Motivele eșecului școlar al școlarilor din punct de vedere psihologic. Motivele eșecului școlar. Interviul ca una dintre tehnicile de dezvoltare a vorbirii coerente Eșecul la școală ce trebuie făcut

Introducere

1.2 Caracteristicile psihologice ale elevilor cu performanțe slabe

1.3 Modalități de eliminare a eșecului școlar

Capitolul 2. Lucrări experimentale pentru eliminarea performanțelor insuficiente ale copiilor de vârstă școlară primară

2.1 Diagnosticul performanței copiilor de vârstă școlară primară

2.2 Implementarea modalităților de eliminare a performanțelor insuficiente ale copiilor de vârstă școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Până acum, una dintre cele mai „dureroase” zone ale tuturor școlilor rămâne performanța școlară slabă a școlarilor. Motivul constă nu numai în metodele imperfecte de muncă școlară, ci și în caracteristicile vârstei, în pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

O analiză a surselor literare arată că mulți autori studiază problema eșecului școlar. Eșecul în a obține succesul este rezultatul neatenției, indiferenței noastre, „poate că va dispărea de la sine”. Experiența arată că dificultățile oportune și corecte nu numai că permit copilului să studieze în mod normal, ci și să-i păstreze sănătatea fizică și psihică.

Problema eșecului școlar este una dintre cele centrale în pedagogie și psihologia educației. S-a relevat că eșecul școlar poate fi o consecință atât a motivelor non-psihice: condițiile de viață în familie, neglijarea pedagogică, nivelul de educație al părinților, cât și a celor psihologice: deficiențe în sfera cognitivă, nevoi-motivaționale, caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. , lipsa de formare a analizei si sintezei. Varietatea motivelor pentru performanțe insuficiente îngreunează ca un profesor să le identifice și, în majoritatea cazurilor, profesorul alege modul tradițional de lucru cu elevii cu performanțe slabe - ore suplimentare cu aceștia, constând în principal în repetarea materialului educațional finalizat. Mai mult, de cele mai multe ori astfel de clase suplimentare se desfășoară simultan cu mai mulți studenți în urmă. Cu toate acestea, această muncă, care necesită mult timp și efort, se dovedește a fi inutilă și nu dă rezultatul dorit.

Pentru ca munca cu copiii cu performanțe scăzute să devină eficientă, este necesar, în primul rând, identificarea unor motive psihologice specifice care împiedică fiecare elev să stăpânească pe deplin cunoștințele.

Problema eșecului școlar a primit întotdeauna o atenție deosebită atât din partea psihologilor, cât și a profesorilor (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontyev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). S-au remarcat motivele eșecului școlar: nepregătirea pentru școlarizare, în forma sa extremă acționând ca neglijență socială și pedagogică; slăbiciune somatică a copilului ca urmare a unor boli de lungă durată în perioada preșcolară; defecte de vorbire necorectate la vârsta preșcolară, deficiențe de vedere și auz; retard mintal; relații negative cu colegii de clasă și profesorii.

În prezent, gândirea științifică se caracterizează prin teoria a doi factori, adică acceptarea atât a teoriilor biologice, cât și a celor sociale. Experții notează că problema eșecului academic este pedagogică, medicală, psihologică și socială. Tocmai de aceea, în ultimul deceniu, au apărut apeluri din ce în ce mai frecvente pentru a uni eforturile specialiștilor din diverse domenii în îmbunătățirea performanțelor școlarilor. Există opinia conform căreia pentru a identifica cauzele eșecului academic este necesară o examinare cuprinzătoare. La examenul psihologic este necesar să se adauge examinări antropometrice (tip de corp) și psihofiziologice (proprietăți ale sistemului nervos).

În ciuda atenției deosebite acordate de profesori și psihologi, oameni de știință și practicieni problemei eșecului școlar, numărul elevilor care se confruntă cu dificultăți de învățare este în continuă creștere.

Toate acestea au determinat relevanța temei de cercetare.

La studierea literaturii psihologice și pedagogice, am identificat o contradicție între cantitatea mare de literatură psihologică și pedagogică privind problema performanțelor insuficiente a școlarilor mai mici, pe de o parte, și numărul redus de dezvoltări metodologice pentru eliminarea acestor cauze.

Contradicția relevată a făcut posibilă identificarea problemei cercetării: studierea motivelor eșecului școlarilor mai mici și modalități de eliminare a acestor motive.

Această problemă a făcut posibilă formularea temei de cercetare: „Cauzele eșecului școlar și modalități de eliminare a acestor cauze”.

Obiectul de studiu: performanța insuficientă a școlarilor mai mici.

Subiectul studiului: cauzele eșecului școlar la copiii de vârstă școlară primară și modalități de eliminare a acestora.

Scopul studiului: identificarea teoretică și, prin muncă experimentală, testarea eficacității modalităților de eliminare a cauzelor eșecului școlarilor mai mici.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema studiului ne-a permis să formulăm următoarea ipoteză: se presupune că eliminarea cauzelor subperformanțelor elevilor mai mici se va realiza cu mai mult succes dacă prevenirea pedagogică și psihologică și psihodiagnosticul cauzele performanțelor insuficiente ale școlarilor sunt efectuate în timp util, în prezența influenței educaționale, planificarea individuală ar trebui efectuată cu munca educațională a elevilor cu rezultate slabe, care include munca cu familia elevului.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele sarcini:

1. Analizați literatura științifică și metodologică privind problema cercetării.

2. Luați în considerare conceptul de „subperformanță” și determinați motivele eșecului școlarilor mai mici.

3. Identificarea modalităților de eliminare a eșecului școlar la copiii de vârstă școlară primară.

4. Testați experimental eficacitatea măsurilor de eliminare a eșecului școlar la copiii de vârstă școlară primară.

Baza teoretică și metodologică a studiului: studii metodologice și științifice ale eșecului școlar în lucrările P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky și alții.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

Analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării.

Observarea, intervievarea elevilor și profesorilor, analiza produselor activității elevilor;

Compararea, studiul documentației;

Organizarea și desfășurarea unui experiment pentru a testa o ipoteză.

Baza de cercetare experimentală: Instituția de învățământ municipală școala secundară nr. 31 din orașul Ishim. La experiment au participat elevi din clasa a 3-a „B”.

Studiul a fost realizat în trei etape.

Se pune în scenă prima etapă (11.02.10 - 28.03.10) - alegerea și înțelegerea temei. Studierea literaturii psihologice și pedagogice, enunțarea unei probleme, formularea unui scop, subiect, obiect, obiective de cercetare, stabilirea unei ipoteze.

A doua etapă este etapa de cercetare propriu-zisă (29.03.10 - 22.04.10) - elaborarea unui set de măsuri și implementarea sistematică a acestora, prelucrarea rezultatelor obținute, testarea ipotezei.

A treia etapă este interpretarea și proiectarea (23.04.10 - 29.05.10) - prelucrarea și sistematizarea materialului.

Noutatea științifică a cercetării: cercetarea constă în faptul că performanța insuficientă a școlarilor mai mici este considerată pentru prima dată ca o problemă de cercetare independentă; Eficacitatea măsurilor de eliminare a eșecului școlar la copiii de vârstă școlară primară a fost testată experimental.

Semnificația practică constă în faptul că concluziile și rezultatele lucrării de curs pot fi utilizate în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ.

Structura și sfera lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie care include 33 de titluri și anexe. Volumul total de lucru este de 44 de pagini de text computerizat.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale eșecului școlar și modalități de eliminare a acestor cauze

1.1 Conceptul de „subperformanță” în literatura psihologică și pedagogică

Subperformanța este înțeleasă ca o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu îndeplinesc cerințele educaționale și didactice ale școlii. Performanța insuficientă se exprimă prin faptul că elevul are abilități slabe de citire și numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc. Performanța insuficientă sistematică duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de calități negative de personalitate care contrazic cerințele școlii. și societatea. Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere educațional abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Eșecul de a performa este un fenomen complex și cu mai multe fațete al realității școlare, care necesită abordări versatile ale studiului său.

Performanța insuficientă este interpretată ca o discrepanță între pregătirea elevilor și cerințele obligatorii ale școlii în dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor, formarea experienței în activitatea creativă și cultivarea relațiilor cognitive. Prevenirea rezultatelor insuficiente implică detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale.

Potrivit lui N.P. Pokalova, problema eșecului școlar și cauzele sale este una dintre principalele probleme în pedagogie. În ciuda atenției constante a profesorilor față de această problemă, aceasta rămâne relevantă datorită varietății de cauze care o dau naștere. Astfel, s-a relevat că eșecul școlar poate fi o consecință a unor motive de natură non-psihologică (condiții familiale și de viață, neglijență pedagogică, nivelul de educație al părinților, caracteristici de gen și vârstă etc.). Și de natură psihologică (deficiențe în sferele cognitive, nevoi-motivaționale, caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, imaturitatea proceselor de analiză și sinteză etc.).

Varietatea motivelor pentru eșecul școlar îngreunează ca un profesor să le identifice și, în majoritatea cazurilor, profesorul alege modul tradițional de lucru cu elevii cu performanțe slabe. Scolarii cu performanțe slabe, spre deosebire de cei cu performanțe bune, se caracterizează prin dezvoltarea neuniformă a anumitor indicatori ai sferelor intelectuale și motorii, ceea ce este, în cele mai multe cazuri, motivul întârzierii lor la școală.

De asemenea, motivul performanței insuficiente a școlarilor poate fi formarea insuficientă a proceselor de autoreglare a activității intelectuale, manifestată în capacitatea de a analiza și reproduce un eșantion dat, de a subordona activitățile cuiva sarcinii atribuite, regula de instruire.

N.N își exprimă punctul de vedere despre motivele eșecului academic. Paltyshev: „Cele mai frecvente deficiențe ale celor cu performanțe scăzute sunt viteza scăzută de scriere, abilitățile slabe în operații aritmetice, citire și, desigur, incapacitatea de a studia independent.” Acești copii se caracterizează printr-o opinie negativă despre profesori, nu au cunoștințe sau nu au cunoștințe foarte slabe despre elementele de bază ale științei și nu posedă abilități educaționale. Dar uită-te la aceiași copii, când fac ceva bine, când înțeleg ceva. Sunt mândri de ei înșiși în aceste momente, bucurându-se. Nu putem decât să regretați că o astfel de gamă de sentimente nu apare adesea în lecțiile noastre.

Performanțe slabe. Fiecare profesor poate spune legende despre ei. Așa că un adolescent și-a adunat colegii de clasă, a început să se joace cu un cuțit în fața lor, să folosească un limbaj urât, iar când a văzut că acest lucru nu face impresie, a prins și a ucis un pisoi care alerga, promițându-i că va face același lucru cu oricine nu l-a respectat. O acțiune barbară și disperată este cauzată de o dorință pasională de a atrage atenția. Un alt băiat este gata să spele podelele în sala de clasă de dimineața până seara, să instaleze sticlă, doar pentru a nu sta la clasă, trăind o umilință constantă. Al treilea este sarcastic, jignește profesorul și cu cât profesorul îi acordă mai multă atenție, cu atât elevul se comportă mai sfidător. În orice caz, ceea ce se întâmplă cu un elev „rău” este vina profesorului. El este vinovat că nu vrea să pătrundă în sufletul copilului, să piardă timpul, să se complice încă o dată. „Cât de diferiți și identici sunt toți, cei cu rezultate slabe. Copii, asta spune totul. Copii atât la 6--7 ani, cât și la 16--17. Toți cred că sunt speciali și unici, că atunci când devin adulți vor realiza orice, vor să fie îngrijiți, atenți, iubiți, în sfârșit.

Și uită-te la părinții acestor copii. Cel mai adesea, ei sunt, de asemenea, „performanțe slabe” în viața lor. Acestea sunt mame singure, tați - mame băutoare, bunici îndelung răbdători. Uită-te la ei și vei vedea motivul proastelor maniere ale copiilor, vei vedea o altă latură a vieții, adesea lipsită de bucurie.

Elevul nu vrea să meargă la educație fizică? Vrea. Dar nu are o uniformă drăguță, îi este rușine în fața camarazilor săi pentru șosetele sale murdare și rupte și tricoul petic. Nu vrea să aibă o varietate de pixuri și caiete în servietă? Nu ar visa să fie lăudat pentru succesul său la locul de muncă, astfel încât să poată citi, număra, scrie și pune rapid întrebări inteligente? Dar nu există nicio posibilitate pentru asta.

N.I a studiat, de asemenea, cauzele subperformanțelor și dezvoltarea acesteia. Murachkovsky. El a stabilit o serie de caracteristici comune caracteristice elevilor.

Toți școlarii cu performanțe slabe se caracterizează, în primul rând, printr-o slabă auto-organizare în procesul de învățare: absența modalităților și tehnicilor dezvoltate de muncă educațională, prezența unei abordări stabile, ghidate a învățării.

Elevii cu performanțe insuficiente nu știu să învețe. Ei nu doresc sau nu pot efectua procesarea logică a subiectului pe care îl învață. Acești școlari nu lucrează sistematic la lecții și acasă, iar dacă se găsesc în fața nevoii de a pregăti o lecție, fie o fac pe distracție, fără să analizeze materialul educațional, fie recurg la citirea lui o dată pentru a-l memora. , fără a pătrunde în esența a ceea ce învață. Acești studenți nu lucrează la sistematizarea cunoștințelor pe care le dobândesc și nu stabilesc legături între materialul nou și vechiul. Ca urmare, cunoștințele școlarilor cu performanțe slabe au o natură nesistematică, fragmentată.

Elevii cu performanțe slabe se caracterizează printr-o abordare specifică a muncii: reticența de a gândi, asimilarea formală a materialului, dorința de a evita eforturile asociate muncii mentale, căutarea diverselor soluții atunci când profesorii își evaluează cunoștințele (trișală, ascultare, etc.) .). Această abordare duce la o subîncărcare intelectuală sistematică, care, la rândul său, duce la o scădere semnificativă a ratei de dezvoltare mentală a școlarilor și crește în continuare decalajul acestora.

De regulă, școlarii cu performanțe slabe sunt neatenți la clasă și uită rapid tot acel puțin pe care profesorul i-a forțat să-și amintească; Atunci când percep material educațional, ei nu se străduiesc să-l recreeze sub formă de imagini, imagini sau să transmită obiectele și evenimentele descrise de profesor.

