rusia și alte țări: Sat. articole si materiale. Comp. G.V. Makarevici. M.; Tver: Carte științifică, 2008. p. 231-245.
18. Obukhov A.S. Reflecție în activități de proiect și cercetare // Lucrări de cercetare ale școlarilor. 2005. Nr. 3. pp. 18-38.
19. Obukhov A.S. Un elev într-un gimnaziu este o personalitate unică în condiții unice (pe problema fundamentelor valorice pentru construirea activităților educaționale) // Spațiul educațional al gimnaziului: experiență și reflecții. Culegere de materiale de la conferința științifică și practică regională deschisă din 4-5 februarie 2004. Sergiev Posad: Gimnaziul Sergiev Posad, 2004. P. 3-5.
20. Obukhov A.S. Baza pe tradiții și căutarea noutății este principalul algoritm pentru dezvoltarea comunității de evenimente a gimnaziului // Spațiul educațional al gimnaziului: experiență și reflecții. Culegere de materiale a conferinței științifice și practice regionale deschise din 4-5 februarie 2004. Sergiev Posad: Gimnaziul Sergiev Posad, 2004. P. 36-39.
21. Obukhov A.S. Despre munca unui grup de psihologi pentru a oferi asistență expresă copiilor din Beslan // Materiale ale primei conferințe internaționale științifice și practice „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). M.: Smysl, 2004. p. 421-423.
22. Obukhov A.S. Studiul caracteristicilor psihologice ale personalității în contextul realităților culturii tradiționale a satelor din nordul Rusiei (pe baza materialelor din cercetările expediționare de pe teritoriul Parcului Național Kenozersky) // Lecturi Kenozersky: Materiale ale primei conferințe întregi rusești „Lecturi Kenozersky” / Responsabil. ed. E.F. Shatkovskaya; ed.-comp. A.A. Kuratov. Arhangelsk: Instituția Federală de Stat „Național. Parcul Kenozersky; Pravda Severa, 2003. p. 233-251.
23. Obukhov A.S. Poziția de cercetare și activitatea de cercetare: ce și cum se dezvoltă? // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2003. Nr. 4. pp. 18-24.
24. Lesgaft. Antologie de pedagogie umană. De la primul cititor. M.: Editura Shalva Amonashvili, 2002.
25. Alekseev N.G., Leontovici A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Conceptul de desfasurare a activitatilor de cercetare // Lucrarea de cercetare a scolarilor. 2002. Nr. 1. P.24-33.

Instruire

„Bazele științifice și juridice pentru asigurarea calității activităților consiliilor de disertație în condiții moderne” (72 ore) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
„Globalizarea: aspecte teoretice, politice și socioculturale” (72 ore) 14-27.10.2012, GAUGN
„Managementul activităților experimentale în educație” (72 ore), 05.04 – 27.05. 2011, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova
„Elaborarea de cursuri de formare electronică și suport la distanță al procesului de învățământ” (72 ore), 09.02 – 27.04.2011, MPGU
„Activitate inovatoare la universitate” (72 ore), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
„Forme moderne de organizare a studiilor postuniversitare în universitățile din Germania și abordări inovatoare pentru elaborarea planurilor de lucru și de studii pentru studenții postuniversitari” (72 de ore) 20/10-30/2008, Academia Internațională DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, Köln, Bochum
„Probleme moderne de psihologie: teorie și practică (Potențialul managerial și educațional al organizației” (72 ore), 26.09.2006 – 26.01.2007, APKiPPRO
„Potențialul managerial și educațional al organizației”, (36 de ore), Praga, Cehia
„Terapia consecințelor traumei, abuzului și privării cu metoda Murray” (36 de ore) 03-07.10.2005, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
„Istoria și filosofia științei” (72 ore), 20/06-30/2005, MPGU
„Elaborarea programelor de activitate pentru Centrele de Perfecţionare a cadrelor didactice din universităţile pedagogice” (72 ore), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
„Metoda proiectelor educaționale” (72 ore), 26.09-30.04.2003, MIOO

Proiecte de cercetare și granturi

Grant al Fundației Umanitare Ruse „Formarea poziției subiective a studenților în activități educaționale și de cercetare” (06-06-00367a).
Lucrare de cercetare „Studiul abordărilor didactice ale formării tehnologiilor inovatoare de cercetare în sistemul învăţământului pedagogic general secundar şi superior” în cadrul sarcinii nr. 2014/119 pentru implementarea lucrărilor guvernamentale în domeniul activităţii ştiinţifice în cadrul partea de bază a sarcinii de stat a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, 2014 – 2016.
GC „Oferirea de sprijin metodologic și pedagogic școlilor ruse din țările CSI prin organizarea îmbunătățirii competențelor profesorilor de limba rusă” Rossotrudnichestvo, 2016.
GC „Oferirea de sprijin metodologic și pedagogic școlilor rusești din țările CSI prin organizarea îmbunătățirii competențelor profesorilor de discipline” Rossotrudnichestvo, 2016.
Proiect de subvenție de la Departamentul Educației către orașele Moscovei în zona prioritară Nr. 16 „Elaborarea de module standard de educație științifică și practică pentru programul educațional al instituțiilor de învățământ general (5 module pentru instituțiile de învățământ care lucrează pe învățământul liceal și gimnazial). programe)”, 2013.

Participarea la conferințe

Conferința științifică și practică din toată Rusia „Timpul personal este timpul vieții”. Moscova, FPP MPGU. 07.04.2012
Al V-lea Congres al organizației publice integrale rusești „Societatea Psihologică Rusă”. Moscova, RPO, MSU. 2012.02.13-18
II Conferință științifică și practică a studenților ruși de psihologie cu participare internațională „Tineretul și viitorul: autorealizarea profesională și personală”. Vladimir, VlSU. 2012.05.17-18
Conferința „Modele moderne de socializare a copiilor”. Sesiune plenară, partea 1 „Educația orientată social ca fundație pentru formarea și educarea unei personalități dezvoltate armonios.” Moscova, Expocentre. 17.04.2012
Seminar științific și practic interregional cu participarea online a experților regionali și internaționali „Problemele actuale ale educației, educației și dezvoltării studenților. Dezvoltarea personală în mediul media modern.” Moscova, MIRO. 3 septembrie 2013
Seminar metodologic orășenesc „Mediul educațional și educația suplimentară”. Moscova, MGDD(Yu)T. 20 octombrie 2013

Conferința științifică și practică interregională de la Moscova „Jocul și condițiile sociale moderne ale dezvoltării sale”. Moscova, MGDD(Yu)T. 6-7 noiembrie 2013
Seminar integral rusesc cu directori de școală despre abordarea cercetării în educație. Moscova, Liceul nr. 1553 numit după V.I. Vernadsky. 10 octombrie 2013
Conferința științifică și practică din toată Rusia „Lecturi Olba”. Sergiev Posad, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, numită după I.B. Olbinsky. 24-25 ianuarie 2013
II Conferință științifică și practică din toată Rusia „Componenta științifică a lecției școlare: problema de cercetare și practica școlară”. Saratov, Liceul Europei de Est. 4-5 octombrie 2013
A II-a conferință științifică și practică „Profesorul rus în sistemul educației moderne”. Moscova, MPGU. 26 – 28 martie 2013
Masă rotundă despre moștenirea creativă a lui K. Jaspers. Moscova, Institutul de Afaceri și Drept. 25 martie 2013
Conferința internațională științifică și practică „Știința și educația pentru dezvoltarea durabilă a economiei, naturii și societății”, dedicată împlinirii a 150 de ani de la V.I. Vernadsky. Tambov, Vernadovka. 7-8 iunie 2013
Masă rotundă ruso-germană cu o delegație de educatori sociali și asistenți sociali din Bavaria (Germania). Moscova, FPP MPGU. 26 septembrie 2013
I conferință internațională științifică și practică „Psihologia socială în spațiul educațional”. Moscova, MGPPU. 16-17 octombrie 2013

Seminar științific și practic „Consolidarea orientării practice a formării cadrelor didactice pe baza organizării interacțiunii în rețea între universitate și școală.” Elabuga, Institutul Elabuga al KFU. 05-06.06.2014
VI Lecturi pedagogice Shamov în întregime rusă ale școlii științifice de management al sistemelor educaționale „Școala rusă modernă: un model de management orientat social”. Moscova, MPGU. 24.01.2014
Conferință integrală rusească „Rolul și locul jocurilor în construirea unui mediu educațional: căutare, dezvoltare, aplicare.” Moscova, Asociația Rusă pentru Jocuri în Educație (RAGE), Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov. 28-29.11.2014
Conferința științifică și practică a întregii Rusii „Dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor și a copiilor de școală primară: experiență, probleme, perspective”. Kirov, Universitatea Umanitară de Stat Vyatka. 17.04.2014
Conferința științifică și practică a întregii ruse „Educația suplimentară a copiilor și studenților: istorie, modernitate, perspective” (la aniversarea a 70 de ani de la Instituția Educațională de Stat pentru Educație și Știință a Palatului Studenților din Sankt Petersburg). Sankt Petersburg, Palatul Tineretului Studențesc. 23.04.2014
VI Conferință Internațională „Fenomenul personalității creatoare în cultură. lecturi Fatyushchenko." Moscova, Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov. 17.10.2014

I Conferință internațională științifică și practică „ODINTSOVO LECTURI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE” „SPRIJINEREA PERSOANELOR FIZICE ÎN EDUCAȚIE: UNIUNEA ȘTIINȚEI ȘI PRACTICII”. Moscova, OSU. 20.02.2014
Probleme teoretice ale psihologiei etnice și interculturale: a patra conferință științifică internațională 30-31 mai 2014 Smolensk, SSU. 30-31.05.2014
A IX-a Conferință internațională științifică și practică a tinerilor oameni de știință „Psihologia secolului XXI. Psihologia și problemele moderne ale educației”. Sankt Petersburg, Universitatea de Stat din Leningrad numită după. LA FEL DE. Pușkin. 27-28.02.2014
VII Conferință internațională științifică și practică „Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern”. Moscova, MGDD(Yu)T, MPGU. 14-15.11.2014

Informații suplimentare

Coautor al conceptului pentru dezvoltarea unei abordări de cercetare în educație.
Șeful grupului științific de psihologie socioculturală și antropologie: excursii anuale de expediții în diferite regiuni etnice ale Rusiei (Altai, Buriația, Bașkiria, Karelia, Nordul Rusiei, Caucazul de Nord, Khakassia etc.) și în străinătate (Armenia, Bulgaria, Mexic, Moldova). , Turcia etc.) cu participarea studenților și studenților de la liceu.
Din 2001 – membru al Societății Ruse de Psihologie, coordonator al secțiunii „Dezvoltarea personalității”, din 2005, membru al Consiliului Societății Psihologilor din Moscova.
Din 2005 – membru al Federației Psihologilor Educaționali din Rusia, co-președinte al secțiunilor „Psihologia dezvoltării personale”, „Psihologia educației în cercetare”.
Din 2005 - membru al Uniunii Jurnaliştilor din Moscova.
Membru în comitetele de redacție ale revistelor „Profesor. XXI”, „Noua cercetare umanitară rusă”, „Tehnologii școlare”, „Sanat” (Kazahstan).
A efectuat managementul științific și metodologic al activităților experimentale în sistemul Departamentului de Educație din Moscova pentru dezvoltarea activităților de proiect și cercetare ale studenților.
Inițiator al multor programe și proiecte integral rusești și internaționale pentru dezvoltarea unei abordări de cercetare în educație.
Membru al Comisiei pentru Dezvoltarea Patrimoniului Științific al Academicianului V.I. Vernadsky la Prezidiul Academiei Ruse de Științe.
Director științific al MILSET Vostok, o ramură a unei organizații internaționale care sprijină creativitatea științifică și tehnică a tinerilor.
Director științific al Școlii Internaționale de Cercetare (IRS)
Membru al comitetelor de organizare a concursului rusesc de lucrări de cercetare pentru tineret, care poartă numele. IN SI. Vernadsky, Concursul rusesc de lucrări de cercetare și proiecte creative ale preșcolarilor și școlarilor juniori „Sunt cercetător”, Concursul rusesc al lucrărilor de cercetare ale elevilor cu numele D.I. Mendeleev, festivalul proiectelor creative „Leonardo”, competiția rusească de excelență pedagogică „Cea mai bună lecție a mea”.
Co-președinte al comitetului de organizare al Conferinței internaționale obișnuite „Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern”.

Co-fondator și membru al Prezidiului Consiliului Central al mișcării publice a întregii ruse a profesorilor de creație „Cercetător”.

Profesor la Catedra de Antropologie Psihologică

profesor asistent

Candidat la Științe Psihologice

Interese profesionale

Psihologie umană, psihologie dezvoltării, psihologie educațională, psihologie cercetare, psihologie socioculturală și antropologie, etnopsihologie, psihologie istorică, psihologie narativă. Cercetări în psihologia umană în contextul culturii (atât cultura în întreaga istorie a omenirii ca întreg, cât și cultura unui popor individual; atât cultura unei comunități locale, cât și cultura unei familii individuale).
Gama de întrebări de cercetare: Cum este modul de gândire legat de modul de viață? Caracteristici ale manifestării și reprezentării conștiinței de sine umană în legătură cu mediul sociocultural de dezvoltare și existență. Cum este prezentată această lume unei persoane și cum interacționează el cu ea, pe baza viziunii sale asupra lumii? Cum se schimbă o persoană în timp - timpul vieții sale, în memoria sa despre sine în trecut, în planurile sale pentru viitor, în istoria familiei și a poporului său?

