Jheleznyakova Olga Mihailovna
METODOLOGIA ȘI METODELE CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE ȘI PEDAGOGICE
Manual educațional și metodologic
Ulianovsk, 2017
UDC 37.01 Publicat prin decizie editorială
BBK 74.00 al Consiliului de editare al instituției de învățământ superior bugetar de stat federal
Zh 51 „UlSPU im. ÎN. Ulyanova
Compilat de:
F 51 Zheleznyakova O.M.. – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Asistență Socială, Facultatea de Pedagogie și Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk. ÎN. Ulianov.
Metodologie şi metode de cercetare ştiinţifică şi ştiinţifico-pedagogică: manual educațional și metodologic. Zheleznyakova O.M. – Ulyanovsk: UlSPU im. ÎN. Ulyanova, 2017. – 29 p.
Manualul educațional și metodologic este conceput pentru a ajuta la însușirea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor primare în organizarea și desfășurarea activităților de cercetare în domeniul științei și practicii pedagogice.
Manualul educațional și metodologic este întocmit pe baza standardului educațional de stat al învățământului profesional superior și este destinat studenților, studenților și studenților absolvenți.
Zheleznyakova O.M.
FSBEI HE „UlSPU im. ÎN. Ulyanova”, 2017
Introducere
Tema 1 Funcţiile cercetării ştiinţifice şi pedagogice în sistemul de învăţământ
Tema 2 Metodologia științei. Niveluri ale metodologiei educaționale
Tema 3 Caracteristicile metodologice ale cercetării științifice ca activitate
Tema 4 Aparatul conceptual și specificul său în cercetarea pedagogică
Tema 5 Logica generală și structura cercetării pedagogice
Tema 6 Clasificarea metodelor de cercetare pedagogică.
Tema 7 Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării
Tema 8 Formulare de prezentare a rezultatelor cercetării științifice și pedagogice
Sarcini de testare
Întrebări pentru testare
INTRODUCERE
Acest manual are ca scop pregătirea pentru însușirea cunoștințelor și aptitudinilor practice la disciplinele „Metodologie și metode de cercetare științifică”, „Metodologie și metode de cercetare științifică și pedagogică”.
Acest manual este destinat să vă ajute să vă dezvoltați abilități în organizarea și implementarea cercetării științifice și științifico-pedagogice, a căror stăpânire permite o carieră și o dezvoltare personală în continuare și în mod eficient, la nivel de teorie și practică, să desfășurați în continuare dezvoltarea științei moderne. , în primul rând pedagogic.
Temele sunt structurate în conformitate cu programele și programele, corespund logicii dezvăluirii activităților de cercetare și a celor pedagogice în special și cuprind atât recomandări generale pentru organizarea și implementarea cercetării științifice, cât și specificul acesteia în domeniul cunoașterii pedagogice.
Conținutul este o prezentare scurtă, dar destul de completă a materialului programului, care, dacă este necesar, poate fi aprofundată și extinsă prin muncă independentă privind studierea literaturii recomandate prezentate în manual. Același scop este servit de lista de subiecte abstracte prezentată în manual, care acționează ca sarcini individuale.
Fiecare subiect este însoțit de întrebări pentru a consolida și înțelege ceea ce este studiat. Se oferă control de testare pentru verificarea materialului educațional dobândit.
TEMA 1 Funcțiile cercetării științifice și pedagogice în sistemul de învățământ
Pedagogia ca știință.
Știința este un sistem de cunoștințe dovedite și fundamentate care stă la baza tabloului științific al lumii. Se disting următoarele caracteristici ale științei:
· nevoi sociale și personale,
· obiect de studiu,
· subiect de studiu,
· metode de cercetare,
· sistem de cunoștințe de încredere.
Nevoi sociale și personale ca caracteristică a unui domeniu științific al cunoașterii este determinată de nivelul de dezvoltare a societății și a relațiilor sociale, precum și de nivelul de dezvoltare a indivizilor și de interesele acestora față de fenomenele naturii, societății, spațiului și vieții în general. În pedagogie ca domeniu științific al cunoașterii, nevoile conducătoare sunt caracterul de criză a întregului sistem de învățământ ca instituție socială, precum și dificultățile pedagogice individuale, ca reacții subiective care împiedică dezvoltarea anumitor aspecte ale sistemului de învățământ.
Obiect de studiu– acestea sunt fenomenele și procesele de bază ale unui anumit domeniu științific. Cu alte cuvinte, acesta este ceva care trebuie studiat și utilizat, îmbunătățit și dezvoltat. În filozofie este ființa, în fizică este procese și fenomene fizice, în chimie este procese și fenomene chimice etc. În pedagogie, obiectul sunt procesele și fenomenele educaționale, sau mai bine zis, educația ca proces și ca sistem integral.
Subiect de studiu– aceasta este ceea ce poate fi folosit pentru a îmbunătăți și dezvolta cu succes obiectul cercetării științifice în beneficiul omului și al societății. Cel mai adesea, subiectul oricărei cercetări științifice îl reprezintă legile și modelele unui domeniu științific specific. În domeniul cercetării științifice și pedagogice, subiectul îl reprezintă modelele de dezvoltare și funcționare a unui sistem educațional integral.
