Prezentare - tehnologii pedagogice moderne și rolul acestora în procesul educațional. Prezentare pe tema „Tehnologii educaționale moderne” Prezentare pe tema importanța tehnologiilor moderne

Slide 1

Tehnologiile pedagogice moderne și rolul lor în procesul educațional Întocmit de: Bogdanova L.A. Profesor de engleză la instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 3 din Sol-Iletsk”

Slide 2

Utilizarea tehnologiilor moderne este una dintre direcțiile inovatoare în dezvoltarea didacticii moderne

Slide 3

Tehnologii și tehnici
Care este diferența dintre metodologie și tehnologie? (conform lui V.I. Zagvyazinsky) Metodologia predării este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea unei anumite clase de obiective. Metodologia poate fi variabilă și dinamică în funcție de natura materialului, compoziția elevilor, situația de învățare și capacitățile individuale ale profesorului. Tehnicile standard dovedite sunt transformate în tehnologii. Tehnologia este o secvență destul de rigidă de acțiuni și operațiuni care garantează obținerea unui rezultat dat. Tehnologia conține un algoritm specific pentru rezolvarea problemelor. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor de învățământ standard.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 4

Definiţie Tehnologia pedagogică
V.M. Monahov „Un model de activitate pedagogică gândit în fiecare detaliu, inclusiv proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.”
G.Yu. Ksenozova „Aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită integritate și succesiune, iar implementarea presupune obținerea rezultatului necesar și are o natură probabilistică previzibilă.”
V.V. Guzeev „Acesta este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile în schimbare ale procesului educațional.”
V.P. Bespalko „Un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de predare și educație care fac posibilă realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite.”
UNESCO „O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, cu scopul de a optimiza formele de educație.”
M.V. Clarin „Setul sistemic și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale, metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.”
Tehnologii educaționale moderne

Slide 5

Criterii de fabricabilitate
Tehnologia educațională trebuie să îndeplinească cerințele de bază (criteriile de fabricabilitate): Conceptualitate Sistematicitate Gestionabilitate Eficiență Reproductibilitate
Tehnologii educaționale moderne

Slide 6

Clasificarea tehnologiilor educaționale
după tipul de activitate didactică; după tipul de management al procesului educațional; asupra metodelor și metodelor de predare predominante (dominante); privind abordarea copilului și orientarea educațională; tehnologii alternative etc.

Slide 7

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Lucrător onorat al Școlii Superioare, Academician al Institutului de Educație Profesională, Profesor, Candidat la Științe Pedagogice, autor al „Enciclopediei Tehnologiilor Educaționale”, autor al școlii de autodezvoltare personală
Tehnologii educaționale moderne

Slide 8

Tehnologii educaționale moderne

Slide 9

Pedagogia cooperării
Caracteristicile metodologiei: o abordare umano-personală a copilului - o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu produce rezultate în condițiile moderne, formarea a unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se realizează în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitate și diferențiere a pregătirii, - crearea unei situații de succes pentru fiecare copil.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 10

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice
Gândirea critică este capacitatea de a analiza informațiile dintr-o perspectivă logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Scopul tehnologiei este de a promova dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul de învățare.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 11

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte
Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte: „Totul din viață, totul pentru viață”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 12

Tehnologii de jocuri
Un joc este cea mai liberă și naturală formă de imersiune a unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și exprima propriul „eu”, creativitate, activitate, independență și auto-realizare. Jocul are următoarele funcții: psihologic, ameliorarea tensiunii și promovarea eliberării emoționale; psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimbarea metodelor de comunicare, bunastarea psihica; tehnologic, permițând cuiva să îndepărtați parțial gândirea din sfera rațională în tărâmul fanteziei, care transformă realitatea.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 13

Învățare bazată pe probleme
Învățarea bazată pe probleme este organizarea de activități educaționale, care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, de situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora. Rezultatul învățării bazate pe probleme: stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 14

Tehnologia de diferențiere a nivelului
Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, compus ținând cont de prezența oricăror calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen). Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care stau la baza formării grupelor omogene: *pe componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă), *pe gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe), *pe zonă de interes (științe umaniste, științe fizice) matematice, biologico-chimice și alte grupe) *după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare), *după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vedere etc.) Intraclasă ( intrasubiect) diferenţiere (N.P. Guzik): *diferenţierea intraclasă a predării, *ciclul de dezvoltare a lecţiilor pe tema.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 15

Tehnologii de predare informatice (informații noi).
Obiective: dezvoltarea capacității de a lucra cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, oferirea copilului cât mai mult material educațional pe care îl poate învăța, dezvoltarea abilităților de cercetare și capacitatea de a lua decizii optime. Principala caracteristică a metodelor de predare bazate pe computer este că instrumentele informatice sunt interactive, au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului și de a „intra” un dialog cu acestea.
Tehnologii educaționale moderne

Slide 16

Tehnologii de învățare de dezvoltare
Antrenament de dezvoltare orientat personal
Tehnologii de învățare de dezvoltare
Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko)

Slide 17

Portofoliu
Portofoliul este o tehnologie care vă permite să rezolvați problema evaluării obiective a rezultatelor performanței Portofoliul este o tehnologie de planificare a unei cariere profesionale Tipuri de portofoliu de realizări, prezentare tematică, complex Noi forme de portofoliu Portofoliu electronic Pașaport de competențe și calificări Portofoliul de limbi europene (un model european unic adoptat de Consiliul Europei)
Tehnologii educaționale moderne

Slide 18

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt. V.P. Bespalko
Tehnologii educaționale moderne

Slide 19

Succes creativ și muncă eficientă
Tehnologii educaționale moderne

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

MOU „Școala secundară de bază Topkanovskaya” CONSILIUL PEDAGOGIC „Tehnologii educaționale moderne” » Tehnologii educaționale moderne Venina V.A. profesor de limba și literatura rusă Tehnologii educaționale moderne

Aplicarea tehnologiilor și/sau metodelor educaționale moderne Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii și tehnici Care este diferența dintre o tehnică și o tehnologie? (conform lui V.I. Zagvyazinsky) Metodologia predării este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea unei anumite clase de obiective. Metodologia poate fi variabilă și dinamică în funcție de natura materialului, compoziția elevilor, situația de învățare și capacitățile individuale ale profesorului. Tehnicile standard dovedite sunt transformate în tehnologii. Tehnologia este o secvență destul de rigidă de acțiuni și operațiuni care garantează obținerea unui rezultat dat. Tehnologia conține un algoritm specific pentru rezolvarea problemelor. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor de învățământ standard. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educațională Tehnologiile educaționale moderne

Tehnologie și metodologie Obiective Conținuturi Metode Forme Mijloace Tehnici Tehnologii educaționale moderne

Termenul de „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”, apărut în anii 1960, înseamnă construcția unui proces pedagogic cu rezultat garantat.Tehnologii educaționale moderne

TEHNOLOGIE (din greaca téchne - arta, pricepere, indemanare si logo-uri grecesti - studiu) - un ansamblu de masuri organizatorice, operatii si tehnici care vizeaza fabricarea, intretinerea, repararea si/sau exploatarea unui produs cu calitate nominala si costuri optime Modern tehnologii educaționale

Tehnologia pedagogică V.M. Monahov „Un model de activitate pedagogică gândit în fiecare detaliu, inclusiv proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.” G.Yu. Ksenozova „Aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită integritate și succesiune, iar implementarea presupune obținerea rezultatului necesar și are o natură probabilistică previzibilă.” V.V. Guzeev „Acesta este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile în schimbare ale procesului educațional.” V.P. Bespalko „Un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de predare și educație care fac posibilă realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite.” UNESCO „O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, cu scopul de a optimiza formele de educație.” M.V. Clarin „Setul sistemic și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale, metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.” Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Tehnologia educațională trebuie să satisfacă cerințele de bază (criterii de fabricabilitate): Conceptualitate Sistematicitate Gestionabilitate Eficiență Reproductibilitate Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Conceptualitate. Fiecare tehnologie educațională trebuie să se bazeze pe un concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Sistematicitate. Tehnologia educațională trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritatea. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Controlabilitatea presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a ajusta rezultatele. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Eficiență. Tehnologiile educaționale moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Reproductibilitatea implică posibilitatea utilizării (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în alte instituții de învățământ similare, de către alte discipline. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic - Pedagogia cooperării - Tehnologia umano-personală de Sh.A. Amonashvili - Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca subiect care modelează o persoană Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea a activităților elevilor - Tehnologii de joc - Învățare bazată pe probleme - Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov) - Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului de învățământ Tehnologia S.N.Lysenkova: învățare promițătoare-avansată folosind scheme de sprijin cu management comentat - Tehnologii de diferențiere de nivel - Diferențierea nivelului de formare pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) - Tehnologia educației culturale a educației diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatova). - Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologia instruirii programate - Metoda colectivă de predare a CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Tehnologii de grup - Tehnologii educaționale informatice (informații noi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe îmbunătățirea didactică și reconstrucția materialului - „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov) - „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) - Integrarea unităților didactice - UDE (P M. Erdniev) - Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich) Subiectul tehnologii pedagogice - Tehnologia formării timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev) - Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev ) - Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin) - Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev) - Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii alternative - Pedagogia Waldorf (R. Steiner) - Tehnologia muncii libere (S. Frenet) - Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok) - Tehnologia atelierelor Tehnologii conforme cu natura - Educație alfabetică conformă cu natura (A.M. Kushnir) - Autodezvoltarea tehnologiei (M. Montessori) Tehnologii educației pentru dezvoltare - Fundamentele generale ale tehnologiilor educației pentru dezvoltare - Sistemul de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova - Tehnologia educației pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Sisteme de antrenament de dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Antrenamentul de dezvoltare orientat spre personalitate (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G. K.Selevko) Tehnologii educaționale moderne

