„...la nivelul învățământului general de bază, programul de desfășurare a activităților educaționale universale ar trebui să urmărească „formarea în elevi a bazelor unei culturi de cercetare și activitate de proiect”; în liceu, rezultatul procesul ar trebui să fie „formarea la studenți a ideilor sistemice și a experienței în utilizarea metodelor, tehnologiilor și formelor de organizare a proiectelor și a activităților de cercetare educațională”.
ALEGEREA TEMEI Depinde: de interesele elevului însuși și ale conducătorului său; asupra direcției de lucru a cercului sau opțional în cadrul căruia se desfășoară cercetarea; planificarea participării la orice conferință; tradițiile instituției de învățământ etc. O modalitate de a ajuta un elev să aleagă o temă este oferirea unei liste de subiecte pentru munca de cercetare la începutul anului școlar
Formularea prea restrânsă a subiectului Rolul liniuței în poezia lui M. Tsvetaeva Includerea metaforelor și inversiilor în formulare Lipsa de alfabetizare Formularea prea „largă” a subiectului Diferențele de gen în limba rusă Limba subculturii moderne a internetului Dezavantaje asociate cu formularea temei Deplasarea accentului de la cercetarea lingvistică la cercetarea sociologică
RELEVANȚA TEMEI 1) lipsa dezvoltării acestei probleme (în general sau în cadrul oricărei teorii), 2) existența unor abordări divergente, 3) prezența anumitor ambiguități și lacune în știință care trebuie formulate, 4 ) noi condiții de funcționare a unităților lingvistice, 5) o prevalență mare a unui anumit fenomen lingvistic, 6) dezvoltarea științelor conexe, ceea ce creează nevoia de a studia materialul cunoscut din noi poziții, 7) nevoile științei care pot să fie mulțumiți de rezolvarea acestei probleme, 8) semnificația practică a cercetării pentru rezolvarea problemelor regionale specifice și a sarcinilor profesionale etc. RELEVANȚA
În lucrarea despre argoul tinerilor, o parte din material este preluată din discursul live al școlarilor, o parte dintr-un articol special al unui lingvist în urmă cu zece ani, o parte dintr-o operă literară modernă, o parte din Internet; Vocabularul școlarilor, elevilor și... motocicliștilor(!) este combinat împreună.MATERIAL DE CERCETARE
Lucrarea este rezumată SARCINI CONCLUZIE 1) luați în considerare conceptul de compatibilitate lexicală în lingvistica domestică; 1) Compatibilitatea lexicală este capacitatea unui cuvânt de a fi combinat într-un text cu alte cuvinte sau forme. Adjectivele sunt cel mai adesea combinate cu substantive, denotând o caracteristică a unui obiect. Compatibilitatea lexicală se bazează pe sensul lexical al cuvântului și pe caracteristicile colorării sale stilistice. 2) să caracterizeze trăsăturile numelui adjectiv ca parte a vorbirii, să identifice tipuri de adjective după natura producției/neproductivității, productivității/neproductivității; 2) Adjectivul derivat Putinsky, exprimând sensul general al atitudinii, caracteristică sau apartenență tipică a ceea ce se numește cuvânt motivant, dezvăluie o compatibilitate largă în limba rusă modernă. 3) extras din Corpusul Național al Limbii Ruse unități care conțin lexemul Putinsky 3) În Corpusul Național al Limbii Ruse au fost găsite 390 de cuvinte cu adjectivul Putinsky (-aya, -oe, -ie), ceea ce este o dovadă. a productivităţii modelului de formare a cuvintelor studiat.
Lista literaturii utilizate - o listă numerotată a surselor în ordine alfabetică cu o descriere bibliografică completă. Mai multe lucrări ale aceluiași autor sunt prezentate în ordine cronologică. Dacă există omonimi, literatura este aranjată alfabetic după inițiale. Această listă include doar literatura la care s-au făcut referiri în textul lucrării.
Școala Gimnazială MBOU Krylov
Proiect pe:
Lucrare finalizata:
Berestovaya Anna, elevă în clasa a VI-a
Director: Klimenko L.V.,
Lucrări de cercetare privind limba rusă pe tema: „Lexiconul elevilor din clasele 5-9 ale școlii mele”.
Efectuat: Berestovaya Anna, elevă în clasa a VI-a a instituției de învățământ bugetar municipal Krylovskaya Osh
Manager de proiect: Klimenko Lyubov Vasilievna,
profesor de limba și literatura rusă
Articol: Limba rusă
Obiectivul proiectului:
Obiectivele proiectului:
Determinați locul vocabularului neobișnuit - dialectisme și profesionalisme - în vorbirea elevilor.
Definiți conceptele de „jargon” și „argo”.
Efectuați un studiu sociologic (chestionar) în rândul elevilor de gimnaziu pentru a determina:
motivele pentru care elevii folosesc jargonul.
Sistematizează materialul.
Ipoteză: jargon -
Metode și tehnici de lucru: citirea și analiza literaturii științifice, chestionare, analiza chestionare, colecție de blasfeme utilizate frecvent. Rezultatele studiului vor fi prezentate sub forma unui raport la o lecție de limba rusă.
Obiect de studiu: elevii claselor 5-9 ale MBOU Krylovskaya Osh.
Introducere
1. Notă explicativă
1.1. Domeniul de studiu, obiectul de studiu.
1.2.Relevanța temei.
1.3. Formularea scopului și obiectivelor studiului.
1.4. Etapele cercetării. Metode de cercetare.
2. Cercetare teoretică
2.1. Vocabular dialectal. Ce loc ocupă dialectismele între alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere în zilele noastre?
2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.
2.3.Ce este argoul?
2.4. Argoul tineretului.
2.5 Motive pentru utilizarea argoului.
3. Studii de caz
3.1. Efectuarea unui sondaj la elevi pentru a determina:
cerc al celor mai comune cuvinte din argou,
frecvența de utilizare a jargonului,
clarificarea atitudinii şcolarilor faţă de argoul tinerilor.
4. Concluzie
5. Lista referințelor utilizate
6. . Aplicații
Introducere
Din clasa I până în clasa a XI-a studiem limba rusă. Aceasta este una dintre cele mai dificile materii școlare. Dar nimeni nu se îndoiește că este necesar să studiezi limba rusă. Cine are nevoie? Pentru mine, prietenii și colegii mei, cei care vor veni la școală după noi. Pentru copiii mei, nepoții. Pentru noi toți, poporul ruși. Cred cu sinceritate că limba rusă este „mare și puternică”, deoarece este limba lui Pușkin, Gogol, Cehov și a altor clasici ai literaturii ruse.
Totuși, ce auzim astăzi de pe buzele tinereții moderne? „Ai o ținută grozavă”, „Ne-am distrat de minune petrecând astăzi.” Care este „măreția” și „puterea” limbajului tinerilor și școlarilor moderni? Te lupți cu ei sau le accepti? Această contradicție a contribuit la apariția interesului pentru studiul vocabularului elevilor și a determinat problema cercetării mele.
1. Notă explicativă
1.1. Domeniu de studiu– jargonul și argoul tinerilor ca strat de vocabular strâns legat de viața unui școlar modern.
Un obiect cercetare– discursul oral al elevilor de la școala mea
Baza de cercetare– elevii claselor 5-9
Școala secundară de bază MBOU Krylovskaya.
1.2. Relevanţă:
- vocabularul limitat este comun în rândul școlarilor, dar originea lui nu este suficient reprezentată în manualele școlare în limba rusă;
- argoul și jargonul tinerilor sunt fenomene prezente peste tot, iar familiarizarea cu ele va ajuta la extinderea cunoștințelor despre compoziția lexicală a limbii și la aprofundarea cunoștințelor limbii ruse în general;
- studiul vocabularului cu utilizare limitată îți permite să conectezi cunoștințele lingvistice cu viața, sporește observația și te învață să găsești lucruri interesante și neexplorate în jurul tău;
- lucrul pe tema face posibilă aflarea atitudinii școlarilor față de argoul tinerilor, precum și identificarea motivelor utilizării unui astfel de vocabular de către elevi.
1.3. Scopul studiului: să analizeze vorbirea școlarilor moderni din punctul de vedere al utilizării lor a vocabularului folosit în mod obișnuit și restrâns și să determine modalități de a completa vocabularul elevilor de la școala mea.
Ipoteză:
în vorbirea elevilor predomină vocabularul limitat în utilizare: argo, jargon - mijloace frecvent utilizate în vorbirea școlarilor, utilizarea lor este asociată cu dorința de a ieși în evidență în rândul oamenilor, de a fi modern; cuvintele argotice formează grupuri semantice asociate cu viața și activitățile școlarilor.Este așa?
Sarcini:
Determinați componența grupurilor de vocabular folosit în mod obișnuit în vorbirea școlarilor.
Definiți „argoul”.
Efectuați un studiu sociologic (chestionar) în rândul școlarilor din clasele 5-9 pentru a determina:
Sunt dialectul și cuvintele profesionale folosite în discursul școlarilor?
O gamă de cuvinte cele mai comune din argou pentru tineret și cuvinte din argo;
Motive pentru școlari care folosesc argou și jargon.
Analizați rezultatele sondajului și plasați concluziile în diagrame.
Trageți concluzii pe tema de cercetare.
Faceți o prezentare pe computer.
1.4. Etape de cercetare:
Studierea literaturii științifice, selecția materialului teoretic.
Efectuarea sondajelor, prelucrarea rezultatelor.
Scrierea unui proiect.
Crearea unei prezentări pe computer
Metode de cercetare:
- metoda de culegere a informatiilor (studiul literaturii stiintifice populare, observatie);
Culegere de vocabular;
- studiu;
-analiza, comparatie;
- cercetare statistica (numaratoare, calcule).
2. Cercetare teoretică.
2.1. Vocabular dialectal. Ce loc ocupă dialectismele între
alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere în zilele noastre??
