Когда студенты психологи изучают методы психологии, чтобы ответить их на экзамене, они изучают методы не всей, а только теоретической (академической) психологии . Методы практической психологии пока со студентов-психологов - не спрашивают. О них - в конце статьи, а в основной статье, когда пишется "методы психологии", следует читать "методы академической психологии". Итак,

Методы (академической) психологии - это те приемы и средства, с помощью которых исследователи-психологи получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Хороший метод не заменит талантливого исследователя, но является ему важным подспорьем.

Методы психологии направлены на изучение психических явлений в развитии и изменении.

Изучаются развитие и изменение психики в истории животного мира, в истории человечества, при возрастных особенностях, под влиянием упражнения, обучения и воспитания, в результате неблагоприятных воздействий внешней среды, вследствие заболеваний.

Методы психологического исследования изучают не только особенного самого человека, но и влияющие на него условия.

Нельзя, например, понять свойства личности ребенка, не учтя обстановку вокруг него в семье и в школе.

Методы психологии очень различны. Классифицируя их, в первую очередь различаются методы собственно научного исследования и методы, непосредственно применяемые в практике. Методы могут быть более общими и более частными, более и менее научными. В психологии, претендующей на научность, должны быть соответствующие научные методы.

Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются наблюдение и эксперимент . Дополнительными - , беседа , и биографический метод . В последнее время все большую популярность приобретает психологическое тестирование .

При изучении психических явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга.

Например, проявление растерянности сотрудника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять естественным экспериментом, использовать целевые тесты.

Если ощущение и мысль увидеть нельзя, то их наблюдают косвенно, не только через самонаблюдение, но и через практические дела и поступки.

Методы психологии нужно использовать системно, в комплексе - и обязательно целенаправленно, под каждую задачу конкретно.

Прежде всего, уточняются возникшая задача, вопрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

1. Наблюдение

1.1 Внешнее наблюдение

1.2 Внутреннее наблюдение (самонаблюдение)

2. Метод эксперимента

2.1 Лабораторный эксперимент

2.2 Естественный эксперимент

3. Метод исследования продуктов деятельности

4. Биографический метод исследования

4.1 Психологическое моделирование

4.2 Сравнительно-генетический метод

5. Методы опроса

5.1 Беседа

5.2 Интервью

5.3 Анкетирование

5.4 Тестирование

5.5 Социометрия

Заключение

Список литературы

Введение

Психологическая наука использует весь арсенал общепсихологических методов, наполняя их специфическим содержанием. Это обусловлено особенностями объекта и целями исследования. Помимо общепсихологических методов, психология применяет ряд специфических приемов изучения поведения человека в условиях деятельности. Большинство методов используются в трех самостоятельных планах:

для психологического анализа профессиональной деятельности;

для проведения разнообразных прикладных исследований (профотбора, профессиональной консультации, рационализации труда и отдыха и т.д.);

для исследования личности конкретного работника, его способностей, мотивации, состояний.

Существует несколько классификаций методов психологии, которые предлагают практически одинаковый набор методов и критерии их группировки. Обобщая их, можно предложить классификацию методов психологии, которая включает две больших категории методов: группу не экспериментальных методов, представляющую собой целенаправленное изучение профессиональной деятельности в естественных условиях, и группу экспериментальных методов, включающую целенаправленное изучение организации условий и способов выполнения деятельности.

В первую группу входят два основных метода: метод наблюдения и метод опроса, а также ряд дополнительных методов и вспомогательных средств.

Вторая группа включает эксперимент в двух своих разновидностях: лабораторный и естественный (производственный), а также метод тестов.

Методы психологии -- это те приемы и средства, с помощью которых психологи получают достоверные сведения, используя их для дальнейшего построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Хороший метод не заменит талантливого исследователя, но является ему важным помощником. Они направлены на изучение психических явлений в развитии и изменении.

Методы исследования в психологии изучают не только особенного самого человека, но и влияющие на него условия.

Например, нельзя понять свойства личности ученика, не учтя обстановку вокруг него в семье и в школе.

Существует различные методы, используемые в психологии:

· наблюдение

· эксперименты

· исследования продуктов деятельности

· тестирование

· биографический метод и другие.

Они подразделяются на научные и непосредственно применяемые в практике. При изучении психических явлений обычно используются различные методы, дополняющие друг друга.

Например, проявление несобранности работника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять экспериментом, использовать тестирование .

Если ощущение и мысль увидеть нельзя, то их наблюдают косвенно, не только через самонаблюдение, но и через практические дела и поступки. Использовать методы работы в психологии нужно системно и под каждую задачу конкретно. Сначала, уточняются возникший вопрос, задача, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод.

1. Наблюдение

Метод наблюдения в психологии предполагает объяснение психического явления в процессе специально организованного восприятия. Научное наблюдение основывается на определенной теоретической гипотезе. Оно осуществляется по заранее разработанному плану, а его ход и результаты четко отмечаются. Наблюдение направлено на внешние проявления психической деятельности - действия, мимику, жесты, высказывания, поведение и деятельность человека. По объективным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, о чертах личности и т. п.

Сущность наблюдения состоит не только в регистрации фактов, но и в научном объяснении их причин, в открытии закономерностей, понимания их зависимости от окружающей среды, воспитания, от особенностей функционирования нервной системы .

Требования к наблюдению:

1) целенаправленность

Наблюдатель должен отчетливо представлять, что он собирается наблюдать и для чего, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов

2) систематичность

Означает, что наблюдение должно проводиться не от случая к случаю, а систематически, что требует определенного более или менее продолжительного времени.

3) естественность

Диктует необходимость изучения внешних проявлений психики человека в естественных условиях - обычных, привычных для него; при этом испытуемый не должен знать, что за ним специально и внимательно наблюдают.

4) обязательная фиксация результатов

Факты должны быть зарегистрированы в дневнике или протоколе.

Для полноценного наблюдения необходимо:

а) принимать во внимание многообразие проявлений психики человека и наблюдать их в различных условиях (дома, на улице, на работе)

б) фиксировать факты со всей возможной точностью (неправильно произнесенные слова, фразы, ход мысли)

в) учитывать условия, влияющие на протекание психических явлений (состояние человека, обстановка)

1.1 Внешнее наблюдение

Это способ сбора данных о другом человеке, его поведении и психологии путем наблюдения со стороны.

Виды внешнего наблюдения:

* сплошное, когда фиксируются все проявления психики в течение определенного времени (в течение дня, во время игры)

* выборочное, направленное на те факты, которые имеют отношение к изучаемому вопросу

* длительное, систематическое, в течение ряда лет

* кратковременное наблюдение

* включенное, когда психолог на время становится активным участником процесса, за которым ведется наблюдение, и фиксирует его изнутри

* не включенное, когда наблюдение ведется извне

* непосредственное - его проводит сам исследователь, наблюдая за психическим явлением во время его протекания;

* опосредованное - в этом случае используются результаты наблюдений, проведенных другими людьми (аудио- и видеозаписи)

1.2 Внутреннее наблюдение (самонаблюдение)

Это получение данных при наблюдении субъекта за своими собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания (интроспекция) или вслед за ними (ретроспекция). Такие самонаблюдения имеют вспомогательный характер, но в ряде случаев обойтись без них невозможно.

Плюсы наблюдения:

1) исследуемое явление протекает в естественных условиях

2) возможность применения точных приемов фиксации фактов

Минусы наблюдения :

1) главный недостаток -- пассивная позиция наблюдателя

2) невозможность исключить случайные факторы, влияющие на протекание изучаемого явления

3) невозможность повторного наблюдения тождественных фактов

4) субъективность в интерпретации фактов

5) наблюдение чаще всего отвечает на вопрос «что?», а вопрос «почему?» остается открытым

Наблюдение входит составной частью в два других метода - эксперимент и беседу.

2. Метод эксперимента

Является основным методом психологии. Его отличительная особенность: исследователь специально создает обстоятельства, стимулирующие проявление определенного психического явления. При этом устанавливается влияние отдельных факторов на его возникновение и динамику. Эксперимент проводится столько раз, сколько необходимо для выявления соответствующей закономерности.

2.1 Лабораторный эксперимент

Характеризуется применением специального лабораторного оборудования, дающего возможность точно фиксировать количество и качество внешних воздействий и вызываемых ими психических реакций. При таком эксперименте деятельность испытуемых стимулируется специальными заданиями и регламентируется инструкцией. Так, для определения объема внимания испытуемого ему с помощью особого прибора (тахистоскопа) предъявляется на очень короткое время (десятые доли секунды) группа объектов (фигур, букв, слов, фраз и т. д.) и ставится задача -- обратить внимание на значительно большее количество объектов. Полученные результаты статистически обрабатываются.

Требования к лабораторному эксперименту:

1) положительное и ответственное отношение к нему испытуемых

2) равенство условий участия в эксперименте всех испытуемых

3) доступная, понятная инструкция для испытуемых

4) достаточное количество испытуемых и число опытов

Достоинствами лабораторного эксперимента:

1) возможность создания условий для возникновения необходимого психического явления

2) большая точность и чистота

3) возможность строгого учета его результатов

4) многократное повторение

5) возможность математической обработки полученных данных

Недостатки лабораторного эксперимента :

1) искусственность обстановки влияет на естественное течение психических процессов у некоторых испытуемых (страх, стресс, волнение у одних, и подъем, высокая производительность, хорошие успехи - у других

2) вмешательство экспериментатора в деятельность испытуемого неизбежно оказывается средством воздействия (полезного или вредного) на изучаемую личность.

2.2 Естественный эксперимент

Сохраняются привычные для данного человека условия его деятельности, но она специально организуется в соответствии с целью эксперимента. Испытуемые, как правило, не знают о проведении эксперимента и поэтому не испытывают напряжения, характерного для лабораторных условий.

3. Метод исследования продуктов деятельности

Он позволяет определить способности человека, уровень его знаний, умений и навыков. Изучая материальные продукты предшествующей деятельности человека, можно косвенно судить об особенностях как о деятельности, так и о действиях субъекта. Поэтому данный метод иногда называют «методом косвенного наблюдения ».

1) Продукты деятельности, созданные в процессе игры

Являются различные постройки из кубиков, песка, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, сделанные руками детей.

2) Трудовой деятельности

3) Продуктивной деятельности

К ним относятся рисунки, аппликации, различные поделки, рукоделие, художественное произведение, заметку в стенгазету.

4) Продукты учебной деятельности

Относятся контрольные работы, сочинения, чертежи, черновики, домашние задания.

К методу изучения продуктов деятельности предъявляются определенные требования:

1) наличие программы

2) изучение продуктов, созданных не случайно, а в ходе типичной деятельности

3) знание условий протекания деятельности

4) анализ не единичных, а многих продуктов деятельности испытуемого

4 . Биографический метод исследования

Он состоит в выявлении главных факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида и прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производится анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, когда выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или ее деградации.

Биографический метод исследования направлен на выявление стиля жизни индивида, его адаптацию в среде. Он используется как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности. Этот метод позволяет выявить факторы, наиболее влияющие на поведение личности. Полученные данные используются для коррекции поведения индивида, личностно направленной психотерапии, ослабления возрастных кризисов.

4.1 Психологическое моделирование

В настоящее время широко применяемый метод, который выражается в знаковой имитации психических явлений. С его помощью удается моделировать некоторые аспекты восприятия, памяти, а также логического мышления.

4.2 Сравнительно-генетический метод

Суть этого способа в изучении психических закономерностей посредством сравнения отдельных фаз психического развития индивидов.

5. Методы опроса

Это методы получения информации на основе вербальной коммуникации. В рамках этих методов можно выделить беседу, интервью (устный опрос) и анкетирование (письменный опрос).

5.1 Беседа

Представляет собой метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Ее можно рассматривать как направленное наблюдение, сконцентрированное вокруг ограниченного количества вопросов, имеющих большое значение в данном исследовании. Особенностями беседы является непосредственность общения с изучаемым лицом и вопросно-ответная форма.

Беседа обычно используется: для получения данных о прошлом испытуемых, более глубокого изучения их индивидуальных и возрастных особенностей (склонностей, интересов, убеждений, вкусов), изучения отношения к собственным поступкам, поступкам других людей, к коллективу и так далее. психологический анкета тестирование способность

Беседа либо предшествует объективному изучению явления (при первоначальном знакомстве перед проведением исследования), либо следует за ним, но может использоваться как до, так и после наблюдения и эксперимента (для подтверждения или уточнения того, что было выявлено). В любом случае беседа обязательно должна сочетаться с другими объективными методами.

Успешность беседы зависит от степени ее подготовленности со стороны исследователя и от искренности ответов, даваемых испытуемым.

Требования, предъявляемые к беседе:

1) необходимо определить цель и задачи изучения

2) следует составить план (но, будучи плановой, беседа не должна носить шаблонно-стандартного характера, она всегда индивидуализирована)

3) для успешного проведения беседы необходимы создание благоприятной обстановки

4) следует заранее тщательно продумать и наметить вопросы, которые будут заданы испытуемому

5) каждый следующий вопрос должен ставиться с учетом той измененной ситуации, которая создалась в результате ответа испытуемого на предшествующий вопрос

6) в ходе беседы обследуемый также может задать вопросы психологу, проводящему беседу

7) после беседы все ответы испытуемого тщательно фиксируются

В ходе беседы исследователь наблюдает за поведением, выражением лица испытуемого, характером речевых высказываний - степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, особенностью грамматического построения фраз и т. п.

Вопросы, используемые в беседе, должны быть понятны испытуемому, недвусмысленны и соответствовать возрасту, опыту, знаниям изучаемых людей. Ни по тону, ни по содержанию они не должны внушать испытуемому определенных ответов, в них не должна содержаться оценка его личности, поведения или какого-либо качества.

Вопросы могут дополнять друг друга, изменяться, варьировать в зависимости от хода исследования и индивидуальных особенностей испытуемых. Данные об интересующем явлении могут быть получены как в виде ответов на прямые, так и на косвенные вопросы. Прямые вопросы иногда смущают собеседника, и ответ может быть неискренним («Нравится ли вам ваш начальник?»). В подобных случаях лучше использовать косвенные вопросы, когда истинные цели для собеседника замаскированы («Как вы думаете, что значит „хороший преподаватель“?»).

При необходимости уточнения ответа испытуемого не следует задавать наводящие вопросы, подсказывать, намекать, качать головой и т. п. Лучше сформулировать вопрос нейтрально: «Как это следует понимать?», «Поясните, пожалуйста, свою мысль», или задать проективный вопрос: «Как, по-вашему, должен поступить человек, если его незаслуженно обидели?», или описать ситуацию с вымышленной личностью. Тогда при ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение к ситуации.

Беседа может быть:

1) стандартизированной, с точно сформулированными вопросами, которые задаются всем опрашиваемым

2) не стандартизированной, когда вопросы ставятся в свободной форме

Достоинства этого метода:

1) индивидуализированный характер

2) максимальная адаптация к испытуемому и непосредственный контакт с ним, что позволяет учитывать его ответные реакции и поведение

3) гибкость

Недостатки этого метода :

1) выводы о психических особенностях испытуемого делаются на основе его собственных ответов.

Но о людях принято судить не по словам, а по делам, конкретным поступкам, поэтому данные, полученные в ходе беседы, должны быть обязательно соотнесены с данными объективных методов и мнением компетентных лиц об опрашиваемом.

5.2 Интервью

Это метод получения социально-психологической информации с помощью целенаправленного устного опроса. Интервью чаще используется в социальной психологии.