Metode de predare Metode clasice domestice - Sistemul de instruire al lui M.V. Lomonosov - Școala Liberă a lui L.N. Tolstoi - Didactica lui P.F. Kapterev - Sistemul de instruire al lui S.T. Shatsky - Sistemul de pregătire al lui A.S. Makarenko - A.G. Rivina Metode de predare inovatoare - Învățare programată - Învățare bazată pe probleme - Învățare Heur - Dezvoltare Învățare bazată pe natură - Învățare orientată spre personalitate - Învățare productivă Metode ale școlilor originale - Metodologia lui Shatalov - Tehnica „imersie” - Școală de dezvoltare liberă - Școală rusă - Școală de dialog al culturilor - Colegiul metodologic - Școala de autodeterminare Metode străine - Sistemul socratic - Noua Școală a lui S. Frenet - Sistemul M. Montessori - Școala Waldorf - Școala de Mâine (D. Howard) - Planul Dalton și alte sisteme educaționale (A.V. Khutorskoy. Atelier de didactică și metode) Tehnologii educaționale moderne

SELEVKO G.K. TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE Tehnologii educaționale moderne

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Lucrător onorat al Școlii Superioare, Academician al Institutului de Educație Pedagogică, Profesor, Candidat la Științe Pedagogice, autor al „Enciclopediei Tehnologiilor Educaționale”, autor al școlii de autodezvoltare personală Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Tehnologii educaţionale moderne Pedagogia cooperării

Pedagogia cooperării Caracteristicile metodologiei: o abordare umano-personală a copilului - o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu produce rezultate în condițiile moderne. , formarea unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se realizează în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitate și diferențiere a pregătirii, - crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. Tehnologii educaționale moderne

Pedagogia cooperării Conceptul de educație: - transformarea Școlii de Cunoaștere într-o școală de Educație, - plasarea personalității elevului în centrul întregului sistem educațional, - orientarea umanistă a educației, formarea valorilor umane universale, - dezvoltarea abilitățile creative ale copilului. Pedagogizarea mediului: - cooperarea cu parintii, - interactiunea cu institutiile publice si de stat pentru protectia copiilor, - activitati in cartierul scolar. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Gândirea critică este capacitatea de a analiza informații dintr-o abordare logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul de învățare. Idei științifice de bază: Gândirea critică: promovează respectul reciproc între parteneri, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni; facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”; permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea baza pentru noi tipuri de activitate umană. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Criterii de evaluare a rezultatului în condițiile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este gândirea critică, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este eroarea). ?) Diagnostic (Care este motivul?) Autocontrol (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente?) Prognoza (Faceți o prognoză). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte: „Totul din viață, totul pentru viață”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte: accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; procesul de învățare se bazează pe logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare; ritmul individual de lucru în cadrul proiectului asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului; asimilarea profundă, conștientă, a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că elevul, în procesul de lucru la un proiect educațional, înțelege procese reale, obiecte etc. Implică elevul să trăiască prin situații specifice, introducându-l în pătrunderea în profunzimile fenomenelor, proceselor și construcției de noi obiecte. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii educaționale moderne Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme

Tehnologii de joc Jocul este cea mai liberă, cea mai naturală formă de cufundare a unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și exprima propriul „eu”, creativitate, activitate, independență și auto-realizare. Jocul are următoarele funcții: psihologic, ameliorarea tensiunii și promovarea eliberării emoționale; psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimbarea metodelor de comunicare, bunastarea psihica; tehnologic, permițând cuiva să îndepărtați parțial gândirea din sfera rațională în tărâmul fanteziei, care transformă realitatea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, un element de competiție este inclus în activitățile educaționale, finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului. Jocurile pedagogice, după natura procesului pedagogic, se împart în grupe: a) educative, de instruire, de control și generalizare; b) cognitive, educative, de dezvoltare; c) reproductivă, productivă, creativă; d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc După metode de joc: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, simulare, dramatizare. Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. *Grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor dupa anumite caracteristici. *Grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonetic, ingeniozitatea etc. Tehnologii de jocuri - personaje din „Vrăjitorul orașului de smarald”, „Aventurile lui Pinocchio”, „Samych însuși” de V.V. Repkina și alții. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală. Etapa de pregătire - 1. Dezvoltarea jocului: dezvoltarea scenariului, planul de joc de afaceri, descrierea generală a jocului, conținutul briefing-ului, pregătirea suportului material. Introducere în joc: * stabilirea de probleme, obiective, * regulamente, reguli, * repartizarea rolurilor, * formarea grupelor, * consultări. Etapa de implementare: 1. Lucru în grup pe sarcină - lucru cu surse, instruire, brainstorming. 2. Discuție intergrup - prezentări de grup, apărarea rezultatelor, munca experților. Etapa de analiză și generalizare: * concluzie din joc, * analiză, reflecție, * evaluare și autoevaluare a muncii, * concluzii și generalizări, * recomandări. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este organizarea de activități educaționale, care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora. Rezultatul învățării bazate pe probleme: stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Tehnici metodologice de creare a situațiilor problemă: - profesorul aduce elevii într-o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva; - se confrunta cu contradictii in activitatile practice; - prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme; - invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor); - încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație și să compare fapte; - pune întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, precizare, logica raționamentului); - identifică sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare); - pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu timp limitat de rezolvare, pentru a depăși „inerția psihologică”, etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional. Tehnologii educaționale moderne Tehnologie de diferențiere de nivel de instruire Tehnologii de grup Tehnologii informatice (noi informaționale).

Tehnologia diferențierii de nivel Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, alcătuit ținând cont dacă aceștia au calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen). Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care stau la baza formării grupelor omogene: *pe componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă), *pe gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe), *pe zonă de interes (științe umaniste, științe fizice) matematice, biologico-chimice și alte grupe) *după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare), *după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vedere etc.) Intraclasă ( intrasubiect) diferenţiere (N.P. Guzik): *diferenţierea intraclasă a predării, *ciclul de dezvoltare a lecţiilor pe tema. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de diferențiere a nivelului. Pentru fiecare temă educațională există cinci tipuri de lecții: 1- lecție de analiză generală a temei (prelegerea), 2- ore seminar combinate cu studierea aprofundată a materialului educațional în procesul muncii independente a elevilor (de la 3 la 5). lecții), 3- lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor (teste tematice), 4 lecții de generalizare interdisciplinară a materialului (lecții de susținere a temelor tematice), 5 lecții-ateliere. Sarcini pe mai multe niveluri pentru studenți (material didactic pentru lucru independent, rezolvare de probleme, sarcini de laborator și practice): prima opțiune C - corespunde rezultatelor învățării obligatorii (standard), a doua opțiune B - presupune includerea de sarcini și exerciții suplimentare din manual, a treia opțiune A - includerea sarcinilor suplimentare din literatura didactică și metodologică auxiliară. Alegerea programului pentru studierea fiecărei discipline este lăsată la latitudinea elevului însuși. La monitorizarea cunoștințelor, diferențierea se adâncește și se transformă în individualizare - contabilizare individuală a realizărilor fiecărui elev. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Obiective: *asigurarea activității procesului educațional, *atingerea unui nivel ridicat de stăpânire a conținutului. Caracteristicile organizației: - clasa în timpul lecției este împărțită în grupuri pentru a rezolva sarcini educaționale specifice, - fiecare grupă primește o sarcină specifică și o completează împreună sub îndrumarea liderului grupului sau a profesorului, - sarcinile în grup sunt efectuate într-un mod care să permită luarea în considerare a contribuției individuale a fiecărui membru și evaluarea grupurilor - componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont astfel încât capacitățile educaționale ale fiecărui membru al grupului să poată fi realizate, în funcție de conţinutul şi natura lucrării ce urmează. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Proces tehnologic de lucru în grup: 1. Pregătirea pentru îndeplinirea unei sarcini de grup - * stabilirea unei sarcini cognitive (situație problemă), * instruire asupra succesiunii lucrărilor, * distribuirea materialului didactic pe grupe. 2. Lucrul în grup: *familiarizarea cu materialul, *planificarea muncii în grup *distribuirea sarcinilor în cadrul grupului, *realizarea individuală a sarcinii, *discuția rezultatelor individuale ale muncii în grup, *discuția sarcinii generale a grup (comentarii, completări, clarificări, generalizări), * rezumarea sarcinii de grup. 3. Partea finală - *raport asupra rezultatelor muncii în grup, *analiza sarcinii cognitive, *concluzie generală despre munca în grup și realizarea sarcinii. Tipuri de tehnologii de grup: * sondaj de grup, * lecții netradiționale - * lecție de conferință, * lecție de tribunal, * lecție de călătorie, * lecție de joc, * lecție integrată etc. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale informatice (informații noi) Obiective: dezvoltarea abilităților de a lucra cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, oferirea copilului cât mai mult material educațional pe care îl poate învăța, dezvoltarea abilităților de cercetare, capacitatea de a realiza decizii optime. Principala caracteristică a metodelor de predare bazate pe computer este că instrumentele informatice sunt interactive, au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului și de a „intra” un dialog cu acestea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare pe calculator (informații noi) Calculatorul este utilizat în toate etapele procesului de învățare - * la explicarea unui material nou, * la consolidarea cunoștințelor, * la repetare, * la monitorizarea abilităților de învățare. Ca profesor, calculatorul reprezintă: * o sursă de informaţii educaţionale; * ajutor vizual (un nivel calitativ nou cu capabilități multimedia și de telecomunicații); *spațiu de informare individual; * aparate de antrenament; * instrument de diagnostic și control. Tehnologii educaționale moderne

