Cum să examinezi un copil în terapie logopedică. Examenul logopedic al copiilor cu ONR. Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii sau pe o serie de imagini

Elena Bludova
Programul de lucru al cercului pentru dezvoltarea vorbirii „Crearea vorbirii” pentru copii 5-6 ani, grupa seniori

Compilat pe baza unui parțial programe

« Dezvoltarea vorbirii preșcolari» Ushakova O. S.

M.: "SC SFERA", 2014.

compilatoare:

educator

Bludova E. A.

Anul universitar 2017-2018

Notă explicativă

Toata lumea stie asta vorbire corectă este una dintre cele mai importante condiții pentru succes dezvoltare personala. Cu atât mai mult dezvoltarea vorbirii copilului, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere sunt mai largi lumea din jur, interacțiunea mai completă cu semenii și adulții, mai perfectă mentală și psihofizică dezvoltare, deoarece vorbirea ocupă un loc central în procesul mental dezvoltare copil și este legat intern de dezvoltare gândirea și conștiința în general. Prin urmare, este foarte important să aveți grijă de formarea în timp util vorbirea copiilor, puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diverse încălcări.

Acest sistem de antrenament conține un set de exerciții care vizează dezvoltare structura lexico-gramaticala discursuri, formarea deprinderii de a construi un enunț coerent folosind metode și metode netradiționale dezvoltarea vorbirii. Fiecare lecție este dedicată unui subiect lexical specific. Toate subiectele rezonează cu cerințele programe"DE LA NASTERE LA SCOALA", care creează continuitate în timpul lucrează la dezvoltarea vorbirii direct activități educaționaleși lucru în cerc, iar acest lucru la rândul său îmbunătățește performanța.

Relevanţă

Monitorizarea pedagogică a elevilor în mai 2017 a relevat o problemă dezvoltarea vorbirii copii de grup. Sondajele părinților au confirmat necesitatea educatie suplimentara pe dezvoltarea vorbirii cu elevii mei grupuri. Pentru a îmbogăți și a activa vocabularul, dezvoltare structură gramaticală şi coerentă discursuri organizat de mine cerc« crearea vorbirii» prin parțial program« Dezvoltarea vorbirii preșcolari» Ushakova O. S.

Ţintă munca în cerc - dezvoltare la preșcolari abilități de vorbireși aptitudini.

Sarcini programe cerc:

Umple vocabular copil;

Continua dezvolta abilitati de comunicare;

dezvolta imaginație creativă, fantezie enunţuri de vorbire;

Continuați să formați enunțuri corecte din punct de vedere gramatical;

Continuați să cultivați interesul pentru cuvântul artistic;

Continuați să cultivați o atitudine atentă unul față de celălalt și capacitatea de a asculta interlocutorul până la capăt, fără a întrerupe.

Rezultate planificate învăţare:

Copiii folosesc mijloace figurative de limbaj în Viata de zi cu zi pentru a rezolva diverse probleme de comunicare;

Poate crea scurte monologuri creative folosind mijloace de exprimare limba;

Utilizați abilitățile dobândite în activități independente.

Vârstă: programul de cerc este conceput pentru copiii de 5-6 ani(grup de seniori) .

Modul clasa: vineri la 15:00 45 min. , o dată pe săptămână; durată cană - 30 de minute.

Structura clasei:

1. Efectuarea gimnasticii de articulare

2. Introducere în tema lecției (citirea povestilor/basmele, privirea ilustrațiilor, vorbirea)

3. Minutul fizic.

4. Jocuri didactice de vorbire

5. Muncă pentru a consolida ceea ce a fost învățat (conversație pe probleme, desen/colorat, modelare, creare de cuvinte etc.)

Lecția este împărțită în două părți: teoretic și practic. În partea teoretică, cu ajutorul vizualului material didactic să fie efectuate lucrând la un dicționar, structura gramaticală discursuri. Se acordă multă atenție dezvoltarea abilităților copiilor de a generaliza compara contrast. Se acordă o atenție deosebită muncă peste latura semantică a cuvântului, extinzând stocul de sinonime și antonime, cuvinte polisemantice, se formează capacitatea de a folosi cuvintele care se potrivesc cel mai bine situației. LA jocuri didactice ah, luat din parțial programe despre. S. Ushakova « Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-6 ani» , copiii practică practic capacitatea de a pronunța corect cuvintele în diferite forme de caz, la singular și plural etc.

Programîntocmit ţinând cont de implementarea comunicărilor interdisciplinare privind secțiuni:

1. « Dezvoltarea vorbirii» - la copiii se dezvoltă clar, dicție clară, condus munca de dezvoltare aparat de articulare care utilizează răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, versuri pentru copii, dialoguri și monolog discursuri.

2. „Activitate vizuală”- copiii se familiarizează cu reproduceri ale picturilor care sunt similare ca conținut cu un basm, fac schițe (sau colorează) conform continutului povestirii.

3. „Familiarizarea cu fictiune» -Copiii se familiarizează cu operele literare.

4. „Familiarizarea cu lumea inconjuratoare» -Copiii încep să cunoască lucruri viata publica, obiectele cele mai apropiate mediu inconjurator, fenomene ale naturii, care vor servi ca material inclus în conținutul jocurilor și exercițiilor didactice și vor servi la alcătuirea de enunțuri independente.

Listă copii in vizita cerc

1. Bludova Polina

2. Vascenko Artem

3. Verzunova Kira

4. Kovaleva Kristina

5. Andrei Kudryashov

6. Labintsev Vladislav

7. Omelyanenko Alexandra

8. Fedorova Kira

9. Chaplygina Evgenia

10. Latimea lui Valery

Publicații conexe:

Programul cercului de dezvoltare a abilităților motorii fine „Degetele agile” pentru copiii de 4-5 ani Relevanţă. Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Motoriile fine sunt mișcări precise și subtile ale degetelor.

Programul cercului „Un cuvânt, două cuvinte” pentru copiii de 5-7 ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul 3 Notă explicativă Printre problemele cele mai presante în stadiul actual de dezvoltare a terapiei logopedice este o creștere semnificativă a tulburărilor de vorbire.

Programul de lucru al cercului coregrafic „Mazăre Veselă”. Calendar-plan tematic al cercului pe ritm Program de lucru Cercul „Mazăre Veselă” Pentru copii 5-6 ani (perioada de implementare - 1 an) Notă explicativă Anul trecut din ce în ce mai insistent.

