Структура урока-исследования может быть следующей:
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап .
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
4 Тип урока - уроки развивающего контроля.
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
этап актуализации и пробного учебного действия;
этап локализации индивидульных затруднений;
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
этап реализации построенного проекта;
этап обобщения затруднений во внешней речи;
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
этап решения заданий творческого уровня;
этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы .
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Я использую самый простой вид групповой работы – работу в парах . На этапе закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. На это вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
«Исследование на уроках» - Определите художественно-выразительные средства. Тема: «Образы Петра и Петербурга в поэме А.С.Пушкина «Медный Всадник». Столкновение с проблемой. Формы организации деятельности учащихся. Этапы урока-исследования. Основные методы. Выявите ключевые слова. Цели этапов урока-исследования. Виды уроков-исследований.
«Исследование психология» - Методологические основы написания дипломных квалификационных работ. ВВЕДЕНИЕ Введение в кратком виде должно отражать содержание всей работы. Проведена классификация… Основания научного исследования. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выявить. Объект исследования - коллектив муниципальной организации. Практическая значимость.
«Исследование учащихся» - Групповая форма интервью. Критерии выбора темы исследования. Исследовательская деятельность. Проблемно-реферативные Экспериментальные Натуралистические и описательные Исследовательские. Как ты понял, что достиг цели? Что тебя побудило, твои первичные ожидания? Экспериментальные. Условия осуществления исследовательской деятельности.
«Исследования XIX века» - История России. Русские первооткрыватели и путешественники. Ф.Ф.Беллинсгаузен. Г.И.Невельской. Составьте таблицу: «Географические исследования в России в н.19 века.». 2.2-я русская кругосветная экспедиция. 4.Исследование Дальнего Востока. 3.Освоение русской Америки. И.Айвазовский. План урока. 5.Другие экспедиции.
«Исследование воды» - Задачи на 1 этапе (1 класс). Вода бесцветна. Вода не имеет вкуса. Вода не имеет запаха. Опыты с водой Опыт 1. Вода – растворитель. Практическая работа: 2 тройка игроков. Цели: Экскурсии в краеведческий музей. Эксперименты с водой «Переход в разные состояния». Опыты с водой. Вода приобретает форму стакана.
«Исследование в дипломной работе» - Анализ методологических и предметных знаний по теме исследования. 6.4. Первая глава основной части носит реферативный характер. Глубина анализа работ в избранном автором направлении. Цель. Выводы по обзорной части. Достижение поставленной цели работы. Структура исследовательской работы по педагогике.
Комитет по образованию и науке Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»
(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра начального образования
МАСТЕР- КЛАСС
Тема: «Элементы исследовательской деятельности на уроке в рамках реализации ФГОС»
Выполнил: слушатель
учитель начальных классов
МКОУ «Очкуровская СОШ»
Николаевского района
Никишина Ольга Ивановна
Проверил: Гончарова Е.М., доцент
Волгоград – 2015
Тема: «Элементы исследовательской деятельности на уроке в рамках реализации ФГОС»
Цель:
1. Рассмотреть методы и приёмы организации исследовательской деятельности на уроках;
2. Осмыслить необходимость применения технологии в организации активной и эффективной деятельности учащихся;
3.Показать особенности уроков с формами организации исследовательской деятельности.
4.Приобрести практический опыт использования некоторых приёмов и методов исследовательской деятельности на уроках.
5. Создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.
Оборудование: Раздаточный материал: Логико-смысловая модель (ЛСМ)
«Дидактический исторический процессор», Презентация с использованием мультимедийной аппаратуры (Приложение). Характеристика качеств «идеального» ученика, ЛСМ «Ученик на уроке», «Документ».
План:
I. Стадия вызова
II. Стадия осмысления
III. Стадия рефлексии
Ход мастер – класса:
Делимся на проектные команды
В аудитории сформировано несколько отдельных рабочих зон (по количеству участников, из расчета в группе 4- 6 человек). У каждой группы на столе распечатки материалов (Приложение 1 и Приложение 2), а также открытка.
Каждый участник, входя в аудиторию, получает фрагмент открытки, его задача найти в какую группу он попал, воспользовавшись целыми открытками, расположенными на столах.