Activități de cercetare Activitățile educaționale și de cercetare sunt activități care vizează învățarea elevilor a algoritmului de realizare a cercetării, dezvoltarea tipului lor de gândire de cercetare Etapele construcției cercetării educaționale: Enunțarea problemei Stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului Formularea unei ipoteze de lucru Studiul teoretic material Selectarea și dezvoltarea metodelor de cercetare Culegere de material Analiza și generalizarea materialului colectat Prezentarea rezultatelor lucrării Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de antrenament de dezvoltare Tehnologie de instruire de dezvoltare personală Tehnologii de pregătire de dezvoltare Tehnologie de antrenament de dezvoltare personală (G.K. Selevko)

Tehnologii de formare de dezvoltare Sistem de formare de dezvoltare L.V. Zankova, tehnologie de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov, sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), educația de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare de dezvoltare Un mod nou de predare, activ-activ, care îl înlocuiește pe cel explicativ și ilustrativ. Educația pentru dezvoltare ia în considerare și folosește modele de dezvoltare și se adaptează la nivelul și caracteristicile individului. În educația pentru dezvoltare, influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului. În educația pentru dezvoltare, copilul este un subiect de activitate cu drepturi depline. Educația pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea întregului complex de calități ale personalității. Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. Tehnologii educaționale moderne

Antrenamentul orientat spre personal Tehnologia antrenamentului orientat spre personalitate reprezintă o combinație de învățare, înțeleasă ca activitate normativă a societății, și învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele, tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități semnificative personal de cunoaștere prin organizarea de activități educaționale (cognitive) holistice. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Pentru fiecare elev se întocmește un program educațional care, spre deosebire de unul academic, este de natură individuală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca individ cu toate caracteristicile unice acestuia. Programul trebuie să fie adaptat în mod flexibil la capacitățile elevului și la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii. Tehnologii educaționale moderne

Educație pentru dezvoltare orientată personal Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este reprezentată de individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Prin observarea constantă a fiecărui elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (selectarea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru autodezvoltare (G.K. Selevko) Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacerea unei nevoi cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală: autoafirmare (autoeducație, autoeducație, auto-educare, determinare, libertate de alegere); în auto-exprimare (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și punctelor forte); în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglementare, activitate colectivă); în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Caracteristicile conținutului Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare include trei subsisteme interconectate, care se întrepătrund 1. „Teoria” - stăpânirea fundamentelor teoretice ale auto-perfecționării. O componentă semnificativă, fundamental importantă a cursului „Perfecţionarea personală” este introdusă în programa şcolară din clasele I până la a XI-a. 2. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. 3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru auto-dezvoltare (G.K.Selevko) Cursul „Personal Self-Improvement” oferă copilului pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să realizeze și să accepte scopuri, un program, să învețe tehnici şi metode practice de creştere şi perfecţionare spirituală şi fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Cursul este structurat ținând cont de capacitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clase: clasele I-IV - Bazele eticii (autoreglarea comportamentului); clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității); clasa a VI-a - Do yourself (autoeducare); Clasa a VII-a - Învață să studiezi (autoeducație); clasa a VIII-a - Cultura comunicării (autoafirmare); clasa a IX-a - Autodeterminare; clasa X - autoreglare; clasa a XI-a - Autorealizarea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) În timpul orelor, jumătate din timpul de predare este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv diagnosticarea psihologică și pedagogică și autodiagnosticarea studenților; întocmirea de programe de autoperfecţionare pe secţiuni şi perioade de dezvoltare; înțelegerea, reflectarea activității vieții; antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de salvare a sănătății Crearea infrastructurii de salvare a sănătății Implementarea programelor educaționale modulare Program pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur Organizarea eficientă a educației fizice și a muncii în sănătate Munca educațională cu părinții Organizarea rațională a vieții educaționale și extracurriculare a elevilor Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia „dezbaterii” Formează abilități: Abilitatea de a gândi critic Abilitatea de a separa informațiile importante de informațiile neimportante Abilitatea de a identifica și izola o problemă Abilitatea de a identifica cauzele și posibilele consecințe Abilitatea de a identifica fapte și opinii Abilitatea de a rezolva eficient problemele Capacitatea de a evalua dovezile Capacitatea de a lucra în echipă Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii „TRIZ” (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive) TRIZ – pedagogia are ca scop formarea unei gândiri puternice și educarea unei personalități creative pregătite să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. Diferența sa față de mijloacele cunoscute de învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței mondiale acumulate în domeniul creării de metode de rezolvare a problemelor inventive. Desigur, această experiență a fost reelaborată și aliniată cu obiectivele pedagogiei. Metoda de rezolvare a problemelor inventive înseamnă în primul rând tehnici și algoritmi dezvoltați în cadrul TRIZ, precum și metode străine, cum ar fi brainstormingul. Tehnologii educaționale moderne

Portofoliu Portofoliul este o tehnologie care vă permite să rezolvați problema evaluării obiective a rezultatelor performanței Portofoliul este o tehnologie de planificare a unei cariere profesionale Tipuri de portofoliu de realizări, prezentare tematică, complex Noi forme de portofoliu Portofoliu electronic Pașaport de competențe și calificări Limba europeană portofoliu (un model european unic adoptat de Consiliul Europei) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderarea este o tehnologie eficientă care poate îmbunătăți semnificativ eficiența și calitatea procesului educațional. Eficacitatea moderării este determinată de faptul că tehnicile, metodele și formele de organizare a activității cognitive utilizate au ca scop sporirea activității analitice și reflexive a studenților, dezvoltarea abilităților de cercetare și proiectare, dezvoltarea abilităților de comunicare și de lucru în echipă. Procesul de colaborare, organizat cu ajutorul tehnicilor și metodelor de moderare, ajută la înlăturarea barierelor de comunicare, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii creative și luarea deciziilor nestandardizate, formează și dezvoltă abilități în activități comune. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderația folosește și tehnici cunoscute pentru rezolvarea problemelor și găsirea soluțiilor optime - cluster, analiză morfologică, hărți mentale, șase pălării de gândire, sinectice etc. Scopurile utilizării moderației sunt managementul eficient al copiilor în timpul lecției, cât mai complet posibil. implicarea tuturor elevilor în procesul de învățare, menținerea unei activități cognitive ridicate a elevilor pe toată durata lecției, garantarea atingerii scopurilor lecției. Acest lucru asigură utilizarea optimă a timpului de clasă (activități extracurriculare), precum și energia și potențialul tuturor participanților la procesul de învățare (profesor, educator, elevi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice moderne utilizate de personalul școlii Comunicarea informațională Salvator de sănătate Învățare pe mai multe niveluri Proiect Grup de jocuri Tehnologie de învățare bazată pe probleme? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Antrenament de dezvoltare? % Tehnologii educaționale moderne

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că educația ar trebui să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii individului și pe crearea condițiilor pentru auto-realizarea acestuia. Și astăzi a fost creat un instrument care ne permite să rezolvăm această problemă, adică să construim un spațiu educațional în care abilitățile de activitate ale elevilor sunt cel mai eficient dezvoltate. Tehnologiile de predare inovatoare sunt un astfel de instrument.

