Integrarea învățământului profesional și secundar. Integrarea programelor educaționale de învățământ profesional secundar și superior (Pe baza pregătirii specialiștilor în sfera informațională) Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Cum se prepară semințele

Introducerea noii generații de standarde educaționale de stat federale i-a confruntat pe profesorii din disciplinele de învățământ general din instituțiile de învățământ secundar profesional cu problema creării condițiilor care să asigure implementarea cerințelor standard pentru rezultatele educaționale nu numai ale învățământului secundar, ci și formarea de competenţe generale în vederea realizării rezultatelor standardului învăţământului profesional. Procesul de implementare a acestor cerințe este complicat de abordări diferite ale listei de rezultate ale standardelor de învățământ general și profesional : pentru învățământul secundar general, rezultatele educaționale sunt exprimate în rezultate personale, meta-subiecte și subiecte; pentru învățământul secundar profesional, rezultatul este competențe generale. Articolul oferă un exemplu de integrare a cerințelor standardelor SOO și SPO pe baza unei organizații educaționale profesionale.

Descarca:

Previzualizare:

PRACTICA DE INTEGRARE A PROGRAMELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL GENERAL ȘI SECUNDAR ÎN GAPOU DECI „TEHNICA ENERGIEI DE YEKATERINBURG”

Metodist GAPOU SO

„Colegiul Energetic Ekaterinburg”

Justificarea relevanței experienței, a semnificației acesteia pentru creșterea nivelului procesului educațional

Introducerea noii generații de standarde educaționale de stat federale (denumite în continuare Standardele educaționale de stat federale) i-a confruntat pe profesorii din disciplinele de învățământ general din organizațiile educaționale profesionale cu problema creării condițiilor care să asigure implementarea cerințelor standard pentru rezultatele educaționale nu numai de învăţământ secundar general, dar şi formarea competenţelor generale în vederea atingerii rezultatelor standardului de învăţământ profesional. Procesul de implementare a acestor cerințe este complicat de abordări diferite ale listei de rezultate ale standardelor de învățământ general și profesional: pentru învățământul secundar general, rezultatele educaționale sunt exprimate în rezultate personale, meta-subiecte și subiecte; pentru învățământul secundar profesional, rezultatul este competențe generale. Dar astăzi nu există continuitate între cele două standarde, nu există un program de tranziție.

Pentru profesorii disciplinelor de învățământ general, cel mai important este standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar, dar, pe de altă parte, participăm la formarea unui profesionist; elevul trebuie să ne lase pregătiți pentru studii ulterioare, deoarece astăzi succesul a unui absolvent de școală tehnică este determinată nu atât de cantitatea totală de cunoștințe și deprinderi, cât și de nivelul de formare a competențelor generale și de bazele formării competențelor profesionale. În consecință, profesorul de discipline de învățământ general în sistemul de învățământ secundar profesional poartă responsabilitatea creării unui întreg unitar bazat pe integrarea standardelor educaționale ale statului federal ale învățământului secundar general și secundar profesional.

Baza teoretică, tehnologie

Comună pentru integrarea standardelor este paradigma activității, prin urmare, este posibil să se stabilească o corespondență între activitățile de învățare universală (ULA) și competențele generale (GC), care a fost întreprinsă la Colegiul Energetic din Ekaterinburg. Masa rotundă regională „Crearea standardului federal de stat pentru disciplinele educaționale generale în implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul secundar în instituțiile de învățământ secundar profesional”, organizată pe baza acesteia în 2013, a servit drept un impuls pentru implementarea integrarea standardelor.

Deoarece noile standarde impun evitarea transferului de cunoștințe, este necesar să se creeze o situație problematică astfel încât elevul să înțeleagă de ce are nevoie de aceste cunoștințe; la organizarea acestui eveniment ne-am bazat în mod special pe abordarea bazată pe activități și pe competențe. Profesorii instituției noastre de învățământ au elaborat un registru de lucru „Dezvoltarea unui aspect al unui fond de instrumente de evaluare pentru disciplinele de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general și Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar” ( Anexa 1).

Această lucrare examinează tehnologia de dezvoltare a fondurilor de instrumente de evaluare bazată pe metodologia de creare a unui sistem modern de instrumente și tehnologii și metode de evaluare a calității formării (rezultatele educației și competența) elevilor în noua paradigmă bazată pe competențe. Sunt luate în considerare metodele de dezvoltare a unui sistem modern de instrumente și tehnologii pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor pe baza abordării bazate pe competențe a disciplinei academice, tehnologia pentru dezvoltarea unui fond de instrumente de evaluare pentru disciplina academică și evaluarea sunt luate în considerare componentele de cunoștințe și deprinderi ale rezultatului educațional.

Materialul metodologic din Anexă poate servi ca bază pentru dezvoltarea instrumentelor de evaluare în scopul dezvoltării competențelor generale în rândul elevilor din învățământul secundar profesional în implementarea Programului Educațional de bază în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Liceu. Educatie generala.

În plus, completarea fișelor caietului de lucru va permite profesorilor să creeze un model de integrare care construiește un proces unificat de monitorizare a calității învățământului general și a dezvoltării competențelor generale, combinând cerințele standardelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Specială. și standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar.

În urma mesei rotunde pe această temă, a fost realizată o analiză a documentației de reglementare și a materialului metodologic. Pe baza analizei s-a stabilit că cerinţele pentru rezultatele însuşirii programului educaţional de bază (FSES SOO) de către elevi corespund competenţelor generale (FSES SPO), s-a stabilit conformitatea formelor de control cu ​​nivelurile de însuşire a materialului educaţional. , iar cerințele pentru rezultatele stăpânirii fiecărei discipline academice au fost precizate.

Rezultatul mesei rotunde a fost:

Provizia "Cu privire la formarea unui fond de fonduri de evaluare în timpul implementăriiStandardele de învățământ de stat federal ale învățământului profesional secundar și ciclul educațional general al disciplinelor din cadrul programului educațional relevant al învățământului profesional secundar al Instituției de învățământ autonome de stat de învățământ profesional secundar SO „Ekaterinburg Energy College” (2014).

În plus, rezultatele obținute au făcut posibilă efectuarea modificărilor programelor de lucru ale tuturor disciplinelor de învățământ general, ținând cont de integrarea standardelor și, în consecință, s-au efectuat modificări la mijloacele didactice pentru munca independentă, exerciții practice și lucrări de laborator. Programele de monitorizare a performanțelor educaționale ale elevilor la discipline sunt elaborate și pe baza integrării cerințelor standardelor. A fost elaborat un ghid metodologic pentru construirea unei hărți tehnologice a lecției.

Descrierea rezultatelor muncii

Această metodologie va permite profesorului de discipline de învățământ general să construiască procesul educațional ținând cont de cerințele standardelor educaționale moderne și să formeze competențe comune și activități de învățare universale la elevi.

Un alt aspect pozitiv al integrării standardelor este acela că pregătirea educației generale devine nu un element separat, ci una dintre etapele educației continue a unui viitor specialist, în a cărui pregătire.orientare sprepersonalitate și competență, ceea ce face posibilă facilitarea semnificativă a procesului de adaptare a tinerilor la mediul profesional și creșterea competitivității acestora.

Scopul educației profesionale nu este doar de a învăța o persoană să facă ceva, să dobândească calificări profesionale, ci și de a-i oferi posibilitatea de a face față diverselor situații de viață și profesionale. În acest sens, problema formării specialiștilor pe baza unor abordări inovatoare, care includ abordarea modular-competență, precum și dezvoltarea unor metode adecvate de diagnostic și evaluarea eficacității acesteia, are o relevanță deosebită astăzi.

Principiul metodologic principal al standardului educațional de stat federal este concentrarea pe rezultatele bazate pe competențe și abordarea standardului profesional. Standardul precizează cerințele pentru rezultatele educaționale și competențele care trebuie dezvoltate și, pe baza acesteia, profesorul alege o tehnologie de predare. Dar, având în vedere rezultatele bazate pe competențe în aspectul emoțional și psihologic, este necesar să ne amintim că, conform standardului educațional de stat federal, întrebarea principală nu este ce să predați, nu cum să predați, ci de ce să predă; necesar să se formuleze clar ce rol vor juca cunoștințele în activitățile practice. Adică, este necesar să ne concentrăm pe formarea nu numai a rezultatelor educaționale bazate pe subiecte și activități, ci și pe cele personale, ținând cont de caracteristicile individuale. Baza ideologică și metodologică a standardelor este conceptul de dezvoltare și educație spirituală și morală a individului. Sarcina principală este formarea personalității, sau mai bine zis, crearea condițiilor pentru formarea calităților personale, sprijinul social și pedagogic. Alegerea tehnologiilor și a metodelor de predare trebuie să fie justificată nu numai de rezultatele planificate, ci și din punct de vedere al oportunității specific pentru un anumit grup de studenți, orientările valorice și motivele acestora. În acest sens, este nevoie de input și diagnostice actuale ale nivelului de motivație și competențe. În această etapă, profesorii școlii noastre tehnice testează programe pentru monitorizarea realizărilor educaționale ale elevilor, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Pentru a monitoriza și gestiona atingerea obiectivelor de implementare a cerințelor integrate ale standardelor, este planificată dezvoltarea materialelor metodologice în următoarele domenii:

• evaluarea dinamicii realizărilor individuale ale studenților în procesul de studiere a unei discipline academice, evidențierea rezultatelor pozitive/negative și planificarea măsurilor preventive/corective;
• asigurarea conformității rezultatelor învățării cu sarcinile viitoarei activități profesionale prin îmbunătățirea tradițională și introducerea metodelor de predare inovatoare în procesul educațional.

Posibilitatea de a aplica această experiență în practica de masă

Experiența descrisă de integrare a standardelor este aplicabilă în orice organizație educațională profesională, indiferent de profilul de formare.

Caietul de lucru din anexă poate fi folosit de profesorii disciplinelor de învățământ general pentru a-și dezvolta propria competență profesională, a se scufunda în problema integrării standardelor educaționale moderne; ceea ce este deosebit de important în etapa actuală, când tendințele moderne în formarea și dezvoltarea potențialului personal al Rusiei presupun existența și funcționarea unor sisteme educaționale care asigură formarea profesională continuă a specialiștilor, iar formarea educațională generală a studenților este una dintre etapele din structura de formare profesionala continua a specialistilor din orice industrie.

Întrucât scopul principal al Conceptului Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru perioada 2016-2020 este de a oferi condiții care vizeazăcreșterea capacității competitive a absolvenților sistemului de învățământ rus la nivel național și global, apoiScopul principal al învățământului profesional este pregătirea unui specialist calificat, competitiv pe piața muncii, competent, pregătit pentru creștere profesională constantă, mobilitate socială și profesională.

Cererea de absolvenți este una dintre principalele sarcini cu care se confruntă organizațiile educaționale de la orice nivel. Scopul nostru este de a crea condiții pentru implementarea traiectoriei de dezvoltare individuală a elevului; este necesar să ne concentrăm pe orientarea socială a evenimentelor care sunt accesibile oricui, inclusiv persoanelor cu dizabilități, să participe la acestea și să îmbunătățim materialul și tehnica baza organizaţiei educaţionale. Programul de dezvoltare educațională își propune diseminarea experienței activităților științifice, practice și creative. Aceasta presupune crearea în practica educațională a anumitor condiții pedagogice pentru includerea elevilor în activitatea cognitivă activă, în special cercetarea.

Având în vedere nevoia obiectivă a societății pentru modelul actual de formare profesională continuă a specialiștilor, condițiile pentru obținerea formării profesionale continue sunt insuficient dezvoltate, iar problematica suportului științific și metodologic pentru formarea specialiștilor în contextul modernizării sistemului de învățământ. nu este suficient de dezvoltat.

Colegiul Energetic Ekaterinburg construiește o traiectorie educațională pentru formarea specialiștilor de succes în industria energetică bazată pe stabilirea legăturilor între SCOALA - SCOALA TEHNICĂ - ÎNTREPRINDERE.

În prima etapă a implementării modelului de educație continuă ca o condiție pentru formarea eficientă a unui specialist de succes în industria energetică, se realizează pregătirea pentru admiterea la nivelul învățământului secundar profesional, se iau măsuri de adaptare la noul mediu social, formarea conceptului de cultură corporativă, calitățile morale și civice ale individului. ÎNÎn școlile din oraș și regiune se desfășoară activități extinse de orientare în carieră, se țin cursuri pentru școlari, turnee de tenis și șah, olimpiade și excursii la întreprinderi energetice.Prin vizitarea în excursii a instalațiilor energetice în exploatare, școlarii au văzut cu ochii lor procesul de producere a energiei și au comunicat cu reprezentanții tehnici ai centralelor electrice, având posibilitatea de a dobândi cunoștințe care au extins sfera curriculumului școlar în fizică și chimie.

La a doua etapă de pregătire a unui specialist de succes, pe lângă dobândirea de cunoștințe dintr-un curs de educație generală, este prevăzută dobândirea conceptelor profesionale primare în specialitatea aleasă, adaptarea la noul mediu social continuă, formarea unei culturi corporative , calitățile morale și civice ale individului.

Studenții din anul I sunt implicați activ în mișcarea competitivă, participă la olimpiade la diferite niveluri la discipline de învățământ general, proiecte de cercetare socială și educațională, participă la concursuri de cercetare profesională, care implică o colaborare strânsă cu profesori de discipline speciale, maeștri de pregătire industrială. , precum și partenerii sociali. Excursiile sunt efectuate la laboratoare și terenuri de antrenament, unde studenții din primul an primesc o înțelegere inițială a activității de lucru în specialitatea aleasă.

Astfel, integrarea standardelor este una dintre condițiile pentru sistemul de educație continuă, reglementat deconceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020.

Aplicație

CAIET DE LUCRU

PENTRU CLASURI CU PROFESORI

METODOLOGIA DE DEZVOLTARE A UNUI FOND DE INSTRUMENTE DE EVALUARE PENTRU DISCIPLINE ALE CICULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL ÎN CONFORMITATE CU CERINȚELE GEF SOO

Scopul lecției:

Crearea unui model de sistem de educație fizică pentru o disciplină de învățământ general.