I .Орг.момент.
Уважаемые коллеги! Давайте начнём наш мастер-класс с упражнения «Поздоровайся глазами».(слайд №1) Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь, но не словами, а молча- глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. (Выполнение упражнения).
С этого упражнения вы можете начинать любой урок. Также на этом этапе можно использовать и метод «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться друг друга локтями, улыбнуться, назвать имя одноклассника, сказать доброе слово. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Давайте познакомимся.
Здравствуйте те, которые работают по ФГОС,
Здравствуйте те, которые осваивают УУД,
Здравствуйте те, которые провели уже мониторинг УУД,
Здравствуйте те, которые используют современные технологии,
Здравствуйте те, кто использует элементы исследовательской деятельности на уроках. Позвольте мне представиться. Меня зовут Никишина Ольга Ивановна, я учитель начальных классов Очкуровской средней школы Николаевского района.
II . Основная часть
1) Сообщение темы, введение в неё
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Тема моего мастер – класса «Элементы исследовательской деятельности на уроке в рамках реализации ФГОС» .
Перед началом мне бы хотелось, чтобы вы записали свои ожидания от сегодняшнего занятия.
Сегодня главной задачей учителя является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.
2) Актуализация Мастер класса
В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.
Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
- Как вы думаете, каков был ответ? Почему?
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
- Какова роль учителя на современном этапе обучения? (научить ребенка учиться)
В наших с вами руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным.
Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
В настоящее время достаточно остро ощущается потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, а также в выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору. Поэтому важно формировать ключевые компетенции учащихся, а формировать их, опираясь на технологию исследовательской деятельности, значительно проще.
Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков обучающихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес обучающихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.
Надо отметить, что первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос.
Задача же учителя - в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.
Познавательное развитие обозначено как способ формирования у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью.
Немалую роль в решении данной проблемы может сыграть исследовательская деятельность школьников, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.
Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
Итак, мы должны помнить, чтоисследовательскую деятельность школьников можно организовать как на уроках , так и во внеурочное время .
Основные задачи моей педагогической работы :
– научить самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации;
– сформировать навыки самоконтроля;
– создать условия для развития и проявления ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей;
– ориентировать учащихся на развитие критического мышления, их рефлексивных способностей, умений представить результаты своей работы;
– сформировать навыки работы в команде.
Система занятий
При организации учебного исследования школьников на уроках и во внеурочное время я обычно включаю такие основные элементы:
Условия, для проявления познавательной деятельности:
создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
использование проблемных ситуаций;
практико-ориентированная направленность изучаемого материала.
Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик взаимодействовал с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов деятельности:
1) познание объектов окружающего мира;
2) создание учеником личностного продукта образования;
3) самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.
При осуществлении этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности:
1) когнитивные качества, необходимые в процессе п ознания учеником внешнего мира;
Формы организации занятия когнитивного типа: наблюдение, эксперимент, исследование объекта, конструирование понятий (правил, закономерностей, гипотез, теорий, картины мира) и т.д.
2) креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности;
Формы организации занятия креативного типа : диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; занятие-противоречие, парадокс, фантазия; поисковое занятие, постановка проблем и их решение; изобретательство, моделирование, эвристическая ситуация, сочинение, деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя), защита творческих работ.
3) методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика.
Формы организации занятия оргдеятельностного типа : целеполагание, нормотворчество, разработка и защита коллективных и индивидуальных проектов, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка, рефлексия; конференция, творческий отчет; рефлексия.
Ведущим средством развития детей является создание эвристической образовательной ситуации. Эвристическая образовательная ситуация характеризуется образовательным напряжением, возникающим спонтанно или организуемым учителем, требующим своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.
Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию, проблематизацию деятельности, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, рефлексию результатов.
Методы обучения:
– метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;
– метод эвристических вопросов . Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?
– метод сравнения применяется для сопоставления версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;
– метод эвристического наблюдения . Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;
– метод эвристического исследования . Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;
– метод конструирования понятия . Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт;
– метод «Если бы …» – ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все окончания в словах или сами слова, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.