A.M. Helmont și-a pus sarcina de a corela cauzele eșecului academic cu categoriile sale. El a identificat cauzele a trei categorii de eșec academic: întârziere profundă și generală (categoria I); eșec parțial, dar relativ stabil (categoria II), eșec episodic (categoria III).

Nivel scăzut de pregătire anterioară a studenților; circumstanțe nefavorabile de diferite feluri (defecte fizice, boală; condiții precare de viață; îndepărtarea reședinței de școală; lipsa îngrijirii părinților); deficiențe în educația elevului (lene, lipsă de disciplină), slaba sa dezvoltare mentală.

Deficiențe în clasele anterioare (lipsa continuității corespunzătoare); interes insuficient al elevului pentru materia studiată, voință slabă de a depăși dificultățile.

Dezavantaje ale predării, fragilitatea cunoștințelor, controlul slab al curentului; frecvență neatentă la lecții, neatenție la clasă, finalizarea neregulată a temelor.

Alte încercări de a grupa cauzele eșecului academic sunt mai receptive la cerințele teoretice. În special, este de interes schema lui P.P. Borisova. Acesta examinează trei grupuri de motive pentru eșecul academic:

I. Motive pedagogice generale.

II. Motive psihofiziologice.

III. Motive socio-economice și sociale.

Motivele grupului I sunt generate, după cum crede autorul, de neajunsuri în activitatea didactică și educațională a profesorilor. În consecință, aceste motive se împart în didactice (încălcarea principiilor și regulilor didacticii) și educaționale (în principal subestimarea muncii extrașcolare și extrașcolare cu copiii).

Al doilea grup de motive se datorează încălcărilor dezvoltării fizice, fiziologice și intelectuale normale a copiilor.

Astfel de motive includ: sănătate precară, dizabilități fizice, caracteristici psihologice individuale și trăsături negative de caracter.

Grupa III cauze, notează P.P. Borisov, nu depinde direct de voința profesorilor și studenților. El include baza materială și tehnică slabă a școlii, nivelul scăzut de educație preșcolară a copiilor, lipsa de dezvoltare a problemelor limbii de predare, condițiile de viață acasă ale elevilor, nivelul cultural al părinților, relațiile familiale, și lipsa profesorilor.

În acest caz, avem deja de-a face cu o anumită clasificare, în care fenomenele eterogene sunt separate unele de altele, motive interne elevului (starea de sănătate, caracteristicile psihice). Separate de condițiile externe (condiții școlare, condiții sociale), condițiile de învățare sunt separate de condițiile sociale mai largi. Cu toate acestea, există o anumită inconsecvență aici. De asemenea, rațiunile psihofiziologice depind puțin de voința profesorilor și a elevilor, la fel ca și motivele sociale (prin urmare, nu are sens să subliniem acest aspect al problemei în raport cu grupa III). Pe de altă parte, este incorect să se asocieze neajunsurile muncii didactice și educaționale doar cu activitățile profesorului. În grupa I de motive ar fi necesar să vorbim nu numai despre munca profesorilor, ci și despre deficiențele școlii în ansamblu: un număr de puncte clasificate în grupa III ar fi trebuit să fie incluse printre motivele din grupa I, de exemplu, baza materială și tehnică a școlii.

Principalul dezavantaj al acestei clasificări este că nu reflectă interrelațiile dintre fenomene clasificate în diferite grupuri.

Cea mai apropiată persoană de a rezolva problema descrierii unui sistem de relații cauză-efect ale eșecului academic care îndeplinește cerințele teoretice a fost Yu.K. Babansky. El studiază capacitățile educaționale ale școlarilor, combinând în acest concept doi factori principali ai performanței academice. Oportunități educaționale, în înțelegerea lui Yu.K. Babansky, constituie un anumit potențial al individului în activitățile educaționale și reprezintă o sinteză a caracteristicilor individului însuși și a interacțiunilor sale cu influențele externe. În această abordare, ni se pare important, în primul rând, să încercăm să definim conceptul de „motiv al eșecului” (consideră o caracteristică negativă a oportunităților educaționale). Motivele eșecului lui Yu.K. Babansky împarte pe bună dreptate în cauze interne și externe. El enumeră defectele sănătății copiilor, dezvoltarea lor și cunoștințele, abilitățile și abilitățile insuficiente ca motive interne. Motivele externe includ în primul rând motive pedagogice:

• a) deficiențe ale influențelor didactice și educaționale;
• b) natura organizatorica si pedagogica (organizarea procesului pedagogic la scoala, resurse materiale);
• c) deficiențe ale curriculei, programelor, mijloacelor didactice etc.

Motivele externe includ și deficiențe din influențele extracurriculare, inclusiv familiale.

Romka este un copil „prost”.

„Știi”, mi-a spus energic mama lui Romkin, cu spatele abia atingând scaunul și neavând timp să-și tragă respirația. - De la un an și jumătate a mers la o creșă, iar apoi la o grădiniță. Deci nimeni nu s-a plâns vreodată de el acolo. Nimeni vreodată - înțelegi?!
— Înțeleg, am dat din cap. - Dar ai venit să-mi spui despre altceva, nu-i așa?
— Da, desigur, mama încetini oarecum și clătină din cap confuză. - Vor să-l păstreze pentru al doilea an. Sau dă-l afară cu totul. Du-te, spun ei, la școală acasă. Iti poti imagina? Asta înseamnă că sunt specialiști, nu pot face față, dar eu ce o să fac?! Pe vremea noastră nu exista o asemenea rușine! Profesorii trebuiau să-i învețe pe toată lumea! Și au predat, apropo...

Mama și-a continuat monologul indignat și destul de standard despre „vremurile bune” și, între timp, am examinat-o cu atenție pe Romka. Mi s-a părut inutil să o întrerup pe mama – trebuia să vorbească. Este foarte posibil ca mai târziu, după ce și-a exprimat indignarea, ea să devină destul de adecvată și capabilă de dialog. A meritat așteptarea.

Romka stătea calm pe un scaun, cu mâinile încrucișate pe genunchi și asculta destul de indiferent gemetele mamei sale. Fața lui nu arăta nici rușine, nici durere, nici îngrijorare. Privirea ochilor lui albastru pal rătăcea leneș prin cameră, zăbovind uneori asupra unui obiect sau altul. Instalarea biofeedback-ului părea să-i trezească interesul, dar Romka în mod clar nici nu s-a gândit să se ridice și să se apropie de ea, să o privească sau, mai ales, să întrebe ceva.

Între timp, mama a „epuizat” mai mult sau mai puțin și, prin urmare, este probabil capabilă de o comunicare constructivă.

Te rog spune-mi, am întrebat. - Cum a fost relația Rominei cu școala de la bun început? În ce clasă ești acum, Roma?
„În al doilea”, a răspuns Romka după ce s-a gândit, iar pe chipul lui a apărut o expresie de plăcere evidentă, pe care nu știam ce să o atribui.

Mama a spus că Romka a mers la școală complet normal, la timp și cu o mare dorință de a învăța. La orele de grădiniță, a fost mai degrabă lăudat decât certat, profesorul a spus că băiatul, deși nu sunt suficiente stele pe cer, este întotdeauna gata să lucreze la o sarcină, iar dacă o poate face, nu o va face niciodată; renunta la jumatate, ca si alti copii. Mergând la școală, Romka cunoștea literele și știa să citească cuvinte simple silabă cu silabă. Am numărat prost, pe degete, în primele zece. Nu puteam scrie deloc, nici măcar cu majuscule. Nu au separat cuvintele unele de altele, nu au urmat linia. Dar profesorul i-a spus mamei să nu-și facă griji și că vor preda toate astea la școală. Mama însăși a crezut așa, concentrându-se pe propria copilărie, când mai mult de jumătate dintre copii au intrat în clasa întâi fără să-și cunoască măcar literele.

Școala pe care au ales-o a fost una obișnuită, una de curte, clasa a fost numită un fel de experiment, dar mama lui Romkin nu a reușit niciodată să-și dea seama care este esența acestui experiment. Introducerea a fost încă aceeași, cu polițiști de frontieră și cosmonauți, cu toate acestea, l-au finalizat în doar două luni în loc de un an, covrigile și păpușile pe care Petya și Masha le-au împărțit între ei în manualul de matematică păreau și ele vag familiare. Poveștile despre bunicul lui Lenin au dispărut din manualul de lectură, dar Gângărița lui Tolstoi încă împărțea osul cu reflexia lui, iar nefericitul băiat a aruncat totuși semințele din prunele pe care le-a mâncat în secret pe fereastră, nebănuind încă cu ce îl amenința asta.

Profesorul era tânăr și vesel, de multe ori râdea și glumea cu copiii. Și totul părea să fie în regulă, dar din anumite motive studiile lui Romka erau din ce în ce mai rele. La început a încercat, rescriindu-și temele de trei sau patru ori. Dar tot nu am putut face nimic la clasă, am scris toate dictările și testele cu note de doi și unu. La sfatul profesorului, mama lui s-a așezat lângă Romka în timp ce își făcea temele, iar el abia a terminat clasa întâi. Iar în al doilea, a devenit foarte rău, pentru că Romka a încetat să se mai supăre din cauza notelor proaste, a încetat să mai încerce să înțeleagă ceva și, potrivit profesorului, a lipsit pur și simplu de la lecție. „Corpul lui Roman” - așa a numit profesorul ceea ce a rămas. Nici acasă lucrurile nu mergeau bine.

Până nu-i spun de douăzeci de ori, nici nu se va gândi să-și ia lecțiile”, și-a împărtășit mama dezamăgirile. - Stau și mă uit la el - pare că scrie ceva. Mă duc în bucătărie și poate stau două ore pe două rânduri. Și nu este că există sarcini cu adevărat dificile - văd, este doar totul... O să explic de zece ori, și apoi nu pot suporta, mă stric, încep să țip... Și asta este ceea ce Mă gândesc - de ce nu am observat înainte De ce este atât de prost?! Cu siguranță asta trebuia să se manifeste cumva... Sau tocmai a devenit mai plictisitor acum? Dar atunci ce înseamnă asta?.. Apoi se dovedește că el trebuie tratat... De ce ar fi asta? Tatăl nostru, desigur, este un ticălos decent, dar nu este un prost, deloc un prost! Uite ce fel de lucruri face în compania lui acum! Și cât de inteligent scapă cu pensia alimentară! Și mama mea ne avea trei, tatăl și mama lucrau la fabrică, în ture și nu stăteau niciodată cu niciunul dintre noi. Dacă nu este clar, o voi întreba pe sora mea sau pe prietenii mei, sau mă voi întreba pe mine. Și toți trei au absolvit școala normal... De unde a venit - explică-mi, doctore?! Deci ce ar trebui să fac cu el acum? Aceasta este doar clasa a doua și deja o abandonează... Ce se va întâmpla în continuare?! Unde ar trebui să meargă? In afara? Fura?!

Și cu adevărat, ce ar trebui să facă mama lui Romka? În nicio circumstanță nu ar trebui să fie transferat la școala acasă - pur și simplu nu este capabil de muncă independentă, iar mama lui nu este pregătită din punct de vedere emoțional să-și asume greutățile de a-l preda. Contactele sale sociale sunt intacte, este sănătos și, prin urmare, ar trebui să rămână la școală - asta este clar. Dar cum să faci asta? O las pentru al doilea an? Transfer la o școală pentru copii cu dizabilități de dezvoltare? Are Romka aceste abateri? Și de ce nu le-a observat nimeni înainte, înainte de școală?

De ce eșuează copiii la școala elementară?

Abilitățile școlare, spre deosebire, de exemplu, de capacitatea unui copil de a sta, de a ține un obiect sau de a se întoarce din stomac în spate, nu sunt doar o funcție a maturizării biologice. Ele trebuie predate si invatate. Prin urmare, este clar că nivelul de dobândire a abilităților școlare de către copii va depinde inevitabil de circumstanțele familiale și de școlarizare, precum și de trăsăturile lor individuale de caracter. Din păcate, nu este întotdeauna posibil să se separe cu încredere dificultățile școlare cauzate de circumstanțe externe de dificultățile școlare cauzate de anumite încălcări individuale.

Prin urmare, motivele pentru care copiii nu reușesc în școala primară sunt extrem de diverse, se curg lin unul în altul și chiar apar, de regulă, nu izolat, ci în ansamblu. Foarte aproximativ ele pot fi împărțite în biologic, socialȘi emoţional.

Unul dintre cele mai frecvente motive pentru eșecul academic timpuriu, care cel mai probabil poate fi atribuit primului grup (deși gravitează în mod clar către al doilea) este faptul că Unii copii intră în clasa întâi fără a atinge nivelul de maturitate școlară . Aceștia ar putea fi copii de șase ani ai căror părinți nu mai doreau să-i „țină” la grădiniță sau copii care au împlinit vârsta calendaristică de șapte ani, dar a căror vârstă psihică la momentul intrării în clasa întâi este ceva mai mică. Copii slabi care au fost foarte bolnavi si adesea in perioada prescoala. În plus, există un stereotip cultural conform căruia băieții ar trebui să fie trimiși la școală cât mai devreme posibil, deoarece după unsprezece ani acest lucru va ajuta cumva (autorul nu a putut să-și dea seama cum) să ajute la îmbunătățirea situației cu armata. Dar băieții au șanse de trei până la cinci ori mai mari de a experimenta întârzieri în dezvoltarea vorbirii și întârzieri generale de dezvoltare. Dacă, contrar recomandărilor experților, astfel de copii ajung încă în clasa întâi înainte de a ajunge la nivelul de maturitate școlară, ei sunt pur și simplu sortiți să rămână în urmă. De regulă, păstrarea acestor copii acasă încă un an, studierea atentă cu ei sau trimiterea lor la studii în cadrul programului 1(4) pentru copiii de șase ani, poate reduce semnificativ riscul, dacă nu îi poate preveni complet, a eşecului în şcoala primară.

