Citind- o activitate de vorbire de tip motivat, receptiv, mediat, care se desfășoară pe plan intern, care urmărește extragerea de informații dintr-un text fix în scris, procedând pe baza proceselor de percepție vizuală a memoriei de scurtă durată arbitrare și recodificarea informațiilor.

Învățând să citești limbă străină. Tipuri de lectură.

La predarea unei limbi străine, lectura este considerată ca un tip independent de activitate de vorbire, care ocupă o poziție de lider în ceea ce privește importanța și accesibilitatea sa.

Îndeplinește următoarele funcții:

învață abilități de muncă independentă.
Textul este adesea baza pentru scriere, vorbire și ascultare.
Obiective educaționale (moralitate, viziune asupra lumii, valori).
Lărgirea orizontului.
Insuflă dragoste pentru carte.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite este necesar să se atașeze lectura de literatură de ficțiune, jurnalistică, științifică și specială într-o limbă străină.

Subiectul lecturii este gândul altcuiva, codificat în text și supus recunoașterii în percepția vizuală a textului.

Produs- inferența, înțelegerea conținutului semantic.

Rezultat- impact asupra cititorului și asupra propriului comportament verbal sau non-verbal.

Unitate acest tip de activitate de vorbire este o decizie semantică luată pe baza prelucrării informaţiei extrase şi a atribuirii acesteia.

Citirea se bazează pe următoarele principii selectat de S.K. Folomkina:

a învăța să citească este învățarea activității de vorbire, adică. comunicare, și nu doar un mod de a exprima textul;
învăţarea cititului ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv;
predarea lecturii ar trebui să includă, împreună cu activitățile receptive și reproductive ale elevilor;
învățarea citirii implică dependența de stăpânirea structurii limbii.

Ca orice activitate umană, lectura are trei faze structura.
Și anume:

1. Faza motivațional-stimulativă a acestei activități, i.e. apariția unei nevoi, dorințe, interes în implementarea acesteia. Este pus în mișcare de o sarcină comunicativă specială care creează o atitudine față de lectură. Se concentrează pe extragerea tuturor informațiilor de bază sau specifice. Aceasta determină intenția și strategia lecturii.

2. Partea analitico-sintetică a lecturii decurge fie numai pe plan intern (înțelegerea când se citește pentru sine), fie pe plan intern și extern (înțelegerea când se citește cu voce tare) și include procese mentale: din percepția vizuală a semnelor grafice, material lingvistic cunoscut și parțial necunoscut și recunoașterea acestuia la conștientizarea și adoptarea unei decizii semantice, adică la înțelegerea sensului.
În consecință, la citire, partea analitic-sintetică include partea executivă.

3. Controlul și autocontrolul constituie a treia fază a lecturii ca tip de activitate de vorbire, care asigură transferul înțelegerii în plan extern. Acest lucru se poate realiza cu ajutorul altor tipuri de activitate de vorbire - vorbit și scris. Și, de asemenea, non-verbal, de exemplu, cu ajutorul reacțiilor de semnalizare sau comportamentale.

Toate cele de mai sus ne permit să clarificăm caracteristicile lecturii ca tip complex activitate de vorbire. Având un plan intern și extern, care curge în două forme (cu voce tare și către sine), desfășurat în strânsă interacțiune cu alte tipuri de activitate de vorbire.

Principala unitate educațională și metodologică a predării lecturii este textul. În primul rând, text - este o unitate comunicativă care reflectă o anumită atitudine pragmatică a creatorului său.

Ca unitate, textul, pe lângă reproductibilitatea în diferite condiții, se caracterizează prin integritate, condiționalitate socială, completitudine semantică, manifestată în organizarea structurală și semantică a unei lucrări de vorbire, a cărei integrare a părților este asigurată de semantic-tematic. conexiuni, precum și mijloace formale gramaticale și lexicale.

În metodologia predării lecturii, există diverse tipuri de lectură.În prezent, cea mai răspândită clasificare a tipurilor de lectură în funcție de gradul de pătrundere în text, propusă de S. Kh. Folomkina, care împarte lectura educațională în studiu, introducere, vizionare și căutare.

studiu citirea este citirea atentă a testului pentru a înțelege pe deplin conținutul cu acuratețe și a memora informațiile conținute pentru o utilizare ulterioară. Când citiți cu deplină înțelegere, conținutul unui text autentic trebuie înțeles atât informațiile principale, cât și secundare, folosind toate mijloacele posibile de dezvăluire a sensului unor fenomene lingvistice nefamiliare.

Introductiv lectura presupune extragerea de informații de bază, mizând în același timp pe imaginația recreativă a cititorului, datorită căreia sensul textului este parțial reînnoit. Când citește cu o înțelegere a conținutului principal, elevul ar trebui să fie capabil să identifice subiectul și să evidențieze ideea principală a mesajului scris, să separe faptele principale de cele secundare, omițând detaliile.

motor de căutare lectura presupune stăpânirea capacităţii de a găsi în text acele elemente de informaţie care sunt semnificative pentru implementarea unui anume sarcina de invatare.

În funcție de funcția de citire, se disting următoarele tipuri:
cognitive- citirea numai pentru a extrage informații, a le înțelege și a stoca, a reacționa pe scurt la ea, verbal sau non-verbal.
orientare spre valoare- citirea pentru a discuta, evalua, repovesti apoi conținutul celor citite, i.e. utilizați rezultatele lecturii în alte tipuri de activitate de vorbire.
de reglementare- lectura cu actiuni de fond ulterioare care se coreleaza sau nu cu cele descrise in text.

În ultimele două cazuri, lectura acţionează simultan ca mijloc de învăţare.

