Проект формирования правовой культуры студентов. Формирование правовой культуры студентов николаева любовь николаевна. Формирование правовой культуры студентов

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ. у, 1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции.

1. 2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования.

1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированное™ правовой культуры студентов.

2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры студентов»

Актуальность исследования

Демократические преобразования, происходящие в нашей стране, непростые процессы, сопряженные с формированием правового государства, с проведением судебно-правовой и административной реформ, обозначили одну из серьезнейших проблем современного общества - крайне низкий уровень правовой культуры граждан.

Являясь составной частью культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность людей в различных сферах жизни. Большинство проблем развития нашего общества, с которыми мы сталкиваемся в условиях перехода к рыночной экономике, связано с необходимостью повышения правовой культуры в целом.

Коренные реформы в правовой сфере: признание естественных прав человека в качестве высшей ценности, формирование основ правового государства и гражданского общества, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов - ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать правовую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению его эффективной правовой деятельности и позволит оценивать данную деятельность не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.

При анализе состояния образовательной практики и требований к современному специалисту особого внимания заслуживают следующие тенденции общественного развития: общее и всестороннее усложнение жизни общества, новое содержание и тенденции к интеграции основных ее процессов: технологических, экономических, социально-правовых, духовно-культурных; значительное расширение спектра видов деятельности взрослого человека; возрастающая непредсказуемость социальных изменений; быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности; увеличение спроса на креативные виды деятельности. Очевидно, что эпоха «одномерного» человека уходит в прошлое, непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.

На современном этапе перестройки системы высшего профессионального образования в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации идет интенсивный поиск путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками и приемами, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Одним из важнейших путей решения данной задачи является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих специалистов, что должно реализоваться через интенсификацию обучения, оптимизацию практической подготовки студентов, усиление индивидуального подхода, дифференциации учебного процесса, формирование целостной личности специалиста как субъекта культуры, создание условий для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» . Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.

Для педагогики высшей школы особый интерес представляют парадиг-мальные подходы, отражающие в образовании соотношения ценностей культуры и ценностей цивилизации, личности и социума. Именно в контексте сохранения мировой цивилизации и культуры при проведении реформ в сфере образования важнейшим является широкий культурологический подход к нему, предусматривающий подготовку действительно широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, готовых к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем.

В связи с этим фундаментальное значение приобретает гуманитарное и социально-экономическое образование для всех учебных отраслей и направлений, возникает необходимость преодолеть известную его обособленность от естественнонаучных и технических областей знаний, которые на пороге нового тысячелетия занимали превалирующее положение в мире. Именно в этих целях в основные образовательные программы гуманитарных вузов предусмотрено включение цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин, а в вузовские программы негуманитарного профиля - полноценного цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, переход отечественных университетов и вузов к работе по новым государственным образовательным стандартам (ГОС) открывает значительные возможности повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Стратегическая задача современного образования - воспитать конкурент-носпособного гражданина мира, взращенного на российской национальной почве, духовно развитую личность, готовую ответить на вызов времени . В связи с необходимостью формирования правового государства возникает соответственно и проблема изучения в современных условиях субъективного фактора в сфере действия права и, в частности, проблема формирования правовой культуры личности, как системообразующего признака базовой культуры личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.

Ученые рассматривают правовую культуру в широком и в личностном, психологическом значении. В первом случае правовая культура - это качественное состояние правовой жизни общества, обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим развитием общества. Сюда входит само право как система норм, правоотношения (система общественных отношений, регулируемых правом), правовые учреждения. Правовая культура в личностном значении - сложное, комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание, это тесное единство правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.

Отсутствие в обществе развитой правовой культуры, правового мировоззрения и во многом, как следствие этого, стабильного законодательства, законности, правопорядка в целом не дают возможности достаточно эффективно решать сложные социально-экономические проблемы роста благополучия общества, обеспечения достойных условий жизни человека, его прав и свобод.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства; интеграцию личности в систему мировой и национальных культур» и тем самым напрямую связано с проблемой формирования правовой культуры подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое значение, но и прежде всего практическое. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо ориентировался в «новом мире», находил правильный выход из ситуации, в которую все чаще попадает из-за отсутствия элементарной правовой грамотности, хорошо знал свои права и обязанности, умел их реализовать и с помощью правовых средств эффективно защищать; чтобы он знал и уважительно относился к правам и обязанностям своих контрагентов, будь то граждане, трудовые коллективы, государственные или общественные органы, должностные лица, грамотно решал задачи практического поведения в правовой сфере. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, становится важной государственной задачей. Велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных специалистов, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Большое значение исследованию проблемы нравственно-правового развития личности придавали зарубежные философы прошлого: В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Гоббс, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спиноза; отечественные философы: Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовский, Е.Г. Федоренко, Г.Л. Смирнов и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблем всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека. В русской философии XIX - начала XX вв. проблемы поиска духовных основ общества и возможностей реализации общечеловеческих ценностей в социальной жизни, в том числе и в сфере права, рассматривались мыслителями самых разных направлений (Б.Н. Чичерин, П.И.

Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, E.H. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.).

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М.Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, A.A. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, H.H. Вопленко, A.B. Мицкевич, С.А. Комаров, A.B. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, A.C. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона и других.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях A.C. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, С.И. Карпушкина, Рудых С.А. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова C.B.).

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания специалиста, разработка и последовательная реализация гуманистической концепции преподавания.

Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, A.A. Бодал ев, Г. А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, A.A. Греков, В. А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, JI.M. Ко-роткова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, E.H. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования 1уманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.

В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного процесса с тем, чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядох рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.

Анализ теории и практики общего среднего и высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой культуры - правосознания у школьников и студентов вузов;

Новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;

Объективно существующей потребностью в формировании у школьников и студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное™ правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.

Проведенное нами исследование показало, что для значительной части школьников и студентов вузов характерны низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм, проявляющийся не только в незнании норм действующего законодательства, а именно в непризнании права реальной социальной силой, в неуважении к нему. Вместе с тем, формат и содержание школьного образования, сформированные в основном еще в советскую эпоху, заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право так и не утвердилось в качестве самостоятельного школьного предмета в базисном учебном плане, а это порождает вакуум восприятия законодательства, правовой нигилизм.

Возникла также объективная необходимость внесения существенных корректив и в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники вузов и школ не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно утверждать, что сейчас в теории педагогики и методики преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Сегодня необходимо добиться, чтобы каждый выпускник неюридического вуза, независимо от того, какую профессию оч приобрел, овладел правовой культурой. Важно выработать такую личностную и профессиональную позицию студента, которая позволила бы ему принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.

Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.

Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования будет управляемым и успешным если будет:

Уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

Определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

Основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

Реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности студента.

2. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

3. Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

4. На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;

Философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, J1.A. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);

Культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, A.A. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);

Теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

Положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

Идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

Концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих:

1. Методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.

2. На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.

3. Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).

Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 587 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

Определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;

Раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;

Выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;

Построена модель формирования правовой культуры студентов;

Определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

Определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;

Методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:

1. Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих перед ней проблем, разрешения конфликтов и споров;

2. Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:

Постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;

Убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

Проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

Потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих компонентов:

Когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

Мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

Регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

4. Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;

5. Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

6. Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

7. Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смоленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Любовь Николаевна

Результаты исследования формирования правовой культуры студентов позволяют сделать следующие выводы:

Правовая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в правовой сфере. Правовая культура включает в себя духовные и материальные ценности, относящиеся к правовой действительности, все то, что создано в правовой сфере и является прогрессивным, социально-полезным, ценным;

Правовая культура выполняет одновременно несколько специфических функций: познавательную - реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых знаний, развитие правосознания и правового мышления; аксиологическую - способствует использованию правовых знаний и умений в реальной действительности и превращению их в убеждения; адаптивную - выражается в приспособлении личности к условиям среды (правовая социализация личности), а также в социально-правовой ее активности; регулятивную - позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности, регулировать отношения с другими социальными субъектами в различных сферах жизнедеятельности общества, следуя предписаниям закона; интегративную - помогает личности действовать в едином правовом поле, соблюдать законность единого российского государства, ощущая себя его полноправным гражданином; проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами культуры личности; коммуникативную - обеспечивает общение граждан в юридической сфере, аккумулирует в себе прогрессивные достижения всех типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох;

Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и заков структуре правовой культуры личности студента мы выделяем три компонента: интеллектуальный, мотивационно-ценностный и регулятивный. Интеллектуальный компонент - это обеспечение правовыми знаниями и умениями, способствующими успешной жизнедеятельности студентов - будущих специалистов - в новых социально-экономических условиях; мотивационно-ценностный компонент - формирование определенных устойчивых взглядов на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности; регулятивный компонент - проявление правовой культуры в поведении, общении, убеждении, активная правовая деятельность; структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности; только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры; технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

Процесс формирования и реализации правовой культуры студента обусловлен индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, а также сложившимся социально-правовым опытом личности;

Критериями оценки уровня сформированное™ правовой культуры студента являются: степень правовой информированности, правовой сознательности, готовности применять правовые знания на практике; степень ценностно-правовой направленности личности, готовности к социально полезному поведению, степень восприятия сути закона как нравственно значимой для себя ценности; степень сформированности правовых навыков и умений, правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента

Анализ теоретического и экспериментального материала в основном подтверждает выдвинутое нами предположение и дает основание утверждать, что предложенные нами подходы к формированию правовой культуры студентов являются более эффективными и способствуют формированию высокого уровня их правовой культуры. Таким образом, в процессе экспериментальной учебно-воспитательной работы, организованной с целью формирования правовой культуры студентов, была достигнута цель исследования.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель, технология формирования правовой культуры, а также программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов, могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы.

Представляется, что предложенный нами взгляд на проблему формирования правовой культуры личности студента поможет внести некоторые полезные изменения в сложившуюся систему ее формирования, связанные с воспитанием культуры правового мышления, нравственно-правовых качеств, культуры правовых чувств, культуры правового поведения студентов, заставит подумать над новыми направлениями в этой сфере.

Полученные результаты доказали справедливость теоретической концепции исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Одновременно они высветили ряд перспективных проблем, которые ждут своего решения. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского этапа формирования правовой культуры специалистов, требуется детальная разработка с позиций аксиологии теоретических положений о правовых ценностях, их месте в общей ценностной структуре, что позволит углубить понимание феномена правовой культуры; определенный интерес представляет изучение факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования правовой культуры специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе роль права в жизни российского общества резко возросла, усилился практический интерес к праву и правовым институтам, увеличились потоки правовой информации, складывается новая нормативно-правовая ситуация. Право стало активнее использоваться для решения насущных проблем, разрешения конфликтов и споров, защиты чести, достоинства и деловой репутации. Современное общество все больше осознает свою зависимость от качества правового образования, так как уровень правовой культуры существенно влияет на эффективность деятельности человека в социуме. Велика роль личности как субъекта права, уровень ее образованности, юридической и общекультурной компетентности.

В новых государственных нормативных документах (Концепции граж-дановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, Государственном образовательном стандарте, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права и обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. Следовательно, вычленение в качестве предмета исследования правовой культуры личности определяется приоритетной задачей содержания образования по формированию социально-правовых умений и способностей выпускников вузов, по воспитанию социально-активной личности, способной ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия, решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права. Правовое образование и воспитание студентов, будущих специалистов, имеет особое значение в государстве, претендующем на статус правового. В связи с этим в профессиональной подготовке студентов большое значение приобретает формирование у них высокого уровня правовой культуры, которая позволит им свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, расширит возможности для будущей профессиональной карьеры.

Между тем вопросам правового образования и воспитания в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Основная часть выпускников не обладает достаточно развитым правовым мышлением, правовыми знаниями, отсутствуют правовые навыки и умения пользоваться правом. Несовершенство правовой культуры тормозит личностный рост специалиста, препятствует обновлению общества, формированию демократического правового государства, влияет на эффективность процесса формирования у студентов гражданственности, уважения к законам, непримиримости к любым нарушениям законности.

