Umanizarea procesului de predare a elementelor de matematică în instituţiile preşcolare

Din momentul nașterii, un copil este înconjurat de oameni apropiați. Nu putea trăi nici măcar câteva zile fără îngrijire și atenție constantă din partea adulților. Și nu este important doar ca adulții să hrănească, să spele și să înfășeze copilul...

Studiul agresivității, anxietății și accentuărilor de caracter ale adolescenților în relațiile cu semenii

Viața socială apare și se dezvoltă datorită prezenței relațiilor dintre oameni, iar acest lucru creează condițiile prealabile pentru interacțiunea oamenilor între ei. Oamenii interacționează pentru că depind unii de alții...

Caracteristici ale dezvoltării personale a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

La vârsta preșcolară, jocul de rol este activitatea principală, iar comunicarea devine o parte și o condiție a acesteia. La această vârstă, acea lume interioară relativ stabilă este dobândită...

Caracteristici ale formării, formării, dezvoltării personalității umane

Perioadele de vârstă ale dezvoltării umane Psihologia dezvoltării studiază faptele și tiparele dezvoltării mentale ale unei persoane sănătoase...

Cauzele conflictului între un adolescent și un adult

Problema dezvoltării în psihologie și filozofie

Problema dezvoltării copilului a devenit o prioritate pentru psihologia rusă încă din anii 30. Cu toate acestea, aspectele teoretice generale ale psihologiei dezvoltării rămân încă controversate...

Caracteristicile psihologice ale comunicării în rândul școlarilor mai mici

„Comunicarea este un proces complex, cu multiple fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune: include schimbul de informații...

Psihologia personalității - problemă, structură, activitate

Sursa principală a activității personalității sunt nevoile. Toate aspectele personalității se manifestă în activitate, iar nevoile sunt cele care obligă o persoană să acționeze. O nevoie este o dorință de a acționa...

Dezvoltarea reglării volitive în ontogeneză

Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului la om are loc în mai multe direcții. Pe de o parte, aceasta este transformarea proceselor mentale involuntare în cele voluntare, pe de altă parte, o persoană capătă controlul asupra comportamentului său...

Rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului

Deja din copilărie, bebelușii ascultă sunete, urmăresc mișcările buzelor mamei și ale tatălui lor și sunt fericiți când recunosc voci familiare. Încă din prima zi ei absorb sunetele vorbirii, colectează și acumulează cuvinte...

Rolul comunicării în dezvoltarea personalității

2.1 Caracteristicile psihologice ale comunicării „drept”>Există o singură valoare adevărată - aceasta este legătura dintre persoană și persoană. „dreapta”>Antoine de Saint-Exupéry...

Rolul comunicării în dezvoltarea personalității unui adolescent

Adolescența este perioada de emancipare a copilului de părinți, atingerea unui anumit nivel de autonomie și independență față de aceștia. Acest proces este complex și multidimensional și include cel puțin trei aspecte: emoțional...

Rolul comunicării în formarea personalității

Conștientizarea de sine și motivația comunicării

Comunicarea este un tip privat de comunicare. Când oamenii și animalele interacționează, are loc contactul mental. Aceasta înseamnă că în procesul de comunicare nu există doar primirea sau schimbul de informații, ci și evocarea emoțiilor...

Omul, ca toate viețuitoarele din natură, se dezvoltă prin asimilarea experienței pe care umanitatea a acumulat-o de-a lungul existenței sale. Dezvoltarea umană este un proces complex și contradictoriu inițiat de o combinație de multe forțe: biologice și culturale; motivații interne și influențe externe. Acest proces începe din momentul nașterii și durează până la sfârșitul vieții; natura cursului său este determinată în mare măsură de mediu, dar depinde în același timp de caracteristicile și proprietățile personale ale persoanei.

Dezvoltarea inițială a omului este considerată în psihologie ca o trecere de la o identitate simplă, inseparabilă a individului și a rasei, la identificarea individualității. Dezvoltarea umană are loc în comunicarea cu alți oameni.

L. S. Vygotsky a descris semnele dezvoltării, cele mai importante dintre ele sunt diferențierea, dezmembrarea unui element anterior unificat; apariția de noi părți și elemente în dezvoltarea însăși; restructurarea conexiunilor dintre laturile unui obiect. De asemenea, a făcut distincția între două tipuri de dezvoltare. Tipul de dezvoltare transformat reprezintă un tip când la început sunt precizate și fixate atât etapele prin care va trece fenomenul (organismul), cât și rezultatul final. Tipul de dezvoltare netransformat nu este predeterminat; nu dă forme finale 12.

L.F. Obukhova notează că dezvoltarea este, în primul rând, o schimbare calitativă, caracterizată prin apariția de noi formațiuni, noi mecanisme, procese, structuri 13.

V.S. Mukhina crede că dezvoltarea personală este determinată nu numai de caracteristicile înnăscute și de condițiile sociale, ci și de poziția internă - o anumită atitudine față de lumea oamenilor, față de lumea lucrurilor și față de sine 14.

În cea mai generală formă, „dezvoltarea personală”, conform lui V. A. Petrovsky, este formarea unei forme speciale de integritate, care include patru forme de subiectivitate: subiectul unei relații vitale cu lumea, subiectul unei relații obiective, subiectul comunicării, subiectul conștiinței de sine 15 . Dezvoltarea are loc în „spațiul interior al individului”, dar acesta este spațiul conexiunilor sale cu alți oameni. „Recunoscându-se în altul, ca și cum s-ar întoarce la sine, o persoană nu își poate dobândi niciodată identitatea cu sine, Sinele său reflectat nu coincide cu cel activ.

În timp ce acțiunile activ neadaptative (eul care acționează) sunt construite fără un prototip și sunt deschise către un viitor necunoscut, în reproducerile lor (eul reflectat) ele se construiesc până la gradul de completitudine și astfel se „pierd” în ele, se contrazic. înșiși; esențialul din personalitatea unei persoane (să fie cauza principală a activității) intră în conflict cu existența (să se reflecte în alți oameni și în sine). Subiectiv, această contradicție este trăită ca o îndoială cu privire la autenticitatea propriei cauze, ceea ce determină căutarea unor noi oportunități de auto-poziție - noi acte de libertate. În această generație de sine ca subiect, reflecție și generație din nou, are loc dezvoltarea personalității.”

Potrivit lui V.A. Petrovsky, dezvoltându-se ca persoană, o persoană își formează și își dezvoltă propria natură. Își însușește obiectele de cultură, dobândește un cerc de alții semnificativi, se manifestă singur, adică o persoană intră în lumea a patru „lumi”: „Natura”, „Lumea obiectivă”, „Lumea altuia”, „Eu însumi” 16.

Descriind relația dintre aceste lumi, autorul face următoarele două afirmații. În primul rând, orice obiect „pe pământ sau în cer” este inclus în cel puțin una dintre lumi; a doua este că orice obiect este inclus în fiecare dintre cele patru „lumi”. Fiecare dintre aceste patru lumi este strâns interconectată cu celelalte; ele reprezintă mai multe fațete ale unei singure lumi.

V.S. Mukhina consideră că condiția dezvoltării personalității, pe lângă realitatea naturii, este realitatea culturii create de om. Autorul clasifică această realitate astfel: realitatea lumii obiective, realitatea sistemelor figurativ-semnale, realitatea spațiului social, realitatea naturală. Activitățile care introduc o persoană în spațiul culturii sale contemporane, pe de o parte, sunt componente ale culturii și, pe de altă parte, acționează ca o condiție pentru dezvoltarea personalității unei persoane 17.

UN. Leontyev a remarcat că procesul de dezvoltare a personalității rămâne întotdeauna profund individual și unic. Principalul lucru este că acest proces decurge complet diferit în funcție de condițiile istorice specifice, de apartenența unei persoane la un anumit grup sau mediu 18 .

S. L. Rubinstein a caracterizat personalitatea după cum urmează. O persoană este o persoană datorită faptului că își determină în mod conștient atitudinea față de mediu. O persoană este în măsura maximă o personalitate atunci când are un minim de neutralitate, indiferență, indiferență, prin urmare, pentru dezvoltarea personalității, conștiința are o importanță fundamentală, dar nu doar ca cunoaștere, ci și ca atitudine 19.

Personalitatea în comunicare îmbină unicul și universalul. Ajunsă la o stare de perfecțiune, de unitate interioară, stabilește noi relații cu societatea în care trăiește, ridicându-se deasupra civilizației căreia îi aparține. În același timp, ea rezistă să se alăture culturii de masă și devine mai mult un membru al rasei umane și mai puțin membru al unui grup local de comunicare.

Existențialiștii, așa cum știm, pun accent pe singurătatea și unicitatea supremă a omului. Și tocmai această idee dă urgență problemei contactului, interacțiunii și interpenetrării în comunicare. Comunicarea verbală nu poate rezolva problema „conexiunii dintre oameni în unicitatea lor”. Înțelegerea este posibilă prin „intuiție și empatie, iubire și altruism, identificare cu ceilalți și omonomie în general”.

Acest fenomen de comunicare interpersonală și interculturală - dezvoltarea esenței umane profunde, ascensiunea ei către desăvârșirea sa spirituală - constituie adevărata natură a comunicării. Nevoia de dezvoltare și autodezvoltare încurajează asociațiile umane nu numai la autocunoaștere, ci și la pătrunderea reciprocă - în procesul de dezvoltare a civilizației umane. Pătrunderea reciprocă se realizează atât în ​​forme pozitive, prietenoase și negative, conflictuale și uneori agresive.

În consecință, putem concluziona că una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea personală este comunicarea cu lumea exterioară și relațiile pe care o persoană le stabilește în procesul acestei comunicări.

În psihologie, în ultimii ani s-a discutat problema relației dintre procesele de comunicare și activitate. Unii susțin că comunicarea este o activitate sau, cel puțin, un caz special de activitate, alții pornesc de la faptul că acestea sunt două procese independente și egale. Nu există niciun motiv pentru a fi de acord cu niciunul dintre punctele de vedere, nu pentru că cineva greșește aici, ci pentru că de fapt nu există nicio contradicție 20.