Vocabularul limbii ruse în ceea ce privește domeniul de utilizare a acesteia poate fi afișat în tabel:
VOCABULAR
Dacă cuvântul în rusă modernă
folosit liber
nelimitat
nu sunt incluse gratuit
vocabularul folosit
utilizat într-un anumit domeniu de activitate (știință, muncă de birou etc.):cratima, raspa, suprapunere, bisturiu, șevalet
folosit de un anumit grup de oameni pentru a numi obiecte care au în limbajul literarnumele lor:plin (bogat), roabă (mașină), computer ( calculator )
folosit pe un anumit teritoriu:
golitsy (manuși), sfeclă roșie (sfeclă), gai (pădure)
Vocabular comun
Vocabular profesional
Vocabular dialectal
Vocabular argotic
Multe cuvinte în limba rusă sunt cunoscute de toți oamenii și sunt folosite de toată lumea. Aceste cuvinte sunt deseori folosit, De exemplu : apă, pământ, cer, pasăre; verde, albastru, lung; umbla, gandeste, vorbeste.
Dar există cuvinte în limba rusă pe care nu toată lumea le cunoaște și le folosește în vorbirea lor. Acest neobișnuit cuvinte. Vocabularul folosit în mod obișnuit include cuvinte dialectale, profesionale, argou și cuvinte din argoul tinerilor.
Vocabularul dialectal include cuvinte a căror distribuție este limitată la un anumit teritoriu. Au caracteristici fonetice, morfologice și sintactice, precum și vocabular specific. Pe baza conversațiilor cu părinții, bunicii și a comunicării cu colegii mei, am ajuns la concluzia că există dialectisme în vorbirea elevilor de la școala mea. Ei pătrund în vorbirea școlarilor prin comunicarea cu bătrânii. Într-un cadru oficial (în clasă), copiii tind să vorbească limba standard, iar acasă, unii dintre ei folosesc și un dialect. Acestea sunt cuvinte ca : kurchata (pui), koshelka (coș), tsibarka (găleată), sfeclă roșie (sfeclă), dite (copil) si altii. Cu toate acestea, nu există atât de multe cuvinte de dialect în vorbirea școlarilor noștri. În urma sondajului, s-a relevat faptul că vocabularul dialectal este foarte rar în vocabularul elevilor din clasele 5-9. Am identificat mai multe motive pentru utilizarea rară a dialectelor:
Unii susțin că dialectismele sunt vocabularul generației mai în vârstă, al oamenilor în vârstă;
Alții cred că în zilele noastre folosirea dialecticismelor este irelevantă, amuzantă și, după cum spun băieții, „de modă veche”;
Unii au răspuns „Nu știu” ce sunt dialectismele.
Desigur, este păcat că în vorbirea noastră sunt din ce în ce mai puține cuvinte de dialect, dar ce expresivitate și emoționalitate dau limbii! De exemplu, povestea lui M.A. Sholokhov „Nakhalenok”. În această poveste, scriitorul folosește o mulțime de cuvinte dialectale folosite de cazacii don. Și când citim cum vorbesc Mishka sau bunicul, mama sau tatăl lui, ni se pare amuzant și suntem transportați în satul cazac de la începutul secolului trecut. Și cred că nu trebuie să uităm cu desăvârșire acele cuvinte și expresii, limba pe care o foloseau bunicii și străbunicii noștri.
Semnificația unui cuvânt dialectal de neînțeles poate fi găsită din Dicționarul explicativ
2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.
Vocabularul special de utilizare limitată include termeni și profesionalisme. Sunt numite cuvinte asociate cu caracteristicile muncii oamenilor dintr-o anumită specialitate sau profesie profesionalism. De exemplu , cratima, carburator, timbru, rulaj, bisturiu .
Termen - aceasta este denumirea științifică a conceptului (sintaxă, inegalitate, climă, insulă, monitor, subiect si altii.
În discursul părinților implicați în diferite tipuri de activități, există nume ale diferitelor obiecte. Astfel de cuvinte trec din vocabularul părinților în vocabularul copiilor. În urma sondajului, au fost identificate câteva cuvinte și expresii profesionale pe care elevii le cunosc și le folosesc în vorbire. De exemplu, , baterie, radiator, cutie de viteze , rotația culturilor, tehnologie agricolă , medicamente , medic pediatru, oftalmolog, ORL.
2.3 Ce este argoul?
Există mai multe definiții ale argoului.
Argou- discursul unui grup unit de interese comune, care conține multe cuvinte și expresii care diferă de limbajul comun și nu sunt complet înțelese de ceilalți.
Argou- aceasta este o variantă de vorbire colocvială care nu coincide cu norma limbajului literar. Pentru ce este argoul?
Argoul face ca discursul să fie mai concis, mai expresiv emoțional, vorbitorul își poate exprima mai deplin și mai liber sentimentele și emoțiile. (Să comparăm două expresii. În limbajul livresc, literar: „Simt un sentiment puternic și plăcut din acest cântec.” În argo: „Sunt uluit de acest cântec!”) Cea mai reușită definiție a argoului, după părerea mea , este aceasta:
Argoul sunt cuvinte care trăiesc o viață plină în limba modernă, dar sunt considerate nedorite pentru utilizare într-o limbă literară.
2.4.Argoul tineretului
Argoul tineretului- un dialect social al persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 30 de ani, care a apărut din opoziția față de generația mai în vârstă și sistemul oficial și se distinge printr-o colorare colocvială și uneori grosolană familiară
În opinia mea, conceptul argoul școlar- un tip de vorbire care nu coincide cu norma limbajului literar, folosit de un cerc restrâns de oameni uniți de interese, ocupații și poziții comune în societate. Din această definiție rezultă că argoul se referă la vocabular cu un domeniu limitat de utilizare și
folosit în principal în comunicarea orală. Argoul a fost, este și va fi în vocabularul școlii. Nu poate fi nici interzis, nici abolit. Se schimbă în timp, unele cuvinte mor, altele apar, la fel ca în orice altă limbă. Desigur, este rău dacă argoul înlocuiește complet vorbirea normală a unei persoane. Dar este imposibil să ne imaginăm un școlar modern fără argou. Principalele avantaje aici sunt expresivitatea și concizia.
Nu întâmplător, argoul este folosit în prezent în presă și chiar în literatură (și nu numai în genul polițist) pentru a adăuga vivacitate vorbirii. Chiar și oficialii guvernamentali de rang înalt folosesc expresii argou în discursurile lor. Prin urmare, nu se poate trata argoul ca pe ceva care doar poluează limba rusă. Aceasta este o parte integrantă a discursului nostru.
2.5 Motive pentru utilizarea argoului.
Argoul este un tip de vorbire nonliterară. Argoul este cel mai des folosit de adolescenți și adulții tineri.
Să presupunem că argoul în vorbirea elevilor este un mijloc de vorbire de zi cu zi. Se pune întrebarea: de ce școlarii vorbesc așa, de ce s-a consolidat ferm argoul în viața de zi cu zi?
Pentru a răspunde la această întrebare, am efectuat un studiu lingvistic: am chestionat elevii și am efectuat observații (în lecții, în pauze și în afara școlii). Am aflat că elevii din clasele 5-9 de la școala mea folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor, care se caracterizează printr-o colorare expresivă și stilistică strălucitoare, astfel încât se transformă cu ușurință în vorbire de zi cu zi, în vorbire vernaculară.
În chestionare, am cerut să indice cuvintele pe care băieții le folosesc cel mai des. Analiza lucrării de cercetare și observațiile mele au făcut posibilă identificarea următoarelor grupuri semantice de argou în vorbirea elevilor:
| Numele Grupului | ||
| Parti ale corpului | grebla, semifabricate (mâini), rucsac, turn (cap), scuturi, eyesures (ochi), mănuși (gura), localizatori (urechi); |
|
| Cuvinte care desemnează oameni de profesie | profesor (profesor), șofer (șofer), istoric (profesor de istorie), polițist (polițist); |
|
| Aparate | cutie, televiziune (TV), mobil, sotik (telefon mobil), comp (computer), video recorder (video recorder), DVD (DVD); |
|
| Transport | motik, motak (motocicletă), bicicletă (bicicletă), roabă (mașină), nouă, zece, cincisprezece (modele de mașini) |
|
| Cuvinte care desemnează oameni prin rudenie | strămoși, rude, rodok (părinți), papan, papa (tată), maman (mamă), soră (sora), bratva (prieteni), bratukha, frate (frate), bărbați (iubit) |
|
| teme (temă), doi (clasa „2”), nichel (clasa „5”), tejghea |
||
| Alimente | havka, havat, havchik, zhrachka (mâncare), magazin, magazin (magazin), cantină (sala de mese) |
|
| bunica, pradă, dolari, chestie |
||
| Cuvinte de evaluare | cool, cool, lafa, bun, minunat, fior (bine, excelent), cool (interesant), cool (excelent), o sută de lire sterline, specific (exact), prin natura, real (adevărat), vosche (admirare), rușinos , prost, șchiop (rău, urât), norocos (norocos), gunoi (foarte simplu) |
|
| dă-i naiba, coboară, coboară, coboară (pleacă, lasă-mă în pace), vorbește (vorbește), bate joc de (glumă), încarcă (deranjează), întrerupe (eșec), înnebunește, fii uimit (surprins) ), a agita, a înțepa (a înșela), a smulge (a lua ), a se distra (a se relaxa), a proslăvi, a zburda (foarte bine), a se estompa, a termina (a fugi), a holba, a privi, a zâmbi ( zâmbi), încărcă (deranjează, necăjește), coase, ciocan (ucide), dispare, fugi (pleacă), alergă peste (amenință); |
||
| Cuvinte care desemnează oamenii prin calitatea lor de caracter | șobolan, berbec, porc, câine, elan, fraier, loshara, frână, șase, ciocănitoare, capră, ticălos, tip mare, vacă |
În urma studiului, s-a constatat că elevii folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor. Utilizarea vocabularului nonliterar se observă cel mai adesea atunci când școlarii comunică între ei și atunci când își exprimă orice sentiment (surpriză - cool!, încântare - wow!, iritare - înapoi etc.) Dar un fapt interesant este că uneori fără context , de foarte multe ori aceste cuvinte și expresii sunt însoțite de expresii faciale și gesturi. Pentru că fără ele poate fi dificil de înțeles sensul unei afirmații. Acest lucru este confirmat de faptul că elevii de clasa a VII-a nu au reușit să găsească toate potrivirile cu cuvintele și expresiile din argou (de exemplu, cuvântul „înnebunește” fără aplicare într-o anumită situație s-a dovedit a fi dificil de explicat). În funcție de situație, cuvintele pot exprima o varietate de emoții, chiar opuse: dezamăgire, iritare, surpriză, bucurie. De exemplu: Ei bine, la naiba, haide! (surpriză), Nu mă deranja, la naiba (iritare), Super, la naiba! (încântare), etc. Elevii consideră că emoțiile și sentimentele care îi copleșesc nu pot fi exprimate în limbaj literar (unul dintre motivele folosirii argoului).
