Conceptul de spațiu educațional

Definiția 1

Spațiul educațional este o parte a mediului educațional, reprezentat de un sistem în mai multe etape de conexiuni și relații care vizează implementarea unui proces pedagogic eficient.

Termenul de spațiu educațional este folosit nu numai în cadrul pedagogiei, ci și în cadrul unui număr de alte științe, cum ar fi filosofia, sociologia, psihologia etc. Toate aceste științe iau în considerare și analizează spațiul educațional din diferite puncte de vedere, studiind elemente specifice legate direct de această știință.

Spațiul de învățământ este reprezentat de un ansamblu de instituții de învățământ (preșcolar, școlar, universitar, instituție de învățământ secundar etc.), care toate împreună formează o unitate și au ca scop realizarea unui scop comun.

Astăzi, pe baza definițiilor și conceptelor prezentate, spațiul educațional este interpretat din două părți.

Conform primei tendințe, spațiul educațional este înțeles ca relația dintre profesor și elevi în timpul transferului de cunoștințe și experiență, adică este considerat ca fiind procesul în sine.

A doua tendință consideră spațiul educațional ca o zonă special creată și plină cu materialul și echipamentele necesare organizării activităților educaționale.

Cu alte cuvinte, spațiul educațional este înțeles ca interacțiunea dintre profesori și elevi din cadrul instituțiilor de învățământ de diferite tipuri, cu scopul de a oferi servicii educaționale.

Nota 1

Astfel, spațiul educațional este o combinație de mediu și sistem care vizează organizarea de activități pedagogice.

Funcțiile spațiului educațional

Funcția educațională. Această funcție oferă elevilor cunoștințele necesare, precum și abilitățile și abilitățile de a le aplica în viața de zi cu zi. Cunoștințele predate sunt prezentate sub formă de fapte teoretice, legi, concepte etc., precum și o serie de cunoștințe practice prezentate în cadrul experimentelor, experimentelor etc. Funcția educațională presupune organizarea procesului de învățare pe baza principiilor pedagogice de bază. Toate cunoștințele dobândite de elev trebuie să fie relevante, sistematizate, ordonate și supuse unei anumite logici.

Funcția educațională. Procesul de educație este direct legat de educație. Este imposibil să ne imaginăm o persoană educată care nu este educată, adică nu are cunoștințele și abilitățile necesare de comportament în societate, nu posedă calitățile unei persoane educate. În procesul de educație se dezvoltă calitățile de personalitate necesare unui membru cu drepturi depline al societății moderne. Personalitatea unui copil nu poate fi formată pe deplin dacă nu este stăpânit un sistem de norme, cerințe și credințe morale, etice și de altă natură.

Funcția de dezvoltare. Procesul de învățare în sine este de dezvoltare. Eficacitatea dezvoltării unui elev depinde în primul rând de interacțiunea acestuia cu profesorul. Pentru ca un copil să asimileze pe deplin cunoștințele și abilitățile, este necesară o influență cuprinzătoare asupra dezvoltării sale personale.

Funcția formativă. Această funcție are ca scop dezvoltarea abilităților elevilor în analiza și evaluarea propriului comportament, a aspectului, a vorbirii etc. Toate aceste abilități îl ajută pe copil să conducă un dialog, să participe la conversații, să-și exprime și să-și apere opinia și să argumenteze.

Funcția de socializare. Fiecare persoană este o persoană socială, o existență deplină în afara societății este imposibilă. Acesta este motivul pentru care este atât de important să predați și să introduceți copilul în viața în societate. Cultura este de mare importanță pentru introducerea în societate. Cultura educă, formează o imagine generală a lumii, insuflă reguli și norme de comportament în societate, ajută la înțelegerea și realizarea poziției cuiva în societate.

Astfel, funcțiile spațiului educațional vizează formarea și dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, dezvoltată cuprinzător, care are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare.

Principiile spațiului educațional

Organizarea spațiului educațional presupune respectarea următoarelor principii:

1. Principiul unității spațiului educațional și cultural. Acest principiu se bazează pe tradiția istorică de armonizare a relațiilor dintre participanții la procesul pedagogic.
2. Principiul diferențierii, individualizării și mobilității spațiului educațional. Conform acestui principiu, procesul pedagogic este accesibil publicului, ținând cont de nevoile de vârstă, abilitățile și capacitățile copilului. Programul educațional, bazat pe acest principiu, este construit sub formă de diferite niveluri, fiecare având la bază caracteristicile dezvoltării copilului.
3. Principiul educației pentru dezvoltare și pe activitate. Acest principiu prevede dobândirea de către copil a abilităților și abilităților de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul unui proces pedagogic special organizat. Aceste abilități sunt foarte importante în viața fiecărui copil.
4. Principiul continuității și continuității procesului de învățământ. Conform acestui principiu, procesul educațional se desfășoară pe toată perioada de creștere și formare a fiecărui copil. În același timp, este necesară menținerea continuității metodelor și mijloacelor de învățământ între diferitele niveluri de învățământ (preșcolar - școlar - instituție de învățământ secundar - universitar etc.).
5. Principiul democratizării activităților educaționale. Acest principiu presupune o cooperare între participanții la procesul educațional, bazată pe încredere și respect reciproc.

În prezent, este deosebit de popular spațiul social educațional, care își asumă existența separat de stat sau oraș. Adică spațiul educațional reprezentat de spațiul unei instituții sau organizații de învățământ separate.

spațiu educațional predarea disciplinei

Conceptul de „spațiu educațional” este definit ca zona de activitate din jurul unei persoane, dezvoltare imediată într-o instituție de învățământ; ca „teritoriu” în care există surse de influență asupra dezvoltării, sunt generați factorii săi, funcționează modele și principii, se desfășoară diverse tipuri de activități, se implementează tehnologii pedagogice (Kolesnikova I.A.) ca o varietate de activități care satisfac cerințele de compatibilitate și participarea studentului la acestea ca proiectant și implementator al propriului plan; ca ansamblu de influenţe şi condiţii nu numai pentru formarea personalităţii, ci şi oportunităţi de dezvoltare şi perfecţionare de către subiecţii de educaţie a mediului lor social şi spaţial-subiect.

Se subliniază că potențialul didactic al spațiului educațional poate fi actualizat în poziția reciprocă a obiectivității culturii și a forțelor esențiale ale unei persoane, în punctul de intersecție, coincidență a capacităților externe și interne, de mediu și personale.

În cele mai cunoscute surse literare, componentele nu ale spațiului educațional, ci ale mediului educațional sunt sistematizate și compoziția acestuia se distinge în conformitate cu abordarea ecoantropologică sau culturală (Dridze T.M., Krylova N.B., Pesotsky Yu.S., etc.). Dar conceptul de „mediu educațional poate fi considerat într-o măsură mai mare ca o relație cu realitatea pedagogică obiectivă dată subiectului și constituind pentru acesta un ansamblu de influențe, condiții și oportunități. Conceptul de „spațiu educațional poate fi corelat cu realitatea pedagogică ca context al mediului educațional care „funcționează efectiv” pentru subiecți, existența acestora în acesta. În acest sens, conținutul conceptului de spațiu educațional este apropiat de conceptul de „câmp” al lui K. Levin, care consideră comportamentul unui subiect în funcție de interacțiunea factorilor personali și a trăsăturilor percepute ale mediului.

Compoziţia componentă a spaţiului educaţional

Compoziția componentă a spațiului de învățământ al unei instituții de învățământ poate fi prezentată astfel:

A - spatiu personal

ÎN - spatiu de activitate

CU - spatiu informativ

D- spațiu interpersonal

E - spațiu de mediu.