Într-adevăr, întrebarea dacă comunicarea este o parte (latură) a procesului de activitate sau, dimpotrivă, activitatea este o latură a comunicării, în raport cu înțelegerea tradițională a comunicării ca act de comunicare nu are în mod clar o soluție clară. Este destul de evident că dacă înțelegem relația dintre oameni ca un proces mediat subiect-obiect-subiect, atunci relația dintre două sau mai multe persoane este mediată de subiectul activității, iar aici activitatea acționează ca o latură a actului de comunicare. Dacă le înțelegem ca un proces subiect-subiect-obiect (și așa sunt înțelese relațiile de activitate), atunci relația subiectului cu obiectul, conținutul și scopul activității este mediată de relația cu participantul la activitate, și atunci comunicarea este o latură, o parte a activității.

Reversibilitatea fundamentală a relaţiilor subiect-obiect-subiect şi subiect-subiect-obiect elimină complet problema pusă. Încercările de a afla prioritatea în istoria omenirii fie a comunicării, fie a activității ar fi asemănătoare cu problema clasică a oului și a găinii.

Dar chestiunea relației dintre comunicare și activitate poate fi aprofundată în contextul conceptului propus.

Pentru a produce, o persoană trebuie să se unească cu alți oameni (să stabilească contact cu aceștia, să obțină înțelegere reciprocă, să obțină informațiile adecvate, să le ofere feedback). Aici comunicarea, așa cum am menționat deja, acționează ca parte, latură a activității, ca aspect informativ cel mai important, ca comunicare. Dar, după ce a creat un obiect în procesul de activitate care a inclus comunicarea ca comunicare, o persoană nu se limitează la asta. El se transmite pe sine, caracteristicile sale, individualitatea sa prin obiectul pe care l-a creat altor oameni pentru care a creat acest obiect. Printre aceștia pot fi și cei care au participat la crearea acestui articol. Printre ei poate fi și această persoană. Prin intermediul unui obiect creat, o persoană transcende într-un tot social, găsindu-și în el reprezentarea ideală, continuându-se în alți oameni și în sine ca „celălalt”.

Aceasta este deja comunicare de al doilea fel (spre deosebire de comunicare, care are un caracter auxiliar, de „serviciu”), adică comunicarea ca personalizare. Aici activitatea acționează ca o parte, o parte, o condiție prealabilă necesară pentru comunicare. Comunicarea în activitate produce o comunalitate între oameni, care apare de două ori: în condițiile comunicării – latura ei informațională și în condițiile personalizării – latura ei personală. În acest sens, limba rusă, spre deosebire de altele, se află într-o poziție mai avantajoasă: poate folosi două concepte - comunicare și comunicare.

Deci, încă o dată, vechiul adevăr este confirmat: multe dispute apar datorită faptului că același obiect este numit prin cuvinte diferite sau, așa cum sa întâmplat cu conceptul de „comunicare”, datorită faptului că același cuvânt este folosit pentru denumiri pentru diverse obiecte.

Astfel, nevoia de „a fi o persoană” apare pe baza unei oportunități generate social de a efectua acțiuni adecvate - capacitatea de „a fi o persoană”. Această abilitate, s-ar putea crede, nu este altceva decât caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care îi permit să desfășoare acțiuni semnificative din punct de vedere social care îi asigură personalizarea adecvată la alte persoane.

Astfel, în concordanță cu nevoia de personalizare, care este sursa activității subiectului, abilitatea generată social, de fapt umană de „a fi persoană”, care se dezvăluie prin metoda subiectivității reflectate 21, acționează ca premisă și rezultat al acesteia. . În psihologie, activitatea este înțeleasă ca un sistem dinamic de interacțiuni între un subiect și lumea exterioară, în timpul căruia o persoană influențează în mod conștient și intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Desigur, în diverse tipuri de activitate – performantă, managerială, științifică – rolul conștiinței este diferit. Cu cât activitatea este mai complexă, cu atât rolul componentei psihologice în ea este mai mare. Dar, în orice caz, activitatea este cea care acționează ca bază pentru formarea personalității.

Fig.1 Etapele dezvoltării copilului până la maturitate

În lucrările oamenilor de știință ruși și străini principiul dezvoltării a fost interpretat ca relaţia dintre modificările fenomenelor psihologice şi cauzele care le dau naştere. Activitate− acesta este procesul de relație activă a unei persoane cu realitatea în timpul căruia subiectul atinge scopurile stabilite anterior, satisface diverse nevoi și stăpânește experiența socială. În activitate, o persoană și psihicul său se manifestă și, de asemenea, conform S. L. Rubinstein, s-au format și dezvoltat. Potrivit S. L. Rubinstein, mentalîn mod obiectiv există în primul rând ca proces- viu, extrem de dinamic, plastic și flexibil, continuu, niciodată complet dat inițial și este așa pentru că se formează întotdeauna doar în cursul unei schimbări continue interacțiunea unui individ cu lumea exterioarăși, prin urmare, ea însăși se schimbă și se dezvoltă continuu, reflectând mai pe deplin acest dinamism al realității înconjurătoare și participând astfel la reglementarea tuturor acțiunilor, faptelor etc.
La determinarea activitate ca obiect al cercetării psihologice Au fost dezvăluite aspecte ale studiului psihicului:

· aspect procedural (mentalul este analizat din punct de vedere al dinamicii),

· aspect istoric (ne permite să studiem psihicul din punctul de vedere al legilor și tiparelor dezvoltării sale),

· aspect structural-funcţional (determină posibilităţile de analiză a mentalului ca sistem complex multinivel care îndeplineşte anumite funcţii).

Aspectele procedurale, istorice și structural-funcționale sunt luate în considerare la studierea influenței diverselor tipuri de activitati asupra dezvoltării mentale umane. În literatura filozofică, psihologică și pedagogică (M.S. Kogan, N.E. Shchurkova etc.), a fost elaborată și propusă următoarea clasificare a activităților copiilor:

· activitate cognitivă . Principalele funcții ale acestei activități în procesul de dezvoltare a personalității copilului sunt că duce la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități; promovează dezvoltarea intelectuală, formarea unei viziuni asupra lumii, calități morale și volitive, independența etc.; modelează nevoile, interesele și abilitățile cognitive ale copilului; introduce în activitatea creativă;

· activitate orientată spre valoare (moral, estetic) vizează înțelegerea rațională, experiența emoțională și morală, evaluarea și, pe această bază, asimilarea valorilor universale, sociale și de altă natură și dezvoltarea propriilor valori de viață;

· activitate de muncă care vizează crearea şi păstrarea valorilor materiale. Se desfășoară sub formă de muncă cu autoservire, muncă utilă social și productivă. Funcțiile activității de muncă (practice) în dezvoltarea personalității: formarea cunoștințelor practice, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea sferei senzorio-motorii a copilului; dezvoltarea orizonturilor politehnice, pregătirea psihologică și practică pentru munca profesională, orientarea profesională a școlarilor; înțelegerea semnificației practice a științei; educația voinței, trăsături de caracter, atitudine conștiincioasă, respectuoasă față de muncă și rezultatele muncii, cumpătare și alte calități;

· activitate artistică dezvoltă o atitudine estetică, gândire artistică și nevoia de frumos; dezvoltă capacitatea de a percepe și experimenta frumusețea, formează capacitatea de a o crea în artă și viața înconjurătoare; stimulează activitățile artistice amatoare ale elevilor etc.;

· activitate sportivă care vizează crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos, a abilităților de igienă și a culturii fizice în general; pentru a dezvolta forța, rezistența și alte calități fizice;

· activitate de comunicare . Scopul și conținutul său este comunicarea cu o altă persoană ca valoare. Este implementat în procesul tuturor celorlalte tipuri de activități, precum și ca activitate independentă pentru copii. Formează abilități și deprinderi de comunicare, calități morale ale individului, obiceiuri comportamentale etc.;

· activitate socială . Promovează socializarea elevului, îi formează poziţia civică şi îl implică în transformarea activă a realităţii;

· activitate de joc . Poate fi considerat atât ca un tip independent, cât și ca o formă a altor tipuri de activitate. Aceasta este o activitate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în situații condiționate și într-o formă accesibilă unei anumite vârste. Principalele funcții ale jocului: dezvoltarea abilităților cognitive și de altă natură, interesele individului; stimularea naturii creative a activităților copiilor; ameliorarea oboselii și a tensiunii; crearea unei atmosfere favorabile emoțional, confort psihologic în comunicarea dintre adulți și copii etc.

Un joc− un tip special de activitate în care s-au stabilit istoric modalități tipice de acțiune și interacțiune a oamenilor; Includerea unui copil în activități de joacă oferă posibilitatea de a stăpâni experiența socială acumulată de umanitate, precum și dezvoltarea cognitivă, personală și morală a copilului. De o importanță deosebită este joc de rol, timp în care copilul își asumă roluri de adulți și acționează cu obiectele în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de stăpânire a rolurilor sociale prin jocuri de rol oferă oportunitatea socializarea personalitatii, precum și dezvoltarea acestuia sfera motivațională-nevoie. Analiza activității jocurilor de noroc a fost efectuată în lucrările lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții.
Activități educaționale− o metodă de stăpânire a acțiunilor obiective și cognitive, care se bazează pe mecanisme de transformare a materialului dobândit, identificarea relațiilor de bază dintre condițiile obiective ale situației în vederea rezolvării problemelor tipice în condiții modificate, generalizarea principiului soluției, modelarea procesul de rezolvare a unei probleme și monitorizarea acesteia. Ca orice tip de activitate, activitatea educațională are o structură de nivel și este formată din componente individuale - acțiuni, operații, condiții, nevoi, motive, sarcini.
Introducere categorii de activitateîn psihologie a schimbat ideea de psihic ca fenomen unic, specific.
Analiza activității și a caracteristicilor influenței acesteia asupra psihicului ne-au permis să abordăm diferit problemele cercetării mentale. Acesta din urmă a început să fie luat în considerare și ca urmare(imagine mentală, îndemânare, stare, sentiment etc.) și ca proces.

