Diagnosticarea grupei mijlocii conform programului de la naștere până la școală. Sarcini de diagnostic conform programului De la naștere până la școală. Grupul mijlociu. Frecvența monitorizării în grădiniță

Lilia Kuksova
Raport privind rezultatele diagnosticelor pedagogice ale copiilor din grupa mijlocie care însuşesc programul educaţional de bază (2015–2016)

Perioadă: Mai.

Educatorii: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.

Examinat:26 copii.

1. Rezultate :

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

concluzii: copii „Dezvoltare socială și comunicativă”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să se unească în joc cu colegii, pot prelua un rol și stăpânesc metode de comportament de joc de rol; interacționând cu semenii, ia inițiativă și oferă roluri sau acțiuni noi, îmbogățește intrigile jocurilor.

Copiii au învățat să se îmbrace, să se dezbrace, să plieze și să pună deoparte hainele în mod independent; îndeplinește în mod independent sarcinile de însoțitor de cantină; își pregătesc în mod independent locul de muncă pentru cursuri și îndepărtează materialele la terminarea lucrărilor.

Elevii au învățat să respecte regulile de bază la grădiniță; distinge și denumește tipuri speciale de transport și explică scopul acestora; înțelegeți semnificația semafoarelor. Copiii au învățat să recunoască și să numească semnele rutiere "Trecere de pietoni", „Oprire de transport în comun”; distinge între carosabil, trotuar, trecere subterană pentru pietoni "Zebră". Ei cunosc și urmează regulile de bază de comportament în natură.

Interesul copiilor pentru activitățile de muncă a crescut, aceștia au efectuat de bunăvoie o muncă fezabilă și au dat dovadă de bună calitate rezultate. Pe parcursul anului, copiii au fost învățați să stabilească obiective comune, să planifice munca în comun, să-și coordoneze acțiunile și opiniile cu partenerii și să-și asume responsabilitatea pentru o cauză comună.

2. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional"Dezvoltare cognitiva":

Mai mult de 3,8 puncte:48%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 4%

concluzii: 96% copii a stăpânit domeniul educațional"Dezvoltare cognitiva"și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat grupează obiectele după culoare, dimensiunea, forma. Ei disting între numărul de obiecte (unul și multe, obiecte mari și mici, le numesc dimensiunea. Recunosc o minge și un cub, cunosc, numesc și folosesc detaliile materialelor de construcție. Cunosc și numesc animale domestice și sălbatice, lor tineri.Ei disting între legume și fructe.Ei au cunoștințe de bază despre fenomenele naturale sezoniere.O atenție deosebită trebuie acordată copiilor care au prezentat un nivel scăzut de stăpânirea acestui domeniu educațional. Este necesar să se poarte o conversație cu părinții despre importanța consolidării cunoștințelor dobândite acasă; oferă părinților jocuri și exerciții pe care să le exerseze cu copilul acasă;

3. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional„Dezvoltarea vorbirii”:

Mai mult de 3,8 puncte: 32%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 60%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

concluzii: 92% dintre copii a stăpânit domeniul educațional„Dezvoltarea vorbirii”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să însoțească în mod activ jocul și acțiunile de zi cu zi cu vorbire, să folosească cuvinte antonime, formă cuvinte noi prin analogie cu cuvinte familiare, vorbiți despre conținutul imaginii intrigii, repetați cu ajutorul unui adult exemple de descrieri ale jucăriilor. Dar nu toți copiii pot identifica primul sunet dintr-un cuvânt.

Copiii au învățat să numească basmele preferate, să recite poeziile preferate și să numere rime pe de rost. Privesc cu plăcere ilustrațiile din cărțile pentru copii și manifestă interes pentru ele. Cu ajutorul profesorului, ei dramatizează scurte basme sau fragmente din ele.

Un nivel scăzut la sfârșitul anului a fost arătat de Gorbaciov G. și Narozhny B., acest lucru se datorează caracteristicilor lor de vârstă.

4. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional„Dezvoltare artistică și estetică”:

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

Analiză rezultate ne-a permis să identificăm tendințele pozitive în

educaţia artistică şi estetică a copiilor. Nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților muzicale, abilitățile de desen, modelare și aplicare pot fi considerate destul de ridicate, ceea ce indică activitatea creativă a copiilor, emoționalitate pronunțată în toate tipurile de activități artistice.

Copiii recunosc cântecele după melodie, încearcă să cânte în timp ce se ascultă unii pe alții,

in timp ce pronunta cuvintele. A executa variat mișcări de dans în conformitate cu natura muzicii.

În activitățile instrumentale, trebuie acordată mai multă atenție

capacitatea copiilor de a se auzi între ei în timp ce se joacă. Este necesar să-i învățăm pe copii să dramatizeze cântece și să transmită în mișcările lor imagini de caractere

Nivelurile scăzute la unii copii sunt asociate cu frecventarea inconsecventă la grădiniță; copiii sunt adesea absenți, au un nivel scăzut de autocontrol și o concentrare scăzută asupra îndeplinirii sarcinilor atribuite.

În timpul anului universitar este necesar să se efectueze lucru individual cu

copii privind dezvoltarea competențelor și îmbunătățirea tehnologiei

desen, sculptură, aplicare, precum și dezvoltarea senzorială a copiilor

standarde de culoare.

5. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional"Dezvoltarea fizică":

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

Analiza indicatorilor de dezvoltare fizică ne permite să facem următoarele: concluzii: V grup copiii s-au format mişcări de bază şi

nevoia de activitate fizică în conformitate cu caracteristicile de vârstă.

Elevii au învățat să ia poziția corectă de plecare la aruncare, să prindă mingea cu ambele mâini și să știe să se alinieze într-o coloană pe rând, în perechi, în cerc, în linie.

Este necesar să se continue îmbunătățirea lucrărilor de consolidare principalele tipuri de mișcări, calități fizice de bază, sistematizați munca individuală cu copii, ar trebui să se acorde atenție lovirii mingii pe sol, capacității de a naviga și abilitatea de a sări coarda.

concluzii:

Analiza monitorizării de către elevi în timpul anului școlar reflectă dinamica pozitivă a dezvoltării tuturor copiilor. Analiza primite rezultate permiteți-ne să vorbim despre un nivel bun stăpânirea sarcinilor software.

Pe tot parcursul anului universitar activități educaționale cu copiii a fost realizat sistematic, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. S-a realizat lucru individual cu copii pentru a consolida cunoștințele acumulate la cursuri dimineața și seara.

Datorită climatului emoțional pozitiv din grup copiii au devenit mai relaxați, sunt fericiți să participe la jocuri de rol, jocuri de dramatizare, atunci când comunică între ei și adulții, copiii folosesc toate părțile vorbirii, au învățat să răspundă corect la întrebările despre conținutul imaginilor intrării, citesc opere de artă.

Memorează și citește poezii scurte și versuri cu ajutorul unui adult. Ei găsesc unul sau mai multe obiecte în mediu, compară obiectele și determină care sunt mai mari. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de munca adulților, dorința de a lua parte la munca fezabilă și capacitatea de a depăși dificultățile minore. Abilități de comportament organizat au apărut la grădiniță, acasă, pe stradă; s-au format idei elementare despre ce este bine și ce este rău.

Ținând cont de succesele și problemele apărute în anul universitar trecut, urmează sarcini:

Continuarea lucrului direcționat cu copii din toate domeniile educaționale;

Îmbunătățirea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Continuați munca pentru întărirea sănătății copiilor, întărirea organismului și îmbunătățirea funcțiilor acestuia.

Învață-i pe copii să-și monitorizeze postura în toate tipurile de activități.

Învață să identifici părțile individuale și trăsăturile caracteristice (culoare, forma, marime) obiecte, continuă să-și dezvolte capacitatea de a compara și grup ele conform acestor caracteristici;

Continuă să cultivi dragostea pentru casa ta, regiune, grădiniță;

Introduceți copiii în meseriile celor dragi, subliniind importanța muncii lor;

Cultivați diligența, dorința de a finaliza munca începută, capacitatea de a participa la implementarea sarcinilor colective de lucru și înțelegeți semnificația rezultate a muncii tale pentru alții.

Cultivarea unui interes durabil pentru diverse tipuri de activități artistice;

Să cultivi modestia, bunăvoința, dorința de a fi corect, puternic și curajos.

Cunoștințe și abilități dobândite copiii în cursul activităților educaționale directe, trebuie consolidat sistematic și continuat să fie aplicat în variat tipuri de activități pentru copii.

Ratele mici sunt vizitele rare la creșă

grădiniță, precum și caracteristicile fiziologice ale dezvoltării unor copii.

(grupa mijlocie)

Dragi colegi!