Scopul predării lecturii la școală este formarea și dezvoltarea abilităților de citire ca tip de activitate de vorbire, și nu predarea tipurilor de lectură, care sunt doar un mijloc de atingere a unui scop comun.

Secvența de evidențiere a tipurilor de lectură este esențială pentru realizarea tipului de bază de învățare în limbi străine, care acționează ca standard de stat, a cărui realizare este obligatorie pentru toți elevii, indiferent de tipul de școală și de specificul cursului. de studiu, iar măsurarea cărora ar trebui să ofere o evaluare obiectivă a nivelului minim de cunoaștere a unei limbi străine de către elevi.

Primul stagiuînvățământul gimnazial joacă rolul unui fundament în formarea unui nucleu comunicativ și este în același timp o etapă pregătitoare în timpul căreia elevii dobândesc un set de deprinderi și abilități fundamentale de citire. Pornind de la sunete cunoscute, elevii stăpânesc inscripția literelor, tehnica citirii cu voce tare și pentru ei înșiși cu o înțelegere deplină a textului care conține 2-4% din cuvinte necunoscute. Până la sfârșitul acestei etape, lectura capătă un sens relativ independent ca modalitate de comunicare în limbă străină.

Pentru stadiu de mijlocînvățarea se caracterizează prin lectura cu o înțelegere deplină a conținutului principal, ceea ce presupune utilizarea tuturor abilităților de citire într-un complex: capacitatea de a obține înțelegere, depășirea obstacolelor în toate modurile disponibile, precum și capacitatea de a ignora obstacolele, extragerea doar informație esențială din text, capacitatea de a citi textele prezentate pentru prima dată pentru o înțelegere completă a informațiilor, pentru a extrage informațiile principale și informațiile parțiale.

Pe etapa senioriîmbunătățirea aptitudinilor, abilităților,
cumparate anterior. Lectura în această etapă are ca scop învățarea să citească cu o înțelegere completă și corectă. Predarea acestei abilități de citire este dezbătută de o necesitate practică: un absolvent liceu trebuie să înțeleagă texte originale și ușor adaptate din literatura socio-politică și populară pe care le poate întâlni în activitate profesională, în ocuparea ulterioară a limbii sau în scopuri autoeducative.

Deosebit de semnificativă în această etapă de formare este dezvoltarea următoarelor abilități:
- determina natura textului citit (stiinta populara, socio-politica, artistica);
- extrage informatiile necesare din text;
- compune și notează rezumate, adnotări ale textului citit;

LA curiculumul scolar pentru studiul limbilor străine sunt indicate cerințele pentru cunoașterea practică a unei limbi străine în domeniul lecturii. Conform programului, studenții finalizarea etapei seniori ar trebui să poată:
A ) pentru a extrage informații complete citiți-vă pentru prima dată originale necomplicate din literatura socio-politică și populară, precum și texte adaptate din fictiune care conțin până la 6-10% din vocabular nefamiliar;
în ) pentru a extrage informații de bază a citi pentru sine (fără a folosi un dicționar) pentru prima dată texte prezentate din literatura socio-politică și de știință populară, care conțin până la 5-8% cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit sau ignorarea cărora nu afectează înţelegerea conţinutului principal a ceea ce se citeşte.
Cu) pentru a extrage informații parțiale citit în tăcere în modul de vizualizare (fără a folosi un dicționar) pentru prima dată prezentate texte parțial adaptate sau neadaptate din literatura socio-politică și populară.

Principii de predare a lecturii:

predarea lecturii ar trebui să fie predarea realității vorbirii. Respectarea acestui principiu este importantă pentru orientarea corectă a motivației elevilor. Adesea, textele sunt necesare doar pentru familiarizare. Lectura ar trebui să fie, de asemenea, scopul. Acest lucru se realizează dacă textul este considerat material pentru activitati practice. Citirea unui text implică întotdeauna înțelegere și comunicare verbală și non-verbală.
Lectura ar trebui să fie construită ca un proces cognitiv. Conținutul textului este important. Conținutul predetermina dacă elevii se vor raporta la lectura într-o limbă străină ca modalitate de obținere a informațiilor. Toate textele ar trebui să fie interesante și semnificative.
Principiile de a se baza pe experiența elevilor de a citi în limba lor maternă.
Atunci când predați înțelegerea textului, trebuie să vă bazați pe stăpânirea de către elevi a structurii limbii. Relația textului cu vocabularul și gramatica.
Includerea nu numai a activității receptive, ci și a reproducerii.
Principiul automatizării tehnicilor de citire. Abilitățile de citire trebuie dezvoltate.

Astăzi sunt multe metode de predare a citirii.

Metoda I.L. Beam se bazează pe organizarea în etape a predării lecturii: de la orientarea în acțiuni individuale la diferite niveluri de organizare materială (cuvânt, frază, propoziție separată, text înrudit) până la execuția acestor acțiuni și implementarea lecturii în ansamblu, și mai întâi. sub formă de citire cu voce tare și apoi prin tranziție special organizată - învățarea citirii în tăcere și formarea ulterioară a acțiunilor de recunoaștere a textului în linia sa.

I.L. Beam identifică patru tipuri de exerciții:
1. exerciţii de orientare
2. exerciţii executive de primul nivel
3. exerciţii executive de al doilea nivel
4. exerciţii de control.

Eu tip de exerciții:
DAR - exerciții de orientare în implementarea acestei activități, îndreptând atenția elevilor către anumite aspecte ale tehnicii citirii cu voce tare și spre dezvoltarea mecanismelor individuale de citire: la nivel de cuvânt, la nivel de frază, la nivel de propoziție, la nivelul de un text înrudit.
B- exercitii de orientare in tehnica citirii catre sine. Ele se desfășoară de obicei la nivelul propoziției și al textului asociat.