Problema dezvoltării copilului a devenit o prioritate pentru psihologia rusă încă din anii 30. Cu toate acestea, aspectele teoretice generale ale psihologiei dezvoltării rămân încă controversate.
În abordarea tradițională a acestei probleme, nu a existat nicio distincție între dezvoltarea personalității și dezvoltarea mentală. Între timp, la fel cum personalitatea și psihicul nu sunt identice, deși sunt în unitate, tot așa și dezvoltarea personalității și dezvoltarea psihicului formează unitate, dar nu identitate (nu este o coincidență că cuvântul „psihic, conștiință, conștientizarea de sine a individului” este posibilă, dar, desigur, nu „personalitatea psihicului, conștiința, conștiința de sine”). Este posibil să descriem în detaliu calitățile mentale, procesele și stările unui erou sau unui răufăcător, dar în afară de acțiunile pe care le comit, niciunul dintre ele nu va apărea în fața noastră ca persoană. Acțiunile pot fi săvârșite doar într-o comunitate de oameni, în relații sociale reale, care deopotrivă îl creează și îl păstrează ca individ.
Nediferențierea inacceptabilă teoretic între conceptele de „personalitate” și „psihic” s-a dovedit a fi unul dintre principalele motive deformarea unor principii iniţiale de înţelegere a forţelor motrice ale dezvoltării personalităţii.
S-a formulat L.S. Vygotsky (1930). ideea situației dezvoltării sociale, „un sistem de relații între un copil de o anumită vârstă și realitatea socială ca „punct de plecare” pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă și care determină complet acele forme și acea cale de personalitate.”
Această teză a lui Vygotsky este acceptată ca cel mai important postulat teoretic al conceptului de dezvoltare a personalității. În psihologia educațională și a dezvoltării, nu numai că nu a fost niciodată respinsă, dar a fost și folosit constant ca fundamental. Cu toate acestea, lângă el, și în viitor, de fapt, în locul lui punctul de plecare pentru explicarea schimbărilor dinamice în dezvoltare este principiul „tip de activitate lider” (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov etc.). Faptul că relația socială se realizează prin activitate, pare indiscutabil, dar aici nu este urmărită orice legătură evidentă între conceptul de „situație socială de dezvoltare” și conceptul de „activitate de conducere”, formulat pentru prima dată în anii 40 de A.N.Leontiev. Pentru formarea proceselor cognitive, principalul factor („tip de activitate conducător”) care determină dezvoltarea în vârsta preșcolară, este predominant o activitate de joc în care se formează imaginația și funcția simbolică, atenția este ascuțită și la varsta scolara(din clasa I până în ultima, și nu numai în școala elementară) activități educaționale legate de asimilarea conceptelor, deprinderilor și abilităților, operand cu acestea (învățarea duce la dezvoltare, după L.S. Vygotsky). Desigur, dacă reducem dezvoltarea personalității la dezvoltarea psihicului, iar aceasta din urmă la dezvoltarea proceselor cognitive, atunci ca urmare a acestei duble reduceri a fost posibil să se desemneze, așa cum se consemnează în literatura psihologică și pedagogică, jocul și învățarea ca „tipuri principale de activitate” pentru dezvoltarea unei personalități umane holistice. Dar eșec teoretic Această abordare, care a căpătat caracterul unui adevăr care nu necesită dovezi, este prea evidentă: d Psihologia copilului nu are nicio dovadă experimentală că un tip de activitate poate fi identificat ca conducător pentru dezvoltarea personalității la fiecare etapă de vârstă, de exemplu, la vârsta preșcolară sau la trei vârste școlare(pentru a obține dovezi convingătoare, ar fi necesar să se efectueze o serie de proceduri experimentale speciale și un număr semnificativ de studii în cadrul fiecărei perioade de vârstă, având ca obiect compararea (pe orizontală - secțiunea de vârstă și pe verticală - evoluția vârstei) a semnificației reale a fiecare dintre numeroasele tipuri de activitate, în care sunt implicați copiii, pentru dezvoltarea personalității lor. Această sarcină pentru rezolvarea ei necesită o cantitate colosală de cercetare, care pare de neatins). În termeni teoretici, este necesar să revenim la conceptul lui L.S. Vygotsky de „situație socială a dezvoltării”, care este original psihologiei, fără a-l înlocui cu conceptul de „tip de activitate conducător”.
Deci, ar trebui să distingem între două abordări ale dezvoltării personalității.
Primul, de fapt psihologic - ceea ce există dejaîntr-o personalitate în curs de dezvoltare și ceea ce se poate forma în ea într-o situație socială specifică de dezvoltare dată. În cadrul acestei abordări, este clar că în cadrul aceleiași vârste, diferite tipuri de activitate nu sunt acordate inițial indivizilor într-o perioadă sau alta, ci sunt alese activ de către aceștia în grupuri care diferă unele de altele prin nivelul lor de dezvoltare. .
Al doilea, abordarea pedagogică în sine - ce și cum ar trebui formatîn individ astfel încât să îndeplinească cerințele sociale. În cadrul acestui demers, o activitate aprobată social acționează întotdeauna ca un lider al dezvoltării individului, mijlocind relația acestuia cu mediul social, comunicarea cu ceilalți, constituind o „situație socială de dezvoltare”. Cu toate acestea, nu va exista un „tip de activitate principal” pentru fiecare vârstă.
Dezvoltarea personală nu poate și nu ar trebui să fie determinată la fiecare etapă de vârstă de un singur „tip de activitate principal”. În adolescență și adolescența timpurie, dezvoltarea inteligenței este asigurată de activități educaționale, iar în acest scop este cea conducătoare; activitatea socială este determinată de activități care asigură adaptarea în diferite grupuri; perfecțiune fizică – activități sportive; dezvoltare morală - interacțiune cu persoane de referință, oferind adolescentului posibilitatea de a stăpâni modele de comportament. Este evident că cu cât legăturile sociale se extind mai mult, cu atât se intersectează mai mult unele cu altele.
Sarcina dezvoltării personalității nu implică necesitatea pentru o anumită perioadă de vârstă și, în consecință, ca fiecare copil dintr-o anumită grupă de vârstă să evidențieze o singură activitate principală ca fiind formatoare de personalitate: altfel nu se poate să nu se teamă că o activitate unilaterală. formarea personalității va avea loc, că va apărea un fel de hipertrofie a uneia dintre activitățile sale.partide, inhibând dezvoltarea și contrazicând armonizarea acesteia.
Ca activitate de conducere care formează personalitatea la fiecare etapă de vârstă, este necesar să se formeze o activitate complexă cu mai multe fațete sau, mai precis , un sistem dinamic de activități, fiecare dintre ele își rezolvă propria sarcină specială care îndeplinește așteptările sociale și în care nu există niciun motiv pentru a distinge componentele conducătoare sau conduse.
În concluzie, aș dori să spun următoarele: vorbind despre activitatea umană, despre rolul acesteia (activității) în dezvoltarea individului, nu trebuie să uităm că orice activitate umană de-a lungul vieții sale este determinată în ultimă instanță de categoria „înțeles. de viață." W. Frankl numește găsirea sensului într-o situație specifică „conștientizarea posibilităților de acțiune în raport cu o situație dată”. Recunoscând că ereditatea și circumstanțele externe stabilesc anumite limite posibilităților de comportament, el subliniază prezența a trei niveluri ale existenței umane: nivel biologic, psihologic și poetic sau spiritual. În existența spirituală se găsesc acele semnificații și valori care joacă un rol decisiv în raport cu nivelurile subiacente. Astfel, Frankl formulează ideea posibilității de autodeterminare, care este asociată cu existența umană în lumea spirituală. În acest sens, conceptul lui Frankl "nivel noetic" poate fi considerat ca fiind mai larg în raport cu cei care asociază liberul arbitru cu orice tip de viață spirituală.

ACTIVITATEA CA FACTOR DE DEZVOLTARE PERSONALĂ

În psihologie, activitatea este înțeleasă ca un sistem dinamic de interacțiuni între un subiect și lumea exterioară, în timpul căruia o persoană influențează în mod conștient și intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Desigur, în diverse tipuri de activitate – performantă, managerială, științifică – rolul conștiinței este diferit. Cu cât activitatea este mai complexă, cu atât rolul componentei psihologice în ea este mai mare. Dar, în orice caz, activitatea este cea care acționează ca bază pentru formarea personalității. Personalitatea nu precede activitatea, ea este generată de această activitate.
Astfel, personalitatea în psihologie este considerată ca subiect, realizat în activitate,în primul rând în muncă și comunicare. În procesul de activitate, imaginea mentală a subiectului despre unul sau alt obiect din mediu este întruchipată și apoi se realizează relația subiectului cu realitatea obiectivă, care a apărut pe baza acestei imagini. O astfel de realitate mentală, ca componentă a activității, apare deja în stadiile incipiente ale dezvoltării umane în cursul activităților de orientare și cercetare menite să servească o astfel de interacțiune. În procesul unei astfel de activități, toate animalele, inclusiv oamenii, examinează lumea exterioară, își formează o imagine mentală a situației și își reglează comportamentul aparatului motor în conformitate cu condițiile sarcinii cu care se confruntă.
Diferența dintre animale și oameni aici este doar că animalele sunt capabile să se concentreze doar asupra aspectelor externe, direct percepute ale mediului, în timp ce activitatea umană, datorită dezvoltării muncii colective și a comunicării, se poate baza și pe forme simbolice de reprezentare a obiectivelor. relatii.
Pentru știința pedagogică, cea mai importantă întrebare de ordine psihologică este întrebarea de rolul activității umane în procesul de dezvoltare a personalității copilului, formarea ei în procesul de socializare în timpul parcurgerii diferitelor etape ale vieții: copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate. (Fig.1)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Comunicarea ca factor important în dezvoltarea personalității

comunicare personalitate copil social

Formarea unei persoane ca individ este un proces social în sensul cel mai larg. Se știe că deja un sugar se dezvoltă ca ființă socială, pentru care mediul acționează nu numai ca o condiție pentru dezvoltare, ci și ca sursă. Cu întreaga lume complexă a realității înconjurătoare, copilul intră într-un număr infinit de relații, fiecare dintre acestea se dezvoltă și se împletește cu alte relații în legătură cu dezvoltarea copilului însuși. Și aceste relații ale copilului cu realitatea înconjurătoare sunt relații „realizate cu ajutorul sau prin intermediul unei alte persoane” (L.S. Vygotsky).

Interacțiunea copilului cu mediul și, în primul rând, cu mediul social, micromediul și asimilarea lui a „culturii create de omenire” (A.N. Leontiev) joacă un rol primordial în dezvoltarea sa mentală și formarea sa ca persoană.

