Ροντιόνοβα Ιρίνα Αλεξέεβνα

δάσκαλος ειδικών κλάδων
υψηλότερη κατηγορία προσόντων
OGBPOU "Πολυτεχνικό Κολλέγιο Kostroma"

Σχόλιο:Το άρθρο συζητά τα θέματα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού στο σύστημα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσω εκπαιδευτικών εκδρομών σε παραγωγικούς οργανισμούς. Παρέχονται πληροφορίες για την εκπαιδευτική εκδρομή, τις λειτουργίες και τη μεθοδολογία της. Δείχνεται η αποτελεσματικότητα των εκδρομών για την εκπαιδευτική διαδικασία και ο ρόλος τους στη διαμόρφωση των κινήτρων των μελλοντικών ειδικών.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι ένα σύστημα κοινωνικών ιδιοτήτων που επιτρέπει στην κοινωνική ζωή ενός ατόμου να λειτουργεί όχι μόνο σε συλλογική, αλλά και σε ατομική μορφή. Ο σχηματισμός συνήθως κατανοείται ως ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων κοινωνικής επιρροής σε ένα άτομο, με στόχο τη δημιουργία ενός συστήματος ορισμένων σχέσεων, αξιακών προσανατολισμών, πεποιθήσεων και καλλιέργειας επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων. Προβλέποντας τον εαυτό του για το μέλλον, ο μαθητής διαμορφώνει τον εαυτό του. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή είναι μια ολιστική διαδικασία που εκτυλίσσεται δυναμικά με την πάροδο του χρόνου, από τη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων έως την πλήρη συνειδητοποίηση του εαυτού του σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Η φοίτηση στο κολέγιο συνδέεται με την περίοδο κατά την οποία ένα άτομο ξεκίνησε το μονοπάτι της δέσμευσης σε ένα επάγγελμα και το κατακτά στη διαδικασία της επαγγελματικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Για να συνδυάσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία στο κολέγιο με την πραγματική επαγγελματική ζωή, χρησιμοποιούμε ενεργά θεματικές εκδρομές στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης σας επιτρέπει να αναπτύξετε τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών (προσοχή, αντίληψη, παρατήρηση, σκέψη, φαντασία) και να δείξετε τα χαρακτηριστικά του επίκτητου επαγγέλματος. Οι εκδρομές έχουν ισχυρό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του μελλοντικού ειδικού.
Οι εκπαιδευτικές εκδρομές είναι μια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης που επιτρέπει την παρατήρηση και τη μελέτη διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων και διεργασιών σε φυσικές συνθήκες. Οι εκδρομές που προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών είναι υποχρεωτικές και πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Όπως και άλλες οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης, οι εκδρομές εφαρμόζουν διδακτικές αρχές (επιστημονική φύση, συνδέσεις μάθησης και ζωής, ορατότητα κ.λπ.), συμβάλλουν στην εξέταση των φαινομένων που μελετώνται στην αλληλεπίδραση και αλληλεξάρτησή τους, στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων, συλλογικές σχέσεις και άλλες προσωπικές ιδιότητες, προετοιμασία των μαθητών για πρακτικές δραστηριότητες και επαγγελματική καθοδήγηση.
Η σύνδεση των εκδρομών με την προηγούμενη και την επακόλουθη παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, εικονογραφημένου με οπτικά βοηθήματα, δίνει μια ιδέα για την πρακτική χρήση της γνώσης στην παραγωγή. Κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στην παραγωγή, οι μαθητές εξοικειώνονται με επιχειρήσεις, γεγονός που δημιουργεί ζωντανές εικόνες και συμβάλλει στην πιο στέρεη κατανόηση των επιστημονικών θεμελίων της παραγωγής, τις οποίες οι μαθητές δεν είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν άμεσα. Επομένως, η συνάφεια των εκδρομών ως μέσο διαμόρφωσης μελλοντικών ειδικών είναι αναμφισβήτητη.
Ο δάσκαλος αποφασίζει ανεξάρτητα ποια αντικείμενα θα επισκεφθεί, ποια εκπαιδευτικά θέματα θα εξετάσει, πόσο συχνά θα πραγματοποιήσει εκδρομές, εάν θα εμπλέξει τους μαθητές στην προετοιμασία και την ανάλυση της υπόθεσης και εάν θα χρησιμοποιήσει διάφορες τεχνικές. Έτσι, ο δάσκαλος καθορίζει τη θέση των διαφόρων οργανωτικών μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των εκδρομών, στη διαμόρφωση των γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων του μαθητή.
Υποθέσαμε ότι οι κορυφαίες επαγγελματικές ικανότητες θα αναπτυχθούν επιτυχώς εάν η εκδρομή ως είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας διεξάγεται σκόπιμα και συστηματικά και ανέρχεται τουλάχιστον στο 10-15% του εκπαιδευτικού χρόνου, εάν κοινωνικοί εταίροι-εκπρόσωποι της παραγωγής, που χαρακτηρίζουν την παραγωγή διαδικασιών, εστίαση στις προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης, η σημασία του επαγγέλματος, θα εξασφαλίσει επιπλέον αυξημένα κίνητρα των μαθητών.
Η λέξη "εκδρομή" προέρχεται από το λατινικό "excursio". Αυτή η λέξη εισήλθε στη ρωσική γλώσσα τον 19ο αιώνα. και αρχικά σήμαινε "εξάντληση, στρατιωτική επιδρομή", στη συνέχεια - "sally, ταξίδι". Αργότερα, η λέξη αυτή τροποποιήθηκε ανάλογα με τον τύπο των ονομάτων σε «iya» (εκδρομή). Εκδρομή είναι μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα, που μεταφέρεται σύμφωνα με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό σκοπό σε επιχείρηση, εργοτάξια, εκθέσεις κ.λπ. Όπως ένα μάθημα, περιλαμβάνει μια ειδική οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.
Μια εκπαιδευτική εκδρομή είναι μια οργανωτική μορφή εκπαίδευσης που σας επιτρέπει να μελετήσετε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα και διαδικασίες με βάση την παρατήρησή τους σε φυσικές συνθήκες· είναι η διεξαγωγή εκπαιδευτικού μαθήματος σε περιβάλλον παραγωγής με στόχο την παρατήρηση και μελέτη από τους μαθητές διαφόρων αντικειμένων και Φαινόμενα της πραγματικότητας, λοιπόν, η εκδρομή είναι μια οπτική διαδικασία της ανθρώπινης γνώσης του γύρω κόσμου, χτισμένη σε προεπιλεγμένα αντικείμενα που βρίσκονται σε φυσικές συνθήκες ή βρίσκονται σε εγκαταστάσεις επιχειρήσεων, εργαστηρίων, ερευνητικών ινστιτούτων κ.λπ.
Όταν εξετάζουμε την έννοια της «η ουσία μιας εκδρομής», είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι η διαδικασία της εκδρομής εξαρτάται από αντικειμενικές απαιτήσεις. Κάθε εκδρομή αντιπροσωπεύει μια ειδική διαδικασία δραστηριότητας, η ουσία της οποίας καθορίζεται από συγκεκριμένα μοτίβα (θεματικά, σκόπιμα, οπτικά, συναισθηματικά, ενεργητικά κ.λπ.). μια μοναδική ατομική μεθοδολογία. Έχει εμπλουτιστεί σημαντικά σε περιεχόμενο, μορφές συμπεριφοράς και μεθόδους παρουσίασης υλικού και χαρακτηρίζεται ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του εκπαιδευτικού και πολιτιστικού έργου.
Ένας από τους στόχους της εκδρομής είναι να αναπτύξει τη στάση των μαθητών στο θέμα της εκδρομής, στο υλικό της εκδρομής γενικότερα και να του δώσει την αξιολόγησή τους. Το να δίνεις αξιολόγηση σημαίνει να σχηματίζεις μια ιδέα για κάτι, να προσδιορίζεις το νόημα, τον χαρακτήρα, τον ρόλο κάποιου, να αναγνωρίζεις τα πλεονεκτήματα κάποιου, τις θετικές ιδιότητες. Η αξιολόγηση μιας εκδρομής είναι τα συμπεράσματα των μαθητών, στα οποία ο δάσκαλος και ο καθοδηγητής (ειδικός) οδήγησέ τον.
Εν συντομία, η ουσία μιας εκδρομής μπορεί να οριστεί ως εξής: μια εκδρομή είναι ένα άθροισμα γνώσης που μεταδίδεται με μια συγκεκριμένη μορφή σε μια ομάδα ανθρώπων και ένα ορισμένο σύστημα ενεργειών για τη μεταφορά της.
Μία από τις λειτουργίες μιας εκδρομής είναι η λειτουργία της διεύρυνσης των οριζόντων κάποιου. Κάθε εκδρομή βοηθά στη διεύρυνση των οριζόντων ενός ατόμου. Συχνά, μια εκδρομή συγκεκριμενοποιεί τις γνώσεις των μαθητών, βοηθώντας τους να δουν τι γνώριζαν από γραπτές πηγές.Η λειτουργία του σχηματισμού των επαγγελματικών ενδιαφερόντων ενός μαθητή είναι επίσης συνάρτηση της εκδρομής. Σκοπός της εκδρομής είναι να μεταδώσει τη γνώση στο κοινό και να προκαλέσει το ενδιαφέρον των ανθρώπων για ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο.
Η εκδρομή έχει τα δικά της χαρακτηριστικά σε οργάνωση και μεθοδολογία. Τα σημάδια του υποδεικνύουν ομοιότητες με άλλες μορφές ή τονίζουν τη θεμελιώδη διαφορά του από αυτές.Η εκδρομή είναι μια σκόπιμη, οπτική διαδικασία γνωστικής γνώσης. Αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα με τη χρήση προεπιλεγμένων αντικειμένων που βρίσκονται στην παραγωγή και λαμβάνει χώρα υπό την καθοδήγηση ενός ειδικευμένου ξεναγού σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο θέμα.Έτσι, ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων που εκτίθενται, πολύπλευρα θέματα, ανεπτυγμένες μέθοδοι διεξαγωγής εκδρομών και επαγγελματική Οι δεξιότητες των οδηγών επιτρέπουν στην εκδρομή να εκτελεί ορισμένες λειτουργίες, καθεμία από τις οποίες παίζει μεγάλο ρόλο στην ανατροφή και την εκπαίδευση του μαθητή. Αλλά η αποτελεσματικότητα αυτής της μορφής διεξαγωγής εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα είναι μόνο εάν κάθε εκδρομή είναι προσεκτικά σχεδιασμένη και μεθοδικά αναπτυγμένη και δομημένη. Ως εκ τούτου, οι διοργανωτές τέτοιων μαθημάτων πρέπει να γνωρίζουν τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών.
Η τεχνική πήρε το όνομά της από την ελληνική λέξη «μέθοδος», που κυριολεκτικά σημαίνει: «το μονοπάτι προς κάτι», καθώς και το μονοπάτι της έρευνας ή της γνώσης. θεωρία; διδασκαλία. Μεθοδολογία με την ευρεία έννοια της λέξης είναι ένα σύνολο τρόπων για την εύστοχη εκτέλεση αυτού ή του άλλου έργου, επίλυσης προβλήματος, επίτευξης ενός στόχου και με στενότερη έννοια είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων μεθοδολογικών τεχνικών για τη διεξαγωγή διαλέξεων, συνομιλιών, εκδρομών για ένα συγκεκριμένο θέμα και για μια συγκεκριμένη ομάδα. Οποιαδήποτε τεχνική είναι η ικανότητα εκτέλεσης ορισμένων εργασιών αυστηρά σύμφωνα με τους βέλτιστους κανόνες, συστάσεις και διασφάλιση της υψηλής απόδοσης της. Στην πράξη, αυτό είναι το άθροισμα ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκτέλεση εργασίας: αναπτύξτε μια νέα εκδρομή, προετοιμαστείτε για την επόμενη εκδρομή, πραγματοποιήστε μια εκδρομή χρησιμοποιώντας τη συνιστώμενη τεχνολογία, ενοποιήστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από τους μαθητές.
Η μέθοδος διεξαγωγής εκδρομών έχει ως στόχο να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν ευκολότερα το θεωρητικό υλικό. Αυτό γίνεται χρησιμοποιώντας μεθοδολογικές τεχνικές, οι οποίες χωρίζονται σε δύο ομάδες - τεχνικές προβολής και τεχνικές αφήγησης.
Η επίδειξη στις εκδρομές είναι μια πολύπλευρη διαδικασία εξαγωγής οπτικών πληροφοριών από αντικείμενα, διαδικασίες, κατά την οποία οι ενέργειες των μαθητών πραγματοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, με συγκεκριμένο σκοπό. Ένα χαρακτηριστικό της οθόνης είναι η ικανότητα ανίχνευσης, αποκάλυψης αυτής ή εκείνης της ποιότητας του παρατηρούμενου αντικειμένου, η ικανότητα να κάνει σαφές, προφανές αυτό που δεν είναι ορατό με την πρώτη ματιά στο αντικείμενο. Η αποτελεσματικότητα της οπτικοποίησης εξαρτάται από την οργάνωση της προβολής των αντικειμένων και τη σωστή παρατήρησή τους από τους μαθητές. Ένα άτομο σε μια εκδρομή μαθαίνει να κοιτάζει και να βλέπει σωστά, να παρατηρεί και να μελετά. Αυτός είναι ο σκοπός της παράστασης. Η επίδειξη σε μια εκδρομή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία που συνδυάζει: ενεργές ενέργειες του ηγέτη που στοχεύουν στον εντοπισμό της ουσίας των αισθητηριακών αντικειμένων. ενεργές δραστηριότητες των μαθητών.
Η ιστορία του οδηγού εκτελεί δύο εργασίες: σχολιάζει, εξηγεί και συμπληρώνει αυτό που είδε. ανακατασκευάζει, αποκαθιστά αυτό που ο μαθητής δεν μπορεί να δει αυτή τη στιγμή. Μια ιστορία είναι ένα ηχητικό ατομικό κείμενο ενός οδηγού, που εκτελείται από αυτόν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προφορικού δημόσιου λόγου και αντιπροσωπεύει ένα δείγμα μονολόγου. Οι κύριες απαιτήσεις για μια ιστορία: θεματικό περιεχόμενο, ιδιαιτερότητα, πειστικότητα, προσβασιμότητα παρουσίασης, πληρότητα κρίσεων, σύνδεση με την παράσταση, επιστημονικός χαρακτήρας. Ως κύρια χαρακτηριστικά της ιστορίας μπορούν να αναγνωριστούν τα ακόλουθα:

1. Η εξάρτηση της ιστορίας από την ταχύτητα κίνησης της ομάδας. Η ιστορία υποτάσσεται στον ρυθμό της κίνησης των μαθητών και της εκδρομικής διαδρομής.
2. Υπαγωγή της ιστορίας στην παράσταση. Η ιστορία του οδηγού δεν μπορεί να αφαιρεθεί από τα αντικείμενα προβολής που βρίσκονται κατά μήκος της διαδρομής. Το περιεχόμενο της ιστορίας υποτάσσεται στο έργο της παρατήρησης αντικειμένων. Η ιστορία συνοδεύει την προβολή αντικειμένων, συμπληρώνει και εξηγεί τι βλέπουν οι μαθητές και στοχεύει στην οπτική αναπαράσταση της εικόνας.
3. Χρησιμοποιώντας οπτικά στοιχεία στην ιστορία. Η ιδιαιτερότητα της ιστορίας είναι ότι στερείται προφορικών στοιχείων. Το ρόλο τους παίζει το οπτικό εύρος. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω μιας παραστατικής ιστορίας, της επιδέξιας προβολής και της επίδειξης οπτικού υλικού.
4. Το επίκεντρο της ιστορίας, δηλαδή η σύνδεση με τα αντικείμενα που παρατηρούν οι μαθητές. Ο στοχευμένος χαρακτήρας της ιστορίας είναι ότι όταν την αφηγείται ο οδηγός έχει στο μυαλό του ένα συγκεκριμένο εργοτάξιο, αρχιτεκτονικό και κατασκευαστικό τμήμα κ.λπ.
5. Η ιδιαιτερότητα της ιστορίας της εκδρομής. Η ακρίβεια δεν είναι μόνο η διατύπωση του θέματος, αλλά και τα ίδια τα γεγονότα και η ερμηνεία. Η συγκεκριμενοποίηση του υλικού σε μια εκδρομή είναι μια έκφραση σκέψης, μια παρουσίαση μιας συγκεκριμένης θέσης σε μια πιο ακριβή, συγκεκριμένη μορφή.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών με την ευρεία έννοια είναι ένα σύστημα εργασιών και απαιτήσεων, μεθόδων και τεχνικών εμφάνισης και αφήγησης κατά τη διάρκεια της μελέτης των θεμάτων των εκδρομών που είναι πολύ διαφορετικά στους στόχους τους. Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας συγκεκριμένης εκδρομής είναι το πρόγραμμα δράσης του οδηγού για την επίδειξη αντικειμένων, την οργάνωση της παρατήρησής τους από εκδρομείς και τη χρήση ορισμένων μεθοδολογικών τεχνικών προβολής και αφήγησης.

Κατά τη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης των φοιτητών στην ειδικότητα «Κατασκευή και λειτουργία κτιρίων και κατασκευών» στο Πολυτεχνείο Kostroma, οργανώνονται και πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές εκδρομές σε βιομηχανικές επιχειρήσεις στο Kostroma. Οι στόχοι τέτοιων εκδηλώσεων είναι:

• να αναπτύξετε ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για το μελλοντικό σας επάγγελμα.
• σχηματισμός επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, θετικών κινήτρων για αυτοπραγμάτωση και αυτοβελτίωση με έμφαση στις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.
• εξοικείωση με το έργο του προγραμματισμού των δραστηριοτήτων των δομικών τμημάτων της επιχείρησης κατά τις εργασίες κατασκευής και εγκατάστασης, τη συνεχή συντήρηση και ανακατασκευή εργοταξίων ·
• απόκτηση πρόσθετων γνώσεων στον τομέα της ανάπτυξης αρχιτεκτονικών και κατασκευαστικών σχεδίων και σχεδιασμού εργασιών με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών·
• εκπαίδευση ειδικευμένου ειδικού κατάλληλου επιπέδου, ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας, ικανό, υπεύθυνο, ικανό να εργαστεί αποτελεσματικά στην ειδικότητά του σε επίπεδο κρατικών προτύπων.

Για κάθε εκδρομή συντάσσεται μεθοδολογικός χάρτης, στον οποίο απεικονίζονται τα σημεία στάσης, το αντικείμενο προβολής, ο χρόνος και το κύριο περιεχόμενο των πληροφοριών. Μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής εκδρομής, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και οργανώνεται προβληματισμός με διάφορες μεθόδους: αυτοαξιολόγηση, INSERT, έρευνες. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, αποδείχθηκε ότι οι μαθητές έμαθαν για το έργο των σχεδιαστικών οργανισμών, πώς αναπτύσσονται τα έργα από την αρχή μέχρι το τέλος, τον αυτοματοποιημένο σχεδιασμό και την ευκαιρία να μελετήσουν ένα πρόγραμμα για τη δημιουργία σχεδίων και αποφάσισαν να αποκτήσουν τριτοβάθμια εκπαίδευση και να ασχοληθούν σε σχεδιαστικές εργασίες στο μέλλον. Οι μαθητές εκτιμούν ιδιαίτερα τις εκπαιδευτικές εκδρομές και προτείνουν οι ίδιοι θέματα για τις επόμενες εκδηλώσεις, επιλέγοντας αντικείμενα μελέτης.

Τα αποτελέσματα κάθε εκπαιδευτικής εκδρομής αναλύθηκαν από εκπαιδευτικούς, καθώς και καθηγητές μαζί με μαθητές. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων και η ανάλυση των ερωτηματολογίων μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές βλέπουν την πρακτική σημασία των εκδρομών στην κατάκτηση της ειδικότητάς τους. Δείχνουν ενδιαφέρον να συνεχίσουν να εξοικειώνονται με την πραγματική παραγωγή και είναι επίσης έτοιμοι να συμμετάσχουν στην ανάπτυξη θεμάτων για μελλοντικές εκδρομές, γεγονός που υποδηλώνει την επιτυχημένη επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών ειδικών.

Η παρακολούθηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του εκδρομικού έργου έδειξε ότι οι εκδρομές συγκεκριμενοποιούν πραγματικά τις υπάρχουσες επαγγελματικές γνώσεις, συμβάλλουν στη διαμόρφωση νέων, δείχνουν τη ζήτηση για επαγγελματικές δεξιότητες, η οποία τελικά συμβάλλει στη διαμόρφωση γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων. αυξάνει το ενδιαφέρον για την ειδικότητα που κατακτάται και αυξάνει το κίνητρο για μάθηση.

Η ανάλυση της εργασιακής εμπειρίας έδειξε ότι η χρήση ενεργών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων (εκδρομών) στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στοιχείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών. Η εναλλαγή της εξωσχολικής εργασίας με τη θεωρητική γνώση καθιστά δυνατή την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην κατάκτηση του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και εξασφαλίζει πιο αποτελεσματική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Πηγές:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Περιεχόμενα και τεχνολογίες κατάρτισης σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Proc. εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς ιδρύματα καθ. εκπαίδευση. - Μ.: Masterstvo, 2001.-272 σελ.
2. Kruglikov G.I. Εγχειρίδιο για τον πλοίαρχο βιομηχανικής εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος καθ. εκπαίδευση / Γ.Ι. Kruglikov - 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2006.-272 σελ.
3. Belikova, N. A. Εκδρομές. Εμπειρία / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Γεωγραφία στο σχολείο, 2005. - N 3. - Σ. 48-51.
4. Μεθοδολογία προετοιμασίας εκδρομής [Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόπος πρόσβασης: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Πώς να προετοιμαστείτε για μια εκδρομή: τρεις εντελώς απροσδόκητες συμβουλές / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // Δημόσια εκπαίδευση, 2010. - N 3. - Σ. 184, 216, 230.
6. Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής εκδρομών για μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων [Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόπος πρόσβασης:
7. Μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας: παραδόσεις και καινοτομίες [Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόπος πρόσβασης: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Έρευνα εκδρομών [Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόποι βελτίωσης τεχνικών εκδρομής Λειτουργία πρόσβασης: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php.
9. Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη // Βιβλία παιδαγωγικής και ψυχολογίας [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Οργάνωση εκπαιδευτικών εκδρομών Τρόπος πρόσβασης: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη // Βιβλία παιδαγωγικής και ψυχολογίας [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Άλλες μορφές οργάνωσης εκπαίδευσης Τρόπος πρόσβασης: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html.
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagogy: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: Shkola-Press, 1997. - 512 σελ.