Al doilea motiv pentru eșecul școlar în clasele inferioare, care gravitează spre „grupul biologic”, este că oamenii vin la școală copii slăbiți somatic . Maturitatea lor școlară este neîndoielnică, nivelul de inteligență destul de ridicat, vârsta calendaristică corespunde studiului în clasa I, dar... adesea se îmbolnăvesc și lipsesc la cursuri, obosesc repede și până la a treia sau a patra lecție nu mai sunt. capabili să se concentreze pe orice și, prin urmare, a doua jumătate a zilei de școală este irosită pentru ei. Astfel de copii, desigur, trebuie să frecventeze școala, dar au nevoie de un regim special și de un sistem de măsuri de reabilitare și întărire. Aceasta include, de asemenea copii cu deficiențe de vedere și auz congenitale sau dobândite .

Următorul motiv, cu siguranță biologic, al eșecului în școala primară este stângaciul copilului . La astfel de copii, emisfera dominantă a creierului nu este stânga, ca la majoritatea oamenilor, ci dreapta și caracteristicile foarte specifice ale personalității lor sunt asociate cu aceasta. Fără a intra în trăsăturile neurofiziologice și psihologice subtile ale acestei stări, vom observa doar că oamenii din „emisfera dreaptă” au o viziune „sintetică” specială asupra lumii, ei au adesea o percepție subtilă, artistică și intuitivă a realității; Pentru problema pe care o discutăm, este important ca toate (cu excepția posibilă a programelor școlilor „Waldorf”, dar acesta este foarte amator) programele de liceu să se adreseze copiilor din „emisfera stângă”, cu o predominanță de gândire analitică mai degrabă decât sintetică. În plus, mai există și faptul neplăcut (pentru stângaci) că noi, spre deosebire de arabi și japonezi, scriem de la stânga la dreapta și, prin urmare, un copil stângaci, când scrie cu mâna stângă, acoperă ceea ce are. deja scris. Înțelegeți că această caracteristică a procesului nu contribuie la succesul său. Singurul sfat aici este răbdare, răbdare, răbdare. Printre profesorii americani, sunt de 20(!) de ori mai mulți stângaci decât cei care scriu cu mâna dreaptă. Deci copilul tău are totul în față. Ai răbdare și ajută-l să reziste. Principalul lucru este să nu descurajăm învățarea. Încurajează, inspiră speranță. În circumstanțe favorabile, un copil stângaci, după absolvirea școlii primare, își ajunge rapid și cu încredere din urmă pe semenii săi. Și nu este departe de profesorul american!

Următorul motiv „aproape biologic” este unul sau altul diagnostic neurologic . Dezvoltare mentală întârziată, întârziere mintală ușoară, sindrom hiper sau hipodinamic, consecințe ale MMD sau orice altceva diferențiat de mintea inventiva a neurologilor. Aici, toate măsurile corective și terapeutice sunt efectuate în strânsă legătură cu specialistul tratant, iar copilul, pe cât posibil, este insuflat cu încredere că problemele sale pot fi rezolvate și restanța poate fi depășită. De regulă, acesta este cazul.

Încă două motive pot fi atribuite condiționat grupului social. Unul dintre ei este neglijarea pedagogică a copilului . Mai mult, aș dori să remarc că nu vorbim neapărat de părinți alcoolici degenerați sau de copii care au crescut în vizuini de droguri (din păcate, acest lucru se întâmplă, dar acești copii, de regulă, nu merg deloc la școală. Soarta lor este a noastră. durere și anxietate obișnuită, dar acum nu vorbim despre ele.). Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic se regăsesc în familii complet normale, foarte decente și chiar foarte bogate.

Părinții lui Volodya au decis să devină fermieri. Timp de cinci ani au condus o gospodărie undeva în regiunea Pskov, s-au luptat cu dificultăți, dar apoi ceva nu a funcționat complet și sosise timpul să-și trimită fiul la școală. Ne-am întors. Tatăl băiatului m-a convins că Volodya putea să doarmă în zăpadă, să alerge 40 km pe schiuri, să conducă un tractor, să sacrifice un porc și să mulgă o vacă fără să-i afecteze sănătatea. O cred de bunăvoie. Însă băiatul nu își știe numele de familie, zilele săptămânii, literele și îi este greu să numere până la zece, îndoind degetele.

Mama Veronicăi lucrează ca coafor într-un hotel de prestigiu. Tatăl este un om de afaceri. Fata primește tot ce arată cu degetul. Îl vor trimite la o școală privată. Veronica refuză categoric să studieze și își petrece tot timpul în fața aparatului video sau în colțul cu păpușile Barbie. El nu știe absolut nimic și nu poate finaliza o singură sarcină de testare. Părinții nu vor să-și „violeze” copilul. „Am fost hărțuiți toată viața, măcar lăsați-o pe fiica mea să se distreze”, spune mama-coafor. „Ne-a fost greu, dar copiii vor trăi sub comunism!” - seamănă, nu-i așa? Și se spune că tinerii sunt diferiți acum...

Fie că ne place sau nu, copiii de astăzi trebuie să fie pregătiți pentru școală. Amintiți-vă că neglijarea pedagogică nu înseamnă neapărat o mamă rătăcitoare și un tată umflați de vodcă. Ca întotdeauna în viață, totul este puțin mai complicat...

Al doilea motiv cu siguranță social este predare slabă la școală . Neprofesionalismul profesorului, problemele lui personale proiectate asupra copiilor. Un conflict între profesor și părinți, care afectează din nou copilul. O atmosferă nesănătoasă în clasă, care se învârte și în jurul profesorului (de exemplu, fiscalismul impus de profesor).

Motivul performanței slabe poate fi program de antrenament ales incorect . De exemplu, ei încearcă să învețe un copil cu abilități foarte medii într-un program pentru copii supradotați sau împing un „elev din creierul drept” deschis, talentat artistic, într-o școală prestigioasă de matematică.

Următorul motiv social (și parțial emoțional) pentru performanța slabă (în școala primară este relativ rar, apoi proporția sa crește brusc) este conflictele copilului cu colegii de clasă , incapacitatea sau nedorința de a construi altele adecvate cu ei; relații de prietenie. Copilul este nesociabil sau prea timid. Are un fel de defecte în aparență sau este prea cald și agresiv. Este tachinat sau evitat, nu i se dă acces, nu are prieteni, nu vrea să meargă la școală, este în permanență stresat, își face griji - ca urmare, performanțele sale academice au de suferit.

Și ultimul motiv, pur emoțional, dar destul de comun - conflict personal sau pur și simplu neînțelegere între profesor și elev . Uneori este doar o nepotrivire a temperamentelor. În practica autorului, a existat un caz în care o fată flegmatică a refuzat să meargă la școală și să studieze în general, susținând că o ura pe profesor. După analizarea motivelor acestei urii, s-a dovedit că profesorul (care, apropo, are titlul de „Profesor onorat”) este coleric, se aprinde și se stinge instantaneu, predă lecții într-un impuls continuu de inspirație și în timpul lecția pe care o poate certa tare de două ori și de două ori nu mai puțin expansiv și sincer laudă același elev. Fata i s-a părut că astfel de schimbări de dispoziție sunt de neînțeles și neplăcute (ea însăși i-a fost greu să „se aprindă”, dar apoi la fel de greu să se „răcească”) și, în cele din urmă, a decis că profesorul pur și simplu „mințea totul”, fără să experimenteze de fapt absolut nimic. I-a fost foarte greu să fie alături de o persoană constant mincinoasă, iar ca mod de a lupta, a ales să părăsească situația, caracteristică flegmaticilor, adică a decis să nu mai meargă la școală.

Diferite tipuri de dizabilități de competențe școlare

Nu vom lua în considerare aici deficiențele academice cauzate de motive sociale și emoționale. Ele pot arăta ca orice, de la (se presupune) o scădere a memoriei copilului până la un refuz categoric de a merge la școală. Fiecare astfel de caz ar trebui luat în considerare individual, cu participarea părinților, a unui psiholog școlar și a unui profesor care învață direct copilul.

În această secțiune ne vom uita la tulburări specifice de dezvoltare ale aptitudinilor şcolare (SRRSHN). Acest grup de tulburări se manifestă ca un deficit specific și semnificativ în învățarea deprinderilor școlare. Aceste tulburări nu sunt de obicei o consecință directă a altor afecțiuni (cum ar fi retardul mintal, paralizia cerebrală, defecte neurologice grosolane, leziuni vizuale sau auditive necorectate sau tulburări emoționale semnificative), deși pot apărea ca comorbidități. SSD este adesea observată în asociere cu alte sindroame clinice, cum ar fi tulburarea de atenție sau tulburarea de conduită sau alte tulburări de dezvoltare, cum ar fi tulburarea de dezvoltare motorie sau tulburarea de dezvoltare specifică a limbajului.

Originea SRRHS este necunoscută, dar există o presupunere cu privire la rolul principal al factorilor biologici, care, totuși, sunt în strânsă interacțiune cu factori non-biologici (cum ar fi situația familială, disponibilitatea oportunităților favorabile de învățare și calitatea). de educatie). Deși aceste tulburări sunt asociate cu maturizarea biologică, acest lucru nu înseamnă că copiii cu o astfel de tulburare se află pur și simplu într-un stadiu inferior al dezvoltării normale și, în timp, își vor ajunge singuri din urmă cu semenii. În multe cazuri, semnele acestor tulburări pot continua până la adolescență și persistă până la vârsta adultă. Destul de des, această tulburare este precedată de o întârziere sau o tulburare a dezvoltării vorbirii în anii anteriori.

Printre tulburările grupului SRRHS se numără:

1. Dislexie- afectarea specifică a abilităţilor de citire.

Principala caracteristică a acestei tulburări este o afectare specifică și semnificativă în dezvoltarea abilităților de citire, care nu poate fi explicată doar prin vârsta mentală, problemele cu acuitatea vizuală sau școlarizarea inadecvată. Abilitățile de înțelegere, tehnicile de citire sau îndeplinirea sarcinilor care necesită citire pot fi afectate. Dificultățile în citire sunt adesea combinate cu dificultăți în dobândirea abilităților corecte de scriere.

Când citești, observi:

Ritm lent de lectură;
- omisiuni, înlocuiri, distorsiuni sau adăugiri de cuvinte sau părți de cuvinte;
- încercări de a reîncepe lectura, ezitări prelungite sau „pierderea spațiului” în text și inexactități în expresii;
- rearanjarea cuvintelor într-o propoziție sau literelor în cuvinte.

De asemenea, poate exista o lipsă de înțelegere a ceea ce se citește, exprimată prin:

Incapacitatea de a-și aminti fapte din lectură;
- incapacitatea de a trage concluzii sau concluzii din esența celor citite;
- este că pentru a răspunde la întrebări despre povestea citită, se folosesc mai degrabă cunoștințele generale decât informații dintr-o anumită poveste.

2. disgrafie- afectarea specifică a abilităţilor de scris.

Această tulburare afectează atât capacitatea de a scrie cuvintele oral, cât și de a scrie corect cuvintele. Se respectă înlocuirea literelor, omiterea literelor și silabelor.

Foarte des, combinate cu sau în urma abilităților de lectură afectate, adică abilitățile de citire devin treptat satisfăcătoare sau chiar bune, dar caietele sunt încă „o mizerie completă”.

3. Acalculia- afectarea specifică a deprinderilor aritmetice.

Aici deficitul se referă la abilitățile de calcul de bază de adunare, scădere, înmulțire și împărțire sau de rezolvare a problemelor. Dificultățile care sunt remarcate în acest caz pot include o lipsă de înțelegere a conceptelor care stau la baza operațiilor aritmetice, lipsa de înțelegere a termenilor sau simbolurilor matematice, nerecunoașterea semnelor numerice, dificultate în învățarea ordinii ordinale a numerelor sau în învățarea zecimalelor sau semnelor în timpul calcule, slabă organizare spațială a calculelor aritmetice, incapacitate de a învăța în mod satisfăcător tabla înmulțirii.

4. Dificultati de invatare - tulburare mixtă a abilităților școlare.

Aici există o combinație a efectelor a două sau trei dintre tulburările descrise mai sus, adesea combinate cu tulburări de atenție, memorie și performanță mentală scăzută. În acest caz, se observă adesea tulburări emoționale și comportamentale, exprimate într-o măsură mai mare sau mai mică.

Eterna întrebare: „Ce să faci?”

Pentru început, desigur, este necesar să se stabilească motivul (sau motivele) eșecului. Pentru a face acest lucru, în toate cazurile este înțelept să consultați un specialist. Cea mai bună opțiune aici ar fi o întâlnire „tripartită” - profesor, părinți, psiholog școlar - întreprinsă, desigur, nu pentru a stabili: „cine este de vină?”, ci numai în interesul copilului.

În funcție de motivele stabilite, se construiesc strategii și tactici ulterioare de măsuri care vizează corectarea performanței slabe.

Dacă cauza(ele) identificate gravitează spre grupul „biologic”, atunci în primul rând este necesar să ne gândim la tratamentul corect al bolii de bază, stabilind o rutină pentru munca și odihna copilului. În ultimii ani, autoarea a observat cu groază o tendință cu totul nefirească în rutina zilnică a elevilor de școală primară. La întrebarea: „Aproximativ cât îi ia copilului tău să-și pregătească temele?” - părinții, fără ezitare, răspund: „Tot timpul liber au venit de la școală, au mâncat - și și-au făcut temele.

Această stare de lucruri este inacceptabilă din orice punct de vedere. Aici, fără îndoială, vorbim despre organizarea necorespunzătoare a timpului de lucru al copilului. Oricâte întrebări s-ar pune la școală (amintiți-vă, vorbim despre clasele inferioare) și oricât de incapabil ar fi copilul, pregătirea temelor pentru șase până la opt ore este o prostie. De regulă, o astfel de denaturare a procesului normal este observată la copiii cu concentrare redusă. Un astfel de copil nu își face temele atât de mult, cât se uită pe fereastră, se joacă în liniște cu jucăriile, se uită la televizor sau pur și simplu visează. Toate propriile sale procese volitive (și oricum nu deosebit de puternice și dezvoltate) sunt înlocuite, de regulă, de procesele volitive ale mamei sau bunicii, care așează copilul pentru teme și se asigură că nu este distras (ceea ce de obicei nu face). Nu funcționează pentru că mama sau bunica au propriile lor treburi, copilul nu simte nicio responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă - deci cinci până la șase ore de distracție epuizantă și complet neproductivă).

