Structura complexului educațional și metodologic

Compoziția complexului educațional este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă.

UMK include:

1. Programul de lucru al disciplinei, aprobat de Consiliul Facultăţii.

Programul de lucru al disciplinei este un program de stăpânire a materialului educațional care îndeplinește cerințele Standardului de stat și ține cont de specificul pregătirii elevilor în direcția sau specialitatea aleasă. Un exemplu de curriculum pentru disciplina este prezentat în Anexa 1.

2. Recomandări metodologice pentru studierea disciplinei pentru studenți. Recomandările metodologice pentru studierea unei discipline sunt un set de recomandări și explicații care permit unui student să organizeze în mod optim procesul de studiere a unei anumite discipline (vezi Anexa 3).

3. Materiale educaționale și metodologice (UMM) pentru următoarele tipuri de ore: prelegeri, ore practice, lucrări de curs / lucrări finale de calificare.

Dicționar de termeni (glosar). Fiecare disciplină folosește termeni speciali, al căror conținut nu este evident și necesită explicații. Termenii pot fi legați de subiecte și/sau aranjați în ordine alfabetică.

Forme de control curent, intermediar, jalon și final.

· mostre de subiecte pentru rezumate și eseuri (pot fi incluse în programa disciplinei academice);

· opțiuni de testare, teste (materialele sunt un set de sarcini care vă permit să determinați stăpânirea temelor individuale ale curriculumului);

· întrebări de testare pentru fiecare subiect din curriculum și/sau pentru întregul curs (vezi Anexa 3).

Totalitatea tuturor materialelor educaționale și didactice incluse în materialele didactice pentru disciplina corespunzătoare constituie documentația materialelor didactice. Documentația UMK este proprietatea intelectuală a dezvoltatorilor UMK.

· Determinarea planului tematic în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a numărului de ore pentru anumite tipuri de ore conform planului de studii.

· Elaborarea unui manual, ghid de studiu, note de curs sau curs. Elaborarea de întrebări și teme de testare pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen.

· Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și seminariilor (dacă acestea sunt incluse în curriculum).

· Planificarea SRS și plasarea de puncte pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor.

· Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.

· Dezvoltarea sarcinilor de testare pentru cursul disciplinar.

· Întocmirea documentaţiei educaţionale.

· Aprobarea şi ajustarea materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învăţământ.

· Coordonarea si aprobarea materialelor didactice.

Mai detaliat, etapele dezvoltării complexului educațional sunt prezentate în Fig. 1.

După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul educațional, timp în care, analizând rezultatele controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După testarea pe primul flux de elevi, complexul educațional este, dacă este necesar, ajustat, completat și aprobat, fiind astfel îmbunătățit în mod constant.

Procesul de elaborare a materialelor didactice este complex și presupune lucrul în comun asupra documentelor de către un grup de profesori, controlul asupra conținutului materialelor didactice, coordonarea și aprobarea complexului educațional și metodologic. Acest proces creează dificultăți în controlul versiunilor documentelor, duplicarea informațiilor și dispersarea documentelor. Putem spune cu deplină încredere că utilizarea tehnologiilor portal ne permite să rezolvăm aceste probleme și să facilităm semnificativ dezvoltarea calculatoarelor educaționale.

Orez. 1

Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:

· să țină cont de ideologia generală a politicilor federale și regionale, să promoveze dezvoltarea sistemului regional de învățământ superior;

· să ofere o prezentare consistentă logic a materialului educațional;

· asumarea utilizării metodelor moderne și a mijloacelor tehnice de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea lui în practică

· corespund ideilor științifice moderne din domeniul de studiu;

· asigură conexiuni interdisciplinare;

· oferă ușurință de utilizare pentru profesori și studenți;

Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei, care asigură predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor în specialități (direcții). Departamentul-elaborator de materiale didactice este responsabil pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru pregătirea studenților într-o specialitate (direcție), pentru suport educațional, metodologic și tehnic. a disciplinei relevante, inclusiv pentru asigurarea procesului de învățământ cu literatură educațională și educațională.

Complexul educațional și metodologic se adresează în primul rând elevilor. Un complex educațional și metodologic bine dezvoltat poate ajuta un student să studieze în mod independent disciplina. De asemenea, informațiile conținute în acesta pot fi utile solicitanților, deoarece adesea numele specialității și chiar numele disciplinelor academice nu pot oferi unui fost student informații cuprinzătoare despre ce anume va avea de studiat în viitor. Din păcate, în prezent, nici studenții, nici solicitanții în cea mai mare parte nu au acces la complexul educațional și metodologic. În acest sens, ei se confruntă cu multe probleme.

De exemplu, mulți studenți aflați în vacanță ar dori să se familiarizeze cu conținutul disciplinelor pe care le vor studia în semestrul următor. La urma urmei, chiar înainte de începerea orelor, studenții puteau studia programul de curs, pot selecta literatura adecvată și, ceea ce este foarte important pentru specialitățile de informare, să achiziționeze software-ul corespunzător. De asemenea, studenții ar putea evalua cerințele pentru nivelul de pregătire pentru stăpânirea disciplinei și să obțină în mod independent abilitățile necesare pentru a începe să stăpânească acest curs, să se familiarizeze cu conținutul și scopul designului cursului și să aleagă un subiect pentru un proiect sau o lucrare viitoare. . Înainte de fiecare secțiune a disciplinei, studenții ar avea ocazia să se familiarizeze cu problemele studiate și, atunci când conectează această secțiune cu cele anterioare, să repete materialul abordat anterior.

Toate acestea ar putea facilita foarte mult munca profesorului la clasă și ar elibera timpul de clasă de la luarea în considerare a multor probleme organizatorice, listarea listei de referințe, familiarizarea cu planul tematic al cursului și sistemele de control curent și final.

În acest sens, dezvoltarea unui complex educațional și metodologic este doar primul pas către îmbunătățirea calității educației într-o instituție de învățământ; este necesară și organizarea unui sistem unificat de acces la complexul educațional și metodologic al disciplinelor universitare.

Dezvoltarea tehnologiilor informaționale de rețea oferă multe oportunități noi pentru dezvoltarea tehnologiilor de învățare și automatizarea procesului educațional. Prin urmare, este relevantă organizarea unui sistem de dezvoltare și accesare a unui complex educațional și metodologic folosind tehnologii informatice moderne.

Programele complexelor educaționale și metodologice pot fi postate pe un site web special creat pentru lucrul cu această documentație; modurile de acces la date vor trebui stabilite de dezvoltatorii sistemului. Sistemul va fi relevant atât pentru profesori, cât și pentru studenți și solicitanți. Prin urmare, va fi indicat să luăm în considerare sistemul din trei puncte de vedere: profesorul, studentul și solicitantul.

Profesorul, care este dezvoltatorul direct al complexului educațional și metodologic, trebuie să aibă cele mai extinse drepturi. Competența sa include crearea, editarea și revizuirea materialelor. În consecință, deja în stadiul de dezvoltare a unui complex educațional și metodologic, din mai multe motive, utilizarea unui sistem automatizat este relevantă.

În primul rând, utilizarea accesului unificat la complexul educațional și metodologic va permite aducerea materialelor din diferite discipline într-o singură formă de prezentare, ceea ce va facilita foarte mult percepția și lizibilitatea complexului educațional și metodologic. În al doilea rând, utilizarea tehnologiilor Internet va face posibilă organizarea stocării informațiilor pe servere la distanță, ceea ce la rândul său va permite profesorului să dezvolte și să editeze un complex educațional și metodologic de pe orice computer care are acces la Internet. În al treilea rând, odată cu introducerea instrumentelor software pentru dezvoltarea automată a complexelor educaționale și metodologice, se va rezolva și problema stocării materialelor, întrucât în ​​prezent complexele educaționale și metodologice pentru discipline sunt stocate în principal în formă tipărită, ceea ce face dificilă găsirea documentul dorit și editați-l.

Crearea unui sistem automatizat va rezolva și problema accesului la informațiile conținute în complexele educaționale și metodologice.

Studenții și solicitanții vor putea să se familiarizeze cu ușurință cu conținutul disciplinei care îi interesează.

Implementarea unui astfel de sistem ar putea fi un portal corporativ, bazat pe una dintre soluțiile de portal pe care le-am discutat în primul paragraf. Astfel de instrumente software vor face ca lucrul cu materiale didactice să fie cât mai confortabil și productiv atât pentru profesori, cât și pentru studenți și solicitanți.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS

Instituție educațională

„Universitatea de Stat Gomel numită după Francis Skaryna”

Facultatea de Fizică

Departamentul de Optică

Munca de absolvent

Dezvoltarea unui complex electronic educațional și metodologic

la disciplina „Fizica solidelor”

Executor testamentar

elev al grupei F-53pr I.N. Cioară

Director stiintific

Conf. univ. dr. - M.Sc., Conf. univ. S.A. Hahomov

Consultant științific V.V. Grişcenko

Referent

ce faci. - M.Sc., Conf. univ. V.A. Goldade

Gomel 2014

Eseu

Tema tezei: Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Fizica stării solide”.

Teza constă din pagini, desene și surse.

Cuvinte cheie:

Scopul tezei: să dezvolte un complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Fizica solidelor”.

Obiectivele tezei sunt:

revizuirea EUMCD existentă;

justifica alegerea platformei pentru dezvoltarea, crearea și plasarea dispozitivelor electronice digitale;

dezvoltarea unei unități de control al cunoștințelor sub formă de teste (cel puțin 120 de întrebări).

Introducere

1. Revizuirea EUMCD existentă

1.1 Cerințe de bază pentru complexele educaționale și metodologice electronice conform reglementărilor Ministerului Republicii Belarus

1.2 Revizuirea EUMK la disciplina „Teoria probabilității și statistică matematică”

1.3 Revizuirea EUMK la disciplina „Metode numerice”

2 Motivația alegerii unei platforme pentru dezvoltarea, crearea și plasarea EUMD

2.1 Prezentare generală a Ajutor și Manual - programe pentru crearea fișierelor sistemului de ajutor

2.1.1 Interfața programului

2.1.2 Browser de proiect

2.1.3 Câteva instrumente importante ale editorului

2.1.4 Proprietăţile proiectului

Capitolul 3. Dezvoltarea unei unități de control al cunoștințelor sub formă de teste

3.1 Tipuri și tipuri de sarcini de testare. Caracteristicile, avantajele și dezavantajele lor

3.2 Sarcini închise

3.2.1 Atribuirea răspunsurilor alternative

3.2.2 Sarcini cu alegere multiplă

3.2.3 Sarcini pentru restabilirea conformității (conformității)

3.2.4 Sarcini de restaurare a secvenței

4. Complexul electronic educațional și metodologic „Fizica stării solide”

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Mediul informațional și educațional (IEE) al unei universități este un mediu de interacțiune informațională, care își propune să răspundă nevoilor educaționale ale studenților, studenților și studenților absolvenți și este prevăzut cu hardware și software special. Această interacțiune informațională include mijloace de comunicare între oameni (e-mail, comunicații telefonice, chat-uri, forumuri, videoconferințe etc.), mijloace de acces la resursele informaționale: externe și interne, precum și resursele informaționale în sine puse la dispoziție elevilor.

Datorită dezvoltării rapide a științei și tehnologiei și creșterii mari a informațiilor în aproape toate ramurile cunoașterii, este necesară o nouă abordare a implementării procesului pedagogic. Principalele resurse de informații ale IOS-ului universității sunt complexele electronice educaționale și metodologice (EUMK) în diverse discipline.

EUMK-urile vă permit să colectați într-un singur complex aproape toate materialele informative necesare pentru studierea unei anumite discipline. În același timp, oferă interactivitate, vizibilitate, mobilitate, compactitate și costuri reduse de replicare care sunt necesare astăzi, multivarianță, niveluri multiple și o varietate de sarcini și teste de verificare. Avantajele EUMK moderne includ, în primul rând, capacitatea de a organiza eficient munca independentă și de a spori rolul elevului în procesul de învățare.

Introducerea EUMK în procesul educațional poate ajuta elevii să înțeleagă imaginea holistică a disciplinei studiate, va asigura stăpânirea independentă a materialului, va individualiza învățarea, va îmbunătăți controlul și autocontrolul și va crește eficacitatea procesului educațional. Avantajele EUMK moderne includ eficiența organizării muncii independente și activarea rolului elevului în procesul de învățare.

În cadrul acestei teze, dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Solid State Physics” va fi luată în considerare în pachetul software Help & Manual 6. & Manual Professional - un instrument convenabil care simplifică crearea fișierelor de ajutor Windows, imprimarea a manualelor de referinţă şi a documentaţiei în general. Programul are o interfață simplă și ușor de utilizat. Toate proiectele create pot fi salvate în diferite formate: HTML Help, Winhelp și MS Help 2.0/Visual Studio Help, Ajutor bazat pe browser, PDF și Word RTF, precum și documentație tipărită. Ajutor și manual combină un cuprins (sub forma unei liste de arbore) și un editor de text în fereastra principală. Acest lucru facilitează navigarea în cuprins și editarea sau mutarea subiectelor de ajutor. În plus, programul vă permite să convertiți fișiere de ajutor dintr-un format în altul. Pe lângă programele de lucru cu text, Help & Manual include funcții pentru crearea de capturi de ecran și editarea fișierelor grafice. Este analizată abordarea structurală a formării unui document text.

EUMK va fi elaborat ținând cont de Regulamentul Ministerului Educației privind complexul electronic educațional și metodologic la disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus, aprobat la 29 decembrie 2008.

fizica metodologica educationala electronica

1. Revizuirea EUMCD existentă

La finalizarea unei sarcini de diplomă privind dezvoltarea EUMK la disciplina „Fizica statului solid”, au fost luate în considerare următoarele complexe:

complex electronic educațional și metodologic „Metode numerice”

complex educațional și metodologic electronic „Teoria probabilității și Statistică matematică”.

.1 Cerințe de bază pentru complexele electronice educaționale și metodologice conform reglementărilor Ministerului Republicii Belarus

În conformitate cu reglementările Ministerului Educației privind complexul educațional și metodologic electronic în disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus, EUMK ar trebui să includă următoarele elemente principale:

ecran de titlu;

card EUMKD;

curriculum al disciplinei academice;

sectiunea teoretica;

secțiunea practică;

bloc de control al cunoștințelor.

Ecranul de titlu al EUMKD ar trebui să conțină:

titlu (conform GOST 7.4);

date generale (conform GOST 7.4);

textul gâtului (dacă este disponibil);

date de ieșire (conform GOST 7.4);

date de absolvire;

Cerinte Minime de Sistem;

numărul de înregistrare de stat;

descriere bibliografică (conform GOST 7.82).

