лена бердюгина
Логопедическое обследование дошкольников. Речевая карта для начинающих логопедов
В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования : оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь своё специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения .
Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем , что исследуются все стороны речи и все её компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого , с учётом данных его развития – как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста .
Логопедическое обследование включает следующие пункты :
1. Имя, фамилия, возраст, национальность.
2. Жалобы родителей, воспитателей, учителей.
3. Данные раннего развития : а) общего (кратко) ; б) речевого (подробно, по периодам) .
4. Краткая характеристика ребёнка в настоящее время.
6. Зрение.
7. Реакция ребёнка на свои речевые затруднения .
8. Интеллект.
9. Строение органов артикуляции, подвижность их.
10. Речь : а) импрессивная; б) экспрессивная – с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли развёрнутой речью; в) письменная речь – чтение и письмо.
11. Заключение.
Каждый логопед начинает свою работу с диагностики. Она раскрывает речевые проблемы у данного ребёнка. Логопед может , опираясь на диагностические данные составить заключение и сформировать индивидуальный маршрут на данного ребёнка.
Авторских диагностик большое количество. Возьмём диагностику Н. В. Нищевой. Она идёт с подробным описанием всех приёмов и методов, с указанием симптоматики речевых нарушений . Есть замечательное пособие по диагностики под редакцией профессора Г. В. Чиркиной. В нём диагностика показана с раннего возраста и по каждому речевому нарушению в отдельности. Можно рассмотреть ещё одну работу Г. В. Чиркиной Методы обследования речи детей », но она более подходит к детям с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Но, как с ходу определить речевое нарушение ? Для этого необходима усреднённого типа диагностика. У каждого логопеда своя диагностическая карта , которой он пользуется в практической работе, которую разрабатывает сам.
Речевая карта
1. Ф. И. ребёнка___ 2. Дата рождения___ + 3. Домашний адрес ___ 4. Дата обследования___
Заключение специалистов
Отоларинголог___ Окулист___ невропатолог___
Первичный речевой анамнез
Решение медико-педагогической комиссии
Логопедическое обследование
Анотомическое строение артикуляционного аппарата : 1. Язык___2. Губы___3. Зубы___ 4. Челюсти___ 5. Мягкое нёбо___ 6. Мимическая мускулатура___ 7. Динамическая организация движений арт. аппарата___ 8. Общая моторика___ 9. Мелкая моторика___ 10. Общее звучание речи___
Фонетический слух
Крыса-крыша уточка-удочка мышка-миска трава-дрова майка-зайка тачка-дачка рак-лак лук-люк
Фонематическое восприятие
1 .Та-да та-да-та па-ба па-ба-па
2. Различение гласного среди других гласных «У» А-ы-у-о-ы-а-о-у…
3. Различение согласного среди других согласных : «Подними руку, когда услышишь звук «Т» . 4. Выделение и различение звука среди слогов___ _ 5 . Выделение и различение звука среди слогов___
6. Выделить первый ударный гласный звук : Алик, Юра, Оля, Яша, Обруч, Осы, Алла… 7. Выделить последний согласный звук : Мак, пар, ком, кот, ус, жук, сыр. Нос…
Структура слова и предложения
Лекарство телевизор сковорода электричество Дети слепили снеговика. Птичка свила гнёздышко в кустах.
Брови переносица локоть ноздри веки лейка корзина паук
Обобщение
Лук, репка, морковь___ Шкаф, стул. Стол, диван___ Посуда___ Одежда___ Транспорт___
Узнай по описанию
Железная, с двумя ручками и крышкой___ Рыжая, хитрая, в лесу живёт, кур крадёт___
Понимание глаголов (м. и ж. рода)
Женя упала Женя упал Валя заплакала Валя заплакал
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Миша делает тачку. Миша сделал тачку. Катя рисует бабочку. Катя нарисовала бабочку.