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. S., Fomina L. F. Conceptul de dezvoltare a activităților de cercetare ale elevilor // Lucrările de cercetare ale școlarilor. – 2002. Nr 1. P. 24-33; nr 2. pp. 42-55. Bezrukova V.S. Directorului despre activitățile de cercetare ale școlii M.: septembrie (Biblioteca revistei „Directorul școlii”), 2002. - 160 p. Belykh S. L. Managementul activității de cercetare a studenților: un manual metodologic pentru profesorii din școlile secundare, gimnaziile, liceele / Comentarii de A. S. Savvichev. Ed. A. S. Obukhova. – M.: Revista „Lucrările de cercetare ale școlarilor”, 2007. – 56 p. Bible V. S. Gândirea ca creativitate. - M., 1975. Bogoyavlenskaya D. B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. – Rostov-pe-Don, 1983. Brushlinsky A.V. Subiect: gândire, predare, imaginație. – M., 1996. Verbitsky A. A. Forme active de învățare: abordare contextuală. – M., 1994. Wertheimer M. Gândire productivă. – M., 1982. – 336 p. Goldstein M., Goldstein I.F. Cum știm. Studiul procesului de cunoaștere științifică. abr. BANDĂ din engleza – M., 1984. – 256 p. Davydov V.V. Probleme ale pregătirii dezvoltării: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. - M.: Pedagogie, 1986. - 239 p. Derekleeva N.I. Lucrări de cercetare la școală. - M., 2001. - 48 p. Druzhinin V. N. Psihologia abilităților generale. – M., 1995. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. - Sankt Petersburg, 2000. - 320 p. Dunker K. Psihologia gândirii productive (creative) // Psihologia gândirii. – M., 1965. Zharikov E. S., Zolotov A. B., Cum să apropii ora descoperirii. Introducere în psihologia muncii științifice. - Chișinău, 1990. 334 p. Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Activitatea de cercetare ca tip specific de activitate umană. - Izhevsk, 2001. - 103 p. Ilyin G. L. Învățare bazată pe proiecte. – M., 1998. Ilnitskaya I. A. Situații problematice și modalități de a le crea în clasă. – M, 1985. Activităţile de cercetare ale şcolarilor. Portal de internet // http://www.researcher.ru/servermap.html Activitățile de cercetare ale studenților. Rezumat de articole. - M.2003. Lucrări de cercetare a studenților. Jurnal științific-metodologic și informațional-jurnalistic. Publicat din ianuarie 2002. Kazakov A. N. Yakushev A. O. Logic-I. Tutorial. Ed. al 2-lea, suplimentar, rev. – Izhevsk, 1998. 316 p. Krylova N. B. Culturologia educației. – M., 2000. – 272 p. Ksenzova G. Yu Tehnologii școlare promițătoare: Manual educațional și metodologic. - M., 2000. - 224 p. Kudryavtsev V.T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. - M., 1991. - 80 p. Kuhn T. Structura revoluţiilor ştiinţifice. - M., 1975. Kurganov S. Yu Copil și adult în dialog educațional: Carte. pentru profesor. - M., 1989. Lossky N. O. Intuiţie senzuală, intelectuală şi mistică. – M., 1995. Malanov S.V. Mecanismele psihologice ale gândirii umane: gândirea în știință și activități educaționale: Manual. indemnizatie. – M., 2004. – 480 p. Matyushkin A. M. Situații problematice în gândire și învățare. - M., 1972. Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală. – M., 1977. Meerovich M.I., Shragina L.I. Tehnologia gândirii creative: un ghid practic. - M., 2000. - 432 p. Obukhov A. S. Activitatea de cercetare ca modalitate de formare a unei viziuni asupra lumii // Educație publică. – 1999. Nr. 10. – P.158-161. Obukhova L. F., Chubanova S. M. Dezvoltarea gândirii divergente. – M., 1995. Poddyakov A. N. Comportamentul de cercetare: strategii cognitive, ajutor, contracarare, conflict. – M., 2000. Poddyakov A. N. Probleme de dezvoltare mentală a unui copil: [Dezvoltarea creativității în toate etapele educației ca o condiție pentru dezvoltarea mentală. activitatea copiilor: Date de cercetare. Centrul „Copilăria preșcolară” poartă numele. A.V. Zaporojhets] / N. Poddyakov // Preşcolar. creşterea. -2001. -N 9. - C. 68-75. Prikhodko P. T. ABC al muncii de cercetare. - M., 1979. Probleme de reflecţie: Cercetare comprehensivă modernă: [Articole colectate. articole]/ Institutul de Istorie, Filologie și Filosofie; Reprezentant. ed. I. S. Ladenko. - Novosibirsk: Știință, 1987. - 234 p. Rozin V. M. Metodologie: formarea și starea actuală. Manual indemnizatie. – M., 2005. – 414 p. Savenkov A.I. Micul cercetător. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe. - Iaroslavl, 2002. Savenkov A.I. Fundamentele psihologice ale abordării cercetării asupra învăţării: Manual. – M., 2006. – 480 p. Savenkov A.I. Psihologia comportamentului de cercetare și a abilităților de cercetare // Lucrarea de cercetare a unui școlar. - Nr. 2. - 2003. Senko Yu F. Formarea stilului științific de gândire al studenților. - M., 1986. Sergeev N.K. Caracteristicile organizării și conținutului activităților de cercetare științifică. - M., 1993. Solovyova T. A. Imaginația ca element emergent și în curs de dezvoltare al intelectului unui școlar junior: [Psychol. aspect] / T. A. Solovyova // Abordarea ontologică a dezvoltării personalității. -M., 2001. - p. 102-108. Sukhobskaya G.S. Aspecte psihologice ale învățării bazate pe probleme și dezvoltarea activității cognitive a elevilor adulți // Probleme. psihic. - Nr. 5. – 1984. Schastnaya T.N Aplicarea legilor și regulilor logice în munca științifică // Lucrarea de cercetare a unui școlar. - Nr. 2. - 2003. Tollingerova D., Goloushkova D., Kantorkova G. Psihologia proiectării dezvoltării mentale a copiilor. M. - Praga, 1994. - 48 p. Usacheva I.V. Metodologia activităților de regăsire a informațiilor unui cercetător. – M., 1990. Feigenberg, I. M. Situații problematice și dezvoltarea activității personalității. - M., 1981. Kholodnaya M. A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. – Tomsk - M., 1997. Shashenkova E. A. Sarcina ca mijloc de predare a activităților de cercetare. Rezumatul autorului. insulta. Ph.D. ped. Sci. M., 2001. - 24 p. Shvyrev V.S. Cunoașterea științifică ca activitate. – M., 1984. Elkonin B. D. Psihologia dezvoltării: Manual. indemnizatie. – M., 2001. – 144 p.

„Alexey Sergeevich Obukhov Student Development Edition 2, extins și revizuit Moscova 2015 BBK 88.3+74 O26 Reviewers: ...”

Biblioteca Jurnalului

"Cercetător"

Alexei Sergheevici Obukhov

Dezvoltarea cercetării

activitățile studenților

Ediția a II-a, extinsă și revizuită

Moscova 2015

Recenzători:

Slobodchikov V.I., membru corespondent. RAO, doctor în psihologie Sc., profesor, șef

Cercetător la Institutul de Probleme Psihologice și Pedagogice

copilărie RAO

Savenkov A.I., doctor în psihologie Sc., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al Institutului

de Pedagogie și Psihologia Educației, Universitatea Pedagogică a orașului Moscova Poddiakov A.N., Doctor în Psihologie, Profesor al Facultății de Psihologie a Universității de Stat - Școala Superioară de Economie Obukhov A.S.

Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. – Ed. a II-a, O26 revizuită. si suplimentare – M.: Centrul Național al Cărții, 2015. – 280 p.

ISBN 978-5-4441-0060-8 Cartea este dedicată temei actuale a dezvoltării personale și cognitive a studenților în cadrul activităților de cercetare. Fenomenologia cercetării este considerată prin premise biologice (activitate de cercetare și comportament de cercetare), determinanți socioculturali (normele activității de cercetare) și poziția de cercetare (orientarea subiectiv semnificativă a individului). Sunt discutate principalele sarcini psihologice și pedagogice și problemele problematice legate de desfășurarea activităților de cercetare a studenților în spațiul educațional modern. Este descrisă experiența organizării interacțiunii socioculturale între elevi și a desfășurării expedițiilor școlarilor în sistemul de dezvoltare a activităților de cercetare ale elevilor.

Cartea se adresează tuturor celor care se gândesc la rolul psihologic al cercetării în lumea modernă, este implicat în desfășurarea activităților de cercetare a studenților în diverse domenii și este interesat de noi forme de organizare a muncii educaționale.

BBK 88.3+74 © A.S. Obukhov, 2007, 2014 © Researcher Magazine, 2014 © Design. SRL „Centrul Național al Cărții”, 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 Cuprins Introducere 5 CAPITOLUL 1. Fenomenologia activității de cercetare 8

1.1. Baza biologică a activității de cercetare și comportamentul de cercetare

1.2. Determinanții socioculturali ai activității de cercetare

1.3. Poziția de cercetare a literaturii individuale

elevi:

sarcini pedagogice 26

2.1. Un elev la școală este o personalitate unică în condiții unice 26

2.2. Baza pe tradiții și căutarea noutății este principalul algoritm pentru dezvoltarea comunității de evenimente a unei organizații educaționale

2.3. Activități educaționale și de cercetare ca modalitate de a forma o viziune asupra lumii

2.4. Dezvoltarea activităților de cercetare studenților ca conținut al unui profil de educație universală 33

2.5. Activităţile de cercetare ale elevilor în spaţiul educaţional modern 35 Literatură

Capitolul 3. Activități de cercetare studenților:

ce si cum se dezvolta? 42

3.1. Activitate de cercetare ca posibilă modalitate de intrare a unui adolescent în spațiul cultural

3.2. Poziția de cercetare și activitatea de cercetare: ce și cum se dezvoltă?

3.3. Determinanți socioculturali ai dezvoltării și inhibării activității independente de cercetare

3.4. Reflecție în activități de proiectare și cercetare

3.5. Abordări ale problemei motivației în școală și activități educaționale și de cercetare

3.6. Evaluarea eficacității utilizării activităților de proiect și de cercetare în predare

3.7. Serviciu psihologic într-un cadru școlar care desfășoară activități de cercetare studenților Literatură

Capitolul 4. Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților:

interacțiune socioculturală 102

4.1. Interacțiunea socioculturală în sistemul activităților de cercetare a studenților

4.2. Promovarea toleranței prin interacțiune socioculturală

4.3. Educația patriotică în cercetare

4.4. Organizarea interacțiunii dintre participanții la conferința de tineret

4.5. Așteptările și impresiile participanților la conferința de tineret A.S. OBUKHOV

–  –  –

Fiecare dintre noi este un cercetător prin natură. Dar nu toată lumea și-a dezvoltat o poziție de cercetare în raport cu lumea, cu ceilalți sau cu ei înșiși. Poziția de cercetare este o bază personală semnificativă, pe baza căreia o persoană nu numai că reacționează activ la schimbările care au loc în lume, dar simte și nevoia să caute ceva nou. Poziția de cercetare se manifestă și se dezvoltă pe parcursul activităților de cercetare. Activitatea de cercetare acționează ca o condiție pentru dezvoltarea personalității și a spiritualității acesteia. Poziția de cercetare este cea care ne ajută să devenim unici.

INTRODUCERE

În fenomenologia sa, cercetarea se bazează pe premise biologice (activitate de cercetare, răspuns de cercetare, comportament de cercetare), se desfășoară prin determinanți socioculturali (contexte, norme și mijloace de desfășurare a activităților de cercetare) și se bazează pe o poziție internă (capacitatea de a căuta și să recunoască problemele; să răspundă în mod conștient, activ și constructiv la situațiile problematice, să formeze o atitudine exploratorie față de lumea din jurul nostru).

Situațiile de incertitudine și noutate intensifică activitatea de cercetare și, prin urmare, este deosebit de semnificativă pentru o persoană în contextul realităților în continuă schimbare ale lumii. În lumea modernă, atunci când se creează condiții pentru dezvoltarea personală, este imposibil să te bazezi doar pe calea reproductivă. Stereotipurile de acțiune, stabilitatea condițiilor de dezvoltare, păstrarea tradițiilor culturale sunt contexte necesare pentru dezvoltarea personală durabilă. Cu toate acestea, în lumea de astăzi în schimbare rapidă, ei nu mai sunt cei mai importanți în sistemul de creștere și educație. Astăzi, pentru o viață de succes și activă, este fundamental ca o persoană să ia o poziție exploratorie în raport cu lumea, cu ceilalți și cu sine.

Personalitatea se dezvoltă prin activitate. Însuşirea algoritmilor şi a normelor pentru activităţile de cercetare ar trebui să vizeze restructurarea viziunii asupra lumii şi a poziţiei interne a individului. Datorită dezvoltării unei poziții de cercetare, o persoană are ocazia de a rezolva în mod independent situațiile problematice și de a-și construi propria cale în această lume. Organizarea activităților de cercetare studenților este cea mai eficientă modalitate de a construi educație care vizează dezvoltarea unei personalități active, de succes în condițiile realităților în schimbare.

Această carte rezumă reflecțiile asupra fenomenologiei cercetării și experiența practică în dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. Cea mai mare parte a materialelor au fost publicate anterior sub formă de articole. Unele articole au fost în colaborare cu colegii și studenții.

Primul capitol oferă o justificare generală a fenomenului cercetării ca fenomen biologic, ca normă socioculturală și ca nevoie personală.

Al doilea capitol conturează o înțelegere a personalității și a caracteristicilor dezvoltării acesteia în condițiile comunității coexistențiale a spațiului educațional, precum și principalii algoritmi de dezvoltare a comunității coexistențiale a școlii; Se discută eficacitatea educațională și de cercetare A.S. OBUKHOV

–  –  –

cunoştinţe. Ed. a 10-a, revizuită. si suplimentare – M., 2006. – P. 8–146.

procesul de dezvoltare istorică a omenirii și fixat în condițiile dezvoltării; fenomenul poziţiei de cercetare a individului.

1.1. BAZA BIOLOGICĂ A ACTIVITĂȚII DE CERCETARE

SI COMPORTAMENTUL DE CERCETARE

Deci, fiecare dintre noi este un cercetător prin natură. Explorarea spontană, inconștientă, este caracteristică atât animalelor, cât și oamenilor.

Inițial, motivul activității de cercetare este curiozitatea, sau, după spusele lui I.P. Pavlova, reflexul „ce este?”

Atât oamenii, cât și animalele se caracterizează prin activitate de investigație, comportament de investigare și curiozitate dezinteresată. Activitatea de cercetare și comportamentul explorator determină în mare măsură gradul de adaptabilitate la condițiile de mediu. Mulți biologi și etologi (K. Lorenz, D. McFardland, R. Hind, R. Chauvin etc.) au arătat că pentru animale, comportamentul explorator este cea mai eficientă formă de răspuns la o situație de incertitudine. I.P. Pavlov, printre reflexele necondiționate, l-a identificat separat pe cel orientativ-explorator drept reacția mentală primară a corpului la un nou 9 stimul. Potrivit acestuia, reflexul de viață constă dintr-o masă de referințe individuale CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

lekurile, printre care cele mai puternice, „însoțind viața umană, ca orice animal, din prima zi până la ultima”1, sunt hrana și orientarea (cercetarea). Reflexul explorator este o proprietate de bază a psihicului care determină viabilitatea organismelor într-un mediu multiversiune.