Cerințele pentru elementele principale ale paginii de titlu și plasarea acestora sunt stabilite de GOST 7.83-2001 „Publicații electronice. Tipuri principale și date de ieșire”.

Cardul EUMKD conține:

reprezentarea grafică a conținutului EUMKD, reflectând conexiunile logice, ierarhice și de altă natură ale elementelor sale;

Programa unei discipline academice conține curriculumul standard al disciplinei academice și (sau) curriculumul pentru disciplina academică studiată.

Secțiunea teoretică a EUMKD constă din module educaționale finalizate logic și include material pentru studiul teoretic al disciplinei academice în măsura prevăzută de programa standard și (sau) de curriculum de specialitate.

Materialul pentru studiul teoretic al unei discipline academice poate fi prezentat sub formă de note de curs, un manual electronic, un manual electronic sau altă publicație educațională electronică în formă electronică și ilustrat cu diverse multimedia sau orice altă formă de inserturi care prezintă și explică clar materialul prezentat.

Secțiunea practică a EUMKD este organizată în funcție de tipurile și volumul activității academice prevăzute de curriculum-ul standard și (sau) curriculum pentru specialitate, curriculum pentru disciplina academică studiată.

Secțiunea poate include subsecțiuni „Atelier de laborator”, „Cursuri practice, seminar”, precum și sarcini și metode de efectuare a calculelor standard, un curs sau un proiect de diplomă (lucrare). Fiecare subsecțiune poate conține exemple de soluții practice la anumite probleme și alte materiale destinate exersării diferitelor tipuri de abilități, repetarea și consolidarea materialului acoperit.

Subsecțiunea „Atelier de laborator” ar trebui să includă materiale metodologice pentru lucrul de laborator la scară largă sau virtual - linii directoare pentru implementarea acestora, ilustrate cu informații multimedia sau alte informații și care explică principalele etape de pregătire pentru implementare, implementare practică directă și analiza rezultatelor obținute; simulatoare electronice, standuri.

Laboratoarele virtuale sunt un set de imagini animate legate care simulează o plantă pilot.

O bancă de laborator virtuală reprezintă un program de calculator care, folosind grafica computerizată și animație, simulează o bancă de laborator reală în care instrumentele de măsură sunt instalate pe ecranul unui computer.

Simulatoarele electronice sunt un complex software, în timpul funcționării căruia sunt oferite diferite sarcini pas cu pas, necesitând acțiuni active din partea elevului.

Subsecțiunea „Cursuri practice, seminar” include materiale metodologice pentru orele practice și seminar, reglementând dezvoltarea deprinderilor, repetarea și consolidarea materialului acoperit prin exemple vizuale de rezolvare a problemelor practice, probleme pentru soluție independentă sau simulatoare electronice, jocuri de afaceri.

Jocurile de afaceri sunt un mijloc de simulare a diferitelor condiții ale activității profesionale (inclusiv cele extreme) prin căutarea unor noi modalități de desfășurare a acesteia, care să permită înlăturarea contradicțiilor dintre natura abstractă a disciplinei de învățământ și natura reală a activității profesionale.

Un calcul tipic, o lucrare de calcul, o lucrare grafică trebuie să includă sarcini și metode pentru efectuarea calculelor standard, opțiuni de calcul și linii directoare pentru implementarea acestora.

Proiectarea cursurilor sau a diplomelor (lucrări de curs sau de diplomă, proiecte) trebuie să includă sarcini și metode de finalizare a unui curs sau proiect de diplomă (lucru), linii directoare, exemple de implementare și proiectare.

Blocul de control al cunoștințelor EUMKD conține materiale și un set de instrumente software de testare și monitorizare: teste interactive, întrebări de control, sarcini de control care asigură capacitatea de autocontrol al elevului, certificare curentă și finală. Sarcinile de control ar trebui să se refere la toate problemele cheie ale disciplinei studiate și să îndrume studenții către studiul independent al celor mai importante fragmente de exemple clasice, programatice ale literaturii științifice și educaționale.

În plus, EUMKD poate include elemente care conțin materiale de referință și auxiliare, de exemplu: un glosar, o listă de abrevieri și abrevieri, întrebări frecvente cu răspunsuri, copii electronice ale surselor primare, chestionare, exemple de soluții de probleme și analize de situații tipice, un cititor, o colecție de lucrări ale studenților, altele.

Ordinea de prezentare a materialelor în elementele suplimentare ale EUMKD nu trebuie să contrazică abordările generale privind furnizarea de informații în elementele compoziției de bază a EUMKD.

Documentele sursă pentru dezvoltarea și formarea EUMKD sunt standardul educațional al învățământului superior, curriculumul și curriculumul.

EUMKD în scopul propus este o publicație educațională în formă electronică, prin natura informațiilor de bază - o publicație electronică multimedia, prin tehnologie de distribuție - o publicație locală, de rețea sau electronică de distribuție combinată, prin natura interacțiunii dintre utilizator și publicația electronică - o publicație electronică deterministă, după structură - o ediție electronică într-un volum.

Principiile de bază pentru formarea elementelor EUMKD sunt:

discretizare (modularitate) - furnizarea de material educațional sub formă de module finalizate logic corespunzătoare anumitor secțiuni din programa disciplinei studiate;

vizibilitate - furnizarea de material educațional sub forma unui set de cadre cu minimul necesar de text (hipertext) și vizualizare, facilitând înțelegerea și asimilarea de noi concepte, enunțuri, concluzii și metode;

structura ierarhică și ramificare - relația dintre modulele de învățământ și alte elemente ale EUMCD folosind hyperlinkuri, ținând cont de tranzițiile recomandate care asigură consistența în studiul disciplinei academice;

reglementare - oferind utilizatorului posibilitatea de a selecta în mod independent modulele de formare și de a afișa toate informațiile necesare pe ecran;

adaptabilitate - capacitatea de a adapta EUMKD la nevoile unui anumit utilizator, formând o traiectorie individuală pentru studierea unei discipline academice;

suport informatic - utilizarea eficientă a instrumentelor informatice standard (sau disponibile publicului) pentru a atinge obiectivele EUMCD;

universalitate - conformitatea cerințelor software ale EUMKD cu capacitățile echipamentelor informatice ale majorității utilizatorilor;

compatibilitate - implementarea elementelor EUMKD în formate care fac posibilă asamblarea unui singur sistem EUMKD din elemente autonome, realizarea de actualizări de conținut și software, crearea de biblioteci electronice (departamentale, personale) EUMKD în cadrul unei anumite specialități (direcția de educație) .

La dezvoltarea EUMKD, este necesar să se asigure:

reflectarea în timp util a rezultatelor realizărilor în știință, tehnologie, cultură și producție și alte domenii legate de disciplina academică studiată;

implementarea consecventă a conexiunilor intra și interdisciplinare, eliminarea dublării materialelor educaționale;

repartizarea rațională a timpului de studiu pe teme de curs și tipuri de sesiuni de pregătire, în funcție de forma de învățământ superior, îmbunătățirea metodelor de desfășurare a cursurilor;

îmbunătățirea planificării, organizării și suportului metodologic pentru munca independentă a studenților;

relația dintre procesul de învățământ și activitatea de cercetare a studenților;

orientarea profesională a procesului de învățământ, ținând cont de condițiile și nevoile specifice întreprinderilor și organizațiilor clienților de personal calificat.

Din punct de vedere tehnic, EUMKD este conceput ca o publicație educațională în formă electronică cu titluri în conformitate cu paragrafele 10, 18 din prezentul Regulament, realizată folosind tehnologii web (Microsoft Internet Explorer, versiunea 6.0 și superioară) și care îndeplinește cerințele de bază ale standardului internațional SCORM 4, care sunt:

accesibilitate - capacitatea de a localiza și obține acces simultan la dispozitivul digital electronic din mai multe puncte de acces la distanță;

adaptabilitate - capacitatea de a adapta EUMKD în conformitate cu nevoile individuale ale utilizatorului;

eficiență - capacitatea de a crește productivitatea prin reducerea timpului și efortului de a găsi și livra materialul EUMKD necesar;

durabilitate - respectarea noilor tehnologii pentru obținerea, stocarea și prelucrarea informațiilor fără modificări suplimentare și costisitoare;

interoperabilitate - capacitatea de a utiliza dispozitive electronice digitale indiferent de platforma software pe care sunt create;

reutilizabilitate - capacitatea de a utiliza elemente EUMCD în diferite aplicații și contexte.

Când se dezvoltă un EUMKD, este necesar să se asigure navigarea prin materialele EUMKD, oferind posibilitatea de a găsi rapid informațiile necesare, de a trece de la o secțiune (subiect, paragraf) la o altă secțiune (subiect, paragraf) și de a utiliza hyperlinkuri.

EUMKD trebuie să aibă o interfață clară, cu un design modern, atractiv și să respecte standardele tehnologiilor de salvare a sănătății.

Originalele autorului, care stau la baza EUMKD (cu excepția curriculumului), sau care reprezintă publicații educaționale electronice independente, pot fi supuse, în modul prescris, procedurii de atribuire a ștampilei Ministerului Educației al Republicii Belarus (la ștampila unui manual electronic sau a unui ajutor didactic electronic) sau ștampila asociației educaționale și metodologice a instituțiilor de învățământ superior din Republica Belarus din domeniile relevante ale educației (suport electronic de predare sau ajutor vizual educațional electronic sau manual electronic).

1.2 Revizuirea EUMK la disciplina „Teoria probabilității și statistică matematică”

Să luăm în considerare EUMK la disciplina „Teoria probabilității și Statistică matematică”. Complexul electronic educațional și metodologic „Teoria probabilității și statistica matematică” (Figura 1.1) este un document în format PDF - TViMS. pdf. Acest document constă din următoarele părți:

manualul utilizatorului,

Noțiuni de bază,

materiale teoretice,

un set de sarcini și exerciții,

Figura 1.1 - Fereastra EUMK pentru disciplina „Teoria probabilității și Statistică matematică”

Partea „Concepte de bază” conține definiții ale conceptelor principale din cursul teoretic, ordonate în ordine alfabetică. La sfârșitul fiecărei definiții există un hyperlink care vă permite să mergeți la secțiunea corespunzătoare din „Materiale teoretice”.

Partea „Curriculum” conține programe standard pentru cursurile de teoria probabilităților și statistică matematică în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele standard sunt legate prin hyperlink-uri către secțiunile corespunzătoare ale materialelor teoretice ale EUMK.

Partea „Materiale teoretice” conține principalele materiale educaționale pentru curs.

Partea „Sarcini și exerciții” (Figura 1.2) conține un set de sarcini și exerciții pe teme corespunzătoare conținutului „Materiale teoretice”. Problemele pot fi furnizate cu răspunsuri, soluții sau indicații pentru o soluție. Pentru a le vizualiza, vă rugăm să utilizați hyperlinkurile corespunzătoare.

Figura 1.2 - Fereastra secțiunii „Sarcini și exerciții”.

Partea „Teste” conține un set de teste destinate autocontrolului elevilor înaintea unui examen sau test. Testele conțin întrebări cu răspunsuri multiple în care trebuie să alegeți un răspuns corect dintre mai multe. Vă rugăm să rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Răspunsul corect este marcat cu o bifă verde, răspunsul incorect este marcat cu o cruce roșie.

1.3 Revizuirea EUMK la disciplina „Metode numerice”

Să luăm în considerare EUMK la disciplina „Metode numerice”. Acest complex electronic educațional și metodologic include:

Document electronic Metode numerice. pdf (Figura 1.3) - manual de curs, inclusiv:

manualul utilizatorului;

curriculum-ul standard al cursurilor;

materiale teoretice;

un set de sarcini și exerciții;

Demo interactive pentru vizualizare în Wolfram CDF Player - fișiere cu extensia . cdf aflate în directorul Demos.

Partea „Curriculum” conține programe standard pentru cursurile la disciplinele metode numerice în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele standard sunt legate prin hyperlink-uri către secțiunile corespunzătoare ale materialelor teoretice ale EUMK.

Partea „Materiale teoretice” a complexului este cea mai voluminoasă. Pe lângă materialele teoretice în sine, împărțite în capitole, această parte a documentului conține secțiuni „Concepte de bază”, „Index” și „Demonstrații teoremelor”.

Secțiunea „Concepte de bază” conține toate definițiile evidențiate în partea principală a materialelor teoretice.

Secțiunea „Indexul subiectelor” conține o listă alfabetică a termenilor definiți în partea teoretică. Făcând clic pe termenul corespunzător, utilizatorul este dus la definiția corespunzătoare din secțiunea „Concepte de bază”, sau la pagina din „Materiale teoretice” pe care a fost definit termenul corespunzător. Marea majoritate a termenilor incluși în index sunt evidențiați cu font italic și verzui-albastru în textul principal.

Secțiunea „Demonstrații de teoreme” conține dovezi de teoreme și alte afirmații care au fost preluate din materiale teoretice pentru a face textul mai puțin greoi.

Figura 1.3 - Fereastra EUMK pentru disciplina „Metode numerice”

Problemele pentru cursul „Metode numerice”, care se află în partea corespunzătoare a documentului electronic EUMK, pot fi furnizate cu răspunsuri, soluții sau instrucțiuni de rezolvare. Pentru a le vizualiza, vă rugăm să utilizați hyperlinkurile corespunzătoare.

În partea „Teste” (Figura 1.4), fiecare dintre testele incluse în complex constă din zece întrebări. Întrebările test pot fi de două tipuri.

Primul tip de întrebări test este o întrebare simplă cu răspunsuri multiple în care trebuie să alegeți un răspuns corect dintre mai multe. Rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Răspunsul corect este marcat cu o bifă verde, răspunsul incorect este marcat cu o cruce roșie.

Al doilea tip de întrebări necesită specificarea unui text sau a unei valori numerice într-un câmp special de introducere.

După introducere, pentru a obține rezultatul răspunsului, trebuie să apăsați tasta . Dacă răspunsul este corect, va apărea un cadru verde în jurul câmpului de introducere, în caz contrar, cadrul va fi roșu. Pentru a obține răspunsul corect, puteți face clic pe butonul [?] care este furnizat cu fiecare câmp de introducere.

Figura 1.4 - Fereastra blocului de control al cunoștințelor EUMK

Începutul fiecărui test este indicat de o inscripție corespunzătoare; la sfârșitul testului există un buton, făcând clic pe care șterge toate câmpurile de răspuns completate.