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 RUR, παράδοση 10 λεπτά, όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Achkasova Galina Leontievna. Η λογοτεχνική εκδρομή ως μέσο ανάπτυξης της αισθητικής ευαισθησίας του μαθητή αναγνώστη: IL RSL OD 61:85-13/1036

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΔΡΟΜΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 20

Ι. Λογοτεχνική εκδρομή στο σύστημα μεθοδολογίας διδασκαλίας της λογοτεχνίας (από την ιστορία του προβλήματος) 20

2. Εργασία που ξεκινά σε λογοτεχνικές εκδρομές μαθητών 39

3. Ανάπτυξη αισθητικής ευαισθησίας μαθητών 4-6 τάξεων σε λογοτεχνική εκδρομική εργασία 57

4. Διαμόρφωση αισθητικής αντίληψης της πραγματικότητας ως βάσης της λογοτεχνικής δημιουργικότητας (τάξεις 7-8) 83

5. Η εκδρομή ως μέσο εισαγωγής των μαθητών στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας ενός συγγραφέα (τάξεις 9-10) 107

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΕΚΔΡΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 134

Ι. Ένα σύμπλεγμα μορφών εκδρομής στη διαδικασία μελέτης ενός λογοτεχνικού θέματος 134

2. Δημιουργική ερμηνεία λογοτεχνικού εκδρομικού προσανατολισμού στο έργο του δασκάλου 152

3. Αντίληψη λογοτεχνικής εκδρομής για μαθητές σχολείου! 174

4. Αλληλεπίδραση της εκδρομής με διαφορετικά συστήματα διδασκαλίας της λογοτεχνίας 184

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ. 197

Εισαγωγή στην εργασία

Η ανάπτυξη ενός αισθητικά ευαίσθητου, καλλιτεχνικά ανεπτυγμένου αναγνώστη είναι το πιο επείγον καθήκον όχι μόνο του μαθήματος της λογοτεχνίας στο σχολείο, αλλά υπό μια ορισμένη έννοια ολόκληρης της σχολικής παιδαγωγικής διαδικασίας, αφού η ανάγνωση «ως δουλειά και δημιουργικότητα» (Asmus, 1968) είναι ένα από τα τα θεμέλια της μάθησης.

Η ανάπτυξη των μέσων μαζικής ενημέρωσης (κινηματογράφος, τηλεόραση κ.λπ.) δεν έχει μειώσει, αλλά έχει ανεβάσει ακόμη μεγαλύτερη τη σημασία του βιβλίου γενικά, και των βιβλίων τέχνης ειδικότερα, ως μέσο διαμόρφωσης της ανθρώπινης προσωπικότητας. Η λογοτεχνία παραμένει μια ανεξάντλητη και αναντικατάστατη πηγή πνευματικής δραστηριότητας και η ευαισθησία στην ανάγνωση λειτουργεί πλέον ως ένα από τα πιο αξιόπιστα κριτήρια δημιουργικής δραστηριότητας και επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης. Το ψήφισμα της Ολομέλειας του Απριλίου (1984) του IIK CPSU «Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις μεταρρύθμισης των σχολείων δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης» κάνει λόγο για την ανάγκη σημαντικής βελτίωσης της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης και της αισθητικής αγωγής των μαθητών. Η σημασία της σκοπιμότητας και της ενότητας σε αυτό το έργο τονίζεται ιδιαίτερα: «Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η αίσθηση της ομορφιάς, να διαμορφωθούν υψηλές αισθητικές προτιμήσεις, η ικανότητα κατανόησης και εκτίμησης έργων τέχνης, ιστορικών και αρχιτεκτονικών μνημείων, η ομορφιά και ο πλούτος των η γηγενής μας φύση» (Υλικά της Ολομέλειας της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ, 10 Απριλίου 1984, 1984, σ. 31).

Εν τω μεταξύ, θεμελιώδεις μελέτες της αναγνωστικής δραστηριότητας (Soviet Reader, 1968; Book and reading in the life of small towns, 1973; Book and reading in the life of a σοβιετικό χωριό, 1978), καθώς και παρατηρήσεις που έχουν συσσωρευτεί από πολλούς καθηγητές λογοτεχνίας, δείχνουν ότι μαζί με την αύξηση του αριθμού πολιτιστικών

4ον, οι στοχαστικοί αναγνώστες διατηρούνται, μερικές φορές επιδεινώνονται οι συγκρούσεις στην ανάπτυξη των μαθητών ως αναγνωστών.

Μεταξύ των ευρύτερων και συνεχώς αυξανόμενων ευκαιριών ανάγνωσης και της έλλειψης διαρκούς ενδιαφέροντος του μαθητή για την ανάγνωση.

Μεταξύ των δυνατοτήτων του μαθήματος της σχολικής λογοτεχνίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή και του χαμηλού αναγνωστικού επιπέδου, που δεν επιτρέπει την πραγματοποίηση αυτών των ευκαιριών. Ταυτόχρονα, η αναγνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή μπορεί να είναι υψηλή, ακόμη και έντονη, αλλά να μην στοχεύει στα καλύτερα έργα. Η επιλογή των βιβλίων προς ανάγνωση σε αυτή την περίπτωση είναι συχνά τυχαία, χαοτική και δεν υπάρχει σύστημα στην ανάγνωση.

Μεταξύ της αναγνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου και της στάσης του στην πραγματικότητα. Ο αναγνώστης μπορεί να διακριθεί από την υψηλή δραστηριότητα, την παρουσία ενός συστήματος στην ανάγνωση και την επιλογή των ενδιαφερόντων συγγραφέων. Ταυτόχρονα όμως με ένα βιβλίο «απομονώνεται» από τη ζωή, δεν συσχετίζει αυτά που διαβάζει ούτε με τη δική του θέση ούτε με την πραγματικότητα γενικότερα. Βιώνοντας οξεία και βίαια συναισθήματα κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης,

παραμένει αδιάφορος και σκληρός απέναντι στα φαινόμενα της πραγματικότητας.

Παρά όλες τις διαφορές μεταξύ αυτών των συγκρούσεων, μπορεί να διακριθεί μια σύνδεση μεταξύ τους. Η κοινή τους βάση είναι ότι σε όλες τις περιπτώσεις το έργο δεν γίνεται αντιληπτό ως ζωτική αξία και η ανάγνωση δεν γίνεται αντιληπτή ως ζωτική εργασία. Υπάρχει μια διάσπαση στη σύνδεση μεταξύ της ανάγνωσης και άλλων δραστηριοτήτων: δεν έχει διαμορφωθεί ένα σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ της αντίληψης της λεκτικής τέχνης και της στάσης απέναντι στην πραγματικότητα.

Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ τέχνης και πραγματικότητας μελετάται από πολλούς επιστήμονες: φιλοσόφους (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B. Borev, V.V. Vanslov, M.S. Kagan, I.F. Smolyanlnov, L.N. Stolo

HIV); ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); μελετητές της λογοτεχνίας (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); καθηγητές (I.F. Goncharov, B.T. Likhachev) κ.λπ. Μας ενδιαφέρει να βρούμε τέτοια μεθοδολογικά μονοπάτια που θα έφερναν τον μαθητή πιο κοντά στη θέση του καλλιτέχνη.

Μπορεί να υποστηριχθεί, με βάση την έρευνα για την αισθητική, την παιδαγωγική εμπειρία και τις παρατηρήσεις, ότι το επίπεδο καρποφορίας της ανθρώπινης δραστηριότητας στον τομέα της γνώσης, του πολιτισμού, της τέχνης, της παραγωγής εξαρτάται από την ικανότητά του να βλέπει το όμορφο στη ζωή και να ενεργεί σύμφωνα. με ιδέες για το όμορφο.

Στις μέρες μας δεν υπάρχει αμφιβολία ότι μία από τις βασικές προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα ενός καλλιτέχνη –η αισθητική αντίληψη της πραγματικότητας– πρέπει να είναι και προϋπόθεση για τη δημιουργική ανάγνωση. Μια πλήρης και γόνιμη αντίληψη ενός έργου τέχνης είναι δυνατή μόνο σύμφωνα με τους νόμους με τους οποίους δημιουργήθηκε, «ως σύστημα ερεθισμάτων, συνειδητά και σκόπιμα οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί μια αισθητική αντίδραση» (Vygotsky, 1968). , σελ. 40). Κατά συνέπεια, το έργο της διαπαιδαγώγησης ενός αναγνώστη προϋποθέτει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας ορισμένης ικανότητας που έχει τη φύση της υποστήριξης της ανάγνωσης και, ευρύτερα, της καλλιτεχνικής του δραστηριότητας, δηλαδή της αισθητικής ευαισθησίας.

Στην επιστημονική βιβλιογραφία, ο όρος «αισθητική ευαισθησία» έχει χρησιμοποιηθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και αρκετά ευρέως (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Ταυτόχρονα, χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό διαφόρων φαινομένων που σχετίζονται με τη διαδικασία της αισθητικής αγωγής και δεν έχει τους περιορισμούς στο περιεχόμενο που είναι απαραίτητοι για μια επιστημονική έννοια. Τα καταφέραμε

προσπαθήστε να αποσαφηνίσετε το περιεχόμενο αυτής της έννοιας, λαμβάνοντας υπόψη σύγχρονα έργα για την αισθητική αντίληψη (I.F. Goncharov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"HIV, κ.λπ.) .

Η αισθητική ευαισθησία κατανοείται από εμάς ως η ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί τον κόσμο σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς, δηλ. σύμφωνα με το ιδανικό της αρμονίας και της τελειότητας, που διαμορφώνεται κοινωνικοϊστορικά, κατακτάται και διαθλάται προσωπικά. Η αισθητική ευαισθησία ενός μαθητή, όπως και οι άλλες δημιουργικές του ικανότητες, μπορεί να αφυπνιστεί και να αναπτυχθεί. Ταυτόχρονα, μας φαίνεται ότι σε σχέση με άλλες δημιουργικές ικανότητες είναι βασικό.

Η αισθητική ευαισθησία, όπως είναι γνωστό, δεν είναι έμφυτη ιδιότητα ενός ατόμου (βλ., για παράδειγμα, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leizerov, V.P. Shatskaya, κ.λπ.). Από τη φύση του, ένα άτομο είναι προικισμένο με μόνο τις δημιουργίες τέτοιων ιδιοτήτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων σημαίνει τη δημιουργία της βάσης πάνω στην οποία διαμορφώνεται η ικανότητα ενός ατόμου να αντιλαμβάνεται αισθητικά τον κόσμο.

Στην επιστήμη, στην εμπειρία της εργασίας για την αισθητική και καλλιτεχνική εκπαίδευση, έχουν εντοπιστεί οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη εκείνων των ιδιοτήτων της προσωπικότητας που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας: συγκεκριμένη αισθητηριακή γνώση διαφόρων φαινομένων ζωής. αντίληψη του κόσμου στην ενότητα της λογικής και της συναισθηματικής? συνεχής αναπλήρωση και επέκταση της εμπειρίας των εντυπώσεων ζωής και των συναισθηματικών εμπειριών. η παρουσία μιας συγκεκριμένης ατμόσφαιρας στην οποία ζει η αναδυόμενη προσωπικότητα: ενδιαφέρον για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, στον εσωτερικό κόσμο της γνώσης

7 - αυτή η πραγματικότητα, καλή θέληση, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια στη σχέση στην ομάδα της οποίας είναι μέλος ο μαθητής.

Στην αναζήτηση συγκεκριμένων τρόπων διαμόρφωσης αισθητικής ευαισθησίας, είναι σημαντικό να ανακαλύψουμε όχι μόνο νέα μέσα εργασίας, αλλά να χρησιμοποιήσουμε παραδοσιακά λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες, να τα ξανασκεφτούμε και να τα γεμίσουμε με νέο περιεχόμενο.

Ένα τέτοιο μέσο θα μπορούσε να είναι μια εκδρομή.

Η παιδαγωγική εμπειρία έχει αποκαλύψει πολλά πλεονεκτήματα και χαρακτηριστικά μιας λογοτεχνικής εκδρομής και η μεθοδολογία για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της έχει αναπτυχθεί διεξοδικά (εννοεί τα έργα των N.P. Antsiferov, B.S. Gabo, V.A. Gerd, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, G.A. Prokofieva , M.A. Rybnikova, L.S. Skepner, κ.λπ.).

Όμως, κατά τη γνώμη μας, οι δυνατότητες μιας λογοτεχνικής εκδρομής κάθε άλλο παρά έχουν εξαντληθεί.

Η εκδρομή μπορεί να γίνει κατανοητή ως ένα είδος «δημιουργικού εργαστηρίου» στο οποίο ο μαθητής κατακτά την προσέγγιση του κόσμου που χαρακτηρίζει έναν καλλιτέχνη, μαθαίνει να εξάγει και να αναδομεί δημιουργικά τις εντυπώσεις που λαμβάνει από τη ζωντανή πραγματικότητα. Αυτό καθιστά δυνατή την κατανόηση της «αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα» ως τη βάση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, να κατανοήσουμε ότι η ζωή δεν αντιγράφεται, αλλά μεταμορφώνεται από τον καλλιτέχνη υπό το πρίσμα των αισθητικών και καλλιτεχνικών ιδανικών, με τη δύναμη του ταλέντου του, όπως αποτέλεσμα της σκληρής δουλειάς του. Τότε οι αναγνώστες θα είναι κοντά στη σκέψη του Ν. Β. Γκόγκολ: «Η φαντασία μου δεν μου έχει δώσει ακόμη έναν αξιόλογο χαρακτήρα και δεν έχει δημιουργήσει ούτε ένα πράγμα που το βλέμμα μου δεν έχει παρατηρήσει κάπου στη φύση» (1952, τ. 8, σελ. .447).

Είναι επίσης σημαντικό ότι οι μαθητές, τη στιγμή της ανάγνωσης τους

Η ανάπτυξη θα κατανοήσει τη στενή σχέση μεταξύ των βιβλίων και της πραγματικότητας, την οποία επισήμανε ο A.M. Gorky: «Ένας συγγραφέας ζει ανάμεσα στα βιβλία, αλλά μπορεί να ασφυκτιά σε αυτά. Πρέπει να τα αγαπά πολύ, γιατί σε αυτά είναι η πηγή της ζωής. Αλλά ακόμα περισσότερο πρέπει να αγαπήσει αυτές ακριβώς τις πηγές.Αν πεθάνουν ή στεγνώσουν, τότε πεθαίνει η ψυχή της ποίησης...» (Bikhali-Merin, 1984, σελ. 109).

Όσο πιο γρήγορα ο αναγνώστης αντιληφθεί τον κόσμο ως περιοχή ομορφιάς, τόσο πιο ωφέλιμο θα είναι για την ανάπτυξή του. Είναι οι εντυπώσεις της παιδικής ηλικίας, τις οποίες ο A.T. Tvardovsky ονόμασε «χρυσό απόθεμα», που γίνονται η βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στο μέλλον: «Γνωρίζω ακράδαντα ότι αν κατάφερνα να πω τουλάχιστον μερικές λέξεις για τη φύση μου, είναι γιατί ήδη από μικρός ακολουθούσε το άροτρο και στα νιάτα του ήξερε να σπέρνει ο ίδιος ένα χωράφι» (N. Rylenkov, 1966, σελ. 17).

Tse Η έρευνά μας- η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για μια λογοτεχνική εκδρομή που θα βοηθούσε στην ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας των μαθητών-αναγνωστών - μας φαίνεται θεμελιωδώς νέο. Οι ερευνητές έχουν θίξει τα προβλήματα της αισθητικής αγωγής των μαθητών σε σχέση με τις εκδρομές στο παρελθόν. Επιπλέον: η έκφραση «αισθητική αγωγή» σε σχέση με εκδρομές και άλλα είδη εργασίας στη μεθοδολογική θεωρία και τη σχολική πρακτική έχει γίνει γνωστή. Αλλά, κατά κανόνα, θεωρείται σιωπηρά ότι αυτό συμβαίνει από μόνο του, απλώς και μόνο λόγω του γεγονότος ότι οι μαθητές συναντούν τις ομορφιές της φύσης και τα έργα τέχνης. Η ίδια η διαδικασία της αφύπνισης και της ανάπτυξης της ικανότητας αισθητικής αντίληψης του κόσμου δεν ελήφθη υπόψη. Σε μεγάλο βαθμό, γι' αυτό, με όλη την αξία του ποικίλου λογοτεχνικού εκδρομικού έργου στο σχολείο, είναι ακριβώς η αισθητική του επίδραση που λιγότερο εκδηλώνεται.

Μια εκδρομή από αυτή την άποψη παρέχει τεράστιες ευκαιρίες, αλλά όχι ως ενιαίο, επεισοδιακό φαινόμενο, αλλά ως μόνιμη κατεύθυνση στο έργο του δασκάλου, αποκτώντας τον χαρακτήρα ενός συστήματος αισθητικής ανάπτυξης της πραγματικότητας.

Ερευνητική υπόθεση. Είναι δυνατόν να θεωρήσουμε μια εκδρομή ως μια κορυφαία και καθοριστική αρχή σε ένα ολόκληρο σύμπλεγμα τρόπων εργασίας, που βασίζεται στην άμεση επαφή με την πραγματικότητα και την αισθητική της εμπειρία: συλλογικές και ατομικές παρατηρήσεις, βόλτες, επισκέψεις, συναντήσεις, αναμνήσεις κ.λπ.

Υποθέτουμε ότι οι μαθητές σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής τους, σε σχέση με μια συγκεκριμένη ηλικία, είναι σε θέση να ακολουθήσουν «τον δρόμο του καλλιτέχνη». Αυτό δεν σημαίνει αναπαραγωγή μιας δημιουργικής πράξης, η οποία είναι αδύνατη κατ' αρχήν, αλλά δύο αλληλοδιεισδυόμενες διαδικασίες: «βύθιση» με τη μέγιστη δυνατή πληρότητα υπό δεδομένες συνθήκες στην ατμόσφαιρα της δημιουργικής δραστηριότητας αυτού ή του άλλου καλλιτέχνη και κατανόηση της πραγματικότητας». σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς».

Προχωρήσαμε από το γεγονός ότι με τη βοήθεια μιας εκδρομής και συναφών δραστηριοτήτων μπορούμε να διδάξουμε τους μαθητές να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός συγκεκριμένου συγγραφέα, ενός καλλιτέχνη γενικά, ενώ νιώθουν μέσα τους έναν εκκολαπτόμενο καλλιτέχνη με τη δική του άποψη. του κόσμου.

Φυσικά, αυτό θα πρέπει να διευκολύνεται από όλη τη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης: μελέτη της βιογραφίας του συγγραφέα στο πλαίσιο της εποχής, ανάλυση του έργου, δημιουργικά έργα κ.λπ. Ωστόσο, φαίνεται ιδιαίτερα αποτελεσματικό να φέρεις τους μαθητές πιο κοντά στις συνθήκες ζωής στις οποίες πραγματοποιείται η δημιουργική πράξη και να εμπλέκονται στην κίνηση της καλλιτεχνικής σκέψης. Υποτίθεται ότι ένας μαθητής που σπουδάζει λογοτεχνία είναι σε θέση να μάθει όχι μόνο πού, πότε και πώς προέκυψε ένα έργο, αλλά μπορεί, με τη βοήθεια της γνώσης, της φαντασίας και της ενσυναίσθησης, να νιώσει τον εαυτό του σε κάποια

στη συνέχεια συμμετέχων στην ίδια δημιουργική διαδικασία. Εισερχόμενος στη σφαίρα της δημιουργικότητας, ένας μαθητής μπορεί να ξεπεράσει το όριο μεταξύ της καθημερινής ενατένισης της πραγματικότητας και της αισθητικής κατανόησής της υπό το πρίσμα των ιδανικών της ομορφιάς. Για να ακολουθήσετε «το μονοπάτι του καλλιτέχνη», να κοιτάξετε τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός καλλιτέχνη - όλα αυτά απαιτούν σκόπιμη και ενεργή περισυλλογή, ωστόσο, δεν μπορούν να περιοριστούν μόνο στον στοχασμό, αλλά απαιτούν διάφορα είδη δημιουργικής εργασίας που είναι αισθητική στη φύση.

Η μετακίνηση του αυξανόμενου αναγνώστη σε αυτό το επίπεδο γνώσης της πραγματικότητας πρέπει να συμβαίνει σε όλη τη λογοτεχνική εκπαίδευση, αλλά σε κάθε στάδιο θα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά που πρέπει να καθοριστούν.

Η υπόθεση καθορίζει αντικείμενο μελέτης- η εκδρομική εργασία ως αναπόσπαστο μέρος της σχολικής λογοτεχνικής εκπαίδευσης και αντικείμενο μελέτης- ο ρόλος μιας λογοτεχνικής εκδρομής στη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας των μαθητών-αναγνωστών.

Ο έλεγχος της υπόθεσης απαιτούσε την επίλυση ενός αριθμού από καθήκοντα;

Να μελετήσει την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση του σχολικού λογοτεχνικού εκδρομικού έργου από την άποψη του αντίκτυπού του στην ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας των μαθητών-αναγνωστών, να καθορίσει ευκαιρίες για ανάπτυξη και βελτίωση αυτού του έργου.

Να αναπτύξει μια μεθοδολογία για λογοτεχνική εκδρομή που θα καθιστούσε δυνατή την οργάνωση μιας συστηματικής, συνεπούς, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, την κυριαρχία της πραγματικότητας υπό το πρίσμα του αισθητικού ιδεώδους και την εξοικείωσή τους με μια καλλιτεχνική άποψη ο κόσμος.

Δοκιμάστε αυτή την τεχνική στην προσωπική διδασκαλία και στην πράξη.

τικ άλλων δασκάλων, ανακαλύψτε τον αντίκτυπό του στην ανάπτυξη του μαθητή αναγνώστη.

Η έρευνά μας διεξήχθη από το 1971 και είχε σταδιακό χαρακτήρα.

1ο στάδιο (Ι97Ι-Ι978). Η εργασία ενός φοιτητή διπλωματικής εργασίας ως καθηγητή με μαθητές στην ίδια τάξη. Για 7 χρόνια (από την 4η έως τη 10η δημοτικού), αυτή η ομάδα έψαχνε για μέσα που θα διαμορφώσουν την αισθητική ευαισθησία ως βάση για την ανάπτυξη ενός μαθητή αναγνώστη.

2ο στάδιο (Ι978-Ι98Ι). Θεωρητική κατανόηση του τι έχει γίνει, πειραματική επαλήθευση και προσαρμογή της αναπτυγμένης μεθοδολογίας.

III στάδιο (Ι98Ι-Ι984). Έλεγχος της προσαρμοσμένης και εκλεπτυσμένης μεθοδολογίας, των νέων επιλογών εκδρομών και ταυτόχρονα μεταφορά της αναπτυγμένης μεθοδολογίας στη σχολική πρακτική, στη διαδικασία κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογία και τεχνικές έρευνας. Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι διατάξεις της διαλεκτικής-υλιστικής επιστημολογίας, ιδιαίτερα η λενινιστική θεωρία του προβληματισμού, καθώς και δηλώσεις των κλασικών του μαρξισμού-λενινισμού για θέματα αισθητικής, τέχνης, λογοτεχνίας και δημόσιας εκπαίδευσης.

Μεθοδολογική σημασία για εμάς ήταν οι ιδέες της υλιστικής αισθητικής, της ψυχολογίας, της κριτικής τέχνης, της λογοτεχνικής κριτικής, που σχετίζονται με την επιστημονική και καλλιτεχνική αντίληψη της πραγματικότητας και την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ιδιαίτερα η ιδέα της διαλεκτικής ενότητας του υποκειμενικού και του αντικειμενικού στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα, η ιδέα του καλλιτεχνικού κόσμου ως κόσμου της πραγματικότητας, που μεταμορφώθηκε από τον καλλιτέχνη σε κόσμο ιστορικά και κοινωνικά καθορισμένο και προσωπικά

12 εκφρασμένα ιδανικά.