Fiecare student al teoriei pedagogiei are mai devreme sau mai târziu o întrebare: cum au fost obținute aceste sau acele concluzii, se poate avea încredere în ele? Se știe că cursul gândirii cercetătorului, căile care l-au condus la anumite concluzii, afectează decisiv calitatea acestor concluzii și concluzii, prin urmare, cunoașterea subiectului pedagogic izolat de metodele de obținere a informațiilor despre aceasta nu poate fi de succes.
Se numesc modalităţi şi metode de cunoaştere a realităţii obiective metode de cercetare. Acestea vă permit să obțineți informații despre subiectul studiat, să analizați și să procesați datele obținute și să includeți cunoștințele științifice în sistemul cunoștințelor cunoscute. Nivelul de dezvoltare al științei este direct legat de metodele folosite în ea. Fiecare știință dezvoltă și folosește propriile metode, reflectând caracteristicile fenomenelor studiate.
Studiul realității pedagogice are loc prin cercetare pedagogică. Scopul său este de a identifica ordinea și regularitatea în procesul studiat, adică de a stabili o lege sau un model. Un experiment pedagogic stiintific riguros trebuie sa satisfaca urmatoarele patru criterii: 1) să asume introducerea a ceva nou, o influență (schimbare) fundamental nouă în procesul pedagogic în vederea obținerii unui anumit rezultat; 2) să ofere condiții care să permită evidențierea legăturilor dintre impact și rezultatul acestuia; 3) să includă o contabilizare destul de completă, documentată, a parametrilor (indicatorilor) stării inițiale și finale a procesului pedagogic, diferența dintre care determină rezultatul experimentului; 4) să fie suficient de probatoriu pentru a asigura fiabilitatea concluziilor.
Cercetare științifică pedagogică– acesta este procesul de formare a noilor cunoștințe pedagogice, un tip de activitate cognitivă care vizează descoperirea legilor obiective ale predării, creșterii și dezvoltării. Există trei niveluri de cercetare pedagogică: 1) empirică – se stabilesc fapte noi în știința pedagogică; 2) teoretic – propune și formulează principii pedagogice de bază, generale, care fac posibilă explicarea faptelor descoperite anterior și prezicerea dezvoltării lor viitoare; 3) metodologic - pe baza cercetărilor empirice și teoretice se formulează principii generale și metode de studiere a fenomenelor pedagogice și teoria construcției.
Un experiment științific realizat în cadrul unei cercetări științifice are ca scop obținerea unuia sau altul efect pedagogic pentru prima dată, conform unei ipoteze formulate teoretic; în cercetarea științifică, noile cunoștințe reprezintă scopul experimentului și acționează ca un scop.
Experiment pedagogic– aceasta este o experiență bazată științific în domeniul activității educaționale sau educaționale, cu scopul de a găsi modalități noi, mai eficiente, de rezolvare a unei probleme pedagogice; activități de cercetare pentru studiul relațiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic și condițiile de apariție a acestuia;
12. Metode și logica cercetării pedagogice.
Cercetareîn știința pedagogică se numește procesul activității științifice, al cărui scop este obținerea de noi cunoștințe despre legile educației, structura, principiile și mecanismele acesteia.
Cercetare pedagogică explică și prezice fapte și fenomene. Există diferite tipuri de cercetare pedagogică în ceea ce privește focalizarea.
1. Fundamental, unde, în urma cercetărilor, se întocmesc concepte generalizatoare care sintetizează realizările științei pedagogice sau sugerează modele de dezvoltare a sistemelor pedagogice.
2. Aplicat, adică cercetări care vizează studierea în profunzime a domeniilor și sferelor individuale ale procesului pedagogic.
3. Evoluții– cercetarea are ca scop fundamentarea recomandărilor științifice și practice specifice, care țin cont de principii teoretice deja cunoscute.
Cercetarea pedagogică științifică relevă definirea tehnicilor și principiilor metodologice general acceptate.
Observare reprezintă percepția oricărui proces pedagogic, în urma căruia profesorul are posibilitatea de a lucra cu material practic. În acest caz, este necesar să se mențină anumite înregistrări ale observațiilor, care constau în anumite etape.
Etape de observare:
1) Definirea sarcinilor și obiectivelor;
2) Selectarea obiectului, subiectului și situației;
3) Alegerea metodei de observare;
4) Selectarea metodelor de înregistrare a celor observate;
5) Prelucrarea informațiilor primite.
Metode de anchetă– conversație, interviu, chestionar.
Conversaţie este o metodă suplimentară de cercetare care este utilizată pentru a identifica și obține informațiile necesare care s-au dovedit a fi insuficiente în timpul observației. Conversația este planificată în avans, planul de conversație și întrebările care necesită descriere sunt determinate. Conversația se desfășoară într-o formă destul de liberă, fără a înregistra răspunsurile interlocutorului. Interviul este un tip de conversație în care cercetătorul se bazează pe întrebări definite anterior puse la intervale precise, în acest caz răspunsurile fiind înregistrate deschis.