Trebuie remarcat în special că testele din acest EUMK sunt destinate doar controlului independent al cunoștințelor în pregătirea unui test sau examen.

Demo-urile interactive sunt documente Computable Document Format (CDF) care implementează aplicații demo cu o interfață grafică completă. Demonstrațiile se află într-un folder separat cu numele corespunzător. Pentru a lansa demonstrația selectată, trebuie să faceți clic dreapta pe pictograma fișierului și să selectați „Deschide cu CDF Player” în meniul contextual. Dacă Wolfram CDF Player nu este instalat pe computer, acesta poate fi descărcat gratuit de la #"784890.files/image005.gif">

Figura 2.1 - Interfața programului

meniul Fișier

Meniul Fișier comută la o interfață specială pentru fișierele asociate cu operațiuni precum crearea de noi proiecte, publicarea proiectelor și importul de date. Meniul include funcții precum publicarea proiectelor în diferite formate, tipărirea unui manual de utilizare și salvarea proiectelor în diferite formate pentru diferite scopuri.

Cautare rapida

Acest instrument din stânga jos a ferestrei programului oferă acces instantaneu la orice funcție, instrument sau proiect de ajutor și manual. Doar introduceți primele litere ale numelui a ceea ce doriți, apoi selectați-l din listă etc. Puteți selecta un instrument folosind CTRL+SPAȚIU. Dacă această comandă rapidă de la tastatură este deja atribuită pe computer, o puteți modifica în Vizualizare => Programe => Opțiuni => Comenzi rapide.

Panglică pentru instrumente

Funcțiile de ajutor și manual sunt efectuate în primul rând prin bara de instrumente (sau pe scurt panglică) (Figura 2.2). Este împărțit în file și grupuri de funcții în conformitate cu sarcinile atribuite.

Figura 2.2 - Vedere a curelei de scule

Browser de proiect

Exploratorul de proiecte oferă acces la toate componentele proiectului, inclusiv secțiunea Conținut, Fișiere, alte fișiere de proiect și toate șabloanele și setările asociate cu proiectul dvs.

Editor

Editorul în care îți faci toată munca de editare. Editorul de ajutor și manual funcționează ca un editor de text obișnuit. Totuși, aici apar și opțiunile și setările proiectului dvs. când selectați Configurarea secțiunii de proiect sub „ Browser de proiect".

Editorul de pagini este format din trei file: Editor de pagină, Sursă XML, Opțiuni teme.

Prima filă este editorul în sine, unde utilizatorul scrie text, îl formatează, adaugă tabele, imagini, fișiere media, link-uri, ancore etc.

Al doilea marcaj este textul sursă al paginii în format XML. Dacă dorește, utilizatorul are posibilitatea de a edita pagina direct în codul sursă sau de a adăuga acolo cod care nu poate fi introdus folosind editorul.

A treia filă definește principalii parametri ai paginii curente: identificatorul paginii, identificatorul ferestrei în care se va deschide, cuvintele cheie, ancora implicită, compilatoarele care includ această pagină în fișierul final.

2.1.2 Browser de proiect

Această secțiune (Figura 2.3) afișează informații generale, proiecte deschise recent, sfaturi pentru găsirea de informații în Ajutor, informații despre cele mai recente actualizări ale programului și alte detalii. Există link-uri către exemple de proiecte care vă vor ajuta să învățați cum să utilizați mai bine programul, un link „ajutor” și un „manual de utilizare”, un forum și pagini de Facebook, verificarea actualizărilor și posibilitatea de a crea proiecte noi.

Figura 2.3 - Ecranul de bun venit

Figura 2.4 - Vedere a cuprinsului secțiunii

Puteți crea subiecte noi prin adăugarea de noi elemente la TOC, care creează automat o intrare corespunzătoare în secțiunea fișierului de cuprins în fișierele de proiect.

Fiecare secțiune a fișierului are propriile setări individuale, care sunt disponibile în secțiunea de parametri (fila din editor). Această filă este disponibilă și în „ Conţinut".

2.1.3 Câteva instrumente importante ale editorului

Legare

O ancoră (Figura 2.5) într-un program este un semn invizibil în textul unei pagini care va fi accesat printr-un cuvânt cheie sau hyperlink. La adăugarea unei legături, specificăm un identificator și cuvinte cheie pentru aceasta. Toate cuvintele cheie specificate atât pentru pagini întregi, cât și pentru ancore vor fi afișate pe pagina Indexul fișierelor de ajutor generate. Făcând clic pe cuvântul cheie selectat, veți ajunge la obiectul referit: pagină sau ancoră.

Figura 2.5 - Fereastra pentru adăugarea unei legături

Legături către pagini ale fișierului de ajutor curent. În acest caz, parametrii de link indică identificatorul paginii către care se va face tranziția. Dacă trebuie să mergeți nu în partea de sus a paginii, ci la un link de pe aceasta, este indicat suplimentar identificatorul acestui link. Dacă programul are mai multe ferestre definite, aici puteți specifica ce fereastră se va deschide când faceți clic pe link.

legături de internet. În acest caz, pagina sau adresa de e-mail sunt indicate aici. Pentru prima opțiune, puteți seta în ce fereastră se va deschide pagina: aceeași sau una nouă (relevantă doar pentru fișierele CHM, HTML și XML). Mai mult, adresa trebuie să fie completă (de exemplu, #"784890.files/image011.gif">

Figura 2.7 - Fereastra pentru adăugarea unei condiții

Variabile text

În parametrii proiectului, puteți seta mai mulți parametri predefiniti, cum ar fi titlul, autorul, dreptul de autor, numărul versiunii etc. Acești parametri pot fi afișați pe pagini folosind variabile text (Figura 2.8). Pe lângă parametrii predefiniți, puteți adăuga propriile parametri de text, care vor fi disponibili și în lista de variabile.

Comentarii

Atunci când scrie ajutor, autorul are deseori nevoie să introducă pe pagină text care este interesant doar pentru el. Acest rol în program este jucat de instrumentul „Comentarii” (Figura 2.9). Inserează un bloc de text galben pe pagină, care este ignorat atunci când fișierul este compilat.

Figura 2.9 - Fereastra de inserare comentarii

2.1.4 Proprietăţile proiectului

În fereastra de proprietăți ale proiectului, puteți seta setările de bază pentru viitorul fișier de ajutor. Toate setările sunt împărțite în nouă grupuri.

Fereastra Opțiuni de proiect

Primul grup stabilește proprietăți care nu depind de formatul fișierului viitor. Acestea sunt valorile variabilelor de text (atât predefinite, cât și specificate suplimentar), setările de limbă, fontul implicit, directoarele cu imagini, stocarea proprie a imaginilor etc.

În mod implicit, programul are o fereastră cu identificatorul Main. Utilizatorul are posibilitatea de a adăuga ferestre noi și de a seta propriile setări pentru fiecare dintre ele. Toate acestea se fac în al doilea grup de setări. Aici setați parametri cum ar fi dacă fereastra are o bară de titlu, culoare de fundal și poziție. Pentru fișierele CHM și HLP, aici puteți configura un set de butoane care vor fi disponibile în fereastra fișierului de ajutor.

Următoarele grupuri conțin setări individuale pentru fiecare format de fișier de ajutor. De exemplu, opțiunile de pagină pentru RTF sau disponibilitatea textului pentru evidențiere și copiere într-un fișier eBook (EXE).

Componente externe

Printre instrumentele suplimentare de ajutor și manual, aș dori să vă atrag atenția asupra a trei componente externe (Figura 2.10) care ajută la scrierea instrucțiunilor.

Primul este un fotograf cu capturi de ecran” Captură de ecran„. Această funcție vă permite să faceți un instantaneu al unei zone arbitrare a ecranului și chiar al elementelor individuale ale interfeței: bare de instrumente, zone de intrare și altele.

Al doilea instrument este editorul de șabloane" Imprimarea Ghidului utilizatorului" pentru viitoarele fișiere în format PDF. Aici puteți seta aspectul paginii și, folosind variabile de text, puteți determina cum va fi scos textul sursă în fișierul viitor. Șablonul creat în acest editor este salvat în fișierul MNL și este conectat la setările formatului PDF din proprietățile proiectului.

Iar ultima aplicație la care trebuie să acordați atenție este „ Editor de imagini". Acesta este un editor grafic destul de simplu și convenabil, suficient pentru scrierea documentației. Funcționând cu un set mic de primitive grafice, acest utilitar vă permite să creați cu ușurință diagrame, desene și diagrame, iar efectele aplicate vă permit să realizați fiecare obiect imagine. unic în felul său.Din editorul de obiecte create, vreau în special să evidențiez obiectul „Lupă”, care vă permite să măriți imaginea pe care este suprapus.Acest instrument va fi foarte util atunci când lucrați cu capturi de ecran cu mult de mici detalii.

Figura 2.10 - Componente externe suplimentare

Compilarea unui fișier de ajutor

Când textul de ajutor este tastat, conținutul este complet, linkurile, ancorele și imaginile sunt aranjate, puteți începe compilarea fișierului final. În fereastra de compilare, trebuie să selectați formatul final al fișierului, să specificați numele și locația acestuia. Apoi faceți clic pe butonul „OK”. În câteva secunde, fișierul terminat va fi în fața ta.

Fereastra de compilare

O caracteristică convenabilă a modului de compilare este capacitatea de a include opțiuni pentru alte formate de fișiere în fișierul compilat. De exemplu, în textul sursă aveți condiții care scot blocuri de text numai pentru fișierele HLP. Dar într-o zi a trebuit să compilați un fișier PDF și să includeți acolo blocurile de text menționate. Pentru a face acest lucru, nu trebuie să rescrieți textul sursă al proiectului; doar selectați formatul fișierului PDF în fereastra de compilare și bifați caseta Classic Winhelp (. HLP). Trebuie remarcat faptul că veți avea nevoie de propriile compilatoare pentru a compila fișierele CHM și HLP. Dacă nu sunt instalate pe sistemul dvs., acestea pot fi descărcate aici.

Figura 2.11 - Fereastra setărilor compilatorului

Figura 2.12 - Publicarea unui proiect în formatul selectat

Figura 2.13 - Fereastra de previzualizare a proiectului în formatul selectat

Principalul avantaj al programului este versatilitatea sa. Cu ajutorul acestuia, puteți obține un fișier de ajutor în oricare dintre cele mai comune formate de astăzi (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Cu acest pachet puteți obține o carte de referință în trei formate: WinHelp, HTML Help și WebHelp. În plus, este posibil să exportați directorul într-un fișier PDF și într-un fișier editor de text Word (. doc sau . rtf). Pachetul Ajutor și manual este capabil să creeze cărți electronice. Această carte este foarte asemănătoare ca aspect cu o carte de referință în format HTML Help, dar este o aplicație Windows autonomă (fișier EXE). Formatul de carte electronică are un dezavantaj semnificativ - nu este foarte compact (dar este destul de potrivit pentru distribuirea de materiale educaționale suplimentare pe CD-uri). Pachetul Help And Manual este capabil să decompileze fișiere de ajutor (. hlp și . chm) și să creeze un nou proiect pe baza acestora. Interfața accesibilă face ca programul să fie ușor de învățat. Blocul principal al programului este un editor de text, puțin diferit de MS Word atât ca interfață, cât și ca număr de funcții.&Manual este unul dintre cei mai buni generatori de fișiere de ajutor din ziua de azi. Versatilitatea, comoditatea editorului, varietatea de instrumente, mecanismele simple și vizuale pentru structurarea și legarea paginilor fac acest lucru.

Capitolul 3. Dezvoltarea unei unități de control al cunoștințelor sub formă de teste

Una dintre cele mai comune forme de control al cunoștințelor astăzi sunt testele.

Alcătuirea sarcinilor de testare

În cea mai generală formă, sarcinile de testare ar trebui:

· corespund conținutului materialului educațional;

· să fie întocmit ținând cont de regulile relevante;

· să fie testat în practică (testat);

· fii clar pentru subiect.

În plus, trebuie remarcat faptul că sarcinile de testare pot fi caracterizate prin indicatori - dificultate și discriminare.

Din punctul de vedere al dezvoltatorului, cerințele minime pentru compoziția unei sarcini de testare sunt prezența tuturor celor trei părți:

1. Instrucțiuni

2. Textul sarcinii (întrebare)

3. Răspuns corect

1. Instrucțiunile trebuie să conțină instrucțiuni despre ce trebuie să facă subiectul, cum să finalizeze sarcina, unde și cum să facă notițe și note, cum ar trebui să finalizeze sarcina, unde să marcheze, cum să adauge etc.

Strict vorbind, instrucțiunile ar trebui să se asigure că sarcina și metoda de realizare sunt absolut clare pentru oricare dintre subiecți și nu conduc la erori.

De exemplu:

2. Textul sarcinii sau al întrebării reprezintă conținutul sarcinii.

Stimulator (stimul) - material Datele la care se face referire în întrebare sunt de obicei prezentate sub formă de text, imagine, tabel sau altă reprezentare a datelor. În multe cazuri, scrierea întrebărilor începe cu colectarea de texte relevante sau gândirea la situații sau subiecte în jurul cărora pot fi grupate o serie de întrebări.

3. Răspuns corect sau schema de punctare- un atribut obligatoriu al oricărei sarcini de testare - fără ea, sarcina, cu excepția, poate, a celor mai banale, își pierde sensul, deoarece nu poate fi analizată și evaluată cu acuratețe.

Cele trei componente enumerate ale sarcinii de testare sunt minimul necesar pentru compilarea testelor.

3.1 Tipuri și tipuri de sarcini de testare. Caracteristicile, avantajele și dezavantajele lor

Să luăm în considerare tipologia sarcinilor de testare și să evidențiem cerințele pentru acestea. Există două tipuri de sarcini care combină șase tipuri. Întreaga varietate de sarcini existente poate fi redusă la aceste șase tipuri fără a le compromite calitatea. Tipurile și tipurile de sarcini de testare sunt prezentate în diagramă:

Schema 3.1 - Tipuri și tipuri de sarcini de testare

Sarcinile de tip deschis includ două tipuri - sarcini de adăugare și sarcini de prezentare gratuite. Trăsătura lor distinctivă este că, pentru a le completa, subiectul trebuie să scrie unul sau mai multe cuvinte (cifre, litere; eventual fraze sau chiar propoziții). Acest tip de sarcină nu are distractoare sau opțiuni corecte de răspuns.

Sarcinile de tip închis includ patru tipuri de sarcini: răspunsuri alternative, alegere multiplă, potrivire și secvențiere.