общий алгоритм работы в мастерской:
Структура урока - исследования
Первый шаг «Индуктор» - прием, обеспечивающий «наведение на проблему».
"Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это должно быть нетрудное задание вокруг слова, звука, музыкального или видеофрагмента, предмета или рисунка.
Цель индуктора – затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное фантазирование, пробудить желание включиться в учебный процесс.
Сущность данного приема заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям:
– Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика.
– Доступность, “нетрудность” задания, снимающая внутренние препятствия для включения в деятельность по его выполнению.
– “Открытость” задания, предполагающая возможность выбора вариантов его выполнения.
– Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность.
III. Имитационная игра с взрослыми
1. Слушателям предлагается раздаточный материал «Характеристика качеств «идеального» ученика.
Задание: Из предложенного списка выберите, на ваш взгляд, наиболее актуальные, значимые черты современного ученика, не более 5-и.
Слушатели работают индивидуально. На выполнение задания даётся 3-4 минуты: - ум
Грамотность
Сообразительность
Способности
Кругозор
Продуктивность
Энергичность
Заинтересованность
Общительность
Гибкость
Сотрудничество
Быстрота
Выносливость
Критичность
Креативность
Независимость
Оригинальность
Инициатива
Самооценка
Самостоятельность
Выступления слушателей предполагается.
Обращается внимание на то, что характеристика представлена тремя группами качеств:
Эффективности усвоения знаний (1);
Активности учащегося в учебной деятельности (2);
Самореализация «Я» учащегося (3).
Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой простор для применения различных форм исследовательской деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного потенциала учащегося. Таким образом, формирование исследовательских навыков позволяет ученику в самореализации своего «Я» как на уроке, так и в личном и, в дальнейшем, профессиональном плане.
Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:
Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
Определение последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
Обсуждение итогов завершенной работы.
Мы чаще всего задаём себе вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения. Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не просто и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. Добавим также, что учить этому детей у нас вовсе не принято.
При кажущемся обилии научного материала по развитию творческого мышления учащихся, приходится признать, что конкретного методического и дидактического материала, позволяющего строить обучение младших школьников с учетом развития творческого мышления нет.
«Урок русского языка» - «Состав слова»
На уроке решается кроссворд, по вертикали которого получается слово «Состав».
1) Группа учеников одного и того же года обучения или комната для занятий в школе;
2) Сильный холод, стужа, при которой вода замерзает, а температура воздуха ниже нуля;
3) Любимое время года А.С.Пушкина. Унылая пора! Очей очарованье… Наступает после лета;
4) Сшитые листы чистой бумаги в области для письма, бывает в линейку и клетку;
5) Ребенок мужского пола, подросток;
6) Движение потока воздуха в горизонтальном положении.
Класс, мороз, осень, тетрадь, мальчик, ветер.
Какое слово лишнее? Почему?
Какое слово получилось в вертикальном столбике? (Состав)
Выясним в словаре, какие бывают составы.
1) Совокупность людей, предметов, образующих какое-нибудь целое.
2) Продукт смеси, соединения чего-либо.
3) Сцеплённые друг с другом железнодорожные вагоны, поезд.
Состав чего мы с вами будем исследовать?
Что входит в исследование?
В исследование входит: цель, объект, гипотеза.
Цель нашего исследования: сформировать представление о возможном составе слова.
Что входит в состав слова? (Окончание, основа, корень, суффикс, приставка).
Эти части слова и будут объектами нашего исследования.
Справка: Объектом называют предмет, на который направлена деятельность.
- Помогать при исследовании будут научные книги: учебники, словари и наши знания.
Работа по теме урока
Исследовать тему предлагаю по этапам.
Каждой группе я предлагаю разные объекты.
Работа в творческих группах
К каждому объекту мы выдвигаем гипотезу.
Справка: Гипотеза – это научное предположение, достоверность которого не доказана опытным путем.
Вот сейчас мы с вами выдвигаем гипотезу для каждой группы.
Что такое окончание? Основа? Корень? Приставка? Суффикс?
Вы знаете определения и с помощью заданий, предложенных в листке исследователя, вы должны или опровергнуть, или признать верным правило.
