Dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor la lecțiile de literatură. Dezvoltarea vorbirii în lecțiile de literatură. VI. Teme pentru acasă

Cuvinte cheie

vorbirea orală, principalele tipuri de vorbire orală, discursul dialogic, discursul monolog, discursul elevilor.

Dezvoltarea vorbirii orale este una dintre sarcinile principale ale predării literaturii ruse. Semnificația acestei sarcini este determinată în mare măsură de rolul pe care vorbirea orală îl joacă în societatea modernă și în procesul educațional școlar: amploarea audienței care percepe instantaneu informația (prin radio, televiziune); capacitatea de a fi conservat și reprodus; abordare a scrisîn ceea ce privește conținutul și normativitatea lingvistică; posibilitatea de a îmbunătăți vorbirea scrisă prin îndrumarea vorbirii orale a elevilor etc.

Următoarele principii stau la baza predării vorbirii orale: a) baza pe percepția conștientă și reproducerea creativă a materialului lingvistic al informației;

b) legătura cu viața și literatura ca disciplină academică;
c) relația de ascultare, vorbire, citire și scris;
d) continuitatea conținutului de logic, semantic și pronunție

părți ale corpului vorbirii orale;

e) utilizarea pe scară largă a metodei situaționale de predare pentru a apropia comunicarea verbală a elevilor de forma firească a rostirii și pentru a dezvolta în ei deprinderi autentice de vorbire necesare educației;
e) noutate material de vorbire, provocând interes pentru conținutul și forma vorbirii;
g) avansarea dezvoltării cunoștințelor gramaticale de vorbire (dezvoltarea vorbirii merge oarecum înainte, pregătind astfel asimilarea gramaticii);
h) includerea în „mediul sonor” nu numai a cuvintelor profesorului, ci și a principalelor tipuri de înregistrare a sunetului.

Aceste principii presupun rolul principal al profesorului în procesul de predare a elevilor, determină conținutul predării vorbirii orale, materialul acesteia, metodele de predare, țin cont de abilitățile limba materna elevii, interesul copiilor, indică necesitatea de a folosi modern mijloace tehnice, impun ca dezvoltarea vorbirii să nu fie întârziată de nivelul de cunoștințe de gramatică a elevilor.

A dezvolta vorbirea orală a elevilor înseamnă a-i învăța să vorbească în condițiile ascultării și vorbirii. Percepția vorbirii străine după ureche este asociată cu o serie de dificultăți. Una dintre ele este formularea fluxului vorbirii, astfel încât nici măcar cunoașterea unităților sale lexicale nu garantează înțelegerea gândirii într-un text coerent.

Mai mult decât atât, materialul verbal deja cunoscut elevilor atunci când citesc nu poate fi întotdeauna perceput corect după ureche din cauza diferenţelor dintre imaginile verbale sonore şi vizuale.

Ascultarea, sau se numește „ascultarea, în comparație cu lectura, este o modalitate mai dificilă de obținere a informațiilor”, care este stabilită în studiile fiziologice și psihologice ale caracteristicilor recepției auditive a vorbirii: recepția sunetelor - cuvintelor - frazelor la timpi diferite la ascultare, simultaneitate - la citire; oboseala cu recepția auditivă a vorbirii este mai mare decât cu cea vizuală etc.

Percepția vorbirii este afectată și de rata rostirii sale, de prezența sau absența suportului vizual. Dacă elevul vede vorbitorul, îi observă articulația, atunci organele proprii de vorbire ale elevului par să se potrivească într-un mod similar, îi este mai ușor să reproducă sunete audibile, cuvinte în vorbirea sa interioară. Expresii.

Aceste dificultăți sunt depășite atât printr-un sistem de exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, cât și în implementarea altora, cu excepția ascultării. Tipuri de activitate de vorbire. Să spunem, citind: a) dacă cuvântul este asimilat în imaginile sale grafice și sonore și este formulat simultan; b) dacă se realizează o bună asimilare a ortoepiei; c) dacă se lucrează constant pentru creșterea ritmului de lectură, apropiindu-l de ritmul de ascultare educațională, iar ambele încep să corespundă din ce în ce mai mult ritmului de viață; vorbire colocvială.

Se știe că capacitatea de a asculta este baza pe care se creează capacitatea de a vorbi. Ascultarea (percepția) nu numai că pregătește vorbirea, ci se realizează și într-un act simultan cu aceasta. A asculta înseamnă a înțelege discursul altcuiva. Aceasta din urmă este imposibilă, după cum spune psihologia, fără pronunția internă a discursului altcuiva, adică. fără să vorbească. De aceea este util, atunci când ascultă, să-i exersăm pe elevi în șoptirea reproducerii informațiilor primite, în ciuda faptului că reproducerea în șoaptă în limba străină a vorbirii altcuiva este un tip dificil de activitate de vorbire pentru elevi, deoarece elevul are de-a face cu noi caracteristicile sonore ale limbii.

Abilitatea de a percepe vorbirea după ureche este unul dintre criteriile principale pentru cunoașterea limbii ruse de către elevi. Această abilitate este creată și îmbunătățită de-a lungul anilor de școlarizare. Sistemul de lucru în această direcție se desfășoară atât în clasă, cât și în activități extrașcolare.

Din păcate, pentru mulți elevi, discursul altcuiva este doar discursul profesorului lor, adaptându-l la cunoștințele și aptitudinile elevilor din această clasă. Este oarecum artificială: „adaptat” în termeni lexico-gramatici, încetinit în tempo-ul pronunției, apropiat fonetic de scris, adică. pronunțat ortografic, nu ortoepic - mai ales la efectuarea anumitor tipuri lucrări scrise. Acest lucru îi duce pe elevi la o slabă înțelegere auditivă a vorbirii naturale rusești, pe care o aud în afara clasei: la radio, televiziune, în filme, la întâlniri etc.

În condiții extracurriculare, pregătirea pentru întărirea percepției vorbirii altcuiva după ureche este și mai amplă și mai diversă. Radio, înregistrări audio, filme, întâlniri cu oameni interesanți, excursii - toate acestea pot fi folosite în scopuri educationale, dar, desigur, este gândită atât din punctul de vedere al pregătirii elevilor pentru ascultare, cât și din partea formei verificării asimilării de către elevi a conținutului a ceea ce au auzit.

Ținând cont de cunoștințele și aptitudinile elevilor săi, profesorul se gândește la diferite forme de pregătire a acestora pentru perceperea informațiilor cu ureche: preliminar, înainte de audiere, se înregistrează un plan al uneia sau acelea informații (planul este dat de profesor ): o conversație despre gama de cunoștințe ale elevilor pe o temă programată pentru ascultare; înregistrarea planului și a materialelor de lucru în timpul audierii (la excursii, la întâlnirea cu persoane interesante); o evidență a întrebărilor la care ar trebui să se răspundă după informațiile primite cu ureche etc.

La fel de important este să se verifice cu pricepere gradul de asimilare de către studenți a conținutului vorbirii percepute cu ureche. Aici trebuie să trezești copiilor dorința de a vorbi de bunăvoie despre ceea ce au auzit. Este foarte util să faci acest lucru într-o conversație plină de viață, uneori sub formă de vorbire dialogică (schimb de impresii). Adesea, discuția orală devine pregătirea elevilor pentru a scrie un eseu. Desigur, prin verificarea gradului de înțelegere a materialului perceput cu urechea, profesorul însuși explică ceea ce rămâne neclar sau înțeles greșit de către elevi.

Exercițiile privind percepția vorbirii altcuiva din auz pot fi efectuate în diferite etape ale studierii unui anumit subiect: în orele introductive și în timpul cunoașterii inițiale în clasă cu lucrarea, viața scriitorului, în timpul analizei textului, în timpul repetitie...

Abilitatea de a percepe vorbirea după ureche, după cum știm, stă la baza capacității de a stăpâni vorbirea în condiții de vorbire.

Vorbirea implică două forme de vorbire - monologul dialogic. În știința metodologică, problemele predării discursului monolog al elevilor (repovestiri, mesaje, rapoarte etc.) sunt cele mai dezvoltate, procesul de predare a elevilor din școlile ruse și naționale de vorbire dialogică este mult mai puțin acoperit. Trebuie să dezvăluim metodologia de predare a elevilor din școlile uzbece în ambele forme de vorbire orală. Oricât de excelente ar fi metodele de lucru ale profesorului, dezvoltarea. Discursul oral al elevilor, toate (metodele) ar trebui să dezvolte în cele din urmă un discurs semnificativ, coerent din punct de vedere logic, bogat din punct de vedere lexical și expresiv intonațional al elevilor. Iar criteriile de evaluare a prezentărilor orale ale elevilor ar trebui să includă verificarea conținutului și consistența vorbirii, auzul fonemic al elevilor, bogăția vocabularului, cultura stilistică și intonațională a vorbirii lor orale.

Școala trebuie să dezvolte un sistem pentru dezvoltarea vorbirii dialogice a elevilor (în limba rusă), stabilirea fuziunii sale organice (sistemului) cu conținutul și cursul proces educațional pentru studiul literaturii ruse.

Condiția pentru dezvoltarea unui discurs dialogic semnificativ al elevilor este capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune singuri. Odată cu crearea unor astfel de abilități, începe procesul de învățare a activității de vorbire dialogică.

Capacitatea de a răspunde la întrebări.

Capacitatea de a răspunde la întrebări este un tip vital de comunicare verbală care se manifestă în diverse situații.

Învățând elevilor capacitatea de a da răspunsuri la întrebări, profesorul lucrează la conținutul răspunsurilor, structura lor lexicală și gramaticală, calitatea lexicală și pronunția, folosind un text literar, picturi etc.

Procesul de predare a elevilor să răspundă la întrebări este mai bine, după cum arată practica, să se desfășoare în următoarea succesiune: 1) răspunsuri, a căror organizare lexicală și structurală este dată în text; 2) răspunsuri care sunt apropiate ca structură de vorbirea colocvială; 3) răspunde „în cuvinte proprii”, fără texte în termeni lexicali și structurali. Este util să arăți inițial diferența dintre aceste tipuri de răspuns elevilor pe același text, pentru a vizualiza învățarea și a crea abilități de comparare.