Sarcini de testare de tip închis - oferiți diferite opțiuni pentru a răspunde la întrebarea adresată: unul sau mai multe răspunsuri corecte sunt selectate dintr-un număr de răspunsuri propuse, sunt selectate elemente corecte (sau incorecte) ale listei etc. Acestea sunt sarcini cu răspunsuri prescrise , care presupune prezența unui număr de opțiuni pre-dezvoltate pentru a răspunde la o întrebare dată. Uneori, opțiunile de răspuns incorecte sunt numite distractor.

3.2 Sarcini închise

3.2.1 Atribuirea răspunsurilor alternative

Atribuții de răspunsuri alternative (adevărat - fals, corect - incorect).

Pentru fiecare problemă de răspuns alternativ, sunt date doar două opțiuni de răspuns. Subiectul trebuie să aleagă una dintre ele - „da - nu”, „corect - greșit”, etc.

Instrucțiuni pentru sarcinile de răspuns alternative: alegeți răspunsul „da” sau „nu” pe care îl considerați corect. (Dacă sunteți de acord cu afirmația, selectați răspunsul „da”; dacă nu sunteți de acord, selectați „nu”).

De exemplu:

Este adevărată următoarea afirmație:

1. " Operațiunea de difuzare este definită ca o transformare de simetrie infinită care transferă puncte omoloage (corespondente) la o anumită distanță în spațiul tridimensional al cristalului ".

a) da, asa este;

b) nu, nu este adevărat.

2. " Diferența dintre corpurile amorfe și cele cristaline este limitată doar de particularitatea tranziției de la lichid la solid " .

a) da, asa este;

b) nu, nu este adevărat.

3. " Cea mai importantă proprietate a luxațiilor este mobilitatea lor ușoară și interacțiunea activă între ele și cu orice alte defecte ale rețelei. " .

a) da, asa este;

b) nu, nu este adevărat.

Sarcinile cu răspunsuri alternative sunt cele mai simple, dar nu cele mai frecvente la compilarea testelor. Acest lucru se datorează în principal specificității materialului pentru care această formă de sarcini este mai potrivită. Itemii de răspuns alternativ sunt utilizați pentru a evalua un element de cunoaștere. Utilizarea sarcinilor cu răspunsuri alternative sub forma unei întrebări separate, singură, duce, de regulă, la teste triviale și este folosită destul de rar.

Astfel, această formă este potrivită pentru utilizarea sarcinilor de acest tip într-o serie, când se pun mai multe întrebări pentru un element de cunoaștere. În această formă, sarcinile de răspuns alternative sunt mai potrivite pentru identificarea nivelului de stăpânire a definițiilor complexe, cunoașterea graficelor, diagramelor, diagramelor, etc. destul de complexe.

3.2.2 Sarcini cu alegere multiplă

Acesta este principalul tip de sarcină utilizat în testele de realizare. Trebuie să ne amintim că nu este singurul.

Problemele cu alegeri multiple implică variabilitate în alegeri. Subiectul trebuie să aleagă una dintre opțiunile propuse, dintre care cel mai adesea doar una este corectă.

Formular pentru prezentarea sarcinilor de răspunsuri alternative: Întrebare (afirmație):

A. varianta de raspuns 1

B. varianta de raspuns 2

C. varianta de raspuns 3

D. varianta de raspuns 4

E. varianta de raspuns 5

Instrucțiuni pentru alegeri multiple: Selectați litera corespunzătoare răspunsului corect.

În sarcinile cu alegere multiplă, numărul de răspunsuri corecte nu este limitat de motive obiective. În cazul în care există mai multe opțiuni pentru răspunsuri corecte, instrucțiunile ar trebui modificate, indicând faptul că este necesar să se marcheze literele corespunzătoare răspunsurilor corecte. Sau indicați altfel că există mai multe opțiuni corecte.

De exemplu:

Alege răspunsul corect:

1. Se numește izotropie.

a) independența proprietăților fizice ale corpului față de direcția din interiorul acestuia;

b) dependența proprietăților fizice ale corpului de direcția în interiorul acestuia;

c) dependența proprietăților fizice ale unui corp de dimensiunea acestuia;

d) proprietăți identice în direcții paralele pe întreg volumul.

2. Spectrul energetic un corp solid se numește de obicei:

a) un set de proprietăți dinamice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura stării sale fundamentale (mișcare zero);

b) ansamblul proprietăților statice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura stării sale fundamentale (mișcare zero);

c) ansamblul proprietăților dinamice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura mișcării sale nenule;

d) un set de proprietăți statice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura mișcării sale nenule.

Selectați unul sau mai multe răspunsuri:

3. Defectele energetice ale unui cristal includ:

a) fononi;

b) imperfecțiuni temporare ale rețelei;

c) excitoni;

d) posturi vacante.

3.2.3 Sarcini pentru restabilirea conformității (conformității)

Sarcini de conformitate (restaurarea corespondenței), în care este necesară găsirea sau echivalarea părților, elementelor, conceptelor - structuri, figuri, enunțuri; restabiliți corespondența dintre elementele a două liste.

De exemplu:

Meci:

Acest tip ar trebui să includă și sarcini în care este necesar să restabiliți ordinea unei serii, să o puneți în ordine. Aceste sarcini pot fi considerate ca un caz special de potrivire a sarcinilor, în care există o singură serie, iar cealaltă, presupusă, este timpul.

Principalele avantaje ale sarcinilor de acest tip sunt: ​​capacitatea de a evalua rapid cunoștințele, abilitățile și abilitățile într-un domeniu specific de cunoștințe și rentabilitatea plasării sarcinilor în test.

Pentru ca sarcinile de conformitate să permită obținerea unui rezultat care nu depinde de cauze externe, la construirea acestora este necesar să se țină seama de cerințele care decurg din caracteristicile percepției:

· numărul de date de intrare dintr-o listă nu trebuie să depășească 10; dacă sunt mai multe, este mai bine să creați una sau mai multe sarcini;

· dacă lungimea listelor nu se potrivește, atunci acest lucru trebuie indicat în instrucțiuni și cheie.

3.2.4 Sarcini de restaurare a secvenței

După cum am observat deja, sarcinile de restaurare a secvenței pot fi considerate ca o variantă a sarcinii de restaurare a corespondenței, atunci când una dintre serii este timpul, distanța sau un alt construct continuu, care este implicat sub forma unei serii. Deoarece această formă de sarcini necesită instrucțiuni speciale, am separat-o într-o subsecțiune separată.

Foarte rar folosit în teste. De fapt, aceasta este o formă de foarte înaltă calitate a sarcinilor de testare, care are avantaje semnificative: concizie, ușurință în testare. Este potrivit pentru orice subiect în care există activități algoritmice sau evenimente de timp. Pentru tehnologie, aceasta poate fi ordinea operațiilor tehnologice, pentru istorie - restaurarea secvențelor de timp ale evenimentelor, pentru științe exacte - algoritmi pentru rezolvarea problemelor, iar această listă este aproape nesfârșită.

Dacă vorbim despre forma acestei sarcini, atunci pe de o parte (dacă o abordăm cu strictețe) nu poate fi clasificată ca sarcini închise, deoarece la finalizarea acesteia, elevul însuși notează răspunsul. În formă, această sarcină este aproape de sarcini de restabilire a corespondenței, dar, pe de altă parte, nu se poate să nu remarcă apropierea de sarcini pentru a continua secvența. Separat, este necesar să rețineți probabilitatea scăzută de a ghici răspunsul corect, care este caracteristică acestei forme de sarcini.

De exemplu:

Așezați-le în ordinea corectă.

1. Operațiile de găsire a indicilor Miller pentru un avion ar trebui aranjate în următoarea ordine:

A) Luați segmente tăiate de un plan pe axele de coordonate.

B) Luați valorile reciproce ale acestor segmente.

C) Reduceți la un numitor comun.

D) Eliminați numitorul.

2. Aranjați cristalele în ordinea creșterii energiei de legare (de la cea mai mică la cea mai mare):

A) Molecular;

B) Cu legături de hidrogen;

B) Metal;

D) ionic.

Avantajele sarcinilor închise:

sarcinile pot fi de încredere deoarece nu există factori asociați cu evaluările subiective care să reducă fiabilitatea;

evaluarea sarcinilor este complet obiectivă: nu pot exista diferențe între evaluările diferiților evaluatori;

nu contează dacă subiecții pot formula bine răspunsurile;

sarcinile de acest tip sunt ușor de procesat, testarea se realizează rapid;

un algoritm simplu de completare reduce numărul de erori accidentale și greșeli de scriere;

aceste sarcini vă permit să acoperiți arii mari de cunoștințe, ceea ce este deosebit de important pentru testele de realizare;

este posibilă prelucrarea automată a răspunsurilor;

probabilitate scăzută de a ghici răspunsurile corecte;

Este posibil să se obțină o evaluare precisă a conținutului testului, care este deosebit de importantă pentru determinarea adecvării testului pentru scopurile studiului.

3.3 Sarcini de tip deschis

Acestea includ două tipuri de sarcini:

adaosuri(alt nume: probleme cu răspunsuri limitate). În aceste sarcini, subiecții trebuie, de asemenea, să ofere răspunsuri la întrebări în mod independent, dar capacitățile lor sunt limitate. Restricțiile asigură obiectivitatea evaluării rezultatului sarcinii, iar formularea răspunsului ar trebui să permită o evaluare fără ambiguitate;

prezentare gratuită sau design gratuit. Ele necesită răspunsuri libere din partea subiecților cu privire la esența sarcinii. Nu există restricții privind răspunsurile. Cu toate acestea, formularea sarcinilor ar trebui să asigure că există un singur răspuns corect.

Instrucțiuni pentru sarcini suplimentare: În loc de fiecare elipsă, introduceți un singur cuvânt (simbol, semn etc.).

Instrucțiuni pentru sarcinile de prezentare gratuită: finalizarea oferta ( fraza), introduceți răspunsul corect în loc de punctele de suspensie; completați definiția scriind răspunsul în forma etc., adică în loc de elipse, puteți introduce o frază, frază, propoziție sau chiar mai multe propoziții.

Îndeplinirea cerinței de bază pentru sarcinile de adăugare nu pare dificilă; răspunsul corect va fi însăși expresia, cuvântul etc. pe care subiectul testului trebuie să le introducă.

Pentru sarcinile de prezentare gratuite, îndeplinirea cerinței principale pentru sarcinile de testare este mai dificilă. Pentru a îndeplini această cerință, este necesar să se oficializeze răspunsul în sine. În cazul în care rezultatul sarcinii sunt expresii numerice, structura frazei implică două sau trei cuvinte fără ambiguitate - acest lucru nu este dificil.

Exemplu de sarcină de prezentare gratuită:

Instrucțiuni: notează răspunsul corect.

Întrebare: „Numărul total de grupuri independente de simetrie punctuală de cristale este egal.”

Întrebare: „Numărul total de grupuri independente de simetrie spațială de cristale este egal.”

Întrebare: „În funcție de raportul dintre dimensiunea și orientarea relativă a marginilor unei celule de cristal unitare, pot exista tipuri de rețele cristaline.”

Datorită definiției unice, există un singur răspuns, care va asigura o fiabilitate ridicată a testului.

Exemplu de specificare a unui supliment:

Instrucțiuni: în loc de puncte de suspensie, notați răspunsul corect. Un spațiu liber corespunde unui singur cuvânt.

Întrebare: „Există doar... forme care corespund grupurilor de simetrie cristalografică punctuală”.

Sau întrebarea: „Se numește această stare a unui conductor în care rezistența sa electrică este zero.”

Dificultatea utilizării acestui tip de sarcină constă în dificultatea formalizării răspunsurilor; necesitatea pregătirii schemelor de evaluare îngreunează standardizarea; procedura este greoaie și necesită timp.

Sarcinile de acest tip sunt considerate de psihologi drept metode suplimentare de prezentare a sarcinilor sub formă de test. Cu toate acestea, ce formă de sarcini este mai bună este determinată de specificul informațiilor testate. Dacă este foarte specific și acest lucru nu este neobișnuit în practica pedagogică, atunci sarcinile de prezentare gratuite vor fi eficiente; dacă nu este atât de clar definit, atunci este mai bine să folosiți sarcini suplimentare.

Principala dificultate în alcătuirea sarcinilor de tip deschis este respectarea cerinței de bază pentru sarcinile de testare - prezența unui răspuns corect fără ambiguitate. Există mai multe tehnici care vă permit să formalizați răspunsul și să îl faceți fără ambiguitate.

Aspectele pozitive ale sarcinilor de adăugare bine scrise și de prezentare gratuită sunt:

) concizia și claritatea răspunsurilor;

) nevoia de a reproduce răspunsul din memorie;

) nu este nevoie să căutați mai multe opțiuni de răspuns;

) simplitatea formulării întrebărilor;

) ușurința verificării;

) incapacitatea de a ghici răspunsul.

Principalul avantaj al acestor sarcini este incapacitatea de a ghici răspunsul, iar principalul dezavantaj este dificultatea formalizării răspunsului corect. Cu toate acestea, pentru probleme de calcul, probleme cu formule ca răspuns, această formă pare optimă.

4. Complexul electronic educațional și metodologic „Fizica stării solide”

Să luăm în considerare EUMK la disciplina „Solid State Physics”. Complexul electronic educațional și metodologic „Solid State Physics” (desen) este un document în format PDF – Solid State Physics. pdf. Acest document constă din următoarele părți:

manualul utilizatorului,

programa de curs standard,

materiale teoretice,

Să descriem pe scurt conținutul acestor secțiuni.

Partea „Programe de formare” conține programe de formare standard pentru cursul „Fizica statului solid” în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele standard sunt legate prin hyperlink-uri către secțiunile corespunzătoare ale materialelor teoretice ale EUMK.

Partea „Material teoretic” conține principalele materiale educaționale pentru curs.

Partea „Atelier de laborator” conține descrieri a 5 lucrări de laborator pe secțiunile de bază ale cursului „Fizica solidelor” în conformitate cu programul cursului de fizică generală pentru studenții universitari la fizică. Atelierul de laborator poate fi util studenților specialităților de fizică și tehnică din universități, precum și profesorilor de fizică.

Partea „Teste” conține un set de teste destinate autocontrolului elevilor înaintea unui examen sau test. Testele conțin întrebări cu răspunsuri multiple în care trebuie să alegeți un răspuns corect dintre mai multe. Vă rugăm să rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Răspunsul corect este marcat cu o bifă verde, răspunsul incorect este marcat cu o cruce roșie. Începutul fiecărui test este indicat de o inscripție corespunzătoare; la sfârșitul testului există un buton, făcând clic pe care șterge toate câmpurile de răspuns completate.