Sarcini:

1. Să stabilească conformitatea cerințelor pentru rezultatele studenților care stăpânesc programul educațional principal (conform Standardului Educațional Federal de Stat S(p)OO) cu competențe generale (Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Secundar);
2. Stabilirea conformității formelor de control cu ​​nivelurile de stăpânire a materialului educațional
3. Să precizeze cerințele pentru rezultatele stăpânirii disciplinei academice, ținând cont de nivelul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și OC format de disciplina academică și formele de control corespunzătoare
4. Completați aspectul șablonului Pașaport FOS pe baza corespondențelor stabilite
5. Dezvoltați abilitățile de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare

Timp - 2 ore

Rezultatul lecției va fi:

Dezvoltarea unui aspect FOS pentru o disciplină academică pentru perfecționare și adăugare ulterioară

Pentru a crea un aspect al FES pentru disciplinele de învățământ general, este necesar să se analizeze documentația de reglementare și materialul metodologic.

1. Stabilirea respectării cerințelor pentru rezultatele elevilor însușirii programului educațional de bază (FSES S(p)OO) cu competențe generale (FSES SPO).

Conform Standardului Educațional Federal de Stat S(p)OO, procesul educațional are ca scop obținerea următoarelor rezultate ale stăpânirii programului educațional principal:

Personal , inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, sisteme de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, conștientizarea juridică, cultura de mediu, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea civică rusă într-o societate multiculturală;

meta-subiect , inclusiv concepte interdisciplinare stăpânite de elevi și activități de învățare universală (reglator, cognitiv, comunicativ), capacitatea de a le folosi în practica cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construi o traiectorie educațională individuală, stăpânirea abilităților de cercetare educațională, proiecte și activități sociale ;

subiect , inclusiv aptitudinile stăpânite de studenți în timpul studierii unei discipline academice care sunt specifice unei anumite discipline, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul unei discipline academice, transformarea și aplicarea acesteia în domeniul educațional, educațional-proiect și social- situații de proiect, formarea unui tip științific de gândire, posesie terminologie științifică, concepte cheie, metode și tehnici.

Ca rezultat al activității conștiente, se formează competența.

Conceptul de „competență” se referă la domeniul abilităților, nu cunoștințelor; este o abilitate generală bazată pe cunoștințe, experiență, valori și înclinații care sunt dobândite prin formare. Competența nu este nici cunoștințe, nici îndemânare. Este necesar să se facă distincția între competență și îndemânare. O abilitate este o acțiune într-o situație specifică, competența este o caracteristică care poate fi extrasă din observațiile acțiunilor și aptitudinilor. În acest fel, abilitățile sunt reprezentate ca competență în acțiune. Competența este ceea ce dă naștere abilității și acțiunii.

În conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional profesional principal, procesul de obținere a educației ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor generale, inclusiv:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru ea.

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și modalități standard de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați-vă responsabilitatea pentru acestea.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea și consumatorii.

OK 7. Asumați responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

OK 9. Să navigheze în condițiile schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile profesionale.

Sarcina 1 Completați tabelul de corespondență

Rezultatele stăpânirii OOP (conform standardului educațional federal de stat SOO)	Competențe generale
Personal
Subiect
Metasubiect

1. Corespondența formelor de control cu ​​nivelurile de stăpânire

Material teoretic pentru finalizarea sarcinii

Determinarea formelor și metodelor de evaluare a rezultatelor implementării unei discipline academice depinde de nivelul de stăpânire a acestui material de către studenți în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

O formulare competentă a rezultatului educațional planificat trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

• permite o reprezentare neechivocă a activității/situației care va fi atribuită pentru a verifica dacă elevii au atins rezultatul specificat; nu poate conține fraze care au o interpretare ambiguă și/sau necesită detalii sau specificații;
• descrie rezultatul unei activități, nu procesul;
• identificați în mod clar fiecare element de conținut inclus în livrabil;
• includeți în descrierea rezultatului atât cunoștințe, cât și operații mentale pe care elevul ar trebui să le poată efectua cu aceste cunoștințe;
• vă permit să verificați formarea unui rezultat educațional folosind diagnostice pedagogice.

Atunci când se determină rezultatul fiecărei discipline academice, este necesar să se țină cont de nivelul de dobândire a cunoștințelor și abilităților:

Probă (1)

(recunoașterea obiectelor și proprietăților studiate anterior)

• reproduce concepte abstracte, modele, teorii, concepte,
• reproduce fapte specifice,
• reproduce caracteristici generalizate ale unui obiect sau fenomen, informații despre conexiunile dintre elementele sistemului și elementele în sine
• restabilește un algoritm cunoscut pe baza acțiunilor specifice efectuate folosindu-l
• reproduce metode, procedee, metode de acțiune, tehnici
• reproduce aprecieri ale unor evenimente, fenomene, personalități etc. și baza acestor evaluări
• reproduce cunoștințe despre general și diferit în procese și fenomene, despre cauze și consecințe, despre condiționalitatea reciprocă, despre influența unui anumit factor asupra unui sistem și proces etc.

reproductiv (2)

(desfășurarea activităților după un model, instrucțiuni sau sub conducere)

• reproduce explicația, parafrazând, stăruind pe fragmente individuale.
• demonstrează sau descrie fenomene (sau procese) în condiții date; dă exemple (similare, explicative)
• efectuează o analiză comparativă a obiectelor (fenomenelor),
• selectează un algoritm dintre cei cunoscuți pentru utilizare într-o situație specifică pe baza unor criterii specificate
• clasifică argumentele drept teze;
• compară obiecte după criterii date și trage concluzii despre asemănări și diferențe;
• structurează caracteristicile obiectelor (fenomenelor) după temeiuri date
• identifică semne sau caracteristici principale și secundare
• explică, detaliază sau generalizează (folosind exemplul unei secvențe cunoscute)
• sortează algoritmii dintre cei cunoscuți (testați din propria experiență) și îl selectează pe cel corespunzător
• oferă o explicație cu o modificare a formei de prezentare (grafică, analitică etc.)
• aplică cunoștințe bazate pe un algoritm de activitate dat
• reproduce tehnologii

Productiv (3)

(planificarea și executarea independentă a activităților, rezolvarea problemelor)

• trage o concluzie pe baza unor premise date
• identifică parametrii pentru evaluarea unui obiect pe baza unei analize a acestui obiect sau a unui grup de obiecte similare,
• identifică relațiile cauză-efect,
• găsește potriviri sau inconsecvențe; indică și corectează erorile asociate cu încălcarea algoritmului în raționament și acțiuni
• trage o concluzie bazată pe premise implicite,
• argumentează afirmația
• explică sau realizează în mod independent acțiuni, combinând fapte cunoscute, concepte, cunoștințe de tehnologie
• explică dintr-un punct de vedere dat (explicația acestui fenomen sau proces dintr-un punct de vedere dat nu trebuie cunoscută în prealabil elevului)
• testează o ipoteză prin experiment și observație;
• identifică caracteristicile conform criteriilor specificate
• identifică și denumește consecințele posibile ale unei anumite cauze (set de cauze),
• demonstrează (elaborează un sistem de argumente)
• face o prognoză a schimbărilor în situația în care acțiunea unui factor se schimbă în acțiunea altui factor
• trage o concluzie pe baza unui criteriu dat pe baza analizei comparative, identifică și numește cauzele unui eveniment, fenomen etc. (motive posibile, motive cel mai probabil) și alte formulări.

Forme de control:

• interviu;
• colocviu;
• Test;
• Test;
• laborator, calcul si grafic etc. Loc de munca;
• eseuri și alte lucrări de creație;
• abstract;
• raport (despre orele practice, lucrările de cercetare ale studenților etc.);
• Test;
• examen.

Sarcina 2 Completați tabelul (corespondența formularelor de control cu ​​nivelurile de stăpânire)

1. Sistematizarea cerințelor pentru rezultatele stăpânirii unei discipline academice, ținând cont de nivelul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și OC format de disciplina academică și formele de control.

Sarcina 3. Înainte de a completa pașaportul FOS al disciplinei academice, este recomandabil să completați tabelul:

Cerințe de rezultat		Nivel de normalizare (1-3)	Forme de control
Să știi	A fi capabil să

1. Înregistrarea Pașaportului FOS pentru disciplină

Scurte instrucțiuni pentru completarea tabelului de pașapoarte FOS:

Tabelul FOS Passport reprezintă planificarea, sortarea și prezentarea materialului dvs. acumulat pentru monitorizarea cunoștințelor și abilităților studenților. Este conceput pentru a identifica și evidenția setul de cunoștințe și abilități necesare pe care le veți dezvolta la studenți pe parcursul studiului întregii discipline. De asemenea, oferă o idee despre cunoștințele și abilitățile pe care le va avea studentul tău în etapa de stăpânire a specialității alese.

Progres:

1. Completați coloana nr. 3 „Numele subiectului”. Preluăm informații de la QTP pentru disciplină
2. Subliniem repartizarea subiectelor pe semestru
3. În continuare, distribuim cunoștințele și aptitudinile (complete de la începutul programului de lucru, paragraful 1.3.) în cursul formării lor și le distribuim pe subiecte, de preferință între paranteze pentru a specifica cunoștințele și capacitatea pentru fiecare subiect.
4. Completați coloana 4 „Nivelul de stăpânire a subiectului”. Determinăm la ce nivel ar trebui stăpânit acest subiect.

Dacă este selectat nivelul 1 introductiv, atunci formele de control vor trebui doar să testeze capacitatea de a recunoaște materialul studiat, proprietățile etc.

Dacă nivelul 2 este reproductiv, atunci formele de control implică activitate independentă a elevilor la instrucțiunile profesorului, conform instrucțiunilor sub îndrumări.

Nivelul 3 productiv implică munca de testare efectuată de studenți în mod independent.

1. În conformitate cu nivelul selectat, completați coloanele 5 6 și 7, tipuri de control

Este mai bine să începeți cu coloana 7 „Certificare intermediară”, în conformitate cu curriculumul, indicați locul unde se desfășoară testul, testul diferențiat sau examenul. Instrumentul de control este programul intermediar de certificare (forma de control poate fi prezentată sub formă de testare sau lucru de control, sau de promovare în forma tradițională a unui test sau examen pe bilete)

În continuare, completați coloana 5 „Control intermediar”; se efectuează în valoare de cel puțin două pe semestru. Vom determina locația controlului la graniță (conform KTP) și forma implementării acestuia și, de asemenea, vom determina nivelul la care va fi efectuat acest control. Se recomandă pregătirea materialului pentru controlul la mijlocul trimestrului la 3 niveluri (începător, intermediar și avansat); elevii ar trebui să aibă de ales pentru ce clasă doresc să ia controlul la mijlocul trimestrului.

În sfârșit, completăm coloana 6 „control curent”, unde determinăm tipurile și nivelul de dificultate pentru efectuarea monitorizării lecției a nivelului de stăpânire a materialului pe aceste subiecte.

1. La sfârșit, completați coloana 2. Indicăm ce OC se formează în timpul studiului materialului disciplinar.

Determinăm ce forme de control al cunoștințelor formează aceste competențe și le distribuim pe subiecte.

În continuare, este colectat material specific pentru instrumentele de evaluare; la elaborarea acestui material, se iau în considerare în mod necesar cunoștințele și abilitățile alocate pe teme, competențe și nivelul de stăpânire specificat în pașaport.

Sarcina 4 Completați șablonul de aspect FOS pentru disciplina academică:

PAȘAPORT

FONDUL DE EVALUARE

după disciplina academică

________________________________________________

denumirea disciplinei academice

______________________________________________________________

de bază sau de specialitate în conformitate cu profilul educaţiei profesionale primite

După specialitate:______________________________________________

Rezultatele învățării (abilități stăpânite, cunoștințe învățate)	Bine	Numele subiectului	Nivel de maiestrie Subiecte	Controlul curentului (lecţie)		Certificare intermediară (la sfârșitul semestrului conform curriculum-ului)
				Nume	Nivel de dificultate	Nume Instrument de control și evaluare	Nivel de dificultate
Din pașaportul programului (clauza 1.3)	Din standardul educațional de stat federal pentru disciplină	Din program (divizat pe semestre) Subiectul 1, Subiectul 2	Din program (1. – introductiv (recunoașterea obiectelor studiate anterior, proprietăți); 2. – p productiv (efectuarea de activități după un model, instrucțiuni sau sub îndrumare) 3. – productiv (planificarea și executarea independentă a activităților, rezolvarea problemelor problematice)	Selectați (din aplicație): De exemplu: Testul nr. 1 - n pe subiect, secțiune	Alege: 1. Nivel începător, 2. nivel intermediar, 3. nivel suficient
		Subiectul 3 etc.		Test pe subiect, secțiune	1,2,3	Alege: Test, Test diferențiat, Examen	1,2,3

Compoziția aproximativă a FOS

pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor și abilităților elevilor

după disciplina academică (în funcție de profilul software-ului primit)

p/p	Denumirea WWTP	Materiale pentru prezentare în FOS
	Testul nr. 1 - n pe subiect, sectiunea	Set de sarcini de control pentru opțiuni*
	Întrebări pentru un sondaj oral (scris) pe un subiect sau secțiune	Lista de întrebări pe această temă, secțiune
	Test pe subiect, secțiune	Test pe subiect, secțiune*
	Rezumat, raport, mesaj	Subiecte de rezumate, rapoarte, mesaje, eseuri*
	Proiect individual (de grup), incl. proiect de curs (lucrare)	Subiecte și sarcini pentru studenți pentru a finaliza activitățile proiectului*
	Lucrări de laborator	Dezvoltarea metodologică a lucrărilor de laborator*
	Lecție practică - joc de afaceri	Dezvoltarea metodologică a unei lecții practice*
	Lecție practică - rezolvarea problemelor situaționale	Exemple de probleme situaționale*
	Lecție practică – seminar, masă rotundă	Lista de subiecte pentru studiu și/sau discuție
	Lecție practică – calcul și lucrare grafică	Exemple de sarcini de calcul și grafice*
	Caiet de lucru	Exemple de sarcini

Materialele marcate cu * trebuie să conțină criterii de evaluare a indicatorilor rezultatelor învățării, standarde de rezolvare a sarcinilor, chei pentru teste etc.

Caietul de lucru descrie tehnologia pentru elaborarea unui pașaport pentru un fond de instrumente de evaluare bazată pe metodologia de creare a unui sistem modern de instrumente și tehnologii, metode de evaluare a calității formării (rezultate educaționale și dezvoltarea competențelor) a elevilor în noul paradigmă bazată pe competențe.

Acest material metodologic poate servi ca bază pentru elaborarea unui pașaport pentru un fond de instrumente de evaluare în vederea dezvoltării competențelor generale în rândul studenților din învățământul secundar profesional în implementarea Programului educațional de bază în cadrul Standardului educațional de stat federal de liceu general. Educaţie.