Анализ современного состояния проблемы формирования правовой культуры студентов позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которых можно провести исследование структуры, содержания, функций правовой культуры и построить модель ее формирования. Анализ разнообразных подходов к изучению и формированию культуры подтвердил, что основным является антропоцентристски ориентированный аксиологический подход, применение которого позволило трактовать правовую культуру «в качестве обработки, оформления, облагораживания, одухотворения жизни людей» (И.Ф.Исаев, 2002) посредством и с помощью правовых установок, норм, деятельности. Правовые ценности в данном случае - это, не что иное, как ценности культуры, реализуемые в сфере права, воплощенные в конкретных носителях ценностей - правовых актах, нормах, отношениях, идеях. Из широкого спектра ценностей культуры, воплощающихся в сфере права, ключевыми для нее являются уважение прав и свобод личности,уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, толерантность, правдивость в их взаимосвязи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Любовь Николаевна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аграновская Е.В. Личность и правовая культура // Сов. государство и право.-1981.-№ 12.- С.136-138.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности.-М.: Наука, 1988.- 145 с.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1982. - 234 с.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М., Рязань, 1998.

6. Актуальные проблемы культуры XX века: Учебное пособие / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание России, 1993. - 190 с.

7. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия. М., 2000. - С. 15 -24 и др.

8. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1994. - 222 с.

9. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр. Часть II. Новосибирск, 2000. - С. 16-29.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.2. М., 1980. - 216 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. юрид. наук. -СПб., 1996. -179 с.

13. Бабаев В.К. Словарь категорий и понятий общей теории права / В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.И. Гойман. Н. Новгород, 1992. - 98 с.

14. Бабаев М.М. О культурологическом подходе к пониманию правовой культуры личности: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2003 г.- Брянск, 2003. 424 с.

15. Бабенко А.Н. Правовая культура личности: философско-социологический аспект: Дис. . канд. филос. наук. М., 1996. - 241 с.

16. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект).- М., 1997. 120 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. Газмана О.С. М.: АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Байниязов P.C. Проблемы правосознания в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Саратов, 1999. 201 с.

19. Байниязов P.C. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. - № 2. - С. 35.

20. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание. Общая теория права / Отв. ред. В.Н. Батаев. Новгород, 1993.-С. 485.

21. Баринов Э.Э. Конституционное правосознание в РФ: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 2001. 215 с.

22. Вельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. Брянск, 1993.-92 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: БиГПИ, 1996. 31 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С.31-35.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

28. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 3-8.

29. Блажнов Е.А. Зрелость сознания: о формировании политической культуры молодежи. М., 1987. - 158 с.

30. Бодалев A.A. Личность и обучение: Избр. труды. M.: Педагогика, 1983. -271с.

31. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис. . канд. юрид. наук.- СПб., 1993.199 с.

32. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис. . канд. пед. наук. M., 2000.223 с.

33. Большой юридический словарь. М., 1997. - 790 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности. Ростов н/Д., 1993.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников. -Соликамск: СГПИ, 1999. 264 с.

37. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1987. - 189 с.

38. Будилина Т.В. Проблемы формирования правовой культуры: Методические рекомендации. Красноярск, 1995. - С. 6.

39. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. М.: Наука, 1990. - 300 с.

40. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1973. - 27 с.

41. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. - 652 с.

42. Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина. Концепция гуманитарного образования в вузах России // Политические исследования. 1992. - № 3. - С.8-20.

43. Венгеров А.Б. Теория государства и права. 4.II. Теория права. Т.2. М., 1998.- 585 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вербицкий A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, H.H. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., 1998. - С. 5-14.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асве-та, 1991.-87 с.

47. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

48. Вопленко H.H. Правосознание и правовая культура. Волгоград, 2000. -С. 43.

49. Всеобщая Декларация прав человека.- М., 1993.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

52. Газман О.С. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 103 с.

53. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1999. 186 с.

54. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. -142 с.

55. Головко A.A. Человек. Личность. Гражданин. Минск: Беларусь, 1982. -80 с.

56. Головченко B.B. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. . канд. юрид. наук.- Киев, 1982. 196 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблемы гражданственности // Философские науки. 1987. - №11.- С. 19-24.

59. Горбачев В.К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 228 с.

60. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№ 11/12. - С. 2 - 8.

61. Грехнев B.C. Психологический фактор в системе правосознания. М., 2000. - 233 с.

62. Гришаева В. Социально-правовая защищенность молодежи // Сов.юстиция.- 1989. № 21. - С. 25 - 28.

63. Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Методология педагогики: Сб. статей. Вып. 4.-М., 1977.

64. Гузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. .канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1994. - 204 с.

65. Гулевич O.A. Проблема правосознания: структура, аспекты изучения, методы исследования. М.: Наука, 1999. - 166 с.

66. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1979. 263 с.

67. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 108-115.

68. Доброхотов A.JI. Обсуждение энциклопедического словаря по этике (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2002. - № 10. - С. 9 - 18.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.B. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

70. Евплова Н.Ю. Правовое сознание молодежи: Дис. . канд. юрид. наук. -Волгоград, 2000. 197 с.

71. Елизарова E.H. Социально-педагогические основы формирования правовой базы последипломного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-20 с.

72. Емельяненко В.Д. Диалектика правового воспитания и юридического мировоззрения // Актуальные проблемы формирования правовой культуры: Сб. / Под ред. К.Т.Бельского. Брянск, 1998.

73. Еникеев М.И. Общая юридическая психология. 4.1. М.: Юрид. лит., 1996.-512 с.

74. Желанова С.А. Правовая культура личности: Дис. . канд. филос. наук. -Саратов, 1995.-218 с.

75. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001.-С. 288.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

77. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -С. 59.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 - 21.

80. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М., 1999.

81. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Беларусь, 1986. - 79 с.

82. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся. Минск: Наука и техника, 1984. - 128 с.

83. Зубицкий В.И. Правовая культура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1998. - 251 с.

84. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

85. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

86. Ильин И.А. О сущности правосознания. Мюнхен - Москва, 1993. -235 с.

87. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

88. Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная война на западе. М., 1999. - С. 250.

89. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. -М.: Белгород, 1993.

91. Исаев И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999.

92. Искандер Ф. Преемственность бюрократии.II Московские новости. - 1986.-№ 12.-С. 16-19.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 227 с.

94. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

95. Калаев A.B. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. - С. 165-167.

96. Каминская В.И. Правосознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов; Отв. ред. А.Д. Бойков // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. тр. М., 1974. - 202 с.

97. Каптарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: Дис. канд. филос. наук.- Кишинев, 1989. 198 с.

98. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: Дис. . канд. филос. наук. Москва, 1999. - 159 с.

99. Карташов В.Н. Правовое наследие и преемственность: общее и особенное. Ярославль, 1998. - 197 с.

100. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

101. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения. М.: Мысль, 1974.-С.22.

102. Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективной подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2003. -№2. -С. 7-10.

103. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

104. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 26 - 30.

105. Кобликов A.C. Юридическая этика. М., 1999. - С. 133.

106. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

107. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1991. 376 с.

108. Козулин А. Права личности для «взрослого» человечества // Обществ, науки и современность. 1991. - № 6. - С. 31-42.

109. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: Дис. канд. социол. наук. Ярославль, 1998. - 268 с.

110. Кононенко Б.И. Сущность культуры: закономерности ее функционирования и развития. М.: МЮИ МВД России, 1995. - 39 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С.4 - 10.

112. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. Российский фонд правовых реформ // Директор школы. 2001.- № 10.1. С. 97-110.

113. Копейчиков В.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства / В.В. Копейчиков, В.В. Бородин // Сов. государство и право. 1990. - № 2. - С.28-34.

114. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.-ВПА, 1998.-201 с.

115. Кравец И.А. Конституция и правосознание личности // Личность и государство на рубеже веков: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Невинского. Барнаул, 2000.

116. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - С. 32-33.

117. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 2425 апреля 2003 г. Брянск, 2003. - 423 с.

118. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. 234 с.

119. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

120. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.

121. Кудрявцев В.Н. Современная социология права / В.Н. Кудрявцев, В.П. Ка-зимирчук. М., 1995.-С. 119-125.

122. Кудрявцев В.П. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. -448 с.

123. Кузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1994.-345 с.

124. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

125. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования. М., 1998.-С. 9-10.

126. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999.

127. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н. Марковой. -М., 1998.-С.15.

128. Курильски-Ожвэн Ш. Образы права в России и Франции / Ш. Курильскк-Ожвэн, М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова. М.: Аспект Пресс, 1996.215 с.

129. Лавренов В.Г. К закону с уважением / В.Г. Лавренов, В.И. Загвязинский. - Свердловск, 1981. - 128 с.

130. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 144 с.

131. Лаптева Л.Е. Политико-правовые ценности: история и современность // Государство и право. 1997. - № 7. - С. 84-86.

132. Леви Э.Х. Введение в правовое мышление: Пер. с англ. М.: Наука, 1995. -115 с.

133. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

134. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.272 с.

135. Левичева В.Ф. Молодежь и политический плюрализм // Филос. науки. -1990. -№ 10.-С. 65-72.

136. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

137. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., АПН СССР, 1988.-282 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

139. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.38. С.170.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. психологические произведения: В 2 т. Т.2. М., 1983. - 572 с.

141. Лукашева Е.А. Права человека и формирование правового государства в условиях реформирования политического и экономического строя России // Материалы международной конференции ЮНЕСКО 26-28 апреля 1995 г.

142. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. - 262 с.

143. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание, правовая культура // Сов. государство и право. 1976. - № 1. - С. 34-38.

144. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Монография. Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. - 173 с.

145. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. Т. V.- М., 1958. С. 567.

146. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984. - 119 с.

147. Малько A.B. Современная российская правовая политика и правовая жизнь // Правовая политика и правовая жизнь. Саратов-Москва, 2000. - С.21-24.

148. Малько A.B. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие. М.: Юристъ, 1997. - 197 с.

149. Мйркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности. Ереван, 1973. -160 с.

150. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. -С. 11-15.

151. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 32. 2-е изд. - С. 45.

152. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.1. С. 19.

153. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования: Ав-тореф.дис. . .канд. пед. наук. Москва, 2002. - 23 с.

154. Матвеева Е.Б. Правосознание и правовая культура в современном обществе. Воронеж, 2000. - 156 с.

155. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной «медали» // Правоведение. 1994. - № 2. - С. 41 - 46.

156. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 293 с.

157. Методика воспитательной работы: Для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

158. Методология и методы исследования культуры / Науч. ред. Иконникова С.Н., Соколов A.B. М., 1984. - 160 с.

159. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997.- № 4. - С. 28-38.

160. Моисеев Е.Г. Международное право прав человека / Международное публичное право: Учебник. / Под ред. К.А. Бекяшева. М.: Проспект, 2004.

161. Моисеев Е.Г. Россия в современном мире: международно-правовые и внешнеполитические аспекты. Кн.1. М.: Книга и бизнес, 2002. - 282 с.

162. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 258 с.

163. Молодежь: будущее России / Отв. ред. И.М. Ильинский. М., 1995. - 238 с.

164. Молчанов A.A. Правовая культура в социальной жизни: вопросы методологии // Правоведение. 1991.- № 1. - С. 69 - 73.

165. Мостовщиков Л.Д. Правовое сознание в системе регуляторов социального поведения: Дис. канд. филос. наук. Омск, 1995. - 189 с.

166. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

167. Никандров H.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.-С. 2.

168. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М.: Просвещение, 1988. -109 с.

169. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 366 с.

170. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995. - 199 с.

171. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие / Под общ. ред. Н.В. Борисовой. М., 1991.

172. Нужнова C.B. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов ВУЗа (на примере изучения общеобразовательных дисциплин): Автореф.дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 31 с.

173. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России.-2001,- №3. -С.15-24.

174. Образовательный стандарт основного общего образования по праву // История. 2002. - № 34. - С. 2 - 13. - (Издательский дом «Первое сентября»).

175. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 944 с.

177. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994.- №2.- С. 45-50.

178. Омаров О. С. Правовая культура: становление и развитие (на материале Дагестана): Дис. канд. филос. наук. М., 2000. - 164 с.

179. Организация и эффективность правового воспитания / Ред. кол.: Д.А. Ке-римова, A.B. Мицкевича и др. М.: Мысль, 1993. - 32 с.

180. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. . канд. дис. пед. наук. М., 2002.

181. Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 260 с.

182. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI веков. - М.: Новый учебник, 2003. - 416 с.

183. Певцова Е.А. Правовая культура личности. О некоторых аспектах поведения человека в обществе // Основы государства и права. 2001.1. С. 21 - 25.

184. Певцова Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. 2003. - № 8. - С. 44 - 48.

185. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагог, агентство, 1996. - 602 с.

186. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф., Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

187. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: Дис. . канд. юрид. наук. Н.Новгород, 2000. - 189 с.

188. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности: Дис. . д-ра юрид. наук. JI., 1971.-299 с.

189. Поляков A.B. Русская политико-правовая мысль и идеи правового государства. Власть и право. Л.: Лениздат, 1990. - С. 5.

190. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 200 с.

191. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис. . канд. юрид. наук,- М., 2001. 187 с.

192. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы: Материалы всесоюзной научно-практической конференции / Отв. ред. Костенко В.И. Омск: ОМГУ, 1990. - 185 с.

193. Правовая культура в России на рубеже столетий: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции 16-17 февраля 2001 г. / Под ред. H.H. Вопленко. Волгоград, 2001. - 240 с.

194. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. -М.: Академия МВД, 1985.-210 с.

195. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции 20 февраля 1995 г. -М.: МПГУ, 1995.- 100 с.

196. Протопопов А.Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР. 1954.-№4.-С. 7-11.

197. Пугина O.A. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка: Дис. . канд.юрид.наук.- Белгород, 2002.

198. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права. Вып. 1. Вильнюс, 1970. - 344 с.

199. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. -247 с.

200. Романова Ю.В. Специфика российского правосознания и правовая культура. СПб., 2000. - 157 с.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-238 с.

202. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Армавирский гос. пед. ин-т, 2002.22 с.

203. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя (Современный специалист: проблемы становления). Н. Новгород, 1991.-140 с.

204. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ижевск, 2001. 16 с.

205. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 70.

206. Садовничий В.А. Традиции и современность. // Высшее образование в России. 2003.-№ 1. - С. 11 - 18.

207. Саломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1988.

208. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Дис. . д-ра. юрид. наук.- М., 1990.-343 с.

209. Сальников В.П. Стабильность общества и правовая культура: Материалы международной научно-практической конференции: В 2-х частях. 4.1. СПб., 1998.-С. 49.

210. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

211. Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис. . канд.юрид.наук.- Ставрополь, 2001. 162 с.

212. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс: Монография. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -176 с.

213. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Дис. . д-ра юрид. наук.- Екатеринбург, 1996. -272 с.

214. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право. 1992. - № 10. -С. 108 - 111.

215. Сильвестров В.В. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991. - 123 с.

216. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

217. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996.- 178 с.

218. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1986. - 122 с.

219. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков; Под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

220. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, H.H. Мажар. М.: Прометей, 1991.- 144 с.

221. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 217 с.

222. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

223. Слободчиков В.И. Проблемы развития и воспитания личности в студенческом возрасте // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

224. Смоленский М.Б. Право и личность: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999.- 187 с.

225. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 120 с.

226. Соколовский В. Подготовка специалистов в университетах ФРГ // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа. - 1992. - Вып.2. - С. 70-77.

227. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1896. - С. 24.

228. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 312 с.

229. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Сле-пенкова. Изд-во МГУ, 1994. - С. 150.

230. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения в 5-ти томах. Т.З. Киев: Радяньска шк., 1980. - 670 с.

232. Тапчанян Н.М. Правовое сознание и правовая культура личности в условиях обновления России: Дис. . канд. юрид. наук,- Краснодар, 1998. 151 с.

233. Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. М.: Юристь, 1999. - 672 с.

234. Технология работы в группах на уроках права // Основы государства и права. 2002. - № 2. - С. 48-51.

235. Титов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права: Сб. Вильнюс, 1970. - С. 56 - 59.

236. Ткаченко И.В. Правовая культура в условиях современного российского общества: Дис. . канд. соц. наук.- Саратов, 1998. 193 с.

237. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; Под ред. П.И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

238. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. - № 8. - С. 52 - 56.

239. Уледов А.К. Общественная идеология и психология. М.: Мысль, 1985. -С. 130.

240. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. - 198 с.

241. Усова А.В. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. Челябинск, 1969.

242. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

243. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 2005 годы)» // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 9. - С. 37-45.

244. Феофанов Ю. Возвращение к истокам. Суждение о власти и праве // Знамя. 1989.-№2. -С. 140- 143.

245. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

246. Царик И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся: педдиагностика уровня нравственно-правовой зрелости. Вып. 1. Минск, 1993. - С.9.

247. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе / В.Н. Цыганаш, М.В. Сакун. Ростов-н/Д., 2002.

248. Чернышов С.А. Психологические особенности формирования маргинального слоя в период социально-экономических преобразований. М., 2000. -109 с.

249. Чикеева З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1992.-201 с.

250. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск.: Зап.-Сиб. кн. изд., 1969. -68 с.

251. Шарый Л. Непрерывное военно-профессиональное образование // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 72 - 75.

252. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

253. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль: Яросл. ун-т, 1993.- 176 с.

254. Щербакова H.B. Факторы формирования правовой установки личности. -Ярославль, 1995. 190 с.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -С. 266.

256. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987. - 415 с.

257. Ягофаров Д.А. Первый выпуск учителей права // Основы государства и права. 2002. - № 3. - С. 5 - 8.

258. Ягофаров Д.А. Правовое воспитание и педагогическая юриспруденция // Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 15-16 апреля 1998 г. Ч. 1. Екатеринбург, 1998. - С.108.

259. Якиманская И.С, Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

260. Ярушкин H.H. Правовая психология: Учебное пособие. Самара: Изд-во САМГПУ, 2000.-130 с.

261. Внимательно прочтите вопросы анкеты и дайте, пожалуйста, на них продуманные и искренние ответы. Ваши ответы будут использованы в научно-исследовательской работе по совершенствованию процесса формирования правовой культуры студентов.

262. Что включает в себя понятие «правовая культура» личности? Сформулируйте коротко, выделив самое главное!1. Правовая культура» это.

263. Как Вы оцениваете уровень своих правовых знаний в целом?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

264. Какой уровень правовых знаний необходим, на Ваш взгляд, для реализации Ваших профессиональных планов?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

265. Вы испытываете потребность в самосовершенствовании (в правовом самообразовании и самовоспитании)?1. Да.1. Пока нет.1. Не знаю, трудно сказать.

266. Да, неукоснительно, даже в мелочах.

267. В принципе да, кроме исключительныхобстоятельств.

268. Нет, можно нарушить закон, если оннесовершенен или несправедлив.1. Затрудняюсь ответить.

269. Вы законопослушный гражданин?

270. Да, практически в любых обстоятельствахстараюсь не нарушать законы.

271. Нет, я иногда могу нарушить закон.

272. Если Вы можете нарушить закон, то в каких случаях? Если считаю закон несовершенным,противоречивым.

273. Если считаю закон несправедливым.

274. Если уверен, что избегу наказания.1. Другое.

275. Назначение: Время выполнения: Количество заданий: Тип заданий:закрытый40итоговый контроль знаний 25 минут

276. Какие виды международных документов имеют юридически обязательный характер для государств, их подписавших:а) декларации;б)конвенции;в) пакты?

277. Существуют два противоположных юридических принципа:

278. А. «Запрещено все, что не разрешено», Б. «Разрешено все, что не запрещено».

279. Какой из этих принципов в демократическом государстве определяет действия:а) гражданб) государственного аппарата?

280. Как осуществляется принятие закона? Расставьте порядковые номера, показывающие последовательность законодательного процесса.

281. Подписание закона Президентом;

282. У №Законодательная инициатива;

283. Обсуждение законопроекта в Комитете Государственной Думы;

284. Принятие закона в Совете Федерации;1. Опубликование закона;

285. Принятие закона в Государственной Думе.а) Федеральное собрание;б) Государственная Дума;в) Президент;г) народ;д) Правительство?

286. Какие из перечисленных органов и лиц осуществляют судебную власть:а) Конституционный Суд РФ;б) Уполномоченный по правам человека;в) Верховный Суд РФ;г) Генеральный прокурор;д) Арбитражный Суд субъекта РФ?

287. Какой властью обладают депутаты Государственной Думы и члены Совета Федерации:а) исполнительной;б) законодательной;в)судебной?

288. Ю.Какие формы правления Вам известны:а) федерация;б) прямое народовластие;в) монархия;г) конфедерация;д) республика;е) унитарное государство?

289. С какого возраста гражданин Российской Федерации обладает основными правами и свободами человекаа) с рождения;б) с 7 лет;в) с 14 лет;г) с 16 лет;д) с 18 лет?

290. Административной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения правонарушения:а) 18 лет;б) 16 лет;в) 14 лет.

291. Административное задержание лица, совершившего административное правонарушение, может длиться не более:а) одних суток;б) трех часов;в) трех суток;г) 15 суток.

292. Наказание в виде ареста предусмотрено:а) уголовным законодательством;б) гражданским законодательством;в) трудовым законодательством?

293. В российском уголовном праве необходимая оборона (без превышения ее пределов):а) расценивается как преступление небольшой тяжести;б) расценивается как преступление средней тяжести;в) является условием, исключающим уголовную ответственность.

294. Закон связывает возникновение гражданских правоотношений:а) с заключением сделки;б) с заключением договора;в) с возникновением юридического факта;г) с изданием административного акта;д) со всем перечисленным выше.

295. Брачный договор может быть расторгнут:а) судом;б) органами ЗАГС;в) по взаимному согласию супругов.

296. В какой форме должен заключаться брачный договор:а) в устной форме;б) простой письменной форме;в) письменной форме с обязательным нотариальным удостоверением?

297. Кто из перечисленного ниже не считается переводом на другую работу:а) изменение наименования должности;б) отмена дополнительных льгот, установленных коллективным договором;в) смена собственника организации;г) изменение расположения рабочего места.

298. Работа за пределами рабочего времени является:а) совмещением;б) совместительством;в) сверхурочной работой.

299. Работодатель обязан индексировать заработную плату в случаях:а) по требованию работника;б) в соответствии с требованиями закона;в) в связи с изменением индекса потребительских цен;г) если это предусмотрено локальным нормативным актом.

300. Расторгая срочный трудовой договор по собственному желанию, работник должен предупредить работодателя:а) за три дня;б) за две недели.а) да;б) нет.

301. Не включается в рабочее время:а) перерыв для кормления ребенка;б) перерыв для обогревания и отдыха;в) обеденный перерыв.

302. По истечении какого срока по общему правилу может быть снято дисциплинарное взыскание:а) по истечении шести месяцев;б) по истечении одного года;в) по истечении трех месяцев?

303. РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

304. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентовв % к общему числу)

305. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический ---КУРС Показатели ^-- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

306. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,1 4,0 2,9 54,8 39,7 32,8 40,1 56,3 64,3

307. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,8 зд 3,2 57,3 55,2 56,2 39,9 41,7 40,6

308. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 35,4 29,6 27,8 64,6 70,4 72,2

309. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,6 2,3 2,0 49,1 41,5 38,9 48,2 56,1 59,0

310. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет психологический

311. Показатели^"--- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

312. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 3,2 2,9 53,8 49,7 46,8 42,7 47,1 50,3

313. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 4,6 4,8 52,4 53,8 61,5 44,5 41,6 33,7

314. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 38,6 33,2 30,0 61,4 66,8 70,0

315. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,2 2,6 2,5 48,2 45,5 46,1 49,5 51,8 51,3

316. Компоненты 1 Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

317. Факультет компьютерных технологий

318. Курс Показатели 3 4 5 3 4 5 3 4 5

319. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,9 4,2 1,6 44,8 39,7 32,3 49,3 56,1 66,1

320. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,2 3,7 4,1 62,4 57,1 52,3 34,4 39,2 43,6

321. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,4 1,5 41,3 32,1 28,5 56,3 66,4 71,5

322. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,8 3,1 1,9 49,5 42,9 37,7 46,6 53,9 60,4

323. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

324. Факультет региональной политики и международного ту ризма

325. Курс Показатели -- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

326. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,7 3,1 2,5 55,8 46,7 42,1 39,5 50,2 55,4

327. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,1 4,4 4,9 63,2 59,1 60,8 31,7 36,5 34,3

328. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 3,6 2,3 1,8 38,4 33,5 28,7 58,0 64,2 69,5

329. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,4 3,2 3,0 52,4 46,4 43,8 43,0 50,3 53,0

330. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентов в экспериментальных и контрольных группах (в % к общему числу)

331. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический

332. Группа Показатели "" ---- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

333. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 6,3 4,7 60,2 59,4 33,5 35,9о 1 < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,2 3,6 55,0 54,5 39,8 41,91. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

334. Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,7 1,4 36,8 32,9 60,5 65,7

335. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,7 3,2 50,6 48,9 44,6 47,8л н X <Ц X о с Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙо 1. Факультет психологический

336. Показатели - ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ

337. Правовые знания, взгляды, правовое сознание 44,8 39,6 55,2 60,49 ^ К

338. Й к н < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,6 1,9 52,7 49,8 44,7 48,32 "

339. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - 34,4 30,2 65,6 69,8

340. Средний уровень сформированности правовой культуры 0,8 0,6 43,9 39,8 55,1 59,5

341. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

342. Факультет компьютерных технологий

343. Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

344. Е- И Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,3 2,8 48,2 52,5 47,5 44,71 1 1* ьч 1-1 9 Й 22 Н Эи 5 О Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 3,7 54,3 49,1 42,6 47,23 " 1. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

345. Правовые навыки, умения* правомерное поведение, правовая активность - 36,4 38,9 63,6 61,1

346. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,4 2,1 46,3 46,8 51,2 51,0

347. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

348. Факультет региональной полш международного ту "ИКИ и ризма---^^Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

349. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 2,9 56,9 55,7 39,6 41,4

350. МОТИВ АЦИОННО -ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 4,8 4,4 61,2 58,9 34,0 36,7

351. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,6 1,7 40,3 38,5 57,1 59,8

352. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,6 3,0 52,8 51,0 43,5 45,9

353. Учебно-тематический план спецкурса «Правовая культура специалиста»п/п Тема курса Всего лекции семинары разбор ситуаций, деловые игры

354. Предмет, содержание и задачи курса 2 2

355. Правовая культура в контексте общечеловеческой культуры 2 2

356. Компоненты правовой культуры и их сущность 4 2 2

357. Социально-психологические аспекты формирования правовой культуры 2 2

358. Особенности формирования правового сознания молодежи 4 2 2

359. Состояние прав человека как фактор формирования правовой культуры 4 2 2

360. Правовой нигилизм и пути его преодоления 4 2 2

361. Законность и правопорядок как ценности правовой культуры общества 4 - 4

362. Правомерное поведение, правонарушение и юридическая ответственность 4 2 2

363. Правовые основы организации и деятельности студента, механизмы реализации и защиты его прав, исполнения обязанностей 4 2 2

364. Пути формирования правовой культуры в современном российском обществе 2 21. Итого: 36 14 12 101. ТЕСТдля определения юридической грамотности работников образования (учителей средних общеобразовательных школ) входное тестирование

365. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

366. Заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста:а) 18 летб) 16 летв) 15 летг) 4 лет

367. С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства заключение трудового договора с учащимися допускается по достижении возраста:а) 18 лет.б) 16 летв) 15 летг) 14 лет

368. Продолжительность рабочего времени педагогических работников:а) 40 часов в неделюб) 36 часов в неделюв) 30 часов в неделюг) 25 часов в неделю

369. Педагогические работники имеют право на длительный отпуск сроком:а) до 1 месяцаб) до 3 месяцевв) до 6 месяцевг) до 1 года

370. Соотношение договора и сделки:а) понятие сделки шире понятия договор;б) понятие договор шире понятия сделки;в) понятия взаимоисключающие;г) понятия несравнимые;д) понятия тождественные.

371. Правоспособными признаются граждане:а) все граждане с момента рождения;б) граждане, достигшие совершеннолетнего возраста;в) все граждане, достигшие 14 лет;г) граждане РФ;д) граждане, достигшие 16 лет.

372. Исковое заявление подается в суд:а) в устной форме;б) в письменной форме;в) нотариально удостоверенным;г) может быть заявлено устно в судебном заседании.

373. Размер государственный пошлины устанавливается:а) истцом;б) судом;в) прокурором;г) законом;д) судебным приставом-исполнителем.

374. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 лет.б) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет.

375. Право на необходимую оборону имеют:а) все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения;б) только определенные лица, указанные в законе;в) сотрудники правоохранительных органов.

376. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

377. Права, свободы и законные интересы несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет защищают в процессе:а) сами несовершеннолетние;б) представители школы;в) законные представители.

378. Исполнительный лист выдается судом:а) судебному приставу-исполнителю;б) взыскателю или по его просьбе направляется для исполнения.

379. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 летб) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Подводя итоги, скажем, что, во-пер-вых, не следует превращать какую-либо теоретическую концепцию в модель практического поведения, не нужно приравнивать эстетику к поэтике. Во-вто-рых, метафоризация процесса образования становится настолько очевидной, что было бы нелепым отрицать новые веяния, размывающие сложившиеся структуры, но дающие возможность успешного развития гуманитарных наук. В-третьих, приходится признать, что современный студент информированнее того студента, каким был когда-то его преподаватель, поэтому его трудно чем-то удивить, скорее его нужно научить тому, как

правильно распорядиться полученной информацией, погрузив в континуум текста. В-четвертых, нужно ужиться с мыслью о символичности бытия вокруг индивида и внутри него. В-пятых, назрела насущная необходимость в пересмотре кадров, служащих на благо высшей школы. XXI в. нужен не исполнитель, не диктатор, не массовик-затейник, а вдумчивый профессионал, открытый для диалога и способный осознать свою неправоту.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицаиов. Минск, 1998. С. 24.

")кп У. Поэтики Джойса / У. Эко; пер. с йтал. А. Коваля. СПб., 2003. С. 311.

Поступила 08.12.05.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Г. И. Аксенова, начальник кафедры общей психологии Академии ФСИН

России, профессор,

Т. И. Цыганова, преподаватель кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Статья посвящена проблеме формирования правовой культуры у студентов неюридического вуза. Определена роль правовой культуры в системе профессиональной подготовки. Выявлен ряд проблем в процессе ее практического формирования у студентов, а также намечены основные пути их решения.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое, но и практическое значение. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо знал свои права и обязанности, юридически грамотно решал задачи профессионального поведения. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, перерастает в важную государственную задачу.

процесса, с тем чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами, и в первую очередь с государством. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, о г-

<ЭХ. И. Аксенова, Т. И. Цыганова, 2006

ношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Однако традиционная методика преподавания права не позволяет в полной мере обеспечить решение задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников вузов.

Анализ теории и практики высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни, и реальной правовой подготовкой выпускников, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью вузов к развитию у студентов важнейшего компонента правовой культуры - правосознания;

Демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и соответственно в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов;

Объективно существующей потребностью в формировании у студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования.

Очевидно, что возникла объективная необходимость внесения существенных коррективов в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в

стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Очень часто выпускники вузов не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности.

Исследование сложившейся на сегодняшний день практики в системе высшего профессионального неюридического образования позволяет сделать вывод, что вопросы сформированное™ правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

Для восполнения пробелов в этой сфере нами разработана модель формирования правовой культуры студента (рисунок). Основными компонентами модели являются цель, сущность, структура, взаимозависимость компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного и регулятивно-деятельностного.

Модель представляет собой описательный аналог процесса формирования правовой культуры студентов и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших составляющих, носит прогностический характер. Все ее компоненты существуют во взаимосвязи и единстве. Степень их взаимосвязи возрастает по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования. Каждый из компонентов модели, имея свои функцию, специфическое содержание и методические особенности, призван решать определенную часть общей педагогической задачи формирования правовой культуры студентов. Системообразующим фактором ее формирования, по нашему мнению, выступает правовая деятельность.

Предлагаемая нами модель охватывает весь рассматриваемый процесс: от приобретения правовых знаний, умений,

Когнитивный Мотивационно- Регулятивно-деятель-

компонент ценностныи компонент ностныи компонент

Правовые знания, правовые взгляды, правовое сознание

Показатели Необходимый минимум правовых знаний; развитое правосознание; ориентирование в специальной литературе; умение пользоваться справочными правовыми системами

Правовой мотив, правовая установка, правовое поведение

Показатели Социальная ответственность за результаты и последствия своей деятельности; гуманизм по отношению к окружающим; потребности в самосовершенствовании, стремлении к самореализации в правовой деятельности; отношение к закону как к ценности; адекватная позитивная самооценка; сформированность нравственных качеств, определяющих общую культуру ЛИЧНОСТИ и ее способность к жизнедеятельности

Правовые навыки, умения, опыт

Показатели Самостоятельность, готовность к принятию решений; умение аргументировать, отстаивать свои законные права и свободы; инициатива, предприимчивость; готовность к правовой деятельности; социально-правовая активность, правомерное поведение

Критерии Критерии Критерии

Степень правовой Степень сформированности Степень сформированности

информированности отношения к праву как правовых навыков

и правосознания к ценности и умении правомерного

поведения; уровень

социально-правовои

активности

Структур но-функциональная модель формирования правовой культуры студента

навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовых взглядов, представлений, мотивов, правовых установок, ценностных ориентаций, отношения к закону как к ценности до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социалыю-право-вой активности личности.

Процесс формирования правовой культуры студентов мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи следующих блоков:

Социальные и психолого-педагоги-ческие условия, реализация которых будет способствовать эффективному формированию правовой культуры;

Непрерывное правовое образование в учебно-воспитательном процессе;

Правовое воспитание во взаимосвязи с другими направлениями единого воспитательного процесса;

Включение студентов в реальную правовую деятельность.

Правовая культура не может иметь конкретного значения и определенности без понятия «уровень». Уровень правовой культуры - это качественно-количественная характеристика, включающая в себя сведения не только об объеме, масштабах правового «багажа», пределах овладения арсеналом правовой культуры, о количестве освоенных (или неосвоенных) ее элементов или видов соответствующих культурных ценностей. Это еще и информация о ее содержании, характере духовных ценностей (или «антиценностей»), о социальной направленности правовых идеалов, представлений, принятых личностью норм. Это культура правового мышления, культура правовых чувств, культура правового поведения.

В свою очередь, всякий «уровень» представляется как соотношение фактически достигнутого результата и соответствующей нормы. Уровень сформированное™ правовой культуры студентов может конкретизироваться в 3-балльной системе оценок уровней сформированное™ когнитивного, мотивационно-цен-

ностного и регулятивно-деятельностного компонентов и характеризоваться как «высокий», «средний», «низкий».