Tabelele propuse sunt concepute pentru a optimiza procesul educațional în orice instituție care lucrează cu copii de 4-5 ani, indiferent de programul educațional preferat și de numărul de copii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unor criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de 4-5 ani și o abordare nivelată a evaluării realizărilor unui copil conform principiului „Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai multe probleme în dezvoltarea copilului”. Sistemul de monitorizare conține 9 tipuri de activități care respectă standardul educațional de stat federal: motor, joacă, comunicare, autoservire și munca de bază în gospodărie, percepția artei. literatură și folclor, educațional și de cercetare, design din diverse materiale, arte vizuale, muzică. Toate acestea permit o abordare integrată a evaluării dezvoltării unui copil.

Evaluarea nivelului de stăpânire de către copil a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale:

1 punct – copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul adultului;
2 puncte – copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse;
3 puncte – copilul realizează toate sarcinile propuse cu asistență parțială din partea unui adult;
4 puncte – copilul realizează toate sarcinile propuse în mod independent și cu ajutorul parțial al unui adult;
5 puncte – copilul realizează independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de diagnosticare pedagogică a procesului educațional sunt completate de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru a efectua diagnostice comparative. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Vizavi de numele și prenumele fiecărui copil, în fiecare celulă a parametrului specificat se introduc puncte, din care apoi se calculează indicatorul final pentru fiecare copil (valoarea medie se poate obține dacă se adună toate punctele (pe o linie). ) și împărțit la numărul de parametri, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru redactarea unui profil pentru un anumit copil și efectuarea contabilității individuale a rezultatelor intermediare ale stăpânirii programului de învățământ general, precum și pentru elaborarea unui traseu educațional individual pentru copiii de 4-5 ani.

Etapa 2. Când toți copiii au trecut diagnosticul, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (într-o coloană) și se împart la numărul de copii, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup în dezvoltarea personalității copiilor (în grupuri compensatorii - pentru a pregăti o întâlnire medico-psihologică-pedagogică de grup), precum și pentru a ține evidența rezultatelor intermediare la nivel de grup ale stăpânirii generale. program de educație.

Un sistem de diagnosticare în două etape vă permite să identificați rapid copiii cu probleme în dezvoltarea personalității. Acest lucru ne permite să dezvoltăm în timp util rute educaționale individuale pentru copii. Valorile medii pentru fiecare copil sau parametrul general de dezvoltare a grupului pot fi considerate opțiuni normative pentru dezvoltarea personalității: mai mult de 3,8. Aceiași parametri din intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. ( Intervalele de valori medii indicate sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute cu ajutorul procedurilor psihometrice utilizate în cercetarea psihologică și pedagogică și se vor perfecționa pe măsură ce rezultatele copiilor de această vârstă vor fi disponibile).

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a ține cont de rezultatele intermediare ale stăpânirii fiecărui copil asupra program de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar.

Natalia Ashenkova
Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație

Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare GEF DO, Standard, orientările țintă (caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a învățământului preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă diagnostice pedagogice(monitorizarea și, de asemenea, nu servesc ca bază pentru compararea lor formală cu realizările reale copii. Astfel, monitorizarea privind dezvoltarea copii Astăzi nu este așteptat și chiar interzis de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale. copii vârsta preșcolară în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea). Efectuarea diagnostice pedagogice(monitorizarea) dezvoltarea individuală copii este furnizată și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programe: „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Origini” (editate de L.A. Paramonova, „Copilărie” (editate de T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Drumuri” (ed.). . V. T. Kudryavtsev, „Pe aripile copilăriei” (ed. N. V. Miklyaeva, „Grădinița - bucuria acasă" (autor - N. M. Krylova, „Mozaic" (autori: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

O astfel de evaluare poate fi legată de stăpânirea de către elevi a programului educațional de bază al învățământului preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților. copiiîn diverse tipuri de activităţi şi acoperă anumite domenii de dezvoltare şi educaţie (zone educaționale).

Astfel, evaluarea dezvoltării individuale copii poate consta în analiza stăpânirii acestora asupra conţinutului educaţional regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică.

Evaluarea dezvoltării individuale copiii pot fi predați de un profesorîn cursul monitorizării interne a formării unor indicatori ai dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru a optimiza munca educațională cu un grup de preșcolari și pentru a rezolva problemele de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiiîntâmpinând dificultăţi în procesul educaţional sau având nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate profesor pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia.

Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului școlar la toate grupele de vârstă. Se înregistrează indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil profesor. Dezamăgiți unii "puncte de referinta" oferit la mijloc (Decembrie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

Înregistrarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă verbal (indirect) formă:

Neformat;

Este la început;

Format.

Factorii externi sunt identificați ca indicatori pentru evaluarea dezvoltării personalității copilului (observabil) manifestări în comportamentul său, activitățile, interacțiunile cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, deci, de-a lungul vârstei preșcolare.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității copilului în domeniile educaționale pe vârstă.

Imaginea de ansamblu a grupului ne va permite să evidențiem copii care necesită o atenție specială profesor iar in raport cu care este necesara ajustarea, schimbarea metodelor de interactiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” părinţi (reprezentanti legali) Elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologiile educaționale, precum și evaluările performanței lor. copii, primiți informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologic, psihologic pedagogic) studenților, își dau consimțământul pentru a efectua astfel de sondaje sau pentru a participa la astfel de sondaje, refuză să le efectueze sau să participe la ele, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărind dinamica dezvoltării copilului în funcție de indicatori, identificând dacă are o natură constantă, progresivă sau regresivă, este posibil să se ofere un aspect psihologic general. pedagogic evaluarea succesului influențelor educaționale și educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum și evidențierea domeniilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, acele caracteristici care se conturează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină trecerea cu succes a copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educația preșcolară - vor ajuta și profesorînvățământul general primar pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia mea, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani nu va fi urmărită, iar un portofoliu nu va fi format și completat. copii luând în considerare realizările, caracteristicile și abilitățile acestora, ceea ce poate duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Publicații pe această temă:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor Vă prezint atenției o dezvoltare metodologică pe tema „Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor”. Eu folosesc cele metodice.

Consultație pentru educatori „Traseu individual de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani în conformitate cu standardul educațional de stat federal”„RUTA DE DEZVOLTARE INDIVIDUALIZATĂ” Notă: Baza pentru crearea unui traseu individual poate fi un diagnostic al realizărilor.

Dezvoltarea matematică a copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație LUCRAREA FINALĂ A UNUI ASCULTĂTOR a cursurilor de pregătire avansată în programul „Dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație” (modulul.

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării fizice a copiilor preșcolari ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației Relevanță: În sistemul general de muncă educațională, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. Tocmai la preșcolar.

Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în introducerea preșcolarilor mai mari în profesii. Datorită modificărilor.

Problema diagnosticului pedagogic rămâne una dintre problemele stringente ale teoriei și metodologiei educației copiilor preșcolari.

Actuala generație de oameni trăiește într-o lume în continuă și rapidă schimbare, ceea ce necesită actualizarea rapidă a tehnologiilor în toate sferele vieții. Prin urmare, reformele educației nu sunt doar o cerință de stat și o condiție pentru dezvoltarea societății, ci și cea mai importantă condiție pentru supraviețuirea fiecărei persoane și țări.

(Diapozitivul 2) Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, obiectivele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de monitorizare și, de asemenea, nu formează baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată în prezent și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară în instituțiile de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic. Efectuarea diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii principalelor programe educaționale ale educației preșcolare, în special în programele: „De la naștere la școală”, „Origini”, „Copilărie” și un număr. a altor programe educaţionale.

Pentru început, vom efectua o analiză comparativă a Sistemului de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului de monitorizare și diagnosticare pedagogică a standardului educațional de stat federal.

(Diapozitivul 3) Asemănări și diferențe între monitorizarea eficienței activităților educaționale și diagnosticarea pedagogică.

Monitorizarea

Diagnosticul pedagogic

Slide 3

Definiție

sistem de organizare a colectării, depozitare, prelucrare și distribuție și informație despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea continuă a stării acestuia și prognozarea dezvoltării.

(Diapozitivul 4) în primul caz presupune

Colectare constantă de informații despre obiectele de control, adicăefectuând o funcție de urmărire ; - studiu obiect după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbării;- compactitate, proceduri minime de măsurare şi includerea lor în procesul pedagogic.

Studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitateași evaluarea dezvoltării sale ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate;

Înțelegând motivele acțiunilor sale, viziunea rezervelor ascunse ale dezvoltării personale, anticiparea comportamentului său în viitor (rezultat așteptat).

(Diapozitivul 5) Structură

1. Definirea obiectului de monitorizare.2. Colectarea de informații despre obiectul monitorizat prin observarea obiectului și a condițiilor sale de funcționare folosind un set de metode de diagnosticare.3. Prelucrarea și analiza informațiilor din surse existente.4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza informațiilor primite și a prognozei de dezvoltare.5. Luarea deciziei de schimbare a activităților.