Concluzie

În această etapă de dezvoltare științifică și tehnologică, în cursul perfecționării diferitelor metode educaționale, introducerea complexelor educaționale și metodologice electronice este progresivă.

EUMK-urile vă permit să colectați într-un singur complex aproape toate materialele informative necesare pentru studierea unei anumite discipline. În același timp, ele asigură necesarul

astăzi există interactivitate, claritate, mobilitate, compactitate și costuri reduse de replicare, opțiuni multiple, niveluri multiple și o varietate de sarcini și teste de verificare.

Avantajele EUMK moderne includ, în primul rând, capacitatea de a organiza eficient munca independentă și de a spori rolul elevului în procesul de învățare.

Atunci când alegem o platformă pentru efectuarea EUMK, am luat în considerare caracteristici precum o interfață accesibilă, versatilitatea, confortul editorului, o varietate de instrumente de editare a textului și capacitatea de a salva proiectul în diferite formate, cum ar fi CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML. Programul Ajutor și Manual s-a dovedit a fi cel mai convenabil și îndeplinește toate caracteristicile de mai sus. Help&Manual este unul dintre cele mai bune generatoare de fișiere de ajutor disponibile astăzi.

Pentru blocul de control al cunoștințelor EUMK au fost dezvoltate teste, aproximativ 120 de bucăți (120). Testele sunt cea mai comună formă de control al cunoștințelor. Pentru a reduce probabilitatea de a ghici răspunsuri, în lucrare sunt prezentate diferite tipuri de sarcini. Exemple de întrebări adresate sunt date în Capitolul 3 „Dezvoltarea unei unități de control al cunoștințelor sub formă de teste”. Cu toate acestea, cele mai frecvente sunt sarcinile cu variante multiple de tip închis și sarcinile de potrivire.

au fost revizuite și analizate cerințele de bază pentru complexele educaționale și metodologice electronice;

a fost efectuată o revizuire a EUMCD existentă;

a fost verificată conformitatea acestora cu reglementările Ministerului Educației din Republica Belarus;

s-a efectuat o căutare a unei platforme pentru găzduirea unui complex educațional și metodologic electronic la disciplina „Fizica stării solide”, s-a efectuat o comparație și justificare pentru alegerea platformei;

a fost realizată o scurtă prezentare a funcțiilor și instrumentelor programului Ajutor și Manual;

au fost elaborate teste pentru disciplina „Fizica stării solide”, aproximativ 120 de piese;

a fost creat un complex educațional și metodologic electronic, format dintr-un ecran de titlu, o hartă EUMKD, un curriculum al unei discipline academice, o secțiune teoretică, o secțiune practică sub forma unui atelier de laborator, o unitate de control al cunoștințelor și literatura recomandată bazată pe pe platforma Ajutor și Manual sub forma unui document PDF care îndeplinește cerințele Ministerului Educației din Republica Belarus.

Introducerea EUMK se concentrează pe învățarea independentă. Întrucât principalele proprietăți ale EUMK sunt accesibilitatea, claritatea și versatilitatea, utilizarea complexelor educaționale și metodologice electronice permite elevului să se dezvolte în direcția învățării independente, să ia în considerare diverse aspecte ale disciplinei în ansamblu. Prezența unei unități de control al cunoștințelor în EUMK permite elevului să își desfășoare autocontrolul și să se verifice pe măsură ce studiază disciplina.

Concluzie: complexul educațional și metodologic electronic este un instrument convenabil și ușor de înțeles pentru studierea disciplinei; poate fi folosit și pentru prezentarea subiectului studiat în cadrul prelegerilor, deoarece include prezentări și demonstrații. Putem spune cu încredere că EUMK este o metodă progresivă de organizare a învățării independente.

Lista surselor utilizate

1. Complex educațional și metodologic electronic modern - baza mediului informațional și educațional al universității / P.A. Mandrik, A.I. Zhuk, Yu.V. Vorotnitsky // Informatizarea educației - 2010: aspecte pedagogice ale creării unui mediu informațional și educațional: materiale internaționale. științific Conf., Minsk, 27-30 octombrie. 2010 - Minsk: BSU, 2010. - P. 197-201.

Reglementări privind complexul electronic educațional și metodologic în disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus.

Ajutor și manual

Mayorov, A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. (Cum să alegeți, să creați și să utilizați testele în scopuri educaționale) / A.N. Mayorov. - M., „Centrul de informații”, 2001. - 296 p.

5. Khakhomov, S.A. Fizica stării solide / S.A. Khakhomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semcenko. - Gomel: GSU numit după F. Skaryny, 2011. - 108 p.

Atelier de laborator de fizica solidelor / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semcenko, S.A. Khakhomov; Ministerul Educației al Republicii Belarus, Universitatea de Stat Gomel numită după F. Skaryna. - Gomel: GSU numit după F. Skaryny, 2009. - 100 p.

Kitel, Ch. Introducere în fizica stării solide / Ch. Kitel. - M: Nauka, 1978. - 792 p.

Jdanov G.S. Fizica stării solide. Moscova, Nauka, 1962.

Site web EC Software // [Electronic. resursă] / Mod de acces: http://www.ec-software.com/

Site-ul web al grupului de utilizatori TeX // [Electron. resursă] / Mod de acces: http://www.tug.org/://www.edu. de/

COMPLEXE ELECTRONICE DE ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI METODOLOGICE PENTRU INSTITUŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR

1. Complex electronic educațional și metodologic „Programare” (zip 39Mb)

2. Complex electronic educațional și metodologic „Chimie” (768Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Teorie economică pentru specialități non-economice” (zip 8Mb)

Complex electronic educațional și metodologic „Teorie economică pentru specialități economice” (8Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Fundamentele Psihologiei” la disciplina „Fundamentele Psihologiei și Pedagogiei” (17Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Matematică superioară” (21Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Filosofie” (25Mb zip)

Complexul electronic educațional și metodologic „Fizica” (208Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Fundamentele pedagogiei” (zip 1.2Gb)

Complex electronic educațional și metodologic „Metode numerice” (4Mb zip)

Complex electronic educațional și metodologic „Teoria probabilității și statistică matematică” (5Mb zip)

1. Dispoziții generale

1.1. Complex de instruire și metodologie disciplina este o componentă obligatorie a programului educațional principal și este un set de documentație educațională și metodologică utilizată în procesul de predare a unei discipline academice la o universitate.

1.2. CMD este un element de bază program educațional și este compilat pentru fiecare disciplină academică. Complexul de predare și învățare este conceput pentru a asigura integralitatea și calitatea muncii educaționale și metodologice în disciplină, îmbunătățirea furnizării documentației educaționale și metodologice către elevi, creșterea eficienței conducerii procesului de învățământ și monitorizarea calității acestuia.

1.3. Principii de bază în formarea materialelor didactice : conformitatea conținutului și volumului materialului cu cerințele Standardului Educațional de Stat, standard educațional în orele prevăzute de programa; asigurarea completă a elevilor cu materiale educaționale și metodologice pentru toate tipurile de lucrări și sarcini din disciplină; accesibilitatea facilităţilor de predare şi învăţare pentru elevi.

2. Structura complexului educațional și metodologic al unui complex educațional standard cuprinde următoarele materiale.

2.1. Un extras din standardul educațional de stat al specialității care conține o descriere a disciplinei.

2.2. Programul de lucru al disciplinei

2.3. Lista literaturii de bază (manual de bază)

2.4. Materiale didactice pentru:

ore practice;

Cursuri de seminarii;

Lucrări de laborator;

(dacă sunt disponibile forme adecvate de cursuri în curriculum)

2.5. Ajutoare metodologice (materiale) pentru organizarea muncii independente:

Sarcini individuale;

Calcul si lucrari grafice,

2.6. Materiale pentru controlul cunoștințelor:

Materiale pentru control intermediar (teste);

Materiale pentru certificarea finală (lista întrebărilor de examen)

2.7. Harta complexului de predare și învățare al disciplinei.

3.1. Programul de lucru al disciplinei este un document normativ care este o listă sistematică a principalelor părți, secțiuni și subiecte ale disciplinei academice, indicând numărul de ore alocate studierii formelor planificate de organizare a procesului de învățământ (prelegeri, seminarii, laborator). și alte clase), cuprinzând, de asemenea, structura de calificare a disciplinei și elaborate conform formelor și regulilor instituției de învățământ.

3.2. Ca literatură principală (manual de bază), un manual, ghid de studiu, note de curs, publicat de orice editură din Rusia cu ștampila corespunzătoare, care conține toate informațiile minime necesare, suficiente pentru a putea stăpâni disciplina în conformitate cu statul standard și disponibil în biblioteca universității, poate fi utilizat în cantități care îndeplinesc standardele de licențiere și acreditare.

Dacă publicațiile disponibile nu conțin informații despre unele secțiuni ale disciplinei studiate, atunci pot fi oferite 2-3 ediții ca manual de bază, care împreună cuprind material care reflectă toate secțiunile disciplinei.

3.3. Un manual (note de curs) este o publicație educațională și teoretică, de regulă, care înlocuiește sau completează parțial un manual și are rezultatul corespunzător.

3.4. Manualul educațional și metodologic este o publicație educațională care conține materiale sistematizate despre metodele de studiu independent al unei discipline academice, subiecte și metode ale diferitelor forme practice de consolidare a cunoștințelor, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare. Varietăți de mijloace didactice pot fi recomandări metodologice pentru auto-învățarea unui curs (disciplină): recomandări metodologice pentru finalizarea testelor, cursurilor, tezelor, pregătirea pentru examenul de stat, efectuarea calculelor și lucrărilor grafice etc.

4. Harta complexului de predare și învățare al disciplinei.

Harta este întocmită pentru a caracteriza pe deplin suportul educațional și metodologic al disciplinei și include o listă a tuturor elementelor materialelor didactice, prezența acestora, forma și termenele limită de depunere în caz de absență a acestora. Este atașat un eșantion de card

HARTA UMK DUPA DISCIPLINA " ......»

Specialitatea (direcția de formare)... Toate

Departament... .......

	Documente care alcătuiesc complexul educațional	informație		Notă
		Opțiune de caz	Varianta electronica
	Program de lucru			La catedră, în sala de metodă universitară
	Manual de bază, ghid de studiu, note de curs (publicate)	Suslova T.I. Probleme actuale ale teoriei și practicii culturii moderne: Manual pentru universități / - Tomsk, editura TUSUR, 2004 - 178 p.		În bibliotecă
	Culegere de teme pentru orele de seminar		Fișier ***.doc pe site-ul departamentului

1

În anul universitar 2011-2012, universitățile ruse au trecut la a treia generație de standarde educaționale de stat federal pentru învățământul profesional superior (FSES HPE). Dezvoltarea lor a fost realizată în conformitate cu un set de măsuri de implementare a domeniilor prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ al Federației Ruse și un plan de acțiune pentru implementarea prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior. Noul standard a fost dezvoltat în ideologia abordării bazate pe competențe. O caracteristică importantă a noilor standarde este luarea în considerare a principiilor și prevederilor Conferinței de la Bologna, care ar trebui să simplifice integrarea sistemului nostru de învățământ cu cel paneuropean, permițând absolvenților să se adapteze cu ușurință la piața muncii din orice țară care are a semnat Declarația de la Bologna. În acest sens, problema îmbunătățirii suportului metodologic al procesului de învățământ și, ca una dintre componentele acestuia, dezvoltarea și implementarea de noi programe educaționale, crearea de complexe educaționale și metodologice de discipline (EMCD) devine din ce în ce mai relevantă. UMKD are scopul de a îmbunătăți eficiența și calitatea formării viitorilor specialiști prin sistematizarea conținutului și organizarea studiului unei discipline academice, ținând cont de realizările științei, tehnologiei și producției; îmbunătățirea suportului metodologic al procesului de învățământ; planificarea și organizarea eficientă a activității educaționale independente și controlul cunoștințelor elevilor, oferind studenților asistență metodologică în însușirea materialului educațional; asistarea profesorilor în îmbunătățirea abilităților lor de predare. În acest sens, se pune întrebarea despre o abordare rațională a formării structurii UMCD. Articolul oferă o analiză a posibilelor abordări ale formării structurii complexelor educaționale și metodologice ale disciplinelor academice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal. Scopul lucrării este de a fundamenta o abordare rațională a formării unei versiuni electronice a complexului educațional și metodologic al disciplinei folosind competențe minime în domeniul tehnologiei informatice. Se propune varianta autorului de creare a structurii unui complex educațional și metodologic electronic sub forma unei simple baze de date ierarhice.

complex de instruire și metodologie

documentare metodologică

1. Despre procedura de formare a principalelor programe de învățământ ale unei instituții de învățământ superior pe baza standardelor de învățământ de stat. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 19 mai 2000 Nr. 14-52-357in/13 [Resursa electronică]. – URL: http://www.lawmix.ru (data accesării 02/12/2014)

2. Despre noi criterii pentru indicatorul de acreditare de stat a instituţiilor de învăţământ superior. Scrisoarea lui Rosobrnadzor a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 aprilie 2006 Nr. 02-55-77in/ak URL: http://www.lawmix.ru (data accesată 10 februarie 2014)

3. Savina A.G., Blok A.V. Algoritm de formare a conținutului programelor de lucru ale disciplinelor academice // Tehnologii inovatoare și informaționale în analiză, economie și finanțe: materiale ale conferinței internaționale științifice și practice (Barcelona, ​​​​18-25 mai 2013) - Orel, 2013. – p. 109–111.

4. Mendubaeva Z.A. Structura complexului educaţional şi metodologic // Probleme actuale de pedagogie: materiale ale internaţionalului. științific conf. (Chita, decembrie 2011). – Chita: Editura Tânăr Savant, 2011. - pp. 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Complex educațional și metodologic electronic ca mijloc de asigurare a calității pregătirii specialiștilor // Omul și Educația. – 2012. – Nr 4(33). – P. 75–80.

Conform conceptului actual de educație, o parte integrantă a Programului Educațional de Bază al Învățământului Profesional Superior (EOP HPE) o constituie Complexele Educaționale și Metodologice de Discipline (UMCD), care sunt elaborate la nivelul departamentelor, sunt supuse procedurilor de coordonare și aprobare prevăzute pentru prin regulamentele interne ale universității și să asigure predarea disciplinelor academice în conformitate cu cerințele Standardelor educaționale ale statului federal (FSES).