Предлагаемая модель, на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для вузов, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Рассмотрев процесс формирования правовой культуры студентов, мы пришли к следующим выводам:

Это сложный, непрерывный, достаточно противоречивый процесс, представляющий собой совокупность учеб-но-воспитательных, организационных, кадровых, социально-экономических мероприятий и форм взаимодействия обучающих и обучаемых. Динамика накопления опыта в этой области на каждом этапе формирования правовой культуры имеет свои особенности, обусловленные уровнем правового развития студента, конкретными целями и соответствующими профессиональными средствами правового влияния;

Он включает в себя формирование когнитивного, мотивационно-ценностно-го и регулятивно-деятельностного компонентов, обеспечивающих социальноправовую направленность личности и повышающих ее жизнеспособность;

Структурные элементы данного процесса находятся в активной взаимосвязи и взаимодействии, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития;

Он осуществляется за счет обеспечения единства правового обучения, правового воспитания и правовой деятельности, которые реализуются в культуре правового поведения;

На правах рукописи

Завьялова Марина Сабитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук

Савельев Денис Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита диссертации состоится «24 » мая в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ СПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. Значительная часть студентов относится к праву как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе профессионального образования в ранг государственной политики.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения в системе профессионального образования зачастую не имеют четких условий ее выражения.

Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые – юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В.Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л.Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко Е.А. Зорченко и др.

Однако результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования, в процессе овладения неюридическими специальностями.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования в целом и формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждениях (колледж), на наш взгляд, существуют противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам, и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовойкультуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза , согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

2. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

4. Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

5. На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);
положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);
философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);
культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции ХХ века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);
теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);
основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова, И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и др.)
положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.);
принцип связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);
значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович, Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и др.);

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж», г. Белорецка, ГОУ СПО «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. На данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования – анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельный подход.

На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования – изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

2. Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая компоненты - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный.

3. Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессиональной подготовки», в определении его сущности, содержания, структуры, критериев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессиональной подготовки студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

2. Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» проводится анализ проблемы формирования правовой культуры личности в философии, теории права, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры, уточняется понятие «правовая культура студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки»; разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, мы выделяем общие характерные признаки. Во-первых, главное в культуре – трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности. При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую культуру мы рассматриваем в двух аспектах как категорию оценочную (аксиологическую) и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития, что позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Применительно к личности каждого гражданина в рассматриваемом аспекте, мы рассматриваем правовую культуру как знание и понимание права, осознанное исполнение его предписаний.

Системные исследования правовой культуры осуществлялись такими учеными, как С.С.Алексеев, Н.Л.Гранат, И.Ф.Рябко, А.Л.Семитко, Н.М.Кайзеров, А.В. Мицкевич и др., которые внесли большой вклад в исследование данного феномена.

Согласно этим исследованиям правовая культура личности представляет собой творческую деятельность, соответствующую прогрессивным достижениям общества в правовой сфере, благодаря чему и происходит постоянное правовое обогащение индивида. Она означает правовую образованность человека, включая правосознание, умения и навыки использовать правовые нормы, подчинять свое поведение правовым предписаниям. Такое поведение проявляется в готовности личности к инициативным сознательным, творческим действиям, как в сфере правового регулирования, так и в сфере обеспечения реализации права, в основе чего лежит убеждение в необходимости служения закону как высшей ценности. Правовая культура немыслима без человека и его деятельности, без прогрессивной направленности этой деятельности и передового мышления. Она выступает как социальное явление, имеющее ярко выраженную цель, и охватывает всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии.

Правовая культура личности является компонентом правовой культуры общества и зависимой от нее величиной, отражает степень и характер ее развития, тем самым, обеспечивая социализацию личности и правомерную деятельность человека.

Наиболее сложным в теории правовой культуры является вопрос о ее структуре. В структурном строении правовой культуры личности выделяются три компонента.

1. Когнитивный (интеллектуальный) компонент – представлен в виде правовых знаний. Данный компонент обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления. Вместе с тем, когнитивный компонент – это не только знания, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества;

2. Мотивационно-ценностный компонент - уровень оценки и отношения, наличие положительного или отрицательного эмоционально-рационального отношения к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется убеждение в личной ценности правовых норм, уважение к праву, он предусматривает введение студентов в мир социальных, нравственных и правовых ценностей; предполагает сформировать гуманистические жизненные установки, знание законов и норм деловой этики, сформированную потребность в самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; определяет степень сформированности отношения к праву как к ценности, характерной для демократического общества. В данный компонент правовой культуры входит понимание нравственного смысла закона и основанная на нем солидарность личности с правовыми требованиями общества.

Мотивационно-ценностный компонент правовой культуры предполагает развитие правосознания и навыков правового мышления.

3. Регулятивный (поведенческий) компонент – опыт проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении. Данный компонент правовой культуры предполагает навыки и умения студентов адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях; в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры на наш взгляд, характеризует системный, целостный характер исследуемого объекта.

Сущность правовой культуры и ее место в системе других явлений наиболее полно раскрывается через ее функции. Мы выделяем основные функции правовой культуры: познавательную, адаптивную, регулятивную, коммуникативную.

Познавательная функция реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых взглядов и развитие правосознания и правового мышления.

Адаптивная функция выражается в социально-правовой активности личности и приспособлении ее к условиям среды (правовая социализация личности).

Регулятивная функция правовой культуры позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности.

Коммуникативная функция обеспечивает общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа мы учитывали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществам к специалистам среднего звена; ведущие идеи культурологического и личностно-ориентированного подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Исходя из анализа педагогической литературы и обобщения опыта подготовки специалистов, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование правовой культуры на высоком уровне являются:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Первое педагогическое условие направлено на формирование когнитивного (интеллектуального) компонента правовой культуры. По нашему мнению, это возможно на основе проблемного обучения. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении определенных правовых задач.

При организации проблемного обучения, мы считаем, необходимым определить целесообразность изменения конкретного учебного материала в рамках данной технологии. В содержании учебного материала выделяются аспекты, имеющие историческую основу; содержащие мировоззренческие вопросы; имеющие методологическое и теоретическое значение; являющиеся итоговыми и обобщающими; включающие стержневые, ведущие идеи курса правовых дисциплин; неразрывно связанные с ранее изученным; содержащие причинно-следственные связи.

Проблемное обучение обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления.

При выделении второго условия - формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, мы учитывали то, что воспитывающая среда, на основе проблемного обучения дает возможность получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества.

Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности.

В основе правовой культуры будущего специалиста лежат соответствующие ценности (табл. 1).

Таблица 1

Виды и основная характеристика правовых ценностей студентов

колледжа

Личностно-правовые ценности

Социально-экономические

ценности

Культурные

ценности

Политико-правовые

ценности

право на жизнь;

достоинство

личности; неприкосновен-ность

частной жизни;

неприкосновен-ность

свобода передвижений

и выбор места жительства;

свобода совести и вероисповедания.

осуществление

предпринима-тельской

деятельности; право

частной собственности;

возможность трудиться;

безопасность труда;

социальная защита

(пенсии, пособия, страхование);

забота о здоровье;

благоприятная окружающая среда;

получение образования.

литературное,

художественное,

научное, техническое

творчество;

участие в культурной

жизни общества;

овладение правовой

культурой.

Участие в управлении

делами государства;

участие в

обществен-ных

организа-циях.

Мы рассматриваем введение спецкурса как элемент дополнительного образования, как форму организации деятельности студентов, направленной на формирование ценностно-правовых ориентаций, которые не удается реализовать в процессе общего или профессионального образования. Спецкурс является социально значимым механизмом, позволяющим не только повышать знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения.

Данное педагогическое условие направлено на формирование мотивационно-ценностного компонента, который находит отражение при изучении спецкурса «Основы государства и права».

Нам представляется, что предложенное педагогическое условие направлено, прежде всего, на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры.

В отношении третьего педагогического условия важно иметь в виду следующее. По мере реформирования системы образования расширяется поиск мер способных повысить качество подготовки специалистов, все это требует внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Являясь частью современных инновационных технологий, активные методы обучения позволяют студенту раскрыться как личности и являются важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого правового материала, способствующих гармонизации нравственных и прагматических качеств личности студента.

С помощью активных методов обучения развиваются навыки и умения адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации, будущей профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогают выбрать правильное (правомерное) поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т.е. выявленные результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

С учетом выделенных педагогических условий мы разрабатываем модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс от приобретения правовых знаний, умений, навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовым взглядам, представлениям, мотивам, ценностям, до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социально-правовой активности личности.

Структуру модели формирования правовой культуры студентов представляют взаимозависимые компоненты: когнитивный (интеллектуальный), мотивационно-ценностный и регулятивный (поведенческий), которые формируются в процессе правового образования и правового воспитания. Модель опирается на деятельностный подход (правовое образование, воспитание, поведение) и ценностный подход (когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты). Представленные в модели компоненты правовой культуры студента существуют во взаимосвязи и единстве. В этом ее принципиально важная особенность. Степень взаимосвязи компонентов увеличивается по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования.

Следовательно, весь процесс формирования правовой культуры студентов, мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи компонентов правовой культуры и введение комплекса выявленных нами педагогических условий.

Анализ процесса формирования правовой культуры студентов колледжа, путем введения комплекса педагогических условий позволяет определить уровни и показатели сформированности не только ее отдельных компонентов, но и модели в целом. С нашей точки зрения, для оценки уровня сформированности правовой культуры студента целесообразно использовать не один, а несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов.

К ним мы отнесли степень правовой информированности; степень сформированности отношения к праву как к ценности; высокий уровень правосознания и правового мышления; степень сформированности правовых навыков и умений правомерного поведения, социально-правовая активность личности студента.

Предлагаемая модель (схема 1), на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для образовательных учреждений, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Таким образом, повышение эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки возможно при использовании разработанной модели формирования правовой культуры студентов колледжа и внедрении комплекса педагогических условий.

Во второй главе диссертации «Опытно–экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его способности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Задачами опытно-экспериментальной работы мы ставили выделить этапы и содержание сформированности правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; апробировать разработанный комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; внедрить модель в образовательный процесс колледжа.

Схема 1. Модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Основной целью констатирующего эксперимента являлась диагностика начального уровня сформированности правовой культуры студентов колледжа, выбор экспериментальных групп студентов, выявление исходного уровня сформированности правовых знаний, умений и навыков, мотивация к изучению права. Сравнение данных эксперимента на констатирующем этапе показало, что большая часть студентов имели низкий уровень сформированности правовой культуры (54 - 58% от общего числа студентов).

На этапе формирующего эксперимента нами апробировался комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений в соответствии с разработанной моделью. Это - внедрение воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса; целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Задачи методики формирования правовой культуры на данном этапе - создать основу для формирования современного правового мышления; способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей; сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов; повысить уровень правового сознания; выработать активную правовую позицию.

В нашей программе материал разделен на разделы-темы; установлен порядок и методика работы с ними; в каждой теме выделены содержательные блоки, главные понятия, основные идеи; все формы проведения занятий четко структурированы; при изучении правовой дисциплины установлена связь между теорией и практикой; принцип субъекта деятельности, который особенно важен при стимуляции внутреннего потенциала студента.

Руководствуясь целью и задачами диссертационного исследования, нами была разработана соответствующая авторская программа спецкурса «Основы государства и права», которая изучалась со студентами экспериментальной группы.

Для формирования ценностно-правовых ориентаций мы апробировали методику анализа и моделирования конкретных правовых ситуаций, тематическую дискуссию, метод правотворчества и др.

Создание воспитывающей правовой среды обеспечивало целеустремленное и систематическое воздействие на сознание и культуру поведения студентов, выработку у них чувства уважения к праву и привычки соблюдения права на основе личного убеждения.

Для формирования правовых взглядов, понятий, убеждений, нами использовались методы формирования правосознания личности. Данные методы очень важны для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса – формирование чувств, эмоционального переживания, знаний взаимосвязи права и морали, требуемого правомерного поведения.