Această situație este observată mai ales la copiii cu diferite grade de severitate a sindromului hiperdinamic. Aici vă putem recomanda următoarele. Înscrie-ți copilul la o secțiune de sport foarte activ (nu șah!). Acest lucru va funcționa simultan atât ca o corecție a tulburării de bază (hiperdinamie), cât și ca stimulent propriu al copilului de a termina rapid pregătirea temelor. Va avea un obiectiv clar care îi este clar - să meargă la fotbal la timp, iar de dragul acestui obiectiv slabele sale abilități de voință și concentrare vor funcționa din plin. În plus, se știe că copiii care frecventează cu bucurie cluburile la alegere (!) se descurcă întotdeauna mai bine decât copiii cu același nivel de abilități educaționale care nu frecventează niciun club și își dedică tot timpul pregătirii lecțiilor. De-a lungul multor ani de muncă, autorul nu a văzut o singură excepție. Toate acestea sunt o chestiune de gestionare a timpului. Și această abilitate este stabilită tocmai în școală primară, și nu în gimnaziu, așa cum cred unii părinți.

Pentru copiii cu deficiențe ale anumitor funcții, de exemplu, memoria auditivă pe termen scurt sau lung, percepția figurativă, procesele de analiză sau generalizare, performanță mentală etc., sunt necesare clase de corecție speciale pentru refacerea și antrenamentul afectat sau pur și simplu în urmă. funcții. De exemplu, uneori, performanța slabă a unui copil la scris sau la citit nu se datorează disgrafiei sau dislexiei, ci faptului că are o cantitate extrem de mică de memorie pe termen scurt. După orele adecvate, volumul memoriei de scurtă durată crește, copilul începe să înțeleagă ce, de fapt, citește sau scrie și, firesc, performanța academică la aceste materii se îmbunătățește dramatic. Astfel de cursuri pot fi conduse de părinții înșiși, care au fost instruiți în consecință, dar este mai bine, desigur, dacă acest lucru este făcut de un psiholog școlar. Cu încălcări specifice ale abilităților școlare (cum ar fi disgrafia etc.), profesorii sau, din nou, psihologii școlari lucrează în cadrul unor programe speciale.

Dacă un copil este stângaci, atunci, așa cum sa menționat deja, principala metodă de a-și trata eșecurile școlare este sprijinirea deplină și insuflarea încrederii că dificultățile existente sunt temporare și vor fi depășite cu succes. Stângacii nu sunt niciodată certați pentru că nu au scris. Pentru stângaci, cât mai devreme posibil, la un nivel accesibil acestora, sunt explicate particularitățile structurii lor psihomotorii, sunt dezvăluite punctele forte și punctele slabe ale acestora.
Cu toate acestea, cele de mai sus se aplică aproape tuturor copiilor, cu orice motiv pentru eșecul școlar. Părinții nu ar trebui să înțeleagă atât de mult (cine nu înțelege asta!), ci mai degrabă să ia în folosință eficientă un adevăr simplu: un copil nu devine mai puternic și mai deștept din enumerarea și repetarea listei neajunsurilor sale de multe ori. Acest lucru, desigur, se aplică nu numai copiilor, ci tuturor oamenilor în general, dar școlarii mai mici sunt deosebit de vulnerabili în acest sens. Nimic special nu se cere încă de la preșcolari, dar copiii mai mari și adulții pot deja să reziste și să nu fie de acord cu etichetele pe care încearcă să le lipească. La școlari mai mici, stima de sine este încă în curs de formare, iar dacă unui copil i se spune adesea că este un prost leneș și bun de nimic, atunci el va crede repede și se va comporta în consecință în viitor.

Al doilea adevăr, în general banal, spune: Pentru a-și forma o imagine holistică despre ei înșiși, copiii de vârstă școlară primară se străduiesc să se comporte în conformitate cu ceea ce spun adulții semnificativi despre ei. Adulții semnificativi sunt părinții, bunicii, frații sau surorile mai mari, profesorii de la școală. Ți-ai dat seama de responsabilitatea ta? Evaluarea trebuie să fie echilibrată și precisă. A lăuda un copil nechibzuit este la fel de inutil ca și a-l certa în mod constant. Resursa pe care copilul se va baza în creșterea, îmbunătățirea și depășirea deficiențelor de dezvoltare existente trebuie să fie autentică, altfel copilul va eșua și nu va mai avea încredere în tine. Amintiți-vă, din Arkady Gaidar: Chuk era așa, așa și așa, dar Gek știa să cânte cântece...

O resursă autentică și semnificativă poate fi găsită în orice copil. Expresia comună super-optimistă conform căreia toți copiii sunt cu siguranță talentați nu se potrivește complet în capul autorului. Se pare că am văzut copii care nu erau talentați în niciun fel. Dar, repet, fiecare copil are o resursă. Se știe, de exemplu, că aproape toți copiii cu sindrom Down (o boală ereditară gravă și practic incurabilă) sunt extrem de prietenoși și predispuși la atașamente puternice, pozitive din punct de vedere emoțional.

Copilul însuși trebuie să cunoască resursele sale. Să-i spunem unui copil deficiențele lui nu este ceva ce putem face pentru o lungă perioadă de timp. Dar pentru a-i spune la fel de atent și în detaliu despre meritele sale din viața reală - cât de des se întâmplă acest lucru? Mai ales dacă vorbim despre un copil care nu se descurcă bine la școală. Dar are nevoie de cunoștințe despre resursele sale mult mai mult decât de colegii lui deja de succes...

Acum să ne referim pe scurt la motivele sociale. Iată sfatul de bază: Dacă copilul dumneavoastră nu se descurcă bine în școala elementară, nu vă certați niciodată cu profesorul de școală al copilului dumneavoastră.. Nimic bun nu va ieși vreodată din asta, dar lucrurile rele pot urma cu ușurință. Indiferent ce ți-ar spune profesorul, chiar dacă nu ești categoric de acord cu ea, nu te certa niciodată. Puteți pune întrebări, puteți clarifica, explica motivele sau cere sfaturi. Cel mai bine este să dai din cap și să spui:
- Da, Maria Petrovna! Să muncim, Marya Petrovna! Deja lucrăm, Marya Petrovna!

Fiecare specialitate aduce propriile sale caracteristici psihicului uman. Oameni foarte unici: matematicieni, psihologi, piloți de testare, artiști de circ. Același lucru este valabil și pentru profesorii din școala primară. Surplus
pluralismul, aparent, împiedică cumva îndeplinirea de calitate a îndatoririlor lor profesionale, astfel încât gândirea majorității profesorilor ortodocși este dogmatică într-o măsură sau alta. Și copilul tău este deja etichetat drept „elev cu rezultate slabe”. Prin urmare, nu este nevoie să „tachiniți gâștele” - lucrați pentru a depăși acest decalaj, oferiți acasă, în familie, sprijin deplin pentru copil și sprijin pentru resurse și ascultați cu recunoștință toate sfaturile profesorului (indiferent cât de adecvate și potrivite sunt pentru copilul dumneavoastră vi se par).

Dacă atmosfera din clasă este sincer nesănătoasă, sau conflictul dintre copilul tău și profesor a mers prea departe, din nou, nu ar trebui să spargi sulițele, chiar dacă ești un luptător din fire. „Întotdeauna există un loc pentru faptele eroice în viață”, dar va fi mai bine dacă vă transferați copilul la altă școală sau clasă și alegeți un alt loc pentru a lupta cu realizările. Sănătatea mintală a copilului este cu siguranță mai valoroasă decât „victoriile” tale dubioase în lupta cu profesorul. Până la urmă, nu sunt mai puțini profesori răi decât vânzători sau ingineri răi, dar câți copii ai?

Dacă vorbim despre un conflict între un copil și întreaga clasă (inclusiv sau nu inclusiv profesorul), atunci tactica ta ar trebui să fie radical diferită. Transferarea copilului la o altă clasă sau școală nu va ajuta aici. Își va lua toate problemele acolo cu el. Este necesar să se înțeleagă cauza tulburării de comunicare a copilului cu semenii și, dacă este necesar, să se plaseze copilul într-un grup psihoterapeutic, unde tulburările existente vor fi corectate.

Posibile consecințe ale eșecului în școala primară

Cea mai importantă și, fără îndoială, cea mai tristă consecință a eșecului școlar timpuriu este că copilul chiar la începutul anilor de școală își pierde interesul și stimulentul de a învăța. De ce să încerc dacă sunt încă „incapabil”, „cel mai prost”? Oricum nu voi reusi! Nu vreau să știu sau să pot face nimic! Dacă părinții luptă cu încăpățânare împotriva acestei atitudini, atunci uneori reușesc să o depășească, în ciuda notelor proaste. Copilul scrie cu greșeli groaznice, dar îi place să rezolve probleme și puzzle-uri, experimentează de bunăvoie cu cuvintele și citește. Și asta e grozav. Problemele cu limba rusă, oricât de profunde și severe ar fi, nu epuizează educația școlară în ansamblu. La urma urmei, urmează istorie, fizică și chimie. Cine știe ce subiect ar putea capta interesul unui copil în viitor! Dar trebuie totuși să fii la înălțimea lor, să menții interesul și o atitudine pozitivă față de școală și de învățare în general.

Un loc sfânt, după cum știm, nu este niciodată gol și dacă unui copil nu îi place să studieze, iar interesele sale cognitive nu au fost formate, atunci trebuie să găsească ceva în schimb. Unii copii care au rămas în urmă la studii, cu un temperament preponderent flegmatic, pot petrece zile întregi acasă în fața televizorului, a computerului sau a truselor de construcție pliabile. Dar majoritatea nu se opresc aici. Și viața lor emoțională și mentală principală începe să aibă loc undeva în afara școlii, printre oameni ca ei - „proști”, „incapabili”, copii din familii proaste. Din păcate, posibilele modalități de a dezvolta o astfel de viață sunt prea evidente pentru a justifica enumerarea lor. Pentru a preveni acest lucru, este necesar cât mai devreme posibil, în timp ce el este încă flexibil și manevrabil, să îi ofere copilului cu rezultate slabe alte interese care sunt diferite de interesele școlare (unde sunt puține emoții pozitive și emoțiile negative sunt un ban pe duzină).

Dacă copilul este muzical, lăsați-l să studieze muzica (nu neapărat serios, într-o școală de muzică, poate fi mai simplu - un cerc la vreun club, Centrul de Artă pentru Copii etc.). Dacă este activ și hiperactiv, lăsați-l să danseze, să facă cercetași sau să facă sport. Dacă un copil este flegmatic și lasat, iar gândul la jocurile în aer liber îi provoacă plictiseală sau bătăi de cap, lăsați-l să facă modelaje de avioane sau nave, să planifice, să ferăstrău, să lipize, să coase, să tricoteze sau să sculpteze vase în studioul sau secția corespunzătoare. Este probabil ca aceasta să nu devină munca vieții lui sau chiar orice hobby serios și pe termen lung, dar îi va distrage atenția de la gropile de gunoi, lupte, subsoluri și rătăcirea fără scop pe străzi.

În plus, consecința psihologică a eșecului în școala primară poate fi stima de sine excesiv de scăzută a copilului și lipsa de încredere în sine. Copilul și-a depășit de mult problemele timpurii și învață destul de bine, dar încă îi este frică de teste până la vărsături, este jenat să-și apere propriile interese, urmează conducerea altor colegi, mai activi, spre deosebire de ceea ce este evident, este ferm. convins de lipsa sa de atractivitate personală și de valoarea scăzută. Ce trebuie făcut pentru a preveni astfel de evoluții a fost menționat mai sus. Dar dacă se întâmplă acest lucru, atunci părinții unui astfel de copil trebuie să contacteze un psiholog. Cel mai adesea, în astfel de cazuri, se folosește psihoterapia individuală sau (dacă este indicată) de familie. De regulă, cu interacțiune activă cu familia, specialistul este capabil să crească rapid stima de sine a copilului la valori destul de adecvate.

„Tătul” Romka se dovedește a nu fi atât de prost

Deci, povestea lui Romka este așa cum am văzut-o după povestea detaliată a mamei și conversația cu băiatul însuși.

„Saltea” confortabilă și flegmatică nu a provocat niciodată durere nimănui înainte de școală. De la naștere, Romka a fost un copil foarte calm, a plâns puțin, a dormit mult și, în timp ce era treaz, nu a necesitat o atenție specială. Se juca cu jucăriile și mormăia pentru sine despre ceva. A existat un ușor grad de întârziere în dezvoltarea vorbirii (vorbirea frazală a apărut doar la doi ani și jumătate), dar datorită dispoziției calme a băiatului și tăcerii înnăscute, nimeni nici măcar nu a observat acest lucru. La vârsta de cinci ani, a studiat cu un logoped despre pronunția sunetelor șuierate. A durat mai mult pentru a îndeplini sarcinile decât alți copii, dar odată ce a învățat ceva, l-a învățat ferm și pentru totdeauna.
La grădiniță era într-o stare foarte bună, deoarece nu le-a făcut niciodată probleme profesorilor. El a îndeplinit fără îndoială toate cerințele regimului, nu a luptat, nu a făcut farse, nu s-a purtat rău. Copiii l-au iubit pentru dispoziția lui calmă și pentru faptul că Romka, fără să se dărâme sau să se certe, a acceptat mereu să joace orice joc, fără să încerce măcar să aducă ceva al lui în el.

La școală, „salteaua” s-a transformat în mod natural în „frâne”. Aparent, aici avem de-a face nu numai cu caracteristici înnăscute ale caracterului și temperamentului. Cel mai probabil, în cazul romilor, observăm manifestări nu foarte pronunțate ale unei tulburări numite sindrom hipodinamic . La un copil cu sindrom hipodinamic, ca urmare a traumatismului microbirth, structurile subcorticale ale creierului sunt deteriorate, astfel încât stimularea activității creierului din aceste structuri este slabă. Un astfel de copil pare că doarme de cele mai multe ori și este inhibat. Este greu să-l interesezi de ceva și trebuie să-l deranjezi constant. Despre romi știm că s-a născut un copil foarte mare (riscul traumei la naștere în acest caz crește de multe ori) și a dormit mult în primele luni de viață. Deci totul se potrivește. Mama nu a mers în mod special la medici, deoarece era destul de mulțumită de comportamentul și sănătatea fiului ei și nimeni nu i-a pus romilor diagnosticul de MMD sau sindrom hipodinamic. De obicei, caracteristicile unui copil hipodinamic (spre deosebire de unul hiperdinamic) nu deranjează prea mult părinții la început, iar toate dificultățile încep abia în perioada școlară.