Succes creativ și muncă eficientă Tehnologii educaționale moderne

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Tehnologii educaționale moderne și utilizarea lor în lecțiile de limba și literatura rusă O.N. Frolenkova, profesor de limba și literatura rusă, Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială nr. 24, Yoshkar-Ola” Tehnologii educaționale moderne

2 tobogan

Descriere slide:

Pedagogia cooperării Caracteristicile metodologiei: o abordare umano-personală a copilului - o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu produce rezultate în condițiile moderne. , formarea unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se realizează în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitate și diferențiere a pregătirii, - crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. Tehnologii educaționale moderne

3 slide

Descriere slide:

4 slide

Descriere slide:

Tehnologia (din grecescul téchne - arta, pricepere, pricepere si logo-uri grecesti - studiu) este un ansamblu de masuri organizatorice, operatiuni si tehnici care vizeaza fabricarea, intretinerea, repararea si/sau exploatarea unui produs cu calitate nominala si costuri optime. Tehnologia pedagogică este o astfel de structură a activității unui profesor în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și implică obținerea unui rezultat prezis. Tehnologii educaționale moderne

5 slide

Descriere slide:

6 slide

Descriere slide:

7 slide

Descriere slide:

8 slide

Descriere slide:

Slide 9

Descriere slide:

10 diapozitive

Descriere slide:

11 diapozitiv

Descriere slide:

Tehnologii - educație pentru dezvoltare; -învățare bazată pe probleme; -antrenament pe mai multe niveluri; -cercetarea metodelor de predare; -metode de predare prin proiect; - tehnologia „dezbaterii”; -tehnologia instruirii modulare si bloc-modulare; -tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice”; - tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; -instruire în colaborare (echipă, lucru în grup); - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor; - tehnologii care salvează sănătatea; tehnologie de atelier; antrenament de grup etc.

12 slide

Descriere slide:

Slide 13

Descriere slide:

Slide 14

Descriere slide:

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Criterii de evaluare a rezultatului în condițiile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este gândirea critică, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este eroarea). ?) Diagnostic (Care este motivul?) Autocontrol (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente) Prognoza (Fă o prognoză). Tehnologii educaționale moderne

15 slide

Descriere slide:

16 slide

Descriere slide:

Sinkwine la lecția „Gândirea de familie” din romanul lui L.N. „Războiul și pacea” lui Tolstoi Rostov Familia Simplitate Aproape, fericită Prieteni, încredere, dragoste Lovituri cu lumină caldă și confort Suflet Bolkonsky Familia Disciplina Nobil, mândru Învață, sacrificiu, dragoste Relațiile sunt pline de grijă ascunsă Spiritualitate Kuragins Calcul Imoral, nesincer Înșelă, calculează , viclean De - după părerea mea, aceasta este o familie falsă Lipsa de spiritualitate

Slide 17

Descriere slide:

18 slide

Descriere slide:

Tehnologii de antrenament de dezvoltare Tehnologie de instruire de dezvoltare personală Tehnologii de pregătire de dezvoltare Tehnologie de antrenament de dezvoltare personală (G.K. Selevko)

Slide 19

Descriere slide:

Activitățile elevilor Activitățile profesorului 1. Elevii se simt în largul lor și relaxați la lecție, fiecare dintre ei se simte responsabil pentru acțiunile lor și se străduiește să atingă scopul. 1. Încă de la început pe tot parcursul procesului educațional, profesorul le demonstrează copiilor încrederea sa deplină în ei. 2. Materialul lingvistic al lecției este adecvat vârstei, îndeplinește cerințele de utilitate generală, valoare educațională și educațională. 2. Profesorul îi ajută pe elevi în formarea și clarificarea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă ambele grupuri și fiecare elev în mod individual. 3. Elevii sunt intrinsec motivați să învețe. 3. Sistemul de recompense este utilizat pe scară largă. 4. Elevii participă activ la procesul de comunicare pedagogică (determină în mod independent forme gramaticale, trag concluzii, formulează reguli). 4. Profesorul acționează ca o sursă de experiență variată, la care poți oricând să apelezi pentru ajutor. 5. Elevii nu numai că reproduc informații, ci își exprimă și gândurile, opiniile, argumentează, dovedesc, adică comunică efectiv cu profesorul și între ei, învață să gândească independent. 5. Profesorul trebuie să-și exprime deschis gândurile și sentimentele în grup. 6. În lecție, nu există doar o mișcare de la forma lingvistică la gândire, ci și de la gândire, de la sarcina comunicării la întruchiparea ei în formă lingvistică - orice fenomen lingvistic este prezentat într-un fragment de vorbire coerent (text, dialog) . 6. Profesorul este un participant activ în interacțiunea de grup, el trebuie să se străduiască să obțină empatie („Eu simt ceea ce simți tu”), care îi permite să înțeleagă sentimentele și experiențele fiecărui elev.

20 de diapozitive

Descriere slide:

21 de diapozitive

Descriere slide:

22 slide

Descriere slide:

Slide 23

Descriere slide:

Tehnologii de joc După metode de joc: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, simulare, dramatizare. Tehnologii educaționale moderne

24 slide

Descriere slide:

„Compuneți un text și exprimați-l” Elevilor li se oferă un set de cuvinte care pot prezenta unele dificultăți în pronunție. Cuvintele sunt scrise pe tablă. Sarcina elevilor este să compună un text coerent (folosind aceste cuvinte) în 2-3 minute și să-l citească, respectând standardele de ortografie. Profesorul poate numi experți care trebuie să asculte cu atenție textul și să tragă o concluzie cu privire la respectarea standardelor de pronunție. (În acest caz, doi elevi primesc o notă deodată.) Exemplu. Sunt date cuvintele: kilometru, asistent, pardesiu, apel, unealtă, șofer, măcriș, ucraineană, termos. (Cuvintele sunt cuprinse în dicționarul „Pronunțați corect”, editat de A.Yu. Kupalova „Limba rusă.. Practică. clasa a V-a.”)

25 slide

Descriere slide:

O variantă a textului alcătuită din cuvintele propuse. Asistentul șoferului ridică telefonul: - Sunați? - Da. Un incident a avut loc la al zecelea kilometru al traseului. Dintre toate echipele de șoferi, suntem cei mai apropiați. Pregătește-te pentru zborul tău. Asistentul șoferului a închis și a început să se pregătească. A luat substanță împotriva țânțarilor, o grămadă de măcriș, a turnat borș ucrainean, preparat de soție, în termos, și-a pus un pulover, pardesiu, a apucat o cutie de scule și s-a grăbit în garaj.

26 slide

Descriere slide:

„Colectați unități frazeologice” Cum; Makar; fluiere; pe limbă; vânt; rotiri; în buzunare; Unde; purtarea mănușilor; scufundat; viței; in apa; nu a condus; arici. Răspunsuri: - Unde Makar nu a condus vițeii. - De parcă s-ar fi scufundat în apă. - Vântul vă fluieră în buzunare. - E pe vârful limbii mele. - Cu o prindere strânsă.

Slide 27

Descriere slide:

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte: „Totul din viață, totul pentru viață”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică. Tehnologii educaționale moderne

28 slide

Descriere slide:

Slide 29

Descriere slide:

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că elevul, în procesul de lucru la un proiect educațional, înțelege procese reale, obiecte etc. Implică elevul să trăiască prin situații specifice, introducându-l în pătrunderea în însăși esența fenomenelor, proceselor și construcției de noi obiecte. Tehnologii educaționale moderne

30 de diapozitive

Descriere slide:

31 de diapozitive

Descriere slide:

32 slide

Descriere slide:

Eduard Arkadyevici Asadov (07.09.1923 – 21.04.2004) Poet, prozator sovietic La opt ani, a scris prima sa poezie. A studiat la Școala nr. 38 din Moscova, absolvind în 1941. La o săptămână după balul balului, a început Marele Război Patriotic. Asadov s-a oferit voluntar pentru front, a fost un trăgător de mortar, apoi un asistent comandant al bateriei Katyusha pe Caucazul de Nord și al 4-lea front ucrainean. A luptat pe frontul de la Leningrad. În noaptea de 3-4 mai 1944, în luptele pentru Sevastopol, lângă Belbek, a fost grav rănit de un fragment de obuz în față. Pierzându-și cunoștința, a condus un camion cu muniție către o baterie de artilerie. După un tratament îndelungat în spitale, medicii nu au putut să-i salveze ochii, iar din acel moment, Asadov a fost obligat să poarte o jumătate de mască neagră pe față pentru tot restul vieții. În 1946 a intrat la Institutul Literar. A. M. Gorki, care a absolvit cu onoare în 1951. În același an, a publicat prima sa colecție de poezii, „Drumul luminos” și a fost acceptat în Uniunea Scriitorilor. Eduard Asadov este autorul a 47 de cărți: „Seara înzăpezită” (1956), „Soldații întors din război” (1957), „În numele marii iubiri” (1962), „Pagini lirice” (1962), „Eu Love Forever” (1965), „Be Happy, Dreamers” (1966), „Island of Romance” (1969), „Kindness” (1972), etc.