Atunci când puneți întrebări, trebuie să vă amintiți sfatul unui metodolog proeminent: „”întrebarea fiecărui profesor ar trebui să fie o sarcină, dar o problemă care poate fi rezolvată cu ușurință; fiecare întrebare trebuie să provoace în student lucrarea capului și, odată cu aceasta, lucrarea limbii.

Și asta ar trebui să se întâmple chiar și în acele cazuri când suntem nevoiți să punem întrebări fiecărui membru al propunerii. Conditii de indeplinire: este necesara orientarea elevilor spre intelegerea diverselor functii ale cuvantului din text - cognitive, evaluative, emotionale. Apoi conversația va include elemente de analiză ideologică și artistică.

Uneori trebuie să puneți întrebări fracționale pentru a înțelege mai ușor conținutul real al textului. În acest caz, există pericolul dezintegrarii integrității textului și a percepției acestuia. Pentru a preveni acest lucru, este necesar, după întrebări privind conținutul unei propoziții separate, să se ridice o întrebare asupra conținutului general al părții de text care a fost zdrobită. Dificultatea constă în găsirea formulării întrebării – generalizări. Destul de des, materialul de vocabular pentru acesta este furnizat de ultima propoziție a paragrafului, deoarece, în conformitate cu legile logicii, ar trebui să exprime concluzia, să determine pe scurt principalul lucru din conținutul enunțului.

La fiecare clasă ulterioară, conținutul întrebărilor devine mai dificil, mai ales în clasa a VIII-a când se lucrează la texte literare.

Aici, într-o conversație, se dezvoltă capacitatea de a înțelege intenția autorului, de a spune despre atitudinea cuiva față de erou, evenimente. De aceea întrebăm: Unde spune Nekrasov că băiatul este dintr-o familie săracă? Cum să demonstrezi că băiatul vrea să studieze? Când îi învățăm pe elevi să răspundă la astfel de întrebări, ne vom preocupa deja nu numai de structura răspunsului, ci și de conținutul acestuia, de acuratețea alegerii cuvântului. Acesta este deja lucru pe activitatea productivă de vorbire a studenților.

Este foarte important să se determine conținutul acestui tip de activitate de vorbire a elevilor ca întrebările formulate de ei. Acest conținut este legat de sarcinile generale de studiere a literaturii ruse în școala națională. Prin urmare, sarcina este de a crea elevilor abilitățile și abilitățile de a pune întrebări:

în funcție de conținutul real al textului citit;

asupra analizei textului citit;

pe baza experiențelor elevilor.

Rezolvarea acestor probleme se realizează prin sistemul de instruire, începând cu crearea abilităților de a pune o întrebare într-o singură propoziție.

Discursul dialogic al elevilor la lecțiile de lectură.

Deci, pe baza abilităților create pentru a răspunde la întrebări și a le pune singuri, există o tranziție către învățarea să conducă un discurs dialogic adecvat.

Dialogul ca fel de vorbire orală și ca metodă de reprezentare artistică a realității. Dialogul apare constant între profesor și elev. Astfel de comunicare verbala organizează procesul educațional și este o metodă metodică de comunicare și testare a cunoștințelor.

Dialogul are trăsăturile sale permanente ca formă de vorbire, iar elevii se familiarizează cu ele la lecțiile de limba rusă de literatură.

Dialogul este cea mai naturală formă de comunicare verbală, una dintre cele mai comune soiuri de vorbire colocvială orală.

Dictată de interesele de a obține informații vitale pentru participanții la conversație, discursul dialogic are întotdeauna un element de noutate pentru ei.

Importanța vitală și noutatea informațiilor determină conținutul dialogului, stimulează mișcarea acestuia.

Designul limbajului mișcării dialogului se realizează în replici - reacții, a căror interconectare creează un lanț de replici, un flux de vorbire al mișcării conversației.

Dialogul are propriile sale modele structurale. Remarcile sale sunt legate semantic, ceea ce conferă conținutului dialogului o armonie logică.

Dialogul poate fi caracterizat prin subiect, atitudine emoțională și obiect de conversație.

Instruire briefing. O repovestire detaliată, chiar și cu sarcini creative, este doar primul pas în dezvoltarea gândirii elevilor în limba rusă și nu epuizează sarcinile mentale și de vorbire care sunt vitale pentru elevi.

Este necesar să începeți antrenamentul pe texte mici de articole, și nu pe lucrări de ficțiune.

Procesul de învățare a unei repovestiri concise se reduce la următoarele operații de vorbire mentală:

Definiție subiectul principal repovestirea.

Reducerea textului din cauza:

a) eliminarea subiectelor suplimentare din acesta;
b) sărirea peste detalii.

Comprimarea formei limbajului de repovestire.

a) înlăturarea membrilor minori din fiecare pedeapsă, dacă aceasta nu încalcă Ideea principală repovestire;
b) înlocuirea părților frazale comune ale propoziției cu vocabular sinonimic;
c) comprimarea mai multor propoziţii legate semantic într-o singură propoziţie.

Într-un stadiu avansat de învățare, operațiunile de comprimare a textului sunt modificate și completate.

Predarea unei repovestiri concise a narațiunii determină o serie de sarcini suplimentare pentru activitatea de vorbire:

Crearea capacității elevilor de a identifica componentele lucrării pentru a reduce repovestirea.

Prezența unor abilități de caracterizare a personajului

Prezența unui dicționar pentru a organiza corect tranzițiile de la o parte a repovestirii la alta.

Învățarea repovestirii selective.

Creșterea independenței activității mentale și de vorbire a elevilor este facilitată de stăpânirea deprinderilor de repovestire selectivă. Într-o repovestire selectivă, doar necesarul și parte principală. Povestirea selectivă trebuie precedată de analiza textului: clarificarea structurii acestuia, elaborarea unui plan similar. După această lucrare se va raporta tema repovestirii selective, iar apoi se stabilește ideea ei principală.

DISCURSUL MONOLOGIC AL ELEVILOR

Caracteristicile generale ale discursului monolog.

Cel mai înalt obiectiv al vorbirii orale în limba străină este, totuși, monologul său, și nu forma sa dialogică. Această concluzie va deveni evidentă dacă vom face un comparativ caracteristici psihologice ambele forme de vorbire.

Discurs dialogic	discurs monolog
uniformitatea formei	Varietate de forme (poveste, descriere, mesaj)
Situaționalitate mare, conexiune cu mediul în care se desfășoară conversația. Acest lucru restrânge „zona” vitală pentru utilizarea acestui tip de vorbire, adică. îi limitează domeniul de aplicare.	Organizarea conștientă de către „producătorul” său a producției de vorbire în procesul de stăpânire specii complexe activitate mentală și de vorbire - repovestire, comunicare. În acest caz, vorbitorul plănuiește sau programează nu numai fiecare enunț individual, ci și întregul său discurs, întregul său „monolog ca întreg”
Caracterul exterior al stimulilor mișcării vorbirii dialogice.	Stimulente interne: vorbitorul însuși determină volumul, natura, materialul lingvistic și forma de adresare către public.
Curbura și elipticitatea sa; rolul uriaș al tot felul de clișee și tipare, combinații obișnuite de cuvinte, replici etc.; apariția frecventă a înțelegerii între participanții la conversație din cauza unor factori non-vorbirii - cunoașterea situației de către interlocutori.	Dezvoltarea vorbirii și libertatea acesteia de a folosi formele limbajului; utilizarea optimă a mijloacelor de exprimare a vorbirii; utilizarea relativ redusă a informațiilor non-verbale primite „de noi și interlocutorii noștri din situația conversației”
Sensul independent al mijloacelor comunicative non-lingvistice (intonație, gest)	Rolul auxiliar al mijloacelor de comunicare nonlingvistice.

Comparația noastră ilustrează caracterul persuasiv al concluziei cunoscutului psiholingv A.A. Leontiev că vorbirea dialogică este mai elementară în caracteristicile sale decât alte tipuri de vorbire.

Dacă luăm în considerare faptul că dezvoltarea discursului monolog este asociată cu o muncă mentală activă, diversă și creativă asupra textului, este concepută pentru a formula vorbire complexă și abilități de gândire a vorbirii, atunci este destul de rezonabil să se solicite ca discursul monolog să fie focusul atenției metodologilor, „pentru că trebuie predat special, în timp ce modul în care vorbirea dialogică necesită mai degrabă o pregătire bazată pe un număr limitat de stereotipuri de vorbire”

Desigur, o repovestire selectivă ar trebui precedată de o analiză a textului: clarificarea structurii acestuia, întocmirea unui plan detaliat. După această lucrare se raportează tema repovestirii selective, iar apoi se stabilește ideea ei principală.

Este necesar să începeți predarea repovestirii selective pe teste în care părți întregi sunt excluse fără a întrerupe legătura dintre componentele rămase. În astfel de cazuri, repovestirea selectivă este asociată cu activitatea reproductivă a vorbirii în forma sa cea mai pură.

Este mult mai dificil să înveți repovestirea selectivă atunci când integritatea creării ei impune elevilor să folosească propria producție de vorbire și un studiu analitic destul de complex al structurii textului. Apoi trebuie să excludeți materialul aflat deja în paragraf, să lăsați doar unul sau două dintre ele din grupul de propoziții adiacente, să le schimbați adesea compoziția lexicală, să produceți material pentru comunicarea între părți ale repovestirii selective.

predarea literaturii vorbire artistică

LITERATURĂ

Metode de predare a literaturii. / Ed. O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman - M., 1962.

Metode de predare a literaturii./ Ed. Z.Ya. Rez, - M.., 1985.

Golubkov V.V. Metode de predare a literaturii. - M., 1962.

Rybnikova M.A. Eseuri despre metodologia predării literaturii. - M., 1969.

Dezvoltarea vorbirii elevilor din clasele 1U - X în procesul studierii literaturii la școală.- M., 1985.

Plan:

1. Locul și semnificația dezvoltării vorbirii orale a elevilor în lecțiile de literatură.

2. Caracteristicile metodologice ale vorbirii orale.

3. Caracteristicile metodologice ale discursului dialogic al elevilor.

4. Caracteristicile metodologice ale discursului monolog al elevilor.

Cuvinte cheie: vorbirea orală, principalele tipuri de vorbire orală, discursul dialogic, discursul monolog, discursul elevilor.