Roma a ajuns să aibă un profesor tânăr și vesel. Îi plăcea foarte mult de ea, iar băiatul a luat-o în batjocură constantă, deși plină de duh și bună dispoziție a „somnolenței” și „absenței” lui. La început, Romka a încercat să se distingă, să se dovedească, profitând de avantajele unui temperament flegmatic - perseverență și perseverență, așa cum a făcut la grădiniță și la orele de logoped. Dar profesorul a preferat în mod clar copiii „ușori” și inteligenți, iar romii în mod clar nu erau la înălțime. Și băiatului nu-i păsa. A renunțat și a renunțat să mai încerce să lupte. Bineînțeles, performanța academică a scăzut până la capăt. Am vorbit despre retard mintal și educație individuală.

Aparent, va trebui să o las pentru al doilea an”, i-am spus mamei la următoarea întâlnire.
- Oh, cum se poate, doctore! Cum așa! - Mama a început să se plângă.
„Cel puțin trei plusuri”, am spus categoric. - A doua oară îi va fi mult mai ușor să facă față programului. Încă a învățat ceva și se va putea distinge undeva. De data asta. În al doilea rând, nu vor mai exista profesori batjocoritoare. Există măcar un profesor flegmatic printre următoarele clase, știi?
- Da Da! - Mama a dat din cap. - Iraida Borisovna. Deci, știi, plinuță, ca un pește. Exact pentru ea
directorul s-a oferit să i-o dea romilor. Și ea este de acord să o ia. El spune: „Îmi pare rău pentru astfel de copii”. Și m-am gândit: „Romka va adormi complet cu ea...”
- Nu va fi. Era Iraida Borisovna și nimeni altcineva. Directorul școlii are perfectă dreptate. Ea este cea care va înțelege particularitățile Rominei și le va ține cont. Iar al treilea plus este că studiind al doilea an în același program, romii vor avea ocazia să facă altceva. Ce ii place de fapt? Nu a putut formula nimic pentru mine.

Nu-i place nimic! - a exclamat mama cu inima. - Stai în fața televizorului, da există. Nimic altceva. Nici măcar nu-l poți da afară în curte la plimbare. I-am sugerat, i-am spus, uite ce grasă ești, hai să mergem la sport, dar el pur și simplu se îndepărtează.
- Ei bine, ce face când nu se uită la televizor sau când se uită?
- Mănâncă!.. Și iată un altul... Mi-a eviscerat toate mărgelele, le-a pus într-o cutie și înșiră din ele niște modele. Tatăl nostru este pescar și a mai rămas ceva fir de pescuit de la el. Așa că va asambla ceva, apoi îl va demonta și îl va pune înapoi într-o cutie. A doua zi - din nou. Mi-a plăcut din copilărie. Acum mă uit și mă gândesc - într-adevăr este un fel de retardat mintal!
- Încetează! - M-am enervat. - Și nu îndrăzni să spui asta în fața copilului. Ai un copil, prin urmare, el este cel mai deștept. Iar margelele sunt exact resursa de care avem nevoie. Anul viitor, sau chiar acum, romii vor merge la un cerc de mărgele.

Dar acolo sunt doar fete!
- Ce legătură are asta cu tine? Ce, Roma este misogin? Nu am observat asta. Mi-a povestit despre iubita lui Lisa.
„Nu”, mama părea stânjenită. - Dimpotrivă, fetele se joacă mai bine cu el decât băieții. Este bun și nu se luptă niciodată...
- Asta e bine. Dar sportul va trebui să aștepte puțin. Până când capătă ceva încredere. Unde suntem
tata? Apare uneori? Cum poate ajuta? Cum te distrezi?
— Apare o dată pe lună, a rânjit mama. - El aduce cadouri. Îl oprește și spune că îl ai
un asemenea fag! Romka se teme de el, după părerea mea, așteaptă să plece. Apoi începe să se uite la cadouri. Și distracția lui este simplă - băutură și petrecere. Da, merge și la pescuit cu prietenii în mașini. El iubește și înțelege foarte mult acest lucru. Când locuiam împreună, în casă era mereu pește proaspăt.
- Grozav! Lasă-l să-l ia cu el pe Romka la pescuit. Romka este calm, nu va deranja pe nimeni, nu va face probleme...

Așa că am lăsat-o să intre!!! Cu asta...
- Lasa-ma inauntru! Si cum! Băiatul trebuie să fie întins, trebuie stimulată formarea reticulară a creierului său, conexiunea acestuia cu cortexul restabilită, în caz contrar...
- Ce fel de f-formație? - a întrebat mama, surprinsă de presiunea mea.
- Reticular! - am răstit eu categoric. - Deci - pescuit, Iraida Borisovna și un cerc de margele. Următoarea prezență la vot este în septembrie.

La sfârșitul lunii septembrie, mama lui Romkin și-a adus ascultătoare fiul să mă vadă. Am vorbit cu băiatul, i-am ascultat povestea despre cum a mers la pescuit de două ori cu tatăl său și prietenii lui vara și ce pește uriaș a prins în lac. Cercul și Iraida Borisovna au stârnit, deocamdată, o îngrijorare reținută. Romka aştepta ca lumea să râdă de el.

Până la sfârșitul celui de-al treilea trimestru situația se schimbase radical. „Burgurile” lui Romkin erau extrem de populare în clasă. Au căutat favoarea Romkinei. În acest cerc au început să meargă și un alt băiat și două fete, care s-au împrietenit cu romii. Fetele s-au plictisit în scurt timp și s-au oprit (preferând „din prietenie” să cerșească „bullețe” de la Romka), dar băiatul, aceeași „saltea”, a prins rădăcini, și doi prieteni, făcându-și temele împreună, apoi țesând mărgele. de acord în fața televizorului, sună în continuare Ambele mame sunt ușor surprinse. Dar nimeni nu are îndoieli cu privire la competența lor mentală, pentru că Iraida Borisovna Romka se descurcă bine la toate materiile, iar din punct de vedere al muncii este considerată chiar cea mai bună elevă din clasă. Încă nu-i este ușor să studieze, dar Iraida Borisovna îi permite să-și termine testele în timpul pauzei, iar aceste cincisprezece minute suplimentare îi permit complet să se încadreze. O dată pe trimestru, profesoara îi dă romilor și altor trei clase „frâne” dictate suplimentare după lecții, timp în care ea dictează mai încet decât de obicei. Acest lucru permite „frânelor” să obțină un patru sau chiar un cinci. Drept urmare, litera din trimestru se dovedește a fi un „trei” solid. Romka nu se preface încă că face mai mult.

În prezent, experții identifică o întreagă listă de motive care duc la eșecul școlar în rândul școlarilor. Studiind acest capitol, elevii vor învăța:

• clasificarea motivelor eșecului elevilor din ciclul primar;
• fundamentele teoretice ale motivelor psihologice ale eșecului elevilor de gimnaziu și liceu;
• abordări teoretice ale rezolvării problemei eşecului şcolar în rândul şcolarilor.

În plus, elevii trebuie să fie capabili să:

• analizează cauzele psihologice ale eșecului școlar, concentrându-se pe vârsta elevului;
• să aplice cunoștințele teoretice pentru a rezolva probleme practice.

De asemenea, va trebui să stăpânești abilitățile de analiză a dificultăților de învățare ale școlarilor la diferite vârste. Experții sunt de acord că eșecul școlar reprezintă un nivel mai scăzut de performanță academică. Nu se ridică la nivelul programului. Acest nivel nu permite elevului să stăpânească conținutul necesar al educației.

Motivele psihologice ale eșecului academic sunt destul de diverse. Ei se află într-o relație complexă cu diverse manifestări externe ale dificultăților școlare. Este important să se țină seama de faptul că adesea nu există o corespondență directă și lipsită de ambiguitate între manifestările externe ale anumitor dificultăți de învățare și cauzele lor psihologice. Adică, o dificultate poate fi bazată pe diferite motive. Dar baza diferitelor manifestări ale dificultăților, de regulă, este același motiv.

Clasificarea motivelor eșecului școlar

Relația complexă dintre manifestările dificultăților și studiul motivelor care le provoacă determină necesitatea clasificării cauzelor eșecului școlar. Baza lor psihologică se află în deficiențele activității cognitive a elevilor sau în dezvoltarea insuficientă a sferei motivaționale.

Primul grup include:

• deficiențe în dezvoltarea proceselor mentale (în principal sfera mentală a copilului);
• utilizarea inadecvată a caracteristicilor tipologice individuale ale copilului, care se manifestă în procesul activității cognitive;
• metode neformate ale activităţilor educaţionale.

De fapt, gândirea este cel mai important proces psihologic care determină succesul învățării unui elev. Dezvoltarea insuficientă a gândirii, și nu atenția sau memoria, este considerată cea mai frecventă cauză psihologică a eșecului școlar. În general, se manifestă printr-o distorsiune a sensului cuvintelor, o înțelegere incorectă a sensului figurat al frazelor sau cuvintelor, o tendință de a repovesti textul textului, dificultăți de utilizare a majusculelor și o incapacitate de a evidenția esențialul.

De exemplu, unui școlar i se dă o sarcină - repovestirea unui text. Ca urmare, elevul prezintă toate informațiile textual. Pe de o parte, poate părea că elevul a făcut față sarcinii și a îndeplinit cerințele profesorului. A reprodus textul complet și corect. Dar există o diferență între memorarea semnificativă și textuală și reproducerea ulterioară a textului. La memorarea textului, are loc învățarea din memorie. Adică nu se efectuează analiza textului. Nu se întocmește un plan, materialul nu este grupat după semnificație, nu se ia în considerare suportul semantic. Dacă în școala elementară nu înveți un copil să lucreze analitic cu textul, la gimnaziu el poate deveni un elev cu rezultate slabe. La urma urmei, cantitățile mari de informații vor fi greu de memorat.

Dezvoltarea insuficientă a activității mentale duce la dificultăți în formularea regulilor pe baza analizei exemplelor. Este dificil pentru un elev să-și amintească modele de raționament chiar și atunci când rezolvă probleme standard. Baza pentru aceasta este insuficiența unei anumite operații mentale, numită generalizare. Adică este dificil pentru un copil să atribuie ceva unui singur tip. Nu știe să se desprindă de proprietăți specifice.

Exemplul 1

Elevului i se dau teme - pentru a rezolva o problemă de aritmetică. Tata este sigur că din moment ce o astfel de problemă a fost dată acasă, înseamnă că una asemănătoare a fost explicată în clasă. Dar studentul este sigur de contrariul. El dovedește că astfel de probleme nu au fost explicate la școală. Dar tatăl găsește încă o sarcină de acest tip în caiet, care este descrisă suficient de detaliat. Desigur, fiul nu este de acord și susține că totul era diferit acolo. Că sarcina era despre dulgherii care construiau o casă, iar acum este vorba despre tinichigii care făceau găleți. Aici se dezvăluie incapacitatea copilului de a manifesta o gândire specifică, de a se ridica deasupra situației, generalizând principiul gata făcut pentru rezolvarea fiecărei probleme, identificând elemente tipice comune în acestea.

Insuficiența operației de abstractizare se poate manifesta prin dificultăți în trecerea la acțiune. De exemplu, atunci când studiază gramatica, un student este distras de la sensul real al unui cuvânt atunci când este necesar să se definească un cuvânt separat ca parte a vorbirii. Adică, cuvintele „cântat”, „alergă” și „mers” sunt percepute ca acțiuni, dar „tăceți”, „dormi”, „întins” nu sunt considerate verbe.

Când studiezi materialul matematic, capacitatea de a compara devine importantă. Dar pentru școlari cu niveluri scăzute de performanță, generalizarea funcționează aici. Elevul compară obiecte, dar nu expresii matematice. Nu poate stabili corespondențe unu-la-unu. Operaţia de comparare constă în clasificarea fenomenelor şi sistematizarea ulterioară a acestora. Pe baza acesteia se formează concepte despre figuri geometrice, egalitatea lor sau, dimpotrivă, inegalitate.

Anumite dificultăți sunt create de caracteristicile individuale și legate de vârstă ale activității mentale a elevilor de școală primară cu rezultate slabe. Aici ele evidențiază:

• concretețea gândirii (îngreunează înțelegerea sensului figurat al frazelor și cuvintelor, alegoriilor și proverbelor, conținutul matematic al problemei legat de latura sa intriga);
• gândirea sincretică (lipsa analizei datelor, ceea ce duce la decizii eronate cauzate de concluzii incorecte);
• generalizarea insuficientă a gândirii (apar dificultăți la formarea conceptelor care se bazează pe identificarea caracteristicilor esențiale direct în materialul educațional);
• uniliniaritatea gândirii (limitată la un anumit aspect al situației sau obiectului luat în considerare, incapacitatea de a vedea și de a menține în conștiință mai multe laturi, diferite semne deodată, incapacitatea de a opera cu mai multe date simultan, ceea ce determină o singură modalitate de a rezolva o problemă);
• inerția activității mentale (se formează modele de gândire, se formează acțiuni stereotipe, în ciuda condițiilor în schimbare, trecerea de la metoda directă de influență la invers poate fi dificilă, apar dificultăți în traducerea de la forma alfabetică la forma digitală).

În consecință, tocmai deficiențele activității mentale provoacă o întreagă listă de deficiențe de atenție și memorie. Elevii cu performanțe slabe sunt lipsiți de tehnici de memorare rațională. Dar astfel de deficiențe de memorie sunt cauzate de dezvoltarea insuficientă a gândirii.

Copiii cu performanțe slabe pot da rezultate bune prin memorarea numerelor și cuvintelor, textelor care sunt accesibile în conținut și legate de experiența de viață. Cu toate acestea, este problematic pentru ei să memoreze text acolo unde este necesar să folosească memoria logică indirectă, care este asociată cu procesul de gândire. Vor da rezultate mai proaste. La baza unor astfel de dificultăți pentru elevi se află incapacitatea de a identifica ceea ce este esențial în materialul educațional.