3. Studii de caz
3.1. Efectuarea unui sondaj la elevi ladefiniții
Întrebarea pe care am pus-o elevilor părea logică: „De ce folosiți argoul?” S-a dovedit că cele mai populare răspunsuri au fost „Este la modă, modern”, „Ajută să te afirmi”. Mi-am dat seama că băieții, folosind argo, urmează moda, le este frică să pară amuzanți, o „oaie neagră” dacă încep să vorbească în limbaj literar. În plus, există un element de autoafirmare, un fel de protest împotriva realității înconjurătoare.
Al doilea cel mai popular răspuns: „Argoul face vorbirea mai clară prietenilor”. Mai multe persoane au răspuns că argoul adaugă vioicitate și umor vorbirii. La întrebarea: „Când vei fi mare, vei folosi argo?”, mulți au răspuns că nu. Acest lucru sugerează că utilizarea argoului de către adulți este inacceptabilă, în opinia lor, și în același timp pare să confirme teza conform căreia argoul este în mare măsură un fenomen de tineret. În același timp, mi s-a părut interesant să observ și utilizarea calitativă a argoului: elevii de clasa a cincea și a șasea folosesc cel mai adesea cuvinte care exprimă evaluarea emoțională (cool, cool, cool) și cuvinte legate de viața școlară (fizra, liter, germană) ; elevii de liceu au exprimat ideea că atunci când sunt persoane necunoscute (adulti, profesori) încearcă să nu folosească argoul în vorbirea lor.
Din conversațiile cu adulții, am aflat că înainte, când erau la școală, argoul era prezent. Au numit următoarele cuvinte: la naiba, evaluarea statului, prostie, stimulent, dar utilizarea acestor expresii a fost redusă, aceste cuvinte nu erau „aruncate” deschis, era considerat rușinos să rostești un cuvânt neliterar cu voce tare în fața unui adult. Profesorii de la școala noastră cunosc o mulțime de cuvinte argotice moderne, unii le folosesc uneori în glumă.
4. Concluzie.
În munca mea, am încercat să explic motivele pentru utilizarea argoului ca element al vorbirii de zi cu zi a elevilor. Copiii de la școala mea folosesc în mod activ vocabularul nonliterar în vorbirea lor. Studiul vocabularului neobișnuit în vorbire dovedește prezența cuvintelor și expresiilor argotice, dialectale, profesionale, argotice în vocabularul școlarilor.
Cel mai mult, copiii școlii mele folosesc argoul ca mijloc expresiv în vorbirea lor, considerându-l la modă. În felul acesta vor să-și creeze propria lume, diferită de lumea adulților. De asemenea, s-a constatat că folosirea argoului este un fel de protest împotriva realității „gri”, este un element de autoafirmare, dorința de independență și independență. Un factor important este influența mass-media asupra discursului elevului. În plus, s-a stabilit că școlarii tratează argoul ca pe un fenomen temporar în vorbirea lor. Unii elevi nu s-au gândit deloc la felul în care vorbeau.
Am aflat că argoul există de multă vreme (din vremea mamelor și bunicilor noastre), dar gradul de utilizare a acestui fenomen în limbă a crescut în vremea noastră. Prin urmare, ipoteza pe care am înaintat-o este corectă - în vorbirea elevilor predomină un vocabular limitat în utilizare. În primul rând sunt argoul și jargonul, iar dialectismele și profesionalismul sunt foarte rare. Aceasta înseamnă că sarcina noastră este să învățăm să folosim acest vocabular în mod corespunzător, în conformitate cu situația de comunicare. Fiți conștienți de imposibilitatea utilizării sale în vorbirea standardizată. Pentru a scăpa de impactul negativ al vocabularului limitat. Trebuie să cunoașteți bine normele limbajului literar - normele de pronunție, accent, inflexiune, pronunție.
6. Lista literaturii folosite
S. I. Ojegov. – Dicționar al limbii ruse. - (editat de N. Yu. Shvedova), - M.: „Limba rusă”, 1989
V.V. Volina Învăț lumea, limba rusă. - M.: AST, 1998.
3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Dicționar de termeni lingvistici (versiunea electronică).
4. L.I. Skvortsov. Jargonuri / limba rusă: enciclopedie. - M., 1979.
5. O.L.Soboleva. Manualul elevului școlar. 5-11 clase. Limba rusă/ M.: AST. 2003.
6. V.V. Sokolova. Cultura vorbirii și cultura comunicării.- M.: Educație, 1995.
7. Materiale de internet
7. Aplicații
Întrebări din sondaj pentru studenți:
Ce este argoul tinerilor?
Cunoașteți cuvintele din argoul tinerilor? (Nu chiar)
Folosești aceste cuvinte în discursul tău? (deseori, rar, niciodată)
Evidențiați-le pe cele pe care le folosiți cel mai des.
În ce scop le folosiți?
a) Crezi că este la modă și modern.
b) Necesar în vorbire pentru a conecta cuvintele.
c) Ele ajută la depășirea lipsei de cuvinte din discursul meu.
d) Faceți vorbirea mai clară pentru prieteni.
e) Ajuta la afirmare.
f) Adaugă vioicitate și umor discursului tău.
7. Te-ai putea descurca fără cuvinte și expresii din argou?
c) Nu m-am gândit la asta.
8. Încerci să te descurci fără ele?
c) Nu m-am gândit la asta.
| Opțiuni de răspuns | |||||
| Nu m-am gândit la asta |
Răspunsurile arată că odată cu vârsta, elevii înțeleg că vorbirea lor este incorectă și încearcă să o corecteze. În același timp, elevii nu se gândesc la felul în care vorbesc.
9. Când vei fi mare, vei folosi argou?
c) Nu m-am gândit la asta
Un sondaj eșantion al elevilor din clasele a VI-a și a VII-a a relevat atitudinea lor față de utilizarea jargonului. Un total de 14 persoane au fost intervievate.
Când au fost întrebați de ce elevii folosesc jargonul, s-au obținut datele prezentate în tabel:
| La modă, modernă | ||||
| Necesar în vorbire pentru a conecta cuvintele | ||||
| Faceți vorbirea mai clară | ||||
| Altceva |
Luând în considerare această problemă, putem trage următoarea concluzie: principalul motiv pentru utilizarea jargonului este organizarea comunicării între semeni și este, de asemenea, o „căutare” a modei și a modernității. Discursul de zi cu zi al școlarilor este plin de jargon și este aproape imposibil să le elimini. Cu toate acestea, este necesar să ne amintim că vocabularul argoului nu este vocabularul unei persoane culte, educate și trebuie să ne amintim întotdeauna în ce domeniu de comunicare verbală este acceptabil pentru utilizare.
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”
S.V. ABRAMOVA
Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă
Programa cursului
Curs nr. 4. Alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare în limba rusă
Principii de alegere a unei teme: voluntariat, interes personal, caracter științific și conexiune cu educația de bază, accesibilitate, fezabilitate, problematică, etică etc. Relația dintre tema unui curs școlar, conferința studenților și munca de cercetare asupra limbii ruse. Influența intereselor științifice ale profesorului asupra alegerii temei de curs.
Alegerea unei teme de cercetare este o etapă foarte serioasă, care determină în mare măsură viitoarele activități educaționale și de cercetare.
Munca de cercetare este o manifestare a creativității. Psihologii notează că activitatea creativă se bazează pe motive cognitive interne și nu pe stimuli externi. În consecință, munca educațională și de cercetare presupune principiul voluntariatatea.
Principiul interesului propriu este fundamental în organizarea activităților de cercetare și dezvoltare. În etapa de alegere a unui subiect, sunt dezvăluite interesele și pasiunile personale ale elevilor. Cel mai convenabil mod de a afla despre ei este dintr-un chestionar sau conversație, care trebuie să includă următoarele întrebări: „Ce îți place să faci în timpul liber?”, „Despre ce ai vrea să afli mai multe?”, „ Ce te interesează când întâlnești oameni diferiți?” limbi? și așa mai departe.
Puteți folosi experiența colegilor de la gimnaziul nr. 1541 din Moscova (organizatorii conferinței „Lingvistică pentru toți”). La Școala de Cercetare Lingvistică, studenții care lucrează la cercetare în limba rusă au vorbit despre modul în care aleg subiectele și pregătesc lucrări. S-a dovedit că munca lor începe cu un interviu cu un supervizor, un psiholog școlar și un profesor de clasă, ceea ce ajută la navigarea în alegerea subiectului. La un astfel de „consilium” se nasc idei originale de cercetare, mereu legate de hobby-urile, înclinațiile personale și interesele cercetătorilor. De exemplu, subiectul „Schimbări în grupul tematic de vocabular cu sensul „mâncare”” a atras o școală care este interesată de gătit; „Asemănări și diferențe ale numelor de dans în dicționarele explicative ale lui V.I. Dahl și S.I. Ozhegova” este o școală care a fost serios interesată de dansul de sală de multă vreme. Fanii rock-ului rusesc au ales subiecte apropiate lor: „Revoluția rock-ului în Rusia: influența reciprocă a poeziei rock și istoria rusă de la sfârșitul secolului XX”; „Rock rusesc: ideea de protest și întruchiparea sa lingvistică”.
Interesul personal este ușor de detectat în textele lucrărilor de cercetare.
Exemple
Lucrarea lui Nastya G. „Unitățile frazeologice ca o reflectare a istoriei și a identității naționale (folosind exemplul unui grup de unități frazeologice ruse și franceze)” începe cu o justificare a interesului pentru subiectul cercetării: „Îmi place foarte mult istoria, așa că unitățile frazeologice asociate cu istoria țării mele sunt de un interes deosebit pentru mine. Voi lua doar câteva dintre ele...”