Chestionar este o metodă de colectare în masă a informațiilor folosind diverse teste. Informațiile obținute în urma procesării testelor ne permit să obținem informațiile necesare despre individualitatea elevului și nivelul de competențe atins.
Material foarte valoros pentru cercetarea pedagogică poate fi obținut din studierea produselor activității creative a elevilor, care poate oferi informațiile necesare despre nivelul de dezvoltare a personalității elevului etc.
Experiment este un test special creat al oricărei metode de cercetare pedagogică pentru a determina productivitatea pedagogică a cercetării. Experimentul joacă un rol deosebit în cercetarea pedagogică.
Cercetare științifică- acesta este procesul de dezvoltare a cunoștințelor științifice, unul dintre tipurile de activitate cognitivă a unui om de știință. Orice cercetare științifică se caracterizează prin anumite calități: obiectivitate, reproductibilitate, dovezi și acuratețe.
Există două tipuri de cercetare științifică: empiric şi teoretic.
Empirism- o doctrină filozofică care recunoaște experiența senzorială ca singura sursă de cunoaștere. Cunoștințele empirice se bazează pe studiul realității, experiența practică.Cercetarea empirică este efectuată de obicei de către practicieni – profesioniști dintr-unul sau altul domeniu de activitate (profesori, educatori sociali, psihologi etc.).
Cercetare teoretică, după cum am menționat deja, în acest sens sunt angajați persoane special pregătite pentru aceasta: profesori, conferențiari, cercetători care lucrează în instituții științifice, precum și în instituții de învățământ superior.
În cercetarea empirică, de regulă, se folosesc metode precum observarea, descrierea și experimentul; în cercetarea teoretică, alături de aceste metode, folosesc metode de abstractizare, idealizare, axiomatizare, formalizare, modelare etc. În plus, la nivel empiric şi teoretic folosesc metode logice precum analiză - sinteză, inducţie - deducţie etc.
Obiectivele cercetării științifice poate fi împărțit aproximativ în trei grupuri mari.
Primul grup asociate cu probleme teoretice ale pedagogiei sociale. Acestea includ clarificarea obiectului și subiectului cercetării științifice, dezvoltarea sistemului conceptual-categoric al acesteia bazat pe studierea formării pedagogiei sociale în străinătate și în istoria culturii naționale, precum și a condițiilor moderne specifice dezvoltării societății noastre; identificarea principiilor acestor domenii de activitate științifică și a criteriilor de evaluare a cercetării sociale și pedagogice, a specificului metodelor de cercetare științifică.
A doua zonă mare cercetarea științifică este asociată cu dezvoltarea teoriilor care servesc direct activităților socio-pedagogice: cercetarea conținutului, metodelor și mijloacelor utilizate în activitățile unui profesor social, relația pedagogiei sociale cu asistența socială, pedagogia specială și corecțională, istoria de pedagogie socială; dezvoltarea tehnologiilor pentru activitățile unui profesor social cu diverse grupuri de copii și în diverse instituții sociale și pedagogice etc.
Al treilea grup mare problemele sunt asociate cu pregătirea profesională a unui profesor social: dezvoltarea conceptelor pentru o astfel de pregătire, clarificarea standardelor pentru formarea profesională a unui profesor social, dezvoltarea unui set de mijloace didactice: despre pedagogia socială, istoria pedagogiei sociale, tehnologii pedagogice etc.; dezvoltarea conținutului, formelor și metodelor de seminarii, cursuri de laborator, ateliere, forme și metode de pregătire practică, certificarea absolvenților instituțiilor de învățământ etc.
Trei grupuri de principii joacă un rol important în organizarea cercetării socio-pedagogice:
a) metodologia generală;
6) metodologia pedagogiei sociale;
c) organizarea de activităţi sociale şi pedagogice.
Principii de metodologie generală reflectă cerințele pentru activitățile de cercetare, asigură interacțiunea dintre teorie și practică și oferă orientări bazate științific pentru practică. Acestea sunt principiile obiectivității, caracterul științific, unitatea dintre logic și istoric, unitatea conceptuală a cercetării, abordarea sistematică, corelarea existentului cu dezirabilul, necesarul.
Principiile metodologiei pedagogiei sociale subliniază particularitățile funcționării activităților de cercetare, deoarece exprimă într-o formă concentrată cerințele care vizează o soluție cuprinzătoare a problemelor sociale ale clientului, grupului, familiei etc. bazată pe combinarea valorilor sociale și personale. Acest grup include:
1) principiul condiționării social-mediu.
2) principiul creării de relaţii umane în societate.
3) principiul asistenței și sprijinului social și pedagogic cuprinzător.
Principii de organizare a activităților sociale și pedagogice subliniază complexitatea și diversitatea factorilor de interacțiune ai pedagogiei sociale, manifestarea subordonării, coordonării, corelațiilor și relațiilor. Cele de bază din acest grup sunt:
1) principiul suportului motivațional;
2) principiul abordării sinergice;
3) principiul integrativ;
4) principiul abordării antropologice;
5) principiul demersului hermeneutic.