Programul de lucru al cercului „Dreamers” în desen conform grupului Shvaiko G.S. Senior Program. Cicluri de lecție 1. Legume și fructe. 2. Natura de toamnă. 3. Desen decorativ bazat pe pictura Dymkovo. 4. Vase. 5 persoane.

Programul de lucru al cercului „Dreamers” pentru desen conform grupului Shvaiko G. S. Senior (început) 1. Secțiunea țintă 1.1 Notă explicativă Funcționează program educațional asigură dezvoltarea artistică și estetică a copiilor.

La ce vârstă poate fi efectuată logo-diagnostica?

O examinare logopedică a unui copil este extrem de necesară pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia. Diagnosticul poate fi efectuat începând cu un an și jumătate: cu cât începe munca mai devreme cu un scop cu copilul, cu atât corectarea și compensarea tulburărilor pot fi mai complete și mai eficiente și, în unele cazuri, este posibilă prevenirea tulburărilor secundare de dezvoltare (pentru de exemplu, retard mintal).
În centrul nostru, poți fi diagnosticat cu 1 an înainte ca copilul să intre la școală. Logopediștii vor putea stabili nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului dumneavoastră, respectarea acestuia cu normele de vârstă și să contribuie la îmbunătățirea în continuare.
Cu siguranță ești interesat de succesul școlar al copilului tău. Dar nu întotdeauna se descurcă un preșcolar drăguț și ascultător problemele școlare. Cerințele pentru copil, pentru vorbirea lui, comportamentul la școală se schimbă dramatic. Multe dificultăți pot fi evitate dacă apelați în timp util la specialiști. Vă putem ajuta cu asta. Părinții de școlari ne contactează adesea. Copiii lor au avut dificultăți în a învăța să citească și să scrie, iar notele lor nu sunt deloc încurajatoare. Cel mai probabil, copilul are nevoie de ajutorul unui logoped, iar examinarea nu trebuie amânată (verificarea încălcărilor scrisorii poate fi efectuată de un specialist în caietele școlare). Vezi secțiunea „Dificultăți școlare” - articolul „Ciudate” erori de scriere)
La diagnosticare, specialiștii centrului nostru folosesc diverse metode de examinare a copilului, în funcție de vârsta lui și de caracteristicile individuale.

În fiecare zi, copiii vin la Centrul nostru cu o cerere de diagnosticare venită de la diverse instituții pentru copii care se confruntă cu problema creșterii contingentului de copii cu semne de retard mintal în ceea ce privește pregătirea pentru școlarizare, dificultăți de adaptare la noua școală. condiţiile şi dificultăţile în însuşirea programului şcolar.

LA timpuri recente se înregistrează o creștere a numărului de copii cu disfuncții cerebrale minime, care duc la o dezvoltare afectată a funcțiilor mentale superioare, inclusiv a vorbirii. Examinarea diagnostică a unor astfel de copii prezintă anumite dificultăți, deoarece acest contingent de copii nu are doar de vorbire, ci tulburari de comunicare si emotional-volitionale de severitate variabila.

Prin urmare, logopedii în munca lor folosesc diagnostice complexe dezvoltat pe baza:

Astfel, un studiu de diagnosticare, pe de o parte, vă permite să determinați încălcarea sau neformată sisteme functionale, inclusiv vorbirea, abordând astfel cauza dificultăților întâmpinate de copil, iar pe de altă parte, diagnosticele complexe contribuie la identificarea unor metode de predare corective speciale care pot ajuta la depășirea acestor dificultăți.

De o importanță deosebită sunt metodele complexe de diagnostic în studiul tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii:

• Discurs oral și scris
• Caracteristicile proceselor de percepție
• Atenţie
• memorie
• Gândire
• Imaginația spațială.

Examen logopedic include 2 secțiuni independente:

• „Diagnoză generală” (memorie, atenție, numărare, gândire, emoții).
• „Diagnoza vorbirii” (vorbire orală, citire, scriere, memorie auditiv-vorbire).

O examinare cuprinzătoare, care acoperă atât capacitățile de vorbire, cât și cele de non-vorbire ale copilului, permite diagnosticarea funcțională de înaltă calitate și dezvoltarea unei strategii de corecție eficiente.

Ce este inclus într-un examen de patologie a vorbirii?

• Diagnosticare (aproximativ 1 oră)
• Consultarea părinților
• Înregistrarea unei concluzii de terapie logopedică
• Discuție cu părinții a unui program individual de însoțire a copilului

Cum se realizează diagnosticul logopedic?

Logopedul examinează starea vorbirii copilului în următoarele domenii:

• partea vorbitoare,
• procese fonemice (auz și percepție, analiza și sinteza sunetului),
• dicţionar,
• structura gramaticală a vorbirii,
• discurs conectat,
• motilitatea articulatorie (mobilitatea organelor vorbirii),
• abilitățile motorii fine ale mâinilor,
• statutul de citire și scris al școlarilor.

Înainte de diagnostic, logopedul vă va oferi să completați o anamneză - un chestionar în care părinții descriu principalele puncte în dezvoltarea copilului, începând de la naștere, condițiile vieții acestuia. Puteți completa o anamneză venind la centrul nostru pentru diagnosticare. Toate datele obținute îl ajută pe logoped să înțeleagă cauza încălcării și să își planifice munca în așa fel încât să ajute copilul cât mai mult posibil.
Dupa diagnostic, logopedul va recomanda programul necesar dezvoltarii copilului dumneavoastra, tinand cont de vorbire, varsta si caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestuia.

Ce documente trebuie să aduci cu tine la examen?

• direcție de la școală.
• Caracteristici pentru un copil de la un profesor de clasă.
• Referințe de la specialiști: psihoneurolog (obligatoriu), oftalmolog, ORL.
• Caiete cu o cantitate mare de lucrări scrise ale elevului (despre limba rusă, istorie naturală, matematică, cânt etc.)