Dezvoltarea personalității copilului, ideea „eu-ului”, gradul de încredere în sine (îndoială) și bunăstarea emoțională în ansamblu sunt determinate în mare măsură de un sistem complex de interacțiune între individ. subsisteme ale micromediului său personal („copil-adult”, „copil-copil”). Cu toate acestea, calitățile personale ale unui copil nu sunt pur și simplu „comunicate” sau „insuflate” din exterior. El nu este un obiect pasiv al influențelor externe. În mod specific, proprietățile umane și calitățile personale se formează numai în procesul de interacțiune a copilului cu mediul, în procesul propriei sale activități active. În anii preșcolari, copilul stăpânește tipuri noi, destul de complexe de activități (jocuri, activități productive), intră în noi forme de comunicare cu adulții (extra-situațional-cognitive, extra-situațional-personale).

Relațiile cu oamenii din jurul tău, în primul rând cu adulții, se ridică la un nou nivel. Toate acestea au o importanță fundamentală pentru acele schimbări calitative în dezvoltarea psihică a unui copil care apar la vârsta preșcolară și primară. Vârsta preșcolară, potrivit psihologilor domestici, este perioada de formare efectivă a mecanismelor psihologice ale individului. Este în anii preșcolari, după cum arată studiile speciale (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina,

3. V. Manuylenko, Ya.3. Neverovich, V.K. Kotyrlo etc.), se formează mecanisme personale de comportament, se stabilesc primele conexiuni, relații, noduri, care împreună formează o unitate superioară calitativ nouă a subiectului - unitatea personalității.

Comunicarea este înțeleasă ca interacțiune informațională, emoțională și de fond, în timpul căreia se realizează, se manifestă și se formează relațiile interpersonale. Rolul comunicării în formarea personalității copilului este extrem de important.

În procesul de comunicare, se dezvoltă anumite relații personale, iar natura relațiilor copilului cu ceilalți depinde în mare măsură de ce calități personale se vor forma în el. Relațiile copiilor cu adulții pot fi, de exemplu, prietenoase și ostile, de încredere și neîncrezătoare, interesate sau indiferente, calme și neliniştite. Ce determină atitudinea copiilor față de adulți? Pe ce este bazat? Aceste întrebări sunt încă puțin cercetate. Există mai multe abordări pentru a le rezolva. De exemplu, neo-psihanaliștii subliniază rolul decisiv în acest proces al mamei, care hrănește copilul, satisfacându-i astfel „nevoia orală” (J. Bowlby, R. Spitz). Dar cum putem explica atunci cazurile în care copiii despărțiți de mama lor s-au dezvoltat fizic și psihic favorabil? Cum să înțelegeți faptele descrise în literatura științifică despre atașamentul profund al sugarilor și copiilor mai mari față de un adult care doar vorbea și se juca cu copilul, fără a-i oferi nicio grijă? Abordarea psihanalitică, care exagerează influența factorului biologic, rolul primului stadiu al vieții asupra dezvoltării mentale, nu răspunde la aceste întrebări.

Susținătorii teoriei „imprinting” - imprimare - atribuie, de asemenea, un rol primordial experienței timpurii a copilului în modelarea relațiilor sale cu ceilalți. Esența sa constă în transferul mecanismului de „amprentare”, descris pentru prima dată de K. Lorenz (1970) pe baza observațiilor puilor, fără temeiuri adecvate, la comportamentul copilului.

Conform ipotezei „imprintării”, copiii mici imprimă caracteristicile caracteristice adultului care îi îngrijește - aspectul, vocea, îmbrăcămintea, mirosul acestuia. Ele constituie o imagine care evocă la un copil atașament prin analogie cu imaginea unei mame sau a altui adult care o înlocuiește.

Susținătorii unei alte direcții în psihologia modernă - neo-comportamentist - cred că atitudinea copilului față de un adult este determinată de modul în care și în ce măsură acest adult satisface nevoile primare, organice ale copilului (nevoi de hrană, căldură, confort).

Potrivit psihologilor domestici, nevoile unui copil nu se limitează la nevoile sale organice, care sunt satisfăcute de un adult. Deja în primele săptămâni de viață, copiii încep să dezvolte nevoia de a comunica cu oamenii, o nevoie specială nu de natură biologică, ci de natură socială (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, M. Yu. Kistyakovskaya si altii). Comunicarea cu adulții este considerată unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea unui copil la vârsta de școală timpurie, preșcolară și primară.

Studii experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina (1977), a arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc succesiv mai multe forme de comunicare între copii și adulți. Principalele sunt: ​​comunicarea direct-emoțională, business, non-situațional - cognitivă, non-situațional-personală.

Să ne amintim că inițial apare o formă emoțională directă de comunicare cu adulții apropiați. Se bazează pe nevoia de atenție a copilului și pe o atitudine prietenoasă din partea oamenilor din jurul lui. Mama îi vorbește cu afecțiune copilului, îi zâmbește, îl mângâie - iar el răspunde cu un zâmbet, emoție motrică și fredonat. Apoi copilul însuși ia inițiativa de a comunica în propriile mâini - cu vocea și mișcările sale, încercând să atragă și să rețină atenția adulților.

Din a doua jumătate a anului, nevoia copilului de a coopera cu un adult devine din ce în ce mai evidentă pentru a obține rapid cele mai bune rezultate în activități practice sau de joacă. Copilul satisface acest tip de nevoie în procesul de „comunicare în afaceri”. Pe lângă contactele de afaceri cu adulții (o cerere de ajutor, o invitație la activități comune, o cerere de permis, o cerere de evaluare a rezultatelor performanței etc.), preșcolarul intră și în comunicare non-situațională cu aceștia - cognitivă si personale.

În timpul comunicării cognitive non-situaționale, un copil discută obiecte și fenomene din lumea lucrurilor cu un adult. Acestea includ știri, întrebări educaționale, o solicitare de a citi, o poveste despre ceea ce ați citit, văzut și fantezii. Motivul principal pentru acest tip de comunicare este dorința copilului de a comunica cu adulții pentru a obține informații noi sau a discuta cu ei posibilele cauze ale diferitelor fenomene din lumea înconjurătoare. În comunicarea non-situațional-personală, subiectul discuției este o persoană (mesajul copilului despre starea sa emoțională, menit să provoace empatia unui adult, un apel la aprobare, un mesaj despre sentimente de simpatie și afecțiune, mesaje intime, încercări de a întreabă un adult despre sine).

Sveta S. (4 ani și 9 luni) îi plăcea să vorbească despre cei dragi, despre treburile casnice, jocuri și odată și-a împărtășit durerea, spunând că bunicul ei iubit a murit. "A făcut totul pentru mine. A fost atât de bun. Mi-a promis că îmi va da un câine. Acum nu mai am bunic", a spus Sveta, căutând empatie de la un adult și încredințându-i tristețea ca prieten apropiat. (pe baza materialelor de la Z.M. Boguslavskaya) . Baza comunicării personale este nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie (copilul se străduiește să coincidă atitudinea sa și evaluarea mediului cu evaluarea și atitudinea unui adult). „Este dorința de înțelegere reciprocă și empatie care ocupă un loc de frunte în conținutul nevoilor sociale ale copiilor care au atins o formă personală de comunicare”1, subliniază M.I. Lisina.

Deci, de-a lungul copilăriei, copilul intră în diferite tipuri de contacte cu adulții, iar conținutul comunicării sale cu ceilalți se schimbă. Comunicarea și conținutul ei este unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării de care are deja nevoie. Atunci când conținutul comunicării corespunde nivelului de nevoie, copilul dezvoltă dispoziție și afecțiune față de adult, dar în caz de inconsecvență (avansare sau rămânere în urmă) apare gradul de atașament al copilului față de adult.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Rolul comunicării în interacțiunea practică a oamenilor: lucru în comun, învățare, joc colectiv. Comunicarea unui copil mic cu bătrânii ca cel mai important factor în dezvoltarea mentală generală a copiilor. Importanța comunicării în creșterea unei persoane sănătoase mintal.

eseu, adăugat 19.03.2014


Comunicarea ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Evaluarea rolului și semnificației comunicării verbale în formarea vorbirii copiilor. Modalități și modele de dezvoltare a vorbirii copiilor în procesul de comunicare cu semenii, cerințe pedagogice.

lucrare curs, adăugată 02.10.2016


Caracteristicile dezvoltării, rolul comunicării și interacțiunii dintre părinți și copil în copilăria timpurie. Condiții pentru dezvoltarea interacțiunii dintre părinți și copii. Analiza influenței condițiilor selectate asupra dezvoltării interacțiunii dintre părinte și copil. Rezultatele cercetării.

teză, adăugată 11.12.2008


Esența interacțiunii pedagogice și mecanismele acesteia. Conceptul și rolul persuasiunii, sugestiei, imitației. Caracteristici ale stilurilor de interacțiune profesor-elev în procesul educațional. Clasificare și abordări pentru determinarea stilului de comunicare pedagogică.

lucru curs, adăugat 03.02.2011


Comunicarea ca formă de interacțiune, abordări ale problemei comunicării, contactului, informației, stimulentelor, funcțiilor de coordonare. Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între subiecții procesului de învățământ, definiția comunicării pedagogice.

test, adaugat 16.04.2010


Conceptul de comunicare și trăsăturile pedagogice ale culturii comunicării în procesul educațional, importanța activităților de joc pentru formarea culturii de comunicare a copilului. Studiul proceselor de dezvoltare a vorbirii și a culturii comunicării la copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 16.04.2013


Categoria comunicării în cercetarea psihologică și pedagogică. Rolul comunicării în dezvoltarea mentală umană. Caracteristicile comunicării și principalele bariere în calea comunicării cu copiii cu retard mintal. Caracteristicile emoționale ale dezvoltării școlarilor mai mici.

lucrare de curs, adăugat 21.11.2011


Procesul dezvoltării umane: concept, rezultat, contradicții și condiții. Rolul eredității și al mediului în dezvoltarea personalității copilului. Educația și influența acesteia asupra formării personalității copilului. Activitatea ca factor important în îmbunătățirea personalității copilului.

prezentare, adaugat 08.08.2015


Esența comunicării este relația și înțelegerea dintre oameni și rolul acesteia în dezvoltarea, formarea și formarea personalității. Conceptul de funcție și esență a comunicării pedagogice, caracteristici și funcții educaționale, direcții de influență asupra școlarilor.

teză, adăugată 06.08.2015


Fundamentele teoretice ale conceptului de „activitate de vorbire”. O formă de comunicare mediată de limbaj. Structura dezvoltării abilităților de vorbire la vârsta preșcolară. Motivarea activității de vorbire. Tipuri de interacțiune umană în procesul comunicării verbale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Factorii care determină relația copiilor cu adulții

1.1 Dezvoltarea comunicării copilului cu adulții de-a lungul copilăriei. Forme de comunicare conform M.I. Lisina

1.2 Comunicarea situațională de afaceri

Capitolul 2. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului

2.1 Comunicarea copiilor în familie

2.2 Impactul negativ al conflictelor în familie

2.3 Rolul relațiilor și comunicării dintre copil și adulți

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema comunicării dintre copiii mici și adulți este foarte relevantă și de actualitate. Cercetările unor psihologi domestici remarcabili au dovedit că comunicarea este cel mai important factor în dezvoltarea mentală a copilului / Wenger L. Ya., Kolomensky Y. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. et al. / Au început să studieze această problemă de la 50 de ani. După cum știți, comunicarea este prima activitate umană care a apărut în zorii formării societății umane. O persoană a comunicat despre / motiv / obținerea unui mijloc de existență / vânătoare, gătit, îmbrăcăminte etc.