Виды интервью:

1) свободное, не регламентированное темой и формой беседы

2) стандартизированное, близкое к анкете с закрытыми вопросами.

5.3 Анкетирование

Суть этого метода заключается в сборе данных, основанных на опросе с помощью анкет. Анкета представляет собой систему вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования, которые дают испытуемым для письменного ответа.

Главный компонент анкеты - не вопрос, а серия вопросов, отвечающая общему плану исследования.

По своей функции вопросы могут быть:

1) основными или наводящими

2) контрольными или уточняющими

Любая грамотно составленная анкета имеет строго определенную структуру:

1) во вступлении излагаются тема, задачи и цели опроса, объясняется техника заполнения анкеты

В начале анкеты помещаются простые, нейтральные по смыслу вопросы (так называемые контактные), цель которых - заинтересовать опрашиваемого

2) в середине находятся наиболее сложные вопросы, требующие анализа, размышления

3) в конце анкеты приводятся простые, «разгрузочные» вопросы;

4) в заключении (при необходимости) содержатся вопросы о паспортных данных опрашиваемого - пол, возраст, гражданское состояние, род занятий и так далее.

После составления анкета обязательно должна быть подвергнута логическому контролю. Достаточно ли ясно оговорена техника заполнения анкеты? Все ли вопросы составлены стилистически грамотно? Все ли термины понятны опрашиваемым лицам? Не следует ли добавить к некоторым вопросам позицию «Другие ответы»? Не вызовет ли вопрос отрицательных эмоций у опрашиваемых?

Затем следует проверить композицию всей анкеты. Соблюден ли принцип расположения вопросов (от наиболее простых в начале анкеты к особо значимым, целевым в середине и простым в конце? Не прослеживается ли влияние предыдущих вопросов на последующие? Нет ли скопления однотипных вопросов?

После логического контроля анкета проверяется на практике в ходе предварительного исследования.

Виды анкет достаточно многообразны:

1) индивидуальная анкета, если анкета заполняется одним человеком

2) групповая, если она выражает мнение какой-то общности людей

Анонимность анкеты заключается не только и не столько в том, что испытуемый может не подписывать свою анкету, а по большому счету в том, что исследователь не имеет права распространять информацию о содержании анкет.

1) открытая анкета

С использованием прямых вопросов, направленных на выявление осознаваемых качеств испытуемых и позволяющих им строить ответ в соответствии со своими желаниями как по содержанию, так и по форме. На этот счет исследователь не дает никаких указаний. В открытой анкете обязательно должны содержаться так называемые контрольные вопросы, которые используются для обеспечения достоверности показателей. Вопросы дублируются скрыто-аналогичными - при расхождении ответы на них не принимаются во внимание, потому что не могут быть признаны достоверными.

2) закрытая анкета

Предполагает ряд вариативных ответов. Задачей испытуемого является выбор наиболее подходящего из них. Закрытые анкеты легко обрабатывать, но они ограничивают самостоятельность отвечающего.

3) анкета-шкала

В ней испытуемый не просто должен выбрать наиболее правильный ответ из готовых, но и прошкалировать, оценить в баллах правильность каждого из предложенных ответов.

Достоинства всех видов анкет:

1) массовость обследования

2) быстрота получения большого количества материала

3) применение математических методов его обработки

Недостатки всех видов анкет :

1) трудность качественного анализа и субъективность.

2) при анализе всех видов анкет вскрывается только верхний слой материала.

5.4 Тестирование

Метод тестирования--диагностика психических возможностей, способностей, склонностей и навыков индивида .

Психологический тест -- краткое и ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого. В настоящее время широко используются тесты, определяющие уровень интеллектуального развития, памяти, способности к профессиональной деятельности, диагностики личностных качеств , клинические тесты и другие.

Ценность тестов зависит от их предварительной экспериментальной проверки.

Наиболее распространены тесты интеллекта (тест Кеттелла) и тесты личности (MMPI), тесты, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда, Г. Роршаха, С. Розснцвейга (16-факторный личностный опросник) и др.

В последние годы в целях психологической диагностики стали широко использоваться продукты графической деятельности индивида -- почерк, рисунки. Графический метод психологической диагностики позволяет исследовать каждую личности в отдельности и сделать относительно нее достоверный прогноз. При этом используются разработанные в западной психологии стандартизированные приемы и процедуры: «рисунок человека»

5.5 Социометрия

Является специфическим вариантом анкетирования, разработанная американским социальным психологом и психотерапевтом Дж. Морено. Этот метод используют для изучения коллективов и групп - их направленности, внутригрупповых отношений, положения в коллективе отдельных его членов.

Процедура несложна: каждый член изучаемого коллектива письменно отвечает на ряд вопросов, которые называются социометрическими критериями. Критерием выбора является желание человека совместно с кем-либо что-то делать.

Выделяют:

1) сильные критерии (если осуществляется выбор партнера по совместной деятельности - трудовой, учебной, общественной)

2) слабые (в случае выбора партнера по совместному времяпрепровождению).

Опрашиваемых размещают так, чтобы они могли работать самостоятельно, и дают им возможность сделать несколько выборов. Если количество выборов ограничено (как правило, тремя), то методика называется параметрической, если нет - непараметрической.

Правила проведения социометрии предусматривают:

1) установление доверительных отношений с группой

2) объяснение цели проведения социометрии

3) гарантирование сохранения тайны ответов

4) подчеркивание важности и значения самостоятельности и секретности при ответах

5) проверка правильности и однозначности понимания вопросов, включенных в исследование

6) точный и ясный показ техники записей ответов

По итогам социометрии составляется социометрическая матрица (таблица выборов) - неупорядоченная и упорядоченная, и социограмма - графическое выражение математической обработки полученных результатов, или карта групповой дифференциации, которая изображается в виде либо специального графика, либо рисунка, диаграммы в нескольких вариантах.

При анализе полученных результатов членов группы относят к социометрическому статусу:

1) в центре - социометрическая звезда (те, кто получил 8--10 выборов в группе из 35-40 чел.)

2) во внутренней промежуточной зоне находятся предпочитаемые (те, кто получил больше половины максимального количества выборов)

3) во внешней промежуточной зоне располагаются принятые (имеющие 1-3 выбора)

4) во внешней - изолированные (парии, «робинзоны»), не получившие ни одного выбора.

При помощи данного метода можно выявить и антипатии, но в этом случае критерии будут другими («С кем бы ты не хотел..?», «Кого бы ты не пригласил..?»). Те, кого сознательно не выбирают члены группы, являются отверженными (отвергаемыми).

Другими вариантами социограммы являются:

* «группировка» - плоскостное изображение, на котором представлены группировки, существующие внутри исследуемой группы, и связи между ними. Расстояние между индивидами соответствует близости их выборов;

* «индивидуальная», где вокруг испытуемого располагаются члены группы, с которыми он связан. Характер связей обозначается условными знаками:? - взаимный выбор (взаимная симпатия), ? - односторонний выбор (симпатия без взаимности).

Социометрия отражает лишь картину эмоциональных предпочтений внутри группы, позволяет наглядно представить структуру этих отношений и сделать предположение о стиле лидерства и о мере организованности группы в целом.

Заключение

Прикладные отрасли психологии, не могут рассматривать человека вне условий его деятельности и даже жизни в целом. Проведение исследований в психологии предъявляет к исследователю определенные требования:

1) использование методов должно удовлетворять принципам марксистской философии. Это означает, что, изучение конкретного явления необходимо рассматривать во взаимосвязи с другими явлениями, в развитии и единстве противоположностей, в возможном переходе количества в новое качество и т.п.;

2) каждый метод должен быть объективным методом, т.е. вскрывать реальные закономерности психической деятельности, на что указывал в своей статье "Об объективном методе в психологии" Б.М. Теплов;

3) для решения определенной задачи или проверки выдвинутой гипотезы исследователь должен выбирать конкретные методы или проектировать новые методические средства, т.е. методы должны быть адекватны задаче, а не наоборот.

Это, казалось, очевидное требование нередко нарушается, особенно в научно-практических исследованиях, когда без достаточных оснований берется ряд методических средств в расчете на то, что они, может быть, позволят решить поставленную задачу. В связи с этим трудно согласиться с теми, кто считает, что в практических исследованиях можно разрешать самостоятельно пользоваться психологическими методами лицам, не имеющим достаточной психологической подготовки.

Список литературы

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

2. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

3. Дмитриева МА., Крылов АА., Нафтулъев А.И. Психология труда и инженерная психология. - Л., 1979 - 142с.

4. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. “ПИТЕР”,

г. Санкт-Петербург, 2001 - 129с.

5. Гиппенрейтер Ю.Б.«Введение в общую психологию».М. “ЧеРо”, 1998 - 90с

6. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». “ПИТЕР”, Санкт-Петербург, 2002 - 157с

7. Слободчиков В.И. « Психология человека», М.“ШКОЛА_ПРЕСС”,1995/98с.

8. Кольцова, В. А., Олейник, Ю. Н. Психологи в годы Великой Отечественной войны: подвиг на века // Знание. Понимание. Умение. -- 2005. -№ 2. -С. 40-51.

9. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. -- Академия, Смысл, 2009. - 512 с.- 3000 экз.

10. Маклаков, А. Г. Общая психология. -- СПб: Питер, 2002. -- 592 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

История научно-психологического изучения способностей, исследования феномена способностей в отечественной психологии. Высокие достижения способного человека как результат соответствия комплекса его нервно-психических свойств к требованиям деятельности.

реферат , добавлен 27.07.2010


Разнообразие методов психологии, объективность изучения психических явлений. Использование метода наблюдения, изучение психической деятельности человека в обычных условиях жизни. Эксперимент и другие специальные методы психологического исследования.

контрольная работа , добавлен 30.10.2009


Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента.

курсовая работа , добавлен 30.11.2009


Методологические основы изучения психологии человека, классификация и организация исследования в возрастной психологии. Анализ наиболее популярных методов исследования в психологии развития; наблюдение, эксперимент, тестирование и проективные методы.

курсовая работа , добавлен 09.11.2010


Основы взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Методы психологического исследования по Б.Г. Ананьеву, классификация и их практическая направленность.

презентация , добавлен 23.10.2013


Предмет исследования в возрастной психологии, а также сущность, классификация и особенности применения основных методов ее исследования. История становления и развития возрастной и педагогической психологии в России, анализ ее современного состояния.

курсовая работа , добавлен 05.12.2010


Понятие и классификация методов психологического исследования. Организационные, эмпирические, интерпретационные методы исследования. Методы обработки полученных данных. Процедура перевода качественных данных в количественные, экспертная оценка, рейтинг.

реферат , добавлен 20.11.2014


Рассмотрение методов психологического исследования, проведение их классификации. Группирование методов психологического исследования: не экспериментальные психологические методы; диагностические методы; экспериментальные методы; формирующие методы.

реферат , добавлен 01.04.2008


Предмет, характеристика, теоретические и практические задачи возрастной психологии как науки. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, наблюдение и эксперимент как методы эмпирического исследования психики ребенка.

курсовая работа , добавлен 14.10.2010


Определение психологии как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология как наука. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками. Методы исследования в психологии.

Для того чтобы иметь возможность применять на практике полученные знания в области психологии необходимо знать и уметь пользоваться специальным комплексом психологических методов.

Правильное применение этих методов психологии, при соблюдении определенных норм и правил, позволит получить достоверную информацию. При этом выбор метода при проведении исследования не может быть случаен, он полностью зависит от особенностей исследуемого психического явления.

Методы современной психологии заставляют человека, проводящего психологическое исследование вернуться к объекту исследования, тем самым углубляясь в его понимание. Если рассматривать суть метода, то это есть способ проведения исследования в действительности, т. е. в реальном мире.

Психология - это выражение словами того, чего нельзя ими выразить.
Джон Голсуорси

Методы современной психологии

Каждая такая методика включает в себя несколько действий и способов их осуществления исследователем во время изучения объекта. Но любому методу отвечает лишь один характерный вид этих действий и способов осуществления, который соответствует задачам и целям исследования.

В основе одной такой методики может лежать несколько метод. А также следует отметить и тот факт, что у психологической науки отсутствует какой-нибудь комплекс, методов не имеющий другого варианта исследования.

Рассмотрим некоторые из этих методик, их классификацию и характеристики. Для этого разделим их на две группы: методы базовой (общей) психологии и методы прикладной психологии.

Методы базовой (общей) психологии

Базовая (общая) психология проводит исследование при помощи общих понятий о человеческом сознании, его взглядов на мир, образа жизни и нрава, а также включает все то, что может оказать воздействие на проведение данного психологического исследования.

Методы базовой (общей) психологии – это такие способы, при помощи которых человек проводящий исследование имеет возможность получить достоверную информацию для выдвижения им в дальнейшем научной теории и возможностью дать практические рекомендации.

1. Наблюдение

Целенаправленное и организованное восприятие и фиксация поведения объекта исследования. Данная методика считается одной из наиболее древних и должна осуществляться в привычных условиях для человека, который является объектом этого исследования. Наблюдение принято проводить тогда, когда нельзя вмешаться в процесс происходящего или же не рекомендуется нарушение процесса взаимосвязи человека с его окружением.

Такой способ исследования нужен тогда, когда необходимо получить полную картину ситуации и наиболее полно отметить все происходящие изменения в поведении одного человека или группы людей.

Существенными особенностями метода наблюдения считают:

• невыполнимость или затруднительность вторичного наблюдения;
• наблюдение, сопровождаемое чрезмерной эмоциональностью;
• объект наблюдения связан с наблюдателем.

При проведении наблюдения необходимо регистрировать полученные данные в протокол и соблюдать следующие правила:

• процесс наблюдения никоим образом не должен оказывать влияние на происходящий ход событий;
• наблюдать лучше не за одним человеком, а группой людей, тогда у наблюдателя появляется возможность сравнивать;
• наблюдение необходимо проводить повторно и регулярно, учитывая при этом ранее полученные данные.

Этапы наблюдения:

1. Определение объекта, предмета или ситуации, за которыми будет производиться наблюдение.
2. Определиться с приемом, используемым в процессе наблюдения и способом регистрации полученной информации.
3. Разработать план наблюдения.
4. Определиться с методом, при помощи которого будут обрабатываться зафиксированные данные.
5. Само наблюдение.
6. Обработка и толкование полученной информации.

К средствам наблюдения можно отнести приборы, при помощи которых можно производить аудиозапись, фото и видеосъемку, а также наблюдение может проводиться непосредственно тем человеком, который проводит исследование.

Зачастую метод наблюдения относят к такому виду исследования, как эксперимент, но это не так, ввиду того, что:

• человек, проводящий наблюдение никоим образом, не вмешивается в происходящее;
• наблюдатель регистрирует только то, что наблюдает.

Этическая сторона вопроса заключается в следующем, по правилам Американской психологической ассоциации (АРА) - наблюдение должно проводиться по строго определенным правилам:

• Обязательное получение согласия на участие в эксперименте у ее участников. Исключение составляет лишь проведение наблюдения в общественном месте.
• Исключить возможность причинения вреда участникам эксперимента в процессе его проведения.
• Избегать или снизить до минимального придела вторжение исследователя в личную жизнь.
• Все полученные данные об участниках эксперимента строго конфиденциальны.

Даже не являясь психологом можно воспользовавшись данной методикой получить нужную информацию о человеке, в случае такой необходимости.