Слова-антонимы
Широкий- Высокий- Белый- Старый- Весёлый- Горячий- Тонкий-
Слова-синонимы
Весёлый- Большой- Красивый-
Грамматический строй
Кого ловит кошка?___
Чем рубят дрова?___
Названия действий людей и животных
Художник___ Почтальон___ Скрипач___ Строитель___ Собака___ Кошка___
Преобразование единственное во множественное число
Замок книга кот жук письмо муха вагон коса кепка ремень
Образование сущ. род. пад. ед. и мн. числа
Н-Р : у меня есть карандаш, а у тебя? (линейка, ручка,книга, скрипка, конфеты.) Р-к : А у меня?___ Образование сложных слов
Листьяпадают___Самкатит___Снегпадает___Самварит___Самходит___Самлетает___
Пересказ
Употребление предлогов
Образование уменьшительно-ласкательных форм
Кукла заяц мяч дом окно кольцо
Согласование существительных с числительными
Образование прилагательных от существительных
Стол из дерева шуба из меха стакан из стекла баба из снега
Составление простого предложения по картинке
Составление рассказа по серии картинок
Особенности мышления
1. Составить целое изчастей___
2. Исключение___
3. Пространственно-временные понятия :
Верх-низ далеко-близко высоко-низко середина часть суток дни недели времена года
4. Цвет :
5. Форма :
6. Счётные операции : Сколько глаз у собаки? Сколько колёс у машины?
Уточнение речевого диагноза
В течение учебного года
Учитель-логопед ___
Форма № 2
Утверждено Департаментом
образования г. Москвы
Образовательное учреждение ГБОУ Школа №285 СП№10________________
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата заполнения «___» __________2015__г.
Фамилия, имя ребенка ______________________________________ Возраст ___________________
Родители (законные представители) _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1.Общие представления ребенка об окружающем мире
(соответствуют\/ не соответствуют возрастной норме; обеднённые представления об окружающем мире;
представления об окружающем мире не сформированы) ______________________________
2. Речеязыковая компетенция
2.1. Уровень сформированности лексикона
Объем словаря (соответствует /не соответствует возрастной норме; объём словаря ограничен / резко ограничен, наблюдается дефицит глагольного словаря; словарь представлен небольшим количеством слов обиходно-бытовой тематики.
Объём словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации )._______________
Системная организация словаря (ассоциативные связи)
(Системная организация словаря находитсяна самом начальном этапе формирования, наблюдаются слабые ассоциативные связи. Системная организация словаря находится на уровне установления первичных тематически /ситуативно обусловленных связей, в лексиконе много слов, значение которых усвоенотолько на номинативном уровне.
Системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей. В лексиконе преобладают слова, значение которых усвоено на понятийном уровне)._________________________________________________________________________________
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
(соответствует возрастной норме;
Уровень сформированности грамматической компетенции ниже/значительно ниже возрастной нормы)).
Словоизменительные навыки и умения
(Находятся на самой начальной стадии формирования, наблюдаются выраженные трудности усвоения словоизменительной системы языка. Усвоены только наиболее продуктивные словоизменительные модели языка.
Словоизменительные умения находятся в стадии формирования, характерной для речи детей более младшего возраста.
Словоизменительные навыки сформированы на уровне, соответствующем данной возрастной группе, в речи наблюдается незначительное количество словоизменительных ошибок.
Словоизменительные навыки и умения сформированы.)__________________________________________
Словообразовательные навыки и умения
(Словообразовательная деятельность не сформирована, в речи присутствует большое количество словообразовательных ошибок.
Словообразовательная деятельность находится на самой начальной стадии формирования, усвоены только продуктивные словообразовательные модели, в речи наблюдаются ошибки в словах, образованных по менее продуктивным моделям.
Словообразовательная деятельность сформирована на уровне, позволяющем осуществлять коммуникацию. В речи наблюдается незначительные трудности усвоения нерегулярных словообразовательных моделей.
Словообразовательная деятельность сформирована)._______________________________________
Синтаксические навыки и умения
(Сформированы на самом элементарном уровне, в речи присутствуют простые нераспространённые предложения, предикативная часть многих элементарных конструкций отсутствует.
Синтаксические навыки сформированы на уровне, соответствующей более младшей возрастной группе, наблюдаются выраженные трудности распространения синтаксических конструкций, пропуск предлогов, ошибки согласования и управления. Недоступно понимание лексико-грамматических конструкций.
Синтаксические навыки в целом сформированы. В речи наблюдаются отдельные недочёты_при построении сложносочинённых предложений с причинно-следственной или временной связью.