Manualul metodologic a fost alcătuit pentru a ajuta profesorii să lucreze la crearea unui model al Sistemului Educațional Federal pentru disciplinele ciclului de învățământ general.

LISTA SURSELOR

1. Învățământul rusesc. Portal federal: portal [site] – URL:http://www . Data accesului: 25.09.2013.
2. Învățământ profesional: portal [site web].–www.profobrazovanie.org Data accesului: 12.10.2013
3. Rețeaua socială a educatorilor: [site web].–Data accesului: 10.08.2013

să creeze complexe educaționale care implementează programe integrate de învățământ profesional la diferite niveluri în profesii și specialități tehnice (nivel de învățământ secundar profesional)

Introducere.

1. Integrarea în învățământul profesional tehnic: introducere în problemă.

2.1. Model de integrare consistentă a conținutului învățământului profesional primar și secundar.

2.2. Model de integrare paralelă a conținutului învățământului profesional primar și secundar.

3. Integrarea organizaţională în sistemul de învăţământ profesional primar şi secundar.

3.1. Contextul socio-economic modern al dezvoltării sistemelor regionale de învățământ profesional.

3.2. Implementarea programelor integrate de învățământ profesional primar și secundar în cadrul unei singure organizații educaționale.

3.2.1. Complex educațional al învățământului profesional primar și secundar ca obiect de proiectare.

3.2.2. Practica creării de complexe educaționale pentru învățământul profesional primar și secundar.

3.2.3. Tehnologia formării complexului educațional de învățământ profesional primar și secundar ca persoană juridică
.

3.2.4. Sprijin legal de reglementare pentru implementarea programelor educaționale integrate de învățământ profesional primar și secundar în cadrul unei organizații educaționale.

3.3. Implementarea programelor integrate de învățământ profesional primar și secundar de către un grup de organizații educaționale.

3.3.1. Interacțiunea organizațiilor educaționale în implementarea programelor integrate de învățământ profesional primar și secundar: abordări generale.

3.3.2. Un sistem de certificare regională pentru modulele profesionale ca o condiție necesară pentru o rețea eficientă.

3.3.3. Asigurarea recunoașterii reciproce a rezultatelor educaționale ale programelor educaționale integrate implementate de un grup de organizații educaționale.

3.3.4. Sprijin de reglementare pentru programele educaționale integrate de învățământ profesional primar și secundar, implementate de un grup de organizații educaționale.

3.4. Mecanisme organizatorice și financiare pentru implementarea programelor integrate de învățământ profesional primar și secundar.

4. Efecte economice și sociale realizate ca urmare a conținutului și integrării organizaționale a învățământului profesional primar și secundar.

Anexa 1. Lista grupurilor extinse de zone de antrenament,

specialități din învățământul secundar profesional și profesii de profil științific și tehnic.

Anexa 2. Analiza comparativă a caracteristicilor activității profesionale și a rezultatelor educaționale finale planificate la specialitatea de învățământ secundar profesional „Întreținere și reparare autovehicule” și profesia de OBNL „Mecanic auto”.

Introducere

În prezent, în Rusia, sub influența proceselor Bologna, Copenhaga și Torino, a activării asociațiilor patronale interne și a inițiativelor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, se formează un sistem național de calificări ca mecanism. pentru instituţionalizarea educaţiei profesionale continue. Potrivit experților, se dorește să acționeze ca o „punte” de legătură între sistemul de învățământ profesional și piața muncii. Pe baza Acordului dintre Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Uniunea Rusă a Industriașilor și Antreprenorilor, ținând cont de experiența europeană, a fost creat un Cadru Național al Calificărilor, care include un sistem de descriptori, caracteristici ale nivelurilor de calificare și succesive. traiectorii educaționale pentru fiecare nivel de calificare. Se pun bazele trecerii de la managementul profesiilor și specialităților la managementul programelor și calificărilor educaționale.

Atunci când asociațiile patronale au dezvoltat componenta principală a sistemului național de calificări - standardele profesionale - principiul integrării a fost ales drept principal. Cercetătorii subliniază că utilizarea sa face posibilă dezvăluirea activităților profesionale ale specialiștilor conectați printr-o sarcină tehnologică comună (cercetare, producție, proiectare, întreținere etc.), urmărind structura unui proces tehnologic integral și observând continuitatea activităților la diverse niveluri de calificare (muncitor, tehnician, inginer) si manager).

Structura generală a sistemului de învățământ profesional va fi, de asemenea, inevitabil transformată pe baza nivelurilor de calificare care reflectă diversitatea „lumii muncii”. În prezent, pregătirea pe trei niveluri a unui muncitor calificat a încetat să mai corespundă diversificării tot mai mari a profesiilor și a tipurilor de muncă moderne. Tendințele globale în dezvoltarea învățământului profesional sugerează, de asemenea, o extindere semnificativă a gamei de calificări bazată pe proiectarea modulară a programelor educaționale.

Educația și formarea profesională, potrivit experților, ar trebui să fie un set de „segmente” completate și relativ independente ale traiectoriei educaționale, fiecare dintre acestea se încheie cu confirmarea calificării dobândite cu eliberarea unui certificat corespunzător. Această proiectare instituțională a programelor educaționale profesionale îndeplinește principiul mobilității academice a studenților, le permite să „ieși” și să se „întoarcă” în sistemul de educație profesională, să schimbe rutele educaționale, să combine competențe profesionale (inclusiv studiul simultan în mai multe structuri educaționale) pentru a să obțină avantaje competitive personale pe piețele moderne ale muncii.

Primii pași în procesele de transformare luate în considerare au fost făcuți odată cu introducerea standardelor educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardele educaționale ale statului federal) ca un set de cerințe pentru rezultatele, structura și condițiile pentru implementarea programelor educaționale profesionale de bază. la diferite niveluri, care au fost determinate pe baza unei analize structurale și funcționale a activităților profesionale ale absolvenților.

Ideologia noii generații de standarde educaționale de stat federale pentru educația științifică și profesională se bazează pe o abordare modulară-competență, care implică dezvoltarea unor tipuri de activități profesionale complete din punct de vedere tehnologic, care asigură implementarea eficientă a funcțiilor sociale și profesionale ale unei persoane calificate. lucrător și specialist de nivel mediu într-un anumit loc de muncă. În același timp, competențele generale se formează ca o listă de tipuri de activități de muncă convenite cu angajatorii care cresc competitivitatea salariatului. Standardul Educațional de Stat Federal pentru NPO/SVE reglementează, ca o condiție obligatorie pentru admiterea studenților la procedurile de certificare de stat (finale), disponibilitatea documentelor care confirmă stăpânirea competențelor profesionale pentru fiecare tip de activitate profesională.

Astfel, în prezent, este stabilit normativ principiul evaluării etapei a componentelor competenței profesionale a elevilor (calificări profesionale). Totodată, rezultatele evaluării sunt înregistrate prin documente speciale.” Se implementează ideea educației profesionale continue, în cadrul căreia procesul de profesionalizare a unei persoane este considerat ca o „construire” consistentă a competențelor, integrându-le în calificări profesionale atât pe orizontală (fără a crește nivelul în cadrul sistemul naţional de calificare) şi odată cu obţinerea unei noi calificări educaţionale. După cum știți, acordurile europene la care s-a aderat țara noastră subliniază în mod deosebit faptul că o persoană poate dobândi competențe și calificări profesionale în educația formală, non-formală și spontană (inclusiv la locul de muncă, prin experiență anterioară etc.).

Cercetătorii prevăd în viitorul apropiat o tranziție de la împărțirea programelor în funcție de nivelurile de pregătire științifică și profesională și de învățământul profesional secundar la structurarea acestora în funcție de nivelurile de calificare și intensitatea muncii a programelor (timpul necesar formării unui muncitor și specialist dintr-o anumită categorie). și/sau calificare).

În Concepția federală pentru dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ, autorităților educaționale regionale au sarcina de a asigura „... integrarea sistemică a instituțiilor de învățământ la toate nivelurile, care vizează formarea profesională continuă, formarea unei infrastructuri moderne de educație integrată. complexe, la continuitate de fond și organizatoric între nivelurile învățământului profesional...”.

Aceste Recomandări Metodologice pentru crearea de complexe educaționale care implementează programe integrate de învățământ profesional la diferite niveluri în profesii și specialități tehnice (denumite în continuare Recomandări) sunt destinate specialiștilor autorităților regionale care se confruntă cu sarcina dezvoltării unui sistem de învățământ profesional. bazat pe principiile continuităţii şi continuităţii. Aceste informații sunt necesare pentru luarea deciziilor de management la toate nivelurile de management al sistemului de învățământ profesional, pentru a spori conformitatea calității acestuia cu cerințele piețelor moderne ale muncii.

1. Integrarea în învățământul profesional tehnic: introducere în problemă.

Termenul „integrare” în sensul cel mai general înseamnă interacțiunea elementelor structurale izolate ale oricărei mulțimi, conducând la optimizarea conexiunilor dintre ele și la unificarea lor într-un singur sistem cu o nouă calitate și noi capacități potențiale.

Tendințele integratoare în structura oricărui sistem apar în stadii destul de avansate ale dezvoltării acestuia. Cercetătorii consideră că premisele integrării în învățământul profesional sunt, în primul rând, tendințe similare în sfera muncii (integrarea funcțiilor muncii sub influența noilor mecanisme economice, creșterea coerenței și comunității în componența obiectelor și subiectelor activității profesionale). , etc.). În plus, există o sinteză a științelor naturii, a cunoștințelor tehnice și speciale, în urma căreia se pune accentul pe om în interacțiunea sa cu sistemele tehnice, sociale, industriale, naturale și de altă natură.

În consecință, procesele de integrare afectează multe componente ale sistemului de învățământ profesional: atât schimbările de conținut și structurale din cadrul sistemului, cât și procesele de interacțiune dintre instituțiile de învățământ profesional și piața muncii. Se constată o consolidare a subsistemelor de învățământ profesional de bază și suplimentar (învățământul adulților), tipuri de instituții de învățământ, niveluri de învățământ profesional, competențe profesionale ale unui specialist (intercalificare integrarea competențelor unui muncitor, tehnician, inginer). Se consolidează integrarea rezultatelor educaționale și a conținutului educației profesionale (integrarea interdisciplinară ca bază pentru dezvoltarea gândirii sistematice a viitorilor specialiști, dezvoltarea legăturilor interdisciplinare etc.), forme și tehnologii de formare și educație, organizațională și managerială. proceselor.

Potrivit experților, în stadiul actual, programele integrate NPO-SPO sunt deosebit de relevante pentru formarea lucrătorilor cu înaltă calificare în profesii tehnice complexe, inclusiv pentru industriile de înaltă tehnologie.

Profilul tehnic al învățământului profesional cuprinde o grupă de profesii și specialități din grupe extinse de domenii de formare, consemnate în acte normative (pentru nivelurile OBNL și SVE - în Lista specialităților din învățământul secundar profesional, aprobată prin ordin al Ministerului Educația și Știința Federației Ruse din 28 septembrie 2009 nr. 000 și Lista profesiilor din învățământul profesional primar, aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 28 septembrie 2009 nr. 000) .

Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 28 martie 2007 N 03-633 „Cu privire la programele de formare a lucrătorilor cu înaltă calificare în cadrul specialităților de formare profesională” precizează că, în contextul modernizării producției, există o nevoie din ce în ce mai mare de utilizare a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional în profesii de guler albastru deosebit de complexe, inclusiv în cadrul a 5-6 categorii pentru profesii individuale. Ținând cont de aceste circumstanțe, se propune organizarea formării lucrătorilor cu înaltă calificare prin introducerea unor specializări adecvate în cadrul specialităților tehnice.

Formarea muncitorilor de înaltă calificare și a specialiștilor tehnici la nivelul învățământului secundar profesional este recunoscută ca o prioritate strategică a proceselor de modernizare a sistemului de învățământ profesional. Acest lucru se datorează, în primul rând, formării în țară a unei economii inovatoare bazate pe cunoaștere și dezvoltării structurilor de producție de înaltă tehnologie.

Printre premisele tehnice pentru actualizarea proceselor de integrare în domeniul învățământului profesional tehnic se numără:

schimbarea structurii tehnologice în producție;

complicarea mașinilor individuale, a complexelor acestora și, în consecință, integrarea funcțiilor de muncă în multe tipuri de activități profesionale;

accelerarea perioadei de implementare și înlocuire a diverselor generații de tehnologie;

crearea de echipamente tehnologice de înaltă tehnologie și costisitoare care necesită întreținere și exploatare calificată.

Cerințele de personal ale piețelor moderne pentru specialiști tehnici sunt asociate cu combinația de abilități profesionale aplicate stabile și capacitatea de a lucra pe echipamente complexe, capacitatea de a se adapta rapid în conformitate cu modernizarea echipamentelor tehnice și tehnologice de producție și de a se adapta rapid la condiţiile schimbătoare ale sferei muncii.

În varietatea manifestărilor proceselor de integrare în sistemul de învățământ profesional, se pot distinge două grupe principale, cărora le sunt consacrate aceste Recomandări:

integrare organizatorica ca proiectare instituțională și asigurarea integrării conținutului educației (reprezentată prin procesele de reorganizare a instituțiilor de învățământ profesional, inclusiv formarea complexelor educaționale).

Integrarea conținutului învățământului profesional, în lumina conceptelor științifice moderne, este un proces și rezultatul interacțiunii componentelor sale structurale, care sunt însoțite de o creștere a consistenței, eliminarea duplicării, creșterea „densității” informațiilor, şi o aranjare raţională a elementelor educaţionale.

Practica rusă a acumulat experiență în integrarea conținutului a două tipuri de educație profesională:

În primul caz, în cadrul unui singur program de învățământ la un nivel de învățământ profesional, sunt stăpânite mai multe profesii conexe de învățământ profesional neguvernamental, formare profesională sau specializări de învățământ secundar profesional.

Integrarea verticală a conținutului educației și formării profesionale poate fi realizată în legătură cu programele conexe la următoarele niveluri:

formare profesională (profesii conform Clasificatorului întreg rusesc al profesiilor muncitorilor, funcții de funcționar și clase tarifare OK 016-94) - învățământ profesional primar;

formare profesională (profesii conform OK 016-94) – învăţământ secundar profesional;

învăţământul profesional primar – învăţământul profesional secundar;

învățământ profesional secundar – învățământ profesional superior (diplomă de licență universitară și aplicată).