Slide 33

Descriere slide:

Slide 34

Descriere slide:

35 slide

Descriere slide:

Exemple de situații problema Cuvintele în care coloană sunt scrise corect? Spuneți motivele răspunsului dvs. arde arde degeaba degeaba dupa parerea mea in timpul in timpul dar pentru acea mascara rimel

36 slide

Descriere slide:

Exemple de situații problema Verifică munca unui elev care trebuie să pună semne de punctuație în propoziții. Ce sfat i-ai da? 1) Are douăzeci și cinci de degete: zece pe fiecare mână, doar douăzeci pe picioare. 2) Mașina circula pe un drum forestier, frunze foșneau sub roți, apa gâgâia, pasagerii moțeau în calorifer. (o situație problematică este creată de o „sarcină de eroare” practică)

Slide 37

Descriere slide:

Pe clădire există un slogan: „Acționează inteligent - mergi la MGIMO”. (MGIMO este Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova.) Cum să demonstrezi că aici sunt folosite două verbe diferite? În primul rând, aceste două verbe corespund unor sinonime diferite: în primul caz, aceasta este a face, în al doilea, a înregistra (depune documente). În al doilea rând, aceste verbe formează diferite substantive verbale: faptă și faptă.

Slide 38

Descriere slide:

Slide 39

Descriere slide:

ATELIER DE CREAȚIE ATELIER INTEGRAT SISTEM DE IMAGINI ATELIER DE POEZIE EXCURSII ATELIER PSIHOLOGIC LUCRĂ DE ARTĂ CECTURA CLASA GENERALIZAREA ȘI SISTEMATIZAREA CUNOAȘTERII LUCRARE DE CERCETARE AUTORUL ȘI OPERA SA

40 de diapozitive

Descriere slide:

41 de diapozitive

Descriere slide:

Sarcina: „Colectează poezii împrăștiate” Ți se oferă cuvinte din care, fără să adaugi nimic, trebuie să compui replici poetice. a) cu, la vedere, ofense, din, pierdere, înălțimi, privire, ofense, la. b) preda, am spus, urlăind, al meu, nou, cine, eu, ce, cântec, strigă, Tanya, ce, cine, eu, soră, a spus. c) cerul, carnat, arata mai placut, poate, chiar, carnat, decat, Murka, in, minuni, gandul va zbura, a fi, acolo, ca, gandit, sunt.

1 tobogan

2 tobogan

Prioritatea educației moderne, garantând calitatea sa înaltă, poate și cu siguranță ar trebui să fie educația axată pe autodezvoltarea și autorealizarea personalității elevului.

3 slide

Cele patru fundamente ale educației: Învață să cunoști, Învață să faci, Învață să trăiești, Învață să fii

4 slide

Tehnologiile educaționale moderne, în primul rând, fac posibilă organizarea de activități independente ale elevilor pentru a stăpâni conținutul educației

5 slide

în al doilea rând, implică studenții în diverse tipuri de activități (prioritatea este acordată activităților de cercetare, creative și de proiect)

6 slide

în al treilea rând, acestea sunt tehnologii pentru lucrul cu diverse surse de informații, deoarece informațiile astăzi sunt folosite ca mijloc de organizare a activităților și nu ca scop al învățării (tehnologii informaționale, inclusiv tehnologia învățării la distanță, tehnologia învățării bazate pe probleme)

7 slide

în al patrulea rând, acestea sunt tehnologii de organizare a interacțiunii de grup, întrucât relațiile de parteneriat și cooperare pătrund în procesul educațional modern care vizează dezvoltarea toleranței și corporatismului.

8 slide

în al cincilea rând, acestea sunt tehnologii de activitate metacognitivă a elevilor, întrucât poziția subiectivă a elevului devine factorul determinant în procesul educațional, iar dezvoltarea lui personală acționează ca unul dintre principalele obiective educaționale.

Slide 9

M. Clark consideră că sensul tehnologiei educaționale constă în aplicarea în domeniul educației a invențiilor, produselor și proceselor industriale care fac parte din tehnologia timpului nostru. F. Percival și G. Ellington subliniază că termenul „tehnologie în educație” include orice mijloace posibile de prezentare a informațiilor. Acestea sunt echipamente folosite în educație, cum ar fi televiziunea, diverse dispozitive de proiectare a imaginilor etc. Cu alte cuvinte, tehnologia în educație este media audiovizuală. Dicționarul modern de termeni UNESCO oferă două niveluri semantice ale acestui concept. Și în sensul său original, tehnologia educațională înseamnă utilizarea în scopuri pedagogice a mijloacelor generate de revoluția în domeniul comunicațiilor, precum media audiovizuală, televiziunea, computerele și altele. Abordări străine ale definirii tehnologiilor educaționale

10 diapozitive

Abordări rusești pentru determinarea tehnologiilor pedagogice V.P. Bespalko consideră că „... tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional.” această definiție se concentrează pe utilizarea tehnologiei educaționale doar în procesul de învățare. Ceea ce duce la o restrângere bruscă a acestui concept ca definiție pedagogică și a posibilităților de utilizare a acestuia în activități pedagogice practice. V.M. Monakhov: tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elev și profesor. M.V. Clarin consideră tehnologia pedagogică ca un set sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. Această definiție este mai încăpătoare, întrucât vorbim aici despre scopuri pedagogice generale.

11 diapozitiv

Abordarea tehnologică a învățării înseamnă: 1. Stabilirea și formularea unor obiective educaționale diagnosticabile, concentrate pe atingerea rezultatului planificat al învățării. 2. Organizarea întregului curs de formare în conformitate cu obiectivele educaționale. 3. Evaluarea rezultatelor curente și corectarea acestora. 4. Evaluarea finală a rezultatelor.

12 slide

Semne ale obiectivelor tehnologiei pedagogice (în numele a ceea ce profesorul are nevoie pentru a o folosi); disponibilitatea instrumentelor de diagnosticare; modele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi, permițând proiectarea (programarea) procesului pedagogic; un sistem de mijloace și condiții care să garanteze atingerea scopurilor pedagogice; mijloace de analiză a procesului şi a rezultatelor activităţilor profesorului şi elevilor. În acest sens, proprietățile integrale ale tehnologiei pedagogice sunt integritatea, optimitatea, eficacitatea și aplicabilitatea acesteia în condiții reale.

Slide 13

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Pedagogia cooperării Tehnologia umano-personală (Sh.A. Amonashvili) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme Tehnologia predării comunicative a limbii străine cultura (E.I. Passov) Tehnologia de intensificare a învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii pedagogice bazate pe eficiența managementului și organizării procesului educațional Tehnologia S. N. Lysenkova: promiterea învățării avansate folosind scheme de referință cu management comentat Tehnologii de diferențierea nivelului Diferențierea nivelului de instruire pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) Tehnologia individualizării antrenamentului (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tehnologia instruirii programate Metodă colectivă de predare a CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Calculator (informații noi) tehnologii didactice Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului „Ecologie şi dialectică” (L.V. Tarasov) „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) Consolidarea unităţilor didactice - UDE (P .M. Erdniev) Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich)

Slide 14

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Subiectul tehnologii pedagogice Tehnologia alfabetizării timpurii și intensive (N.A. Zaitsev) Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev) Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea problemelor (R.G. Khazankin) Tehnologia pedagogică bazată pe sistemul de lecții eficiente ( A.A. Okunev) Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev) Tehnologii alternative Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Tehnologia muncii libere (S. Frenet) Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok) Tehnologii conforme naturii Conformitatea naturii educație de alfabetizare (A.M. Kushnir) Tehnologia de dezvoltare personală (M. Montessori) Tehnologii de educație pentru dezvoltare Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Educație orientată personal pentru dezvoltare (I.S. Yakimanskaya) Tehnologia instruirii auto-dezvoltării (G.K. Selevko) Tehnologii pedagogice ale școlilor autorului Tehnologia Școlii de Autodeterminare a autorului (A.N. Tubelsky) Școala Parcului (M.A. Balaban) AgroȘcoala A.A. Școala Catolică de Mâine (D. Howard)

15 slide

Trecerea în revistă a tehnologiilor pedagogice moderne Tehnologii informaționale (computer, multimedia, rețea, distanță) Tehnologii creative Tehnologii de joc: simulare; săli de operație; jucarea unor roluri; „teatru de afaceri”; psihodramă și sociodramă Tehnologie modulară de formare Trainings Coaching

16 slide

De exemplu, Tehnologia de învățare modulară creează o bază de încredere pentru munca independentă de grup și individuală a studenților și economisește timp fără a compromite caracterul complet și profunzimea materialului studiat. În plus, flexibilitatea și mobilitatea sunt obținute în formarea cunoștințelor și abilităților studenților, iar gândirea lor creativă și critică se dezvoltă.