Yulia K. „Dialectismele regiunii Vologda în dicționarul lui V.I. Dalya”: „În vacanțele de Anul Nou, am fost în patria părintelui Frost, în regiunea Vologda. Și care a fost surpriza mea când i-am auzit pe ruși vorbind între ei pe străzi, în magazine, în autobuze și uneori nu i-am înțeles deloc... Rusia este o țară uriașă,<…>Fiecare regiune are propriile tradiții, obiceiuri, dialecte. În astfel de cazuri, pentru a înțelege dialectul local, trebuie să vă referiți la „Dicționarul explicativ al marii limbi ruse vii”. În timpul călătoriei, Iulia a acordat atenție cuvintelor în dialect, al căror sens, la întoarcerea la Moscova, a căutat în dicționarul lui V.I. Dalia: chiar acum- recent; sârmă- cizme din fetru.
Tinerii cercetători manifestă adesea interes pentru vorbirea semenilor lor; acest lucru este tipic mai ales, așa cum am arătat în ultima prelegere, pentru școlari cu reflecție lingvistică dezvoltată. Uneori, interesele și atașamentele personale se reflectă chiar și în titlul studiului, de exemplu, elevii de clasa a șasea Kurysheva N. și Belousova N. și-au intitulat munca astfel: „De ce ne plac citatele din romanele lui V. Ilf și eu. Petrov „Cele douăsprezece scaune” și „Vițelul de aur” „”.
Principiul științific implică un apel la aparatul științific și conceptual al lingvisticii (termeni, teorii), utilizarea metodelor științifice pentru studierea materialului lingvistic și în cadrul unei anumite teorii și școli științifice. Eclectismul în cercetare poate duce la erori grosolane și la concluzii care contrazic abordarea științifică.
Exemplu
Formularea temei „Conceptul de putere regală în imaginea indo-europeană a lumii” datorită utilizării termenilor stabiliți în lingvistică indo-european(de obicei - familie de limbi) Și imaginea lingvistică a lumii dă impresia de succes. Cu toate acestea, combinarea acestor termeni este nejustificată, deoarece Limba proto-indo-europeană este mai mult un model lingvistic, decât limba unei singure națiuni, iar conceptul de „imagine lingvistică a lumii” implică o viziune specific națională asupra lumii, fixată în limbaj (gramatică, vocabular, frazeologie). Astfel, tema îmbină incompatibilul.
De asemenea, este neștiințific să înlocuiești cercetarea cu un articol jurnalistic, de exemplu, despre ecologia limbajului.
Dacă școlarii folosesc metode lingvistice științifice, ei nu vor dori să apeleze la atât de „frumos”, dar nici cea mai mică relație cu știința, expresii precum magia cuvintelor sau energie pozitivă, distrugerea aurei cuvântuluiși altele asemenea. Notă: principiul științific nu implică faptul că elevii-cercetători sunt obligați să rezolve probleme care sunt relevante pentru studiile rusești moderne.
Să dăm exemple de lucrări educaționale și de cercetare (ERW), deja în titlurile cărora le puteți vedea principiul conexiunii cu cursul de limba rusă.
Rol pronume personaleîn versurile lui M. Lermontov.
Din foarte mult inainte de minunat (serie sinonimă adverbe Foarte din perspectivă istorică).
Utilizare Slavonisme vechi vorbitori moderni de rusă.
Poveste împrumuturi din franceza in rusa.
liniuță și colonîn lucrările lui A. Cehov în comparaţie cu reguli moderne de utilizare a acestora.
Pe problema istoriei semne de punctuatie.
Termeni gramaticali din manualele de limba rusă la începutul și sfârșitul secolului XX.
Disponibilitate– un principiu legat de luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Școlarilor care sunt noi în activitatea de cercetare în școala secundară li se pot oferi subiecte care sunt mai simple din punct de vedere teoretic, de exemplu, „Ortografie e/iîn rădăcini -sed-/-sid"; „Comentariu lexical asupra tragediei lui A.P. Sumarokov „Sinav și Truvor”; „Argo în revistele pentru tineret”. Aceste subiecte presupun o descriere a unui fenomen lingvistic deja cunoscut de la cursul școlar, dar folosind material nou. Acesta va atrage material distractiv în munca de cercetare și îl va face accesibil, ca, de exemplu, în lucrările: „Limbă și umor în romanul „Cele douăsprezece scaune” de Ilf și Petrov”. Neașteptarea mijloacelor vizuale”; „Numele și prenumele „cu sens” ale personajelor literare din povestirile umoristice timpurii ale lui Cehov”; „Mijloace de exprimare ale comicului din basmul lui L. Filatov „Despre Fedot Arcașul...””; „Limbajul programelor de televiziune de divertisment (folosind exemplul programelor „Lăcomia”, „Cea mai slabă verigă”, „Cine vrea să fie milionar”; „Carlson atât de diferiți (folosind exemplul traducerilor în rusă ale zânei lui A. Lindgren poveste)"; „Etimologia numelor de luni în diferite popoare din calendare"; „Ce este în numele meu pentru tine" (despre numele proprii). Temele menționate mai sus pot fi numite condiționat monoteme, deoarece accentul este pus pe un singur fenomen.
Are sens ca elevii de liceu să propună subiecte mai complexe de cercetare: „Exemple de manipulare a limbajului în materialele electorale din 2002”; „Specificul limbajului și rolul său în formarea publicului de publicații periodice (revista Kommersant-Vlast, ziarul AIF)”; „Formarea imaginii partidelor politice prin presa scrisă”; „Caracteristicile de vorbire ale participanților la proiectul „În spatele sticlei”.” Evident, caracteristicile vorbirii necesită o analiză cuprinzătoare a diferitelor niveluri lingvistice (de la trăsăturile intonației și corectitudinea accentului până la vocabularul specific și structurile sintactice colocviale); aceasta este mai dificilă decât o descriere a vocabularului caracteristic folosit de gazdele de programe de divertisment .
Fezabilitate- Acesta este principiul luării în considerare a capacităţilor şcolarilor. Experiența arată că atunci când aleg singuri un subiect, studenții nu au nicio idee despre limitele capacităților lor și despre profunzimea subiectului de studiu ales. Astfel, unul dintre tinerii participanți la conferința „Lingvistică pentru toți” și-a exprimat dorința de a explora tendințele moderne în dezvoltarea limbii ruse. La conferințele din oraș, sunt adesea prezentate lucrări pe subiecte atât de ample, cum ar fi, de exemplu, „Limba și stilul mass-media modern”; „Comunicare internațională, dificultăți lingvistice în comunicarea între reprezentanții diferitelor națiuni.” Amploarea problemei care nu corespunde cercetării școlare este unul dintre principalele motive ale eșecului. Observațiile independente ale unor cantități mici de material lingvistic sunt mult mai fructuoase. Prin urmare, se poate recomanda limitarea studiului la un anumit cadru, așa cum s-a făcut la subiectele „Limbajul pe care l-am pierdut. (Pe exemplul reclamelor private din ziarul „Cuvântul rusesc” pentru 1907)”; „Schimbări în grafica și gramatica rusă (pe baza unui articol dedicat aniversării a 100 de ani de la nașterea lui A. Pușkin, publicat în revista „Tânărul cititor” pentru 1899)”; „Greșeli de vorbire ale comentatorului sportiv al canalului NTV+ Elizaveta Kozhevnikova”; „Substantivizarea în limba rusă (pe baza materialelor din poemul lui N. Gogol „Suflete moarte”).”
Se întâmplă ca într-o lucrare a cărei temă este enunțată extrem de larg, un fenomen lingvistic specific ca caz special să fie dezvăluit destul de pe deplin; atunci eroarea în formularea subiectului pare deosebit de enervantă. Cu o formulare restrânsă a subiectului, meritele lucrării sunt mai vizibile.
Exemplu
Alexander S. a atras atenția asupra specificului utilizării unităților frazeologice în ziarele din Belarus și Rusia. Lucrarea sa ar beneficia numai dacă ar fi numită nu „Unități frazeologice ca mijloc de expresivitate pe paginile ziarelor”, ci „Fraseologisme ca mijloc de expresivitate pe paginile ziarelor moderne ruse și belaruse”.
Lucrarea lui Nastya R. „Călătoria cuvântului” pat de copil dintr-o limbă în alta” este dedicat istoriei împrumutării lingvistice a cuvântului pat de copil. Munca serioasă cu dicționare, analiza formării cuvintelor și un sondaj asupra școlarilor moderni au făcut posibilă crearea unui portret cuprinzător al unui cuvânt care a trăit în vocabularul studenților ruși de mai bine de o sută de ani.
Dacă tema este formulată prea general, studentul nu are nimic de cercetat, ci poate face doar o trecere în revistă a lucrărilor existente (de cele mai multe ori incomplete); Subiecte precum, de exemplu, „Rolul lui A. Pușkin în formarea limbii literare ruse” provoacă în mod clar scrierea unui eseu, nu cercetare.
Atunci când alegeți un subiect, este important să respectați principiul Probleme:„Cercetarea începe întotdeauna cu o întrebare, cu formularea unei noi probleme, care face posibilă clarificarea uneia vechi sau dezvăluie un adevăr nou”, iar problema ar trebui să fie lingvistică, și nu filozofică, etică etc. Subiectele sunt formulat cu succes: „Cum suntem forțați să cumpărăm (limbajul reclamei la televiziune)”; „Libertatea de exprimare la televizor. Aspectul limbajului”; „Influența internetului asupra mass-media și asupra discursului nostru”; „Încălcarea normelor de limbaj literar în publicitatea televizată”; „Analiza comparativă a mijloacelor lingvistice în textele documentelor economice de la începutul și sfârșitul secolului al XX-lea.” Iată exemple de formulări nereușite care nu reflectă legătura cercetării cu problemele limbii ruse: „Reclamă în metroul modern”; „Fenomenul anecdotei”; „Umor la școală”; „Trăsături ale reprezentanților diferitelor profesii în glume”.
Când ajutăm un student să aleagă o temă pentru un proiect de cercetare, putem întâlni o problemă etică. Poate fi recomandat pentru cercetarea educațională orice material lingvistic care este interesant din punct de vedere lingvistic?