Condiția principală pentru programele integrate orizontal și vertical de învățământ profesional primar și secundar este „aderarea” (în publicațiile moderne se folosește și termenul „înrudirea”) a specialităților din învățământul profesional și a profesiilor din învățământul neprofesional, al căror conținut este subiect la integrare.

Profesiile OBNL și specialitățile de învățământ profesional cuprinse în aceeași grupă lărgită sunt considerate afiliate dacă au obiecte de muncă parțial suprapuse, tipuri similare de activități profesionale, cu o diferență între clasa sarcinilor profesionale de rezolvat și funcțiile profesionale îndeplinite.

În Anexa 2 sunt prezentate rezultatele unei analize structurale și funcționale comparative a domeniilor, obiectelor și tipurilor de activități profesionale, precum și rezultatele educaționale finale (competențe profesionale și generale) la specialitatea SPO 190631 „Întreținerea și repararea autovehiculelor” și a profesiei. NPO 190631.01 „Mecanic auto”.

După cum rezultă din compararea obiectelor de comparație, acestea sunt legate, întrucât au zone de suprapunere între obiecte, tipuri de activități profesionale și funcții profesionale. Prin urmare, o combinație parțială de competențe profesionale și generale este înregistrată ca rezultate finale pentru principalele programe educaționale profesionale (denumite în continuare OPEP) ale ONG-urilor și SVE.

În practica educațională rusă modernă, sunt utilizate două modele pentru integrarea conținutului educației profesionale: secvenţialȘi paralel.

2.1. Model de integrare consistentă a conținutului învățământului profesional primar și secundar.

Pentru programele educaționale continue modelul NPO/SPO integrare consistentă implică o implementare treptată (pas cu pas) a OBOP NPO (obținerea unei profesii active) și dezvoltarea ulterioară a OBOP SVE abreviat. În practica populară, termenul „software open source bazat pe ONG” este folosit pentru a desemna acest tip de integrare.

Mai mult, fiecare nivel de educație profesională se încheie cu certificarea de stat (finală) obligatorie a studenților cu atribuirea calificărilor corespunzătoare și eliberarea unui document de stat privind nivelul de educație și (sau) calificări.

Cadrul de reglementare pentru implementarea programelor de educație profesională pe baza ONG-urilor este stabilit în materialele de instruire și metodologice federale. Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 nr. in/16-13 „Cu privire la recomandările pentru dezvoltarea programelor educaționale profesionale ale învățământului secundar profesional pe baza învățământului profesional primar” explică semnificația Artă. 23 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată prin Legea federală din 13 ianuarie 1996 N 12-FZ). Acest articol din lege prevede că cetățenii care au învățământ profesional primar în profilul relevant primesc învățământ profesional secundar în programe scurtate și accelerate.

Principalele reglementări pentru implementarea programelor abreviate și accelerate sunt stabilite prin documentul de reglementare „Procedura de implementare a programelor de învățământ profesional de bază abreviat și accelerat din învățământul secundar profesional”, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. din 14 noiembrie 2001 Nr. 3654. Se precizează că formarea în programe educaționale prescurtate sau accelerate de învățământ profesional secundar este permisă pentru persoanele cu studii profesionale primare în profilul relevant, învățământ profesional secundar sau profesional superior, sau alt nivel suficient de pregătire anterioară. și/sau abilități.

Termenul " program scurtat" aplicabil unui astfel de program educațional de învățământ secundar profesional, care se implementează într-un interval de timp scurt pe baza rezultatelor educaționale existente stăpânite la nivelul anterior de învățământ profesional (NPE). Programe accelerate sunt programe educaționale pentru formarea specialiștilor cu studii medii profesionale, care sunt stăpânite de student într-un ritm accelerat (comparativ cu timpul standard) în conformitate cu experiența sa anterioară de muncă, formarea (inclusiv în producție) și/sau datorită abilităților sale individuale. Astfel, programele scurtate pentru elevi individuali pot fi implementate ca accelerate (program educațional accelerat scurtat al învățământului secundar profesional).

Trebuie avut în vedere faptul că, pentru un specialist de nivel mediu, funcțiile profesionale suplimentare, în conformitate cu Cadrul național de calificări al Federației Ruse (denumit în continuare NQF al Federației Ruse), sunt funcțiile de organizare și monitorizare a activități ale executanților (lucrători în echipă, ture), adică funcții de conducere. La al cincilea nivel de calificare, care corespunde specialităților de învățământ profesional, activitatea profesională a unui specialist în ceea ce privește indicatorul „Amploarea autorității și a responsabilității” se caracterizează printr-un nivel ridicat de independență, stabilirea sarcinilor în cadrul unității, participarea la conducerea implementarea sarcinilor atribuite în cadrul unității și responsabilitatea pentru rezultatele muncii la nivelul unității.

În exemplul prezentat de specialitatea SPO 190631 „Întreținerea și repararea autovehiculelor” (Anexa 2), în conformitate cu acești parametri de activitate, un obiect suplimentar de activitate profesională („colectiv primar de muncă”) și tipul activității profesionale („organizarea au fost introduse activitățile unui grup de interpreți”).

Conform acestor caracteristici ale acestui nivel de calificare („Tehnician”), următoarele competențe profesionale (denumite în continuare PC) sunt înregistrate ca rezultate educaționale planificate în cadrul OPOP SPO „Întreținerea și repararea autovehiculelor” pentru al doilea tipul de activitate profesională:

PC 2.1. Planifică și organizează întreținerea și repararea vehiculelor.

PC 2.2. Monitorizează și evaluează calitatea muncii prestate de artiști.

PC 2.3. Organizați munca în siguranță în timpul întreținerii și reparațiilor vehiculelor.

În plus, în cadrul standardului educațional de stat federal de nouă generație pentru învățământul profesional secundar, sunt determinate cerințele pentru competențele generale ale unui specialist de nivel mediu, „construindu-se” pe competențele generale ale unui absolvent de programe educaționale de NPO.

Pentru pregătirea specialiștilor cu studii medii profesionale în programe prescurtate (cu perioade scurte de pregătire), se elaborează un program de învățământ profesional de bază al învățământului secundar profesional, ținând cont de rezultatele educaționale obținute atunci când studenții stăpânesc OPOP NPO. Mecanismul de elaborare a unui OPOP SVE prescurtat pe baza NPE pentru profesii și specialități conexe este proiectarea conținutului OPOP SVE ținând cont de rezultatele educaționale obținute de elevii de la nivelul anterior de învățământ profesional (NPE). Un exemplu de analiză comparativă a rezultatelor educaționale în profesiile conexe din educația și formarea profesională este prezentat în Anexa 2.

Durata totală de studii pentru programele scurte este stabilită individual pentru fiecare specialitate specifică de învățământ profesional. În general, judecând după experiența anilor anteriori, pentru specialitățile tehnice poate fi redus cu aproximativ 1-1,5 ani față de intervalul de timp stabilit de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Secundar de Bază pentru aceste specialități.

Potrivit experților, un factor care complică semnificativ punerea în aplicare a acestui model este acela că absolvenții programelor NPO, de regulă, nu au posibilitatea de a începe să stăpânească programul de formare profesională abreviat imediat după finalizarea formării din cauza conscrierii în rândurile de forțele armate ruse.

Principalele unități structurale în cadrul cărora se constată o reducere („densificare”) a conținutului învățământului datorită rezultatelor educaționale stăpânite de elevi în cadrul BOP NPO sunt:

modulele profesionale și disciplinele profesionale generale ale ciclului profesional OPOP SPO (inclusiv modulul profesional „Efectuarea muncii în una sau mai multe profesii NPO”);

anumite tipuri de practici etc.

Parametrii specifici ai OPOP SVE abreviat bazat pe ONG-uri depind de specialitatea SVE și de profesia de ONG care urmează să fie integrată.

În condițiile standardelor educaționale de stat federale de nouă generație, implementarea programelor integrate conform modelului „SVE bazat pe NPO” va deveni posibilă la prima absolvire a studenților care au stăpânit o profesie profesională în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal. pe NPO este finalizată. Acest lucru se datorează faptului că absolvenții programelor NPE, care puteau stăpâni specialitatea învățământului secundar profesional în cadrul unei scheme prescurtate, au fost instruiți în cadrul standardelor educaționale de stat ale generației anterioare (GOS-2). Întrucât acestea din urmă corespund principiului cunoașterii-disciplinar, iar standardele educaționale de stat federale de nouă generație se bazează pe o abordare modulară-competență, această discrepanță face dificilă „potrivirea” metodică a conținutului integrat al educației profesionale.

2.2. Model de integrare paralelă a conținutului învățământului profesional primar și secundar.

În cadrul modelului de integrare paralelă, principalul program de învățământ profesional al învățământului secundar profesional este însușit de către studenți concomitent cu obținerea unei profesii active. La finalizarea stăpânirii OPOP SVE, absolvenții primesc diplome de învățământ profesional primar și secundar (și/sau un certificat de nivel de calificare).

Strict vorbind, numai în cadrul acestui model de integrare a conținutului învățământului profesional (sau integrarea rezultatelor educaționale) este corectă folosirea termenilor „program integrat”, „curriculum integrat”. Conceptul de „program educațional profesional de bază integrat” a fost introdus în circulația metodologică și practica educațională prin Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 28 aprilie 2008 nr. 03-568 „Recomandări pentru dezvoltarea programe de învățământ profesional primar și secundar care oferă pregătire pentru lucrători cu înaltă calificare și lucrători în profesii deosebit de complexe.” În conformitate cu prezentul document, programul profesional integrat de bază al învățământului profesional primar și secundar este un OPOP SVE, care include OPOP NPO într-o profesie conexe ca componentă obligatorie.

Astfel, programele integrate de formare pentru specialiștii cu studii medii profesionale sunt stăpânite de studenți după o schemă integrată (holistică) bazată pe un singur curriculum (integrat). Totodată, toți studenții primesc, în modul prescris, atât specialitatea învățământ profesional, cât și profesia profesională netehnică.

Trebuie subliniat în special faptul că introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru NPO/SVE al noii generații transformă formarea în profesii de guler albastru într-un regim legitim în procesul de stăpânire a OPOP SVE. Acest lucru nu necesită nici un sprijin suplimentar de reglementare la nivel federal. Toate problemele organizatorice și metodologice emergente pot fi rezolvate cu succes în cadrul documentației normative și de reglementare la nivel regional și la nivelul instituției de învățământ.

Există două opțiuni pentru obținerea unei profesii active de către studenții care studiază în programele de învățământ secundar profesional.

Prima varianta. Stăpânirea unei profesii active (profesii) de primul nivel de calificare în cadrul modulului profesional al OPOP SPO „Efectuarea muncii într-una sau mai multe profesii de guler albastru”.

Acest tip de activitate profesională și funcțiile profesionale constitutive (competențe) sunt furnizate ca rezultate educaționale în majoritatea standardelor educaționale de stat federale pentru specialitățile profesionale secundare tehnice. Totuși, în acest caz nu vorbim despre învățământul profesional primar, ci despre formarea profesională. Profesiile de primul nivel de calificare sunt prezentate în Clasificatorul întreg rusesc al profesiilor muncitorilor, funcțiilor de funcționar și claselor tarifare (OK 016-94) și au o codificare din cinci cifre. Lista acestor profesii este dată în anexele la Standardul Educațional Federal de Stat. Deci, în exemplul considerat mai sus, Standardul Educațional Federal de Stat pentru formarea profesională de specialitate 190631 „Întreținerea și repararea autovehiculelor”, profesiile recomandate pentru stăpânirea primului nivel de calificare sunt 11442 „Șofer auto” și 18511 „Reparator auto” .

A doua varianta. Stăpânirea profesiei de NPO în cadrul componentei variabile a principalelor programe de învățământ profesional.

Partea variabilă a OPOP SVE, care constituie 30-40% din timpul alocat ciclului profesional, printr-o decizie comună a instituției de învățământ și a angajatorilor-clienți ai personalului, poate fi folosită pentru ca studenții să stăpânească una (mai multe) profesii. de nivelul I de calificare (din OK 016-94) și/sau profesii ONG (din Lista profesiilor din învățământul profesional primar).

Întrucât Standardul Educațional de Stat Federal pentru NPO, în ceea ce privește cerințele pentru rezultatele stăpânirii OPOP, se concentrează pe atribuirea unui absolvent a unei calificări peste media calificării pentru o anumită profesie, intensitatea muncii de obținere a educației profesionale la nivel de NPO este destul de mare (mai ales pentru profesiile tehnice). În acest caz, pentru atingerea scopului în cauză, toate rezervele ONG-urilor BRI pot fi realizate.

Partea variabilă este o componentă a normei de învățământ profesional care se formează în regiuni (care face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor tehnice și tehnologice ale piețelor locale de muncă) și cu privire la conținutul căreia s-a ajuns la un consens între mediul social. parteneri ai sistemului regional de învățământ profesional. Scopul său principal este integrarea absolvenților organizațiilor educaționale dintr-o anumită regiune în economia și societatea sa. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, dezvoltarea acestuia (eventual în mai multe versiuni) este în competențele instituțiilor de învățământ și nu necesită aprobare la nivel federal.

Perioada de timp pentru dezvoltarea OPOP NPO-SPO integrat trebuie să corespundă intervalului de timp standard pentru dezvoltare reglementat de Standardul Educațional Federal de Stat. Totodată, timpul necesar pentru stăpânirea profesiilor de guler albastru poate fi mărit datorită transferului unor rezultate educaționale intermediare (cunoștințe, abilități, experiență practică) de la OPOP SVE la nivelul de NPO.

Diferența dintre modelul de integrare paralelă și modelul de integrare secvenţială este că schema holistică de implementare a curriculumului integrat nu implică o abordare în etape (întâi NVE, apoi SVE). Fixarea nivelurilor educaționale individuale ca element obligatoriu al proiectării programului nu este furnizată aici. Totodată, odată cu această schemă de implementare a unui curriculum integrat, există și posibilitatea absolvirii timpurii a studenților pe baza rezultatelor stăpânirii nivelului NPE, dacă o astfel de decizie de management este dictată de piața regională a muncii sau vine în întâmpinarea individului. nevoile consumatorului serviciului educaţional.

După stăpânirea modulelor profesionale relevante, studentului i se poate elibera un certificat care să ateste nivelul de calificare dobândit în profesia de muncă. Organul regional de conducere a învățământului, în curs de formare și plasare a unui ordin regional de stat pentru pregătirea personalului, trebuie, ținând cont de situația de pe piața muncii, să precizeze caracteristicile cantitative și calitative ale sarcinii adresate organizației de învățământ.