Объект №1 «Окончание»
Что такое окончание?
Чеснок.
Объект №2 «Основа»
Осина, позолота, берёзка, убор.
Пронаблюдайте, из чего состоит основа?
Объект №3 «Корень»
Устрани лишнее слово:
Поле, полочка, полевой, полюшко.
Что такое корень слова? Какие слова называют однокоренными?
Объект №4 «Приставка»
Задания для группы «Приставка».
Езда – выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд.
Расскажите о приставке по плану:
где стоит приставка в слове?
для чего служит она?
Объект №5 «Суффикс»
Задания для группы «Суффикс».
Сад - садовый, садовник, садик.
Какие части слова помогают образовать новые слова?
Расскажите о суффиксе по плану:
где стоит суффикс в слове?
для чего служит он?
Подтверждение гипотезы
Отчет групп с дальнейшим выполнением заданий.
Внимание на экран
1 объект. Что такое окончание?
Чеснок.
В чесноке много полезных веществ. Сок чеснока помогает залечивать раны. Раньше чесноком лечили кашель. Добрая слава у чеснока.
Какой вывод можно сделать? Для чего служит окончание?
2 объектом нашего исследования является основа.
В задании встретились мало употребляемые слова в современной речи. Объясним их значение с помощью словаря, внимание на экран-слайд 7 (показ на экране).
ВОЗЫ - колёсная повозка или сани с грузом
Возница - человек, который правит лошадьми в упряжке
Возок - в старину: крытая зимняя повозка; сани со спинкой
Повозка - перевозочное средство, в которое запрягается животное
Запишем все слова, выделим, окончание, основу, корень (1 ученик на доске)
- Пронаблюдайте, из чего состоит основа? (Основа состоит из корня и двух частей слова, которые стоят до корня и после корня)
- В каких словах основа состоит только из корня?
- Может ли быть основа без корня?
- Сделаем вывод, из чего может состоять основа?
- Вы у меня просто молодцы, сами вывели это правило. Настоящие учёные!
- А теперь нам нужно отдохнуть.
3 объект. Что такое корень? Какие бывают корни? (слайд 3)
Ваше мнение коллеги? Слово корень - многозначное. Обратимся к словарю и посмотрим значения слова. (Корни бывают у растений, у зуба есть корень, корень слова)
- Как вы думаете, что интересует нас на исследовании? (КОРЕНЬ СЛОВА)
- Что такое корень слова? (корень слова - главная, основная часть слова)
- Действительно, корень является сердцевиной слова. От него растут слова.
Я вам расскажу одну историю. Много-много лет назад появилось слово – САД. Нашли его люди и стали думать: «Что с ним делать?» Посадили люди слово САД, стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий, много появилось ростков от слова САД. Все они похожи на него, но и своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло, посмотрите. (Слайд 4 с деревом и словами)
- Что общего во всех словах? (общий корень)
- Как одним словом можно назвать все эти слова? (однокоренные) - после этого щелчок и над словами появляется корень
- Запишите в тетрадь 3 однокоренных слова от слова САД, выделите корень.
- Внимание на экран, 2 этап.
Исследуем такое понятие как однокоренные слова. (Слайд 5)
-Вы кто такие?
Я - Гусь. Это – гусыня. Это – Наши гусята. А вы кто? - А я ваша родственница – гусеница!
- Назовите однокоренные слова.
Работа с учебником. Страница 55, упражнение 109
Можно ли эти слова назвать однокоренными?
Почему вы так считаете, докажите.
- Сделайте вывод, что такое однокоренные слова?
4 и 5 объект - Словообразующие морфемы
Как вы думаете, почему я объединила эти объекты?
Какие части слова помогают образовать новые слова? (Приставка и суффикс)
Садик, садовый, посадка, посадил, рассада.
Итог исследования.
IV . Рефлексия
Перед началом вы записали свои ожидания
Они оправдались? Запишите своё отношение к увиденному.
Можно использовать метод «Пометки на полях» или «Инсерт»
Следующий метод позволяет ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания или текста. Технически он прост. Пометки могут быть следующие:
Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.
V . Подведение итогов
Где вы можете это использовать..