Fiecare student al teoriei pedagogiei are mai devreme sau mai târziu o întrebare: cum au fost obținute aceste sau acele concluzii, se poate avea încredere în ele? Se știe că cursul gândirii cercetătorului, căile care l-au condus la anumite concluzii, afectează decisiv calitatea acestor concluzii și concluzii, prin urmare, cunoașterea subiectului pedagogic izolat de metodele de obținere a informațiilor despre aceasta nu poate fi de succes.
Se numesc modalităţi şi metode de cunoaştere a realităţii obiective metode de cercetare. Acestea vă permit să obțineți informații despre subiectul studiat, să analizați și să procesați datele obținute și să includeți cunoștințele științifice în sistemul cunoștințelor cunoscute. Nivelul de dezvoltare al științei este direct legat de metodele folosite în ea. Fiecare știință dezvoltă și folosește propriile metode, reflectând caracteristicile fenomenelor studiate.
Studiul realității pedagogice are loc prin cercetare pedagogică. Scopul său este de a identifica ordinea și regularitatea în procesul studiat, adică de a stabili o lege sau un model. Un experiment pedagogic stiintific riguros trebuie sa satisfaca urmatoarele patru criterii: 1) să asume introducerea a ceva nou, o influență (schimbare) fundamental nouă în procesul pedagogic în vederea obținerii unui anumit rezultat; 2) să ofere condiții care să permită evidențierea legăturilor dintre impact și rezultatul acestuia; 3) să includă o contabilizare destul de completă, documentată, a parametrilor (indicatorilor) stării inițiale și finale a procesului pedagogic, diferența dintre care determină rezultatul experimentului; 4) să fie suficient de probatoriu pentru a asigura fiabilitatea concluziilor.
Cercetare științifică pedagogică– acesta este procesul de formare a noilor cunoștințe pedagogice, un tip de activitate cognitivă care vizează descoperirea legilor obiective ale predării, creșterii și dezvoltării. Există trei niveluri de cercetare pedagogică: 1) empirică – se stabilesc fapte noi în știința pedagogică; 2) teoretic – propune și formulează principii pedagogice de bază, generale, care fac posibilă explicarea faptelor descoperite anterior și prezicerea dezvoltării lor viitoare; 3) metodologic - pe baza cercetărilor empirice și teoretice se formulează principii generale și metode de studiere a fenomenelor pedagogice și teoria construcției.
Un experiment științific realizat în cadrul unei cercetări științifice are ca scop obținerea unuia sau altul efect pedagogic pentru prima dată, conform unei ipoteze formulate teoretic; în cercetarea științifică, noile cunoștințe reprezintă scopul experimentului și acționează ca un scop.
Experiment pedagogic– aceasta este o experiență bazată științific în domeniul activității educaționale sau educaționale, cu scopul de a găsi modalități noi, mai eficiente, de rezolvare a unei probleme pedagogice; activități de cercetare pentru studiul relațiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic și condițiile de apariție a acestuia; influența activă a cercetătorului asupra fenomenului pedagogic; măsurarea rezultatelor interacțiunii și a impactului pedagogic; reproductibilitatea repetată a fenomenelor şi proceselor pedagogice.
Dacă aranjam toate cazurile întâlnite în practică în funcție de gradul de îndeplinire a criteriilor de experimentare științifică, vom obține o serie, la un pol dintre care există experimente strict științifice, iar la celălalt - cele în care niciunul dintre sunt îndeplinite criteriile (experimentarea tipului „hai să încercăm ce se întâmplă”) ). Toate experimentele situate între acești poli sunt neriguroase, așa-zise cvasi-experimente,în care nu sunt asigurate condiții suficient de „curate”, nu există un nivel adecvat de monitorizare a indicatorilor etc.
Pentru a desemna cvasi-experimente în practica școlară, se folosesc o serie de termeni: predare experimentală, testare experimentală, implementare experimentală, comparație experimentală, aprobare (testare, încercare), utilizare în încercare (aplicație), predare experimentală, muncă experimentală, experimentare creativă, etc. Rezkikh Nu există limite între toate aceste concepte, iar sarcina cercetătorului (și a serviciilor metodologice) este să aducă fiecare experiment cât mai aproape de un nivel științific strict.
Dorința și pregătirea profesorului pentru munca experimentală;
Prezența unei anumite ipoteze de către experimentator, care ar presupune introducerea unui nou element în procesul pedagogic în vederea obținerii unui anumit rezultat;
Dezvoltarea atentă a intervenției în procesul pedagogic, asigurând condiții de observabilitate a impactului pedagogic și a consecințelor acestuia;
Respectarea principiului „nu face rău”; asigurarea rezultatelor învățării obligatorii prevăzute de curriculum;
Înregistrarea atentă a condițiilor și rezultatelor experimentului;
Onestitate și integritate științifică, luptă pentru fiabilitate în formularea concluziilor;
Înțelegere reciprocă între cercetător și copii, o atitudine favorabilă față de experiment din partea celorlalți: administrație, părinți și copii.
Se disting următoarele: tipuri cercetare psihologică și pedagogică.
1. Revizuire și studiu analitic. Implică selecția și studiul literaturii despre problema. Sarcina principală este de a evidenția întrebările la care au fost deja găsite răspunsuri, precum și întrebările la care încă nu au fost găsite răspunsuri.