Psihologii animalelor consideră, de obicei, activitatea de explorare ca dorința animalelor „de a se mișca și a examina mediul înconjurător, chiar și atunci când nu simt foame, sete sau excitare sexuală”2. Comportamentul explorator este activat atunci când apare un nou obiect, un stimul sonor sau luminos sau o schimbare a mediului. În acest caz, este necesar să se distingă comportamentul instinctiv, declanșat de stimuli cheie, de comportamentul explorator, activat atunci când mediul se schimbă sau apare nevoia de a-l stăpâni (familiarizarea cu un nou mediu).

Reflexul explorator este înnăscut, dar declanșarea comportamentului explorator la animale este determinată, mai degrabă, de contextele de mediu. Pe baza comportamentului explorator la animale, se formează învățarea și se extinde experiența. Noutatea și percepția noului sunt într-un fel sau altul legate de experiența existentă și stau la baza dezvoltării sale ulterioare. R. Chauvin notează că ar trebui să se facă distincția între noutatea absolută (stimulul nu a fost niciodată întâlnit) și relativă (o combinație neobișnuită de stimuli familiari).

Pavlov I.P. Creier și psihic / Ed. M.G. Iaroşevski. – M.; Voronej, 1996. – P. 266.

–  –  –

nia) animale. – M., 1973.

îndreptarea, este o reacție de adaptare. Adaptarea are ca scop slăbirea influenței stimulului, în timp ce reacția de orientare urmărește să întărească această influență. Cu toate acestea, adaptarea afectează doar acele organe senzoriale și părți ale sistemului nervos care sunt direct legate de stimul, iar întregul organism este implicat în reacția indicativă.

După condiţiile de apariţie şi manifestări, reacţia de apărare este apropiată de reacţia indicativă. Poate fi exprimat ca agresivitate, zbor, îngheț în loc etc. Totuși, o reacție defensivă, spre deosebire de una exploratorie, are ca scop slăbirea efectului stimulului.

În termeni externi, etologii iau în considerare comportamentul explorator în primul rând prin mișcarea unui animal în spațiu în absența nevoilor de bază, de exemplu, nevoi sexuale, hrană, băutură, condiții optime de temperatură etc.

Printre principalii factori care influențează apariția și manifestarea comportamentului dezinteresat în cercetare se numără următorii1:

1. Noutatea unui obiect sau o schimbare în spațiu se dovedește a fi atractivă pentru majoritatea indivizilor din diferite specii de animale. SteCAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Factorul de noutate al stimulului scade pe masura ce durata actiunii acestuia creste. Dacă o situație nouă este similară cu una deja cunoscută, dar în unele privințe diferă de aceasta, atunci comportamentul explorator este încă activat. Momentul în care apare un nou stimul este de mare importanță. Astfel, cu cât animalul a stat mai mult într-un anumit spațiu înainte de apariția unui nou obiect, cu atât este mai activat comportamentul său explorator. Dacă, după o anumită pauză, animalului i se prezintă un obiect familiar anterior, atunci este activat și comportamentul său explorator. Activitatea exploratorie, manifestată în mișcarea animalului, este maximă la începutul explorării sale a unui nou spațiu.

Gradul de noutate scade cu cât apar mai des stimuli similari. Cu cât a trecut mai puțin timp între apariția unor stimuli similari, cu atât este mai mare asemănarea dintre ei. Obiectele complexe determină o activitate exploratorie mai mare la animale, ceea ce se datorează în mare măsură faptului că conțin un număr mai mare de stimuli noi.

Parametrii importanți ai stimulilor sunt contrastul și intensitatea. S-a remarcat că „animalele preferă stimulii de intensitate moderată și evită stimulii prea puternici, ceea ce, fără îndoială, are sens biologic”2. Există și limite ale percepției lucrurilor noi. În condiţii de suprasaturare a mediului cu altele noi, R. Chauvin Comportamentul animal. – M., 1972. – P. 261–269.

–  –  –

CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

o strategie comportamentală care permite cuiva să supraviețuiască într-un mediu cu mai multe versiuni.

Un nivel superior de manifestare a comportamentului explorator îl reprezintă reacțiile manipulativ-explorative.

Dezvoltarea lor se corelează cu capacitatea animalelor pentru activitate rațională elementară (termen de L.V. Krushinsky)2. Reacțiile manipulativ-exploratoare sunt cel mai dezvoltate la primatele superioare. Se remarcă faptul că dorința de a explora noi obiecte, „atingând totul cu mâinile lor”, este caracteristică tinerilor indivizi ai marilor maimuțe (ca, într-adevăr, a copiilor umani)3. Aparent, această metodă de comportament s-a dovedit a fi fundamental semnificativă în timpul antropogenezei. Pe baza ei a început să se contureze activitatea uneltelor, iar ulterior, al doilea nivel de activitate a uneltelor4.

Apariția și dezvoltarea sistemelor de semne pot fi, de asemenea, asociate cu activități inițiale de cercetare manipulativă.

De exemplu, în timp ce studia capacitatea maimuțelor superioare de a desena, V.S. Mukhina a remarcat că în procesul de familiarizare cu un nou obiect (creion), „maimuțele au mestecat mai întâi creionul și s-au zgâriat Vezi: Activitate deplasată. În cartea: McFarland D. Animal Behavior: Psychobiology, Ethology and Evolution. – M., 1988. – P. 343–355.

Krushinsky L.V. Fundamentele biologice ale activității raționale. – M., 1986 Vezi: Voitonis N.Yu. Preistoria inteligenței. (La problema antropogenezei). – M., 1949.

Vezi: Alekseev V.P. Formarea umanității. – M.: Politizdat, 1984; Govorov N.N., Potashev

–  –  –

Nr. 3. – p. 70–80.

Vezi: Sher Y.A., Vishnyatsky L.B., Blednova N.S. Originea comportamentului iconic. – M., 2004.

morală și etică: să nu provoace prejudicii altor indivizi și să nu le îngreuneze satisfacerea nevoilor” (D.V. Kolesov)1.

Se știe că eficiența comportamentului într-o anumită situație este determinată în mare măsură de inițiativa acestuia.

D.V. Kolesov a identificat următoarele caracteristici principale ale comportamentului proactiv2:

Varietatea de modele de comportament disponibile unui individ;

Viteză, flexibilitate, trecere în timp util de la o metodă de acțiune la alta (dacă este necesar);

Contabilitatea exactă a situației și a dinamicii acesteia, capacitatea individului - subiectul comportamentului - de a „încadra” acțiuni în situație și, parcă, de a se supune acesteia (adică de a-și urma logica) și, în același timp, de a realiza obiectivele lor. Abilitatea de a da acțiunilor cuiva un sens mai larg și, în acest sens, de a subordona o situație specifică față de sine este, de asemenea, importantă;

Acționați pe baza prognozei, adică capacitatea de a fi proactiv; 15

Când se acționează pe baza unei atitudini - flexibilitate, acuratețe, libertate CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

oportunitatea obiectivării;

Acționează cu tot efort, nu te opri în fața dificultăților;

Aduceți la finalizare jobul pe care l-ați început;

Menținerea unui obiectiv îndepărtat: comportament clar orientat spre obiectiv.

Comportamentul modelat este comportamentul uman construit conform unui model dat. „Un model este un model, un set de trăsături, proprietăți, calități ale unui anumit obiect, care este perceput și utilizat de un individ ca neschimbabil - atât ca întreg, cât și în relațiile sale. În unele cazuri, șabloanele sunt necesare, în altele sunt nepotrivite sau chiar dăunătoare. Prejudiciul șabloanelor este de obicei asociat cu faptul că indivizii tind adesea să folosească șabloane ca criterii atunci când evaluează și compară mai multe obiecte decât ar trebui. În același timp, următorul defect în percepția lor este tipic: abaterea proprietăților obiectului de la șablon este considerată „defectul” său (a obiectului)3.

În unele contexte, comportamentul modelat poate fi o formă de activitate mai eficientă și mai dezirabilă. Totuși, dacă vorbim de condiții în schimbare caracterizate de variabilitate, Kolesov D.V. Inițiativă și model de comportament // Dezvoltarea personalității. – 2004. –

–  –  –

institut; Voronej, 1999; Obukhov A.S. Psihologia personalității în contextul realităților culturii tradiționale. – M., 2005.

copil cu obiecte, tehnologie, iar mai târziu activitate de cercetare în cărți de citit. Totodată, translatarea normelor de activitate de cercetare are loc cel mai adesea în mod inconștient, ca un comportament standard.

Se știe că copiii încep să citească mai repede și mai binevoitor în acele familii în care părinții înșiși citesc mult, și nu în acelea în care copiii sunt obligați să o facă.

Jocul este o activitate culturală fundamentală care este semnificativă pentru dezvoltarea activității de cercetare. Multe jocuri au anumite reguli și reglementări care vizează dezvoltarea și exersarea abilităților de cercetare și abilităților conexe - observație, activitate în căutarea lucrurilor noi, independență în explorarea spațiului înconjurător etc. Majoritatea jocurilor includ standarde pentru manifestarea activității de cercetare atunci când interacționează cu diverse medii (naturale, artificiale, sociale, simbolice). După cum scrie A.N Poddyakov, „într-un număr de cazuri, întrepătrunderea comportamentului explorator și jocului este destul de evidentă. De exemplu, atunci când un animal sau un copil se joacă cu un obiect, el recunoaște mai bine proprietățile deja cunoscute ale acestuia și, de asemenea, dezvăluie unele proprietăți noi, adică jocul îndeplinește într-o anumită măsură funcția de cercetare. Pe de altă parte, chiar și în procesul de cercetare științifică serioasă există adesea elemente

CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

jocuri. Un cercetător care efectuează un experiment ar putea spune: „M-am jucat cu mai multe seturi de variabile și a venit cu următoarele” sau:

„M-am jucat cu noua configurație și am descoperit că...” Oamenii de știință vorbesc despre jocurile minții etc. Și acestea nu sunt doar metafore. Analiza arată că în activitățile cercetătorilor există într-adevăr elemente de motivație pentru gaming și acțiuni similare celor de gaming”1.

Normele de comportament în cercetare sunt reflectate în textele folclorice - mituri, basme, proverbe și zicători, precum și în lucrări originale. Puteți vedea că în majoritatea basmelor personajul principal explorează în mod activ (merge undeva, caută ceva, învață ceva, pune întrebări, experimentează cu obiecte magice etc.). În același timp, basmele conțin și exemple de contracarare la comportamentul explorator, pedepse pentru curiozitatea excesivă și răzbunare pentru cunoștințele dobândite. Deci, în lucrarea sa A.I. Poddiakov se referă la cercetările lui R. Rigol, care a analizat comportamentul personajelor de basm din punctul de vedere al vederilor tradiționale asupra normelor de comportament de cercetare pentru diferite gen, vârstă și grupuri sociale. Autorul a ajuns la concluzia că, cu ajutorul unui basm, un copil ascultător învață canoanele comportamentului uman de investigație. În conformitate cu aceste canoane, copiii ar trebui să fie curioși - comportamentul lor explorator și curiozitatea sunt răsplătite în basme. Și cercetat de Poddyakov A.N. Comportament explorator: strategii cognitive, ajutor, contraacțiune,

–  –  –

ține fetele din fus // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. – Berlin:

Springer-Verlag, 1994. – P. 15–29.

cunoașterea mijloacelor culturale, a formelor și a normelor de activitate de viață. Trăirea „conform tradiției” permite unui individ să existe în lume stabil și încrezător. Totuși, activitatea de cercetare nu exclude aderarea la tradiție. În unele cazuri, tradiția poartă deja în sine norma activității de cercetare. În istoria culturii a apărut o instituție socială specială care ia cercetarea ca bază pentru activitățile sale. Această instituție socială este știința, iar purtătorul normei socioculturale de cercetare este omul de știință. După cum a menționat A.V. Leontovici, „odată cu apariția științei și prin știință, cercetarea devine un fenomen cultural, dobândind propria istorie, metodologie și instituții.

Odată cu apariția științei, a apărut un grup social separat de oameni - oameni de știință, a căror activitate principală este cercetarea.

Analizând evoluția ulterioară a societății, vedem că știința „privatizează” treptat cercetarea și se stabilește un stereotip în conștiința publică că cercetarea ca mod de activitate se limitează la sfera științei”1. Cu toate acestea, întreaga istorie a științei poate fi privită ca o luptă constantă între dogmă și cercetare. Iar schimbări fundamentale în dezvoltarea științei au loc tocmai atunci când cercetarea iese în prim-plan. 19 Odată cu dezvoltarea societății, științei, împlinindu-și cerințele socio-economice CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Kaz a devenit o forță productivă lider. Trecând din ce în ce mai mult la design, își pierde treptat metoda principală - cercetarea.

Forța culturală generală a științei constă în faptul că valorile sale nu depind de vârstă, personalitate, caracteristici naționale sau religioase, ci se bazează pe principii și algoritmi uniformi ai tradiției științifice, concentrându-se pe cele mai obiective, confirmate de experiență. idei despre lume.

În același timp, știința pe parcursul dezvoltării sale a dezvoltat un set bogat de instrumente, un set de norme și mijloace pentru implementarea principalelor etape ale activității de cercetare:

Orientare – evidențierea domeniului de cercetare;

Problematizare - identificarea și conștientizarea unei probleme - o întrebare specifică care în prezent nu are răspuns; stabilirea scopului studiului;

Determinarea mijloacelor - însuşirea metodelor de acţiune, selectarea şi justificarea metodelor şi tehnicilor de cercetare, limitarea spaţiului şi alegerea principiului de selecţie a materialelor de cercetare;

Planificare – formularea obiectivelor cercetării; repartizarea secvenței de acțiuni pentru efectuarea căutării exploratorii;

Leontovici A.V. La problema dezvoltării cercetării în știință și educație // Dezvoltarea cercetării

–  –  –

Rubinshtein S.L. Ființa și conștiința. Omul și lumea. – Sankt Petersburg, 2003.