Литература:
1. Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников. – 2008. – №4. – С. 24-36.
2. Новейший педагогический словарь /ред.Е. С. Рапоцевич – М.: Современная школа, 2010. – 228с.
3. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011 – 158 с.
Приложение: №1
Урок – исследование
Технология урока – исследования
Учитель математики
Драченко Е.Н.
Ещё в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери, человек, далёкий от педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляет без внимания и педагогические проблемы. В своём эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило»
Эти советы не потеряли актуальности. Основная идея обновления состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. А для этого важно создать условия для развития творческой, критически мыслящей личности, способной найти своё место в жизни, адаптироваться в обществе. В связи с этим и методы обучения должны изменяться, чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся, развивать логическое мышление и исследовательские навыки, формировать умение самостоятельно работать. Среди существующих методических подходов я отдаю предпочтение проблемному обучению, а значит, в своей работе предпочитаю использовать технологию проблемного обучения
Центральные понятия проблемного обучения:
- проблема;
- гипотеза;
- проблемная ситуация;
- проблемный вопрос;
- проблемная задача;
- творческая задача;
- самостоятельная работа.
Проблемное обучение - это развивающее обучение. Потребность что-то понять возникает у ученика лучше всего в условиях проблемного обучения. Моя задача - определить, как и когда его использовать. Учащиеся же должны решать проблемы, которые ставит перед ними учитель. Главное при осуществлении проблемного обучения - проанализировать содержание, чтобы обнаружить в нём проблемы, а затем выстроить их в порядке подчинения друг другу. Условиями осуществления проблемного обучения являются: наличие проблемной ситуации, готовность учащихся к поиску решения, возможность неоднозначного пути решения.
Основу этой педагогической технологии составляют уроки-исследования, моделирующие процесс научного исследования. На таких уроках ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). По объёму осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки исследования.
Это могут быть уроки закрепления знаний по определённой тематике, уроки изучения нового материала или уроки решения задач, когда среди возможных решений надо выбрать наиболее рациональное.
На мой взгляд, наиболее глубокие знания учащиеся получают на экспериментальных уроках-исследованиях, посвящённых изучению новой темы, т.к. такие уроки позволяют решать не только образовательные, но и другие задачи: развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, делать логические выводы и, что очень важно, проявлять самостоятельность в поиске решения. Уроки-исследования лучше всего проводить группами как постоянного, так и сменного состава. По выполнении работы учащиеся должны обменяться полученными результатами, подвести итоги и сделать выводы. Таким образом, развиваются навыки культурного диалога, умение отвечать на вопросы оппонентов, излагать и обосновывать свою точку зрения, отстаивать правоту суждений, анализировать результаты.
Урок-исследование включает в себя несколько этапов: постановка проблемы, обсуждение условий и методов её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, выводы и обмен информацией.
Характерные особенности технологии урока-- исследования
Цель
Развитие личности
Интегральная характеристика
Школа развития
Преобладающий тип и
характер
взаимоотношений
Субъект - субъектный
Девиз педагога
«Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия
Демократичность, диалогичность,
открытость, рефлективность
Формы организации
Групповые, коллективные
Методы обучения
Проблемные:
проблемного изложения,
частично-поисковый,
эвристический,
исследовательский
Ведущий принцип
«выращивания»
Ведущий тип деятельности,
осваиваемый учеником
Продуктивный, творческий,
проблемный
«Формула обучения»
Проблемная
деятельность -
рефлексия - знания
Способы усвоения
Поисковая, мыслительная
деятельность, рефлексия
Функции учителя
Организатор сотрудничества,
консультант, управляющий поисковой работой учащихся
Позиция ученика
Активность, наличие мотива
к самосовершенствованию,
наличие интереса к
деятельности
Уроки-исследования позволяют привить учащимся начальные практические навыки в обращении с экспериментальной установкой, дают им возможность почувствовать вкус к исследовательской работе, развивают познавательный интерес, причём удаётся включить в поиск решения той или иной задачи одновременно весь класс. Это в значительной степени активизирует мыслительную и практическую деятельность учащихся. Нельзя не отметить и ещё одно: учащиеся развивают умение самостоятельно получать и осваивать новую информацию, получают возможность расширить и углубить свои знания. При таком подходе полностью исчезает формализм в знаниях учащихся. После проведения урока-исследования сами учащиеся отмечают, насколько полезны такие уроки, подчёркивают, что на таких уроках новый материал усваивается лучше.
