Controlul intern al școlii. HSC: cerințe de bază și recomandări metodologice. Le doresc colegilor mei sănătate și muncă de succes

Secțiuni: Administrația școlii

Controlul intrașcolar (ISC) este una dintre cele mai importante funcții de management. Ce trebuie să știți și să puteți face pentru ca controlul în școală să devină un ajutor și o modalitate eficientă de a lucra cu profesorii pentru a-și îmbunătăți abilitățile de predare? În credința mea fermă, cheia succesului planificării și implementării HSC este: activitatea și responsabilitatea fiecărui membru al personalului didactic pentru rezultatul muncii lor. Iar acest lucru ar trebui să conducă inevitabil la o îmbunătățire a calității procesului educațional. De asemenea, ar trebui să vă amintiți cele patru cerințe pentru control: sistematicitate, obiectivitate, eficacitate și competență a inspectorului.

Ce este controlul în raport cu profesorul? Un centru de control care corectează implementarea acțiunilor necesare. Funcții de control - verificarea și analizarea a ceea ce se întâmplă în școală, compararea cu ceea ce ar trebui să fie conform diverselor acte normative și ajustarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu scopurile și obiectivele urmărite de personalul didactic. Controlul eficient este strâns legat de tranziția lui la o bază diagnostică, de transformarea sa într-un instrument de dezvoltare a potențialului creativ al profesorului și de obținerea de informații obiective despre viața școlii în ansamblu.

Controlul intrașcolar este un proces complex și cu mai multe fațete, dar are totuși o anumită ordine și organizare naturală a părților care sunt interconectate și îndeplinesc anumite funcții. Interconectarea acestor părți este structura. Structura este un aspect esențial al HSC. Și pentru a înțelege clar structura HSC, este necesar să se determine direcțiile (secțiunile) incluse în acesta și conținutul fiecărei direcții (secțiuni) de control. Controlul eficient nu implică inspecții totale în toate domeniile de activitate ale școlii. Este recomandabil să se identifice zonele prioritare (secțiunile). În școala noastră aceasta este: asigurarea faptului că toate categoriile de elevi primesc educație generală de bază; înregistrarea și menținerea dosarelor școlare; cunoștințe, abilități și abilități în materie și starea predării disciplinelor academice; control de generalizare a clasei; controlul asupra muncii personalului didactic; pregătirea pentru certificarea de stat (finală). Fiecare dintre domenii are propriile caracteristici în ceea ce privește organizarea și conținutul muncii, dar în același timp este strâns interconectată. De exemplu, este clar că starea adecvată a predării disciplinelor academice și finalizarea cu succes a certificării de stat (finale) de către absolvenții școlii depind de abilitățile pedagogice ale fiecărui profesor.

Al doilea lucru pe care un manager trebuie să-l știe clar despre HSC este conținutul fiecărei direcții (secțiuni) de control. Fără aceste cunoștințe, este imposibil să studiezi și să analizezi în profunzime informațiile și să faci ajustări la activitatea viitoare a profesorilor și a școlii în ansamblu. Iar al treilea lucru pe care trebuie să-l aibă un administrator care exercită controlul este cunoașterea tipurilor, formelor și metodelor acestuia. Controlul poate fi efectuat sub formă de inspecții planificate și operaționale, lucrări de control administrativ sau studii de monitorizare. Formele de control pot fi clasificate în funcție de execuție: colectiv, control reciproc, administrativ planificat și neprogramat și autocontrol - formă care indică cel mai înalt grad de organizare a personalului didactic. După obiect de control: generalizator de clasă, tematic, frontal, personal; după metodele folosite: observație, verificare documentație internă școlară, testare, chestionare; pe baza succesiunii: preliminar, curent, intermediar, final.

Orice formă de control trebuie efectuată în ordine strictă: justificarea inspecției, formularea scopului, elaborarea unui plan de sarcini, colectarea informațiilor, analiza rezultatelor inspecției, discutarea rezultatelor. Controlul va fi eficient numai atunci când informațiile colectate servesc drept bază pentru analiza pedagogică și prin analiză pentru corectare și reglementare. Prin urmare, rezultatele controlului în școală trebuie analizate și prezentate sub forma unui raport analitic care să conțină o expunere de fapte, concluzii și sugestii și comunicat fiecărui profesor.

Deci, ce trebuie să știți despre HSC?

Sfat #1:

1. structura HSC;

2. direcții HSE prioritare pentru școala dvs.;

4. tipuri, forme și metode de HSC;

5. lanț de secvență a HSC conducătoare.

Managementul școlii va fi eficient dacă controlul nu este efectuat ocazional, dar este sistematic, bazat pe un plan planificat. Pentru ca planul HSC să devină un document axat pe atingerea scopurilor și obiectivelor școlii, îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorilor, a calității procesului de învățământ, a succesului absolvenților de școală, și a fi un document de control, diagnostic și de natură normativ-corectivă, este necesar să se determine clar zonele de control și conținutul fiecăreia dintre ele, scopurile controlului, formele și metodele, cine efectuează controlul și când, unde se discută rezultatele. Acest lucru necesită o analiză amănunțită a activității școlii în ultimul an, formularea scopurilor și obiectivelor pentru anul următor și construirea unei ciclograme de lucru pe lună și săptămână. În continuare, se stabilesc principalele blocuri ale HSC, subiecte pentru ședințe ale consiliilor pedagogice, probleme pentru întâlnirile cu directorul și directorul adjunct.

Sfat #2:

1. abordarea responsabilă a analizei muncii școlii pe parcursul anului trecut, deoarece doar o analiză minuțioasă va permite obținerea unei imagini complete a treburilor din școală și identificarea aspectelor care sunt supuse studiului și controlului;

2. nu pune toată povara HSC asupra ta. Delegați funcții de control altor subiecți din spațiul educațional. De exemplu, controlul asupra nivelului de competențe educaționale și întreținerea caietelor elevilor pot fi efectuate de șefii asociațiilor metodologice de materie;

3. dezvoltați forma optimă a planului HSC: compact, vizual, reflectând toate aspectele vieții școlare, convenabil pentru munca de zi cu zi.

Planul HSC este un document deschis în școala noastră, orice profesor poate lucra cu el, în plus, la începutul fiecărei luni un extras din acest plan este afișat pe un stand special în sala profesorilor și biroul metodologic, astfel încât fiecare profesorul este familiarizat cu problemele aflate sub control. Acest lucru elimină neînțelegerea din partea profesorilor și vă permite să fiți pregătit pentru verificare.

Sfat #3:

1. Studiați cu atenție regulamentul școlar privind controlul școlar intern oficial, secțiunea „Reguli de control intern școlar”.

2. Înainte de a merge la o lecție cu un anumit profesor, studiați jurnalul de clasă, care oferă o idee despre performanța elevilor la materia predată pentru o anumită perioadă, precum și despre tema care a fost studiată în lecția anterioară , acordați atenție regularității și oportunității completării jurnalului și notării elevilor.

3. Analizați fiecare lecție individual cu fiecare profesor. Când discutați, fiți principiali și exigenți, dar corect și prietenos. Justificați cu fapte remarcile care sunt neplăcute pentru profesor.

O formă destul de convenabilă și utilă de control intra-școlar este colectarea de informații sub formă de rapoarte de la profesori și profesori de clasă. De exemplu: „Raportul profesorului de materie” este transmis la sfârșitul fiecărui trimestru și vă permite să urmăriți progresul materialului de program la disciplina academică, implementarea părții practice a curriculumului și progresul studenților în această materie. subiect. „Raportul profesorului clasei” se depune și trimestrial și vă permite să obțineți informații despre clasă (numărul de elevi; numărul de sosiri și plecări în trimestrul; indicatori de performanță la clasă; numărul de elevi „excelenti”, „elevi buni". ”, studenți care studiază cu unu, doi „3” „În plus, informațiile obținute din aceste două rapoarte facilitează completarea „Raportului de mișcare” și a „Raportului de progres al elevilor pe trimestru”. (Anexa nr. 1).

Sfatul #4(ultima, dar nu cea principală!):

1. Optimizează-ți munca și prețuiește timpul colegilor tăi.

2. Oferiți profesorilor forme de rapoarte care vor fi cu adevărat utile.

3. Nu uitați la ce oră locuiți și lucrați, dar nu neglijați experiența profesorilor cu experiență și literatură cu un an de publicare foarte lung.

Și, în sfârșit, cel mai important sfat - „nu sta pe loc”, dezvoltă-te, perfecționează-te, învață, conduce, fii în centrul tuturor treburilor și evenimentelor școlare, fii un generator de idei și idei, dă un exemplu în toate! Și atunci, bineînțeles, tot ce este planificat se va împlini!

La festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă” aș dori să prezint un pachet de documente analitice legate de verificarea proiectării și întreținerii documentației școlare. Ele pot fi utile atât în ​​munca directorilor începători, cât și a colegilor mai experimentați.

Revista clasa este cel mai important document de stat. Ea reflectă toate aspectele activității educaționale a elevului. Jurnalul de clasă are instrucțiuni speciale pentru a-l păstra. La începutul anului țin o întâlnire pe aceste instrucțiuni cu profesorii școlii. După aceasta, fiecare profesor semnează că a citit instrucțiunile pentru ținerea unui jurnal. Obiectivele controlului pentru verificarea registrelor de clasă sunt formulate astfel: starea de înregistrare a revistelor, acumularea de note; statutul revistelor de clasă la sfârșitul trimestrului I; statutul de prezență al elevilor din clasele a 9-a și a 11-a pe baza registrelor de clasă; identificarea nivelului de muncă al profesorilor de clasă în pregătirea revistelor, determinarea cumulării de note de către profesorii de materii; verificarea implementării programelor de stat și a părții practice a acestora, a obiectivității acordării notelor pentru trimestrul; oportunitatea și corectitudinea completării jurnalului de către profesorii de materii, starea sondajului în rândul elevilor slabi și nereușiți.

Dacă rezumăm părțile constatatoare ale certificatelor pentru verificarea jurnalelor, atunci în general obținem următoarea imagine: se notează un grup de profesori de clasă și profesori de materii pentru care totul este în ordine; unii dintre profesorii clasei nu au completat jurnalul: date despre elevi, indicatori de educație fizică, fișe de sănătate; absențele elevilor nu sunt notate în timp util, mai ales dacă acestea sunt lecții separate, pe pagina de absențe; nu există înregistrarea lecțiilor de la profesori individuali; sondajul pe tema unor profesori a fost nesatisfăcător; notele pentru trimestrul și an au fost date în mod părtinitor; munca insuficientă cu elevii cu performanțe scăzute, motiv pentru care numărul mare de note actuale nesatisfăcătoare; încălcarea instrucțiunilor de ținere a jurnalului.

Recomandările tipice pentru lucrul cu reviste sunt următoarele: discutarea „Certificatului” la o întâlnire cu directorul, efectuarea unui control repetat într-un astfel de interval de timp; o invitație de a discuta cu directorul școlii pentru profesorii care încalcă instrucțiunile de ținere a jurnalului. (Anexa nr. 2).

Un caiet este un atribut obligatoriu al educației unui elev. Este dificil să denumești o materie din curriculum pentru care un elev nu ar avea un caiet. Dându-și seama că fără un anumit control asupra întreținerii caietelor este imposibil să se obțină nu numai cunoștințele elevului în materie, ci și alfabetizarea de bază, statul plătește profesorilor de materii să verifice caietele. La verificarea caietelor se monitorizează: respectarea de către profesor a normelor de verificare a caietelor; elevii care finalizează temele pentru acasă; corectitudinea lucrărilor scrise; respectarea unui singur regim de ortografie; prezența (absența) lucrărilor asupra erorilor; întreținerea corectă a caietelor pentru teste și păstrarea lor pe tot parcursul anului; corespondența dintre volumul clasei și temele. (Anexa nr. 3)

Dosarul personal al studentului este un document de nomenclator al formei stabilite, în care, alături de datele personale, se înscriu notele finale ale progresului studentului pe an de studiu. O fișă personală însoțește elevul pe parcursul întregului său parcurs educațional de la clasele 1 până la 11. În conformitate cu legea, evidențele elevilor sunt păstrate la școală timp de trei ani după absolvire. Dosarul personal al elevului este un fel de carte de vizită a școlii. Este folosit pentru a judeca școala la care a urmat copilul. De aceea este necesar să se monitorizeze regulat gestionarea dosarelor personale ale studenților. Iată un exemplu de certificat pentru verificarea fișierelor personale ale studenților. (Anexa nr. 4).

Planificarea tematică a profesorului are scopul de a determina modalitățile optime de implementare a funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale procesului de învățământ în sistemul de lecții pe o anumită temă sau secțiune a curriculumului. Verific planificarea tematică la începutul anului școlar conform schemei pe care am dezvoltat-o. (Anexa nr. 5). La sfârșitul fiecărui semestru, monitorizez implementarea programelor guvernamentale, respectarea acestora cu planificarea calendaristică și tematică, implementarea părții practice a programelor și standardelor de testare. (Anexa nr. 6). Pe baza rezultatelor inspecției, toate comentariile și recomandările sunt aduse la cunoștința profesorilor și documentate în certificate.

Controlul intrașcolar este una dintre cele mai importante funcții de management, care este direct legată de funcțiile de analiză și stabilire a obiectivelor: conform lui Yu A. Konarzhevsky, datele fără analiză sunt moarte, iar în absența unui scop nu există nimic de controlat. .

„Ideea modernă de control intrașcolar se bazează pe o abordare diagnostică, adică pe o abordare în care starea unui sistem sau proces este identificată în întregime prin studierea părților, elementelor, părților și întregului sistem ca un întreg."

Întrucât un liceu modern este o instituție complexă, foarte organizată, pentru a rezolva sarcinile atribuite, controlul trebuie să fie:

§ Multifunctional– adică se urmărește verificarea diverselor aspecte (activități educaționale, metodologice, experimentale și inovatoare, îmbunătățirea bazei educaționale și materiale a școlii, îndeplinirea cerințelor sanitare și igienice, respectarea normelor de siguranță etc.);

§ Multilateral – înseamnă aplicarea diferitelor forme și metode de control asupra aceluiași obiect (control frontal, tematic, personal al activităților profesorului etc.);

§ În mai multe etape – controlul aceluiași obiect de către diferite niveluri de guvernare (munca unui profesor în timpul procesului de învățământ este controlată de director, directori adjuncți, președinții asociațiilor metodologice, reprezentanții direcției raionale de învățământ etc.).

Esența și scopul controlului intrașcolar este următorul:

§ acordarea de asistență metodologică cadrelor didactice în vederea îmbunătățirii și dezvoltării competențelor profesionale;

§ interacţiunea dintre administraţie şi personalul didactic, având ca scop creşterea eficienţei procesului pedagogic;

§ sistem de relaţii, scopuri, principii, măsuri, mijloace şi forme în interrelaţionarea lor;

§ tipul de activitate a managerilor împreună cu reprezentanții organizațiilor publice pentru a stabili conformitatea funcționării și dezvoltării sistemului de muncă educațională pe bază de diagnostic cu cerințele naționale.

Structura controlului intrașcolar al procesului de învățământ la școală constă din următoarele elemente:

1) Cerințe generale pentru organizarea controlului într-o instituție de învățământ modernă:

§ planificare - planificarea controlului pe termen lung, curent și operațional;

§ multilateralism - crearea unui sistem de control care să asigure regularitatea, optimitatea și exhaustivitatea acestuia;

§ diferentiere - luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale cadrelor didactice în procesul de monitorizare;

§ intensitate - activitățile de control să fie planificate pentru perioade academice și săptămâni academice cu același grad de regularitate pentru a preveni supraîncărcarea managerilor și angajaților instituției de învățământ;

§ organizare - procedura de control trebuie sa fie clar definita, comunicata celor inspectati si trebuie respectata cu strictete in conformitate cu cerintele legale;

§ obiectivitate - inspecția activităților cadrelor didactice pe baza standardelor de stat, a programelor educaționale, precum și a programelor de control, indicând indicatori și criterii elaborate, trebuie să țină cont de caracteristicile condițiilor în care lucrează persoana inspectată, precum și de caracteristicile a personalității sale;

§ eficacitate - prezența unor modificări pozitive în activitățile profesorului, eliminarea deficiențelor identificate în timpul controlului;

§ competența inspectorului - cunoștințele lor despre subiectul și metodele de control, capacitatea de a vedea avantajele și dezavantajele muncii în timpul controlului, de a prezice evoluția rezultatelor controlului, de a analiza rezultatele controlului cu persoana controlată în așa fel încât să trezească în el dorința de a îmbunătăți activitățile și de a elimina deficiențele cât mai repede posibil.

2) Principii pentru eficacitatea controlului intrașcolar:

§ principiul direcţiei strategice a controlului;

§ principiul respectării cazului (adecvarea metodelor de control la obiectul și situația acestuia);

§ principiul controlului în punctele critice;

§ principiul abaterilor semnificative;

§ principiul acţiunii (orientarea controlului spre schimbarea constructivă a situaţiei);

§ principiul oportunității, simplității și rentabilității controlului.

3) Obiective de control:

§ verificarea competentă a punerii în aplicare a hotărârilor organelor de conducere în domeniul educației și documentelor de reglementare;

§ colectarea si prelucrarea informatiilor despre starea procesului de invatamant;

§ furnizarea de feedback în implementarea tuturor deciziilor de management;

§ corectarea abil, corectă și promptă a deficiențelor din activitățile interpreților;

§ îmbunătățirea activităților de management ale conducătorilor instituțiilor de învățământ pe baza dezvoltării abilităților analitice ale acestora;

§ identificarea şi generalizarea experienţei pedagogice avansate.

4) Sarcini de control:

§ crearea condiţiilor favorabile dezvoltării unei instituţii de învăţământ;

§ asigura interactiunea intre sistemele de control si gestionate;

§ să creeze o bancă de informații cu date despre activitatea fiecărui profesor, starea procesului de învățământ, nivelul de educație și dezvoltarea elevilor;

§ încurajarea eliminării deficiențelor existente și utilizarea noilor oportunități;

§ motivarea cadrelor didactice pentru a-și îmbunătăți rezultatele muncii.

5) Funcțiile controlului intrașcolar:

§ oferind feedback, deoarece fără informații obiective și complete care circulă continuu către manager și arată cum sunt îndeplinite sarcinile atribuite, managerul nu poate gestiona sau lua decizii în cunoștință de cauză;

§ diagnostic, care se înțelege ca o tăietură analitică și evaluare a stării obiectului studiat pe baza unei comparații a acestei stări cu parametrii preselectați pentru îmbunătățirea calității și eficienței controlului;

§ stimulant, care presupune transformarea controlului într-un instrument de dezvoltare a creativității în activitățile profesorului.

6) Componentele principale de control:

§ prima componentă a controlului este oamenii care acționează ca obiecte și subiecți ai acestuia;

§ condiții care determină volumul, amploarea și concentrarea controlului (condițiile care afectează procesul de control ar trebui să includă resursele materiale, de timp și de personal);

§ determinarea scopurilor, criteriilor, indicatorilor si standardelor de control pentru evaluarea parametrilor controlati;

§ selectarea metodelor de control pe baza principiilor enunţate;

§ identificarea si constatarea informatiilor despre starea actuala a lucrurilor;

§ evaluarea rezultatelor obtinute;

§ compararea rezultatelor controlului obţinute cu standardele;

§ analiza și evaluarea acestei situații, precum și elaborarea și implementarea corecțiilor pentru a aduce obiectul controlat în starea planificată.

7) Organizarea controlului intra-şcolar.

În practica organizării controlului, este necesar să se rezolve o serie de probleme: identificarea participanților la control, furnizarea de instrucțiuni pentru aceștia, conturarea unui program de control, studierea documentației preliminare necesare referitoare la obiectele inspecției, distribuirea timpului de lucru, utilizarea optimă a observațiilor. a obiectelor de control identificate în plan, planifică racordarea controlului intrașcolar și a muncii metodologice.

Orice formă de control este efectuată în următoarea secvență:

§ justificarea inspectiei;

§ formularea scopului;

§ dezvoltarea unui algoritm, o diagramă structurală a inspecției viitoare;

§ colectarea si prelucrarea informatiilor despre starea obiectului inspectat conform schemei elaborate;

§ elaborarea principalelor concluzii pe baza rezultatelor inspectiei:

o sunt dezvăluite principalele motive de succes (eșec);

o se iau decizii de management: remaniere de personal, generalizarea experienței și altele;

o se determină momentul următorului control;

§ discutarea rezultatelor inspecției la nivelul corespunzător (consiliul profesoral, ședința asociației metodologice, departamentul de discipline etc.)

Când vorbim despre control, este necesar să se facă distincția între tipuri, forme și metode de control.

8) Tipuri de control.

Un tip de control este un set de forme de control efectuate pentru un anumit scop. Caracteristicile tipurilor de control sunt determinate de specificul obiectelor și sarcinilor lor, precum și de mijloacele utilizate pentru control.

§ după scara obiectivelor: strategic, tactic, operațional;

§ pe etapele procesului: inițial sau de calificare, educațional sau intermediar, final sau final;

§ după direcția timpului: preventiv sau anticipator, curent, final;

§ dupa frecventa: unică, periodică (de intrare, intermediar, curent, preliminar, final), sistematic;

§ după latitudinea zonei controlate: selectiv, local, continuu;

§ după forme organizatorice: individual, de grup, colectiv;

§ dupa obiect: personal, generalizator de clasă, generalizator de subiect, generalizator tematic, frontal, generalizator complex.

Există două tipuri principale de control: tematic și frontal.

Control tematic care vizează un studiu aprofundat al oricărei probleme specifice din sistemul de activitate al corpului didactic, grupului de cadre didactice sau cadru didactic individual; la stadiul de școlarizare junior sau superior; în sistemul educaţiei morale sau estetice a şcolarilor. În consecință, conținutul controlului tematic constă în diverse zone ale procesului pedagogic, aspecte specifice care sunt studiate profund și cu intenție. Conținutul controlului tematic constă în inovații introduse în școală, rezultate ale implementării experienței pedagogice avansate.

Control frontal are ca scop un studiu cuprinzător al activităților corpului didactic, asociației metodologice sau profesorului individual. Datorită intensității forței de muncă și a numărului mare de dame, se recomandă utilizarea acestui tip de control de cel mult două sau trei ori pe an universitar. Cu control frontal al activităților unui profesor individual, toate domeniile muncii sale sunt studiate - educațional, educațional, social-pedagogic, managerial. În timpul controlului frontal al activităților școlii, sunt studiate toate aspectele activității acestei instituții de învățământ: educația universală, organizarea procesului educațional, munca cu părinții, activitățile financiare și economice.

9) Principalele forme de control utilizate în școală.

Forma controlului este modul în care este organizat controlul.

§ autocontrol (iniţiatorul şi organizatorul - profesorul cu privire la propriile activităţi);

§ controlul reciproc (antrenamentul reciproc al egalilor);

§ control administrativ (spontan şi planificat): iniţiatorul şi organizatorul este administraţia şcolii;

§ control colectiv;

§ control extern.

Ținând cont de faptul că se efectuează controlul asupra activităților unui profesor individual, a unui grup de profesori, a întregului personal didactic sau a oricărui serviciu administrativ, se disting mai multe forme de control: personal, generalizator de clasă, generalizator de subiecte, tematic. -generalizant, complex-generalizant. Utilizarea diferitelor forme de control face posibilă acoperirea unui număr semnificativ mai mare de cadre didactice și cadre didactice, diverse domenii ale activității școlare, utilizarea rațională a factorului timp și evitarea posibilelor suprasolicitari a conducătorilor școlii și a profesorilor.

Control personal realizat prin munca unui profesor individual, profesor de clasă, educator. Poate fi tematic și frontal. Munca unei echipe de profesori constă în munca membrilor ei individuali, deci este necesar controlul personal. În activitățile unui profesor, controlul personal este important ca mijloc de autoguvernare a profesorului și factor de stimulare a dezvoltării sale profesionale.

Forma de control care generalizează clasa aplicabil la studierea unui set de factori care influenţează formarea unei echipe de clasă în procesul activităţilor educaţionale şi extraşcolare. Subiectul de studiu în acest caz îl constituie activitățile cadrelor didactice care lucrează în aceeași clasă, sistemul muncii lor privind individualizarea și diferențierea predării, dezvoltarea nevoilor motivaționale și cognitive ale elevilor, dinamica performanței elevilor pe an sau în cadrul unuia. an, starea disciplinei și cultura comportamentului.

Forma de control care generalizează subiectul utilizat în cazurile în care se studiază starea și calitatea predării unei anumite discipline într-o clasă, sau în clase paralele, sau în școală în ansamblu. Pentru efectuarea unui astfel de control sunt implicate atât administrația, cât și reprezentanții asociațiilor metodologice ale școlii.

Forma tematic generalizată de control are ca scop principal studiul muncii diferitelor cadre didactice și diferitelor clase, dar în domenii separate ale procesului educațional.

Formă complex-generalizatoare de control este necesar la monitorizarea organizării studiului mai multor discipline academice de către un număr de profesori la una sau mai multe clase. Această formă predomină cu control frontal.

Denumirea formelor de control repetă termenul „generalizant”. Aceasta subliniază scopul controlului ca o funcție a conducerii procesului pedagogic, oferindu-i informații fiabile, obiective, generalizatoare. Aceste informații sunt necesare în stadiul analizei pedagogice, stabilirii obiectivelor, luării deciziilor și organizării implementării acestora.

Toate formele de control de mai sus își găsesc aplicarea practică prin metode de control.

10) Metode de control.

O metodă de control este o metodă de implementare practică a controlului pentru a atinge un obiectiv stabilit. Cele mai eficiente metode de control pentru studierea stării activităților educaționale sunt:

§ observarea (frecvenţa la cursuri, activităţi extraşcolare);

§ analiza (analiza cu identificarea cauzelor, determinarea directiilor de dezvoltare);

§ conversație (conversație gratuită și interviu țintit conform unui program special pregătit);

§ studierea documentaţiei (lucru cu reviste de clasă, agende ale elevilor, planuri de lecţii, dosare personale, reviste de siguranţă);

§ chestionar (metoda de cercetare prin chestionare);

§ cronometrare (măsurarea timpului de lucru petrecut la repetarea operațiilor);

§ testarea orală sau scrisă a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor elevilor (test pentru a determina nivelul de pregătire și alte metode).

Metodele se completează reciproc pentru cunoașterea obiectivă a stării reale a lucrurilor. Acolo unde este posibil, ar trebui utilizate diferite metode de control.

La efectuarea controlului, este posibilă utilizarea metodei de studiu a documentației școlare, care reflectă caracteristicile cantitative și calitative ale procesului de învățământ. Documentația educațională și pedagogică a școlii cuprinde:

§ carnetul alfabetic al elevului;

§ dosarele personale ale elevilor;

§ reviste: ? misto;

· activitati extracuriculare;

· grupuri de zi prelungite;

· educatie suplimentara;

§ carti: ? contabilitate pentru eliberarea certificatelor de studii;

· contabilizarea eliberării medaliilor de aur și argint;

· procese-verbale ale ședințelor consiliului pedagogic;

· comenzi pentru scoala;

· contabilitatea personalului didactic;

· jurnalul de absențe și înlocuirea lecțiilor.

Faptul abundenței documentației școlare vorbește despre diversitatea și bogăția informațiilor obținute în procesul de utilizare a acesteia. Documentația școlară conține informații de mai mulți ani, dacă este necesar, puteți merge la arhivă, ceea ce permite analiza comparativă, care este deosebit de valoroasă pentru activitățile de predicție.

În practica școlară, cel mai des se utilizează controlul oral și scris. Cu toată disponibilitatea acestor metode de control, este imposibil să ne limităm doar la utilizarea lor, prin urmare se utilizează un grup de metode sociologice de colectare a informațiilor.

Utilizarea metodelor sociologice în controlul intrașcolar - chestionare, anchete, interviuri, conversații, metoda evaluărilor experimentale - permite inspectorului să obțină rapid informațiile de interes pentru el.

Metoda de cronometrare este folosită pentru a studia orele de funcționare a școlii, utilizarea rațională a timpului de lecție și a activităților extracurriculare, pentru a identifica motivele supraîncărcării elevilor și a profesorilor, pentru a determina cantitatea de teme și viteza de citire.

Studiul experienței pedagogice avansate și metodelor de diagnostic completează informațiile din școală despre caracteristicile anumitor profesori, sistemele lor pedagogice și modalitățile de demonstrare a creativității pedagogice.

Astfel, alegerea formelor și metodelor de control intrașcolar este determinată de scopurile sale, obiectivele, caracteristicile obiectului și subiectului controlului și disponibilitatea timpului. Utilizarea diferitelor forme și metode este posibilă sub rezerva unei planificări clare, rezonabile a direcțiilor și etapelor de control și a includerii reprezentanților administrației și ai profesorilor în implementarea acestuia.

Pe baza celor de mai sus, structura proceselor de control (Figura 8, Figura 9, Figura 10) poate fi reprezentată după cum urmează:

Figura 8? Clasificarea controlului după tip.

Figura 9? Clasificarea controlului după metode.

Figura 10? Clasificarea controlului pe perioade).

Toate tipurile de control culminează cu elaborarea de propuneri de eliminare a deficiențelor identificate. Aceste propuneri ar trebui să vizeze îmbunătățirea activităților educaționale și să corespundă capacităților reale ale instituției de învățământ.

11) Rezultatele controlului poate fi rezumat:

§ la o întâlnire cu directorul sau adjuncţii acestuia;

§ la o şedinţă a asociaţiei metodologice a cadrelor didactice;

§ la consiliul pedagogic.

Modalități de a rezuma: adeverință, adeverință-raport, interviu, acumulare de material metodologic etc. Pe baza rezultatelor controlului intern școlar, în funcție de forma, scopurile și obiectivele acestuia, ținând cont de starea reală a lucrurilor:

§ se ţin şedinţe ale consiliilor pedagogice sau metodologice;

§ comentariile și sugestiile făcute se consemnează în documentație în conformitate cu nomenclatorul treburilor școlare;

§ rezultatele controlului în cadrul școlii pot fi luate în considerare la efectuarea certificării personalului didactic, dar nu constituie baza pentru concluzia grupului de experți.

12) Obiectele controlului intern şcolar sunt următoarele tipuri de activități educaționale (Figura 11):

§ procesul educaţional;

§ munca metodologica, activitati experimentale si inovatoare;

§ starea psihologică a elevilor și profesorilor;

§ asigurarea procesului de învățământ cu condițiile necesare (respectarea cerințelor de protecție a muncii, a condițiilor sanitare și igienice, furnizarea de literatură educațională și metodologică, aparatură educațională și tehnică).

Figura 11? Obiecte de control intra-şcolar.

La întocmirea unui plan de control intern al școlii se iau în considerare următoarele elemente: munca educațională:

§ antrenament complet;

§ starea disciplinelor de predare;

§ calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor;

§ executarea hotararilor consiliilor profesorale, sedintelor etc.;

§ calitatea documentaţiei şcolare;

§ implementarea programelor și a minimului prescris;

§ pregătirea şi desfăşurarea examenelor.

munca metodologica:

§ formarea avansată a cadrelor didactice și a administrației;

§ munca asociaţiilor metodologice;

§ colaborarea cu tineri specialisti;

§ colaborarea cu profesorii care au venit din alte instituţii de învăţământ.

13) Tehnologii de control în școală.

§ profesorul completează „Paşaportul personal”;

§ își coordonează planul cu liderii asociației metodologice;

§ șeful asociației metodologice sistematizează planurile personale ale cadrelor didactice și întocmește o hartă tehnologică pentru monitorizarea asociației sale metodologice;

§ directorul, împreună cu şeful asociaţiei metodologice, analizează şi întocmeşte un plan de control la nivelul asociaţiei metodologice;

§ administrația analizează planul de asociere metodologică, determină planul de inspecție, control administrativ și individual și îi prezintă cadrelor didactice;

§ Directorul aprobă planul consolidat de control intern al școlii.

Implementarea cu succes a controlului intrașcolar la școală este facilitată de crearea de stimulente pentru activitatea creativă activă printr-o căutare comună a opțiunilor optime de organizare a procesului de învățământ și oferirea profesorului de posibilitatea de a le testa în practică, precum și diseminarea celor mai bune practici și a constatărilor creative, punctele importante ale profesorilor.

Astfel, funcția de control este asociată cu luarea deciziilor despre ce, când și cum să controleze, ce tipuri și forme de control să folosească, cum să analizeze informațiile primite, precum și deciziile de implementare a acțiunilor corective. Prin urmare, este necesar să se afle ce impact are controlul intern școlar asupra procesului de management al unei instituții de învățământ.

"Organizare sistem eficient de control intra-școlar MBOU Kerch RK "Școala nr. 2"

Munca unui student într-un program suplimentar de dezvoltare profesională pentru managerii instituțiilor de învățământ general

Leiman Elena Borisovna

HSC - un factor de stimulare a profesorilor

Dintre toate abilitățile, cea mai dificilă și mai rară este abilitatea de a gestiona.

Planul anual de lucru al școlii include un sistem de activități privind controlul intern al școlii

Fundamentele teoretice ale controlului intrașcolar

Control- aceasta este o inspecție, precum și o observație în scopul inspecției; procesul care asigură atingerea obiectivelor (stabilirea criteriilor, măsurarea rezultatelor reale atinse și efectuarea de ajustări dacă apar diferențe semnificative).

. Forme de control:

Control de sine;

Control reciproc;

Administrativ;

Colectiv.

Metode Control :

teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice, documente normative, programe; a fost folosită metoda conceptuală și terminologică pentru a descrie și înțelege problema;

empiric: analiză; experimente pedagogice; metode de colectare a datelor: sondaj, conversații, chestionare, testare, observație.

Munca asociaţiilor metodologice

Conducerea ședințelor MO

Implementarea documentelor de reglementare, executarea deciziilor și recomandărilor Ministerului Apărării

Cunoașterea celor mai bune practici și implementarea acestora în activitățile profesorilor din Regiunea Moscova

Pregătirea și desfășurarea săptămânilor subiectului

Pregătirea și desfășurarea de conferințe, seminarii, mese rotunde etc.

Conducerea de maratoane intelectuale, olimpiade etc.

și pregătirea elevilor pentru ei

Pregătirea și desfășurarea activităților extracurriculare la disciplinele MO

Prezența la cursuri educaționale, extracurriculare și de club la disciplinele MO

Controlul furnizării elementelor activitati educative

După frecvenţa controlului

• intrare
• preliminar
• actual
• intermediar
• final

Structura proceselor de control intern al școlii

După tipul de control

tematice

frontal

Generalizarea clasei

Generalizant tematic

Generalizarea clasei

Subiect-dar-generalizator

Complex-rezumativ

Personal

Subiect-dar-generalizator

Personal

Structura proceselor de control intern al școlii

Prin metode de control

• Conversaţie
• Verificarea documentației
• Test de cunoștințe (oral, scris)
• Analiză
• Întrebarea

Program de înlocuire a lecției

Examinare reviste tari

MONITORIZAREA NIVELUL REALIZĂRILOR ACADEMICE ALE STUDENTILOR MBOU KERCH RK "ȘCOALA Nr. 2" PENTRU ANUL SCOLAR 2015/2016 (ZI DE SCOALA)

Clase

Clase

Total elevi

Total elevi

Grozav

Grozav

Amenda

Amenda

Satisfăcător

Satisfăcător

Nemulţumire

impresionant

Nemulţumire

impresionant

Total

Total

Nivelul realizărilor educaționale ale elevilor în informatică pe baza rezultatelor secțiunilor de control din decembrie 2015. (clasele 8-11)

Clasă

După listă

A scris

A primit

% succes

% calitate

Scor mediu

Monitorizarea psihologica si pedagogica a elevilor din clasele 1-5 (rezultate semestru 1)

UUD comunicativ

UUD cognitiv

Nivel inalt

Nivel inalt

Numărul de persoane

Numărul de persoane

clasele I

clasele I

clasele a II-a

Nivel mediu

clasele a II-a

Nivel mediu

Numărul de persoane

Numărul de persoane

Clasele a III-a

Clasele a III-a

clasele a IV-a

clasele a IV-a

Nivel scăzut

Nivel scăzut

Numărul de persoane

Numărul de persoane

UUD de reglementare

UUD personal

clasele a V-a

clasele a V-a

Nivel inalt

Nivel inalt

Numărul de persoane

Numărul de persoane

Nivel mediu

Nivel mediu

Numărul de persoane

Numărul de persoane

Nivel scăzut

Nivel scăzut

Numărul de persoane

Numărul de persoane

Experiența personalului didactic

Experimente pedagogice pentru căutarea tehnologiilor, formelor și metodelor inovatoare de predare

Controlul eficient în interiorul școlii este calea către succes nu numai pentru profesori, ci și pentru elevi...

Le doresc colegilor mei sănătate și muncă de succes.

În general, gestionarea multor este la fel cu gestionarea câtorva.

Această chestiune de organizare

Sun Tzu

Nu există o clasificare unificată a tipurilor de control intrașcolar. În practica instituțiilor de învățământ general, cele mai comune tipuri de control sunt:

După momentul implementării:

1. Control preliminar- care vizează prevenirea posibilelor greșeli ale profesorului în pregătirea și desfășurarea unei lecții, eveniment educațional, activități de club, studierea subiectelor individuale, secțiuni ale curriculumului.

Această formă de control este folosită atunci când se lucrează cu profesori tineri și fără experiență. De exemplu, pentru unii profesori le este dificil să planifice corect o lecție (este indicat să alegeți tipul de lecție, formele și metodele de lucru cu elevii, instrumentele didactice etc.). Directorul instituției sau adjunctul său pentru activități educaționale poartă o conversație cu astfel de profesori, în timpul căreia aceștia oferă recomandări privind planificarea lecției.

Înainte de a studia o temă complexă, șeful unei instituții de învățământ recomandă tinerilor profesori sau profesorilor care predau pentru prima dată această temă să o dezvolte înainte de oră, să pregătească lucrări de testare și să le discute cu șeful asociației metodologice. Acest lucru va ajuta la evitarea greșelilor în activitatea profesorilor și va avea un impact pozitiv asupra eficienței predării.

2. Controlul curent (operațional).- desfasurate direct in procesul de activitate pentru a preveni abaterile de la planurile, standardele, reglementarile, programele stabilite, precum si eliminarea prompta a deficientelor. Obiectul controlului îl reprezintă rezultatele intermediare ale activităților interpreților, atitudinea acestora față de muncă și relațiile interpersonale care s-au dezvoltat în grupuri de lucru în comun. Controlul curent se efectuează la un anumit timp după începerea lucrărilor, când este posibil să se sintetizeze rezultatele muncii efectuate.

3. Controlul final- efectuate pentru feedback după finalizarea lucrărilor, de exemplu, la sfârșitul anului. Obiectul controlului final îl constituie rezultatele muncii depuse, care sunt comparate cu cele cerute. Scopul acestui control este de a identifica măsura în care obiectivele au fost atinse și de a colecta informații pentru planificare în cazul în care se desfășoară lucrări similare în viitor. Oferă o oportunitate de a evalua mai bine cât de realiste au fost planurile inițiale pentru a preveni erorile viitoare.

În funcție de lărgimea de acoperire a obiectelor de inspecție:

1. Control tematic- acesta este controlul asupra soluționării problemelor pedagogice individuale. Poate urmări diferite scopuri: monitorizarea stării de predare a disciplinelor academice individuale, formarea conștiinței naționale a elevilor, dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor, organizarea muncii frontale, de grup și individuale în lecție, implementarea unui abordarea diferențiată a elevilor în clasă, organizarea testării și evaluării cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor elevilor, formarea interesului acestora pentru învățare, organizarea procesului educațional într-un grup de zi extins, utilizarea conexiunilor interdisciplinare în procesul de studiu a disciplinelor academice și altele asemenea.

Acestea ar putea fi, de exemplu, următoarele subiecte: „Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor în clasă”, „Îndeplinirea cerințelor unui regim lingvistic unificat”, „Organizarea muncii individuale cu elevii”, „Utilizarea mijloacelor didactice și a tehnologiei educaționale în procesul de studiere a disciplinelor academice”, „starea predării informaticii la școală”, „Despre lucrul cu elevi capabili și supradotați”, „Organizarea activității de club la școală, munca opționale, studiouri, secții”, asigurarea continuității în predarea și educația atunci când elevii trec de la școala primară la gimnaziul incomplet „și etc.

Controlul tematic se efectuează pe tot parcursul anului universitar și este prevăzut în planul anual de lucru al școlii. Rezultatele acestui control sunt discutate la consiliul pedagogic al instituției sau sintetizate în ordinele directorului.

2. Control frontal folosit pentru a verifica complet întregul sistem de lucru al unui profesor sau al unui grup de profesori. Include verificarea unor aspecte precum planificarea materialelor educaționale (calendarul și ora lecției), munca educațională cu clasa, munca cercului, desfășurarea lecțiilor, activități extracurriculare, participarea la activitatea asociației metodologice a profesorilor, în alte forme de lucru metodologic. , menținerea documentației școlare (reviste de clasă, dosare personale ale elevilor, jurnalele de lucru ale grupelor de după școală, cluburi), organizarea muncii cu părinții elevilor, echipamentul clasei.

Acest tip de control se efectuează de cel mult două sau trei ori pe an cu scopul de a verifica simultan în mod cuprinzător obiectul de control în ansamblu (lucrare metodologică, muncă educațională, muncă educațională extrașcolară, muncă de cercetare și experimentală etc.) sau un împărțirea separată a școlii (paralele de clase, asociere metodologică, servicii). Deci, de exemplu, dacă o asociație metodologică este pusă sub control frontal, atunci toate aspectele activităților sale sunt verificate. Dacă se efectuează controlul frontal asupra muncii unui profesor individual, atunci se presupune că toate aspectele activității sale (ca profesor de materie, educator etc.) sunt efectuate în timpul certificării profesorului;

Durata controlului frontal este de 2-3 săptămâni. Analiza rezultatelor sale poate fi efectuată sub forma unei conversații cu profesorul sau luată în considerare la o întâlnire a asociației metodologice a profesorilor.

3. Controlul examenului prevede familiarizarea într-o perioadă scurtă cu starea de fapt dintr-o instituție de învățământ (cu nivelul profesional al profesorilor, cu lucrul pe o problemă educațională generală etc.) Se folosește la începutul și sfârșitul anului școlar. Sarcina controlului de inspecție este de a identifica practici noi, avansate în munca cadrelor didactice, precum și dificultățile cu care se confruntă profesorii individuali și de a dezvolta măsuri pentru a le oferi asistență practică. Subiectul inspecției îl constituie starea documentației școlare, starea disciplinei muncii și starea echipamentului de învățământ.

După obiectele de control:

1. Control personal este utilizat pentru a ajuta profesorii individuali, în special profesorii tineri și fără experiență, precum și profesorii care au primit recomandări bazate pe rezultatele certificării.

Acest tip de control face posibilă identificarea deficiențelor în activitatea profesorului (de exemplu, în îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, în organizarea lecțiilor individuale, a muncii educaționale cu elevii, în conformitate cu cerințele unui regim lingvistic unificat, în utilizarea de mijloace didactice etc.) şi să-i acorde ajutorul metodologic necesar.

Controlul personal nu este o acțiune unică (verificată - asistență oferită). Șeful instituției precizează un termen limită pentru corectarea deficiențelor și verifică din nou munca profesorului.

2. Control de generalizare a clasei presupune studierea influenței diferiților profesori asupra elevilor din aceeași clasă. Șeful instituției de învățământ sau adjunctul său pentru activități educaționale participă la toate lecțiile într-o clasă timp de câteva zile. Un astfel de control este de obicei efectuat în clasele slabe. Scopul său este de a studia motivele pentru care elevii rămân în urmă în învățare și disciplina scăzută a acestora. Astfel de motive pot fi lipsa cerințelor uniforme din partea profesorilor care predau discipline academice într-o anumită clasă, supraîncărcarea elevilor cu temele, un decalaj între cunoștințele teoretice și formarea deprinderilor etc.

3. Control de generalizare a subiectului este utilizat în cazurile în care se studiază starea și calitatea predării unei anumite discipline într-o clasă, sau în clase paralele, sau în școală în ansamblu.

4. Control tematic-generalizator folosit pentru a studia munca diferiților profesori în clase diferite, dar în domenii separate de activitate educațională. De exemplu: formarea fundamentelor culturii mediului în lecțiile de științe naturale; dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor; utilizarea mijloacelor tehnice de predare în procesul de învățare și altele.

5. Controlul complex-generalizator prevede obținerea de informații despre organizarea studierii unui număr de discipline academice la una sau mai multe clase. Această formă de control este în principal o componentă a controlului frontal.

Utilizarea corectă a tipurilor de control considerate de către conducerea unei instituții de învățământ permite obținerea de informații cuprinzătoare despre starea procesului de învățământ și, pe această bază, gestionarea competentă a personalului didactic.

Forme de control intra-școlar:

1. Colectiv.În control sunt implicate toate nivelurile de conducere: administrație, șefi de catedre, profesori cu experiență, elevi, părinți.

2. Control reciproc.Șefii de departamente, profesorii cu experiență și profesorii de clasă sunt implicați în control prin mentorat, vizite reciproce la sesiuni de formare și evenimente educaționale.

3. Control de sine. Delegat cadrelor didactice cu experiență și profesorilor de clasă cu raportare periodică obligatorie la schemele propuse.

4. Controlul planificarii administrative. Realizat de director, adjuncții săi și șefii de departamente în conformitate cu planul de control intern al școlii.

5. Control administrativ de reglementare (neprogramat). Realizat de director și adjuncții săi în cazul unor probleme neprevăzute de plan.

Metode de control în școală:

I. Metode de monitorizare a rezultatelor. Varietatea metodelor de evaluare a rezultatelor se datorează varietății proceselor dintr-o instituție de învățământ, fiecare având propriile rezultate și metode de măsurare. Capacitățile fiecărei metode specifice sunt limitate. În cele mai multe cazuri, se folosesc mai multe complementare pentru a obține informații obiective.

Rezultatele multor procese sunt în primul rând dificil de detectat și măsurat. Cea mai dezvoltată metodologie de monitorizare a rezultatelor formale ale activităților educaționale, și anume completitudinea, forța, generalitatea, consistența, cunoștințele și aptitudinile elevilor. Pentru a evalua aceste rezultate, sunt utilizate sarcini speciale, inclusiv cele de testare. Este mult mai dificil de evaluat rezultatele dezvoltării elevilor. Aici baza metodologică este încă slab dezvoltată.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală se folosește un test de dezvoltare mentală. Evaluările experților sunt, de asemenea, utilizate pentru a determina formarea motivului de învățare, nivelul de dezvoltare al independenței, capacitatea de a aplica cunoștințele existente în practică, de a acționa într-o situație non-standard și altele asemenea.

II. Metode de monitorizare a stării proceselor. Principalele sunt metodele de observare și analiză a procesului, testarea psihologică, metodele de cercetare sociologică (chestionare, conversații, interviuri etc.), sincronizarea și studiul documentației. Monitorizarea stării proceselor vă permite să preziceți rezultate viitoare sau să identificați motivele deficiențelor rezultatelor deja obținute. De exemplu, dacă sunt identificate lacune în cunoștințele elevilor, trebuie stabilite motivele acestora. Aceasta poate include o conversație cu profesorul, verificarea documentației elevilor și a caietelor și a jurnalului de clasă și observarea activității profesorului în clasă.

1. Observarea procesului educațional și analiza simultană a acestuia. Particularitatea observației directe este că supervizorul nu interferează cu cursul procesului până la finalizarea acestuia și stabilește sarcini pentru corectarea acestuia profesorului însuși. Metodele de observare a predării și orelor educaționale ne permit să identificăm starea predării de către profesor a materialului educațional, alegerea corectă a tipului de lecție, formele și metodele de lucru în lecție, metodele de testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. a elevilor, etc., capacitatea de a organiza și desfășura activități educaționale și, de asemenea, de a vedea influența acestora asupra formării atitudinilor și convingerilor elevilor.

Este aproape imposibil să faci o analiză completă a unei lecții sau a unui eveniment educațional. Observarea și analiza de rutină sunt efectuate prin rezultatele principale, înregistrate de profesor ca scop principal. Rezultatele necesare sunt cerințele programului, obiectivele stabilite de personalul didactic al instituției de învățământ, precum și obiectivele de eliminare a deficiențelor identificate în timpul controlului preliminar.

Cu toate acestea, metoda de observare nu este universală, nu totul poate fi văzut și auzit. În acest sens, este utilizat în combinație cu alte metode: testarea cunoștințelor orale și scrise, anchete sociologice, studiul documentării și sincronizarea procesului de observare.

2. Examenul oral. Aceasta este cea mai comună metodă de testare a cunoștințelor elevilor. În cursul acesteia, este posibil să dezvăluie nu numai cunoștințele elevilor despre un anumit subiect sau subiect, ci și independența de gândire, logica prezentării materialului, formarea vorbirii coerente, caracteristicile memoriei etc.

Testarea orală a cunoștințelor elevilor face posibilă constatarea imediată a calității asimilării de către elevi a materialului educațional. În același timp, are și dezavantajele sale: 1) nu ajută la identificarea aptitudinilor și abilităților elevilor; 2) în cadrul unui sondaj individual oral, nu este posibilă identificarea cunoştinţelor tuturor elevilor din clasă, ci doar a celor individuali (5-6 elevi). Prin urmare, testarea orală trebuie combinată cu alte metode.

3. Metoda de testare scrisă face posibilă verificarea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților tuturor elevilor din clasă într-o lecție sau o parte a unei lecții. Această metodă este mai obiectivă în comparație cu o verificare orală, deoarece face posibilă observarea oricărei inexactități. Cu toate acestea, testarea scrisă are și dezavantajele sale: lipsa contactului în direct cu elevul în timpul procesului de verificare nu poate monitoriza dezvoltarea vorbirii coerente și a logicii raționamentului elevului;

4. Metoda de studiu a documentației și a planurilor. Acestea pot fi planuri de lucru ale unei instituții de învățământ, diviziile sale structurale, organele de conducere instituționale (subiecte colegiale ale activităților de management și funcționari), programe de studii, programe, calendare-tematice și planuri de lecție și altele asemenea.

Implementarea procesului educațional se reflectă și în jurnale de clasă, caiete și agende ale elevilor; în referatele cadrelor didactice, graficele probelor și lucrărilor de laborator, carnetul de mișcare și în dosarele personale ale elevilor, protocoalele, hotărârile organelor de conducere ale instituției de învățământ, în caietul de înlocuire a cadrelor didactice bolnave și alte documente. Pentru înregistrarea altor procese se mai folosesc documente speciale: planuri de autoeducație pentru profesori, caiete de solicitări și evidențe ale lucrărilor lucrătorilor de întreținere a clădirilor, documentație privind alimentația, servicii de bibliotecă pentru studenți, fișe medicale ale studenților etc.

Metoda de studiu a documentației, în ciuda naturii sale formale, vă permite să colectați cele mai fiabile informații. Este economic, deoarece cu ajutorul său puteți verifica o cantitate semnificativă de muncă a unei instituții de învățământ într-un timp scurt. Cu toate acestea, această metodă nu ne permite să stabilim dacă faptele consemnate în acte corespund realității sau să stabilim eventuale erori.

5. Metode sociologice(interviu, conversație, chestionar). Interviu este că există o anumită dinamică în această conversație și există posibilitatea de feedback și clarificare a ceea ce nu este clar. Conversaţie Spre deosebire de un interviu, se presupune că cele două persoane care participă la el se află aproximativ în aceeași poziție - atât cel care pune întrebările, cât și cel care le răspunde. Întrebarea- acesta este un tip de sondaj scris, caracterizat prin comoditatea și lipsa de ambiguitate a procedurii de obținere a gândurilor scrise de la o gamă largă de respondenți, dar nu oferă informații detaliate și detaliate.

6. Testare este o metodă de diagnosticare psihologică bazată pe utilizarea testelor - un sistem de sarcini standardizate care vizează măsurarea nivelului de dezvoltare a unei anumite caracteristici psihologice a unui individ. Avantajele testării includ posibilitatea de a obține date corelate în cantități mari de material studiat. Dezavantajele sunt incapacitatea de a identifica cum și din cauza cărora s-au obținut rezultatele obținute în timpul procesului de testare.

Reglementări privind controlul intrașcolar

Opțiune

I. Prevederi generale

1.1 Prezentele regulamente au fost elaborate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ”, Carta școlii secundare nr.__, programul de dezvoltare a școlii și reglementează conținutul și procedura pentru efectuarea controlului intraşcolar de către administraţie.

1.2 Controlul în cadrul școlii este principala sursă de informare pentru diagnosticarea stării procesului de învățământ și a principalelor rezultate ale activităților instituției de învățământ. Controlul în școală se referă la conduita de către membrii administrației școlii a observațiilor, examinărilor efectuate ca ghid și controlul, în limitele competenței lor, asupra conformității de către angajații școlii cu reglementările legislative și de altă natură ale Federației Ruse, o entitate constitutivă a Federația Rusă, o municipalitate și o școală în domeniul educației.

Procedura de control intern al școlii este precedată de instrucțiuni către funcționari cu privire la modul de desfășurare a acesteia.

1.3. Reglementările privind controlul intern al școlii se aprobă de către consiliul pedagogic, care are dreptul de a aduce modificări și completări la acesta.

1.4. Obiectivele controlului intra-școlar sunt:

Îmbunătățirea activităților unei instituții de învățământ;

Îmbunătățirea competențelor profesorilor;

Îmbunătățirea calității educației la școală.

1.5. Sarcini de control intern al școlii:

Monitorizarea implementarii legislatiei in domeniul educatiei;

Identificarea cazurilor de încălcări și de nerespectare a reglementărilor legislative și de altă natură, luarea măsurilor de reprimare a acestora;

Analiza motivelor care stau la baza încălcărilor, luarea măsurilor pentru prevenirea acestora;

Analiza și evaluarea de specialitate a eficacității performanței personalului didactic;

Studierea rezultatelor activităților didactice, identificarea tendințelor pozitive și negative în organizarea procesului de învățământ și elaborarea, pe această bază, a propunerilor de diseminare a experienței didactice și de eliminare a tendințelor negative;

Analiza rezultatelor implementării ordinelor și regulamentelor în școală;

Acordarea de asistență metodologică personalului didactic în procesul de control.

1.6. Funcțiile controlului intern școlar:

Informare și analitică;

Control și diagnosticare;

Corectiv și de reglementare.

1.7. Directorul școlii și (sau) în numele acestuia, directorii adjuncți sau experții au dreptul să efectueze monitorizarea școlară internă a performanței angajaților în următoarele aspecte:

Respectarea legislației Federației Ruse în domeniul educației;

Implementarea politicii de stat în domeniul educaţiei;

Utilizarea resurselor financiare și materiale în conformitate cu reglementările;

Utilizarea suportului metodologic în procesul educațional;

Implementarea programelor educaționale și a programelor de învățământ aprobate, respectarea programelor educaționale aprobate;

Respectarea statutului, regulamentelor interne de muncă și altor acte locale ale școlii;

Respectarea procedurii de desfășurare a certificării intermediare a studenților și monitorizarea continuă a progresului;

Actualitatea furnizării anumitor categorii de studenți cu beneficii suplimentare și tipuri de sprijin material prevăzute de legislația Federației Ruse și actele juridice ale autorităților locale;

Activitatea departamentelor organizațiilor de alimentație publică și instituțiilor medicale în scopul protejării și promovării sănătății elevilor și angajaților școlii;

Alte probleme de competența directorului școlii.

1.8. Atunci când se evaluează un profesor în timpul controlului în școală, se iau în considerare următoarele:

Implementarea integrală a programelor guvernamentale (procesarea materialelor, efectuarea de lucrări practice, teste, excursii etc.);

Nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltare a elevilor;

Gradul de independență al studenților;

Posesia studenților de abilități academice generale și abilități intelectuale;

Abordare diferențiată a elevilor în procesul de învățare;

Activitate comună a profesorului și elevului;

Prezența unui microclimat emoțional pozitiv;

Capacitatea de a selecta conținutul materialului educațional (selectarea literaturii suplimentare, informații, ilustrații și alte materiale care vizează asimilarea de către elevi a sistemului de cunoștințe);

Capacitate de analiză a situațiilor pedagogice, reflecție, monitorizare independentă a rezultatelor activităților didactice;

Abilitatea de a-ți ajusta activitățile;

Abilitatea de a vă generaliza experiența;

Abilitatea de a elabora și implementa un plan de dezvoltare.

1.9. Metode de monitorizare a activității profesorului:

Chestionar;

Testare;

Sondaj social;

Monitorizarea;

Observare;

Studierea documentației;

Analiza autoreflecției lecției;

Conversație despre activitățile studenților;

Rezultatele activităților educaționale ale elevilor.

1.10. Metode de monitorizare a rezultatelor activităților educaționale:

Observare;

Sondaj oral;

Sondaj scris;

Probă scrisă de cunoștințe (test);

Verificare combinată;

Conversație, întrebări, testare;

Verificarea documentației.

1.11. Controlul în școală poate fi efectuat sub formă de inspecții programate sau operaționale, monitorizare și lucrări administrative.

Controlul în școală sub formă de inspecții programate se efectuează în conformitate cu programul aprobat, care asigură frecvența și elimină dublarea irațională în organizarea inspecțiilor. Se comunică membrilor personalului didactic la începutul anului școlar.

Controlul intrașcolar sub formă de inspecții operaționale se efectuează în vederea stabilirii faptelor și verificării informațiilor despre încălcările indicate în solicitările elevilor și părinților acestora sau altor cetățeni, organizații, precum și soluționarea situațiilor conflictuale în relațiile dintre participanții la procesul educațional.

Controlul intrașcolar sub formă de monitorizare presupune colectarea, contabilizarea sistemului, prelucrarea și analiza informațiilor despre organizarea și rezultatele procesului educațional pentru soluționarea eficientă a problemelor de gestionare a calității educației (rezultatele activităților educaționale, starea de sănătate). a studenților, catering, implementarea problemelor de rutină, disciplina executivă, furnizarea educațională și metodologică, diagnosticarea competențelor pedagogice etc.).

Controlul intrașcolar sub formă de muncă administrativă este efectuat de directorul școlii sau adjuncții săi pentru activitatea educațională pentru a verifica succesul pregătirii ca parte a monitorizării continue a performanței academice și a certificării intermediare a elevilor.

1.12. Tipuri de control intra-școlar:

Preliminar – controlul organizării programului educațional la începutul anului școlar;

Curent - observarea directă a procesului educațional;

Final - studiul rezultatelor muncii școlii și profesorilor timp de un trimestru, jumătate de an, an universitar.

Operațional – studierea problemelor neașteptate din procesul educațional

1.13. Forme de control intra-școlar:

Personal;

Tematic;

generalizarea clasei;

Complex.

1.14. Reguli de control în școală:

Controlul intrașcolar se efectuează de către directorul școlii sau, în numele acestuia, adjuncții activității educaționale, șefii asociațiilor metodologice și alți specialiști;

Organizațiile terțe (competente) și specialiștii individuali pot fi implicați ca experți în participarea la controlul intern al școlii;

Planul de sarcini determină problemele unei inspecții specifice și ar trebui să asigure suficientă conștientizare și comparabilitate a rezultatelor controlului intern al școlii pentru pregătirea documentului final pentru secțiunile individuale ale activităților școlii sau ale funcționarului;

Durata examenelor tematice sau cuprinzătoare nu trebuie să depășească 10 zile cu participarea la cel mult 5 lecții, cursuri și alte evenimente;

Experții au dreptul să solicite informațiile necesare, documentația de studiu referitoare la subiectul controlului intern școlar;

Dacă în timpul controlului intern al școlii sunt detectate încălcări ale legislației Federației Ruse în domeniul educației, acestea sunt raportate directorului școlii;

Sondajele de specialitate și chestionarele elevilor se efectuează numai în cazurile necesare în acord cu serviciul psihologic și metodologic al școlii;

Când se efectuează monitorizarea programată, nu este necesară nicio avertizare suplimentară pentru profesor dacă planul lunar specifică momentul monitorizării. În cazuri de urgență, directorul și adjuncții săi pentru activități educaționale pot participa fără avertisment la lecțiile cadrelor didactice;

La efectuarea inspecțiilor operaționale, cadrele didactice sunt anunțate cu cel puțin 1 zi înainte de frecventarea lecțiilor;

În cazuri de urgență, profesorul este anunțat cu cel puțin 1 zi înainte de a participa la lecții (o plângere scrisă cu privire la încălcarea drepturilor copilului și a legislației educaționale este considerată o urgență).

1.15. Motive pentru controlul în școală:

Cererea unui cadru didactic pentru certificare;

Control planificat;

Verificarea stării de fapt pentru pregătirea deciziilor de management;

Contestații din partea persoanelor fizice și juridice cu privire la încălcări în domeniul educației.

1.16. Rezultatele controlului intern al școlii se formalizează sub forma unui raport analitic, a unui certificat cu rezultatele controlului intern al școlii, a unui raport privind starea de fapt a problemei care se verifică sau a unui alt formular stabilit de școală. Materialul final trebuie să conțină declarații de fapte, concluzii și, dacă este necesar, propuneri. Informațiile despre rezultate sunt comunicate angajaților școlii în termen de șapte zile de la data încheierii inspecției.

După revizuirea rezultatelor controlului în școală, cadrele didactice trebuie să semneze materialul final, atestând că a fost informat cu privire la rezultatele controlului în școală.

În același timp, aceștia au dreptul să noteze în materialul final despre dezacordul cu rezultatele controlului în general sau cu privire la fapte și concluzii individuale și să contacteze comisia de conflict a comitetului sindical al școlii sau autoritățile din învățământul superior.

Pe baza rezultatelor controlului intern școlar, în funcție de forma, scopurile și obiectivele acestuia, precum și ținând cont de starea reală a lucrurilor:

a) au loc ședințe ale consiliilor pedagogice sau metodologice, ședințe de producție, ședințe de lucru cu cadrele didactice;

b) comentariile și sugestiile făcute sunt consemnate în documentație în conformitate cu nomenclatorul treburilor școlare;

c) rezultatele controlului în cadrul școlii pot fi luate în considerare la efectuarea certificării personalului didactic, dar nu formează baza pentru încheierea grupului de experți.

1.17. Pe baza rezultatelor controlului intern al școlii, directorul școlii ia următoarele decizii:

La emiterea ordinului relevant;

Despre discutarea materialelor finale de control intern școlar de către un organ colegial;

Cu privire la efectuarea de controale repetate cu implicarea anumitor specialiști (experți);

Cu privire la aducerea funcționarilor la răspundere disciplinară;

Cu privire la stimulentele angajaților;

Alte decizii din competența dumneavoastră.

1.18. Rezultatele verificării informațiilor conținute în cererile elevilor, părinților acestora, precum și în cererile și solicitările altor cetățeni și organizații, le sunt raportate în modul și în termenul stabilit.

II. Control personal

2.1. Controlul personal presupune studiul și analiza activităților didactice ale unui profesor individual.

2.2. În timpul controlului personal, managerul studiază:

Nivelul de cunoștințe al profesorului în domeniul realizărilor moderne ale științei psihologice și pedagogice, aptitudinile profesionale ale profesorului;

Nivelul profesorului de stăpânire a tehnologiilor de predare de dezvoltare, cele mai eficiente forme, metode și tehnici de predare;

Rezultatele muncii profesorului și modalitățile de a le atinge;

Modalități de îmbunătățire a calificărilor profesionale ale profesorilor.

2.3. În exercitarea controlului personal, managerul are dreptul:

Familiarizați-vă cu documentația în conformitate cu responsabilitățile funcționale, programele de lucru (planificarea tematică, care este întocmită de profesor pentru anul școlar, este luată în considerare și aprobată la o ședință a asociației metodologice și poate fi ajustată în procesul de lucru) , planuri de lecție, registre de clasă, agende și caiete elevilor, ședințe de protocoale parentale, planuri de lucru educațional, materiale analitice ale profesorului;

Studiază activitățile practice ale personalului didactic din școală prin vizitarea și analizarea lecțiilor, activități extracurriculare, cluburi, opțiuni, secții;

Efectuarea unei examinări a activităților didactice;

Monitorizarea procesului educațional cu analiza ulterioară a informațiilor primite;

Organizează cercetări sociologice, psihologice, pedagogice: anchete, testare elevilor, părinților, cadrelor didactice;

Trageți concluzii și luați decizii de management.

2.4. Învățătorul inspectat are dreptul:

Cunoaște momentul controlului și criteriile de evaluare a activităților acestuia;

Cunoaște scopul, conținutul, tipurile, formele și metodele de control;

Familiarizați-vă în timp util cu constatările și recomandările administrației;

Contactați comisia de conflict a comitetului sindical școlar sau autoritățile din învățământul superior dacă nu sunteți de acord cu rezultatele controlului.

2.5. Pe baza rezultatelor monitorizării personale a activităților profesorului, se eliberează un certificat.

III. Control tematic

3.1. Controlul tematic se efectuează asupra problemelor individuale ale activităților școlare.

3.2. Conținutul controlului tematic poate include aspecte de individualizare, diferențiere, corectare a predării, eliminarea supraîncărcării elevilor, nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale generale, activarea activității cognitive a elevilor și alte aspecte.

3.3. Controlul tematic vizează nu numai studierea stării actuale a lucrurilor cu privire la o problemă specifică, ci și introducerea în practica existentă a tehnologiei educației pentru dezvoltare, a noilor forme și metode de lucru și a experienței profesorilor maeștri.

3.4. Subiectele de control sunt determinate în conformitate cu Programul de dezvoltare școlară, o analiză orientată către probleme a activității școlii la sfârșitul anului școlar și principalele tendințe în dezvoltarea educației în oraș, regiune și țară.

3.5. Membrii corpului didactic trebuie să fie familiarizați cu subiectele, termenele, scopurile, formele și metodele de control în conformitate cu planul de lucru al școlii.

3.6. În timpul controlului tematic:

Sunt efectuate studii de caz (chestionare, testare);

Se efectuează o analiză a activităților practice ale profesorului, profesorului de clasă, șefilor de club și secții și elevilor; frecventarea cursurilor, activități extracurriculare, cluburi, secții; analiza documentației școlare și la clasă.

3.7. Rezultatele controlului tematic sunt prezentate sub forma unui certificat.

3.8. Cadrele didactice ia cunoştinţă de rezultatele controlului tematic la şedinţele consiliilor didactice, şedinţele cu directorul sau adjuncţii, şedinţele asociaţiilor metodologice.

3.9. Pe baza rezultatelor controlului tematic se iau măsuri pentru îmbunătățirea procesului de învățământ și îmbunătățirea calității cunoștințelor, a nivelului de educație și a dezvoltării elevilor.

3.10. Rezultatele controlului tematic al mai multor profesori pot fi documentate într-un singur document.

IV. Control de generalizare a clasei

4.1. Controlul general de clasă se efectuează într-o anumită clasă sau în paralel.

4.2. Controlul de generalizare a clasei are ca scop obținerea de informații despre starea procesului educațional într-o anumită clasă sau paralelă.

4.3. În timpul controlului general al clasei, liderul studiază întregul complex de activități educaționale într-o clasă sau clase separate:

Activitățile tuturor cadrelor didactice;

Implicarea elevilor în activități cognitive;

Insuflarea interesului pentru cunoaștere;

Colaborarea dintre profesor și elevi;

Climatul social și psihologic în sala de clasă.

4.4. Clasele de desfășurare a controlului de generalizare a clasei sunt determinate pe baza rezultatelor analizei orientate către probleme la sfârșitul anului universitar, semestrului sau trimestrului.

4.5. Durata controlului general de clasă este determinată de profunzimea necesară de studiu a stării de fapt în conformitate cu problemele identificate.

4.6. Membrii corpului didactic sunt familiarizați mai întâi cu obiectele, termenele, scopurile, formele și metodele de control generalizat al clasei în conformitate cu planul de lucru al școlii.

4.7. Pe baza rezultatelor controlului general al clasei, se organizează mini-consilii ale profesorilor, întâlniri cu directorul sau adjuncții săi, orele de curs și întâlnirile cu părinții.

V. Control cuprinzător

5.1. Se efectuează un control cuprinzător pentru a obține informații complete despre starea procesului educațional din școală în ansamblu sau asupra unei anumite probleme.

5.2. Pentru efectuarea unui control cuprinzător se creează un grup format din membri ai administrației instituției de învățământ, șefi de asociații metodologice, efectiv cadre didactice care lucrează sub conducerea unuia dintre membrii administrației.

5.3. Membrii grupului trebuie să definească în mod clar scopurile și obiectivele, să dezvolte un plan de inspecție și să distribuie responsabilitățile între ei.

5.4. Fiecărui inspector i se atribuie o sarcină specifică, se stabilesc termene limită și formulare pentru rezumarea rezultatelor unei inspecții cuprinzătoare.

5.5. Membrii personalului didactic se familiarizează cu scopurile, obiectivele și planul pentru efectuarea unei inspecții cuprinzătoare în conformitate cu planul de lucru al școlii, dar nu mai puțin de o lună înainte de începerea acesteia.

5.6. Pe baza rezultatelor unei inspecții cuprinzătoare, se întocmește un certificat, pe baza căruia directorul școlii emite un ordin (controlul pentru implementarea căruia este atribuit unuia dintre membrii administrației) și o ședință a consiliului pedagogic. are loc o întâlnire cu directorul sau adjuncții săi.

5.7. Dacă se primesc rezultate pozitive, acest ordin este eliminat de sub control.

Reglementări privind controlul curent

Opțiune

1. Dispoziții generale

1.1. Monitorizarea curentă a progresului este principala sursă de informații despre rezultatele fiabile ale activităților elevilor.

1.2. Monitorizarea curentă a progresului elevilor de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.__ se realizează de către administrație, profesorii de materii și profesorii clasei pentru a determina cunoștințele, abilitățile și abilitățile reale dobândite.

2. Sarcini de control curent

2.1. Obținerea de informații obiective despre starea performanței elevilor.

2.2. Analiza realizărilor în formare și educație pentru a construi traseul individual al elevului.

3. Reguli de control actuale

3.1. Evaluările bazate pe rezultatele controlului curent sunt publicate în jurnal. Pentru informarea părinților (reprezentanților legali) cu privire la rezultatele monitorizării continue, se pot folosi un jurnal, fișe și alte formulare adoptate de Consiliul Pedagogic.

3.2. Evaluările controlului curent din cel de-al doilea an de studiu ar trebui aduse la un sistem de cinci puncte, unde se acordă puncte de 1,2 dacă studentul nu a stăpânit curriculum-ul, puncte de 3,4,5 sunt acordate dacă studentul a stăpânit curriculum și, pe măsură ce cresc, indică calitatea stăpânirii programelor.

3.3. Elevii de la nivelul învățământului primar general și general de bază care nu și-au stăpânit programul de anul universitar și au datorii academice la două sau mai multe discipline, la latitudinea părinților (reprezentanților legali), sunt lăsați la repetarea studiilor sau își continuă studiile în forma de educaţie familială. Studenții de la nivelurile specificate de învățământ care au datorii academice la o materie la sfârșitul anului universitar sunt transferați condiționat în clasa următoare. Responsabilitatea pentru eliminarea datoriilor academice ale studenților în anul universitar următor revine părinților acestora (reprezentanții legali).

Transferul unui elev în orice caz se face prin hotărâre a Consiliului Pedagogic al Școlii Gimnaziale Nr.__.

3.4.. Elevii care nu au însușit programul de învățământ general al nivelului anterior nu au voie să studieze la nivelul următor de învățământ general.

3.5. Persoanele care nu au absolvit studiile generale de bază, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.__ li se eliberează adeverințe în forma stabilită.

Opțiune

POZIŢIE

privind ținerea unui jurnal de clasă în clasele I – XI

1. Dispoziții generale

1. Registrul clasei este un document de stat, iar menținerea lui este obligatorie pentru fiecare profesor.
2. Directorul instituției de învățământ municipală și adjunctul său pentru activități educaționale sunt obligați să asigure păstrarea registrelor de clasă și să monitorizeze sistematic corectitudinea întreținerii acestora.
3. Revista de clasă este concepută pentru un an universitar. Jurnalele claselor paralele sunt numerotate cu litere, de exemplu, clasa 5a, clasa 5b etc.
4. Directorul adjunct pentru Lucrări Educaționale dă instrucțiuni cadrelor didactice cu privire la distribuirea paginilor de jurnal alocate pentru evidențele curente ale progresului elevilor și ale prezenței pe an în conformitate cu numărul de ore alocate în programa pentru fiecare materie.
5. Profesorul este obligat să verifice și să evalueze sistematic cunoștințele elevilor, precum și să noteze prezența școlarilor. În partea dreaptă a paginii desfășurate a jurnalului, profesorul trebuie să noteze subiectul studiat la clasă și temele pentru acasă.
6. Pentru lucrările scrise, notele se înscriu în coloana zilei în care a fost efectuată lucrarea scrisă.
7. Pentru lucrări practice și de laborator, excursii și teste scrise, trebuie să fie indicate tema exactă și numărul de ore petrecute.
8. În coloana „Teme”, notează conținutul temei, paginile, numărul de sarcini și exerciții.
9. Notele finale pentru fiecare trimestru academic sunt atribuite de profesor după înregistrarea ultimei lecții la o anumită materie din trimestrul respectiv. Notele sunt completate de către profesorul clasei în raportul de progres al elevului.
10. Având în vedere că clasa la orele de limbi străine și pregătirea muncii este împărțită în două grupe, această caracteristică este luată în considerare în revista clasei de la pagina___ (sus: engleză, pregătire muncii, tehnologie, educație fizică (clasele 10-11) /fete/ jos : limba germană, pregătirea muncii, tehnologie, educație fizică (clase 10-11) /băieți/).
11. Profesorul clasei notează cu atenție numele și prenumele elevilor în ordinea alfabetică în registrul clasei, completează „Informații generale despre elevi”, notează numărul de lecții ratate de elevi și însumează numărul de zile și lecții ratate de fiecare. student pentru trimestrul și anul universitar.
12. Informațiile despre elevii din cluburi, activități extracurriculare și asistență socială sunt completate de profesorul clasei.
13. „Observații privind ținerea unui jurnal de clasă” se completează de către directorul adjunct pentru activități educaționale și/sau directorul instituției de învățământ municipale.
14. „Fișa de sănătate” este completată de un medic.
15. Toate înregistrările din registrul clasei trebuie păstrate clar și corect.

1. Scopul și conținutul verificărilor de jurnal

lună	scopul verificării jurnalului de clasă
SEPTEMBRIE	Respectarea cerințelor uniforme pentru completarea jurnalului de către profesorul clasei
OCTOMBRIE	Eliminarea comentariilor, acumularea de note, prezența și notele pentru control introductiv, nivelul de documentare de către profesorii de materii, prezența la lecții (marcate pe paginile subiectului și în fișa de rezumat)
NOIEMBRIE	Eliminarea comentariilor, obiectivitate în notarea trimestrului, instrucțiuni privind regulile de circulație, în perioada sărbătorilor
DECEMBRIE	Eliminarea comentariilor, lucrul cu subperformanțe, nivelul de notare pentru teste, acumularea de note, prezența la lecții (marcate pe paginile subiectului și în fișa de rezumat)
IANUARIE	Eliminarea comentariilor, obiectivitatea în notare pentru prima jumătate a anului, implementarea programului de control la discipline și NQF, implementarea părții practice la discipline, instruire în vacanță, reguli de circulație
FEBRUARIE	Eliminarea comentariilor, nivelul de documentare de către profesorii de clasă și profesorii de materii, acumularea de note, lucrul cu performanțe slabe
MARTIE	Eliminarea comentariilor, organizarea repetarii, munca cadrelor didactice pentru imbunatatirea calitatii, instruirea cu privire la regulile de circulatie, in perioada sarbatorilor
APRILIE	Eliminarea comentariilor, acumularea de note, lucrul cu performanțe slabe
MAI	Eliminarea comentariilor, obiectivitatea notării, implementarea programului la disciplinele academice, programul de control, partea practică, NQD, programul regulilor de circulație
IUNIE	Eliminarea comentariilor, îndeplinirea cerințelor uniforme pentru ținerea jurnalelor, marcarea transferului, finalizarea școlii primare și gimnaziale

Exemple de cerințe pentru ținerea jurnalelor de clasă

Jurnalul de clasă este un document de strictă responsabilitate. Întreținerea acestuia este obligatorie pentru fiecare profesor. Toate înregistrările din jurnalul clasei trebuie păstrate clar, ordonat, ______ în pastă. Ștergerea înregistrărilor din jurnal este strict interzisă.

1. Cerințe pentru completarea și menținerea unui jurnal:

1.1 note pentru tipurile de lucrări scrise (lucrări independente, teste, lucrări practice și de laborator) se acordă tuturor studenților pentru data la care a avut loc lucrarea;

1.2 prezența unui sistem pentru ca profesorii să lucreze pas cu pas pentru a aborda lacunele în cunoștințele elevilor după finalizarea lucrărilor scrise (lucrarea greșelilor, analiza muncii efectuate etc.);

1.3 prezența unui sondaj oral al elevilor (absența unui sondaj duce la o acumulare scăzută de note, în timp ce un sfert de notă se acordă adesea pe baza unei singure note, ceea ce este inacceptabil);

1.4 se consemnează în jurnale repetarea materialului educațional (la începutul anului școlar, repetarea însoțitoare, repetarea în trimestrul IV în pregătirea certificării intermediare și finale);

1,5 în jurnal, temele sunt întotdeauna notate pentru toate subiectele, precum și tipul de repartizare a temei;

1.6 un număr inacceptabil de mare de note nesatisfăcătoare acordate pe lecție;

1.7 profesorul notează în jurnale tipurile de muncă (pe pagina de consemnare a subiectelor lecției) pentru care s-a acordat notă întregii clase;

1,8 cadre didactice consemnează în jurnale tipul lucrărilor scrise efectuate;

1.9 profesorul disciplinei notează elevii absenți la fiecare lecție;

1.10 este inacceptabil să aveți puncte și notele scrise cu creion în jurnal;

1.11 notele semestriale și anuale trebuie acordate în mod obiectiv: criteriul principal de eliberare a acestor note sunt notele la lucrările scrise (eseuri, teste la matematică, fizică etc.).

1,12 puncte nu trebuie corectate.

2. Director adjunct munca educațională:

121 răspunde de siguranța registrelor de clasă;

2.2 exercită control sistematic asupra menținerii registrelor de clasă (o dată pe trimestru);

2.3 notează pe ultima pagină special desemnată în acest scop comentarii și sugestii pentru ținerea unui jurnal, unde indică intervalul de timp pentru eliminarea acestor comentarii și rezultatele verificării;

2.4 dă instrucțiuni profesorilor cu privire la distribuirea paginilor de jurnal alocate pentru înregistrarea curentă a prezenței la lecții și a performanței elevilor în conformitate cu numărul de ore alocat în programa pentru fiecare materie;

2.5 acordă o atenție deosebită menținerii revistelor „medalii”;

2.6 controlează completarea fișei de mișcare, care înregistrează numărul de elevi din clasă pe 5 septembrie. Această informație este confirmată de semnăturile profesorului clasei și ale profesorului adjunct responsabil de școala nr.1.

3. Profesor de clasă

3.1. poartă răspunderea pentru starea jurnalului clasei sale, urmărește ținerea sistematică și corectă a jurnalului de către profesorii de materii care lucrează în clasă, analizează performanța elevilor, obiectivitatea emiterii notelor trimestriale, semestriale și finale;

3.2.completează paginile:

a) fisa de sanatate (numai lista, date pentru fiecare student - completata de un medic);

b) activități extracurriculare;

c) absențe zilnice ale elevilor de la lecții;

3.3. notează cu atenție numele și prenumele elevilor în ordine alfabetică în jurnal, completează „Informații generale despre elevi”;

3.4. rezumă numărul de zile și lecții ratate de fiecare student pe parcursul trimestrului și anului universitar;

3.5. completează sistematic paginile profesorului de clasă (studiere regulile de circulație și siguranța la incendiu, siguranța vieții), precum și informații despre prezența elevilor la cluburi, elective, secții de sport etc.

3.6. transmite notele trimestriale la raportul de progres al elevului;

3.7. notează numele subiectului cu o literă mică pe pagina subiectului, conform Curriculumului. Numele, prenumele, patronimul profesorului, profesorului clasei se scrie integral;

3.8. completează cu promptitudine liste pe paginile cu subiecte în conformitate cu formularul de raportare OSH-1;

3.9. verifică zilnic și afișează numărul de lecții ratate în foaia de rezumat;

3.10. note pe pagina de materie de educație fizică pentru elevii din grupa pregătitoare.

4 . Profesor de materie:

4.1. testarea și evaluarea sistematică a cunoștințelor elevilor;

4.2. În partea stângă a subiectului, indicați data lecției în conformitate cu programul de clasă și marcați absențele elevilor la fiecare lecție. În partea dreaptă a paginii desfășurate a jurnalului, notați data, subiectul lecției și temele pentru acasă;

4.3 acordă note pentru lucrările scrise și de creație în rubrica zilei în care s-a efectuat această lucrare și pentru toți elevii care au fost prezenți la lecție;

4.4. la desfășurarea lucrărilor practice și de laborator, excursii, probe scrise, indicați tema lor;

4.5. la timp, în conformitate cu standardele, să furnizeze evaluări pentru controlul efectuat;

4.6. Înainte de test, desfășurați o lecție despre rezumarea materialului studiat, după test - o lecție despre analiza rezultatelor obținute. Această lucrare trebuie reflectată în jurnal;

4.7. notele finale pentru fiecare trimestru sau jumătate de an trebuie acordate după înregistrarea datei ultimei lecții din trimestrul sau semestrul (nu este permisă omiterea unei coloane sau a unui rând înainte sau după sfârșitul trimestrului);

4.8. in cazuri exceptionale, la corectarea unui rating, bifati cu atentie calificativul eronat, puneti-l pe cel corespunzator alaturi si certificati exactitatea corectarii cu semnatura dumneavoastra. Dacă nota pentru un trimestru este dată incorect, atunci după ultimul rând de pe pagina subiectului cu o listă de nume, notați numele elevului, stabiliți o notă, descifrați-o și puneți-vă semnătura și sigiliul instituției de învățământ (de exemplu : pentru 1 trimestru Ivanova Irina - nota „3” (trei) semnătura profesorului și sigiliul instituției);

4.9. la înregistrarea datei și lunii pe pagina „Ce s-a tratat în lecție”, se face următoarea înregistrare: 02.09 sau 13.04.;

4.10. procedura de înregistrare a lecţiilor substitutive.

Când înlocuiți lecții cu un profesor care lucrează într-o anumită clasă, o înregistrare a înlocuirii trebuie făcută pe pagina materiei sale.

Când înlocuiți lecțiile cu un profesor care nu lucrează în această clasă, o înregistrare a înlocuirii trebuie făcută pe pagina materiei înlocuite.

Când înregistrați înlocuiri, asigurați-vă că indicați data, subiectul lecției, temele, notați cuvântul „înlocuire” și semnați.

Dacă această înregistrare nu este disponibilă la momentul depunerii buletinului de calificare sau ulterior, plata nu se va efectua;

4.11. programele de stat pentru materii la sfârșitul anului trebuie finalizate;

12. Este interzisă efectuarea înscrisurilor pe foaia de notare precum „lucrare de probă”, „lucrări practice”, etc., precum și numărarea numărului total de note;

4.13. marcați elevii absenți cu litera „N” (boală, absență etc.);

4.14. Elevii scuzați de la orele de educație fizică nu sunt notați. Pe pagina disciplinei educație fizică, notează elevii din grupa pregătitoare;

4.15. temele la toate disciplinele (inclusiv educația fizică) se înregistrează la fiecare lecție, cu excepția lecțiilor de control al cunoștințelor tematice;

4.16. Pentru lucrări practice, de laborator, de testare, excursii, lecții de revizuire și consolidare, trebuie indicată tema exactă.

Probă:

Testul nr.___ (dictarea)