și ca personalitate unică (V.S. Mukhina)1. Dezvoltarea personală are loc atât în ​​procesul spontan al evenimentelor din viața de zi cu zi, cât și în procesul de formare conștientă și autodezvoltare. De-a lungul întregii călătorii de viață, o persoană se identifică cu ceilalți, se unește într-unul sau altul „noi” și se separă de ceilalți într-un „eu” unic. Este important ca o persoană să-și construiască în mod activ propriile semnificații personale și viziunea asupra lumii, calea vieții sale în această lume.

Personalitatea presupune, în primul rând, conștientizarea de sine (A.F. Losev2, V.S. Mukhina3 etc.) și se manifestă în acțiune (M.M. Bakhtin)4. O acțiune este o expresie a personalității în raport cu lumea, cu o altă persoană și, de asemenea, cu sine. Personalitatea este o realitate care s-a dezvoltat istoric în cultura europeană. Manifestarea personalității în acțiuni și acțiuni este determinată simultan atât de contextul sociocultural, cât și de poziția internă.

Cercetarea este o capacitate universală, într-un fel sau altul inclusă în toate tipurile de activitate, la baza cunoașterii; cu toate acestea, din păcate, cercetarea devine rareori algoritmul principal pentru interacțiunea unui individ cu lumea și cu alți oameni. Și chiar mai rar o persoană se întoarce la sine dintr-o poziție de cercetare. Pe măsură ce o persoană crește, 21 este adesea sub presiune din motive externe (și uneori interne) și CAPITOLUL 1. FENOMENOLOGIE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Stoyatelstvo își pierde dorința directă de a înțelege lumea.

O poziție de cercetare nu este doar o poziție care este actualizată într-o situație de incertitudine, ci și acea poziție internă, în baza căreia o persoană simte nevoia să caute situații similare și, după ce le-a găsit, să efectueze cercetări.

Baza emoțională și motivațională a comportamentului de cercetare este interes5. Emoția de interes stimulează activitatea cognitivă și, de asemenea, eficientizează procesele de percepție și atenție.

„Interesul este o emoție pozitivă, este trăită de o persoană mai des decât alte emoții. Interesul joacă un rol motivațional extrem de important în formarea și dezvoltarea abilităților, abilităților și inteligenței. Interesul este singura emoție care asigură performanța unei persoane.

În plus, este esențială pentru creativitate.”6 Activarea interesului este cauzată de schimbări în situație și context, obiecte animate, noutate, precum și munca imaginației și gândirii.

Mukhina V.S. Fenomenologia dezvoltării și existenței personalității. – M.; Voronej, 1999. – p. 138–161.

Losev A.F. Dialectica mitului / Comp., compilație. text, vol. ed. A.A. Tahoe-Godi, V.P. Troitsky. – M., 2001. – P. 97–98.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării. Copilărie. Adolescent. – M., 2003. – P. 58–74.

Bakhtin M.M. Spre filosofia acțiunii // Filosofia și sociologia științei și tehnologiei. – M.: Nauka, 1986. – P. 82–138.

Vezi: Izard K.E. Psihologia emoțiilor. – Sankt Petersburg, 1999. – P. 103–145.

–  –  –

LITERATURĂ

1. Alekseev V.P. Formarea umanității. – M., 1984.

2. Basko E.F. Curiozitatea copiilor 6–8 ani ca proprietate valorică a unei personalități // Lucrări de cercetare a școlarilor. – 2007. Nr 1. – P. 34–41.

3. Bakhtin M.M. Spre filosofia acțiunii // Filosofia și sociologia științei și tehnologiei. – M., 1986. – P. 82–138.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea de cercetare ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative // ​​Activitatea de cercetare a studenților în spațiul educațional modern: Culegere de articole / Sub redacția generală a dr. LA FEL DE. Obukhova. – M., 2006. – P. 44–50.

5. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia creativității. – M., 2002.

6. Voitonis N.Yu. Preistoria inteligenței. (La problema antropogenezei). – M.; L., 1949.

7. Govorov N.N., Potashevskaya T.G. Originea și dezvoltarea conștiinței ca una dintre direcțiile psihologiei istorice // Psihologia istorică și 23 mentalitate. Epoci. Societăţile. Etnii. Oameni. – Sankt Petersburg, 1999. – P. 4–20.

–  –  –

Odesa, 1922. – T.2. – P. 106.

itate și valoare de sine, nereductibile la nimic și nedeductibile din nimic (N.I. Nepomnyashchaya)1. Această poziție se opune abordărilor psihologice și pedagogice care încearcă să construiască un spațiu educațional bazat pe anumite tipologii de personalitate și situații.

Desigur, fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin etape oarecum similare, care au trăsături caracteristice de vârstă, sociale, etnoculturale și alte.

Înțelegerea caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu contrazice ideea că este necesar să se construiască o relație specială cu fiecare copil în parte, ci o confirmă mai degrabă. De exemplu, un adolescent se așteaptă ca alții să-l trateze ca pe o persoană unică și să-și trateze problemele și experiențele ca fiind speciale și unice. A-i spune că el însuși, sentimentele și experiențele lui sunt tipice, de înțeles și previzibile este cel mai „cel mai bun” mod de a rupe o relație cu el. Atribuirea unei persoane unui tip sau altuia poate distruge însăși relația cu ea și a vedea o anumită situație de viață ca fiind tipică, uneori, orbește percepția cuiva și nu-i permite să observăm ceva important... Cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare legate de vârstă îi permite să înțelegeți mai bine acțiunile și acțiunile specifice ale elevilor și corectați-le - 27 cerințe pentru aceștia și așteptări de la ei.

CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE

Construirea de activități educaționale în școală ar trebui considerată ca crearea de condiții propice dezvoltării individului, a potențialului său comunicativ, cognitiv și creativ. Să clarificăm înțelegerea acestor potențiale personale, adoptate în timpul jocului axiologic în cadrul cadrelor didactice de la Liceul Nr. 1553 „Liceul de pe Donskoy”. Potențialul comunicativ este considerat în aspecte precum toleranța, responsabilitatea, capacitatea de înțelegere și empatie reciprocă, deschidere, asistență reciprocă, dăruire, loialitate - cu alte cuvinte - dragoste și prietenie. Cognitiv, adică potențialul cognitiv include slujirea fidelă Adevărului, adecvarea și modestia ca o consecință (poate dorința de obiectivitate în evaluarea realității și în stima de sine?), disponibilitatea de a coopera, capacitatea de dezvoltare intelectuală, dorința de cunoaștere. Creativ, adică potențialul creativ înseamnă dorința și capacitatea de creativitate intelectuală și artistică, atitudinea față de creșterea personală ca sarcină cea mai importantă a unei persoane, dorința de a se transforma pe sine și mediul (în sensul cel mai larg al cuvântului). Desigur, această împărțire a potențialului personal este condiționată, dar se bazează pe aceleași principii pe care ne propunem să construim întregul mod de viață la școală.

Activitățile educaționale și de cercetare dezvoltă aceste potențiale personale cât mai eficient posibil. În plus, fenomenologia se bazează pe N.I. Abordare holistic-personală a unei persoane // Dezvoltarea personalității. – 2002. –

–  –  –

2.2. BAZAREA PE TRADIȚII ȘI CĂUTAREA NOVETĂRII ESTE BAZĂ

ALGORITM PENTRU DEZVOLTAREA COMUNITĂȚII COEXISTENTIALE

ORGANIZAREA EDUCAȚIONALĂ1

–  –  –

algoritm de dezvoltare a comunității coexistente a gimnaziului // Lucrări de cercetare a școlarilor. – 2004. – Nr. 2. – p. 157–160.

Mukhina V.S. Fenomenologia dezvoltării și existenței personalității. – M.; Voronej, 1999.

Pentru existența și menținerea stabilă a vieții unei organizații educaționale ca o comunitate coexistentă, este necesar să se formeze în mod conștient și intenționat diferite tipuri de tradiții în cadrul acesteia. Cuvântul „tradiție” în sine provine din latinescul traditio, care înseamnă „transmitere”. În sens larg, tradiția este transmiterea valorilor spirituale din generație în generație, pe care se bazează viața culturală. În același timp, este important să înțelegem că tradiția nu este „moștenirea trecutului, care este fundamental neschimbată și inflexibilă”1.

Tradiția este un proces dinamic, de auto-dezvoltare. În cadrul unei școli, generațiile nu sunt doar profesori și elevi, ci și clase superioare în raport cu cei juniori, „experimentați” în raport cu „noi veniți” etc. Cultura unei anumite comunități este mai adesea definită ca o subcultură. Tradiția acționează ca un factor organizator în interacțiunea unei persoane cu realitatea înconjurătoare, cu ceilalți oameni și cu sine însuși. Tradiția determină în mare măsură formarea unei viziuni asupra lumii și organizează viața unei persoane în condiții specifice, în cazul nostru – în condițiile unei organizații educaționale.

Tradiția există în două planuri interconectate: valoare internă-normativ, simbol-semn și extern - ritual-ritual, subiect-semn. Spațiul școlii trebuie dezvoltat

–  –  –

Definim activitatea ca fiind crearea, descoperirea, manifestarea și definirea subiectului (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein)2. Potrivit S.L. Rubinstein, activitatea se caracterizează în primul rând prin următoarele trăsături: 1) este întotdeauna activitatea unui subiect, sau mai precis a subiecţilor care desfăşoară activităţi comune; 2) activitatea este interacțiunea unui subiect cu un obiect, adică este obiectivă, semnificativă; este întotdeauna creativă și independentă.

Definim cercetarea ca un proces creativ de înțelegere a lumii, a sinelui și a ființei cuiva în lume.

Continuând tradiția științifică stabilită de L.S. Vygotsky, dezvoltat teoretic și pus în practică de către psihologi și profesori, inclusiv V.V. Davydov3 și Sh.A. Amonashvili4, percepem întregul proces de învățare ca o colaborare între o persoană mai experimentată și o persoană mai puțin experimentată (pe baza zonei de dezvoltare proximă), datorită căreia are loc familiarizarea cu cultura.

Înțelegem activitatea educațională și de cercetare ca o muncă creativă comună a două subiecte (profesor și student) de căutat

CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE

ELEVI: SARCINI PEDAGOGICE

necunoscut, în timpul căruia se transmit valorile culturale și al cărui rezultat este formarea unei viziuni asupra lumii.

Vom încerca să dezvăluim principiile teoretice pe care ne bazăm practica didactică. Vedem sarcina profesorului în crearea unui model ipotetic-proiectiv de creare a unui mediu de dezvoltare pentru elevi. Profesorul este cel care stabilește formele și condițiile de realizare a activităților de cercetare, datorită cărora elevul ar trebui să dezvolte o motivație internă care să-l încurajeze să abordeze orice problemă care i se ivește în fața (atât științifică, cât și cotidiană) dintr-o cercetare, creativă. poziţie.

În acest sens, problema modalităților de formare a motivației interne, adică interiorizarea nevoii externe de căutare a necunoscutului într-o nevoie internă, este foarte importantă.

Activitățile educaționale și de cercetare pentru școlari nu pot fi abstracte. Elevul trebuie să cunoască bine esența problemei și sensul propriei activități, altfel întregul proces de căutare a necunoscutului nu va fi stăpânit de el, chiar dacă este arătat corect de către profesor. Profesorul nu trebuie să conducă elevul „de mână” la răspuns, dar împreună cu elevul sunt folosite fragmente din articol: Obukhov A.S. Activitatea de cercetare ca modalitate de formare a unei viziuni asupra lumii // Educație publică. – 1999. Nr 10. – P. 158–161.

Știința psihologică în Rusia secolului XX: probleme de teorie și istorie / Ed. A.V. Brushlinsky. – M., 1997.

Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. – M., 1996.

Amonashvili Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane. – M., 1995.

„CUM SĂ SCRIEȚI O LUCRARE DE CERCETARE PENTRU UN STUDENT UNIVERSITAR PRIVIND METODELE DE PREDARE A DESENULUI ȘCOLARILOR (GRAFICE) O Mikhailov N.G.* Universitatea Federală de Nord (Arctic) numită după. M.V. Lomonosov, Arhangelsk Articolul prezintă recomandări metodologice pentru scrierea unei cărți...”

„“Aproz” Şef Instituţie de Învăţământ Preşcolar Nr.2 E.A. Malykina "_"_20_g. Planul anual de activitate educațională al instituției de învățământ preșcolar municipal a grădiniței de dezvoltare generală nr. 2 „Bell”, Volzhsk RME pentru anul universitar 2012-2013 Adoptat la o ședință a consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar nr. 2 Proces-verbal nr. datat „_”_2012...”

„Pedagogia unei școli de învățământ general PEDAGOGIA unei școli de învățământ general Burnasheva Galina Stepanovna profesor de școală primară MBOU „Școala Gimnazială Myndabinskaya” p. Myndaba, Republica Sakha (Yakutia) FORMARE DE COLECTIVISM ÎN SCOALA JUNIOR..."

„Cuprins Introducere.. 3 1. Abordări teoretice ale studiului prevenirii deformărilor profesionale în personalitatea cadrelor didactice.. 7 1.1. Concept, structură și tipuri de deformare a personalității profesionale.. 7 1.2. Probleme de deformare profesională a personalității profesorilor. 17 1.3. Prevenirea psihologică...”

„CUPRINS Secțiunea I Profesionalizarea seminariilor și orelor practice la o universitate de limbi străine L.V. Abrakova Caracteristicile predării francezei ca a doua limbă străină la departamentul de limbi străine al unei universități.................................. ................... 3 M.K. Denisov aspirant intercultural...”

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Academia Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI HPE „AltSPA”) Cultură etc...”

2017 www.site - „Bibliotecă electronică gratuită - diverse materiale”

Materialele de pe acest site sunt postate doar în scop informativ, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

• A început să lucreze la Școala Superioară de Economie în 2018.
• Experiență științifică și didactică: 18 ani.

Puteri/responsabilități

Activitati de cercetare, analitica si/sau consultanta si expertiza:

Lucrați la colectarea și analizarea informațiilor, elaborarea de recomandări practice privind problemele din domeniul psihologiei educației și psihologiei dezvoltării, asupra problemei copilăriei în contextul culturilor etnice; privind problemele dezvoltării supradotației și abilităților copiilor și adolescenților; teoria și practica cercetării și metodelor de predare prin proiect.

Monitorizarea publicațiilor pe o anumită temă, inclusiv problemele de motivație internă, perseverență, inițiativă și activitatea de cercetare a copiilor și adolescenților.