II tip de exerciții– performanta la nivel de pregatire in lectura ca comunicare mediata. Ele se desfășoară pe un text înrudit, implică revenirea repetată la acesta și fixează atenția școlarilor atât pe partea de conținut a textelor, cât și asupra metodelor de înlăturare a interferențelor, i.e. despre cum să citești pentru a obține înțelegere, fie prin ghicire, fie folosind un dicționar. Ele pot conține diverse suporturi: picturale (desene, font), verbale (note de subsol cu comentarii, traducere, sinonime).

III tip de exerciții- controlant, utilizat în special pentru a determina formarea abilității de a citi. Acestea pot fi practic aceleași exerciții, dar care vizează în mod specific controlul, precum și teste speciale: pentru alegere multiplă, pentru recuperarea cuvintelor lipsă și altele. Exercițiile de control pot fi, parcă, incluse în programul de acțiuni cu textul, sau pot acționa și ca scop în sine, de exemplu, în timpul controlului final al lecturii la sfârșitul lucrării la un paragraf.

Metodologie E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya se bazează pe lucrul în faze cu textul. Ei disting trei etape de lucru asupra textului:

Pre-text - trezirea și stimularea motivației de a lucra cu textul; actualizare experienta personala cursanților bazându-se pe cunoștințele altora zonele educaționale subiecte școlare; prezicerea conținutului textului pe baza cunoștințelor elevilor, a experienței lor de viață, a titlurilor și imaginilor etc. (formarea deprinderilor predictive). O regulă importantă trebuie respectată aici: toate lucrările preliminare asupra textului nu trebuie să privească conținutul acestuia, altfel elevii nu vor fi interesați să îl citească, deoarece nu vor găsi nimic nou pentru ei înșiși în acest text.
Test - citirea textului părților sale individuale) pentru a rezolva o sarcină comunicativă specifică formulată în sarcina pentru text și stabilită de elev înainte de a citi textul în sine. Obiectul controlului lecturii ar trebui să fie înțelegerea acestuia (rezultatul activității). În același timp, controlul înțelegerii textului citit trebuie asociat atât cu sarcinile comunicative care sunt stabilite elevilor, cât și cu tipul de lectură.
Post-text - utilizarea conținutului textului pentru a dezvolta abilitățile elevilor de a-și exprima gândurile oral și scris. Exercițiile propuse în această etapă au ca scop dezvoltarea abilităților planului reproductiv, reproductiv-productiv și productiv.

Pentru a forma abilități de citire și a organiza munca cu texte în diferite etape, E.A. Maslyko și P.K. Babinskaya oferă un sistem dezvoltat de exerciții.

Prima grupă de exerciții este legată de reproducerea materialului text pe baza cuvintelor cheie ale acestuia, a propozițiilor suport, a versiunii sale prescurtate sau simplificate. Studenților li se oferă sarcini de procesare creativă a textului.

A doua grupă de exerciții este legată de dezvoltarea deprinderilor de natură reproductiv-productivă, adică de capacitatea de a reproduce și interpreta conținutul textului în contextul temelor abordate în acesta.

Scopul celui de-al treilea grup de exerciții este de a dezvolta abilități productive care să permită elevilor să utilizeze informațiile primite în situații care simulează comunicarea autentică, și în situații de comunicare firească, când elevul acționează „în nume propriu”.

Pentru a preda citirea unor texte mai complexe cu înțelegere deplină, desfășurată în liceu, este necesară formarea elevilor a capacității de a depăși în mod independent dificultățile de extragere a informațiilor folosind acțiuni analitice, ceea ce face necesară analizarea locurilor de neînțeles.

Dificultățile de înțelegere a textelor germane sunt adesea asociate cu o trăsătură flexional-analitică Limba germană. Acest lucru este legat de fenomenul omonimiei gramaticale, care este deosebit de periculos într-o abordare pur formală a analizei.

S.F. Shatilov în abordarea sa două tipuri de exerciții analitice pentru recunoașterea elementelor similare:
- Acțiune analitică semantico-formală parțială, al cărei scop este clarificarea fenomenelor gramaticale înțelese incorect, înțelegând în același timp contextul în ansamblu. Elevul trece de la sensul contextului la analiza formei gramaticale.
- Acţiunea analitică formal-semantică - urmăreşte aflarea sensului unor fenomene gramaticale de neînţeles în caz de neînţelegere a microtextului. În acest caz, elevul este obligat să plece de la trăsăturile formale ale fenomenului gramatical și să identifice funcția (sensul) acestuia în acest context.

Când se lucrează latura lexicală a lecturii S.F. Shatilov acordă o atenție deosebită exercițiilor care dezvoltă ipoteza contextuală a elevilor pe baza structurii cuvintelor.

Exercițiile de vocabular merită, de asemenea, o atenție deosebită:
- privind orientarea elevilor în alfabet pe baza cunoașterii succesiunii de litere ale alfabetului;
- privind dezvoltarea simbolurilor general acceptate și decodificarea acestora;
- exerciţii de formare a capacităţii de a transforma orice formă gramaticală a cuvântului găsit în text;
- exerciții de găsire în dicționar a sensului unui cuvânt polisemantic necesar unui context dat, frazeologice stabile;
- exerciţii de determinare a sensului unui cuvânt compus prin elementele sale.

G.V. Rogova consideră că este necesar să predați lectura în două etape:
- Să înveți să citești cu voce tare
- Învață să citești pentru tine.