Cercetarea în limba rusă modernă este adesea imposibilă fără înregistrarea textelor din limba vorbită în direct, care este plină de erori de vorbire, colocviali, limbaj obscen, aproape întotdeauna argou și, mai ales în ultimii ani, jargon criminal. Pe de o parte, pare foarte utilă „vaccinare”: prin lucrări de cercetare să se dea o idee despre funcțiile jargonului criminal care determină asimetria jalnică a principalelor câmpuri lexico-semantice. Pe de altă parte, ei opresc seriale sinonime monstruos de umflate cu sensul violenței.
Și merită să aprobăm un astfel de obiect de studiu precum graffiti-urile din peretele școlii, pe care elevul le-a strâns pe birouri și în toalete pentru, în cuvintele ei, „să le clasifice, să urmărească corespondența dintre vârsta scriitorului, motivație și rezultat? ”?
Nu este o asemenea persistență demnă de o utilizare mai bună? Cu toate acestea, acest material va fi descris aproape pentru prima dată și, în timp, va fi evident de interes științific.
Activitatea educațională și de cercetare a școlarilor nu ar trebui să fie obligatorie semnificație practică– oportunități de a-și folosi cu succes rezultatele în practică. Dar există studii care au aplicații practice.
Exemplu
În lucrarea elevului de clasa a IX-a E. Kruchinina, „Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (folosind exemplul poeziei lui N. Gogol „Suflete moarte”)”, devine clar care unități lexicale dintr-un text din secolul al XIX-lea face dificilă perceperea lucrării. Ținând cont de rezultatele obținute, profesorul poate face mai eficient studiul textului poeziei, iar școlarilor le va fi mai ușor să înțeleagă lucrarea clasică.
Condițiile bilingvismului (există două limbi oficiale în Belarus - belarusă și rusă) au determinat-o pe Katya A. din Minsk să facă o lucrare cu adevărat necesară - un scurt dicționar bilingv unic de omonime, care poate fi utilizat pe scară largă în predarea limbilor școlare și pentru trimitere. Cercetătoarea și-a dat seama din experiența ei că școlarii chiar au nevoie de un astfel de dicționar. Singura observație care s-ar putea face despre această lucrare este legată de formularea insuficient de precisă: este mai bine să înlocuim subiectul nerezonabil de larg „Omonime interlingve: motive pentru apariția lor și dificultăți de utilizare” cu unul mai specific: „Omonime interlingve în limbile rusă și belarusă: motive pentru apariția lor și dificultăți de utilizare.”
Alegerea subiectului unui proiect de cercetare și dezvoltare este determinată nu numai de principiile enumerate. Lucrările de cercetare se desfășoară cel mai adesea ca parte a cursurilor opționale sau opționale. Accentul lor depinde de profilul școlii. Evident, o școală sau gimnaziu cu profil umanitar le va oferi studenților săi o varietate mai mare de cursuri umaniste. În plus, școlile moderne cooperează cu universități, ai căror profesori și absolvenți contribuie cu interesele lor științifice la activitatea de cercetare școlară.
Astăzi, activitatea educațională și de cercetare este condusă din ce în ce mai mult de un profesor de școală. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ, de a profita de cunoștințele care nu sunt solicitate în clasă și, în cele din urmă, să-și arate individualitatea. Se pare că în astfel de condiții ar apărea o varietate infinită de cursuri. Cu toate acestea, în practică, apare o imagine complet diferită. În chestionare și conversații, majoritatea profesorilor chestionați care erau gata să se angajeze în supravegherea științifică au numit următoarele subiecte: „Vocabular și frazeologie”, „Etimologie”, „Împrumuturi în limba rusă”, „Cultura vorbirii”, „Sintaxa o propoziție simplă”.
O atenție sporită acordată vocabularului, inclusiv blasfemiei (impletive, argo pentru tineri, jargon), este tipică nu numai pentru școlari-cercetători, ci și pentru lingviștii moderni. Conform observațiilor lui L.P. Krysin, de la mijlocul anilor 90 ai secolului XX, au apărut multe lucrări pe aceste teme, ceea ce se explică prin „interes amânat”: în studiile rusești sovietice, jargonurile, fiind dovezi ale existenței purtătorilor lor (dependenți de droguri, hipioți, cerșetori etc.) au fost un subiect tabu pentru cercetători. Un alt lucru este și el important: atragând atenția asupra argoului tinerilor, liceenii se pun în centrul problemei: experiența lor de vorbire, personalitatea lor lingvistică.
Abordarea sistematică a învățării limbilor străine practic nu s-a reflectat în temele formulate de elevi, în timp ce în subiectele enumerate de profesori a predominat evident. Acest lucru este firesc: în predarea modernă a limbii ruse, abordarea structural-sistemică domină: de la mijlocul secolului trecut, a devenit principala în lingvistică, iar „când se construiește orice curs educațional pentru școala secundară, este în primul rând bazate pe cunoștințe stabilite acceptate de comunitatea științifică. Conținutul său constă, de obicei, din bazele unei anumite științe - informații „de manual”. Astfel, „despotismul omniprezent al sistematicității” (Yu.N. Karaulov) în temele cursurilor opționale propuse de profesori este dovada unui anumit conservatorism al viziunii profesorului asupra limbii. Liceenii sunt interesați de fenomenele lingvistice din alt punct de vedere, doresc să înțeleagă tiparele de funcționare a acestora, de exemplu: în ce condiții și de ce se folosesc împrumuturile și argoul în limbi străine; modul în care comunicarea scrisă pe Internet dictează ortografia cuvintelor care le imită sunetul, iar „enunțul” (de asemenea, scris) dictează intonația vorbirii orale spontane.
Există un conflict deosebit între tradiția consacrată a predării limbii ruse și nevoia studenților pentru o abordare nouă, mai flexibilă, care, în special, ar pune „utilizatorul” limbii, personalitatea lingvistică, în centrul Atenţie. Munca educațională și de cercetare creează cele mai favorabile condiții pentru depășirea acestei contradicții: profesorul are o oportunitate excelentă de a dobândi noi cunoștințe și noi experiențe de cercetare.
Dacă un specialist în lingvistică este pregătit să se angajeze, de exemplu, în auto-educare în domeniul lingvisticii, în primul rând trebuie să aleagă unul dintre cursurile opționale deja dezvoltate sau să-și creeze propriul curs, să citească literatura pentru acesta și să dezvolte subiecte. pentru cercetare. Vă oferim, ca exemplu, următorul complex: program de lecții, literatură pentru elevi și profesori, subiecte pentru activități de predare și învățare.
Exemplu
Program pentru opțiunea „Viziunea sociolingvistică asupra limbii”
1. Lecție introductivă. Ce studiază sociolingvistica? Studiul limbilor grupurilor sociale, comportamentul de vorbire al unei persoane ca membru al unui anumit grup, condițiile sociale care influențează alegerea formelor de comunicare personală.
2. Concepte de bază ale sociolingvisticii: comunitate lingvistică, cod de limbă, situație lingvistică, normă lingvistică, vorbire și comunicare non-verbală, competență comunicativă etc.
3. Metode de cercetare sociolingvistică: observarea, conversația, interogarea, prelucrarea statistică a datelor obținute.
4. Norma de limbaj. Relația dintre limba rusă literară și limba rusă modernă.
5. Dialect, sociolect, argot, jargon, argo. Colectarea și analiza materialelor din vorbirea vie modernă. Dicționare moderne de jargon.
6. Populară urbană. Colectarea și analiza materialelor din vorbirea vie modernă.
7. Influența diverșilor factori (vârsta, educația, locul nașterii, sexul) asupra comportamentului de vorbire al unei persoane.
8. Un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unui anumit strat social (folosind exemplul lucrării lui L.P. Krysin „Intelectualul modern rus: o încercare de portret de vorbire”).
9. Lecție practică: o încercare de a realiza un portret discurs al unui licean.
10. Specificul comportamentului de vorbire feminin și masculin.
11. Comunicare nonverbală. Caracteristicile comunicării nonverbale ale bărbaților și femeilor.
12. Subiecte și situații de comunicare și influența lor asupra alegerii mijloacelor lingvistice. Genuri de vorbire în familie, comunicare oficială și prietenoasă.
13. Caracteristici ale comunicării vorbirii în familie, comunicarea în grupuri sociale mici.
14. Trăsături lingvistice ale comunicării în familie. Ocazionalisme și declarații precedente. Colectarea și analiza materialelor din comunicarea vorbirii în direct în familie.
Literatură pentru elevi și profesori1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sociolingvistica. M., 2001.
2. Vinogradov V.V.. Istoria limbii literare ruse. M., 1978.
3. Gorbavici K.S.. Norme ale limbii literare ruse moderne. a 3-a ed. M., 1989.
4. Discursul în direct al orașului Ural. Texte. Ekaterinburg, 1995.
5. Zemskaya E.A.. Discurs colocvial rusesc. Analiza lingvistică și probleme de învățare. M., 1987.
6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caracteristici ale vorbirii masculine și feminine // Limba rusă în funcționarea sa. Aspect comunicativ-pragmatic. M., 1993.
7. Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Comunicarea urbană modernă: tendință de dezvoltare (pe baza Moscovei). Aplicație. Texte. In carte. „Limba rusă de la sfârșitul secolului al XX-lea”. M., 1996.
8. Kostomarov V.G.. Gustul lingvistic al epocii. Sankt Petersburg, 1999.
9. Kreidlin G.E. Bărbații și femeile în comunicarea nonverbală. M., 2005.
10. Krysin L.P.. Intelectualul rus modern: o încercare de portret al discursului // Limba rusă, 2001, nr. 1.
11. Karaulov Yu.N.. Rolul textelor precedente în structura și funcționarea personalității lingvistice // Tradiții științifice și noi direcții în predarea limbii și literaturii ruse. M., 1986.