Современный, творческий учитель знает о том, что если раньше на первый план ставились образовательные цели, а цели развития ставились как сопутствующие им, то в настоящее время приоритет отдается целям развития. Если раньше учитель был ориентирован в основном на среднего ученика в своей работе и реализация дифференцированного подхода на уроках математики была, образно говоря, делом совести учителя, то современные инновационные подходы к обучению математике требуют обязательного дифференцированного подхода, обязательного личностно-ориентированного подхода, в соответствии с которым каждый ученик, образно говоря, выбирает свою траекторию обучения.
Приложение
Урок - исследование в 10 классе (40 минут)
Тема:
Цели : 1) способствовать развитию умения устанавливать взаимосвязь между параметром и наличием решений в иррациональных уравнениях или неравенствах; способствовать расширению и углублению знания учащихся о степенной функции.
2) способствоватьформированию таких исследовательских умений, как умение выдвигать гипотезу на основе анализа данных и обоснования для её подтверждения или опровержения, умение сделать вывод.
3) способствовать воспитанию трудолюбия, целеустремлённости, умения работать в коллективе
Оборудование
Плакат с планом работы на уроке.
Учебник авт. Алимов Ш.А. и др. „ Алгебра и начала анализа 10-11 ”. Рабочая тетрадь.
Плакат с девизом урока
Таблица-схема „ Решение иррациональных неравенств ”.
Плакат с выдвинутой гипотезой.
Оценочный лист работы учащихся в группе.
Фамилия, имя учащегося
За установление объекта изучения
За выполнение задания №1
За выполнение задания №2
За выполнение задания №3
Оценка за работу на уроке
Папка с заданиями для каждой группы. Таблицы-плакаты (лист ватмана каждой группе) для записи решения неравенства, маркеры для каждой группы трёх цветов.
Переносная доска с записью решения задания №2.
Карточка для проведения рефлексии, где указаны блоки рефлексии:
«Я»: как я чувствовал себя на уроке; было ли комфортно;
моё настроение на уроке; доволен ли я.
«МЫ»: насколько комфортно работалось в группе;
затруднялся ли в общении.
«ДЕЛО»: достиг ли я цели учения;
нужен ли мне этот материал (интересен, развивает меня, пригодится дальше); мои затруднения, как преодолел.
Справка-инструкция об исследовании:
Исследование - процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний.
Объект исследования - то, на что направлена познавательная деятельность.
Предмет исследования - совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области математического объекта, в котором вычленяется проблема, требующая решений.
Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.
Логика исследования.
Постановка и формирование проблемы. Определение предмета.
Определение цели и задач исследования. Выдвижение гипотезы.
Построение плана исследования (выбор методов и процедур).
Проверка гипотезы.
Оформление результатов исследования.
Определение сферы применения найденного решения.
Проверка и уточнение выводов.
На уроке используется групповая форма работы. (В каждой группе 4 ученика, один из них назначен руководителем работы на уроке).
Логика урока.
I . Установление объекта изучения.
Учитель. Учащиеся.
1. Изучение какой темы проходит?
Степенная функция.
2. Какому вопросу темы посвящены предыдущие уроки?
Иррациональным уравнениям и неравенствам.
3. Чему научились?
Классифицировать по способам решения.
Решать уравнения и неравенства.
4. Какие дополнительные вопросы затронуты в теме «Иррациональные уравнения и неравенства»?
Параметр в иррациональных уравнениях и неравенствах.
5. Какие умения приобрели в этом вопросе?
Умеем:
Решать несложные уравнения и неравенства с параметрами.
Выяснять вопрос о наличии решений уравнения или неравенства в зависимости от параметра.
Определять количество корней уравнения в зависимости от параметра.
Записывать систему или совокупности систем равносильных уравнению или неравенству.