Același lucru se întâmplă atunci când se efectuează sarcini de atenție care necesită o procesare logică. Elevii cu performanțe slabe arată rezultate bune. Dar în alte cazuri, durata lor de atenție este foarte scăzută. Acest lucru se datorează faptului că, din cauza anumitor particularități ale gândirii, ei nu sunt implicați în munca educațională activă, este pur și simplu dificil pentru ei să participe la aceasta. Prin urmare, în timpul lecțiilor sunt distrași, acordați atenție conversațiilor străine, iar întrebările profesorului îi iau adesea prin surprindere.

Un exemplu izbitor al dezvoltării insuficiente a proceselor de atenție voluntară se manifestă la școlari prin propoziții și cuvinte neterminate, inserarea de litere suplimentare, omiterea literelor în timpul copierii, rearanjarea silabelor în diferite cuvinte și la citire - citirea repetată a unui rând sau a acestuia. "pierderi". În consecință, nu memoria sau chiar atenția sunt sursele primare de dificultăți pentru mulți copii cu performanțe slabe. Specificul activității mentale este de vină.

Modalități de a depăși cauzele eșecului academic

Pentru a depăși cauza eșecului academic, un psiholog poate oferi copiilor sarcini speciale de diagnosticare. Ele nu sunt întotdeauna de natură educațională. Acestea pot fi sarcini care ne permit să identificăm motivele psihologice care provoacă anumite dificultăți la școlari. Procesul de gândire constă în operații precum analiza și sinteza, compararea și generalizarea, clasificarea și abstracția. Prin urmare, este necesar să se evidențieze operația psihică care provoacă dificultăți elevului.

După aceasta, este dezvoltat un program de corecție, care este axat pe dezvoltarea operațiunilor de gândire lipsă. În această etapă, pe principiul unității diagnosticului și corectării, aceleași sarcini sunt folosite ca mijloc de corectare psihologică a anumitor deficiențe ale elevilor.

Nota 1

Dezavantajele activității mentale sunt diferite, prin urmare, fiecare subperformant are nevoie de un sistem special de exerciții, care este dezvoltat în funcție de o analiză a caracteristicilor activității sale mentale individuale.

În consecință, un psiholog trebuie să lucreze atât cu părinții, cât și cu profesorii, selectând anumite recomandări psihologice. De regulă, profesorul sugerează utilizarea exercițiilor din lecție care necesită utilizarea operațiilor mentale precum compararea, abstracția, analiza și sinteza. Datorită selecției individuale a sarcinilor pentru un anumit elev cu rezultate slabe, este posibil să se dezvolte componentele lipsă ale activității mentale. Părinților li se recomandă să practice exerciții de observație cu copiii lor. De exemplu, descrieți curtea școlii din memorie sau drumul de acasă la școală. Copiii au văzut asta de multe ori. Asemenea descrieri nu sunt greu de făcut verbal. Atunci toate acestea sunt corelate cu realitatea. Acest lucru ne permite să comparăm eficiența atenției voluntare și involuntare, evaluând relația dintre memoria vizuală și atenție.

Exercițiile de comparare a obiectelor sunt eficiente pentru dezvoltarea gândirii. De exemplu, comparând obiecte cunoscute - un avion cu un tren sau apă cu lapte. O opțiune mai complexă este fotografia și pictura, seara și dimineața, perseverența și încăpățânarea. Este important să se evidențieze motivele pentru comparație, relația dintre semnele de diferență și asemănare observate și să se noteze criteriile de comparație identificate de copil. Vor fi utile și sarcinile care dezvăluie proprietățile ascunse ale obiectelor. De exemplu, proprietățile unui pix sau ale unei înghețate. Acest lucru vă va permite să depășiți viziunea obișnuită asupra unui anumit subiect și să depășiți stereotipurile de gândire.

Este important ca copilul să perceapă exercițiile ca fiind jucăușe și să le execute fără constrângere. Mai mult, poți face asta oricând, în drum spre magazin sau acasă, în pauză sau la plimbare. În timp, acest lucru va deveni un obicei și copiii înșiși vor începe să-și orienteze activitatea direct spre studierea proprietăților obiectelor din jur.

Următorul factor care provoacă defecte în activitatea cognitivă este luarea în considerare inadecvată a caracteristicilor individuale-tipologice stabile ale unei persoane care apar în procesul de învățare. Fiecare profesor se confruntă cu anumite diferențe individuale la elevi care apar în timpul procesului de învățare. Dificultățile pot fi legate de temperamentul elevilor. Ele reflectă originalitatea organizării naturale a sistemului nervos al școlarilor.

Motivele neatenției elevilor

Neatenția elevilor, care provoacă adesea plângeri din partea părinților și a profesorilor, apare din diverse motive. Acestea includ imaturitatea proceselor de atenție voluntară, rezultatul activității mentale insuficient dezvoltate, lipsa de interes pentru procesul de învățare și prezența anumitor probleme personale. În plus, cauza neatenției care apare după o perioadă lungă de activitate mentală intensă poate fi caracteristicile tipologice individuale ale elevului, în special, un sistem nervos slab.

Experții sunt de acord că un grad extrem de surmenaj la un elev poate fi exprimat prin agitație crescută, agitație crescută, activitate motrică haotică și o reacție emoțională violentă la orice comentarii din partea profesorului. Dar există studenți cu imaginea externă opusă a comportamentului. Pot fi calmi și liniștiți, ascultători, precauți și inhibați în aparență. Cu toate acestea, la clasă le este greu să se concentreze pe sarcini pentru o perioadă lungă de timp. Acești studenți rareori participă la jocuri active zgomotoase, nu au suficientă forță. Chiar și cu o remarcă minoră, apare o reacție dureroasă, până la lacrimi. În fiecare dintre cazuri, în ciuda diferenței din imaginea externă, sunt descrise manifestări ale unui nivel ridicat de sensibilitate și slăbiciune a sistemului nervos, ceea ce duce la creșterea oboselii copilului.

Printre proprietățile de bază ale sistemului nervos, oamenii de știință moderni evidențiază puterea și mobilitatea ca fiind cele mai studiate caracteristici umane care influențează cel mai mult învățarea. Proprietățile sistemului nervos, conform conceptelor moderne, diferă prin natura lor genotipică. Ele sunt înțelese ca caracteristici stabile, practic neschimbabile ale unei persoane. Unele studii susțin că școlarii care sunt inerți din punct de vedere neurodinamic studiază mai rău și sunt adesea clasificați drept neperformanți. Baza afirmației este presupunerea eronată că tipul de activitate nervoasă superioară este capabil să determine eficacitatea activității umane.

De fapt, nici inerția, nici slăbiciunea nu provoacă eșec academic. Printre școlari cu astfel de caracteristici se numără chiar și elevi excelenți. Psihologii recunosc că unele activități, situații și sarcini de învățare se dovedesc uneori a fi diferite ca complexitate pentru elevii cu caracteristici tipologice diferite. Ceva este mai dificil pentru un tip slab decât pentru unul puternic și este mai dificil pentru un tip inert să obțină rezultate înalte decât pentru unul agil.

Exemplul 2

În timpul lecției, profesorul efectuează un sondaj într-un ritm rapid, dând practic elevilor nicio oportunitate de a se gândi la răspuns. Vă încurajează să răspundeți de la locul dvs. Cineva a ezitat - au sunat pe altcineva. Copiii sunt încurajați în mod constant, iar în sondaj este inclusă o explicație a materialelor noi. Copiii ascultă profesorul, răspund, se uită la mijloace vizuale, apelând la manual pentru ajutor. Au nevoie să schimbe constant atenția și să acționeze într-un ritm rapid. Astfel de condiții nu sunt potrivite pentru toată lumea - productivitatea unor elevi scade. Această situație este deosebit de dificilă pentru copiii inerți și slabi.

Persoanele cu un sistem nervos slab nu se pot lăuda cu performanțe ridicate. Sunt instabile în raport cu diverși stimuli străini. Sunt identificate următoarele tipuri de situații care complică activitățile educaționale ale copiilor cu un sistem nervos slab: muncă prelungită, de exemplu, o sarcină complexă, o zi lungă de școală, un test. Elevul va obosi rapid și performanța lui va scădea. Va începe să asimileze materialul mai încet și va face multe greșeli.

Munca independentă, responsabilă, care necesită stres neuropsihic și emoțional provoacă anxietate și îngrijorare, chiar și cu cunoștințe. Acesta este un iritant foarte puternic care provoacă inhibarea extremă a sistemului nervos. Scolarii încep să se grăbească, ceea ce duce la un rezultat nedorit - greșeli și inhibiție. Situații în care profesorul pune întrebări într-un ritm ridicat, necesitând un răspuns imediat, sau comentarii dure sau muncă după un răspuns nereușit care a fost evaluat negativ - toate acestea îngreunează performanțele elevului. Copiii, slabi în proprietățile sistemului lor nervos, sunt sensibili la eșec. Ele sunt caracterizate de o sensibilitate emoțională ridicată la evaluări negative și orice comentarii. Le este greu să continue să lucreze după un comentariu negativ.

Nota 2

Pentru astfel de elevi apar dificultăți serioase atunci când trebuie să distribuie atenția sau să o treacă de la o activitate la alta. De exemplu, profesorul te obligă să faci notițe într-un caiet și în același timp să urmezi explicația orală, acordând atenție hărților, diapozitivelor și altor materiale didactice. Această abordare va face dificilă pentru unii studenți.

Nu este dificil să întocmești un portret psihologic al unui elev caracterizat prin proprietățile inerte ale sistemului nervos. Acesta este un școlar care este calm în clasă. El este extrem de lent. O excepție poate fi participarea sa la jocuri zgomotoase în timpul pauzei, când este dificil pentru copil să se reajusteze și să se angajeze din nou în procesul educațional. Drept urmare, elevul nu realizează practic nimic. Dacă un elev este împins, el poate cădea în stupoare sau poate refuza să îndeplinească sarcinile atribuite. Dar un astfel de comportament nu este încăpățânare. O caracteristică a unor astfel de copii este dificultatea de a trece de la o activitate la alta. Le este greu să suporte situații care implică lipsă de timp.

După cum au arătat studiile, situațiile care provoacă dificultăți în activitățile educaționale pentru școlari cu sistem nervos inert sunt, de fapt, acele momente ale procesului educațional care necesită ușurință și rapiditate de adaptare la condițiile în schimbare, viteza de dezvoltare, precum și ruptură. stereotipuri la un ritm ridicat de lucru. Dificultățile apar atunci când trebuie să fiți distras frecvent sau să schimbați atenția. Atunci când conținutul lucrării se modifică, precum și atunci când are loc o schimbare semnificativă a acțiunilor, studenții inerți nu se pot implica imediat în lucrare. Au nevoie de timp pentru a gândi, tind să dea răspunsuri standard și evită adesea improvizația.

Copiii inerți se simt inconfortabil atunci când productivitatea muncii este evaluată deja în primele etape ale studierii materialului. Cu siguranță trebuie să lucreze cu materialul acasă. Astfel de copii au o memorie pe termen lung mai bine dezvoltată.

Este important de înțeles că în fiecare dintre cazurile descrise mai sus, școlarii se află în poziția cel mai puțin avantajoasă și de cele mai multe ori se numără printre elevii nereușiți. În procesul educațional al acestei categorii de copii, apar adesea dificultăți cauzate de caracteristicile lor individuale, precum și tipologice:

scrierea de cuvinte sau propoziții întregi, omisiune de litere și chiar silabe, ritm lent de numărare, citire, scriere, neîndeplinirea integrală a sarcinilor scrise cu o limitare semnificativă a timpului de muncă, progres lent al activității lor mentale.

Baza naturală a caracteristicilor psihologice

Datorită realizărilor psihofiziologiei domestice, problema bazei naturale a caracteristicilor psihologice (sistemul nervos și temperamentul) este suficient de dezvoltată. Acest factor este considerat nu ca un limitator, ci ca o nouă sursă de potențial individual. De asemenea, este important să se țină cont de caracteristicile pozitive ale școlarilor mai mici, care au proprietăți deosebite ale sistemului nervos.

De exemplu, copiii cu un sistem nervos inert se caracterizează prin eficiența muncii în timpul activităților monotone. Sunt buni la muncă detaliată, sistematică, prin muncă pregătitoare atentă. Materialul este reținut pentru o lungă perioadă de timp, cunoștințele sunt sistematizate, devine posibil să pătrundem în conexiunile profunde ale materialului educațional și să controlați mai atent îndeplinirea sarcinilor. Activitatea crește lent, dar persistă mult timp. Astfel de elevi demonstrează un nivel ridicat de independență în ceea ce privește îndeplinirea sarcinilor atribuite.

Slăbiciunea sistemului nervos, prin analogie, este o consecință a unei proprietăți pozitive, și anume sensibilitatea ridicată, prin urmare un sistem nervos slab nu este considerat „rău”. Adică, situațiile care necesită uniformitate în acțiuni vor fi favorabile elevilor. Este mai ușor pentru astfel de școlari să acționeze schematic, într-o manieră stereotipată, le place să lucreze în detaliu, ducând la îndeplinire sarcinile pas cu pas; Acești studenți se dezvoltă în situații care necesită o muncă riguroasă și consecventă. De asemenea, își pot planifica activitățile viitoare prin întocmirea de planuri scrise și folosindu-le ca mijloc de management extern al activităților. Scolarii cu un sistem nervos slab se caracterizeaza prin controlul asupra implementarii activitatilor educationale si verificarea rezultatelor obtinute.

Procesul de individualizare și diferențiere a învățării trebuie să țină cont în mod necesar de capacitățile elevului, de stilul profesorului și de caracteristicile metodelor de predare utilizate. La urma urmei, tocmai schimbarea metodelor de lucru ale profesorului va depăși parțial limitările fiziologice. De regulă, nu este ușor pentru un profesor să recunoască unicitatea individuală a unui elev. Apare o întreagă listă de întrebări la care profesorul trebuie să răspundă singur: ce sunt diferențele psihologice individuale, cum să le diagnosticăm? Cum poate fi luată în considerare în procesul de învățare gama largă de diferențe individuale ale elevilor? Puteți obține răspunsuri la astfel de întrebări de la un psiholog școlar.