Temporar s Parametrii (intensitatea muncii) a stăpânirii profesiilor de guler albastru în cadrul programelor de învățământ profesional integrat depind de schema utilizată de dezvoltatorii OBOP pentru integrarea conținutului educației și de numărul de profesii de învățământ profesional integrat. Alegerea acestor caracteristici este responsabilitatea organizației educaționale, ținând cont de solicitările de personal ale angajatorilor (în acord cu întreprinderile care comandă personal tehnic). Cerințele de reglementare ale standardului educațional de stat federal se aplică numai rezultatelor educaționale ale părții obligatorii a OPOP (componenta variabilă a OPOP este concepută pe baza unor rezultate educaționale suplimentare semnificative la nivel regional, formate în comun cu angajatorii din regiune și / sau clienți corporativi ai personalului), structura OPOP (inclusiv raportul dintre părțile obligatorii și variabile) și condițiile de implementare a acestuia.

Potrivit experților, din punct de vedere al garanțiilor sociale, modelul de integrare paralelă a ONG-SVE este mai puțin „profitabil”, întrucât studenților care studiază în programele SVE nu li se asigură aceeași securitate socială ca și studenții instituțiilor ONG (bursă). , mâncare, uniforme).

Anumite dificultăți în proiectarea programelor integrate NPE-SVE implementate pe baza învățământului general de bază vor fi cauzate de diferența dintre numărul de ore alocate pentru stăpânirea disciplinelor de învățământ general pe parcursul unui curs gimnazial complet (SVE – 1404, NPO – 1656 ore) .

Institutul Federal de Dezvoltare Educațională FGAU a format Explicații privind implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului secundar (complet) general (pregătire de specialitate) în cadrul principalelor programe educaționale profesionale ale învățământului profesional primar sau al învățământului profesional secundar, format pe baza a standardului educațional al statului federal al învățământului profesional primar și al învățământului profesional secundar. Aceste clarificări sunt publicate ca o actualizare a anexelor la Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 20 octombrie 2010 nr. 12-696 „Cu privire la clarificări privind formarea curriculum-ului pentru OPOP NPO și SVE”.

Utilizarea diferitelor scheme de integrare a conținutului educațional și a rezultatelor educaționale face posibilă combinarea atât a integrării orizontale, cât și a celei verticale. În cadrul OPOP SVE, de comun acord cu angajatorii, este posibilă stăpânirea unui tip suplimentar de activitate profesională și/sau competențe profesionale: de exemplu, obținerea unei profesii de muncă suplimentare de profil tehnic conform OK 016-94 (suplimentar calificări) sau stăpânirea unei specializări în specialitatea SVE.

De asemenea, este posibil să se concentreze programul integrat NPE-SVE pe consumatorul direct al serviciului educațional - studentul (studentul). În acest caz, proiectarea programului ar trebui să conțină cursuri opționale, liste de specializări pentru formarea traiectoriilor educaționale individuale la discreția studenților, implementate pe baza curriculei individuale. Standardele educaționale ale statului federal de nouă generație indică faptul că utilizatorii standardelor sunt studenți care sunt responsabili pentru implementarea efectivă a activităților lor educaționale în stăpânirea programului de educație generală într-o anumită profesie (specialitate).

Gradul de participare la dezvoltarea OPOP a ONG-urilor/SPO-urilor consumatorilor și clienților personalului este înregistrat în Standardul Educațional de Stat Federal și este, de asemenea, reglementat prin documente de reglementare separate. În special, Legea federală din 1 decembrie 2007 „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse pentru a oferi asociațiilor patronale dreptul de a participa la dezvoltarea și implementarea politicii de stat în domeniul învățământului profesional” stabilește ca angajatorii să poată participa la formarea programelor educaționale și la evaluarea rezultatelor obținute.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Kazakevici Tatiana Aleksandrovna. Integrarea programelor educaționale ale învățământului profesional secundar și superior (Pe baza pregătirii specialiștilor în sfera informațională): Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01: Moscova, 2001 221 p. RSL OD, 61:01-13/1704-9

Introducere

Capitolul 1. Integrarea programelor educaționale din învățământul profesional secundar și superior ca problemă socială și pedagogică 10

1.1. Tendințele actuale în dezvoltarea educației profesionale continue

1.2. Modele conceptuale de construcție și continuitate a programelor educaționale integrative 29

1.3. Integrarea programelor educaționale din învățământul profesional secundar și superior ca factor de creștere a competenței profesionale a specialiștilor în sfera informațională 41

Capitolul 2. Modelarea și implementarea programelor educaționale profesionale integrative pentru formarea specialiștilor în sfera informațională 63

2.1. Compoziția, structura și suportul normativ al programelor de învățământ profesional 63

2.2. Dezvoltarea de programe educaționale profesionale integrative bazate pe metoda modelării sistemului 74

2.3. Caracteristici ale suportului organizatoric și tehnologic și condiții pentru implementarea unui program educațional profesional integrativ pentru formarea specialiștilor în sfera informațională

Concluzia 136

Referințe 145

Aplicații 166

Introducere în lucrare

Relevanța studiului se datorează dezvoltării unor astfel de tendințe de conducere în situația socioculturală modernă, care au loc pe fundalul unor procese inovatoare active în viața societății ruse, cum ar fi integrarea învățământului profesional secundar și superior.

Educația pe tot parcursul vieții este o idee acceptată în lume ca idee cheie în toate reformele educaționale în curs sau planificate. Se referă pe deplin la formarea specialiștilor

sfera informațională, întrucât, pe de o parte, corespunde nevoilor și tiparelor de dezvoltare ale unei societăți postindustriale, când educația pe tot parcursul vieții dobândește statutul de mecanism special de progres social, iar pe de altă parte, este adecvată specificul activităţii informaţionale a societăţii.

În lumina celor de mai sus, devine evidentă necesitatea dezvoltării unor programe educaționale integrative în sistemul de învățământ secundar și superior.

Reducerea în condițiile moderne a „duratei de viață” a cunoștințelor dobândite în anumite industrii, în special în informatică, la 3-5 ani, necesită o tranziție de la o paradigmă „bazată pe cunoștințe” la o paradigmă orientată spre personalitate, la construirea de astfel de sisteme pedagogice care asigură formarea deprinderilor profesionale, bazate pe autoeducare constantă.

Între timp, au fost identificate acum o serie de contradicții în teoria și practica școlilor secundare și superioare profesionale:

între așteptările sociale ale societății cu privire la competența profesională a absolvenților și discrepanța dintre procesul de învățământ și nevoile individului și de producție;

între necesitatea formării continue a unui profesionist calificat modern și lipsa dezvoltării tehnologiilor pedagogice care să o asigure, ținând cont de diverse traiectorii educaționale;

între caracterul integrativ al învăţământului profesional modern şi lipsa legăturilor conţinut-funcţionale între nivelurile şi treptele acestuia.

Procesul de creare a unui sistem integrat de continuu
învăţământul profesional atrage atenţia unor astfel de

cercetători precum S.Ya. Batişev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumcenko, E.A.
Klimov, B.S. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tyunnikov și alții.În același timp
proiectarea și implementarea profesională integratoare

programele de învățământ din sistemul de învățământ secundar și superior nu au beneficiat de acoperire motivată în teoria pedagogică.

Ținând cont de această contradicție, s-a făcut alegerea temei de cercetare,
a cărei problemă se formulează astfel: ce este
un ansamblu de condiţii pedagogice care asigură productivitate
integrarea programelor educaționale de liceu și superior

educația profesională a specialiștilor în informații? Rezolvarea acestei probleme este scopul studiului.

Obiectul de studiu este un sistem de continuu

învăţământul profesional.

Ca subiect de studiu a fost ales procesul de integrare a programelor educaționale din învățământul secundar și superior profesional bazat pe pregătirea specialiștilor în sfera informațională.

În conformitate cu problema, obiectul, subiectul și scopul studiului, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Efectuați o analiză a tiparelor de construcție și continuitate a programelor educaționale profesionale integrative.

Să elaboreze și să justifice conținutul și structura unui program educațional integrativ pentru mediul profesional și superior

educaţie.

3. Determinați condiții pedagogice și tehnologii pentru eficientizare
integrarea programelor educaționale de liceu și superior
formarea profesională a specialiştilor în informaţie.

4. Pe baza rezultatelor cercetării, pregătiți și testați
recomandări științifice și practice pentru proiectare și implementare
programe educaționale conexe în sistemul de învățământ secundar și superior
formarea profesională a specialiştilor în informaţie.

Ipoteza cercetării este următoarea: integrarea

programele educaționale ale școlilor secundare și superioare profesionale

îmbunătățește semnificativ calitatea formării specialiștilor din sectorul informațional dacă:

Construirea programului de învățământ se realizează pe baza unei evaluări bazate pe criterii a profilului și înrudirea specialităților din structurile de învățământ secundar și superior;

Programul educațional este implementat pe baza modelării modulare și de sistem.

Baza metodologică a studiului constă în cele mai importante principii filozofice despre interdependența fenomenelor din lumea înconjurătoare, dialectica generalului, specialului și individual, social.

determinarea proceselor educaționale, esența creativă a unei persoane, abordări sistemice, de activitate personală, culturale.

Baza teoretică a studiului o constituie conceptele pedagogice de conducere ale educației continue orientate spre personalitate (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.

Gershunsky V.I. Danilchuk, I.A. Zimnyaya, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov și alții), pedagogie profesională (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. .G. Sokolov, A.D. Fedotova etc.), procese de integrare domeniul educației (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev și alții), organizarea modulară și tehnologizarea procesului educațional și învățarea bazată pe probleme (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravlev, V.I. Zhuravlev Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin etc.), criterii de evaluare a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev etc.).

Pentru a rezolva problemele atribuite și a verifica inițiala
Ipoteze, a fost utilizat un set de următoarele metode de cercetare:
analiza teoretică a literaturii științifice; studiu legislativ,
documentare normativă şi metodologică pe probleme

învăţământul profesional; generalizarea internă și străină
experiență de continuitate a educației profesionale și problema-
formarea orientata a specialistilor; studiu;

intervievarea; observatie pedagogica; expertiza; experiment pedagogic.

Ca bază experimentală, cercetarea a fost
ales Institutul Serviciului Informațional din Moscova

Universitatea de Stat de Servicii, Colegiul de Economie și Drept, Colegiul de Coafărie, Colegiul Bibliotecii, Moscova

Scoala tehnica auto. Studiul a implicat 250 de persoane.

Studiul a fost realizat în mai multe etape. În prima etapă (1992-1995), s-a făcut o evaluare a stării actuale

probleme ale formării profesionale continue, analizate
informații științifice și de reglementare, procese de integrare studiate în
sistemele educaționale, au fost specificate profesional

cerinţele de calificare a specialiştilor în sfera informaţională; au fost definite scopuri, obiective, ipoteze, metode şi program de cercetare.

La a doua etapă (1995-1998), un experiment

munca experimentala legata de dezvoltarea si implementarea unui program educational integrativ in logica formarii profesionale continue.

La a treia etapă (1998-2000), o metodologie şi
suport organizatoric si tehnologic pentru integrarea educatiei
programe de învățământ profesional secundar și superior, rezumate,
rezultatele cercetării au fost sistematizate și testate,

s-a efectuat pregătirea literară a dizertaţiei.

Cele mai semnificative rezultate obținute personal de solicitant, noutatea lor științifică și semnificația teoretică sunt următoarele:

Au fost identificate modelele de construcție și continuitate a programelor educaționale profesionale integrative.

Au fost elaborate conținutul și structura unui program educațional profesional integrativ în sistemul de învățământ profesional secundar și superior pentru specialiști în sfera informațională.

Condițiile și tehnologiile pedagogice pentru integrarea eficientă a programelor educaționale au fost identificate și fundamentate experimental

studii medii și superioare profesionale în domeniu

formarea specialiştilor în informaţie.

Semnificația practică a studiului se datorează faptului că
prevederile şi concluziile teoretice cuprinse în acesta pot fi
utilizate productiv pentru dezvoltarea și implementarea integrative
programe educaționale în sistemul de învățământ secundar și superior

formarea profesională a specialiştilor în diverse domenii, inclusiv pentru sfera informaţională.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute sunt asigurate de validitatea metodologică a parametrilor inițiali ai studiului,

bazat pe abordări sistemice, de activitate personală și culturale, adecvarea sarcinilor, metodelor și logicii sale, semnificația statistică a eșantioanelor, o combinație de analiză calitativă și cantitativă.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

1. Sistemul existent de profesioniști superioare și secundare
intră constant în educaţia specialiştilor în informaţie
contradicţie cu nivelul cerinţelor moderne pentru
specialişti. Specificul activităților practice include luarea în considerare
aspecte aplicate legate de dinamismul sistemelor moderne
management, care necesită ca modalitate de îmbunătățire profesională
competența specialiștilor în utilizarea educației integrative,
oferind antrenament intensiv discret.

2. Procesul de formare profesională a specialiştilor
sfera informaţională la autodeterminarea profesională şi creativă
se relevă în educația profesională integrativă
program implementat folosind metode de modelare a sistemului și
ţinând cont de dinamica formării specialiştilor prin
utilizarea caracteristicilor calificării profesionale.

3. La baza programului de învățământ se află un complex educațional și metodologic de discipline, construit pe un principiu modular, care face posibilă asigurarea interconectarii diferitelor niveluri de învățământ profesional și formarea unei structuri generale a conținutului și a traiectoriilor acestuia.

Rezultatele studiului au fost discutate și aprobate la ședințele Consiliului Metodologic al Universității de Stat de Serviciu din Moscova (1999), prezidiul asociației educaționale și metodologice a universităților din grupul Serviciului, la conferințe științifice și metodologice internaționale, la întâlniri al Departamentului de Tehnologii Informaționale în Sfera de Servicii a Universității de Stat din Moscova.Materiale de cercetare sunt incluse în procesul educațional al Institutului de Servicii Informaționale și al Complexului de Educație Profesională Continuă al IIS.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Introducerea fundamentează relevanța, problema, obiectul, subiectul, scopul, obiectivele, ipoteza, metodologia și metodele de cercetare, noutatea sa științifică, semnificația teoretică și practică.

Primul capitol este dedicat fondului teoretic pentru studierea integrării programelor educaționale la diferite niveluri de educație profesională.

În al doilea capitol sunt prezentate procesele de modelare și implementare a programelor educaționale integrative pentru formarea specialiștilor în sfera informațională în sistemul de învățământ secundar și superior.