Организация активной правовой деятельности студентов экспериментальной группы посредством самостоятельного составления правовых документов (гражданско-правового договора, искового заявления, приказов) способствовало применению метода правотворчества. Результаты применения активных методов обучения показали, что студенты усваивали правовые нормы лучше тогда, когда они были включены непосредственно в деятельность, направленную на решение практических задач по применению юридических норм.

Основными формами экспериментальной работы явились коллективные, индивидуальные, самообучение.

В ходе экспериментального обучения с применением активных методов и форм было установлено, что названные формы и методы являются эффективным средством правового обучения, получения прочных правовых знаний, умений, навыков правомерного поведения и, соответственно эффективным способом формирования правовой культуры студентов.

Особое место в нашем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, создание воспитывающей среды, на основе проблемных ситуаций, суть которого состояла в том, что мы искусственно создавали в учебном процессе ситуации заимствованные из профессиональной практики.

В ходе экспериментального обучения мы обоснованно пришли к выводу, что сформированные правовые ценности, правовые знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения спецкурса, лично значимы, более весомые, глубоко пережитые, а, следовательно, более ценные для студентов.

В процессе формирования правовой культуры в экспериментальных группах главным являлось направленное воздействие на выделенные структурные компоненты правовой культуры с целью формирования когнитивного (интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного компонентов правовой культуры студентов.

С целью повышения достоверности эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная группа. В экспериментальной группе «ЭГ-1» проверялась эффективность модели формирования правовой культуры студентов колледжа в целом, с учетом всего комплекса выделенных нами педагогических условий. В экспериментальной группе «ЭГ-2» - эффективность первого и третьего условия (создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций). В экспериментальной группе «ЭГ-3» проверялась эффективность введения второго и третьего педагогического условия (формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций).

В ходе экспериментального исследования мы проанализировали изменения по отдельным критериям, характеризующим уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа: правовые знания, умения и навыки, уважение к праву, уровень нравственных и правовых ценностей; сформировать гуманистических жизненных установок, проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении, выработку привычки к соблюдению правовых предписаний, выбор правильного, с точки зрения правовых требований общества, поведения и совершения соответствующих поступков; умения и навыки отстаивать свои законные права и интересы (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности правовой культуры в ходе формирующего этапа эксперимента

	Уровни сформированности правовой культуры						К-во человек в группе

Анализ таблицы 2 показал, что на конец эксперимента в экспериментальных группах в среднем основная часть студентов по главному критерию имели уже высокий уровень (52,97%), средний уровень – 28,87% студентов, низкий уровень – 18,16%. При этом в контрольных группах наибольшее число студентов на конец эксперимента имели средний уровень (41,67%), низкий уровень – 37,50%, высокий уровень – 20,83%.

Сравнение результатов у студентов по уровню сформированности правовой культуры на конец формирующего эксперимента наглядно представлены нами на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнение результатов по уровню сформированности правовой культуры у студентов на конец формирующего эксперимента

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию c2 Пирсона, так как рост уровня сформированности правовой культуры в ходе формирующего эксперимента могло произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием комплекса педагогических условий.

По полученным нами расчетным данным в ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как здесь. c2крит. >. c2набл (5,99 >4,98; 5,99 >5,21). Однако в ЭГ-1, с вероятностью 0,05, было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, так как здесь. c2набл. > c2крит. (7,82> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты эксперимента подтвердили наше предположение, что при вероятности 0,05 введение комплекса педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата – повышению уровня сформированности правовой культуры у студентов колледжа, начиная с первого курса.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Выводы диссертационного исследования

1. Необходимость обращения к проблеме формирования правовой культуры студентов колледжа в условиях среднего профессионального образования обусловлены потребностью в новых эффективных технологиях обучения и воспитания, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

2.Исходными теоретическими положениями в нашем изыскании стал анализ понятий «культура», «культура специалиста», «правовая культура» и через них выход на авторское трактование понятия «формирование правовой культуры студентов колледжа». Формирование правовой культуры студентов колледжа – это организованная педагогом образовательно-воспитательная среда и целенаправленная деятельность, позволяющая будущим специалистам свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, иметь возможность для будущей профессиональной карьеры.

3.В ходе исследования нами разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования. Структура модели взаимообуславливает следующие подсистемы: целеполагания, содержательная, функциональная, организационная, оценочная. Модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов правовой культуры студентов колледжа, интегрирует цели, задачи, функции выделенных компонентов правовой культуры студентов колледжа: когнитивного(интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного (поведенческого); включает содержание, организационные формы и технологию правового образования и правового воспитания.

4.Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающий в себя:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

5.Обоснована, апробирована и представлена методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования правовой культуры студентов колледжа, включающая активные методы обучения, создание проблемных ситуаций правового характера, профессионально- творческие задачи, игры и др.

6. Нами разработано и апробировано методическое пособие для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки. Мы полагаем, что перспективными направлениями исследования является решение вопросов методической подготовки преподавателей правовых дисциплин, систематизации педагогических знаний об условиях формирования правовой культуры студентов колледжа, разработки новых информационных технологий правового образования студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры /М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры № 18 (2006): Изд-во ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», 2006. – С.293-298. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2.Завьялова, М.С. Правовое обучение и правовое воспитание составной компонент идеологической функции государства / М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С.63-65.

3.Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 67-69.

4.Завьялова, М.С. Инновационная педагогическая деятельность как возможность реализации современных условий эффективности образовательного процесса /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 69-72.

5.Завьялова, М.С. Формирование правовой культуры как фактор профессиональной адаптации будущих специалистов /М.С. Завьялова //Образование. Наука. Производство: Сборник материалов научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке. Вып.2.-Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2006.- С.89-91.

6. Завьялова, М.С. Социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.50-52.

7. Завьялова, М.С. Правовая идеология и правовая психология, как составные элементы правового сознания /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.52-54.

8.Завьялова, М.С. Из опыта работы по формированию правовой культуры будущих правоведов /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.28-30.

9. Завьялова, М.С. Воспитывающее обучение как непрерывная взаимосвязь процессов целенаправленного формирования правосознания будущего специалиста /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.32-35.

10.Завьялова, М.С. Формирование нравственно-правовых мотивов поведения как важная и необходимая часть деятельности будущих специалистов / М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.65-67.

11.Завьялова, М.С. Из опыта работы по применению активных методов обучения в процессе формирования правовой культуры будущих специалистов» /М.С. Завьялова // Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» Российская научно-практическая конференция.- Семилуки: СГТЭК, 2007.- часть 1. - С.101-105.

12.Завьялова, М.С. Основы государства и права /М.С. Завьялова // Методическое пособие.- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- 86 с.

Важным элементом теоретического анализа является рассмотрение правовой культуры в соотношении с общей культурой. За основу анализа феномена правовой культуры автор берет подход о человекотворческой сущности культуры. Именно это положение объединяет все имеющиеся подходы к анализу культуры как социального феномена.

Во-первых, он позволяет раскрыть сущность и особенность культуры, обусловленные содержанием и спецификой деятельности. Такое понимание культуры предполагает выявление позитивного и негативного влияния деятельности на развитие человека, ее человекотворческий потенциал, содержание и мотивы занятия ею.

Во-вторых, в рамках данного подхода возможно психологическое и социологическое исследование культуры через анализ трех структурных блоков: когнитивного, поведенческого и праксеологического.

В-третьих, он имеет гуманистическую направленность: культура рассматривается через призму личности и трактуется как мир духовной, физической, материальной жизни человека. Для психологического и социологического изучения правовой культуры данное понимание культуры и методологические принципы ее изучения кажутся наиболее значимыми .

Взаимосвязь культуры (общей культуры) и правовой культуры определяется тем, что правовая культура выступает как особый вид, подсистема культуры. Как элемент большей по масштабам системы правовая культура обладает по отношению к ней структурным подобием.

В содержательном плане понятие общей культуры значительно шире, так как богатство культуры в целом образуется различными типами правовых культур. Стержнем, объединяющим общую и правовую культуру, являются общечеловеческие нормы и ценности. Они лежат в основе культуры любой социальной общности, а преломленные через особенности правовой деятельности, составляют ядро культуры данной социальной общности.

В свою очередь, в правовой культуре содержатся специфические ценности и нормы. Правовые ценности и нормы могут быть согласованы с общечеловеческими, а могут и противоречить им. Это обстоятельно определяет характер соотношения общей и правовой культуры. Правовая культура может выступать лишь в качестве носителя ряда характеристик общей культуры.

Правовая культура ориентирует личность на соблюдение законов, и в этом смысле она ограничивает проявление индивидуального творчества рамками правовых норм и ценностей. В данном случае человек способен творить, но в рамках существующего в обществе закона. Наличие такого же механизма можно отметить и на уровне общей культуры. Но в силу несравнимо большего охвата явлений и сфер (искусство, религия, мораль, политика и др.) общей культурой, она предоставляет человеку намного больше возможностей для саморазвития, самореализации и творчества.

Кроме рассмотренных различий отмечается, что в содержательном плане общая и правовая культуры не имеют разграничений по субъекту. В качестве носителя и общей, и правовой культуры может выступать конкретное общество, в котором они функционируют и развиваются. И в этом случае можно говорить о культуре общества, например, культура советского периода, культура Античности (подразумевая культуру древнегреческого и римского общества). Аналогично можно говорить о правовой культуре Античности, советского периода. Носителем обеих культур может являться социальная группа или личность. В работе отмечается, что между общей и правовой культурой не существует жестких границ. Они постоянно находятся в процессе двухстороннего обмена. Часть ценностей, норм, знаний правовой культуры может стать достоянием общей культуры. И наоборот, культура общества воздействует на формирование и развитие правовой культуры, транслируя в нее новые знания и ценности .

Правовая культура личности определяется как особое взаимодействие личности с органами законодательной и исполнительной власти на основе интериоризации правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ей законопослушное поведение во всех сферах повседневной жизни. Данное определение указывает:

Во-первых, на то, что правовая культура – важный феномен культуры, так как включает совокупность знаний, умений и навыков, определяющих образцы повседневных практик, осуществляемые на основе действующих норм, установленных органами федеральной власти.

Во-вторых, это – всегда движение, стремление личности к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

В-третьих, правовая культура есть результат взаимодействия внешней заданности (объективных факторов), побуждающей личность к законопослушному поведению, и внутренней необходимости (субъективных факторов) – интереса, ценностей, потребностей, установок, связанных с обеспечением своей свободы на основе соблюдения норм права .

Поэтому правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, органов власти. Правовая культура является особой подсистемой культуры. Согласимся с теми исследователями, которые полагают, что становление и развитие определенного типа правовой культуры тесно связано с существующими законами в обществе, характеризующие и определяющие поведенческие модели личности. В структуре каждого общественного строя выделялась система ценностей, идеалов, образцов поведения, законов, которые выражали квинтэссенцию существующего уклада жизни, регулировала отношения между государством, обществом и гражданином .

Особенности правовой культуры проистекают из интенсивности взаимодействия личности с обществом, государством и ее включенности в повседневные практики. В то же время, правовая культура выступает формой осознания необходимости построения правового государства в целом и важнейшим показателем его развития. Она является продуктом зрелого общества, в ней закрепляется и передается социально-правовой опыт и образуются механизмы, позволяющие обеспечить выражение и согласование различных интересов и принятие общих правил и решений на основе принятых в обществе законов.

Единство заключенных в ней социальных и правовых отношений придает культуре новое качество и возможности влиять на функционирование всего общественного организма. Это находит выражение в формировании определенного типа личности и воспроизводстве и развитии правовых качеств. Речь идет о выработке правового сознания и форм правового поведения, социальных связей и способов общения, способствующих укреплению всего сообщества.

Именно в правовой культуре представлен единый комплекс основополагающих правовых ценностей и норм, охватывающих все сферы общества и определяющих их общую гражданскую направленность. Следовательно, правовая культура представляет собой нормативную систему, регулирующую и контролирующую деятельность личности, стимулирующая общественную жизнь .