În prezent, nu există o definiție general acceptată a conceptului de predare și învățare, iar ca definiție de lucru vom folosi următoarea definiție: „Complexul educațional și metodologic al disciplinei este un sistem de documentare normativă și educațională, mijloace de predare și progres. monitorizarea, necesară și suficientă pentru organizarea calitativă a programelor educaționale de bază și suplimentare, în conformitate cu cerințele standardelor educaționale de stat federale (FSES)."

O analiză a materialelor prezentate pe site-urile web ale universităților din domeniul public a arătat că punerea în aplicare a cerințelor Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru structura și conținutul predării educaționale se realizează ținând cont de specificul procesul educațional și tradițiile stabilite într-o anumită universitate. În acest scop, la fiecare universitate, Consiliul Academic adoptă „Regulamentul privind UMCD”, care detaliază structura recomandată și conținutul documentului, procedura de elaborare, aprobare și modificări ale acestuia. Departamentele, pe baza Reglementărilor adoptate, formează complexe educaționale și metodologice ale disciplinelor de competență, adăugând, dacă este cazul, elemente suplimentare individuale care reflectă specificul acestor discipline.

Nu vom discuta aspecte precum rolul și locul UMKD în procesul educațional, conținutul său și principiile didactice pentru formarea componentelor individuale - aceste probleme sunt discutate cu detaliul necesar în „Regulamentul privind UMKD”, elaborat în conformitate cu cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare posibile abordări ale alegerii structurii materialelor didactice și metodelor de implementare practică a acesteia, de a evalua aceste abordări din punctul de vedere al funcționalității utilizării materialelor didactice în procesul educațional. Lucrarea propune, de asemenea, una dintre opțiunile posibile pentru formarea structurii UMCD ca bază de date electronică locală (EDD).

Analiza abordărilor de formare a structurii UMCD.

În ciuda diversității aparente în detalii, există două abordări principale pentru implementarea structurii UMCD.

1. UMKD ca un singur document de 20-30 de pagini de text într-un format standard, care conține acoperirea tuturor pozițiilor prevăzute de cerințele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru acest document și incluzând link-urile de text ale acestuia la documentele educaționale, metodologice și de reglementare care asigură implementarea cerințelor specificate în UMKD, pe parcursul procesului de învățământ. Toate aceste documente suplimentare sunt considerate anexe la UMCD.

2. UMKD ca complex de materiale normative, metodologice și educaționale utilizate în procesul de învățământ din această disciplină academică. În acest caz, UMKD include o varietate de materiale care sunt eterogene în scopul lor funcțional (manuale școlare, texte de curs, ateliere de lucru, teme pentru munca independentă a studenților, teste pentru monitorizarea progresului curent, intermediar și intermediar, planuri de evaluare pentru disciplinele academice etc. ), al cărui volum poate ajunge la sute și chiar mii de pagini de text. Aici este oportun să vorbim despre UMKD ca un fel de bază de date (DB) care conține materiale normative, metodologice și educaționale utilizate de catedră în procesul de învățământ din această disciplină academică. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra structurii documentelor educaționale (document sau bază de date), iar fiecare universitate alege versiunea documentelor educaționale care este mai în concordanță cu caracteristicile procesului de învățământ și cu tradițiile universității. .

Următoarea problemă care apare la crearea UMCD este următoarea: sub ce formă ar trebui să fie salvat și utilizat - în formă electronică, pe hârtie sau în ambele forme în același timp. Nici aici nu există un punct de vedere comun și, de obicei, decizia se ia în funcție de preferințele personale ale conducerii universității. De regulă, în scopul reasigurării, departamentele sunt instruite să pregătească și să salveze UMKD în ambele forme. Fiecare formă de prezentare a UMCD (electronic sau pe hârtie) are propriile avantaje și dezavantaje, discutate mai jos.

Materialele prezentate în formă electronică au următoarele avantaje:

• compactitate (nu necesită mape voluminoase și mobilier de birou pentru depozitare);
• mobilitate (salvarea fișierelor pe carduri flash vă permite să aveți întotdeauna documentația necesară „la îndemână”, să lucrați cu ea și, dacă este necesar, să o transferați altora);
• ușurință în editare (se pot aduce modificări conținutului documentelor electronice fără cheltuirea semnificativă a resurselor);
• ușurința căutării documentelor (prin formarea UMKD-ului sub forma unui document text cu hyperlink-uri sau sub forma unei baze de date electronice, asigurăm ușurința căutării materialelor individuale și accesul la conținutul acestora).

Dezavantajele formularului electronic pentru depunerea documentației includ următoarele:

• necesitatea de a dispune de echipamente informatice adecvate (cu nivelul actual de informatizare, acest dezavantaj pare nesemnificativ);
• mai puțină percepție vizuală a documentului (percepția informațiilor text de pe hârtie rămâne mai familiară și mai confortabilă pentru mulți utilizatori decât citirea acesteia de pe un monitor);
• prezența problemelor cu aprobarea formelor electronice de documente (în opinia noastră, aceasta nu este atât o problemă a procesului de învățământ, cât și a procedurilor birocratice). Practica de zi cu zi arată că numeroase aprobări și aprobări nu au practic niciun efect asupra funcționalității materialelor de reglementare, metodologice și educaționale intrauniversitare create, dar necesită efort și timp suplimentar și creează iluzia creării de documente serioase și active. Apropo, în universitățile sovietice (1970-1990) cantitatea de documentație normativă, metodologică și de raportare a fost cu cel puțin un ordin de mărime mai mică, ceea ce nu a împiedicat universitățile să implementeze unul dintre sistemele de învățământ de cea mai înaltă calitate din lume.

În ceea ce privește avantajele și dezavantajele în raport cu materialele pe hârtie, acestea sunt opuse caracteristicilor corespunzătoare formei electronice a documentelor prezentate mai sus, iar discuția lor detaliată pare inutilă. Dacă UMCD este considerat un singur document de volum relativ mic (20-30 de pagini de text), atunci prezența lui pe hârtie este justificată. Astfel, majoritatea UMCD-urilor dezvoltate în conformitate cu cerințele GOS-2 au avut doar acest format ca principal.

Dacă UMCD este considerat un set de documente eterogene (de la textele prelegerilor de bază până la seturi de teste și planuri de evaluare semestriale pentru discipline) cu un volum de sute de pagini de text, atunci tipărirea acestor materiale în scopul plasării lor ulterioare în mape pe rafturi pentru a confirma că catedra s-a dezvoltat și are un complex educațional și metodologic pentru o anumită disciplină, care în prezent pare irațională. Având în vedere că departamentele desfășoară procesul educațional în zeci de discipline și domenii de formare, acest lucru se rezumă la o risipă inutilă de resurse (hârtie, pulbere pentru imprimante laser, timpul și efortul interpreților) și la generarea de „gunoaie de informații” care vor stați nemișcat pe rafturi și timp de 1-2 ani va fi aruncat, deoarece o parte semnificativă va fi învechită. În conformitate cu principiile actuale ale muncii de birou, efectuarea oricăror modificări ale documentației pe hârtie necesită implementarea unor proceduri speciale (înlocuirea paginilor dintr-un document cu înregistrarea acestora într-o foaie de modificare etc.). Oricât de paradoxal ar părea, copiile text ale materialelor din aceste mape, de obicei, nu sunt utilizate în niciun fel în procesul educațional (chiar retragerea lor temporară în scopul utilizării practice de către un profesor sau un elev nu este prevăzută); singurul scop al aceste foldere cu sute de pagini de text este de a arăta auditorilor ceea ce departamentul a dezvoltat și are în fondul său UMKD-ul corespunzător. Dacă suportul organizatoric și metodologic al procesului de învățământ în disciplina la catedră continuă să se dezvolte (îmbunătățiți), atunci UMKD va fi un obiect informațional foarte dinamic în timp, al cărui conținut se va schimba constant: unele materiale (învechite) vor fi înlocuite cu altele, mai moderne, pe măsură ce altele noi sunt dezvoltate, testate și eficiente. În acest sens, forma electronică a UMCD are avantaje incontestabile, permițându-vă să salvați și să comparați diferitele versiuni ale acestora. În plus, transmiterea unor fragmente de materiale didactice educaționale în formă electronică către profesori și elevi pentru utilizarea acestora în procesul educațional este o procedură mult mai avansată și mai eficientă din punct de vedere tehnologic decât duplicarea și distribuirea materialelor pe hârtie.

În conformitate cu Standardele educaționale de stat federale, introduse la 1 septembrie 2011, cerințele pentru conținutul UMCD s-au schimbat semnificativ, ceea ce poate fi implementat doar sub forma unui complex de documente eterogene, al căror „nucleu” este programul de lucru al disciplinei (RPD) - un fel de analog al UMCD ca un singur document în cadrul cerințelor GOS-2. Luând în considerare cerințele moderne pentru conținutul, structura și caracteristicile funcționale ale UMCD, singura formă rațională și eficientă de utilizat pare să fie versiunea sa electronică (EUMKD) sub forma unei baze de date locale.

Structura EUMKD ca bază de date

Cele mai frecvent utilizate formate de baze de date electronice (EDB) atunci când se utilizează tehnologii informatice în domeniul fluxului de documente sunt EDB relațional și EDB ierarhic. Alegerea formatului bazei de date electronice este determinată de scopurile, obiectivele și cerințele de bază pentru structurile specificate.

Scopul EUMKD ca bază de date este o prezentare sistematică a totalității materialelor normative, metodologice, educaționale și de control-măsurare destinate utilizării în procesul de învățământ într-o disciplină de învățământ specifică pentru o anumită zonă de pregătire pentru licență și master. .

Sarcina EUMKD este de a oferi acces deplin și convenabil pentru profesori și studenți (în limita competențelor lor) la materialele pe care le folosesc în procesul educațional.

Cerințele pentru EUMKD ca bază de date (DB) pot fi formulate după cum urmează.

1. Compactitatea și simplitatea structurii: formatul trebuie să fie cât mai simplu și compact posibil, asigurând în același timp nivelul de funcționalitate cerut de la acesta, este recomandabil să excludeți orice elemente suplimentare incluse în shell-ul bazei de date pentru implementarea funcțiilor de serviciu secundare.

2. Functionalitatea de utilizare: baza de date trebuie sa asigure indeplinirea functiilor de baza - stocare, sistematizare, cautare (in timpul si efortul rezonabil al utilizatorului) si transmiterea catre utilizatori a documentelor pe care le solicita.

3. Funcționalitatea serviciului: structura shell-ului bazei de date ar trebui să asigure comoditatea actualizării conținutului EUMKD (înlocuirea unei versiuni de documente cu altele) și capacitatea de a edita documente individuale incluse în acesta fără a face modificări semnificative shell-ului bazei de date .

4. Funcționalitatea implementării software și hardware: utilizarea EUMCD ar trebui să fie cât mai accesibilă posibil pentru utilizator din punct de vedere hardware și software. Este recomandabil să vă concentrați pe cele mai comune produse software (de exemplu, editorul de text Word MS Office), cu care toți utilizatorii moderni de computere personale au abilitățile de a lucra cu diferite grade de profesionalism.

5. Identitatea structurii și conținutului: din punctul de vedere al cerințelor existente pentru fluxul de documente, structura și elementele principale ale conținutului EUMKD pentru diferite discipline, departamente și domenii de formare trebuie să fie aceleași în cadrul universității și să respecte Regulamentul aprobat de conducerea universității. În același timp, ar trebui evitată reglementarea excesivă - identitatea structurii și a elementelor principale de conținut ar trebui combinată cu o anumită flexibilitate în formarea conținutului EUMKD (departamentele și compilatorii ar trebui să poată include materiale suplimentare separate ( manuale, subiecte și formulare ale SRS etc.), dacă aceasta a fost testată și utilizarea lor ulterioară este considerată adecvată de către departament.

6. Adaptabilitatea shell-ului bazei de date la conținutul bibliotecii digitale electronice: în prezent pe Internet găsiți zeci de propuneri (plătite și gratuite) pentru utilizarea bazelor de date în diverse scopuri - de la sistematizarea imaginilor și fișierelor muzicale până la programe foarte funcționale de creare biblioteci electronice și baze de date faptice.

În opinia noastră, utilizarea acestui tip de programe ca shell pentru calculatoarele electronice digitale pare irațională din următoarele motive:

• de regulă, aceste programe includ funcții care sunt „de prisos” pentru sarcinile pe care le discutăm și, în același timp, nu îndeplinesc pe deplin cerințele pentru EUMKD;
• adaptarea adevărată a structurii bazei de date la scopurile și obiectivele procesului de învățământ poate fi asigurată numai dacă se formează învelișul bazei de date, în concordanță cu conținutul și structura procesului educațional de învățământ, aprobat de universitate.

Alegerea formatului bazei de date pentru formarea shell-ului EUMCD este determinată de structura datelor incluse în acesta, precum și de scopurile și formele de utilizare a acestora. Astfel, pentru sistematizarea datelor formate dintr-un număr mare de documente similare, cel mai potrivit format sunt bazele de date relaționale, care sunt implementate în produsul software Access MS Office.

Analiza noastră a arătat că materialele incluse în EUMCD sunt documente care sunt eterogene ca volum și conținut în cantități care nu depășesc câteva zeci (până la sute) de unități. În plus, procedura de căutare a documentelor în EUMKD se realizează sporadic și nu este una dintre operațiunile principale și frecvent efectuate. Pentru acest tip de matrice de date, bazele de date ierarhice sunt mai potrivite, oferind suficientă claritate a structurii bazei de date și o cheltuială rezonabilă de timp și efort pentru ca utilizatorul să caute documentul solicitat. Există, de asemenea, o mulțime de opțiuni pentru formarea structurii EUMKD folosind diverse instrumente și tehnologii software, fiecare dintre acestea având propriile avantaje și dezavantaje.

Vom lua în considerare opțiunea formării structurii EUMKD utilizând principiul modular al construirii unei baze de date și folosind cel mai popular editor de text din Federația Rusă, Word MS Office, deoarece același produs software este utilizat pentru a crea documentele text în sine. Baza de date propusă are o structură ierarhică, incluzând mai multe niveluri (Figura).

Structura EUMKD include patru documente generale în folderul rădăcină: pagina de titlu a EUMKD (dosarul titul.doc), un rezumat al disciplinei academice, un glosar pentru disciplină (un scurt dicționar de termeni în volumul de 20 -35 unități), programul de lucru al disciplinei (dosar RPFGOS_(denumirea disciplinei) .doc), și trei module de primul nivel (M1, M2, M3), cuprinzând documente cu o anumită focalizare funcțională și competențele corespunzătoare. a diverșilor utilizatori (profesori sau studenți).