Синтаксические навыки и умения сформированы, в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций) ._____________________________________________________________________________
2.3. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции
(Соответствует / не соответствует возрастной норме) ______________________________________
Состояние фонематического слуха
(Сформирован / не сформирован; : наблюдаются трудности различения глухих и звонких согласных; наблюдаются трудности различения твёрдых и мягких согласных)._________________________________________________________________________________
Сформированность навыков звукового анализа и синтеза
(Навыки фонологического анализа не сформированы; навыки звукового анализа и синтеза находятся в самой начальной стадии формирования.
Ребёнку доступен анализ звукового ряда. состоящего из 3х гласных звуков, анализ обратного слога
Навыки звукового анализа и синтеза находятся в активной стадии формирования. Ребёнку доступен анализ слов типа…. ____________________________________________________________________
Слоговая структура слова
(Не нарушена /нарушена: пропуск/перестановки/заменызвуков/слогов) _________________________________________________
Звукопроизношение
не нарушено/нарушено: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Памятка для логопеда
по заполнению речевой карты
Анамнестические данные
Перенесенные заболевания – пневмония, простуда, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы.
Слух – норма, снижение слуха.
Сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы
Выводы:
- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий; Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса; Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка); Большинство заданий не выполняется; Не выполнение.
Связная речь
Соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована.
Пересказ:
Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые. ()
Няня наварила каши и дала Наташе. Наташа покушала, собрала крошки и высыпала в окно. Прилетели птички и стали клевать кашу. Сыта Наташа и птички сыты (По)
Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и мясом. И стал котик толст, как и Шарик. ()
Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец некрасивое, колючее платье!» «Правда, отвечал ёжик, - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?»
Вместо ответа зайчик только вздохнул. ()
У Вари был Чиж в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу
Пора тебе, чиж, петь.
Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. ()
Выплыло на небо красное солнышко. Стало оно посылать свои лучи – будить землю. Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко – высоко. Там он запел свою песенку. Второй луч попал на зайчика. Запрыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной травки на завтрак. (По)
Вывод:
- Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм; полностью передается содержание теста, соблюдаются связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения; Пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов, отсутствие художественно – стилистических элементов, недостаточная развернутость высказывания; Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений; Пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов; Пересказ даже по вопросам не доступен.
Рассказ по серии картин
Вывод:
- Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ: имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов; Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла связности рассказа; Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам, наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов, действий. Рассказ недоступен.
Речевая карта
1.Фамилия, имя, возраст Иванов Иван, 7 лет
2.Школа - МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
3.Домашний адрес ул. Гайдара 24-16
4.Дата зачисления на логопедический пункт 15.09.2017
5.Успеваемость / к моменту обследования/ не аттестован
6.Жалобы учителей и родителей Со слов учителя: на уроке малоактивен, стесняется говорить.
Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.
7.Заключение психиатра без патологии
8.Состояние слуха без патологии
9.Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2 – 2,5 годам, фразы к 4 – 5 годам. Речь непонятна окружающим.
10.Состояние артикуляционного аппарата /строение, подвижность/ Строение – N
Подвижность – с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую
11.Общая характеристика речи / запись беседы, самостоятельных связных высказываний/
В беседе о семье: мама – (Ирина), не знаю (отчества); папа (), не знаю (отчества); Бран зовут (Игорь); На работе (про маму);Кем работает папа (не знаю);
а) Словарный запас (количественная и качественная характеристика)
Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг(вода),графин(бутылка),шофер (вместо машиниста),часовщик, крановщик(не знает),почтовиха(вместо почтальон), стеклещик (стекольщик),мащина(вместо слова транспорт), ботинки(вместо обувь); смелый – слабый, лежит – не лежит, ворона - ворота
б) Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов
Карандаши вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу. На деревьев появились первые листочки.
Мн.ч. Им.п. – деревы, глазы, крыли …
Мн.ч. Род.п. – тетрадов, вороткнов, осёл…
Варенье яблочный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный.