2. Психологический эксперимент

Опыт, проводимый исследователем в специально созданных для этого условиях, для того, чтобы получить необходимую информацию об испытуемом путем вмешательства в его жизнедеятельность. При этом экспериментатор постоянно изменяет условия проводимого эксперимента и оценивает полученный результат.

Кроме того, психологический эксперимент может присоединять к себе такие методы, как: тестирование, опрос, наблюдение. Но может быть и независимым от других метод.

По способу проведения эксперименты бывают:

• лабораторный способ (возможность изменения условий и оказывать влияние на определенные факты);
• естественный способ (проводится при заурядных обстоятельствах, не ставя в известность испытуемого о проведении эксперимента);
• психолого-педагогический способ (получение навыков и конкретных качеств при обучении чему-либо);
• пилотажный способ (применяется в качестве пробного исследования, перед началом самого эксперимента).

По уровню осознанности психологический эксперимент подразделяют на следующие типы:

• Явный – человек, участвующий в эксперименте, знает об этом и знаком со всеми деталями его проведения;
• Скрытый – человек, не в курсе проведения эксперимента.
• Комбинированный – участник эксперимента располагает только некоторой частью эксперимента и специально введен в заблуждение.

Для организации эксперимента, необходимо знать с какой целью проводится исследование, с кем и при каких обстоятельствах. Между экспериментатором и участником исследования устанавливается связь в виде инструктажа или же его отсутствие. После чего приступают непосредственно к проведению самого исследования, в заключение которого производится обработка полученной информации и озвучивается результат.

Как научная метода, эксперимент обязан соответствовать следующим критериям:

• Беспристрастность при получении данных.
• Достоверность полученной информации.
• Обоснованность и пригодность полученной информации.

Тем не менее, несмотря на то, что эксперимент один из наиболее уважаемых методов, используемых для получения данных он, имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны.

Достоинства метода:

• Имеется право на выбор начальной отметки при проведении исследования.
• Имеется право повтора эксперимента.
• Имеется возможность изменения условий проведения эксперимента с возможностью оказания влияния на результат.

Недостатки метода:

• Сложность психики для эксперимента.
• Неустойчивость и уникальность психики.
• Психика владеет свойством внезапности.

Именно по вине этих причин при выполнении эксперимента человек, проводящий исследование, не может руководствоваться данными исключительно этого метода психологического исследования, ему необходимо прибегать к другим методам, сочетая их между собой и учитывать множество разнообразных данных.

Так же как и в случае с наблюдением психологический эксперимент должен проводиться в соответствии с кодексом этики АРА.

Обычный человек, может, вполне самостоятельно без помощи специалиста в области психологии проводить независимые эксперименты в повседневной жизни. Конечно же, полученные им данные в ходе такого эксперимента будут далеки от истины, но все же определенную информацию получить возможно.

Помните, при проведении эксперимента в области психологии самостоятельно необходимо быть внимательным к окружающим и следить за тем, чтобы не причинить никому вреда.

Психология – это правильно подобранные слова на неправильно сформированное убеждение.
Айшек Норам

3. Самонаблюдение

Слежение за самим собой и индивидуальными чертами своего поведения и нрава. Такой метод используется в виде самообладания и представляет огромное значение в психологии и жизнедеятельности человека.

Тем не менее следует отметить то, что самонаблюдение в большинстве случаев может только установить факт чего-либо, но не основание (где то оставил, а где и почему одному богу известно). В связи с этим самонаблюдение не может считаться автономной и основной методикой в процессе постижения сущности проявлений психики.

Работа данного метода напрямую зависит от самооценки личности. К такому способу чаще всего прибегают люди с заниженной самооценкой и как следствие при выборе такого способа человек начинает заниматься самобичеванием, а именно копаться в себе, испытывать чувство вины, искать оправдание своим поступкам и т. д.

Для того чтобы данное исследование было точным и имело результат, необходимо:

• вести дневник;
• сравнивать наблюдения за собой с наблюдениями за окружающими;
• увеличить самооценку;
• участвовать в тренингах, способствующих росту и развитию личности.

В жизни наблюдение является, весьма рабочим, способом в том случае, если человек хочет разобраться в себе, понять, почему человек поступает именно так, а не иначе, избавиться от комплексов и вредных привычек, а также решить некоторые жизненные проблемы.

4. Тестирование

Имеет отношение к области психодиагностики и занимается исследованием психологических качеств и свойств человека, путем использования психологических тестов. Данная методика наиболее распространена в психотерапии, при консультировании, а также на собеседовании у работодателя.

Такой способ необходим тогда, когда наиболее конкретная осведомленность о личности человека, чего нельзя добиться, применяя другие методы.

К главным особенностям психологических тестов можно отнести:

• Валидность - обоснованность и пригодность полученной информации полученной в результате проведенного тестирования той особенности, в отношении которой проводился тест;
• Надежность - подтверждение полученных результатов ранее, дублированием теста;
• Достоверность - даже при заведомо ложных ответах тест выдает подлинный результат;
• Репрезентативность - соответствие характеристикам норм.

Для того чтобы тест был эффективным, его создают при помощи проб и ошибок (меняя число вопросов, их редакцию, текст и мысль).

Тест проходит многоуровневый процесс испытаний и адаптацию. Результативный психологический тест – это стандартный контроль, в конце которого при получении результатов становится доступна возможность оценки психофизиологического и личного развития, навыков, знаний и умений участника тестирования на основании подведенного итога.

Психологические тесты бывают следующих видов:

1. Тест на профориентацию – устанавливает склонность человека к тому или иному роду деятельности или же указывают на целесообразность и гармоничность занимаемой должности;
2. Тесты личности – помогают исследовать нрав, нужды, чувства, способности и прочие личные качества человека;
3. Тесты на умственные способности человека – исследуют уровень формирования интеллекта;
4. Вербальные тесты – исследуют возможность обрисовать и передать совершаемые человеком поступки при помощи слов.
5. Тесты достижений - оценивают степень усвоения тех или иных знаний и умений.

Помимо, перечисленных методов тестирования существуют и иные варианты тестов, способствующие изучению личности и ее особенностей.

Кроме того, такой метод исследования можно без проблем применить к себе любой человек, тем самым узнать о своих потенциально скрытых возможностях.

5. Биографический метод

Это исследование, диагностирование, регулирование и планирование прохождения человеком дороги длиною в жизнь. Различные вариации данного способа стали формироваться и зарождаться в начале ХХ века.

В нынешних методах биографического исследования, человека изучают, руководствуясь историческими связями и возможностями личностного роста.

В данном случае сведения о личности получают из следующих источников:

• автобиография,
• опросный лист,
• интервьюирование,
• показания свидетелей,
• разбор заметок, посланий, писем, дневников и др.

Такой метод применяется довольно часто людьми, стоящими во главе предприятия, ведущими биографию при исследовании, чьей-либо жизни, при разговоре с малознакомыми личностями. Метод несложно использовать при общении с человеком для получения, каких-либо сведений относительно его жизни.

6. Опрос

Метод, основанный на совместном контакте исследователя и объекта изучения, в процессе которого респонденту задаются вопросы, на которые тот, в свою очередь, дает ответы.

Такой метод наиболее популярен в психологической науке. Причем вопрос психолога зависит от того, какие данные необходимо выяснить в процессе исследования. Такая методика обычно используется для выяснения необходимой информации и данных не об одном конкретном человеке, а о целой группе людей.

Опросы, как правило, подразделяют на следующие виды:

1. Стандартизированные (классические опросы способные дать тотальный взгляд на интересующий вопрос);
2. Не стандартизированные (в меньшей степени имеющие отношение к классической форме опроса, позволяют овладеть конкретными нюансами проблемы).

При формировании опросов вначале создаются вопросы, относящиеся к программе, которые способен понять лишь специалист. После чего их перефразируют в вопросы анкетной формы, ясные рядовому обывателю.

Опросы бывают:

• Письменные – для получения неглубоких сведений о проблеме.
• Устные – позволяют пробиться в более глубокие слои психологии человека.
• Анкетирование – ответы на вопросы непосредственно перед самим разговором.
• Тесты личностного характера – проводятся с целью выяснения особенностей психики личности.
• Интервью – личный разговор.

При формировании вопросов необходимо учитывать следующие правила:

1. Немногословность и отдельность.
2. Отсутствие характерных слов, являющихся понятиями чего-либо в психологии.
3. Сжатость и скупость.
4. Четкость.
5. Отсутствие подсказок.
6. Вопросы составлены таким образом, чтобы избежать нешаблонных ответов.
7. Отсутствие у вопросов эффекта отталкивания.
8. Отсутствие у вопросов способности внушать что-либо.

Вопросы подразделяют на несколько типов относительно поставленной задачи:

• Открытые (конфигурация ответов в данном случае беспрепятственна);
• Закрытые (ответы подготовлены заранее);
• Субъективные (личного характера касающиеся взглядов человека к кому-либо или чему-либо);
• Проективные (о третьем лице, без упоминания какой-либо информации об опрашиваемом).

Такой метод помогает определить нужды большинства или узнать их пожелания касаемо определенного вопроса.

Методика является весьма актуальной и значимой для получения важной информации на интересующие и волнующие темы большинства людей.

7. Беседа

Одна из разновидностей наблюдения. Относится к самостоятельному способу исследования личности, целью которого является определить круг, тех вопросов, которые невозможно выявить при обычном наблюдении.

Беседа - это диалог, эффективность которого зависит от следующих условий:

1. Необходимо загодя обдумать содержание беседы;
2. Наладить контакт с собеседником;
3. Ликвидировать все возможные неблагоприятные условия, способные доставить неудобства исследуемой личности (напряженность, настороженность, страх и т. п.)
4. Понятность вопросов для исследуемого человека;
5. Вопросы, некоим образом не должны указывать на верный ответ;
6. Во время беседы психолог наблюдает за поведением участника диалога и сравнивает его реакцию с полученным ответом на вопрос;
7. Содержание беседы необходимо держать в памяти или вести скрытые аудио или видеозаписи разговора, чтобы в дальнейшем иметь возможность более подробно разобраться в проблеме и анализировать ее;
8. Не следует записывать разговор в открытую, такие действия могут создать дискомфорт для участника исследования и вызвать недоверие;
9. Следует следить за ответами, имеющими недосказанность, оговорки и т.д.

Беседа содействует в получении необходимых данных из первых уст и нахождению общего языка между людьми. Если правильно подойти к организации данного метода можно не только получить необходимую информацию, но и лучше узнать человека, разобраться в нем и его поступках.

Методы и исследования прикладной психологии

Прикладная психология направлена на проведение исследований с определенной группой людей, методы которой позволяют переменить психическое состояние и поведение человека.

1. Внушение

Процесс, вклинивания в подсознание человека указаний, взглядов, принципов, убеждений и определенных формул без осознанного им контроля. Внушение бывает косвенное и прямое.

Цель метода состоит в том, чтобы достичь нужного состояния или мнения. Способ которым данная цель будет достигнута значения не имеет. Важно лишь достижение необходимого эффекта.

Собственно по этой причине при внушении свободно используют эмоциональные закрепления в памяти признаков объектов при коррекции поведения, сбивание с толку, отвлечение интереса, интонации, замечания и даже отключения сознания (гипноз, наркотические вещества, содержащие алкоголь напитки).

Существуют следующие виды внушений:

• прямое (влияние на человека при помощи слов - распоряжение, приказания, инструкция),
• косвенное (скрытое, промежуточное влияние),
• умышленное,
• неумышленное,
• позитивное,
• негативное.

Приемы внушения также различны:

• Приемы прямого внушения – рекомендация, приказ, инструкция, команда.
• Приемы косвенного внушения – неодобрение, похвала, намек.
• Приемы скрытого внушения – позволение применять различные варианты, обман выбора, общеизвестная истина, банальность.

Вначале внушение неосознанно применялось людьми, чьи навыки и умения общаться сформировались в значительной степени. На сегодняшний день данная метода широко используется и играет немалую роль в психотерапии и гипнотерапии.

Зачастую метод применяют во время гипноза или же при нахождении человека в состоянии транса. Внушение неотъемлемая часть жизни человека начиная с раннего возраста, такой метод применим в период воспитания, становления политических убеждений, просмотре рекламных роликов, во взаимоотношениях, религиозных взглядах и т. д.

2. Подкрепление

Это моментальная реакция, как правило, положительная или отрицательная, человека, проводящего исследование или окружающих условий на действия исследуемого. Реакция должна быть действительно молниеносной, только в этом случае участник эксперимента сможет связать ее со своим действием.

В том случае, если реакция положительна, то впоследствии поступки и действия должны быть схожи с предыдущими. В случае отрицательного эффекта действовать необходимо наоборот.

Виды подкрепления в психологии:

• позитивное (фиксирует верное поведение/поступок),
• отрицательное (предупреждает неверное поведение/поступок),
• сознательное,
• бессознательное,
• стихийное (выходит ненароком: ожог, удар током и т. п.)
• сознательное (дисциплина, воспитание, дрессировка)
• одноразовое,
• регулярное,
• прямое,
• косвенное,
• базовое,
• целое (полное),
• частичное.

Подкрепление – немалая доля для жизненного пути человека. Так же как и внушение, оно с нами, с самого раннего возраста в период воспитания и приобретения жизненного опыта.

3. Психологическая консультация

Беседа психолога с пациентом, помогающая последнему решить сложные вопросы, сложившиеся в его жизни. В этом случае специалисту требуется начать работу тут же безотлагательно, так как какие-либо подготовительные мероприятия в данном случае не требуются и клиенту они не нужны. Во время такой беседы психолог может понять проблему и наметить этапы на пути к успеху в решении проблемы.

Обычно люди обращаются к специалисту со следующими проблемами:

• Отношения – измена, ревностное отношение к супругу или супруге, трудности, возникающие при общении с людьми, воспитание детей.
• Проблемы частного характера – неудача, невезение, проблемы со здоровьем, самоорганизация.
• Трудовая деятельность – сокращения и увольнения, отсутствие терпимости к критике, невысокий уровень доходов.

Консультация психолога включает в себя следующие этапы:

• договор,
• запрос,
• план действий,
• настрой на работу,
• исполнение заказа,
• задание на дом,
• окончание работы.

Психологическая консультация так же как и другие методики психологических исследований включает в себя как теорию, так и практику.

В настоящий момент имеется большое количество вариантов и видов консультирования. Встреча и беседа с психологом зачастую помогает решить не только жизненные проблемы, но и помогает выйти из сложившихся сложных обстоятельств.

Заключение

На этом, пожалуй, классификацию можно закончить, но это далеко не весь перечень методов, используемых в современной психологии, для решения различного рода проблем и задач.

Для того чтобы понять внутренний мир человека и суть вещей в целом, необходимо понять, что основой ведущей к пониманию является наука - Психология.

Методы научных исследований − это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки. (С.Л. Рубинштейн). В переводе с греческого «methodos» означает «путь».

При организации исследования важно, чтобы тот или иной применяемый метод был подчинен решаемому вопросу, адекватен ему. Прежде всего, уточняются возникшая задача, вопрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод. При этом, для того чтобы грамотно использовать психологические методы исследователь должен быть достаточно хорошо ориентирован в вопросе о методах психологии. Отметим, что методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям :

1. Объективность . Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического. Объективность метода заключается в совокупности общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов.

2. Валидность . Валидность теста – адекватность и действенность теста − важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме.

3. Надежность . Надежность теста – постоянство, устойчивость результатов, получаемых с его помощью; качество метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

В психологии существуют различные классификации методов исследования психики. В классификации, предложенной Б.Г. Ананьевым выделяются четыре группы методов :

I группа − организационные методы . Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).

II группа − эмпирические методы (см. рис. 4), включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа − методы обработки данных , включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа − интерпретационные методы , включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.

Методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснять, раскрывать их сущность. И это вполне закономерно. Ведь форма предметов и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда может быть выполнено с помощью одного метода и поэтому при изучении психических явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга. Например, проявление растерянности сотрудника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять естественным экспериментом, использовать целевые тесты.

Рис. 4. Классификация методов психологического исследования

Своеобразие психических явлений заключается в том, что они, как таковые, недоступны непосредственному наблюдению. Например, ощущение и мысль увидеть нельзя. Поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно. При этом ключ к познанию человека дают его практические дела и поступки.

Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в различных видах деятельности, будет раскрывать психологическую сущность этой личности. В этом проявляется один из основных принципов психологии − единство личности и деятельности.

Эмпирические методы исследования делятся на основные и вспомогательные .

1. Основные методы. Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологии, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное − является организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Описание явлений на основе наблюдения считается научным, если заключенное в нем психологическое понимание внутренней стороны наблюдаемого акта дает закономерное объяснение его внешнего проявления. При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Невключенное (стороннее) в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Наблюдение разделяют также на внешнее и внутреннее. . Внешнее наблюдение − это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение , или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию. Самонаблюдение – наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта.

Эксперимент – основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Перечислим его достоинства: исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых; исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов; в экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий протекания эксперимента (какие раздражители были даны, каковы ответные реакции); эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный . Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент − психологический эксперимент, организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Обычно он включен в игровую, трудовую или учебную деятельность незаметно для испытуемого. Лабораторный эксперимент – метод психологии, осуществляется в искусственных условиях со строгим контролем всех влияющих факторов, т.е. данный вид эксперимента предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

В зависимости от степени вмешательства экспериментатора в протекание психических явлений эксперимент делится на: констатирующий, в котором выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества, и обучающий (формирующий) , который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств.

2. Вспомогательные методы. Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос разделяют насвободный и стандартизированный, устный и письменный.Свободный опрос − разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Стандартизированный опрос , при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Может осуществляться в форме беседы и интервью. Интервьюирование – метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы. Беседа – один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения. Исследователь задает вопросы, а испытуемый на них отвечает.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма − анкетный опрос . Существенной особенностью анкетного опроса является опосредованный характер взаимодействия между исследователем и исследуемым, которые общаются при помощи анкеты, причем респондент сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы. Анкета представляет собой опросный лист с заранее составленной системой вопросов, каждый из которых логически связан с центральной гипотезой исследования. Использование в исследовании анкет позволяет собрать большой фактический материал − в этом ценность метода. Недостаток анкетирования в том, что искренность отвечающих не контролируется, ведь выясняется их мнение, а не действительное отношение к тому или иному объекту. Поэтому анкетирование требует дополнения другими методами.

Тестирование – сбор фактов о психической реальности с использованием стандартизированных инструментов − тестов. Тест − стандартизированная методика психологического измерения, состоящая из серии кратких заданий и предназначенная для диагностики выраженности у индивида и психических свойств или состояний при решении практических задач. Психологическое измерение при этом нормируется в величинах межиндивидуальных различий.С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологические особенности разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Достоинства тестов состоят в том, что возможно получение сравнимых данных по большим массивам испытуемых. Трудность использования тестов состоит в том, что не всегда оказывается возможным выявить, как и за счет чего был достигнут полученный в процессе тестирования результат.

Тесты делятся на два основных типа: собственно психологические тесты и тесты достижений . Тесты достижений − тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Они конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.); широко используются при отборе в высшие учебные заведения.

Также выделяют: проективные тесты; тесты интеллекта, тесты способностей, личностные и социально-психологические тесты; тесты готовности к школе, клинические, тесты профотбора и т.д.; индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратные и компьютерные, вербальные и невербальные .

В вербальных тестах деятельность испытуемого осуществляется в вербальной, словесно-логической форме, в невербальных − материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений.

Тесты способностей − методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества. Широко распространены тесты интеллекта и креативности, которые используются для определения общей одаренности человека. Существуют тесты специальных способностей: спортивных, музыкальных, художественных, математических и т.д. имеются также тесты общих профессиональных способностей.

Тесты интеллекта − психодиагностические методики, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта.

Тесты личности − психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности − отношений (в т.ч. межличностных), мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида в определенных описываемых в заданных социальных ситуациях. Тесты личности включают проективные тесты, личностные опросники и тесты деятельности (ситуационные) .

Проективные тесты − группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную ситуацию), напр.: интерпретировать содержание сюжетной картинки (тест тематической апперцепции и др.), завершать незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга), давать толкование неопределенных ситуаций (чернильных пятен Роршаха), нарисовать человека (тест Маховера), дерево и т.п. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проектируются» на ответы. Для обследуемого цель проективных тестов относительно замаскирована, что уменьшает его возможности произвести желательное впечатление о себе.

Личностные опросники − одна из разновидностей психологических тестов. Они предназначены для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных черт или других психологических характеристик, количественных выражением которых служит суммарное число ответов на пункты личностного опросника. Разработаны и применяются различные личностные опросники для диагностики устойчивых черт личности; отдельных видов мотивации (например, мотивации достижения); психических и эмоциональных достижений (например, тревожности); профессиональных и других интересов, склонностей.

Профессиональный отбор − специализированная процедура изучения и вероятностной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях.

В последние десятилетия в психологии широкое распространение получил метод моделирования , воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. Модели строятся при помощи специальных моделирующих устройств (приборов, пультов, тренажеров), которые могут применяться в дидактических и исследовательских целях. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Метод экспертных оценок заключается в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной обработкой результатов. Экспертами могут быть лица, хорошо знающие испытуемых и изучаемую проблему: классный руководитель, преподаватели, тренер, родители, друзья и т.д. Анализ процесса и продуктов деятельности предполагает изучение материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов его предшествующей деятельности (например, различные поделки, технические устройства, ведение тетради, оформление реферата и т.п.). В продуктах деятельности проявляется отношение человека к самой деятельности, к окружающему миру, отражается уровень развития интеллектуальных, сенсорных, моторных навыков.

Биографический метод − это способ исследования и проектирования жизненного пути личности, основанный на изучении документов ее биографии (личные дневники, переписка и т.д.).

Близнецовый метод помогает выявить роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сопоставление внутрипарного сходства у близнецов дает возможность определить относительную роль генотипа и среды в детерминации изучаемого признака. В настоящее время в психологии используют также: метод разлученных монозиготных близнецов, метод контрольного близнеца, метод близнецовой пары.

Социометрический метод (социометрия) − прием стандартизированных испытаний для измерения межличностных отношений в малых группах с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Осуществляется путем постановки косвенных вопросов, отвечая на которые испытуемый производит последовательный выбор членов группы, предпочитаемых другим в некоторой ситуации. Недостаток метода в том, что он не позволяет выявить действительные мотивы выбора, понять причины сложившейся структуры отношений.

Для добывания в науке нужных знаний используют различные методы и методики. Вначале выясним, что называют методами и методиками исследования.

Метод научного исследования - это обобщенный способ научного познания той или иной группы явлений.

К числу методов научного исследования можно отнести теоретическое и опытное изучение соответствующих явлений, их познание на логической или интуитивной основе, количественный или качественный анализ получаемых данных, организацию и проведение экспериментов и т.д. В свою очередь, если рассматривать в отдельности метод эмпирического (опытного) изучения психологических явлений, то он включает немало частных методов, к которым можно, например, отнести наблюдение, опрос, анализ документов, психологические тесты и многие другие. Отсюда следует, что методы могут быть общими и частными, и в целом представляют собой сложную, взаимосвязанную систему методов научного исследования, которые могут применяться в разных науках для решения многих задач.

В отличие от этого, методика исследования - это частный прием или способ изучения какого-либо конкретного явления, который имеет ограниченную сферу применения и, как правило, не выходит за пределы отдельной науки или даже отдельного психологического явления. Разница между методами и методиками научного исследования заключается еще и в следующем. Методы исследования в большинстве случаев напрямую для получения конкретной информации об изучаемых явлениях не применяются. Для этого используются представляющие их частные методики исследования.

Строго говоря, такое разделение методов и методик исследования весьма условно,

существует в основном только в области общих рассуждений, связанных с ме-

тодологией научного познания. В отдельных науках оно, как правило, строго не соблюдается. Там понятия «метод» и «методика» исследования часто используются как взаимозаменяемые. Это в определенной степени касается и психологии. Сравнительно редко в научной и учебной психологической литературе, где рассматриваются методы познания психических явлений, отдельно представляются и обсуждаются методы и методики исследования.

Следуя подобной традиции, мы в данном учебнике также не будет строго и последовательно различать их между собой, употребляя эти два понятия в зависимости от ситуации по-разному: в одних случаях отдельно - как методы и методики исследования, в других - используя соответствующие понятия как синонимы.

Явления, изучаемые в психологии, настолько сложны и своеобразны, настолько трудны для научного исследования, что на протяжении всей истории существования психологии как науки представляющие се ученые были озабочены поиском методов, которые позволяли бы получать объективные, надежные и достоверные знания об этих явлениях. Успехи психологии во все времена напрямую зависели от качества применяемых в ней методов исследования.

Психологи пытались разрабатывать эти методы и самостоятельно, и обращались за помощью к другим наукам, заимствовали из них все, что могло оказаться полезным в изучении и познании интересующих их явлений. Со временем в психологии оказались аккумулированными многие методы исследования, привлеченные из самых разных наук. Это методы философии, истории, социологии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и ряд других. Кроме того, психологи создали немало собственных, оригинальных методов исследования, включая разновидности наблюдения, применяемые только в психологии, психологические тесты, объективные методы изучения психических явлений и особый психологический эксперимент.

Методы исследования, которыми располагает современная наука, можно разделить на группы, используя различные основания. В качестве таких оснований могут выступать, например, науки, из которых заимствованы соответствующие методы исследования, способы подготовки, организации и проведения научных исследований, процедуры сбора и обработки эмпирического материала.

Если делить методы исследования по тем наукам, где они впервые возникли и из которых были заимствованы психологами, то применяемые в психологии методы исследования можно разделить на следующие основные группы: философские, исторические, медицинские, биологические, физические, инженерные, математические и др.

К числу философских методов исследования относятся общие, абстрактные (умозрительные) логические рассуждения, где используются общие философские понятия и категории. К этой же группе методов можно отнести такие, которые представляют собой теоретический анализ проблемы, опирающийся на философию, а не на конкретные научные психологические понятия или данные, связанные с психологией. С помощью таких методов сопоставляются разные точки зрения на уровне общих теорий. Иногда такие методы исследования называют метапсихологическими, поскольку они выходят за рамки психологии и поднимаются на уровень философских обобщений.

Исторические методы - это методы исследования, при использовании которых изучается история возникновения и развития какого-либо явления, выясняются сто ранние, исторически существовавшие формы, зависимость данного явления от тех или иных исторических фактов, событий, условий.

Подобные методы широко применяются, например, в культурноисторической психологии. Л. С. Выготский, изучая процесс формирования у человека высших психических функций, использовал исторический метод их анализа, т.е. связал формирование и развитие высших психических функций с культурно-историческими условиями существования людей.

Медицинские методы исследования - это методы, заимствованные из медицины, и используемые как в современной медицине, так и в психологии.

К примеру, в клинической психологии нередко ставится психологический диагноз, подобный медицинскому диагнозу, выясняется этимология (происхождение) того или иного психического нарушения (как заболевания в медицине). Психотерапию также используют и в медицине, и в практической психологии.

К биологическим методам исследования можно отнести эволюционный метод, при употреблении которого то или иное психическое явление соотносится с общей эволюцией живых форм.

Например, с помощью этого метода изучается психическое развитие животных, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. В свое время этим методом воспользовался, например, А. Н. Леонтьев, представив процесс возникновения и развития психики у животных. Другим примером применения биологических методов исследования в психологии может служить метод близнецов, разработанный и впервые использованный в генетике, затем перешедший в дифференциальную психологию и далее - в психогенетику.

Что касается физических методов исследования, то к ним, во-первых, относятся физические приборы, регистрирующие и оценивающие физиологические процессы, с которыми связаны психические явления (например, ощущения человека), во-вторых, методы точного изменения соответствующих процессов, принятые в физике.

Подобного рода методы широко используются, например, в психофизике и в процессе исследования познавательных процессов человека, например зрения и слуха.

Инженерные методы исследования широко применяются в областях психологии, в которых ученым приходится конструировать и испытывать приспособления и приборы, предназначенные для проведения психологических исследований, вырабатывать и проверять рекомендации, касающиеся взаимодействия человека и техники.

Например, в инженерной, космической психологии, психологии труда и психологии безопасности. К ним также можно отнести испытание и оценку тех или иных инженерно-психологических решений, например, конструирования панелей приборов или пультов управления технологическими процессами с учетом психологических возможностей человека.

Математическими называют методы, заимствованные, соответственно, из математики. Это, прежде всего, методы математического анализа, теории вероятностей, математической статистики, линейной алгебры, высшей геометрии и ряда других разделов современной математики.

Конечно, основную долю методов исследования, применяемых в современной психологии, составляют методы, разработанные самими психологами. Примерами собственно психологических методов исследования являются тесты, различные виды наблюдения за психическими явлениями, содержательный анализ текстов, толкование сновидений и многие другие.

С точки зрения организации и проведения научных исследований методы можно разделить на следующие виды: подготовителънгяе , организационные , методы сбора информации , обработки и интерпретации получаемых данных.

Подготовительными называются методы исследования, используемые при подготовке научных исследований.

К ним можно отнести, например, выбор и уточнение темы исследования, знакомство с содержанием публикаций по избранной теме с целью оценки степени ее разработанности, определения решенных и нерешенных проблем.

Организационными называются методы исследования, которые обеспечивают непосредственную организацию и проведение соответствующего исследования.

К их числу можно отнести уточнение целей и задач исследования, формулирование проверяемых в нем гипотез, подбор и апробацию методик, которые будут использованы в проводимом исследовании для проверки предложенных гипотез, определение выборки испытуемых, на которых будет проведено исследование, уточнения плана и программы предстоящего исследования. К этой же группе методов можно отнести те, которые используются в самом исследовании. Это, например, выбор формы исследования (теоретическое или эмпирическое, описательное или объяснительное, экспериментальное или не экспериментальное), установление процедуры практического применения избранных средств диагностики, выбор способов фиксации, получаемых в ходе исследования данных, применение в ходе исследования тех или иных специальных, например, технических средств и т.д.

Методы сбора информации - это разнообразные методы, при помощи которые ученый в ходе проводимого им исследования собирает интересующую его информацию. К ним, в частности, можно отнести все применяемые в психологии психодиагностические методики: наблюдения, опросы, объективные методы, психологические тесты, экспериментальные методы.

К методам обработки полученной информации можно отнести методы количественного или качественного анализа полученных данных.

Важным моментом заключительной части исследования может стать определение способа представления полученных данных (табличное, графическое, рисуночное, текстовое и т.п.). В связи с этим можно отдельно выделить подгруппу методов репрезентации полученных данных.

Методы интерпретации - это способы объяснения полученных данных с точки зрения целей, задач исследования, проверяемых в нем гипотез, в частности, решение вопроса о том, насколько данные, полученные в ходе исследования, всему этому соответствуют.

К этой же группе методов можно отнести выбор логики рассуждений с целью подтверждения или опровержения проверяемых в исследовании гипотез, а также представления результатов этих рассуждений в обобщенном виде в выводах. Наконец, в данную группу методов можно включить и рассмотрение полученных данных с точки зрения той или иной научной теории.

По способу получения (и обработки) эмпирических данных методы психологических исследований можно разделить на следующие группы.

• 1. Методы наблюдения.
• 2. Методы опроса.
• 3. Объективные или физиологические методы.
• 4. Тесты.
• 5. Экспериментальные методы.
• 6. Математические методы.

Методы наблюдения основаны на получении знаний о психологии человека или путем непосредственного наблюдения самих психических явлений в том их виде, в котором они представлены в сознании человека, или наблюдения за теми признаками, в которых соответствующие явления проявляются.

В первом случае выводы о психических явлениях делаются на основе анализа того, как изучаемые психические явления непосредственно выступают в сознании переживающего их человека. Во втором случае выводы о психологии человека делаются на базе анализа внешних проявлений психологии человека, например, его высказываний, действий, реакций и поступков.

В группу методов наблюдения входят интроспекция, самонаблюдение , наблюдение со стороны, свободное наблюдение, стандартизированное наблюдение, открытое наблюдение, скрытое наблюдение и включенное наблюдение.

Интроспекция - это прямое или непосредственное наблюдение психических явлений в момент, когда они происходят и представлены в сознании человека. Речь, к примеру, может идти о наблюдении человека за ходом своих мыслей, за своими ощущениями, образами, переживаниями и т.д. Сразу же по окончании интроспекции или в процессе ее человек описывает наблюдаемые им явления.

Те, кто в свое время ввел в научный оборот метод интроспекции и пользовался им в научных исследованиях, приводили в обоснование данного метода следующие аргументы.

• 1. Через интроспекцию можно непосредственно устанавливать причинно- следственные связи между психическими явлениями, возникающими в сознании человека.
• 2. В интроспекции изучаемые явления представлены в так называемом «чистом», не искаженном виде.
• 3. Специальное и длительное обучение методу интроспекции, а также требования и ограничения, накладываемые на его практическое использование, могут сделать данный метод научного познания психических явлений достаточно строгим.

Действительно, практическое использование метода интроспекции в экспериментальных психологических исследованиях конца XIX - начала XX вв. сопровождалось, например, следующими требованиями:

• - интроспекция должна направляться на выделение простейших элементов сознания, т.е. ощущений и элементарных переживаний (чувств);
• - те, кто пользуется этим методом, должны избегать в своих словесных отчетах терминов, описывающих внешние по отношению к содержанию сознания объекты. Можно говорить только об ощущениях и переживаниях, связанных с данными объектами (вызываемых ими).

Интроспекция как метод непосредственного изучения психических явлений долгое время считалась единственным методом, с помощью которого можно было их исследовать. Этот метод был предложен еще в XVII в. Р. Декартом, но получил распространение и признание только в XVIII в., когда психология стала превращаться в опытную науку. Во второй половине XIX в. интроспекция становится главным методом исследования в экспериментальной психологии и остается единственным методом познания психических явлений вплоть до начала XX в.

Сравнительное рассмотрение истории разных наук, с которыми психология поддерживала тесные связи, свидетельствует о том, что первоначально метод интроспекции был заимствован психологами из физики и физиологии органов чувств, где он применялся для исследования восприятия человеком света, звуков и других сенсорных стимулов. В психологии данный метод впервые стал активно использоваться в Лейпцигской лаборатории В. Вундта, причем с самого начала со строжайшим соблюдением основных правил его применения в экспериментальных целях.

На протяжении истории психологии метод интроспекции неоднократно подвергался критике как со стороны философов, занимающихся проблемой поиска и обоснования методов познания психических явлений, так и со стороны психологов, например, бихевиористов, которые считали, что этот метод вообще не является научным. Философ О. Конт, к примеру, утверждал, что с помощью интроспекции невозможно получить истинные научные знания о психике, потому что настоящая интроспекция в том виде, в каком ее применяли в практике, вовсе не является таковой - методом прямого и непосредственного познания психических явлений и, более того, в принципе, невозможна. О. Конт, например, писал и говорил о том, что попытка превратить интроспекцию в метод психологического познания - это «попытка глаза увидеть самого себя» или «попытка человека выглянуть в окно, чтобы посмотреть со стороны, как он сам проходит по улице».

Человек, по мнению Конта, либо действительно что-то переживает в данный момент, либо наблюдает за происходящим в нем самом. В первом случае фактически некому наблюдать, поскольку субъект наблюдения поглощен своим переживанием; во втором случае нечего наблюдать, поскольку субъект, настроившийся на наблюдение, в это время ничего другого, кроме своего настроя, не переживает.

Интроспекция, по Конту, невозможна потому, что трудно представить себе раздвоение человека на две части: субъекта познания и объект наблюдения. Сознание человека, пользуясь термином «ноток сознания» введенным позднее американским психологом У. Джемсом, представляет собой единый и непрерывно текущий процесс. Допущение возможности интроспекции в указанном выше се понимании означает признание существования, как минимум, двух разных «потоков сознания», т.е. опять же его фактическое раздвоение.

Ученые-психологи, которые отмечали трудности проведения и ненадежность интроспекции, выдвигали против нее следующие соображения. Во- первых, наблюдение за содержанием собственного сознания - это не столько интроспекция, сколько ретроспекция, не столько непосредственное восприятие происходящего в данный момент времени в сознании, сколько восстановление в памяти ранее воспринятого.

Во-вторых, в интроспекции объект наблюдения предполагается стабильным, независимым от процесса наблюдения. Наблюдая то или иное явление сознания, мы тем самым изменяем само состояние сознания, и поэтому не исключена возможность того, что с помощью интроспекции мы делаем мнимое открытие, т.е. «открываем» для себя то, что сами незадолго до этого внесли в содержание своего сознания в результате сосредоточения на нем внимания.

В-третьих, интроспекцию практически нельзя применять там, где предметом психологического изучения становится бессознательное, эмоции или личность человека. Бессознательное, в принципе, недоступно интроспекции по определению. Эмоции при непосредственном наблюдении за ними, особенно если речь идет об аффектах, довольно быстро исчезают, изменяются или превращаются не в то, чем они были вначале (до проведения интроспекции).

Еще одно веское возражение, выдвинутое против интроспекции, состояло в следующем. Если признать интроспекцию единственным источником достоверных знаний о психике человека, то подвергается сомнению сам факт существование таких отраслей научной психологии, как детская психология или психология животных, где применение метода интроспекции ограничено или вообще невозможно. Если же строго следовать методологии интроспекции, то, пользуясь ею, психолог будет в состоянии проводить эксперименты только над самим собой, а психика других людей окажется ему практически недоступной.

Не имеет убедительного обоснования и допущение, из которого исходит интроспекция - о том, что психика всех людей одинакова, и поэтому, наблюдая за тем, что происходит в сознании одного человека, ученый может делать уверенные выводы о процессах, происходящих в сознании других людей. Это допущение представляется сомнительным даже в тех случаях, когда речь идет об изучении с помощью интроспекции познавательных процессов людей. Разные люди воспринимают мир по-разному, обращают внимание на разное, по-разному мыслят и по-разному понимают происходящее, причем каждый из них все это передает словами индивидуально своеобразным образом. Еще больше индивидуальности (и субъективизма) обнаруживается в интроспективном изучении личности. Хорошо известно, что, во-первых, большинство личностных свойств человека в его ощущениях и переживаниях не представлены; во-вторых, почти все люди воспринимают и оценивают себя, как личностей, не так, какими они есть на самом деле, как их воспринимают и оценивают окружающие люди.

Тем не менее, несмотря на аргументированную и убедительную критику интроспекции, современные ученые признают, что там, где словесное описание непосредственных переживаний человека может служить дополнительным источником знаний о его психике, применение интроспекции возможно и целесообразно, например, в области психологии сознания, ощущений и восприятия, но вместе с другими, объективными методами исследования. В связи с этим современная когнитивная психология частично восстановила в правах метод интроспекции, признавая, однако, ограниченные возможности его применения в области изучения процессов, связанных с памятью, воображением и мышлением человека.

Самонаблюдение - это, в отличие от интроспекции, наблюдение человека за самим собой извне, как бы со стороны, т.е. наблюдение за своими состояниями, действиями, высказываниями и поступками. Такое наблюдение не даст непосредственных знаний о психике человеке, но предоставляет материал для самоанализа, проводимого с целью самопознания психологии человека. Например, заметив у себя ту или иную реакцию на действия или высказывания другого человека, человек может сделать определенный вывод о своем психическом состоянии в настоящий момент времени или о своем отношении к собеседнику.

Наблюдение со стороны - это наблюдение за внешними признаками в поведении другого человека, такими, в которых могут проявляться или с которыми закономерным образом связаны характерные для него психические явления. Это, например, наблюдение за активными действиями человека или за его физическими (физиологическими) реакциями на внешние воздействия. Данный вид наблюдения можно проводить невооруженным глазом или же с использованием специальных приборов, регистрирующих соответствующие действия или реакции, например, аудио- или видео средств технической записи.

Открытым называют такое наблюдение, при котором человек знает, что за ним в данный момент времени наблюдают. Скрытое - это наблюдение, при котором наблюдаемый не знает о том, что за ним наблюдают.

Возможности ведения скрытого наблюдения в психологии ограничены как существующими законами, охраняющими тайны личной жизни людей, так и кодексом этики профессионального психолога. За взрослым человеком без его личного согласия в большинстве случаев, за исключением оговоренных законом или нормами кодекса профессиональной этики психолога, нельзя вести скрытое наблюдение, особенно в случаях, когда результаты наблюдения могут быть использованы во вред человеку. Принимая решение о проведении такого наблюдения, психолог во всех случаях обязан руководствоваться, как минимум, Всеобщей декларацией нрав человек, принятой во многих странах мира и одобренной в нашей стране.

Свободным называют наблюдение, при котором вопросы, связанные с наблюдением, решаются в ходе самого наблюдения. Сюда относятся следующие вопросы: что наблюдать, как наблюдать, как фиксировать результаты наблюдения, как их интерпретировать (объяснять, делать на их основе выводы).

Стандартизированным называют такое наблюдение, при котором на все эти вопросы имеются заранее известные, стандартные ответы, а наблюдение ведется но предварительно продуманному плану или программе.

Включенным называют такое наблюдение, при котором сам наблюдатель участвует в процессе, за которым он ведет наблюдение. Например, психолог вместе с детьми может принимать участие в какой-либо игре, и одновременно с этим вести наблюдение за поведением детей в игре, делая выводы об их психологических особенностях.

Методами опроса называют такие методы исследования, при которых информация, необходимая для выводов о психологии человека, получается на основе изучения их ответов на определенные вопросы. В свою очередь, методы опроса делятся на устные и письменные , открытые и закрытые , свободные и стандартизированные .

При устном опросе вопросы задаются непосредственно самому испытуемому, и ответы на них получают в устной форме. При письменном опросе используются или письменно сформулированные вопросы, или письменные ответы на них, или то и другое вместе взятое.

Свободный и стандартизированный опросы аналогичны свободному и стандартизированному наблюдению, с той лишь разницей, что при таком опросе свободной или стандартизированной является, соответственно, процедура организации и проведения опроса.

В ходе опроса нередко используют специальные вопросники. Основу психологического вопросника составляет целенаправленно подобранная совокупность вопросов или суждений, на которые должен ответить или как-то отреагировать испытуемый. Вопросы, содержащиеся в психологическом вопроснике, могут задаваться испытуемому как в устной, так и в письменной форме, но чаще всего они предлагаются в письменной форме (в виде бланка с вопросами). Психологический вопросник - сравнительно простой и удобный метод психологического исследования, применяемый как в научной, так и в практической психологии. Его достоинствами является простота в использовании, быстрота получения ответов от испытуемого и сравнительная легкость их обработки. Однако этот метод исследования имеет и существенные недостатки, например, то, что ответам испытуемых на задаваемые им вопросы не всегда можно доверять. Это связано не только с тем, что многие люди не вполне искренне отвечают на задаваемые им вопросы, но и с тем, что далеко не все свои психологические свойства человек на самом деле осознает, хочет или может правильно оценить.

Физиологическими называют такие методы исследования психических явлений, которые предполагают использование разнообразных физиологических реакций организма для получения информации о связанных с ними психических явлениях. При употреблении на практике физиологических методов исследования нередко используют и специальные физические приборы, которые позволяют регистрировать и обрабатывать данные о соответствующих физиологических процессах и реакциях организма. К ним, например, относятся приборы, записывающие и обрабатывающие электрическую активность головного мозга, деятельность мышечной системы, активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, кожно-гальваническую и ряд других физиологических реакций.

Поначалу, когда подобного рода методы стали применять в психологии, они назывались объективными методами изучения психических явлений и противопоставлялись так называемым субъективным методам, к которым, например, относились наблюдение и опрос. Следует, однако, иметь в виду, что термин «объективный» может означать «истинный», «достоверный», «правильный», а слово «субъективный» может интерпретироваться как «пристрастный», «неверный» или «ошибочный».

Такое понимание объективного и субъективного при сравнении между собой психологических и физиологических методов исследования не вполне правильно. Все научно обоснованные, проверенные на валидность и надежность методы психологического исследования, даже если они основаны на наблюдениях или опросах (являются субъективными в том смысле слова, что оценки изучаемым явлениям при их использовании даст человек), позволяют получать вполне достоверную информацию об изучаемых психических явлениях. Вместе с тем многие объективные физиологические методы исследования нередко уступают субъективным психологическим методам в плане получения с их помощью надежной и достоверной информации об изучаемых явлениях. При использовании физиологических методов исследования предполагается, что соответствующие реакции организма однозначно связаны с изучаемыми психическими явлениями, что их анализ позволяет делать однозначные и достоверные выводы об изучаемых явлениях. Это далеко не так. К примеру, регистрируя электрическую активность мозга или кожно- гальваническую реакцию, мы не всегда можем определенно сказать, с каким конкретным психологическим явлением (или явлениями) они на самом деле связаны.

Один из широко используемых физиологических методов изучения психических явлений носит название метода вживленных электродов . Он представляет собой метод, с помощью в те или иные структуры мозга животного вводятся электроды, и регистрируемую с их помощью активность мозга используют для косвенных выводов о происходящих в нем психических процессах. Например, с помощью данного метода может регистрироваться и изучаться электрическая активность отдельных нейронов, с поверхности которых с помощью соответствующего микроэлектрода регистрируется электрический потенциал. При использовании метода вживленных электродов вплотную к отдельным электродам той или иной мозговой структуры подводят микроэлектроды, и через специальный усилитель электрических потенциалов на соответствующем приборе с помощью иных средств записи отображается активность данного нейрона.

Другой физиологический метод исследования основан на записи электрической активности мозга, на получении и анализе общей картины сто электрической активности, называемой электроэнцефалограммой. Электроэнцефалограмма представляет собой запись электрической активности мозга в целом или его отдельных, достаточно крупных блоков.

В электроэнцефалограмме визуально (зрительно) выделяются следующие основные ритмические колебания электрической активности мозга: 1) альфа-ритм (он состоит из волн достаточно правильной формы с частотой колебаний от 8 до 13 Гц и с амплитудой 50-100 мкВ). Этот ритм обычно наблюдается в состоянии покоя, медитации, при спокойной, монотонной деятельности. При включении внимания человека к чему-либо происходит реакция десинхронизации альфа-ритма, и он заменяется низкоамплитудной, высокочастотной активностью (реакция активации, пробуждения). Альфа-ритм наиболее выражен в затылочных областях коры головного мозга, а у слепых с рождения людей он отсутствует; 2) бета-ритм. Это колебания с частотой 14-30 Гц и с амплитудой 5-30 мкВ. Данный ритм наиболее выражен в лобных областях коры головного мозга; 3) гамма-ритм. Он представляет собой колебания в диапазоне частот выше 30 Гц, и его амплитуда не превышает 15 мкВ. Этот ритм наблюдается при решении задач, требующих максимальной сосредоточенности внимания; 4) тета-ритм с частотой 4-8 Гц и амплитудой от 20 до 100 мкВ и более; 5) дельта-ритм. Это ритм с частотой 1-4 Гц и амплитудой в сотни мкВ и более. Он обычно появляется во время сна, а также связан с оперативной памятью человека, работающей в состоянии бодрствования. Существуют и другие ритмические колебания электрической активности, регистрируемые в электроэнцефалограмме при различных но локализации отведениях электрических потенциалов: мю-ригм, каппа-ритм, гамма-ритм и другие. По характеру ритмической электромагнитной активности коры головного мозга можно косвенно судить о происходящих в нем процессах, в том числе психологических.

Ряд физиологических методов исследования, в том числе кожно- гальваническая реакция, используется в так называемом «детекторе лжи». «Детектор лжи» (его научное название - полиграф) специальный прибор (вместе с соответствующим психологическим тестом), при помощи которого можно установить, говорит ли человек правду или обманывает, сознательно или бессознательно скрывая истинное положение вещей. Механизм действия «детектора лжи» основан на том, что, говоря неправду, человек обычно испытывает повышенное напряжение, которое непроизвольно проявляется в сто физиологических реакциях на ключевые слова - стимулы, которые имеют прямое или косвенное отношение к скрываемой им истине. Это напряжение или волнение может проявляться в изменении времени реакции на такие ключевые слова по сравнению со временем реакции на относительно нейтральные слова.

С помощью «детектора лжи», кроме того, достаточно тонко оцениваются отдельные физиологические реакции, связанные с эмоциональными переживаниями человека по поводу значимых для него событий, ассоциируемых с воспринимаемыми словами. Речь в данном случае идет о фиксации подобных реакций с помощью достаточно чувствительных физических приборов. Они регистрируют даже самые незначительные изменения в частоте сердцебиений, кровяном давлении, ритмике дыхания, кожно-гальванической реакции.

Название «детектор лжи» может, однако, вводить в заблуждение и является весьма условным, так как на самом деле соответствующая методика (прибор) лишь фиксирует и выделяет особо значимые для человека события и объекты на фоне других событий и объектов по специфическим реакциям на связанные с ними слова (см. «детектор лжи (полиграф)» в словаре терминов).

Благодаря развитию электронной техники во второй половине XX в. появилась возможность значительно усовершенствовать объективные методы исследования психических явлений, используя для этого современные электронные приборы. Эти приборы, как и старые объективные методы исследования, предназначены в основном для микроэлектродного отведения и изучение активности отдельных нейронов (групп нейронов), или для регистрации и анализа общей электромагнитной активности головного мозга.

В рамках этих двух основных подходов к использованию электромагнитной активности нервной системы для изучения психических явлений сложился ряд частных методов, употребляемых в зависимости от решаемой исследовательской задачи. Среди них можно назвать метод регистрации вызванных потенциалов мозга , метод микроэлектродного отведения активности отдельных нейронов или их групп , метод трехмерного компьютерного картирования общей электромагнитной активности головного мозга и др.

Метод регистрации вызванных потенциалов представляет собой следующую процедуру. При использовании данного метода испытуемому многократно предъявляется один и тот же стимул, вызывающий реакцию мозга в виде электрических потенциалов. Затем многочисленные реакции мозга на данный стимул обобщаются, и на основе такого обобщения определяется интегральная, типичная реакция мозга или его отдельных структур на данный стимул. Она включает положительное или отрицательное отклонение потенциалов мозга, происходящее через определенные интервалы времени. По этим отклонениям, которые свидетельствуют об активации соответствующих мозговых структур, можно судить о происходящих в мозге процессах обработки информации, в том числе психологических, включая познавательные процессы и состояния человека.

Данный метод обладает следующим несомненным достоинством: он позволяет регистрировать электромагнитную активность мозга, не вмешиваясь в его нормальную деятельность, не нарушая его целостности, регистрируя эту активность с помощью соответствующих датчиков с поверхности головы человека. Поэтому этот метод можно широко использовать в разнообразных психологических исследованиях, проводимых на людях. Данный метод, однако, имеет существенный недостаток. Он позволяет регистрировать лишь общую электромагнитную активность мозга на его поверхности, но не дает возможности судить о процессах, происходящих в глубинных структурах мозга. Этого недостатка лишен следующий объективный метод физиологического исследования психических процессов - метод микроэлектродного отведения электромагнитной активности отдельных нейронов или их групп.

Этот метод позволяет работать как с отдельными нейронами, так и с близко расположенными друг к другу (функционально связанными между собой) группами нейронов, локализованных в глубинных структурах мозга.

Метод трехмерного компьютерного картирования мозга - это один из современных методов исследования электромагнитной активности мозга, включающий отображение этой активности на экране монитора с ее последующим анализом по специальной компьютерной программе. Существует несколько вариантов данного метода, основанных на использовании различных физических и химических явлений, например позитронно-эмиссионная томография мозга, магниторезонансная томография мозга .

При использовании позитронно-эмиссионной томографии мозга в кровь вводится специальный слаборадиоактивный раствор с неустойчивыми изотопами, которые быстро распадаются и поэтому не являются опасными для организма. В потоках крови, проходящих через различные структуры мозга, радиоактивное вещество, находящееся в крови, распадается, и его распад регистрируется с помощью соответствующих датчиков, расположенных на поверхности головы человека. Недостатком этой разновидности метода трехмерного компьютерного картирования мозга как раз и является необходимость каждый раз вводить в кровь испытуемого радиоактивное вещество, хотя сам по себе этот метод обладает достаточно высокой разрешающей способностью .

Физической основой метода магниторезонансной томографии мозга

является эффект излучения радиоволн определенной частоты отдельными атомами, находящимися в переменном магнитном иоле. Это поле, в свою очередь, искусственно создается и поддерживается многотонным объемным магнитом, располагаемым вокруг испытуемого. Соответствующий метод также имеет высокую разрешающую способность, но является дорогостоящим и требует использования сложной и громоздкой аппаратуры.

Самой совершенной и наиболее подходящей для психологических исследований считается также основанная на трехмерном компьютерном картировании мозга методика функциональной магниторезонансной томографии, при которой в качестве показателя процессов, происходящих в мозге, используется связанное с ними количество кислорода в крови, в частности молекуле гемоглобина. Этот показатель четко коррелирует с нейронной активностью в соответствующих областях мозга.

В современных когнитивно-психологических исследованиях магнитное поле стали применять не только для регистрации с его помощью процессов, происходящих в мозге, но также для активного изменения динамики самих физиологических процессов с последующим изучением того, как вследствие этого меняются интересующие ученого психические процессы. Для этого, в частности, используются мощные магнитные воздействия, оказываемые на мозг. Они ведут к кратковременному изменению активности определенных его участков, предположительно связанных с теми или иными психическими процессами. Данный метод получил название трансчерепной магнитной стимуляции.

В целом магнитоэнцефалография, т.е. изучение активности мозга через регистрацию или воздействие на связанные с его работой магнитные поля, считается одним из самых продуктивных методов исследования психических процессов. Магнитоэнцефалография используется, например, для уточнения психологических функций отдельных структур мозга, для изучения физиологических процессов, связанных с различными психическими явлениями.

Методы объективного изучения психических процессов и явлений, подобные описанным выше, продолжают совершенствоваться на основе новейших достижений физики, физиологии, компьютерной техники и медицинской техники. Однако связанная с этими методами проблема, характерная еще для ранних объективных (физиологических) методов исследования психических явлений, до сих пор остается неразрешенной. Речь но-прежнему идет об отсутствии убедительных и удовлетворительных ответов на следующие вопросы.

• 1. Как конкретные психические процессы и явления, которые интересуют ученых-психологов, связаны с теми или иными структурами мозга, активность которых регистрируется при помощи соответствующих приборов? Имеется в виду наличие точных знаний об анатомическом представительстве (локализации) в мозге известных психических явлений.
• 2. Как описанные в психологической науке процессы и явления соотносятся с регистрируемыми при помощи соответствующих приборов физиологическими процессами? Здесь подразумеваются знания, касающиеся соотношения психических явлений и физиологических (физических) процессов, характеризующих активность мозга.

Отсутствие убедительных и однозначных ответов па эти ключевые для психологии вопросы заставляет современных ученых-психологов сомневаться в объективности всех без исключения так называемых «объективных» методов, в возможности получения с их помощью точных и достоверных данных о психологических явлениях, превосходящих то, что о них уже известно в психологической науке и жизненной практике до появления данных методов исследования. Мы, например, до сих пор еще точно не знаем, как связаны хорошо известные, детально изученные и подробно описанные в психологии явления с тем, что регистрируют и представляют нам даже самые современные электронные приборы и новейшая компьютерная техника. Несмотря на чрезвычайную сложность приборов и устройств, психологи по-прежнему не могут полностью довериться им в плане получения информации именно о психических процессах и явлениях.

Представители современной когнитивной психологии, где в научных исследованиях широко используется новейшая техника, полагают, что эта техника позволит им дальше продвинуться в изучении психических явлений, чем до них это сумели сделать многие поколения ученых-психологов, изучавших психические явления без соответствующих приборов, например, методами наблюдения, опроса, тестами или экспериментальными психологическими методами. Это очевидное заблуждение, которое легко опровергнуть, если сравнивать содержание, глубину и широту информации о психических явлениях, которой располагает традиционная, «докогнитивная» психология, с информацией, полученной за последние полвека в самой когнитивной психологии. Первая гораздо информативнее, богаче и разнообразнее второй, и этот несомненный факт убеждает нас в том, что никакие приборы пока что (и, наверное, - в обозримом будущем) не в состоянии заменить традиционные, безаппаратурные методы исследования психических явлений на аппаратурные. Информация об этих явлениях, которой располагает традиционная психология, была получена сотнями ученых-исихологов с помощью самого совершенного в мире «технического устройства» - мозга человека, «живого компьютера», человеческого разума и сознания, превзойти которые в плане познания действительности, в том числе психических явлений, никогда не сможет придуманная людьми техника.

Тесты представляют собой стандартизированные методы психологического исследования, позволяющие получать точные количественные и стандартные качественные описания данных об изучаемых психических явлениях.

Слово «тест» в переводе с английского языка на русский означает «испытание», «проверка» или «проба». Следовательно, при характеристике метода психологического исследования как теста имеется в виду, что с помощью данного метода можно изучать и точно оценивать уровень развития у человека того или иного психологического свойства.

Тесты являются основной группой методов психологического исследования. С их помощью в настоящее время успешно оцениваются многие психологические свойства человека, начиная с ощущений, и кончая личностными особенностями и межличностными отношениями людей. Наиболее распространенные группы психологических тестов представляют собой тесты интеллекта и тесты личности. С помощью тестов интеллекта оценивается уровень интеллектуального развития человека (уровень развития сто мышления), а с помощью тестов личности - степень развития у человека тех или иных личностных свойств, например, способностей, свойств темперамента, черт характера, мотивов поведения, потребностей.

Психологические тесты делятся на тесты-вопросники, тесты-задания , проективные и другие тесты. Основу тестов-вопросников составляют вопросы, на которые испытуемые должны отвечать, или же суждения, на которые они должны определенным образом отреагировать, например, выразить свое согласие или несогласие с ними. Тесты-задания включают задачи, которые необходимо решить, или задания, которые нужно выполнить.

Проективные тесты представляют собой такие, в которых испытуемые выполняют некоторого рода неопределенное, но тематически направленное задание. В процессе выполнения такого задания или решения соответствующей (проективной) задачи испытуемый проявляет определенные психологические свойства. При помощи специальной процедуры содержательного анализа результатов выполнения соответствующего задания делается вывод о его психологических особенностях.

В проективном тесте испытуемому может быть предложена стандартизированная, неструктурированная совокупность стимулов и дана рекомендация отвечать на них свободно, т.с. реагировать на соответствующие стимулы первыми образами, мыслями, переживаниями или действиями, которые приходят в голову. Затем эта «проективная продукция» - устные высказывания, письменные записи или рисунки - подвергается специальному содержательному анализу, в итоге которого делаются выводы о психологическом состоянии или о личности соответствующего человека.

Известными примерами проективных тестов, получивших широкое распространение, являются тест Роршаха и тематический апперцептивный тест (сокращенно - ТАТ) Г. Меррея. В первом из названных тестов испытуемые интерпретируют бесформенные чернильные пятна, а во втором - ситуации, изображенные на сюжетно неопределенных картинках (см. «Роршаха тест» и «тематический апперцептивный тест (ТЛТ)» в словаре терминов).

Существует много разновидностей проективных психологических тестов: рисуночные (в них испытуемые получают задание нарисовать что-либо), тематически-апперцептивные (здесь испытуемые должны придумать рассказы по сюжетно-неопределенным картинкам), тесты незавершенных заданий (в них испытуемым даются задания завершить серию фраз или предложений), тесты свободных ассоциаций (они основаны на так называемых свободных ассоциациях, которые первыми возникают у испытуемых в ответ на произнесенное экспериментатором слово, возникшую ситуацию и т.п.) и др. Проективные психологические тесты считаются одними из наилучших, валидных психологических тестов, так как позволяют получать достоверную информацию о мало осознаваемых или не осознаваемых, а также о сознательно скрываемых от окружающих людей психологических особенностях изучаемого человека.

Правда, невысокой бывает надежность результатов, получаемых с помощью многих проективных психологических тестов, особенно, если их используют повторно на одной и той же группе испытуемых при коротком интервале времени между очередными предъявлениями теста. Это, однако, объясняется не низкой надежностью самого по себе психологического теста, а тем, что его предъявление изменяет психологическое состояние испытуемого. Часто, кроме того, ставят знак равенства между психологическим тестом и проективной техникой. Это не совсем правильно, так как далеко не все виды проективной техники представляют собой стандартизированные психологические тесты.

Большое количество разнообразных психологических тестов можно разными способами разделять на группы. Для классификации тестов можно применять, например, следующие признаки (критерии):

• 1) предназначение теста, сто цель (психологическое свойство, изучаемое и оцениваемое при помощи данного теста);
• 2) содержание включенных в тест заданий;
• 3) тип (специфика) исследуемого при помощи данного теста свойства;
• 4) наличие или отсутствие тестовых норм (см. «норма теста» и другие статьи на эту тему в словаре терминов);
• 5) тип показателей, получаемых с помощью теста;
• 6) способ предъявления теста испытуемым.

По предназначению тесты делятся в соответствии с особенностями изучаемых с их помощью психологических свойств. Например, есть тесты познавательных, процессов: тесты ощущений } тесты восприятия, тесты внимания , тесты памяти , тесты воображения , тесты мышления и тесты речи. Имеются также тесты, с помощью которых оцениваются разнообразные психические состояния, например, напряженность, расслабленность, тревожность, установки, настрой и т.п. Существуют тесты, посредством которых изучаются и оцениваются свойства личности (они называются тестами личности).

Перечисленные выше тесты используются в общей психологии. В других психологических науках, например, в социальной, инженерной, клинической и иных

отраслях психологии, могут применяться другие психологические тесты.

По типу (специфике) изучаемого при помощи теста свойства они могут разделяться на тесты достижений и процессуальные тесты. В перволм случае с помощью теста изучаются и оцениваются результаты работы человека или сто достижения в соответствующем виде деятельности. Во втором случае оценке подлежит какой-либо процесс, а не его конечный результат.

По наличию или отсутствию тестовых норм психологические тесты делятся, соответственно, на те, которые имеют такие нормы, и те, в которых нормы отсутствуют или не предусмотрены. Под тестовыми нормами понимаются средние показатели, получаемые большим количеством людей по соответствующему тесту. Такие нормы устанавливаются с помощью следующей процедуры. Посредством теста, для которого определяется соответствующая норма, изучается большое количество людей (обычно согни и тысячи), подсчитывается средний показатель, полученный этими людьми по соответствующему тесту, он и берется за норму теста.

С данным показателем в процессе практического применения теста сравниваются показатели, получаемые отдельными людьми, и в результате сравнения делается вывод о том, на каком уровне развития у соответствующих людей находится изучаемое психологическое свойство (соответствует норме, развито выше нормы или же располагается ниже нормы). Примерами тестов, имеющих подобным образом установленные нормы, являются тесты интеллекта и некоторые тесты личности. В качестве примеров тестов, у которых нормы, как правило, отсутствуют, выступают проективные тесты, например, тест Роршаха или тематический апперцептивный тест (ТАТ).

Но тину показателей, получаемых с помощью тестов, они делятся на те, которые позволяют получать количественные оценки изучаемого свойства, и те, в результате применения которых дается качественное описание соответствующего свойства (иногда встречаются тесты, позволяющие получать оба вида показателей: количественные и качественные).

В свою очередь тесты, посредством которых можно получать количественные показатели изучаемого свойства, можно разделить еще на две группы: на те, которые обеспечивают получение стандартизированных показателей, и на те, посредством которых получают не стандартизированные показатели. Стандартизированными называют показатели тестов, нормы для которых равны, соответственно 1 или 100% .

По способу предъявления испытуемому психологические тесты можно разделить на следующие виды: устные , письменные , практические , тесты «карандаша и бумаги », технические (обеспеченные соответствующей аппаратурой).

Устные тесты предъявляются испытуемому в виде вопросов или суждений, на которые человек, соответственно, должен дать устный ответ. Письменные тесты предъявляются в форме письменно сформулированных заданий (вопросов, суждений), и ответы на них также предполагается давать в письменной форме. Практическими называют тесты, которые предполагают выполнение испытуемым каких либо реальных действий с материальными объектами или, соответственно, решение практических задач. Тесты «карандаша и бумаги» - это такие тесты, где используются только бумага и какие-либо средства записи информации вручную. Такие тесты не предполагают применение какой-либо специальной аппаратуры. Технически обеспеченными называют тесты, при проведении которых используется специальная аппаратура, например, компьютеры, приборы и т.п. Разумеется, существуют и комбинированные варианты тестов, которые могут включать два или несколько из перечисленных выше признаков. Кроме того, внутри каждой из названных групп тестов можно выделить их многочисленные частные разновидности.

Заметим также, что названия тестам могут даваться или по наименованию тех психологических свойств, которые изучаются и оцениваются с помощью соответствующего теста, или по имени автора соответствующего теста. Например, по изучаемым с их помощью психологическим свойствам тесты можно разделить на тесты психических процессов , тесты психических состояний и тесты психологических свойств. В свою очередь, каждый отдельно взятый тест в зависимости от того, какое свойство он оценивает, может быть уточнен, конкретизирован по названию.

Поскольку создание и проверка психологического теста - это сложная и трудоемкая творческая и техническая работа, требующая обычно больших затрат времени, психологические тесты рассматриваются как изобретения их авторов, охраняются законом и часто получают соответствующие авторские названия. Это необходимо не только для того, чтобы отметить личные заслуги автора теста в сто создании, но и для того, чтобы различать тесты между собой. Существует, к примеру, не один десяток тестов интеллекта и не меньшее количество тестов личности, которые отличаются друг от друга по авторству, хотя фактически предназначаются для оценки одних и тех же психологических свойств (см. «тест психологический», «тесты проективные» и другие статьи, связанные с тестами, в словаре терминов).

В заключение кратко рассмотрим некоторые известные тесты и оценим их с точки зрения описанных выше признаков, являющихся основанием для классификации тестов, т.е. определим, к какой группе тестов они могут быть отнесены в соответствии с представленными выше признаками их классификаций.

Тест Бине - Симона. Другие названия этого теста - Вине - Симона шкала или Бине - Симона шкала умственного развития. Тест предназначался для изучения умственных способностей детей школьного возраста и был разработан А. Бине и Т. Симоном во Франции в 1905 г. С помощью теста Бине - Симона оценивались такие познавательные функции человека, как внимание, память, воображение и мышление. Это был первый стандартный тест интеллекта, разработанный в психологии. Он же оказался и первым из психологических тестов, который был направлен на изучение высших умственных способностей человека, в отличие от способов оценки более простых действий, отдельных сенсорных функций, времени реакции, умения различать стимулы и т.п. (на это были направлены тесты, разработанные и использовавшиеся ранее, например, в научных психологических лабораториях В. Вундта и Ф. Гальтона).

Тест Бине - Симона дважды усовершенствовался, в 1908 и в 1911 гг., в том числе

за счет введения в него возрастных норм. По образцу и подобию теста Бине -

Симона впоследствии были созданы многие другие тесты интеллекта. За время существования и использования тест Бине - Симона много раз пересматривался и адаптировался в различных странах, в частности в США, в Стенфордском университете А. Термепом. В наши дни тест Бине - Симона уже практически не применяется. Вместо него созданы и используются другие, более современные и совершенные тесты интеллекта.

По представленным выше вариантам классификации данный тест можно оценить как тест достижений, предназначенный для оценки интеллекта, включающий практические задания, позволяющих получать количественные показатели уровня развития интеллекта, и предъявляемый испытуемым в письменной форме.

Тест интеллекта Айзенка *. Это один из наиболее популярных в наши дни тестов интеллекта, разработанный английским психологом Г. Ю. Айзенком. Основу теста Айзенка составляют восемь подшкал, предназначенных для оценивания уровня развития у человека общего интеллекта, а также ряда специальных видов интеллекта: математического, словесно-логического и образно-логического. Соответственно, мять из восьми подшкал теста интеллекта Айзенка являются общими и в целом комплексно оценивают виды мышления (интеллекта), три подшкалы - специальными, оценивающими каждый из названных видов мышления (интеллекта) в отдельности. В свою очередь, каждая из подшкал теста интеллекта Айзенка включает несколько десятков специальных заданий. На выполнение теста интеллекта Айзенка отводится 4 часа (по 30 минут на одну подшкалу). Уровень интеллектуального развития испытуемого по тесту интеллекта Айзенка определяется в процентах по отношению к норме, составляющей от 90 до 100% .

Данный тест можно классифицировать как тест интеллекта, направленный на оценку достижений (решения включенных в тест заданий). Он позволяет получать стандартизированные количественные показатели уровня развития общего и некоторых частных видов интеллекта: словесного, математического, образно-логического и предъявляется в письменной форме (см. также «Векслера тест» и другие статьи о разновидностях данного теста, «Равена тест», «Школьный тест умственного развития (ШТУР)» в словаре терминов).

Тест Беннета . Это тест специального интеллекта, предназначенный для оценивания уровня развития физико-технического мышления человека. Тест Беннета включает 70 заданий, каждое из которых касается решения какой- либо физико-технической задачи и имеет три варианта решения, причем только один из них является правильным. Испытуемый, ознакомившись со словесным описанием задачи и техническим рисунком, соответствующим условиям задачи, должен выбрать правильный с его точки зрения вариант решения данной задачи. Уровень развития физико-технического мышления по данному тесту определяется общим числом задач, правильно решенных за отведенное время (25 минут). Теет Беннета используетея в практике профессионального консультирования и профессионального ориентирования с целью оказания помощи человеку в выборе профессии и подготовке к освоению будущей (физической или технической) профессии.

Этот тест можно классифицировать следующим образом. Он представляет собой тест, предназначенный для оценивания уровня развития физико- технического мышления, содержит в себе практические задания и, соответственно, является тестом достижений. С его помощью можно получать количественные данные, характеризующие уровень развития интеллекта, хотя эти показатели не являются нормированными. Тест предъявляется испытуемым в письменной форме.

Тест Выготского - Сахарова . Этот тест был разработан Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым и предназначен для экспериментального изучения процесса формирования понятий у детей, а также для оценки уровня развития у них понятийного мышления. Этот же тест может использоваться в клинике для изучения процесса формирования понятий у взрослых людей, имеющих те или иные отклонения в психике.

В процессе практического использования теста Выготского - Сахарова человеку предлагается набор объемных геометрических фигур различной формы, цвета, ширины и высоты (стимульный материал к тесту Выготского - Сахарова обычно представляет собой совокупность, состоящую из 32 геометрических фигур.) На нижней поверхности каждой фигуры, невидимой для испытуемого, имеются трехбуквенные бессмысленные сочетания, выполняющие в соответствующем эксперименте роль искусственных понятий. В стандартном случае таких слов-понятий четыре. Одно из них обозначает только высокие фигуры, другое - широкие фигуры, третье - высокие и узкие фигуры, а четвертое - низкие и широкие фигуры. В содержании формируемых понятий могут входить указанные выше признаки: форма, цвет, высота и ширина в любом их сочетании. Задача испытуемого состоит в том, чтобы самостоятельно и как можно быстрее определить, какие конкретные признаки входят в заданное экспериментатором искусственное понятие, и дать этому понятию точное словесное определение.

Испытуемому при проведении теста Выготского - Сахарова можно давать подсказки в ходе выполнения задания, и по тому, насколько удачно он пользуется этими подсказками, можно делать выводы о его зоне ближайшего развития . Другое название этого теста - методика двойной стимуляции. В настоящее время имеет несколько разновидностей теста Выготского - Сахарова, созданных и усовершенствованный после публикации первоначального варианта данного теста.

Формально, с точки зрения определенных выше критериев классификации тестов тест Выготского - Сахарова можно оценить следующим образом. Это процессуальный тест и одновременно тест достижений. Он предназначен как для изучения процесса формирования понятий (именно для этого данный тест был использован Л. С. Выготским сразу после его создания), так и для оценивания степени сформированное™ понятий. Тест основан на выполнении практических заданий и в соответствующей форме предъявляется испытуемым. У теста нет твердо установленных норм и, следовательно,

с сто помощью получаются ненормированные, не стандартизированные показатели как количественного, так и качественного плана.

Тест Роршаха . Это один из известных проективных личностных тестов, разработанный немецким врачом-психиатром Г. Роршахом. Стимульным материалом к данному тесту являются бесформенные симметричные черно- белые или цветные чернильные пятна. В классическом варианте теста Роршаха используются как черно-белые, так и цветные пятна. Пять из них являются черно-белыми, два исполнены в одном, а остальные три - в нескольких цветах. Испытуемый получает задание, внимательно всмотревшись в каждое пятно, ответить на вопрос о том, что, по его мнению, в нем изображено, и далее подробно, в устной или в письменной форме изложить ответ. Этот тест представляет собой самый старый из всех проективных психологических тестов. На основе принципов, заложенных в тест Роршаха, было создано множество других проективных тестов личности.

Ответы, полученные от испытуемых, анализируются по специальной программе, и в результате проведенного анализа делается вывод об индивидуальных (личностных) особенностях соответствующего испытуемого. Согласно классической интерпретации ответов испытуемых, реакция на цвет отражает особенности эмоционального состояния человека; форма и локализация «увиденного» - признаки так называемой общей жизненной ориентации; «видение» движений - тенденцию к интровсрсии; оригинальность интерпретации - признак развитого интеллекта; странность предложенной интерпретации - индикатор невротичности.

Тест Роршаха в настоящее время преимущественно используется в клинических исследованиях, чтобы определить, имеются ли у испытуемого какие- либо нарушения или отклонения в психике, характерные для того или иного заболевания.

Несмотря на достаточно широкое применение теста Роршаха, убедительных доказательств его валидности, включая различные модификации теста, до сих пор не получено. Пользователи теста Роршаха, верящие в его психодиагностические возможности, предпочитают не обращать внимание на это обстоятельство, а критики используют его для сомнений в научной обоснованности теста. Тем не менее, многие признают, что тест Роршаха позволяет врачу-клиницисту проводить беседу с больным, в ходе которой открывается дополнительная возможность получать полезные сведения о характере больного и о его заболевании.

По описанным выше критериям классификации данный тест можно определить как предназначенный для изучения бессознательного в психике человека в терминах теории личности 3. Фрейда. Этот тест проективного типа, он включает задания но интерпретации неструктурированного рисуночного материала. Тест позволяет производить количественную обработку данных, однако основные выводы при его использовании делаются на основе качественного анализа интерпретаций, предлагаемых испытуемым.

Тест Кеттела (другое его, развернутое название - шестнадцатифакто- рый тест Кеттела). Это один из первых известных тестов личности, часто используемых в психодиагностической практике. Он был разработан Р. Кет- телом в 30-е гг. XX в. и стал первым в истории психологии математически обоснованным личностным тестом, предназначенным для изучения и оценки психологии здоровых людей. Он используется для оценки и изучения человека как личности по шестнадцати различным факторам (шестнадцати чертам личности).

Тест Кеттела имеет два варианта: детский и взрослый. Взрослый вариант теста включает 187 суждений, на каждое из которых испытуемый, предварительно отнеся соответствующее суждение к себе, должен дать один из следующих ответов: «да», «нет», «не знаю», т.е. оценить самого себя. В результате анализа ответов испытуемого на соответствующие суждения делается вывод о развитости у него изучаемых черт личности. Детский вариант теста Кеттела включает 55 суждений и, в свою очередь, имеет два варианта: для мальчиков и для девочек.

Оценивая этот тест с помощью классификационных критериев, о нем можно сказать следующее. Он предназначен для одновременной оценки нескольких черт личности, представляет собой письменный текст с вопросами закрытого типа. С его помощью можно получать количественные, стандартизированные показатели степени развитости соответствующих свойств личности и строить профиль личности, т.е. предлагать человеку как личности качественную индивидуальную характеристику.

Минессотский многофакторный (многопараметрический) личностный вопросник (от англ. MMPI , в русской аббревиатуре - ММЛО). Тест представляет собой один из известных психологических тестов-вопросников, предназначенных для оценивания личности. Впервые MMPI был опубликовал в 1942 г., и его начальная версия включала 550 суждений, с которыми испытуемый должен был выразить согласие или несогласие. Первоначально MMPI предназначался в основном для клинических целей (его нормы были установлены на популяциях посетителей психиатрических клиник, алкоголиках и наркоманах), в том числе для выявления общих клинических синдромов того или иного нервного или душевного заболевания.

Хотя испытания MMPI показали, что он не позволяет получать вполне объективную клиническую картину того или иного заболевания, тем нс менее, этот тест оказался полезным в исследованиях, посвященных изучению социально- личностных проблем. На основе совокупности суждений, входящих в состав MMPI, впоследствии было создано свыше 200 отдельных шкал для измерения таких черт личности, как тревожность, сила «Я», мужественность-женственность, интернальность-эктернальность и многие другие. В 1980 г. была предложена современная версия MMPI, которая включила 567 суждений, относящихся к 15 разным шкалам.

Тест MMPI (ММЛО) можно классифицировать следующим образом. Это тест личности, предназначенный для одновременной оценки нескольких личностных черт. По содержанию данный тест представляет собой вопросник со стандартизированными ответами. Кроме того, он является нормированным, т.е. располагает тестовыми нормами. Каждую изучаемую с его помощью черту личности можно оценивать количественно и, как в случае с тестом Кеттела, по полученным результатам строить профиль личности.

Экспериментальными называют такие методы исследования, которые предполагают создание или использование необычной (экспериментальной) ситуации для изучения того или иного психологического свойства человека. Речь идет о ситуации, в которой изучаемое свойство наилучшим образом проявляется, и его, следовательно, можно внимательно и глубоко изучить.

Существуют три разновидности экспериментов, применяемых в психологии в исследовательских целях. Эти эксперименты, соответственно, называются лабораторным , полевым и естественным. Лабораторный эксперимент организуется и проводится в специально оборудованном помещении, в научной лаборатории, оснащенной исследовательской техникой. Полевой эксперимент проводится в реальной жизни. Естественным называют эксперимент, который организует сама жизнь. Он проводится без вмешательства со стороны ученого, а его роль заключается в том, чтобы наблюдать за происходящим, фиксировать и анализировать его (см. «эксперимент научный» и другие статьи на тему эксперимента в словаре терминов).

Математическими называют методы исследования, заимствованные из математики и применяемые в психологии для того, чтобы придать получаемым данным точное количественное выражение. В свою очередь, математические методы исследования делятся на две основные группы: методы математической статистики и методы математического моделирования. Методы математической статистики позволяют производить количественные расчеты, получать количественные показатели и выяснять математически выражаемые закономерности, скрытые за теми данными, которые психолог добывает в ходе исследования. Методами математического моделирования называют такие методы, с помощью которых психологические законы представляются в виде математических формул и выражений.

Математические методы исследования стали использоваться в психологии со второй половины XIX в., когда психология превратилась в самостоятельную, экспериментальную науку. Они стали применяться для измерений психологических явлений и получения достоверных данных о связях психических явлений между собой, а также с другими феноменами. Большой вклад в решение вопроса о возможности применения в психологии математических методов сделали немецкие ученые, физики по базовому образованию, Э. Вебер и Г. Фехнер. Они сформулировали основной психофизический закон - первый закон психологии, представленный в виде точного математического уравнения, связывающий силу ощущений человека с величиной вызывающих их физических стимулов. Г. Фехнер, кроме того, предложил достаточно точные методы измерения пороговых величин различных ощущений.

Значительную роль во внедрении математических методов в психологические исследования также сыграли английские ученые. Ф. Гальтон в 1884 г. на международной промышленной выставке в Лондоне организовал антропометрическую лаборатории, где он и его сотрудники занялись измерениями элементарных сенсорных и двигательных способностей людей. С Ф. Гальтон ом в этой лаборатории сотрудничали два известных математика, Ч. Спирмен и Р. Фишер. Они предложили первые методы математической статистики, которые затем стали широко использоваться в экспериментальных психологических исследованиях. Это методы корреляций, дисперсионного анализа, факторного анализа и др.

Данные методы, в свою очередь, опирались на математическую статистику, разработанную А. Кетле (1835). Ч. Спирмен и Р. Фишер одними из первых применили ее для изучения психических явлений. В 1890 г. была опубликована статья Д. Кеттела «Умственные тесты и измерения» с послесловием Ф. Гальтона. Она положила начало практическому использованию методов математической статистики для оценивания интеллектуальных способностей.

Позднее, в 1905 г. французский психолог А. Бине создал первый тест интеллекта, усовершенствованный, спустя год, другим французским ученым - Симоном. Вскоре после этого немецкий психолог Г. Мюнстсрберг разработал математически обоснованные тесты для измерения профессиональных способностей, а затем были созданы тесты интеллекта американского психолога Д. Векслера.

Основной и наиболее распространенный метод математической оценки изучаемых явлений, применяемый в психологии, называется шкалированием. Он представляет собой разнообразные измерительные инструменты, при помощи которых производятся количественные оценки исследуемых явлений. Для этого применяются специальные психологические измерительные шкалы. Основные разновидности психологических измерительных шкал номинальные, порядковые и интервальные. Они обладают различными возможностями и позволяют получать разные по степени точности показатели. В зависимости от того, с помощью какой шкалы было произведено измерение психологического явления, применяются те или иные методы математической статистики (см. «шкала» и другие связанные с данным понятием статьи в словаре терминов).

Рассмотрим некоторые наиболее известные методы математической статистики, предназначенные для выявления зависимостей, существующих в количественных эмпирических данных.

Корреляционный метод (или метод корреляций). Он устанавливает статистическую зависимость между двумя или несколькими рядами показателей. В результате применения данного метода выясняется, насколько тесно связанными друг с другом или, напротив, не зависимыми друг от друга (в математическом смысле слова) являются соответствующие ряды показателей. При использовании данного метода для характеристики тесноты связи между сравниваемыми рядами показателей применяется коэффициент корреляции , который представляет собой стандартизированный количественный показатель зависимости друг от друга соответствующих рядов показателей.

Значение коэффициента корреляции может изменяться в пределах от - 1 до +1. Величина коэффициента корреляции, равная -1, говорит о том, что между сравниваемыми переменными величинами имеется обратная зависимость: большему значению одной из переменных всегда соответствует меньшее значение другой переменной, и наоборот. Величина коэффициента корреляции, составляющая +1, указывает на прямую зависимость между соответствующими переменными: большему значению одной из них здесь всегда соответствует большее значение другой переменной, и наоборот. Коэффициент корреляции, равный 0, свидетельствует об отсутствии какой- либо статистической зависимости между сравниваемыми между собой показателями. В общем случае чем больше абсолютная величина коэффициента корреляции приближается к единице, тем сильнее связь между сравниваемыми рядами величин; чем ближе значение коэффициента корреляции стоит к нулю, тем слабее статистическая связь между соответствующими величинами (см. «корреляция» и все другие статьи на эту тему в словаре терминов).

Факторный анализ. Это метод математической статистики, позволяющий выявлять группы показателей, статистически связанные (коррелиру- щие) между собой и, вместе с тем, не связанные (не коррелирующие) с другими показателями. Целью применения данного метода является сведение множества парных корреляций между изучаемыми переменными величинами к нескольким общим объясняющим их причинам, которые на языке математики называются факторами. Факторный анализ представляет собой метод математической статистики, включающий совокупность математических процедур, с помощью которых во множестве частных фактов выделяют несколько основных измерений, факторов, вокруг которых группируются соответствующие факты. В свою очередь, факторы, выделяемые с помощью факторного анализа, рассматриваются как предполагаемые причины, лежащие в основе статистических взаимосвязей (корреляций) между частными фактами.

Процедура факторного анализа сводится к следующему. Вначале опытным путем получают большое количество разнообразных данных, касающихся значительного числа людей. Эти данные могут быть получены с помощью любых методов психологического исследования. Затем к ним применяется техника корреляционного и факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в их основе факторы. При проведении процедуры факторного анализа вначале определяется ограниченное число факторов, ответственных за разнообразные вариации изучаемых фактов. После этого устанавливается относительный вес - значение каждого фактора, т.е. тот вклад, который данный фактор вносит в вариации соответствующих ему частных фактов. Этот вес иногда называют факторная нагрузкой. В заключение каждый из выделенных факторов получает свое психологическое обозначение (интерпретацию). Когда факторный анализ применяется для изучения структуры личности, выделяемые факторы психологически интерпретируются как отдельные черты личности. Основные идеи факторного анализа предложены английским психологом Ч. Спирменом (1904), а его техника была усовершенствована далее Л. Терстоуном (1931).

Одна из задач факторного анализа в экспериментальной психологии состоит в том, чтобы в результате его проведения заменить множество различных методик, предназначенных для изучения разнообразных частных явлений, одной или несколькими методиками, позволяющими измерять и оценивать факторы, объясняющие соответствующие частные явления. Материалом для факторного анализа служит множество парных корреляций между фактами. Считается, что за статистически значимо коррелирующими между собой фактами лежит один и тот же фактор. В свою очередь факторы, выделенные в результате факторного анализа, рассматриваются как независимые (ортогональные), если связанные с ними факты между собой статистически между собой не коррелируют (см. «факторный анализ» и другие статьи, связанные с понятием фактора, в словаре терминов).

Иногда перед исследователями возникает задача сравнить между собой две средние величины каких-либо показателей, чтобы ответить на вопрос, отличаются или не отличаются друг от друга соответствующие средние величины. В этом случае пользуются многими методами, один из которых носит название t-критерия или критерия Стьюдеита.

Формула критерия Стъюдснта выглядит следующим образом:

Если вычисленный по данной формуле показатель t окажется большим или равным табличному значению данного показателя для определенного уровня значимости, то гипотеза о существовании статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной с данным уровнем значимости (данной вероятностью допустимой ошибки). В противном случае соответствующая гипотеза отвергается как несостоятельная.

Критерий Фишера для дисперсий - это статистический критерий, с помощью которого устанавливается достоверность различий дисперсий двух независимых выборок. Данный критерий был предложен немецким математиком Э. Фишером. Формула соответствующего критерия выглядит следующим образом:

В том случае, если показатель F , вычисленный по данной формуле, окажется большим или равным соответствующему табличному значению для заданного уровня значимости, гипотеза о существовании достоверных различий между сравниваемыми дисперсиями считается доказанной на данном уровне значимости. В противном случае соответствующая гипотеза отклоняется как неверная.

Критерий х-квадрат - статистический критерий, позволяющий устанавливать значимость различий в распределениях данных (выраженных в процентах или в долях единицы) между двумя или несколькими независимыми выборками. Формула критерия /-квадрат для двух выборок выглядит следующим образом:

Если значение критерия /-квадрат, вычисленное по данной формуле, окажется большим или равным табличному значению данного критерия с заданным уровнем значимости, гипотеза о существовании достоверных статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной. В противном случае эта гипотеза отвергается как несостоятельная.

Все описанные выше методы получения и обработки опытных (эмпирических) данных схематически, в единой системе можно представить, как это показано на рис. 3.3.

Кроме описанных методов, которые являются общими для всех психологических наук, существуют также специальные методы исследования, применяемые в отдельных областях психологических знаний. Чаще всего такие методы используются в прикладных отраслях психологии и заимствованы из наук, которые связаны с изучением видов деятельности, к которым соотносятся соответствующие прикладные психологические науки. Так, например, в педагогической психологии часто применяется формирующий педагогический эксперимент , в психогенетике - метод близнецов , в инженерной психологии - технические методы исследования, в медицинской психологии - клинический метод.

В научных исследованиях словосочетание «клинический метод» представляет общее название методов и процедур диагностики, классификации и лечения нервных расстройств и других заболеваний. Клиническим методом также называется подход к изучению психологических явлений, основанный на интуитивном, субъективном анализе имеющихся данных. В медицинской психологии клинический метод - это метод детального, разностороннего изучения причин и следствий, а также динамики изменения психологии и поведения человека в связи с теми или иными заболеваниями, с последующим подробным описанием этого. В данной интерпретации клинический метод является альтернативой статистическому методу.

В рамках терминологии, предложенной Ж. Пиаже, клинический метод в свое время означал способ сбора данных, основанный на так называемом квазиесте- ственном взаимодействии взрослого человека с ребенком, при котором экспериментатор предлагал ребенку некоторый предмет или задачу или задавал ему какие-либо вопросы. При этом ребенку разрешалось реагировать свободно, а экспериментатору столь же свободно интерпретировать ответы ребенка и по своему усмотрению переходить от одних заданий и вопросов к другим. Вводя определение «клинический метод», Ж. Пиаже хотел тем самым обратить внимание на то, что данный метод сбора первичной информации о человеке имеет много общего с беседой врача-психиатра в клинике с пациентом.

Итак, подведем итог тому, о чем говорилось в данном параграфе главы.

• 1. В методологическом отношении (в плане нахождения и обоснования методов научного исследования) психология давно уже преодолела состояние кризиса. В настоящее время она располагает большим количеством разнообразных методов исследования психических явлений, позволяющим получать надежную, достоверную и достаточно точную информацию об этих явлениях.
• 2. Каждый отдельно взятый метод психологического исследования не дает возможность получить такие результаты, которым можно полностью и безусловно доверять. Однако использование в одном и том же исследовании сразу нескольких методов для изучения одного и того же психологического явления с успехом решает данную задачу, поскольку данные, получаемые с помощью одних методов, контролируются и перепроверяются посредством данных, получаемых с помощью других методов.
• 3. Наилучшими методами исследования являются психологические тесты. Пользуясь ими в практике, необходимо, однако, принимать в расчет следующие два обстоятельства: а) всякий психологический тест основан на определенной научной теории, и правильная интерпретация получаемых с его помощью данных может быть предложена только в рамках соответствующей теории; б) ни один из известных тестов не позволяет получить исчерпывающую информацию об изучаемом с его помощью психологическом свойстве, поэтому важно знать возможности соответствующего теста и соотносить их с определением изучаемого психологического свойства, принятым в науке.
• 4. В связи с наличием большого количества разнообразных методов исследования в психологии существуют и разные способы их классификации (разделения на подгруппы). Единых критериев (общих оснований) для деления методов психологического исследования на группы, определения того, какая из предлагаемых классификаций лучше или хуже других, не существует. Имеются лишь общие логические требования, которым должна соответствовать любая научная классификация, и с точки зрения этих требований можно оценивать классификации методов психологического исследования.

• На людях по понятным причинам этот метод не применяется. Иногда, правда, врачам-хирургам при проведении операций на мозге человека (это делается, например, при тяжелыхслучаях эпилепсии или тогда, когда для сохранения жизни человека и безопасности окружающих его людей необходимо постоянно контролировать процессы, происходящие в его мозге)приходится вживлять электроды и в мозг человека, но это делается не в экспериментальных,а в терапевтических целях.
• Под разрешающей способностью этого и других методов исследования активности головного мозга понимается возможность с его помощью фиксировать и детально описывать тонкиенейрофизиологические и нейроисихологические процессы, происходящие в мозге.
• Существует принятая в тестологии (так называют раздел науки, связанный с созданием,проверкой и практическим применением разнообразных психологических тестов) математическая процедура установления стандартизированных тестовых показателей.
• В данном случае для названия теста недостаточно указания только на фамилию автора, таккак Г. Ю. Айзенк разработал не только известный тест интеллекта, но также и ряд других тестов,например, тест темперамента.
• Норма теста всегда задается не в виде точной цифры, а в форме некоторого интервала.Это объясняется двумя причинами: необходимостью рассматривать большинство людей какнаходящимися в пределах нормы, несмотря на то, что их индивидуальные показатели по тесту могут различаться; неточностью самих измерений, производимых в психологии, наличиембольшого количества случайных ошибок в производимых измерениях.
• Зона ближайшего развития - это возможности или перспективы психологического развития, имеющиеся у человека и реализуемые при небольшой помощи окружающих людей.Подробнее понятие зоны ближайшего развития, по Л. С. Выготскому, рассматривается в психологии развития или возрастной психологии.