Slide 17

18 slide

Scopul principal al acestei instruiri este de a îmbunătăți munca independentă a studenților pe întreaga perioadă de studiu. Implementarea acestui scop va permite: creșterea motivației pentru studierea materiei; îmbunătățirea calității cunoștințelor; îmbunătățirea nivelului procesului educațional în ansamblu.

Slide 19

20 de diapozitive

1. Concepte de învățare bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este o metodă organizată de profesor pentru interacțiunea activă a materiei cu conținutul învățării bazate pe probleme, în timpul căreia acesta se familiarizează cu contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și metodelor de rezolvarea acestora, învață să gândească și să asimileze creativ cunoștințele (A.M. Matyushkin). Învățarea bazată pe probleme este un ansamblu de acțiuni precum organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, acordarea elevilor asistență necesară în rezolvarea problemelor, testarea acestor soluții și, în final, conducerea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite (V. Okon).

21 de diapozitive

Concepte de învățare bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este un tip de învățare evolutivă, al cărui conținut este reprezentat de un sistem de sarcini problematice de diferite niveluri de complexitate, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și metode de acțiune, iar prin aceasta are loc formarea abilităților creative: gândire productivă, imaginație, motivație cognitivă, emoții intelectuale (M.I. Makhmutov). Învățarea bazată pe probleme este o organizare a orelor de învățământ care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale. abilitățile și dezvoltarea abilităților de gândire are loc (G. K. Selevko) .

22 slide

Slide 23

Aspecte conceptuale ale învățării bazate pe probleme Ideea principală a conceptului: implicarea elevilor în activități creative prin formularea de întrebări și sarcini bazate pe probleme; activarea interesului lor cognitiv și, în cele din urmă, a întregii activități cognitive. Baza implementării conceptului este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problemă și gestionarea căutării unei soluții la problemă.

24 slide

Etapele activității cognitive productive Știința a stabilit o succesiune de etape ale activității cognitive productive a unei persoane într-o situație problematică: Crearea deliberată a unei situații problematice este punctul de plecare al învățării bazate pe probleme, iar problema care apare va fi o învățare. problemă.

25 slide

Metode de predare bazată pe probleme 1. După metoda de rezolvare a problemelor probleme, se disting patru metode: prezentarea problemei (profesorul pune problema în mod independent și o rezolvă independent); învăţare colaborativă (profesorul pune problema în mod independent, iar soluţia se realizează împreună cu elevii); cercetare (profesorul pune o problemă, iar soluția este realizată de către elevi în mod independent); învăţare creativă (elevii formulează o problemă şi găsesc soluţia acesteia).

26 slide

Metode de învățare bazată pe probleme 2. După metoda de prezentare a situațiilor problematice și gradul de activitate al elevilor, se disting șase metode (M.I. Makhmutov): metoda prezentării monologului; metoda de raționament; metoda dialogică; metoda euristica; metodă de cercetare; metoda acţiunilor programate.

Slide 27

Metoda monologului este o uşoară modificare a metodei tradiţionale; este folosit, de regulă, pentru a transmite o cantitate semnificativă de informații, iar materialul educațional în sine este rearanjat inconștient; Profesorul nu creează, ci nominalizează situații problematice.

28 slide

Metoda raționamentului introduce elemente de raționament în monologul profesorului, logica rezolvării dificultăților apărute din cauza particularităților structurii materialului; profesorul constată prezența unei situații problematice, arată cum au fost prezentate și s-au ciocnit diferite ipoteze; metoda necesită o restructurare mai mare a materialului educațional față de cel tradițional; ordinea faptelor semnalate este aleasă în așa fel încât să se sublinieze în mod deosebit contradicțiile obiective din conținut și să trezească interesul cognitiv al elevilor și dorința de a le rezolva; nu există atât un dialog cât un monolog: întrebările pot fi puse de profesor, dar nu necesită răspuns și sunt folosite doar pentru a atrage elevii.

Slide 29

În metoda dialogică, structura materialului educațional rămâne aceeași ca și în metoda raționamentului; se pun întrebări informaționale și se pun discuții despre implicarea amplă a studenților; elevii participă activ la ridicarea problemei, fac presupuneri și încearcă să le demonstreze în mod independent; În acest caz, procesul de învățământ se desfășoară sub controlul profesorului, acesta pune în mod independent o problemă educațională și acordă nu atât ajutor elevilor în găsirea răspunsurilor, cât mai degrabă constatarea independentă a acestora; caracterizată prin capacitatea elevilor de a-şi realiza activitatea de căutare.

30 de diapozitive

Prin metoda euristică, materialul educațional este împărțit în elemente separate, în care profesorul stabilește suplimentar anumite sarcini cognitive care sunt rezolvate direct de către elevi; profesorul pune probleme care trebuie rezolvate, afirmă corectitudinea anumitor metode, care în viitor servesc doar ca bază pentru activitatea independentă a elevilor; se realizează o imitaţie a cercetării independente de către elevi, dar în limitele îndrumării şi asistenţei profesorului.

31 de diapozitive

Metoda cercetării: structura și succesiunea de prezentare a materialului ca în metoda euristică; întrebările sunt ridicate nu la începutul unuia sau altui element de studiu al problemei, ci pe baza rezultatelor examinării sale independente de către studenți; activitatea profesorului nu este de natură regizorală, ci de natură evaluativă, constatatoare; Activitățile elevilor dobândesc un caracter independent; în plus, aceștia sunt instruiți nu numai pentru a rezolva o problemă, ci și devin capabili să o identifice, să o înțeleagă și să o formuleze.

32 slide

Metoda acțiunilor programate de către profesor dezvoltă un întreg sistem de sarcini programate, în care fiecare sarcină constă din elemente individuale (sau „cadre”); „cadrele” conțin o parte din materialul studiat sau un anumit focus, în cadrul căruia elevii vor trebui să pună și să rezolve în mod independent subproblemele corespunzătoare și să rezolve situații problematice; După studierea unui element, elevul, după ce a făcut în mod independent concluziile corespunzătoare, trece la următorul, iar disponibilitatea etapei următoare este determinată de corectitudinea concluziilor făcute la cea anterioară.

Slide 33

Apariţia unei situaţii problemă O situaţie problemă este generată de: logica subiectului de învăţământ; logica procesului educațional; situație educațională sau practică. În primele două cazuri, de regulă, ele apar în mod obiectiv, adică. indiferent de dorinţele profesorului. Profesorul creează situații problemă în mod deliberat dacă cunoaște tiparele generale ale apariției acestora.

Slide 34

Modalități de a crea situații problema Încurajarea elevilor să ofere o explicație teoretică a fenomenelor, faptelor și inconsecvențele externe dintre ele. Utilizarea situațiilor care apar atunci când elevii îndeplinesc sarcini educaționale, precum și în procesul activităților lor normale de viață, adică acele situații problematice care apar în practică. Căutarea de noi modalități de aplicare practică de către studenți a unuia sau altuia fenomen studiat, fapt, element de cunoaștere, deprindere sau abilitate. Încurajarea elevilor să analizeze fapte și fenomene ale realității care dau naștere la contradicții între ideile cotidiene (de zi cu zi) și conceptele științifice despre acestea.

35 slide

Reguli pentru crearea situaţiilor problema Situaţiile problema trebuie să conţină o dificultate cognitivă fezabilă. Rezolvarea unei probleme care nu conține dificultăți cognitive promovează doar gândirea reproductivă și nu permite atingerea scopurilor pe care învățarea bazată pe probleme și le stabilește. Pe de altă parte, o situație problemă prea dificilă pentru elevi nu are consecințe pozitive semnificative. Situația problemă ar trebui să trezească interesul elevilor datorită caracterului neobișnuit, surpriză și nestandardizat. Emoțiile pozitive precum surpriza și interesul sunt benefice pentru învățare.

36 slide

Slide 37

Slide 38

Slide 39

Rezultat prognozat: capacitatea de a gândi logic, științific, dialectic, creativ; facilitarea tranziției cunoștințelor în credințe; trezirea sentimentelor intelectuale (satisfacție, încredere în propriile capacități); trezirea interesului pentru cunoștințele științifice.

40 de diapozitive

2. Educația orientată spre personalitate este educația care asigură dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului pe baza identificării caracteristicilor sale individuale ca subiect de cunoaștere și activitate obiectivă. (Yakimanskaya I.S.)

41 de diapozitive

42 slide

43 slide

44 slide

Caracterul „subiectiv” al învățării la complexul educațional Harmony se manifestă în toate etapele sale: obținerea și sistematizarea cunoștințelor; control și autocontrol; evaluări și stima de sine;

45 slide

Componentele învățării centrate pe elev: crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției; utilizarea sarcinilor creative problematice; încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile; utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic); reflecţie.