Protocolul de examinare a terapiei logopedice include următoarele elemente:

• Prenume, prenume, vârstă, data nașterii, adresa de domiciliu, școală, clasă.
• Numele patronimice ale părinților, pentru cine lucrează, cum se numesc alți membri ai familiei care locuiesc cu copilul.
• Plângeri ale părinților, caracteristici ale educatorilor sau profesorilor.
• Date dezvoltare timpurie: a) general (pe scurt); b) vorbire (în detaliu, pe puncte).
• Structura organelor de articulare, mobilitatea lor.
• Discurs: a) impresionant (înțelegerea vorbirii); b) expresiv (proprietatea vorbirii proprii) - din punct de vedere al foneticii, vocabularului, structurii gramaticale; poveste, repovestire.
• Starea inteligenței verbale.
• Abilități de citire și scriere.

Tipuri aproximative de sarcini de examinare logopedică

La examinare dezvoltarea generală a copilului trebuie sa afli:

• dacă copilul înțelege discursul care i se adresează;
• ce mijloace de vorbire folosește în comunicare;
• imită vorbirea unui adult;
• modul în care răspunde la întrebări (în monosilabe sau în fraze extinse);
• folosește expresii faciale, gesturi.

Sondaj de vocabular nominativ

Studiul categoriilor gramaticale

Sondaj de vorbire conectat

• Cum te numești?
• Cati ani ai?
• Cine mai locuiește cu tine acasă?
• Care este jucăria ta preferată?
• Cu cine te-ai împrietenit la grădiniță?

Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii sau pe o serie de imagini.

Sondaj de citire și scriere

• Citirea textului în conformitate cu normele de vârstă.
• Repovestirea a ceea ce s-a citit, înțelegerea sensului ascuns (ceea ce învață fabula).
• Scrisoare de dictat.
• Scrierea unui text mic cu capăt deschis și completarea lui cu 2-3 propoziții (din clasa a 3-a).

Acest material va fi util în primul rând pentru profesorii începători - logopediști, tineri profesioniști.

Materialul conține scheme pentru examinarea unui copil de o vârstă fragedă și mai mică. vârsta preșcolară, vârstă preșcolară medie și superioară, vârstă școlară primară, cu retard mintal.

Schemele constau din mai multe secțiuni, inclusiv: studiul funcțiilor mentale non-vorbire, studiul laturii fonetice a vorbirii, studiul laturii fonetice a vorbirii, studiul vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii impresionante, studiul a vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii expresive, a stării de vorbire coerentă, a studiului înțelegerii vorbirii etc. .d.

Descarca:

Previzualizare:

Schema de examinare a copilului de timpuriu și mai mic

vârsta preșcolară (de la 2 la 4 ani)

I. Studiul funcţiilor mentale nonverbale

1. Date generale obținute din observarea copilului în timpul examinării:

A) sociabilitate (intră cu ușurință în contact, inițiativă sau pasivă în comunicare, comunicarea este instabilă, există comunicare selectivă, negativism selectiv);

B) trăsături ale atenţiei (stabil, instabil);

C) natura activității de joc (manipulare cu obiecte, jocuri cu obiecte imaginare, jocuri constructive, jocuri de poveste, jocuri de rol);

d) caracteristicile individuale.

2. Starea atenției auditive:

a) diferențierea jucăriilor care sună;

b) determinarea direcţiei sursei de sunet (jucărie sonoră).

3.Studiul percepției vizuale:

a) percepția mărimii (nu se corelează, se corelează, se notează printr-un cuvânt): mare - mic;

b) percepția culorii (nu corelează, corelează, desemnează cu un cuvânt):

2-3 ani - roșu, albastru, galben, verde;

3-4 ani - roșu, albastru, galben, verde, negru, alb;

c) percepția formei (de la 3 ani):

distincția dintre formele geometrice de bază ( ridicați o poză după model: cerc, triunghi, pătrat).

4. Studiul gnozei și praxisului vizual-spațial:

a) orientarea în spațiu (sus - jos, față - spate);

b) poze decupate pliante (din 2-3 părți);

c) plierea figurilor din bețe după model (2-4 bețe).

5. Starea deprinderilor motrice generale(abilități motorii normale; tulburări motorii - tensiune motrică, rigiditate a mișcărilor, mișcări necoordonate, stângăciune etc.).

Pentru copii de la 2 la 3 ani:

• mergeți pe poteca marcată cu cretă pe podea;
• treci peste un obstacol de 25-30 cm înălțime;
• se rotește încet pe loc;
• arunca mingea cu ambele mâini din piept, din spatele capului;
• prinde o minge aruncată;
• sari pe doua picioare in loc;
• efectuați îndoiri înainte și laterale.
  

Pentru copii de la 3 la 4 ani:

• alergați de 3-4 ori între cele două linii trasate
  pe podea la o distanță de 20-25 cm unul de celălalt;
• trece de la alergare la mers pe jos, oprire la un semnal;
• mergeți de-a lungul șnurului așezat pe podea;
• săritură în lungime dintr-un loc;
• mutați un obiect (drapel, minge) dintr-o mână și cealaltă (deasupra capului, la spate, în fața dvs.).

6. Starea motricității manuale(abilități motorii normale, tulburări motorii).

La 2-3 ani:

• „hrănește” păpușa;
• a modela un băț, o minge, un volan din plastilină;
• știi să folosești o lingură.

La 3-4 ani:

• descheiați, fixați nasturii, să puteți ține un creion;
• trage linii orizontale și verticale;
• desenați un cerc, un corp uman;
• pune laolaltă un mozaic mare.

II. Studiul laturii fonetice a vorbirii (determinarea simptomelor și mecanismelor tulburărilor)

Jucând onomatopee

Repetați după logoped:

Păpușa plânge: ah-ah-ah. Șoarecele scârțâie: și-și-și.

Bebeluş care plânge: wow. Câinele latră: av.

Trenul fredonează: woo. Pierdut în pădure: ai.

Măgarul strigă: ia. Pisica miauna: miau.

Studiul structurii sonor-silabic a cuvintelor(de la 3 ani) Repetați după un logoped (reflectat) cuvinte de 1, 2, 3 silabe (marcați numărul maxim de silabe ale cuvintelor reproduse corect).

Starea pronunției sunetului

vocalele [th]

Consoane: fluierat

[b], [n], [m] șuierat

[v], [f] africane

[D], [t], [n] [l], [l "]

[g], [k], [x] [p], [p "]

b) dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcadei maxilarului, dinții lipsă etc.);

c) fălci;

d) mușcătură (prognatie, progenie, lateral deschis, anterior deschis, cruce);

e) palat dur (îngust înalt, plat, scurtat, despicătură, despicătură submucoasă);

g) limba (masivă, mică, „geografică”, cu un ligament hioid scurtat).