În concluzie, sunt prezentate concluzii generale și recomandări științifice și metodologice pentru dezvoltarea și implementarea programelor integrative.

Tendințele actuale în dezvoltarea educației profesionale continue

Educația este una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane: există aproximativ un miliard de studenți și aproximativ 50 de milioane de profesori în lume. Educația este privită ca principalul factor al progresului socio-economic, deoarece cea mai importantă valoare a societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii creative. Reformele învățământului superior din multe țări dobândesc statut de politică de stat. În ciuda eforturilor depuse în lume, există din ce în ce mai mult o opinie despre o criză globală a educației, ceea ce înseamnă incapacitatea sistemului educațional existent de a-și îndeplini funcția principală - formarea forței creatoare a societății. Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem de învățământ - „formare inovatoare”, care permite elevilor să dezvolte abilități profesionale pentru a participa la formarea activă a viitorului. În Rusia, criza globală a educației este agravată de criza sistemelor economice și socio-politice. Schimbările care au loc în societate scot la iveală neajunsurile educației domestice, precum: 1. Devalorizarea valorii educației, elitismul acesteia în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului. 2. O abordare medie a individului, producția brută planificată a inginerilor sau managerilor. 3. Managementul totalitar al educaţiei. 4. Izolarea de comunitatea mondială. 5. Abstracția cerințelor pentru un absolvent din situația actuală de pe piața muncii. În ciuda avantajelor semnificative ale educației rusești: amploarea și aria profundă a sistemului educațional, nivelul general ridicat de educație în societate, pregătirea fundamentală excelentă, în special în științele naturii, guvernul rus depune eforturi semnificative pentru reformarea educației. Sunt evidențiate direcțiile prioritare ale acestor transformări.

Una dintre direcțiile necesare este umanizarea educației. În sens larg, umanizarea este un apel la personalitatea elevului, o atenție sporită la problema înțelegerii și asimilării valorilor umane universale, dezvoltarea pedagogiei cooperării și depolitizarea școlii. O serie de studii (13,30) susțin că orientarea umanistă sugerează o respingere a tehnologiilor pedagogice universale, variabilitatea acestora în funcție de caracteristicile elevilor și individualizarea procesului de învățământ. Umanizarea ca complex de procese și măsuri și abordări necesare are diferite niveluri de implementare. Componenta personală a umanizării presupune ca procesul de învățare să fie refractat prin personalitatea elevului, orientările valorice ale acestuia și, cel mai important, obiectivele care se stabilesc la intrarea în mediul educațional. Această abordare poate fi definită ca individualizarea educației. Această abordare nouă, relevantă, este greu de stabilit în sistemul nostru de învățământ, care din punct de vedere istoric a fost caracterizat de o scară masivă și unificare în materie de pregătire a personalului. Concentrarea educației pe interesele și scopurile inerente participantului principal la procesul educațional își câștigă locul printr-o schimbare treptată a scopului general și a rolului sistemului educațional al societății însuși. În ultimii ani, rolul educației ca sferă socială de sprijin pentru tineri a devenit destul de clar din cauza lipsei catastrofale a cererii de tineri pe piața muncii. Sistemul de învățământ profesional dintr-o forjă neîntreruptă de personal pentru economia națională a început să se transforme într-o sferă socială a serviciilor educaționale, care, prin definiție, ar trebui să răspundă flexibil și sensibil atât la nevoile elevilor, cât și la realitățile stării actuale a societate, economie și piața muncii. În astfel de condiții, principalele rezultate ale învățării sunt nu numai și nu atât asimilarea cunoștințelor, după o serie de autori (18,19,101,152), cât și stăpânirea metodelor de activitate, inclusiv a activității intelectuale. Implementarea acestei promisiuni poate fi realizată prin introducerea de noi tehnologii educaționale. Tehnologia educațională este de obicei înțeleasă ca totalitatea organizării procesului educațional cu metode și forme de lucru cu elevii, construite ținând cont de vârstă, nevoi individuale și de grup (19,44,158).

Modele conceptuale de construcție și continuitate a programelor educaționale integrative

Una dintre nevoile de bază ale unei persoane care participă la procesul educațional este interesul pentru o astfel de tehnologie, care este construită pe baza și ținând cont de experiența educațională anterioară a individului. Vorbim, în primul rând, despre respectarea principiului continuității în implementarea tehnologiei educaționale.

Se acordă o atenție serioasă principiului continuității în educația profesională în starea actuală de dezvoltare a societății. Varietatea tehnologiilor educaționale, care s-au răspândit în practică, ridică o problemă acută de asigurare a continuității programelor educaționale la diferite niveluri. Definiția generală a continuității poate fi formulată astfel - aceasta este legătura dintre fenomene în curs de dezvoltare, când noul, înlocuind vechiul, păstrează unele dintre elementele sale.

Problemele de continuitate în organizarea activităților instituțiilor de învățământ au primit o atenție considerabilă în literatura pedagogică modernă (45,50,125,141).

Trebuie menționat că principiul continuității a fost observat cel mai clar între două niveluri de învățământ precum învățământul secundar general (complet) și învățământul profesional superior. Aici îmbinarea dintre trepte este marcată cel mai ușor. În această situație, nivelul anterior pregătește în mod ideal elevii pentru următorul. Cea mai recentă inovație revoluționară privind eliminarea probelor de admitere pentru absolvenții de clasa a XI-a care intră în universități este un eveniment asigurat de un principiu clar de continuitate respectat, în timp ce alte niveluri, în special în domeniul învățământului profesional, și-au asigurat în mod tradițional și separat sarcinile autonome de a produce personal dintr-o anumită clasă.

Analiza implementării principiului continuității educației în țările străine arată eficiența ridicată și relevanța socială a acestui fenomen (22,28,56,67,69,121,156,158). Un astfel de sistem de învățământ permite fiecărui elev să-și construiască propria traiectorie educațională, să participe la procesul de învățământ în mod discret, cu posibilitatea de a-și întrerupe studiile la orice nivel, și apoi să-l continue cu luarea în considerare reală a nivelului de educație existent.

Trebuie remarcat faptul că traiectoria educațională de la învățământul secundar profesional la învățământul superior (SVE-HPE) este mai clar axată pe stabilirea obiectivelor profesionale. Aici, studenții au ocazia să înțeleagă primul nivel profesional: ceea ce au primit în timpul procesului de învățare, practic testat și determinat la ce să se străduiască în continuare, ce le lipsește pentru mișcare ulterioară în profesie, în domeniul de acțiune ales. Pregătirea practică și de laborator oferită studenților școlilor secundare profesionale ar trebui să fie foarte apreciată.

Totodată, se evaluează realist nivelul cunoștințelor dobândite într-o instituție de învățământ și aplicate în activități practice reale. Se aplică următoarea schemă: însuşirea cunoştinţelor - utilizarea cunoştinţelor în activităţi practice reale - evaluarea rezultatelor performanţei. Activitatea practică în această etapă ne permite să consolidăm scopul principal atins în procesul de învățare: să învățăm să acționăm profesional, să acționăm pe baza cunoștințelor dobândite.

Construirea tehnologiei educaționale a învățământului superior pe baza educației anterioare primite nu este concepută ca un simplu supliment pe fundația existentă. Vorbim despre o analiză și interacțiune profundă a sistemelor bazată pe integrarea programelor educaționale, unde integrarea este înțeleasă ca procesul de interacțiune între părți componente și programe în ansamblu, care duce la sistematicitate și compactare a cunoștințelor. Conținutul integrativ este considerat ca un sistem de elemente interconectate.

În același timp, sistemul nou construit este o colecție de obiecte, a căror interacțiune provoacă apariția de noi calități, iar legătura dintre elementele sistemului este atât de strânsă încât o schimbare a unuia dintre ele provoacă o schimbare a altele, iar uneori în sistem în ansamblu.

Problema integrării conținutului învățământului secundar profesional și superior ar trebui luată în considerare în unitatea abordărilor logice și istorice. Aspectul logic al problemei constă în analiza legăturilor dintre elementele conținutului educațional la fazele de proiectare și dezvoltare.

Compoziția, structura și suportul normativ al programelor educaționale profesionale

Într-o serie de surse, conceptul de „program educațional profesional principal” este definit ca un set de scopuri, obiective, structură, conținut și condiții pentru implementarea procesului educațional de formare a unui specialist cu o anumită calificare. Pentru implementarea unui program educațional este necesar un set de materiale educaționale și metodologice, care în ansamblul lor sunt definite și ca program educațional profesional.

În cadrul cercetării în curs, programul educațional profesional principal este înțeles ca un ansamblu de documente normative și metodologice care asigură implementarea procesului de învățământ într-o anumită specialitate a unui anumit nivel de învățământ. Astfel de documente includ: - standard educațional de stat - programe de învățământ (standard și de lucru) - programe de disciplină - materiale metodologice pentru certificare - materiale metodologice pentru pregătirea practică - complexe metodologice pentru discipline. Un program educațional profesional integrativ este definit în acest studiu ca un ansamblu de scopuri, obiective, conținut și condiții pentru implementarea pregătirii discrete a specialiștilor în specialitățile de specialitate ale învățământului profesional secundar și superior. Programul integrativ corespunde în structura conținutului său documentar cu programul general de învățământ profesional. Componentele programului integrativ diferă de lărgimea generală de acoperire și consistență. O parte specială este un complex educațional și metodologic de discipline într-un design modular.

După cum se știe, standardul educațional de stat (SES) determină cerințele generale pentru programul educațional de bază de formare absolventă. Există standarde educaționale de stat pentru specialitățile de învățământ profesional secundar și superior.

Secțiunea standardului educațional „Caracteristicile sferei de activitate profesională a unui absolvent” conține informații despre locul direcției educaționale în sistemul de cunoștințe. Obiectele de activitate profesională prevăzute în această secțiune ne permit să stabilim în general direcțiile de aplicare a viitoarei activități profesionale a absolventului. În această secțiune, atunci când descriem tipuri de activități profesionale, de obicei sunt enumerate cele mai generale tipuri de activități. De exemplu, pentru specialitatea 351400 - crearea, implementarea, analiza și întreținerea sistemelor informaționale orientate profesional în domeniul de specialitate. La nivelul standardului învățământului secundar profesional, nivelul de generalizare a activităților este și mai ridicat. De exemplu, activități de producție și management.

Structura standardului educațional conține o secțiune „Cerințe pentru nivelul de pregătire al persoanelor care au finalizat pregătirea într-un program de specialitate”. Această secțiune enumeră cerințele educaționale, precum și cele mai generale cunoștințe, abilități, abilități și abilități care caracterizează rezultatele stăpânirii programului relevant. Standardul educațional, pe lângă caracteristicile generale ale specialității (sau direcției), determină calificările absolventului, perioada standard de însușire a programului de învățământ, caracteristicile de calificare ale absolventului, în concordanță cu directorul de calificări al posturilor de manageri. , specialiști și angajați. În secțiunea „Caracteristici de calificare” sunt indicate domeniul, obiectele, tipurile și sarcinile activității profesionale a absolventului.

Programul educațional principal pentru formarea unui specialist include un curriculum, programe de discipline academice, programe de pregătire educațională și practică. Programul educațional constă din discipline ale componentei federale, discipline ale componentei național-regionale (sau universitare), discipline alese de student și discipline opționale. Disciplinele și cursurile la alegerea elevului în fiecare ciclu completează în mod semnificativ disciplinele specificate în componenta federală.

Programul educațional principal prevede ca studentul să studieze următoarele cicluri de discipline: un ciclu de discipline generale umanitare și socio-economice; un ciclu de discipline generale de matematică și științe naturale; ciclul disciplinelor profesionale generale; ciclul disciplinelor de specializare (include discipline de specialitate). Durata stăpânirii programului educațional principal pentru studii cu normă întreagă este de 260 de săptămâni, incluzând: pregătire teoretică (inclusiv lucrări de cercetare, ateliere, lucrări de laborator); sesiuni de examene, practici, certificare finală, pregătire și susținere a lucrărilor finale de calificare, vacanțe.

Sarcina academică maximă pentru un student cu normă întreagă este stabilită la 54 de ore pe săptămână (inclusiv munca independentă). Volumul pregătirii la clasă nu trebuie să depășească o medie de 27 de ore pe săptămână (excluzând educația fizică și orele la discipline opționale).

Standardul educațional de stat stabilește cerințele pentru elaborarea programului educațional de bază pentru formarea de specialitate. Rolul principal în elaborarea și aprobarea programului de învățământ îl joacă instituția de învățământ superior. Trebuie avut în vedere faptul că disciplinele alese de student sunt obligatorii pentru studiu, spre deosebire de disciplinele opționale.

Cursurile și proiectele de curs sunt considerate ca un tip de muncă academică în disciplină și sunt finalizate în orele alocate studiului acesteia.

Pentru toate disciplinele și practicile incluse în curriculum, este oferită o evaluare finală.

Specializările fac parte din specialitatea în cadrul căreia sunt create și necesită dobândirea unor cunoștințe și competențe profesionale mai aprofundate în diverse domenii de activitate din profilul acestei specialități. În principalele programe educaționale care au în denumire cuvintele „pe industrie”, specificul pregătirii pentru o anumită industrie este luat în considerare, în primul rând, prin discipline de specializare.

Dezvoltarea de programe educaționale profesionale integrative bazate pe metoda modelării sistemului

În Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, educația pe tot parcursul vieții este înțeleasă ca „un proces intenționat de formare și educație în interesul individului, al societății și al statului, însoțit de o declarație a realizării de către un cetățean (student ) de niveluri de studii (calificări de studii) determinate de stat” (61). Definițiile de mai sus, completându-se și dezvoltându-se reciproc, conduc în cele din urmă la problema pedagogică „eternă” - stabilirea scopurilor în educație.

Educația ca tip de socializare poate fi considerată ca un proces și rezultatul unei socializări intenționate, organizate pedagogic și sistematic a unei persoane, desfășurată în interesul individului și al societății căreia îi aparține. În același timp, socializarea este înțeleasă în sens larg - ca proces și rezultat al includerii unei persoane în creștere în societate, datorită asimilării și reproducerii active a experienței sociale și profesionale de către individ.