Правовая культура вбирает в себя особый правовой кодекс, основанный не только на правовых положениях, но и на моральных нормах и общей приверженности общественным принципам и долгу. Проявлением нормативности правовой культуры можно, в частности, считать активное правовое сознание и поведение. Правовая культура адекватна обществу в целом, она, так или иначе, связана со всеми сферами общественной жизни, выражает их синтетические характеристики. В тоже время определяющую роль в ней играют правовые ценности и нормы поведения. В них реализуются все социальные взгляды и установки людей. Ценностная составляющая правовой культуры может развиваться в унисон с общечеловеческими ценностями и личной системой ценностей индивида (в этом случае можно говорить об успешном функционировании правовой культуры), а может вступать в противоречие с ними, что негативно сказывается на развитии правовой культуры .

Проведенный теоретико-методологический анализ позволяет определить позиции, с которых возможен психологический и социологический анализ правовой культуры:

Во-первых, правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, общества и государства.

Во-вторых, существует определенная логика формирования и развития правовой культуры – это влияние субъективных и объективных факторов.

В-третьих, рассмотрение правовой культуры как характеристики социальной деятельности, повседневных практик личности или социальной группы. В этом смысле, формирование правовой культуры личности означает освоение общепринятых стандартов лучших образцов социальной деятельности на основе разделяемых личностью правовых норм, ценностей, овладение правовыми знаниями, умениями и навыками.

В-четвертых, правовая культура – это определенный фрагмент сознания людей, их интерес к правовой сфере, ориентация на предмет интереса, или наоборот, безразличие, отсутствие интереса.

В-пятых, выделение в структуре правовой культуры трех взаимосвязанных блоков – когнитивного, поведенческого и праксеологического – позволяют изучить ее особенности, структуру, составить наиболее полное представление о ней. Первый блок правовой культуры – когнитивный – образован правовыми знаниями, умениями и навыками, правовыми ценностями, которые служат основой правосознания. Второй – поведенческий блок правовой культуры составляют элементы, регулирующие поведение и социальную деятельность личности, социальной группы– правовые нормы. Эти элементы содержат в обобщенном виде в форме права, законов требования общества к личности. К этому же блоку относятся мотивационные механизмы – потребности и интересы личности. Праксеологический блок образован институтами, формирующими правовую культуру.

В-шестых, рассмотрение функций и дисфункций правовой культуры .

Исследования показывают, что представление студентов о правовой культуре размыто, интуитивно, не систематизировано. Большинство из них в понимание правовой культуры вкладывают аксиологические (ценностные), нормативные и знаниевые (когнитивные) аспекты. Представление о ней сводится к определенному ее аспекту, то есть оно не представляет целостной системы. Желаемыми источниками информации о правовых знаниях являются: вуз, семья, правоохранительные органы (юристы), средства массовой информации. На практике, основными источниками получения знаний выступаю средства массовой информации и интернет, что не способствует повышению правовой культуры студентов .

Специфика правовой культуры студентов в современных условиях обусловлена внутренними (субъективными) и внешними (объективными) факторами.

Основными объективными факторами формирования и развития правовой культуры студентов являются: образование; средства массовой информации, формирующие «образ» законопослушного гражданина в общественном мнении; интернет; государство (органы власти); семья; кризис ценностей и норм в обществе; наличие/отсутствие правового государства

Во вторую группу включены следующие факторы: наличие / отсутствие правовых качеств; наличие / отсутствие интереса к получению знаний о правовой сфере, личный опыт взаимодействия с правовой сферой.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование и развитие правовой культуры студентов, является кризис ценностей и норм в обществе. Так как правовая культура студентов представляет собой подсистему общей культуры в обществе, то векторы изменений ценностной системы и целого, и его части являются однонаправленными. Происходит активное перераспределение в структуре и иерархии ценностных ориентаций молодежи. В их глазах заметно меняется роль и значение личности как активного, самостоятельного субъекта. С другой стороны, задачей общества становится формирование особого типа личности, характеризующейся правовым сознанием и потребностью в осуществлении деятельности на основе существующих в обществе законов. Между тем, такие ценности, как свобода, безопасность, законопослушность занимают в системе жизненных ценностей студентов далеко не первые места. На первые места среди значимых ценностей вышли семья, здоровье, образование, любовь, дружба, т.е. ценности общечеловеческие .

Складывается два уровня правовой культуры студентов – официальная, с декларацией ожидаемого от молодежи правового сознания и поведения и соответствующей ценностной ориентации, и реальная, развивающаяся и обусловленная отсутствием правового государства и гражданского общества, приближенная к потребностям и возможностям существующего положения дел.

Следующим важным фактором, влияющим на правовую культуру, является образование.

Образование здесь выполняет двоякую роль в формировании правовой культуры, во-первых, при получении образования у студентов, с одной стороны, происходит воспроизводство накопленных знаний, ценностей, опыта (в том числе и правовых), а с другой – закладываются духовные основы деятельности на основе принятых в обществе законов. Получение образования есть не что иное, как процесс реализации потребностей в созидании, потреблении и распространении ценностей культуры, в том числе и правовых. Во-вторых, институт образования (учебное заведение, учитель, преподаватель и др.) выступает важнейшим способом реализации механизма социального наследования, преемственности, имеющим сугубо культурный (человеческий, социальный) характер. Несмотря на то, что правительство и муниципальные органы образования в последние годы делают некоторые шаги по повышению роли образования в формировании правовой культуры студентов, степень его участия еще на низком уровне. Образование выступает важным факторов в формировании и развитии правовой культуры студентов, независимо от того, какую специальность они приобретают. Однако, на современном этапе роль образования в формировании правовой культуры несущественна .

Первостепенным фактором формирования правовой культуры является семья. Сущность семьи в формировании и развитии правовой культуры выражается в ее функциях, где ведущее значение отводится функции социализации личности, приобщения ее к тому социальному опыту, который выработало человечество, что способствует вхождению человека в общество; культурной – вхождения человека в культуру, приобщения к ее ценностям и нормам, в том числе правовым и др.

Следующим объективным фактором, влияющим на формирование и развитие правовой культуры студентов, является государство (органы власти). Государство через свои учреждения и организации должно обеспечивать фундаментальный уровень воспитания личности, ставя перед собой цель: сформировать соответствующий тип законопослушного гражданина. Государство (органы власти) являются важным фактором формирования правовой культуры студентов. Требуется реализация конкретных мер повышения данного социального феномена, однако, на сегодняшний день они остаются желаемыми .

В современной России наибольшие возможности формирования правовой культуры студентов концентрируются в руках интернет и средств массовой информации. В условиях рынка, когда существование средств массовой информации зависит не только от тиража, но и от финансовых возможностей спонсоров, они больше заинтересованы не в предоставлении объективной и беспристрастной информации, а в погоне за сенсациями, скандалами, способными привлечь новых читателей, а еще больше – в выполнении социального и политического заказа спонсоров, это отрицательно сказывается на правовой культуре студентов. Наблюдается увеличение деструктивного воздействия средств массовой информации на процесс формирования правовой культуры подрастающего поколения, так как образцы, транслируемые с экранов телевизоров, приводят к дальнейшей деформации духовно-нравственных ценностей, размыванию морально-этических норм, в том числе правовых. Особую тревогу вызывает неконтролируемый рост информации, провоцирующий насилие, сексуальную распущенность, цинизм, неуважение к законности, потребительское отношение к обществу и государству. Информационно-культурной является личность, умеющая четко дифференцировать всю проходящую через нее информацию, и способная использовать эту информацию во благо личных и общественных интересов. Средства массовой информации и интернет, которые могли бы влиять на формирование правовых ценностей, норм в обществе своей роли не выполняют и не способствуют формированию и развитию правовой культуры студентов.

Исследования показывают, что наличие правовых качеств положительно влияет на формирование и развитие правовой культуры студентов. У студентов, обладающих данными качествами, повышается значимость ценностного и нормативного компонентов правовой культуры, а ослабление знаниевого компонента может компенсироваться приобретенными умениями и навыками деятельности на основе принятых в обществе законов. Не менее важным фактором, влияющим на правовую культуру студентов, является интерес студентов к правовым знаниям – устойчивому стремлению личности к усвоению богатства правовых навыков и реализации их в практической деятельности. Интерес к получению правовых знаний оказывает благоприятное влияние на формирование и развитие правовой культуры студентов .

Таким образом, исследование правовой культуры студентов как социального феномена позволило выделить сущностные характеристики, особенности правовой культуры студентов с точки зрения наличия правовых знаний о и ролевого поведения в обществе; также помогло выявить многообразие проявлений правовой культуры студентов в современных условиях; воспроизвести и описать некоторые из ее измерений. В качестве основания было принято суждение: если личность обладает правовыми знаниями, отражающуюся в наличии правовых качеств, то для нее характерно соответствующее ролевое поведение в обществе.

Список литературы:

Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. – М.: Наука, 1988. – 120 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
Правосознание и российский правовой менталитет // Известия ВУЗов. Правоведение. – 2000. – № 3. – 112 с.
Боер В.М., Павельева О.Г. Информационное право: Учеб. пособие. Ч. 1. – СПб., 2006. – 116 с.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М.: Роспедагентство, 1994. – 60 с.
Гулевич О.А. Психологические аспекты юриспруденции: Учеб. пособие для вузов. – М.: МПСИ, 2006. – 512 с.
Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор. – М., 2003. – 273 с.
Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальная компетентность личности. – М., 1995 – 549 с.
Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 639 с.
Фарбер И. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963. – 481 с.
Шиханцев Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. – М.: Зерцало, 2006. – 272 с.
Яковлев А.М. Правосознание как объект конкретного социального исследования. – М.: Труды ВНИИ СЗ, 1976. – 128 с.

Ключевые слова

ПРАВО / ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА / ПРАВОСОЗНАНИЕ / КОМПЕТЕНЦИЯ / ФГОС / СТУДЕНТЫ / СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ / ДЕФОРМАЦИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ / ПРАВОМЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ / LAW / LEGAL CULTURE / LEGAL AWARENESS / COMPETENCE / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD / STUDENTS / SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION / LEGAL EDUCATION / DEFORMATION OF LEGAL AWARENESS / LAWFUL CONDUCT

Аннотация научной статьи по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов . Проанализированы особенности студентов , получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры ; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры ; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента ). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций .

Problems of forming legal culture among students of secondary vocational education

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students . The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education . They include personal awareness of the need for legal culture , the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture , the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students ’ legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence .

Текст научной работы на тему «Проблемы формирования правовой культуры у студентов среднего профессионального образования»

УДК 377:34:304

https://doi.org/10.24158/spp.2017.8.24

Ядрышников Константин Сергеевич

аспирант кафедры общей и социальной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, преподаватель Нижегородского колледжа малого бизнеса

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Yadryshnikov Konstantin Sergeyevich

General and Social Education Department, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Lecturer, Nizhny Novgorod College of Small Business

PROBLEMS OF FORMING LEGAL CULTURE AMONG STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Аннотация:

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов. Проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций.

Ключевые слова:

право, правовая культура, правосознание, компетенция, ФГОС, студенты, среднее профессиональное образование, правовое воспитание, деформация правосознания, правомерное поведение.

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students. The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education. They include personal awareness of the need for legal culture, the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture, the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students" legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence.

law, legal culture, legal awareness, competence, Federal State Educational Standard, students, secondary vocational education, legal education, deformation of legal awareness, lawful conduct.

Правовая культура представляет собой понятие, характеризующее наличие определенного уровня правовых знаний, убеждений и правомерного поведения личности, отдельных социальных групп, всего общества. Необходимый уровень правовой культуры определяется как требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования соответствующей профессии или специальности (в части формируемых у студентов правовых компетенций), так и нормами законодательства Российской Федерации (например, «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», утвержденные поручением президента РФ от 28 апреля 2011 г. № Пр-1168).