в) Произношение и различение звуков
1) произношение звуков: отсутствие, искажение , замена и смешение отдельных звуков
2) различение оппозиционных звуков: тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица)
па-ба-ба (N) та-да-да (N) га-ка-ка (N)
за-за-за (жа-жа-за) ча-ча-ча (тя-ча-тя) ча-ча-ча (ча-ща-ча)
ра-ра-ра (ра-ла-ра) за-за-за (за-жа-за) тя-тя-тя (тя-ча-тя)
ща-ща-ща (ща-ча-ча) ща-ща-ща (ща-ча-ча) ла-ла-ла (ла-ра-ра)
3) воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры)
лигуливат (регулирует), тлансп, штампат (транспорт) , мещанел (милиционер),
зелено-зелено…(железнодорожный), скоровод (экскурсовод), писиный (апельсиновый)
г) темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа
12.Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова
Плащ: Сколько всего звуков? – «2». 1-й звук;? – «П»; 2-й звук? – «А»; 3-й звук? – «Ф». назови последний звук? – «А»; назови 1-й звук? – «Т!; назови 3-й звук? – «А».
13.Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах учащихся.
Воспроизводит отдельные печатные буквы: А, П, М -
Печатает отдельные слова типа МАК, МАМА-
а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами)
-знает некоторые буквы А, П, М, Т
-знает все буквы, но не читает
-читает по слогам, медленно, монотонно
-пропускает гласные, не дочитывает слова
-искажает слоговую структуру слова
-путает некоторые буквы
б) ошибки при чтении
лист (листья), на деревьев (деревьях) пожелтели и пурели (побурели)
сердитый ветер кужил (кружил) их…(по) воздуху.
в) понимание прочитанного
1) с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов
2) основное содержание рассказа понимает, скрытый смысл понимает с трудом
3)испытывает некоторые затруднения
15.Проявление заикания: не заикается
16.Краткая характеристика ребёнка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту)
Внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудность переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.
17.Заключение логопеда
ОНР – III уровня.
18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопункта)
Галина Козловская
Документация учителя-логопеда ДОУ. Карты психолого-медико-педагогической комиссии, логопедические заключения на воспитанников
Заполнению необходимой документации учителю – логопеду приходится уделять особенно много времени в начале и в конце учебного года. Оформление и представление документов демонстрирует уровень профессиональных знаний и компетентности специалиста.
При заполнении карт медико – педагогического обследования по отбору детей в речевые группы ДОУ, написании логопедических заключений и характеристик часто приходится затрачивать дополнительное время (особенно молодым специалистам) на подбор определенных фраз и специальных выражений. С целью эффективной организации деятельности учителя – логопеда предлагаются варианты их заполнения, примеры написания логопедических заключений .
Карта
медико – педагогического обследования по отбору детей в речевую группу, дошкольный логопедический пункт
1. Фамилия, имя, отчество___
2. Возраст, какую группу посещает___
3. Домашний адрес ___
4. Сведения о родителях ___ ___
Краткие анамнестические данные
Ребенок от какой беременности, характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания; как протекали роды (срочные, быстрые, затяжные, использование родовспоможения, наблюдалась ли асфиксия; с каким весом и длиной тела родился; были ли осложнения (ППЦНС,ГГСМ) ; раннее речевое развитие (N, задержка)
5. Заключение врачей (на основе изучения медицинской карты ребенка , ежегодного углубленного медицинского осмотра)
а) окулист
в) невропатолог
Данные педагогического обследования
1. Контакт
Контакт формальный;
Контакт избирательный;
В контакт не вступает;
Участвует в общении, но чаще всего по инициативе других;
В контакт вступает по инициативе других;
Проявляет признаки эмоциональной напряженности и тревожности в общении с малознакомыми людьми;
Проявляет моторное беспокойство в общении с малознакомыми людьми;
Испытывает стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми;
Контактирует легко;
Общителен;
Легко вступает в контакт;
Легко и быстро устанавливает контакт;
Хорошо входит в контакт со взрослыми;
2. Отношение к заданиям
Проявляет интерес;
Выполняет с удовольствием;
Сосредоточен, старателен при выполнении задания;
В начале проявляет пассивность, в ходе работы возникает интерес, стремится к достижению положительного результата;
Требует парциального подхода, быстро утомляется;
Без особого интереса;
Несколько пассивен, часто отвлекается, игнорирует задания;
Проявляет равнодушие, не стремится что – либо вспомнить, ответить;
Проявляет двигательное беспокойство;
Напряжен, ожидает стимулирующей помощи в виде оценки;
3. Восприятие (в пределах возрастной нормы, нарушено, не соответствует возрасту)
Зрительное восприятие :
Узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении;
- восприятие цвета ;
(5 лет : красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой);
6 лет : то же и дополнительно : фиолетовый, розовый, коричневый, серый);
- восприятие формы ;
(5 лет : - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник);