Când învățați să citiți cu voce tare, sunt utilizate următoarele moduri:
I modul. Citirea cu voce tare pe baza standardului.
Standardul poate veni de la profesor, poate fi dat în evidență. În ambele cazuri, lectura cu voce tare este precedată de o anumită etapă analitică, care constă în analiza sunet-litere fenomene dificile şi în marcarea textului. Standardul sună de două ori: expresiv, într-un text continuu, apoi cu pauze, în timpul cărora elevii citesc, încercând să imite standardul („lectura întreruptă”). În concluzie, elevii citesc textul continuu, mai întâi în șoaptă, apoi cu voce tare. Indicatorul corectitudinii este intonația și rezolvarea sarcinilor semantice elementare.
Cu toate acestea, nu ar trebui să abuzați de citirea cu voce tare pe baza standardului, deoarece o mare parte a imitației poate duce la percepție pasivă, care va încetini învățarea cititului. Prin urmare, acest mod trebuie combinat cu citirea independentă fără standard.

Modul II. Citirea cu voce tare fara standard, dar cu pregatire din timp.
Acest mod maximizează percepția materiei grafice de către elevi, crește responsabilitatea acestora. Secvența de lucru este următoarea:

„Recepție” sub formă de citire către sine, urmată de marcarea textului. Aici, lectura acționează ca un mijloc de găsire a intonației, adică ca o etapă a lecturii cu voce tare
Citirea reciprocă. În timpul lucrului în pereche, elevii verifică mai întâi marcajul textului unul de celălalt, apoi citesc pe rând textul unul altuia. Lectura reciprocă sporește atractivitatea și expresivitatea generală a lecturii.

modul III. Lectură fără pregătire standard și prealabilă.
Aici se disting două etape succesive: lectura fără standarde și pregătirea prealabilă a textelor elaborate anterior și a celor noi.

Citirea cu voce tare a textelor lucrate anterior are ca scop în primul rând dezvoltarea fluenței și expresivității lecturii. Ar trebui efectuată periodic la sfârșitul lucrării pe tema, când se acumulează 3-4 texte. O astfel de lectură ar trebui aranjată ca un fel de „revizuire a forțelor”, ea putând fi organizată sub forma unui „concurs pentru cel mai bun cititor”.

Citirea textelor noi se face și fără pregătire din timp. O astfel de lectură este cât se poate de apropiată de condițiile naturale ale lecturii într-o limbă străină, în care elevii evidențiază materiale lingvistice nefamiliare, recunosc un potențial dicționar și, în general, se atașează de percepția și înțelegerea părților nefamiliare ale textului. Acest mod de a citi cu voce tare implică activarea proceselor de gândire.

Toate modurile numite de învățare a citirii cu voce tare ar trebui utilizate în combinație.

A învăța să citești în tăcere are și mare importanță. Introducerea citirii despre sine începe deja la stadiul inițial, fiind o formă subordonată a citirii cu voce tare. Uneori este folosit ca o anumită etapă a învățării citirii cu voce tare, când procesele de percepție și înțelegere nu au devenit încă simultane; elevii răsfoiesc textul. Înțelegându-i conținutul general, căutând o intonație adecvată. Apoi, citirea pentru sine începe să „răspundă” ca activitate independentă, mai întâi într-un volum mic, apoi extinzându-se de la clasă la clasă.

2.3 Predarea diferitelor tipuri de lectură.

Lectura de studiu oferă o înțelegere atentă și profundă a conținutului textului și acoperirea completă a acestuia. Una dintre tehnicile principale care contribuie la atingerea acestui scop este formularea de întrebări după ce elevii au citit textul, sau înainte de a-l citi (întrebări preliminare). Cea mai eficientă este formularea întrebărilor preliminare, deoarece cu ajutorul lor elevii pot: 1) este indicat să se schimbe planul textului la repotarea acestuia; 2) compara conţinutul textului studiat cu materialul învăţat anterior; 3) stabilirea unor relaţii cauzale între fenomene; 4) să-și îmbunătățească capacitatea de a raționa și de a trage concluzii independente. O întrebare preliminară intenționată și corect formulată afectează în mod semnificativ natura lecturii.

Un mijloc mai eficient de aprofundare a înțelegerii textului este metoda de a-și ridica singur întrebări în procesul de citire și înțelegere a conținutului a ceea ce se citește. Această tehnică ne permite să considerăm citirea și înțelegerea textului educațional ca o soluție la o problemă psihică, a cărei esență este capacitatea de a detecta și rezolva problemele care compun conținutul textului. Profesorul ar trebui să-i învețe pe școlari să citească textul, astfel încât în cursul lecturii să își pună întrebări care reflectă esența cognitivă a textului și, cu ajutorul lor, să devină conștienți de structura lui logică, evidențiind principalul lucru din acesta. Scopul lucrării este de a trezi la elevi dorința de a înțelege mai bine textul, de a înțelege neclarul.

Modalitățile specifice de implementare a tehnicii descrise sunt variate. Profesorul, de exemplu, citește cu voce tare următorul text: „A devenit o tradiție în Artek să mergi în mare deschisă și să trimiți scrisori unor străini. Bărcile se apropie de debarcader, iar călătoria începe. Contururile munților familiari se topesc într-o ceață cețoasă. Departe, în larg, băieții aruncă sticle. Sunt ridicați și duși de valuri... (oprire)

Valul a aruncat una dintre sticle pe coasta bulgară. A fost trimisă la redacția ziarului „Narodna Mlodezh” ... (stop)

făcând opriri în care se adresează clasei cu întrebări de acest tip:

1. Ce ai vrea să știi acum?

2. Ce întrebări apar aici?

Ulterior, elevii sunt invitați să ridice în mod independent întrebări după citirea unei anumite părți a textului indicată de profesor sau după citirea textului în întregime. Stăpânirea tehnicilor de studiere a lecturii este facilitată și prin întocmirea unui plan, adresarea întrebărilor despre text către camarazi sau profesorului și compilarea răspunsurilor la întrebările puse.