2. Revizuire-critică. Este asemănător cu cel analitic, dar este de natură critică.
3. Teoretic. Include, pe lângă o trecere în revistă și o analiză critică a literaturii de specialitate, propunerile teoretice proprii ale autorului care vizează rezolvarea problemei puse.
4. Empiric-descriptiv. Aici, empiric, folosind anumite metode de culegere și analiză a faptelor, sunt obținute și descrise unele fapte noi referitoare la obiecte sau fenomene puțin studiate.
5. Empiric-explicativ. Explică faptele obținute și nu doar le adună și le descrie.
6. Metodic. Scopul său este de a dezvolta, justifica și testa în practică orice tehnică.
7. Experimental.În timpul acestei cercetări, se efectuează un experiment.
În viitor, vom înțelege cel mai comun tip de cercetare ca cercetare experimentală.
Cercetarea pedagogică se bazează pe următoarele: principii.
Principiul unității istoricului și logicului.În procesul de rezolvare a unei probleme, un profesor-cercetător este obligat să coreleze și să țină cont de ceea ce s-a făcut deja în istoria pedagogiei, a teoriei și practicii pedagogice. Ignorarea acestui principiu duce adesea la „inventarea unui lucru vechi de mult uitat”.
Abordarea sistemelor. Este necesar să se considere obiectul cercetării ca un sistem integral.
Abordare personală. Necesită studierea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale, legate de vârstă ale individului, precum și a capacităților naturale și a condițiilor sociale în care are loc dezvoltarea sa.
Abordarea activității. Cercetătorul trebuie să țină cont de trăsăturile caracteristice tipului de activitate pe care o organizează cu studenții și pe baza cărora se desfășoară pregătirea, educația și dezvoltarea acestora.
Apartenența oricărei lucrări sau manuscris la știință este determinată de natura stabilirii obiectivelor, de identificarea unui obiect special de cercetare, de utilizarea unor mijloace speciale de cunoaștere și de respectarea unei terminologii clare.
Relațiile și fenomenele sociale există în unitate, într-un anumit sistem și interdependență ierarhică. Întrepătrunzând și interacționând unul cu celălalt, ele formează o integritate. Prin urmare, principiile metodologice de bază ale studiului relațiilor și fenomenelor sociale sunt aceleași pentru toate științele sociale, inclusiv pentru pedagogie.
Principiul de bază al studierii problemelor de creștere și educație a copiilor este studiul istoric concret al fenomenelor sociale în toată diversitatea legăturilor, dependențelor și medierilor lor.
La fiecare etapă istorică a dezvoltării sociale, pedagogia, menținând continuitatea, este fundamental actualizată datorită cerințelor impuse unei persoane de un mod calitativ nou de producere a bunurilor materiale și de natura relațiilor sociale. În condițiile schimbate, apar noi scopuri ale educației, se modernizează conținutul său, precum și formele și mijloacele de influență pedagogică. În cercetarea pedagogică, fără a lua în considerare relațiile sociale istorice specifice și modelele de dezvoltare ale acestora, modelele pedagogice nu pot fi dezvăluite; nu se poate crea o teorie cu adevărat științifică. Fenomenele pedagogice reflectă scopurile sociale, natura relațiilor sociale și starea climatului moral. Modelul pedagogic teoretic de organizare a procesului de învățământ este întotdeauna legat de aceste condiții istorice specifice, de conținutul specific al vieții sociale. Crearea de concepte abstracte, formalizarea proceselor pedagogice în scopul modelării și studierii situațiilor de predare și educație sunt întotdeauna condiționate. Făcând abstracție temporară de la cerințele de fond specifice, în perioada de finalizare a cercetării teoretice este necesar să revenim din nou la luarea în considerare a realității pedagogice în esența sa istorică specifică.
În procesul studierii problemelor teoriei și practicii educației, este necesar să se respecte principiul ireductibilității legilor unei științe la legile alteia, chiar dacă este legată, apropiată de obiectul și subiectul cercetare. Științele care se învecinează cu pedagogia, care studiază modelele specifice de dezvoltare a copilului, au îmbogățit teoria și practica pedagogică și au oferit justificare pentru multe idei educaționale. Dar ideea științifică a legilor formării holistice a personalității sale în sistemul relațiilor sociale nu este o sumă mecanică de date din științele conexe. Pedagogia ia în considerare conceptele filosofice de personalitate, modelele psihologice, sociologice, fiziologice, anatomice ale dezvoltării copilului. Dar sarcina sa directă și imediată este de a identifica modelele pedagogice reale ale dezvoltării personalității legate de vârstă în interrelația și interacțiunea diferitelor tipuri de activități, relații și, mai ales, în procesul educațional. Pedagogia, bazându-se pe științele de frontieră, explorează legile și modelele sale calitativ unice, inerente doar obiective ale procesului educațional. Ele nu pot fi reduse la legile psihologiei, fiziologiei, sociologiei, cu atât mai puțin înlocuite de ele.