46 slide

Educația orientată spre personalitate include următoarele abordări: Multi-nivel diferențiat Individ Subiectiv-personal

Slide 47

Caracteristicile abordării centrate pe persoană. Procesul educațional trebuie să vizeze Centrul: Elevul Obiectivele sale Motive Interese Tendințe Nivelul de învățare Abilități Asimilarea cunoștințelor Dezvoltarea puterilor cognitive Metode de asimilare și procese de gândire Dezvoltarea abilităților creative

48 slide

În acest scop: sunt dezvoltate programe individuale de instruire care modelează gândirea de cercetare (căutare); orele de grup sunt organizate pe baza unor jocuri de rol de dialog și simulare; materialul educațional este conceput pentru a implementa metoda proiectelor de cercetare realizate chiar de studenți.

Slide 49

Principiile învățării centrate pe elev Principiul conformității naturale Principiul conformității culturale Principiul abordării individual-personal Învățarea centrată pe personal contribuie la dezvoltarea percepției imaginative Gândire creativă Atitudine emoțional-personală față de învățare

50 de diapozitive

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare orientată către persoană.Tehnologia umano-personală Amonashvili Sh.A. Tehnologii de joc Tehnologii de învățare de dezvoltare Învățare bazată pe probleme Tehnologia diferențierii nivelurilor V.V.Firsov

51 de diapozitive

Diferențele dintre o lecție orientată spre elev și una tradițională pot fi observate în patru aspecte: - în organizarea lecției în sine și a activităților din timpul acesteia; -într-o poziţie diferită a profesorului în raport cu elevul şi procesul de învăţământ, cu rolul profesorului în acesta; - într-o poziție diferită a elevului însuși ca subiect al activității educaționale (datorită poziției diferite a profesorului este cultivată poziția subiectivă a elevului); -în natura diferită a relaţiei dintre profesor şi elev în procesul de învăţământ.

52 slide

Funcțiile unui profesor: Profesorul ca interlocutor (funcția de suport emoțional); Profesor ca cercetător (funcția de cercetare); Profesorul ca persoană care creează condiții pentru învățare (funcția de facilitator); Profesor ca expert (expert, functie de consiliere).

Slide 53

Sarcina principală a profesorului într-un spațiu educațional orientat spre personalitate. Principalul lucru pentru care lucrează un profesor într-un spațiu educațional orientat personal este organizarea unei „comunități de evenimente” cu elevul, ajutându-l să stăpânească poziția unui subiect din propria activitate de viață. Este important ca elevul să fie capabil să depășească poziția pasivă în procesul educațional și să se descopere ca purtător al unui principiu transformator activ.

Slide 1

Slide 2

Karl Van Parreren Ideologia tehnologiilor moderne Principiul 1. Trezirea motivaţiei durabile elevilor pentru activităţile de învăţare Principiul 2. Preda dialogic, în colaborare cu elevii. Principiul 3. predau diagnostic: monitorizarea constantă a activităților de învățare ale elevilor. Principiul 4. Împărțiți conținutul educațional în unități de învățare și sarcini adecvate (învățare pe mai multe niveluri). Principiul 5: Predați într-un ritm adecvat (învățare individualizată). Principiul 6. Predarea bazată pe interpretarea conștientă a inventarelor conceptuale. Principiul 7. Capacitatea elevilor de a reflecta și de a-și evalua propriul progres. Principiul 8. Stimulați inițiativa și creativitatea. Principiul 9: Promovați formarea efectivă a subiectivității. Principiul 10: Asigurați un climat de clasă care să promoveze dezvoltarea unei personalități de student integrate social.

Slide 3

Tehnologii pedagogice orientate spre personalitate Tehnologia atelierelor pedagogice Tehnologia predării ca cercetare educațională Tehnologia activității mentale colective Tehnologia învățării euristice Metoda proiectului Educație probabilistică (A. Lobok) Educație pentru dezvoltare (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) „ Școala de dialog al Culturi" (V.S. Bible) Tehnologia umanitară-personală (Sh.A. Amonashvili) Predarea literaturii ca artă și ca materie de formare a omului (E.N. Ilyin) Pedagogia designului

Slide 4

Tehnologii de învățare orientate pe subiect Tehnologia stabilirii obiectivelor Tehnologia asimilării complete (M.V. Clarin) Tehnologia procesului pedagogic (S.D. Shevchenko) Tehnologia învățării concentrate Formare modulară

Slide 5

Slide 6

Tehnologii pentru evaluarea realizărilor elevilor Tehnologia portofoliului Învățare negradată Tehnologii de evaluare

Slide 7

Tehnologii interactive Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” Tehnologia discuțiilor Tehnologia „Dezbateri” Tehnologii de instruire Tehnologiile interactive sunt un tip de schimb de informații între elevi și mediu.

Slide 8

Trei moduri de schimb interactiv Fluxurile de informații sunt direcționate de la subiectul sistemului de învățare către obiect, dar circulă în principal în jurul acestuia, fără a pătrunde în interiorul obiectului. Elevul acționează ca un elev pasiv. Tipic pentru prelegeri, tehnologie tradițională. Fluxurile de informații merg către elev sau grup, determinând activitate viguroasă, elevii acționând ca subiecți (activitate independentă). Fluxurile de informații pătrund în conștiință, provoacă o activitate viguroasă și generează un flux de informații invers. Acest mod este tipic pentru tehnologiile interactive

Slide 9

Tehnologia atelierelor pedagogice Istorie: elaborată de profesori și psihologi francezi. Recunoscut de Ministerul francez al Educației în 1984. În Rusia - din 1990

Slide 10

Tehnologia atelierelor pedagogice permite autodezvoltarea copilului, promovează percepția activă a materialului educațional de către elevi, înțelegerea și înțelegerea creativă a acestuia, crește interesul pentru procesul de învățare, ajută la îmbunătățirea alfabetizării și la dezvoltarea creativității, competenței sociale, vorbirii raționale și abilități de scriere. Cel mai important rezultat al atelierului este dobândirea de cunoștințe despre sine, stima de sine și „ascensiunea” spre sine.

Slide 11

Această tehnologie și-a primit numele deoarece profesorul în timpul lecției încetează să mai fie profesor - el devine Maestru. Maestrul creează condiții, vine cu diverse situații și sarcini fără îndoială. Poziția unui maestru de conducere este, în primul rând, poziția de consultant și consilier care ajută la organizarea muncii educaționale și la înțelegerea progresului în stăpânirea metodelor. Oamenii de știință francezi cred că atunci când explicăm, îl împiedicăm pe copil să înțeleagă. Copiilor nu trebuie să li se prezinte cunoștințe gata făcute, ci ar trebui să li se ofere posibilitatea de a organiza activitatea mentală și de a direcționa căutarea creativă a copilului spre studiu și cunoaștere.Un atelier este o tehnologie cu ajutorul căreia un profesor de master își prezintă elevilor proces de cunoaștere.

Slide 12

Atelierul este o modalitate originală de organizare a activităților elevilor într-un grup mic (7-15 elevi) cu participarea unui profesor de master care inițiază natura exploratorie, creativă a activităților elevilor. Compoziția grupurilor variază de la atelier la atelier. Aceasta este o experiență vie de acceptare a oricărui partener, de dezvoltare a toleranței și a asistenței reciproce. Această tehnologie face posibilă învățarea elevilor să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup și la dezvoltarea comună a unui proiect. Copiilor li se oferă o situație inițială și un lanț de sarcini creative care să o însoțească. Algoritmul de implementare este setat și selectat astfel încât fiecare elev să fie în căutare creativă și la locul de muncă. A trăi într-un atelier este o cale de la haos la ordine, de la incertitudine la înțelegere.

Slide 13

Etape principale Inducția (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că sunt implicate sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce încurajează un copil să acționeze. Inductorul poate fi un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - orice poate provoca un flux de asocieri. Aceasta poate fi o sarcină, dar una neașteptată, misterioasă.

Slide 14

Deconstrucție – distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza o sarcină cu mijloacele disponibile. Aceasta înseamnă lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea unui câmp de informare. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Slide 15

Reconstrucția este reconstrucția proiectului tău pentru a rezolva o problemă din haos. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propun o ipoteză și modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează la îndeplinirea sarcinilor date de profesor.

Slide 16

Socializarea este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii în vederea evaluării și ajustarii activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului maestru să predea lecția în același ritm pentru toate grupurile

Slide 17

Postarea este o agățare, o prezentare vizuală a rezultatelor activităților maestrului și studenților. Acesta ar putea fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizați-vă cu toate acestea. În această etapă, toți elevii se plimbă, discută, identifică idei originale interesante și își apără lucrările creative.

Slide 18

Un decalaj este o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă accent de către student pe subiect și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru a adânci problema. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea. Reflecția este conștientizarea elevului despre sine în propriile activități, aceasta este analiza elevului asupra activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriilor gânduri, propria sa percepție asupra lumii.

Slide 19

Reguli și tehnici metodologice 1. Profesorul își formulează clar scopul (rezultatul final) al lecției. 2. Profesorul selectează materialul în conformitate cu scopul. 3. În timpul lecției, profesorul pune întrebări și oferă informații sau probleme selectate pentru înțelegere, studiu și viață. 4. Elevii reflectă, discută sarcinile propuse în grup, trag concluzii 5. Elevii prezintă rezultatele activităților lor altor grupuri, poartă discuții între grupuri.