Tehnicile de învățare a citirii sunt implementate de către elevi în procesul de lucru cu diverse texteîn manualele de limba rusă. În primul rând, acestea sunt textele paragrafelor, care prezintă materialul teoretic, explică faptele și fenomenele de natură lingvistică, dau definiții de concepte, le enumerează. caracteristici, regulile sunt stabilite. Lectura lor este legată de studiul materialelor noi, de cunoașterea unor fenomene și fapte noi.

Pătrunderea profundă în conținutul textului, conștientizarea relației și secvenței tuturor părților sale este necesară de la școlari atunci când studiază texte care conțin modele de raționament, metode de aplicare a regulilor și exemple de efectuare a diferitelor tipuri de analiză. Citind astfel de texte, ei stăpânesc metodele adecvate de activitate, învață succesiunea acțiunilor care trebuie efectuate în cursul rezolvării sarcinii educaționale, realizează interconectarea și interdependența lor.

Și, în sfârșit, studierea lecturii (profunde) este necesară atunci când se lucrează cu texte sursă în etapa de pregătire pentru scrierea expozițiilor (astfel de texte sunt cuprinse și în manualele de limba rusă). Natura reproducerii sale de către studenți depinde de profunzimea percepției textului sursă, de gradul de conștientizare a structurii sale și a caracteristicilor designului limbajului.

Lectura introductivă este un tip de lectură rapidă, a cărui sarcină este de a înțelege ideile principale ale fiecărui paragraf (fiecărei părți) și textul în ansamblu, stăpânindu-și conținutul fără un cadru special pentru reproducerea ulterioară. Lectura introductivă se bazează pe metode de acoperire generală a conținutului, necesitând capacitatea de a determina subiectul textului după titlu, după titlu, prin începutul și sfârșitul acestuia, de a prezice conținutul textului, de a naviga în compoziția acestuia, de a împărți textul în părți semantice și stabiliți relații între ele, evidențiați informațiile principale și concretizatoare, esențiale și neesențiale, pentru a vedea cuvintele cheie care poartă sarcina principală.

Aceste abilități se formează în procesul de efectuare a exercițiilor speciale, care se bazează pe următoarele sarcini: să rezume conținutul unei propoziții, al unui paragraf, al textului; citește propoziții în care cuvintele detaliate sunt subliniate, mai întâi complet, apoi fără ele (comparați sensul); subliniază cuvintele care pot fi omise fără a aduce atingere transferului de informații de bază; găsiți cuvinte cheie în text care să poarte informații de bază; găsiți gândurile principale ale textului (paragraf), concentrându-vă pe titlul acestuia (rezumat, plan). Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea capacității de a extrage rapid informațiile necesare, omițând cele secundare, nesemnificative.

Tehnicile introductive de citire sunt implementate în lucrarea cu textele exercițiilor, al căror conținut este strâns legat de partea teoretică a paragrafului. De regulă, textele de acest fel sunt de volum mic, interesante ca conținut, ușor de înțeles. Ele oferă informații despre originea și viața cuvintelor, despre normele de utilizare a acestora, ilustrează anumite prevederi ale părții teoretice a subiectului studiat etc. Tehnicile introductive de lectură sunt necesare elevilor atunci când lucrează cu textele notelor la paragrafe, care oferă informații suplimentare despre faptele studiate, se clarifică prevederile dezvăluite în textul principal.

Lectura în acest caz este dirijată prin sarcini speciale care precizează sarcina elevilor: să găsească acea parte a textului care ar putea completa textul paragrafului studiat; ce nou ați învățat în comparație cu materialul studiat anterior; formulați pe scurt ideea principală a textului (a paragrafului specificat); găsiți partea de text care răspunde la întrebarea...; citește o parte a textului și răspunde la întrebarea ce trebuie făcut pentru... .

Un tip special de texte din manualele de limba rusă sunt sarcini pentru exerciții, a căror dezvoltare necesită ca elevii să folosească diferite tehnici de citire: fie studiul (dacă doriți să reproduceți sarcinile după citire, determinați scopul principal al sarcinii, succesiunea acesteia). implementare), sau introductivă (dacă nu există o setare pentru reproducerea ulterioară, dacă numărul sarcinilor specifice este mic, iar natura lor nu necesită o reflecție profundă).

În funcție de scopul și sarcinile speciale ale analizei sarcinilor pentru exerciții, se activează tehnicile de citire corespunzătoare. Pentru a realiza o înțelegere profundă a naturii sarcinii, profesorul precedă lectura textului cu o serie de întrebări: citește sarcina pentru exercițiu și răspunde la întrebări: cu care dintre sarcini trebuie început exercițiul și De ce? Care dintre aceste sarcini este cea mai dificilă și de ce? Ce rezultă din asta? Ce material trebuie repetat (sau reținut) pentru a finaliza sarcina (sau o parte a acesteia)? Citiți textul sarcinii și faceți un plan pentru implementarea acesteia.

Dacă este necesar să se atragă atenția elevilor nu asupra tuturor, ci doar asupra anumitor elemente ale temei, să se actualizeze pe cele care sunt legate de subiectul studiat sau de rezolvarea unei anumite sarcini educaționale, atunci școlarii ar trebui direcționați către introducere. citind, oferind astfel de sarcini, de exemplu:

Vizualizarea citirii se bazează pe capacitatea de a evidenția reperele semantice prin frazele inițiale ale unui paragraf, prin titluri, de a împărți textul în părți semantice, de a evidenția și de a rezuma fapte în procesul de citire și de a prezice dezvoltarea ulterioară a textului.