Organizarea cercetării științifice și pedagogice necesită luarea în considerare a principiului unitatea dialectică a generalului şi a specificului în fenomenele pedagogice. Pedagogia se ocupă simultan de formarea personalității și individualității copilului. Se ocupă de problemele educației generale, educația calităților civice generale, conștiința morală, aptitudinile și obiceiurile de comportament care sunt necesare tuturor oamenilor pentru viața socială normală. În același timp, problema dezvoltării caracteristicilor individuale merită și cea mai mare atenție a pedagogiei: tipul activității nervoase superioare; unicitatea cursului proceselor mentale; totalitatea abilităților intelectuale și fizice, talente și înclinații, caracter. Toate acestea fac din copil un individ, îi îmbogățește personalitatea, îl transformă în cea mai înaltă valoare umană.
Cel mai important principiu metodologic pentru studierea problemelor teoretice și practice ale educației este poziție asupra unității educației și vieții. Principiul unității educației și vieții în pedagogie este determinat de cerința de a pregăti generația tânără pentru participarea activă la o viață socială reînnoită, ținând cont de condițiile reale de viață. Viața și practica relațiilor sociale sunt în cele din urmă principalul educator, modelând calitățile individului și relația acestuia cu lumea. Educația este o parte organică a vieții și, în acest sens, ei sunt una. Educația asigură simultan viața copilului, îl introduce în viața societății, îl învață să navigheze în ea, se exprimă activ în mod creativ și îi insuflă imunitatea la influențele negative. Pedagogia, fie că este vorba de teorie științifică sau de experiență populară, generalizată sub formă de tradiții, pilde și zicători, proverbe și zicători, urmărește întotdeauna depășirea contradicțiilor dintre copil și viață și cerințele ei. Organizarea pedagogică a vieții include copiii în sistemul de relații sociale și îi atrage către participarea activă la activitățile sociale și de producție. Unitatea vieții, a educației și a procesului pedagogic pune condiția principală pentru eficacitatea educațională a influențelor pedagogice asupra dezvoltării personalității copilului și a activității de autoexprimare creativă.
Pentru pedagogia ca știință – atât fundamentală, cât și aplicată – are o importanță fundamentală problema relaţiei şi interdependenţei teoriei şi practicii pedagogice. Teoria pedagogică a apărut din nevoile practice de creștere și predare a copiilor. Născută pe baza unei ample practici și experiențe educaționale, pedagogia a acumulat cunoștințe generalizate care îi permit să gestioneze însăși experiența educațională și să o schimbe în conformitate cu cerințele vieții sociale. Pedagogia este indisolubil legată de practica și îi servește direct. Reprezintă latura ideală a practicii. K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță dezvoltării teoriei și practicii pedagogice în unitatea lor. El a subliniat nocivitatea atât a practicii simple, cât și a teoretizării nefondate. K.D. Ushinsky a cerut o înțelegere profundă a experienței, crearea pe această bază a unei teorii autentice care să lumineze calea către practică. Nu experiența în sine este importantă, credea el, ci gândul derivat din ea.
Există trei niveluri de abordare a problemelor teoriei și practicii, relația dintre știința pedagogică și experiență. Primul nivel este empiric. Poziția sa de plecare este cerința ca știința pedagogică să organizeze o căutare activă a unei experiențe mai bune, să descrie și să difuzeze pe scară largă această experiență prin presă, autoritățile publice de învățământ, conferințe științifice și practice și alte forme de comunicare între cadre didactice.
Un alt nivel de abordare a problemei relației dintre știința pedagogică și practică constă în ideea de teorie pedagogică înaintea practicii, dezvoltarea pe termen lung a experienței pedagogice bazată pe introducerea pe scară largă a datelor din știința pedagogică. Rolul principal al științei în raport cu practica este subliniat aici. Masele de profesori sunt obligate să stăpânească realizările științei avansate. Acest lucru face posibil ca teoria în sine să se dezvolte, să avanseze pe baza celor mai bune practici și a implementării recomandărilor științifice.
Cel mai înalt nivel de interacțiune între teorie și practică poate fi afirmat atunci când un profesor, având acceptat intern una sau alta idee sau ipoteză pedagogică, o implementează în mod profund conștient și creativ, creând o situație calitativ nouă pentru creșterea și predarea efectivă a copiilor. Un astfel de profesor, educator, aplicând conștient și creativ idei științifice pedagogice, le transformă dintr-o generalizare abstractă, dintr-o teorie generală, într-o realitate pedagogică. Acest nivel de abordare a problemei relației dintre teorie și practică constă în interacțiunea lor creativă egală, transformarea experimentală a realității pedagogice pentru a dezvălui noi modele de dezvoltare a acesteia. Acest nivel de interacțiune este posibil pe baza stăpânirii sistematice de către profesor a descoperirilor științei pedagogice, a implementării și transformării lor în experiența individuală.
Progresul în practică al teoriei pedagogice și interacțiunea lor creativă egală reprezintă aspecte ale unui singur proces de cunoaștere științifică și pedagogică.
Sistem de metode de cercetare științifică și pedagogică se compune din metode pedagogice, tradiţionale, precum şi din metode atrase de pedagogia din alte ştiinţe. Metoda cunoașterii științifice este o modalitate de obținere și identificare a unor fapte sigure, convingătoare despre realitate, cunoaștere despre legăturile și dependențele care există între fenomene, despre tendințele naturale în dezvoltarea lor, o modalitate de a rezuma informațiile obținute și de a le evalua. Metodologia cercetării este un set de metode, organizarea lor intenționată și aplicarea în procesul cognitiv pentru a confirma sau infirma ipoteza propusă. Subiectul cercetării este formulat ca o problemă. O problemă științifică poate reflecta atât o contradicție în viața reală, cât și o contradicție între fapte noi, fenomene și cunoștințe insuficiente pentru a explica esența, relațiile și dependențele acestora. Detectarea contradicțiilor în realitate și formularea unei probleme științifice pe baza acestora este o condiție decisivă pentru cercetarea științifică. O ipoteză științifică în acest proces este o presupunere privind condițiile, modalitățile și mijloacele de rezolvare a unei probleme și de rezolvare a unei contradicții. Organizarea cercetării științifice presupune întotdeauna testarea ipotezelor științifice și rezolvarea problemelor științifice.
Cercetarea științifică și pedagogică poate fi experimentală și teoretică. Calea inițială a cunoașterii este de la concret la abstract, de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de acolo la practică. Calea derivată este mișcarea inversă, analiza fenomenelor realității cu ajutorul generalizărilor acumulate, de la abstract la concret. Pedagogia și-a acumulat experiența în studiul practicii educaționale și a dezvoltat un sistem de metode și tehnici experimentale. În pedagogie sunt utilizate pe scară largă metodele științelor conexe: filozofie, sociologie, istorie, psihologie, fiziologie.
Gamă metode experimentale foarte larg: de la culegerea de fapte empirice la testarea practică a conceptelor teoretice complexe. Printre metodele cunoaşterii ştiinţifice se numără observatie pedagogica, care este o înregistrare și o culegere de fapte despre manifestarea directă a copiilor în sistemul de relații sociale, comportamentul și activitățile lor. Observarea poate fi fie metoda principală de acumulare a materialului științific, fie una auxiliară, făcând parte dintr-o tehnică mai generală. Observația este utilizată pe scară largă la nivelul cunoștințelor empirice.
Strâns legate de observație sunt metode precum colecție de caracteristici independente, studiu, documentare despre viața copiilor și rezultatele activităților lor. Aceste metode sunt un mijloc de diagnosticare a învățării pedagogice a copilului. Se ține cont de părerea persoanelor care interacționează cu el, consemnându-le impresiile și observațiile în diverse documente (caracteristici, aprecieri, jurnale). Diagnosticarea se bazează și pe date din activitatea, creativitatea și comportamentul copilului. Acest lucru permite să judecem orientarea individului, stările sale de spirit și stările interne și gradul de dezvoltare a individualității. Observațiile, studierea rezultatelor activităților și comportamentului copiilor pot fi combinate în metodologia de diagnostic pentru situații pedagogice speciale și serii situaționale,în care copilul manifestă sau nu cutare sau cutare trăsătură și care în același timp le permite copiilor să fie antrenați în comportamentul corect. Sunt posibile diverse situații în legătură cu munca, cu cerințele echipei, cu un tovarăș, cu proprietatea personală, cu proprietatea cooperativă, cu proprietatea publică, cu bucuria sau durerea altei persoane, cu animalele și natura în general. În ele, copilul alege una sau alta linie de comportament, acțiune, ceea ce face posibilă colectarea multor materiale factuale despre personalitate, individualitate, despre condițiile de creștere și eficacitatea influențelor pedagogice, rezultatele finale ale acestora. .
Strâns legate de grupul metodelor de colectare a materialului empiric sunt metodele de anchete sociologice concrete. Metode folosite chestionare, interviuri, evaluări experți ale rezultatelor activităților, declarații și judecăți ale copiilor, prelucrarea statistică a datelor obținute. Materialele, faptele, cifrele obținute folosind acest gen de metode și tehnici în pedagogie nu pot avea decât o valoare auxiliară. Copiii nu dau întotdeauna răspunsuri exacte la întrebările puse și sunt supuși unor influențe aleatorii. De asemenea, este imposibil să nu ținem cont de faptul că, în concluziile făcute în timpul examinării seturilor mari de date, se face media datelor despre copil; în spatele cifrei generale, o personalitate specifică, individualitatea copilului și calitatea educația dispar adesea.
Auxiliare în colecția de material pedagogic empiric sunt metode si tehnici psihofiziologice. De exemplu, se studiază stările psihice ale copiilor, reacțiile acestora într-o anumită situație morală, estetică sau stresantă. Se înregistrează natura proceselor fiziologice (tensiunea arterială, frecvența pulsului, stabilitatea reacției etc.). Acest lucru face posibilă evaluarea profunzimii experiențelor copilului și eficacitatea influențelor și interacțiunilor pedagogice.