Corectarea pedagogică a eșecului școlar

Corectarea psihologică a eșecului școlar ar trebui să înceapă cu stabilirea caracteristicilor sistemului nervos al elevului. Psihologul trebuie să aducă în atenția profesorului informații despre proprietățile tipologice individuale ale elevului și apoi să elaboreze un plan de acțiune. Sarcina principală va fi organizarea unui proces educațional care să niveleze dificultățile de învățare. Psihologul trebuie să-l învețe pe elev să facă față eșecurilor. Pentru a face acest lucru, ar trebui să explice că eșecul este normal, deși inevitabil.

Profesorul va recomanda o abordare individuală, care va consta în dozarea temelor pentru acasă, alegerea unor metode speciale de lucru în lecție, metode de organizare a activităților educaționale ale unui elev cu sistem inert. De exemplu, astfel de elevi nu ar trebui puși în situații de întrebări neașteptate și răspunsuri rapide. Cel mai bine este un formular de sondaj scris. Este imposibil să evaluezi materialele unor astfel de elevi pe care tocmai le-au însuşit. Elevul are nevoie de timp pentru a gândi. Pentru școlarii cu un sistem nervos inert, munca independentă la o anumită sarcină este mai de preferat decât tipurile de muncă frontală.

Profesorul va trebui să se gândească la timpul necesar pregătirii copiilor pentru a îndeplini anumite sarcini direct în lecție. Munca pregătitoare se poate referi atât la răspunsurile orale, cât și la activitățile de învățare. De exemplu, aranjarea atentă a materialelor vizuale sub formă de tabele sau diagrame va ajuta la creșterea ritmului de îndeplinire a sarcinilor. Oboseala rapidă a școlarilor cu un sistem nervos slab este compensată de pauze de odihnă. În acest scop, este de preferat să organizați munca educațională, în care să vă pregătiți în prealabil pentru răspuns, să vă gândiți totul cu atenție, să întocmiți un plan de lucru clar, bazându-vă pe diagrame externe și exemple de efectuare a unor astfel de exerciții. Astfel de tehnici pot reduce stresul neuro-psihic al elevului.

Părinții trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor lor, creând și respectând o anumită rutină zilnică. În acest caz, pregătirea temelor este împărțită în părți, cu pauze scurte prevăzute. Copilului i se permite să facă singur pauze după finalizarea uneia dintre etapele muncii. În perioada de odihnă, este mai bine să preferați activități liniștite. Evaluarea realizărilor unor astfel de elevi necesită o atenție deosebită. Este important să lăudăm copilul pentru eforturile și eforturile sale, insuflându-i încrederea că data viitoare totul va merge mai bine, având în vedere impresionabilitatea, vulnerabilitatea și lipsa de încredere a elevului.

Nota 3

La organizarea muncii, mai presus de orice, accentul se pune pe aspectele pozitive ale psihologiei umane în relație cu activitățile educaționale. Deci, pentru cei slabi este organizarea și receptivitatea, capacitatea de a controla și planifica. Oamenii inerți au păstrarea pe termen lung a activității și capacitatea de a lucra mult timp în condiții monotone.

Analiza cauzelor eșecului școlar

Experții acordă o atenție deosebită analizei motivelor eșecului academic, care constau în lipsa dezvoltării unor metode eficiente de activități educaționale. Ca orice activitate, învățarea necesită stăpânirea anumitor tehnici și abilități. Numărul în cap și copierea scrisorilor, memorarea poeziei - toate acestea sunt cele mai simple manipulări din punctul de vedere al adulților. Ele pot fi făcute în mai multe moduri. Dar nu orice metodă va fi eficientă și corectă.

De exemplu, mai întâi un elev de clasa întâi efectuează un exercițiu în scris, apoi învață regula pentru care este atribuit acest exercițiu. Desigur, o astfel de ordine de muncă educațională nu va fi eficientă. Mai mult, profesorul poate să nu înțeleagă imediat de ce elevul a făcut o greșeală. La urma urmei, el cunoaște regula cu fermitate. Un alt exemplu este că un elev de clasa a II-a nu poate citi o poezie alocată pentru teme fără să facă greșeli. Se poate presupune că problema este un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei. Dar, observând procesul de memorare, se dovedește că fata se grăbește pur și simplu să memoreze imediat întregul text, fără a înțelege sensul a ceea ce a citit. Ea repetă fiecare catren iar și iar, începând de la început. Sfârșitul poeziei este mai puțin memorabil. Iar începutul, memorat mecanic, nu prevede înțelegerea tuturor cuvintelor.

Rezultatul memorării poate fi intonația incorectă, accente semantice distorsionate ale poemului. Însuși procesul de memorare nu dă satisfacție emoțională, provoacă frică de răspuns și chiar ură față de poezie. Motivul pentru aceasta este că elevul nu folosește tehnici de memorare rațională. Ea memorează totul ca un întreg, nu împarte textul în părți semantice și nu înțelege întreaga esență a poeziei.

Dar puteți structura procesul de învățare diferit. De exemplu, introduceți copiii în trăsăturile formei poetice, acordând o atenție deosebită rimei și ritmului unei poezii și învățați-i să le găsească. Apoi oferiți-vă pur și simplu să înțelegeți fiecare dintre cuvinte, să comparați cuvintele poetului cu anumite sinonime și să reflectați la motivul pentru care acest cuvânt anume a fost ales și nu altul. Îi poți învăța pe școlari să stabilească conexiuni logice interne direct în dezvoltarea temei poeziei. Astfel de tehnici sunt clasificate ca metode generalizate de analiză a unei poezii ca formă artistică specială. Desigur, astfel de acțiuni sunt efectuate mai întâi cu ajutorul profesorului, iar în timp copiii vor putea face acest lucru singuri. La urma urmei, se dobândește o metodă generală de a învăța orice poezie pe de rost.

Concluzia 1

Astfel, în exemplele descrise mai sus, este suficient să sugerăm elevilor cele mai productive metode de activități de învățare, care vor îmbunătăți rezultatele învățării.

Este important de înțeles că un elev nu știe întotdeauna să desfășoare activități educaționale la nivelul corespunzător. Despre acești elevi se poate spune că nu știu să învețe cu adevărat. Principalul lucru este să înveți să înveți. Performanța insuficientă, care este asociată cu metode inadecvate de muncă educațională, are uneori un caracter selectiv pronunțat. Ea se poate manifesta numai în raport cu disciplinele academice individuale sau secțiunile din programa școlară. Cu toate acestea, uneori are un caracter general. Problema se manifestă prin lacune și neajunsuri în însuşirea multor sau a tuturor disciplinelor academice. Dacă nu acordați atenție abilităților și metodelor incorecte de lucru academic în timp util, acestea se pot consolida, ceea ce poate duce la o întârziere persistentă în studiile elevului.

De multe ori, școlarii mai mici nu pot găsi în mod independent modalități adecvate de a studia. El găsește intuitiv soluții care nu sunt cele mai eficiente prin încercare și eroare. Cele mai frecvente metode incorecte și ineficiente de lucru educațional includ: memorarea fără prelucrare logică preliminară a materialului, efectuarea diferitelor exerciții fără a stăpâni mai întâi regulile relevante, repetarea materialului de mai multe ori.

Motivul psihologic specific care stă la baza acestui grup de dificultăți este imaturitatea proceselor de autocontrol. De regulă, în practică, controlul asupra corectitudinii și completității sarcinii este predominant pe baza rezultatului, și nu pe procesul de finalizare a sarcinii în sine. Numeroși cercetători notează că acest grup de dificultăți este direct legat de deficiențele în formarea componentei de reglementare a abilităților de calcul, scris și citit. Consecințele proceselor insuficiente de autocontrol la un elev de școală primară includ adesea: incapacitatea de a-și detecta propriile greșeli; o creștere a numărului de erori spre finalul lucrării; Cerințele profesorului nu sunt pe deplin îndeplinite, apar dificultăți în formarea abilităților motorii de scriere, iar ritmul scrisului încetinește.

Cercetătorii sunt încrezători: principala asistență pentru studenții a căror cauză principală a eșecului școlar este o abordare reproductivă, adică reproductivă pentru rezolvarea problemelor atribuite, ar trebui să fie formarea anumitor metode de activitate cognitivă. Prin urmare, apelarea la conștiință sau simțul datoriei, reproșarea părinților pentru lenea sau lipsa de efort sau invitarea părinților la școală este inutilă. Acest lucru nu va da rezultate tangibile.

Corectarea psihologică a cauzei identificate a eșecului școlar presupune înlocuirea țintită a metodelor incorecte, precum și a metodelor de lucru educațional, cu metode mai eficiente. Studentul, desigur, nu poate face asta singur. Aici ai nevoie de ajutorul unui psiholog și al unui profesor.

Psihologul va observa procesul educațional al elevului și va identifica greșelile care trebuie corectate. În continuare, trebuie să analizați aspectele slabe sau negative ale unor tehnici, să încercați să găsiți și apoi să păstrați aspectele pozitive ale metodelor de activitate educațională utilizate de elev.

Sprijinul psihologic presupune dezvoltarea și implementarea unui program axat pe predarea unor metode și tehnici extrem de eficiente ale activităților educaționale. Uneori, corectarea modalităților de lucru nepotrivite provoacă doar nemulțumire și o anumită rezistență a elevului. Prin urmare, este mai bine să invitați studentul să urmărească rezultatele muncii sale educaționale pe parcursul unei luni, pe baza vechiului sistem familiar de lucru și apoi pe cel nou, pe care psihologul îl recomandă.

Pentru a consolida rezultatele, este necesar să-i învățați pe părinți cum să controleze temele elevului. Profesorului i se recomandă să dea sarcini educaționale care necesită noi tehnici de procesare a materialului educațional relevant, munca copilului trebuie evaluată direct în procesul de îndeplinire a sarcinii, dar nu prin rezultatul final.

Lipsa formării sferei motivaționale

Printre motivele eșecului școlar, o atenție deosebită trebuie acordată lipsei de dezvoltare a motivației pozitive a elevilor pentru activități educaționale de succes. După cum se știe, astfel de activități sunt multi-motivate. Această întrebare a fost ridicată în multe studii psihologice și educaționale. Însă scopul acestui capitol nu este de a descrie motivele activităților educaționale, așa că vor fi enumerate doar principalele, caracteristice copiilor de vârstă școlară primară.

În prezent, motivele didactice sunt împărțite în două categorii. Cercetătorii notează că primul dintre ele se referă direct la conținutul activităților educaționale și procesul de implementare a acestuia, iar al doilea - la relația mai largă dintre elev și mediul său. În primul rând, sunt luate în considerare interesele cognitive ale copiilor, nevoia lor de activitate intelectuală, stăpânirea de noi abilități, cunoștințe și abilități. Alte motive sunt asociate cu nevoile de comunicare, evaluare și aprobare, precum și cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc direct în sistemul de relații care îi sunt în prezent la dispoziție.

Desigur, imaturitatea sferei motivaționale afectează negativ capacitatea de a asimila cunoștințe. Numeroase studii au constatat că motivele sociale largi predomină în rândul copiilor care intră la școală. În același timp, elevii de clasa întâi au un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive. Mai mult, la început, ambele motive oferă elevului o atitudine conștiincioasă, responsabilă față de învățarea la școală. Dar în clasa a II-a această atitudine se intensifică și se dezvoltă adesea. Treptat, o atitudine pozitivă față de școală se pierde.

Clasa a treia tinde să fie punctul de cotitură. Aici, mulți copii încep deja să fie împovărați de responsabilitățile școlare, iar hărnicia lor este în scădere. Autoritatea profesorului scade semnificativ. De exemplu, când un cercetător le-a cerut elevilor de clasa a treia să vorbească despre amintirea lor cea mai vie din ultimul an școlar, toți au numit în unanimitate epidemia de gripă. Acest lucru a fost justificat de faptul că era posibil să stai acasă trei săptămâni întregi. O scădere a interesului pentru activitățile educaționale se reflectă în diferența dintre poziții precum „vreau să învăț” și „trebuie să studiez”.

La dezvoltarea modalităților de depășire a eșecului academic cauzat de deficiențe în sfera motivațională a elevului, psihologii au propus dezvoltarea intereselor educaționale, precum și formarea unei motivații durabile pentru a obține succes.

Consultarea psihologică cu profesorul este de o importanță deosebită aici. De ea depinde formarea motivației cognitive. Sarcina psihologului este de a ajuta profesorul din școala primară să efectueze o muncă extrem de eficientă cu elevii relevanți care întâmpină anumite dificultăți de învățare. Este important să atragem atenția profesorului asupra schimbărilor care apar în personalitatea elevului sub influența unor influențe pedagogice specifice. Trebuie să lucrăm cu stima de sine a elevului, corectarea direcționată a îndoielii de sine și, de asemenea, să creăm o situație de succes.

Atunci când se creează o situație de succes, profesorul îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine pozitivă față de procesul de învățare în sine. Profesorul stabilește domenii de activitate în timpul cărora copilul va putea câștiga recunoaștere de la semenii săi. Este important să se consolideze gradul de conștientizare a elevului cu privire la realizările existente prin înregistrarea celor mai mici succese ale elevului. Atunci studentul are dorința de a retrăi succesul. Este important să îi oferi elevului o sarcină non-standard. De exemplu, creați o mică carte cu probleme pentru a fi folosită în clasă, proiectând coperta și scriindu-vă numele ca autor al cărții. Dacă elevilor le plac problemele, introduceți în mod oficial numele autorului. O astfel de muncă va ajuta la schimbarea atitudinii elevului față de subiectul relevant și de învățare în general. Se va schimba poziția socială a unui student care a fost anterior printre cei cu performanțe slabe.

Psihologul trebuie să acorde atenție formei și naturii atât mustrării, cât și încurajării elevilor, posibilității de a organiza competiție între elev și el însuși. Puteți compara următoarele evaluări ale activității unui școlar: „Uite cât de indisciplinat și neglijent ești, totul este tăiat, literele „dansează”! Vecinul tău a făcut totul mai bine” sau „Uite cât de neglijent este scris totul, multe sunt tăiate, ieri te-ai descurcat mult mai bine!” În primul caz, evaluarea personalității este comparată cu vecinul de la birou. Reproșul nu va crea dorința de a se îmbunătăți. Elevul va percepe rezultatul: „lucrarea a fost făcută prost”. În al doilea caz, studentul este comparat cu el însuși ieri și astăzi. Această formă de învinovățire deschide oportunitatea de a îmbunătăți și de a obține un rezultat mai bun.