Pentru formarea acestor deprinderi, este necesar în procesul de citire a textelor să-i înveți pe școlari să analizeze titlul (titlul) textului; corela materialul textual cu informațiile non-verbale (desene, ilustrații, tabele, diagrame etc.); prezice conținutul textului (paragrafului) prin propozițiile sale inițiale; gândiți-vă la modalități de a rezuma ceea ce s-a spus la sfârșitul textului. Pentru aceasta, sunt utilizate următoarele tipuri de sarcini:

Numiți propozițiile cheie ale paragrafului;

Denumiți ofertele care se deschid subiect nou text;

Cum poți continua textul dacă se numește ...;

Ce (câte) părți va fi textul „Cine ar
Am vrut să fiu și de ce?

Ce parte a textului paragrafului fac figurile (diagrame,
tabele), etc.

Manualele de limba rusă conțin texte care vor solicita elevilor să folosească abilitățile de citire prin scanare. Acestea sunt fragmente din ficțiune, lucrări de popularizare, publicații din ziare, care stau la baza multor exerciții. Sarcinile pentru ei, de regulă, prevăd titlul textelor, determinând ideea principală, subiectul și stilul enunțului, evidențierea părților sale etc. Implementarea unora dintre aceste sarcini se bazează pe vizualizarea abilităților de citire, atunci când elevul trebuie să-și facă o idee generală asupra conținutului materialului, să găsească răspunsul la orice întrebare specifică conținută în sarcină (determină stilul enunțului; numește principalele probleme ridicate de autor; stabilește tipul de conexiune dintre propoziții , etc.). Sarcini similare sunt prevăzute în aproape fiecare exercițiu, dacă se bazează pe text.

Dacă exercițiul are la bază un text literar, elevii ar trebui să acorde atenție meritelor expresive ale acestuia, acelor mijloace de limbaj care îi conferă un sunet deosebit. În acest scop, sunt utilizate sarcini de următoarea natură:

Ce rol au adjectivele (sau
alte părți de vorbire)

Ce verbe sunt folosite pentru a descrie acțiuni. ..;

Cum și de ce se schimbă ordinea cuvintelor în primul și al doilea
părți ale textului;

Ce forme ale verbului ajută la descrierea evenimentelor trecute
vizibil, la figurat;

Sarcinile de acest tip sunt furnizate în manualele de limba rusă. Ele cer elevilor să pătrundă profund în conținutul textului, să-l înțeleagă pe deplin și au ca scop dezvoltarea la școlari a percepției emoționale a ceea ce citesc, a instinctului lingvistic și a simțului frumosului. În acest caz, va fi necesară actualizarea metodelor de studiu a lecturii, deoarece natura sarcinii de citire s-a schimbat. De aici rezultă că în lucrul cu textele exercițiilor este necesar să se organizeze corect executarea sarcinilor care vizează înțelegerea conținutului acestora:

1. Dacă exercițiul se bazează pe un text, în primul rând, trebuie să finalizați sarcini care vizează înțelegerea (lectura) a acestuia.

2. Înainte de a începe munca, trebuie să formulați clar o întrebare care să orienteze elevii către un anumit tip de lectură.

3. Rezumând rezultatele lucrării la exercițiu, ar trebui să se evalueze îndeplinirea sarcinilor legate de citirea și analiza textului.

Predarea citirii, dezvoltarea și îmbunătățirea metodelor de înțelegere a ceea ce se citește este cea mai importantă sarcină metodologică cu care se confruntă profesorul de limba rusă. Capacitatea de a citi competent asigură formarea altora abilități de vorbire, creează baza necesară pentru învățarea școlarilor să scrie rezumate și eseuri, rezumate, rezumate, adnotări.

Secțiunea 3. PREDAREA DISCURSII ORALE ȘI SCRISĂ (vorbire conectată)

Predarea vorbirii orale și scrise în metodologie a fost numită mult timp dezvoltarea vorbirii coerente. În același timp, vorbirea coerentă este înțeleasă ca un proces, activitate de vorbire și un anumit rezultat al unui act de comunicare, adică răspunsul detaliat al unui student asupra materialului unei discipline academice, o prezentare orală și scrisă a unui text creat de un student, un rezumat, un articol într-un ziar de perete, o descriere, un raționament, un raport etc., adică o anumită lucrare de vorbire, text. În același timp, fiecare dintre lucrările de vorbire indicate în program acționează atât ca subiect de pregătire (adică ceea ce se predă în mod specific), cât și ca mijloc prin care se formează și se dezvoltă abilitățile de comunicare. Așadar, predând cum să construiți un text de tipul argumentării, profesorul îi ajută pe școlari să realizeze trăsăturile acestui tip de text, să stăpânească anumite abilități și, în același timp, toată această muncă servește ca mijloc de dezvoltare abilități de comunicare, abilități de comunicare ale unei persoane.

Cele de mai sus definesc principalele direcții de lucru privind dezvoltarea activității vorbirii în studiul sintaxei. Capitolul II. Dezvoltarea activității de vorbire a școlarilor mai mici la lecțiile de limba rusă. §unu. Rolul manualului în lucrarea de formare a activității de vorbire. Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor are loc la toate nivelurile de învățământ: științe ale naturii, muzică, matematică etc...

Scoala cu. Bolshaya Malyshka și Sokolovskoy din districtul Kyzylzharsky din regiunea Kazahstanului de Nord în număr de 30 de persoane. Studiul rolului conexiunilor interdisciplinare ale lecțiilor de limba rusă cu alte discipline academice în scoala primaraîn dezvoltarea vorbirii scrise a unui elev mai tânăr a fost necesară fundamentarea experimentală și verificarea eficacității acestei presupuneri. Lucrări experimentale au inclus...