6. Итак, к чему сводится решение иррационального уравнения с параметром?
К постепенному переходу от иррационального уравнения к рациональному путём возведения в степень обеих частей уравнения, либо введения вспомогательной неизвестной величины.
Причём решение сопровождается проверкой, либо идёт на языке равносильности.
7. К чему сводится решение неравенства?
Учитывается ОДЗ переменной и параметра.
Путём преобразований неравенство сводится к одному из типов, которое затем решается на базе известного алгоритма с учётом ОДЗ переменной и параметра.
8. Все ли вопросы в теме «Параметр в иррациональных уравнениях и неравенствах» имеют ответ?
Нет, например, интересен вопрос о влиянии параметра на наличие решений в уравнениях и неравенствах.
Объявляю тему урока "Параметр в иррациональных уравнениях и неравенствах»
II . Его цель : исследовать вопрос о влиянии параметра на наличие решений в рассматриваемых уравнениях и неравенствах.
Урок строим как урок-исследование .
Учитель . Напомните, что такое исследование? (Здесь и далее ответы учащихся приведены в скобках.)
(Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний)
Учитель . Что включает в себя этот процесс?
(Объект исследования и предмет исследования)
Учитель. В нашем исследовании объект – это что?
(Параметр в иррациональных уравнениях и неравенствах)
Учитель . А предмет исследования?
(Взаимосвязь параметра и наличия решений в уравнениях и неравенствах)
Учитель. Назовите шаги исследования.
Учащиеся.
Выдвижение гипотезы.
Проверка гипотезы и оформление результатов исследования.
Вывод по поводу той проблемы, которая озвучена.
Учитель . Сформулируйте гипотезу о влиянии параметра на наличие решений иррациональном уравнении или неравенстве.
Учащиеся. Параметр всегда влияет на наличие решений в иррациональном уравнении или неравенстве.
III . Учитель . Дальнейшая работа предполагает проверку гипотезы и оформление результатов исследования.
1)
Обсудите и выполните в группе задание: в уравнении исследуйте число корней в
зависимости от параметра
Сделайте вывод о влиянии параметра на наличие
корней.
Каждая группа самостоятельно выполняет задание. На классной доске запись решения выполняют 4 ученика из различных групп; один из них рассказывает решение и приводит формулировку вывода о влиянии параметра на наличие решений данного уравнения.
Решение.
Оба слагаемые – возрастающие функции от 
; их сумма обладает тем же свойством. Значит, выражение
может принять каждое значение не более одного раза. Корни в левой части уравнения определены, если
Тогда наименьшим значением, принимаемым левой частью уравнения, является 
. Это и есть наименьшее значение выражения 
, когда уравнение разрешимо, то есть, имеем: 
, 
. Итак, при 
в уравнении единственный корень; при 
корней нет.
Ответ: при в уравнении единственный корень, при корней нет
.
Учащиеся . Вывод: параметр влияет на наличие решений данного уравнения .
2)Учитель
Решите относительно уравнение 
. Сделайте вывод о влиянии параметра на наличие решений в заданном уравнении
Учитель Одна из групп комментирует выполнение предложенного задания, делает вывод; после этого на переносной доске предлагается для проверки, заготовленное ранее, верное решение.
Решение.
а)
ОДЗ: 
;
б)
то есть
при любом 
корнем является 
; при 
корнем является 
.
Ответ: при любом корнем является ; при корнем является .
,
тогда, удовлетворяющих условию .
Вывод: в данном неравенстве параметр не влияет на наличие решений.
IV .Учитель . Сделайте общий вывод по результатам проверки гипотезы
Учащиеся.
Проверка гипотезы показала, что параметр не всегда влияет на наличие решений уравнения или неравенства, значит, гипотеза неверна. То есть вопрос о взаимосвязи параметра и наличия решений в уравнении или неравенстве не имеет однозначного ответа и решается индивидуально для каждого из заданий с параметром.
V . Учитель . Подведём итог урока. Неслучайно выбран сегодня девиз урока: «Жизнь - постоянное изменение параметров».
Жизненная ситуация часто напоминает задание с параметром. Умение анализировать её - помогает выбрать правильное решение для дальнейших действий. .