12. Dicţionar enciclopedic lingvistic. M., 1990.
13. Panov M.V.. Istoria pronunției literare rusești din secolele XVIII-XX. M., 1990.
14. Discurs colocvial rusesc. Texte. Ed. E.A. Zemskoy. M.: Nauka, 1978.
15. Limba rusă. Enciclopedie. M., 1997.
16. Sannikov V.Z. Limba rusă în oglinda jocului lingvistic. M., 2002.
17. Limba rusă modernă: diferențierea socială și funcțională / Institutul Limbii Ruse. V.V. Vinogradova. M., 2003.
18. Sirotinina O.B.. Discursul colocvial modern și trăsăturile sale. M., 1974.
19. Formanovskaya N.I.. Eticheta vorbirii ruse: context sociocultural normativ. M., 2002.
20. Enciclopedie pentru copii: Lingvistică. Limba rusă. M., 1998. T. 10.
Subiecte de activitate educațională și de cercetareNume și porecle rusești: istorie și modernitate.
Fenomene precedente și fenomene similare în vorbirea tinereții moderne.
Repertoriul fenomenelor precedente în vorbirea diverselor grupuri sociale.
SMS-ul ca nou gen de vorbire.
O încercare de a face portretul unui liceu. Nivel lexical.
Caracteristicile afirmațiilor fatice în comunicarea directă a tinerilor.
Caracteristici ale funcționării jargonului criminal (folosind exemplul lungmetrajului „Gentlemen of Fortune”).
Un alt ghid important în alegerea unui subiect de cercetare este tema conferintei, participarea la care, de regulă, este planificată de supervizor și cercetători. Dacă tema conferinței este enunțată foarte larg, de exemplu, „Omul și societatea. secolul XXI” sau „Tineretul. Știința. Cultură”, este puțin probabil să ajute un student să aleagă o temă pentru munca de cercetare. Există și decizii corecte, de succes. Organizatorii uneia dintre cele mai importante conferințe lingvistice - conferința științifică și practică urbană deschisă „Lingvistică pentru toți” de la Moscova - schimbă anual tema conferinței lor și detaliază direcția posibilelor cercetări.
Exemple
Limbă și politică (2004)
Termeni politici din timpuri și popoare diferite, etimologia lor.
Particularități ale limbajului documentelor politice între diferite națiuni.
Portretul lingvistic al personalităților politice (inclusiv compararea personajelor literare și a prototipurilor).
Crearea unei imagini lingvistice a unui politician.
Specificul limbajului anumitor observatori politici sau a programelor (publicațiilor).
Politica lingvistică de stat, limbi de comunicare interetnică și internațională.
Manipularea limbajului în politică, corectitudinea politică.
Umorul în limbajul politicienilor și în descrierea vieții politice.
Limbă și istorie (2005)
Schimbări istorice ale normelor literare în diferite limbi, procesul de formare a unei limbi literare, calea de la dialect la limba literară.
Schimbări istorice în fonetică, gramatică, vocabular al limbilor lumii, istoria împrumuturilor, etimologia cuvintelor din anumite zone ale culturii, istoria semnelor de punctuație, evoluția numelor proprii în diferite limbi.
Istoria descoperirilor lingvistice (învățături), istoria creării manualelor și a dicționarelor de diferite limbi.
Comentariu istoric și lingvistic asupra operelor de artă, compararea limbajului perioadelor timpurii și târzii ale operei scriitorului, percepția modernă a limbajului clasicilor, compararea mijloacelor lor lingvistice cu limba scriitorilor moderni.
Influența limbilor moarte asupra celor moderne (slavona veche asupra rusă, latină asupra europeană etc.).
Tendințele moderne în dezvoltarea limbii ruse și a altor limbi.
Contacte lingvistice (2006)
Corespondența mijloacelor lingvistice cu situația de comunicare, specificul diferitelor stiluri funcționale de limbaj.
Traduceri din limbi străine în rusă și invers, căutarea mijloacelor lingvistice adecvate, ținând cont de mentalitatea națională.
Influența limbilor unul asupra celuilalt, împrumut.
Comunicarea dialogică în opere de artă (literatură, cinema, spectacole); mijloace lingvistice în descrierea situației de comunicare de către diferiți autori (prima întâlnire, duel etc.); includeri de limbi străine în textul literar rus.
Manipularea limbajului. Mijloace lingvistice folosite în polemici de oameni celebri, limba de corespondență a figurilor istorice.
Limbajul mijloace de comunicare cotidiană, situații tipice de comunicare, creativitate lingvistică de zi cu zi, eșecuri comunicative.
Comunicarea interculturală, dificultăți de limbaj în comunicarea între reprezentanții diferitelor națiuni.
Limbi nonverbale de comunicare între diferitele popoare (expresii faciale, gesturi etc.), relația acestora cu mijloacele lingvistice tradiționale.
Limbi de comunicare virtuală, specificul comunicării pe Internet, comunicare om-calculator.
Probleme sociolingvistice: amestecarea limbilor, relația dintre mai multe limbi de stat, bilingvism și diglosia, pidgins, limbi creole.
Lingvistică la răscruce de științe (2007)
Lingvistică și psihologie. Probleme de însuşire a limbii de către copii, aspecte psiholingvistice ale învăţării limbilor străine, compilarea şi utilizarea dicţionarelor asociative, cercetarea mecanismelor de influenţă a textelor media etc.
Lingvistică și sociologie. Limbajul diferitelor grupuri sociale (inclusiv specificul comunicării în grupuri sociale mici), un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unui anumit strat social, probleme de bilingvism, probleme de politică lingvistică, diferențe de gen (legate de sex) în vorbire.
Lingvistică și informatică. Probleme lingvistice de regăsire a informațiilor, analiza mijloacelor lingvistice ale noilor tipuri de comunicare etc.
Lingvistică și știință. Analiza lingvistică a terminologiei, precum și a textelor științifice și de popularizare din diverse domenii (inclusiv texte din manuale școlare).
Lingvistică și poetică. Metode sistem-structurale în analiza limbajului textelor literare: metoda analizei componente, metoda opoziției, metoda „câmpurilor semantice”, metode statistice etc.
Lingvistică și teoria traducerii. Probleme lingvistice ale traducerii „naturale” și automate, inclusiv dificultățile de traducere a textelor literare și științifice, precum și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate în timpul traducerii simultane.
Pentru a arăta modul în care direcțiile propuse sunt concretizate în teme specifice, prezentăm câteva subiecte de cercetare prezentate la una dintre secțiunile conferinței „Lingvistică pentru toți” 2006 („Contacte lingvistice”).
Exemplu
Secțiunea nr. 2.
Comunicare nonverbală și virtuală
1. Elemente de comunicare nonverbală și relația lor cu mijloacele lingvistice tradiționale folosind exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”.
2. Limbajul ceaiului.
3. Compararea mijloacelor de comunicare non-verbale în situații specifice lingvistice (folosind exemplul limbilor franceză și rusă).
4. Limbi de comunicare virtuală ca mijloc artistic special în operele literare moderne.
5. Acompaniament nonverbal al comunicării în romanul lui I. Turgheniev „Părinți și fii”.
6. Specificul comunicării pe internet în rândul tinerilor din domeniul muzicii.
Să subliniem încă o dată că domeniile de cercetare propuse de organizatorii conferinței sunt doar un punct de plecare pentru a pune o problemă, pe care tu și studenții tăi o veți clarifica și preciza.
Așadar, am vorbit despre dificultățile etapei de selecție a subiectelor pentru cercetare, principiile selecției acestora, avantajele și dezavantajele subiectelor. Să încercăm să generalizăm ce ar trebui să fie bun subiect.
Subiect bun:
este interesant pentru cercetător și îndeplinește sarcina de a-și dezvolta personalitatea;
interesant pentru supraveghetorul științific;
se bazează pe cunoștințele dobândite prin educația de bază, le aprofundează și le extinde;
corespunde principiului științific;
accesibil: adecvat vârstei, cunoștințelor și abilităților cercetătorului;
fezabil din punct de vedere al volumului și al timpului necesar implementării sale;
conţine o problemă care trebuie rezolvată.
În faza inițială, se identifică de obicei direcția principală a cercetării, se clarifică subiectul și formularea sa finală are loc ulterior, când este redactat textul lucrării și se fac pregătiri pentru prezentarea cercetării. Prin urmare, vom reveni la această problemă mai târziu.
Întrebări și sarcini
1. Amintiți-vă principiile de bază pentru alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare.
2. Ce greșeli sunt cele mai frecvente la formularea subiectelor pentru lucrările educaționale și de cercetare?
Probleme ale limbii ruse în stadiul actual.
Substantive noi în limba literară rusă modernă ca o reflectare a schimbărilor din viața socială.
Limbajul comunicării pe Internet.
Scrisul înnodat printre slavi.
Schimbarea vocabularului cu sensul „mâncare” în grupul tematic.
Vocabularul culinar rusesc și originea lui.
Încălcarea normelor de limbaj literar în publicitatea televizată.
Argoul ca fenomen independent în limba rusă.
Numele studenților Liceului de Fizică și Matematică nr. 27 din Harkov.
Fenomenul paronimiei și paronomaziei în limba rusă.
Numele proprii ale orașului Sarov.
Nume de familie și porecle rusești moderne.
Dicționar asociativ pentru școlari.
Jargonul tinerilor din secolul 21 ca segment al limbajului cotidian folosind exemplul discursului elevilor de la gimnaziul nr. 1514.
Graffiti din regiunea Elbrus. O încercare de clasificare.
Clasificarea împrumuturilor în limba rusă.
Limba pe care am pierdut-o (comparație între limbajul reclamelor din ziarul „Cuvântul rusesc” pentru anii 1900 și ziarele moderne).
Acest nume sonor este Rusia, Rus.
Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (folosind exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”).
Portretul discurs al unui student liceal modern. Nivel lexical.
Problema protecției limbii ruse moderne.
4. Alegeți cea mai interesantă direcție pentru dvs. în studiul limbii ruse și încercați să formulați 3-4 subiecte pentru URI care să corespundă principiilor expuse în prelegere.
Publicații despre conferința lucrărilor educaționale și de cercetare ale școlarilor
Drozdova O.E.. Conferința lingvistică școlară // RYAS, 1997, Nr. 4.
Drozdova O.E.. Conferința „Lingvistică pentru toți”: o poveste cu continuare // RYAS 2003. Nr. 3.
Abramova S.V.. „Lingvistică pentru toți” - 2004 // Limba și literatura rusă pentru școlari, 2004, nr. 3.
Pazynin V.V.. Proiectarea activităților de cercetare ale studenților în domeniul limbii ruse // Activități de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: Culegere de articole / Ed. ed. candidat la psihologie n. LA FEL DE. Obukhova. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. pp. 473–478.