: многоугольник);
Оценка :
нет представлений;
сличает, различает по слову;
называет цвета;
Слуховое восприятие :
Опознание и дифференциация шумов;
восприятие ритма :
(5 лет : предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 4 звуков не более двух разных длительностей (четвертных и половинных) ;
(6 лет : предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 5 звуков не более двух разных длительностей);
4. Ориентация в окружающем (хорошая (достаточная, недостаточная, слабая)
Временные представления
(5 лет : части суток, времена года, дни недели);
(6 лет : то же и дополнительно : месяцы, понимание и использование логико – грамматических конструкций);
Пространство
(5 лет – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева) ;
(6 лет – то же и дополнительно : слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу);
Схема тела
(5лет – показать правую, левую руку, ногу, правый., левый глаз, правое, левое ухо);
(6 лет – то же и дополнительно : правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо);
5. Выполнение
Самостоятельно;
Чаще самостоятельно;
Чаще с помощью;
С помощью взрослого ;
Отказ от выполнения;
6. Счет (прямой, обратный до)
7. Строение артикуляционного аппарата
Без отклонений (видимой патологии, без особенностей) ;
Имеются отклонения от нормы (высокое небо, укороченная подъязычная уздечка, язык толстый, вялый, переключаемость слабая)
8. Состояние развития речи
9. Звукопроизношение
Фонетические дефекты звукопроизношения (отсутствие, пропуски, искажения звуков) ;
Фонологические дефекты (замены, смешения, нарушение дифференциации звуков) ;
Дефектное произношение оппозиционных звуков;
Недостаток произношения звонких согласных звуков (оглушение) ;
Недостаток произношения глухих согласных звуков;
Недостаток произношения мягких согласных звуков;
Недостаток произношения твердых согласных звуков (палатизация) ;
Усредненность гласных (нарушена лабиализация) ;
Полиморфное нарушение произношения;
Произносительные возможности ограничены : использует только некоторые формы родного языка – звуки раннего онтогенеза
(в процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться.);
Присутствуют звуки раннего онтогенеза, позднего онтогенеза (м, п, б, п, д, н (смычные, (с, сь, з, зь,ш, ж, ч, щ, л, ль (щелевые) ; г, х. (произношение характеризуется неопределенностью, смешением, заменой звуков).
10. Фонематическое восприятие
В пределах возрастной нормы;
Сформировано недостаточно;
Не соответствует возрастной норме;
11. Словарь
Соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы)
Близок к возрастной норме;
Ограничен обиходно – бытовой тематикой;
Не соответствует возрасту;
12. Структура слова
Нормальная (не нарушена, сохранена, в пределах возрастной нормы) ;
Частично нарушена;
Негрубые дефекты слоговой структуры слова ;
Структура нарушена;
Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов;
Грубо нарушена;
слоговая структура слова осуществляется не в рамках воспроизведения целого слова , а только его части :
невоспроизведение ;
Не может повторить фразу со словами сложной слоговой структуры ;
Виды нарушений
Элизии (упрощения, пропуски звуков, слогов ) ;
Итерации (добавление лишних звуков и слогов в словах ) ;
Персеверации (отсроченное повторение) ;
Антиципатии (замена предшествующих звуков последующими) ;
Перестановка звуков, слогов ;
Контаминации (соединение слоговых частей двух слов ) ;
Парафазии (замены) ;
13. Фразовая речь
Использует :
Односоставные предложения;
Простые, чаще односоставные предложения;
Простые нераспространенные предложения;
Простые распространенные предложения;
Сложные предложения;
Сложносочиненные предложения;
Сложноподчиненные предложения;
Использует двухсловную фразу, чаще односоставные предложения;
Использует двухсловную фразу, реже трехсловную;
Использует двух-, трехсловные фразы;
Использует трехсловную фразу;
Использует трехсловную фразу, реже четырехсловную;
Использует трехсловную, четырехсловную фразы;
Пользуется развернутой фразой;
Пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы;
Простая фраза с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;
Пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы, нарушение структуры предложения;
Встречается аграмматичная, неразвернутая (упрощенная, структурно нарушенная фраза;
Пользуется упрощенной фразой с недостаточной сформированностью грамматических форм;
Пользуется развернутой фразой с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;
Использует развернутую фразу с нарушением синтаксических и грамматических норм языка;
Использует структурно нарушенную, аграмматичную фразу с искажением слоговой структуры и звуконаполняемости;
14. Связная речь
N (соответствует возрастной норме) ;
В стадии формирования;
Требует дальнейшего развития;
Не сформирована;
15. Грамматический строй речи
В пределах возрастной нормы;
В стадии формирования;
Навыки словоизменения и словообразования требуют дальнейшего развития;
Недостаточная сформированность грамматических норм языка;
Навыками словообразования и словоизменения владеет слабо;
16. Выводы педагогического обследования.