Forme individuale de antrenament

Este necesar să înțelegem o altă abordare a depășirii cauzelor eșecului academic asociat cu motivația cognitivă redusă. Când lucrează cu școlari cu performanțe scăzute, profesorii corespunzători folosesc în primul rând o formă individuală de instruire, dar observațiile și rezultatele studiilor experimentale arată că cele mai productive nu sunt lecțiile individuale, ci cele de grup. O astfel de muncă, organizată în diferite etape ale lecției, este mai eficientă. La urma urmei, elevii cu performanțe scăzute rezolvă diverse probleme educaționale, concentrându-se asupra altora. Această practică permite „elevilor profesori” să interacționeze cu elevii lor. În clasele suplimentare, elevii au dreptul să-și întrebe prietenii, să compună ei înșiși dictate și chiar să le dicteze, verificându-se unul altuia în mod independent, explicând sarcini celor care nu înțeleg ceva.

Este posibilă o metodă diferită de lucru cu studenții cu rezultate slabe. Rolul „profesorului” este jucat de însuși elevul cu rezultate slabe. De exemplu, pentru a conduce cursurile, elevii nereușiți de clasa a treia sunt repartizați elevilor de clasa a patra nereușiți, elevii de clasa a treia nereușiți sunt repartizați elevilor de clasa a doua și așa mai departe.

Rezultatele studiilor experimentale au arătat că rolul de „profesor” îl obligă pe elev să stăpânească materialul educațional. La urma urmei, elevul își asumă responsabilitatea de a-i preda pe alții. El stăpânește materialul în așa fel încât să le poată explica celor care nu reușesc atât esența sarcinii, cât și metodele de implementare. În cadrul unor astfel de ore s-au observat schimbări în calitățile personale ale școlarilor. Acestea includ apariția activității și a încrederii, angajamentul și întărirea stimei de sine. Dar, de fapt, nu doar atitudinea elevului corespunzător față de sine s-a schimbat, ci și atitudinea celorlalți colegi față de el. Poziția de „profesor” în care era situat cel care nu a performat îl obliga să umple golurile în cunoștințe. Ca urmare, atitudinile față de predare s-au schimbat.

Organizarea unei astfel de lucrări a avut un efect pozitiv asupra poziției sociale a elevului. Experiența sa de succes s-a reflectat în percepția sa de ansamblu asupra învățării, precum și în stăpânirea materialului curent din clasă.

Profesorilor li se recomandă să adapteze procesul educațional la abilitățile cognitive specifice, interesele și abilitățile fiecărui elev. De exemplu, necesitatea de a acorda atenție „uniformă” tuturor disciplinelor academice. Adică cele pentru care elevul are deja abilități pronunțate și cele care sunt date de muncă. Adică, egalizarea programului pentru studenți fără a lua în considerare caracteristicile și abilitățile lor individuale este plină de o scădere a motivației.

Posibilitățile unei abordări individuale pentru fiecare subperformant ne vor permite să diferențiem în mod optim ritmul, volumul și complexitatea materialului studiat, care va depinde de nivelul activității cognitive și, bineînțeles, de abilitățile studenților. Acest tip de antrenament va stimula dezvoltarea diferitelor interese cognitive, îi va ajuta pe școlari să depășească dificultățile și să studieze cu mai mult succes.

În elaborarea recomandărilor pentru profesori, psihologul va observa necesitatea reglementării gradului de dificultate a sarcinilor pentru elevi. Toate vor fi la nivelul optim. Adică dificil, dar realizabil, concentrat pe nivelul de învățare al elevului. Este mai bine să alegeți sarcini mai simple pentru cei cu rezultate slabe. Pentru studenții excelenți este mai dificil decât pentru alții. În timpul îndeplinirii sarcinilor, elevul ar trebui să experimenteze un sentiment de bucurie obținut în urma depășirii dificultăților, realizându-și propria realizare.

Ca metodă de motivare, se recomandă să le arătați copiilor cum și unde pot folosi cunoștințele dobândite în timpul școlii. Mai mult, nu numai profesorul, ci și părinții pot face acest lucru. Acestea din urmă sunt recomandate pentru a introduce copilul în propriile interese, a identifica noi hobby-uri, a sprijini și a dezvolta procese cognitive, chiar dacă nu au legătură cu diverse materii școlare. O gamă largă de activități îi vor oferi copilului să simtă tipurile de activități în care sunt demonstrate capacitățile sale. Puteți arăta încredere în abilitățile unui elev chiar și atunci când vă pregătiți temele. Dar ajutorul trebuie dozat. Prezența succesului ușor și constant, precum și a unui nivel insurmontabil, crescut de dificultate a cunoașterii, duce adesea la o scădere a activității motivaționale a copilului, precum și la pregătirea acestuia pentru îmbunătățirea ulterioară a propriilor activități.

Concluzia 2

Astfel, sunt luate în considerare cauzele psihologice de bază ale eșecului școlar și modalitățile raționale de corectare a acestora pentru copiii de vârstă școlară primară.

Dacă observați o eroare în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter

Olga Lebedeva
Motivele eșecului școlar

Şcoală- o etapă serioasă în viața unui copil. Cu siguranta o problema eșecul școlar îi îngrijorează pe toată lumea: atât părinții, cât și profesorii, și copilul însuși. Studiile de succes ar trebui să fie marcate nu numai de notele din jurnal, ci și de o stare bună de sănătate însoțitoare.

Fiziologic

Copiii cu sănătate precară au mai mult nevoie de un regim blând, de control asupra sarcinii academice și de o atenție atentă din partea profesorilor și părinților. Mai jos sunt câteva cazuri speciale de dezvoltare a copilului cu care părinții apelează cel mai adesea la un psiholog.

Sindromul astenic

Conform celor mai recente date medicale, a crescut numărul copiilor expuși la răceli frecvente, care slăbesc organismul, reduc imunitatea și duc la formarea bolilor cronice. Un copil care este adesea bolnav este mai iritabil, obosește mai repede, are un nivel redus de activitate fizică și mentală și este mai puțin productiv. Slăbiciunea generală a corpului poate fi o consecință a unei sarcini nereușite a mamei. Astfel de copii se nasc adesea cu greutate mică, sunt neliniştiţi, dorm şi mănâncă prost şi reacţionează la schimbările de vreme. Oboseala excesivă pe termen lung duce la formarea sindromului astenic - o stare de slăbiciune neuropsihică, epuizare rapidă, oboseală de la orice activitate și incapacitate de stres prelungit.

Inapoi sus şcoalăÎn timpul antrenamentului, un copil slăbit somatic pare adesea mai mic decât vârsta lui, se caracterizează prin excitabilitate, capriciu, oboseală și lacrimi. Dificultăți de adaptare la şcoală sunt cauzate și de caracteristicile infantile ale psihicului copilului nka: lipsă de independență, teamă, timiditate, dependență extremă de adulți. În ciuda activității intelectuale relativ intacte, încărcătura academică sistematică și șederea într-un grup de copii se dovedesc adesea a fi insuportabile pentru astfel de copii.

Când predați un copil slăbit somatic, trebuie luate în considerare următoarele: particularități:

Bolile somatice frecvente sau severe, infecțiile cronice și tulburările digestive duc la perturbarea nutriției celulelor creierului. Acest lucru determină adesea o întârziere în formarea unor structuri specifice creierului responsabile de procesele cognitive și de dezvoltarea sferei emoțional-voliționale;

Influență mare asupra şcoală Succesul unui copil frecvent bolnav este influențat de condițiile sociale și de viață ale familiei și de stilul de educație. Un copil care crește în condiții de neglijare socio-pedagogică pierde adesea lecțiile. Apar lacune în cunoștințele sale, nu există un grup permanent de copii, iar prieteniile sunt întrerupte. Aceasta duce la o scădere motivația școlară, nivelul aspirațiilor;

O altă problemă este creșterea supraprotectivă, ceea ce face dificil pentru un copil să își dezvolte independența și stima de sine adecvată. Fixarea unui copil pe boala lui și scăderea nivelului cerințelor duce la faptul că, atunci când se confruntă cu dificultăți reale, copilul nu este pregătit să le depășească.

Stângaci.

Principalele dificultăți ale unui astfel de copil încep de obicei la admitere şcoală. Stângaciul nu este o abatere a sănătății, ci doar o altă variantă normală de dezvoltare, o manifestare a individualității în limite normale.

Copiii stângaci se caracterizează printr-o emotivitate crescută cu procese inhibitorii slăbite. Este recomandabil să implicați astfel de copii în jocuri în aer liber și să le oferiți diverse sarcini care necesită schimbarea frecventă a atenției.

Există caracteristici și reguli general acceptate pentru antrenarea stângacilor copii:

Când scrieți cu mâna stângă, nu este recomandat să cereți copiilor să scrie cu aceeași înclinație ca și dreptacioșii. Este mai bine dacă caietul este înclinat spre dreapta, iar umărul stâng este ușor împins înainte, spre deosebire de cei dreptaci, al căror umăr drept este împins înainte; în acest caz, lumina ar trebui să cadă din partea dreaptă.

Este strict contraindicat să se solicite unui copil stângaci să scrie continuu traiectoria mișcării atunci când scrie ovale ar trebui să fie mai ușoară, de sus în jos, de la stânga la dreapta și conexiuni mai ușoare în formă; "buclă";

Oamenii stângaci sunt mai predispuși decât cei dreptaci să aibă scris în oglindă, nereguli pronunțate ale scrisului de mână, forme de litere incorecte și, cel mai adesea, au o viteză mai mică și o coerență mai slabă a scrisului;

Tactica generală de comportament a profesorilor și părinților, crearea condițiilor favorabile pentru formarea abilităților motrice vor ajuta copiii stângaci să se adapteze predominant la o lume dreptaci și să studieze cu succes în şcoală.

Sindromul psihoorganic

Dificultățile de învățare și tulburările de comportament pot fi rezultatul unui sindrom psihoorganic - tulburări individuale sau un complex de tulburări ale activității intelectuale, sferei emoționale și voliționale și comportamentului care apar ca urmare a leziunilor organice ale creierului.

Motive Astfel de încălcări pot include complicații în timpul sarcinii, bolile acesteia, riscuri profesionale, intoxicație, curs nefavorabil al nașterii, boli grave suferite în copilărie și leziuni cerebrale. Încălcările pot fi minore sau pot avea consecințe grave.

La copii şcoală vârsta, manifestările sindromului psihoorganic se remarcă în impulsivitate, incontinență emoțională, simț slab al situației și autocritică insuficientă. Cu leziuni grave ale creierului, se pot observa tulburări de temperament și pulsiuni, sugestibilitate crescută, temperament fierbinte cu manifestări de agresivitate și dezinhibarea pulsiunilor. (sexualitate, lăcomie, vagabondaj).

De asemenea, cele mai frecvente consecințe ale sindromului psihoorganic la tineri şcoală vârsta sunt tulburări în formarea așa-numitelor abilități școlare:

disgrafie (tulburari de scriere)

dislexie (tulburari de citire)

discalculie (considerarea încălcărilor)

Corectarea dificultăților și asistența copiilor cu tulburări cerebrale ar trebui să fie cuprinzătoare și să includă atât psihologic, cât și pedagogic, logopedie și sprijin medical de la un neuropsihiatru. Terapia medicamentoasă va ajuta

crește tonusul și performanța generală a copilului, normalizează somnul, reduce anxietatea, îmbunătățește atenția și memoria.

Psihologic motivele eșecului școlar

Dintre factorii psihologici se pot identifica mai multe zone care influenteaza educaţie: cognitiv, motivaţional, emoţional-volitiv.

În sfera cognitivă motivele eșecului școlar poate exista o dezvoltare insuficientă a anumitor calităţi cognitive la elevi proceselor:

Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei (vizual, auditiv, kinestezic, care stă la baza învățării;

Organizarea insuficientă a muncii independente active de gândire în procesul de învățare și, în consecință, imposibilitatea aplicării în practică a cunoștințelor dobândite;

Nivel insuficient de dezvoltare a proprietăților atenției, în principal distribuție și comutare;

Construirea unui program de antrenament fără a lua în considerare canalul activ de percepție (vizual, auditiv, kinestezic) de la elevi.

Principal motivele eșecului școlar, conditionat de sfera emotional-volitionala, can fi:

Anxietate ridicată, care duce la comportament deviant și scăderea performanței în activități educaționale;

Pentru succesul copilului în școala afectează și stima de sine. Un nivel scăzut al stimei de sine creează probleme atât în ​​însușirea materialului educațional, cât și în relațiile cu colegii și profesorii. Stima de sine inadecvat de ridicată poate duce, de asemenea, la situații conflictuale între profesor și elev, elev și elev. Formarea stimei de sine adecvate depinde atât de atitudinea profesorului față de copil, cât și de poziția sa în grupul de colegi.

Afectează negativ şcoală Performanța școlară a unui copil poate fi, de asemenea, afectată de lipsa unor calități cu voință puternică precum inițiativa, independența și organizarea. Cu toate acestea, conform lui V. A. Ganzen, formarea calităților volitive poate fi realizată numai dacă copilul are o atitudine pozitivă față de şcoală.

Performanța insuficientă a școlarilor poate fi, de asemenea, asociat cu o motivație scăzută de învățare. Profesorii și părinții ar trebui să își stabilească sarcina de a forma un motiv de realizare la copii, creând o situație de succes care este asociată cu sfera motivațională și este determinată de aspectele psihologice ale individualității copilului.

Social motivele eșecului școlar

Una dintre măsurile preventive eșec academic este de a determina gradul de pregătire pentru şcoală. Copiii care nu sunt pregătiți pentru o învățare sistematică pe termen lung au o perioadă mai lungă și mai dificilă de adaptare la şcoală, este mai probabil să prezinte diverse probleme de învățare, iar contactele sociale cu profesorul și colegii de clasă sunt mai dificile.

Mediu social. Eșecul de a realizaîn cele mai multe cazuri, nu este asociată cu o încălcare a activității cognitive, ci în primul rând cu nepregătirea copiilor în şcoală, care, cu un nivel scăzut al procesului de învăţământ, poate duce la neglijenţă pedagogică. De multe ori cauza eșecului școlar sunt condiții nefavorabile de viață în familie, lipsa atât de control, cât și de asistență în învățare de la adulți, conflicte în familie, lipsa rutinei.