Programe de cursuri opționale și opționale în limba rusă
Baranov M.T.. Program de curs „Viața cuvintelor și unităților frazeologice în limbaj și vorbire” pentru clasele 8-9. (La alegerea studenților) // RYAS, 1991, nr. 4.
Bystrova E.A. Programul cursului opțional „Limba și cultura rusă” pentru școli umanitare // World of Russian Words, 2003, nr. 4.
Vartapetova S.S.. Stilistica limbii ruse (pentru clasele 10–11 a școlilor cu studiu aprofundat al limbii ruse) // Software și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10–11 / Comp. L.M. Rybcenkova. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.
Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Programul de curs „Limba ficțiunii”. (La alegerea elevilor). // RYAS, 1991, nr. 4.
Pakhnova T.M.. Cuvântul lui Pușkin. Programul unui curs opțional (opțional) pentru clasele 9–11 // RYAS, 2004, nr. 3.
Tikhonova E.N.. Dicționare ca mijloc de înțelegere a lumii (curs opțional pentru clasele 10-11 la științe umaniste) // Software și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10–11 / Comp. L.M. Rybcenkova. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.
Uspensky M.B. În situații de comunicare verbală 7 // RYASh, 2001, Nr. 1.
Khodyakova L.A.. Cuvânt și pictură (curs opțional) 8 // RYAS, 2005, nr. 6.
Această școală s-a desfășurat ca parte a unui seminar urban deschis despre problemele educației gimnaziale în februarie 2005 la gimnaziul umanitar Nr. 1541.
Nu trebuie confundat științificitatea și științificismul, care se manifestă în abundența termenilor și a construcțiilor gramaticale ponderale caracteristice stilului științific de vorbire, în formularea temei cercetării științifice.
Cuvântul limbaj din studiu este înțeles foarte restrâns: vocabular și frazeologie.
KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. „Prieteni și alții în limbă, istorie, tradiții...” Recomandări pentru autorii și supraveghetorii științifici ai lucrărilor competitive.
(Al patrulea concurs internațional deschis de lucrări de cercetare școlară privind problemele umanitare ale timpului nostru în limba rusă (megaproiect internațional integrativ). M.: Prometheus, 2002.
Unele programe de curs dezvoltate în ultimii ani sunt enumerate în lista de referințe după prelegere.
La alcătuirea programului s-au folosit materiale dintr-un articol al lui M.B. Uspensky „În situații de comunicare verbală” // RYASh, 2001, nr. 1; precum și manualul de V.I.Belikova, L.P.Krysin. „Sociolingvistică”. M., 2001.
7 Lucrarea prezintă un program de cursuri pe problema comunicării verbale și nonverbale, dar nu sunt precizate destinatarul și locul acesteia în sistemul de cursuri în limba rusă.
8 Cursul este conceput pentru studenți, dar autorul consideră că poate fi folosit și în cadrul școlii.
Subiecte de proiecte în literatură și limba rusă
clasa a 5-a
1.
Mitologia antică în Cronicile din Narnia (Leul, vrăjitoarea și garderoba).
2.
Epopeea „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul” în cinematografia modernă
(filme animate 1978 și 2007).
3. Mitul lui Orfeu în picturi
4. Imaginea lui Hercule în picturi
5. Imaginea balaurului în literatura pentru copii
6. Munca lui Hercule pe vaze antice
7. Vorbirea este frumoasă cu un proverb
8. Un basm literar este un descendent direct al unui basm popular
9. Suntem în oglinda proverbelor
10. Genuri mici de folclor
11. Subiecte populare rusești la cursul de matematică clasa a V-a
12. Folclorul familiei mele
13. Cutie de folclor
14. Baza mitopoetică a poveștii de V.P. Astafiev „Noapte întunecată, întunecată”.
15.
Baza mitopoetică a cărții de V.P. „Ultimul arc” al lui Astafiev (folosind exemplul poveștilor „Dark, Dark Night” și „Feast after the War”.
16. Imagini cu animale din poveștile lui V.P. Astafiev „Gâște în pelin” și „Belogrudka”
17. Imaginea muzicii în povestea lui V.P. Astafiev „Departe și aproape de basm”.
18. Gogol N.V. - bucătar verbal.
19. Lumea obiectivă în poveste de N.V. Gogol „Moșieri de pământ din lumea veche”
20. Simbolismul culorii în povestea lui Gogol „Taras Bulba”
21.
Fable de Krylov și basme de Saltykov-Șcedrin.
„Îmi place, acolo unde există o oportunitate, să ciupesc vicii...” (Trăsături ale fabulei ca gen literar).
22. Imaginea unui lup (vulpe) în basmele populare și fabulele lui Krylov
23. Povestea lui N.S. Leskova „Lefty” și interpretarea sa cinematografică.
24. Crearea cuvintelor și etimologia populară în lucrările lui N.S. Leskova
25. Imagini antice în poezia lui A.S. Pușkin.
26.
27. Nume antice în povestirile timpurii ale lui A.P. Cehov
28. Numele eroilor mitologiei grecești din primele povești ale lui A.P. Cehov
29. „Rangurile și titlurile” eroilor din primele povești ale lui A.P. Cehov
30. Mijloace de exprimare a benzii desenate din basmul lui L. Filatov „Despre Fedot Arcașul”.
31. Povestea lui Herodot despre sciți și povestea lui Tolstoi „Are nevoie un om de mult pământ?”
32. Joc de limbă în lucrarea lui L. Carroll „Alice în Țara Minunilor”.
33. Eroii din limericks englezi
34. Portrete literare ale eroilor din „Aventurile lui Huckleberry Finn” și ilustrații pentru carte.
35. „Aventurile lui Huckleberry Finn”: harta călătoriei.
36. Literatura și pământul meu
37. Semenii mei în opere literare
38. Ce ghicitori știu școlarii moderni?
39. Scriitori, poeți în apropiere
40. Lucrări interpretate de ilustratori
clasa a 6-a
Abnegație, iubire și suferință în basmul lui Andersen „Mica Sirenă”
Baza mitoeică a poveștii lui Astafiev „Copacii cresc pentru toată lumea”
Baza mitoeică a cărții lui Astafiev „Ultimul arc”
Misticism și realitate în povestea lui Gogol „The Night Before Christmas”
Rolul misticismului în operele lui Gogol
Adjective „colorate” în lucrarea lui Gogol „Serile la fermă lângă Dikanka”
Rolul peisajului în lumea artistică a extravaganței lui Green „Scarlet Sails”
Imagini color în extravaganța lui Green „Scarlet Sails”
Imaginea unui val de mare în poezia lui Lermontov
Tema duelului în versurile lui Lermontov
Viața și obiceiurile nobilimii ruse (folosind exemplul romanului lui Pușkin „Dubrovsky” și al colecției „Poveștile lui Belkin”)
Imaginea unei bone în viața și opera lui Pușkin
Mâine ziua cărții
Ilf și Petrov: ironie și satira în povestea „Iubitorii de fotbal”
Locuri literare ale orașului nostru
Locuri literare din regiunea noastră
Caracteristici ale organizării spațiului artistic în romanele de călătorie
Imaginea unui profesor în operele scriitorilor din secolul XX
Pe urmele eroilor literari
Proverbe și zicători în vorbirea școlarilor moderni și analogii lor în limba modernă.
Poreclele colegilor mei de clasă și semnificațiile lor.
Versuri ale cântecelor moderne: poezie sau anti-poezie.
Ce citesc colegii mei?
Ce citesc ei în clasa mea?
Tema iubirii în operele lui Dragunsky, Nagibin, Fraerman.
Rolul epitetelor și metaforelor în povestea lui I. Khristolubova „Topalo și micul diavol Trishka”
Richard Inimă de Leu în povestea și legenda istorică a lui A. Lindgren.
De ce sunt necesare pseudonime?
Semantica imaginii unei pietre în lumea artistică a colecției „Stone” a lui O. Mandelstam
Inovații în formarea cuvintelor în vorbirea adolescenților
clasa a 7-a
1.
Cunoștințe geografice în romanul lui A. Belyaev „Insula navelor pierdute”.
2. Tehnici cinematografice în romanul lui A. Belyaev „Insula navelor pierdute”.
3. Poetizarea vieții de zi cu zi în lucrările lui B. Okudzhava.
4. Viața cazacilor din Zaporozhye descrisă de Gogol (bazat pe povestea „Taras Bulba”).
5. Imaginea Sankt Petersburgului din „Petersburg Tales” de N.V. Gogol.
6. Slujitori și domni (pe baza lucrărilor lui A.S. Pușkin și N.V. Gogol).
7. Cunoașterea biologică a eroilor romanului lui J. Verne „Căpitanul de cincisprezece ani” și știința modernă.
8. „Slogane” latine în romanul lui J. Verne „The Fifteen-Year-Year-Old Captain”.
9. Vocabularul terminologic din romanul lui J. Verne „Căpitanul de cincisprezece ani”.
10. Imagini antice în poezia lui A.S. Pușkin.
11.
12. Motivul jocului din povestea lui A.S. „Tânăra doamnă-țărancă” de Pușkin și în adaptarea cinematografică cu același nume de A. Saharov.
13. Tema familiei în lucrările lui A.S. Pușkin pe exemplul romanului „Dubrovsky” și al poveștii „Tânăra Doamnă-Țărană”.
14. Din poeziile comice ale lui A.S. Pușkin („Contele Nulin”, „Casa din Kolomna”) la poeziile comice ale lui M.Yu. Lermontov („Sashka”, Trezorier”, „Basme pentru copii”).
15.
Citate biblice din basme de M.E. Saltykov-Șchedrin (orice lucrare).
16. Comicul și formele sale în basme de M.E. Saltykov-Șcedrin.
17. Laconismul prozei: funcțiile vocabularului verbal într-un text literar (folosind exemplul poveștii lui A.P. Cehov „Moartea unui funcționar”).
18.
Vorbind nume de familie în operele scriitorilor.
19. Numele eroilor antici din viața de zi cu zi a unui școlar modern.
20 Ce premii literare există astăzi?
21.
Comunitățile literare pe internet.