În acest studiu, conceptul de „educație informațională” este considerat ca o sferă de cunoștințe, abilități și abilități necesare absolvenților pentru a desfășura activități calificate în domeniul tehnologiei informației. Educația informațională include un sistem de instruire care vizează stăpânirea teoriei și practicii activităților informaționale care sunt de natură intersectorială. Este necesar să se determine obiectivele educației și, în consecință, tehnologiile educaționale care asigură atingerea acestor obiective. Tehnologia educațională este determinată de prezența unui program care reglementează conținutul, metodele și cronologia procesului educațional. Totodată, procesul educațional poate fi considerat în două planuri: diacronic și sincron. Primul plan va determina succesiunea cronologică în stăpânirea scopurilor, iar al doilea va determina compatibilitatea și complementaritatea scopurilor.

Gradul de realizare a obiectivelor educaționale poate fi determinat de criterii generale ale educației, cum ar fi, de exemplu: claritatea conceptelor dobândite, certitudinea gândirii, abordarea sistematică, conștientizarea tendințelor în dezvoltarea evenimentelor și analiticitatea. Datorită complexității determinării criteriilor fizice pentru evaluarea acestor obiective, este necesar un studiu independent al acestei probleme. În acest studiu, sarcina de a evalua rezultatele învățării este restrânsă la cadrul evaluării pregătirii pentru activități profesionale în mediul informațional.

Atunci când se determină caracterul continuu (integrativ) al educației la modelarea unui program, trebuie plecat de la faptul că continuitatea este o categorie care exprimă unitatea, interconectarea și interdependența părților structurale ale sistemului. Continuitatea în dezvoltarea unui sistem caracterizează stabilitatea acestuia.

Procesul de învățare este înțeles ca procesul de interacțiune dintre profesor (profesor) și cursant (elev), care vizează asimilarea de către acesta din urmă a cunoștințelor științifice, stăpânirea deprinderilor, abilităților și metodelor anumitor activități, inclusiv profesionale; pentru a dezvolta abilități și puteri creative. Este necesar să se țină seama de trăsăturile educației informaționale, exprimate în formarea sistematică a unei viziuni despre lume informațională, conștientizarea proceselor de informatizare și locul cuiva în aceste procese. Unul dintre principalele sub-obiective ale instruirii informaționale este formarea unei atitudini efective și practice față de realitate la cursant, care se realizează prin introducerea învățării bazate pe probleme, implementată prin principiul modular al construirii conținutului.

Pentru a crea un model, vom introduce în lista obiectivelor educaţiei desfăşurate în cadrul educaţiei informaţionale următoarele: - formarea unei abordări sistematice a problemelor informatizării; - formarea pregătirii pentru activități de informare; - formarea unei abordări eficiente și practice în raport cu realitatea. Să evidențiem, așadar, formarea pregătirii pentru activități de informare ca obiectiv dominant și, folosind exemplul determinării principiilor, metodelor, metodelor și formelor de control asupra atingerii acestui scop, vom identifica posibilitățile tehnologiei educaționale întruchipate. în programul educaţional integrativ de formare a specialiştilor în sfera informaţională.

Recunoscând principiul dinamismului modelului în curs de dezvoltare, este necesară introducerea a două concepte general acceptate în modelare. Conceptul de corectare este o modificare, modificare parțială sau corectare. Conceptul de modificare ca o schimbare a unui sistem care are loc sub influența schimbărilor condițiilor de mediu, sau o schimbare direcționată pentru a conferi noi proprietăți sau ca metodă de reglare a comportamentului social.

Să includem în procesul de modelare conceptul de management direcționat al educației pe tot parcursul vieții, i.e. determinarea şi justificarea scopurilor legate de informatizare, alegerea traiectoriei educaţionale, determinarea metodelor de implementare a acesteia. Următorul pas în modelarea unui program integrator este determinarea etapelor de implementare a educației informaționale continue. Vom extinde în mod deliberat această definiție pentru a forma o imagine completă a procesului de învățământ și a determina locul procesului educațional integrativ în etapa de învățământ profesional în sistemul de învățământ general.

DEZVOLTAREA ȘI IMPLEMENTAREA TEHNOLOGIEI PENTRU FORMARE INTEGRATIVĂ BAZATĂ PE PROIECTE PENTRU STUDIENȚI DE SPECIALITATE TEHNICĂ A INSTITUȚILOR VET

La pregătirea studenților la specialitatea „Întreținerea și repararea autovehiculelor”, conform schemei tradiționale de la Colegiul Politehnic Magnitogorsk, ne-am confruntat cu problema lipsei cursurilor și a competențelor de proiectare a diplomelor a studenților, în ciuda unui nivel destul de ridicat de calitate academică. performanta (60-70%). În același timp, datorită introducerii active a tehnologiei informației în transportul rutier, schimbării rapide a echipamentelor tehnologice și de bord ale mașinii, angajatorii au început să propună cerințe suplimentare pentru absolvenți, și anume: cunoașterea tehnologiei informației, capacitatea să proiecteze independent procese tehnologice pentru întreținerea și repararea vehiculelor, să dezvolte dispozitivele necesare etc. În procesul de rezolvare a acestor probleme, am dezvoltat o tehnologie de pregătire integrativă-proiect pentru studenții specialităților tehnice din instituțiile secundare profesionale. Această problemă nu a fost dezvoltată pe scară largă în literatura științifică și metodologică.

Există încă discrepanțe în înțelegerea și utilizarea conceptului de tehnologie pedagogică, așa că în studiul nostru am dat următoarea definiție:

Tehnologia pedagogică este o tehnologie de proiectare, organizare, desfășurare și monitorizare a învățământului, construită ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora cu scopul dezvoltării armonioase, cuprinzătoare a personalității elevilor, asigurând și garantând atingerea rezultatului prevăzut de formarea unui specialist competitiv competent – ​​de încredere şi activ profesional în orice moment.schimbarea condiţiilor externe.

În studiul nostru, am pornit de la următoarea structură a cadrului conceptual al tehnologiei educaționale [I]:

baza filozofică, în special, metodologică a tehnologiei; 2) idee conceptuală; 3) modelul sistemului pedagogic; 4) conceptul științific de asimilare a experienței sociale;

concept educațional aplicat; 6) factorii fundamentali ai dezvoltării psihice umane, metodele educaționale utilizate.

Ca bază filosofică a tehnologiei învățării instructiv-proiect, am ales o abordare metodologică integrativă, care asigură: stăpânirea de către elevi a unei viziuni holistice, sistemice asupra imaginii lumii și dezvoltarea cuprinzătoare a individului (moral, spiritual). , intelectual, estetic, fizic) pe baza dezvoltării competențelor profesionale cheie.

Considerăm că următoarele idei și abordări ale problemelor educaționale sunt, de asemenea, importante pentru tehnologia educațională modernă:

Umanizarea educației este un sistem de măsuri care vizează dezvoltarea prioritară a componentelor culturale generale în conținutul tehnologiei educației și predării, axat pe îmbunătățirea individului, care ocupă un loc central în structura relațiilor sociale.

Conformitatea cu natura este un model obiectiv al tuturor proceselor și fenomenelor, mărturisind nevoia de a ține cont de înclinațiile naturale ale omului, de a se baza pe ele, precum și de unitatea omului cu natura, de consistența și armonia interacțiunii lor.

Pe de altă parte, mizând pe metoda complementarității în pedagogie dezvoltată de G.G. Granatov:

Selectarea conținutului unei discipline academice care corespunde standardului educațional de stat (pe baza unei demersuri ideologico-conceptuale; ideea aici, în primul rând, este un curs de acțiune, o idee practică (constructivă).

Abordarea subiectului cercetării și a problemei ca sistem.

Dezvăluirea esenței, identificarea și descrierea caracteristicilor, caracteristicilor atât ale sistemului (subiect de cercetare) în ansamblu, cât și ale tuturor părților sale la fiecare nivel de metodologie (conceptualitate).

Găsirea și formularea legilor, principiilor și condițiilor de funcționare atât pentru sistemul în ansamblu, cât și pentru toate părțile sale la toate nivelurile metodologiei.

Justificarea metodologică a scopurilor.

Este important astăzi să dezvoltăm competența profesională, care include elemente precum trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional, cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Structura competenței profesionale este luată în considerare în lucrarea lui Yu.V. Lymareva. Include patru componente principale: motivaționale (psihologice). conceptual-substantiv, bazat pe activitate (tehnologic), pedagogic obligatoriu (reflexiv și)

Orez. 2. Schema de organizare a instruirii integrative-proiect

Astfel, baza metodologică a tehnologiei învățării prin proiect integrativ (Fig. 2) determină următorul algoritm pentru desfășurarea unei lecții:

Elevul, împreună cu profesorul, alege în mod independent o calitate importantă de personalitate care poate fi dezvoltată într-o lecție dată în conformitate cu un scop educațional și de dezvoltare specific. Pe baza alegerii făcute se determină metoda de activitate din lecție, care poate fi implementată în trei domenii principale: 1) munca individuală a elevului; 2) munca independentă în grupuri de proiect; 3) lucrați în grupuri mici cu ajutorul explicațiilor profesorului.

În conformitate cu scopul educațional specific al lecției, conceptele sunt selectate pentru a atinge scopul.

După controlul operațional al conceptelor selectate de elevi, în cazul unui rezultat negativ, se poate face o ajustare la metoda de activitate aleasă de elev.

Pe baza principiilor demersului ideologico-conceptual, se realizează o analiză matriceală a conceptelor.

Se efectuează controlul operațional sau autocontrolul și, pe baza analizei erorilor, se corectează fie imaginea și metoda de activitate, fie doar matricea analizei conceptului.

Orez. 3. Schema structurală și funcțională a implementării tehnologiei învățării integrative-proiect

Folosind metode variabile asociate acestei tehnologii, se proiectează procesul de realizare a obiectivelor stabilite, se modelează procesul rezultat și se realizează autoanaliză sau reflecție atât după cunoștințe, aptitudini și abilități, cât și după modelul unui specialist. .

În concluzie, profesorul monitorizează și rezumă rezultatele obținute, afișează calificativele finale ale lecției pentru fiecare elev” și formulele și problema pyci a lecției următoare pentru munca independentă la domiciliu.

Modelul structural-funcțional al tehnologiei de învățare bazată pe proiecte integrative este prezentat în Fig. 3.

prezentarea oricărui obiect sau fenomen al lumii înconjurătoare sub forma unui sistem și o examinare detaliată a acestui sistem (ținând cont de subiect, aspecte funcționale și istorice).

determinarea „nevoii” și „aptitudinii” sistemului tehnic (ST) studiat atunci când acesta funcționează pentru a satisface o anumită nevoie socială;

determinarea utilitatii unui sistem tehnic in satisfacerea nevoilor societatii, adica scopul sistemului;

evaluarea eficienței fizice a utilizării de către sistem a spațiului, timpului, masei, energiei și informațiilor;

evaluarea eficienței socio-tehnice a unui sistem tehnic ca raport între rezultate utile și costuri;

analiza creșterii capacităților unui sistem tehnic de a satisface nevoile supersistemelor prin următoarele modificări ale sistemului la nivel de funcționare externă;

creșterea cantitativă a „abilităților” utile ale vehiculului;

dobândirea de noi „abilități” utile; transformarea „abilităților” inutile ale vehiculului în unele utile;

Aspectele de bază ale metodologiei pentru implementarea tehnologiei și monitorizarea învățării integrative bazate pe proiecte sunt rezumate mai jos.

eliminarea „abilităților” dăunătoare până la transformarea lor în altele utile;

creșterea raportului dintre ieșirea utilă și intrarea, adică creșterea eficienței vehiculului;

Tabelul 1. 10) elaborarea unui program de acţiune pentru

Metodologie de implementare a tehnologiei de formare integrativă-proiect pentru creșterea capacităților sistemelor tehnice

Condiții pedagogice

Abordari

Principii

Mijloace de implementare

Implementarea de conexiuni intra-subiect și inter-subiect pentru formarea conceptelor tehnice integrative și a competențelor profesionale

Sistemice, în special.

ideologic-

conceptual

Integritate și complementaritate

Exerciții și sarcini reflexive

£.

L.

G-

Introducerea categoriei -competență și -model de specialist-

Sistemic

competent

stout :

personal-

ornentnrova

ny

Individualizare și umanizare

Model

specialist

Implementarea structurilor

model funcțional al tehnologiei învățării integrate bazate pe proiecte

Proiect activ dl.

th

Ştiinţismul

Algoritm, diagramă, model al procesului studiat

metode TRIZ

Conformitate naturală și culturală

corespondență, complementaritate.

sistematic

Schema procesului educațional, planificarea lecției

Introducerea unui sistem de control al calității pentru procesul de învățământ

Sistem-

profesional

Sistematizare și armonizare

Software de monitorizare a proceselor educaționale

Să trecem la o descriere a metodelor și formelor de lucru ale profesorului în implementarea acestei tehnologii. Cerințele pentru activitățile unui profesor în procesul de formare profesională sunt următoarele:

formularea clară a scopului formării și recalificării profesionale;

evidențierea scopului activităților de proiect pentru finalizarea unui proiect de curs și diplomă;

dezvoltarea conceptului inițial pentru atingerea scopurilor stabilite;

subiecte care utilizează tehnologia informației;

dezvoltarea unui set de măsuri de diagnostic pentru analizarea rezultatelor obținute;

implementarea unui set de măsuri corective pe parcursul implementării programului de formare.

Profesorul trebuie să creeze toate condițiile pentru ca elevii să înțeleagă semnificația practică a competențelor cheie pentru adaptarea cu succes la piața muncii, activitatea profesională activă și să manifeste interes personal pentru dezvoltarea lor. Elevii trebuie să dobândească abilități de autoevaluare, o evaluare obiectivă a pregătirii lor de a îndeplini în mod proactiv și creativ funcțiile (responsabilitățile) profesionale necesare, precum și abilități de autoeducare profesională și autoperfecționare.

Să remarcăm că tehnologia educațională poate fi implementată cu succes numai în condițiile dezvoltării cuprinzătoare a întregului sistem pedagogic al unei instituții de învățământ. În special, organizarea procesului de învățământ se poate baza, în opinia noastră, pe 2 sisteme principale: un sistem general de control operațional (școală tehnică internă) a calității procesului de învățământ și un mediu educațional informațional. Astăzi, există multe abordări diferite ale definiției și funcționării sistemului pedagogic.

În cadrul cercetării noastre, am clarificat conceptul de sistem pedagogic profesional; acesta este un sistem pedagogic care este un set de

Integrare interdisciplinară în software open source. Din experiența de muncă.