Lucrări analitice sau de expertiză la cererea conducerii Institutului.

Consultanță în numele conducerii Institutului autorităților legislative și executive, autorităților educaționale, producătorilor de servicii educaționale și de informare.

Participarea la lucrări de experți în domeniile psihologiei educaționale, psihologiei dezvoltării, socioculturale și etnopsihologiei.

Activitati educative:

Consultanță studenți postuniversitari și masteranzi, conducerea lucrărilor de master.

Dezvoltarea și desfășurarea de cursuri de formare pentru studenți și absolvenți.

Dezvoltarea și implementarea programelor de formare avansată pentru profesori.

Conducerea de prelegeri și seminarii deschise pentru cadrele didactice din cadrul Clusterului Universitate-Școală.

Sprijin organizatoric și de conținut pentru activitățile Institutului:

Participarea la consiliul academic al Școlii Superioare a Institutului de Educație;

Participarea la lucrările Consiliului de disertație pentru educație;

Participarea la lucrările comisiilor de experți ale Institutului de Educație;

Participarea la lucrările consiliului de experți al programului educațional „Formarea profesorilor” al Institutului de Educație;

Participarea experților la seminariile interne și externe ale Institutului de Educație;

Examinarea internă a lucrărilor și publicațiilor științifice din domeniile „Școală și educație suplimentară”, „Copilărie, părinte, creștere, comportament asociativ”, „Predare și învățare”;

Organizarea și desfășurarea de seminarii științifice periodice „Metode vizuale ale cercetării umane în contextul culturii”; „Modele de învățare prin cercetare” la Institutul de Educație și un seminar științific comun despre etnopsihologie cu Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova;

Participare ca vorbitor, gazdă de cursuri de master și prezentator la conferințe HSE și conferințe externe cu participare HSE pe probleme din domeniul psihologiei educaționale, psihologiei dezvoltării, psihologiei supradotației și creativității;

Conducerea științifică a evenimentelor educaționale internaționale și rusești cu studenți în domeniul educației de cercetare.

Educație, diplome și titluri academice

• Titlul academic: Conf. univ
• Candidat la Științe Psihologice

Specialitatea: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, specialitatea „Pedagogie socială cu o specialitate suplimentară în psihologie”

Educație suplimentară / Pregătire avansată / Stagii

Studii postuniversitare. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, specialitatea 19.00.01 – psihologie generală, psihologia personalității, istoria psihologiei (1998-2001).

Studii doctorale. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, specialitatea 19.00.01 – psihologie generală, psihologia personalității, istoria psihologiei (2004-2007).

Advanced Teachers" Cursuri de formare "Problem oriented project work" (36 h.). 06/4-8/2018. Universitatea Roskilde, Danemarca.

Cursuri de recalificare profesională în cadrul programului „Psihologie, pedagogie și metodologie în școlile primare și liceale (conform Standardelor Federale State Educational LLC și SOO)” (282 ore) 03.03-30.06.2017. OOO „TsOO Netology-group” - Foxford. Calificarea „Profesor”.

Cursuri de recalificare profesională în cadrul programului „Psihologie, pedagogie și metodologie în școala primară (conform standardului educațional de stat federal)” (282 ore) 03.03-30.06.2017. OOO „TsOO Netology-group” - Foxford. Calificarea „Profesor de școală primară”.

CPC „Siguranța vieții și primul ajutor în organizațiile educaționale în contextul implementării Legii federale nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (72 de ore) 10.25 – 11.10.2017, FIRO

CPC „Bazele științifice și juridice pentru asigurarea calității activităților consiliilor de disertație în condiții moderne” (72 ore) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
CPC „Globalizarea: aspecte teoretice, politice și socioculturale” (72 ore) 14.10.27.2012, GAUGN
CPC „Managementul activităților experimentale în educație” (72 ore), 05.04 – 27.05. 2011, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova
CPC „Elaborarea cursurilor de formare electronică și suport la distanță al procesului de învățământ” (72 ore), 09.02.2011 – 27.04.2011, MPGU
CPC „Activitate inovatoare la universitate” (72 ore), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
CPC „Forme moderne de organizare a studiilor postuniversitare în universitățile din Germania și abordări inovatoare în elaborarea planurilor de lucru și de studii pentru studenții postuniversitari” (72 ore) 10.20-30.2008, International Academy DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, Köln, Bochum
CPC „Probleme moderne de psihologie: teorie și practică (Potențialul managerial și educațional al organizației” (72 ore), 26.09.2006 - 26.01.2007, APKiPPRO
CPC „Potențialul managerial și educațional al organizației”, (36 de ore), Praga, Republica Cehă
CPC „Terapia consecințelor traumei, abuzului și privării cu metoda Murray” (36 de ore) 03-07.10.2005, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
CPC „Istoria și Filosofia Științei” (72 ore), 20.06-30.2005, MPGU
CPC „Elaborarea programelor de activitate pentru centrele de perfecţionare a personalului didactic din universităţile pedagogice” (72 ore), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
CPC „Metoda proiectelor educaționale” (72 ore), 26.09.30.04.2003, MIOO

Conducător științific al cercetării disertației

pentru gradul academic de Candidat la Științe

Shamonina Tatyana Genadievna. Caracteristici psihologice ale înțelegerii căii de viață a unui individ în aspecte autobiografice, familiale-tribale și socio-istorice

Churilova Ekaterina Evghenievna. Caracteristici ale reprezentării conștiinței de sine în jurnalele personale ale fetelor moderne

Cursuri de formare (anul universitar 2019/2020)

• (unde se citește: ; program „Formarea profesorilor”, „Măsurători în psihologie și educație”; anul I, modul 1, 2)Rus
• (Program de master; unde se citește: ; program „Antropologie filozofică”; anul 2, modul 1, 2) Rus
• (Program de master; unde se citește: ; programul „Filosofia și istoria religiei”; anul II, modul 1, 2) Rus
• (Minor; unde scrie: ; 1, 2 modul)Rus
• Arhiva cursurilor de formare

Cursuri de formare (anul universitar 2018/2019)

• (Program de master; unde se citește: ; program „Formarea profesorilor”; anul 1, modul 1, 2) Rus
• (Program de master; unde se citește: ; program „Studii medievale”; anul I, 1 modul) Rus
• (Program de master; unde se citește: ; program „Filosofia și istoria religiei”, „Antropologie filosofică”; anul II, modul 1, 2) Rus

Publicaţii

2019 10

Capitolul cărții Obukhov A., Adamyan L., în: „Criza în contexte”: Cartea Rezumatelor Conferinței Regionale ISCAR. Universitatea Ioannina, 2019. P. 67-67.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Fenomenul unei personalități creative în cultură: lecturile lui Fatyushchenko. Numărul 8: Materiale ale celei de-a VIII-a Conferințe Științifice Internaționale: colecție. articole. M.: Editura „Nauka”, 2019. p. 82-93.

Articolul Obukhov A. S., Salnikova K. S. // Cercetător/Cercetător. 2019. Nr. 1-2. pp. 7-9.

Articol de A. S. Obukhov // Cercetător. 2019. Nr. 1-2. p. 183-194.

Articolul Obukhov A. S., Stein A. V. // Cercetător/Cercetător. 2019. Nr. 1-2. p. 239-255.

Articolul Obukhov A. S., Adamyan L. I. // Cultura tradițională. 2019. T. 20. Nr 2. P. 50-62.

Articol de A. S. Obukhov // Cercetător. 2019. Nr. 1-2. pp. 10-21.

Articol de Krainova P. O., Obukhov A. S. // Psihologie socială și societate. 2019. T. 10. Nr 1. P. 134-151. doi

2018 62

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Psihologia creativității și talentului: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, Moscova, 20-21 aprilie 2018: colecție de articole. M.: MPGU, 2018. p. 420-426.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Dezvoltarea potențialelor personale și a abilităților universale ale studenților în activități de cercetare și proiect / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-7.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Creatori ai științei ruse (la datele memorabile din 2017 - 2018). M.: MOD „Cercetător”, 2018. p. 39-45.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // În cartea: Psihologia socială: întrebări de teorie și practică. Materialele celei de-a III-a Conferințe științifice și practice anuale în memoria lui M.Yu. Kondratieva (10–11 mai 2018). M.: Instituția de învățământ superior din bugetul federal de stat MGPPU, 2018. pp. 244-247.

Articolul Obukhov A. S., Glazunova O. V., Evtikhova V. V., Ryazanova E. I. // Cercetător. 2018. Nr 3-4. pp. 238-245.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // În cartea: Educație științifică și practică, formare în cercetare, educație STEAM: noi tipuri de situații educaționale: Culegere de rapoarte ale Conferinței a IX-a internaționale științifice și practice „Activitatea de cercetare a studenților în mediul modern spațiu educațional.” Volumul 2 / Sub general. ed.: . T. 2. M.: MOD „Cercetător”, 2018. P. 269-274.

Articolul Obukhov A. S., Leontovici A. V., Chesnokov V. S. // Cercetător/Cercetător. 2018. Nr 3-4. p. 135-142.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Activități de cercetare și proiect ale preșcolarilor și școlarilor: experiența educatorilor și a profesorilor / Compilat de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. P. 4-8.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Activitățile de cercetare și proiect ale studenților: programe și dezvoltări metodologice de orientare a științelor naturale / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-5.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Artificii fizice: practica educației în bandă largă / Ed. ed.: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-5.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Activitățile de cercetare și proiect ale studenților: programe și dezvoltări metodologice de orientare umanitară / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-6.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: De la copilărie la maturitate: variații ale normei și caracteristicilor dezvoltării: colecție de rapoarte ale celei de-a III-a Conferințe Interuniversitare a Tinerilor Oameni de Știință / Alcătuit de: . M.: MPGU, 2018. P. 7-11.

Articolul Obukhov A. S., Leontovich A. V., Mazykina N. V. // Cercetător/Cercetător. 2018. Nr 3-4. pp. 215-217.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Educația științifică / Educația științifică: o colecție de articole ale participanților la simpozion privind problemele dezvoltării supradotației copiilor și tinerilor în educație / Sub general. ed.: . M., Yakutsk: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. P. 10-22.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Creatori ai științei ruse (la datele memorabile din 2017 - 2018). M.: MOD „Cercetător”, 2018. p. 64-71.

Capitolul cărții Obukhov A.S // În cartea: Turbulența, dinamica atmosferei și a climei: Culegere a conferinței pentru aniversarea a 100 de ani a Academicianului A.M. Obukhova. M.: Fizmatkniga, 2018. P. 18-30.

Articolul Obukhov A. S., Leontovich A. V. // Întrebări de psihologie. 2018. Nr 5. P. 161-162.

Articolul Obukhov A. S., Savenkov A. I. // Cercetător/Cercetător. 2018. Nr 3-4. p. 177-214.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Lumea din jurul nostru: introducerea studenților în activitățile de cercetare și proiecte în științele naturii: Culegere de programe și dezvoltări metodologice / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-6.

Carte / Sub general. ed.: A. S. Obukhov. T. 1. M.: MOD „Cercetător”, 2018.

Carte / Sub general. ed.: A. S. Obukhov. T. 2. M.: MOD „Cercetător”, 2018.

Carte / Sub general. ed.: A. S. Obukhov. M., Yakutsk: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Organizarea și managementul activităților de cercetare și proiecte ale studenților: o colecție de programe și dezvoltări metodologice / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-9.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2018.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Educație științifică și practică, formare în cercetare, educație STEAM: noi tipuri de situații educaționale: Culegere de rapoarte ale celei de-a IX-a Conferințe științifice și practice internaționale „Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern .” Volumul 1 / Sub general. ed.: . T. 1. M.: MOD „Cercetător”, 2018. P. 20-33.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Sergeeva M. G. // În cartea: Lecturi Lomonosov: Conferință științifică. Secțiunea „Noile tehnologii de predare la orele de științe”. Moscova, 16-27 aprilie 2018 Rezumate ale rapoartelor. M.: MSU im. M.V. Lomonosova, 2018. p. 29-30.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Pregătirea unui profesor pentru practica didactică bazată pe activități: pregătiți și reeducați / Compilat de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. P. 4-16.

Articolul Obukhov A. S., Grishina I. A., Zhabbarov T. R. // Probleme ale educației moderne. 2018. Nr 5. P. 37-50.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Educația științifică / Educația științifică: o colecție de articole ale participanților la simpozion privind problemele dezvoltării supradotației copiilor și tinerilor în educație / Sub general. ed.: . M., Yakutsk: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 22-33.

Cartea Obukhov A. S., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Editat de: ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Cartea Obukhov A. S., Aigumova Z. I., Vasilyeva N. N., Vachkov I. V., Zuev K. B., Kazanskaya V. G., Myakisheva N. M., Feoktistova S. V., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Cartea Obukhov A. S., Vachkov I. V., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Shvetsova M. N. / Sub direcția generală. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Nosikova Ya N. // În cartea: Educație științifică și practică, formare în cercetare, educație STEAM: noi tipuri de situații educaționale: Culegere de rapoarte ale Conferinței științifice și practice internaționale „Activitatea de cercetare a. studenți în spațiul educațional modern”. Volumul 2 / Sub general. ed.: . T. 2. M.: MOD „Cercetător”, 2018. P. 39-53.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Societăți științifice ale studenților, profesionalizare și socializare: esența socială a educației științifice / Alcătuit de: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. pp. 4-6.

Articolul Obukhov A. S., Nosikova Ya N. // Probleme ale educației moderne. 2018. Nr 1. P. 111-120.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Krainova P. O. // În cartea: Tutoring în spațiul educațional deschis: ideea și implementarea medierii. Materiale ale celei de-a XI-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale (XXIII Conferință All-Russian) 30-31 octombrie 2018 / Științific. ed.: T. M. Kovaleva, A. A. Terov. M.: MGPU, 2018. p. 136-141.

Cartea lui Glazunov O.V. ed.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Cercetare și proiectare: în clasă și nu numai / Comp.: . M.: Biblioteca revistei „Cercetător”, 2018. P. 4-8.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În carte: 10th International Research School - 2017. Yakutsk: Ministerul Educației și Științei din Republica Sakha (Yakutia), 2018. P. 16-18.

2017 17

Articolul Obukhov A. // Revue internationale du CRIRES: inovația în tradiția lui Vygotsky. 2017. Vol. 1.Nu. 4. P. 263-279.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Pedagogie bazată pe activități și formarea profesorilor: colecție de rapoarte ale participanților la Conferința Internațională a IV-a DPPO-2016. Voronezh: Max Press LLC, 2017. pp. 109-121.