(Логопедическое заключение , срок пребывания)
Печать Дата
Председатель комиссии :
Члены комиссии :
Логопед :
Дефектолог :
Заключение
Усвоение лексико – грамматических категорий, использование номинативного, предикативного словарей, словаря признаков в активной речи приближено к уровню нормы. Нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлено недостаточным развитием артикуляционной моторики, фонематического восприятия . Требует дальнейшего развития связная речь. ФФНР
За основу построения коррекционной программы следует принять формирование правильного звукопроизношения, фонематического восприятия , слоговой структуры наиболее сложных слов. Продолжить работу по расширению словарного запаса, овладению навыками словоизменения и словообразования, развитию связной речи.
Анализ результатов обследования речи выявляет недостаточную сформированность сенсомоторной стороны речи. Следует обратить серьезное внимание на развитие связной речи. Остальные компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития. ОНР III уровня
Произносительная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности. Особенностью артикуляции при спастичности мышц языка (напряжения спинки языка, поднятию к твердому небу) является палатизация. Страдает фонематическое восприятие и слоговая структура слова . Это является основой для грубого звукопроизносительного дефекта. Первоочередной задачей также является развитие связной речи. Работа по обогащению словарного запаса и овладению навыками словообразования и словоизменения требует дальнейшего развития и совершенствования.
ОНР III уровня
Для звукопроизносительной стороны речи характерно смешение и искажение свистящих и шипящих, отсутствие сонорных звуков. Интонационно – выразительная окраска речи снижена. Ослаблен ротовой выдох, он укорочен. Темп речи ускорен. Словарный запас в пределах обиходной речи. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы языка. Требует развития связная речь.
ОНР III уровня, стертая дизартрия
Страдает речевая моторика. Для нее характерна спастичность мышц языка повышенное напряжение в мускулатуре, неспособность удерживать позу открытого рта. Не сформирован ротовой выдох. Фонематическое восприятие соответствует низкому уровню. Это является основой для сложного произносительного дефекта. Остальные компоненты речевой системы требуют развития. ОНР III уровня, стертая дизартрия
Речевой дефект характеризуется равномерно выраженным недоразвитием всех обследованных компонентов речевой системы. Особо страдают сенсомоторная сторона речи и связная речь. В словаре отсутствуют обобщающие понятия, антонимы, синонимы. Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. ОНР II - III уровня
Произносительные возможности ограничены : использует только некоторые фонемы – звуки раннего онтогенеза. В процессе построения речевого высказывания эти звуки опускаются или замещаются, что указывает на существование кинематических погрешностей в работе артикуляционного аппарата. В своих высказываниях полностью игнорирует формальные (категориальные) средства языка. Сочетания слов представляют либо контуры, либо их части, не изменяются по падежам, числам, временам.
ОНР I I уровня, алалия
Звукопроизносительный дефект речи отягощен нарушением ее темпа и ритма. Лексико – грамматические категории речи сформированы слабо, связная речь отсутствует.