Fiecare modul al primului nivel cuprinde trei module ale celui de-al doilea nivel (M11, M12, M13 etc.), care sistematizează documentația în funcție de scopul său funcțional, facilitează navigarea prin baza de date și căutarea documentelor solicitate. Pentru a facilita navigarea prin baza de date, fiecare modul de nivel I are o pagină de index (index.doc), din care puteți accesa rapid folderul cu documentele necesare folosind hyperlink-uri.

Modulul M1 conține materiale destinate profesorilor și include trei module de nivelul doi:

M1.1 - materiale metodologice care să ajute profesorul în organizarea procesului de învăţământ;

M1.2 - documentație de reglementare care reglementează procesul de învățământ în disciplină (Regulamente privind sistemul de punctaj pentru evaluarea performanței academice, orare semestriale ale procesului de învățământ, planuri tematice pentru lecțiile de la clasă, planuri de calificare pentru disciplina academică etc.);

M1.3 - texte ale prelegerilor de bază pe disciplină.

Modulul M2 conține materiale destinate studenților (stagiarilor) și constă, de asemenea, din trei module:

M2.1 - seturi de sarcini individuale utilizate în organizarea muncii independente a elevilor (SWS);

M2.2 - un fond de dezvoltări metodologice (orientări, ateliere etc.) destinat utilizării directe de către elevi în cadrul clasei și extrașcolare;

M2.3 - un fond de fișe pentru disciplină, care este eliberat studenților în formă electronică sau pe hârtie pentru replicare ulterioară și utilizare în lecțiile de la clasă și în timpul muncii independente.

Modulul M3 conține seturi de materiale de control și măsurare (CMM) sub formă de teste sau variante de sarcini scrise și chei ale acestora. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, fondul KIM constă din trei module:

M3.1 - Fond KIM pentru monitorizarea continuă a progresului;

M3.2 - Fond KIM pentru monitorizarea intermediară a performanței academice;

M3.3 - Fond KIM pentru control intermediar.

Structura EUMKD prezentată în figură este de bază pentru toate departamentele, disciplinele și domeniile de formare. Dacă este necesar, în structura bazei de date pot fi incluse module suplimentare de nivel doi cu documentație privind organizarea stagiilor de practică și efectuarea lucrărilor de calificare (pentru absolvirea catedrelor). Conținutul specific al EUMKD este format prin text (*.doc sau *.pdf) sau alte documente electronice plasate de dezvoltatori în cele nouă module de nivelul doi menționate mai sus. Dacă este necesar, ținând cont de conținutul acestor module, fișierele index corespunzătoare sunt ajustate folosind editorul de text Word MS Office.

Principalul dezavantaj al bazei de date luate în considerare este lipsa instrumentelor de regăsire automată a informațiilor, cu toate acestea, această funcție în relație cu EUMKD este utilizată destul de rar - funcția principală a EUMKD este de a stoca documentația de conținut eterogen într-o formă sistematică, asigurând implementarea procesului educațional în disciplina academică în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Acest neajuns este compensat în mare măsură de utilizarea unei structuri ierarhice a bazei de date (figura), care corespunde conținutului documentului educațional educațional, aprobat de conducerea universității.

Structura EUMKD

Testarea opțiunii de formare a structurii EUMKD luate în considerare în această lucrare indică funcționalitatea acesteia: ușurință de formare și ușurință de utilizare, cerințe minime de software (un editor de text Word MS Office este suficient) și absența cerințelor speciale pentru nivelul de cunoștințe de calculator ale utilizatorului.

Recenzători:

Chekulina T.A., Doctor în Economie, Profesor, Decan al Facultății de Afaceri și Publicitate, Institutul de Stat de Economie și Comerț Oryol, Orel;

Voronkova I.E., Doctor în Științe Istorice, Profesor asociat, Profesor al Academiei Ruse de Științe ale Naturii, Membru al Academiei Europene de Științe ale Naturii (Londra), șef al Departamentului de Istorie, Filosofie, Publicitate și Relații Publice, Institutul de Stat din Oryol Economie și Comerț, Orel.

Lucrarea a fost primită de redactor pe 26 martie 2014.

Link bibliografic

Savina A.G., Blok A.V. FORMAREA STRUCTURII ŞI CONŢINUTULUI COMPLEXELOR EDUCAŢIONALE ŞI METODOLOGICE DE DISCIPLINE ÎN CONFORMITATE CU CERINŢELE FSES // Cercetare fundamentală. – 2014. – Nr. 5-5. – P. 1092-1098;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (data acces: 01/05/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

INTRODUCERE 4

Capitolul 1. Bazele teoretice ale designului interior 6

1.1. Bazele designului interior 6

1.2. Caracteristicile designului interior 13

1.3. Percepția formelor la proiectarea interiorului spațiilor 21

Capitolul 2. Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina „Amenajări interioare” 24

2.1. Structura complexului educațional și metodologic al disciplinei 24

2.2. Programul de lucru al disciplinei „Design interior” 27

2.3. Program de lucru „Design interior asistat de calculator” 35

2.4. Etapele realizării unui proiect de interior 44

Capitolul III. Recomandări metodologice pentru amenajări interioare 54

3.1 Planul lecției practice „Design interior” 54

3.2. Schița lecției „Organizarea spațiului. Design arhitectural și interior” 57

3.3. Lucrări la proiectul „Amenajare interioară a localului de învățământ al facultății de artă și grafică a BSPU care poartă numele. M. Akmully." 67

CONCLUZIA 72

REFERINȚE 74

APLICAȚII 77

Introducere (fragment)

Etapa modernă de dezvoltare a artei designului, căreia îi aparțin pe deplin designul și arhitectura, este interesantă pentru o caracteristică. Este de natură destul de îngustă, intra-profesională și nu este întotdeauna vizibilă nici măcar de specialiști. Vorbim despre integrarea obiectivelor, metodelor și secretelor măiestriei în diferite ramuri ale creativității designului: arhitecții își încearcă mereu mâna la design, venind cu noi forme de scaune, mașini și tehnici non-standard pentru amenajarea străzilor și piețelor orașului. , iar designerii sunt implicați activ în designul interior și modelarea situațiilor spațiale - cele care anterior aparțineau în întregime arhitecților.

Design interior - proiectare artistică a spațiului interior al unei clădiri, spații, apartament, cameră. Dezvoltarea unei soluții arhitecturale și natura decorului: mobilier și echipamente. Interior (din franceză Intеrieur) – interior.

Relevanța temei de cercetare este determinată de necesitatea asigurării calității sesiunilor de formare și de lipsa complexelor educaționale și metodologice pentru organizarea și desfășurarea acestora.

Cerințele ridicate pentru desfășurarea sesiunilor de formare și suportul educațional și metodologic insuficient constituie o contradicție și determină problema cercetării.

Scopul studiului este dezvoltarea unui complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice.

Obiectivele cercetării:

Studiul și analiza literaturii psihologice-pedagogice, metodologice, de specialitate privind problematica cercetării;

Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice;

Obiectul studiului îl constituie activitățile educaționale ale studenților universitari pedagogici la disciplina „Design interior”.

Obiectul cercetării îl constituie pregătirea studenților universitari pedagogici la disciplina „Amenajare interioară” folosind Complexul Educațional și Metodologic.

Semnificația practică a studiului constă în organizarea cuprinzătoare a activităților educaționale folosind Complexul Educațional și Metodologic.

Pentru apărare este prezentat un complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice.

Metode de cercetare: lucrul cu literatura; experiment; analiză.

Compoziția WRC. Lucrarea constă din părți teoretice și practice.

Partea principală (fragment)

Capitolul 1. Bazele teoretice ale designului interior

1.1. Bazele designului interior

Interiorul este o parte inseparabilă a arhitecturii; este spațiul interior al clădirii, precum și decorarea spațiilor. Istoria interiorului începe cu istoria așezărilor umane. Dar interiorul este și o parte inseparabilă a vieții noastre. Acasă și la serviciu, în magazine și cinematografe, în sanatorie și hoteluri și chiar și în metrou - suntem înconjurați de interioare peste tot. Sarcinile sale pot fi complet variate. Poate încânta, încânta, șoca sau calmează. Principalul lucru este că dă emoții oamenilor. Un interior bine gândit, interesant, neobișnuit nu va lăsa pe nimeni indiferent.

Interiorul poate fi împărțit în 2 grupuri principale - public și rezidențial. Un interior rezidențial este un portret unic al persoanei care trăiește în el. Poate spune multe despre caracterul proprietarului său, interesele și gusturile sale, statutul social și tipul psihologic. Interioarele rezidentiale pot fi create spontan sau pot fi create de un designer profesionist. Și aici sarcina principală a designerului este să afle cât mai detaliat dorințele clientului, caracterul și tipul acestuia. Cea mai mare recompensă pentru maestru este să realizeze pe deplin dorințele clientului, deoarece el este cel care va trăi în acest interior. La dezvoltarea unui interior public, se ia în considerare în primul rând scopul interiorului și cerințele sale funcționale. Astfel, un spațiu de vânzare cu amănuntul are nevoie de culouri spațioase și standuri confortabile - vitrine pentru clienți și vizitatori; un restaurant are nevoie de crearea unui mediu liniștit, calm, în care o persoană se poate odihni și relaxa; un birou, dimpotrivă, are nevoie de o zonare clară a spațiului. , iluminare bună și spații de lucru confortabile.

Interiorul are propria sa istorie bogată, care se dezvoltă odată cu arhitectura, ușor în spatele sau înaintea acesteia. Multe stiluri clasice cunoscute - clasicism, baroc, modern, precum și altele noi - high-tech, minimalism, stil etnic, oferă oportunități creative enorme în dezvoltarea interioarelor rezidențiale sau publice.

Crearea unui interior care să îndeplinească pe deplin toate cerințele funcționale și estetice, ar fi originală și armonioasă este sarcina principală a unui designer de interior.

Un designer profesionist știe ce este necesar pentru a se asigura că noul interior se potrivește gusturilor clientului. Înainte de începerea lucrărilor de renovare, atât de finisare, cât și de construcție, proiectantul dezvoltă un proiect care include nu numai o înțelegere profundă și o anticipare a rezultatelor lucrărilor viitoare de către designerul de interior, ci și desene și diagrame care prezintă în mod clar clienților ideile designerului. . Desenele ilustrează locația celor mai importante elemente de comunicare din cameră. În plus, aici interiorul apare în unitatea unei soluții tehnico-inginerești și a uneia structural-arhitecturale: desenele evidențiază reconstrucția localului și din punctul de vedere al tot felul de reamenajări.

S-ar părea, cine altcineva decât clientul ar trebui să știe cum ar trebui să fie casa ta sau o cameră separată? Cu toate acestea, renovarea și proiectarea spațiilor necesită o abordare specializată competentă. Această observație este relevantă atât pentru întocmirea unui proiect de proiectare, cât și pentru aprobarea însoțitoare a unui proiect de reamenajare, care este o operațiune obligatorie în materie de reparație cu succes și legală. Vă rugăm să rețineți că toate informațiile necesare despre aceasta sunt conținute pe acest site web.

De regulă, designerul vede nu una, ci mai multe opțiuni pentru soluțiile interioare, care pot diferi atât în ​​ceea ce privește amplasarea pereților despărțitori și a utilităților în interiorul camerei, cât și în stilul general, precum și în culoarea, textura și alte caracteristici speciale. Astfel, de la măsurători până la începerea lucrărilor de construcție, multe probleme importante sunt rezolvate.

Cunoștințele designerului se extind nu numai la componenta estetică a renovării - tot felul de soluții de design stil, selecția de mobilier și dezvoltarea de proiecte exclusive pentru crearea acesteia, ci și la întreaga varietate de materiale de construcție moderne. Un designer de interior știe simultan ce se poate face într-o anumită cameră din punctul de vedere al interiorului în diferite modificări ale stilului și designului său și, cel mai important, cum să o facă. Prin urmare, dorințele și considerentele clientului sunt menite să-l împingă pe designer pe urmele celei mai corecte și frumoase soluții de interior.

De aceea renovarea dupa un proiect de design permite clientului sa viseze foarte mult la casa lui, sa-si imagineze locuinta din interior in cele mai mici detalii, nuante si culori. Este responsabilitatea designerului să aducă la viață acest vis cu pricepere.

În prezent, atunci când proiectarea obiectelor individuale cedează din ce în ce mai mult designului complexelor de subiecte sau mediilor de subiecte, cursul designului în sine se poate schimba semnificativ.

Cel mai simplu exemplu este o bucătărie obișnuită. În primul rând, se determină tot ceea ce este necesar (nomenclatura) - mobilier, un set de obiecte, recipiente, mecanisme etc. Designerii conturează o direcție de stil pentru ei în cea mai generală formă. Pe baza soluției estetice găsite (plastic, culoare), alegerea materialelor, se trece la proiectarea obiectelor individuale.

Dar uneori un designer nu proiectează obiecte pentru o anumită cameră, ci întregul interior. Arhitectul lasă adesea doar baza materială - pereți, podea, tavan. Marea majoritate a caselor sunt asamblate din elemente standard. Aceleași volume (dacă vorbim de clădiri publice) pot găzdui o varietate de instituții. Pentru a transforma spații complet identice, încă neamenajate în magazine și garsoniere, birouri sau oficii poștale, este nevoie de un designer.

Să luăm în considerare cum, de exemplu, este proiectat un salon de coafură. Coaforul nu este deloc o unitate de zi cu zi - oamenii vin aici pentru a avea grijă de aspectul lor. Aici, desprins de treburile cotidiene, te poți uita în jur și te poți observa.

Dar beneficiile dorite și frumusețea viitorului interior pot fi obținute numai printr-o muncă metodică consecventă. După ce a primit sarcina, autorul trebuie să o citească cu atenție. El află pentru câte locuri este proiectat salonul de coafură, câte locuri de muncă ar trebui să existe pentru manichiuriști, care sunt cerințele pentru camere individuale (nevoia de izolație sau dispozitive speciale de ventilație), care este numărul de umerase din garderobă, etc.

Prima sarcină este de a contura aspectul general, astfel încât camerele să fie interconectate corespunzător, astfel încât totul să fie logic. Din hol, vizitatorii trebuie să ajungă în holul principal, trecând pe lângă dulap, iar din holul principal - în camera pentru uscarea și vopsirea părului. Dar angajații ar trebui să poată intra în incinta biroului fără a trece prin această sală principală etc.

Camerele auxiliare necesită intervenție minimă a artistului. Ar trebui să fie confortabile și plăcute din punct de vedere estetic. Toate echipamentele lor simple sunt achiziționate gata făcute. Trebuie doar să selectați elementele sau seturile de articole adecvate. Decorarea pereților, culoarea tavanului și a podelei sunt decise.

Cerințele pur estetice pentru holul principal al salonului de coafură sunt complet diferite. În primul rând, este necesar să se confere sălii o atmosferă de sărbătoare. Prin urmare, se plănuiește utilizarea mai multor oglinzi, echipamente mai luminoase, luminoase, elegante. Aici, în această cameră, în care o persoană este făcută mai frumoasă, nu ar trebui să fie doar confortabilă, nu numai curată și ușoară, ar trebui să fie frumoasă în sensul literal al cuvântului.

Cum să faci interiorul festiv și atractiv, fără a cădea în decorativitate excesivă, dulceață la decorare, fără a-l supraîncărca cu tot felul de decorațiuni? Dacă îți pierzi simțul proporției, atunci abundența de „frumuseți” poate deveni intruzivă. În hainele sale de zi cu zi, vizitatorul se poate simți ca un străin și, firește, îi va fi dificil să se „adapte” mediului, fără a fi constrâns.

În orice astfel de interior, tot ceea ce este vizibil trebuie să aibă un sistem intern, nu întotdeauna vizibil (în special pentru cei neinițiați).

O abundență excesivă de forme, chiar atractive la prima vedere, poate obosi atunci când o persoană se află în acest mediu pentru o perioadă lungă de timp. Prin urmare, designerul trebuie nu numai să se limiteze, ci și să organizeze totul în vedere. Aici este dificil să faci fără termenul de lucru „temă”. Tema este principalul lucru în jurul căruia totul este unit. Prezența unei „teme” distinge o compoziție autentică de un set fără sens de elemente, uneori chiar frumoase - fie că este vorba de mobilier de lux sau țesute, draperii brodate, parchet încrustat și tavane pictate.

Într-o sală de operație a unui salon de coafură, „tema” ar trebui să fie cel mai probabil echipamentul în sine.

În primul rând, ocupă spațiu, iar vizitatorul practic doar îl vede.

În al doilea rând, acest echipament oferă posibilități pur vizuale foarte mari. Există fotolii și dulapuri modelate rafinat, suprafețe strălucitoare ale meselor pline cu sticle și unelte elegante și o abundență de oglinzi care creează o senzație de spațiu și eleganță.

În principiu, „tema” poate fi pereții acoperiți cu tablouri și draperii colorate, dar atunci echipamentul de coafură ar trebui să fie cât mai discret posibil.

Camera în sine poate fi multifuncțională. Aceasta înseamnă că conține simultan zone funcționale care nu sunt separate unele de altele, adică părți ale spațiului, fiecare având propriul său scop. Chiar și o mică sală de așteptare pentru vizitatorii aceluiași salon de coafură este uneori împărțită în mai multe zone: dulap, oglindă; zona în care așteaptă efectiv (masă cu ziare, scaune). Este ca și cum sarcina de proiectare nu ar exista aici. Dar asta pare doar la prima vedere. Se pare că fiecare zonă are propriile cerințe.

Dulapul trebuie să fie mai aproape de intrare, oglinda să atârne împotriva luminii sau la un unghi de 90° față de lumină, scaunele să fie mai departe de intrare pentru a evita curenții de aer, mai ales iarna.

Dulapul este prima cameră de după stradă; aici intră oamenii îmbrăcați cu pantofi udi și o haină. Deci trebuie să existe un gen corespunzător. Zona în care oamenii stau pe scaun și își așteaptă rândul trebuie să fie cât mai confortabilă și confortabilă. Deci, se dovedește că diferite zone ale aceleiași încăperi au „clime” complet diferite. Fiind într-un spațiu nedivizat, trebuie să mențină o legătură între ele - este necesară unitatea estetică a interiorului. Cum să te descurci cu pardoseala, lămpile și mobilierul este o sarcină destul de complicată.

Dar asta nu este tot. După cum a spus marele regizor rus K. S. Stanislavsky, „teatrul începe cu un cuier”. Această zicală, într-o anumită măsură, se aplică unui salon de coafură; începe și cu un cuier, iar oricine intră în hol ar trebui să simtă imediat că în interiorul acestor pereți procedura de igienă necesară are și un conținut estetic.

Chiar și exemplul nostru simplu arată câte întrebări se confruntă designerii în limitele unui interior de zi cu zi.

Lucrarea se desfășoară într-o anumită secvență. În primul rând, zonele sunt plasate pe plan, iar apoi mobilierul este plasat schematic pe un aspect mic. Pentru a dezvălui mai pe deplin conceptul de design, proiecțiile ortogonale ale mobilierului, lămpilor și draperiilor sunt desenate pe fundalul pereților. Toate acestea sunt reprezentate în culoare și, în același timp, este transmisă textura suprafețelor - lemn, țesături etc.

Proiecția ortografică este o imagine foarte convențională. Este încă departe de modul în care vedem de fapt spațiul arhitectural împreună cu obiectele găsite în el. Așa-numita perspectivă liniară vine în ajutor, iar interiorul este reprezentat iluzionar: în același timp, tavanul, podeaua și pereții sunt prezentate în contracție pe măsură ce se îndepărtează, adică aproximativ așa cum le percepe ochiul nostru.

Unitate: Aceasta se referă la faptul că întreaga casă, sau orice altă structură, ar trebui să fie considerată ca o singură unitate, separată sau separată doar de pereți și scări și că ar trebui să existe o anumită coerență inerentă în proiectarea dispozitiv în ansamblu. Tema generală ar trebui să fie întotdeauna luată în considerare.

Echilibrul: Acesta este procesul de utilizare a celei mai adecvate distribuții a diferitelor elemente dintr-o zonă. Obiectele care au același atractiv vizual ar trebui să fie plasate în locuri diferite din cameră, astfel încât să existe echilibru de-a lungul unei axe date. Există trei tipuri de echilibru. Primul este simetric, care este cel mai comun și mai ușor de realizat. Următoarea este asimetrică, aceasta va necesita multă creativitate, deși această metodă începe să câștige popularitate astăzi. Al treilea tip de echilibru este radial, unde puteți alege centrul potrivit și poziția lucrurilor în raport cu acesta.

Proporții interioare: este vorba în principal despre dimensiune și proporții. Este foarte important ca obiectele din spațiu să se combine bine în ceea ce privește dimensiunea lor. Lipsa unei acțiuni își va pierde atractivitatea generală, unele obiecte fiind prea proeminente, în timp ce altele pot rămâne ascunse în fundal.

În Focus: Aici, concentrarea în spațiu este un semn de design interior bun. Ce punct focal pe care îl alegeți depinde de dvs. Ar putea fi ceva de genul un tablou sau mobilier bun și scump. Acest obiect ar trebui să facă o impresie asupra privitorului și, de asemenea, să aibă legătură cu designul în raport cu restul sălii.

Ritmul interior: Acesta este, de asemenea, un factor necesar pentru un design interior bun. Aceasta înseamnă că designul ar trebui să ofere un sentiment de continuitate și de curgere lină. Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea de arce, lucrări de artă pe perete sau tavan, decorațiuni sau echipamente plasate și culori sau forme variabile.

1.2. Caracteristicile designului interior

Atunci când decorați pereții unei camere, este necesar să luați în considerare caracteristicile - dimensiunea camerei, orientarea acesteia către punctele cardinale etc. Atunci când alegeți o anumită culoare, trebuie să vă amintiți unele dintre proprietățile acesteia. De exemplu, culoarea afectează percepția vizuală a dimensiunii unei camere. Vopsirea unei camere în galben strălucitor sau portocaliu o va face să pară mai mică. Acest lucru se explică prin faptul că așa-numitele culori calde (roșu, portocaliu, galben, galben-verde) au proprietatea de a apropia vizual suprafețele vopsite.

Concluzie (fragment)

Pe parcursul studiului au fost rezolvate sarcinile stabilite, iar ipoteza propusă a fost confirmată teoretic. Rezultatele studiului confirmă relevanța și semnificația practică a lucrării.

Datele obținute în urma studiului teoretic ne-au permis să formulăm următoarele concluzii:

A fost identificată componența obligatorie a complexului educațional și metodologic al disciplinei

Au fost identificate cerințe pentru structura și conținutul curriculum-ului de lucru. A fost elaborat un program pentru disciplina „Design interior”, destinat formării studenților la o universitate pedagogică;

S-a stabilit că un manual modern este veriga cea mai importantă în complexul educațional și metodologic al disciplinei. Ea trebuie completată cu alte resurse de informare: cărți de probleme, caiete de lucru, materiale didactice, antologii, cărți de referință etc.;

S-a dezvăluit că unul dintre elementele moderne ale materialelor didactice este considerat a fi un manual electronic (manuale electronice, cărți de probleme pe calculator, mijloace de predare, sisteme de informare și referință hipertext - arhive, cataloage, cărți de referință, enciclopedii, pregătire pentru testare și modelare). programe etc.);

Sensul și structura ajutoarelor vizuale în disciplinele de arte și meserii au fost dezvăluite;

Astfel, se confirmă ipoteza că un complex educațional și metodologic special dezvoltat pentru disciplina „Design interior” promovează învățarea eficientă.

Complexul propus este destinat atât pregătirii de bază a specialiștilor în domeniul amenajării interioare, cât și consolidării practice a cunoștințelor teoretice dobândite în proiectarea independentă a spațiilor rezidențiale și publice.

Literatură

1. Aronov, V. R. Artist și creativitate obiect. Probleme de interacțiune între cultura materială și artistică a secolului XX / V. R. Aronov. – M.: Artist sovietic, 1987. – 232 p.

2. Dicționar mare englez-rus: în 2 volume / General. administrator Dr. Philol. științe, prof. I. R. Galperin și Dr. Philol. științe, prof. E. M. Mednikova. – ed. a IV-a, revăzută, cu add. – M.: Rus. lang., 1987. – T. 1. – 1038 p.

3. Voronov, N.V. Design rusesc. Eseuri despre istoria designului casnic. în 2 volume / N.V.Voronov. – M.: Uniunea Designerilor din Rusia, 2001. – T. 1 – 424 p.

4. Glazychev, V. Design as it is - M.: Europa, 2006.

5. Glazychev, V. L. Despre design: eseuri despre teoria și practica designului în Occident / V. L. Glazychev. – M.: Art, 1970. – 192 p.

6. Gropius, V. Granițele arhitecturii / V. Gropius; BANDĂ din engleza A. S. Pinsker, V. R. Aronova, V. G. Kalisha. – M.: Art, 1971. – 286 p.

7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Limite de proiectare. – Sankt Petersburg: Tvorchestvo, 2001.

8. Design: eseuri despre teoria proiectării sistemelor / N. P. Valkova, Yu. A. Grabovenko, E. N. Lazarev, V. I. Mikhailenko. – L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1983. – 185 p.

9. Ikonnikov, A. V. Valorile estetice ale mediului subiect-spațial / A. V. Ikonnikov și colab.; editat de A. V. Ikonnikova. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 p.

10. Ikonnikov, A. V. Arhitectura străină: de la „noua arhitectură” la postmodernism. M., 1982.

11. Koskov, M.A. Teoria generală a creării obiectelor: manual. indemnizatie. – Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2005. – 124 p.

12. Lavrentiev, A.N. Istoria designului: manual. indemnizatie / A.N. Lavrentiev. – M.: Gardariki, 2008. – 303 p.: ill.

13. Maarov, M. „Enciclopedia 3D Studio MAX 3”, Editura „Petru”, 2000.

14. Medvedev, V. Yu. Stil și modă în design: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – Sankt Petersburg: SPGUTD, 2005. − 256 p.

15. Medvedev, V. Yu. Principii și criterii pentru evaluarea estetică a produselor industriale - lucrări de proiectare: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. – Ed. a III-a, rev. si suplimentare – Sankt Petersburg: SPGUTD, 2006. – 75 p.

16. Medvedev, V. Yu. Conexiuni și relații ale artelor arhitecturale în lumea modernă a creativității bazate pe obiecte / V. Yu. Medvedev // Buletinul SPGUTD. – 2009. – Nr. 16. – P. 76 – 83.

17. Metode de proiectare artistică / ed. a II-a, revăzută. – M.: VNIITE, 1983. – 166 p.: ill.

18. Munipov, V.M., Zinchenko, V.P. Ergonomie: proiectare centrată pe om a echipamentelor, software-ului și mediului: manual. – M.: Logos, 2001 – 356 p.: ill.

19. Nesterenko, O.I. Enciclopedie concisă a designului. – M.: Mol. Garda, 2008.

20. Novikova, L. I. Estetică și tehnologie: alternativă sau integrare? (Activitatea estetică în sistemul practicii sociale) / L. I. Novikova. – M.: Politizdat, 1976. – 287 p.

21. Termeni de bază de design: referință rapidă - dicționar / resp. ed. L. A. Kuzmichev. – M.: VNIITE, 1988. – 88 p.

22. Ponomareva E.S. Culoare si interior. Minsk, 1984

23. Protopopov V.V. Design interior. Teoria și practica organizării interioarelor casei. March, M., Rostov-pe-Don, 2004.

24. Rogers, D. „Bazele algoritmice ale graficii pe computer” Moscova „Mir” 1989.

25. Rock, I. Introducere în percepția vizuală. – M.: Pedagogie, 1980.

26. Runge, V.F. Istoria designului, științei și tehnologiei. – M.: Arhitectură-S, 2006.

27. Ryabushin, A. V., Shukurova, A. N. Contradicții creative în cea mai nouă arhitectură a Occidentului. M., 1986.

28. Somov, Yu. S. Compoziție în tehnologie / Yu. S. Somov. – ed. a 3-a. refăcut si suplimentare – M.: Inginerie mecanică, 1987 – 288 p.

29. Toropova, L., Marina, Z. „Interiorul și designul unui apartament modern” M.: Eksmo, 2007.

30. Khan-Magomedov, S. Pionierii designului sovietic. – M.: Galart, 1995.

31. Hvorostov, A.S. Arte decorative și aplicate. – M., 2008.

32. Tsurko, O. Roy Lichtenstein // Art. – 2004. – Nr 1. – P.17.

33. Shiffman, H. Senzație și percepție. – Sankt Petersburg: Peter, 2003.

Note

Un proiect creativ este inclus cu lucrarea.

Tot ceea ce este necesar pentru livrare este inclus cu lucrarea.

Lucrare absolventă:
PROIECTAREA UNUI COMPLEX ELECTRONIC EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC PENTRU DISCIPLINA „TEORIA PROBABILITĂȚII ȘI STATISTICA MATEMATICĂ”