В 2008 г. в своем послании съезду Ассоциации юристов России В.В. Путин определил приоритеты деятельности ассоциации, в числе которых обозначены укрепление правопорядка и правовой культуры в обществе и просветительская образовательная работа . Безусловно, правовая культура составляет фундамент правового государства, которым, в соответствии со ст. 1 Конституции, является Российская Федерация. Основные усилия государства направлены на формирование правовой культуры в первую очередь у подрастающего поколения, молодежи, от которой зависит будущее страны.

Вопрос формирования правовой культуры имеет широкое общественное значение. В связи с этим одним из приоритетов государственной политики в сфере образования является принцип воспитания в гражданах правовой культуры личности. Данный принцип был закреплен в ст. 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» .

В рамках настоящей работы освещены проблемы, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги и воспитатели при формировании правовой культуры у студентов образовательных организаций среднего профессионального образования. В статье проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля, определены проблемы, с которыми могут столкнуться педагоги (с привлечением личного педагогического опыта автора работы), даны рекомендации по устранению выявленных проблем.

Выбор проблематики формирования правовой культуры именно у студентов среднего профессионального образования обусловлен тем, что этот уровень профессионального образования, являясь промежуточным между общеобразовательной и высшей профессиональной школой, исходя из формируемых компетенций, представляет собой фундамент будущего социально-экономического развития России, кадрового потенциала, гражданского общества в целом.

Сформированные правовые компетенции позволят обучающемуся среднего профессионального образования стать достойным гражданином, патриотом и одновременно с этим компетентным профессионалом в той или иной сфере деятельности.

Практика педагогической деятельности, в частности по формированию правовой культуры у студентов, позволяет выделить ряд особенностей контингента обучающихся образовательных организаций данного вида, которые обязательно необходимо учитывать при формировании у студентов высокого уровня правовой культуры. Говоря об особенностях, мы, разумеется, берем во внимание исключительно внешние (общие) характеристики образовательной организации среднего профессионального образования. Конечно, каждая образовательная организация имеет свои внутренние средовые, методические, кадровые, материальные особенности, анализ которых настоящая работа не предполагает.

Так, можно выделить следующие особенности.

1. Возраст. Учитывая средний возраст студентов - от 15 до 20 лет, отметим их повышенную психоэмоциональную возбудимость, частую смену настроения. Студент начинает более осмысленно и разнообразно коммуницировать, происходит его личностное и профессиональное самоопределение. В.А. Сухомлинский достаточно лаконично охарактеризовал одно из противоречий подросткового возраста: «желание самоутвердиться и неумение это сделать» . Вместе с тем студент начинает в полной мере рефлексировать, ощущает способность к саморазвитию (в том числе в профессиональном плане), социализируется (как направленно, так и ненаправленно), формируется его собственное «я».

2. Профессиональная направленность образовательной деятельности. Чувство «взрослости» порождает, помимо прочего, желание профессионально самоопределиться. Профессиональная ориентация старших школьников, проводимая педагогами как общеобразовательных, так и профессиональных образовательных организаций, побуждает не просто строить жизненные планы, но и задумываться об инструментарии для их реализации. Молодые люди получают информацию о серьезной конкуренции на рынке труда, что способствует заинтересованности их в приобретении максимального объема компетенций (в том числе правовых).

3. Вовлеченность в правоотношения. Большинство студентов на момент поступления в образовательную организацию уже обладают общей трудоспособностью, часть студентов - полностью дееспособна, отдельные студенты имеют опыт трудовой деятельности. Следовательно, значительно расширяется круг социальных коммуникаций (трудовых, семейных, административных и т. д.). Студенты вступают в гражданско-правовые отношения, являются сторонами договоров (трудовых, гражданско-правовых), осуществляют юридически значимые действия (принятие наследства, социальный наем жилого помещения, участие в голосовании на общем собрании собственников квартир в многоквартирном доме и т. д.). Для полноправного участия в данных правоотношениях обучающиеся должны обладать определенным перечнем компетенций, основными из которых являются правовые.

На основе анализа особенностей контингента студентов нами были выявлены основные проблемы, с которыми сталкивается (может столкнуться) педагог при формировании правовой культуры студентов.

1. Проблема личностного осознания необходимости правовой культуры.

Рассмотрением правовой культуры как смыслообразующей категории, формирующей личную систему ценностей, занимались многие исследователи, однако данная проблема не теряет своей актуальности.

Значительная часть студентов в достаточной мере осознает высшую власть закона. Необходимость осуществлять исключительно правомерное поведение высказывается студентами как на учебных занятиях (например, во время диспута по какой-либо правовой проблеме), так и во внеурочной деятельности (например, при работе над проектом «Моя законотворческая инициатива»). Вместе с тем стоит отметить категорию обучающихся, признающих право как жизненную безусловную ценность и при этом демонстрирующих гипертрофированное понимание его значения как для личности, так и для общества в целом. У этой категории обучающихся можно диагностировать такую форму деформации правовой культуры, как правовой идеализм (юридический фетишизм). Данный термин был введен в научный оборот профессором Н.И. Матузовым и обозначает переоценку роли права как инструмента, с помощью которого возможно решить любые социальные проблемы общества . Разумеется, педагог должен разъяснить ошибочность такого понимания права и некорректность рассмотрения его как средства решения всех проблем.

Здесь же отметим правовой негативизм - отрицание обучающимся права как инструмента, регулирующего социально-экономические отношения в обществе. В этом случае педагог должен, проявив достаточно широкую эрудицию, привести в пример какую-либо отрасль общественных отношений, которая успешно регулируется правовыми нормами (например, активное регулирование государством интернета, позволяющее сделать Сеть более безопасной, и т. д.) .

На наш взгляд, основной проблемой формирования правовой культуры личности (в частности, студентов среднего профессионального образования 1-го курса) является правовой нигилизм (в бытовой форме) . Ряд студентов подвержен правовому нигилизму, который можно охарактеризовать не отрицанием самих законов, но в большей степени неверием, что закон может решить их личные проблемы. Эта категория студентов считает, что закон всегда может быть истолкован произвольно, люди, знающие закон, могут использовать его, как им это выгодно и в ущерб для остальных членов общества. В данном случае педагог на конкретных примерах (как правило, из общественных отношений, близких студентам, например защита прав потребителей) должен показать возможности защиты своих прав и законных интересов, раскрыть механизмы защиты, подчеркнув необходимость знать закон и самому не нарушать правовые нормы.

2. Проблема учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры.

Выше нами были отмечены основные характеристики студентов. Педагогическая деятельность преподавателя невозможна без учета возрастных, профессиональных (специальность (профессия), по которой студент обучается) особенностей, требований федеральных государственных образовательных стандартов и т. д. Однако именно при формировании у обучающихся правовой культуры педагог может столкнуться с такими вытекающими из вышеперечисленных особенностей проблемами, как правовой инфантилизм и правовой эгоцентризм. Последнее подразумевает использование права исключительно в своекорыстных целях, пренебрегая возможным нарушением прав других лиц. Данная деформация правосознания может быть следствием непреодоленного детского эгоизма и превратиться в черту характера. В этом случае студентом могут игнорироваться и не приниматься беседы о необходимости соблюдать баланс интересов всех членов общества. Практика показывает, что наиболее действенно информирование студента о возможных негативных последствиях (санкциях), которые могут последовать за пренебрежение и нарушение чужих прав и законных интересов в угоду своим.

3. Проблема содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента.

Пункт 3.2.13 ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» определяет понятие «образовательный контент» как «структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе». Применительно к проблеме формирования правовой культуры студентов отметим, что педагоги достаточно часто используют такие универсальные педагогические методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский и т. д., однако они не всегда способны в полной мере учесть правовую специфику будущей профессии студента. В итоге правовые компетенции выпускника, полученные им не в полном объеме или не полученные вообще, могут не только отрицательно сказаться на профессионализме молодого специалиста, но и в принципе лишить его возможности претендовать на вакантную должность (на собеседовании, как правило, затрагиваются вопросы правовой компетенции соискателя вакансии).

Автор настоящей работы (преподаватель правовых дисциплин в образовательной организации среднего профессионального образования) с целью преодоления данной проблемы в своей педагогической деятельности использует кейс-технологию. Правовые кейсы составлены таким образом, что изучаются правовые проблемы именно той профессиональной области, по которой студент обучается. В данном случае студент получает необходимые правовые знания и

правовое воспитание. Также преподаватель при необходимости может использовать кейсы как диагностический аппарат сформированности у студентов тех или иных правовых компетенций.

Подводя итог, отметим, что формирование правовой культуры студентов в образовательных организациях среднего профессионального образования - это довольно сложный процесс. Педагог должен обладать всем комплексом педагогических компетенций для преодоления возникающих при этом проблем, а именно:

1) профессиональной деятельностной компетенцией, предполагающей наличие специальных юридических знаний и навыков правоприменения, что позволит без искажений транслировать студентам правовые знания, знакомить их с примерным алгоритмом действий в той или иной правовой ситуации;

2) профессиональной социальной компетенцией, которая позволит педагогу, руководствуясь профессиональной этикой общения со студентами, раскрывать ту или иную правовую проблематику, не навязывая им при этом собственного мнения (например, при обсуждении необходимости введения моратория на смертную казнь в России), с учетом приведенных выше возрастных особенностей студентов;

3) индивидуальной компетенцией, предполагающей профессиональное совершенствование педагога. Помимо систематического повышения квалификации, постоянно изменяющееся законодательство России, судебная практика по резонансным делам (в том числе за пределами России) требуют от педагога еженедельного мониторинга правовой информации. Временные издержки при этом неизбежны, и педагог должен быть к этому готов.

В работе была предпринята попытка определенной систематизации проблем по группам с указанием наиболее часто встречающихся в практике автора форм правовой деформации правосознания студентов и возможностей их локализации и последующего пресечения. Это возможно в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога указанных выше компетенций.

Представляется, что описанный опыт может быть полезен и использован в иных образовательных организациях (например, высшего профессионального образования) с целью формирования у студентов правовой культуры высокого уровня.

1. Кузьмин В. Как юрист юристам [Электронный ресурс] // Российская газета. 2008. 31 янв. URL: https://rg.ru/2008/01/31/urist.html (дата обращения: 06.08.2017).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. М., 2015. 160 с. (Законы и кодексы).

3. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 2016. 346 с.

4. Матузов Н.И. Правовой идеализм как оборотная сторона правового нигилизма // Государство и право. 2013. № 10. С. 5-12.

5. Марченя П.П. Правовой нигилизм в России: мифы и реалии // Вестник Московского университета МВД России. 2016. № 2. С. 28-31.

6. Осмонова А.А. Пути преодоления правового нигилизма // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. 2015. Т. 15, № 2. С. 139-141.

Kuzmin, V 2008, "The message from a lawyer to lawyers", Rossiyskaya gazeta, January 31, viewed 06 August 2017, , (in Russian).

Marchenya, PP 2016, "Legal nihilism in Russia: myths and realities", Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii, no. 2, pp. 28-31, (in Russian).

Matuzov, NI 2013, "Legal idealism as the flip side of legal nihilism", Gosudarstvo i pravo, no. 10, pp. 5-12, (in Russian). Osmonova, AA 2015, "Ways of overcoming legal nihilism", Vestnik Kyrgyzsko-Rossiyskogo slavyanskogo universiteta, vol. 15, no. 2, pp. 139-141, (in Russian).

Sukhomlinsky, VA 2016, The birth of a citizen, Moscow, 346 p., (in Russian).

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 2007 год, кандидат педагогических наук Завьялова, Марина Сабитовна

Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры студентов»

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Любовь Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Любовь Николаевна, 2005 год

Аннотация научной статьи по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Похожие темы научных работ по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Problems of forming legal culture among students of secondary vocational education

Текст научной работы на тему «Проблемы формирования правовой культуры у студентов среднего профессионального образования»

Читайте также

Cпособы выражения сказуемого Сказуемое и способы его выражения презентация

Условия протекания реакций ионного обмена до конца

Экстремальный тайм-менеджмент Жизнь по жесткому тайм-менеджменту

THE BELL