Kul Tatyana Nikolaevna, profesor al Academiei de Stat de Educație și Știință a Instituției de Învățământ „ZAPT”

În condițiile moderne ale pieței muncii consacrate, este nevoie urgentă de un astfel de sistem de formare a specialiștilor orientați spre practică, care să poată răspunde rapid și adecvat la schimbările rapide care apar în timpul creării de noi tipuri de producție și tehnologii. Există o lipsă acută de lucrători în profesii noi, precum și de specialiști cu cunoștințe și abilități actualizate în cadrul profesiilor existente. Pe măsură ce complexitatea proceselor de producție crește, la fel crește și nivelul cerințelor angajatorilor pentru calificările potențialilor lor angajați.

Relevanța acestei probleme constă în faptul că producția modernă are nevoie de specialiști de nivel mediu care să poată utiliza pe scară largă și conștient cunoștințele dobândite în instituțiile de învățământ în activitățile lor profesionale. Una dintre modalitățile de formare a tinerilor specialiști de nivel mediu este sistemul de învățământ secundar profesional. Sarcina unei școli secundare profesionale este de a pregăti specialiști generali care au mobilitate profesională, abilități de adaptare rapidă la condițiile de reînnoire continuă a producției, metode de control, interschimbabilitate și calitate, tehnologie și îmbunătățire a organizării muncii.

Un loc important în dezvoltarea societății este acordat sistemului de învățământ, inclusiv sistemului de învățământ secundar profesional. Producția modernă necesită personal tehnic să aibă un nivel înalt de cunoștințe profesionale și pedagogice. Formarea acestui gen de specialiști este posibilă numai dacă, în primul rând, formarea personalității elevului se va realiza în cadrul unui model de pregătire și educație care să reflecte realitatea; în al doilea rând, acest model, pe măsură ce se dezvoltă, se va apropia de realitatea reală și, în cele din urmă, se va muta în ea. Acest lucru necesită ca profesorii să-și schimbe atitudinea față de știință, să stăpânească teoria predării moderne și să formeze un nou tip de gândire pedagogică. Toate acestea sunt o condiție indispensabilă pentru intensificarea procesului educațional în învățământul profesional.

În acest sens, problema unei îmbinări organice a învățământului special-tehnic și general, care face urgent să se pună problema cercetării posibilităților de construire rațională a procesului de învățământ într-o școală secundară profesională pe baza integrării interdisciplinare, este de importanță deosebită.

Studiul chimiei în sistemul învățământului profesional primar și secundar are specificul său, care constă în necesitatea îmbinării funcțiilor de predare educațională generală cu formarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale.

Predarea chimiei într-o școală profesională este strâns legată de disciplinele ciclului profesional și de practica de producție a elevilor, prin urmare ar trebui să se desfășoare în așa fel încât, stăpânind materialul teoretic al temei, studenții să înțeleagă legătura acesteia. cu lecţiile ciclului profesional.

Cunoștințele dobândite de studenți trebuie susținute de conținutul specific al activităților viitoare ale lucrătorului. Prin urmare, un profesor de chimie stabilește conexiuni interdisciplinare între chimie și disciplinele profesionale, ceea ce îi convinge pe studenți că cunoștințele dobândite la lecțiile de chimie sunt direct legate de profesia aleasă și ar trebui utilizate în activitățile lor de producție.

Lucrările privind implementarea conexiunilor interdisciplinare ar trebui efectuate nu de la caz la caz, ci în mod sistematic, intenționat. Datorită scopului lecțiilor de chimie, studenții dezvoltă un interes durabil pentru această materie, care este strâns legat de profesia pe care o dobândesc, iar gradul de conștientizare a stăpânirii materialelor educaționale crește și, prin urmare, calitatea cunoștințelor. Prezentarea materialelor de chimie trebuie să fie la un nivel științific destul de înalt și să aibă o orientare profesională. Este necesar să le arătăm studenților rolul și locul acestei științe în ingineria și tehnologia unei anumite producții, perspectivele dezvoltării acesteia pe baza celor mai recente realizări ale unei anumite ramuri a științei.

Metodele de implementare a conexiunilor interdisciplinare descrise în literatura metodologică pot fi împărțite în trei grupe:

1. Informațional.

2. Instructiv.

3. Încurajator.

Profesorul din clasă, punând întrebări cognitive și problematice și dând aceleași sarcini, îi încurajează pe elevi să-și amintească și să atragă material educațional din materii conexe.

Conexiunile interdisciplinare se realizează prin sarcini de diferite tipuri:

Efectuarea de lucrări de laborator sau practice;

Întocmirea de către studenți a rapoartelor, rezumatelor, mesajelor, prezentărilor, broșurilor, filme etc.;

Luarea de note;

Căutarea de materiale suplimentare din enciclopedii și pe Internet;

Formule derivate;

Întocmirea de tabele, diagrame, grafice;

Rezolvarea problemelor;

Lucrul cu carduri, testare etc.

Formele de implementare a acestora sunt diferite; împreună cu o lecție, acestea pot fi conferințe, seri tematice, chestionare, KVN etc.

Fișele de sarcini propuse cu o orientare profesională, care reflectă specificul unei anumite profesii, vă permit să aprofundați și să extindeți cunoștințele profesionale ale studenților.

Carduri-sarcini cu orientare profesională.

Profesia „Șofer de tractor pentru producție agricolă”

CARDUL Nr. 1

Care este scopul bateriilor? Ce substanțe sunt în baterii?

CARDUL Nr. 3

Numiți patru metale folosite la fabricarea mașinilor. Ce proprietăți de performanță ale acestor metale determină utilizarea lor?

CARDUL Nr. 4

Oțelurile aliate sunt aliaje de fier cu un conținut de carbon de 0,2–2% și adaos de alte elemente (de obicei metale neferoase). După natura aplicării, oțelurile aliate se împart în trei grupe: 1) structurale; 2) instrumental; 3) cu proprietăți speciale (oțeluri inoxidabile, rezistente la acizi și termorezistente). Dați exemple de utilizare a unor astfel de oțeluri.

Din ce material – fontă sau oțel – sunt fabricate următoarele produse:

a) volante și cadre ale mașinilor și unităților;

b) arbori cotiți de motor;

c) armături pentru cuptor;

d) freze în mașini;
e) structuri metalice rezistente la temperaturi scăzute (în nordul îndepărtat);
f) piese care sunt supuse în mod repetat la tensionare sau compresiune (arcuri, șine).

CARDUL Nr. 5

1. Ce sunt pesticidele? Cum sunt folosite în agricultură?

2. Azotul, fosforul și potasiul sunt elemente de fertilitate în agricultură. Scrieţi formulele chimice ale compuşilor: a) care conţin fiecare câte un element nutritiv; b) cu două dintre aceste trei elemente; c) cu atomi de azot în diferite stări de oxidare (–3 și +5).

Profesia „Bucătar, cofetar”

CARDUL Nr. 1

Aderența particulelor coloidale și sedimentarea lor în soluție se numește coagulare. O putem numi coagulare?

a) formarea jeleului (carne jeleată);

b) întărirea sucului de coacăze roșii în jeleu;

c) albusul de ou se coaguleaza la fiert?

Ce exemple similare poți da?

CARDUL Nr. 2

De ce se poate folosi glicerina ca aditiv în cremele de cofetărie?

Ce explică mirosul acru de fum de la grăsimile arse?

CARDUL Nr. 3

De ce durează uleiul de măsline mai mult decât uleiul de floarea soarelui?

Ce explică mirosul specific de pește?

CARDUL Nr. 4

De ce se întunecă cartofii cruzi decojiți?

De ce oxidarea grăsimilor eliberează mai multă energie decât oxidarea amidonului?

CARDUL Nr. 4

Ce substanțe sunt folosite ca conservanți chimici?

De ce este necesar glutamatul monosodic?

CARDUL Nr. 5

Rezolvați puzzle-uri pe tema „Chimie și alimente”

Substanță care conferă peștelui un miros specific

O substanță cu un miros înțepător care se formează atunci când ard grăsimile.

CARDUL Nr. 6

De unde se obține grăsimea medicală care conține vitaminele A și B?

De ce o persoană mănâncă amidon, dar nu lemn care conține celuloză?

CARDUL Nr. 7

De ce alcoolul industrial obținut din celuloză nu poate fi folosit pentru alimente?

Ce eter are miros de ananas?

De ce se strică grăsimile în timpul depozitării?

CARDUL Nr. 8

De ce sunt atâtea găuri în pâine?

De ce crește masa produsului atunci când gătiți cereale și paste?

CARDUL Nr. 9

De ce scade masa produsului la gătitul cărnii și peștelui?

Care este motivul formării spumei pe suprafața supilor de carne?

CARDUL Nr. 10

De ce marinați carnea pentru grătar?

De ce grăsimile sunt utilizate pe scară largă pentru gătit?

De ce apare un gust dulceag în gură când mesteci o perioadă lungă de timp pâine neagră?
gust?

Cardul 1

Oxid de fier (III) este utilizat în industria alimentară ca colorant galben - o substanță care sporește și redă culoarea produsului.

Cardul 2

oxid de sulf(IV) este utilizat în industria alimentară ca conservant - substanță care crește durata de valabilitate a produselor, protejându-le de deteriorarea cauzată de microorganisme.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 3

Monoxid de carbon(IV) este utilizat în industria alimentară ca agent alcalinizant.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 4

Oxidul de titan este folosit în industria alimentară ca colorant alb.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 5

Dioxidul de sulf este folosit în industria alimentară la producerea piureului de cartofi uscat ca tratament anti-brunire.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 6

Oxidul de magneziu este utilizat în industria alimentară ca agent antiaglomerant (adică, reducând tendința particulelor de alimente de a se lipi unele de altele).

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 7

Oxid de sulf (IV) utilizat în industria alimentară ca agent de înălbire care protejează fructele și legumele tăiate de întunecare (folosit la producția de gemuri, jeleuri, marmelade, marmelade din fructe și legume)

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 8

Oxidul de siliciu este adăugat la condimente ca agent antiaglomerant. SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 9

Oxid de fosfor (V)) utilizat în industria alimentară ca agent de reținere a apei.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Cardul 10

Oxidul de calciu este folosit în industria alimentară ca substanță care îmbunătățește proprietățile de coacere și culoarea făinii.

SARCINA 1. Stabiliți din ce atomi de elemente constă această substanță.

SARCINA 2. Determinați valențele atomilor elementelor din compus.

SARCINA 3. Scrieți formula structurală a substanței.

SARCINA 4. Calculați masa molară relativă a substanței.

SARCINA 5. Calculați masa molară a substanței.

SARCINA 6. Calculați fracțiile de masă ale elementelor din compus.

Profesia: „Vânzător, controlor-casier”

Cardul 1

O sare de acid azot - nitritul de sodiu - este folosită atunci când se adaugă sare la produsele din carne pentru a le conferi o culoare naturală.

Sarcina 1. Descifrați codurile aditivilor – substanțe anorganice, folosind tabelul „Coduri aditivilor alimentari conform clasificării E”.

Sarcina 3. Caracterizați acidul prin bazicitate și conținut de oxigen.

Cardul 2

Finalizați sarcinile pentru suplimente nutritive de pe cardul dvs.

Pentru a regla pH-ul în produsele lactate și brânzeturile procesate, se adaugă acid fosforic.

Sarcina 1. Descifrați codurile aditivilor – substanțe anorganice, folosind tabelul „Coduri aditivilor alimentari conform clasificării E”.

Sarcina 2. Analizați-le din punctul de vedere al vătămării organismului uman, folosind tabelul „Clasificarea aditivilor alimentari în funcție de efectul asupra organismului uman”.

Sarcina 3 . Caracterizați acidul prin bazicitate și conținut de oxigen.

Profesia "Gospodina"

Cardul 1.

Cu o deficiență a acestui element, creșterea plantelor se oprește, iar coacerea fructelor este întârziată. Formula electronică a unui atom dintr-un element dat 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 3 .

Cardul 2

În mod tradițional, florile violete ale ierbii de somn din Uralii de Sud sunt albe - acest lucru se datorează conținutului ridicat al unui anumit element din sol. Conținutul acestui element poate fi folosit pentru a determina genul unei persoane: în părul femeilor conținutul său este cu un ordin de mărime mai mare. Formula electronică a unui atom dintr-un element dat 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 6 4 s 2 3 d 8 .

Denumiți elementul. Determinaţi: a) valenţa cea mai mare a atomilor elementului; b) cea mai scăzută stare de oxidare a atomilor elementului; c) cea mai mare stare de oxidare a atomilor elementului;

Cardul nr. 1

La mijlocul lunii martie, i.e. cu o lună înainte de însămânțare, încep să pregătească semințele de castraveți. Ele sunt agățate pentru a se încălzi peste radiatorul de încălzire centrală. Apoi puneți timp de 10 minute într-o soluție de sare de masă - NaCI cu o fracție de masă de 0,05 sau 5%. Doar semințele scufundate sunt selectate pentru însămânțare, iar cele care plutesc sunt aruncate. Apropo, tratamentul cu o soluție de sare ajută nu numai la selectarea semințelor sănătoase, ci și la îndepărtarea agenților patogeni de pe suprafața lor. Se prepară 100 g din această soluție.

Cardul nr. 2

Cum se prepară materialul de semințe?

Înainte de plantare, seturile de ceapă sunt, de asemenea, încălzite peste un calorifer timp de două săptămâni și apoi înmuiate timp de o zi într-o soluție de sare de masă (NaCI) cu o fracție de masă de 0,01 sau 1%. După aceasta, bulbii sănătoși sunt selectați, spălați într-o soluție de permanganat de potasiu și plantați. Se prepară 80 g din această soluție de sare de masă.

Cardul nr. 3

Pentru a hrăni varza, utilizați o soluție de clorură de potasiu cu o fracție de masă de 0,04 sau 4%. Se prepară 150 g din această soluție.

Cardul nr. 4

Cum să ajuți plantele în perioada de creștere?

Pentru a hrăni plantele de interior, utilizați o soluție de sulfat de potasiu cu o fracțiune de masă de 0,02 sau o soluție apoasă de 2% din această substanță. Se prepară 60 g din această soluție.

Există o astfel de modalitate de a păstra merele: înainte de a le depozita pentru depozitarea de iarnă, acestea sunt scufundate pentru câteva secunde într-o soluție de clorură de calciu (CaCI 2) cu o fracție de masă de 0,002, sau 0,2%. Se prepară 70 g din această soluție de sare.

Pentru o mai bună conservare a sfeclei, acestea sunt pulverizate cu o soluție de clorură de bariu (BaCI 2) cu o fracție de masă de 0,04 sau 4%. Se prepară 50 g din această soluție.