Metode de predare a limbii ruse în institutii de invatamant nu sunt întotdeauna suficient de orientate spre dezvoltare creativitate elevi. 2. Utilizarea dicționarelor de ortografie în lecțiile de limbă rusă din școala elementară 2.1 Conținut, probleme metodologiceși principiile de organizare munca de vocabular când predați limba rusă „Pentru tot ce există în...

Lectura de studiu oferă o înțelegere atentă și profundă a conținutului textului și acoperirea completă a acestuia. Una dintre tehnicile principale care contribuie la atingerea acestui scop este formularea de întrebări după citirea textului de către școlari, sau înainte de citire (întrebări preliminare). Cea mai eficientă este formularea întrebărilor preliminare, deoarece cu ajutorul lor elevii pot: 1) este indicat să se schimbe planul textului la repotarea acestuia; 2) compara conţinutul textului studiat cu materialul învăţat anterior; 3) stabilirea unor relaţii cauzale între fenomene; 4) îmbunătățiți-vă capacitatea de a raționa și de a trage concluzii independente. O întrebare preliminară intenționată și corect formulată afectează în mod semnificativ natura lecturii.

Un mijloc mai eficient de aprofundare a înțelegerii textului este metoda de a-și ridica singur întrebări în procesul de citire și înțelegere a conținutului a ceea ce se citește. Această tehnică ne permite să considerăm citirea și înțelegerea textului educațional ca o soluție la o problemă psihică, a cărei esență este capacitatea de a detecta și rezolva problemele care compun conținutul textului. Profesorul ar trebui să-i învețe pe școlari să citească textul în așa fel încât în cursul lecturii să își pună întrebări care reflectă esența cognitivă a textului și, cu ajutorul lor, să devină conștienți de structura lui logică, evidențiind principalul lucru din acesta. . Scopul lucrării este de a trezi la elevi dorința de a înțelege mai bine textul, de a înțelege neclarul.

Valul a aruncat una dintre sticle pe coasta bulgară. A fost trimisă la redacția ziarului „Narodna Mlodezh” ... (stop)

făcând opriri în care se adresează clasei cu întrebări de acest tip:

Ce ai vrea să știi acum?

Ce întrebări apar aici?

Ulterior, elevii sunt invitați să ridice în mod independent întrebări după citirea unei anumite părți a textului indicată de profesor sau după citirea textului în întregime. Stăpânirea tehnicilor de studiere a lecturii este, de asemenea, facilitată prin întocmirea unui plan, adresarea unor întrebări despre text camarazilor sau unui profesor și compilarea răspunsurilor la întrebările puse.

Tehnicile de învățare a citirii sunt implementate de elevi în procesul de lucru cu diverse texte din manualele ruse. În primul rând, acestea sunt texte ale paragrafelor care prezintă material teoretic, explică fapte și fenomene de natură lingvistică, dau definiții ale conceptelor, enumeră trăsăturile caracteristice ale acestora și stabilesc reguli. Lectura lor este legată de studiul materialelor noi, de cunoașterea unor fenomene și fapte noi.

Pătrunderea profundă în conținutul textului, conștientizarea relației și secvenței tuturor părților sale este necesară de la școlari atunci când studiază texte care conțin modele de raționament, metode de aplicare a regulilor și exemple de efectuare a diferitelor tipuri de analiză. Citind astfel de texte, ei stăpânesc metodele adecvate de activitate, învață succesiunea acțiunilor care trebuie efectuate în cursul rezolvării sarcinii educaționale și realizează interconectarea și interdependența lor.

Și, în sfârșit, studierea lecturii (profunde) este necesară atunci când se lucrează cu texte sursă în etapa de pregătire pentru scrierea prezentărilor (astfel de texte sunt cuprinse și în manualele în limba rusă). Natura reproducerii sale de către studenți depinde de profunzimea percepției textului sursă, de gradul de conștientizare a structurii sale și a caracteristicilor designului limbajului.

Lectura introductivă este un tip de lectură rapidă, a cărei sarcină este de a înțelege ideile principale ale fiecărui paragraf (fiecărei părți) și textul în ansamblu, pentru a-și asimila conținutul fără un cadru special pentru reproducerea ulterioară. Lectura introductivă se bazează pe metode de acoperire generală a conținutului, necesitând capacitatea de a determina subiectul textului după titlu, după titlu, prin începutul și sfârșitul acestuia, de a prezice conținutul textului, de a naviga în compoziția acestuia, de a împărți textul în părți semantice și stabiliți relații între ele, evidențiază informațiile principale și concretizatoare, esențiale și neesențiale, vezi cuvintele cheie care poartă sarcina principală.

Aceste abilități se formează în procesul de efectuare a exercițiilor speciale, care se bazează pe următoarele sarcini: să rezume conținutul unei propoziții, al unui paragraf, al textului; citește propoziții în care cuvintele detaliate sunt subliniate, mai întâi în întregime, apoi fără ele (comparați sensul); subliniază cuvintele care pot fi omise fără a aduce atingere transmiterii informațiilor de bază; găsiți în text cuvinte cheie care poartă informații de bază; găsiți gândurile principale ale textului (paragraf), concentrându-vă pe titlul acestuia (rezumat, plan). Exercițiile de mai sus contribuie la dezvoltarea capacității de a extrage rapid informațiile necesare, omițând cele secundare, nesemnificative.

Tehnicile introductive de citire sunt implementate în lucrarea cu textele exercițiilor, al căror conținut este strâns legat de partea teoretică a paragrafului. De regulă, textele de acest fel sunt de dimensiuni reduse, interesante ca conținut, ușor de înțeles. Ele oferă informații despre originea și viața cuvintelor, despre normele de utilizare a acestora, ilustrează anumite prevederi ale părții teoretice a temei studiate etc. -faptele mele, prevederile dezvăluite în textul principal sunt clarificate.