Cartea Borzenko V., Muzlanov Yu., Lobov I., Khaitov V. / Editat de. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centrul Național al Cărții, 2017.

Carte de Gavrilov O., Komarova N. / Editat de. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centrul Național al Cărții, 2017.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Culegere de rapoarte ale celei de-a II-a Conferințe Interuniversitare a Tinerilor Oameni de Știință „De la copilărie la maturitate: variații ale normei și trăsăturilor dezvoltării” / Alcătuit de: . M.: MPGU, 2017. p. 6-8.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Activitățile de cercetare ale preșcolarilor: Dezvoltarea metodologică pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor / Sub general. ed.: . M.: Centrul Național al Cărții, 2017. pp. 5-8.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Tsymbal A. // În cartea: Conferința întregului rus „Giftedness: metode de identificare și modalități de dezvoltare”. Colectare de articole, rapoarte și materiale. 28 septembrie 2017, Moscova. M.: MSTU im. N. E. Bauman, 2017. p. 94-100.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Colecția de lucrări de cercetare ale participanților la XXIV-a Competiție rusească pentru lucrări de cercetare pentru tineret, numită după. IN SI. Vernadsky / Rep. ed.: A. Leontovici, . T. XXIV. M.: revista „Cercetător”, 2017. p. 258-260.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: lecturi Olbinsky. Materiale ale celor V lecturi pedagogice dedicate memoriei lui I.B. Olbinsky. Sergiev Posad: Cancelar, 2017. pp. 36-42.

Cartea Obukhov A. S. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2017.

Articolul Obukhov A. S. // Probleme ale educației moderne. 2017. Nr 5. P. 72-90.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2017.

2016 8

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Culegere de rapoarte a I Conferinței Interuniversitare a Tinerilor Oameni de Știință „De la copilărie la maturitate: variații în norma și trăsăturile dezvoltării” / Alcătuit de: . M.: MPGU, 2016. p. 9-13.

Carte de Bazhenov K., Aronov A. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centrul Național al Cărții, 2016.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Culegere de rapoarte privind rezultatele conferinței științifice și practice „Omul într-o lume a incertitudinii: metodologia cunoașterii culturale și istorice”, dedicată aniversării a 120 de ani de la L.S. Vygotsky, la Moscova T. 2. M.: MPGU, 2016. P. 223-226.

Carte / Comp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2016.

2015 14

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Activități educaționale și de cercetare în sistemul de învățământ general, suplimentar și profesional: materiale de la VI All-Russian. științific-practic conf. (Ulan-Ude, 5-6 noiembrie 2015). Ulan-Ude: Editura Buryat State University, 2015. pp. 13-37.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Tkachenko N. // În cartea: Proiect și activități de cercetare în liceu: o colecție de programe pentru educația suplimentară pentru copii / Sub general. ed.: . M.: Centrul Național al Cărții, 2015.

Articolul Obukhov A.S., Magomedova N. // Buletinul Universității de Stat din Daghestan. 2015. Nr 4. p. 199-204.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Comportamentul suicidar al unui adolescent: ajutor în timp util / Ed. ed.: . M.: Centrul Naţional al Cărţii, 2015. pp. 5-7.

Carte / Sub general. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centrul Național al Cărții, 2015.

Articol de Obukhov A. S., Fedoseeva A., Shamonina T. // Jurnalul științific și metodologic al directorului adjunct al școlii de muncă educațională „Managementul procesului educațional la școală”. 2015. Nr 4. P. 120-126.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Pustogachev O. // În cartea: Înțelegerea celuilalt: Înțelegerea reciprocă interculturală în lumea globală modernă. Culegere de materiale a celei de-a cincea conferințe științifice și practice din întreaga Rusie „Etnopsihologie practică: probleme actuale și perspective de dezvoltare”: 20–21 noiembrie 2015. M.: GBOU VPO MGPPU, 2015. P. 81-83.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: De la origini până în prezent: 130 de ani de organizare a Societății de Psihologie de la Universitatea din Moscova / Culegere de lucrări ale conferinței. În 5 volume T. 3. M.: Cogito-center, 2015. P. 53-63.

2014 13

Capitolul cărții Obukhov A., în: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 „한국과 러시아: 교육분야의 혁신(디지나.” Culegere de lucrări ale celui de-al doilea seminar științific și practic „Rusia - Republica Coreea: tehnologii informaționale educaționale (digitale) și transferul lor”. 년천안: 남서울대출판사. South Seoul University Press, 2014, pp. 69-73.

Articol de A. S. Obukhov, Bulin-Sokolova E. I., Semenov A.L. // Știința psihologică și educația. 2014. T. 19. Nr 3. P. 207-225.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Sprijin personal în educație: uniunea științei și practicii: Culegere de articole ale Conferinței internaționale științifice și practice, Lecturi psihologice și pedagogice Odintsovo, Odintsovo-Minsk februarie 2014 M.: Național Centrul de carte , 2014. p. 988-995.

Articolul Obukhov A. S. // Buletinul DUM: teoria și practica educației suplimentare. 2014. Nr 1. P. 9-13.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Psihologie pentru școală: Analiza psihologică a problemelor școlare actuale / Ed. ed.: . M.: Centrul Național al Cărții, 2014. pp. 5-7.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Probleme teoretice ale psihologiei etnice și interculturale: Materiale ale celei de-a patra conferințe științifice internaționale din 30-31 mai 2014. În 2 volume / Rep. ed.: V. Gritsenko. T. 1. Smolensk: Smolensk Humanitarian University, 2014. P. 59-62.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Lecturi Volkov: Orientarea etnopedagogică a educației moderne: conținut și fundamente tehnologice: colecție. științific tr. Yoshkar-Ola: Universitatea de Stat Mari, 2014. pp. 27-31.

2013 7

Articolul Obukhov A. S. // Întrebări ale științei și practicii moderne. Universitatea poartă numele IN SI. Vernadsky. 2013. Nr 3. P. 28-37.

Capitolul cărții Obukhov A.S., Churilova E. // În cartea: La originile dezvoltării. Culegere de rezumate ale participanților la cea de-a patra Conferință științifică și practică din întreaga Rusie privind psihologia dezvoltării / Compilat de: L. F. Obukhova, I. Kotlyar (Korepanova), A. Sakharova. M.: MGPPU, 2013. p. 115-125.

Articolul Obukhov A. S., Churilova E., Melkov S. // Dezvoltarea personalității. 2013. Nr 3. P. 21-52.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Konrad I. S., Leontovici A. V. // În cartea: Muzeele Academiei Ruse de Științe T. 10. M.: Taus, 2013.

2012 1

Articolul Obukhov A. S., Shamonina T. // Teoria și practica dezvoltării sociale. 2012. Nr 11. P. 108-111.

2010 2

2009 2

Carte/Răspuns. ed.: A. S. Obukhov. M.: Departamentul de editare al centrului tehnologic de cercetare REDU, 2009.

2002 8

Articolul Obukhov A. S., Leontovici A. V., Alekseev N. G., Fomina L. F. // Activitatea de cercetare a școlarilor. 2002. Nr 1. P. 24-33.

Capitolul cărții Obukhov A.S. // În cartea: Lesgaft. Antologie de pedagogie umană. M.: Editura Shalva Amonashvili, 2002.

Articolul Obukhov A. S. // Dezvoltarea personalității. 2002. Nr 1. P. 171-225.

2001 14

Capitolul cărții Obukhov A. S., Mirimanova M. // În cartea: Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: colecție metodologică / Ed. ed.: . M.: Educația oamenilor, 2001. p. 88-98.

Cartea Obukhov A. S. M.: DNTTM, 2001.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: colecție metodologică / Ed. ed.: . M.: Educația oamenilor, 2001. p. 48-63.

Capitolul cărții Obukhov A. S., Borzenko V. // În cartea: Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: colecție metodologică / Ed. ed.: . M.: Învăţământul public, 2001. p. 80-87.

Articolul Obukhov A. S. // Dezvoltarea personalității. 2001. Nr. 3-4. pp. 109-119.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Personalitatea în pragul secolului XXI. Rezumate ale conferinței internaționale de psihologi, educatori, istorici, filozofi, filologi, experți culturali. M.: Prometeu (MPGU), 2001. P. 176-179.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: colecție metodologică / Ed. ed.: . M.: Educația oamenilor, 2001. p. 245-257.

1999 7

Articolul Obukhov A.S., Bolhovitinova G. // Învățământul public. 1999. Nr. Almanahul Puşkin. pp. 250-256.

Articolul Obukhov A. S. // Dezvoltarea personalității. 1999. Nr 2. P. 140-157.

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Prima conferință de la Moscova a studenților și absolvenților „Psihologia în pragul secolului XXI: probleme actuale”. Rezumate de rapoarte Partea 1. M.: Editura SGI, 1999. P. 76-78.

1996 1

Capitolul cărții Obukhov A. S. // În cartea: Căutarea științifică în rezolvarea problemelor procesului educațional în școala modernă. Rezumate ale rapoartelor conferinței studenților, tinerilor oameni de știință și profesorilor. MPGU, 1996. p. 27-29.

Conferințe

• VI Lecturi pedagogice deschise în memoria lui I.B. Olbinsky (lecturi Olbin) (Sergiev Posad). Raport: Devenirea independentă în contextul educației: dorință sau realitate?
• IV Conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Tehnologii pentru dezvoltarea personalității studenților în mediul media modern” (Moscova). Reportaj: Descoperirea lumii spirituale a unei bunici din sat de către adolescenții din oraș: conversații cu camera în mână
• Conferința Regională ISCAR (Ioannina). Raport: „Maturizarea libertății de a acționa după bunul plac”: locuri ascunse și jocuri fantastice
• Știința este fundația școlii secolului XXI (Moscova). Raport: Educație prin cercetare
• A V-a Conferință interuniversitară a tinerilor oameni de știință „De la copilărie la maturitate: variații ale normei și caracteristicilor dezvoltării” (Moscova). Raport: Implicarea în cercetare: de la copilărie până la maturitate
• Sesiune strategică privind dezvoltarea Centrelor de Educație Luminară (Derbent, satul Khrug, districtul Akhtyrsky din Daghestan). Raport: Cercetarea istoriei locale ca linie de dezvoltare a conținutului educației non-formale în satele de munte
• Secția de Psihologie a Casei Centrale a Oamenilor de Știință a Academiei Ruse de Științe (Moscova). Reportaj: Copii și război: reprezentarea imaginilor copiilor în cărți poștale rusești ale Primului Război Mondial
• SALONUL INTERNAȚIONAL DE EDUCAȚIE 2019 (Moscova). Raport: „O-stăpânirea lumii”: modul în care tehnologiile umanitare și digitale schimbă fața turismului copiilor și a istoriei locale în regiuni
• SALONUL INTERNAȚIONAL DE EDUCAȚIE 2019 (Moscova). Raport: Dezvoltarea călătoriilor educaționale
• Forumul integral rusesc „Profesorii Rusiei” (Moscova). Raport: Activități de cercetare și proiecte tehnologice în școlile rusești
• Forumul integral rusesc „Profesorii Rusiei” (Moscova). Raport: Practici de succes de design social și antreprenoriat în rândul școlarilor
• XII Școală Internațională de Cercetare (Vyatichi, satul Kremenki, districtul Jukovski, regiunea Kaluga). Raport: Dezvoltarea autonomiei cognitive și educația în cercetare

A IX-a Conferință Internațională „Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern” (Moscova). Raport: Fundamentele psihologice cheie ale învățării prin descoperire: sensibilitate la noutate, inițiativă cognitivă, risc de alegere, persistență în realizarea interesului

• Un copil în spațiul educațional modern al unei metropole (Moscova). Raport: „Învățăm să facem făcând”: principiul cheie al dezvoltării „Khoroshkola”

Olimpiada rusească pentru școlari în economie (Moscova). Raport: Cercetare și proiect: formate moderne bazate pe activități pentru educația școlarilor

Sala de curs „Traiectoria copilului” (Moscova). Reportaj: Curiozitatea și curiozitatea copiilor. Între sprijin și pedeapsă

Salonul Internațional al Educației din Moscova (Moscova). Reportaj: Creativitatea în copilărie: să înveți sau să nu te amesteci?

• Psihologia creativității și talentului (Moscova). Raport: „Cultivarea” abilităților: un model pentru construirea practicii educaționale de zi cu zi în zona dezvoltării proximale

Festivalul științei fascinante (Moscova). Raport: Antropologia vizuală: omul în contextul culturii

Cultura contează (Moscova). Raport: Posibilitățile și limitările studierii practicilor rituale moderne folosind mijloace vizuale

Copilul este un cercetător, un activist, un creator: experiență în organizarea de activități specifice copiilor (Moscova). Raport: Competiție rusească de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari primari „Sunt cercetător”: sprijin sau pedeapsă pentru copii?

Lecturi Lomonosov (Moscova). Raport: Personalizarea ca tendință globală în dezvoltarea învățământului liceal: cercetări, proiecte, stagii

• Activitățile comitetelor și comisiilor privind etica efectuării cercetării psihologice și pedagogice în organizațiile științifice și universități (Moscova). Raport: Principalele funcții ale comisiilor de etică a cercetării în contextul integrării științifice internaționale
• XXV Lecturi pentru tineret din întreaga Rusie ale lucrărilor de cercetare numite după V.I. Vernadsky (Moscova). Raport: Secțiunea „Omul în lumea modernă”; Sala de curs stiintifice; Concurs de idei de proiecte de cercetare interdisciplinară

Conferință rusească cu participare internațională, dedicată centenarului nașterii academicianului Alexander Mikhailovici Obukhov „Turbulențe, dinamica atmosferei și climei” (Moscova). Raport: Viața în știință: Academician A.M. Obukhov

Competiție rusească de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și elevi „Sunt cercetător” (Soci). Raport: Organizarea examinării rezultatelor cercetărilor și proiectelor preșcolarilor și școlarilor juniori la concursul „Sunt cercetător”

Competiție rusească de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și elevi „Sunt cercetător” (Soci). Raport: Inițiativa cognitivă și independența în învățare: cum să nu interferezi, ci să-i ajuți pe copii să facă ceva propriu?

Competiție rusească de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și elevi „Sunt cercetător” (Soci). Raport: Masă rotundă: experți, organizatori, lideri ai cercetării și muncii creative

• Tehnologii de autoeducare: învață să înveți (Moscova). Raport: Organizarea si sprijinirea activitatilor productive. Mindfulness și motivație în educație

Simpozion internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (Iakutsk). Raport: Dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor și adolescenților: modele de practică educațională ținând cont de vârstă

Simpozion internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (Iakutsk). Raport: Educația științifică și dezvoltarea intelectuală: mișcarea de la „Didactică” la „Învățat să înveți”

Simpozion internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (Iakutsk). Raport: Inițiativa, implicarea și persistența: fundamentele psihologice ale învățării prin descoperire

• Simpozion internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (Iakutsk). Raport: Crearea unei rețele de centre științifice și educaționale „Rețeaua școlilor Il Darkhan”

Simpozion internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (Iakutsk). Raport: Sesiunea strategică „Moștenirea MII: impuls pentru dezvoltarea sistemului de învățământ al Republicii Sakha (Yakutia)”

XI International Research School IRS MILSET (Yakutia). Raport: Ghid de cercetare IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Iakutsk). Raport: Descoperirea științifică și responsabilitatea socială a unui om de știință

• Conferința finală a expediției educaționale și de cercetare cuprinzătoare „Nordul Rusiei - 2018” (Lacul Onega). Raport: Rezultatele unui studiu al grupului „Psihologie socioculturală și antropologie” din satul Lyadiny, districtul Kargopol, regiunea Arhangelsk

Forumul Internațional de la Moscova „Orașul Educației” (Moscova). Raport: Pregătirea profesorilor pentru a lucra la dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților și a abilităților de proiectare în logica „învățare a face - făcând”

Forumul Internațional de la Moscova „Orașul Educației” (Moscova). Reportaj: Curiozitate și curiozitate: cum se naște lumea secretă a copilăriei

• Imersiune în noua pedagogie (Moscova). Reportaj: Lumea copilăriei în cultura adulților

Prelegere științifică la Ziua Cunoașterii (Moscova). Raport: Când lumea se împarte în viață și moarte. Atacul terorist de la Beslan și asistență psihologică copiilor și adolescenților care au supraviețuit tragediei

Festivalul Internațional de Filme Documentare Etnologice (Kratovo). Reportaj: Filmul „Tui”

Mediu universitar pentru un profesor din Moscova la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare (Moscova). Raport: Autoguvernarea în școală: ce cred profesorii despre aceasta, cum o percep elevii

• Pedagogie bazată pe activități și formarea profesorilor (Voronezh). Raport: Organizarea unui sistem de activități productive în școală ca format de dezvoltare a inițiativei, implicării și muncii în echipă în rândul elevilor și profesorilor

Mediu universitar pentru un profesor din Moscova la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare (Moscova). Raport: Proiectarea traiectoriilor educaționale ale elevilor în spațiul educațional deschis al orașului

Mediu universitar pentru un profesor din Moscova la Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare (Moscova). Raport: Metoda „cercetarea în acțiune” în munca unui profesor, metodolog, conducător de școală

• Învățare exploratorie: de la grădiniță până la liceu (Kovrov). Raport: Dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor și adolescenților: modele de practică educațională
• Învățare exploratorie: de la grădiniță până la liceu (Kovrov). Raport: Cercetări și proiecte ale preșcolarilor și elevilor din ciclul primar: concurs „Sunt cercetător”

Probleme ale dezvoltării personalității în contextul globalizării: aspect psihologic și pedagogic (Erevan). Raport: Orientări psihologice pentru educația personalității într-o lume a incertitudinii

VIII conferință științifică internațională „Fenomenul personalității creative în cultură: lecturile lui Fatyushchenko” (Moscova). Raport: „Schimbare”: joacă fantastică a copiilor în satul Lyadiny, districtul Kargopol, regiunea Arhangelsk

• A XI-a Conferință Științifică și Practică Internațională (XXIII-a în limba rusă) „Tutorația într-un spațiu educațional deschis: ideea și implementarea funcției de mediere” (Moscova). Raport: Tutor într-o școală privată: așteptări sociale de la un nou rol social
• Teren de antrenament de toamnă pe Hectare (Șahmatovo, districtul Antropovsky, regiunea Kostroma). Raport: Cultura cercetării în practica educațională

Seminar etnic (Moscova). Raport: Omul în contextul culturii tradiționale: metapoziție și dialog între cercetători din diferite științe

Festivalul de Știință și Psihotehnie „Etnopsihologie practică” (Moscova). Reportaj: Camera intermediară: dialoguri cu un şaman

Copii aflați în traume psihice. Pedagogia traumei (Moscova). Reportaj: „Când lumea se împarte în viață și moarte”: asistență psihologică pentru copii și adolescenți după atacul terorist de la Beslan

Didactica modernă (Moscova). Raport: Abordarea cercetării pentru predarea școlarilor

• VIII Conferință internațională „Un adult fericit se naște în copilărie” (Moscova). Raport: De ce curiozitatea devine curiozitate? Cum se naște lumea secretă a copiilor?

Forumul de management integral rusesc al Districtului Educațional Universitar al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare „Deveniți mai înalți cu HSE” (Moscova). Raport: Subiectul „Proiect individual”: „De ce va funcționa?” - modele de organizare a activităţilor de proiect şi cercetare ale studenţilor

• Conferința de iarnă a participanților Mișcării Cercului (Sankt Petersburg). Raport: Care este rezultatul educațional într-un cerc?
• Secția de Psihologie a Casei Centrale a Oamenilor de Știință a Academiei Ruse de Științe (Moscova). Reportaj: De la curiozitate la curiozitate: cum se nasc lumile secrete ale copiilor?
• Pedagogie bazată pe activități și formarea profesorilor (Voronezh). Raport: Practica antropologiei vizuale în educație: o modalitate de a cufunda un adolescent urban în cunoașterea unei alte culturi și a lui însuși
• VI Festivalul Internațional de Filme Documentare Etnologice „Kratovo 2017” (Kratovo). Reportaj: Film „Ritul tratamentului pentru infertilitate la locul de naștere al lui Toonto” (r. A. Obukhov, I. Grishina; 31 min., Buryatia, 2015)

Supozant: metode de identificare și modalități de dezvoltare (Moscova). Raport: Școala Internațională de Cercetare: un model eficient pentru dezvoltarea abilităților și talentelor adolescenților în vârstă într-o situație de comunicare interculturală

Al 5-lea Congres Internațional ISCAR (Quebec). Raport: Practica pregătirii profesorilor pe baza ideilor de psihologie culturală și istorică a lui L. S. Vygotsky

VIII Conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Activități educaționale și de cercetare în sistemul de învățământ general, suplimentar și profesional” (Ulan-Ude). Raport: Cum să faci din cercetare o practică zilnică a educației, și nu un loc de muncă suplimentar?

• Al doilea forum educațional regional „Familie și școală: interacțiune într-un mediu educațional deschis” (Kaluga). Raport: Școala adolescenților și părinții: modalități de interacțiune și limitele lor

IV seminar științific al rețelei de etnopsihologie (Moscova). Raport: Antropologia vizuală: oportunități și limitări în studiul ritualurilor moderne

Școli gimnaziale: provocări și soluții ale educației la vârsta adolescenței (Teheran). Raport: Studiul practicilor educaționale ale școlilor private din Teheran

• Farse adolescenților: experiență de cercetare (Moscova). Raport: Farsele copiilor și adolescenților: istoricul problemei și baza psihologică a manifestării
• IV Sankt Petersburg Lecturi Montessori (Sankt Petersburg). Raport: Rezultatul educațional - ce, de către cine și cum este evaluat?
• a III-a Conferință științifică și practică a întregii Ruse „Tehnologii pentru dezvoltarea personalității studenților în mediul media modern” (Moscova). Raport: Metode vizuale de cercetare umană în contextul culturii: dialog și acțiune reciprocă
• Cursa de ștafetă a festivalurilor Consiliilor de Administrație interraionale ale organizațiilor educaționale „Oportunitățile noastre comune. Rezultatele noastre generale” (Moscova). Raport: Vedeți și înțelegeți: discuție pe materialele de expediție ale specializării „Psihologie socioculturală și antropologie”
• Laboratorul „Crearea unor medii sociale: glosar, experiență, viitor” (Sankt Petersburg). Raport: Mediu educațional: de la comunitatea locală la comunitatea internațională

Participarea în comitetele editoriale ale revistelor științifice

Din 2016: membru în comitetul editorial al revistei „Problems of Modern Education”.

Din 2009: membru al comitetului editorial al revistei „New Russian Humanitarian Research”.

Din 2005: membru al redacției (membru al consiliului de experți) al revistei School Technologies.

Din 2002: redactor-șef (din 2009 „Cercetător”) al revistei „Research Work of Schoolchildren”.

Din 2000 până în 2011: Redactor-șef adjunct al revistei Dezvoltare personală.

Granturi

Programul țintă federal „Cercetarea abordărilor didactice pentru formarea tehnologiilor educaționale inovatoare în sistemul de învățământ pedagogic general secundar și superior”, sarcina nr. 2014/119 a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Scopul proiectului este de a identifica și fundamenta științific și metodologic limitele utilizării celor mai promițătoare tehnologii educaționale în sistemul de învățământ pedagogic general secundar și superior, inclusiv școala postuniversitară. Rezultatul lucrării a fost o descriere a principiilor științifice și metodologice pentru selecția și dezvoltarea tehnologiilor educaționale, o descriere a condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale în sistemul de învățământ pedagogic general secundar și superior, inclusiv școala universitară, o fundamentare științifică și metodologică a recomandărilor pentru introducerea tehnologiilor educaționale moderne în sistemul secundar general și în învățământul pedagogic superior, inclusiv studiile postuniversitare. 2014-2016. Consilier științific.

038 GC „Oferirea de sprijin metodologic și pedagogic pentru școlile rusești din țările CSI prin organizarea îmbunătățirii competențelor profesorilor de limba rusă” Rossotrudnichestvo. Dezvoltarea și realizarea unei serii de prelegeri video pe modulul psihologic și pedagogic. 2016. Interpret.

039 GC „Oferirea de sprijin metodologic și pedagogic școlilor rusești din țările CSI prin organizarea îmbunătățirii competențelor profesorilor de discipline.” Dezvoltarea și realizarea unei serii de prelegeri video pe modulul psihologic și pedagogic. 2016. Interpret.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. F-135.056 Elaborarea și testarea de noi module ale programului de învățământ profesional principal de master profesional (pedagogic) în cadrul grupului lărgit de specialități „Educație și Pedagogie” în direcția de formare „Educație psihologică și pedagogică” (Școala primară). profesor) bazată pe organizarea interacțiunii în rețea a organizațiilor de învățământ care implementează programe de învățământ superior și de învățământ general primar și implicând o practică aprofundată orientată profesional pentru studenți. 2014-2015. Executor testamentar.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. F-133.054 Consolidarea orientării practice a pregătirii viitorilor cadre didactice în programele de licență din cadrul grupului lărgit de specialități „Educație și Pedagogie” în direcția formării „Educație psihologică și pedagogică” (Educator) pe baza organizării interacțiunii în rețea a educației; organizații care implementează programe de învățământ superior și preșcolar. 2014-2015. Executor testamentar.

Proiect de subvenție de la Departamentul Educației către orașele Moscovei în zona prioritară Nr. 16 „Elaborarea de module standard de educație științifică și practică pentru programul educațional al instituțiilor de învățământ general (5 module pentru instituțiile de învățământ care lucrează pe învățământul liceal și gimnazial). programe).” 2013. Cap.

Implementarea programului „Organizarea autoguvernării școlare” în cadrul proiectelor Departamentului de Educație din Moscova. 2012. Cap.

Implementarea programului „Spațiu de joacă pentru școlile primare și liceale” în cadrul proiectelor Departamentului de Educație din Moscova. 2012. Interpret.

Dezvoltarea Conceptului de educație umanistă suplimentară în licee și gimnazii, comandat de Departamentul de Educație pentru orașele Moscova. 2012. Interpret.

Proiectul nr.6858 „Suport științific și metodologic pentru certificarea finală de stat a absolvenților de licență în domeniile educației pedagogice în baza Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior de generația a III-a” a programului țintă departamental analitic „Dezvoltarea potențialului științific”. de învățământ superior (2009-2010)” al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Executor testamentar.

Program educațional inovator „Pregătirea personalului înalt calificat al noii generații la o universitate pedagogică ca factor de dezvoltare inovatoare a sistemului educațional” (2007-2008). Executor testamentar.

Grant RGNF 08-01-14024 Seminar științific internațional permanent „Cultura copilăriei: norme, valori, practici”. 2008, participant.

Proiect inovator pentru dezvoltarea Liceului Nr. 1553 „Liceul de pe Donskoy”, susținut de un Grant de la Președintele Federației Ruse, 2007-2008. Executor testamentar.

Proiectul „Construirea Școlii Viitorului” al Departamentului de Educație din Moscova, implementat de Liceul Nr. 1553 „Liceul de pe Donskoy”, 2007-2008. Executor testamentar.

Proiect de cercetare comandat de Departamentul de Protecție Socială și Politică de Tineret al Guvernului de la Moscova „Monitorizarea și dezvoltarea unui program de lucru cu asociațiile informale de tineret”, 2008. Șef.

Fundația Rusă pentru Științe Umaniste, grant nr. 06-06-00367a „Formarea poziției subiective a studenților în activitățile educaționale și de cercetare”. 2006-2008. Executor testamentar.

Proiectul „Dezvoltarea durabilă a Munților Caucaz - Agenda Locală 21”, în cadrul unui acord internațional adoptat de reprezentanții statelor participante, inclusiv Rusia, la Conferința ONU pentru Dezvoltare Durabilă și Mediu de la Rio de Janeiro în 1992, este fiind dezvoltat la nivel local (raion, oraș, administrație rurală etc.) ca plan local de dezvoltare durabilă. Proiectul este implementat prin Centrul Regional de Mediu din Rusia. 2006. Interpret.

Proiectul „Cercetarea satelor de munte din Caucazul de Nord” al Universității din Berna. 2006. Interpret.

Expediții

6-13 iunie. Prima școală de cercetare „Topos Shakhmatovo”, satul Shakhmatovo, districtul Antropovsky, regiunea Kostroma. Colegiul 26 KADR, Centrul de Cercetare „Brewing Point”.

8 iulie - 1 august. Expediția educațională și de cercetare a grupului „Psihologie socioculturală și antropologie” a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky. Satele Yazula și Saratan, districtul Ulagansky din Republica Altai.

7 martie - 3 aprilie. Expediție educațională și de cercetare integrată ruso-mexicană. Statul Puebla, Mexic central.

9 - 31 iulie. Expediția educațională și de cercetare a grupului „Psihologie socioculturală și antropologie” a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky. Satul Lyadiny, districtul Kargopol, regiunea Arhangelsk.

Excursii pe teren pentru a studia sistemele educaționale

4-7 februarie. Cecenia, Grozny. Cunoștință cu liceele și școlile de conducere din Grozny. Desfășurarea unui program de formare cu profesorii școlii din Grozny.

21-29 ianuarie. Marea Britanie, Londra, introducere în grădinițe, școli primare și gimnaziale, colegii. Expoziţia Bett.

17 decembrie Rusia, Sankt Petersburg, cunoașterea practicii inițiativelor educaționale ale comunităților informale.

22-23 noiembrie. Rusia, regiunea Kaluga, Kaluga, Kitezh, cunoaștere cu practica comunității familiei adoptive.

29 octombrie - 5 noiembrie. Iran, Teheran, cunoștință cu școlile private Mofid School și Salam School.

27 octombrie. Rusia, Sankt Petersburg, cunoașterea practicii instituțiilor de învățământ, lucrul după metoda Montessori.

14-16 septembrie. Rusia, Novy Urengoy, cunoașterea practicii instituțiilor de învățământ de bază și suplimentar.

Călătoriile educaționale

25-29 martie. Cipru. Studiu de teren la Scoala Nr 1553 numita dupa V.I. Vernadsky pe siturile naturale și culturale ale Ciprului.

20-24 martie. Grecia, Ioannina. Congresul european ISCAR. Sistemul educațional și locurile istorice și culturale ale Ioanninei și împrejurimilor sale.

6-9 martie. Grecia, Creta. Plecare spre locuri istorice și culturale ale culturii minoice, creto-miceneene, greacă veche și romană antică. Cu participarea călătoriei educaționale a Khoroshkola.

16-23 februarie. Italia, Napoli, Herculaneum, Pompei, Vezuviu, Paestum, Pozzuoli. Călătoria educațională a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky cu obiective de cercetare geologică și istorico-culturală.

29 ianuarie - 4 februarie. Rusia, regiunea Arkhagel, Kargopol și districtul Kargopol. IV Şcoala Antropologică de Iarnă.

4-8 ianuarie. Rusia, regiunea Iaroslavl, Tutaev (Romanov-Borisoglebsk) și Iaroslavl. Excursie educațională a Școlii Nr.1553 denumită după V.I. Vernadsky.

4-5 noiembrie. Regiunea Kostroma, districtul Antropovsky, satul Shakhmatovo. Excursie educațională „Poligon” la situl socio-cultural „Hectar”.

29 octombrie. Regiunea Kaluga, Ethnomir, Kaluga, Obninsk. Vizită de planificare pentru a 12-a Școală Internațională de Cercetare.

4-7 octombrie. Macedonia, Kratovo și Skopie. O călătorie prin antropologia vizuală la un festival de film etnografic. Proiecția filmelor „Tui” și „Deblocarea lumii copiilor Bashkir”

22 septembrie. Rusia, regiunea Yaroslavl, Rostov Veliky. Excursie educațională a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky.

15-16 septembrie. Rusia, regiunea Moscova, Rastorguevo și Sukhanovo. Plecare în baza rezultatelor expediției de vară a grupului „Psihologie socioculturală și antropologie” a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky.

7-12 martie. Uzbekistan, Khiva, Bukhara, Samarkand. Călătorie educațională prin centrele istorice și culturale ale Uzbekistanului.

23-25 ​​februarie. Rusia, regiunea Arhangelsk, Kargopol și districtul Kargopol. O călătorie educațională cu antropologul vizual italian Mauro Bucci.

4-8 ianuarie. Rusia, regiunea Yaroslavl, Tutaev și Rybinsk. Excursie educațională a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky.

6-9 octombrie. Macedonia, Kratovo și Skopie. O călătorie prin antropologia vizuală la un festival de film etnografic. Proiecția filmului „Rite of Infertility Relief”.

23 septembrie. Rusia, regiunea Vladimir, Alexandrov. Vizită educațională a Școlii Nr.1553 numită după V.I. Vernadsky, realizând un joc socio-psihologic bazat pe modelarea istorică.

4-11 septembrie. Rusia, regiunea Moscova, p. Valuevo, „Tabăra inteligentă”. Studiu la fața locului la Gimnaziul Khoroshkola.

experienţă

Din 2001 până în 2010 – profesor asociat, șef adjunct al științei, Departamentul de Psihologie a dezvoltării, Facultatea de Pedagogie și Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

Din 2001 până în 2013 – Decan adjunct pentru Cercetare, Facultatea de Pedagogie și Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Din 2010 – profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

În 2010, a organizat și a condus Departamentul de Psihologie Educațională la Facultatea de Pedagogie și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova până în septembrie 2014.

În 2014, a organizat și a condus Departamentul de Antropologie Psihologică la Institutul Copilăriei de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova până în februarie 2017.

Din 2000 până în 2011 – redactor-șef adjunct al revistei Dezvoltare personală.

În 2002, a creat și a devenit redactor-șef al revistei „Research Work of Schoolchildren”, reorganizată în 2009 în revista „Researcher”.

Din 2012 până în 2014 – șef al Centrului Științific și Educațional „Sprijinul Psihologic al Educației” de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

În anul universitar 2017-2018 - director științific al serviciului de sprijin și îndrumare al Gimnaziului instituției de învățământ private „Școala Khoroșevskaya” (Școala Khoroș).

În anul universitar 2018-2019, a fost consultant științific pentru crearea unui sistem de autoguvernare școlară la instituția de învățământ privată Letovo.

Din 2018 - director științific al Centrului de Cercetare „Tochka Vareniya” și al Parcului de Cercetare „Khamovniki” pe baza Colegiului 26 KADR.

Din 1990 până în 2013 a lucrat în Casa Creativității Științifice și Tehnice a Tineretului a Palatului Orașului Moscova pentru Creativitatea Copiilor (Tineretului) ca profesor de educație suplimentară și metodolog. A participat la numeroase proiecte și programe pentru dezvoltarea educației suplimentare la Moscova și Rusia.

A participat la dezvoltarea școlii experimentale „Donskaya Gymnasium” (organizată în 1991, din 2000 până în 2013 „Liceul pe Donskoy”, din 2014 până în 2017 - Liceul nr. 1553 numit după V.I. Vernadsky) - acum una dintre școlile originale din Moscova și Rusia – Școala Nr. 1553 numită după V.I. Vernadsky. Din 1995 până în 2003, a lucrat ca director adjunct pentru Sfere Socioculturale și Activități Experimentale. Din 1995 până în prezent - șef al specializării de cercetare „Psihologie socioculturală și antropologie”, consultant științific al serviciului psihologic și metodolog pentru munca experimentală. Participă activ la dezvoltarea educației liceale în Rusia modernă, bazându-se pe cele mai bune tradiții ale educației interne.

Anual organizează excursii de expediție în diferite regiuni etnice ale Rusiei (Altai, Buriația, Bașkiria, Karelia, Nordul Rusiei, Caucazul de Nord, Khakassia etc.) și în străinătate (Armenia, Bulgaria, Mexic, Moldova, Turcia etc.) cu participarea studenți și studenți de liceu. A condus o serie de expediții de cercetare în cadrul unor proiecte internaționale împreună cu colegii de la Institutul de Geografie al Academiei Ruse de Științe și Institutul de Literatură Mondială numit după A.M. Gorki RAS.

Din 2001 până în 5 octombrie 2017 – membru al Societății Ruse de Psihologie, coordonator al secțiunii „Dezvoltarea personalității”, membru al Consiliului filialei regionale Moscova a Societății Ruse de Psihologie (2005-2017).

Din 2005 – membru al Federației Psihologilor Educaționali din Rusia, co-președinte al secțiunilor „Psihologia dezvoltării personale”, „Psihologia educației în cercetare”. Din 2019 - membru al comisiilor de experți „Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional” și „Educația psihologică și pedagogică” ale Federației Psihologilor Educaționali din Rusia.

Din 2005 - membru al Uniunii Jurnaliştilor din Moscova.

Coautor al conceptului pentru dezvoltarea unei abordări de cercetare în educație. A efectuat managementul științific și metodologic al activităților experimentale în sistemul Departamentului de Educație din Moscova pentru dezvoltarea activităților de proiect și cercetare ale studenților.

Inițiator al multor programe și proiecte integral rusești și internaționale pentru dezvoltarea unei abordări de cercetare în educație.

Co-fondator și membru al Prezidiului Consiliului Central al mișcării publice a întregii ruse a profesorilor de creație „Cercetător”.

Membru al Comisiei pentru Dezvoltarea Patrimoniului Științific al Academicianului V.I. Vernadsky la Prezidiul Academiei Ruse de Științe.

Membru al grupului de lucru pentru a discuta probleme de dezvoltare a educației științifice și practice, proiecte interregionale și internaționale ale Comitetului pentru știință, educație și cultură a Consiliului Federațiilor a Adunării Federale a Federației Ruse.

Director științific al MILSET Vostok, o ramură a organizației internaționale pentru sprijinirea creativității științifice și tehnice a tinerilor, director științific al Școlii Internaționale de Cercetare (IRS).

Membru al comitetului de organizare, șef al programului științific al Concursului rusesc pentru lucrări de cercetare pentru tineret, numit după. IN SI. Vernadsky.

Președintele marelui juriu al competiției ruse de lucrări de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și elevi „Sunt cercetător”.

Co-președinte al comitetului de organizare al Conferinței internaționale regulate „Activitățile de cercetare studenților în spațiul educațional modern” (Moscova, din 2005 până în prezent).

Președinte al simpozionului internațional privind dezvoltarea talentului la copii și tineri în educație „Educația științifică” (2018, Yakutia).

Președinte al comitetului de organizare a Conferinței interuniversitare anuale a tinerilor oameni de știință privind rezultatele cercetărilor în domeniul psihologiei, pedagogiei și antropologiei socioculturale (2005 - 2014), Conferința interuniversitară a tinerilor oameni de știință „De la copilărie la maturitate: variații în norme și caracteristici de dezvoltare” (2015-2017).

Coordonator al comisiei de concurs al concurenței de revizuire a proiectelor instituțiilor de învățământ care participă la mișcarea „Moscova pe calea unei culturi a păcii” (2002 – 2011), membru al comitetului de organizare al concursului de cercetare a studenților din întreaga Rusie lucrările numite după D.I. Mendeleev și competiția rusă de excelență pedagogică „Cea mai bună lecție a mea”, membru al Consiliului de coordonare din cadrul Guvernului de la Moscova pentru a sprijini munca cu copiii supradotați în orașul Moscova (2010–2011).

La invitația rectorului Universității Pedagogice de Stat din Moscova, academicianul A.L. Semenov din 2014 până în 2017 împreună cu profesorul E.I. Bulin-Sokolova și o echipă de oameni cu idei similare au participat la modernizarea formării profesorilor pe baza abordării subiect-activitate. Această abordare presupune cufundarea studenților în practica didactică continuă cu o analiză reflexivă a observațiilor, testelor și acțiunilor lor psihologice și pedagogice, precum și aducerea elevului într-o poziție subiectivă în raport cu dezvoltarea sa profesională, alegerile profesionale și de viață.

În calitate de profesor la Departamentul de Antropologie Psihologică de la Institutul Copilăriei din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Moscova, este inițiatorul și codirectorul primului program de master al țării în antropologia vizuală a copilăriei (prima absolvire a avut loc în 2018).

În calitate de profesor asociat în cadrul Direcției Programe Educaționale de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, este co-autor al primului program de master al țării în educația STEM (prima absolvire va avea loc în 2019).

Expediții în sate îndepărtate cu culturi tradiționale relativ conservate (mono-etnice și bi-etnice): Altai (raionul Ulagansky, Telengits - 2003; districtul Kosh-Agachsky, sudul altaieni și kazahi - 2008); Teritoriul Altai (Vechi credincioși ruși - 2004); Bashkiria (Bashkirs - 2007, 2012, 2017); Buriatia (districtul Tunkinsky, Buryats - 2001; districtul Kurumkansky, Buryats and Evenks - 2005, district Okinsky, Buryats and Soyots - 2010; Zakamensky district, Buryats and Khamnigans - 2015); Kabardino-Balkaria (Balkari - 2006); Regiunea Vologda (raionul Babaevsky, Pyazhozero, Vepsieni - 2011); Nordul Rusiei și Pomorie (ruși – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Osetia de Nord (Digorieni - 2006, 2007); Khakassia (Khakassy - 2013).

Rusia regională unde s-au efectuat călătorii educaționale și de cercetare: Republica Adygea, Republica Bashkortostan, Republica Buryatia, Republica Altai, Republica Dagestan, Republica Kabardino-Balkarian, Republica Karachay-Cherkessia, Republica Cecenă, Republica Karelia, Republica Komi, Republica Mordovia, Republica Osetia de Nord -Alania, Republica Tatarstan, Republica Chuvash, regiunea Altai, regiunea Krasnodar, regiunea Krasnoyarsk, regiunea Stavropol, regiunea Arhangelsk, regiunea Vladimir, regiunea Volgograd, regiunea Vologda, regiunea Ivanovo, regiunea Irkutsk, regiunea Kaliningrad, regiunea Kaluga, regiunea Kamceatka, Kemerovo regiunea, regiunea Kirov, regiunea Kostroma, regiunea Leningrad, regiunea Moscova, regiunea Murmansk, regiunea Nijni Novgorod, regiunea Novgorod, regiunea Orenburg, regiunea Pskov, regiunea Rostov, regiunea Ryazan, regiunea Samara, regiunea Saratov, regiunea Smolensk, regiunea Tambov, regiunea Tver , regiunea Tomsk, regiunea Tula, regiunea Chelyabinsk, regiunea Transbaikal, regiunea autonomă Khanty-Mansi, regiunea autonomă Chukotka, Iakutia, regiunea autonomă Yamalo-Nenets, regiunea Iaroslavl.

„Posibilitati și limitări de a studia practicile rituale moderne folosind mijloace vizuale”