Slide 20

Idei conceptuale Ipoteza: formele culturale trebuie oferite doar copilului, dar nu impuse. Refuzul metodelor coercitive și formelor de suprimare a demnității elevilor. Atelierul oferă tuturor posibilitatea de a se îndrepta către adevăr în felul său. Materialul nu există într-o succesiune logică, ci într-un element liber de contraste și contradicții. Procesul de învățare este mult mai important și mai valoros decât cunoștințele în sine. Spre deosebire de lecție, cunoștințele în ateliere nu sunt date, ci construite. Elevul are dreptul de a greși: o eroare este considerată o etapă firească a procesului de învățare; Cunoașterea exactă urmează greșelilor. Activitatea creativă este o activitate neevaluativă. Maestrul este pentru student, nu studentul pentru master. Cooperare, co-creare, căutare în comun. Un grădinar maestru crește o plantă - un copil, creând condiții pentru realizarea înclinațiilor naturale inerente acesteia.

Slide 21

Referințe Atelierul Belova N.I.: o invitație la căutare // Pe drumul către o nouă școală. 1994.Nr.1(6); Belova N.I. Voi acumula cunoștințe în atelier. Din experiență de muncă - Sankt Petersburg, 1994. Belova N.I. Tehnologia atelierelor pedagogice. Științe naturale la școală. 2004, nr. 6, p. 54-59. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Lecție modernă. Partea 5. Manual științific și practic pentru profesori, metodologi, șefi de instituții de învățământ, studenți ai instituțiilor pedagogice, studenți ai IPK. Rostov-pe-Don: Editura Uchitel, 2007.- p.208. G.V. Stepanova. Ateliere pedagogice: Căutare, practică, creativitate. Sankt Petersburg, 2000.

Slide 22

Modul de tehnologie de învățare modulară - lat. „unitate funcțională” Miezul formării modulare este un modul de formare, care include: un bloc de informații completat; programul de acțiune țintă al elevului; recomandările profesorilor pentru implementarea cu succes a acestuia. Tehnologia modulară asigură individualizarea antrenamentului: prin conținutul pregătirii, prin ritmul de învățare, prin nivelul de independență, prin metode și metode de învățare, prin metode de control și autocontrol.

Slide 23

Diferența fundamentală dintre conținutul de formare modulară este un complex complet independent. Scopul se formează pentru profesor, se indică volumul conținutului studiat și nivelul de asimilare a acestuia. Elevul primește recomandări în scris. Forma de comunicare între profesori și elevi se schimbă - comunicarea individuală se realizează printr-un modul. Elevul lucrează pe cât posibil independent, învață stabilirea scopurilor, autoplanificarea, autoorganizarea și autocontrolul; Nu există nicio problemă de consiliere individuală

Slide 24

Scopul formării modulare: promovarea dezvoltării independenței, a capacității de muncă, luând în considerare modalitățile individuale de prelucrare a materialului educațional.Idei științifice inițiale: principiul de învățare bazat pe activitate; educație pentru dezvoltare – luând în considerare zona de dezvoltare proximă; diferențierea conținutului, diferite forme de organizare a activităților educaționale (muncă individuală, lucru în grup a personalului permanent și rotativ); programarea educației – claritatea, logica acțiunilor, activitatea și independența elevului;

Slide 25

Sistemul de acțiuni ale profesorului și elevului Reprezentarea curriculum-ului ca sistem, structurarea primară a conținutului (evidențierea liniilor de bază ale întregii discipline academice, curs; selectarea conținutului pentru fiecare clasă de-a lungul fiecărei linii de bază; structurarea conținutului într-un tabel ). Întocmirea unei hărți tehnologice pentru fiecare paralelă de clasă (linii de bază, cunoștințe de conducere, cunoștințe secundare, repetare însoțitoare, subiecte greu de învățat, conexiuni intra-disciplină, conexiuni între subiecte, modalități de depășire a dificultăților).

Slide 26

continuare Crearea unui program modular, ale cărui componente sunt un scop didactic, un set de module (fiecărui program modular i se dă o denumire care reflectă esența subiectului sau secțiunii majore alese pentru acesta; un obiectiv cuprinzător este formulat la trei niveluri : importanța cunoștințelor pentru dezvoltarea spirituală a individului, pentru practica de viață și autodeterminarea profesională; cunoștințe, aptitudini). Identificarea unui obiectiv didactic cuprinzător pentru fiecare modul, construirea unui sistem de module. Graduarea integrării scopurilor didactice în scopuri didactice specifice și formarea conținutului elementelor care alcătuiesc modulul. Scop didactic complex - integrarea scopurilor didactice - scopuri particulare cu conținut selectat pentru fiecare dintre ele.

Slide 27

Construcția modulului în sine. Formularea scopului integrator. Atribuire pentru controlul de intrare Determinarea obiectivelor didactice private, crearea elementelor educaționale care includ o stabilire a țintei, algoritmi de acțiuni ale elevilor, o sarcină de testare pentru monitorizarea și corectarea cunoștințelor și abilităților. Completarea penultimului element al modulului cu conținut - un rezumat care rezumă progresul sarcinilor. Întocmirea unei sarcini finale de control, identificarea gradului de stăpânire a conținutului modulului. Gândirea schemelor structurale și logice de rezumare a materialului modulului și a posibilelor greșeli ale elevilor la construirea acestora.

Slide 28

Structura programului model CDC IDC PDC CDC - scop didactic complex IDC - scop didactic integrator PDC - scop didactic privat MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

Slide 29

Tehnologia desfășurării discuțiilor educaționale Scop: dezvoltarea gândirii critice a școlarilor, formarea abilităților lor comunicative și de discuție Poziții teoretice inițiale: Forma de organizare a instruirii, metoda de lucru cu conținutul materialului educațional. Dezvoltarea gândirii reflexive. Utilizarea discuției este recomandată atunci când elevii au un grad semnificativ de maturitate și independență în dobândirea de cunoștințe și formularea problemelor, în selectarea argumentelor și în pregătirea substanțială pentru subiectele de discuție. Auto-organizarea participanților orientată către conținut - elevii apelează unul la altul pentru o discuție aprofundată și cuprinzătoare a ideilor înșiși. Poziția dialogică a profesorului. Discuția educațională este eficientă pentru consolidarea informațiilor, înțelegerea creativă a materialului studiat și formarea orientărilor valorice.

Slide 30

Acțiuni ale profesorului și elevilor Aspect de conținut: conștientizarea contradicțiilor; actualizarea cunoștințelor; regândirea creativă a posibilităților de aplicare a acestora, includerea într-un nou context. Organizarea interacțiunii în grup: Distribuția rolurilor în grup.Consecvența în discutarea problemelor și dezvoltarea unei abordări de grup. Respectarea regulilor și procedurilor activităților de căutare. Rezultate: prelucrarea informațiilor pentru o prezentare convingătoare; prezentarea punctului dumneavoastră de vedere ca poziție, argumentarea acestuia; alegerea și cântărirea abordărilor pentru rezolvarea unei probleme; posibila aplicare a abordării ca urmare a unei alegeri informate.

Slide 31

Forme de discuții „Masa rotundă” este o conversație la care un grup mic participă „în egală măsură”, în timpul căreia are loc un schimb de opinii. „Întâlnirea grupului de experți” - se discută problema propusă, apoi pozițiile sunt prezentate întregii clase, toată lumea făcând o prezentare. „Forum” - discuție, grupul intră într-un schimb de opinii cu publicul. „Simpozionul” este o discuție mai formalizată. Participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere și apoi răspund la întrebările publicului. „Dezbaterea” este o discuție evident formalizată, construită pe baza discursurilor prefixate ale participanților - reprezentanți ai două echipe rivale - și respingeri.

Slide 32

continuarea „Tehnica acvariului”: Enunțarea problemei (vine de la profesor). Profesorul împarte clasa în subgrupe (de obicei dispuse în cerc). Este selectat un reprezentant al poziției grupului. Grupul discută problema și se stabilește un punct de vedere comun. Reprezentanții își exprimă și își apără propria poziție (nimeni altcineva nu are dreptul de a vorbi, dar li se permite să transmită note cu instrucțiuni reprezentantului lor). Vă puteți face o pauză pentru consultații. Critica intregii clase.

Prezentare - tehnologii pedagogice moderne și rolul acestora în procesul educațional. Prezentare pe tema „Tehnologii educaționale moderne” Prezentare pe tema importanța tehnologiilor moderne

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Slide 18

Slide 19

Subtitrările diapozitivelor:

Citeste si

Lev Tolstoi. Povești de la Sevastopol

Sofia Paleolog: adevăr și ficțiune de film despre Marea Ducesă

Vasily Shukshin. Citiți povești. Citiți online „povestiri”

CLOPOTUL