Τα σταθερά σημεία αναφοράς στην έρευνά μας ήταν η θεωρία της δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τη σοβιετική ψυχολογία (έργα των L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), η θεωρία της στάσης του D.N. Uznadze και η θεωρία της κυριαρχίας του A.A. Ukhtomsky.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν σε συνεργασία οι ακόλουθες μέθοδοι:

θεωρητική ανάλυση δημοσιεύσεων, πειραματικών και πειραματικών υλικών.

προσωπική διδασκαλία και μακροπρόθεσμη παρατήρηση συμμετεχόντων.

στοχευμένη μελέτη των εμπειριών των εκπαιδευτικών.

μεθοδολογικός σχεδιασμός (ιδίως, διάφοροι τύποι εκδρομικών εργασιών).

ανάπτυξη και διεξαγωγή πειράματος (ενδεικτικό, μετασχηματιστικό, έλεγχος), λαμβάνοντας υπόψη τα μακροπρόθεσμα αποτελέσματά του·

μεταφορά ερευνητικών αποτελεσμάτων στο έργο άλλων εκπαιδευτικών.

Κριτήρια αισθητικής ανάπτυξης

Η διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας του μαθητή αναγνώστη απαιτούσε τη θέσπιση ορισμένων κριτηρίων ανάπτυξης. Αυτό είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της μεθοδολογικής έρευνας, καθώς ο αριθμός των διαφόρων δεικτών που χαρακτηρίζουν την αισθητική, την καλλιτεχνική και την αντίληψη του αναγνώστη είναι πολύ μεγάλος, είναι αλληλένδετοι, ευέλικτοι και δύσκολο να διαφοροποιηθούν.

Λάβαμε υπόψη ό,τι έχει ήδη γίνει από αυτή την άποψη χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία (έργα των L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13, κλπ.). Λόγω όμως των ιδιαιτεροτήτων της μελέτης μας, η οποία χαράζει την πορεία από την αντίληψη της πραγματικότητας στην αντίληψη της λεκτικής τέχνης, χρειάστηκε μια νέα ανάπτυξη και ερμηνεία των κριτηρίων που ισχύουν για αυτή τη μελέτη. Προσδιορίστηκαν σταδιακά, προσαρμόστηκαν, διευκρινίστηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης και τελικά πήραν την ακόλουθη μορφή:

1. Αισθητική παρατήρηση, δηλ. ικανότητα αντικατάστασης
να επιλέξει, να επιλέξει, να ερμηνεύσει τα φαινόμενα της ζωής με ένα ορισμένο -
αισθητική - θέση και στη συνέχεια να μπορέσει να συσχετίσει αυτές τις ζωές
φαινόμενα με ένα έργο τέχνης, κατανοούν τη σχέση τους,
αλληλοεξάρτηση. Μεταφέρετε ξανά την εγρήγορση του αναγνώστη στο
επικοινωνεί με την πραγματικότητα και μπορεί να βλέπει τη ζωή
«καλλιτεχνικό όραμα». Αυτό σημαίνει ότι παρατηρώ
η διάρκεια επιδεινώνεται μόνο εάν διεγείρεται
καθορίζεται από ορισμένες στάσεις, φιλοδοξίες, προσωπικά ιδανικά
αν τα γεγονότα ανέβουν σε επίπεδο γενικεύσεων.

Σε αυτή τη διαδικασία, ο ρόλος της φαντασίας είναι μεγάλος: η εικασία σας επιτρέπει να δείτε το φαινόμενο πληρέστερα και πιο ζωντανά.

Συνειρμικότητα της αισθητικής σκέψης: η ικανότητα να βλέπει κανείς ένα φαινόμενο ζωής, και με βάση αυτό - ένα έργο τέχνης σε ποικίλες συνδέσεις και διαμεσολάβηση. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας προϋποθέτει τη «διακλάδωση» των συνειρμών, τη μετάβαση από τις τοπικές συνδέσεις σε ευρύτερες και πιο μακρινές, απροσδόκητες. Αυτή η συνειρμικότητα εμπλουτίζεται από επαφές με την πραγματικότητα, μεταφέρεται στη δραστηριότητα του αναγνώστη, βοηθά στην κατανόηση των εσωτερικών συνδέσεων και της ακεραιότητας του έργου, της σχέσης του με τη ζωή.

Κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της αισθητικής και της καλλιτεχνικής

Tve., μετάβαση από την καθημερινή αντίληψη της πραγματικότητας

14 - και η τέχνη στην αντίληψή τους από τη σκοπιά των αισθητικών ιδανικών και των νόμων της τέχνης, η κατανόηση του ιδιαίτερου, απαραίτητου ρόλου της «αισθητικής της ζωής» και των έργων τέχνης για τον άνθρωπο, την κοινωνία.

4. Προσωπικός χαρακτήρας αισθητικής και καλλιτεχνικής δραστηριότητας
δραστηριότητα σε όλες τις εκδηλώσεις της - από την παρατήρηση μέχρι τη δική του
δημιουργικότητα: αλληλεπίδραση σκέψεων και συναισθημάτων., δραστηριότητα αντίδρασης
θέσεις στις οποίες εκδηλώνεται η ενότητα ατομικού και τυπικού
πάει, η «σύλληψη» ολόκληρης της προσωπικότητας από την αισθητική και αναγνωστική
εμπειρία.

Ένα από τα σημαντικά συστατικά της προσωπικής φύσης της δραστηριότητας είναι η σταθερότητα της επίκτητης στάσης απέναντι στη ζωή και τη λεκτική τέχνη, η διατήρηση και ο εμπλουτισμός αυτής της στάσης στο μέλλον.

5. Αισθητική πλαστικότητα και δυναμισμός, δηλ. ικανότητα
ανακατασκευάστε, βελτιώστε τις αντιδράσεις σας στον κόσμο που βλέπετε
«μέσα από τα μάτια ενός καλλιτέχνη», στην τέχνη, για να γίνει πιο ευαίσθητος,
ανταποκρίνεται στην ομορφιά, πιο ενεργή στη συνδημιουργία και τη δημιουργικότητα
τιμή. Αυτή η ικανότητα προϋποθέτει το έργο της αυτογνωσίας, της αυτογνωσίας
εκπαίδευση στον τομέα των αισθητικών και καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων,
εφαρμόζοντας τη μαθημένη προσέγγιση της ζωής και την τέχνη σε άλλες ζωές
ορισμένες περιόδους, σε νέους τομείς δραστηριότητας.

Πειραματική βάση καιΗ έρευνα περιελάμβανε σχολεία στο Κουρσκ: Νο. 16 (η εργασία διεξήχθη από τον συγγραφέα της μελέτης). $17 (δάσκαλος S.P. Katamadze); SH 30 (Επίτιμος Δάσκαλος Σχολής της RSFSR N.N. Pakhomova); $43 (δάσκαλος Α.Ρ. Ερυγινά). Συνολικά, πραγματοποιήθηκαν πειραματικές εργασίες σε 7 τάξεις (226 μαθητές).

Θεωρητική αξίαέρευνα που βλέπουμε είναι ότι

έχει προβληθεί και τεκμηριωθεί μια νέα κατανόηση του λογοτεχνικού εκδρομικού έργου στο σχολείο ως ένα δυναμικό σύμπλεγμα αλληλένδετων μορφών, η ουσία του οποίου είναι η αισθητική ανάπτυξη της πραγματικότητας, η κατανόηση μιας καλλιτεχνικής θεώρησης του κόσμου.

Αυτή η κατανόηση, διευρύνοντας τις υπάρχουσες επιστημονικές ιδέες, καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας των μαθητών στη διαδικασία κατανόησης της πραγματικότητας μία από τις μόνιμες πτυχές της διδασκαλίας της λογοτεχνίας.

Με βάση την έρευνα, δοκιμάστηκαν πειραματικά νέοι τύποι αισθητικών επαφών με την πραγματικότητα (ιδίως η διαμόρφωση της αισθητικής αντίληψης του χρώματος, του ήχου, του χώρου, του χρόνου), νέα είδη δημιουργικής εργασίας κατά τη διαδικασία της εκδρομής κ.λπ. στα βήματά της («ταξιδεύει» σε ένα παραμύθι, στο περιβάλλον της λαογραφίας, στις σελίδες των χειρογράφων συγγραφέων κ.λπ.).

Πρακτική σημασίαΤα αποτελέσματα που προέκυψαν καθορίζονται από το γεγονός ότι το προτεινόμενο σύστημα λογοτεχνικής εκδρομής, λόγω της ευελιξίας και της πλαστικότητάς του, αποδείχθηκε οργανικό στο έργο των δασκάλων με διάφορα δημιουργικά άτομα, εφαρμόσιμο σε διαφορετικές συνθήκες και όταν μελετά πρακτικά: - όλα τα θέματα το μάθημα της σχολικής λογοτεχνίας.

Κύριες διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση:

Η κατανόηση της λογοτεχνικής εκδρομής που καθιερώθηκε στη μεθοδολογική επιστήμη και στη σχολική πράξη μπορεί να επεκταθεί και να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός συστήματος αισθητικής γνώσης της πραγματικότητας, ως μόνιμη πτυχή της σχολικής διδασκαλίας της λογοτεχνίας.

Μια λογοτεχνική εκδρομή, υπό την προϋπόθεση ότι είναι ευρέως κατανοητή, γίνεται ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης της αισθητικής ευαισθησίας του μαθητή ως βάση για την αναγνωστική και, ευρύτερα, καλλιτεχνική του δραστηριότητα.

Αυτή η κατανόηση της εκδρομής σας επιτρέπει να δημιουργήσετε και να εφαρμόσετε ένα σύμπλεγμα τύπων εργασίας, η ουσία του οποίου είναι η επαφή με την πραγματικότητα, η οποία γίνεται αντιληπτή υπό το πρίσμα των αισθητικών ιδανικών, η εξοικείωση με τους νόμους του καλλιτεχνικού μετασχηματισμού της πραγματικότητας γενικά, με τη διαδικασία η δημιουργική δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου συγγραφέα ή η διαδικασία δημιουργίας ενός συγκεκριμένου έργου.

3. Εντάσσουμε στο λογοτεχνικό εκδρομικό σύστημα
παρατηρήσεις, εκδρομές, ταξίδια. Διαφορετικά με την ώρα
διάρκεια (από λεπτό παρατήρηση έως πολυήμερη
ταξίδια), στον τόπο της διοργάνωσης (στο γραφείο του σχολείου,
στο σπίτι, στο δρόμο, στο χωράφι, σε διάφορα μέρη της χώρας),
ανάλογα με τα καθήκοντα σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, έχουν ένα κοινό
στόχος: εμπλουτισμός της αισθητικής εμπειρίας, σχηματισμός χι
Tatel και καλλιτεχνική κουλτούρα.

Η ποικιλία των μορφών και η ενιαία εστίασή τους καθιστούν δυνατό να γίνει η εργασία συστηματική, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συνδυασμένη με όλα τα θέματα του σχολικού προγράμματος.

Αλλά το θέμα δεν είναι στη συχνότητα χρήσης αυτών των μορφών, αλλά στην επιδέξια, φυσική χρήση τους, λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες, τα χαρακτηριστικά της τάξης και την ατομικότητα του δασκάλου.

Ένα τέτοιο σύστημα διευρύνει δραματικά τις δυνατότητες πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών, καλλιεργεί τις ανθρωπιστικές φιλοδοξίες του ατόμου, δημιουργεί συνθήκες για συλλογική ενσυναίσθηση και ταυτόχρονα αφυπνίζει την ανάγκη για ατομική αυτοέκφραση και προσοχή στις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματική χρήση των εκδρομικών εργασιών για την ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας είναι ο συνδυασμός και η ανάπτυξη διαφόρων ειδών μαθητών δραστηριοτήτων.

Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη όχι μόνο για στοχασμό ως ενεργό πνευματική διαδικασία, όχι μόνο για την αφύπνιση των συσχετισμών, την απόκτηση γνώσεων σχετικά με την τέχνη, αλλά και για διάφορους τύπους κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων:

προώθηση και προστασία των αξιών της τέχνης και της φύσης·

έργο που αποκτά αισθητικό χαρακτήρα.

τη δική σας δημιουργικότητα (γραφή δοκιμίων, αυτοέκφραση στο σχέδιο, επιθυμία να αποτυπωθεί η ομορφιά του κόσμου σε μια φωτογραφία κ.λπ.).

6. Πρωταρχική σημασία για την αφύπνιση και την ανάπτυξη
τια αισθητικά ενδιαφέροντα και ανάγκες, αισθητική
Η συλλογική εργασία αποκτά ατομική δεκτικότητα,

έχοντας έναν ανθρωπιστικό, κοινωνικά πολύτιμο χαρακτήρα.

Μια τέτοια εργασία υποκινείται από έναν ηθικό προσανατολισμό

προηγμένη λογοτεχνία και βοηθά στην κατανόηση αυτού του προσανατολισμού, οξύνει την καλοπροαίρετη προσοχή σε ένα άτομο, προωθεί την κατανόηση της λογοτεχνίας ως «καλλιτεχνικές ανθρώπινες σπουδές» και ως «καλλιτεχνική αυτογνωσία».

7. Λογοτεχνική εκδρομική εργασία γίνεται
πρωταρχικής σημασίας για την προετοιμασία των μαθητών να κατανοήσουν
προσωπική αρχή της τέχνης, αδιαχώριστη από την ειδικότητά της
fics.

Ακολουθώντας «τον δρόμο του συγγραφέα», οι μαθητές τον αντιλαμβάνονται πιο οργανικά και πληρέστερα ως άνθρωπο, πολίτη, καλλιτέχνη και αρχίζουν να αισθάνονται την ευθύνη του αναγνώστη τους απέναντί ​​του.

8. Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που έχουν πρ
προσανατολισμός μαθημάτων, διευρύνουν τις δυνατότητες γνώσης
πραγματικότητα στις ποικίλες συνδέσεις της: όσο πιο πλούσιος
Αυτές οι συνδέσεις, τόσο πιο επιτυχημένα δημιουργούνται στο μυαλό του παιδιού
«Μια ενιαία εικόνα του κόσμου, διαλεκτική αλληλεπίδραση μεταξύ των φαινομένων
θεωρίες της φύσης και της κοινωνίας» (M.M. Bakhtin).

Η ιδέα του κόσμου ως ενιαίου συνόλου αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας ενός ατόμου και μας επιτρέπει να κατανοήσουμε πολλές διαδικασίες ζωής, συμπεριλαμβανομένων των λογοτεχνικών, στη δυναμική και την πολυπλοκότητά τους.

9. Λογοτεχνικό εκδρομικό έργο, που έγινε σύστημα
το δικό μου, αποκτά μεγαλύτερη εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα:
προωθεί τη διαμόρφωση ενός δημιουργικού, πολιτικού πνεύματος
ώριμη προσωπικότητα, ικανή για αυτογνωσία και αυτομόρφωση
niya, ευαίσθητος στην τέχνη, ανταποκρίνεται σε
στάση απέναντι σε ένα άτομο προικισμένο με κοινωνική δραστηριότητα.

Δοκιμή της έρευναςπραγματοποιήθηκε σε επιστημονικά συνέδρια στο Λένινγκραντ το 1981, 1982, 1983, 1984, σε επιστημονικά συνέδρια του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Kursk το 1982, 1983, 1984, σε ένα διαπανεπιστημιακό επιστημονικό συνέδριο στο Kursk (1984). το 1982-1984 Ειδικά σεμινάρια για το θέμα της έρευνας πραγματοποιήθηκαν στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κουρσκ.

Το ερευνητικό υλικό αντικατοπτρίστηκε στις σελίδες των δημοτικών και περιφερειακών περιοδικών.

Λογοτεχνική εκδρομή στο σύστημα μεθόδων διδασκαλίας της λογοτεχνίας (από την ιστορία του προβλήματος)

Μια έκκληση στην ιστορία των μεθόδων διδασκαλίας της λογοτεχνίας πείθει ότι μια εκδρομή ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας πάντα προκαλούσε το ενδιαφέρον των δασκάλων και των μεθοδολόγων. Η διαδικασία ανάπτυξης της επιχείρησης εκδρομών στη Ρωσία, συμπεριλαμβανομένης της σχέσης με τη λογοτεχνική εκπαίδευση, έχει μελετηθεί ευρέως και διεξοδικά. Σε αυτό είναι αφιερωμένες ξεχωριστές παράγραφοι έρευνας των R.M. Glazkova, T.V. Gogiashvili, ειδικά κεφάλαια διατριβών των Y.S. Dukhan, V.S. Parygina και άλλων. Δεν χρειάζεται να ξαναμιλήσουμε για αυτό που απλώς μπήκε στην επιστημονική κυκλοφορία.

Ωστόσο, θεωρήσαμε απαραίτητο να στραφούμε για άλλη μια φορά στην ιστορία της ανάπτυξης της εκδρομικής μεθόδου στη διδασκαλία της λογοτεχνίας και να την εξετάσουμε από την οπτική γωνία του θέματός μας: πώς το ζήτημα της διαμόρφωσης αισθητικής ευαισθησίας, η αισθητική ανάπτυξη των μαθητών στο στρατηγός επιλύθηκε στη διαδικασία των εκδρομών. Για να γίνει αυτό, στραφούμε στην ανάλυση δύο περιόδων ανάπτυξης αυτής της κατεύθυνσης στη μεθοδολογία: τη δεκαετία του '20 και τη δεκαετία του '60-70 του αιώνα μας.

Αυτές είναι οι περίοδοι με το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για το σχολείο και τις επιστήμες - στις εκπαιδευτικές εκδρομές γενικά και στις λογοτεχνικές εκδρομές ειδικότερα. Συνιστάται να δούμε πώς ο προσανατολισμός των εκδρομών προς την αισθητική αγωγή των μαθητών-αναγνωστών εκδηλώθηκε ακριβώς στις στιγμές της υψηλότερης αύξησης της εκδρομικής δραστηριότητας. Αυτές οι εξάρσεις αναμφίβολα προέκυψαν μέσα σε μια ατμόσφαιρα έντονης μεθοδολογικής και παιδαγωγικής αναζήτησης. -21-20. Η χώρα υφίσταται τεράστιους μετασχηματισμούς, μεταξύ άλλων στον τομέα της εκπαίδευσης. Λύνεται το θέμα της υποχρεωτικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ξεκινά μια εντατική αναζήτηση τρόπων και μεθόδων διδασκαλίας που θα επιτρέψουν στο σχολείο να λύσει τα προβλήματα που αντιμετωπίζει. Ήταν απαραίτητο, λαμβάνοντας υπόψη τη θετική εμπειρία του προεπαναστατικού εκπαιδευτικού συστήματος, να εξαλειφθεί ο σχολαστικισμός από την εκπαίδευση και να φέρει το σχολείο πιο κοντά στη ζωή.

Τα τέλη της δεκαετίας του '60 και οι αρχές της δεκαετίας του '70 ήταν μια εποχή όχι λιγότερο σημαντικών μετασχηματισμών στον τομέα της εκπαίδευσης. Επιλύεται ένα έργο ιστορικής σημασίας - υλοποιείται η δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών τρόπων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς συνεχίζεται ακόμη πιο εντατικά. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως προετοιμασία για τη μεταρρύθμιση των σχολείων δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία έχει πραγματοποιηθεί από τη δεκαετία του '80.

Ας σταθούμε στην ανάλυση των δύο σταδίων που ονομάσαμε. Η δεκαετία του 20 ήταν μια εποχή ραγδαίας ανάπτυξης των εκδρομών ως μορφή γνώσης της πραγματικότητας. Υπάρχει πρακτική ανάπτυξη συγκεκριμένων εκδρομών και θεωρητική κατανόηση της υπάρχουσας εμπειρίας που αποκτήθηκε εμπειρικά. Υπάρχει επίσης κάποια υπερβολή των ιδεών για την εκδρομή. Από πολλούς, η εκδρομή αναγνωρίζεται ως ένα είδος καθολικής μορφής εκπαίδευσης στην οποία ανήκει το μέλλον. Εκφράζεται η ιδέα ότι θα έρθει η στιγμή «όταν ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο θα γίνει απαραίτητο στοιχείο μιας σωστά παραδομένης εκπαίδευσης» (Greves, 1923, σ. 1). Αναγνωρίζοντας τον παράδοξο χαρακτήρα αυτής της δήλωσης, ορισμένοι εκπαιδευτικοί τη βλέπουν ως μια στιγμή αλήθειας. Ο I.M. Grevs, θεωρώντας την εκδρομή «ένα εμπνευσμένο ταξίδι ενός ανθρώπου στον κόσμο», γράφει: «Όχι απαραίτητα σε όλο τον κόσμο, αλλά πολλά ταξίδια. Πράγματι, σε ένα ταξίδι, στην πραγματικότητα, ολόκληρος ο άνθρωπος συγχωνεύεται με τον ευρύ κόσμο , και αλληλεπιδρούν πλούσια με - 22 μάχη. Τα ταξίδια είναι ένας από τους μεγαλύτερους παράγοντες στην ανάπτυξη του πολιτισμού» (1923, σ. 1). Ο A.A. Yaroshevsky γράφει ότι στο κατώφλι εκείνης της νέας εποχής, η οποία «συγκεντρώνει υπέροχα διαφορετικές χώρες του κόσμου για ανθρώπους, στην ανάπτυξη της πρακτικής εκδρομών, αρχίζουν να εμφανίζονται σημάδια μιας επερχόμενης επανάστασης στα σχέδια της σχολικής εργασίας» (1921, σελ. 28).

Την περίοδο αυτή δημιουργήθηκε το περιοδικό «Εκδρομική Επιχείρηση» (1922-1923), και εκδόθηκαν πολλές συλλογές. Το 1921 οργανώθηκε στην Πετρούπολη ένα εκδρομικό ινστιτούτο επιστημονικής έρευνας, ειδικό όργανο του οποίου έγινε το Εκδρομικό Δελτίο. Το πρώτο τεύχος αυτής της έκδοσης (1922) ορίζει την αποστολή του ινστιτούτου: «... μια ολοκληρωμένη μελέτη της επιστήμης εκδρομών σε όλους τους τομείς της φυσικής ζωής και του ανθρώπινου πολιτισμού, τόσο σε θεωρητικό, θεμελιώδη όσο και σε πρακτικό τομέα, στο επιθυμητό βάθος και πληρότητα, στους τύπους δημιουργίας ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος» (1922, σ.Ζ).

Ένα σύνολο μορφών εκδρομής στη διαδικασία μελέτης ενός λογοτεχνικού θέματος

Μια εκδρομή, που στοχεύει στην ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας του μαθητή αναγνώστη και κατανοείται ευρέως ως τρόπος οργάνωσης της «αισθητικής επαφής» με την πραγματικότητα, μπορεί και πρέπει να έχει χαρακτήρα συστήματος. Αυτό θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα όλων των εργασιών για τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας στον μαθητή αναγνώστη.

Μιλώντας για το σύστημα, θα έχουμε κατά νου τη συμπερίληψη της εκδρομικής εργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία στις ποικίλες εκδηλώσεις της: στις δραστηριότητες του δασκάλου, στις δραστηριότητες του μαθητή, στην ομάδα της τάξης, στην υλοποίηση των κύριων καθηκόντων του λογοτεχνική εκπαίδευση που ορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα.