Munca experimentală ocupă un loc important în cercetarea științifică și pedagogică. Lucrările experimentale au ca scop identificarea celor mai eficiente condiții de utilizare a recomandărilor științifice. În cursul lucrărilor experimentale, se acumulează material factual, reprezentând o bază empirică pentru judecăți teoretice, concluzii și generalizări. Un experiment științific și pedagogic este un test al presupunerilor științifice, al ipotezelor privind rezolvarea contradicțiilor educaționale ale vieții și al problemelor formulate. Efectuarea lucrărilor experimentale este supusă anumitor cerințe obligatorii. Profesorul experimental trebuie să fie convins că organizarea experimentului nu va dăuna copiilor și nu poartă fenomene negative. De asemenea, este necesar să se respecte unitatea organizării muncii experimentale și a procesului educațional real, să se desfășoare experimentul în condiții care să permită ca rezultatele obținute să fie folosite în practica de masă în viitor. În cele din urmă, asigurarea fiabilității, reprezentativității și semnificației științifice a datelor experimentale se realizează prin extinderea constantă a experimentului de la fapte izolate de laborator la practica de masă pe scară largă.
Cercetarea teoretică și metodele sale ocupă un loc aparte în pedagogie. Esența cercetării teoretice este analiza, evaluarea, aducerea în sistem a materialului empiric și generalizat din punctul de vedere al unei anumite viziuni asupra lumii. În pedagogia noastră științifică, astfel de poziții metodologice sunt prevederile materialismului dialectic și istoric, principiile teoretice ale pedagogiei în sine.
Etapa inițială a cercetării teoretice, pasul de trecere de la cunoașterea empirică la cunoașterea teoretică, este sinteza experiențelor de bune practici. Esența generalizării nu constă în fotografierea, descrierea literală și transferul experienței dintr-un mediu în altul, ci în izolarea celor mai semnificative caracteristici, caracteristici ale experienței avansate sau inovatoare. Această abstractizare face posibilă utilizarea ideilor noi în alte condiții, foarte diverse. Atât metodele individuale, formele, metodele de educație și formare, cât și sistemul de practică educațională existentă, sunt supuse analizei teoretice în pedagogie. Din punct de vedere al principiilor metodologice, sunt analizate și conceptele teoretice ale oamenilor de știință individuali și ale școlilor științifice întregi.
Se acordă multă atenție pedagogiei analiza structurală de sistem ca modalitate de cunoaştere ştiinţifică. Ideea de construcție a sistemului structural este inerentă fiecărei științe în mod obiectiv și inițial. În ciuda dezvoltării spasmodice, contradictorii, a științei, noile descoperiri cresc pe baza cunoștințelor acumulate. Informații noi intră într-un sistem existent, îmbogățindu-i și aprofundând înțelegerea acestuia.
Sistematicitatea este obiectiv inerentă științei pedagogice. Teoriile educației și formării provin din necesitatea practică de a introduce copiii în viața socială pe baza experienței practice în formarea personalității copilului. În orice predare pedagogică există un scop social ca nevoie conștientă, iar sistemul de relații sociale conține în mod obiectiv mijloacele și metodele de implementare a acestuia. Teoria pedagogică, reflectând sistemul de relații sociale și structura acestora, este construită într-un anumit sistem de mișcare a conținutului, formelor, metodelor de organizare a vieții copiilor pentru atingerea scopurilor pedagogice de formare a personalității.
Cercetarea experimentală și teoretică combină metoda de modelare a proceselor pedagogice reale. Constă în crearea unui model ideal de organizare și condiții de funcționare pentru orice parte sau întreg proces pedagogic din punct de vedere al datelor științifice. Modelarea este posibilă în procesul de studiu și experimentare cu forme pedagogice individuale, metode de lucru și relația lor între ele. Este aplicabil și în organizarea de studii la scară largă. Se dezvoltă și se justifică noi modele de experimentare cu curriculum, tipul de școală, sistemul de autoguvernare școlară, programul de acțiune al complexelor educaționale, organizarea muncii educaționale sau productive, programul și regimul educațional pentru școlari.
În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc tehnici complexe, necesitând participarea oamenilor de știință de diferite specialități: profesori, filozofi, sociologi, psihologi, fiziologi, medici. Complexitatea conferă cercetării științifice și pedagogice un caracter colectiv și asigură posibilitatea obținerii unor rezultate convingătoare. Cercetarea experimentală necesită o implicare extinsă a profesorilor avansați în procesul de cercetare. Cercetarea teoretică se desfășoară atât colectiv, cât și individual.
Metodele diagnosticului pedagogic și cercetării științifice și pedagogice sunt introspecția și introspecția. Ele impun profesorului să înregistreze constant eforturile sale creative de a introduce realizările științei pedagogice, de a dezvolta noi forme și metode de educație și formare, cu analiza ulterioară a rezultatelor impactului asupra copiilor.
Întrebări și sarcini:
1. Definiți subiectul pedagogiei pentru știință și relevă cele mai importante legi obiective generale ale educației ca fenomen social.
2. Pe ce principii ar trebui să se bazeze în organizarea cercetării științifice și pedagogice?
3. Numiți și dezvăluiți esența principalelor metode de cercetare științifică și pedagogică.
Literatura pentru munca independenta:
G. Zagvyazinsky V.I. Metodologia şi tehnicile cercetării didactice. M., 1982.
2. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara,. 1994.
3. Makarenko A.S. Ped. Op.: În 8 volume. M., 1983. T. 4.
4. Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. M., 1995.