ОНР I I уровня, алалия, заикание
Логопедическое заключение на Андрея Б . (5лет, 5месяцев)
Андрей участвует в общении, но чаще всего по инициативе других, проявляет стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми.
В ситуации общения слушает и понимает речь, отвечает на поставленные вопросы. Не всегда использует формы речевого этикета.
При исследовании сформированности связной речи выявлены следующие особенности : при пересказе сохранение смысловой целостности и структурирования (умение последовательно и точно строить пересказ) ограничено. Полнота использования лексики текста и правильность построения предложений характеризуется низким уровнем сформированности. Пересказ содержит однотипные синтаксические конструкции, состоящие из простых предложений. При составлении рассказа по серии сюжетных картин и картине необходимо руководство рассматриванием для овладения процессом развертывания событий и их анализ по вопросам.
Объем словаря не соответствует возрастной норме. Предметный, глагольный и словарь признаков содержит обиходную лексику. Часты замены названия самого предмета его частей, действием. В словаре
присутствуют обобщающие слова преимущественно бытового характера. При подборе определений к предмету чаще используется величина, реже – качественные характеристики предмета.
Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. В картине аграмматизма ошибки при изменении существительных множественного числа в Р. П., Д. п., при преобразовании единственного числа существительных во множественное, согласовании существительных с числительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных.
Неблагополучной является сенсомоторная сторона речи. Страдает как фонематическое восприятие , так и артикуляционная моторика, что является основой для произносительного дефекта.
Фонетические нарушения звукопроизношения связаны с нарушением речедвигательного анализатора : прогнатией, укороченной подъязычной уздечкой (отсутствие сонорных звуков Л, Ль, Р, Рь) . Объем артикуляционных движений неполный, отмечены напряженность и тремор языка, синкинезии со стороны моторики рук, длительный поиск позы при распластывании языка.
Фонематическое восприятие не сформировано : отсутствуют навыки, помогающие анализировать звуковой материал (различение звука в речевом потоке, выделение его в слове, подбор слов с заданным звуком, первоначальные навыки звукового анализа.
Отмечаются нарушения слоговой структуры слова в трехсложных словах со стечением согласных, при воспроизведении характерно упрощение, замена звуков и слогов в слове .
На основании результатов логопедического заключения предлагается
Индивидуальная программа логопедической коррекции
1. Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.
3. Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на :
Узнавание неречевых звуков,
Различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру,
Различение слов, близких по звуковому составу,
Дифференциацию фонем, слогов .
Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на :
Вслушивание в речевой поток и узнавание звука в речевом потоке,
Выделение звука в слове и в его различных позициях,
Подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове,
Дифференциацию звуков в словах.
Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов : упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки .
4. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие, шипящие и сонорные звуки. Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.
5. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса : говорить громко, тихо, шепотом.
Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.
6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова . Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.
Закрепить произношение двух -, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в различных позициях. Учить наращивать слоги к концу слов (двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных). Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом , затем с закрытым слогом и со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов . Упражнять в произношении трех-, четырех и пятисложных слов со сложной звуко – слоговой структурой .
7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие различные предметы и их части (по лексическим темам, давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами) . Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.
8. Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.
Упражнять в употреблении формы множественного числа существительного в родительном, дательном, винительном падежах, используя дидактические игры и упражнения. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.
Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.
9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин , упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому, составлению рассказов по серии картин , сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.
10. Подготовить к обучению грамоте : познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук) . Учить составлять схемы слогов , слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.
Логопедическое заключение на Таню Б ., 6лет.
В процессе речевого обследования отмечены следующие особенности речевого поведения; охотно участвует в диалоге, отсутствует дистанция : легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность в обследовании, охотно подчиняется. Речевые ответы развернутые,
самостоятельные. Инструкцию выслушивает до конца и понимает ее правильно. На просьбы взрослого реагирует доброжелательно и спокойно. Наблюдается выраженная речевая активность и целенаправленность при выполнении заданий. Эмоциональный фон настроения уравновешенный. Темп деятельности умеренный, работоспособность хорошая. Одобрение вызывает положительную эмоциональную реакцию.
Понимание обращенной речи приближено к норме. Отмечаются трудности в понимании логико – грамматических конструкций, выражающих причинно – следственные, временные и пространственные отношения.