22. Imaginea ploii în operele poeților moderni
23 Imagini antice în poezia lui F.M. Tyutcheva.
24. Rusă veche „Povestea lui Petru și Fevronia” și interpretările sale cinematografice
25. Imagini cu plante și flori în literatură
26. Monumente ale eroilor literari
27. Scrisori ale eroilor și rolul lor în comploturile operelor lui Pușkin
28. Simbolismul mărului în literatura rusă ca trecut minunat al țării natale
29. Cuvânt-simboluri în poezia japoneză
30. Mijloace lingvistice de creare a umorului în opere
clasa a 8-a
1. Simbolismul galbenului în lucrările lui F.M. Dostoievski și A.A. Ahmatova
2. „Inimă de câine” de M. Bulgakov și V. Bortko
3. Natura artistică și funcția grotescului din „Poveștile din Petersburg” ale lui Gogol.
4. Imaginea unui val de mare în poezia lui M.Yu. Lermontov
5. Folosirea slavonismelor bisericești vechi în operele lirice ale lui A.S. Pușkin
6. Tradiții ale genului „novela gotică” din povestea lui Pușkin „Regina de pică”.
7. Cazacii în conștiința poetică și istorică a A.S. Pușkin
8. Tradițiile folclorice ale poveștilor populare rusești în povestea lui A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”.
9. Peisajele lui Turgheniev și locul lor în structura narațiunii artistice
10. Originalitatea „portretelor populare” din „Notele unui vânător” de I.S. Turgheniev.
11. Analiza unui grup tematic de proverbe și zicători care includ în structura lor nume de persoane
12. Versiuni vechi rusești și vest-europene ale unui complot similar (o comparație între „Povestea lui Petru și Fevronia din Murom” și romanul „Tristan și Isolda”).
13. Joacă-te cu morfemele și trăsăturile morfologice în literatura rusă modernă
14. Folosind antonime pentru a crea contrast, antiteză, oximoron
15. Imaginea Fecioarei Maria în pictura icoană rusă și literatura rusă
16. Imaginea unui obiect-simbol în literatura rusă și străină
17. Ritul de inițiere în poemul lui Homer „Odiseea” și în basmele rusești.
18. Odiseea și basmele populare rusești
19. Rolul titlului de ziar în eficacitatea presei scrise
20. Simbolismul poeziei „Călărețul de bronz”.
21. Colectarea „oglinzilor”! („Regina zăpezii”, „Povestea prințesei moarte și a celor 7 cavaleri”, „Svetlana”, „Alice prin oglindă”, „Nopțile dinainte de Crăciun”
22. Funcțiile stilistice ale sinonimelor în operele de ficțiune.
23. Utilizarea stilistică a vocabularului profesional și terminologic în opere de ficțiune
24. Timbre și stereotipuri în discursul public modern.
25. Peisaj în poveștile târzii ale lui Lev Tolstoi.
clasa a 9-a
1. Caracteristici ale limbajului poetic „Vai de înțelepciune”.
2. Interpretarea imaginii lui Chatsky, personajul principal al comediei A.S. „Vai de înțelepciune” de Griboedov, montată de teatrele rusești.
3. Eroii secolului în romanele lui M.Yu. Lermontov „Eroul timpului nostru” și A. Musset „Mărturisirea unui fiu al secolului”.
4. Zilov și Pechorin după piesa „Vânătoarea de rațe” de A. Vampilov și romanul lui M.Yu. Lermontov
5. Tema profetului din versurile lui M.Yu. Lermontov
6. Relevanța imaginilor fantastice ale N.V. Gogol pentru Rusia modernă
7. Fantome și imagini fantomă în lucrările lui N.V. Gogol.
8. Intertextualitatea romanului de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”
9. Lumea unei moșii nobiliare și lumea orașului în romanele „Mândrie și prejudecăți” de Jane Austen și „Părinți și fii” de I.S. Turgheniev.
10. Arina Rodionovna Yakovleva în viața și opera lui A.S. Pușkin
11. Mingea ca element al vieții nobile pe paginile romanului de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”.
12. Legenda biblică a fiului risipitor și transformarea ei în povestea lui A.S. Pușkin „Directorul stației”.
13. Duelul în viața și opera lui A.S. Pușkin
14. rafturile lui Onegin
15. Poezia în romanul de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”.
16. Semne ale timpului și ale vieții de zi cu zi în romanul în versuri „Eugene Onegin” de A.S. Pușkin.
17. Amuzant și trist în poveștile lui A.P. Cehov: „Mica trilogie”.
18. E. Dickinson și M. Tsvetaeva: motive similare ale versurilor.
19. Destinele femeilor în poezii din versurile lui Tsvetaeva și Akhmatova.
20. Influența operei lui J. Byron asupra literaturii clasice ruse
21. Testarea eroilor cu un duel (bazat pe lucrări din literatura rusă
22. Funcția comunicativă a chestionarului pentru adolescenți
23. Conceptul de iubire în operele lui A.I. Kuprina
24. Imaginea orașului în lucrările lui S. Dovlatov
25. Imaginea mării în literatura clasică rusă
26. Imaginea unui câine în literatura secolului XX
27. Numele de familie de păsări în literatură
28. Paleta de culori din romanul de F.M. Dostoievski „Nopțile albe”.
29. Paleta de limbi în „Campania Povestea lui Igor...”.
30. Contextul ecologic al romanului Moby Dick al lui Herman Melville
Clasa 10
1. Simbolismul zoomorfic al romanului de I.A. Goncharov „Rupere”.
2. Motive biblice în romanul de F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”
3. Reformele lui Alexandru al II-lea și reflectarea lor în romanul „Crimă și pedeapsă”
4.
Dispozitive retorice în dialogurile personajelor lui F.M Dostoievski (bazat pe mai multe episoade din romanul „Crimă și pedeapsă”).
5. „Shakespearean” în proza rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea (bazat pe una dintre lucrările lui F.M. Dostoievski).
6. Ce citesc eroii romanului lui Dostoievski „Crimă și pedeapsă”?
7. Proverb în lucrările lui A.N. Ostrovsky (orice lucrare)
8. Semnificația poeziei lui Pușkin „Săracul cavaler” în structura romanului lui Dostoievski „Idiotul”
9. Imaginea Sankt Petersburgului în lucrările lui A.S. Pușkin
10. Pușkin intertext din romanul lui Goncharov „O poveste obișnuită”
11. Armamentul armatelor ruse și franceze în romanul lui Tolstoi „Război și pace”
12. Reprezentarea operațiunilor militare în lucrările lui Tolstoi
13. Povestea lui Herodot despre sciți și povestea lui Tolstoi „Are nevoie un om de mult pe pământ?”
14. Rolul comparațiilor în romanul lui Tolstoi Război și pace
15. Tradiții ale romantismului rus și german în eseul lui Turgheniev „Fantome”
16. Imagini antice în poezia lui A.A. Fet
17. Reflecțiile lui Tyutchev asupra spațiului și haosului
18. Imagini sonore în poezii de F.I. Tyutchev despre natură
19. Compoziție de inel în poezii de A.A. Fet
20. A. Menshikov în istorie și literatură (bazat pe romanul lui A. Tolstoi „Petru 1”)
21. Erou al literaturii moderne ruse si franceze
22. Erou-căutător de adevăr în literatura de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI
23. Cărți și jocuri de cărți în literatura secolului al XIX-lea
24. Destinele femeilor în poeziile contemporanilor noștri
25.Imaginea alimentelor în operele scriitorilor ruși
26. Imagini cu copaci în poezia rusă a secolului al XIX-lea
27. Limbajul și umorul în opera lui Ilf și Petrov „Cele douăsprezece scaune”
28. Profesor...Cum este el pe paginile literaturii ruse?
29. Flora și fauna în poezia Epocii de Argint
30. Geografia Șolohov: de la origini până la triumful Nobel.
Clasa a 11a
1. A. Pușkin în versurile lui A. Akhmatova
2. Simbolismul color al imaginii unui trandafir în poezia lui Ahmatova
3. Flori în poezia lui Ahmatova
4. Epigraful ca mijloc de formare a modalității dialogice a unui text literar în operele lui Ahmatova
5. Jocul ca tehnică a postmodernismului în opera lui Akunin
6. Tehnici și trăsături artistice ale romanelor lui Akunin
7. Motive biblice din romanul lui Bulgakov „Maestrul și Margareta”
8. Teme eterne în romanul lui Bulgakov „Maestrul și Margareta”
9. „Maestrul și Margareta” de Bulgakov și „Faust” de Goethe
10. Roman Bulgakov în evaluarea clerului
11. Alegerea ta: viață sau... (problema dependenței de droguri în lucrările lui Bulgakov „Morphine” și Aitmatov „Schela”)
12 Conceptul de lume și om în lucrările lui Bunin și Hemingway
13. Kawabato și Bunin: dialog cu frumusețea, dragostea și moartea.
14. Transformarea ideii de feminitate eternă în V. Solovyov în imaginea Frumoasei Doamne din opera lui Blok
15. Televiziunea și literatura: care va fi mai puternic?
16. Originalitatea stilului povestirilor satirice de M. Zhvanetsky
17. Rolul viselor în operele literare.
18. Mijloace de exprimare verbală în diverse tipuri de text politic (pe baza publicațiilor electorale)
19. Dezvoltarea genului distopic în literatura secolului XX
20. Tehnici de influență a vorbirii în publicațiile din ziare.
21. Monumente ale eroilor literari din Rusia.
22. Lumea fanteziei în literatura modernă
23. Conceptul de „tristețe” și „dor” în folclorul rus și în poezia lui Koltsov
24. Folosirea de cuvinte învechite în viața de zi cu zi.
25. Influența pietrelor prețioase asupra destinului eroilor literari.
26. Conceptele de „adevăr” și „adevăr” în limba rusă și lucrările lui Platonov.
27. Conceptul de „deșert” în poezia rusă a secolelor XIX-XX
28. Interpretarea imaginilor mitologiei slave din romanul lui M. Vishnevetskaya „Koschei and Yaga sau Heavenly Apples”
29. „Ochii lor sunt concentrați pe cer” (motivul steluțelor în poezia rusă din secolul XIX-XX)
Porecla ca tip de antroponime moderne