Prima etapă este proiectarea. Determinarea scopurilor și metodelor de diagnosticare.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnosticelor. Definiție responsabil, desemnări de timp și durată, metode de fixare.

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor obtinute.

A patra etapă este interpretarea datelor. Acesta este principalul mod de a înțelege un copil și de a prezice perspectivele dezvoltării sale.

A cincea etapă este formarea obiectivelor. Presupune identificarea obiectivelor educaționale actuale pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu.

(Diapozitivul 6) Trusa de instrumente

-sistem de coordonate sau puncte de control, comparație cu care va fi caracterizată dinamica dezvoltării obiectului;

Colectarea informațiilor necesare prin: anchete, analize, observații (sistematice, aleatorii, standardizate etc.) și alte metode de cercetare;

Permițându-vă să înregistrați dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil.

Dezvolta DARInd Image Martie poate să nu fie dezvoltată pentru toți copiii: pentru copiii cu probleme de dezvoltare și pentru copiii cu dezvoltare avansată.

Foi de traseu

(Diapozitivul 7)

Monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a Programului se realizează de 2 ori pe an (interimară, finală, conform indicatorilor și criteriilor prezentate de calitățile personale integrative pe grupe de vârstă).

Realizat la toate grupele de vârstă. Frecvența diagnosticelor pedagogice este stabilită de organizația educațională (articolul 28 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”)

Standardul educației preșcolare afirmă clar că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică este mai probabil să fie corect să se evalueze vectorul de dezvoltare pe care copilul îl urmărește, mai degrabă decât un rezultat final care trebuie atins. Aici vorbim doar despre rezultate personale. În acest sens, monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului este permisă, dar nu este necesară pentru evaluare în sine, ci pentru a identifica modalitățile prin care un profesor poate ajuta copilul să se dezvolte, să descopere unele abilități și să depășească problemele.

(Diapozitivul 8) Deci, ce este Diagnosticarea Pedagogică?

Diagnosticul pedagogic este un mecanism care ne permite să identificăm caracteristicile și perspectivele individuale.

(Diapozitivul 8) Scopul principal al unei examinări de diagnostic este obținerea nu atât de rezultate calitative noi, cât de informații operaționale despre starea reală și tendințele de modificare a obiectului diagnosticului pentru corectarea procesului pedagogic.

Sarcina principală a diagnosticului este de a obține informații despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Pe baza acestor informații, se elaborează recomandări pentru educatori și părinți privind pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școală.

Foarte des, părinții preșcolarilor pun întrebări: de ce sunt examinați preșcolari și este nevoie de asta? Diagnosticul pedagogic este necesar pentru a ajuta la alegerea condiţiilor optime, favorabile de învăţare şi dezvoltare pentru fiecare copil. O examinare de diagnosticare a preșcolarilor este importantă pentru fiecare copil; profesorii de grădiniță încearcă să prevină posibilele probleme în educația copilului, deoarece diagnosticarea timpurie și munca corecțională selectată corespunzător dau rezultate excelente.

(Diapozitivul 9) Principiile testării diagnostice

- principiul consistenței și continuității diagnosticului – se manifestă printr-o trecere consistentă de la o etapă, criteriu și metode de diagnosticare la altele pe măsură ce individul se dezvoltă, se antrenează și educă, în complicarea și aprofundarea treptată a procesului de diagnostic.

- principiul accesibilității tehnicilor și procedurilor de diagnosticare - claritatea devine condiția principală pentru obținerea informațiilor necesare (teste cu poze)

- principiul predictiv

Ultimul principiu se manifestă în orientarea activităților de diagnosticare către munca corecțională în „zona dezvoltării proximale” a copiilor preșcolari.

Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a fost introdus de L. S. Vygotsky: Ceea ce este esențial nu este atât ceea ce copilul a învățat deja, ci mai degrabă ceea ce este capabil să învețe, iar zona de dezvoltare proximă determină care sunt capacitățile copilului. în ceea ce privește stăpânirea a ceea ce nu a învățat încă.nu îl stăpânește, dar îl poate stăpâni cu ajutorul și sprijinul unui adult.

(Diapozitivul 10)Următoarele sunt utilizate ca metode principale pentru identificarea gradului de implementare a programului și evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor în mediile preșcolare:

Observare

Studierea produselor activităților copiilor

Experimente simple

Conversații

Cu toate acestea, pot apărea dificultăți în timpul observației; una dintre ele este subiectivitatea observatorului. Prin urmare, pentru a reduce numărul de erori, ar trebui să abandonați concluziile premature, să continuați observarea pentru o lungă perioadă de timp și abia apoi să începeți să analizați rezultatele.

Observarea copilului trebuie efectuată în situații naturale: în grup, la plimbare, la sosirea și plecarea de la grădiniță. În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile incorecte ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți adesea cuvintele: „foarte bine!” , „Te descurci bine!”, „Te văd.” Te descurci grozav!” Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească, în funcție de vârstă, de la 10 la 20 de minute.

(Diapozitivul 11) Când se examinează preșcolarii, este foarte important să se respecte „regulile” diagnosticului pedagogic.

Examinarea copiilor preșcolari: - efectuat numai în prima jumătate a zilei, în zilele cele mai productive (marți sau miercuri);

Condițiile de diagnosticare trebuie să respecte SanPiN.

Mediul de diagnostic este calm și prietenos.

Un adult lucrează cu copilul.

Nu este recomandat să: grăbiți cu un indiciu, grăbiți copilul; arată-ți nemulțumirea, nemulțumirea; evidențiați rezultatele negative și analizați rezultatele cu părinții în prezența copilului;

Examenul trebuie desfășurat într-o manieră ludică și într-un mediu familiar pentru preșcolar. Este inacceptabilă utilizarea unui cabinet medical sau a cabinetelor administrative pentru examinări de diagnostic;

Procedurile de diagnosticare nu trebuie să fie prea lungi, ținând cont de caracteristicile performanței copiilor de fiecare vârstă.

Nu puteți forța un copil dacă nu vrea să facă ceva; este mai bine să amânați diagnosticul.

(Diapozitivul 12) Pe baza rezultatelor obținute, la începutul și mijlocul anului, educatorii nu numai că proiectează procesul educațional pe grupa lor de vârstă, ci și planifică munca individuală pe secțiuni ale programului cu acei copii care necesită o atenție sporită din partea educatoarei și care au nevoie. suport pedagogic. La sfârșitul anului școlar - mai întâi un diagnostic final, apoi o analiză comparativă a rezultatelor la începutul și sfârșitul anului. Rezultatele procesate și interpretate ale unei astfel de analize stau la baza proiectării procesului de învățământ pentru noul an universitar. Rezultatele examinării diagnostice ale fiecărui copil sunt introduse în tabelul de diagnostic.

Implementarea tuturor programelor de educație preșcolară presupune evaluarea dezvoltării individuale a copiilor prin diagnosticare pedagogică. Să luăm în considerare și să comparăm modul în care secțiunea de diagnosticare pedagogică se reflectă în diferite programe educaționale ale învățământului preșcolar.

(Diapozitivul 13) Programul „De la naștere la școală”. Diagnosticul pedagogic este considerat ca o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice care formează baza pentru planificarea ulterioară.

Se desfășoară în timpul observărilor activității copiilor în activități spontane și special organizate.

Scopul studiului:

Comunicarea cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.);

Activități de jocuri;

Activitate cognitivă (cum ar fi dezvoltarea abilităților copiilor, activitatea cognitivă);

Activități ale proiectului (de exemplu: cum se dezvoltă inițiativa, responsabilitatea și autonomia copiilor, cum se dezvoltă capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile);

Activitate artistică;

Dezvoltarea fizică.

Trusa de instrumente - diagrame de observare a dezvoltării copilului, permițându-ne să înregistrăm dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil. Pe baza acestor hărți, dezvoltăm rute individuale.

Rezultatele pot fi folosite doar pentru individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

(Diapozitivul 14) Programul „Copilărie”. Rezultatele pot fi folosite în primul rând pentru descoperirea punctelor forte ale copilului și determinarea perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Programul „Copilărie” presupune că Diagnosticarea Pedagogică este etapa inițială a proiectării pedagogice, permițând determinarea obiectivelor educaționale actuale și individualizarea procesului educațional.

Diagnosticarea are ca scop studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitatea și a evalua dezvoltarea lui ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; să înțeleagă motivele acțiunilor sale, în Și identificarea rezervelor ascunse de dezvoltare personală, anticipare Și determinându-i comportamentul în viitor.

Diagnosticul pedagogic al realizărilor unui copil are ca scop studierea:

Abilitățile de activitate ale copilului;

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii și adulții.

Principalele metode de diagnosticare pedagogică sunt observația și conversațiile nestandardizate cu copiii, precum și situațiile de diagnosticare care provoacă activitatea copilului.

Slide 34 Parte practică.

Seria „Software and Diagnostic Complex” a fost creată cu scopul organizării unui sistem de management al calității în instituțiile de învățământ preșcolar și este destinată administratorilor și cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Produsul software „Express Diagnostics” reprezintă o metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților copiilor, dezvoltată de specialiști din NSPU numită după. Gorki și NGLU poartă numele. Dobrolyubova (Nijni Novgorod). Această tehnică este ușor de utilizat și nu necesită pregătire specială. Activitatea copiilor în toată diversitatea ei de tipuri este considerată ca principală unitate de analiză; joc, design, vizual, muzical, vorbire, motricitate, activități de muncă.

Complexul de software și diagnosticare permite colectarea clară și promptă a datelor privind starea și rezultatele proceselor de educație și formare, calitatea gestionării acestora și concentrarea lor pe dezvăluirea capacităților potențiale ale copiilor. Capacitățile programului te ajută să folosești metodele propuse, dacă este necesar, adaptându-le la specificul muncii tale sau adăugând propriile metode și metode ale altor autori. Un sistem automat de procesare a datelor facilitează generarea rapidă de carduri de performanță individuale și de grup, precum și rapoarte de sinteză privind dinamica tuturor indicatorilor de-a lungul anului.

Instrumentul software pentru această tehnică constă din următoarele blocuri interconectate structural:

Blocul „Profiluri” este destinat introducerii datelor despre studenți și generării listelor de grupuri.

Blocul „Indicatori” conține material de diagnostic structurat pe vârstă, alcătuit pe baza tehnicilor de analiză expresă, ale căror obiecte sunt jocurile, activitățile vizuale, de muncă și constructive ale copilului, precum și dezvoltarea sa muzicală, fizică și de vorbire.

Blocul „Rezultate” vă permite să generați automat carduri de diagnosticare, rapoarte de grup și rezumate și să faceți analize cantitative și calitative ale eficacității și eficienței influenței pedagogice.

La dezvoltarea unui complex software-diagnostic, autorii au pornit de la probleme tipice pentru profesori, adică au creat un instrument universal care face monitorizarea educațională rapidă, de înaltă calitate și eficientă. Programul este ușor de adaptat la nevoile și caracteristicile unei anumite instituții de învățământ preșcolar.

Lucrarea cu materialele conținute pe disc se realizează folosind un shell software care permite utilizatorului:

introduceți informații despre elevi;

crearea, ștergerea și editarea parametrilor pentru evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor;

introduceți rezultatele observațiilor și analizelor;

generați, imprimați, exportați carduri de performanță în aplicații de birou.

„Diagnoza expresă” ajută la economisirea de timp pentru profesorii preșcolari, cheltuit cu documentele mecanice: întocmirea tabelelor, crearea listelor de copii, calcularea punctelor totale, corelarea punctelor cu o scală de evaluare și atribuirea evaluărilor adecvate ale nivelului de dezvoltare fiecărui copil. Programul permite profesorului să introducă date despre copii preșcolari sau profesori o dată, astfel încât aceștia să poată genera apoi orice liste, declarații și rapoarte în câteva minute. La evaluarea nivelului de dezvoltare al calităților integratoare ale unui copil, capacitățile software ale discului vă permit să atribuiți automat puncte, să verificați pe tabel cu ce nivel îi corespunde acest punct, să calculați scorul mediu pentru grup în stadiul inițial de educație și la sfârşitul anului şcolar, şi determină scara procentuală a modificărilor acestor puncte.

Instrumente de monitorizare

conform metodei „Diagnoză expresă”.

Un joc. Determinarea nivelului de dezvoltare a activității de joc la copiii de vârstă preșcolară senior.

Metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților de joacă pentru copii

vârsta preşcolară senior are ca scop stabilirea nivelului de dezvoltare

joc de rol și folosește trei indicatori:

1) nivelul de dezvoltare al conversației de joc de rol;

2) nivelul de dezvoltare al abilității de a interacționa cu semenii;

3) nivelul de dezvoltare al abilității de a interacționa cu adulții.

Fiecare dintre indicatori este evaluat folosind un sistem în 4 puncte.

1. Analiza nivelului de dezvoltare a conversației de joc de rol la copii

Metodologie. Intră într-o conversație cu jocuri de rol cu copii care se joacă, întreabă-i

Câteva întrebări despre conținutul jocului.

Nota.

4 puncte. Copilul acceptă cu bucurie adultul în joc, vorbește cu

el în funcție de conținutul jocului. În timpul unei conversații, inițiativa poate dura ceva timp

aparține unui adult, dar trece treptat la copil pe măsură ce conversația continuă.

Conversația cu jocuri de rol este semnificativă și de lungă durată.

3 puncte. Acceptă un adult în joc, intră într-o conversație cu el, dar el însuși

nu da dovada de initiativa. Dacă un adult nu îl abordează cu întrebări, atunci

conversația se oprește. Conversația este semnificativă, iar durata ei depinde de adult.

2 puncte. Intră într-o conversație cu un adult, dar nu își ia propria inițiativă

se manifestă. Conversația nu are sens și nu durează mult.

1 punct. Schimbă declarații de joc de rol cu un adult. Nicio conversație cu jocuri de rol

intra. Adesea el răspunde la întrebările unui adult într-un singur cuvânt.

2. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu semenii

Metodologie. Pentru un copil care se joacă individual, oferiți-l cu tact să-l invitați

joc de la egal la egal. De exemplu, sfătuiește: „Unde te-ai dus (te-ai dus)? Poți invita o prietenă (iubită) cu tine, va fi mai distractiv împreună.”

Nota.

4 puncte. Copilul invită de bunăvoie un coleg să se joace și îl pune clar

sarcina de joc. Dacă un egal refuză, nu intră în conflict cu el; invită

un alt coleg. A juca împreună cu colegii este semnificativ.

3 puncte. Un copil este fericit să invite un coleg să se joace, dar nu întotdeauna

îi stabilește clar o sarcină de joc. Arată confuzie dacă un egal

refuză să se joace cu el; în acest caz, se continuă să se joace.

2 puncte. Manifestă disponibilitatea de a invita un coleg să se joace împreună, dar nu știe

Cum pot face acest lucru. Este necesar ajutor de la un adult („Vii la el,

zâmbește și spune: „Vino cu mine în pădure să culegi ciuperci etc.).

1 punct. Manifestă jenă la oferta de a juca cu un coleg. Nu stie,

cum să-l invit. Chiar și după sfatul unui adult, el nu vrea să invite un coleg

joaca impreuna.

3. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu adulții

Metodologie. Contactați un copil care se joacă individual cu o sugestie

te duce în joc. De exemplu, cereți unui băiat care conduce singur să fie condus undeva. Vino să vizitezi o fată care se joacă cu o păpușă etc.

Nota.

4 puncte. Copilului îi place să interacționeze cu adulții.

Acceptă de la el și își stabilește el însuși sarcinile de joc. Se implică într-o conversație cu jocuri de rol.

3 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă de la el

diverse sarcini de joc, dar le prezintă doar ocazional. În joc, un adult și un copil schimbă declarații de joc de rol.

2 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă jocuri de la el

sarcinile stabilite în formulare indirectă, dar nu le stabilește el însuși. Joc

însoțesc declarațiile individuale de rol.

1 punct. Interacționează fără tragere de inimă cu adulții. Acceptă de la el

sarcini de joc puse numai în formulare directă. Sarcinile jocului în sine

nu-l da unui adult. Există indicii individuale în joc.

Punctele primite de copil pentru primul, al doilea și al treilea indicator sunt însumate și împărțite la trei. Așa se determină scorul mediu corespunzător unui anumit nivel de dezvoltare a activității de joc. Dacă scorul mediu este de la 3,5 la 4 - activitatea este optimă, de la 2,4 la 3,4 - o activitate de nivel înalt, de la 1,3 la 2,3 - o activitate de nivel mediu, sub 1,2 puncte - o activitate de nivel scăzut .

Cartelă de informare

joc Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

nivelul de dezvoltare al conversației cu jocuri de rol la copii

capacitatea copiilor de a interacționa cu semenii

capacitatea copiilor de a interacționa cu adulții

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

C O N S T R U I R O V A N I E

Determinarea nivelului de desfăşurare a activităţii constructive

la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

La copiii de vârstă preșcolară superioară, supuși pregătirii țintite

se dezvoltă activitatea constructivă independentă. Indicatori cheie

Astfel de activități includ următoarele abilități:

Creați un plan (o imagine a unei clădiri viitoare);

Determinați mijloacele de implementare a acestuia (găsiți modalități adecvate planului

proiecta);

Schițați o secvență de acțiuni practice care duc la implementare

destinat;

Selectați materialul în funcție de formă, culoare, dimensiune într-o anumită combinație și în

conform planului;

Implementați practic ceea ce este planificat;

Atitudine pozitivă față de procesul de activitate și rezultatul acesteia.

Iar noutatea, manifestată atât în produsul final, cât și în caracterul

activitatea este folosită ca criteriu de clasificare a activității independente ca reproductivă sau creativă.

Acești indicatori sunt recomandabil să fie utilizați pentru a evalua dezvoltarea construcțiilor la copiii de vârstă preșcolară înaltă.

Cea mai adecvată formă de organizare a designului, permițând identificarea

capacitatea copiilor de a-și organiza propriile activități constructive,

este design by design. În conformitate cu aceasta, pe baza acestei forme de organizare a designului copiilor au fost dezvoltate metode de evaluare pentru copiii de vârstă preșcolară.

Metodologie analiza expresă este următoarea. Copilului i se oferă mai multe tipuri de materiale constructive (material de construcție, hârtie, natural) de diferite forme, mărimi, culori, texturi și i se spune următoarele: „Știu că poți proiecta orice vrei, dar ceva nou este mai bun, ceva ce vrei. nu am făcut niciodată înainte.” mai devreme”.

Dacă copiii au dificultăţi în organizarea activităţilor constructive

un adult trebuie să le pună mai multe întrebări care să clarifice planul (Ce vrei să proiectezi?), materialul constructiv (Din ce vei proiecta?), metodele de activitate (Cum vei face asta?), succesiunea practicilor practice. acțiuni (Unde este mai bine să începeți să proiectați? Ce veți face în continuare? etc.). Dacă în acest caz copilul nu poate dezvolta construcția, atunci adultul îi oferă o temă și o implementează împreună cu el.

Evaluarea performanței, această sarcină, precum și în grupele de vârstă anterioare,

se realizează conform unui sistem în 4 puncte.

4 puncte. Creează în mod deliberat noi modele pe această temă, atât individuale, cât și

legate printr-un complot comun. Proiectează altele noi, combină sau modifică

metode de proiectare cunoscute, ceea ce duce la noi soluții originale.

Determină succesiunea adecvată a acțiunilor practice; încrezător şi

le execută eficient. Selectează cu atenție culoarea, dimensiunea, textura

material constructiv pentru a transmite trăsăturile caracteristice ale meșteșugului.

Își însoțește activitățile cu un discurs strălucitor, emoțional, proactiv, care își exprimă atitudinea față de acesta.

3 puncte. Creează în mod intenționat atât modele familiare, cât și noi.

Folosește metode de proiectare familiare și diferitele lor combinații pentru a implementa planul. Conturează o succesiune rațională de acțiuni practice și le realizează eficient. Selectiv în alegerea mărimii, texturii, culorii

materialul structural în ceea ce privește conformitatea lor cu funcția și natura structurii.

Manifestă interes nu numai pentru rezultat, ci și pentru procesul de proiectare în sine;

îl însoţeşte cu afirmaţii emoţionante de discurs.

2 puncte. Elaborează activități după clarificarea întrebărilor de la un adult. Creează

doar modele familiare. Folosește metode de proiectare cunoscute.

Se străduiește să transmită expresivitatea meșteșugurilor, să le schimbe aspectul prin

folosind piese suplimentare, combinându-le între ele, schimbându-le aranjarea spațială, dimensiunea, culoarea. Nu alege întotdeauna succesiunea adecvată de acțiuni practice și poate face greșeli în implementarea lor. Își exprimă atitudinea doar față de rezultatul obținut.

arăt. Organizează activități numai cu ajutorul unui adult. Arata fie

absența completă a unui plan specific sau atașamentul față de crearea celor familiare

desene, atât ca temă, cât și ca structură. Greu de definit

secvențe de acțiuni practice. Slabă stăpânire a abilităților constructive și tehnice. În unele cazuri, poate efectua acțiuni practice de natură neintenționată care nu conduc la un rezultat practic. Nu este selectiv în selecția materialelor structurale. Nu manifestă interes pentru activități.

Un scor de 4 puncte corespunde optimului, 3 puncte ridicat, 2 puncte

medie, 1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a designului independent.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari constructiv Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITĂȚI FINE

Pentru o analiză relativ rapidă și informativă a concentrării profesorului asupra dezvoltării copilului în activitatea vizuală, a fost luat un tip de acesta - desenul - și au fost identificați următorii indicatori ai nivelului de dezvoltare a activității:

1. Natura temei desenelor copiilor.

2. Nivelul de dezvoltare al unor acțiuni:

a) percepția;

b) vizual;

c) tehnici de desen (ca parte a artelor plastice).

3. Calitatea rezultatelor activităților copiilor (calitatea desenelor).

Nivelul de dezvoltare a activității se referă la gradul de independență a acesteia și prezența manifestărilor de creativitate. Pentru fiecare indicator, inclusiv diferiți parametri (există trei în acțiuni), punctele sunt acordate de la 1 la 4.

Originalitatea conținutului analizei și posibilele niveluri de dezvoltare a activităților copiilor de vârstă preșcolară superioară

Analiza activităților vizuale ale preșcolarilor mai mari se realizează în funcție de următorii parametri: natura temei desenelor copiilor, nivelul de dezvoltare a acțiunilor vizuale, inclusiv tehnica, nivelul de percepție, calitatea desenelor.

1. Posibile rezultate ale analizei temelor desenelor copiilor

4 puncte. Subiectele lecțiilor conform planului corespund în principal conținutului de lucru din alte secțiuni ale programului. Subiectele desenelor realizate în afara orei

este variat, există teme și imagini originale (poate fi o singură temă, dar

întruchiparea sa este unică) - Nivelul IV.

3 puncte. Subiectele claselor corespund în principal cu conținutul lucrării pe altele

secțiuni de program; subiect de desene realizate în timpul liber -

variat - Nivelul III.

2 puncte. Subiectele cursurilor se bazează pe conținutul lucrărilor din alte secțiuni

programe. Dar în timpul liber, copiii repetă cel mai adesea subiectele cursurilor, pot

combina. Uneori există și alte subiecte – nivelul II.

1 punct. Există o mare discrepanță între subiectele cursurilor și conținutul activității educaționale generale. În timpul liber - repetați subiectele orelor de artă, pot exista desene pe alte subiecte - Nivelul I.

2. Analiza nivelului de dezvoltare a acțiunilor vizuale și a percepției

2 a. Percepţie

Sarcina 1. În timpul unei plimbări (într-o sală de grup), priviți împreună cu copilul

păsări (animale, pești etc. - la alegere). Acordați atenție aspectului lor (trăsături vizuale: formă, structură, culoare, detalii expresive ale comportamentului, acțiuni).

Scop: pentru a afla cum un copil poate vedea semnele picturale ale obiectelor:

- evidențiază o formă generalizată (se corelează cu una geometrică); este el capabil

observă o formă caracteristică (diferență de geometrică; observă el

caracteristici individuale, inclusiv neobișnuite, deosebite (ca formă, structură,

culoare);

- Cât de independent și de semnificativ poate percepe aceste semne?

Tehnica conversației: aceeași ca în timpul examinării. Construiți o conversație plină de viață,

casual, dar cu scop.

De exemplu, întrebați un copil: „Dacă ați vrut să desenați un câine (pește), atunci

pe care ai alege-o? Dacă copilul face o alegere, întrebați de ce? Sau intreaba

pentru copil, desenează pentru copil, pentru el (adultul) câinele (peștele) care îi place și arată spre el. Întrebați de ce este diferită de ceilalți (expresivitate generală).

Atunci ar trebui să întrebați: Pentru a desena un câine similar, de ce aveți nevoie mai întâi?

do?" (considera). Dacă copilul nu răspunde, cereți: „Spune-mi ce fel de câine este”. Spune-mi ca să-l putem desena mai târziu.”

Exemple de întrebări principale (dacă copilul tace)

1. Ce ar trebui să vezi mai întâi? (partea cea mai mare).

Ce formă are corpul unui câine? (ce formă arată). Cum este diferit de

formă ovală? Atunci la ce trebuie să te uiți pentru a desena?

Ce formă are capul? Cum poți spune despre ea? De ce are câinele bot?

alungit? (poți să-l hrănești). Ce ar trebui să urmărești în continuare?

(Suneți câinele sau hrăniți-l). Arată-i copilului ce omite,

întoarce capul ușor și liber. De ce? (între cap și corp - gât).

Observați câinele care alergă (dacă este posibil, provocați mișcarea).

- acordați atenție poziției picioarelor în raport cu corpul;

- diferența dintre picioarele din spate și cele din față;

- în ce locuri (articulații) se îndoaie picioarele câinelui?

6. Acordați atenție detaliilor: natura urechilor, a cozii și a culorii.

7. Fii atent la unele obiceiuri (stă pe picioarele din spate, valuri

coada, urechile turtite).

NOTĂ. Conduceți conversația în mod obișnuit, variind formularea, făcând mici comentarii, adică animați dialogul.

Dintr-o serie de întrebări puse într-o conversație cu fiecare copil, folosește-le pe cele care

completează povestea sa independentă, revigorează întrebările cu emoții de surpriză,

interes, nedumerire etc.

rezultate(niveluri posibile de dezvoltare a acțiunii percepției).

4 puncte. Capabil de independent într-o anumită secvență

(după succesiunea imaginii) luați în considerare obiectul. Deține

acţiunea sondajului. În același timp, simte expresivitatea formei (culoare,

clădiri), observă originalitatea. Dacă este întrebat, poate explica caracteristicile aspectului (legătura cu condițiile de viață, habitatul) - nivelul IV.

3 puncte. Parțial pe cont propriu, parțial cu ajutorul întrebărilor conducătoare

determină formele și culorile caracteristice ale unui obiect (diferență față de standarde),

structura. Când este întrebat de un adult, acesta poate explica unele trăsături ale exteriorului

tip (de ce sunt fălcile alungite, dimensiunea și forma labelor) în funcție de rasă

și numiri, etc. - Nivelul III.

2 puncte. Consideră și analizează doar întrebările profesorului

forme de bază, structură, culoare. Identifică în principal forme generalizate,

cea mai simplă structură. Cu ajutorul unei serii de întrebări conducătoare, se poate observa uneori

forme caracteristice, detalii. Uneori explică unele caracteristici ale aspectului

1 punct. Are dificultăți în a identifica anumite trăsături ale aspectului în funcție de întrebări

profesor (de regulă, sunt necesare diferite versiuni de întrebări, o serie de întrebări).

Evidențiază forme generalizate și culori de bază. Face greșeli - Nivelul I.

2b. Activități fine (niveluri posibile)

4 puncte.În mod independent, deși nu întotdeauna cu îndrăzneală și încredere, transmite

trăsături caracteristice ale formei (diferență față de cea geometrică generalizată). ÎN

procesul de desen dezvăluie o căutare a diferitelor moduri de a reprezenta (pește

diferite forme, dimensiuni, culori; câini de diferite rase etc.) - Nivelul IV.

3 puncte.Înfățișează independent, uneori are nevoie de sprijin (seturi

întrebare, așteptarea unui răspuns, așteptarea încurajării). Înfățișează forme generalizate (aproape de

geometric), dar completează imaginea cu detalii expresive (forma cozii, cioc) și folosește culoarea într-o varietate de moduri. Poate apărea și căutarea diferitelor moduri de a descrie (diverse detalii, culoare, poziție în spațiu etc.) - Nivelul III.

2 puncte. Acționează nesigur, cere sfaturi, are nevoie de un indiciu.

Înfățișează forme generalizate, transmite structura primitiv (părți principale), fără

detalierea. Limitat la o singură imagine. Dacă o repetă, atunci la cererea unui adult și fără tragere de inimă - nivelul II.

1 punct. El spune adesea: „Nu știu cum”. Înfățișează conform indicației directe,

uneori el cere să-l vadă. Transmite forme generice. Nu vrea să o repete sau

detaliază imaginea - I nivel.

2c. Tehnica desenului

(conform parametrilor individuali: grad de libertate și încredere)

4 puncte. Tine corect pensula, creionul, creionul, miscarile sunt indraznete, libere, increzatoare, variate (de la stanga la dreapta, de la dreapta la stanga, de sus in jos si invers)

3 puncte. Ține o perie (creion, creion) corect, dar mâna este oarecum încordată. Mișcările sunt destul de sigure, deși nu atât de rapide. Mișcările sunt de același tip: într-o singură direcție - nivelul III.

2 puncte. Nu ține întotdeauna peria (creion, creion) corect deasupra, dedesubt,

toate degetele etc.; are nevoie de un memento pentru a poziționa corect mâna.

Mișcarea este corectă, dar timidă, timidă, lentă și poate fi intermitentă

(copilul îl încearcă înainte de a efectua acțiunea) - Nivelul II.

1 punct. Mișcările de desen nu sunt adecvate materialului. Un copil pictează cu o pensulă,

ca un creion. Când desenați cu creioane, nu puteți regla domeniul, tempo-ul sau presiunea - nivelul I.

3. Analiza desenelor(tocmai finalizat)

4 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (se abate de la formele generalizate),

expresiv (folosește mai multe mijloace de exprimare). Pot fi

original prin conținut și metode de reprezentare (m-am uitat la un câine, dar când desen

schimbat mult în plan: culoare, detalii, mișcări transmise etc.) - Nivelul IV.

3 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (forma este transmisă într-o manieră generalizată,

apropiat de geometric). Structura este redată corect, deși poate fi distorsionată

proporții. Imaginea este pur și simplu expresivă. Se utilizează separat

înseamnă: fie culoare, fie detalii - Nivelul III.

2 puncte. Imaginea nu este foarte detaliată, nu este complet corectă (forma este distorsionată,

proporții), inexpresiv. Dar poate fi și expresiv (transmis accidental

mișcare din cauza distorsiunii proporțiilor, imaginea s-a dovedit a fi expresivă în sensul că

că atitudinea copilului este vizibilă) - nivelul II.

1 punct. Imaginea este recognoscibilă, dar inexpresivă - nivelul 1.

Prelucrarea rezultatelor analizei este aceeași ca la grupele de juniori.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari arta Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITATEA DE MUNCĂ

Prin participarea la diferite tipuri de muncă, copilul dobândește abilități generale de muncă,

independent de conţinutul specific al procesului de muncă şi anume capacitatea de a seta

scopul și motivarea sarcinii, planificarea și controlul muncii, realizarea

rezultat și evaluați-l.

Odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de muncă de bază,

se schimbă şi atitudinea faţă de acesta. Primitivitatea activității (ineptitudinea copiilor)

inhibă dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. De aceea trebuie

ai grija de imbunatatirea tuturor componentelor care alcatuiesc manopera

activitate. Doar cele mai semnificative caracteristici au fost luate pentru analiza expresă

fiecare componentă.

1. Determinarea capacităţii de a stabili un scop

Observațiile repetate ale profesorului asupra copiilor vor permite autoanaliză a acestui lucru

indicator și acordați-i un punctaj.

4 puncte. Copilul își stabilește adesea un obiectiv, mai degrabă decât să-l accepte de la un adult,

descoperirea nevoii de muncă și conștientizarea semnificației acesteia pentru sine sau pentru alții*.

3 puncte. Un copil acceptă mai des un obiectiv de la un adult decât și-l stabilește el însuși.

Se realizează importanța și necesitatea muncii de către copil.

2 puncte. Copilul nu își stabilește niciodată obiective, ci acceptă scopul

stabilite de un adult se impun eforturile profesorului pentru ca acesta să realizeze semnificaţia şi

nevoie de muncă.

1 punct. Copilul acceptă cu mare dificultate un scop stabilit de un adult

supus unei acţiuni comune cu acesta. El nu discută necesitatea şi

semnificația lucrării, este doar de acord cu argumentele tale.

2. Capacitatea de a planifica munca

Rețineți că pentru a evalua pe deplin această abilitate este necesar să se determine nivelul și

planificare practică și verbală. Pentru analiză expresă luăm doar

planificare practică. Răspunsul la această întrebare va fi dat prin observarea copilului în

proces de lucru.

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Copilul organizează locul de muncă (pregătește tot ce este necesar?

pentru muncă, este convenabil etc.).

2. Efectuează consecvent toate etapele muncii (de exemplu, mai întâi curăță

jucării de pe raft, apoi șterge raftul, apoi spală jucăriile și le pune

raft).

3. Folosește metode raționale de acțiune (pentru a evalua raționalitatea?

Prezentăm tabelele 1, 2).

4. Aplică acțiuni de control în timpul lucrării și la finalul acesteia?

(revizuări, verificări, corectări, rezultat intermediar sau final).

Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți cu oricare dintre aceste puncte de planificare, mai întâi

acordă-i ajutor indirect. De exemplu, întrebați: „Ați pregătit totul? Nimic

nu ai uitat?" - dacă există erori în organizarea muncii. „Amintiți-vă mai întâi de ce aveți nevoie

do? Asa ar trebui facut? Știi cum - dacă greșește

secvență sau mod de acțiune. Sau: - „Ți-ai verificat încă munca?” -

dacă nu ați văzut o încercare de a verifica.

Dacă, cu îndemnurile tale indirecte, copilul nu își corectează comportamentul,

utilizați instrucțiuni directe. De exemplu, „Ai uitat să pui pânză de ulei pe masă” sau

„Mai întâi trebuie să scoți toate jucăriile de pe masă și să nu le muți într-o parte

rafturi”, „Sau: „Verificați dacă ați șters colțurile raftului, suprafața de acolo este strălucitoare

rafturi dintr-o cârpă umedă?

Dacă instrucțiunile directe nu schimbă comportamentul copilului, îl clasificați ca

cel mai scăzut nivel în ceea ce privește capacitatea de planificare.

Deci, scorul pentru capacitatea de planificare este:

4 puncte. Organizează un loc de muncă în mod independent, fără intervenția adulților,

acţionează în ordinea corectă şi în moduri raţionale, verifică

lucru pe măsură ce progresează și se termină.

3 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul indirect al unui adult.

2 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul instrucțiunilor directe de la un adult.

1 punct. Acționează haotic, irațional, chiar și instrucțiuni directe de la un adult

puține schimbări în acțiunile copilului sau nici măcar nu sunt acceptate („Nu, o voi face așa.”

do").

3. Abilitatea de a evalua munca

La sfârșitul lucrării, cereți copilului să povestească despre asta, ce și cum a făcut

1. Evaluarea acestuia coincide cu rezultatul efectiv obținut (adecvare).

2. Observă avantaje și descoperă dezavantaje, găsește motive?

deficiențe, dacă lucrarea este corectată (extensiune, completitudine a evaluării).

3. Evaluează independent sau cu ajutorul tău (indirect sau direct).

Ajutorul adultului are ca scop încurajarea copilului să facă o evaluare

adecvată și cuprinzătoare.

Ajutorul indirect poate arăta cam așa: „Uite aici ce vrei să spui

vei spune? (în cazul unei deficiențe pe care copilul nu o vede); "Cum crezi,

de ce ți s-a întâmplat asta?” (încurajarea de a căuta cauza deficienței); „Nu ai vrut

l-as repara? Cum pot face acest lucru?" (inspirație pentru a corecta munca).

Ajutorul direct constă în instrucțiuni privind modul de evaluare. Dacă copilul tace sau

„Rafturile tale sunt șterse, chiar și în colțuri strălucește, pentru că ai folosit o cârpă pe

Mi-am răsucit degetul și l-am frecat în colț. Acum spune-mi: îngrop totul în locul tău?

masa pe care stătea ligheanul (pe masă erau stropi de apă, copilul nu a șters masa după muncă) -

ia o cârpă, șterge masa și totul va fi frumos.”

Scor pentru capacitatea de a evalua munca

4 puncte. Evaluarea este adecvată, cuprinzătoare și independentă.

3 puncte. Evaluarea este adecvată și cuprinzătoare, dar necesită ajutor indirect în căutare

cauzele si modalitatile de corectare.

2 puncte. Evaluarea nu este detaliată, categorică (a ieșit bine, a ieșit prost), dar

adecvat; Cu ajutorul direct al unui adult, copilul face față evaluării.

1 punct. Nu există evaluare sau este inadecvată.

4. Atitudinea copilului față de muncă

(poate fi urmărit în procesul de observare a lui în cursul activităților sale).

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Prezența experiențelor emoționale (placere, durere).

2. Determinare (aduce cu insistență o sarcină până la capăt sau renunță la prima

eşecuri şi fără regret).

3. Luptă pentru cel mai bun rezultat (controlează, corectează munca), căutări

cele mai bune metode de acțiune, dă dovadă de diligență.

4. Nevoia de sprijin din partea unui adult, amploarea acesteia (trebuie să ajuți

direct sau indirect).

Trageți concluzii pe baza observațiilor repetate.

Scorul de atitudine la locul de muncă

4 puncte. O atitudine emoțională pozitivă clar exprimată față de muncă

pe parcursul întregului proces. El duce cu insistență lucrurile până la capăt. Bright este clar vizibil

și-a exprimat dorința de a controla, de a-și ajusta munca și de a o îndeplini

sârguincios, creativ. Se supără dacă ceva nu merge. Toate aceste manifestări

sunt independente și nu necesită sprijin pentru adulți.

3 puncte. Manifestările de mai sus sunt detectate cu sprijinul unui adult

(exprimarea plăcerii cu comportamentul copilului, laudă). De obicei, un copil cu

își asumă munca cu plăcere, dar apoi are nevoie de sprijin pentru a menține această atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Frustrarea pentru eșec poate provoca

refuzul de a îndeplini o sarcină.

2 puncte. Experiențe emoționale foarte instabile; insuficient

intenționat și harnic. Uneori se „luminează” la început și „se stinge” spre sfârșitul lucrării;

este nevoie de mult efort de la un adult pentru a se „aprinde”, apoi el însuși începe să lucreze cu

cu plăcere, sârguință și scop. S-ar putea chiar să refuze să lucreze.

1 punct. Copilului nu se bucură procesul de muncă și încercările sunt frecvente.

fugi de ea. Încercările unui adult de a captiva copilul sunt adesea nereușite, dar el face munca împreună cu adultul.

După ce ați analizat toate componentele de mai sus ale activității de muncă, intrați

Punctele primite de copil pentru fiecare dintre ele sunt incluse în tabelul general.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari muncă Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

Capacitatea de a stabili un obiectiv

Planificare

Capacitatea de a evalua munca

Atitudine pentru

muncă

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Harta analitica

eficacitatea procesului educațional în grupa seniorilor

Ultimul nume primul nume

copil

Activități pentru copii

Scor mediu

Jocuri

Constructiv

Amenda

Muncă

Muzical

Motor

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Pentru a alege cursul optim pentru dezvoltarea sistemului educațional este necesară informație obiectivă și versatilă, care poate fi obținută prin proceduri de monitorizare care constituie o imagine holistică a sistemului de lucru cu copiii pe o perioadă de timp selectată, modificări cantitative și calitative. care apar în sistemul de învățământ.

Monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar presupune un sistem de colectare și prelucrare a informațiilor care reflectă nivelul de dezvoltare al copiilor în sfera intelectuală, fizică, socială și personală, precum și pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. Procedurile de monitorizare sunt folosite ca instrument de monitorizare a eficacității și calității procesului educațional din grădiniță. Cu ajutorul lor poți:

urmăriți și analizați dinamica dezvoltării copiilor și realizările lor educaționale;
monitorizează sistematic eficacitatea sistemului pedagogic, planificându-i activitatea și anticipând rezultatele;
stabiliți obiective operaționale și pe termen lung, definind conexiuni între participanții la procesul educațional.

Monitorizarea este o procedură regulată și sistematică de colectare a informațiilor și de evaluare a calității serviciilor educaționale din grădiniță.

Cuprinzător și monitorizarea în grădiniță conform standardelor educaționale ale statului federal pe regiune presupune o muncă analitică care vizează stabilirea relației dintre elementele structurale, calitatea procesului de învățământ, căutarea și depășirea dificultăților. Se evaluează starea mediului de dezvoltare și varietatea activităților copiilor, relațiile elevilor și nivelul sănătății lor fizice/mentale, dezvoltarea calităților personale și a atitudinilor față de ei înșiși și de ceilalți.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar reglementează necesitatea de a analiza rezultatele educaționale ale elevilor, inclusiv:

evaluarea intermediară a gradului de stăpânire a programului - se bazează pe caracteristicile dezvoltării calităților integrative;
evaluarea finală efectuată la sfârşitul învăţământului preşcolar şi trecerea la şcoală.

Sistem monitorizare în grupul senior sau mai mic presupune o analiză a rezultatelor intermediare şi finale obţinute cu o evaluare ulterioară a dinamicii dezvoltării copiilor preşcolari.

Monitorizarea vă permite să diagnosticați calitățile personale, intelectuale și fizice ale elevilor prin evaluări ale experților, observații, conversații, utilizarea metodelor de testare și non-testare. La metodele cheie diagnosticarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal includ sarcini de joc și crearea de situații problematice, sociometrie, observație și anchete (interviuri), experimentare (de laborator, psihologic-pedagogică și naturală), analiza rezultatelor muncii copiilor, proiectare, interviuri cu părinții elevilor și profesorilor, control și cursuri de evaluare, chestionare.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Curs de formare „Competențele profesorului”

Pentru finalizarea cursului - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Combinația tuturor tipurilor de metode de diagnosticare utilizate asigură obiectivitatea și acuratețea maximă a datelor obținute.

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță

Sistemul de monitorizare din instituțiile de învățământ preșcolar a parcurs un drum dificil de dezvoltare. Conceptul de monitorizare a devenit ferm stabilit în practica pedagogică numai după introducerea cerințelor statului federal în programul educațional, care a stabilit necesitatea diagnostice în junior, mijlociu, senioriși pregătitoare grupuri. Dar chiar și în această etapă, profesorii s-au confruntat cu lipsa metodologiei și instrumentelor dezvoltate pentru monitorizarea procedurilor. Din fericire, metode eficiente de monitorizare a dezvoltării unui program educațional și de evaluare a calităților personale ale autorului au fost prezentate într-un timp destul de scurt:

Afonkina Yu.A;
Veraksa N.E. și Veraksa A.N.;
Vereshchagina N.V.;
Kalacheva L.D. si altii.

Inițial, a existat o percepție acut negativă a monitorizării în mediul didactic, ceea ce a determinat o abordare formală a efectuării procedurii și completarea tabelelor rezultate, precum și o lipsă de înțelegere a necesității de diagnosticare. Prin urmare, Diagnosticare folosind Veraxa conform standardului educațional de stat federal sau alte proceduri de monitorizare nu au reflectat imaginea reală a eficacității procesului de învățământ, deoarece datele obținute nu au fost legate de sistemul de lucru din grădiniță (corectarea erorilor, planificarea, interacțiunea cu familiile elevilor). Din păcate, nu toți educatorii știu Care este diferența dintre monitorizare și diagnosticare într-o instituție de învățământ preșcolar?, deoarece aceste proceduri sunt în mare măsură similare.

Experiența instituțiilor preșcolare de conducere a dovedit eficacitatea următorului algoritm de monitorizare:

identificarea și justificarea obiectelor de monitorizare;
găsirea unor metode de evaluare adecvate;
planificarea și implementarea procedurilor de monitorizare;
analiza, sistematizarea și structurarea informațiilor colectate;
evaluarea și interpretarea datelor;
corelarea cu rezultatele studiilor anterioare;
prognozarea posibilelor schimbări;
luarea deciziilor de management.

Monitorizarea în grădiniță este efectuată de un grup analitic și diagnostic, care include profesori, directori de muzică, profesori fizici, un lucrător medical, un psiholog educațional, un profesor de artă și un șef adjunct al educației și formării. Pe baza informațiilor primite, grupul de experți face concluzie diagnostică în grupul mijlociu, mai în vârstă sau mai tânără. Serviciul de Monitorizare a Calității Educației se bazează pe munca a cinci specialiști cheie:

șeful instituției de învățământ preșcolar - gestionează procedurile de evaluare, efectuează monitorizarea sociologică, controlează personalul procesului, colectează date pentru formarea ordinelor guvernamentale;
Adjunct pentru ACh - efectuează evaluarea materialelor și a echipamentelor tehnice;
Adjunct pentru munca educațională și metodologică - supraveghează diagnosticarea pedagogică, corelează rezultatele procesului educațional cu cerințele federale;
asistent medical - efectuează control medical și valeologic, verificând starea de sănătate a copiilor și a sistemelor funcționale de bază ale acestora, nivelul de dezvoltare fizică;
psiholog educațional - responsabil cu monitorizarea socio-psihologică, evaluarea dezvoltării personale și cognitive a elevilor, monitorizarea naturii relațiilor dintre preșcolari.

Scopurile și obiectivele monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar

Diagnosticul pedagogic sau monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar sunt necesare pentru a determina conținutul muncii individuale și de grup cu copiii și formează baza planificării pe termen lung. Monitorizarea se rezumă la diagnosticarea realizărilor individuale ale elevilor în procesul de stăpânire a programului. Astfel de indicatori ai modelului educațional umanist precum abilitățile, cunoștințele, deprinderile și metodele de activitate creativă sunt considerați din perspectiva mijloacelor care contribuie la dezvoltarea calităților personale și a orientărilor valorice ale copilului.

Monitorizarea conform standardelor educaționale ale statului federal în mai tanar, in medie, senior și pregătitor grup efectuate în scopul dezvoltării instituției, identificării rezultatelor activităților acesteia și stabilirii conformității acestora cu cerințele de reglementare. Este strâns legat de munca de cercetare și analitică, identificând și eliminând dificultățile.

Monitorizarea are ca scop:

determinarea și analiza nivelului realizărilor în dezvoltarea artistico-estetică, cognitiv-vocală, social-personală și fizică în conformitate cu indicatorii standard;
monitorizarea dinamicii de dezvoltare a calitatilor personale si suportul psihologic si pedagogic ulterior pentru copii.

Sarcini de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar:

determinarea nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale elevilor de grădiniță, relevante la momentul diagnosticării la fiecare etapă de vârstă;
evaluarea gradului de stăpânire a programului educațional și pregătirea inițială pentru școlarizare (pentru elevii grupelor pregătitoare);
desemnarea realizărilor personale ale copiilor preșcolari și, pe baza acestora, elaborarea unui program individual de sprijin psihologic și pedagogic.

Prin monitorizarea Cum în grupa a 2-a de juniori, iar în cele mai vechi conform standardelor educaționale ale statului federal Pentru a obține o abordare integrată a evaluării rezultatelor, puteți studia calitatea:

activități educaționale - cum stăpânesc copiii programul educațional, ce realizări și calități demonstrează, cât de pregătiți sunt pentru școală și în ce măsură părinții elevilor sunt mulțumiți de calitatea serviciilor oferite în grădiniță;
proces educațional - modul în care se organizează activități educaționale și independente în instituție, se stabilește interacțiunea cu părinții;
condițiile din instituția de învățământ preșcolar - cum este aranjat mediul de dezvoltare în grădiniță, care este potențialul personalului.

Procedurile de evaluare se bazează pe principiile dinamismului, predictibilității, continuității, științificității, colegialității și interdisciplinarității și, prin urmare, necesită colectarea sistematică a informațiilor, un format unificat pentru colectarea datelor și furnizarea de feedback prompt.

Frecvența monitorizării în grădiniță

Instituțiile preșcolare determină în mod independent calendarul procedurilor de monitorizare. Monitorizarea „De la naștere până la școală” conform standardului educațional de stat federal, precum și diagnosticarea gradului de stăpânire a altor programe, se efectuează de două ori pe an (cel mai adesea în august și mai), ceea ce ne permite să evaluăm dinamica dezvoltării studenților și realizările lor personale.

în grupuri mai tinere, în paralel cu diagnosticarea pedagogică, monitorizează dezvoltarea neuropsihologică a copiilor, propus de G.V. Pantyukhina. și Pechora K.L.;
în grupurile mijlocii, este mai recomandabil să se efectueze diagnostice nu o dată sau de două ori pe an, ci după stăpânirea fiecărui subiect, datorită căruia va fi posibil nu numai să se enunțe rezultatul final, ci și să se analizeze procesul prin care copiii stăpânesc program la fiecare etapă;
Monitorizarea în grupa pregătitoare se efectuează anual la absolvire, inclusiv evaluarea proprietăților integrative ale copiilor. Profesorul întocmește portretul unui absolvent de grădiniță, pe baza programului educațional principal, a caracteristicilor procesului educațional din instituție și a personalului.

Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat

Rezultatele obținute în studiul trăsăturilor de personalitate integratoare ale copiilor sunt corelate cu rezultatele monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a deprinderilor și abilităților necesare în domeniile educaționale: „Sănătate”, „Educație fizică”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”. Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare ale dezvoltării personale a fiecăruia. prescolar.

Exemple de tabele pentru monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal sunt prezentate în Anexe.

Raport de monitorizare la instituția de învățământ preșcolar include o evaluare a calităților integrative ale elevilor, reflectând abilitățile lor fizice și cultural-igienice, receptivitatea emoțională, activitatea și curiozitatea, abilitățile de comunicare, capacitatea de a-și planifica și gestiona comportamentul, capacitatea de a rezolva probleme personale și intelectuale, cunoașterea premise pentru acțiuni educaționale universale, idei primare despre lume, stat, natură.

Pe baza rezultatelor monitorizării, este posibil să se dezvolte un traseu educațional individual pentru fiecare preșcolar, să se determine scopurile și obiectivele implementării tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar pentru formarea calităților integrative, abilitățile și aptitudinile preșcolarului în acele secțiuni ale programului educațional pentru care au fost identificați cei mai mici indicatori. La efectuarea monitorizării repetate a procesului de învățământ la sfârșitul anului școlar se completează ultima coloană, care descrie realizările preșcolarului în perioada de timp monitorizată ca urmare a muncii pedagogice desfășurate cu copiii.

În general, rezultatele monitorizării constante a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal fac posibilă vizualizarea rezultatelor individuale și de grup ale muncii profesorilor. O prezentare structurată și formalizată a rezultatelor vă permite să ajustați direcțiile de lucru cu preșcolarii și să planificați utilizarea cât mai eficientă a tuturor resurselor disponibile în instituția de învățământ preșcolar.

Susține testul pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori

Diagnosticarea grupei mijlocii conform programului de la naștere până la școală. Sarcini de diagnostic conform programului De la naștere până la școală. Grupul mijlociu. Frecvența monitorizării în grădiniță

Noi oportunități de carieră

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță

Scopurile și obiectivele monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar

Frecvența monitorizării în grădiniță

Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat

Exemple de tabele pentru monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal sunt prezentate în Anexe.

Susține testul pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar”

Citeste si

Ora amiralului: sensul expresiei frazeologia ora amiralului

Harvey, Francis Caracteristici personale conform memoriilor contemporanilor

Poliția franceză Gradurile militare conform ordinului francez

CLOPOTUL