Связная речь достаточно последовательна, но не всегда развернута. Самостоятельный рассказ по сюжетной картине не удается : «Кошка может, ой! То есть птица может клюнуть кошку, а кошка может птицу укусить»,
При составлении рассказа по серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов : «Кошка сидела на полу. Мышка пробежала мимо. Кошка увидела мышку. Кошка стала догонять. Мышка убежала. Кошка не успела».
Рассказ – описание составляет без наводящих вопросов, но в замедленном темпе : «Волчик это. У него есть носик маленький, маленький ротик, глаза маленькие тоже, черные кружочки. Это пуговицы (ощупывает их пальцами) . Ушки вот. Они серым цветом».
Пересказывает быстро, без наводящих вопросов : «Обезьяна шла. У нее упал один горох. Она хотела поднять. У нее еще двадцать гороха упала. И она стала поднимать. И они рассыпались, и она кинула и убежала».
Объем словаря соответствует возрастной норме. Предметный словарь достаточен, уровень обобщений хороший. При н7азывании частей предмета отмечаются единичные случаи близких вербальных замен (сиденье – сидушка – подушка) . Глагольный словарь включает глаголы, как в приставочном, так и бесприставочном варианте. В словаре признаков отмечаются неточности употребления слов, которые происходят на основе
согласования существительного (преимущественно среднего рода) с прилагательным. Словарь синонимов и антонимов правильный.
Грамматический строй речи недостаточно сформирован : испытывает значительные затруднения в образовании притяжательных прилагательных; отмечаются единичные случаи затруднения в образовании множественного числа существительных в разных падежах, в винительном падеже в большинстве случаев существительных на мягкий согласный звук (нет карандашов, дам корм козы, увидала медведяф, оленяф) ; в согласовании существительных с числительными. Достаточно сформирован навык образования уменьшительно – ласкательной формы существительных, а также префиксальное образование глаголов.
Грубых нарушений грамматической структуры предложений не выявлено. Отмечается неправильное употребление падежных форм существительных, согласования существительного с глаголом (см. образец пересказа)
Нарушения слоговой структуры слова не наблюдается. В сложном слове отмечается пропуск звука (разноцветные – разоцветные) . В назывании слова по картинке не затрудняется .
Строение артикуляционного аппарата правильное. Отмечается легкое напряжение языка. Удерживание поз, перемещение кончика вверх – вниз, влево – вправо для ребенка незатруднительно в связи с проведенной логопедической работой на первом году обучения. Однако, отмечается нарушение заданного ритма, упражнение делает быстрее, чем диктует логопед . Для расслабления языка не требуется слишком длительного времени.
Звукопроизношение правильное. Отмечаются единичные нарушения фонематического слуха при дифференциации согласных звуков С – Ш на уровне слова (шифон – сифон как шифон – шифен) и гласных Ы – И на уровне слова (лык – лик как лык – лык, отмечается единичная ошибка при определении заданного звука в слове на слух (хлопнула в ладоши на звук З в слове «рожок» . Не вызвали затруднений задания на выделение звука в словах, отбор картинок с заданным звуком и анализ звукового состава слова.
Индивидуальная программа логопедической коррекции
1. Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин , проводить упражнения в сравнении предметов.
2. Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине .
3. Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого :
а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;
б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и
грамматическим признакам (род, число, падеж) : продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род., дат., творит., винит. падежах ед. числа;
в)согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
г) согласовывать прилагательные с числительными;
д) образовывать притяжательные прилагательные.
4. Продолжить работу по обогащению словарного запаса и содействию
процессу организации семантических полей.
4. Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.
5. Продолжать формирование кинестетического восприятия .
6. Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.
7. Продолжать развитие фонематического восприятия : слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
8. Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе группе.
Используемая литература.
1. Балобанова В. П., Богданова Л. Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство - Пресс, 2001. – 240 с.
2. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед - № 6 – 2006 - с . 30 – 37.
3. Никитина Е. Ю. Оформление речевых карт , логопедических представлений и характеристик. // Логопед - № 2 – 2010 - с . 34 – 41.
4. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М.: «Издательство ГНОМ и Д» , 2001 – 46 с.
5. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Юнити, 2000. – 42 с.