Starea de vorbire a abilităților motorii

1. Starea mușchilor mimici(prin imitatie):

• ridică sprâncenele („surprins”);
• încruntat („se enervează”);
• stramba ochii;
• umflă obrajii ("grași");
• trage în obraji („subțire”);

2. Stare de motilitate articulatorie(efectuând mișcări prin imitație):

a) buze - „zâmbet” - „tub”;

b) limba - lată, îngustă, sus, jos, „pendul”;

c) palatul moale - deschide gura larg și căscă.
Marcați următorii parametri de mișcare:

b) tonusul (tensiune normală, letargie, tensiune excesivă);

c) raza de mișcare (plină, incompletă);

d) capacitatea de a trece de la o mișcare la alta;

e) înlocuirea mișcărilor;

f) mișcări suplimentare și de prisos (sincineză);

g) prezența tremorului, hipersalivației, abaterilor vârfului limbii.

1. Tipul de non-vorbire și respirație prin vorbire(claviculară, toracică, diafragmatică etc.). Volumul respirației vorbirii (normal, insuficient). Frecvența respirației vorbirii (normală, rapidă, lentă). Durata respirației vorbirii (normală, scurtată).

Caracteristici ale laturii prozodice a vorbirii (în prezența vorbirii frazale):

a) ritm (normal, rapid, lent);

b) ritm (normal, aritmie);

c) pauză (corect, rupt - împărțirea cuvintelor printr-o pauză în silabe, împărțirea silabelor în sunete);

d) utilizarea principalelor tipuri de intonație (narativă, interogativă, stimulativă).

III. Studiul laturii fonematice a vorbirii (de la 3 ani)

1. Arată în imagini obiectele numite de logoped:

masa - scaun, impletituri - capre;

tata - femeie, tobogan - crusta;

punct - fiică, castron - urs.

2. Arată-i câinelui când mârâie: rrrr (dintr-un număr de sunete).

IV. Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii impresionante

1.Dicționar pasiv:

a) înțelegerea substantivelor specifice (desemnând concepte specifice, obiecte): arătați obiecte, părți ale obiectelor, părți ale corpului etc. conform instrucțiunilor verbale ale logopedului;

b) înțelegerea cuvintelor generalizatoare (de la 3 ani): alegeți obiecte sau imagini pe temele „Jucării”, „Vase”, „Haine”;

c) înțelegerea acțiunilor:

• arată unde doarme fata, se joacă, desenează, mănâncă etc. (în imagini);
• executați instrucțiuni conform instrucțiunii de vorbire („Dă păpușa”, „Hrănește păpușa”, „Plantează păpușa”, etc.).

2.Înțelegerea formelor singularului și plural substantive(arata in poze: cana - cupe, ciuperca - ciuperci, papusa - papusi, minge - bile).

1. Înțelegerea construcțiilor de caz prepozițional cu prepoziții pe, în, sub, pentru (de la 3 ani) („Pune mingea în cutie, pe masă, sub masă”, etc.).
2. Înțelegerea sufixelor diminutive ale substantivelor (prezentați în imagini: casă - casă, lingură - lingură, minge - minge, păpușă - păpușă).

V. Studiul vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii expresive

1. Caracteristicile generale ale vorbirii(există vorbire sau lipsește, vorbire bâlbâită, vorbire în cuvinte separate, vorbire phrasal).
2. Dictionar activ:

a) substantive (numiți obiecte, imagini pe teme: „Jucării”, „Vase”, „Haine”, „Pantofi”, „Familie”, „Animale”, etc.);

b) dicţionar verbal (numiţi ce face băiatul, din imagini: mănâncă, doarme, se joacă, desenează, bea, se plimbă etc.);

c) adjective (de la 3 ani) (numiți culoarea, mărimea, gustul și alte calități ale obiectelor din imagini).

3. Starea structurii gramaticale a vorbirii(examinat în prezența vorbirii frazale):

a) utilizarea substantivelor în cazul nominativ la singular și plural:

masa - mese mana - maini

minge - mingi minge - mingi

papusa - ochi de papusa - ochi

b) folosirea substantivelor în cazul acuzativ al singularului fără prepoziție („Numiți ceea ce vedeți în imagini.” - „Văd o minge, o păpușă, o casă, un câine” etc.);

c) utilizarea substantivelor în cazul genitiv al singularului fără prepoziție (apel din imagini):

A cui este coada asta? - Vulpi. Geanta cui este aceasta? - Mamele.

Mașina cui este aceasta? - Un baiat. Ale cui sunt urechile astea? - Iepure de câmp;

d) acordul adjectivelor cu substantivele masculine și singulare Femeie(de la 3 ani) (numiți culoarea obiectelor: mingea este roșie, creionul este albastru, mașina este roșie, cupa este albastră);

e) folosirea construcțiilor de caz prepozițional (de la 3 ani) cu prepoziții pe, în, sub, pentru (numiți locația obiectelor din imagini sau prin demonstrarea acțiunilor cu obiecte);

E) utilizarea substantivelor cu sufixe diminutive: cum să denumim un obiect mic? (prin poze):
masa - lingura de masa -...

nas - ... papusa - ...

casa - ... pat - ...

VI. Starea vorbirii coerente (examinată în prezența vorbirii frazale)

Concluzie logopedică

Schema de examinare a unui copil cu retard mintal (de la 4 la 7 ani)

Sunt omise secțiuni binecunoscute, cum ar fi datele pașaportului copilului, informații despre dezvoltarea fizică, mentală și a vorbirii timpurii.

I. Studiul funcţiilor mentale non-verbale

1. Atentie auditiva:

a) diferențierea jucăriilor care sună („Arată-mi ce jucărie a sunat: tamburină, zdrănitoare, pipă, armonică?”)

b) determinarea direcției sursei de sunet (jucărie sonoră)

2. Percepția și reproducerea ritmului:

4 până la 5 ani (din 4 elemente): - -.., -..-, ..- -, -..., ...-

de la 5 la 7 ani (din 5 elemente): --..-, -..--, --..., ...--

3. Percepția vizuală:

a) selecția de imagini pentru un fundal de culoare dat:

4-5 ani: alb, negru, roșu, galben, verde, albastru,

de la 5 la 7 ani: cu excepția culorilor principale, roz, albastru, liliac, portocaliu, maro,

b) care prezintă culori primare.

4. Gnoza și praxis vizual-spațial:

a) 4-7 ani - arată brațul drept și stâng, piciorul drept și stânga,

5-7 ani - arată ochiul drept și stânga, urechea dreaptă și stângă,

6-7 ani - cu mâna dreaptă arată ochiul stâng, cu mâna stângă - urechea dreaptă,

b) arată obiectele care sunt în dreapta, stânga, sus, jos, față, spate,

c) poze decupate pliante din 2-4 părți (de la 4 la 5 ani), din 5-8 părți (de la 5 la 7 ani),

d) plierea figurilor din bastoane

5. Starea abilităților motrice generale:

puterea de miscare,

acuratețea mișcării,

ritmul de mișcare,

coordonarea miscarilor,

6. Starea motorului manual:

acuratețea mișcării,

Ritmul de mișcare.

Sincronizarea mișcărilor mâinii drepte și stângi,

Trecerea de la o mișcare la alta.

Sarcini.

De la 4 la 5 ani: „degetele mâinii drepte și stângi salută”, „degetele mâinii drepte, doar stângi salută”, mozaic, dantelă, nasturi, colorare, tăiere.

De la 5 la 7 ani în plus: - „cântat la pian” (degetele 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2- 1);

Pumn - palmă - coastă (dreapta, apoi mâna stângă);

Alternarea mișcărilor: mâna dreaptă - palmă, mâna stângă - pumn, apoi invers.

II. Partea fonetică a vorbirii

Starea pronunției sunetului

Natura pronunției sunetelor în mod izolat, în cuvinte, în fraze.

Structura anatomică a aparatului articulator

Observați prezența și natura anomaliilor în structură:

a) buze (groase, subțiri, despicate, cicatrici);

b) dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcadei maxilarului, dinți lipsă, dublu rând de dinți);

c) fălci;

d) mușcătură (prognatie, progenie, laterală deschisă, anterioară deschisă, mușcătură încrucișată);

e) palat dur (îngust înalt, gotic, plat, scurtat, despicat, despicătură submucoasă);

e) palatul moale (scurtat, bifurcat, lipsa limbii mici);

g) limba (masivă, „geografică”, mică, cu un ligament hioid scurtat).

Abilități motorii de vorbire

1. Starea mușchilor mimici.

Sarcini:

Ridică sprâncenele în sus („surprins”);

Brăzdați-vă sprâncenele („supărați-vă”);

Strânge ochii;

Umflați obrajii („grași”);

Desenați în obraji ("subțire").

(Rețineți prezența sau absența aplatizării pliurilor nazolabiale.)

2. Stare de motilitate articulatorie.

Sarcini:

Buze „Smile” - „Tube” sub cont: până la trei (până la 5 ani); până la cinci (de la 5 ani)

a) prezența sau absența mișcării;

b) ton (normal, lent, excesiv de tensionat);

c) ritmul mișcărilor (normal, rapid, lent);

e) raza de mișcare (plină, incompletă);

e) acuratețea execuției;

g) durata (abilitatea de a menține buzele într-o poziție dată)

h) înlocuirea mișcării;

i) mișcări suplimentare și mici (sinkinezie);

Limba :

Lat - îngust (sub număr: de 3 ori - până la 5 ani), (de 5 ori - de la 5 ani),

Ridicați vârful limbii, coborâți-l,

- „Pendul”,

- „Leagăn” (limbă largă pe buza superioară - pe buza inferioară),

- „Clic”.

a) prezența sau absența mișcării;

b) ton;

c) ritmul;

d) trecerea de la o mișcare la alta;

e) volumul traficului;

e) acuratețea execuției;

g) înlocuirea mișcării;

h) durata ocuparii unei pozitii date;

i) mișcări suplimentare și suplimentare (sinkineză);

j) prezența tremorului, salivației, abaterilor vârfului limbii.

Cer moale

Sarcină: pronunță sunetul [a] cu gura larg deschisă.

(Rețineți aceiași parametri de mișcare.)

1. Tipul, volumul, netezimea respirației non-vorbirii și a vorbirii, durata expirării vorbirii;

a) zgomot (normal, liniștit, excesiv de tare);

b) prezența sau absența unei nuanțe nazale;

Caracteristicile laturii dinamice a vorbirii

1.Temp (normal, rapid, lent);

2.Ritm;

3. Utilizarea corectă a pauzelor;

4. Utilizarea principalelor tipuri de intonație (narativă, interogativă, stimulativă).

Reproducerea structurii sonor-silabice a cuvântului

1. Cuvinte izolate:

de la 4 la 5 ani:

casa pod cat

varză terci de zăpadă

roșii de pâine de acoperiș

de la 5 ani:

polițist de roșii

proiect de acvariu

medicament pan

temperatura laptelui coagulat

fluier de ghiocel
Colivie

2. Oferte (de la 5 ani):

Băieții au făcut un om de zăpadă.

Instalatorul repară instalațiile sanitare.

Părul este tuns la frizerie.

Polițistul conduce o motocicletă.

Controlorul de trafic se află la răscruce.

III. Starea percepției fonemice (diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii)

1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție:

de la 4 ani:

pa-ba pa-ha

ba-na ta-na

wa-ta ha-da

ta-da ka-ha

me-ma ba-ma

de la 6 ani:

ba-ba-pa sa-sha-sa

ta-da-ta zha-za-zha

ha-ka-ha cha-sha-cha

ba-ba-ba pentru-sa-pentru

2 . Diferențierea sunetelor de opoziție care nu sunt amestecate
în pronunție.

Afișați imagini:

urs - butoi șoarece- rinichi

rață - iarbă undiță- lemne de foc

3. Diferențierea auditivă a sunetelor amestecate în pronunție:

bol - floare de urs - Svetik

sobolan - seara acoperișului - vânt

râu - scuipat ridiche - capre
bang- leșie

IV .Starea analizei şi sintezei fonemice

De la 4 ani:

1. Selectarea unui sunet dat [m] sau [p] din cuvinte. La sarcina, aflați dacă sunetul [m] (vițel) sau sunetul [r] (motor) se aude în cuvintele:șoarece, țânțar, scândură, fereastră, cadru, casă, pește, lemne de foc, masă, minge.

De la 5 ani:

2. Evidențierea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt („Spune-mi, care este primul sunet dintr-un cuvânt?”):Anya, barză, viespe, rață, Olya, Ira, Inna, stradă.

De la 6 ani:

1. Definiția primului sunet consoanei din cuvinte („Spune-mi, care este primul sunet dintr-un cuvânt”?):mac, fum, iarbă, pisică, vrabie, chiflă, ceașcă, știucă.
2. Definiția ultimului sunet în cuvinte:casă, mac, stuf, cheie, rezervor, muscă, tobă, țeavă.
3. Determinarea secvenței de sunete dintr-un cuvânt („Ce sunete sunt în cuvinte?”):mac, supa, ceapa, terci, rama.
4. Determinarea numărului de sunete din cuvinte:casă, cancer, lună, bufnițe, banană, lampă.

V. Studiul înțelegerii vorbirii (vorbire impresionantă)

1.Dicționar pasiv. (Rețineți volumul dicționarului. Precizia înțelegerii sensului cuvintelor.)

• Arată-mi unde păpuşă, masă, scaun.
• Plantați o păpușă, un urs etc.

2. Înțelegerea diferitelor forme gramaticale de flexiune.

De la 4 ani:

2.1. Diferențierea substantivelor la singular și la plural.

Arată-mi unde:

masa - mese, casa - case, scaun - scaune, copac - copaci, mesteacan - mesteacan.

2.2.Distingerea construcțiilor de caz prepozițional (cu prepozițiiîn, pe, pe, sub, peste, în fața, în spatele, în jurul).

Arată-mi unde este linguraîntr-un pahar, pe un pahar, sub un pahar etc.

De la 5 ani:

2.3 Diferențierea construcțiilor prepozițional-caz cu prepozițiiîn - din, pe - din, sub - de sub:

• Ia rigla din trusa, din trusa, de sub toc.
• Pune creionul în casetă, pe casetă, sub casetă.

3. Diferențierea formelor de formare a cuvintelor.

De la 5 ani:

3.1.Diferentierea substantivelor diminutive:

Arată-mi unde: casă - casă, scaun - scaun înalt, pătură - pătură, pernă - pernă, castel - lacăt.

3.2.Diferentierea substantivelor cu sufix-cerneală-:

Arată-mi unde: struguri - struguri, mărgele - mărgele, rouă- picătură de rouă.

3.3.Diferentierea verbelor cu diferite prefixe:
a mers, a plecat, a intrat, a plecat, a traversat, a intrat, a plecat.

4. Înțelegerea frazelor și propoziții simple.

4.1.Expresii.

Spectacol:

cheie creion, cheie creion,

unde este proprietarul câinelui, unde este câinele proprietarului,

fiica mamei, mama fiicei.

4.2.Propoziții simple comune.

Arată imaginea:

Fata culege flori. Fata se joacă cu o minge. Fata face curat in camera.

4.3 Propoziții interogative:

• Pe cine urmărește fata?
• Cum prinde o fată un fluture?
• Cine prinde fluturele?

De la 6 ani:

4.4 Înțelegerea vorbirii coerente.

VI. Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii expresive

1. Dicționar activ.

1.1.Substantive specifice.

Se propune denumirea pozelor pe teme: „Jucării”, „Vase”, „Haine”, „Pantofi”, „Animale”, „Familie”, „Mobilier”, etc. – în conformitate cu Programul Grădiniței.

1.2 Generalizarea conceptelor.

Denumiți un grup de obiecte într-un singur cuvânt.

1.3 Substantive care desemnează părți ale corpului, părți ale obiectelor.

De la 5 ani:

• Parti ale corpului: cap, picioare, brate, nas, gura, piept, abdomen, gat si etc.
• Piese de îmbrăcăminte: maneca, guler, nasture
• Piese de articole de mobilier:spate, picior, scaun
• Piese auto:usa, roti, volan, cabina

De la 6 ani:

• Parti ale corpului: cot, genunchi, degete, unghie
• Părți de îmbrăcăminte:guler, manșetă, buclă
• Piese auto:caroserie, cabina, faruri, motor
• Piese ferestre: cadru, pervaz, sticlă

1. Denumirea profesiilor.
2. Dicţionar de verbe. Utilizarea verbelor în răspunsul la întrebări.

De la 5 ani:

• Ce faci în timpul zilei?
• Cine se mișcă?
• Cine țipă?

De la 6 ani:

• Cine scoate ce sunete?
• Cine face ce (folosind titlurile postului)?

1.6. Adjectivele.
Numele florilor.

De la 4 ani:
alb, negru, roșu, albastru, verde

De la 5 ani:

maro, roz, albastru, portocaliu

Numele formularului.

De la 5 ani:
rotund, pătrat, triunghiular, oval, dreptunghiular.

1.7 Selectarea antonimelor ( de la 6 ani):

bine - rău înalt -...

durere - ... ușor - ...

prieten - ... ridică - ...

bine - ... da - ...

mare - ... cumpără - ...
lat -...

2. Starea de inflexiune.

De la 4 ani:

2.1.Utilizarea substantivelor în cazul nominativ la singular și plural:

masa - mese din lemn -

papusa - fereastra -

ureche - scaun -

elefant - vrabie -

mânecă - ciot -

ochi - leu -

gura - somn -

foaie -

2.2 Utilizarea substantivelor în cazuri indirecte fără prepoziție:

• Am un creion (păpușă)
• nu am
• Desenez...
• Tata scrie...

De la 5 ani:

2.3. Utilizarea formei genitiv plural a substantivelor:

Multe lucruri?

minge - bile copac -...

Masa - ... foaie - ...

Casa - ... scaun - ...

Mesteacan - ... minge - ...

Cupa - ... cheie - ...

Cartea - ... creion - ...

2.4. Utilizarea construcțiilor prepozițional-caz (cu prepozițiiîn, pe, sub, peste, în spate, în fața, despre).

2.5. Acordul adjectivelor cu substantivele la singular.

Denumiți culoarea obiectelor: balon - ..., găleată - ..., rochie - ..., mașină - ..., pantof - ...

2.6. Utilizarea sintagmelor – numeralelor doi și cinci cu substantive:

casa - două case, cinci case minge - ...

păpușă - ... gândac - ...

De la 6 ani:

creion - două creioane, cinci creioane

cheie - ... lac - ...

leu - ... usa - ...

3. Starea formării cuvintelor.

De la 5 ani:

3.1.Formarea substantivelor cu sufixe diminutive.

Cum se numește un obiect mic?

masa - papusa de masa -...

minge - ... lingura - ...

casa - ... dulap - ...

pat - ... bol - ...
Mesteacăn - ...

De la 6 ani:

ciuperca - ciuperca vrabie -...

vulpe - ... pătură - ...
frunza -...

3.2.Formarea numelor de animale tinere.

De la 4 ani:

o pisica are un pisoi o gasca are...

la rață - ... la vulpe - ...

De la 5 ani:

la iepure - ... la urs - ...

la veverita - ... la lup - ...

De la 6 ani:

într-o vacă - ... într-un cal - ... într-un câine - ...

3.3.Formarea adjectivelor din substantive ( de la 6 ani):

Relativ (din ce este format):

lemn - lemn cauciuc -

hârtie - metal -

paie - zapada -

blana - lingonberry -

puf - afine -

caramida - lana -

Posesiv (al cui? al cui? al cui?):

geanta mamei - coada iepurelui mamei -...

geaca bunicii - ... laba de urs - ...

ziarul tatălui - ... blană de lup - ...
gaura vulpei -...

3.4.Formarea verbelor prefixate ( de la 6 ani ).
Numiți acțiunile (ce face băiatul?):

plimbări - frunze - intra - iese - trece

Alearga - fugind - fugind- aleargă - aleargă

Zboară -...

3.5.Formarea verbelor perfective ( de la 6 ani)
a desenat - pictat

a scris - ... am - ...

VII. Starea vorbirii coerente

Repovestire sugerată ( pentru copii 4-5 ani ), o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii ( pentru copii de 6 ani).

Concluzie logopedică

Schema de examinare a unui școlar junior cu retard mintal

Sunt omise secțiuni binecunoscute, cum ar fi datele pașaportului copilului, informații despre dezvoltarea fizică, mentală și a vorbirii timpurii.

I. Caracteristicile stării funcțiilor mintale non-verbale, intelectului, sferei voliționale.

1. Dezvoltarea senzorio-motorie:

• organizare laterală, formată din senzații somato-spațiale (sarcinile sunt folosite pentru a efectua acțiuni cu obiecte, explica schema propriului corp și a corpului persoanei care stă vizavi; Testul capului pentru acțiuni reflectate);
• caracterizarea stării de percepție vizual-spațială, praxis constructivă; starea analizei și sintezei optice, se evaluează și atenția vizuală (se folosesc sarcini de recunoaștere, diferențiere și comparare a imaginilor obiectelor, în special în condiții complicate, de exemplu, suprapuse una peste alta; recunoașterea numerelor, literelor; reproducerea după model). și din memoria figurilor și literelor din bețe, realizând figuri după modelul cuburilor Koos);

caracteristici ale stării motricității manuale și articulatorii: se evaluează coordonarea, organizarea dinamică și spațială a mișcărilor, diferențierea, grafomotorii (se folosesc teste precum „pumn – coastă – palmă”; baterea ritmică alternantă a palmelor; „numărarea degetelor”. "; reproducerea după model și din memoria diverselor ipostaze degete; reproducerea pe linie a unei secvențe a aceluiași tip de elemente grafice cu alternarea dimensiunilor acestora; efectuarea de mișcări simple și succesive ale buzelor și limbii);

Caracteristici ale stării de coordonare auditiv-motorie și vizual-motorie, reacții corespunzătoare; se apreciază și starea de atenție (se folosesc sarcini pentru reproducerea unor serii ritmice, reproducerea unei serii de silabe, afișarea grafică a unei serii ritmice percepute cu ureche; desenarea mostrelor grafice, literelor).

2. Funcții intelectuale, trăsături de personalitate:

• caracteristicile stării de atenție vizuală și auditivă: se evaluează capacitatea de concentrare, stabilitatea, volumul, comutarea și distribuția atenției (se folosește testul „Labirint”, „Testul de corecție”, găsindu-se aceleași cifre, numere dintr-un număr de cele propuse; evidențierea unui cuvânt dat în procesul de percepție auditivă a textului poveștii, răspunsuri la întrebări privind textul ascultat etc.);
• caracteristici ale stării memoriei vizuale și auditive:
  sunt evaluate viteza, volumul, puterea memoriei, acuratețea reproducerii (sarcinile sunt folosite pentru a descrie imaginea din memorie, a reproduce numărul și secvența obiectelor văzute; amintirea din memorie pliată din forme geometrice model; repetarea unei serii de numere; memorarea a 10 cuvinte (pentru copiii cu retard mintal - 7); memorarea catrenelor și a altor sarcini);
• caracteristicile trăsăturilor gândirii: dezvoltarea și dominarea tipurilor de gândire (figurativă, verbal-logică), se evaluează calități ale gândirii precum independența, activitatea; înțelegerea relațiilor cauzale; conștientizarea generală, inclusiv orientarea copilului în timp (se folosesc teste: „Excluderea unui obiect în plus”, „Clasificări”, „Conștientizare”, „Analogii”, „Excluderea cuvintelor”, „Compararea conceptelor”, înțelegerea poveștilor cu un sens ascuns; orientare în anotimpuri, timp din zi și alte sarcini și teste);
• caracteristică capacității de a se auto-regla în activități: capacitatea copilului de a accepta pe deplin sarcina, de a urma instrucțiunile până la sfârșitul performanței, de a nu fi distras în muncă, de a găsi și de a corecta în mod independent erorile, de a verifica munca după finalizarea acesteia (este informativ să observați copilul în procesul de efectuare a oricăror sarcini educaționale, în special scrise; puteți utiliza un test cu o înregistrare de 5 minute a bastoanelor și liniuțelor cu alternarea numărului acestora; efectuarea dictatelor grafice - desenarea unui model în un caiet în cușcă sub dictarea profesorului);

Caracteristicile nevoii și motivelor cognitive, nivelul pretențiilor, stima de sine și calități volitive; prezența anxietății școlare (informațiile pot fi obținute din conversații cu copilul, purtate pe un ton prietenos și atmosferă emoțională confortabilă, în procesul de observare a copilului; se pot folosi metode și teste psihologice speciale).

II. Caracteristici ale stării vorbirii orale și scrise, operații lingvistice

unu . Discurs oral:

• nivelul de dezvoltare a vorbirii: activitatea de vorbire, abilitățile de comunicare, transmiterea relațiilor cauză-efect și succesiunea temporală a evenimentelor în enunțuri, prevalența enunțurilor, coerența lor, logica, caracteristicile designului lexical al vorbirii, gramaticale și ortoepice. corectitudinea, expresivitatea sunt evaluate (dialogic și discurs monolog; sunt folosite: o conversație, o poveste bazată pe o serie de imagini, bazată pe un complot
  o poză, o poveste despre un eveniment din memorie, o poveste creativă pe intriga propusă);
• se evaluează caracteristicile generale ale sunetului vorbirii: ritmul și ritmul vorbirii, inteligibilitatea acestuia, puterea sunetului, prezența expresivității semantice (se folosesc conversația, povestea);
• starea pronunției sunetului;
• capacitatea de a reproduce corect compoziția sonoro-silabică a cuvintelor și cuvintelor izolate dintr-o propoziție.

2. Operații lingvistice:

• percepția fonetică: se evaluează diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii, diferențierea pe baza percepției auditive, diferențierea prin prezentare (sarcinile sunt folosite pentru a repeta perechi de silabe după profesor și
  cuvinte cu sunete de opoziție; afișarea imaginilor subiectului numite pereche; așezarea perechilor de imagini subiect, în numele cărora există sunete de opoziție, sub literele corespunzătoare);
• actualizarea cuvintelor, mobilitatea vocabularului: se evaluează capacitatea de a găsi (actualiza) rapid și corect cuvintele necesare aparținând diferitelor părți ale vorbirii, precum și antonime, sinonime, cuvinte auxiliare - prepoziții (se folosesc sarcini în care trebuie să terminați fraza; sarcini cu denumire pe cât posibil Mai mult cuvinte dintr-un grup tematic specific; denumirea cuvintelor cu un anumit sunet; terminarea cuvintelor după prima silabă numită; selectarea unei rime pentru un cuvânt; inserarea cuvintelor lipsă în propoziții etc.);
• operații gramaticale de formare a cuvintelor, flexiune, construcție de unități sintactice: se evaluează capacitatea de a efectua corect (oral și în scris) sarcini gramaticale; natura și severitatea agramatismelor în vorbirea orală și scrisă (se folosesc sarcini în care, pe baza unui eșantion, este necesar să se formeze un cuvânt nou din originalul dat; modificarea semnificațiilor gramaticale ale cuvintelor, de exemplu: numărul și cazul a substantivelor și adjectivelor de diferite feluri, a numărului și a timpului verbelor; se folosesc sarcini pentru acordarea cuvintelor în număr, gen, caz, pentru formarea sintagmelor și propozițiilor; sarcini pentru evaluarea și corectarea unor propoziții simple orale și scrise special selectate, mici textele care conțin construcții gramaticale incorecte, agramatismele morfologice pot fi informative);

• analiza și sinteza limbajului: nivelul și măsura disponibilă de stăpânire a operațiunilor de analiză și sinteză a propozițiilor și cuvintelor (fonemice și silabice), trăsăturile implementării acestora (tempo, performanță mentală sau bazată pe pronunție, fie că este numărarea degetelor sau orice alt auxiliar). sunt folosite mijloace) ; informativ poate fi o comparație a calității analizei orale cu o înregistrare a acelorași propoziții și cuvinte (utilizate material de vorbire diferite grade de complexitate: propoziţii cu un număr diferit de scurte şi cuvinte lungi, cuvinte cu un număr diferit de sunete, cu o structură sonoro-silabică diferită).

3. Discurs scris:

• citirea: se evaluează modul de a citi (litera cu literă, după silabă, lectura în cuvinte întregi, grupuri de cuvinte); viteza, corectitudinea, prezența unei presupuneri semantice, înțelegerea lecturii; dificultățile și erorile sunt înregistrate și analizate (se folosește material de vorbire de diferite grade de complexitate, ținând cont de stadiul de școlarizare);

• scris: se evaluează posibilitatea și calitatea îndeplinirii sarcinilor scrise de diferite grade de complexitate (stergerea literelor, cuvintelor, propozițiilor; efectuarea dictărilor auditive de litere, cuvinte, propoziții individuale, texte; înregistrarea numelor imaginilor subiectului, o propoziție întocmită conform unei imagini a intrigii, o poveste compilată conform unei imagini a intrigii; înregistrare special selectată, ținând cont de dificultățile copilului,
  texte saturate cu foneme opoziţionale sau litere asemănătoare ca stil). Informative sunt si: copierea si corectarea textelor deformate; compararea înregistrării directe a unui cuvânt sau a unei propoziții cu „imprimarea” acestuia folosind literele alfabetului divizat (în cazurile de dificultăți pronunțate și la examinarea unui copil pentru stadiul inițial educația sa); verificare ideogramă - scriere involuntară (nume, prenume, adresă); compararea și analiza înregistrărilor textului aceluiași dictat, care a fost scris de către copil în mod repetat și la intervale de timp, la diferite momente ale zilei de școală; observarea scrisorii copilului, în cursul căreia se află tipuri diferite Ajutor.
• capacitatea de a se auto-regla și de a se autocontrola atunci când scrie: în cursul observării procesului de înregistrare, se evaluează modul în care copilul este inclus în muncă, cât de des este distras, dacă ritmul sarcinii este același în procesul de lucru, dacă observă vreuna dintre greșelile făcute și le corectează, dacă verifică munca efectuată și cu ce rezultat; este, de asemenea, informativ să compari calitatea înregistrărilor aceluiași text realizate în momente diferite; compararea unei înregistrări de text realizată independent sau cu ajutorul unui profesor care organizează atenția, se fixează tipul de asistență eficientă;
• analiza numărului și tipurilor de erori în diferite lucrări scrise copil, dacă este posibil - alocarea speciilor predominante.