Lectura în acest caz este dirijată prin sarcini speciale care precizează sarcina elevilor: să găsească acea parte a textului care ar putea completa textul paragrafului studiat; ce lucruri noi ai învățat în comparație cu materialul studiat anterior; formulați pe scurt ideea principală a textului (paragraful indicat); găsiți partea de text care răspunde la întrebarea...; citește o parte a textului și răspunde la întrebarea ce trebuie făcut pentru... .

Un tip special de texte din manualele de limba rusă sunt sarcinile pentru exerciții, a căror dezvoltare necesită elevilor să folosească diferite tehnici de citire: fie studiul (dacă doriți să reproduceți sarcinile după citire, determinați scopul principal al sarcinii, succesiunea acesteia). implementare) sau instructiv (dacă nu există o setare pentru reproducerea ulterioară, dacă numărul de sarcini specifice este mic și natura lor nu necesită o reflecție profundă).

În funcție de scopul și sarcinile speciale ale analizei sarcinilor pentru exerciții, se activează tehnicile de citire corespunzătoare. Pentru a realiza o înțelegere profundă a naturii sarcinii, profesorul precedă lectura textului cu o serie de întrebări: citește sarcina pentru exercițiu și răspunde la întrebări: cu care dintre sarcini trebuie început exercițiul și De ce? Care dintre aceste sarcini este cea mai dificilă și de ce? Ce rezultă din asta? Ce material trebuie repetat (sau rechemat) pentru a finaliza sarcina (sau o parte a acesteia)? Citiți textul sarcinii și faceți un plan pentru implementarea acesteia.

Dacă este necesar să se atragă atenția elevilor nu asupra tuturor, ci doar asupra anumitor puncte ale sarcinii, să se actualizeze pe cele care sunt legate de subiectul studiat sau de rezolvarea unei anumite sarcini educaționale, atunci școlarii ar trebui direcționați către introducere. citind, oferind astfel de sarcini, de exemplu:

Pentru formarea acestor deprinderi, este necesar în procesul de citire a textelor să-i înveți pe școlari să analizeze titlul (titlul) textului; corela materialul textual cu informațiile non-verbale (desene, ilustrații, tabele, diagrame etc.); prezice conținutul textului (paragrafului) în funcție de propozițiile sale inițiale; gândiți-vă la modalități de a rezuma ceea ce s-a spus la sfârșitul textului. Pentru aceasta, sunt utilizate următoarele tipuri de sarcini:

numiți propozițiile cheie ale paragrafului;

denumește propoziții care deschid un subiect nou al textului;

cum poți continua textul dacă se numește ...;

din ce (câte) părți va consta textul „Cine ai vrea să fii și de ce?”;

cu ce parte a textului paragrafului corespund figurile (diagrame, tabele) etc.?

Manualele de limbă rusă conțin texte care vor solicita elevilor să folosească abilitățile de citire cu ușurință. Acestea sunt fragmente din ficțiune, lucrări de popularizare, publicații din ziare, care stau la baza multor exerciții. Sarcinile pentru ei, de regulă, prevăd titlul textelor, determinând ideea principală, subiectul și stilul enunțului, evidențierea părților sale etc. Implementarea unora dintre aceste sarcini se bazează pe vizualizarea abilităților de citire, atunci când elevul trebuie să-și facă o idee generală asupra conținutului materialului, să găsească răspunsul la orice întrebare specifică conținută în sarcină (determină stilul enunțului; numește principalele probleme ridicate de autor; stabilește tipul de conexiune dintre propoziții , etc.). Sarcini similare sunt prevăzute în aproape fiecare exercițiu, dacă se bazează pe text.

Dacă exercițiul are la bază un text literar, atenția școlarilor trebuie atrasă asupra meritelor sale expresive, asupra acelor mijloace de limbaj care îi conferă un sunet deosebit. În acest scop, sunt utilizate sarcini de următoarea natură:

ce rol joacă adjectivele (sau alte părți de vorbire) în descriere;

Ce verbe sunt folosite pentru a descrie acțiuni. ..;

cum și de ce se schimbă ordinea cuvintelor în prima și a doua parte a textului;

ce forme ale verbului ajută la descrierea evenimentelor trecute vizual, figurat;

Sarcinile de acest tip sunt furnizate în manualele de limba rusă. Ele cer elevilor să pătrundă profund în conținutul textului, să-l înțeleagă pe deplin și au ca scop dezvoltarea la școlari a percepției emoționale a ceea ce citesc, a instinctului lingvistic și a simțului frumosului. În acest caz, va fi necesară actualizarea metodelor de studiu a lecturii, deoarece natura sarcinii de citire s-a schimbat. Din aceasta rezultă că atunci când se lucrează cu textele exercițiilor, este necesar să se organizeze corect executarea sarcinilor care vizează înțelegerea conținutului acestora:

Dacă exercițiul se bazează pe un text, în primul rând, ar trebui să finalizați sarcini care vizează înțelegerea (lectura) a acestuia.

Înainte de a începe munca, trebuie să formulați clar o întrebare care să orienteze elevii către un anumit tip de lectură.

Rezumând rezultatele lucrării la exercițiu, ar trebui să se evalueze îndeplinirea sarcinilor legate de citirea și analiza textului.

Predarea citirii, dezvoltarea și îmbunătățirea metodelor de înțelegere a ceea ce se citește este cea mai importantă sarcină metodologică cu care se confruntă profesorul de limba rusă. Capacitatea de a citi corect asigură formarea altor abilități de vorbire, creează baza necesară pentru învățarea școlarilor să scrie rezumate și eseuri, rezumate, rezumate, adnotări.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan