στο MBOU "2-Imangulovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο"
Η κυβέρνηση των μαθητών του σχολείου αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συστήματος διαχείρισης των μαθητών του σχολείου. Οι σχολικοί φορείς εκφράζουν τα συμφέροντα όλων των μαθητών του σχολείου. Η μαθητική αυτοδιοίκηση δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να προγραμματίσουν και να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους, να συμμετέχουν στην επίλυση θεμάτων της σχολικής ζωής και να πραγματοποιήσουν ενδιαφέρουσες δημιουργικές δραστηριότητες και εκδηλώσεις.
Η εργασία στη σχολική κυβέρνηση των μαθητών προετοιμάζει τους εφήβους για επόμενες δραστηριότητες του πολίτη. αποκτάται κοινωνική εμπειρία, ικανότητα να σχεδιάζει και να υλοποιεί ανεξάρτητα αυτό που έχει προγραμματίσει, καθώς και να φέρει ευθύνη για τις δραστηριότητές του. Τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, τόσο με τους συνομηλίκους τους όσο και με τους ενήλικες, και αποκτούν την ευκαιρία όχι μόνο να εκφράζονται, αλλά και να προστατεύουν τα δικαιώματα και τα συμφέροντά τους.
Επί του παρόντος, το MBOU "2-Imangulovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" είναι ένα από τα τυπικά μικρά σχολεία. Ο αριθμός των μαθητών στα τμήματα κυμαίνεται από 2 έως 9 άτομα, συνολικά στο σχολείο φοιτούν 61 μαθητές. Αυτό το σχολείο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ένας μικρός αριθμός παιδιών σε μια τάξη, αφενός, δημιουργεί κάθε ευκαιρία για οργάνωση ατομικής εργασίας με μαθητές, αφετέρου, ο διδακτικός φόρτος ανά παιδί σε κάθε μάθημα αυξάνεται ως προς την αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή και υπάρχει συνεχής μαθητική ένταση.
Κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου και την οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε ένα τέτοιο σχολείο, προκύπτουν γνωστές δυσκολίες, οι κύριες από τις οποίες είναι οι περιορισμένες ευκαιρίες ανάπτυξης για τους μαθητές, λόγω του στενού κύκλου επαφών τους και εκδηλώνονται με μείωση του επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, η συναισθηματική σφαίρα των παιδιών, υψηλή κόπωση των μαθητών που σχετίζεται με χαμηλά μεγέθη τάξης. Οι δάσκαλοι της τάξης αντιμετωπίζουν δυσκολίες λόγω αδυναμίας οργάνωσης
ενδιαφέρουσα εξωσχολική εργασία σε ομάδα, για την οργάνωση δραστηριοτήτων
για την αυτοδιοίκηση σε μια ομάδα με μικρό αριθμό ατόμων. Διέξοδος από αυτό
προμήθειες που βρήκαμε μέσα από τη δημιουργία και τις δραστηριότητες στο σχολείο μας
φοιτητική κυβέρνηση.
Αυτοδιαχείρηση-την αρχή της διαχείρισης μικρών κοινοτήτων,
δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.
Φοιτητική κυβέρνηση– μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων.
Η αυτοδιοίκηση στο σχολείο πραγματοποιείται μέσω συνεδριάσεων της «Σχολικής Δούμας» σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.
"School Duma" - ένα πολυεπίπεδο σύστημα εκπαίδευσης μαθητών σχολείου
αυτοδιοίκηση.
Επίπεδο 1 – μαθητική αυτοδιοίκηση στην τάξη
Επίπεδο 2 - μαθητική αυτοδιοίκηση σε όλο το σχολείο
Η μαθητική αυτοδιοίκηση στην τάξη διενεργείται από το συμβούλιο του τμήματος τάξης.
Στο Συμβούλιο της τάξης εκλέγονται ενεργοί εκπρόσωποι της τάξης
ομάδα που μπορεί να ηγηθεί ενός από τους τομείς εργασίας: επικεφαλής,
υπεύθυνος για ακαδημαϊκή εργασία, αθλητισμό, καθήκοντα, δραστηριότητες αναψυχής
δραστηριότητες, για καλλιτεχνικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες.
Η Σχολική Δούμα είναι...
-Διαχείριση της τάξης και της σχολικής ζωής
-Οργάνωση πραγμάτων για την τάξη, το σχολείο, άρα και για τον εαυτό σου
-Επίλυση προβλημάτων και εργασιών που ανατίθενται στην τάξη
-Σχολή ευθύνης, εμπιστοσύνης, ηγεσίας και ενηλικίωσης.
Επικεφαλής της «Σχολικής Δούμας» είναι ο πρόεδρος.
Ο πρόεδρος του σχολείου εξελέγη για 2 χρόνια με απευθείας μυστική ψηφοφορία
μαθητές των τάξεων 4-11.
Ο Πρόεδρος εκτελεί εκτελεστικές, διοικητικές και
λειτουργίες ελέγχου.
Η «Σχολική Δούμα» είναι το ανώτατο όργανο μαθητικής αυτοδιοίκησης
Τα σχολεία και οι συνεδριάσεις του γίνονται μία φορά το μήνα. Μέλος της Δούμας
περιλαμβάνει: τον πρόεδρο του σχολείου, τους υπουργούς των σημερινών υπουργείων, τον σύμβουλο,
εκπρόσωποι της γονικής κοινότητας. Επιβεβαίωση μελών του συμβουλίου
πραγματοποιείται σε μαθητικό συνέδριο σε όλο το σχολείο.
Η «Σχολική Δούμα» αποτελείται από τα ακόλουθα υπουργεία: το Υπουργείο Αθλητισμού, το Υπουργείο Υγείας, το Υπουργείο Πολιτισμού, το Υπουργείο Τύπου, το Υπουργείο Επιστημών, το Υπουργείο Εσωτερικών.
Σκοπός των δραστηριοτήτων των φορέων αυτοδιοίκησης των μαθητών του σχολείου
είναι: η ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών, η διαμόρφωση τους
ενεργή θέση ζωής, εμπειρία ενεργού συμμετοχής στη ζωή κάποιου
ομάδα;
Προβλήματα που λύθηκαν από τη «Σχολική Δούμα»:
-Διασφάλιση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών, των γονέων τους και
εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
Η βέλτιστη λύση σε καθημερινά προβλήματα ανατροφής, λαμβάνοντας υπόψη
Προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και σχολική έννοια.
Η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοδιοίκησης από τα παιδιά,
δημοκρατικό στυλ σχέσεων.
Αυτομόρφωση και αυτοανάπτυξη των παιδιών στις σημερινές συνθήκες
εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου.
Η φοιτητική αυτοδιοίκηση επιλύει τα ακόλουθα ζητήματα:
οργάνωση εκπαιδευτικών και ερευνητικών, πολιτιστικών, αθλητικών και
άλλες εκδηλώσεις?
Βοήθεια στη συντήρηση και διατήρηση των χώρων σε σωστή τάξη,
περιουσία σε σχολικούς χώρους·
Προώθηση της συμμόρφωσης των μαθητών με το καθεστώς και τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο.
Συνεργασία με δημόσιους οργανισμούς: Παιδικό και Νεανικό Σχολείο (Χωριό Oktyabrskoye), Αθλητικό Σχολείο Νέων (χωριό Oktyabrskoye), αγροτικό σπίτι πολιτισμού 2-Imangulovsky και αγροτική βιβλιοθήκη 2-Imangulovsky.
Πρόεδρος και υπουργοί των σημερινών υπουργείων του σχολείου:
Διεξαγωγή φοιτητικών συναντήσεων·
Έρευνες, ερωτηματολόγια για τον εντοπισμό απόψεων, λαμβάνοντας υπόψη ποιες
οι εργασίες του συμβουλίου είναι προγραμματισμένες και οργανωμένες·
Να κάνουν τις προτάσεις τους για θέματα ενδοσχολικής ζωής στο
συζήτηση για τη διοίκηση του σχολείου, το διδακτικό συμβούλιο, τα περιουσιακά στοιχεία της τάξης.
Αυτή και την τελευταία ακαδημαϊκή χρονιά διοργανώσαμε και πραγματοποιήσαμε: Ημέρα
αυτοδιοίκηση, προεδρικές εκλογές, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο (Γιορτή των Ηλικιωμένων, Γιορτή της Μητέρας, 8 Μαρτίου, 23 Φεβρουαρίου κ.λπ.).
Στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, στην τελευταία συνεδρίαση, συνοψίζονται τα αποτελέσματα και
τα αποτελέσματα του έργου της μαθητικής αυτοδιοίκησης, που θεωρεί
ερωτήσεις σχετικά με την αποτελεσματικότητα της «Σχολικής Δούμας» και τα καθήκοντα για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.
Ως πρόσθετο υλικό, σας προσφέρουμε ένα επαγγελματικό παιχνίδι «Σχολικό συμβούλιο μαθητών»
Οι παρακάτω καταστάσεις θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε πώς μπορεί ένα αυτοδιοικητικό όργανο να ανταποκριθεί σε ορισμένα σχολικά προβλήματα. Η ομάδα παίζει το ρόλο ενός μαθητικού συμβουλίου και επιδεικνύει τη μέθοδο δράσης της με τη μορφή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού.
Ασκηση: «Φανταστείτε ότι το μαθητικό συμβούλιο έλαβε ένα αίτημα για βοήθεια για την επίλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Συζητήστε σε μικρές ομάδες πιθανές μεθόδους δράσης για το μαθητικό συμβούλιο και επιλέξτε την καλύτερη. Τότε να είστε έτοιμοι να δείξετε τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος».
Αφού συζητήσει την κατάσταση σε ομάδες, ο αρχηγός διανέμει στα παιδιά τους ρόλους των χαρακτήρων που δρουν σε αυτήν την κατάσταση.
Κατάσταση 1.Ο δάσκαλος έδιωξε τον μαθητή από την τάξη για απειθαρχία και αρνήθηκε να του επιτρέψει να παρακολουθήσει μαθήματα στο μέλλον.
Συχνά όταν εργάζονται με τέτοιες καταστάσεις, οι ομάδες προσπαθούν να καταλάβουν ποιος έχει δίκιο και ποιος άδικο - οργανώνουν μια έρευνα. Το «μαθητικό συμβούλιο» καλεί τον μαθητή «στο χαλί», τον ερωτά με πάθος και μετά κάνει το ίδιο με τον δάσκαλο και τους μάρτυρες. Και στο τέλος βγάζει την ετυμηγορία του, μερικές φορές όχι υπέρ του μαθητή: «Εσύ φταις για όλα, την επόμενη φορά φέρσου καλά».
Ο παρουσιαστής μπορεί να παίξει το ρόλο του σκηνοθέτη σε αυτή την κατάσταση και να δώσει μια σκληρή απόκρουση σε αυτές τις απόπειρες: «Δεν θα επιτρέψω στους μαθητές να συζητούν για δασκάλους! Έχω ήδη αποφασίσει τα πάντα, δεν απαιτείται η συμμετοχή σας. Εσύ κι εγώ δεν έχουμε τίποτα να συζητήσουμε». Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα δουν ότι η στρατηγική έρευνας δεν οδηγεί πουθενά.
Σε αυτήν την κατάσταση, το μαθητικό συμβούλιο δεν πρέπει να καταλάβει τι συνέβη και ποιος φταίει - αυτό είναι έργο ειδικών.
Έργο του μαθητικού συμβουλίου είναι να συμβάλλει στην προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων του μαθητή.
Πρώτον, το μαθητικό συμβούλιο θα πρέπει να ζητήσει από τη διοίκηση να επιτρέψει στον μαθητή να παρακολουθήσει τα μαθήματα. Ο δάσκαλος δεν έχει το δικαίωμα να αναστέλλει τα μαθήματα των μαθητών και σε περίπτωση κακής συμπεριφοράς θα πρέπει να χρησιμοποιούνται οι τύποι ποινών που επιτρέπονται από το σχολικό καταστατικό.
Δεύτερον, το μαθητικό συμβούλιο μπορεί να επιστήσει την προσοχή της διοίκησης του σχολείου στο γεγονός ότι είναι απαραίτητο να ανακαλύψει τις αιτίες των προβλημάτων του μαθητή και να εμπλέξει ειδικούς στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Αυτό πρέπει να γίνει από ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, δάσκαλο τάξης και άλλο διδακτικό προσωπικό - το μαθητικό συμβούλιο δεν μπορεί να κάνει αυτήν τη δουλειά αντί για αυτούς.
Κατάσταση 2.Οι μαθητές δεν συμφωνούν με την απόφαση της διοίκησης του σχολείου να εισαγάγει μαθήματα ισχυρών και αδύναμων επιπέδων κατάρτισης από την επόμενη χρονιά δεν θέλουν να «ανακατευτούν» και θέλουν να συνεχίσουν να σπουδάζουν στις τάξεις τους.
Συχνά, οι ομάδες, αντί να ακούν τους «μαθητές» και να καταλαβαίνουν τι ακριβώς είναι πρόβλημα για αυτούς, αρχίζουν να τους πείθουν ότι δεν υπάρχει κανένα πρόβλημα: «Τι; Εξάλλου, αυτό γίνεται για εσάς! Εξειδικευμένα μαθήματα θα σας επιτρέψουν να προετοιμαστείτε καλύτερα για την εισαγωγή!».
Το μαθητικό συμβούλιο πρέπει να καταλάβει ποιο είναι το πρόβλημα για τους μαθητές και να το θέσει στη διοίκηση του σχολείου. Ίσως υπάρχουν κάποιες άλλες επιλογές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκτός από τη διοργάνωση τάξεων ισχυρών και αδύναμων επιπέδων κατάρτισης. Ίσως οι μαθητές να συμφωνήσουν με αυτή την εισαγωγή των μαθημάτων, αλλά για αυτό πρέπει να κάνουν διάλογο με τη διοίκηση του σχολείου, ο οποίος θα πείσει τα παιδιά ότι θα ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντά τους. Το μαθητικό συμβούλιο μπορεί να γίνει μεσολαβητής για τη δημιουργία αυτού του διαλόγου.
Κατάσταση 3.Οι μαθητές ζήτησαν βοήθεια για να αποβληθεί ένα αγόρι με αποκλίνουσα συμπεριφορά από την τάξη τους.
Το μαθητικό συμβούλιο δεν πρέπει να κανονίσει διαδικασίες με τον μαθητή, προσπαθώντας να βρει ποιος έχει δίκιο και ποιος άδικο. Το έργο θα πρέπει να τεθεί ενώπιον της διοίκησης του σχολείου και να παρακολουθεί πώς θα λυθεί. Το ερώτημα δεν είναι να απαλλαγούμε από το παιδί - είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τόσο τα συμφέροντα των συμμαθητών όσο και τα συμφέροντα της ίδιας της μαθήτριας. Κατά κανόνα, αυτό πρέπει να γίνεται από τους αρμόδιους υπαλλήλους του σχολείου.
Υπάρχει όμως και μια άλλη επιλογή: εάν το σχολείο διαθέτει ένα αυτοδιοικητικό όργανο όπως μια υπηρεσία συμφιλίωσης, τότε μπορεί να γίνει μεσολαβητής για την επίλυση αυτής της σύγκρουσης. Αλλά μόνο εάν και τα δύο αντιμαχόμενα μέρη συναινέσουν οικειοθελώς στο πρόγραμμα συμφιλίωσης και λάβουν οι ίδιοι αποφάσεις.
Κατάσταση 4.Οι μαθητές δεν ξέρουν τι κάνει το μαθητικό συμβούλιο.
Συχνά όταν συζητούν αυτή την κατάσταση, οι ομάδες προτείνουν «να διαδοθεί ο λόγος» μέσω των δασκάλων της τάξης. Παρακαλούμε προσέξτε τα παιδιά ότι η ενημέρωση για το έργο των αυτοδιοικητικών φορέων δεν αποτελεί πρόβλημα για τη διοίκηση του σχολείου. Πιθανότατα, η επανάληψη πληροφοριών σχετικά με το έργο του μαθητικού συμβουλίου από τον δάσκαλο της τάξης θα προκαλέσει το φαινόμενο του «σπασμένου τηλεφώνου».
Φυσικά, μπορείτε να συμφωνήσετε με τη διεύθυνση του σχολείου ότι θα διατεθούν 10 λεπτά της ώρας της τάξης
ομιλίες εκπροσώπων του μαθητικού συμβουλίου. Βοηθήστε όμως τα παιδιά να καταλάβουν: δεν πρέπει να χρησιμοποιούν μορφές πληροφοριών που έχουν πάψει εδώ και καιρό να είναι αποτελεσματικές. Πιθανότατα, οι ομιλίες των ακτιβιστών κατά τη διάρκεια των ωρών του μαθήματος δεν θα έχουν μικρή χρησιμότητα.
Καταιγισμός ιδεών και προσπαθήστε να βρείτε λιγότερο παραδοσιακούς και πιο σύγχρονους τρόπους ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με το έργο του συμβουλίου.
Η σχολική αυτοδιοίκηση είναι ένα αρκετά παλιό σύστημα που υπάρχει σε κάθε σχολείο. Προέρχεται από τη σοβιετική εποχή. Ωστόσο, το έργο της σοβιετικής σχολικής αυτοδιοίκησης ήταν σημαντικά διαφορετικό από το σύγχρονο.
Ποιά είναι η διαφορά? Στη σοβιετική εποχή, το φαινόμενο της αυστηρής συγκεντροποίησης της εξουσίας ήταν ευρέως διαδεδομένο. Οι δάσκαλοι, οι μαθητές και οι γονείς δεν είχαν δικαίωμα να επηρεάσουν τις δραστηριότητες του διευθυντή του σχολείου. Κατά συνέπεια, η σχολική αυτοδιοίκηση είχε αυστηρά όρια, ήταν εξ ολοκλήρου υποταγμένη στον διευθυντή και εκτελούσε μόνο τις εντολές του. Το κύριο καθήκον της σχολικής κυβέρνησης ήταν να καθιερώσει αυστηρή πειθαρχία μεταξύ των μαθητών και να εκτελεί εντολές από πάνω. Κατά συνέπεια, η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας αυτοδιοίκησης ήταν μηδενική.
Τώρα η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Η χώρα μας έχει γίνει επίσημα δημοκρατική, πράγμα που σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές έχουν και συμβάλλουν στις δραστηριότητες του σχολικού ιδρύματος. Δάσκαλοι και γονείς έχουν το δικαίωμα να εκφράσουν τη διαφωνία τους με τις πολιτικές της διοίκησης του σχολείου και να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος. Η σχολική αυτοδιοίκηση είναι ένα σύστημα που όχι μόνο έχει το δικαίωμα να μην υπακούει στον διευθυντή του σχολείου, αλλά μπορεί επίσης να επηρεάσει την οργάνωση της εργασίας στο σχολείο. Το καθήκον της σχολικής αυτοδιοίκησης τώρα είναι να κάνει το σχολείο πιο ενδιαφέρον και όμορφο, να ελέγχει και να αναπτύσσει τις δραστηριότητες των μαθητών και να οργανώνει ένα σαφώς συντονισμένο σύστημα.
Η σχολική αυτοδιοίκηση περιλαμβάνει διάφορους φορείς. Έτσι, υπάρχει ένα όργανο υπεύθυνο για την πειθαρχία και την τάξη των μαθητών στο σχολείο. Στις αρμοδιότητές του περιλαμβάνονται ο έλεγχος της εμφάνισης των μαθητών, η οργάνωση του καθαρισμού του σχολικού χώρου και άλλες δραστηριότητες. Ο φορέας που είναι υπεύθυνος για τη διοργάνωση εκδηλώσεων προγραμματίζει διάφορες γιορτές, διαγωνισμούς και ζωντανεύει τα σχέδια. Ο αθλητικός τομέας είναι υπεύθυνος για τις αθλητικές εκδηλώσεις. Η συντακτική επιτροπή είναι υπεύθυνη για το σχεδιασμό και τη διακόσμηση των χώρων του σχολείου. Το κέντρο τύπου δημοσιεύει συλλέγει ειδήσεις και ενδιαφέρουσες πληροφορίες για το τι συμβαίνει στο σχολείο.
Οι ηγέτες της σχολικής αυτοδιοίκησης συγκαλούν συμβούλιο τουλάχιστον μία φορά το μήνα, στο οποίο συμμετέχουν οι επικεφαλής των οργάνων της και οι ακτιβιστές της τάξης. Το συμβούλιο συντονίζει τις περαιτέρω δραστηριότητες της σχολικής αυτοδιοίκησης, συνοψίζει τα αποτελέσματα, προσδιορίζει τα σχολεία και βρίσκει τρόπους επίλυσής τους.
Επιπλέον, σε τέτοια συμβούλια συζητείται το σχέδιο εργασίας της σχολικής αυτοδιοίκησης. Συνήθως, ένα τέτοιο σχέδιο περιλαμβάνει αρχικές και τελικές συναντήσεις στο τέλος και στην αρχή του έτους, οργάνωση και διεξαγωγή εκδηλώσεων, οργάνωση εφημεριών και καθαρισμό του χώρου και έλεγχος της εμφάνισης των μαθητών.
Φυσικά, η σχολική αυτοδιοίκηση, ή ακριβέστερα, τα όργανα που την απαρτίζουν, πρέπει να έχουν τα δικά τους μοναδικά ονόματα. Με αυτόν τον τρόπο, μεγαλύτερος αριθμός μαθητών συμμετέχει στις εργασίες του συμβουλίου, γεγονός που κάνει το έργο της αυτοδιοίκησης πιο ενδιαφέρον και διασκεδαστικό και κάνει ένα σχολείο που έχει ένα τόσο πρωτότυπο σύστημα σχολικής αυτοδιοίκησης μοναδικό και αμίμητο!
1) Θεωρητικές βάσεις για την οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Σκοπός της σχολικής εκπαίδευσης είναι να προσαρμοστεί ένας νέος στην υπάρχουσα πραγματικότητα της κοινωνίας στην οποία θα διαδραματιστεί η μελλοντική του ζωή. Το πιο αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται στις απαιτήσεις που θέτει η κοινωνία στα άτομα. Η σύγχρονη ζωή απαιτεί από ένα άτομο τις ακόλουθες ιδιότητες: ικανότητα μάθησης, ικανότητα επιλογής, ικανότητα επικοινωνίας. Είναι αυτές οι ιδιότητες που συμβάλλουν στην αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου στην πραγματικότητα.
Ένα από τα καθήκοντα του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι να προετοιμάσει τα παιδιά να εκτελούν τα καθήκοντα των πολιτών ενός δημοκρατικού κράτους: ανάπτυξη της ικανότητας να προστατεύουν τα δικαιώματά τους και να εκπληρώνουν τις ευθύνες τους. εκπαίδευση του πολιτικού πολιτισμού. Σήμερα, η κοινωνία απαιτεί ενεργούς ανθρώπους που μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις ανεξάρτητα, να τις επιτυγχάνουν και να είναι συνειδητά υπεύθυνοι για την εφαρμογή τους. Η ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας διευκολύνεται από την οργάνωση της αυτοδιοίκησης των μαθητών του σχολείου και τις δραστηριότητές της.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση εκφράζεται στην ικανότητα να αναλαμβάνει ανεξάρτητα πρωτοβουλίες, να παίρνει αποφάσεις και να τις εφαρμόζει προς το συμφέρον του μαθητικού σώματος. Κατά κανόνα, η αυτοδιοίκηση εκδηλώνεται στο σχεδιασμό των δραστηριοτήτων μιας ομάδας, στην οργάνωση αυτών των δραστηριοτήτων, στην ανάλυση της δουλειάς κάποιου, στη σύνοψη του τι έχει γίνει και στη λήψη κατάλληλων αποφάσεων.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση θα πρέπει να θεωρείται, καταρχάς, όχι ως ένα από τα στοιχεία του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, αλλά ως ένας ανεξάρτητος δημόσιος φορέας που επιτρέπει στους μαθητές να ασκήσουν το δικαίωμά τους να συμμετέχουν στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η πλήρης μαθητική αυτοδιοίκηση δίνει στα παιδιά σοβαρή μόχλευση στη σχολική πολιτική - όχι μόνο στη ζωή τους στο σχολείο, αλλά και στη ζωή των ενηλίκων, στη λήψη ορισμένων αποφάσεων, στην επιλογή τρόπων επίλυσης διαφόρων προβλημάτων της σχολικής ζωής και, εν τέλει, στην κατεύθυνση των αναπτυξιακών σχολείων. Μια τέτοια αυτοδιοίκηση είναι ένας τρόπος μετατροπής των μαθητών από «πελάτες» της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε πελάτες της.
Για την καθιέρωση της φοιτητικής αυτοδιοίκησης ως ανεξάρτητου δημόσιου ιδρύματος, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τουλάχιστον οι ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις:
Παροχή στην αυτοδιοίκηση των μαθητών του δικαιώματος συμμετοχής στη διαχείριση του σχολείου - πραγματικές εξουσίες που καθιστούν δυνατό να επηρεαστεί σοβαρά η σχολική πολιτική.
Ανάπτυξη τεχνολογίας για τη μαθητική αυτοδιοίκηση, η οποία δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές και τους δασκάλους-μέντορες τους να σχεδιάζουν και να δημιουργούν συστήματα αυτοδιοίκησης στις συνθήκες κάθε συγκεκριμένου σχολείου.
Μεταφορά στη μαθητική αυτοδιοίκηση αποτελεσματικών τεχνολογιών εργασίας που επιτρέπουν την επίλυση των τρεχόντων σχολικών προβλημάτων. Κυρίως, πρόκειται για τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στο έργο των δημόσιων οργανισμών.
Δημιουργία συστήματος για την υποστήριξη της ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής πολιτικής, στον τομέα της οικοδόμησης αλληλεπίδρασης μεταξύ της μαθητικής αυτοδιοίκησης και των δομών της κοινωνίας των πολιτών, όσον αφορά την ενημέρωση, τη μεθοδολογική υποστήριξη και την ανάπτυξη εργασιών τις οργανωτικές ικανότητες των σχολικών ακτιβιστών.
Κατά την οργάνωση της αυτοδιοίκησης, είναι σημαντικό να αναπτύσσεται η δραστηριότητα όλων των μελών του μαθητικού σώματος, να εκχωρούνται εξουσίες και να αλλάζουν ηγέτες. Το σχολείο πρέπει να δημιουργήσει ένα περιβάλλον στο οποίο κάθε μαθητής να αισθάνεται ότι συμμετέχει στην επίλυση των βασικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν εκπαιδευτικοί και μαθητές. Η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης τους βοηθά να αισθάνονται την πολυπλοκότητα των κοινωνικών σχέσεων, να διαμορφώνουν μια κοινωνική θέση και να προσδιορίζουν τις δυνατότητές τους στην υλοποίηση των ηγετικών λειτουργιών.
Μια σύγχρονη προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας της ανάπτυξης της αυτοδιοίκησης περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία εξασφαλίζεται από τη συμπερίληψή τους στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων σχέσεων που αναπτύσσονται σε μια ομάδα. Μέσω της συμμετοχής τους στην επίλυση προβλημάτων, οι μαθητές αναπτύσσουν τις απαραίτητες ιδιότητες για να ξεπεράσουν τις πολυπλοκότητες της κοινωνικής ζωής. Η θέση τους στην επίλυση προβλημάτων διαχείρισης εξαρτάται από τη στάση των παιδιών στους στόχους των κοινών δραστηριοτήτων.
Η αυτοδιοίκηση μπορεί να αναπτυχθεί σχεδόν σε όλους τους τύπους μαθητών. Αναπτύσσεται γρηγορότερα όπου η περιοχή ενδιαφέροντός τους είναι πιο έντονη. Οι εκδηλώσεις αυτοδιοίκησης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές, αλλά όλες θα πρέπει να ενώνονται από ένα πράγμα: μια προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα στη δομή των διοικητικών οργάνων. Πρώτα, πρέπει να κάνετε τους μαθητές να ενδιαφέρονται για κάποια κοινωνικά σημαντική αιτία και στη συνέχεια να δημιουργήσετε ένα κατάλληλο αυτοδιοικητικό όργανο για να το οργανώσει. Έτσι, εμφανίζεται ένας νέος τομέας εργασίας - σχηματίζεται ένα νέο όργανο αυτοδιοίκησης.
Υπάρχουν αρκετοί τομείς δραστηριότητας των φορέων φοιτητικής αυτοδιοίκησης:
· αντιπροσωπευτική κατεύθυνση - συμμετοχή του μαθητικού συμβουλίου στη συζήτηση των σχολικών προβλημάτων και στη λήψη αποφάσεων, ανάπτυξη απόψεων των μαθητών για θέματα σχολικής ζωής, συμμετοχή στις εργασίες των οργάνων αυτοδιοίκησης σε όλο το σχολείο
· επίλυση συγκρούσεων - διαμεσολάβηση στην επίλυση συγκρούσεων εντός του σχολείου με βάση τις αρχές του εθελοντισμού
· κατεύθυνση ενημέρωσης - ενημέρωση των μαθητών για σχολικά προβλήματα και τρόπους επίλυσής τους, τις δραστηριότητες του μαθητικού συμβουλίου
· Πατρονική διεύθυνση - οργάνωση πατρωνίας ηλικιωμένων έναντι juniors
· εξωτερικές σχέσεις - οργάνωση αλληλεπίδρασης με εξωσχολικές δομές, φορείς αυτοδιοίκησης γειτονικών σχολείων, προσέλκυση εξωτερικών πόρων για την επίλυση προβλημάτων των μαθητών και του σχολείου συνολικά
· οργανωτική κατεύθυνση - υποστήριξη για αναψυχή, κοινωνικά σημαντικές και άλλες πρωτοβουλίες μαθητών
· Κατεύθυνση ανθρωπίνων δικαιωμάτων - προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών στο σχολείο
Η παραπάνω λίστα δεν είναι εξαντλητική. Είναι πιθανό η μαθητική κυβέρνηση στο συγκεκριμένο σχολείο να ηγείται μόνο ενός τομέα δραστηριότητας. Το μαθητικό συμβούλιο μπορεί να διευθύνει δύο ή τρεις τομείς εργασίας, ενώ κάνει όλη τη δουλειά ως ενιαία ομάδα - κατά κανόνα, είναι πιο παραγωγικό για μια μικρή ομάδα ακτιβιστών να εργάζεται ως ενιαίο σύνολο αντί να χωρίζεται σε μικρότερες ομάδες.
2) Το παιδαγωγικό σύστημα οργάνωσης της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε ολοκληρωμένο σχολείο.
Λειτουργίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον διευθυντή και τους αναπληρωτές του. Το ενδιαφέρον τους, η στάση τους με σεβασμό προς τα όργανα αυτοδιοίκησης, τους εκπροσώπους τους, την κατανόηση της σημασίας της διαφορετικότητάς τους, την ικανότητα εξεύρεσης συμβιβαστικής λύσης, υλική και ηθική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς που συμμετέχουν ενεργά στην αυτοδιοίκηση - όλα αυτά είναι Μια σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος αυτοδιοίκησης στο σχολείο, όπου όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία διαδραματίζουν πραγματικό ρόλο.
Ο διευθυντής ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη στρατηγικής για την εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Επιπλέον, ο διευθυντής ρυθμίζει τις διαδικασίες δημιουργίας νομικού πλαισίου και υλικοτεχνικής υποστήριξης για τη λειτουργία της φοιτητικής αυτοδιοίκησης.
Ο Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξη της ιδέας και του προγράμματος για την ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης, ασχολείται με θέματα μεθοδολογικής υποστήριξης και κατάρτισης των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό ο αναπληρωτής διευθυντής να συνεργάζεται με τους δασκάλους της τάξης, επιλέγοντας μαζί τους την κατάλληλη επιλογή για αυτοδιοίκηση σε κάθε τάξη και τη συμμόρφωσή της με το μοντέλο του σχολείου. Επιπλέον, η αρμοδιότητά του περιλαμβάνει την παροχή συμβουλών σε φορείς της φοιτητικής κυβέρνησης για ένα πλήρες φάσμα θεμάτων.
Ο διοργανωτής εκπαιδευτικός ασχολείται με πρακτικά θέματα, στηρίζοντας φορείς μαθητικής αυτοδιοίκησης, τόσο σε επίπεδο γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και σε επίπεδο δημοτικών ομάδων. Πρόκειται για έναν από τους σημαντικότερους ειδικούς που υλοποιούν άμεσα εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η λειτουργικότητά του, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τον συντονισμό των δραστηριοτήτων των δημόσιων συλλόγων παιδιών και νέων που λειτουργούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και την αλληλεπίδρασή τους με τη μαθητική αυτοδιοίκηση.
Ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος έχει την ευκαιρία να μελετήσει ενδελεχώς τα ενδιαφέροντα των μαθητών, να βρει τρόπο να υποστηρίξει τον καθένα ξεχωριστά και να ξεπεράσει τα προβλήματα που προκύπτουν στην ομάδα της τάξης, καλείται επίσης να συμβάλει στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη φοιτητική αυτοδιοίκηση. Ένας τέτοιος δάσκαλος, ο οποίος έχει σοβαρές κοινωνικο-ψυχολογικές γνώσεις, είναι σε θέση να υποστηρίξει τους συναδέλφους του στην εφαρμογή των αρχών της αυτοδιοίκησης σε διάφορους τομείς της σχολικής ζωής (οργάνωση ελεύθερου χρόνου, αθλητισμός, μέσα ενημέρωσης κ.λπ.)
Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος καλείται να παίξει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Χάρη στις επαγγελματικές του γνώσεις, μπορεί να βοηθήσει στον εντοπισμό των ηγετικών και οργανωτικών ικανοτήτων των παιδιών, να οργανώσει ένα μόνιμο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης για τους ακτιβιστές της αυτοδιοίκησης. συμβουλεύει τους δασκάλους, τους δασκάλους και τη διοίκηση για διάφορα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία οργάνωσης της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Ένας καθηγητής θεμάτων μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης συμβουλεύοντας τους μαθητές σχετικά με το προφίλ του αντικειμένου τους, για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία της επόμενης εκδήλωσης που θα πραγματοποιηθεί από μαθητές (κουίζ, ολυμπιάδα, διαγωνισμός κ.λπ.), στο προετοιμασία κανονισμών. Εάν το επιθυμεί, μπορεί να εισάγει εκπαιδευτικά στοιχεία, που σχετίζονται ουσιαστικά με τη μαθητική αυτοδιοίκηση, στη διεξαγωγή συγκεκριμένων μαθημάτων. Οι καθηγητές κοινωνικών σπουδών, ιστορίας και νομικής έχουν την ευκαιρία να εργαστούν πάνω στο θέμα της συμπερίληψης θεμάτων που σχετίζονται με την αυτοδιοίκηση στα εκπαιδευτικά μαθήματα. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να εμπλακεί άμεσα στην αυτοδιοίκηση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης ως απλός συμμετέχων.
Έτσι, σε ένα αποτελεσματικό σύστημα αυτοδιοίκησης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ένα από τα καθήκοντα του οποίου είναι η ενεργοποίηση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, συμμετέχει σχεδόν όλο το διδακτικό προσωπικό στον έναν ή τον άλλο βαθμό.
Διδασκαλία της αυτοδιοίκησης σημαίνει δημιουργία συλλογικής προοπτικής και σχεδιασμός τρόπων εφαρμογής της, διδάσκοντας σε όλους να αξιολογούν τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας και να αναπτύσσουν μια κοινή αξιολόγηση. Αυτό σημαίνει ότι μαθαίνουμε στα παιδιά να βλέπουν σε κάθε άτομο ένα άτομο που αντιδρά στην πραγματικότητα με τον δικό του τρόπο, έχει τα δικά του γούστα και ανάγκες και περιμένει μια προσεκτική και προσεκτική στάση.
Όταν εργάζεστε με παιδιά για την οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, είναι σημαντικά τα ακόλουθα: η ουσία του θέματος, η θέση του δασκάλου και οι πραγματικές εξουσίες των μαθητών. Η μαθητική αυτοδιοίκηση υπάρχει όπου οι μαθητές νιώθουν ιδιοκτήτες του σχολείου, υπεύθυνοι για τις εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα σε αυτό, όπου επιδεικνύουν πρωτοβουλία και δημιουργικότητα για τη βελτίωση της ζωής τους, προσπαθούν για μια καλύτερη οργάνωση, όπου όλοι νοιάζονται για όλους. Η εισαγωγή της αυτοδιοίκησης στο σχολείο σημαίνει να φέρουμε όλα τα παιδιά στη θέση των οργανωτών της σχολικής ζωής, ώστε να αισθάνονται κύριοι και να ενεργούν σαν κύριοι. Ταυτόχρονα, η καθιέρωση της σωστής αναλογίας παιδαγωγικής ηγεσίας, αυτοδιοίκησης, αυτορρύθμισης και συνδιαχείρισης στη διαδικασία της παιδαγωγικής διαχείρισης, η επίτευξη της βέλτιστης αναλογίας τους, η δημιουργία σύνδεσης μεταξύ τους είναι το κύριο καθήκον της σχολικής διοίκησης.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων του δασκάλου-διοργανωτή, των δασκάλων και των δασκάλων είναι να παρέχουν στα παιδιά και στους νέους την ευκαιρία να συμμετέχουν σε ποικίλες δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, καθώς και να τους παρέχουν κοινωνικές και ηθικές εγγυήσεις. για την ανάπτυξη κλίσεων, ικανοτήτων, ταλέντων και χαρισμάτων.
Εξίσου σημαντικός συγκεκριμένος τομέας είναι η προστασία της προσωπικής αξίας και αξιοπρέπειας των μαθητών, η προστασία τους από αυταρχισμό, εξευτελισμό και προσβολές. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ευνοϊκή και άνετη ατμόσφαιρα για το παιδί στο ίδρυμα, να διασφαλιστεί ότι τα δικαιώματα των παιδιών ανταποκρίνονται στις ευθύνες τους και ο πρακτικός ρόλος του μαθητή αντιστοιχεί στην κατάστασή του.
Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα τυπικό λάθος των εκπαιδευτικών - διοργανωτών μαθητικής αυτοδιοίκησης είναι μια τέτοια αλληλεπίδραση με τους μαθητές όταν ο δάσκαλος, έχοντας θέσει έναν στόχο για το μαθητικό σώμα, κατά κανόνα, προσπαθεί να διασφαλίσει ότι είναι απαραίτητα αποδεκτός από αυτούς. Έχοντας πετύχει αυτό, συχνά γίνεται ο ίδιος ο διοργανωτής της υλοποίησής του, προβάλλοντας τη δική του εκδοχή για την επίτευξή του ως τη μόνη δυνατή. Η αυτοδιοίκηση αναπτύσσεται μόνο όταν οι μαθητές βρίσκονται σε μια κατάσταση επιλογής και οι ίδιοι καθορίζουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος. Είναι η λήψη αποφάσεων που είναι το κλειδί για τη διαμόρφωση ενός κινήτρου για ομαδική δράση. Η σύνοψη και ο ομαδικός προβληματισμός καθιστούν δυνατό να οδηγηθούν οι μαθητές σε έναν νέο στόχο κοινής δραστηριότητας, ενώ σε επόμενα στάδια με κάθε κύκλο καθορίζουν όλο και πιο ανεξάρτητα τον στόχο, ο οποίος στη συνέχεια υλοποιείται από την ομάδα των παιδιών.
Στη σύγχρονη μεθοδολογική βιβλιογραφία, η μαθητική αυτοδιοίκηση νοείται ως μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια ευκαιρία για τους ίδιους τους μαθητές να προγραμματίσουν, να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους και να συνοψίσουν τα αποτελέσματά τους, να συμμετάσχουν στην επίλυση θεμάτων της σχολικής ζωής και να πραγματοποιήσουν εκδηλώσεις που τους ενδιαφέρουν. Αυτή είναι μια ευκαιρία να δείξετε τη μοναδικότητα της προσωπικότητάς σας, να αποκτήσετε εμπειρία στην επικοινωνία, να ξεπεράσετε τις δυσκολίες, να βιώσετε την ευθύνη για τις πράξεις σας και να κυριαρχήσετε στην κοινωνική εμπειρία. Αυτή η εμπειρία θα έχει ιδιαίτερη σημασία για την κοινωνία εάν είναι συνεπής με την Αρχή 10 της Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού: «Να μεγαλώσουν οι μελλοντικοί πολίτες με πλήρη συνείδηση ότι οι ενέργειες και οι ικανότητές τους πρέπει να αφιερωθούν στην υπηρεσία προς όφελος των άλλων. ”
Ασχολούμαι με το θέμα της φοιτητικής διακυβέρνησης εδώ και αρκετά χρόνια. Το θέμα αυτό συνδέεται στενά με το μεθοδολογικό θέμα του σχολείου «Η ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας ενός μαθητή».
Το προσωπικό του σχολείου μας πιστεύει ότι το θέμα της αυτοδιοίκησης είναι πολύ επίκαιρο για εμάς, αφού το σχολείο δεν πρέπει να διδάσκει μόνο επιστήμες. Αλλά θα πρέπει επίσης να διδάσκει σε έναν άνθρωπο να είναι ανεξάρτητος, να κάνει καλές πράξεις, να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, να παίρνει αποφάσεις, να προστατεύει τα δικαιώματά του. Οι μαθητές πρέπει να έρχονται σε ένα σχολείο που μπορεί να τους προετοιμάσει για τη ζωή σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Και αν ένα σχολείο δεν έχει αυτοδιοίκηση, τότε είναι απίθανο να συμβαδίσει με την εποχή.
Στο σχολείο μας υπάρχουν διάφορες μορφές συμμετοχής εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής, στη διαμόρφωση αξιών προτεραιότητας του προσωπικού του σχολείου και στην κοινή κατανόηση των προοπτικών ανάπτυξης.
Προσωρινές δημιουργικές ομάδες. Δημιουργούνται για την περίοδο προετοιμασίας και διεξαγωγής διαφόρων εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και οργανωτικών θεμάτων. Περιλαμβάνουν δασκάλους, παιδιά και μερικές φορές γονείς.
Μηνιαίες συναντήσεις του διευθυντή και της διοίκησης με το προεδρικό συμβούλιο. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές δομές για τη διαχείριση του σχολείου και τον εκδημοκρατισμό του.
Εβδομαδιαίες συναντήσεις του DHVR με εκπροσώπους της τάξης. Πρόκειται για ένα συμβουλευτικό και ενημερωτικό όργανο της παιδικής αυτοδιοίκησης.
Υπάρχουν τα ακόλουθα επίπεδα φοιτητικής διακυβέρνησης:
Ατομική – φοιτήτρια. Η δραστηριότητα ενός ατόμου στην ευσυνείδητη εκτέλεση εργασιών διαμορφώνει ευσυνειδησία στην εργασία που του έχει ανατεθεί. Η εκτέλεση δημόσιων εργασιών, στις οποίες ο ίδιος ο μαθητής βρίσκει και χρησιμοποιεί κάποιους τρόπους για να τις φέρει σε πέρας, αναπτύσσει τη δεξιότητα του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης. Ο μαθητής μπορεί να επιλέξει μόνος του την εργασία και να καθορίσει τους τρόπους για να την ολοκληρώσει. Αυτό χαρακτηρίζει τη δημιουργική στάση ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη εργασία.
Η αυτοδιοίκηση, σκοπός της οποίας είναι η προσαρμογή του παιδιού στη ζωή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες, δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί, να αποκαλύψει τις ικανότητές του και να μάθει νέα πράγματα, να μάθει να επικοινωνεί με συνομηλίκους, με νεότερους και μεγαλύτερους.
Στη διαδικασία ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης, έχουν προκύψει τάσεις: όσο πιο ενεργά συμμετέχει ένας μαθητής στην αυτοδιοίκηση, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητάς του ως οι υψηλότεροι δείκτες της προσωπικής του ανάπτυξης.
Το επίπεδο της πρωτοβάθμιας ομάδας είναι τάξη. Τα όργανα αυτοδιοίκησης στην τάξη εκλέγονται για κάθε είδος δραστηριότητας έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να είναι μέλη του ενός ή του άλλου φορέα. Κάθε τομέας εκλέγει έναν πρόεδρο μεταξύ των μελών του. Το συμβούλιο της τάξης αποτελείται από τους προέδρους. Όλα τα μέλη του συμβουλίου παίζουν εναλλάξ τον ρόλο του επικεφαλής. Κάθε μέλος των ταξικών οργάνων αυτοδιοίκησης έχει τις δικές του ευθύνες. Το συμβούλιο της τάξης προετοιμάζει πληροφορίες και προτάσεις για ανώτερα όργανα αυτοδιοίκησης - το προεδρικό συμβούλιο και τη μαθητική συνέλευση.
Η αυτοδιοίκηση της τάξης βοηθά στην εύρεση τομέων προσωπικής και κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας για τα παιδιά, καθορίζει το εύρος των ευθυνών τους, ενισχύει τη σφαίρα των φιλικών σχέσεων, μεταφέρει την εμπειρία των δημοκρατικών σχέσεων: προσωπική ευθύνη, επιθυμία για συμφωνία, ελευθερία γνώμης, εναλλαγή θέσεων (εκτελεστικός ηγέτης), βοηθά να ληφθούν υπόψη οι απόψεις όλων και των μειονοτήτων, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας.
Το επίπεδο του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το προεδρικό συμβούλιο. Στο Προεδρικό Συμβούλιο εκλέγονται οι πιο δραστήριοι μαθητές των τάξεων 9-11, οι οποίοι απολαμβάνουν εξουσίας μεταξύ των συντρόφων τους και είναι ικανοί να ηγούνται. Κάθε μαθητής Λυκείου έχει τη δυνατότητα να προτείνει την υποψηφιότητά του για το Προεδρικό Συμβούλιο. Η φοιτητική συνέλευση εξετάζει υποψηφιότητες και εκλέγει.
Θεωρούμε την ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης ως μέρος του συστήματος αγωγής του πολίτη, το οποίο έχει γίνει πολύ σημαντικό. Οι στόχοι της αγωγής του πολίτη είναι να εκπαιδεύσει έναν ηγέτη, να διδάξει τη δημοκρατική επικοινωνία, την ικανότητα εργασίας σε ομάδα και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Θέλουμε τα παιδιά μας να κατανοήσουν τις ανάγκες και τις απαιτήσεις της κοινωνίας και μέσω της μαθητικής αυτοδιοίκησης να μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν και να συγκριθούν με τις απαιτήσεις που προβάλλει η κοινωνία.
Η ιδέα και το πρόγραμμα ανάπτυξης του σχολείου μας αναφέρει ότι το σχολείο εστιάζει στην εκπαίδευση, εκπαίδευση και ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Στο ετήσιο πλάνο, ένα από τα βασικά είναι το τμήμα του εκπαιδευτικού έργου.
Ένα από τα προγράμματα του «Πολυδιάστατου Συστήματος Ανάπτυξης Προσωπικότητας» είναι το πρόγραμμα «Leader». Οι εκπαιδευτικοί στόχοι αυτού του προγράμματος είναι: η παροχή συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του δημιουργικού δυναμικού και των αναγκών του παιδιού. Δημιουργήστε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον που προωθεί την αυτοεπιβεβαίωση του ατόμου σε διάφορες δραστηριότητες. σχηματισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ικανότητα κατανόησης του εαυτού και των άλλων. Κύριο περιεχόμενο: αποκάλυψη και εφαρμογή οργανωτικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Δημιουργία αίσθησης σημασίας και συμμετοχής στην επίλυση σχολικών προβλημάτων. δημιουργία εμπειρίας στη διεξαγωγή προεκλογικών και προεκλογικών εκστρατειών. Όλα αυτά πραγματοποιούνται μέσω του προεδρικού συμβουλίου, της οργάνωσης του ΚΤΔ, της διοργάνωσης εορταστικών εκδηλώσεων, του εορτασμού της σχολικής οργάνωσης «Κοινοπολιτεία», των επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων και του ακτιβιστικού σχολείου. Προσπαθούμε επίσης να εμπλέκουμε τους γονείς στη συνδιαχείριση «μαθητής – δάσκαλος – γονέας». Για αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές: συναντήσεις γονέων, οργάνωση συλλόγων και τμημάτων, δημιουργικές ομάδες, «Συμβούλιο Ανδρών».
Θέτουμε ως καθήκον να διδάξουμε στο παιδί κοινωνικές δεξιότητες:
- Να κάνετε επιλογές σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες και να έχετε επιτυχία στην επιλεγμένη δραστηριότητα.
- Αναπτύξτε τις δυνάμεις και τις ικανότητές σας.
- Κατανοήστε και αποδεχτείτε τους άλλους.
- Αξιολογήστε επαρκώς τις δυνάμεις και τις ικανότητές σας.
- Ελεγξε τον εαυτό σου;
- Προσαρμόσου στις κοινωνικές συνθήκες.
Πιστεύουμε ότι τα όργανα της μαθητικής αυτοδιοίκησης στο σχολείο αντιπροσωπεύουν μια από τις μορφές αυτοανάπτυξης των παιδιών και όπως κάθε εξέλιξη, απαιτεί ορισμένες προϋποθέσεις. Οι προϋποθέσεις είναι γνωστές:
- Η παρουσία προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων. Άλλωστε ο Α.Σ. Ο Μακαρένκο είπε ότι η δραστηριότητα οδηγεί στην αυτοδιοίκηση και όχι το αντίστροφο.
- Παρουσία και υποστήριξη ενηλίκων. Αν οι ηλικιωμένοι αφήσουν τα παιδιά στην τύχη τους και τα αφήσουν χωρίς υποστήριξη, η ανεξαρτησία των παιδιών θα εξασθενίσει: η ανεξαρτησία των παιδιών είναι μια από τις μορφές εξάρτησης της νεότερης γενιάς από τη μεγαλύτερη.
- Κοινωνικά πολύτιμα συναισθήματα και εμπειρίες απείρως σημαντικές για τα παιδιά, που στην ουσία διαπαιδαγωγούν.
- Τι δρόμους ακολουθήσαμε για να δημιουργήσουμε βιώσιμα όργανα αυτοδιοίκησης:
- Βρήκαμε τομείς σχολικής δραστηριότητας που ήταν χρήσιμοι για το σχολείο και σημαντικοί για τους μαθητές.
- Έκανε αυτές τις περιοχές συναισθηματικά πλούσιες και ενδιαφέρουσες
- Παρείχε παιδαγωγική υποστήριξη και βοήθεια
- Ποιες περιοχές μπορούν να δοθούν στα παιδιά:
- Αναψυχή, σχολικές βραδιές, ντίσκο, διακοπές, KTD
- Δραστηριότητες του σχολικού τύπου
- Αθλητικές και αθλητικές εκδηλώσεις
- Το έργο του Τιμούροφ
- Καθαρισμός των χώρων του σχολείου, self-service στο κυλικείο
- Πραγματική συμμετοχή των παιδιών σε συμβούλια εκπαιδευτικών, συνέδρια, επιτροπές γονέων (είναι απαραίτητο τα παιδιά να πιστεύουν ότι η γνώμη τους μπορεί να επηρεάσει τις διαχειριστικές αποφάσεις της διοίκησης και των εκπαιδευτικών).
Με αυτή την προσέγγιση, η αυτοδιοίκηση στο σχολείο είναι δυνατή, επιπλέον είναι απαραίτητη. Θα είμαστε σε θέση να εκπαιδεύσουμε τα θέματα της ζωής μας μόνο εάν, στην αρχή της ζωής τους, τα παιδιά αισθανθούν, καταλάβουν και πιστέψουν ότι μπορούν να κάνουν κάτι, είναι ικανά για κάτι. Μόνο σε μια κοινότητα του είδους του, ένα παιδί κατανοεί καλύτερα τους κανόνες της κοινωνίας, τον εαυτό του, μαθαίνει να χτίζει σχέσεις και εξοπλίζεται με πιο διαφορετικούς τρόπους αυτοέκφρασης.
Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου επιτυγχάνεται με συνδυασμό παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων. Μία από τις καινοτόμες μεθόδους συμπερίληψης των μαθητών στη δημόσια ζωή είναι ο κοινωνικός σχεδιασμός, ο οποίος επικεντρώνεται στη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η αίσθηση της κοινωνικής ευθύνης, η φροντίδα για τη μοίρα της Πατρίδας και η ικανότητα προσαρμογής στις σύγχρονες οικονομικές συνθήκες. Αυτό το ακαδημαϊκό έτος, μια ομάδα μαθητών γυμνασίου άρχισε να εργάζεται σε ένα κοινωνικά σημαντικό έργο «Είμαι πολίτης της Ρωσίας». Βρισκόμαστε τώρα στο στάδιο της συλλογής πληροφοριών και της ανάπτυξης της δικής μας λύσης στο πρόβλημα.
Ένα άλλο έργο στο οποίο εργαζόμαστε είναι η σχολική εφημερίδα «Commonwealth». Στόχος του έργου: να συνειδητοποιήσει τις πνευματικές και δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών στη δημιουργία μιας εφημερίδας. Στόχοι: ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξάρτητης, ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας, βοήθεια στον επαγγελματικό προσανατολισμό, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση των μαθητών.
Η υλοποίηση αυτών των έργων συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση των μαθητών, καθώς δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για να εφαρμόζουν «γνώσες και δεξιότητες του πολίτη» στην καθημερινή ζωή. Οι μαθητές μαθαίνουν να συγκρίνουν αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες με τον χαρακτήρα, το στυλ συμπεριφοράς και τις σχέσεις τους με άλλους, να αξιολογούν όλες τις πτυχές της ζωής, της κοινωνίας, της ιστορίας, της πολιτικής, του πολιτισμού σύμφωνα με τις ηλικιακές τους δυνατότητες και να χρησιμοποιούν διάφορους τρόπους συμμετοχής στην κυβέρνηση.
Δραστηριότητες των δομικών συνιστωσών της μαθητικής αυτοδιοίκησης Νο 51 Γυμνασίου
Προεδρικό Συμβούλιο
- Υλοποιεί αποφάσεις φοιτητικών συνεδρίων
- Αλληλεπιδρά με φορείς αυτοδιοίκησης εκπαιδευτικών και γονέων
- Συμμετέχει στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου, συναντήσεις με τον διευθυντή
- Συμμετέχει στο σχεδιασμό και την οργάνωση εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών
- Εγκρίνει το σχέδιο σχολικών εκδηλώσεων
- Καθιερώνει την προστασία των μαθητών Λυκείου έναντι των μικρότερων μαθητών
- Διορθώνει την αυτοφροντίδα των μαθητών, το καθήκον τους, τη διατήρηση της πειθαρχίας και της τάξης στο σχολείο
- Υποβάλλει προτάσεις στη διοίκηση του σχολείου για αλλαγές στο καταστατικό του σχολείου
- Εργάζεται με μαθητές «σε κίνδυνο» και «δύσκολο».
- Συμμετέχει στην εξέταση θεμάτων επιβράβευσης και τιμωρίας μαθητών του σχολείου
Αθλητικό συγκρότημα
- Διοργανώνει αγώνες σε διάφορα αθλήματα μεταξύ τάξεων και σχολείων
- Συμμετέχει στη διοργάνωση και διεξαγωγή σχολικών αθλητικών αγώνων και ημερίδων υγείας
- Εντοπίζει τους καλύτερους αθλητές και τους επιβραβεύει
Πολιτισμικό κέντρο
- Διοργανώνει τη συμμετοχή τάξεων σε πολιτιστικές δραστηριότητες και εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο
- Διοργανώνει και επιβλέπει εκδρομές, επισκέψεις σε εκθέσεις και θέατρα
- Οργανώνει και διευθύνει ντίσκο και φώτα σε όλο το σχολείο
- Συμμετέχει στις εβδομαδιαίες συνεδριάσεις του Προεδρικού Συμβουλίου
Κέντρο τύπου
- Επιλέγει υλικό για τη σχολική εφημερίδα «Commonwealth»
- Εκδίδει την εφημερίδα «Commonwealth»
- Διοργανώνει στολισμούς σχολικών εκδηλώσεων
- Συνεργάζεται με ανταποκριτές της τάξης
- Αξιολογεί διαγωνισμούς για την καλύτερη εφημερίδα
- Συμμετέχει στις εβδομαδιαίες συνεδριάσεις του Προεδρικού Συμβουλίου
Εργατικό Κέντρο
- Οργανώνει και διεξάγει συλλογές απορριμμάτων χαρτιού
- Οργανώνει και εκτελεί καθήκοντα γύρω από το σχολείο και στο κυλικείο
- Διοργανώνει καθαρισμούς περιοχών και κοινοτικούς καθαρισμούς
- Βοηθά το ZDVR στην οργάνωση της καλοκαιρινής πρακτικής εργασίας
- Βοηθά το ZDVR στην οργάνωση ομάδων επισκευής
- Συμμετέχει στις εβδομαδιαίες συνεδριάσεις του Προεδρικού Συμβουλίου
Το εκπαιδευτικό κέντρο
- Οργανώνει συμβουλευτικές ομάδες για να βοηθήσει όσους υστερούν
- Ελέγχει ημερολόγια και σχολικά βιβλία
- Ελέγχει την παρουσία και την πρόοδο
- Συμμετέχει στην προετοιμασία σχολικών Ολυμπιάδων και θεματικών εβδομάδων
- Συμμετέχει σε θεματικές βραδιές και θεματικούς διαγωνισμούς
- Συμμετέχει στη διοργάνωση συναντήσεων με ενδιαφέροντα άτομα
- Συμμετέχει στις εβδομαδιαίες συνεδριάσεις του Προεδρικού Συμβουλίου
- Κατανέμει τη δραστηριότητα της τάξης ανάλογα με τα ενδιαφέροντα
Κέντρο Μουσικής
- Επιλέγει υλικό βίντεο και ήχου για θεματικά μαθήματα, ντίσκο, σχολικές εκδηλώσεις
- Διασκευάστε και ηχήστε μουσικά τις γιορτές
- Συμμετέχει στις εβδομαδιαίες συνεδριάσεις του Προεδρικού Συμβουλίου
Κέντρο τοπικής ιστορίας
- Διεξάγει εργασίες για τη μελέτη της ιστορίας της πατρίδας του
- Συμμετέχει σε εκδηλώσεις περιφέρειας, πόλης και δημοκρατίας
- Ενσταλάζει το ενδιαφέρον για την πατρίδα
Κέντρο Πατριωτικής Αγωγής
- Διεξάγει πατριωτικές εκδηλώσεις
- Εργάζεται για τη δημιουργία σχολικού μουσείου
- Διεξάγει εκστρατείες «Τα παιδιά για τους παππούδες», Επιχείρηση «Καρτ ποστάλ»
- Αλληλεπιδρά με το Συμβούλιο Βετεράνων
- Οι αναλύσεις και τα σχέδια λειτουργούν στην αστική-πατριωτική κατεύθυνση
Υπάρχει ανάγκη και ευκαιρία για ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ.
Όπου δεν είναι, όλη ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ
Θα εκφυλιστεί σε μυθοπλασία ή παιχνίδι».
ΣΙ. Έσση
Η αυτοδιοίκηση σε ένα σύγχρονο σχολείο.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι η ανεξαρτησία στην ανάληψη πρωτοβουλιών, στη λήψη αποφάσεων και στην αυτοπραγμάτωση προς το συμφέρον του οργανισμού τους
Οι στόχοι της μαθητικής αυτοδιοίκησης είναι να εκπαιδεύσει έναν πολίτη με υψηλή δημοκρατική κουλτούρα, ικανό για κοινωνική δημιουργικότητα, ικανό να ενεργεί προς το συμφέρον της βελτίωσης της προσωπικότητάς του, της κοινωνίας και της Πατρίδος.
Μια συστηματική προσέγγιση της αγωγής του πολίτη περιλαμβάνει την ευρεία χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, που έχουν μεγάλες δυνατότητες για τη διαμόρφωση των ιδιοτήτων του πολίτη ενός ατόμου.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι ένας από τους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας που κατέχει ηγετική θέση στην ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς οι πρόσθετες γνώσεις, οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, οι κοινωνικές στάσεις και αξίες που διαμορφώνονται κατά την εφαρμογή της αυτοδιοίκησης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την βιωσιμότητα και κοινωνικές προοπτικές των αποφοίτων σχολείων .
Ορισμένες αλλαγές συμβαίνουν στην κοινωνία και στα σχολεία. Από αυτή την άποψη, αλλάζουν οι λειτουργίες, οι αρχές και οι μέθοδοι οργάνωσης της μαθητικής αυτοδιοίκησης, καθώς και η θέση των εκπαιδευτικών και των μαθητών.
Στο σχολείο μας, η μαθητική αυτοδιοίκηση βρίσκεται στο στάδιο της λειτουργίας, δεν υπάρχει κίνηση προς την ανάπτυξη τα τελευταία χρόνια, γεγονός που μειώνει την επίδραση της μαθητικής αυτοδιοίκησης στη ζωή του σχολείου. Η ενότητα των ομάδων διδασκαλίας και μαθητών στην επίλυση θεμάτων της σχολικής ζωής εξασθενεί ανεπαίσθητα. Είναι συναρπαστικό και . Ως εκ τούτου, χρειάστηκε να γίνει αυτό το συμβούλιο εκπαιδευτικών, το οποίο θα βοηθήσει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1. Προσδιορίστε τον βαθμό παιδαγωγικής υποστήριξης και την επίδραση της μαθητικής αυτοδιοίκησης στη λειτουργία του σχολείου.
2. Να σκιαγραφήσετε τους τρόπους, τις μορφές και τις μεθόδους περαιτέρω ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης στο σχολείο.
Το σχολείο πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να δοκιμάσουν τους εαυτούς τους στην οργάνωση και τις δραστηριότητες συλλόγων, κύκλων, στο έργο των σχολικών μέσων ενημέρωσης, «να εκλέγουν και να εκλέγονται στα διοικητικά όργανα» και να λαμβάνουν ικανοποίηση από τη διαδικασία και το αποτέλεσμα των δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος άλλων.
Η εμπειρία των τελευταίων ετών δείχνει ότι η ιδέα της σχολικής αυτοδιοίκησης μερικές φορές δεν λειτουργεί, κάπου αποτυγχάνει και δεν εκπληρώνει τις λειτουργίες που της έχουν ανατεθεί. Έτσι, οι απαιτήσεις του Νόμου «Περί Παιδείας» για τη δημιουργία σχολικών συμβουλίων, όπου οι μαθητές είναι τακτικά μέλη, πρακτικά δεν αποδίδουν το ενδιαφέρον των μαθητών για το έργο των σχολικών φορέων αυτοδιοίκησης.
Το πιθανότερο είναι ότι το πρόβλημα είναι το εξής:
1. Η ιδέα της δημιουργίας σχολικής αυτοδιοίκησης δεν είναι καινούργια για τη Ρωσία, επομένως, μερικές φορές όλες οι αξίες, οι τύποι δραστηριοτήτων με μαθητές, οι προσεγγίσεις για την οργάνωση της σχολικής αυτοδιοίκησης μεταφέρονται τυφλά στην παρούσα στιγμή χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες στην κοινωνία.
2. Μερικές φορές οι δάσκαλοι δεν ήταν έτοιμοι να συνεργαστούν και να αλληλεπιδράσουν με τους μαθητές κατά την επίλυση ζητημάτων σχετικά με τη διαχείριση.
3. Διακήρυξη των δικαιωμάτων των μαθητών στη σχολική αυτοδιοίκηση άνωθεν, καιV χρόνο, η απουσία μηχανισμού για την εφαρμογή αυτών των δικαιωμάτων δεν επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιήσουν πλήρως αυτά τα δικαιώματα στην πράξη, ως εκ τούτου, πλασματικές δραστηριότητες που δεν προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών.
4. Ακόμα και τα παιδιά δεν ήταν έτοιμα να οργανώσουν σχολική αυτοδιοίκηση. Άλλωστε, η συμμετοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση προϋποθέτει την προικοδότηση των μαθητών με ορισμένα δικαιώματα, άρα και κάποια ευθύνη, την οποία οι μαθητές δεν βιάζονται να αναλάβουν. Πρόσφατες μελέτες για θέματα σχολικής αυτοδιοίκησης έδειξαν ότι τα παιδιά επιμένουν στην εισαγωγή του ελέγχου των δραστηριοτήτων τους από τη διοίκηση του σχολείου και στον δάσκαλο της τάξης ανατίθεται ο ρόλος του «συνδέσμου» με τη διοίκηση.
5. Τα παιδιά, όπως όλοι οι ενήλικες, υποστηρίζουν μόνο αυτά που τα ίδια δημιουργούν.
6. Ένας άλλος παράγοντας που επηρεάζει την αποτελεσματική λειτουργία είναι η παράβλεψη της δημιουργίας του «πνεύματος του σχολείου», λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικότητες του κρυφού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Προκύπτουν ερωτήματα:
· Ίσως δεν έχει νόημα να αντιμετωπίσουμε το πρόβλημα της σχολικής αυτοδιοίκησης στις σημερινές συνθήκες;
· Εάν η οργάνωση της σχολικής αυτοδιοίκησης είναι σχετική με εκπαιδευτικούς και μαθητές, τότε τα προβλήματα που αναφέρονται παραπάνω;
· Πώς δημιουργείται σχολική αυτοδιοίκηση;
· Πώς να γίνει αποτελεσματικό το έργο της σχολικής αυτοδιοίκησης;
Πριν σκεφτούμε τη δημιουργία σχολικής αυτοδιοίκησης, είναι απαραίτητο να απαντήσουμε στο ερώτημα σχετικά με την ανάγκη συμμετοχής των παιδιών στη διαδικασία της σχολικής αυτοδιοίκησης.
Ας εξετάσουμε την απάντηση σε αυτό το ερώτημα από δύο θέσεις – τον έφηβο και τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.
Από την άποψη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία, η εφηβεία χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία σε κοινωνικά φαινόμενα. Απαιτεί αναγνώριση, πρέπει να υπάρχει κίνητρο για αλληλεπίδραση στην ομάδα. το παιδί είναι έτοιμο για αλλαγή, νιώθει την ανάγκη για τα επιτεύγματά του και τον αυτοπροσδιορισμό του.
Από την πλευρά των εκπαιδευτικών, η συμμετοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση ή στις δραστηριότητες ενός δημόσιου οργανισμού συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας πολιτικής θέσης και μιας στάσης που βασίζεται στην αξία απέναντι στον εαυτό και τους άλλους. επιτρέπει στους μαθητές να αυξήσουν την κοινωνική ικανότητα· να αναπτύξουν κοινωνικές δεξιότητες συμπεριφοράς και στάσεις για ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων σε καταστάσεις κοινωνικών προβλημάτων.
Από την παιδαγωγική γνωρίζουμε ότι σε συνθήκες κοινής δραστηριότητας, η ανθρώπινη συμπεριφορά γίνεται πιο γόνιμη παρά σε συνθήκες ατομικής συμπεριφοράς.
Οι μαθητές έχουν την επιθυμία να ενεργήσουν σύμφωνα με τις προσδοκίες που έχουν ο ένας από τον άλλον, κάτι που στη συνέχεια εκδηλώνεται στη συμπεριφορά τους.
Η συμπεριφορά των εφήβων επηρεάζεται επίσης από τις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος με τη μορφή ευθυνών, παραδόσεων, κανόνων συμπεριφοράς και ηθικών προτύπων.
Οι έφηβοι προσπαθούν για ομαδική συναναστροφή όταν βλέπουν σε αυτό την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας ζωής, μια ευκαιρία να λύσουν τα προβλήματά τους. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να διασφαλίζετε την επίγνωση των αναγκών, των στόχων σας και την απόκτηση πρακτικών αποτελεσμάτων από τις δραστηριότητές σας.
Ο κύριος σκοπός της φοιτητικής διακυβέρνησης είναι η ικανοποίηση των ατομικών αναγκών των μαθητών, που στοχεύουν πρωτίστως στην προστασία των πολιτικών τους δικαιωμάτων και συμφερόντων. Η συμμετοχή στην επίλυση πιεστικών προβλημάτων του σχολείου, η συμμετοχή των μαθητών στη μαθητική αυτοδιοίκηση συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας σαφέστερης και πιο συνειδητής πολιτικής θέσης και στάσης που βασίζεται στην αξία απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους, επιτρέπει σε κάποιον να αυξήσει την κοινωνική ικανότητα, αναπτύσσει κοινωνικές δεξιότητες συμπεριφορά και στάσεις προς την ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων σε προβληματικές καταστάσεις.
Επίσης, η εκπαιδευτική σημασία της μαθητικής αυτοδιοίκησης έγκειται στο γεγονός ότι, ενεργώντας πρακτικά ως διοργανωτές στην ομάδα τους, οι μαθητές αποκτούν μια σειρά από ηθικές ιδιότητες απαραίτητες για έναν άνθρωπο της εποχής μας, όπως:
Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η προσωπική ευθύνη του καθενός για τον κοινό σκοπό, για τις επιτυχίες της ομάδας του και τη βαθιά αφοσίωση σε κοινά καθήκοντα. Ενεργώντας ως εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους της ομάδας, όταν η αυτοδιοίκηση εδραιωθεί σωστά, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τα προσωπικά τους συμφέροντα προς το συμφέρον της κοινής υπόθεσης.
Το να γίνουν οι μαθητές ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον. Η συμμετοχή των μαθητών στην κοινωνική ζωή του σχολείου διευρύνει την εμπειρία τους από εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλάζει τη στάση τους προς το σχολείο, την Πατρίδα, προς τους άλλους και συμβάλλει στην κατανόηση ότι οι άλλοι χρειάζονται βοήθεια, υποστήριξη και ενσυναίσθηση. Οι κοινές αιτίες και τα ενδιαφέροντα ενώνουν τα παιδιά, τα βοηθούν να βρουν μια γλώσσα επικοινωνίας και έχουν θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της αστικής, πατριωτικής και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Το σχολείο μας διαθέτει παιδικό σωματείο «Παιδική πόλη» και μαθητική κυβέρνηση. Η μαθητική κυβέρνηση αποτελείται από μαθητές των τάξεων 5-9. Υπάρχουν μόνιμα όργανα αυτοδιοίκησης - αυτοί είναι 4 τομείς: σύμβουλος, ηλικιωμένοι, αναψυχή και κέντρο τύπου. Υπάρχει πρόβλεψη για τη σχολική αυτοδιοίκηση. Οι μαθητές του σχολείου οργανώνουν επιδρομές για να ελέγξουν τις γωνιές της τάξης, τα σχολικά καθήκοντα, τη συμμετοχή των μαθητών και να συμμετέχουν στη διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων και τεχνικών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά μαθαίνουν τέτοιες απαραίτητες ιδιότητες στην ανθρώπινη ζωή όπως η ικανότητα να λαμβάνουν αποφάσεις, να αλληλεπιδρούν με συντρόφους, να βοηθούν άλλους, να εφαρμόζουν τις προτάσεις τους και να τους εμπλέκουν στην εφαρμογή των δικών τους αποφάσεων. Οι μαθητές προσπαθούν να αναλάβουν υπεύθυνα την εργασία που τους έχει ανατεθεί, αλλά, δυστυχώς, δεν το καταλαβαίνουν όλα τα παιδιά. Η φοιτητική αυτοδιοίκηση καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις δραστηριότητας του μαθητικού σώματος. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, σε συνεδρίαση του μαθητικού συμβουλίου του μαθητικού σώματος, καταρτίστηκε σχέδιο εργασίας για την αυτοδιοίκηση για τη σχολική χρονιά, το οποίο συντονίστηκε με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου.
Ιδιαίτερη θέση στον προγραμματισμό δίνεται στις συλλογικές και δημιουργικές δραστηριότητες. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων, οι συμμετέχοντες πραγματοποιούν όλα τα στάδια αυτοδιοίκησης:
– καθορίζουν από κοινού τον σκοπό των δραστηριοτήτων τους·
– συμφωνούν για τα μέσα και τις μεθόδους εφαρμογής του·
– διαχείριση της διαδικασίας υλοποίησής του·
– αποτέλεσμα (συνοψίστε τα αποτελέσματα του «Ειδήσεις από την τάξη»).
Υπάρχουν πολλά δημιουργικά παιδιά ανάμεσα στους μαθητές. Όλοι είναι μέρος της φοιτητικής κυβέρνησης, η οποία βοηθά στην επιλογή υλικού για σενάρια.
Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
1. Περιοδικό “Class Teacher”, Μόσχα, 2008, Νο. 4
2. Περιοδικό «Class Teacher», Μόσχα, 2008, Νο. 2.
3. E.N Stepanova «Εκπαιδευτική διαδικασία: μελέτη της αποτελεσματικότητας», Μόσχα, «Σφαίρα», 2001.
4. N.I Derekleeva «Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης», Μόσχα, «Wako», 2005.
5. Περιοδικό “Class Teacher”, Μόσχα, 2007, Νο. 2.
6. I.A.Rudneva. "Σχολείο και γονείς.", Βόλγκογκραντ, "Δάσκαλος", 2006.
7. Περιοδικό «Class Teacher», Μόσχα, 2007, Νο. 5.