Ο σκοπός αυτής της παραγράφου είναι να εντοπίσει πιθανές επιλογές και μοτίβα για τη συμπερίληψη εκδρομικών μορφών εργασίας στο σύστημα μελέτης ενός θέματος ενός μαθήματος σχολικής λογοτεχνίας. Θα προσπαθήσουμε να το κάνουμε αυτό χρησιμοποιώντας το υλικό από το θέμα της 8ης τάξης "A.S. Pushkin".

Την παραμονή της μελέτης του, έγινε μια εκδρομή στα μέρη του Πούσκιν: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye. Το πρόγραμμα της εκδρομής περιελάμβανε επισκέψεις στο Pskov, στο μοναστήρι Svyatogorsk και στο μοναστήρι στο Pechory.

Μέχρι την όγδοη τάξη, οι μαθητές είναι ευρέως εξοικειωμένοι με τα έργα του A.S. Pushkin. Ωστόσο, η επερχόμενη εκδρομή θέλει προετοιμασία. Ποιό απ'όλα?

Αναζητώντας μια απάντηση σε αυτή την ερώτηση, σκεφτήκαμε τι είναι καλύτερο κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής: συνάντηση με το ασυνήθιστο, το άγνωστο ή την αναγνώριση του οικείου και του κοντινού. Καταλήξαμε στην ιδέα ότι σε αυτή την περίπτωση, η «αναγνώριση» όσων ήταν ήδη γνωστά θα είχε μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Τοποθετημένο ανάμεσα στις πεδιάδες και τους λόφους, το φυσικό καταφύγιο Pushkinsky θυμίζει από πολλές απόψεις την Κεντρική Ρωσία: τα ίδια δέντρα, λιβάδια, λόφους, λόφους, που δεν εκπλήσσουν με την ασυνήθιστη αρχιτεκτονική και τον πλούτο της διακόσμησης του σπιτιού. Δεν υπάρχει τίποτα που θα μπορούσε να εκπλήξει ένα άτομο που δεν είναι έτοιμο για τη συνάντηση. Αυτό σημαίνει ότι εάν οι μαθητές φανταστούν εκ των προτέρων τα μέρη που θα πάνε, αυτό δεν θα παρεμποδίσει τις εντυπώσεις της εκδρομής και, ίσως, θα τις ενισχύσει. Γι' αυτό, κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, θεωρήσαμε απαραίτητο να γνωρίσουμε τους μαθητές με τη γεωγραφία των τόπων του Πούσκιν, με επεισόδια της ζωής του ποιητή την περίοδο του Μιχαηλόφσκι, με έργα που γράφτηκαν εκείνη την εποχή.

Σε αυτό το στάδιο της εργασίας χρησιμοποιήθηκε μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων και τεχνικών: συνομιλία, ιστορία, ανάγνωση απομνημονευμάτων, εκφραστική ανάγνωση των έργων του ποιητή κ.λπ. Πραγματοποιήθηκε μια εκδρομή αλληλογραφίας "Πρόσκληση στο Mikhailovskoye". Με τη βοήθεια φωτογραφιών, οι μαθητές της όγδοης τάξης είδαν ένα δρομάκι με φλαμουριά στο πάρκο Mikhailovsky, το σπίτι μιας νταντάς, τον πάγκο του Onegin, το σπίτι του P.A. Hannibal στο Petrovskoye, τον ποταμό Sorot και πολλά άλλα. Άκουσαν γραμμές από έργα στα οποία αυτά τα μέρη κοντά στο η καρδιά του ποιητή ζωντάνεψε: « Brownie», «V.V. Engelgardt», «Village», «I Visited Again» κ.λπ. Εκτός από φωτογραφίες που μεταφέρουν με πραγματική ακρίβεια το τοπίο των τόπων του Πούσκιν, το εσωτερικό του σπιτιού του Πούσκιν, χρησιμοποίησε μια σειρά από σχέδια του καλλιτέχνη B. Shcherbakov που απεικονίζει τον Mikhailovskoe Ήταν σημαντικό για εμάς να δείξουμε πώς οι πίνακες που απεικονίζονται στις φωτογραφίες μεταμορφώνονται και μεταμορφώνονται στο μυαλό του καλλιτέχνη.

Αυτός ο γενικός στόχος - να προετοιμαστούν οι μαθητές της όγδοης τάξης για να αντιληφθούν το φυσικό καταφύγιο Πούσκιν ως ένα οικείο, κοντινό μέρος - έχει δικαιωθεί.

Η επερχόμενη εκδρομή (το έχουμε ήδη δώσει προσοχή σε αυτό) είναι πάντα ένα από τα κίνητρα για τους μαθητές να εργαστούν για την προετοιμασία του ταξιδιού. Μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην επαναξιολόγηση των κινήτρων της γνώσης ενός συγκεκριμένου καλλιτέχνη, στη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για το έργο του, μιας προσωπικής στάσης απέναντι στη ζωή ενός ποιητή, συγγραφέα και των έργων του. Για να δείξετε τι συνέβη στην τάξη, εξετάστε τον αντίκτυπο της εκδρομής σε έναν συγκεκριμένο μαθητή.

Ο Oleg B. είναι ένα αγόρι που μεγάλωσε χωρίς πατέρα. Η μητέρα είναι μαέστρος σε τρένα μεγάλων αποστάσεων. Ο έφηβος συχνά αφέθηκε στην τύχη του για εβδομάδες κάθε φορά. Ταυτόχρονα, πλήρης οικονομική ασφάλεια (η μητέρα πίστευε ότι αυτό ακριβώς συνίστατο στις γονικές της υποχρεώσεις). Ο Όλεγκ τράβηξε ό,τι είχε κύρος. Στο σπίτι, έξω από το σχολείο - στην πολυτέλεια στην καθημερινή ζωή, στα ρούχα. Στην τάξη έχει κύρος να είσαι γνώστης. Αυτό ήταν που μερικές φορές τον ώθησε να απομνημονεύσει ένα εξωσχολικό ποίημα, να διαβάσει ένα βιβλίο, τη γνώση του οποίου μπορούσε να επιδείξει στην τάξη.

Δημιουργική ερμηνεία λογοτεχνικού εκδρομικού προσανατολισμού στο έργο ενός δασκάλου

Μια εκδρομή, ευρέως κατανοητή, που αντιπροσωπεύει ένα σύμπλεγμα μορφών με μια ενιαία εστίαση, μπορεί να λάβει διαφορετικές ερμηνείες, που υλοποιούνται με τον ατομικό δημιουργικό τρόπο διαφορετικών δασκάλων.

Μια μελέτη της εργασιακής εμπειρίας ορισμένων δασκάλων στο Κουρσκ επιβεβαίωσε την ορθότητα αυτής της υπόθεσης. Οι παρατηρήσεις μας μας επιτρέπουν να πούμε ότι το κύριο πράγμα στη χρήση μιας εκδρομής δεν είναι ένας ποσοτικός δείκτης, αλλά η οργανική, φυσική του ένταξη στο σύστημα διδασκαλίας της λογοτεχνίας, το οποίο βασικά καθορίζεται από το πρόγραμμα, αλλά καθορίζεται στο αρχικό στυλ ενός συγκεκριμένη δασκάλα, «αποτυπωμένη» από την προσωπικότητά της (για να χρησιμοποιήσω την έκφραση του V.G. Belinsky).

Θα προσπαθήσουμε να δείξουμε την προσωπική φύση της εκδρομικής εργασίας αναλύοντας την εμπειρία της δασκάλας Alla Romanovna Erygina (σχολείο Β 43 στο Κουρσκ). Εργάζεται ως δασκάλα εδώ και 28 χρόνια. Κάθε χρόνο οι απόφοιτοί του γίνονται φοιτητές της Σχολής Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Κουρσκ. Περισσότεροι από 40 μαθητές της ακολούθησαν τα βήματα του αγαπημένου τους δασκάλου - έγιναν φιλόλογοι, περίπου 20 άτομα έγιναν επαγγελματίες ηθοποιοί.

Η Α.Ρ. Ερυγινά συμμετέχει στην έρευνά μας εδώ και πέντε χρόνια. Ταυτόχρονα, η εμπειρία της, με την οποία έχουμε από καιρό εξοικειωθεί, χρησίμευσε ως μία από τις πηγές της μελέτης. Ο A.R.Erygna, αποδεχόμενος την κύρια ιδέα της δουλειάς μας - την ιδέα της ανάπτυξης της αισθητικής ευαισθησίας των μαθητών με τη βοήθεια διαφορετικών μορφών εκδρομής, την υλοποιεί με τον δικό του τρόπο.

Τι καθορίζει τα χαρακτηριστικά του μεθοδολογικού συστήματος αυτού του δασκάλου; Η παθιασμένη αγάπη για τη λογοτεχνία συμπληρώνεται από μια βαθιά γνώση του θεάτρου, της μουσικής και της ζωγραφικής. Διαθέτοντας υποκριτικό ταλέντο, παθιασμένος, ζωηρός άνθρωπος, η Alla Romanovna μολύνει όλους όσους έρχονται σε επαφή μαζί της με την αγάπη της για την τέχνη, για τη ζωή. .Η συνεργασία λογοτεχνίας, μουσικής και ζωγραφικής στα μαθήματά της είναι οργανική και φυσική.

Στην πρακτική του Alla Romanovna, οι εκδρομές με τη συνήθη, παραδοσιακή έννοια έχουν επεισοδιακό χαρακτήρα, αλλά μια εκδρομή με την ευρεία έννοια - ως αισθητική επικοινωνία με διάφορες πτυχές της πραγματικότητας, με διαφορετικά είδη τέχνης - παίρνει ασυνήθιστες και ενδιαφέρουσες μορφές. Πιστεύει ότι δεν υπάρχει τίποτα στη γύρω ζωή που να μην μπορεί να «δουλέψει» για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του αναγνώστη ως καλλιτέχνη. Άλλωστε, η δημιουργική φαντασία, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του αναγνώστη, εκδηλώνεται στον πλούτο και την «κινητικότητα» της φαντασίας, στην ευκολία σχηματισμού συνειρμών που βασίζονται σε ακουστικές, οπτικές και οσφρητικές ιδέες. Οι εκδρομές που διοργανώνει ο Alla Romanovnami χρησιμεύουν για να μετατρέψουν την οξεία αισθητηριακή ευαισθησία σε ένα συνθετικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας - καλλιτεχνική ανταπόκριση.

Ξεκινώντας από την τέταρτη τάξη, οι μαθητές του Alla Romanovna μιλούν όχι μόνο για τη λογοτεχνία, αλλά και για τη μουσική, το θέατρο και τη ζωγραφική. Ή μάλλον, για τη λογοτεχνία στις σχέσεις της με τη μουσική, το θέατρο και τη ζωγραφική. Ο δάσκαλος πιστεύει ότι η αισθητική ευαισθησία του μαθητή στο χρώμα και τον ήχο θα αναπτύξει την ικανότητά του να κατανοεί ένα έργο τέχνης, όπου το χρώμα και ο ήχος είναι πάντα παρόντες, ακόμα κι αν δεν υπάρχει άμεση ένδειξη για αυτά.

Μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας γεννήθηκε πολύ οργανικά, την οποία ο Alla Romanovna ονόμασε "έγχρωμο βιβλίο". Ας περιγράψουμε την ουσία του. Η αντίληψη της λογοτεχνίας, όπως, μάλιστα, κάθε είδους τέχνης, πρέπει να συντελείται στην ενότητα του λογικού και του συναισθηματικού. Είναι λιγότερο δύσκολο να προσδιοριστεί το επίπεδο της λογικής αντίληψης από το συναισθηματικό. Η αυτοέκφραση με λέξεις συμβάλλει στη διαμόρφωση και ταύτιση και των δύο. Μιλώντας δυνατά τις δικές του σκέψεις, προσπαθώντας να μεταφέρει την εσωτερική του κατάσταση με λόγια, ένα άτομο οξύνει τις σκέψεις του και γίνεται πιο καθοριστικό και ακριβές στις αισθήσεις του. Πώς να βοηθήσετε έναν μαθητή να εκφράσει τη συναισθηματική του κατάσταση; Αναζητώντας τρόπους επίλυσης αυτού του ζητήματος, ο Alla Romanovna ήρθε στο "έγχρωμο ηχείο".

Υπουργείο Αθλητισμού της Δημοκρατίας της Χακασιάς

Κρατικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

Δημοκρατία της Χακασίας

"Σχολή (τεχνική σχολή) της Ολυμπιακής Εφεδρείας"

D O C L A D

Θέμα Η εκδρομή ως μέσο επαγγελματία
να γίνει ειδικός
Καθηγητής επαγγελματικού κύκλου	Feshchuk L.G.
		ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.

Abakan, 2016

Η έκθεση συζητά θέματα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού μέσω εκπαιδευτικών εκδρομών σε παραγωγικούς οργανισμούς. Δείχνεται η αποτελεσματικότητα των εκδρομών για την εκπαιδευτική διαδικασία και ο ρόλος τους στη διαμόρφωση των κινήτρων των μελλοντικών ειδικών.

Θέμα αυτοβελτίωσης -"Εξωσχολική εργασία στην ενότητα ως μέσο ανάπτυξης των επαγγελματικών δεξιοτήτων του μαθητή."

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή είναι μια ολιστική διαδικασία που εκτυλίσσεται δυναμικά με την πάροδο του χρόνου, από τη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων έως την πλήρη συνειδητοποίηση του εαυτού του σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Η φοίτηση σε μια τεχνική σχολή συνδέεται με την περίοδο κατά την οποία ένα άτομο ξεκίνησε το μονοπάτι της δέσμευσης σε ένα επάγγελμα και το κατέχει στη διαδικασία της επαγγελματικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Για να συνδυάσω την εκπαιδευτική διαδικασία στην τεχνική σχολή με την πραγματική επαγγελματική ζωή, χρησιμοποιώ ενεργά θεματικές εκδρομές στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης σας επιτρέπει να αναπτύξετε τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών (προσοχή, αντίληψη, παρατήρηση, σκέψη, φαντασία) και να δείξετε τα χαρακτηριστικά του επίκτητου επαγγέλματος. Οι εκδρομές έχουν ισχυρό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του μελλοντικού ειδικού.

Κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στην παραγωγή, οι μαθητές εξοικειώνονται με επιχειρήσεις, γεγονός που δημιουργεί ζωντανές εικόνες και συμβάλλει στην πιο στέρεη κατανόηση των επιστημονικών θεμελίων της παραγωγής, τις οποίες οι μαθητές δεν είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν άμεσα. Επομένως, η συνάφεια των εκδρομών ως μέσο διαμόρφωσης μελλοντικών ειδικών είναι αναμφισβήτητη.
Ο δάσκαλος αποφασίζει ανεξάρτητα ποια αντικείμενα θα επισκεφτεί, ποια εκπαιδευτικά θέματα θα καλύψει και πόσο συχνά θα πραγματοποιήσει εκδρομές.

Οι επαγγελματικές ικανότητες θα αναπτυχθούν επιτυχώς εάν μια εκδρομή ως είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας διεξάγεται σκόπιμα και συστηματικά, και εάν οι εκπρόσωποι της παραγωγής, που χαρακτηρίζουν τις διαδικασίες παραγωγής, επικεντρωθούν στις προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης, στη σημασία του επαγγέλματος και επιπλέον εξασφαλίσουν αυξημένο μαθητή κίνητρο.
Η λέξη "εκδρομή" προέρχεται από το λατινικό "excursio". Αυτή η λέξη εισήλθε στη ρωσική γλώσσα τον 19ο αιώνα. και αρχικά σήμαινε "εξάντληση, στρατιωτική επιδρομή", στη συνέχεια - "sally, ταξίδι". Αργότερα, η λέξη αυτή τροποποιήθηκε ανάλογα με τον τύπο των ονομάτων σε «iya» (εκδρομή). Εκδρομή είναι μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα, που μεταφέρεται σύμφωνα με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό σκοπό σε μια επιχείρηση, σε εκθέσεις κ.λπ. Όπως ένα μάθημα, περιλαμβάνει μια ειδική οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Όταν εξετάζουμε την έννοια της «η ουσία μιας εκδρομής», είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι η διαδικασία της εκδρομής εξαρτάται από αντικειμενικές απαιτήσεις. Κάθε εκδρομή αντιπροσωπεύει μια ειδική διαδικασία δραστηριότητας, η ουσία της οποίας καθορίζεται από συγκεκριμένα μοτίβα (θεματικά, σκόπιμα, οπτικά, συναισθηματικά, ενεργητικά κ.λπ.). Η εκδρομή είναι μια σκόπιμη, οπτική διαδικασία μάθησης.

Η μέθοδος διεξαγωγής εκδρομών έχει ως στόχο να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν ευκολότερα το θεωρητικό υλικό. Αυτό γίνεται χρησιμοποιώντας μεθοδολογικές τεχνικές, οι οποίες χωρίζονται σε δύο ομάδες - τεχνικές προβολής και τεχνικές αφήγησης. Η επίδειξη στις εκδρομές είναι μια πολύπλευρη διαδικασία εξαγωγής οπτικών πληροφοριών από αντικείμενα, διαδικασίες, κατά την οποία οι ενέργειες των μαθητών πραγματοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, με συγκεκριμένο σκοπό. Η αποτελεσματικότητα της οπτικοποίησης εξαρτάται από την οργάνωση της προβολής των αντικειμένων και τη σωστή παρατήρησή τους από τους μαθητές. Ένα άτομο σε μια εκδρομή μαθαίνει να κοιτάζει και να βλέπει σωστά, να παρατηρεί και να μελετά. Αυτός είναι ο σκοπός της παράστασης.

Κατά τη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών στην ειδικότητα "Τεχνολογία προϊόντων δημόσιας εστίασης", πραγματοποιούνται εκδρομές σε δημόσιες επιχειρήσεις εστίασης στο Abakan (εμπορικός οίκος "Sladkarnitsa", παμπ "Αστείο πεντάστιχο», «Πιπεριές», «Σμέουρα».Εξωσχολική εργασία στην ενότητα ως μέσο ανάπτυξης των επαγγελματικών δεξιοτήτων του μαθητή

Οι στόχοι τέτοιων εκδηλώσεων είναι:

να αναπτύξετε ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για το μελλοντικό σας επάγγελμα.

σχηματισμός επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, θετικών κινήτρων για αυτοπραγμάτωση και αυτοβελτίωση με έμφαση στις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

εκπαίδευση ειδικευμένου ειδικού κατάλληλου επιπέδου, ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας, ικανό, υπεύθυνο, ικανό να εργαστεί αποτελεσματικά στην ειδικότητά του σε επίπεδο κρατικών προτύπων.

Μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής εκδρομής, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και οργανώνεται προβληματισμός με διάφορες μεθόδους: αυτοαξιολόγηση, INSERT, ερωτηματολόγια Οι μαθητές εκτιμούν ιδιαίτερα τις εκπαιδευτικές εκδρομές, προτείνουν οι ίδιοι θέματα για τις επόμενες εκδηλώσεις, επιλέγοντας αντικείμενα μελέτης. Δείχνουν ενδιαφέρον να συνεχίσουν να εξοικειώνονται με την πραγματική παραγωγή και είναι επίσης έτοιμοι να συμμετάσχουν στην ανάπτυξη θεμάτων για μελλοντικές εκδρομές, γεγονός που υποδηλώνει την επιτυχημένη επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών ειδικών.

Η ανάλυση της εργασιακής εμπειρίας έδειξε ότι η χρήση ενεργών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων (εκδρομών) στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στοιχείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών. Η εναλλαγή της εξωσχολικής εργασίας με τη θεωρητική γνώση καθιστά δυνατή την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στην κατάκτηση του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και εξασφαλίζει πιο αποτελεσματική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Περιεχόμενα και τεχνολογίες κατάρτισης σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Proc. εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς ιδρύματα καθ. εκπαίδευση. - Μ.: Masterstvo, 2001.-272 σελ.

Μεθοδολογία προετοιμασίας εκδρομής [Ηλεκτρονικός πόρος]/Λειτουργία πρόσβασης: μεγάλο.

Bukatov, V. M. Πώς να προετοιμαστείτε για μια εκδρομή: τρεις εντελώς απροσδόκητες συμβουλές / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // Δημόσια εκπαίδευση, 2010. - N 3. - Σ. 184, 216, 230.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής εκδρομών για μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων [Ηλεκτρονικός πόρος]/ Τρόπος πρόσβασης:http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

Θέα μεταπτυχιακή εργασία Γλώσσα Ρωσική Ημερομηνία προστέθηκε 18.09.2017 μέγεθος αρχείου 385,1 Κ

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Οι εκδρομές φυσικής ιστορίας ως μέσο για την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών

Εισαγωγή

περιβαλλοντική εκπαιδευτική εκδρομή μαθητών

Η συνάφεια της έρευνας.Επί του παρόντος, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης, στην εκπαίδευση των μαθητών σχολείων, δίνεται μεγάλη προσοχή τόσο στις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όσο και στις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, του δημιουργικού δυναμικού και την ικανότητα εκτέλεσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές.

Ένα σημαντικό μέρος της σύγχρονης γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για παιδιά δημοτικού είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η οποία θα είναι πιο αποτελεσματική εάν χρησιμοποιούνται στην πράξη διάφοροι συνδυασμοί μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, όπως μαθήματα, πρακτική εργασία, δραστηριότητες έργου, παιχνίδια ρόλων και φυσική ιστορία. εκδρομές.

Ολόκληρη η ιστορία της ανθρωπότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη φύση. Στο παρόν στάδιο, τα ζητήματα της παραδοσιακής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους έχουν εξελιχθεί σε παγκόσμιο περιβαλλοντικό πρόβλημα. Εάν οι άνθρωποι δεν μάθουν να φροντίζουν τη φύση στο εγγύς μέλλον, θα καταστρέψουν τον εαυτό τους και τον κόσμο γύρω τους.

Για να διαφυλάξουμε τη φύση είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε την περιβαλλοντική κουλτούρα και την υπευθυνότητα, ξεκινώντας από την ηλικία του δημοτικού, αφού αυτή την εποχή η αποκτηθείσα γνώση μπορεί αργότερα να μετατραπεί σε ισχυρές πεποιθήσεις.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Το αποτέλεσμά του θα πρέπει να είναι όχι μόνο η κατοχή ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης, η ικανότητα και η επιθυμία για ενεργή προστασία, βελτίωση και εξευγενισμό του φυσικού περιβάλλοντος.

Οι μαθητές που έχουν λάβει ορισμένες οικολογικές ιδέες θα είναι πιο προσεκτικοί με τη φύση και τα πλούτη της. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να επηρεάσει τη βελτίωση της περιβαλλοντικής κατάστασης στην περιοχή μας και στη χώρα.

Το δημοτικό σχολείο είναι ένας από τους πρώτους κρίκους όπου μπαίνουν τα θεμέλια της περιβαλλοντικής κουλτούρας. Μεγάλη κληρονομιά μας άφησε η εξαιρετική δασκάλα V.A. στον τομέα της εκπαίδευσης των παιδιών στο περιβάλλον. Σουχομλίνσκι. Κατά τη γνώμη του, η φύση βρίσκεται κάτω από τη σκέψη, τα συναισθήματα και τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Ο δάσκαλος συνέδεσε στενά τη στάση των παιδιών και των εφήβων προς τα αντικείμενα της φύσης με το γεγονός ότι η φύση είναι η γη μας, η γη που μας μεγάλωσε και μας τρέφει, η γη που μεταμορφώθηκε από την εργασία μας. Η ίδια η φύση δεν εκπαιδεύει, μόνο η ενεργός αλληλεπίδραση μαζί της εκπαιδεύει. Για να μάθει ένα παιδί να κατανοεί τη φύση, να αισθάνεται την ομορφιά της και να φροντίζει τον πλούτο της, αυτό πρέπει να του ενσταλάξει από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Για να καλλιεργηθούν όλα αυτά τα συναισθήματα στα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι και μορφές εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Μία από τις κορυφαίες μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι οι εκδρομές στη φύση.

Οι εκδρομές φυσικής ιστορίας είναι απαραίτητες σε όλες τις περιπτώσεις που ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο πρέπει να εξεταστεί στο δικό του περιβάλλον. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα, τη μελέτη δέντρων, θάμνων, δασικών χόρτων, πτηνών που διαχειμάζουν, ανθοφόρων φυτών νωρίς την άνοιξη κ.λπ.

Οι εκδρομές στη φύση είναι επίσης απαραίτητες για τον εντοπισμό εποχιακών αλλαγών στη φύση.

Η ανάλυση της εμπειρίας των δασκάλων έδειξε ότι η διεξαγωγή εκδρομών φυσικής ιστορίας με περιβαλλοντική εστίαση δίνει θετικά αποτελέσματα όσον αφορά την ηθική εκπαίδευση των παιδιών, τη διαμόρφωση αισθητικών απόψεων και μια προσεκτική στάση απέναντι στη φύση. Έτσι, μια εκδρομή ως μορφή εκπαίδευσης λύνει μια ολόκληρη σειρά εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων στο δημοτικό σχολείο.

Οι μεγάλες παιδαγωγικές δυνατότητες των εκδρομών φυσικής ιστορίας, που παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση οικολογικής γνώσης για τη φύση, είναι το σκεπτικό ερευνητικά θέματααυτής της τελικής ειδικής εργασίας: «Οι εξορμήσεις στη φύση ως μέσο για την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών σχολείων».

Ερευνητικό πρόβλημα:ποιοι είναι οι τρόποι διαμόρφωσης οικολογικής γνώσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου κατά τη μελέτη του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας».

Αυτό το πρόβλημα ορίζει ο σκοπός της έρευνάς μας:εντοπισμός της σημασίας των εκδρομών φυσικής ιστορίας και καθορισμός των προϋποθέσεων για την επιτυχή υλοποίησή τους για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου έπρεπε να λυθούν τα εξής:

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει την κατάσταση της θεωρίας για το πρόβλημα της έρευνας των εκδρομών φυσικής ιστορίας και τη σημασία τους για τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής γνώσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

2. Να διαμορφώσει στους μικρότερους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στη φύση και να ενσταλάξει τη σωστή συμπεριφορά σε αυτήν.

3. Να χαρακτηρίσουν το ρόλο και τη θέση των εκδρομών φυσικής ιστορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία και να καθορίσουν τις παιδαγωγικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή τους.

4. Περιγράψτε τρόπους και τεχνικές εργασίας με μαθητές κατά τη διάρκεια εκδρομών στη φύση.

5. Αναπτύξτε σημειώσεις και πραγματοποιήστε μια σειρά από εκδρομές φυσικής ιστορίας για την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Αντικείμενο μελέτηςεκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα του γύρω κόσμου.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣπεριεχόμενο και μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών φυσικής ιστορίας με στόχο την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Ερευνητική υπόθεση:Εάν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιούνται συστηματικά εκδρομές στη φύση με μαθητές δημοτικού σχολείου, αυτό θα εμβαθύνει το σύστημα περιβαλλοντικής γνώσης και θα ενσταλάξει ενδιαφέρον και σεβασμό για τον περιβάλλοντα κόσμο.

Μέθοδοι λύσηςανατεθειμένες εργασίες:

Ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Συζήτηση με δασκάλους και μαθητές.

Παρατήρηση μαθητών στα μαθήματα και κατά τη διάρκεια εκδρομών φυσικής ιστορίας.

Παιδαγωγικό πείραμα.

Η τελική ειδική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών.

Στο θεωρητικό μέρος, αναλύσαμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, αποκαλύψαμε την έννοια της εκδρομής από διαφορετικούς συγγραφείς (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), εξέτασε την οργάνωση και τη μεθοδολογία διεξαγωγής εκδρομών στα δημοτικά σχολεία και έδωσε μια ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων με θέμα «Ο κόσμος γύρω μας».

Το πρακτικό μέρος αποτελούνταν από τρία στάδια: εξακρίβωση, διαμόρφωση και έλεγχος. Πραγματοποιήθηκε έρευνα και δοκιμή μαθητών. Πραγματοποιήθηκε στατιστική ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων. Δίνεται ανάλυση των εκδρομών που πραγματοποιήθηκαν.

Η έγκριση της πειραματικής εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση το Σχολείο του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 1173 της Νότιας Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας στην 3η τάξη «Ε».

1. Η εκδρομή ως μέσο ανάπτυξης περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών σχολείων

1.1 Ρώσοι δάσκαλοι για το ρόλο των εκδρομών στη μελέτη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςφυσικές επιστήμες

Στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας, η λέξη «εκδρομή» νοείται ως συλλογικό ταξίδι ή περίπατος κάπου με επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς ή ψυχαγωγικούς σκοπούς.

Οι εκδρομές είναι εξαιρετικά σημαντικές στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Χωρίς αυτούς, η μελέτη αυτού του θέματος δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά. Οι εκδρομές βοηθούν στη σύνδεση του μαθήματος των φυσικών επιστημών του σχολείου με τη ζωή και τη γύρω φύση.

Η ιδιαιτερότητα των εκδρομών σε σύγκριση με άλλες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας είναι ότι σε αυτές οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν οπτικά τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση.

Η εκπαιδευτική αξία των εκδρομών είναι μεγάλη· βοηθούν τα παιδιά «...να διευρύνουν τους ορίζοντές τους παρατηρώντας τη ζωντανή φύση, τους ζωντανούς ανθρώπους, τη δουλειά τους, τις σχέσεις τους».

Η Ε.Ι. εκτιμούσε ιδιαίτερα τις εκδρομές στη φύση. Tikheyeva, ο οποίος συνέβαλε σοβαρά στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας για την εφαρμογή τους. Βασική απαίτησή του είναι να κάνει το περιεχόμενο της εκδρομής ενδιαφέρον για κάθε παιδί, γιατί «η ακρίβεια της παρατήρησης και το βάθος της αντίληψης είναι ανάλογα με το ενδιαφέρον». Όσο πιο επιτυχημένη ήταν η εκδρομή, τόσο περισσότερο ενδιαφέρον και γοήτευσε τα παιδιά, τόσο πιο ποικίλα θα αντιδράσουν σε αυτήν στο μέλλον: θυμηθείτε, αναρωτηθείτε, αναλογιστείτε τι είδαν και βίωσαν στο παιχνίδι, στις εικαστικές δραστηριότητες.

Επιστημονικές έρευνες που έγιναν τα τελευταία χρόνια δείχνουν πειστικά ότι οι εκδρομές δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Η εξοικείωση των μαθητών με το περιβάλλον τους είναι τα πρώτα βήματα για την κατανόηση της πατρίδας τους, της γηγενούς φύσης και για την καλλιέργεια της αγάπης για την πατρίδα.

Ο πολύπλευρος κόσμος της φύσης προκαλεί περιέργεια και έκπληξη στους μαθητές. «Η ειλικρινής έκπληξη για το αποκαλυφθέν μυστικό της φύσης», σημειώνει ο V. A. Sukhomlinsky, «είναι μια ισχυρή ώθηση για την ταχεία ροή της σκέψης». Η περιέργεια και η περιέργεια ενός παιδιού εκδηλώνονται σε γνωστικές ερωτήσεις που το βοηθούν να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω του και να ανακαλύψει υπάρχουσες συνδέσεις και εξαρτήσεις.

Επομένως, οι δάσκαλοι, κατευθύνοντας τις δραστηριότητες των παιδιών, πρέπει να διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα, την εμφάνιση ερωτήσεων, την επιθυμία να βρουν απαντήσεις σε αυτές και να προσπαθήσουν να ενισχύσουν και να εμβαθύνουν το ενδιαφέρον τους για τη φύση και τις γνώσεις της.

Παράλληλα, διδάσκουν στα παιδιά να ονομάζουν σωστά αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα, τις ιδιότητες, τις ιδιότητές τους και αναπτύσσουν την ικανότητα να εκφράζουν τις σκέψεις και τις εντυπώσεις τους. Και ως αποτέλεσμα, η ομιλία του παιδιού γίνεται πιο πλούσια, πιο ουσιαστική, πιο συνεκτική. τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν αυτό που παρατήρησαν και να αιτιολογούν.

Ας αποκαλύψουμε τις κύριες διατάξεις της έρευνας των μεθοδολόγων στη φυσική ιστορία και τη φυσική ιστορία στο δημοτικό σχολείο.

Κ.Π. Yagodovsky (1877-1943) - συγγραφέας μεγάλου αριθμού έργων σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο: "Μαθήματα φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο", "Πρακτικά μαθήματα στις φυσικές επιστήμες στο δημοτικό σχολείο", "Πώς να διδάξουμε τις φυσικές επιστήμες στο δημοτικό σχολείο», «Ζωντανή γωνιά» στο σχολείο και στο σπίτι», «Γωνιές της φύσης στο δημοτικό σχολείο», «Πρακτική στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών» κ.λπ.

Στα έργα του Κ.Π. Ο Yagodovsky ήταν ο πρώτος που αποκάλυψε ξεκάθαρα και πειστικά την ψυχολογική ανάγκη των παιδιών του δημοτικού σχολείου να μελετήσουν τη φύση. Πίστευε ότι ο καθοριστικός παράγοντας για την οικοδόμηση ενός συστήματος για την απόκτηση γνώσεων για τη φύση στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι η μεθοδικά κατάλληλη επιλογή υλικού για μελέτη, καθώς και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στο χειρισμό συγκεκριμένων γεγονότων.

Αποτέλεσμα όλων των επιστημονικών του δραστηριοτήτων είναι το βιβλίο «Ερωτήσεις Γενικής Μεθοδολογίας των Φυσικών Επιστημών». Σε μια προσπάθεια να τεκμηριώσει τη μεθοδολογία της φυσικής επιστήμης, ο συγγραφέας απαιτεί πρώτα από όλα να τη συνδέσει με την παιδαγωγική και την ψυχολογία, πιστεύοντας ορθά ότι χωρίς γενικές θεωρίες εκπαίδευσης και κατάρτισης, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, είναι αδύνατο να κατασκευαστεί επιστημονικά μια μεθοδολογία.

Λαμβάνοντας υπόψη το ζήτημα του σχηματισμού της έννοιας, ο συγγραφέας δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην καθοδήγηση της γνωστικής διαδικασίας του δασκάλου στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο, πιστεύοντας ότι «η μεθοδολογία ξεκινά από τη στιγμή που ο δάσκαλος γίνεται ο ηγέτης της γνωστικής διαδικασίας που συμβαίνει στο μυαλό του ο μαθητής."

Κ.Π. Ο Yagodovsky δείχνει τους στόχους και τις απαιτήσεις που ισχύουν για το περιεχόμενο του υλικού φυσικής επιστήμης στα προγράμματα. Ενδιαφέροντα είναι τα επιχειρήματά του ότι οι φυσικές επιστήμες πρέπει να μελετώνται όσο το δυνατόν νωρίτερα, γιατί αυτό αποτελεί απαραίτητη βάση για τη μελέτη μελλοντικών συστηματικών μαθημάτων.

Για τον σκοπό της γενικότερης ανάπτυξης των μαθητών θεώρησε απαραίτητο να δημιουργηθούν στα παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα οι δεξιότητες απλών γενικεύσεων, γεμίζοντας τις λέξεις για τη φύση με το σωστό περιεχόμενο μέσα από εκδρομές.

Κ.Π. Ο Yagodovsky, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα, έδειξε τη μεθοδολογία διδασκαλίας των πρωτοβάθμιων γενικεύσεων σε μαθητές δημοτικού σχολείου με βάση έναν μικρό αριθμό ζωντανών και εικονιστικών ιδεών. Έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στο έργο του δασκάλου για τη συνολική ανάπτυξη των μαθητών, τη συνειδητή αφομοίωση του υλικού που μελετάται.

P.A. Ο Zavitaev (1890-1970) συνέβαλε σημαντικά στις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής ιστορίας στο δημοτικό σχολείο. Στα έργα του, προσπάθησε να δείξει πώς να διαμορφώνει ιδέες και έννοιες φυσικής ιστορίας χρησιμοποιώντας μεθόδους που είναι χαρακτηριστικές των φυσικών επιστημών. Η μεθοδολογία που ανέπτυξε για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραμάτων και εκδρομών βοήθησε στη δημιουργία μιας συγκεκριμένης, αισθητηριακής βάσης για τη διαμόρφωση των εννοιών της φυσικής ιστορίας. P.A. Ο Zavitaev περιέγραψε ένα σύστημα θεματικών μαθημάτων, προσδιόρισε το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία τους ("Εκδρομές και μαθήματα θεμάτων στις τάξεις I-IV"). Έδωσε μεγάλη προσοχή στις τάξεις στο χώρο του σχολείου («Εκπαίδευση και πειραματικός χώρος τάξεων I-IV», «Εργασία μαθητών τάξεων I-IV στον εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο»), όπου οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στην καλλιέργεια φυτών . Πίστευε ότι οι φυσικές επιστήμες αποτελούσαν το αρχικό στάδιο της πολυτεχνικής εκπαίδευσης για τους μαθητές.

Η επιτυχία της διεξαγωγής παρατηρήσεων και πειραμάτων, εκδρομών και μαθημάτων αντικειμένων καθορίζεται από την ευρεία χρήση μιας ποικιλίας οπτικών βοηθημάτων.

Κ.Δ. Ο Ushinsky (1824-1870) - ο μεγαλύτερος μεθοδολόγος και δάσκαλος στον τομέα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - πίστευε ότι η εκπαίδευση των παιδιών δεν πρέπει να χτίζεται σε λεκτική βάση, αλλά με βάση τις εντυπώσεις που έλαβαν απευθείας από τον κόσμο γύρω τους.

Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι η παρατήρηση των φυσικών φαινομένων και η γενίκευσή τους πρέπει να είναι οι κύριες πηγές γνώσης. Είπε ότι η φύση είναι το φυσικό περιβάλλον στο οποίο ο άνθρωπος αναπτύσσει τις δραστηριότητές του, χρησιμοποιώντας το για δικούς του σκοπούς.

Ε.Α. Valeryanova (1885-1970) - μεθοδολόγος φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο. Αφιέρωσε πολύ κόπο και χρόνο στη συνεργασία με τους δασκάλους, τονίζοντας τον μεγάλο ρόλο και τη σημασία της αρχής της οπτικοποίησης στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Δημιούργησε «Ημερολόγια παρατηρήσεων της φύσης και της ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας» για μαθητές των τάξεων I, II, III, IV, τα οποία δεν έχουν χάσει τη σημασία τους μέχρι σήμερα.

Μ.Ν. Skatkin (1900) - μεθοδολόγος για τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών στις δημοτικές τάξεις και την πολυτεχνική εκπαίδευση για μαθητές. συγγραφέας

επιστημονικά προγράμματα δημοτικού σχολείου· συγγραφέας σχολικών βιβλίων φυσικής ιστορίας για τις τάξεις III και IV. Δίνει μεγάλη προσοχή στα θέματα των μεθόδων διδασκαλίας της φυσικής ιστορίας, ιδιαίτερα στις μεθόδους διεξαγωγής εκδρομών, διατήρησης ημερολογίων, παρατηρήσεων στη φύση, ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, εξωσχολικών εργασιών για τη φυσική ιστορία στις δημοτικές τάξεις και τρόπους αύξησης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Δημιούργησε μια σειρά από οπτικά βοηθήματα, πίνακες, πίνακες ζωγραφικής, συλλογές, ταινίες, καθώς και μεθοδολογικές οδηγίες για τη χρήση τους στα μαθήματα.

Μιλώντας για τους ιδρυτές της φυσικής επιστήμης ως επιστήμης, για τους μεθοδολόγους και τους φυσικούς επιστήμονες, δεν μπορούμε παρά να θυμηθούμε τα λόγια του μεγάλου Ρώσου δασκάλου V.A. Σουχομλίνσκι. Έγραψε: «Είναι πολύ σημαντικό ο εκπληκτικός κόσμος της φύσης, της ομορφιάς, της μουσικής, της φαντασίας, της δημιουργικότητας που περιέβαλλε τα παιδιά πριν το σχολείο να μην κλείνει την πόρτα της τάξης μπροστά στον μαθητή... Τα πρώτα μαθήματα σκέψης δεν πρέπει να είναι στην τάξη, όχι μπροστά στον πίνακα, αλλά ανάμεσα στη φύση...»

Η κύρια αρχή του V.A. Sukhomlinsky - εκπαίδευση μέσω της φύσης, συνεχής επικοινωνία με τη φύση. «Πηγαίνετε στο χωράφι, στο πάρκο, πιείτε από την πηγή της σκέψης και αυτό το ζωντανό νερό θα κάνει τα κατοικίδιά σας σοφούς ερευνητές, περίεργους, περίεργους ανθρώπους και ποιητές. Ό,τι χάνεται στην παιδική ηλικία δεν μπορεί ποτέ να αναπληρωθεί στη νεότητα και ιδιαίτερα στην ενήλικη ζωή. Αυτός ο κανόνας ισχύει για όλους τους τομείς της πνευματικής ζωής του παιδιού και ιδιαίτερα την αισθητική αγωγή. Η ευαισθησία και η δεκτικότητα στην ομορφιά στην παιδική ηλικία είναι ασύγκριτα βαθύτερη από ό,τι στα επόμενα χρόνια ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να καλλιεργήσει την ανάγκη για ομορφιά, η οποία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό ολόκληρη τη δομή της πνευματικής ζωής ενός παιδιού και τις σχέσεις του στην ομάδα. Η ανάγκη για ομορφιά επιβεβαιώνει την ηθική ομορφιά, γεννώντας μισαλλοδοξία και μισαλλοδοξία απέναντι σε οτιδήποτε χυδαίο και άσχημο».

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής προσπαθούμε να τους δείξουμε τον κόσμο με τρόπο που θα τους κάνει να σκεφτούν την αλήθεια ότι η φύση είναι το σπίτι μας και αν είμαστε σπάταλοι και ξένοιαστοι, θα την καταστρέψουμε.

Έτσι, μια ανάλυση διαφόρων έργων εξαιρετικών δασκάλων μας επιτρέπει να σημειώσουμε τον μεγάλο ρόλο των εκδρομών στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.

1.2 Μορφές και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές νηπίων

Οι κύριες μορφές και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές νηπίων περιλαμβάνουν:

1. Μάθημα- μια μορφή εκπαιδευτικής οργάνωσης στην οποία διεξάγονται εκπαιδευτικές συνεδρίες από δάσκαλο με ομάδα μαθητών σταθερής σύνθεσης, ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης για ορισμένο χρόνο σύμφωνα με καθορισμένο χρονοδιάγραμμα για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος του προγράμματος και ως εκ τούτου είναι πλήρες και ταυτόχρονα αποτελεί συνέχεια προηγούμενων μαθημάτων και υποστήριξη για τα επόμενα.

Η εμβάθυνση του γνωστικού ενδιαφέροντος και η καλλιέργεια της αγάπης για τη φύση διευκολύνεται από την εισαγωγή των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βοηθούν τα παιδιά να αφομοιώσουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, ενισχύουν τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.

2. Διδακτικό παιχνίδι- Αυτή είναι μια συλλογική, σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα όταν κάθε συμμετέχων και η ομάδα στο σύνολό της είναι ενωμένοι στην επίλυση του κύριου προβλήματος και επικεντρώνουν τη συμπεριφορά τους στη νίκη.

Σε ένα διδακτικό παιχνίδι, ο κύριος τύπος δραστηριότητας είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία είναι συνυφασμένη με το παιχνίδι και αποκτά τα χαρακτηριστικά της κοινής εκπαιδευτικής δραστηριότητας τυχερού παιχνιδιού. Οι κανόνες του διδακτικού παιχνιδιού μελετώνται προσεκτικά και κοινοποιούνται στα παιδιά πριν αυτό ξεκινήσει.

Λειτουργίες εκπαιδευτικών παιχνιδιών:

v Ενεργοποίηση γνωστικών διεργασιών.

v να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών.

v ανάπτυξη ικανοτήτων.

v εισάγουν τα παιδιά σε καταστάσεις ζωής.

v διδάξτε τους να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες.

v αναπτύξει την περιέργεια.

v εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Τα διδακτικά παιχνίδια περιβαλλοντικού περιεχομένου περιλαμβάνουν παιχνίδια με κάρτες όπως λότο, παιχνίδια - κουίζ όπως «Ποιος ζει πού», παιχνίδια - αινίγματα, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας το «πορτρέτο» σε μια κάρτα για να βρείτε ένα φυτό σε ένα βοτανοφόρο

ΕΝΑ. Παιχνίδια ρόλουπεριβαλλοντικό περιεχόμενο βασίζονται στη μοντελοποίηση του κοινωνικού περιεχομένου της δραστηριότητας. Σε αντίθεση με ένα κανονικό μάθημα, σε μια κατάσταση παιχνιδιού υπάρχει μια ενεργή αναδιάρθρωση και ανασυγκρότηση εννοιών, ιδεών, γεγονότων που σχετίζονται με την κατασκευή μιας υπεύθυνης ομιλίας για λογαριασμό του κοινού ή ενός πολιτικού, επιστήμονα, διαχειριστή ή τεχνικού ειδικού. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Environmental Expertise": αποφάσισαν να φτιάξουν ένα βενζινάδικο με πλυντήριο αυτοκινήτων μεταξύ του αυτοκινητόδρομου και του ποταμού. Μια συζήτηση εκτυλίσσεται μεταξύ ομάδων «οικολόγων», «μηχανικών»,

«αυτοκινητιστές». Η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων δίνει στον νεότερο μαθητή την ευκαιρία να επιδείξει ανεξάρτητη κρίση. Αναπτύσσει την ικανότητά τους να διεξάγουν συζήτηση.

σι. Περιβαλλοντικά παιχνίδια προσομοίωσηςμε βάση τη μοντελοποίηση περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ποιος ζει πού;" αποκαλύπτει την εξάρτηση της κατανομής των ζώων από τις περιβαλλοντικές συνθήκες.

4. Οικολογικά παραμύθια- πρόκειται για παραμύθια που φέρουν «οικολογικές πληροφορίες», δηλ. Παρέχουν γνώσεις για τη φύση και τις συνήθειες των ζώων, βοηθούν στη διεύρυνση των οικολογικών οριζόντων, στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας και στις αλλαγές στη σχέση μεταξύ των ανθρώπων και του περιβάλλοντός τους και σχηματίζουν βασικές οικολογικές έννοιες.

Μας διδάσκουν να κατανοούμε τον κόσμο γύρω μας, καλλιεργούν μια αίσθηση συμμετοχής στην ευημερία της φύσης και σκεφτόμαστε τις συνέπειες των πράξεών μας σε σχέση με τον κόσμο γύρω μας.

5. Περιβαλλοντικές προκλήσειςνα ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα, να επεκτείνει το εύρος των εννοιών της φυσικής ιστορίας, να εκπαιδεύσει μια πολιτιστική προσωπικότητα ικανή να αγαπά τη φύση, να την προστατεύει και να τη διατηρεί. Δεν διεγείρουν μόνο την περιέργεια των παιδιών, αλλά προωθούν επίσης την έκφραση φροντίδας και ανησυχίας για την κατάσταση της φύσης. Αυτά περιλαμβάνουν αινίγματα για φυτά, ζώα, φυσικά φαινόμενα, σταυρόλεξα, παζλ και τις ίδιες τις εργασίες.

6. Οικολογική Μοντελοποίηση- αυτή είναι η κατασκευή από τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, γραφικών και δυναμικών διαγραμμάτων (μοντέλων) που αντικατοπτρίζουν ορισμένες σχέσεις στη φύση. Τα μοντέλα διευκολύνουν τους μαθητές να κατανοήσουν τις συνδέσεις και χρησιμεύουν ως υποστήριξη για την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή γνώσεων σχετικά με αυτές.

7. Εκδρομή στη φύση- αυτή είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που στοχεύει στην κατάκτηση εκπαιδευτικού υλικού, αλλά διεξάγεται εκτός σχολείου, η οποία επιτρέπει παρατηρήσεις, καθώς και άμεση μελέτη διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων και διαδικασιών, σε φυσικά ή τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες. Εξετάζουμε αυτό το έντυπο λεπτομερέστερα στην παράγραφο 1.3.

1.3 Οργάνωση και μεθοδολογία διεξαγωγής εκδρομών φυσικής ιστορίας με μαθητές δημοτικού

Η εκδρομή είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που στοχεύει στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά πραγματοποιείται εκτός σχολείου. Όταν ολόκληρη η τάξη συμμετέχει σε μια εκδρομή και το υλικό της εκδρομής σχετίζεται στενά με το πρόγραμμα σπουδών των φυσικών επιστημών, γίνεται μια μορφή κοινωφελούς εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, περιλαμβάνεται στο σύστημα μαθημάτων και αποτελεί σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, μια εκδρομή μπορεί να είναι μια μορφή εξωσχολικής δραστηριότητας όταν πραγματοποιείται με μια ομάδα μεμονωμένων, τους περισσότερους ενδιαφερόμενους μαθητές.

Το κείμενο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση δεύτερης γενιάς, που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 29ης Δεκεμβρίου 2014 αριθ. 1643 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης», σκιαγραφεί τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το πρότυπο ορίζει τους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης κατά τους οποίους πραγματοποιούνται εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο, και συγκεκριμένα:

· κατεύθυνση αθλητισμού και υγείας.

· πνευματική και ηθική.

· κοινωνικός;

· γενική πνευματική;

· γενική πολιτιστική.

Αναφέρονται οι μορφές διοργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων: εκδρομές, σύλλογοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.

Η εκδρομή σας επιτρέπει να συνδυάσετε την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο με την πραγματική ζωή. Σε μια εκδρομή, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συνδέσει τα γεγονότα του παρελθόντος απευθείας με συγκεκριμένα ιστορικά μνημεία - σιωπηλοί μάρτυρες αυτών των γεγονότων, κάτι που βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν πιο ακριβείς ιδέες για το μακρινό παρελθόν. Η εκδρομή βοηθά τους μαθητές να γίνουν σύγχρονοι ιστορικών γεγονότων του παρελθόντος.

Τα θέματα των εκδρομών ποικίλλουν. Μπορεί να εκπροσωπείται από τις ακόλουθες ομάδες:

Ш Εκδρομές στη φύση (σε πάρκο, δάσος, λίμνη, χωράφι) για τη μελέτη των εποχιακών αλλαγών, της ζωής των φυτών και των ζώων. κοινότητες·

Ш Εκδρομές που εισάγουν τους ανθρώπους σε εποχικές εργασίες (θερισμός, όργωμα, κηπουρική και εργασίες στον κήπο, αφαίρεση φύλλων και χιονιού κ.λπ.).

Ш Εκδρομές που καλύπτουν θέματα προστασίας και διατήρησης της φύσης σε φυσικές και τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες (ζωολογικός κήπος, θερμοκήπιο, καταφύγιο, βιολογικό εργαστήριο, χειμερινός κήπος).

Ш Εκδρομές που εισάγουν διάφορα επαγγέλματα και εργασία ανθρώπων (εργοστάσιο, εργοστάσιο, βιβλιοθήκη, θέατρο κ.λπ.

Ш Εκδρομές αφιερωμένες στην εξερεύνηση των αξιοθέατων της πατρίδας σας (αρχιτεκτονικά μνημεία, μουσεία, μνημεία μεγάλων ανθρώπων, μνημεία).

Ш Εκδρομές σε ιστορικά μέρη της πατρίδας (ιστορικά και καλλιτεχνικά μνημεία, τόποι μάχης, μνημεία).

Διατίθενται περιηγήσεις στη φυσική ιστορία εισαγωγικός(ανά μάθημα ή θέμα),

ρεύμα(καθώς μελετάτε το θεματικό υλικό), και γενικεύοντας(μετά από μελέτη του θεματικού υλικού).

Επί εισαγωγικόςΚατά τη διάρκεια των εκδρομών, οι μαθητές λαμβάνουν μια γενική ιδέα για το υλικό που μελετάται, εργασίες παρατήρησης για ολόκληρο το θέμα και διεξάγουν βραχυπρόθεσμες παρατηρήσεις. Ένα παράδειγμα εισαγωγικής εκδρομής θα μπορούσε να είναι μια εκδρομή τρίτης τάξης με θέμα «Αλλαγές της άνοιξης στη φύση».

Ρεύμαοι εκδρομές περιλαμβάνουν τη γνωριμία με συγκεκριμένα αντικείμενα ή φαινόμενα στην ίδια τη φύση. Ένα παράδειγμα τρέχουσας εκδρομής θα μπορούσε να είναι μια εκδρομή με θέμα «Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά μιας τοπικής δεξαμενής, τη χρήση και την προστασία της».

ΓενικεύονταςΟι εκδρομές πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης ενός θέματος ή μέρους αυτού και περιλαμβάνουν συγκεκριμενοποίηση, συστηματοποίηση και γενίκευση του μελετημένου υλικού. Είναι φτιαγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να βρίσκουν στη φύση γύρω τους αυτό που μελέτησαν στην τάξη και στο σχολικό βιβλίο στο σπίτι και να απαντούν στις ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος.

Οι συστηματικές εκδρομές αναπτύσσουν τις δεξιότητες των μαθητών στην εξερεύνηση της περιοχής τους.

Ας επισημάνουμε πολλές θεμελιωδώς σημαντικές πτυχές που πρέπει να έχει υπόψη ένας δάσκαλος όταν οργανώνει και διεξάγει μια εκδρομή.

1. Συναισθηματική πλευρά. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να διατηρήσει στα παιδιά τη συναισθηματική κατάσταση που προκαλεί η εκδρομή. Αυτό επιτυγχάνεται με τον αποκλεισμό της αυταρχικής ηγεσίας: («Στάσου εδώ», «Μην κοιτάς εκεί», «Μην τρέχεις» κ.λπ.) Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, ο δάσκαλος θα πρέπει, μεταφορικά μιλώντας, «να αφήσει τα ηνία» - δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να κινηθούν ανεξάρτητα, να αισθανθούν κάποια ελευθερία. παρέχουν σύντομο χρόνο επικοινωνίας με το παρατηρούμενο αντικείμενο. Θα πρέπει να αποφεύγονται σκληρές πειθαρχικές παρατηρήσεις, τιμωρίες και άμεσες οδηγίες. Το στυλ επικοινωνίας πρέπει να είναι εμπιστευτικό, απαλό και ειλικρινές. Διαφορετικά, η εκδρομή θα αφήσει συναισθηματικά αρνητική εντύπωση στα παιδιά.

3. Οργανωτική πλευρά. Ο δάσκαλος προετοιμάζει κάθε εκδρομή προσεκτικά και εκ των προτέρων. καθορίζει το θέμα της εκδρομής, τις παρουσιάσεις και τις βασικές έννοιες που θα εξασκηθούν κατά τη διάρκεια της εκδρομής. επιλέγει την τοποθεσία της εκδρομής. αναπτύσσει μια εκδρομική διαδρομή. σίγουρα επισκέπτεται τον χώρο της εκδρομής για να εξοικειωθεί με αυτό, να επιλέξει τα πιο ενδιαφέροντα και τυπικά αντικείμενα για επίδειξη και ανεξάρτητη παρατήρηση των μαθητών. καθορίζει πού θα σταματήσει για ξεκούραση. Η εργασία αυτού του δασκάλου τελειώνει με την κατάρτιση ενός σχεδίου για την εκδρομή. Κατά τον προγραμματισμό της πορείας της εκδρομής, ο δάσκαλος πρέπει να προβλέπει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Ш Μια σύντομη εισαγωγική ομιλία από τον δάσκαλο ή μια εισαγωγική συνομιλία με μαθητές, στην οποία είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζεται η εποχή του χρόνου, η κατάσταση της γύρω άψυχης και ζωντανής φύσης.

Ш Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Ш Έντυπο αναφοράς μαθητών.

Ш Έλεγχος της απόδοσης της ανεξάρτητης εργασίας.

Ш Γενική συνομιλία.

Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να είναι προετοιμασμένοι για την εκδρομή. Ο δάσκαλος τους εισάγει εκ των προτέρων στο θέμα της εκδρομής και τους στόχους της, με ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να βρουν απαντήσεις. μοιράζει τους μαθητές σε ομάδες - ομάδες για την καλύτερη διαχείρισή τους κατά την εκδρομή, διορίζει ανώτερο στην ομάδα, εκδίδει εκδρομικό εξοπλισμό: φακέλους για το βοτανικό, βάζα, δίχτυα, μεγεθυντικό φακό κ.λπ. Ανάλογα με το περιεχόμενο και τους στόχους της εκδρομής, κατανέμει εργασίες μεταξύ ομάδων για ανεξάρτητη εργασία και συλλογή φυσικού υλικού.

Πριν από την έναρξη της εκδρομής, ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές στην τάξη για το σκοπό, το σχέδιο και τη διαδρομή της εκδρομής και μοιράζει εργασίες για ανεξάρτητη εργασία. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να παρέχονται οδηγίες για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση και κίνησης στη διαδρομή. Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε οποιαδήποτε εκδρομή στη φύση με μια περιγραφή του φυσικού τοπίου. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στην εποχή του χρόνου, στην κατάσταση της άψυχης και ζωντανής φύσης σε μια δεδομένη εποχή, δίνει μια περιγραφή της περιοχής ή συνομιλεί με τους μαθητές με βάση την άμεση παρατήρησή τους. Είναι επίσης απαραίτητο να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες για να κάνουν ανεξάρτητη εργασία και να τους υπαγορεύσουν λίστες με βοηθήματα που χρειάζονται για την εκδρομή. Είναι καλύτερο να κοινοποιούνται οι γενικές εργασίες ξεχωριστά σε κάθε μαθητή. Είναι απαραίτητο να εξηγηθεί τι και πώς πρέπει να προετοιμάσουν οι τουρίστες, ποιες λίστες πρέπει να καταρτιστούν και πώς να τεκμηριωθούν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων.

Έτσι, για παράδειγμα, πριν πραγματοποιήσετε μια εκδρομή με θέμα «Σήματα του φθινοπώρου.

Leaf Fall» προσφέρονται στους μαθητές οι ακόλουθες ερωτήσεις και εργασίες:

1. Σου αρέσει το φθινόπωρο;

2. Ποιοι ποιητές έγραψαν ποιήματα για το φθινόπωρο;

3. Πώς άλλαξε ο καιρός μέχρι τον Οκτώβριο;

4. Επιλέξτε φύλλα από ένα δέντρο έτσι ώστε να αντιπροσωπεύονται όλες οι μεταβάσεις από πράσινο σε κίτρινο και κόκκινο.

5. Προσδιορίστε σε ποιο δέντρο ανήκουν τα φύλλα.

6. Ποια φύλλα σου άρεσαν περισσότερο; Γιατί;

7. Ποια χρώματα πρέπει να αναμειχθούν για να πάρουμε αποχρώσεις των φθινοπωρινών φύλλων;

8. Ποια ονόματα θα μπορούσατε να βρείτε για αυτά τα φύλλα;

9. Στο σπίτι τα παιδιά φτιάχνουν πάνελ από μαζεμένα φύλλα - συμμετοχή στην έκθεση.

Όσο περισσότερο μαθαίνει ένα παιδί για τη ζωή της φύσης, τόσο περισσότερες ευκαιρίες θα έχει να διαμορφώσει τη σωστή στάση απέναντι της, να καλλιεργήσει την αγάπη για την ομορφιά των γενέθλιων τόπων του.

Για την επιτυχή διεξαγωγή εκδρομών, προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και ελλείψεις, που μπορούν να υποτιμήσουν σημαντικά την εκδρομή, ένας αρχάριος δάσκαλος πρέπει να θυμάται ορισμένους κανόνες.

Η βασική απαίτηση είναι να οργανωθεί η ενεργή δουλειά των εκδρομέων, να μην τους αφήσουμε μόνο ως θεατές και ακροατές. Για το σκοπό αυτό, θα πρέπει να τους ανατεθούν μεμονωμένες ανεξάρτητες εργασίες, όπως αναζήτηση, συλλογή και διανομή υλικού, παρατήρηση ορισμένων φυσικών φαινομένων, λήψη συγκεκριμένων μετρήσεων και άλλα.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια ανασκόπηση του υλικού που συγκεντρώθηκε, μια συζήτηση για να εξηγηθούν οι λόγοι για ορισμένα παρατηρούμενα φαινόμενα. Αυτή η εργασία τελικά ολοκληρώνεται και γενικεύεται στο σχολείο. Μερικές φορές μια προκαταρκτική περίληψη γίνεται αμέσως μετά την εκδρομή και μια τελική περίληψη μετά την κατάρτιση των αποτελεσμάτων.

Συνήθως, οι μαθητές είναι πιο δραστήριοι όταν η ερευνητική μέθοδος χρησιμοποιείται στις εκδρομές. Απαιτεί περισσότερη πρωτοβουλία από τους εκδρομείς για να κάνουν εργασίες, να κάνουν παρατηρήσεις αντικειμένων και φαινομένων και να βγάλουν πιο ανεξάρτητα συμπεράσματα με βάση αυτά που είδαν και έμαθαν στην εκδρομή. ,

Λόγω όμως της ανάγκης κάλυψης μεγαλύτερης ποσότητας υλικού σε σύντομο χρονικό διάστημα, συνήθως στις εκδρομές επικρατεί η παραστατική μέθοδος. Ωστόσο, όπου είναι δυνατόν, θα πρέπει να εισαχθούν μέθοδοι έρευνας. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει για αυτό, βελτιώνοντας τη μεθοδολογία οργάνωσης εκδρομών καθώς τα παιδιά αποκτούν εμπειρία και γνώση.

Ο δεύτερος κανόνας, που προκύπτει από τον πρώτο, είναι η ιδιαιτερότητα του υλικού, των αντικειμένων και των εργασιών που μελετώνται. Οι μακροχρόνιες λεκτικές εξηγήσεις και τυχόν αποκλίσεις από το κύριο θέμα και τα αντικείμενα καλό είναι να αποφεύγονται κατά τη διάρκεια της εκδρομής. Εάν χρειάζονται μεγαλύτερες προφορικές εξηγήσεις, τότε είναι καλύτερο να τις κάνετε όχι κατά τη διάρκεια της ίδιας της εκδρομής, αλλά πριν ή μετά από αυτήν κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Επίσης, δεν πρέπει να υπερφορτώνετε τους τουρίστες με πολλούς ειδικούς όρους για τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά τείνουν να θέλουν να μάθουν το όνομα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου - αυτή είναι μια απολύτως φυσική επιθυμία να συσχετιστούν οι αντικειμενικές και λεκτικές ιδέες για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Αλλά, κατά κανόνα, σε εκδρομές με νεότερους μαθητές είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη όχι περισσότερα από 8-10 αντικείμενα. Σκοπός της εκδρομής είναι να αποκαλύψει εκείνες τις συνδέσεις και τις σχέσεις που παρατηρούνται στη φύση. Αυτός ο στόχος δεν επιτυγχάνεται σε καμία περίπτωση με τη φόρτωση της μνήμης με ορολογία. Είναι απαραίτητο να δίνονται ονόματα, αλλά σε μικρές ποσότητες, για να μην «μπουκώνουν» τη μνήμη και κουράζουν τους μαθητές. Εάν το επιθυμείτε και είναι απαραίτητο, μπορείτε να προσφέρετε να διαβάσετε κάτι από τη δημοφιλή λογοτεχνία επιστημονικής και φαντασίας.

Η επόμενη απαίτηση είναι η δυνατότητα σωστής εμφάνισης διαφόρων αντικειμένων σε μια εκδρομή, χωρίς να αποκλείονται τα μικρότερα. Όταν δίνει οποιαδήποτε εξήγηση, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι οι εκδρομείς έχουν συγκεντρωθεί γύρω του. Επομένως, οι μαθητές εξοικειώνονται με τους κανόνες συμπεριφοράς στις εκδρομές.

Η εξέταση μεγάλων, ευδιάκριτων αντικειμένων κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής δεν απαιτεί ειδικό εξοπλισμό. Είναι δύσκολο να μελετήσετε μικρά αντικείμενα, μερικές φορές πολύ μικρού μεγέθους (μικρά έντομα, ορισμένες λεπτομέρειες στη δομή των φυτών, κ.λπ.) Το πιο σημαντικό πράγμα εδώ είναι να διδάξετε στα παιδιά να στέκονται γύρω από τον αρχηγό σε ένα φαρδύ δακτύλιο, την ακτίνα που καθορίζεται από το τεντωμένο χέρι του δασκάλου, που βρίσκεται στο κέντρο ενός τέτοιου ζωντανού δαχτυλιδιού.

Μια εκπαιδευτική περιήγηση δεν πρέπει να μετατραπεί σε περίπατο, επομένως είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους μαθητές να καταγράφουν όλες τις παρατηρήσεις τους και να εργάζονται σε σημειωματάρια, χωρίς να βασίζονται στη μνήμη τους. αλλιώς θα ξεχάσουν πολλά.

Τέλος, πρέπει να μάθετε στα παιδιά να συλλέγουν μόνο τα απαραίτητα υλικά και, όταν τα φέρνουν στο σχολείο, να τα επεξεργάζονται και να τα βάζουν σε τάξη. τοποθετήστε τα ζωντανά αντικείμενα σε συνθήκες κατάλληλες για αυτά. Χωρίς αυτό, πολλά θα χαθούν - θα φθαρούν και δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέχρι τη στιγμή που θα μελετηθεί στην τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει με σαφήνεια ποια αντικείμενα πρέπει να συλλεχθούν και ποια δεν μπορούν να συλλεχθούν σε καμία περίπτωση. Αυτό ισχύει για σπάνια και προστατευμένα φυτά όπως τα primroses, το κρίνο της κοιλάδας, οι εκπρόσωποι της οικογένειας Lamiaceae και άλλα. Από τα έντομα, οι πεταλούδες δεν υπόκεινται σε σύλληψη, με εξαίρεση τη λευκή πεταλούδα και τη μέλισσα, και τα μαλάκια και ορισμένα άλλα ζώα δεν μπορούν να συλλεχθούν. Η συλλογή οποιωνδήποτε ζωντανών αντικειμένων θα πρέπει να είναι πρόσφορη και τα ίδια τα αντικείμενα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για συμπλήρωση σχολικών ειδών ή λεπτομερή μελέτη στην τάξη. Διαφορετικά, αρκεί να γίνει παρατήρηση κατά τη διάρκεια της εκδρομής. Αυτό βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν περιβαλλοντικές δεξιότητες και περιβαλλοντική εκπαίδευση όχι με λόγια, αλλά με πράξεις.

1.4 Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης με θέμα «Ο κόσμος γύρω μας»

Το δημοτικό σχολείο θέτει τα θεμέλια της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο του παιδιού. Στοιχεία γνώσης για τη ζωντανή και άψυχη φύση, τα φυσικά φαινόμενα, τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία περιλαμβάνονται στο ολοκληρωμένο μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας», το οποίο αποτελείται από τρία μπλοκ:

1. «Άνθρωπος και Φύση»

2. «Άνθρωπος και Κοινωνία»

3. «Κανόνες ασφάλειας ζωής».

Έτσι, για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού στοιχείου «Ο κόσμος γύρω μας» σε ένα τετραετές δημοτικό σχολείο, το βασικό πρόγραμμα σπουδών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στη Ρωσία προβλέπει τον ακόλουθο αριθμό ωρών την εβδομάδα:

1η τάξη - 66 ώρες (2 ώρες την εβδομάδα, 33 σχολικές εβδομάδες)

Μαθήματα YY, YYY και YV - 68 ώρες το καθένα (2 ώρες την εβδομάδα, 34 σχολικές εβδομάδες)

Επί του παρόντος, τα δημοτικά σχολεία διδάσκονται σύμφωνα με τρία εκπαιδευτικά συστήματα: παραδοσιακό, αναπτυξιακό σύστημα D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, αναπτυξιακό σύστημα L.V. Ζάνκοβα. Όλα αυτά τα συστήματα συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ας εξετάσουμε και αναλύσουμε τα σύγχρονα παραδοσιακά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης με θέμα «Ο κόσμος γύρω μας»

1 . Και τα λοιπάπρόγραμμα "Ο κόσμος γύρω σου" (UMK "School of Russia")για το τετραετές δημοτικό σχολείο Α.Α. Πλεσάκοβα, έχει έντονο περιβαλλοντικό προσανατολισμό. Είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική ανταπόκριση, την περιέργεια και, ταυτόχρονα, την ικανότητα να κυριαρχεί η θεωρητική γνώση που είναι εγγενής σε νεότερους μαθητές. Ο οικολογικός του προσανατολισμός καθορίζεται από την ιδέα της διαφορετικότητας και της οικολογικής ακεραιότητας της φύσης, την ενότητα της φύσης και του ανθρώπου.

Στόχος προτεραιότητας του μαθήματος είναι:

*Δημιουργία στους μαθητές μιας ενιαίας, ολιστικής, έγχρωμης εικόνας του κόσμου, δικής τους και κοινής για όλους τους ανθρώπους, για όλα τα ζωντανά πράγματα.

*πραγματοποιείται συστηματοποίηση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης και της κοινωνικής ζωής.

*αναπτύσσοντας ενδιαφέρον για τις γνώσεις τους, εμπλουτίζοντας την ηθική εμπειρία των μαθητών, εμφυσώντας τους αγάπη για την πόλη (χωριό), για την πατρίδα τους.

Οι παρατιθέμενες πτυχές του περιεχομένου επισημαίνονται στο πρόγραμμα ως ξεχωριστά θέματα.

Επίσης σε πρόγραμμα "Περιβάλλων κόσμος" Α.Α. Πλεσάκοβα, UMK "Ρωσικό Σχολείο"Οι μαθητές παρατηρούν φυσικά φαινόμενα και την κοινωνική ζωή με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Για την επιτυχή επίλυση των προβλημάτων του μαθήματος, ο συγγραφέας προτείνει τη διεξαγωγή εκδρομών και περιπάτων μελέτης καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

Σκοπός αυτού του μαθήματος είναι να εκπαιδεύσει μια ανθρώπινη, δημιουργική, κοινωνικά ενεργή προσωπικότητα που αντιμετωπίζει προσεκτικά και υπεύθυνα τον πλούτο της φύσης και της κοινωνίας.

Οι μορφές οργάνωσης της εργασίας κατά τη μελέτη του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» είναι ποικίλες: μαθήματα στην τάξη και στη φύση, εκδρομές, εργαστήρια πεδίου, εργασίες για το σπίτι. Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα βοηθήματα διδασκαλίας ποικίλλουν επίσης. Έτσι, σημαντικό ρόλο δίνεται στις παρατηρήσεις στη φύση, στην πρακτική εργασία, στην επίδειξη πειραμάτων, στα οπτικά βοηθήματα κ.λπ.

2 . Και τα λοιπάγραμμάριο "Ο κόσμος γύρω μας"Α.Α. Πλεσάκοβα, M.Yu. Νοβίτσκαγια, UMK "Perspective"δημιουργήθηκε με βάση πολιτιστικές αρχές, έννοιες, κατηγορίες που συνδυάζουν αρμονικά τη φυσική - επιστημονική γνώση και την εμπειρία των ανθρωπιστικών επιστημών. Η κορυφαία ιδέα, από την άποψη της οργάνωσης του περιεχομένου, είναι η ιδέα της ενότητας του φυσικού κόσμου και του πολιτιστικού κόσμου. Από αυτή τη θεμελιώδη θέση, ο γύρω κόσμος θεωρείται ως ένα φυσικό-πολιτισμικό σύνολο και ο άνθρωπος θεωρείται ως μέρος της φύσης, ως δημιουργός του πολιτισμού και ως προϊόν του, δηλ. επίσης ένα φυσικό-πολιτιστικό σύνολο.

Το πρόγραμμα ορίζει τις έννοιες που είναι απαραίτητες για να αντιληφθούν και να μελετήσουν τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης τον κόσμο γύρω τους:

· Φύση και πολιτισμός, ολόκληρο και μέρος, κοινό και διαφορετικό, εξωτερικό και εσωτερικό, ζωντανό και άψυχο, ο χώρος και ο χρόνος ως οι πιο σημαντικές παράμετροι της ύπαρξης.

· ο φυσικός ρυθμός της ανθρώπινης ζωής ως βάση της σωματικής και ψυχικής υγείας ενός ατόμου.

· ο κόσμος ως ιεραρχία, τάξη, αρμονία, ως σχέση των πάντων με τα πάντα.

Χάρη στον πολιτιστικό προσανατολισμό, το πρόγραμμα διαδραματίζει ενσωματωτικό ρόλο στο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας. Σχεδόν όλα τα θέματα του προγράμματος μπορούν να λάβουν ειδική ερμηνεία στα μαθήματα καλών τεχνών και μουσικής, λογοτεχνικής ανάγνωσης και ρωσικής γλώσσας, καθώς και σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Σύμφωνα με το υλικό του προγράμματος «Ο κόσμος γύρω μας», μπορεί να οργανωθεί εξωσχολική και εξωσχολική εργασία, εργασία με οικογένειες, σε ομάδες παρατεταμένων ημερών και ένα ολοήμερο σχολικό σύστημα για παιδιά δημοτικού. Επομένως, στο τέλος κάθε ενότητας στο περιεχόμενο κάθε τάξης, προτείνεται ένα «Μπλοκ εξωσχολικών, εξωσχολικών εργασιών» με κατά προσέγγιση θέματα. οποιοσδήποτε δάσκαλος μπορεί να το μεταμορφώσει σύμφωνα με τις περιφερειακές, τοπικές συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα συγκεκριμένο σχολείο.

Η προσέγγιση για τη δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στο πρόγραμμα μας επιτρέπει να προσδιορίζουμε μεμονωμένες πτυχές (πλευρές) σε αυτές τις γενικές διατυπώσεις από έτος σε έτος. Έτσι, σταδιακά, βήμα προς βήμα, από τη σκοπιά μιας πολιτιστικής προσέγγισης και λαμβάνοντας υπόψη τις αυξανόμενες ηλικιακές δυνατότητες των μαθητών, εμβαθύνεται η θεώρηση της αξίας και του σημασιολογικού δυναμικού που ενυπάρχει στο περιεχόμενο του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας». Οι σφαίρες της φυσικής και κοινωνικής ζωής εμφανίζονται στην ενότητα και τη στενή αμοιβαία σύνδεση τους.

3 . Και τα λοιπάγραμμάριο "Ο κόσμος γύρω μας"N.F. Βινογκράντοβα, Γ.Σ. Καλίνοβα, εκπαιδευτικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο"XXIαιώνας"προσφέρει τη μελέτη θεμάτων φυσικών και κοινωνικών επιστημών σε ένα ενιαίο μάθημα και στα τέσσερα χρόνια σπουδών. Αυτό το ολοκληρωμένο μάθημα έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη στους μαθητές μιας ολιστικής άποψης για το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον γύρω μας, τη θέση του ανθρώπου σε αυτό, τη βιολογική και κοινωνική του ουσία.

Ο κύριος στόχος του θέματος είναι η διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας του μαθητή, η επίγνωση της στοιχειώδους αλληλεπίδρασης στο σύστημα «άνθρωπος - φύση - κοινωνία», η εκπαίδευση της σωστής στάσης απέναντι στο περιβάλλον και οι κανόνες συμπεριφοράς σε αυτό.

Η μελέτη του θέματος σας επιτρέπει:

Δημιουργία στενότερων συνδέσεων μεταξύ της γνώσης της φύσης και της κοινωνικής ζωής.

Να εξασφαλίσει πραγματική συνέχεια και προοπτικές για τη μελέτη του γύρω κόσμου.

Δημιουργία συνθηκών για μια πιο ομαλή και πιο πρόσφορη διαμόρφωση ηθικών και ηθικών στάσεων.

Η δομή του μαθήματος βασίζεται στη γραμμική-ομόκεντρη αρχή της μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία της επέκτασης της αισθητηριακής εμπειρίας των μικρότερων μαθητών και την ανάγκη σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή, το πρόγραμμα παρέχει εκδρομές και πρακτική εργασία στη διάθεση των παιδιών αυτής της ηλικίας. Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων γενίκευσης. Στόχος τους είναι να αναβιώσουν τις γνώσεις του μαθητή, να συστηματοποιήσουν και να γενικεύσουν τις ιδέες που λαμβάνονται. Η μελέτη αυτού του μαθήματος απαιτεί τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων, οργάνωση μαθημάτων εκτός της τάξης (σε μια γωνιά της φύσης, σε πάρκο, μουσείο, γυμναστήριο κ.λπ.).

4. Το κύριο χαρακτηριστικό του περιεχομένου του μαθήματος προγράμματα

"Ο κόσμος"ΑΠΟ. Poglazovoy, UMK "Harmony"είναι η ενσωματωτική του φύση. Ένα ενιαίο μάθημα συνδυάζει γνώσεις για τη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία και τα πιο σημαντικά γεγονότα στην ιστορία του ρωσικού κράτους.

Σύμφωνα με τις γενικές διδακτικές αρχές της συνέπειας, της προσβασιμότητας, της σαφήνειας, της συνέχειας , Λαμβάνοντας υπόψη την τοπική ιστορία, τις περιβαλλοντικές και εποχιακές αρχές της εκπαίδευσης, οι μαθητές παρουσιάζονται με μια εικόνα της ζωντανής και άψυχης φύσης γύρω τους με την ευελιξία και την ποικιλομορφία της. Θα μάθουν για την ποικιλία των φυτών, των μυκήτων, των ζώων, των μορφών της γης, των τύπων υδάτινων σωμάτων, για τη Γη ως πλανήτη στο ηλιακό σύστημα, για τις φυσικές κοινότητες και τις φυσικές περιοχές, για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή. Μελετούν τις ιδιότητες του αέρα, του νερού, του εδάφους, των ουσιών που είναι απαραίτητες για όλη τη ζωή στη Γη, συζητούν προβλήματα που σχετίζονται με τη ρύπανση τους και συνειδητοποιούν την ανάγκη φροντίδας του περιβάλλοντος. Αποκτούν αρχική κατανόηση για την ανάπτυξη ενός φυτικού οργανισμού, τα στάδια ανάπτυξης ορισμένων ομάδων ζώων, πώς λειτουργεί και αναπτύσσεται το ανθρώπινο σώμα και από τι εξαρτάται η υγεία του.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στον εντοπισμό αλλαγών στον περιβάλλοντα κόσμο που συνδέονται με την ανθρώπινη ζωή κατά τη διαδικασία άμεσης παρατήρησης αντικειμένων και φυσικών φαινομένων από μαθητές κατά τη διάρκεια εκδρομών και περιπάτους σε μνημεία αρχιτεκτονικής και σύγχρονης αρχιτεκτονικής, σε πάρκα και μουσεία. Μικροί περίπατοι (τάξεις 1 και 2) και θεματικές ή σύνθετες εκδρομές(τάξεις 3 και 4) να μελετήσουν φυσικά αντικείμενα ή ανθρώπινες δημιουργίες στις φυσικές τους συνθήκες.

5. Περιεχόμενο μαθήματος Πρόγραμμα «Ο κόσμος γύρω μας».I.V. Ποτάποβα, Γ.Γ. Ιβτσένκοβα, E.V. Σαπλίνα, ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Σαπλίνα, εκπαιδευτικό συγκρότημα "Πλανήτης της Γνώσης"σας επιτρέπει να οργανώσετε σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης του γύρω κόσμου. Το πρόγραμμα αποκαλύπτει με συνέπεια όχι μόνο την επιστημονική και πρακτική σημασία των αντικειμένων που μελετώνται, αλλά και την αισθητική τους αξία για τον άνθρωπο και την κοινωνία συνολικά.

Η ανάπτυξη της σκέψης διασφαλίζεται με τη συμπερίληψη στα σχολικά βιβλία διαφόρων εργασιών για τη σύγκριση αντικειμένων, τον εντοπισμό των βασικών χαρακτηριστικών τους, την ταξινόμηση και τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεων.

6 Σημαντικό χαρακτηριστικό Πρόγραμμα «Ο κόσμος γύρω μας».ΑΥΤΟΣ. Φεντότοβα, G.V. Τραφίμοβα, ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Τραφίμοβα, εκπαιδευτικό συγκρότημα "Προοπτικό Δημοτικό Σχολείο"είναι ότι παρέχει μια ουσιαστική βάση για την ευρεία εφαρμογή των διαθεματικών συνδέσεων όλων των κλάδων του δημοτικού σχολείου, η οποία δίνει στο μαθητή το κλειδί (μέθοδο) για την κατανόηση της προσωπικής εμπειρίας, επιτρέποντάς του να κάνει τα φαινόμενα του γύρω κόσμου κατανοητά, οικεία και προβλέψιμα, να βρουν τη θέση τους στο άμεσο περιβάλλον τους, να προβλέψουν την κατεύθυνση των προσωπικών τους συμφερόντων σε αρμονία με τα συμφέροντα της φύσης και της κοινωνίας, διασφαλίζοντας έτσι στο μέλλον τόσο την προσωπική όσο και την κοινωνική τους ευημερία.

Το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας» χρησιμοποιεί και με αυτόν τον τρόπο ενισχύει τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα της ανάγνωσης, της ρωσικής γλώσσας και μαθηματικών, της μουσικής και των καλών τεχνών, της τεχνολογίας και της φυσικής αγωγής, μαζί με αυτά εξοικειώνουν τα παιδιά σε μια ορθολογική-επιστημονική και συναισθηματικά πολύτιμη κατανόηση. του κόσμου γύρω τους.

Έτσι, το μάθημα δημιουργεί μια γερή βάση για τη μελέτη ενός σημαντικού μέρους των βασικών σχολικών μαθημάτων και για περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη.

7 Μια διαφορετική κατάσταση θα προκύψει κατά τη χρήση του μαθήματος Πρόγραμμα «Ο κόσμος γύρω μας».Α.Α. Βαχρούσεβα, Δ.Δ. Ντανίλοβα, ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ραουτιάνα, S.V. Τυρίνα, που περιλαμβάνει το ολοκληρωμένο μάθημα εντός UMK "School 2100".Οι μαθητές εισάγονται σε ευρείες ιδέες για τον κόσμο, οι οποίες σχηματίζουν ένα σύστημα που καλύπτει ολόκληρο τον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές έννοιες που μελετήθηκαν λεπτομερώς («νησιά γνώσης») εξηγούν μόνο ένα μικρό μέρος του κόσμου γύρω τους, αλλά οι ζώνες εγγύς ανάπτυξης που σχηματίζονται γύρω τους καθιστούν δυνατή την απάντηση στις περισσότερες από τις ερωτήσεις που τα παιδιά έχω. Η παρουσίαση μιας σχετικά ολοκληρωμένης εικόνας του κόσμου θα καταστήσει δυνατό να δοθεί ένας δημιουργικός ερευνητικός χαρακτήρας στη διαδικασία μελέτης του θέματος, αναγκάζοντας τους μαθητές να θέτουν όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις που διευκρινίζουν και βοηθούν στην κατανόηση της εμπειρίας τους.

Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιείται το παραδοσιακό για τα σχολικά βιβλία Αρχή minimax “Schools 2100”.Σύμφωνα με αυτή την αρχή, τα σχολικά βιβλία περιέχουν περιττές γνώσεις που μπορούν να μάθουν τα παιδιά και περιττές εργασίες που μπορούν να ολοκληρώσουν οι μαθητές. Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές έννοιες και οι συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (πρότυπο) και αποτελούν ένα σχετικά μικρό μέρος του μαθήματος πρέπει να κατακτηθούν από όλους τους φοιτητές. Έτσι, τα σχολικά βιβλία ποικίλλουν σημαντικά ως προς την ποσότητα του υλικού που μπορούν και πρέπει να μάθουν οι μαθητές.

Αναλύοντας τα προγράμματα, συντάξαμε έναν συνοπτικό πίνακα Νο. 1 εκδρομές στη φύση, τα οποία προσφέρονται από τους συντάκτες των παραπάνω προγραμμάτων.

Φυσική ιστορίαεκδρομές στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας»

πρόγραμμα			Εκδρομές
1.MK "Σχολείο της Ρωσίας". Και τα λοιπά. «Ο κόσμος γύρω μας», συγγραφέας. Α.Α. Ο Πλεσάκοφ		"Τι συνέβη ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ?"	Εκδρομή στο ζωολογικό κήπο.
		"Φύση" "Ταξίδια"	Επίσκεψη το φθινόπωρο. Σε μια επίσκεψη στον χειμώνα. Σε μια επίσκεψη στην άνοιξη.
		"Η φύση και εμείς"	Ποικιλομορφία της φύσης Εκδρομή στο Κρατικό Μουσείο Δαρβίνου. Εκδρομή στο Αγροτικό εργοστάσιο "Μόσχα". Εκδρομή στο «Εθνογραφικό Μουσείο στις κούκλες"
		«Εμείς και τα δικά μας	Τι φυτρώνει κοντά στο σχολείο.
"Προοπτική".
Και τα λοιπά. "Περιβάλλων		"Η τάξη μας"
ειρήνη», συγγραφέας. Α.Α. Πλεσάκοφ,		"Άνοιξη και Καλοκαίρι"	Εκδρομή στο δάσος. Φθινοπωρινή εκδρομή στο πάρκο.
M.Yu. Νοβίτσκαγια.			Χειμερινός περίπατος.
			Ανοιξιάτικη βόλτα.
			Εκδρομή στο δάσος.
		«Τι μας διδάσκει οικονομία"	Εκδρομή στο στούντιο, εργαστήριο υποδημάτων.
"Αρμονία".		"Περιβάλλων	Με τα πόδια στο σχολείο
			αυλή (πλατεία) για
Και τα λοιπά. "Περιβάλλων		σπουδάζοντας"	παρατήρηση αντικειμένων
ειρήνη», συγγραφέας. ΑΠΟ.			τον περιβάλλοντα κόσμο και
Πογκλάζοβα.			συλλογή φυσικών
			υλικό.
		"Ομορφιά		Εκδρομή στο χειμερινό δάσος.
		ποικιλία		Δεξαμενές της πατρίδας.
		φύση"
		"Ομορφιά		Εκδρομές σε
		συμμετρία		θελγήτρα
		περιβάλλων		μ πόλη, ιστορική
				ή τοπική ιστορία
4. Κέντρο διδασκαλίας και μάθησης «Elementary»			Φυσικά φαινόμενα:
σχολείο του 21ου αιώνα».		φύση"	Σεπτέμβριος - πρώτος μήνας
Και τα λοιπά. "Περιβάλλων			φθινόπωρο; Οκτώβριος ήδη
			ήρθε?
ειρήνη», συγγραφέας. N.F. Vinogradova, Γ.Σ. Καλίνοβα.			Τον Δεκέμβριο, τον Δεκέμβριο όλα τα δέντρα είναι ασημένια. Ο Ιανουάριος είναι η αρχή του έτους, τα μέσα του χειμώνα. Μάρτιος - στάγδην? Απρίλιος - Υδροχόος;
		"Φυσικός κοινότητα"	Δάσος και οι κάτοικοί του. Λιβάδι και τους κατοίκους του?
		"Ο άνθρωπος φύση"		Εκδρομές στη φύση σε διαφορετικές εποχές
5.ΜΚ «Σχολείο 2100». Και τα λοιπά. «Ο κόσμος γύρω μας», συγγραφέας. Α.Α. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Εποχές"	Εκδρομή στο πάρκο: Φθινοπωρινή φύση. Χειμερινή φύση. Ανοιξιάτικη φύση.
		«Οικολογικό σύστημα»	Εκδρομή στους κατοίκους της λίμνης, του δάσους, του λιβαδιού.
		Ζωντανοί συμμετέχοντες γύρος	Εκδρομή των φυτών και ο ρόλος τους στη Γη.
«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο». Και τα λοιπά. «Ο κόσμος γύρω μας», συγγραφέας. ΑΥΤΟΣ. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Τραφίμοφ.		«Η φύση και οι εποχιακές της αλλαγές»	Μάθημα-εκδρομή σε τοπική δεξαμενή. Μάθημα – εκδρομή: Παρατήρηση για διάλειμμα μπουμπουκιών.
		«Πηγές πληροφοριών για το περιβάλλον	Ο κόσμος της ζωντανής και άψυχης φύσης της πατρίδας (για το σχολείο περιοχή).
		«Ο πλανήτης που		Εκδρομική γνωριμία με τις κύριες μορφές
			εγγενής επιφάνεια
7. Σύμπλεγμα διδασκαλίας και μάθησης «Πλανήτης της Γνώσης». Και τα λοιπά. «Ο κόσμος γύρω μας», συγγραφέας. I.V. Ποταπόφ, Γ.Γ. Ivchenkova, E.V. Σαπλίνα, ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Saplin.		«Η Φύση της Ζωής πρόσωπο"		Εκδρομή Βοτανικός Κήπος
		«Πώς άνθρωποι εξερευνήστε τον κόσμο"	Εκδρομή στο δάσος. Εκδρομή στη δεξαμενή.
		"Ποικιλότητα των Ζώων"	Εκδρομή στο ζωολογικό κήπο.

Η ανάλυση του Πίνακα Νο. 1 μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι καθένα από τα προγράμματα βασίζεται σε διαφορετικές αρχές σύμφωνα με τις οποίες είναι δομημένο το υλικό τους. Και το ίδιο το επιστημονικό υλικό καλύπτει όλα τα κύρια θέματα που μελετήθηκαν στο δημοτικό σχολείο.

Η γνώση του φυσικού περιβάλλοντος ξεκινά μέσω των αισθήσεων, μέσω της όρασης, της ακοής, της αφής και της όσφρησης. Η φύση, με τον πλούτο των χρωμάτων, ήχων, μυρωδιών, μορφών σε εξέλιξη και αλλαγή, παρέχει τεράστιες ευκαιρίες για αυτό. Όλοι οι τύποι αντίληψης μπορούν να ενεργοποιηθούν στο μέγιστο βαθμό. Έτσι, ο πλούτος των χρωμάτων της φύσης ενεργοποιεί την οπτική αντίληψη του παιδιού. Ο ηχητικός πλούτος του φυσικού χώρου διεγείρει την ακουστική αντίληψη.

2. Παιδαγωγικό πείραμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών δημοτικών μαθητών μέσα από εκδρομές στη φύση

2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου περιβαλλοντικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών 3« ΜΙ"τάξη

Ένα παιδαγωγικό πείραμα πραγματοποιήθηκε στο σχολείο Νο. 1173 της Νότιας Διοικητικής Περιφέρειας στην τάξη 3 «Ε» για να επιβεβαιωθεί η υπόθεση που αναφέρθηκε παραπάνω: εάν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιούνται συστηματικά εκδρομές στη φύση με μαθητές δημοτικού, αυτό θα εμβαθύνει το σύστημα περιβαλλοντικών γνώσεων, ενσταλάξουν ενδιαφέρον και φροντίδα για τον περιβάλλοντα κόσμο.

Στο πείραμα συμμετείχαν 26 μαθητές ηλικίας 9 - 10 ετών, 16 αγόρια και 10 κορίτσια. Η τάξη είναι πολύ φιλική και ανεπτυγμένη. Όλοι οι μαθητές έχουν καλά ανεπτυγμένη ομιλία και έρχονται εύκολα σε επαφή με νέα άτομα. Αυτή η σύνθεση μαθητών κατέστησε δυνατή την ανίχνευση τόσο της γενικής δυναμικής της ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας όσο και για να δούμε πιο καθαρά τη διαμόρφωση νέων εννοιών φυσικής ιστορίας.

Το παιδαγωγικό πείραμα αποτελούνταν από τρία στάδια: διαπίστωση, διαμόρφωση και έλεγχος.

Η μεθοδολογία παιδαγωγικής έρευνας που παρέχεται συγκεκριμένα

Μια στοχαστική σειρά μαθημάτων για τον κόσμο γύρω μας και εκδρομές στη φύση.

Παρόμοια έγγραφα

Η παρατήρηση ως μία από τις κύριες μεθόδους ανεξάρτητης μελέτης της φύσης από μαθητές κατώτερου σχολείου. Η ιστορία της ανάπτυξης μεθόδων για τη διεξαγωγή εκδρομών στη φύση στα δημοτικά σχολεία. Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης με θέμα «Ο κόσμος γύρω μας».

διατριβή, προστέθηκε 09/09/2017


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση γνώσης για τον κόσμο γύρω μας σε νεότερους μαθητές. Περιεχόμενο και μορφές εξωσχολικής εργασίας με παιδιά. Ο ρόλος των παρατηρήσεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού. Οργάνωση και μεθοδολογία εποχιακών παρατηρήσεων.

διατριβή, προστέθηκε 09/09/2017


Οργάνωση παρατηρήσεων με νεότερους μαθητές που γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους. Τρόποι ανάπτυξης δεξιοτήτων παρατήρησης σε νεότερους μαθητές όταν μελετούν το θέμα του κόσμου γύρω τους με βάση τη χρήση φαινολογικών παρατηρήσεων. Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/05/2014


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής γνώσης σε παιδιά δημοτικού σχολείου κατά τη μελέτη του κόσμου γύρω τους. Η ουσία της έννοιας της «οικολογικής εκπαίδευσης». Εφαρμογή παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αποτελεσματική διαμόρφωση της γνώσης στα μαθήματα οικολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/03/2011


Η θέση της σχολικής τοπικής ιστορίας στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές δημοτικού. Εργαστείτε για την ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας την περιφερειακή συνιστώσα. Επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μαθητών σχολείων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/10/2010


Ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων διαμόρφωσης γνώσης μεταξύ των μαθητών. Αιτιολόγηση της δυνατότητας αποτελεσματικής χρήσης διαφόρων μορφών και μεθόδων εξωσχολικής εργασίας στη διαδικασία ανάπτυξης γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας σε νεότερους μαθητές.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2017


Φιλοσοφική έννοια της πράσινης φυσικής επιστήμης. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως μέρος της διαμόρφωσης της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου. Βασικές κατευθύνσεις, μέθοδοι και μορφές εφαρμογής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. οργάνωση κυκλικής εργασίας με μικρότερους μαθητές.

διατριβή, προστέθηκε 05/08/2011


Έννοια, στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Αρχές, μέθοδοι και τεχνικές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά σχολείων. Βασικές περιβαλλοντικές έννοιες στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω σου». Εξωσχολικές και εξωσχολικές, μορφές παιχνιδιού οργάνωσης της εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 29/05/2012


Περιβαλλοντική εκπαίδευση: γενική έννοια. Μέθοδοι και μορφές περιβαλλοντικής εργασίας από μαθητές μικρών σχολείων. Σύστημα εργασίας του MBOU "Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 12" στο Cherepovets για την περιβαλλοντική εκπαίδευση για μαθητές κατώτερου σχολείου. Ανάλυση του περιεχομένου και της αποτελεσματικότητας του έργου του κύκλου «Νέος Ζωολόγος».

διατριβή, προστέθηκε 15/02/2017


Η έννοια της σύγχρονης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα ρωσικά δημοτικά σχολεία. Περιεχόμενα, μορφές, μέθοδοι και τεχνικές εξωσχολικής εργασίας στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας». Γενίκευση της εμπειρίας στην ανάπτυξη θετικής στάσης για τα φυτά σε παιδιά δημοτικού.

Δείγματα ερωτήσεων για τις εξετάσεις στο γνωστικό αντικείμενο "Εκδρομικός Οδηγός"

για τους τριτοετείς φοιτητές της ειδικότητας «Διοίκηση Οργανισμού».

Η ουσία της εκδρομής.

Η εκδρομή ως είδος δραστηριότητας και μορφή επικοινωνίας.

Σημάδια εκδρομής.

Λειτουργίες εκδρομής.

Ταξινόμηση εκδρομών.

Θέμα και περιεχόμενο των εκδρομών.

Επίδειξη στην εκδρομή.

Η ιστορία της εκδρομής.

Τεχνολογία για την προετοιμασία μιας νέας εκδρομής.

Μεθοδολογία διεξαγωγής εκδρομής. Ταξινόμηση μεθοδολογικών τεχνικών.

Μεθοδολογικές μέθοδοι εμφάνισης.

Μεθοδολογικές τεχνικές της ιστορίας.

Ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές. Υποδοχή επίδειξης οπτικών βοηθημάτων. Κατοχή μεθοδολογικών τεχνικών ως οδηγός.

Τεχνική εκδρομής.

Υποχρεωτική τεκμηρίωση για το θέμα.

Η ικανότητα του οδηγού. Τρόποι βελτίωσης των δεξιοτήτων ξεναγών.

Ομιλία του οδηγού. Μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας .

Ερώτηση 1. Η ουσία της εκδρομής.

ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΔΡΟΜΗΣ

Η λέξη "εκδρομή" προέρχεται από το λατινικό "excursio". Αυτή η λέξη εισήλθε στη ρωσική γλώσσα τον 19ο αιώνα. και αρχικά σήμαινε "εξάντληση, στρατιωτική επιδρομή", στη συνέχεια - "sally, ταξίδι". Αργότερα, αυτή η λέξη τροποποιήθηκε ανάλογα με τον τύπο των ονομάτων σε "iya" (εκδρομή + iya).

Η ίδια η έννοια της «ουσίας» είναι ένα σύνολο μερών και συνδέσεων που έχουν εγγενείς ιδιότητες, λαμβάνονται και λαμβάνονται υπόψη στη φυσική τους αλληλεξάρτηση. Ουσία- αυτό είναι το εσωτερικό περιεχόμενο ενός αντικειμένου, που εκφράζεται στην ενότητα όλων των διαφορετικών και αντιφατικών μορφών της ύπαρξής του.

Όταν εξετάζουμε την έννοια της «η ουσία μιας εκδρομής», είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι η διαδικασία της εκδρομής εξαρτάται από αντικειμενικές απαιτήσεις. Κάθε εκδρομή αντιπροσωπεύει μια ειδική διαδικασία δραστηριότητας, η ουσία της οποίας καθορίζεται από συγκεκριμένα μοτίβα (θεματικά, σκόπιμα, οπτικά, συναισθηματικά, ενεργητικά κ.λπ.). Το μοτίβο των εκδρομών συζητήθηκε για πρώτη φορά σε ένα επιστημονικό συνέδριο που πραγματοποιήθηκε το 1978.

Η Κεντρική Διεύθυνση Εκδρομών του Κεντρικού Συμβουλίου Τουρισμού και Εκδρομών του Πανρωσικού Κεντρικού Συμβουλίου Συνδικάτων και του Κεντρικού Ερευνητικού Εργαστηρίου Τουρισμού και Εκδρομών (TsNILTE). Η διαδικασία της εκδρομής και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η εκδρομή μπορούν να εκφραστούν με την ακόλουθη μορφή:

Κατά τη διαδικασία της εκδρομής, ο ξεναγός βοηθά τους τουρίστες να δουν τα αντικείμενα βάσει των οποίων αποκαλύπτεται το θέμα (πρώτη εργασία), ακούστε τις απαραίτητες πληροφορίες για αυτά τα αντικείμενα (δεύτερη εργασία), να νιώσει το μεγαλείο του άθλου, τη σημασία του ιστορικού γεγονότος (τρίτη εργασία), να κατέχουν πρακτικές δεξιότητες ανεξάρτητης παρατήρησης και ανάλυσης αντικειμένων εκδρομής (τέταρτη εργασία). Στην επίλυση του τελευταίου προβλήματος, σημαντική θέση κατέχει ο σχηματισμός ικανότητα να βλέπεις.

Δυνατότητα θέασης ως αισθητική αντίληψηανάγεται στην ικανότητα αντίληψης αρχιτεκτονικών μαζών, χρωμάτων, γραμμών όλων των ειδών, ομαδοποιήσεων μαζών, χρωμάτων, γραμμών και των συμπλεγμάτων τους σε συνθήκες προοπτικής, φωτός, αέρα και γωνία θέασης.

Δυνατότητα θέασης ως ιστορική αντίληψηείναι όπως ακολουθεί: Πρώτα, πρέπει να μπορείτε να βρείτε τυπικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά ιστορικού και πολιτιστικού χαρακτήρα σε ένα αντικείμενο εκδρομής. κατα δευτερον, πρέπει να μπορεί κανείς να προσδιορίσει τα επίπεδα στο αντικείμενο εκδρομής που φτιάχνει ο χρόνος και η εξέλιξή του. Τρίτον, πρέπει να μπορεί κανείς να βρει ιστορικά στοιχεία σε μνημειακά και μουσειοϊστορικά μνημεία - έργο που απαιτεί πάντα μεγάλες γνώσεις και δεξιότητες.

Το εκδρομικό υλικό και η επαγγελματική ικανότητα του ξεναγού στην παρουσίασή του δίνει τη δυνατότητα στους εκδρομείς να αναλύσουν και να βγάλουν τα απαραίτητα συμπεράσματα. Αυτές οι δεξιότητες ενσταλάσσονται στους εκδρομείς από τον ξεναγό κατά τη διάρκεια της παράστασης και αφήγησης. Παράλληλα, οι συντάκτες της εκδρομής λειτουργούν ως ενεργοί βοηθοί του ξεναγού. Ο διάσημος θεωρητικός, κριτικός και δάσκαλος A.V. Bakushinsky μίλησε σχετικά: "Η μεθοδολογική ανάπτυξη του υλικού, που καθορίζεται από τον στόχο, όλα τα καθήκοντα και το σχέδιο της εκδρομής, θα πρέπει να στοχεύει στην αφύπνιση της ανεξαρτησίας της αντίληψης και της αξιολόγησης".

Ένας από τους στόχους της εκδρομής- να αναπτύξετε μεταξύ των εκδρομέων μια στάση απέναντι στο θέμα της εκδρομής, τις δραστηριότητες ιστορικών προσώπων, γεγονότα, γεγονότα και γενικά για το υλικό της εκδρομής και δώστε της την αξιολόγησή σας.

Το να δώσεις μια αξιολόγηση σημαίνει να σχηματίσεις μια ιδέα για κάποιον ή κάτι, να προσδιορίσεις το νόημα, τον χαρακτήρα, τον ρόλο κάποιου ή κάτι, να αναγνωρίσεις τα πλεονεκτήματα και τις θετικές ιδιότητες κάποιου.

Η αξιολόγηση της εκδρομής είναι τα συμπεράσματα του εκδρομέα, στα οποία τον οδηγεί ο ξεναγός.

Η στάση απέναντι στην εκδρομή πρέπει να γίνει κατανοητή ως: μια ορισμένη άποψη του τουρίστα για την ιστορική περίοδο στην οποία είναι αφιερωμένη η εκδρομή. αντίληψη οποιωνδήποτε ενεργειών. κατανοώντας τη συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία βρέθηκε ο συγγραφέας, γλύπτης (καλλιτέχνης) όταν δημιουργούσε το έργο του.

Σε αυτή τη διαδικασία σημαντικό ρόλο παίζει το εκδρομικό υλικό, η παρουσίασή του από τον ξεναγό, η «γωνία θέασης» της εκδήλωσης και η εκτίμησή της από τον ξεναγό, καθώς και η πεποίθηση του ξεναγού ότι έχει δίκιο. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία είναι το πρόβλημα της κατανόησης. Οι περισσότεροι τουρίστες αντιλαμβάνονται την άποψη του οδηγού, η οποία γίνεται η βάση για την κατανόηση του υλικού και την ανάπτυξη μιας στάσης απέναντι στο θέμα της παράστασης και της ιστορίας.

Εκδρομή- μια μεθοδικά μελετημένη προβολή χώρων ενδιαφέροντος, ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, η οποία βασίζεται σε ανάλυση των αντικειμένων μπροστά στους περιηγητές, καθώς και σε μια επιδέξια ιστορία για τα γεγονότα που σχετίζονται με αυτά. Ωστόσο, θα ήταν λάθος να περιοριστεί μόνο σε αυτό η ουσία της έννοιας της «εκδρομής».

Ας εξετάσουμε διάφορες διατυπώσεις του όρου «εκδρομή» που έχουν δημοσιευτεί σε διάφορες εκδόσεις τα τελευταία 70 χρόνια. Το πρώτο μοιάζει με αυτό: " Εκδρομή- είναι ένας περίπατος που στοχεύει στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο υλικό προσβάσιμο στον στοχασμό» (M. P. Antsiferov, 1923)

Περιγράφοντας τον τόπο των εκδρομικών δραστηριοτήτων στην εξωσχολική εργασία με παιδιά, ο εκδρομέας L. Barkhash πίστευε ότι εκδρομή- αυτή είναι μια οπτική μέθοδος απόκτησης ορισμένων γνώσεων, εκπαίδευσης μέσω επισκέψεων σε ορισμένα αντικείμενα (μουσείο, εργοστάσιο, συλλογικό αγρόκτημα κ.λπ.) σε ένα προαναπτυγμένο θέμα με έναν ειδικό αρχηγό (ξεναγό).

Παρουσιάζουμε επίσης έναν από τους πιο πρόσφατα δημοσιευμένους ορισμούς: Εκδρομή- μια ειδική μορφή εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας στην οποία πραγματοποιούνται οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου-ξεναγού και των μαθητών της σχολικής εκδρομής υπό την καθοδήγηση του κατά τη διαδικασία μελέτης των φαινομένων της πραγματικότητας που παρατηρούνται σε φυσικές συνθήκες (εργοστάσιο, συλλογικό αγρόκτημα, ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία, αξιομνημόνευτα μέρη, φύση κ.λπ.) ή σε ειδικά δημιουργημένα αποθετήρια συλλογής (μουσείο, έκθεση)». Αυτές είναι οι απόψεις των επιστημόνων της εκδρομής.

Ας εξετάσουμε τις ερμηνείες του όρου «εκδρομή» που δίνονται σε διάφορα λεξικά και εγκυκλοπαίδειες. Η παλαιότερη (1882) ερμηνεία αυτού του όρου δίνεται από

V. Dahl: Εκδρομή- περπάτημα, περπάτημα, έξοδος για να ψάξω κάτι, να μαζέψω βότανα κ.λπ.». Στη Μικρή Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (1931, τ. 10, σ. 195) ο όρος εξηγείται ως εξής: « Εκδρομή- μια συλλογική επίσκεψη σε οποιαδήποτε τοποθεσία, βιομηχανικές επιχειρήσεις, κρατικές φάρμες, μουσεία κ.λπ., κυρίως για επιστημονικούς ή εκπαιδευτικούς σκοπούς».

Μια λεπτομερής εξήγηση του όρου «εκδρομή» δίνεται από τη Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (1933, τ. 63, σ. 316): «ένα από τα είδη μαζικής πολιτιστικής, εκπαιδευτικής, προπαγανδιστικής και εκπαιδευτικής εργασίας που αποσκοπεί στη διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης της νεότερης γενιάς...» .

Στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας (υπό την ηγεσία του L.N. Ushakov, 1940) η λέξη " εκδρομή» εξηγείται ως «ένα συλλογικό ταξίδι ή εκδρομή για επιστημονικούς, εκπαιδευτικούς ή ψυχαγωγικούς σκοπούς».

Η Μικρή Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (1960, τόμος 10, σ. 770) λέει ότι «μια εκδρομή είναι ένα συλλογικό ταξίδι ή ταξίδι σε μέρη ενδιαφέροντος για επιστημονικούς, γενικούς εκπαιδευτικούς ή πολιτιστικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς».

Η Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (1978, τ. 29, σ. 63) δίνει τον ακόλουθο ορισμό: « Εκδρομή- επίσκεψη σε αντικείμενα ενδιαφέροντος (πολιτιστικά μνημεία, μουσεία, επιχειρήσεις, τοποθεσίες κ.λπ.), τη μορφή και τον τρόπο απόκτησης γνώσης. Κατά κανόνα, πραγματοποιείται συλλογικά υπό την καθοδήγηση ειδικού ξεναγού.» Άλλες ερμηνείες μιας μεταγενέστερης εποχής δεν είναι πρωτότυπες και δεν προσθέτουν τίποτα στα προηγούμενα φτιαγμένα χαρακτηριστικά.

Ορισμένες αποκλίσεις μπορούν να βρεθούν στους συγκεκριμένους ορισμούς των εκδρομών. Δεν είναι τυχαία και δεν δίνουν βάση για συμπεράσματα για την ύπαρξη αντίθετων απόψεων για την εκδρομή. Κάθε διατύπωση σχετίζεται με τη λειτουργία της εκδρομής σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Εξ ου και οι διαφορές στη διαμόρφωση στόχων, στόχων και μορφών εκδρομών χαρακτηριστικών μιας συγκεκριμένης εποχής. Με τα χρόνια, τα προβλήματα γίνονται πιο περίπλοκα. Θέτονται νέοι στόχοι για τις εκδρομές και αλλάζουν οι μορφές υλοποίησης τους. Ταυτόχρονα, τα χαρακτηριστικά της εκδρομής και οι διαφορές της από άλλες μορφές πολιτιστικού και εκπαιδευτικού έργου γίνονται πιο εμφανή. Και ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει τις προσπάθειες μεμονωμένων επιστημόνων να περιορίσουν την εκδρομή σε ένα στενότερο πλαίσιο.

Σε ορισμένα λεξικά, για παράδειγμα στο Σύντομο Παιδαγωγικό Λεξικό (1989, σελ. 300-310) και σε διδακτικά βοηθήματα, η εκδρομή θεωρείται ως μία από τις μορφές οπτικής μάθησης, εκπαιδευτικής εργασίας. Ταυτόχρονα, τονίζεται η σημασία μόνο μιας από τις πλευρές, δηλαδή ότι οι εκδρομές μεταφέρουν τη μαθησιακή διαδικασία σε ένα περιβάλλον παρατήρησης αντικειμένων (αντικειμένων) που βρίσκονται στο περιβάλλον ή εκτίθενται σε ένα μουσείο.

Ορισμένοι εκδρομείς, λαμβάνοντας υπόψη την ουσία μιας εκδρομής, περιλαμβάνουν έννοιες όπως σύνθεση, πλοκή και πλοκή.

Σύνθεση - κατασκευή, σύνδεση, σύνθεση επιμέρους μερών σε ένα σύνολο. Αυτός ο όρος συνδέεται με τις έννοιες «δομή» και «κατασκευή».

Οικόπεδο- ένα συμβάν ή πολλά συμβάντα που σχετίζονται μεταξύ τους.

Μύθος- την αλυσίδα των γεγονότων που αφηγείται το έργο. Στην παρουσίαση της πλοκής, γίνεται διάκριση μεταξύ σύνθεσης, πλοκής, εξέλιξης δράσης, κορύφωσης και κατάργησης.

Κορύφωση- το σημείο, η στιγμή της υψηλότερης έντασης στην εξέλιξη της δράσης της πλοκής.

Η εκδρομή, ως έργο συγκεκριμένων συγγραφέων, χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για ένα λογοτεχνικό έργο και έχει τη δική της πλοκή, στην οποία υπάγεται όλο το εκδρομικό υλικό. Μια περιήγηση στα αξιοθέατα είναι πιο περίπλοκη ως προς τους στόχους και τη μορφή της από τις πληροφορίες ταξιδιωτικών εκδρομών ή τη συνομιλία ενός εκπαιδευτή σε ένα ταξίδι πεζοπορίας. Μια θεματική περιήγηση, σε σύγκριση με μια περιήγηση στα αξιοθέατα της πόλης, είναι πιο περίπλοκη ως προς τη δομή, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της.

Ο δρόμος ανάπτυξης της εκδρομής ακολουθεί τη γραμμή αλλαγής της ουσίας της. Αρχικά, η εκδρομή ήταν μια βόλτα με πρακτικούς στόχους, όπως η αναζήτηση φαρμακευτικών βοτάνων. Στη συνέχεια βρέθηκε αντιμέτωπη με επιστημονικά καθήκοντα, όπως η αναγνώριση εκθεμάτων για το μουσείο τοπικής ιστορίας. Η αναζήτηση νέων μορφών αυτοεκπαίδευσης έχει θέσει ένα γενικό εκπαιδευτικό στόχο για τις εκδρομές. Η επιθυμία να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό έργο και να γίνει πιο αποτελεσματικό μετέτρεψε την εκδρομή σε ένα από τα είδη πολιτιστικού και εκπαιδευτικού έργου.

Επί του παρόντος, η εκδρομή λειτουργεί ως κάτι ολοκληρωμένο, ολιστικό, έχοντας τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες και χαρακτηριστικά, μια μοναδική ατομική μεθοδολογία. Έχει εμπλουτιστεί σημαντικά σε περιεχόμενο, μορφές συμπεριφοράς και μεθόδους παρουσίασης υλικού και χαρακτηρίζεται ως αναπόσπαστο μέρος του ιδεολογικού, εκπαιδευτικού και πολιτιστικού έργου. Οι στόχοι, οι στόχοι και οι μορφές των εκδρομών φαίνονται στον πίνακα.

№ p/p	Στόχοι	Καθήκοντα	Μορφές διεξαγωγής
		Αναζήτηση για φαρμακευτικά βότανα, μούρα, μανιτάρια, φρούτα	Περπατήστε
		Η απόκτηση γνώσεων από τα παιδιά σε ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο (βοτανική, γεωγραφία, ιστορία)	Μάθημα έξω από την τάξη
		Ταυτοποίηση εκθεμάτων για το μουσείο τοπικής ιστορίας	Εκστρατεία
	Γενική εκπαίδευση	Διεύρυνση των γενικών πολιτιστικών οριζόντων	Συζήτηση σε τουριστικό ταξίδι, ταξιδιωτικές εκδρομές πληροφορίες σε μεταφορικό ταξίδι
	Πολιτιστικό και εκπαιδευτικό	Αύξηση του επιπέδου γνώσης στην ιστορία, αρχιτεκτονική, λογοτεχνία και άλλους τομείς	Πολύπλευρη περιήγηση στα αξιοθέατα
	Πολιτιστικό και εκπαιδευτικό	Αφομοίωση της γνώσης σε συνδυασμό με την εκπαίδευση	Θεματικός εκδρομή

Έτσι, η εκδρομή είναι μια οπτική διαδικασία της ανθρώπινης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, χτισμένη σε προεπιλεγμένα αντικείμενα που βρίσκονται σε φυσικές συνθήκες ή βρίσκονται σε εγκαταστάσεις επιχειρήσεων, εργαστηρίων, ερευνητικών ινστιτούτων κ.λπ.

Η επίδειξη αντικειμένων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ειδικευμένου ειδικού - οδηγού. Η διαδικασία αντίληψης των αντικειμένων από τους εκδρομείς υποτάσσεται στο καθήκον της αποκάλυψης ενός συγκεκριμένου θέματος. Ο οδηγός μεταφέρει στο κοινό ένα όραμα του αντικειμένου, μια αξιολόγηση του αξιομνημόνευτου τόπου και μια κατανόηση του ιστορικού γεγονότος που σχετίζεται με αυτό το αντικείμενο. Δεν αδιαφορεί για το τι βλέπει ο τουρίστας, το πώς θα καταλάβει και θα αντιληφθεί αυτό που είδε και άκουσε. Με τις εξηγήσεις του οδηγεί τους τουρίστες στα απαραίτητα συμπεράσματα και εκτιμήσεις, επιτυγχάνοντας έτσι την επιθυμητή αποτελεσματικότητα της εκδήλωσης.

Εν συντομία, η ουσία μιας εκδρομής μπορεί να οριστεί ως εξής: μια εκδρομή είναι ένα άθροισμα γνώσης που μεταδίδεται με μια συγκεκριμένη μορφή σε μια ομάδα ανθρώπων και ένα ορισμένο σύστημα ενεργειών για τη μεταφορά της.