Spațiu educațional personal pentru elevi

Figura arată că limitele fiecărui subspațiu au proprietatea de întrepătrundere și se pot muta de la o realitate la alta. Astfel, subspațiul B, C, D și E pot, ca urmare a activității și a interacțiunii special organizate, să se „prabunească” în spațiul personal al individului, extinzându-l și îmbogățindu-l. Și invers, individul are capacitatea de a influența spațiul interpersonal și spațiul de mediu, îmbogățindu-l și extinzându-l, deoarece fiecare se dezvoltă în conformitate cu înclinațiile individuale, interesele, experiența de viață, viziunea asupra valorilor și prioritatea educației. și își construiește propriul spațiu de intrare în cultură (Krylova N.B. .). Astfel, relația elevului cu spațiul educațional este multifuncțională. În funcție de perspectiva de considerare, el poate fi desemnat atât ca locuitor al acestui spațiu, cât și ca obiect de influență, consumator de oportunități, și ca parte a mediului interpersonal, sursă de influență și ca creator de condiţii (Markovich D.Zh.).

În spațiul educațional personal se pot distinge o serie de zone:

1) aria caracteristicilor tipologice individuale care determină orientarea dominantă a personalității;

2) aria motivațională și semantică, care predetermina alegerile preferate ale elevilor în procesul de învățământ și satisfacția față de realizări;

3) aria autodezvoltării, care caracterizează dorința elevilor și definirea în educație a decalajului dintre „eu” - real și „eu" - ideal;

4) aria de activitate care determină caracteristicile proceselor afective, practice și cognitive la elevi în diverse tipuri de activități;

5) poziția profesională și personală, ca formațiune nucleară care se conturează la intersecția spațiului personal al elevilor cu componentele spațiului de învățământ al instituției de învățământ.

Spațiul educațional personal al elevului nu este separat de spațiul educațional al instituției de învățământ, acesta este deschis și interacționează cu el. Cu toate acestea, caracteristicile, calitatea și specificul acestei interacțiuni sunt determinate de acele zone ale spațiului personal care au fost discutate mai sus.

unitate structurală „TsVR” GBOU scoala gimnazială „Centrul de învățământ” sat. Varlamovo

Performanţă

la o şedinţă a asociaţiei metodologice

turismul și istoria locală

Tema: „Spațiul educațional ca spațiu de dezvoltare”

Întocmită de: profesor

educatie suplimentara

Baryshnikova L.V.

Domnul. Syzransky, 2013

Categoria „spațiu” este folosită în mod tradițional într-o varietate de contexte - economice, politice, culturale, informaționale, educaționale etc. Din punct de vedere formal, spațiul este un sistem format dintr-o multitudine de subiecți care interacționează, între care se stabilesc relații, determinate de specificul lor funcțional. Natura sistematică a spațiului este asigurată de proprietăți care se exclud reciproc, cum ar fi extinderea și fragmentarea, continuitatea și discontinuitatea, conservarea și schimbarea.

O analiză a surselor științifice și pedagogice privind problema studiată arată că ideea de spațiu educațional primește o înțelegere conceptuală, teoretică și științifico-metodologică din ce în ce mai largă și multidimensională în pedagogie. În același timp, este evident că termenul de „spațiu educațional” este folosit pentru a desemna fenomene care diferă prin amploarea lor, prin caracteristicile de conținut și prin caracteristicile lor formale - de la spațiul educațional global la spațiul educațional al unui individ.

Majoritatea lucrărilor științifice și pedagogice sunt dedicate problemelor creării unui spațiu educaționalîn cadrul unei singure instituţii de învăţământ. În același timp, spațiul educațional este considerat ca un factor de dezvoltare a personalității copilului (M.I. Korneva, V.M. Stepanov), educația socială a școlarilor (T.F. Borisova), și formarea valorii unei atitudini estetice în ei. (I.M. Remorenko). Sunt explorate condițiile pedagogice de umanizare a spațiului educațional (R.I. Tuktarova) și formarea acestuia prin mijloace pedagogice netradiționale (G.A. Ferapontov). De obicei în acest caz vorbim de instituții de învățământ de tip inovator. Cu alte cuvinte, ideea creării unui spațiu educațional cu anumite caracteristici acționează ca bază conceptuală și teoretică pentru activitatea pedagogică inovatoare.

Unul dintre primele studii în această direcție a fost realizat la mijlocul anilor 1990. M.I. Korneva, care a cercetat o nouă instituție de învățământ - un pro-gimnaziu ca spațiu educațional pentru dezvoltarea personalității unui copil. Cercetătorul pleacă de la faptul că educația dobândește statutul de purtător al propriului conținut uman, devine pentru individ o „imagine” semnificativă a activității umane, care poate schimba semnificativ „imaginea” persoanei însăși, numai dacă este în condițiile unei schimbări semnificative a formelor de legături sociale la nivel macro și micro funcționează ca un fenomen cultural; concentrat pe formele culturale și civilizaționale de viață; presupune implementarea în procesul educațional a unei abordări holistice a modalităților și formelor de manifestare a subiectivității unei persoane, a esenței sale creatoare; bazată pe implementarea unei abordări polisubiective (dialogice) ca bază a tehnologiilor pedagogice umaniste. În consecință, procesul educațional ar trebui să acționeze sub forma asistenței sociale în mediu, care să asigure „intrarea” individului în cultură și în legăturile sociale. În acest caz, o instituție de învățământ ar trebui considerată ca un spațiu educațional pentru reproducerea umană, autodezvoltarea individului și dezvăluirea potențialului său.

Organizarea unui spațiu educațional unificat la nivelul unei instituții de învățământ are ca scop realizarea scopului principal și strategic - pregătirea unei persoane culturale inteligente, educate și cuprinzător dezvoltate, cu gândire umanistă creativă și interactivă, simțul valorii de sine și al responsabilității, care știe să se perfecționeze, să „construiască” relații armonioase cu lumea, natura, alți oameni. Problemele organizării tehnologice a unui spațiu educațional unificat sunt reflectate în lucrările lui K.Ya. Vazina, A.S. Gayazova, A.Yu. Petrova, E.K. Samerkhanova, E.Sh. Khamitova.

Diferiți cercetători, în funcție de obiectivele lor științifice, dezvăluie diverse aspecte ale acestui fenomen, care de multe ori dau motive să presupunem că spațiul educațional se referă la obiecte complet diferite ale realității educaționale:

• mediul educaţional este considerat ca una dintre caracteristicile spaţiului educaţional. De exemplu, Yu.S. Pesotsky vorbește despre spațiul educațional „în unitatea complexului caracteristicilor sale, nu numai de mediu, ci procedurale și instituționale”;
• spațiul educațional este considerat ca una dintre caracteristicile mediului educațional (secțiunea locală, spațială a acestuia);
• termenii „mediu educațional” și „spațiu educațional” sunt folosiți interschimbabil, adică. se referă la același fenomen.

Poziția noastră coincide cu opinia acelor cercetători care înțeleg spațiul educațional în sens larg - ca spațiu al tuturor influențelor și realităților educaționale, exterioare individului, acționând ca obiect al acestor influențe, dar în același timp subiect al educației. relaţii.

Spațiu educaționalca componentă a unui spațiu social mai larg, reprezintă un continuum educațional în toată diversitatea componentelor sale sistemice, procedurale, de resurse, subiect-activitate, precum și spirituale și informaționale, a căror integritate este asigurată de procese de integrare care se manifestă. la toate nivelurile sale și afectează toate componentele spațiului, precum și continuitatea procesului educațional în toate componentele sale și în toți parametrii.

În ciuda tuturor divergențelor dintre diferitele interpretări ale spațiului educațional, factorii de condiționare, motivele și scopurile specifice care încurajează cercetătorii să descrie realitatea pedagogică folosind conceptul de „spațiu educațional”, sunt clar identificate trăsături comune care ne permit să-l considerăm ca pe un pedagogic integral. fenomen care exprimă:

• caracterul obiectiv al proceselor de integrare manifestată în învățământul modern la toate nivelurile și care afectează toate componentele sistemelor educaționale;
• continuitatea procesului educațional în toate componentele sale și în toți parametrii;
• rolul din ce în ce mai mare al factorului subiectiv în educație, obligând în multe cazuri să „îndepărteze” de termenul esențial administrativ și organizatoric „sistem educațional” și termenul restrâns de conținut „proces educațional” ca caracteristică a continuum-ului educațional.

Suntem de acord cu V.M Stepanov că situația actuală în învățământul rus ridică problema științei pedagogice despre găsirea unui echilibru rezonabil între două tendințe istorice în dezvoltarea sa - tendința spre uniformitate și tendința către diversitatea formelor de organizare. Ideea de spațiu educațional, în opinia noastră, ne permite să înlăturăm în mare măsură această contradicție obiectivă.

În principiu, fiind de acord cu opinia oamenilor de știință că parteneriatul social este o modalitate de organizare a unui singur spațiu educațional, considerăm că principalul și esențial în organizarea unui singur spațiu educațional este gestionarea mecanismului de interconectare, interdependență și interacțiune a subiecților de procesul educațional, care este și o condiție necesară pentru dezvoltarea și autodezvoltarea profesorilor și elevilor.

E.K Samerkhanova a dezvoltat un model tehnologic de organizare a unui spațiu educațional unificat, incluzând șase niveluri funcționale:

nivel axiologic,reflectând atitudinile valorice strategice care stau la baza organizării unui singur spațiu educațional al unei instituții de învățământ, care sunt acumulate și sintetizate în obiective de invatare;

nivel personal,care reflectă focalizarea pregătirii pe autodezvoltarea personală a elevilor, bazată pe înțelegerea omului ca sistem unic, spiritual-natural, de autodezvoltare;

nivelul de comunicare,caracterizat printr-un sistem de relații construit intenționat între toți participanții la procesul de învățare, care servește ca un mecanism extern de auto-dezvoltare;

nivel organizatoric si tehnologic,care caracterizează întregul spațiu de dezvoltare, care are o structură pe trei niveluri (spațiul țintă, spațiul de căutare, spațiul reflexiv), și îndeplinește o funcție cognitivă și de reglare;

nivel efectivexprimarea rezultatului final al pregătirii – dezvoltarea personală continuă a elevilor ca premisă și mijloc de dezvoltare a nevoilor și abilităților cognitive.

Ideea dezvoltării personalității elevului în spațiul educațional al școlii din studiul nostru este aceea că elevul este considerat purtător de activitate, experiență individuală, subiectivă, el se străduiește să-și dezvăluie, să realizeze și să-și desfășoare potențialele interne (axiologice, comunicativ, creativ). Sarcina profesorilor și educatorilor este de a, prin crearea unor condiții pedagogice adecvate, să-l ajute pe elev să realizeze nevoia de auto-creare, să inițieze activitate și o dorință de auto-îmbunătățire.

În studiul dezvoltării personalității elevilor, este necesar să se compare conceptele de „spațiu educațional al școlii”, „spațiu de locuit al individului” și „spațiu educațional al personalității elevului”. Prin aceasta din urmă înțelegem o parte din mediul educațional al școlii, actualizată de elev, ca un anumit rezultat al stăpânirii lumii, ca un grad de cunoaștere și însuşire a capacităţilor acesteia pe baza experienţei subiective. În procesul de educație, o persoană nu poate stăpâni întregul spațiu cultural și științific al lumii moderne, prin urmare, spațiul educațional al unei persoane face parte din spațiul cultural și științific în care formarea obiectivelor, proiectarea modelelor de viitor. viața, căutarea și dobândirea de semnificații au loc, grație „întâlnirii formativului și formatului” Spațiul educațional al școlii se transformă într-un subiect și resursă pentru activități comune ale profesorului și elevului. Profesorul ca „Altul semnificativ” îl ajută pe elev să înțeleagă particularitățile și contradicțiile lumii moderne, să stăpânească modurile de a trăi în ea și să gestioneze spațiul și timpul propriei vieți.

Un cunoscut reprezentant al psihologiei transpersonale, K. Wilber, crede că problemele unei anumite persoane provin din punctul în care acesta trasează linia dintre el și lumea din jurul său. Cu cât spațiul de autoidentificare a unei persoane este mai larg, cu atât este mai mare conținutul lumii pe care o recunoaște ca fiind a lui.

Deci, spațiul de viață al unui individ se schimbă pe parcursul vieții unei persoane și are următoarea serie de caracteristici care se pot schimba sub influența factorilor de mediu și intrapersonali.

Lățimea spațiului de locuit.Este determinată de numărul acelor zone ale lumii reale pe care subiectul le consideră relevante pentru viața sa și care se reflectă în imaginea sa despre lume.

Gradul de diferențiere a părților individuale ale spațiului de locuit.Această caracteristică trebuie luată în considerare sub două aspecte: a) diferențierea intrapersonală și b) diferențierea zonelor externe ale spațiului de viață.

Gradul de organizare și coerență a părților sale.De asemenea, trebuie luată în considerare sub două aspecte: structurarea intrapersonală și organizarea zonelor externe ale spațiului de viață. Această caracteristică presupune analizarea prezenței sau absenței unei structuri clare, a relațiilor de subordonare și coordonare.

Permeabilitatea limitelor exterioare ale spațiului de locuit.Se poate manifesta atât prin deschiderea către fluxul de informații și energie din lumea reală fizică și socială, cât și prin răspunsul fluxului de informații și energie din subiectul spațiului de viață. Putem presupune diferite opțiuni de permeabilitate, formate din gradul de permeabilitate din interior și din exterior: permeabilitate bidirecțională bună sau rea și permeabilitate unidirecțională, în care informația curge mai rău într-o direcție decât în ​​cealaltă.

Permeabilitatea limitelor interne ale spațiului de locuit, separând lumea interioară a unei persoane de celelalte părți ale spațiului său de viață. Și aici, permeabilitatea este de natură bilaterală, dar se referă la echilibrul dintre componentele senzoriale și motorii (mai precis, comportamentale) ale personalității. Acest echilibru poate fi numit și impresionant-expresiv.

Gradul de realism – nerealismul spațiului de locuit.Este determinată de corespondența spațiului de locuit psihologic cu prototipul său, adică. lumea reală. Ar trebui să crească pe măsură ce o persoană își acumulează cunoștințele despre mediul real. O prejudecată semnificativă față de nerealismul spațiului de locuit al unei persoane indică prezența tulburărilor mintale. Uneori, o astfel de imagine distorsionată a lumii poate servi drept sursă de creativitate artistică, deoarece arta este concepută special pentru a crea noi spații de existență.

Gradul de activitate în gestionarea spațiului de locuit din partea individului.În lucrările lui K. Levin apare termenul „câmp de putere”, prin care a înțeles capacitatea unei persoane de a induce forțe care acționează asupra altei persoane. El credea că este posibil să evidențieze forța și limitele câmpului de putere în fiecare persoană.

Câmpul de putere al „liderului” este întotdeauna mai mare decât câmpul de putere al „followerului”. K. Levin ilustrează acest concept folosind exemplul cum se schimbă comportamentul copiilor în prezența unui adult autorizat (de exemplu, un profesor). O persoană care are putere asupra altei persoane poate induce nevoi în el în conformitate cu scopurile sale. Câmpul puterii este întotdeauna mai îngust decât câmpul psihologic, deoarece în unele zone o persoană are o putere mare, dar în altele nu. În procesul de interacțiune dintre oameni, câmpurile lor sunt întrerupte, iar în fiecare caz specific relația de forțe se modifică. În contextul cercetării noastre, este important ca dinamica dezvoltării personalității elevului să fie asociată cu stabilirea unei relații între polii „Eu” - „Altul”, iar construcția relațiilor subiect-subiect în procesul pedagogic este determinată, printre altele, de echilibrul polilor „Profesor” - „Student”.

Gradul în care spațiul de locuit este plin de oameni.Determinat de numărul de persoane care sunt incluse de subiect în spațiul de locuit. Aceștia sunt, în primul rând, oameni care sunt semnificativi pentru el din sfera familiei, de afaceri și de comunicare prietenoasă. Dar aceștia nu sunt neapărat oameni care îi plac. Principalul lucru este că au fost deosebiți de mulți alți oameni după un anumit criteriu, au fost amintiți de el din trecut, l-au influențat, uneori prin faptul de existență. Spațiul de locuit poate fi populat și de oameni celebri despre care o persoană a citit sau a auzit, eroi literari sau cinematografici. Pentru individ contează dacă acești oameni sunt persoane din trecut sau dacă sunt în mare parte oameni reali pe care îi vede în prezent. Să remarcăm că crearea unui cerc de referință de Alții semnificativi este unul dintre momentele inițiale în formarea subiectivității (A. Kharash).

Lărgimea timpului retrospectivă și perspectivă.Retrospectiva este determinată de cât de mult influențează evenimentele din trecut comportamentul unei persoane în prezent sau, cu alte cuvinte, cât de mult învață din trecutul său. Perspectiva este determinată de măsura în care planurile și visele au o influență puternică asupra comportamentului real din prezent.

Gradul de diferențiere a perioadelor de timp.Este determinată de fragmentarea intervalelor de timp, care servesc drept anumite repere. Pentru unii oameni, unitatea de analiză poate fi de un an sau chiar luni, pentru alții poate fi de cinci ani sau decenii (preșcolar, școală, facultate, universitate etc.). Se știe că evenimentele din trecutul recent sunt mai diferențiate decât evenimentele antice.

Integritatea perspectivei temporale și structura acesteia.Prin integritate înțelegem continuitatea impresiilor din trecut, prezent și viitor, în care prezentul este văzut ca o tranziție naturală de la evenimentele trecute la prezent. Cu această percepție a drumului său de viață, o persoană vede în acțiunile sale curente o consecință a experiențelor trecute și influența obiectivelor viitoare. În ceea ce privește structura, aceasta este asociată cu perceperea legăturilor dintre evenimente și clasificarea lor în funcție de gradul de semnificație pentru subiect. Nestructurarea se manifestă prin juxtapunerea unor evenimente de diferite grade de importanță.

Gradul de saturație cu evenimente a spațiului de locuit.Această caracteristică este determinată de numărul de evenimente pe care subiectul le consideră repere importante în calea vieții sale. D. Kelly a remarcat că un eveniment nu este gravat cu semnificația lui, oamenii înșiși îi acordă o anumită valoare.

Să schițăm posibile strategii de interacțiune a individului cu spațiul educațional.A.V. Libin, propunând un concept unificat de stil uman, numește următoarele caracteristici principale ale interacțiunii umane cu mediul fizic și social:

Intensitate – moderație, care caracterizează potențialul energetic al individului și gradul de activitate în stăpânirea și transformarea mediului;

Stabilitatea este variabilitatea care determină bogăția repertoriului de strategii comportamentale ale unui individ;

Lățimea este îngustimea intervalului de interacțiune, care se manifestă în gradul de articulare a comportamentului;

Incluziunea este distanța ca măsură a autonomiei funcționării subiectului.

Ca urmare, se pot defini două strategii de interacțiune a subiectului cu spațiul educațional: pasivă și activă.

Din poziţia noastră, spaţiul educaţional poate fi considerat ca un mecanism de management pedagogic intenţionat al procesului de transformare subiectivă a elevilor. Principiul de conducere al managementului pedagogic ar trebui să fie transferul studenților dintr-o poziție contemplativă și performantă la cea de subiect activ de activitate.

Transcriere

1 UDC Spațiul educațional și mediul educațional: în căutarea diferențelor subiectul problemei În articol, autorul explică diferențele dintre termenii „spațiu educațional” și „mediu educațional”, văzând acest lucru ca o necesitate, deoarece în marea majoritate a publicatii stiintifice si metodologice exista confuzie la folosirea acestor termeni . Se știe că inexactitatea în concepte și definiții, ideile inițiale eronate duc la formularea incorectă a problemelor și abate de la calea cea bună în căutarea soluțiilor. În legătură cu necesitatea implementării principiului legislativ al unității spațiului educațional și al formării unui mediu educațional modern, o astfel de clarificare terminologică pare relevantă. Cuvinte cheie: spațiu educațional, mediu educațional. S.V. Ivanova Acest articol are scopul de a defini diferențele dintre conceptele de „spațiu educațional” și „mediu educațional”, care au devenit utilizate pe scară largă în știința pedagogică și practica educațională. În același timp, este exclusă referirea la conceptele de „spațiu” și „mediu” într-o retrospectivă istorică și filosofică îndepărtată. Acesta este un subiect important și interesant, dar studiul său detaliat depășește scopul acestui articol. O luare în considerare a modului în care acești termeni sunt înțeleși în materialele publicate relevă o varietate uluitoare de interpretări care apar. Acest lucru nu este surprinzător dacă priviți istoric la conceptele originale de „spațiu” și „mediu”, dar în scopuri științifice și practice este recomandabil să clarificăm interpretarea acelor concepte care în prezent determină mult în sistemul de învățământ și sunt incluse nu numai în reflecții științifice și metodologice, dar și în reglementări. Interpretările conceptelor de „spațiu educațional” și „mediu educațional” nu sunt încă practic incluse în enciclopediile pedagogice, dicționarele profesionale, regulamentele și monografiile dedicate terminologiei în pedagogie. Ivanova S.V.,

2 În special, acest concept este absent în Tezaurul UNESCO IBE privind educația din 1983, în Raportul de monitorizare mondial al UNESCO EFA 2011 și nu este luat în considerare de V.M. Polonsky la „Școala de educație generală Rubricator. Pedagogia unei școli cuprinzătoare”, în Enciclopedia Pedagogică etc. Prima utilizare a conceptului de „spațiu educațional” în literatura științifică internă a fost consemnată în 1993 într-un articol al lui I.D. Frumin și B.D. Elkonin „Spațiul educațional ca spațiu de dezvoltare (școală de creștere)”. În 1998, S.K. Bondyreva a caracterizat „un singur spațiu educațional ca un fenomen socio-cultural deosebit, al cărui factor decisiv în structurare poate fi interacțiunea subiecților care se individualizează în pozițiile lor”. Ea credea că „interacțiunea complex organizată, ierarhizată, cu mai multe fațete a subiecților educației” va face posibilă crearea „structurilor socioculturale comune și a unui spațiu educațional unic”. B.L. Wulfson în 2005 descrie „noul concept” de „spațiu educațional global, care denotă totalitatea tuturor instituțiilor de învățământ și de învățământ, centrele științifice și pedagogice, organizațiile guvernamentale și educaționale publice din diferite țări, regiuni geopolitice și la scară planetară, influența reciprocă și interacțiunea în condiții de internaționalizare intensivă și globalizare a diverselor sfere ale vieții publice.” A.M. Novikov explică spațiul educațional din societatea postindustrială prin obiectivitate și subiectivitate ca „totalitatea tuturor subiecților și obiectelor care participă direct sau indirect la procesele educaționale, sau sunt interesate de acestea sau le influențează”. IG. Shendrik numește spațiul „un set sistemic de interacțiuni umane reale cu realitatea, oferite subiectului prin percepție și acțiune”, și, de asemenea, consideră spațiul „un mediu stăpânit de om (natural, cultural, social, informațional),” în timp ce precizează că pentru apariția spațiului „este necesară organizarea specială specifică activității umane”. Frecvența de utilizare a acestui concept este în creștere. În Legea federală 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” la art. 2 prevede un tezaur în care dintre cele 34 de definiții ale principalelor concepte ale Legii nu există conceptul de „spațiu educațional”. Totuși, Legea introduce acest termen în art. 3 și 11. La paragraful 4 al art. 3 prevede principiul „unității spațiului educațional”, iar alin. 1 lingura. 11 prevede că standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal asigură „unitatea spațiului educațional al Federației Ruse”. Este logic să abordăm interpretarea spațiului dintr-o poziție filozofică: „Spațiul 1) o formă de contemplare, percepție a reprezentării lucrurilor, principalul factor al experienței superioare, empirice; 2) metoda există - 24

3 manifestări ale lumii obiective, indisolubil legate de timp.” Dacă trecem la topologie și evaluăm spațiul prin sisteme metrice, atunci este evident că obiectul (instituție de învățământ, sistem de învățământ, stat etc.) și subiectul (care, din punctul de vedere al metodologiei neclasice, nu pot fi eliminate din spațiul de învățământ) în funcție de cadrul (dimensiunile) acestora pot stabili cadrul (dimensiunile) toposului (locul), prin care înțelegem spațiu. Astfel, se precizează doi vectori de definire a spațiului educațional. Spațiul educațional este o lume obiectivă, un ansamblu de obiecte legate de educație care creează și umplu acest spațiu și, în același timp, subiectul activității subiective, care constă în percepția, acțiunea și influența subiecților asupra acestui spațiu. Bogăția semantică a termenului „spațiu educațional” ne obligă să-i acordăm mai multă atenție, mai ales în ceea ce privește identificarea conformității cu scopurile educației referitoare la individ, societate și stat. Este important să se avertizeze împotriva interpretării termenilor „spațiu educațional” și „mediu educațional” ca identici sau chiar sinonimi. Care este mediul educațional? Dicționarele interpretează conceptul într-o singură cheie. Să luăm una dintre definițiile: „Mediul este totalitatea condițiilor naturale sau sociale în care se desfășoară dezvoltarea și activitatea societății umane. Mediul social și cotidian în care trăiește o persoană, condițiile înconjurătoare, totalitatea oamenilor conectați prin condiții comune, mediul.” Probabil, D. Dewey a fost primul care a vorbit despre mediul educațional ca o creație de condiții la începutul secolului XX. Această idee, într-o interpretare sau alta, poate fi văzută în multe dintre lucrările sale. Se poate aminti că, în mare, problemele mediului educațional, care pot fi modificate în cursul activităților, au fost tratate (într-o măsură sau alta) de V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin şi colab. A.M. Novikov a susținut că „mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea personalității, precum și oportunități pentru dezvoltarea acesteia, conținute în mediul social și spațial-subiect”. În urma lui Novikov I.M. Elkina definește mediul ca „un anumit set de condiții pentru implementarea sau apariția unui anumit proces”. Vom găsi multe astfel de definiții mai mult sau mai puțin similare. Aș dori să extind aceste idei. Mediul educațional este mediul participanților la procesul educațional din spațiul educațional, inclusiv condițiile pedagogice, situațiile, un sistem de relații între indivizi uniți printr-o comunalitate de activități pedagogice și educaționale. Mediul educațional are caracteristici calitative, factori de mediu proprii și are un nivel 25 multiplu

4 structură cu relații verticale între niveluri. Mediul educațional face parte din megasistemul mediului social. Caracteristicile calitative ale mediului educațional sunt asociate cu rezultatul influenței acestuia asupra subiecților procesului de învățământ calitatea mediului educațional este direct legată de evaluarea calității educației. În același timp, mediul este produsul eforturilor direcționate ale subiecților care își desfășoară activitățile în el, sub influența diverșilor factori. Această dihotomie creează dificultăți în determinarea și evaluarea eficacității mediului educațional format. Principalele caracteristici ale mediului educațional includ: activitatea (activitate comună a subiecților de mediu); subiectivitatea (prezența subiecților participanților la procesul educațional); situaționalitatea (apariția diferitelor situații sub influența diverșilor factori); evaluarea (capacitatea de a evalua calitativ mediul); influență formativă asupra subiectelor de mediu; proiectivitate (abilitatea de a crea un mediu nou sau de a reproduce principalele caracteristici ale unui mediu existent dacă este necesar să se reproducă experiența); variabilitate, incertitudine (capacitatea de a se schimba constant); legătura cu timpul și spațiul. Aceste caracteristici sunt esența caracteristicilor rizomității proprietăților caracterologice ale educației moderne, considerate din punctul de vedere al metodologiei neclasice. Structura mediului educațional are mai multe niveluri. Să definim două clasificări de niveluri. Prima clasificare este legată de studii comparative pedagogice, ea distinge următoarele niveluri: global (mediul educațional mondial, inclusiv rețelele globale de informații etc.); regional (mediul educațional al regiunilor mari ale lumii conform clasificării UNESCO); național (mediul educațional al țării, conform terminologiei internaționale); teritorială sau municipală (în interiorul țării, de exemplu, terenuri din Germania, teritorii și regiuni (precum și districte) din Rusia etc.); local (instituție, familie). A doua clasificare poate fi utilizată în interiorul țării se disting următoarele niveluri: național, federal; regional (regiune ca parte a Federației); 26

5 municipal; instituţional; individual. În același timp, nivelul nu este determinant la evaluarea influenței mediului educațional asupra disciplinelor. Astfel, mediul local/individual poate avea un impact mai mare asupra subiectului în comparație cu influența, să zicem, a mediului global. Metodologic este recomandabil să se ia în considerare factorii de mediu împreună cu clasificarea nivelurilor. Factorii interconectați cu mediul educațional includ: factori externi (socio-politici, geopolitici, media, natural-climatici, socio-culturali, socio-economici); factori interni (abilitățile profesionale ale profesorilor, aderarea la anumite abordări pedagogice, teorii și concepte, calitatea luării deciziilor pedagogice și manageriale, sistemul de interacțiune a tuturor participanților la procesul educațional etc.). Introducerea conceptului de „mediu educațional” contribuie la dezvoltarea proceselor inovatoare în sistemul de învățământ și clarifică specificul abordărilor didactice moderne. Dacă, la introducerea direcțiilor și abordărilor inovatoare, folosim temeiuri metodologice legate de studiul problemelor de organizare a mediului educațional, luând în considerare caracteristicile calitative, nivelurile, factorii, precum și motivele și nevoile subiecților, atunci proiectarea unui mediul educațional modern va fi eficient. Mediul educațional este un concept didactic care ne permite să construim bazele didactice ale unui nou proces educațional, ținând cont de diversitatea spațiului modern, de noul rol al profesorului în procesul de învățare și de locul său ca creator al mediului educațional. -situație, și sarcinile de formare a unei personalități moderne. Mediul educațional influențează atât elevii, formarea personalității și realizările educaționale ale acestora, cât și profesorii prin dobândirea unor experiențe educaționale create într-un mediu specific. Conceptul de „mediu educațional” ne permite să aruncăm o privire nouă asupra posibilităților de implementare a unei abordări centrate pe persoană a învățării și face posibilă crearea condițiilor eficiente pentru un model umanist al mediului educațional. Utilizarea conceptului de „mediu educațional” clarifică sarcinile educației ca parte a societății; legitimează o atenţie deosebită a influenţei diverşilor factori externi asupra mediului educaţional. Mediul educațional, acționând ca un fenomen narativ, comunicativ, clarifică esența și semnificația educației moderne, subliniind 27

6 semnează nevoia de a proiecta spațiul educațional ca lume a viitorului. Literatură 1. Dicționarul terminologic al autorului L.S. Vygotski. M., [Resursă electronică] URL: 2. Belyaev G.Yu. Caracteristicile pedagogice ale mediului educațional în diverse tipuri de instituții de învățământ. M., Bondyreva S.K. Fundamente socioculturale pentru dezvoltarea unui spațiu educațional unitar în CSI: caracteristici structurale, de conținut și funcționale ale interacțiunii dintre subiecți. M., Wulfson B.L. Spațiu educațional la începutul secolului. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, Ivanov O.B. Riscuri globale și tendințe economice în lumea modernă // ETAPA: Teorie Economică, Analiză, Practică S Ivanova S.V. Spațiul educațional în cercetarea științifică și documentele juridice: concepte, practica de aplicare, dificultăți și riscuri // Valori și semnificații (33). Cu Klimenko I.L., Elkina I.M. Organizarea mediului educațional în timpul muncii independente a studenților la economie în timpul predării unei limbi străine // ETAPA: Teorie economică, analiză, practică S Kulyutkin Yu.N. Mediul educațional și dezvoltarea personalității. [Resursa electronica] URL: 9. Noua enciclopedie filosofica: in 4 volume / Institutul de Filosofie RAS; Naţional social-științifice fond; Pred. științific-ed. consiliu V.S. A interveni. Ed. a II-a, rev. si suplimentare M.: Gând, [Resursă electronică]. URL: Novikov A.M. Pedagogie: dicționar al sistemului de concepte de bază. M.: Centrul de editură IET, S Sorina G.V., Meskov V.S. Schimbarea socioculturală în spațiul educațional // Valori și semnificații (27). Cu Ushakov D.N. Dicționar explicativ al limbii ruse: în 4 volume / Ed. D.N. Ushakova. Ediție retipărită: M., S Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. „Ziar rusesc”. 31 decembrie 2012, emisiune federală Frumin I.D., Elkonin B.D. Spațiul educațional ca spațiu de dezvoltare („școala de creștere”) // Întrebări de psihologie Shendrik I.G. Spațiul educațional al subiectului și proiectarea acesteia. M.: APKiPRO, p. 3 59,

TRI „M”: metodologie metodologie metoda UDC 37.013.73 Spațiul educațional în cercetarea științifică și documentele juridice: concepte, practica de aplicare, dificultăți și riscuri Autorul examinează apariția

Tema principală UDC 37.014 Spațiu educațional modern în aspecte socioculturale și geopolitice S.V. Ivanova Articolul examinează spațiul educațional în mediul sociocultural și geopolitic

Dialog științific. 2014 Numărul 2 (26) / PEDAGOGIE Pleshakova A. Yu Condiții sociale și pedagogice pentru internaționalizarea educației: spre definirea conceptului / A. Pleshakova // Dialog științific. 2014. 2 (26)

Math-Net.Ru Portalul matematic integral rusesc S. V. Davydov, Abordări ale formării unui sistem de management al calității educației, UBS, 2007, numărul 16, 74 80 Utilizarea matematicii integrale rusești

ÎN V. G. Gorb METODOLOGIA ACTIVITĂŢII PRACTICĂ CA BAZĂ TEORETICĂ PENTRU DEZVOLTAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE INDIVIDUALE CUVINTE CHEIE: metodologie practică; pedagogic individual

Introducere Examen minim de candidat în specialitatea 13.00.01 - Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației este una dintre formele tradiționale de certificare a nivelului de pregătire în cercetare

Saidova Zarema Khamidovna asistent al departamentului de „Științe umaniste, științe naturale și discipline sociale” al Institutului medical al instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea de stat cecenă”, Grozny ABORDARI DE BAZĂ

S. V. Roslyakova (Celiabinsk) DISPOZIȚII GENERALE ALE CONCEPTULUI PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI COGNITIVE LA ELEVII ADOLESCENȚI Articolul fundamentează prevederile generale ale conceptului pentru studenții adolescenți

Elemente ontologice ale conceptului de „spațiu” Aslanyan I.A., Toiskin V.S. Stavropol În literatura pedagogică, în lucrări legate de sfera umanitară, precum sociologie, științe politice, studii culturale,

Introducere Astăzi societatea trece printr-o perioadă dificilă de reformă socio-economică. Acest proces este complex, contradictoriu și multi-condițional. Nu poate fi implementat prin directivă. Depinde de fiecare

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Științe pedagogice 1 COMPETENȚA PEDAGOGICĂ PROFESIONALĂ A UNUI PROFESOR MODERN Churikova Irina Eduardovna Au fost considerate calități semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor

K.E. Kazaryants Educație inovatoare și parametri pentru măsurarea acesteia în sistemul educațional al unei universități În practica educațională modernă, există o direcție precum inovația pedagogică, care

A. G. Mayburov (Syktyvkar), O. Yu Pisnova (Vorkuta) MANAGEMENTUL ACTIVITĂȚILOR STUDENTILOR ÎN EDUCAȚIA TEHNOLOGICĂ SUPLIMENTARĂ ÎN CONDIȚII GRUPURILOR DE PROIECTE Articolul discută probleme de modelare.

Un mediu educațional deschis este o resursă pentru dezvoltarea socioculturală a elevilor dintr-un colegiu pedagogic. Zakutnyaya T.V., profesor la Colegiul Pedagogic Gatchina, numit după. K.D.Ushinsky Scenă modernă

A.V. Dukhavneva Novocherkassk, Academia de Recuperare de Stat Novocherkassk POTENȚIALUL METODOLOGIC AL abordării instituționale în cercetarea istorică și pedagogică a educației generale a adulților

Caracteristicile de conținut ale studiului Principalele caracteristici ale studiului Principalele caracteristici ale studiului relevanța; obiectul și subiectul cercetării; ţintă; ipoteză; obiectivele cercetării; metodologic

BAZA METODOLOGICĂ A PROIECTĂRII SISTEMELOR PEDAGOGICE LA O UNIVERSITATE A.A Volodin Articolul dezvăluie fundamentele metodologice, fundamentele conceptuale și principiile proiectării sistemelor pedagogice la o universitate.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA Instituția Autonomă de Învățământ de Stat de Învățământ Superior al orașului Moscova „INSTITUTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT DESCHIS DE LA MOSCOVA” DEPARTAMENTUL DE FILOZOFIA EDUCAȚIEI „APROBAT”

Editura „Sreda” Stanyakina Margarita Vladimirovna Ph.D. biol. Științe, profesor asociat Institutul Umanitar (filiala) al Instituției Autonome de Învățământ de Învățământ Superior de Stat Federal „Universitatea Federală de Nord (Arctic) numită după. M.V. Lomonosov" Severodvinsk,

PSIHOLOGIA LICEULUI Dezvoltator Syromyatnikov I.V., doctor în psihologie. științe, prof. Referent Sysoev V.V., doctor în psihologie. Științe, prof., om de știință onorat al Federației Ruse I. Secțiunea organizatorică și metodologică 1. Scop

Notă explicativă Programul de master acceptă candidați care au o diplomă de licență sau de specialist. Candidații sunt acceptați pe baza unui interviu. 1. Determinarea conținutului examenelor de admitere:

INFLUENȚA CULTURII CORPORATE ASUPRA COMPORTAMENTULUI ORGANIZAȚIONAL ÎN SISTEMUL DE MANAGEMENT A PERSONALULUI Victoria Vitalievna Chaadaeva Universitatea Economică de Stat Samara Samara, Federația Rusă

Lista surselor citate 1. Panasyuk, A. Yu Formarea imaginii: strategie, psihotehnologii / A. Yu. Ed. a 3-a, șters. M.: Omega-L, 2009. 266 p. 2. Shepel, V. M. Imageology. Secrete

PEDAGOGIE (Specialitatea 13.00.01) 2011 S.A. Trifonova UDC 37 MODEL STRUCTURAL-FUNCȚIONAL PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII PROFESORILOR DE A IMPLEMENTARE ACTIVITĂȚI DE INOVAȚIE ÎN CONCEPTUL DE SOCIO-ECONOMICĂ PE TERMEN LUNG

Tratinko Tatyana Valentinovna (Institutul de Stat de Management și Tehnologii Sociale BSU, Minsk, Belarus) FORMAREA SPIRITUALĂ ȘI MORALĂ A VIITORILOR SPECIALISȚI ÎN MUNCĂ SOCIALĂ FUNDAMENTAL

UDC 37.022:37.026 S.V. Abramova, E.N. Universitatea de Stat Boyarov Sakhalin Yuzhno-Sahalinsk, Rusia PRINCIPII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII SPAȚIULUI EDUCAȚIONAL „SIGURANȚA VIEȚII”

Fedorova Marina Anatolievna Ph.D. ped. Științe, profesor, conferențiar universitar FSBEI HPE „Universitatea de Stat din Oryol numită după. ESTE. Turgheniev" Orel, regiunea Oryol TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂRII INDEPENDENTE

CONEXIUNI INTEGRATIVE ÎN CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ Sizganova E.Yu. Institutul Umanitar și Tehnologic Orsk (filiala) al OSU, Orsk Conținutul educației este unul dintre factorii determinanți

Analiza teoretică a conceptului de „mediu educațional informațional” Mukhamatullin R.Yu. MOSHI „Kharsaim SIS(P)OO” p. Kharsaim, districtul Priuralsky Rezumat: o școală modernă combină multe funcții

UDC 159.9: 37.015.3 ABORDĂRI METODOLOGICE ÎN STUDIUL CONȘTIINȚEI DE SINE CIVICĂ A PERSONALITATII UNUI PROFESOR 2010 I. V. Fokina Ph.D. psihic. Științe, conferențiar al catedrei. psihologie generală și educațională e-mail: [email protected]

În cadrul experimentului s-a dovedit că îmbunătățirea culturii retorice a studenților din universitățile tehnice contribuie la: lucrul organizat, coeziv în echipă; îmbunătăţirea atât a culturii vorbirii cât şi

Sistem divizat. În același timp, utilizarea mijloacelor vizuale de descriere a algoritmilor este justificată metodologic. Utilizarea algoritmilor ca ajutoare educaționale are un anumit efect: scheme de soluții

INOVAȚII ÎN SPAȚIUL EDUCAȚIONAL PROFESIONAL: IDEI, CONCEPTE, EXPERIENȚĂ H.A. ACTIVITATEA PROIECTULUI KOPILOVA CA INOVAȚIE ÎN SPAȚIUL PROFESIONAL ȘI EDUCAȚIONAL Schimbări progresive

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Arhitectura și construcțiile de stat Samara

S.V. Teryaeva Candidat la Științe Pedagogice, Lector principal la Universitatea Umanitară de Stat din Novosibirsk FUNDAMENTE TEORETICE DE ORGANIZARE A SPAȚIULUI COMUNICATIV ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL ​​INSTITUȚIEI REZUMAT. Articolul oferă un scurt

Maleeva Elena Valentinovna dr. dr. ped. Științe, profesor asociat Nizhny Tagil Filiala de stat Instituție de învățământ autonomă de învățământ profesional suplimentar SO „Institutul pentru Dezvoltare Educațională” Nijni Tagil, Regiunea Sverdlovsk ABORDAREA SISTEM-ACTIVITATEA A INSTRUIREI CUM

Grigorieva Tatyana Mikhailovna, grădinița MBDOU 114, Tver, e-mail: [email protected] Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii preșcolari Rezumat. Articolul descrie cognitivul

Kasperko M.V., Instituția de învățământ din Grodno „Universitatea de Stat din Grodno numită după Y. Kupala” DEZVOLTAREA MEDIULUI EDUCAȚIONAL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN FORMAREA COMPETENȚEI METODOLOGICE A ELEVILOR Principal

UDC 378 E.V. Dr. Ryzhova. științe pedagogice, profesor asociat al PSU, Penza, Federația Rusă E-mail: [email protected] PRIVIND CHESTIUNEA INTEGRĂRII SCOALA SUPERIOARĂ RUSĂ ÎN SPAȚIUL EDUCAȚIONAL MONDIAL Conceptul de „educație globală

L. E. Romanenko, Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Belarus ACTIVITĂȚI SOCIO-CULTURALE: JUSTIFICAREA abordării culturale În cadrul

Centrul de cooperare științifică „Interactiv plus” Elena Vyacheslavovna Tyutyusova, profesor de școală primară, lucrător onorific al învățământului general, KSAOU „Centrul de educație regională”, student absolvent al instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Pacific”

MODELAREA conținutului interacțiunii de dezvoltare dintre părinți și copii de la naștere până la trei ani Lykova Irina Aleksandrovna Doctor în științe pedagogice, cercetător șef al instituției bugetare federale de stat „Institutul de studii

1. Denumirea disciplinei (modulului) conform planului de studii I. Rezumat Formarea competențelor psihologice și pedagogice ale profesorului 2. Scopul și obiectivele disciplinei (modulului) Scopul însușirii disciplinei

251 Profesor modern: personalitate și activitate profesională A.S. Institutul Internațional de Economie și Drept Kolesnikova Orientarea profesională a activităților didactice este indisolubil legată

Filosofia informației: structura realității și fenomenul informației Colin K. K. Institutul de Probleme de Informatică al Academiei Ruse de Științe E-mail: [email protected]Întrebări de bază: Concepte despre natura informației Structura realității:

Identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și a interesului pentru activități științifice IDENTIFICAREA ȘI DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ȘI INTERESUL PENTRU ACTIVITĂȚILE ȘTIINȚIFICE ALE STUDENTILOR Rumyantseva Irina

MEDIUL EDUCAȚIONAL INOVATOR AL SCOALA CA SPATIU DE INTERACȚIUNE AL SUBIECTELOR DE EDUCAȚIE Anatoly Borisovich Zyuzin, directorul școlii secundare Yaninsky din municipalitatea Vsevolozhsk

Orlov E.V., Ph.D., expert proiect, Școala Gimnazială 2 MAOU, Bor, Regiunea Nijni Novgorod, Rusia SISTEMUL DE MANAGEMENT AL CALITĂȚII ÎN SCOALA Orice organizație care implementează un program educațional are nevoia de a gestiona

Rezumat al programului de lucru al profesorului logoped N. A. Plotnikova pentru copiii cu nevoi speciale Prezentat „Programul de lucru al profesorului logoped pentru copiii cu tulburări de vorbire (vârsta preșcolară senior și pregătitoare).

Tehnologii pedagogice pentru formarea culturii comunicative a studenților Abzaidov Jamaludin Bygishievich - masterand în anul 1 al FSBEI HPE „DSPU” Formarea abilităților elevilor pentru o socializare de succes

Teoria și metodologia cercetării socio-economice în industria turismului Nivelul programului de învățământ principal: master Direcția de pregătire (specialitatea): turism Profil Teoria generală

E.N. Sukholentseva Asociațiile publice pentru copii ca instituție de învățământ: o abordare social-contextuală 29 Articolul examinează asociațiile publice pentru copii ca instituție de educație socială.

Kiyutsina O.M. Metodologia de evaluare a activităților comerciale și economice ale structurilor de afaceri angro. Articolul prezintă o metodologie de evaluare economică a activităților comerciale și economice ale unei întreprinderi angro;

POLITICA DE INFORMARE: aspect metodologic Cei care refuză metodologia „caută lucrul greșit, în locul greșit, și nu în modul corect” L.S. Vygotsky POLITICA DE INFORMARE: metodologic

Dialog în formarea profesorilor din învățământul superior. Bochkareva O.A. Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Teoria și Metodele Educației Muzicale și Artistice Universitatea Pedagogică de Stat din Iaroslavl

PROGRAME EDUCAȚIONALE PENTRU CALIFICARI AVANSATE ALE PERSONALULUI DE MANAGEMENT ȘI SPECIALISȚILOR ÎN EDUCAȚIE: ABORDARE MODULARĂ Svetlana Ivanovna Tararyshko, șef al Departamentului de Studii și Generalizare a Învățământului Pedagogic Avansat

Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Saratov, numită după Biblioteca științifică zonală N. G. Chernyshevsky numită după Filiala V. A. Artisevich Departamentul educațional de social și pedagogic

În opinia noastră, contribuie la dezvoltarea competenței profesionale și pedagogice în rândul elevilor - viitori profesori. CM. Markova CARACTERISTICILE SISTEMULUI DE FORMARE A APARATULUI TERMINOLOGIC CONCEPTUAL

2 1.2 Ce principii metodologice stau la baza dezvoltării pedagogiei științifice ca știință? 1.1. Ce influență au legăturile sale cu alte științe asupra dezvoltării pedagogiei? 1.2. Care este semnificația clarului

E.A. Solovyova, D.Yu. Ivanchenko Conceptul și esența procesului de migrare Necesitatea unei înțelegeri științifice a procesului de migrare se datorează unui număr de factori asociați cu caracteristicile sistemului modern

Educatorii dau adesea peste termenul - spațiu educațional. Se propune luarea în considerare a realității spațiului educațional în vederea gestionării condițiilor de dezvoltare a copilului.

De ce este nevoie de conceptul de „spațiu educațional”?

„Spațiu educațional” nu este încă un concept științific, este mai degrabă o metaforă, o figură de stil menită să descrie ceva care nu este surprins într-un limbaj strict științific. Metafora spațiului educațional este euristică. Aplicând coordonate și metrici spațiale în educație, putem face descoperiri utile.

Cum se extinde spațiul de viață al unui copil

În primul rând, să ne uităm la spațiul obișnuit al vieții așa cum o face un copil și să urmăm calea lui în spațiul educației.

De îndată ce copilul părăsește leagănul, își stăpânește propriul spațiu și descoperă că acesta cuprinde diverse locuri (pătuț, tarc, scaun), limite (plase, gratii, margini) și poteci pe care se poate deplasa din loc în loc (târâi). , în brațele părinților, într-un cărucior).

Locuri, poteci și limite sub diferite sinonime sunt incluse în definițiile spațiului educațional
(G.N. Serikov, V.I. Ginetsinsky, V.A. Konev, R.M. Yusupov, V.P. Zabolotsky, I.K. Shalaev, A.A. Veryaev, D.V. Grehovodova etc.).

Pe măsură ce se dezvoltă, dobândind libertate de mișcare, bebelușul explorează spațiul casei, găsește locuri bune și rele și descoperă noi căi și modalități de a depăși granițele. Spațiul lui se extinde. Obiectele și locurile nu sunt întotdeauna concepute pentru copil, care este forțat să se încadreze în spațiul adulților.

Sub supravegherea adulților, copilul stăpânește spațiul din curte, parc și alte locuri de plimbare. Curtea, parcul, strada, de asemenea, nu sunt special concepute pentru copii. Familia oferă experiență de explorare în siguranță în afara casei. Spațiul devine vast. Include drumuri și transport, străzi și magazine, teatre și muzee. Acest spațiu al vieții unui copil nu poate fi încă numit educațional, deși el primește continuu lecții. Principiile pedagogice, metodele și conținutul educației în transport, într-un magazin, într-un muzeu și acasă nu sunt consecvente și adesea se contrazic. Educația are loc spontan și nimeni nu este responsabil pentru rezultate.

De la 4-5 ani, copilul creează și extinde spațiul imaginației. Pentru unii este mic, pentru alții este nelimitat și este ușor să te pierzi în ea. Familiile sunt adesea neajutorate în fața tehnologiilor ecranului pentru implicarea unui copil în spațiul virtual. Pentru adolescenți, spațiul virtual devine adesea locul principal al prezenței lor.

Spațiu de educație

Mai devreme sau mai târziu, un copil se găsește într-un spațiu special creat pentru învățământul preșcolar și apoi școlar. Istoria culturii cunoaște epoci în care nu exista un spațiu educațional specializat, iar copiii au ajuns în mod firesc la maturitate. Spațiul modern al educației umane este foarte specializat. Subiectele, organizarea timpului, tipurile de activități ale copiilor și atitudinea profesorilor sunt selectate în mod specific și servesc la dezvoltarea anumitor calități la copii.

Pe baza proprietăților spațiului, se poate ghici ce fel de persoană se formează în el.

Caracteristicile diferitelor spații educaționale

Sunt spatii:

1. Diferențiat și omogen. Să spunem că într-o școală există doar săli de clasă decorate identic, iar în alta există săli de clasă cu propria „față”, laboratoare, studiouri, muzee, săli de costume și ateliere. A doua școală îi spune copilului despre diversitatea lumii, în timp ce prima învață doar ordinea.
2. Deschis și închis, chiar izolat. Copiii învață deschiderea adecvată observând activitățile creative, educaționale, sociale ale altor școli și organizații și găzduind oaspeți în școala lor.
3. Integrați (se vorbesc adesea despre un singur spațiu educațional) și deconectați. Integrarea presupune unificarea pentru afaceri comune, iar dezbinarea nu permite decât relații competitive sau indiferență. De exemplu, într-un spațiu educațional municipal, diferite școli pot avea proiecte comune, echipe comune de voluntari, evenimente mari - sărbători, festivaluri, dar într-un altul se pot certa doar pentru premii în competiții.
4. Organizat ierarhic sau în rețea - putere verticală sau diverse conexiuni orizontale. Copiii învață să aștepte și să execute sau să negocieze și să distribuie sarcini.
5. Real și virtual. Practica interacțiunii în spațiul fizic sau întâlniri în spațiul internet (platforme pentru proiecte comune, webinarii, consultări, editare wiki de materiale, resurse informaționale partajate, conferințe pe internet etc.).

Copilul devine ca spațiul în care a fost de mult timp, sau îl explodează. El aseamănă locurile noi cu cele familiare - le înnobilează sau le desfigurează. Înțelegând acest lucru, profesorii, școlile și grădinițele pot folosi calitățile spațiului educațional pentru a le transmite copiilor acele valori greu de transmis în cuvinte.