Cercetările psihologilor ruși de seamă au dovedit că nevoia de comunicare la copii stă la baza dezvoltării ulterioare a întregului psihic și personalitate deja în stadiile incipiente ale ontogenezei. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. etc. /. În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul învață experiența umană. Fără comunicare, este imposibil să se stabilească un contact mental între oameni.

Fără comunicarea umană, dezvoltarea personalității copilului este imposibilă / acest lucru este confirmat de copii - Mowgli. Lipsa comunicării între un adult și un copil, potrivit experților, duce la diverse tulburări: în unele cazuri la apariția întârzierii dezvoltării mentale, în altele la neglijență pedagogică și, în cazuri mai severe, chiar la moartea copiilor în stadii incipiente ale ontogenezei / în copilărie și copilărie timpurie.vârsta/. De asemenea, lipsa comunicării cu copiii conduce la următoarele rezultate: după cum mărturisesc numeroase fapte, fiind lipsit de comunicarea cu propriul soi, individul uman, chiar dacă el, ca organism, este complet conservat, rămâne totuși o ființă biologică în dezvoltarea sa mentală. Există, de asemenea, fapte de încredere care indică faptul că comunicarea insuficientă sau absența sa completă are un efect dăunător asupra dezvoltării copiilor. De exemplu, fenomenul de spitalizare care are loc în instituțiile închise pentru copii: din cauza lipsei de comunicare cu adulții, copiii încep să rămână în urmă brusc în dezvoltare. Dacă de la naștere un copil ar fi lipsit de posibilitatea de a comunica cu adulții și semenii, atunci el nu ar deveni o persoană dezvoltată cultural și moral, ci ar fi condamnat să rămână pe jumătate mort până la sfârșitul vieții, doar extern, anatomic și asemănătoare fiziologic cu o persoană.

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia copilul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale.

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a umanității.

În prezent, atenția multor psihologi din întreaga lume este atrasă asupra problemelor copilăriei timpurii. Acest interes este departe de a fi întâmplător, întrucât se descoperă că primii ani de viață sunt perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, psihice și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care are loc. Copilul nenăscut este o ființă umană în devenire. Influența relației mamei cu copilul nenăscut este extrem de importantă pentru dezvoltarea acestuia. Relația dintre mamă și tată este de asemenea importantă.

Dragostea cu care o mamă naște un copil; gânduri asociate cu aspectul său; bogatia de comunicare pe care mama o impartaseste cu el influenteaza psihicul in dezvoltare al copilului.

Mulți cercetători (R. Spitz, J. Bowlby) au observat că separarea unui copil de mama sa în primii ani de viață provoacă tulburări semnificative în dezvoltarea psihică a copilului, ceea ce lasă o amprentă de neșters asupra întregii sale vieți. A. Jersild, descriind dezvoltarea emoțională a copiilor, a remarcat că capacitatea unui copil de a-i iubi pe ceilalți este strâns legată de câtă iubire a primit el însuși și în ce formă a fost exprimată.

L. S. Vygotsky credea că atitudinea copilului față de lume este o valoare dependentă și derivată din relația sa cea mai directă și specifică cu un adult.

Prin urmare, este atât de important să punem bazele unei relații de încredere între un copil și un adult, oferind condiții favorabile emoțional și psihologic pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.

Tragând concluzii din cele de mai sus, aș dori să observ că comunicarea nu trebuie să ocupe ultimul loc; este necesar să comunici cu copilul încă din copilărie, creând astfel condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative, armonioase, dezvoltate cuprinzător.

Capitolul 1. Factorii care determină relația copiilor cu adulții

Comunicarea este înțeleasă ca interacțiune informațională, emoțională și de fond, în timpul căreia se realizează, se manifestă și se formează relațiile interpersonale. În procesul de comunicare se dezvoltă anumite relații. Natura relației copilului cu ceilalți determină în mare măsură ce calități personale se vor forma în el. Relațiile dintre preșcolari și adulți pot fi, de exemplu, prietenoase și de încredere, interesate sau indiferente, calme și neliniştite.

Cum se raportează copiii cu adulții? Ce se află în miezul ei! Aceste întrebări sunt încă puțin studiate. Există mai multe abordări pentru a le rezolva. De exemplu, neo-freudienii J. Bowlby și R. Spitz subliniază rolul decisiv în acest proces al mamei, care hrănește copilul, satisfacându-i astfel nevoia „orală”. Dar cum putem explica cazurile în care copiii despărțiți de mama lor s-au dezvoltat fizic și psihic favorabil? Cum să înțelegeți faptele descrise în literatura științifică despre atașamentul profund al sugarilor și copiilor mai mari față de un adult care doar vorbea și se juca cu copilul, fără a-i oferi nicio grijă? Abordarea psihanalitică, care exagerează influența factorului biologic, rolul primului stadiu al vieții asupra dezvoltării mentale, nu răspunde la aceste întrebări. Susținătorii teoriei „imprintării” atribuie, de asemenea, un rol principal experienței timpurii a copilului în modelarea relațiilor sale cu ceilalți. Esența sa constă în transferul mecanismului de „amprentare” / descris pentru prima dată de K. Lorenz pe baza observațiilor de pui / fără temeiuri adecvate, la comportamentul copilului. Conform ipotezei „imprintării”, copiii mici imprimă caracteristicile caracteristice adultului care îi îngrijește - aspectul, vocea, îmbrăcămintea, mirosul acestuia. Ele constituie o imagine care evocă la un copil atașament prin analogie cu imaginea unei mame sau a altui adult care o înlocuiește.

Susținătorii unei alte direcții în psihologia burgheză modernă - neo-comportamentistică - cred că atitudinea copilului față de un adult este determinată de modul în care și în ce măsură acest adult satisface nevoile / nevoile primare, organice, de hrană, căldură, confort / ale copilului. Potrivit psihologilor domestici, nevoile unui copil nu se limitează la nevoile sale organice, care sunt satisfăcute de un adult. Deja în primele săptămâni de viață, copiii încep să dezvolte nevoia de a comunica cu oamenii - o nevoie specială nu de natură biologică, ci de natură socială / A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya și alții /. Comunicarea cu adulții este considerată unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea unui copil la vârsta fragedă și preșcolară.

Studii experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina, a arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc succesiv mai multe forme de comunicare între copii și adulți. Principalele sunt: ​​directă - comunicare emoțională, de afaceri, extra-situațională - cognitivă, extra-situațională - personală.

1. 1 Dezvoltarea comunicării între copil și adulți de-a lungul copilăriei. Forme de comunicare conform M.I. Lisina

M. I. Lisina a prezentat dezvoltarea comunicării între un copil și un adult de la naștere până la 7 ani ca o schimbare a mai multor forme integrale de comunicare.

O formă de comunicare este activitatea comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, care se caracterizează prin următorii parametri:

În urma cercetării au fost identificate patru forme principale de comunicare caracteristice copiilor de o anumită vârstă.

Prima formă - comunicarea situațional-personală - este caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult; se limitează la cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute.

Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile și alte obiecte interesante, rămâne în fundal.

La o vârstă fragedă, un copil stăpânește lumea obiectelor. Mai are nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu mai este suficient. El dezvoltă o nevoie de cooperare, care, împreună cu nevoile de noi experiențe și activitate, poate fi realizată în acțiuni comune cu un adult. Copilul și adultul, acționând ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte și efectuează cu ele acțiuni din ce în ce mai complexe. Un adult arată ce se poate face cu diferite lucruri, cum să le folosească, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu este capabil să le detecteze. Comunicarea care se desfășoară într-o situație de activitate comună este numită.

Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: „de ce?”, „de ce?”, „de unde?”, „cum?”, începe o nouă etapă în dezvoltarea comunicării între un copil și un adult. Aceasta este o comunicare non-situațională - cognitivă, determinată de motive cognitive. Copilul iese din situația vizuală în care anterior erau concentrate toate interesele sale. Acum îl interesează mult mai mult: cum funcționează lumea fenomenelor naturale și a relațiilor umane care i s-a deschis? Și același adult devine pentru el principala sursă de informații, un erudit care știe totul în lume.

La mijlocul sau la sfârșitul vârstei preșcolare ar trebui să apară o altă formă - extra-situațională - comunicare personală. Pentru un copil, un adult este cea mai înaltă autoritate, ale cărei instrucțiuni, cereri și comentarii sunt acceptate într-o manieră de afaceri, fără supărare, fără capricii sau refuzul sarcinilor dificile. Această formă de comunicare este importantă atunci când se pregătește pentru școală, iar dacă nu s-a dezvoltat până la vârsta de 6-7 ani, copilul nu va fi pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală.

Să remarcăm că mai târziu, la vârsta școlii primare, autoritatea adultului va fi păstrată și întărită, iar în relația dintre copil și profesor va apărea o distanță în condițiile școlarizării formalizate. Păstrând vechile forme de comunicare cu membrii adulți ai familiei, elevul mai tânăr învață cooperarea în afaceri în activități educaționale. În adolescență, autoritățile sunt răsturnate, apare dorința de independență față de adulți și tendința de a proteja anumite aspecte ale vieții de controlul și influența lor. Comunicarea unui adolescent cu adulții atât în ​​familie, cât și la școală este plină de conflicte. În același timp, liceenii manifestă interes pentru experiența generației mai în vârstă și, atunci când își determină viitorul drum în viață, au nevoie de relații de încredere cu adulții apropiați.

Comunicarea cu alți copii inițial nu are practic niciun efect asupra dezvoltării copilului / dacă nu există gemeni sau copii de vârstă similară în familie /. Chiar și preșcolarii mai tineri la 3-4 ani încă nu știu să comunice cu adevărat între ei. După cum scrie D. B. Elkonin, ei „jocă unul lângă altul, nu împreună”. Putem vorbi despre comunicarea completă a unui copil cu semenii abia începând de la vârsta preșcolară medie. Comunicarea împletită într-un joc de rol complex contribuie la dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului și la capacitatea de a ține cont de punctul de vedere al altcuiva. Dezvoltarea este cu siguranță influențată de includerea în activitățile educaționale colective - lucru în grup, evaluarea reciprocă a rezultatelor etc. Iar pentru adolescenții care încearcă să se elibereze de evaluarea adulților, comunicarea cu colegii devine activitatea principală. În relațiile cu prietenii apropiați, aceștia / la fel ca elevii de liceu / sunt capabili de comunicare intim-personală profundă, „confesională”.

1. 2 Comunicarea situațională de afaceri

La sfârșitul primului an de viață, situația socială de unitate dintre copil și adult explodează din interior. În ea apar doi poli opuși, dar interconectați - un copil și un adult. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne legat de el atât obiectiv (deoarece are nevoie de ajutorul practic al unui adult), cât și subiectiv (deoarece are nevoie de evaluarea adultului, de atenția acestuia). și atitudine). Această contradicție își găsește rezolvarea în noua situație socială a dezvoltării copilului, care reprezintă cooperarea, sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Comunicarea dintre un copil și un adult își pierde spontaneitatea deja în a doua jumătate a copilăriei: începe să fie mediată de obiecte. În al doilea an de viață, conținutul cooperării de fond între un copil și un adult devine deosebit. Conținutul activității lor comune este asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Unicitatea noii situații sociale de dezvoltare, potrivit lui D. B. Elkonin, constă în faptul că acum copilul „... trăiește nu cu un adult, ci printr-un adult, cu ajutorul lui. Adultul nu o face în locul lui, ci împreună cu el.” Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model de acțiuni umane, obiective specifice. Și, deși pe tot parcursul copilăriei forma de comunicare cu adulții rămâne încă situațională și de afaceri, natura comunicării în afaceri se schimbă semnificativ. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția adultului, participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că dăruiește obiecte copilului, ci, împreună cu obiectul, transmite modul de a acționa cu acesta.

Realizările unui copil în activități obiective și recunoașterea lor de către adulți devin pentru el o măsură a Sinelui său și o modalitate de a-și afirma propria demnitate. Copiii dezvoltă o dorință clară de a obține un rezultat, un produs al activității lor. Sfârșitul acestei perioade este marcat de criza de 3 ani, în care se exprimă independența crescută a copilului și scopul acțiunilor sale.

Capitolul 2. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului

Să luăm în considerare specificul comunicării unui copil cu adulții în copilăria timpurie. Principalele realizări care determină dezvoltarea psihicului copilului în această perioadă sunt: ​​stăpânirea corpului și a vorbirii, precum și dezvoltarea activității obiective. Dintre trăsăturile comunicării unui copil de această vârstă, se poate evidenția faptul că copilul începe să intre în lumea relațiilor sociale. Acest lucru se întâmplă din cauza schimbărilor în formele de comunicare cu adulții. În activitățile obiective, prin comunicarea cu adulții, se creează o bază pentru asimilarea semnificațiilor cuvintelor și asocierea acestora cu imagini ale obiectelor și fenomenelor. Forma anterior eficientă de comunicare cu adulții (demonstrarea acțiunilor, controlul mișcărilor, exprimarea a ceea ce se dorește folosind gesturi și expresii faciale) nu mai este suficientă. Interesul crescând al copilului pentru obiecte, proprietățile lor și acțiunile cu acestea îl determină să se îndrepte constant către adulți. Dar le poate aborda doar după ce stăpânește comunicarea verbală.

2.1 Comunicarea copiilor în familie

Începutul formei

O familie este un grup mic bazat pe căsătorie sau consanguinitate, ai cărui membri sunt legați de o viață comună, de responsabilitate morală reciprocă și de asistență reciprocă. În căsătorie și familie, relațiile determinate de diferențele de gen și nevoia sexuală se manifestă sub forma relațiilor morale și psihologice. Ca fenomen social, familia suferă schimbări în legătură cu dezvoltarea societăţii; progresul formelor familiale este însă relativ independent.

Copilul este indisolubil legat de societate, de alți oameni. Aceste conexiuni, acționând ca condițiile și mediul vieții sale, formează lumea și comportamentul său spiritual. Cel mai important loc în acest proces aparține familiei - primul grup care oferă unei persoane idei despre obiectivele și valorile vieții, despre ceea ce trebuie să știi și cum să te comporți. Copilul primește primele abilități practice în aplicarea acestor idei în relațiile cu alte persoane, și învață normele care reglementează comportamentul în diverse situații de comunicare cotidiană. Explicațiile și chitanțele de la părinți, exemplul lor, întregul mod de viață în casă, atmosfera familială dezvoltă la copii obiceiuri de comportament și criterii de apreciere a binelui și a răului, acceptabil și blamabil, corect și nedrept. Oportunitatea optimă de comunicare intensivă între un copil și adulți este creată de familie, atât prin interacțiunea constantă a acestuia cu părinții săi, cât și prin legăturile pe care aceștia le stabilesc cu ceilalți (familie, vecinătate, profesională, comunicare prietenoasă etc.). Familia nu este omogenă, ci un grup social diferențiat; ea reprezintă diferite „subsisteme” de vârstă, sex și profesionale. Prezența în familie a unui model complex de îmbogățire, care sunt părinții, facilitează semnificativ dezvoltarea psihică și morală normală a copilului, permițându-i să-și exprime și să-și realizeze cât mai deplin capacitățile emoționale și intelectuale. Expresivitatea, care nu are analog și joacă un rol de neînlocuit în formarea personalității.

Stilul de atitudine al adulților față de un copil influențează nu numai dezvoltarea unei tendințe spre un anumit stil de comportament al copilului, ci și sănătatea mintală a copiilor; Astfel, incertitudinea copilului cu privire la atitudinea pozitivă a unui adult față de sine sau, dimpotrivă, încrederea într-o evaluare inactivă a lui ca persoană provoacă o agresivitate suprimată; dacă un copil percepe atitudinea adultului față de sine ca fiind negativă, atunci încercările adultului de a-l încuraja pe copil. să comunice să-l facă să se simtă jenat și anxios. Un deficit pe termen lung de comunicare emoțională consonantă chiar și între unul dintre adulți și copil dă naștere la incertitudinea acestuia din urmă în atitudinea pozitivă a adulților în general față de el, provoacă un sentiment de anxietate și sentimente de suferință emoțională. Sub influența experienței comunicării cu adulții, copilul nu numai că dezvoltă criterii de evaluare a sinelui și a celorlalți, dar își dezvoltă și o capacitate foarte importantă - de a simpatiza cu alți oameni, de a experimenta necazurile și bucuriile altora ca pe ale sale. În comunicarea cu adulții și semenii, el realizează pentru prima dată că trebuie să ia în considerare nu numai punctul de vedere al lui, ci și al altora. Din sistemul de relații stabilit între copil și adult începe orientarea copilului către ceilalți, mai ales că are nevoie și de recunoașterea oamenilor din jurul său.

Cu adulții apropiați (mama, tata, bunica și alții) se întâlnește copilul în primele etape ale vieții și tocmai de la ei și prin ei se familiarizează cu lumea din jurul său, aude pentru prima dată vorbirea umană. , începe să stăpânească obiectele și instrumentele activității sale și, ulterior, să înțeleagă sistemul complex de relații umane. Există multe exemple în care copiii, indiferent de motiv, au fost privați de oportunitatea de a comunica cu adulții în primii câțiva ani ai vieții lor, iar apoi nu au putut să învețe să gândească și să vorbească „uman” și nu au fost capabili să se adapteze la mediul social. mediu inconjurator.

Un exemplu la fel de izbitor este fenomenul „spitalizării”, în care interacțiunea unui copil cu un adult este limitată doar la îngrijirea formală a copilului și este exclusă posibilitatea unei comunicări emoționale complete între un copil și un adult (aceasta se întâmplă atunci când un tânăr copilul este plasat într-un orfelinat).

S-a dovedit că astfel de copii rămân în urma colegilor lor în multe privințe, atât în ​​​​dezvoltarea fizică, intelectuală, cât și emoțională: mai târziu încep să stea, să meargă, să vorbească, jocurile lor sunt sărace și monotone și sunt adesea limitate la simpla manipulare cu un obiect. Astfel de copii, de regulă, sunt pasivi, necurioși și nu au abilitățile de a comunica cu alte persoane. Desigur, exemplele descrise reprezintă fenomene extreme, atipice, dar sunt o ilustrare clară a faptului că comunicarea unui copil cu adulții este un determinant fundamental al dezvoltării mintale și sănătății mintale a copiilor.

2.2 Negatiimpactul semnificativ al conflictelor în familie

În viața normală de zi cu zi, un copil este înconjurat de atenția și grija adulților din apropiere și, se pare, nu ar trebui să existe motive de îngrijorare. Cu toate acestea, chiar și în rândul copiilor crescuți în familii, există un procent foarte mare de boli psihice, inclusiv nevroze, a căror apariție se datorează nu unor factori ereditari, ci sociali, de exemplu. Cauzele bolii se află în sfera relațiilor umane.

Conflictul intern care se formează astfel, insolubil și nevrotizând copilul, are mai multe niveluri strâns legate între ele: comunicarea conversația în familie conflictul

Socio-psihologic, motivat de eșecuri de comunicare și dificultăți în atingerea unei poziții semnificative din punct de vedere social;

Psihologic, din cauza incompatibilității cu anumite aspecte ale relației părinților și a amenințării cu pierderea „Eului”;

Psihofiziologic ca o consecință a incapacității de a îndeplini (întâmpina) cerințele și așteptările crescute ale adulților.

Dacă există experiențe insolubile pentru copii, ar trebui să vorbim despre o situație psihotraumatică cronică ca o sursă de stres mental constant. Pe acest fond, traume mentale suplimentare - șocuri emoționale cresc patogenitatea situației de viață, deoarece copilul nu le poate face față, supraviețuiește. Împreună cu conflictul intern, problemele de comunicare și o combinație nefavorabilă de circumstanțe de viață în general, acest lucru ne permite să vorbim despre apariția unor experiențe de viață nereușite, traumatice sau o stare de suferință cronică, ca principală sursă de tensiune patogene (dureroasă). în nevroze.

Situația este complicată de faptul că copiii cu nevroze nu pot, din cauza experienței lor limitate și deja deformate psihogen de viață, a condițiilor de creștere și a relațiilor de familie, să răspundă emoțional la stresul neuropsihic acumulat. Ei sunt nevoiți să-l suprima, ceea ce depășește limita capacităților de adaptare și modifică reactivitatea neuropsihică a corpului. Când stresul pe termen lung depășește capacitățile adaptate ale copiilor, nu le permite să se exprime, să se stabilească în poziții vitale sau să rezolve o situație traumatică în timp util, atunci subminează capacitatea de a se percepe adecvat, însoțită de o scădere. în stima de sine, incertitudinea în forțele și capacitățile lor, frici și anxietate, sentimente de neputință și neputință, de ex. dezvoltarea ideilor de autodepreciere, inferioritate, inferioritate, incapacitate de a fi el însuși între ceilalți și semeni.

În literatura psihologică au fost identificați și analizați destul de profund factorii care influențează sănătatea mintală a copilului și, în special, apariția reacțiilor nevrotice. Majoritatea acestor factori sunt de natură socio-psihologică, socio-culturală și socio-economică.

Problemei relațiilor conjugale și copil-părinte i se acordă o atenție deosebită atât în ​​literatura națională, cât și în cea străină. Sunt evidențiate cauzele și natura conflictelor intrafamiliale și sunt luate în considerare modalitățile de corectare a acestora.

Vârsta preșcolară este caracterizată de atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi (în special de mama lui), nu sub forma dependenței de aceștia, ci sub forma unei nevoi de iubire, respect și recunoaștere. La această vârstă, copilul încă nu poate naviga bine în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți și nu are mijloacele pentru a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, în primul rând, de foarte multe ori certurile între părinți sunt percepute de către copil ca un eveniment alarmant, o situație de pericol (datorită contactului emoțional cu mama), iar în al doilea rând, el este înclinat să se simtă vinovat pentru conflictul care a apărut, nenorocirea care a avut loc, deoarece nu poate înțelege adevăratele motive a ceea ce se întâmplă și explică totul spunând că este rău, nu se ridică la nivelul speranelor părinților și nu este demn de dragostea lor. Astfel, conflictele dese și certurile puternice între părinți le provoacă copiilor un sentiment constant de anxietate, îndoială de sine, stres emoțional și pot deveni o sursă a bolii lor psihice.

Sănătatea mintală sau proastă sănătate a unui copil este, de asemenea, indisolubil legată de stilul de parenting și depinde de natura relației dintre părinți și copii.

Fericită este familia în care s-au creat relații valoroase din punct de vedere moral între adulți, adulți și copii, în care viața echipei familiei este astfel organizată încât fiecare să se poată ajuta, în măsura posibilităților și aptitudinilor sale, reciproc și să arate o grijă versatilă. Pentru un copil preșcolar, familia este prima și principala verigă care îi leagă viața de mediul social. Și acest lucru este foarte important. O familie modernă nu poate exista fără legătură cu mediul înconjurător, trăind doar propria ei viață internă, solitară. Interesele sociale ale adulților, dragostea pentru muncă, atitudinea bună față de oameni sunt cheia faptului că un copil, deja la o vârstă fragedă, începe să se atașeze de scopuri, idealuri și se străduiește, atât acasă, cât și la grădiniță, să urmează normele de comportament pe care le învață de la adulți; gândește-te nu numai la tine, ci și la alți oameni, împrietenește-te cu frații, surorile și tovarășii, ajută-i pe adulți, fii disciplinat, cinstit etc.

Psihicul și comportamentul unui copil pot fi influențate de o varietate de fenomene de mediu, inclusiv de cele negative. Acest lucru este important de luat în considerare atunci când organizați viața adulților și a copiilor în familie. Părinții ar trebui să aibă grijă de cultura relațiilor de zi cu zi și să fie modele de urmat.

Măsura în care membrii adulți ai familiei au o cultură a relațiilor este evidențiată de comportamentul lor în situații de conflict și dispute.

Îmbunătățirea vieții unei familii (adulți și copii) - modul ei de viață, stilul de relații, cultura spirituală - este esențială pentru educația cuprinzătoare a copiilor și formarea bazelor personalității copilului.

Interacțiunea dintre adulți și copii este diversă. Se desfășoară atât acasă, cât și în exterior. Comunicarea aduce bucurie atât copiilor, cât și părinților. Prin urmare, influența familiei asupra formării personalității copilului este atât de mare.

O familie bună, prietenoasă este un colectiv primar, ai cărui membri trăiesc pe principiile camaraderiei, simpatiei și asistenței reciproce. Aceste principii valoroase sunt absorbite treptat de fiii și fiicele voastre sub influența acțiunilor și a poveștilor voastre accesibile. Astfel, pe nesimțite, copiii încep să dezvolte nu doar dragostea față de familie, respectul față de părinți și alți membri ai familiei, ci și față de oameni în general, față de Patria Mamă.

2.3 Rolul relațiilor și al comunicăriitânără cu adulți

Comunicarea este adesea văzută ca o activitate. Psihologia dezvoltării examinează modul în care copiii de diferite vârste comunică cu adulții și între ei. Pe de altă parte, dezvoltarea unui copil depinde de conținutul învățării și de forma în care îi este prezentat acest conținut. Așadar, se ridică a doua întrebare: cum ar trebui să comunice adulții cu copilul pentru a asigura dezvoltarea cea mai favorabilă?

Nevoia de comunicare la un copil apare devreme, la aproximativ 1 luna, dupa criza neonatala (dupa unele date la 2 luni). El începe să zâmbească mamei sale și să se bucure sălbatic de aspectul ei. Mama/sau altă persoană dragă care are grijă de copil/ trebuie să satisfacă cât mai deplin această nouă nevoie. Comunicarea emoțională directă cu un adult creează o stare de bucurie în copil și îi crește activitatea, care devine o bază necesară pentru dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii și vorbirii sale.

Ce se întâmplă dacă nevoia de comunicare nu este satisfăcută sau nu este satisfăcută suficient? Copiii care ajung într-un spital sau un orfelinat rămân în urmă în dezvoltarea mentală. Până la 9-10 luni, își mențin o privire lipsită de sens, indiferentă îndreptată în sus, se mișcă puțin, își simt corpul sau hainele și nu încearcă să apuce jucării care le atrag atenția. Sunt letargici, apatici și nu au niciun interes pentru împrejurimile lor. Vor avea un discurs foarte târziu. În plus, chiar și cu o bună îngrijire igienica, copiii rămân în urmă în dezvoltarea lor fizică. Aceste consecințe severe și lipsa de comunicare în copilărie se numesc spitalism.

Figura unui adult este crucială în dezvoltarea psihică a unui copil. Doar un adult este purtătorul culturii umane pentru un copil mic și numai el o poate transmite copilului. Această poziție este tradițională și general acceptată în psihologia rusă. Procesul de interiorizare a mijloacelor materiale externe, care devin mijloacele interne ale copilului, a fost studiat în mod repetat de către psihologii ruși folosind materialul diferitelor procese mentale - gândire, percepție, memorie, atenție etc. În toate aceste studii, experiența culturală este transferată copilului în procesul de comunicare și interacțiune cu un adult. În același timp, procesul de comunicare și relația copilului cu un adult a rămas în afara sferei acestor studii. Ca ceva secundar și nu direct legat de asimilarea tiparelor culturale.

Acest gol a fost completat în lucrările lui M. I. Lisina și elevii ei. Lisina a introdus un nou subiect în psihologia rusă - comunicarea între un copil și un adult și a dezvoltat un concept pentru dezvoltarea sa. În conceptul lui Lisina, comunicarea este considerată ca un tip special de activitate, care are propriile sale componente structurale specifice: nevoi, obiecte, motive și mijloace. Subiectul activității de comunicare este o altă persoană - un partener de comunicare. Nevoia de comunicare este dorința de cunoaștere și evaluare a altor persoane, iar prin ei și cu ajutorul lor - de autocunoaștere și stima de sine. Motivele specifice care motivează activitatea comunicativă sunt acele calități ale persoanei însăși și ale altor persoane de dragul cărora o persoană intră în comunicare. Printre aceste calități se numără afaceri, cognitive și personale. Mijloacele de comunicare sunt operațiunile prin care se desfășoară activități comunicative. Aceste mijloace pot fi expresive-faciale, obiect-eficiente și vorbire.

În diferite stadii de dezvoltare a copilului, acești parametri formează combinații stabile care reprezintă forme de comunicare unice calitativ. Forma de comunicare cu un adult este cea mai importantă caracteristică a dezvoltării mentale a unui copil, deoarece în procesul de comunicare cu un adult are loc nu numai asimilarea și însuşirea modelelor culturale și mijloacelor de stăpânire de sine, ci și formarea noi motive pentru activitățile copilului.

M.I.Lisina a formulat poziția conform căreia comunicarea este, așa cum ar fi, un mecanism end-to-end de schimbare a activității unui copil. Un adult este întotdeauna pentru copil nu doar un purtător de mijloace și modele de acțiune, ci și o personalitate vie, unică, care întruchipează motivele și semnificațiile sale individuale. Pentru copil, el este, parcă, personificarea acelor niveluri valorice și motivaționale pe care copilul încă nu le posedă. La aceste niveluri el poate

Concluzie

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema comunicării dintre copil și adulți a fost studiată de mulți psihologi: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. si etc.

Pentru a rezuma, se poate observa că comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil, unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării de care are deja nevoie. Când conținutul comunicării corespunde nivelului de nevoie, copilul dezvoltă dispoziție și afecțiune față de adult; în caz de discrepanță, gradul de atașament al copilului față de adult scade. Esența ultimului motiv este atitudinea incorectă, incorectă a părinților și educatorilor față de copii, comportamentul lor incorect în comunicarea cu copiii.

Incorect înseamnă:

fără respect pentru personalitatea copilului, adică în forme umilitoare, jignitoare de comunicare cu copiii;

fără a ține cont de nevoile copiilor legate de vârstă pentru odihnă normală și bunăstare emoțională;

fără a accepta și înțelege copilul, fără încredere în el.

Pentru ca un copil să poată înțelege pe ceilalți și să comunice cu adulții, trebuie să-l trateze pe copil cu omenie, să-l învețe pe copil să interacționeze activ cu oamenii din jurul lui și să-l trateze pe copil cu respect și dragoste. Cu toate acestea, adulții nu acordă întotdeauna atenția necesară comunicării ca unul dintre mijloacele specifice de influență intenționată și activă asupra copiilor. Dar această influență trebuie exercitată prin sugestie și explicație, imitație și persuasiune, antrenament și exercițiu, cerere și control, încurajare și pedeapsă. Și dacă utilizarea metodelor enumerate nu dă efectul dorit, atunci acest lucru se datorează adesea neajunsurilor și greșelilor făcute de adulți în comunicarea și relațiile cu copiii, ceea ce provoacă adesea nemulțumire și înstrăinare copiilor față de bătrânii din familie.

La o vârstă fragedă, situația socială de dezvoltare și activitățile de conducere ale copilului se schimbă. Comunicarea situațională de afaceri cu un adult devine o formă și un mijloc de organizare a activității obiective a copilului.

A.S. Makarenko a spus, adresându-se părinților: „Nu vă gândiți că creșteți un copil doar când vorbiți cu el, sau îl învățați sau îi ordonați. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, vorbești cu alți oameni și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii sau dușmanii - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil.

Ieșirea din familie a unuia dintre părinți duce adesea la destrămarea familiei, provoacă traume copiilor, care devin iritabili, nepoliticoși, suspicioși și neîncrezători, iar interesul lor pentru muncă, joacă etc.

Dificultăți deosebite apar în familii atunci când crește un singur copil. Lipsa comunicării cu alți copii apropiați ca vârstă și viața împreună lasă o amprentă asupra personalității și caracterului unui astfel de copil. Adesea, un singur copil dezvoltă trăsături negative de personalitate: egoism, izolare și ceartă.

O serie de studii efectuate în contextul sociometriei au stabilit influența caracteristicilor familiei asupra statutului copilului în grupul de egali. Tendința generală a rezultatelor obținute este aceea că condițiile mai favorabile de creștere a familiei/nivelul cultural al părinților, familia biparentală, relațiile pozitive între părinți, stilul de conducere democratic, căldura relațiilor cu copiii etc./ se combină cu înalte, și nefavorabil – cu un statut sociometric scăzut al unui preșcolar printre semenii săi.

Bibliografie

1. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu și copilul. - M., 1991.

2. Bozhovici T.A. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

3. Vygodsky L.S. Gândire și vorbire. -M., 1982.

4. Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. - M., 1985.

5. Winnicott D.W. Copiii mici și mamele lor. M., „Clasa”, 1998

6. Vygotsky L.S. Lucrări colectate în 6 volume. vol.4, M., Pedagogie, 1984

7. Lebedinsky V.V. si altele.Tulburari emotionale in copilarie. M., Editura Mosk. Univ., 1991

8. Leboye F. Pentru naștere fără violență. Tradus din franceză Reproducere ed. M., 1988

9.Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. În 2 volume. vol.2, M., Pedagogie, 1983

10. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., Pedagogie, 1986.

M., „TsPP”, 1997

11. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., Educație, 1989.

12.Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar. Kosheleva A.D. M., Educație, 1985

13.Erikson E. Copilăria și societatea. St.Petersburg , Lenato AST, 1996

14. Karpova S.N. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii de către preșcolari. - M., 1967.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Factorii care determină relațiile copiilor cu adulții. Comunicarea dintre copil și adulți de-a lungul copilăriei. Forme de comunicare. Comunicarea situațională de afaceri. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului. Impactul negativ al conflictelor în familie.

lucrare curs, adaugat 28.10.2007


Comunicarea ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Abilitățile senzoriale ale fătului. Comunicarea emoțională între copil și mamă. Etapele procesului de dezvoltare a primei funcții de vorbire la copii. Nevoia copilului de comunicare cu adulții.

rezumat, adăugat 17.01.2012


Caracteristicile dezvoltării organelor senzoriale și reflexele condiționate ale unui copil. Rolul mamei în formarea unui psihic sănătos al bebelușului. Analiza influenței comunicării dintre un adult și un copil asupra dezvoltării sale fizice și mentale. Studierea activității cognitive a copiilor.

lucrare curs, adăugată 21.03.2016


Trăsături psihologice și pedagogice ale influenței relațiilor parentale asupra dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. Caracteristicile de bază ale unei familii. Situații dificile și sănătatea mintală a copilului. Metode de bază de evaluare a gândirii figurative și logice.

teză, adăugată la 01.02.2011


Primii ani ai vieții unui copil, dezvoltarea sa morală intensivă, punând bazele sănătății fizice, mentale și morale. Comunicarea cu adulții ca factor extern de promovare a dezvoltării. Forme de comunicare personală între un copil și un adult.

rezumat, adăugat 27.01.2010


Influența tatălui asupra dezvoltării mentale a copilului, trăsăturile rolului său în familie și creșterea copiilor. Importanța comportamentului tatălui în primii ani de viață ai copilului pentru dezvoltarea stimei de sine. Consecințele rolului neexprimat al tatălui în familie, rolul său în socializarea copiilor.

rezumat, adăugat 02.11.2010


Conceptul de sănătate mintală, factorii săi determinanți. Familia ca factor important care influențează formarea sănătății mintale a copilului. Tipuri și clasificare a familiilor. Evaluarea pozitivă a copilului în familie ca factor de influență asupra sănătății sale mintale.

lucrare curs, adăugată 01.06.2014


Factori și stil de educație familială; influența lor asupra dezvoltării personalității copilului. Rolul său în familie și poziția părinților în raport cu copiii. Deformări emergente în dezvoltarea personală a copilului și în sfera sa emoțional-volitivă, metode de corectare a acestora.

teză, adăugată 31.01.2015


Concepte, stadii de dezvoltare și condiții pentru formarea personalității copilului. O formă emoțională și practică de comunicare, care determină statutul social al copiilor. Studiul rolului mediului social, situațional-de afaceri și educațional în dezvoltarea personală a unui preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 03.03.2016


Sănătatea mintală ca problemă psihologică și pedagogică. Aspecte psihologice ale sănătății mintale ale copiilor. Familia ca sursă de sănătate mintală a copilului. Situații dificile și sănătate mintală. Nivelul de dezvoltare psihică a copilului.

Influența unui adult asupra dezvoltării personalității unui preșcolar

TEMA 14. DEZVOLTAREA PERSONALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

1. Influența unui adult asupra dezvoltării personalității unui preșcolar.

2. Comunicarea ca factor important în dezvoltarea personalității copilului.

3. Comunicarea copilului cu semenii.

4. Influența familiei asupra dezvoltării personalității.

Formarea personalității este un proces social complex. Copilul se dezvoltă ca ființă socială iar mediul este sursa și condiția dezvoltării individului.

Copilul interacționează cu mediul înconjurător - acesta joacă un rol primordial în dezvoltarea sa mentală și dezvoltarea personalității. Proprietățile umane specifice și calitățile personale se formează în procesul de interacțiune și în propria activitate. La vârsta preșcolară se conturează mecanismele personale de comportament, apar conexiuni și relații, care împreună constituie unitatea individului. Caracteristicile dezvoltării și condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea personalității sunt luate în considerare în lucrările lui L.I. Bozhovich.

Relațiile cu adulții sunt de mare importanță pentru dezvoltarea conștiinței de sine a copilului, deoarece sunt principalele surse de informare despre ei înșiși, despre oameni, despre lumea lucrurilor. Adulții îl ajută pe copil să-și înțeleagă identitatea de gen și, de asemenea, îl introduc în regulile de comportament și comunicare.

Evaluarea pedagogică are o importanță deosebită în formarea regulilor de comportament. Popularitatea unui copil depinde de succesul și aprecierea unui adult. Cercetările arată că chiar și în rândul copiilor nepopulari, cu succes în activități și evaluare pozitivă, statutul, stima de sine și nivelul aspirațiilor acestora se schimbă. Climatul emoțional din grup se schimbă pentru ei.

In comunicarea cu un copil, un adult poate lua o pozitie autoritara, democratica sau liberala.

Comunicarea este un factor important în dezvoltarea personalității copilului. Relațiile personale se dezvoltă în comunicare, iar natura acestor relații cu lumea exterioară determină în mare măsură ce calități va dezvolta un copil.

La vârsta preșcolară, apar mai multe forme de comunicare între un copil și un adult și se înlocuiesc reciproc.

Forma de comunicare este înțeleasă ca activitate comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării sale și caracterizată prin următorii parametri (M.I. Lisina):

· momentul apariţiei acestei forme de comunicare;

· locul pe care îl ocupă în viața copilului;

· motive principale care încurajează copilul să comunice cu un adult;

· mijloace de comunicare de bază.

Să caracterizăm fiecare formă de comunicare dintre un copil și un adult.

Forma situațional-personală (comunicare emoțională directă)

(pruncie)

Un nou-născut este o etapă pregătitoare pentru comunicarea cu un adult (copilul învață să identifice un adult).

· zâmbet (începând din a 4-a săptămână), mai întâi ca răspuns la zâmbetul unui adult, apoi din proprie inițiativă;

· complexul de revitalizare (în luna a 2-a) completează formarea nevoii de comunicare.

Indicatori ai nevoii formate de comunicare

1) atenția și interesul față de adulți;

2) manifestări emoționale despre un adult (evaluare adultă);

3) acțiuni proactive pentru a atrage atenția unui adult;

4) sensibilitatea copilului la atitudinea adultului.

Nevoia de comunicare se bazează pe nevoi organice, nevoia de noi experiențe, comportamentul și poziția unui adult în raport cu copilul. Tratarea copilului ca individ este o condiție decisivă pentru dezvoltarea activității comunicative.