Dezvoltarea vorbirii orale este una dintre sarcinile principale ale predării literaturii ruse. Semnificația acestei sarcini este determinată în mare măsură de rolul pe care vorbirea orală îl joacă în societatea modernă și în procesul educațional școlar: amploarea audienței care percepe instantaneu informația (prin radio, televiziune); capacitatea de a fi conservat și reprodus; abordarea vorbirii scrise din punct de vedere al conținutului și normativității lingvistice; posibilitatea de a îmbunătăți vorbirea scrisă prin îndrumarea vorbirii orale a elevilor etc.

Următoarele principii stau la baza predării vorbirii orale: a) baza pe percepția conștientă și reproducerea creativă

material lingvistic de informare;

b) legătura cu viața și literatura ca disciplină academică;

c) relația de ascultare, vorbire, citire și scris;

d) continuitatea conținutului de logic, semantic și pronunție

părți ale corpului vorbirii orale;

e) utilizarea pe scară largă a metodei situaționale de predare pentru a apropia comunicarea verbală a elevilor de forma firească a rostirii și pentru a dezvolta în ei deprinderi autentice de vorbire necesare educației;

f) noutatea materialului de vorbire care trezește interes pentru conținutul și forma vorbirii;

g) avansarea dezvoltării cunoștințelor vorbirii de gramatică (dezvoltarea vorbirii

aleargă puțin înainte, pregătind astfel asimilarea

gramatică);

h) includerea în „mediul sonor” nu numai a cuvintelor profesorului, ci și

principalele tipuri de înregistrare a sunetului.

Aceste principii implică rolul principal al profesorului în procesul de predare a elevilor, determină conținutul predării vorbirii orale, materialul acesteia, metodele de predare, iau în considerare abilitățile limbii materne ale elevilor, interesul copiilor, indică necesitatea pentru a folosi mijloace tehnice moderne în procesul de învăţare, necesită ca dezvoltarea vorbirii să nu fie întârziată.nivelul de gramatică al elevilor.

Aceste dificultăți sunt depășite atât printr-un sistem de exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, cât și în implementarea altora, cu excepția ascultării. Tipuri de activitate de vorbire. Să spunem, citind: a) dacă cuvântul este asimilat în imaginile sale grafice și sonore și este formulat simultan; b) dacă se realizează o bună asimilare a ortoepiei; c) dacă se lucrează constant pentru creșterea ritmului lecturii, apropiindu-l de ritmul ascultării educaționale, iar ambele încep să corespundă din ce în ce mai mult ritmului vorbirii vii.

Din păcate, pentru mulți elevi, discursul altcuiva este doar discursul profesorului lor, adaptându-l la cunoștințele și aptitudinile elevilor din această clasă. Este oarecum artificială: „adaptat” în termeni lexico-gramatici, încetinit în tempo-ul pronunției, apropiat fonetic de scris, adică. se pronunta ortografic, nu ortoepic – mai ales la efectuarea anumitor tipuri de lucrari scrise. Acest lucru îi duce pe elevi la o slabă înțelegere auditivă a vorbirii naturale rusești, pe care o aud în afara clasei: la radio, televiziune, în filme, la întâlniri etc.

În cadrul extracurricular antrenamentul pentru întărirea percepției vorbirii altcuiva după ureche este și mai larg și mai divers. Radio, înregistrări sonore, filme, întâlniri cu oameni interesanți, excursii - toate acestea pot fi folosite în scopuri educaționale, dar, desigur, sunt gândite atât în ceea ce privește pregătirea elevilor pentru ascultare, cât și în ceea ce privește testarea asimilării elevilor a conținutul a ceea ce au auzit.

Abilitatea de a percepe vorbirea după ureche, după cum știm, stă la baza capacității de a stăpâni vorbirea în condiții de vorbire.

Vorbirea implică două forme de vorbire - monolog și dialogic. În știința metodologică, problemele predării vorbirii monologice la elevi (repovestiri, mesaje, rapoarte etc.) sunt cele mai dezvoltate, procesul de predare a discursului dialogic este mult mai puțin acoperit. Oricât de excelente sunt metodele de lucru ale profesorului, în dezvoltarea vorbirii orale a elevilor, toate acestea (metodele) ar trebui să dezvolte în cele din urmă un discurs semnificativ, coerent din punct de vedere logic, bogat lexical și expresiv intonațional al școlarilor. Iar criteriile de evaluare a prezentărilor orale ale elevilor ar trebui să includă verificarea conținutului și consistența vorbirii, auzul fonemic al elevilor, bogăția vocabularului, cultura stilistică și intonațională a vorbirii lor orale.

Școala trebuie să dezvolte un sistem de dezvoltare a vorbirii dialogice a elevilor (în limba rusă), să stabilească fuziunea organică (sistemului) acestuia cu conținutul și cursul procesului educațional pentru studiul literaturii ruse.

Capacitatea de a răspunde la întrebări.

Capacitatea de a răspunde la întrebări este un tip vital de comunicare verbală care se manifestă în diverse situații.

În fiecare clasă ulterioară, conținutul întrebărilor devine mai dificil, mai ales în clasa a VIII-a când se lucrează la texte artistice.

Este foarte important să se determine conținutul acestui tip de activitate de vorbire a elevilor ca întrebările formulate de ei. Acest conținut este legat de sarcinile generale de studiu a literaturii ruse la școală. Prin urmare, sarcina este de a crea elevilor abilitățile și abilitățile de a pune întrebări:

1) în funcție de conținutul propriu-zis al textului citit;

2) conform analizei textului citit;

4) pe baza materialului experienţei de viaţă a elevilor.

Rezolvarea acestor probleme se realizează prin sistemul de instruire, începând cu crearea abilităților de a pune o întrebare într-o singură propoziție.

SCOPUL ACTIVITĂȚII.

Dezvoltare personalitatea elevului, creativitate, interes pentru învățare; formarea dorinței și capacității de a învăța.

Cresterea sentimente morale și estetice, atitudine pozitivă emoțională și valoroasă față de sine, față de lumea din jur.

Dezvoltare un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, metode ale diferitelor activități.

Protecție și întărire dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Conservare și sprijin personalitatea copilului.

În crezul meu pedagogic pun pe primul loc dezvoltarea individual-personală a copilului, dezvoltarea „eu-ului” uman și creativ al acestuia.

O abordare a învățării centrată pe elev implică luarea în considerare:

Caracteristici de vârstă

Caracter și temperament

Interesele și înclinațiile copilului

Abilitățile personale ale elevului

TEMA MEU METODOLOGICĂ: „FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA DISCURSII ORALE A ELEVILOR ÎN LECŢIILE DE RUSĂ”.

Acest subiect mă ajută să dezvălui la copii: individualitate, bunăvoință, ușurință în comunicare, orizonturi prin comunicare verbală.

Principiile care ghidează munca mea:

principiul comunicativ al învăţării
principiul cognitiv al învăţării
principiul confortului psihologic
principiul creativității

Unul dintre principiile de conducere dezvoltarea vorbirii este principiul comunicativ al învățării limbilor. Acest principiu presupune nu numai asimilarea cunoștințelor despre vorbire, funcțiile acesteia, ci și dezvoltarea în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire: vorbirea, ascultarea, citirea și scrierea.

Principiul cognitiv al învățării limbilor și al dezvoltării vorbirii prevede că limbajul este cel mai important mijloc nu numai de comunicare, ci și un mijloc de cunoaștere. Acest principiu captivează copiii prin faptul că li se oferă posibilitatea de a căuta noi mijloace, modalități de a obține noi cunoștințe. Acest principiu ajută la dezvoltarea independenței copiilor.

Începând din clasa I am introdus în sistem studiul unităţilor frazeologice. Acest lucru activează curiozitatea, contribuie la dezvoltarea observației.

O lecție modernă este o lecție în care profesorul folosește cu pricepere toate oportunitățile pentru dezvoltarea personalității copilului, creșterea sa intelectuală activă, asimilarea calitativă a cunoștințelor și pentru formarea fundamentelor sale morale.

SARCINI EDUCAȚIONALE.

Formare

A) cunoștințe științifice (concepte, fapte, fenomene)

B) metode de acţiune

C) aptitudini în aplicarea metodelor învăţate şi aptitudinilor muncii educaţionale

D) o atitudine pozitivă față de învățare, interese, abilități.

SARCINI DE DEZVOLTARE

Dezvoltarea abilităților mentale (capacitatea de a evidenția principalul, esențial, independența gândirii)
Dezvoltarea voinței
Dezvoltarea sferei emoționale

SARCINI EDUCAȚIONALE

Formarea perspectivei științifice
Formare valorile moraleși credințe
Educație patriotică
Educatia muncii
Educație fizică

Descarca:

Previzualizare:

Fundamentele teoretice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Subiectul metodologiei de dezvoltare a vorbirii.
Limbă și vorbire.
Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.
Etapele producerii vorbirii.
Etapele actului de vorbire.

Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Modele de achiziție a vorbirii.
Principiile dezvoltării vorbirii.

Principiul comunicativ al predării limbilor străine.
principiul cognitiv.
Principiul gradației.
Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor.
Lecție de dezvoltare a vorbirii.

Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

O cultură a vorbirii. Exerciții în cultura vorbirii.
Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Vocabular.
Frazeologisme.
Sinonime
Antonime

Afirmație
Scrisul

Material didactic pentru dezvoltarea vorbirii.

Definiţia sentence boundaries
Text legat.
Compune o poveste.
Răspunsuri la întrebări.
Povestea cu întrebări.
Narațiune cu imagini și întrebări.
Povestea la început.
Povestea bazată pe o serie de picturi.
Dictări gratuite.
Planificare.
Împărțirea poveștii în părți.
Găsiți sensul cuvântului.
Repetarea cuvintelor.
Termeni.
Antonime.
Sinonime.
Frazeologisme.
Scurt dicționar școlar de cuvinte străine.
Adverbe și expresii adverbiale.
Lucrări.
Prezentări.

Partea practică. Lecții.
Bibliografie.

1. Bazele teoretice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Subiectul metodologiei de dezvoltare a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii - aceasta nu este doar îmbogățirea dicționarului și a structurii gramaticale, nu numai educarea unei culturi a vorbirii și dezvoltarea abilităților de vorbire în toate formele sale - este și dezvoltarea simțului limbajului și a intuiției lingvistice, și ca un rezultat - aceasta este dezvoltarea tuturor componentelor abilității limbajului.

Sarcinile metodologiei de dezvoltare a vorbirii:

studierea tiparelor de achiziție a vorbirii;
studiul principiilor și metodelor de dezvoltare a vorbirii la școlari;
determinarea conținutului predării școlare a limbii materne, care ar contribui la dezvoltarea vorbirii copilului;
crearea unui sistem metodologic pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

Limbă și vorbire

În lingvistică, se obișnuiește să se facă distincția între concepte limbaj și vorbire . Pentru prima dată această distincție a fost introdusă în știința lingvistică de către omul de știință elvețian Ferdinand de Saussure. El a considerat limbajul și vorbirea ca fiind două laturi ale unui fenomen mai general - activitatea de vorbire. Aceste fenomene sunt legate reciproc și nu există unele fără altele, în același timp, există diferențe între ele, care se rezumă la următoarele.

Limbajul este un sistem de semne care servește ca mijloc de comunicare și gândire umană.

Vorbirea este o activitate umană în utilizarea limbajului în scopul comunicării și gândirii.

1. Vorbirea este un fenomen real care există de fapt fie oral, fie în scris. Limba, pe de altă parte, este un fenomen potențial, ceea ce înseamnă o oportunitate pentru o persoană de a stăpâni limba din copilărie. O persoană, pentru a stăpâni limba, trebuie să se afle în condițiile societății umane, unde i se asigură un mediu de vorbire.

2. Limba este un fenomen social. A apărut în societatea umană din nevoile oamenilor de a comunica, de a-și transmite gândurile și experiențele. Discursul este individual fenomen, căci fiecare persoană își exprimă gândurile, sentimentele, voința sa.

3. Deoarece vorbirea este individuală, aceasta subiectiv; limbajul este obiectiv : normele sale sunt obligatorii pentru toți vorbitorii limbii date.

4. Discurs situațională, iar limba este independentă de situația comunicării. Vorbirea este întotdeauna intenționată și condiționată de situația comunicării. Copiii ar trebui să fie învățați să aleagă mijloacele lingvistice, în funcție de situația specifică de comunicare.

1.3 Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.

Limbajul și vorbirea sunt două părți ale activității de vorbire, care include două procese opuse - procesul de generare a vorbirii și procesul de percepere a acesteia.

Vorbirea există în două forme - orală și scrisă. În acest caz, forma orală a vorbirii este primară, forma scrisă este secundară.

Vorbirea orală este rostită cu voce tare și percepută cu ureche, iar vorbirea scrisă este codificată cu ajutorul semnelor grafice și percepută cu ajutorul organelor vederii.

Vorbirea orală are mijloacele de expresivitate a sunetului: intonația, tempo-ul, puterea și timbrul sunetului, pauze și accent logic.

În societatea modernă, rolul vorbirii scrise este în creștere și influența acesteia asupra vorbirii orale este în creștere; variantele vorbirii orale bazate pe vorbirea scrisă se dezvoltă rapid: rapoarte; discursuri, emisiuni de televiziune și radio.

Discursul oral includeastfel de tipuri de activitate de vorbire (tipuri de vorbire) precum vorbirea și ascultarea.

Forma scrisă a vorbirii includeactivități de vorbire, cum ar fi scrisul și cititul.

1.4 Etapele producerii vorbirii.

Vorbirea este activitatea de utilizare a limbajului în scopul comunicării.

Se obișnuiește să se distingă patru etape ale oricărei activități:

stadiul de orientare în condițiile de activitate;
etapa de elaborare a unui plan de acțiune în concordanță cu rezultatele orientării;
stadiul implementării acestui plan;
etapa de control.

Luați în considerare structura unui act de vorbire.

1. Etapa de orientare. Un act de vorbire este posibil doar atunci când s-a dezvoltat sau este special creată o situație de vorbire, o situație de comunicare. Situațiile de vorbire sunt naturale, care se formează ca rezultat al comunicării oamenilor, și artificiale, care sunt create special în scopul învățării și dezvoltării vorbirii.

Sarcina profesorului este să creeze în lecție astfel de situații de vorbire care să aibă un mare potențial de dezvoltare și să dea naștere motivului vorbirii la elevi.

Vorbirea, fiind un mijloc de gândire, are o influență decisivă asupra dezvoltării generale și depinde în același timp de această dezvoltare.

2. Etapa de planificare. În această etapă, existădefinirea subiectuluiafirmații și idei principale. În plus, sunt determinate și planul enunțului în ansamblu, structura și compoziția acestuia.

3. Etapa de realizare a declarației. Este format din două părți:

a) Lexical și structura gramaticală. Aceasta este alegerea cuvintelor pentru declarație. Structurarea lexicală se realizează prin extragerea mai întâi de părți de vorbire din memoria vorbitorului, iar apoi selecția vocabularului tematic are loc în cadrul părților de vorbire, de exemplu. cuvinte corespunzătoare subiectului acestei afirmații și stilului de vorbire ales. Construcția gramaticală este aranjarea cuvintelor selectate în succesiunea dorită și legarea lor gramaticală.

4. Etapa de control . Vorbitorul evaluează rezultatul discursului său, efectul acestuia.

1.5 Etapele actului de vorbire.

1. Orientare. Copiii ar trebui să li se învețe orientarea într-o situație de comunicare, pe baza căreia vor fi apoi selectate anumite mijloace lingvistice.

2. Planificare. Planificarea pentru enunțul viitor a fost întotdeauna făcută mare importanță. Capacitatea de a determina subiectul, ideea principală a textului, sunt principalele abilități de vorbire care se formează în procesul de învățare a limbii materne.

3. Implementare.

a) în procesul de predare a unei limbi, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor ar trebui să fie îmbogățite.

b) copiilor ar trebui să li se învețe normele vorbirii orale și scrise, acordând o atenție deosebită ortoepiei, ortografiei, predării intonației și mijloacelor de exprimare.

4. Control . Este important ca școala să lucreze la prevenirea și eliminarea erori de vorbire forma intenționat abilitățile de citire și înțelegere conștientă a textelor.

Concluzie: structura sonoră a vorbirii, structura lexicală și gramaticală (îmbogățire vocabularși structura gramaticală), vorbire conectată.

2. Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor

Obiective de dezvoltare a vorbirii:

Pentru ce și de ce să predau?

Mijloace de educatie:

Forme de organizare a instruirii,

tipologia şi structura lecţiilor de dezvoltare a vorbirii

Principii:

Gradulitate;

Integritate;

unitate a învățării limbilor și a vorbirii

Concepte de vorbire, abilități de comunicare, experiență în activitatea de vorbire

2.1 Modele de achiziție a vorbirii.

Om de știință-metodolog L.P. Fedorenko a descoperit și formulatPrincipalele modele de achiziție a vorbirii:

din antrenamentul mușchilor organelor vorbirii;
din înțelegerea de către copil a semnificațiilor lexicale și gramaticale ale unităților de limbaj;
de la dezvoltarea susceptibilității copilului la expresivitatea vorbirii;
din dezvoltarea simțului limbajului ca capacitate de memorare a normelor de utilizare a unităților de limbaj în vorbire;
asimilarea vorbirii scrise se datorează dezvoltării vorbirii orale;
rata de îmbogățire a vorbirii se accelerează pe măsură ce sistemul de vorbire-creativ al copilului se îmbunătățește.

2.2 Principiile dezvoltării vorbirii.

Printre principiile didactice importante, ar trebui să se numească principiul continuității și perspectivei, principiul continuității, sistemicității.

Cele mai importante funcții ale limbajului sunt funcția de comunicare, cunoaștere și gândire, funcția de transfer a cunoștințelor și culturii din generație în generație.

Setul de principii metodologice particulare ale dezvoltării vorbirii sunt: principiul gradualității, principiul bazei pe algoritmi de vorbire, principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii, principiul integrității procesului de formare a unei lexicale și gramaticale. structura.

2.2.1 Principiul comunicativ al predării limbilor străine

Comunicativitatea ca una dintre calitățile personale este numită printre cele mai importante în structura personalității, iar formarea și dezvoltarea acestei calități este una dintre problemele predării limbii ruse.

Nu întâmplător, în standardele de stat pentru limba rusă, un loc semnificativ este acordat sarcinii de formare a competenței comunicative a elevilor. Soluția acestei probleme presupune nu numai asimilarea cunoștințelor despre vorbire, funcțiile acesteia, ci și dezvoltarea deprinderilor în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare și înțelegere, citire, scris).

Dezvoltarea mijloacelor de formare abilități de vorbireși abilitățile școlarilor, ar trebui să ne amintim despre două aspecte ale lucrului la dezvoltarea vorbirii:

formarea vorbirii corecte a elevilor;
formarea unui discurs bun, comunicativ.

2.2.2. principiul cognitiv

Legătura dintre limbaj și gândire este cel mai important tipar din care urmează principiul cognitiv al dezvoltării vorbirii.

Rezultă că procesul de dezvoltare a vorbirii trebuie să fie indisolubil legat de dezvoltarea gândirii, de învățarea unor astfel de operatii mentale precum analiza, sinteza, comparația, analogia, generalizările. Este necesar să se organizeze procesul de predare a limbii materne în așa fel încât pentru copil să fie conectat cu cunoașterea lumii înconjurătoare, a culturii și a lui însuși.

2.2.3. Principiul gradualității

Acest principiu este cel mai important principiu de dezvoltare a predării limbii materne și a vorbirii.

Gradulitatea este dezmembrarea sistemului de învățare în mai multe complexe (mijloace, metode, forme, tehnici de același tip), axate pe diferite etape ale învățării, cu creșterea treptată a cantității de cunoștințe comunicate, cu complicarea naturii lor și forme de prezentare, în funcţie de nivelul de studii, de gradul de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Gradulitatea este „doza” exactă informatii educationaleși selectarea precisă a metodelor de predare optime.

Principiul gradației stă la baza selecției material didactic pentru lecții de dezvoltare a vorbirii.

Principiul gradației definește:

conformitatea tehnicilor si metodelor caracteristici de vârstă copii;
conformitatea mijloacelor didactice cu etapa de învățare;
gradul de accesibilitate a mijloacelor folosite pentru un anumit grup de elevi în concordanță cu nivelul de dezvoltare al vorbirii acestora.

2.2.4. Principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii.

Acest principiu presupune predarea unităților de limbaj în unitatea de sens, formă și funcție. Efectul de dezvoltare al mediului de vorbire este mult mai mare acolo unde studiul limbii și predarea vorbirii sunt un singur proces educațional în lecțiile de limbă rusă.

2.2.5. Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Acest principiu determină necesitatea formării unui stoc lexical și a unei structuri gramaticale a vorbirii în unitate și interconectare.

Una dintre etapele generării unui enunț este procesul de selectare a vocabularului pentru exprimarea gândurilor și legarea gramaticală simultană a cuvintelor. Este important din punct de vedere metodic să studiem cuvântul în unitatea sensului său și a funcției sale în vorbire.

2.2.6. Principiul comparării și diferențierii unităților de limbaj în procesul de selecție a vorbirii.

O regularitate lingvistică este prezența în limbaj a unor fenomene și concepte pereche (binare).

Din acest tipar rezultă principiul metodologic al comparării și diferențierii unităților de limbaj.

Deci, conceptele sunt binare:

vorbire orală/scrisă;

sunete vocale/consoane;

vocală accentuată/neaccentuată;

simplu/complex

însuflețit/neînsuflețit

Asimilarea unor astfel de concepte după principiul comparaţiei şi diferenţierii asigură formarea competenţei lingvistice a elevilor. Studiul sinonimiei și antonimiei se bazează pe acest principiu.

Acest principiu este necesar la toate nivelurile de abilități lingvistice:

pe lexical (alegerea cuvintelor)
în gramatică
la nivel de text (alegerea tipului de texte, stilului)

2.3 Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor

Receptiv	reproductivă		Productiv
	Deplin	Incomplet	Cercetare	Creativ
	trucuri
Povestea profesorului.	Prezentarea și repovestirea textului.		Prezentarea problematică a cunoștințelor.	Eseu pe o anumită temă.
Reguli și instrucțiuni de citire.	Lucrul cu text deformat.		Interpretarea independentă a sensului cuvintelor.	Crearea unui text pe o temă similară.
Observarea limbajului și a vorbirii.	Analiza cuvântului, textului (conform memoriului).		Definiția subiectului, ideea principală.	Scrierea de ghicitori, povestiri, proverbe.
Demonstrarea algoritmului, generarea și percepția textelor, aplicarea textelor.	Selecție de sinonime, antonime, cuvinte înrudite.		Întocmirea unui plan, titlu.	Compoziția continuării celebrului basm.

În sistemul metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor se disting trei tipuri de metode.

receptiv - utilizat în formarea conceptelor de vorbire, cunoștințe despre vorbire și metode de activitate a vorbirii;
reproductiv - care vizează stăpânirea algoritmilor de percepție a vorbirii, utilizați în formarea abilităților de vorbire.
Productiv - asigură dezvoltarea abilităților în activitatea de vorbire și a abilităților creative de vorbire ale elevilor.

2.4 Tipologia exercițiilor de vorbire.

1. Exerciții pregătitoare.

Scopul acestor exerciții este de a oferi elevilor percepția primară a cuvântului: să ofere o definiție semantică a cuvântului, să explice trăsăturile ortoepiei și ortografiei.

2. Exerciții ilustrative.

Scopul lor este să arate elevilor cum să folosească cuvântul. Inserând un cuvânt nou într-o propoziție, repetând cu voce tare sau notând mostre de fraze și propoziții, copilul învață sensul cuvântului în acest context particular, stăpânește compatibilitatea acestuia.

3. Exerciții de bază de întărire.

În urma acestor exerciții, copiii stăpânesc conexiunile cuvintelor, elevii își dezvoltă capacitatea de a selecta sinonime și antonime pentru cuvânt.

Ca urmare a diferitelor exerciții logice, lexico-gramaticale, gramatical-ortografice, sintactice, stilistice și altele, o unitate lexicală apare în unitatea semnificațiilor sale lexicale și gramaticale.

4. Exerciții repetitive.

Scopul lor este de a asigura asimilarea polisemiei cuvântului, consolidarea acesteia nu numai în dicționarul pasiv, ci și introducerea cuvântului în vocabularul activ al școlarilor. De exemplu: alcătuirea de propoziții, alegerea cuvintelor pe subiect.

5. exerciții creative

Scopul unor astfel de exerciții este de a preda modul de utilizare a materialelor lingvistice studiate în vorbire coerentă.

2.5 Lecția de dezvoltare a vorbirii

2.5.1 Tipologia lecțiilor de dezvoltare a vorbirii.

Lecția de limbă rusă este, în primul rând, o lecție de dezvoltare a vorbirii și gândirii elevilor. Această cerință se datorează specificului subiectului însuși, a cărui funcție socială se relevă în funcția comunicativă a limbajului.

în primul rând, semn distinctiv Lecția de dezvoltare a vorbirii este o muncă intenționată asupra principalelor tipuri de activități de vorbire - scrierea, vorbirea, citirea și ascultarea.

Obiectivele RRM în comparație cu cele tradiționale pentru lecțiile de limba rusă se extind semnificativ.

Acestea includ:

îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor;
predarea normelor limbii, aplicarea corespunzătoare a acesteia în funcție de situația vorbirii, de sens;
dezvoltarea calităților de bază ale „vorbirii bune”;
dezvoltarea gândirii și formarea proceselor de activitate mentală.

Metoda de asimilare cunoștințele despre URR nu sunt cercetări receptive, nu reproductive, ci în principal euristice. O nouă sarcină este deschisă de către elev în mod independent, în procesul de observare a vorbirii.

In nucleu conținut de învățareURS se bazează pe un sistem de concepte de vorbire - un sistem de cunoștințe teoretice despre vorbire, formele, tipurile, proprietățile acesteia. Exercițiile sunt întrebări cognitive care conduc elevii la subiectul lecției. Predominanța exercițiilor de natură de căutare și creație contribuie la activarea activității mintale și de vorbire a elevilor.

Structura lecției dictate de scopurile și conținutul sarcinilor de învățare și al situațiilor de vorbire. Aceasta include următoarele elemente:

introducerea în situația vorbirii și crearea motivației vorbirii;
definirea unei sarcini de învățare, găsirea de metode și algoritmi pentru rezolvarea acesteia;
organizarea de activități educaționale și de vorbire pentru perceperea afirmațiilor în formă orală și scrisă;
concluzii şi generalizări privind scopurile atinse ale vorbirii.

Principalele tipuri de lecții de dezvoltare a vorbirii.

lecție de explicații material educațional.
O lecție de consolidare a materialului și dezvoltarea abilităților și abilităților în diverse tipuri de activitate de vorbire.
Lecții de testare a cunoștințelor și abilităților.
Eroare la gestionarea lecției.

2.5.2 Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

Nu. p / p

Subiectul lecției

Număr de ore

Repetarea celor invatate in clasa I.

Subiectul textului, ideea principală.

Tipuri de text.

Lectură expresivă. Intonaţie.

Cuvânt.

directă şi sens figurat cuvintele.

Mijloace figurative ale limbajului.

Comparație explicită și implicită.

Mister. Învățarea ghicitorilor.

Mijloace figurative ale limbajului. Personificare.

Prezentarea cu analiză lingvistică a textului.

Scrierea poveștii.

Discurs poetic.

1,2,3,4,5 învață să scrie rime de numărare

Un eseu este o descriere bazată pe un început gata făcut, un plan întocmit colectiv.

Relația dintre propoziții din text. Repetări în text și modalități de eliminare.

Relația dintre propoziții din text. Lucrul cu text deformat.

Editare creativă a textului.

Structura textului.

Plan. Tipuri de planuri.

Cultura comunicării. La petrecerea aniversară.

Cultura comunicării. Regulile scolii.

3. Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

3.1 Cultura vorbirii

Formarea competenței lingvistice presupune predarea normelor limbii materne și dezvoltarea abilităților de a se ghida după aceste norme în vorbire.

Rezultatul unei astfel de lucrări intenționate este inculcarea unei culturi a vorbirii (corecte, expresive, curate, relevante, logice).

Ortoepic (standarde de pronunție și accent).
Lexical (norme de utilizare a cuvintelor).
Gramatică.

Exerciții de vorbire

Oamenii cu adevărat cultivați vorbesc corect - conform regulilor.

Fiecare limbă are propriile reguli - norme:

1. Ce regulă a comportamentului politicos este menționată într-un fragment din poemul lui S. Marshak.

… Și dacă tu

Politicos

Că într-o conversație cu mătușa mea,

Și cu bunicul

Și cu bunica

Nu-i vei învinge.

2. Citește un fragment din poezia lui A. Barto.

Mama a avut un fiu...

Ursulețul este mic.

În mama mea era o figură -

Într-un urs brun.

Fiul disciplinei

Nu recunoaște deloc!

A găsit miere de albine -

Și cu laba murdară în miere!

Mama spune:

Ține minte -

Asa ca nu poti rata mancarea!

Și cum a început să bea,

Înmuiat în miere.

Exercițiu. Cuvântul ignorant desemnează o persoană needucată, iar cuvântul ignorant se referă la o persoană nepoliticoasă, necultă. Cum poți numi un ursuleț de pluș. Explica.

3. Explicați sensul cuvintelor. (În caz de dificultate, consultați dicționarul explicativ)

Atentă și cumpătată

Conectați-vă și conectați-vă

4. Citiți, inserând cuvântul potrivit dintre paranteze.

Acest lucru poate provoca…… (durere/bucurie)
(Înainte/întâi)……gândește, apoi răspunde.
Vei (coborî/coborî)……la următoarea oprire.
Mai repede (du-te/du-te)……și revino.

stres. Pronunţie cuvinte.

Citiți câteva cuvinte. Pune accentul pe diferite silabe.

Drumul este drumul. Patruzeci - patruzeci. Atlas - atlas.

Alcătuiește propoziții cu cuvinte.

Citește cu voce tare. Găsiți și subliniați cuvântul „în plus” care diferă de celelalte în pronunție.

Intenționat, ratat, elev excelent, omletă.

Explicați semnificația tuturor cuvintelor.

Distinge accentul.

4. Citiți.

Lingură de drum spre cină. Cap de drum pe umeri. Umbra drumului când ziua este caldă. Tinerii ne sunt dragi peste tot, bătrânii sunt onorați peste tot.

Dormi. Subliniați cuvintele care sunt scrise la fel, dar pronunțate diferit.

Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Când predau vocabularul, elevii se familiarizează cu concepte lingvistice precum:

sensul lexical al unui cuvânt este direct și figurat, cuvinte cu valoare unică și polisemantică, sinonime, antonime, unități frazeologice.

Sarcina de formare a competenței lingvistice presupune stăpânirea normelor de utilizare a cuvintelor. În timpul instruirii, elevii dobândesc abilitățile de lucru de bază dicționare explicative Limba rusă.

3.2.1. Îmbogățirea vocabularului.

Vocabularul studenților este completat atunci când studiază toate disciplinele academice, dar un rol special în aceasta revine limbii și literaturii ruse.

Îmbogățirea vocabularului în lecțiile de limbă rusă este asigurată de munca sistematică a vocabularului.

Una dintre modalitățile de dezvoltare internă, calitativă a materialului educațional, este probabil studiul sistematic al vocabularului limbii materne care este de neînțeles pentru școlari. Este imperativ să se lucreze la studiul cuvintelor poetice populare, al cuvintelor învechite, al vocabularului poetic de carte, altfel aceste cuvinte nu vor fi folosite și nu vor fi înțelese de nimeni. Materialul lexical oferă baze pentru crearea de legături interdisciplinare între limba rusă și lectură, istoria naturală și desen.

Grup tematic „Arhitectura lemnului”

Arhitectura din lemn este o parte originală a culturii populare ruse, iar cuvintele asociate cu aceasta sunt o parte integrantă a limbii ruse. Din păcate, odată cu pierderea arhitecturii din lemn din oraș, cuvintele corespunzătoare, Cuvântul credinţă - „un stâlp de care este atârnată o poartă” - cu greu poate fi reînviat în utilizare activă (deși obiectul în cauză nu a fost pierdut și nu a primit un alt nume). Alte cuvinte mai pot fi aduse la viață lucrând cu ele în clasă.

1. Tocmai ajunseseră la palat - când a lovit tunetul, tavanul s-a rupt în două și a zburat în camera de sus șoim limpede. („Maria Marevna”)

Cuvântul camera de sus interesant, în primul rând, din punct de vedere al semnificației: „o cameră din față, curată, într-o colibă țărănească de la etajul doi”, în al doilea rând, din punctul de vedere al ortografiei literei și, în al treilea rând, conexiunile de formare a cuvintelor cu cuvintele „ servitoare”, „gorenka” care nu sunt evidente pentru studenți.

2. Prințesa a plâns mult, prințul a convins-o mult, a poruncit să nu plece sus turn . ("Rață albă")

Cuvântul turn denotă o clădire de locuit ridicată, înaltă, un castel, boier în formă de turn. cuvânt de dicționar, ar trebui să vă amintiți ortografia celei de-a doua litere e.

3. Odată s-a dus bătrânul la hambar ia un bob. („Soarele, luna și Raven Voronovich.”)

hambar de cuvinte desemnează o structură pentru plierea pâinii de cereale, făinii. Ar trebui să vă amintiți ortografia primei litere a.

Pentru a verifica cum au înțeles copiii explicația profesorului, puteți oferi un exercițiu:

Desenați o linie între cuvânt și sensul său.

Camera curată a hambarului la etajul doi.

Castel boieresc din camera superioara in forma de turn.

Clădire Terem pentru depozitarea pâinii.

Același exercițiu poate fi completat cu un al treilea rând - imagini. Lecțiile de muncă și desen, dacă se dorește, pot servi și pentru a umple în mod figurat sensul cuvintelor hambar, cameră, turn. Lecțiile studiilor de la Moscova vor deveni mai clare dacă elevii cunosc bine aceste cuvinte.

Grup tematic „Grade de relație”

Cuvintele care denumesc grade de rudenie sunt printre cele mai vechi. În același timp, aceleași cuvinte sunt o parte rapid depășită a vocabularului. Cuvintele folosite pe vremea lui Petru I rautacios - „unchiul patern” - sau wuy - „unchiul matern” - complet pierdut. Nu toți adulții știu cum diferă cuvinteleginere, cumnat, cumnat, noră, cumnată.Cu toate acestea, copiii trebuie să înțeleagă cuvintele fasole, potrivitor . Se regăsesc în lucrările cercului de lectură pentru copii.

1. Un țesător cu un bucătar, cu potrivitor Baba Babarikha primește ordin să-l jefuiască. (A.S. Pușkin.)

Cuvântul matchmaking desemnează o rudă a unuia dintre soți în raport cu rudele celuilalt soț. cuvinte inrudite potrivire, căsătorie.

2. Odată ce prințul îi sună pe al lui unchiul . („Tsar Maiden.”) În acest context, cuvântul unchiul înseamnă „educator”, dar înțelegerea acestui lucru este dificilă din cauza ambiguității cuvântului ( unchiul - „om”) și un paronim unchiul .

3. - Bună, bârfă - vulpe! Unde alergi?

Oh, nu-l întreba pe lup... kumanek.

Cuvintele kum (kumanek) și kuma (bârfă) desemnează „naș și nașă în relație unul cu celălalt și cu părinții nașului”. Pentru a explica pe deplin sensul acestor cuvinte, trebuie să vorbim despre sensul botezului.

4.- Ei bine, dragă ginere ai multi cai! ("Sivka-burka")

Cuvântul ginere (ginere) denotă soțul unei fiice sau surori.

5.- Le voi face foame, - pe cei mai tineri noră El vorbește. ("Ivan este fiul unei vaci").

Cuvântul noră denotă soția fiului pentru părinții săi.

6. Mama vitregă a fost odios, odihnește-te fiica vitrega nu a dat. ("Fiica și fiica vitregă")

Cuvântul fiică vitregă denotă fiica vitregă a unuia dintre soți.

Cuvântul mamă vitregă desemnează soția tatălui în raport cu copiii săi dintr-o căsătorie anterioară.

Deoarece numele gradelor de rudenie formează un sistem și pentru ca copiii să învețe cu exactitate semnificațiile cuvintelor ginere, noră, chibritor, chibritor, puteți folosi exercițiul bazat pe schemă.

Scrieți cuvintele deasupra săgeților libereginere, noră, chibrit, chibrit.

Sistemul de relații de rudenie nu s-a schimbat prea mult de-a lungul secolelor în care există limba rusă: există nurori, și potriviri, și fiice vitrege și mame vitrege. Dar dintr-un anumit motiv cuvintele care îi numesc sunt uitate. Poate că, după ce au înțeles aceste cuvinte, copiii se vor apropia de înțelegerea familiei și a rudeniei care ne sunt date în limba noastră.

Grup tematic „Unități de cantități”

Măsurile de mărime sunt studiate în școală primară la lecţiile de matematică. Dar acestea sunt măsuri moderne, înțelese în mod obișnuit. În basme și în literatura pentru copii, școlarii se vor întâlni cu multe măsuri de neînțeles ale mărimii. Este ușor să le explici subliniind relația cu sistem modern măsurători. La lecțiile de matematică poți rezolva mai multe probleme legate de traducerea unor cantități „fabuloase” în unele de înțeles.

1. Indiferent cum sapa – deci arshin , indiferent cum sapi - este diferit. ("Ivan este urechea unui urs").

Cuvântul arshin denotă o unitate veche de lungime, care este egală cu 71 cm 12 mm.

2. Orașul este ușor accesibil și opt mile nu voi. („Cum a angajat un preot un muncitor”).

Volga trece prin toată Rusia, pentru trei mii o sută șaizeci verstă. (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul verst denotă o unitate antică de lungime, care este egală cu 1,0668 km.

3. Era atât de duioasă, mică, numai inch creştere. (X.K. Andersen.)

Cuvânt inch denotă o unitate de lungime (sistemul englez de măsuri), care este egală cu 2,54 cm.

4. Când ambele râuri converg, sunt deja 30 în Volga strânse lat, iar Vausa este încă un râu mic și îngust. (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul strâns denotă o unitate de lungime, care este egală cu 2,134 m. bânză oblică - de la călcâiul piciorului drept până la vârfurile degetelor mâinii stângi întinse. zbura branza - distanta dintre bratele intinse in lateral (154 cm).

5. Nu voi lua nimic de la tine emisfere. (X.K. Andersen.)

Cuvântul jumătate denotă o monedă mică cu o valoare nominală de jumătate de bani, adică un sfert de ban.

6. Adu-mi două cuve - lire sterline douăsprezece carne. (A.M. Tolstoi.)

Cuvântul pud denotă o măsură de masă egală cu aproximativ 16 kg.

7. Nu a fost nici un ban – dar dintr-o dată altyn. (Proverb.)

Cuvântul altyn denotă o monedă (trei copeici).

Când studiem numele unităților monetare, este util să vorbim despre faptul că se poate cumpăra kalach pentru o bucată de pâine și cina într-o tavernă pentru altyn. Aceste conversații pot fi ținute într-o oră de istorie în acele școli în care această materie este studiată în clasa a IV-a, sau într-o lecție de matematică în care se studiază unitățile moderne de mărime.

Grup tematic „Nume de păsări”

Numele păsărilor nu sunt cunoscute copiilor pentru că devin învechite, ci pentru că sunt multe păsări în sine. Pentru a cunoaște numele păsărilor, trebuie să vă familiarizați cu aspect păsările, obiceiurile lor, vocile. Lecțiile de istorie naturală pot ajuta în acest sens. Aici sunt date doar cele mai rare nume de păsări, care, totuși, se găsesc în literatura pentru studenții mai tineri.

1. Începe să se întunece, ieși afară cocoș de lemn de la tufișuri până la drumul forestier și umblă pe pământ, se hrănește. (G. Snegirev.)

Cuvântul cocoș desemnează o pasăre de pădure cu penaj brun-roșcat, de aproximativ 35 cm lungime, obiect de vânătoare.

2. Șoarecele de câmp scârțâie, bufniță se aruncă pe ness și apucă. (G. Snegirev.)

Cuvinte bufniță, bufniță denotă dimensiuni mici și mijlocii ale bufnițelor.

3. Tunsoare a clocit dintr-un ou într-o nurcă întunecată și a scârțâit de surprindere. (V. Astafiev.)

Cuvintele rapide, tunsoare desemnează nisip martins care trăiesc în nurci.

4. Și a stat în stuf bitter pe un picior... (V. Bianchi.)

Cuvântul bittern desemnează o pasăre de mlaștină nocturnă cenușiu-brun. Întinzându-se, căpățânul se ascunde printre stuf. Cree chit persistent - urlă.

5. Tam-tam cormoranii , puffini, proști... (S. Baranov.)

cuvânt cormoran denotă o păsări de apă mari cu penaj negru. Studierea acestui cuvânt este utilă pentru a preveni utilizarea jargonului.

În total, în literatura pentru copii au fost găsite aproximativ 70 de nume de păsări. În cadrul unui articol, este imposibil să le enumeram cu exemple și semnificații, așa că trebuie să ne limităm la a enumera câteva nume:becacină, gullemot, zori, morodok de mare, sondă, păpăci, aripioare de ceară, ochi de aur, șanț, șantier, oriol.

Pe lângă grupurile tematice parțial descrise în acest articol, multe altele ar putea fi studiate - materialul este aproape inepuizabil. De exemplu, grupul tematic „Profesiile”.

Spre deosebire de numele de rudenie, profesiile și funcțiile se schimbă și destul de repede. Puțini oameni știu acum că cuvântul aurar însemna în secolele trecute un „camion cu vid”, și nu un bijutier. Dar acest cuvânt este aproape inexistent. Dintre denumirile învechite ale profesiilor încă folosite, următoarele necesită explicații: un avocat - un avocat (și nu un bucătar), un sărutator - un vânzător de alcool într-o tavernă, un frizer - un coafor, un cizmar - un maestru care face ham, barge haler - „un muncitor într-un artel care trage nave cu un fir de remorcare”.

Tipuri de exerciții pentru predarea vocabularului și îmbogățirea vocabularului elevilor.

exerciții pregătitoare
ilustrativ
fixare
iterativ-generalizant
creativ

Etape principale

Etapa 1. Interpretarea unui cuvânt folosind una sau mai multe tehnici

a) interpretarea cuvântului cu ajutorul contextului.

Profesorul citește textul, apoi oferă o serie de cuvinte, din care elevii le scriu pe cele care se potrivesc cu sensul textului, explicând oral alegerea lor.

Poveștile populare, proverbe și zicători au servit întotdeauna ca o sursă inepuizabilă de experiență morală. Proverbele trebuie folosite în mod constant pentru a îmbogăți vocabularul copiilor.

b) interpretarea cuvântului cu ajutorul sinonimelor și antonimelor

Etapa 2. Lucrați la ortoepia și ortografia cuvântului.

a) Notează cuvintele care rimează. Precizați părțile de vorbire.

Avariție, cumpără, cumpără, avar, avar.

b) Notează cuvintele, notează părțile de vorbire.

Etapa 3. Lucrul la modele de cuvinte.

Profesorul prezintă elevilor fraze și propoziții gata făcute care includ cuvintele studiate.

Etapa 4. Lucrați legăturile semantice ale cuvântului.

Exercițiile îi învață pe elevi să identifice și să asimileze conexiunile de cuvinte. Elevii au acces la tipuri de conexiuni precum sinonimia, antonimia.

Etapa 5 Exerciții de utilizare independentă a cuvântului.

a) Introduceți cuvintele potrivite în proverbe.

b) Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte.

3.2.2. Lucrați pe unități frazeologice.

Frazeologismele ating cu precizie ținta, îi ajută pe copii să înțeleagă starea psihologică interioară a unei persoane, lumea experiențelor și caracterul său. Cunoașterea le îmbogățește vocabularul, formează imaginea gândirii și a vorbirii. Este un mijloc de extindere a orizontului copiilor.

Este foarte important să-i învățați pe copii să folosească în mod conștient dicționarul, să căutați unitatea frazeologică potrivită, să clarificați de ce este nevoie, ce informații conține, să acordați atenție trăsăturilor expresiilor figurate care sunt explicate, să introduceți arhaisme și neologisme.

Explicația multor unități frazeologice se bazează pe apelul la ambiguitatea cuvântului.

De exemplu: ia-l în propriile mâini.

Degete pricepute.

Ca fără mâini.

În grabă.

Ei îi ajută pe elevi să determine sensul direct și figurat al cuvântului mână.

In rusa povesti din folclor copiii se întâlnesc cu expresii frazeologice hiperbolice.

De exemplu: În regatul îndepărtat.

La comanda stiuca.

Aparent invizibil.

Pentru a înțelege pe deplin sensul adevărat al acestor expresii, este necesar să le includeți în munca lexicală.

Informațiile despre originea anumitor unități frazeologice nu numai că îmbogățesc cunoștințele elevilor, dar generează și curiozitatea.

Exerciții pe tema „Fraseologisme”

1. Jocul „Cine este mai rapid?”. Alegeți 10 unități frazeologice cu un substantiv comun pentru ele.

De exemplu: mână

nas,

cap

2. Găsiți unități frazeologice

S-a dovedit a fi tânăr

Am putut să înving povara -

Nu s-a lovit la față

Și nu s-a așezat.

3. Completează expresiile preluate din basme:

„În curând se spune basmul - ......”

„Totul este o vorbă;……”

Compune, compune, vine cu propoziții, o poveste, un basm, folosind unități frazeologice:

„Stai lângă munte”, „Jack of all trades”.

Alegeți unități frazeologice care menționează obiectele descrise în imagini.
Alegeți sinonime pentru unitățile frazeologice indicate - unități frazeologice.

De exemplu: Rush at full speed - rush at full speed - rush at full speed.

7. Loto. Pregătiți cărți pentru joc: introduceți interpretarea unităților frazeologice în cele mari și a unităților frazeologice în cele mici. Gazda amestecă cărțile, le distribuie pe cele mari jucătorilor.

3.2.3 Sinonime .

Una dintre sarcinile principale ale realizării RRR este clarificarea și îmbogățirea vocabularului activ al elevilor mai tineri. În acest sens, semnificația sinonimului este enormă. Sinonimia într-o limbă mărturisește bogăția și posibilitățile sale expresive. Mijloacele sinonime ale limbajului vă permit să exprimați o idee în mod corect și figurat. Lucrul la sinonime extinde și rafinează vocabularul elevilor, contribuie la exprimarea corectă a gândurilor și previne repetarea aceluiași cuvânt.

Toate lucrările pe acest subiect includ următorii pași:

1) selectarea cuvintelor care sunt apropiate ca sens;

2) selectarea cuvintelor (sinonime) din text;

3) clarificarea înțelegerii cuvintelor de către elevi;

4) introducerea unui cuvânt și a unui alt context - alcătuirea unei propoziții;

5) utilizarea cuvintelor sinonime în vorbirea conectată.

Să ne oprim asupra unor tipuri de lucrări cu sinonime care pot fi folosite în clasă.

eu. Sub6sau cuvinte care sunt apropiate ca sens.

1. Selectarea și gruparea cuvintelor care au sens apropiat. În sarcină, sunt date cuvinte dintr-o parte a discursului. Din această listă, trebuie să selectați două grupuri de cuvinte care au sens apropiat; uneori, această listă poate include unul sau două cuvinte suplimentare („cuvânt conflict”), de exemplu:aleargă, se uită, doarme, se grăbește, se uită, se grăbește, nu-și ia ochii.

I II

alergând în căutarea

uitându-se grăbită

grăbirea nu-i ia ochii de la ochi

În funcție de nivelul de pregătire al copiilor, sarcina poate fi mai ușoară sau mai dificilă. Deci, pentru complicare, pot fi date nu două, ci trei rânduri sinonimice, pot fi introduse două sau trei „cuvinte conflictuale”, pot fi date diferite părți de vorbire etc.

2. În sarcina „Să verificăm munca lui Pinocchio” sunt date adjective pe două coloane. Este necesar să se potrivească cuvintele din coloana din stânga cu cuvintele din coloana din dreapta care sunt apropiate de ele ca semnificație.

vechi harnic

excesul de greutate harnic

grele îndrăznețe

curajos decrepit

amuzant amuzant

Aici puteți oferi și o sarcină legată de compatibilitatea lexicală a unui adjectiv cu un substantiv. De exemplu: indicați ce cuvinte pot fi corelate cu datele:bătrân (om, casă, prost).

3. Puteți folosi jocul „Înlocuiește cuvântul”.

Sarcina jocului: înlocuirea adjectivelor în fraze cu sinonime cu prefixe fără sau fără.

om curajos neînfricat

vreme calmă, fără vânt

cer senin fără nori

somn neliniştit

lichid limpede incolor

4. Ce sinonime (din patru litere) pot înlocui următoarele cuvinte:prieten, adversar, soldat, plimbare, roșu, tristețe, muncă?

Răspuns: prieten, dușman, războinic (luptător), du-te, stacojiu, durere, muncă (afacere).

5. Jocul „Numiți-l altfel”.

Numele ce animale și păsări ne amintim pentru a numi un om curajos, un bătăuș, un viclean, un clandestin, un clandestin?

Răspuns: vultur, cocoș, vulpe, urs (tyu lene), iepure de câmp.

6. Jocul „Deschide floarea”.

Pe partea din față a petalelor de mușețel (din hârtie) sunt scrise cuvintele primei coloane, iar pe spate - a doua coloană. Ghicind cuvântul de pe spatele petalei îl întoarce și citește cuvântul.

elev şcolar

grăbește-te grăbește-te

vorbesc soapta

casa coliba

ploaie ploaie

II. Evidențierea cuvintelor (sinonime) în text.

1. Elevii caută sinonime în poezii.

Furtuni de zăpadă, viscol și furtuni de zăpadă -

Câtă demersuri cu ei,

Cât zgomot, împinge,

Ce obosit sunt de ei!

V. Berestov

receaspen,

Tremurând în vânt

Se răceștein soare

Îngheațăîn timpul căldurii.

I. Tokmakova

stejar de ploaie și vânt

Nu mi-e frică deloc.

Cine a spus stejarul acela

Ti-e frica sa racesti?

Până la urmă, până toamna târziu

E verde.

Deci stejarrezistent.

Mijloace, întărit!

I. Tokmakova

Aici a ieșit Iepurele

Iar Ursul a spus:

„E păcat ca bătrânii să răcnească

Nu ești un iepure, darUrs.

Te ducipicior strâmb.

Zgâriește crocodilul

Rupeți-o

Scoate soarele din gură.”

K. Ciukovski

2. Ce sinonime se găsesc în proverbe și zicători?

Grăbiţi-vănu te grabi, darGrăbiţi-vă.

prietenimult, darprietenNu.

se revarsa dingolîngol.

III. Clarificarea înțelegerii cuvintelor de către elevi.

1. Înlocuirea unui sinonim într-o propoziție. Scopul unei astfel de sarcini este de a alege un cuvânt mai precis, de succes.

Am citit interesant(fascinant, captivant)carte.

Vulpea a păcălit ursul(picior strâmb).

Băiatul s-a împiedicat și a căzut(întins, flop).

2. Selectarea dintr-un număr de sinonime pentru un cuvânt care exprimă cel mai exact sensul proverbului.

Eroul luptă, dar lașul...(trist,ard, trist).

Nu vezi un buștean în propriul ochi, ci o pată în al altuia...(înștiințare, observa, prinde).

3. Înlocuiți afirmația cu un cuvânt.

Vreau ceva foarte tare.(Vrei.)

Sclipește, strălucește la soare.(Scânteie.)

A fi bolnav, a fi nesănătos.(A te imbolnavi.)

Decorează, dă un aspect frumos.(Imbraca-te.)

IV.Introducerea cuvântului într-un alt context.

1. Lectura de catrene în care ultimul cuvânt este înlocuit cu un sinonim. Este necesar să restabiliți textul autorului prin indicarea cuvântului dorit.

Cu un cântec vesel

Mergem la schi fond.

Aerul este curat, ziua este minunată!

Frigul (gerul) nu ne sperie.

L. Aleksin

Nu am muncit degeaba

Și îmi voi aminti pentru totdeauna:

Pâinea are un gust mai bun nu din unt,

Pâinea are un gust mai bun de la muncă (muncă)!

I. Demyanov

Vestitor vesel al averselor de primăvară.

Primul tunet s-a repezit pe cer,

Și apoi ghiocelul și-a deschis ochii

Și se uită în jur (în jur).

N. Rylenkov

2. Alegerea celui mai potrivit sinonim din propoziție.

Cer(inchis, inchis)nori.

Cercetași cu atenție(vizionat, privit)peste malul opus al râului.

cerb(calm, indiferent, indiferent)păscut în luncă.

A venit(fierbinte, cald, sufocant, fierbinte)vară.

Elevii trebuie să-și justifice alegerea sinonimului.

v.Utilizarea cuvintelor sinonime în vorbirea conectată.

1. Această sarcină poate fi folosită ca pregătire pentru scrierea unor texte coerente. Pentru a dezvolta gândirea logică, instinctul lingvistic, puteți lua orice text, puteți exclude toate adjectivele din acesta, puteți sugera inserarea cuvintelor, alegându-le dintr-o serie sinonimă.

Despre vrăbii

Vrăbiile au zburat mai departe. Chik și Chirik; a aterizat pe acoperișul hambarului. Pisica roșie dormea pe verandă (gras, burta, plin, plinut, bine hrănit, gras). Vrăbiile au început să caute... un loc pentru un cuib(convenient, potrivit). A ales... un gol sub acoperișul hambarului(shi rock, spatios).La mai puțin de o săptămână mai târziu, Chirika a depus primul ou în cuib - ... totul este în pestrițe maro-roz(mic, mic, mic, mic, mic, mic). Tâlharul cu părul roșu a mâncat calm - toate cele șase ... testicule(prețios, iubit, scump, valoros).Vântul a ridicat... cuibul și l-a aruncat de pe acoperiș la pământ(ușoare, aerisite, fără greutate).

V. Bianchi

2. În text este necesar să se evite repetarea cuvintelor, i.e. înlocuiți cuvintele repetate cu sinonime.

La marginea pădurii a apăruturs. ... s-a dus la tufele de zmeură și a început să mănânce fructe de pădure. Brusc... încremeni pentru o clipă. Apoi a fugit înapoi în pădure.

Inserați cuvinte:neîndemânatic, animal.

DimineațaelevilorVino la scoala. Aici... citește, scrie, desenează, cântă. După oră se duc acasă. Acasă... să-și facă temele.

Inserați cuvinte:copii, școlari, băieți.

În concluzie, putem adăuga că munca sistematică și intenționată cu elevii mai tineri pe tema „Sinonime” le dezvoltă atenția și interesul față de cuvânt, le face vorbirea mai precisă și mai expresivă, formulează simțul limbajului și activează activitatea mentală.

3.3 Prezentare

Prezentarea este percepția și înțelegerea textului altcuiva cu transmiterea lui ulterioară în formă scrisă și orală. Învățarea să prezinte ar trebui să înceapă cu texte care transmit conținut deja cunoscut copiilor. Scopul prezentării ca exercițiu scris este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de vorbire coerentă și anume:

capacitatea de a determina subiectul și ideea principală a textului;
capacitatea de a împărți textul în părți, de a întocmi un plan;
capacitatea de a utiliza caracteristicile lingvistice ale textului eșantion în propria prezentare.

După caracterul complet al reproducerii textului original, prezentările sunt complete, apropiate de text, selective și comprimate.
În raport cu textul original – aproape de eșantion și cu sarcină suplimentară. Acestea din urmă includ prezentarea sarcina creativă, de exemplu, exprimați-vă opinia cu privire la ceea ce este afirmat în text, completați concluzia.
În funcție de scopul conducerii - instruire și control.
Pe tipuri de vorbire - narativ, descriptiv, prezentare-raționament.

Metodologia de prezentare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Înainte de a începe lecția, este imperativ să-i interesezi pe elevi.

2. Citirea textului de către profesor.

Înainte de a citi, asigurați-vă că ați avertizat că după citire vor apărea întrebări despre text.

3. Conversație. întrebări pe text.

4. Citirea textului de către elevi.

5. Întocmirea unui titlu.

6. Împărțirea textului în părți semantice. Fiecare secțiune este intitulată. Planul este scris.

7. Pregătirea ortografiei (cuvinte suport, cuvinte dificile).

8. Pregătirea lexicală.

9. Povestea orală 2-3 persoane.

10. Recitirea textului de către profesor.

11. Prezentarea textului.

12. Autotest.

Memento pentru student

Ascultă cu atenție povestea.
Scrieți opțiunile de antet.
Fa un plan.
Planificați-vă propria repovestire.
Scrie un eseu.
Verificați dacă ideea este clar transmisă.
Verificați-vă alfabetizarea.

3.4. Scrisul

Scrisul este un tip de exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Tipul de activitate din timpul acestui exercițiu este productiv, creativ. După forma activității de vorbire, aceasta este scrisă și orală.

Tipuri de eseuri:

1. După tipul de text:

descriere - articol

interior

animal

natură

povestire
discursul literar

subiecte morale și etice

2. Stil: artistic

științific

jurnalistic

3. După natura subiectului: pe subiect dat,

subiect liber.

Scopul eseului- dezvoltarea următoarelor abilități și abilități:

definirea temei și a limitelor acesteia;
formularea ideii principale;
colectarea materialului pe tema și sistematizarea acestuia;
alegerea tipului necesar de vorbire, stil, limbaj pentru exprimarea ideii principale;
împărțirea textului în părți semantice, întocmirea unui plan;
separați un gând nou cu o linie roșie;

Plan:

1. Locul și semnificația dezvoltării vorbirii orale a elevilor în lecțiile de literatură.

2. Caracteristicile metodologice ale vorbirii orale.

3. Caracteristicile metodologice ale discursului dialogic al elevilor.

4. Caracteristicile metodologice ale discursului monolog al elevilor.

Cuvinte cheie: vorbirea orală, principalele tipuri de vorbire orală, discursul dialogic, discursul monolog, discursul elevilor.

Dezvoltarea vorbirii orale este una dintre sarcinile principale ale predării literaturii ruse. Semnificația acestei sarcini este determinată în mare măsură de rolul pe care vorbirea orală îl joacă în societatea modernă și în procesul educațional școlar: amploarea audienței care percepe instantaneu informația (prin radio, televiziune); capacitatea de a fi conservat și reprodus; abordarea vorbirii scrise din punct de vedere al conținutului și normativității lingvistice; posibilitatea de a îmbunătăți vorbirea scrisă prin îndrumarea vorbirii orale a elevilor etc.

Următoarele principii stau la baza predării vorbirii orale: a) baza pe percepția conștientă și reproducerea creativă

material lingvistic de informare;

b) legătura cu viața și literatura ca disciplină academică;

c) relația de ascultare, vorbire, citire și scris;

d) continuitatea conținutului de logic, semantic și pronunție

părți ale corpului vorbirii orale;

f) noutatea materialului de vorbire care trezește interes pentru conținutul și forma vorbirii;

g) avansarea dezvoltării cunoștințelor vorbirii de gramatică (dezvoltarea vorbirii

aleargă puțin înainte, pregătind astfel asimilarea

gramatică);

h) includerea în „mediul sonor” nu numai a cuvintelor profesorului, ci și

principalele tipuri de înregistrare a sunetului.

Aceste dificultăți sunt depășite atât printr-un sistem de exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, cât și în implementarea altora, cu excepția ascultării. Tipuri de activitate de vorbire. Să spunem, citind: a) dacă cuvântul este asimilat în imaginile sale grafice și sonore și este formulat simultan; b) dacă se realizează o bună asimilare a ortoepiei; c) dacă se lucrează constant pentru creșterea ritmului lecturii, apropiindu-l de ritmul ascultării educaționale, iar ambele încep să corespundă din ce în ce mai mult ritmului vorbirii vii.

Din păcate, pentru mulți elevi, discursul altcuiva este doar discursul profesorului lor, adaptându-l la cunoștințele și aptitudinile elevilor din această clasă. Este oarecum artificială: „adaptat” în termeni lexico-gramatici, încetinit în tempo-ul pronunției, apropiat fonetic de scris, adică. se pronunta ortografic, nu ortoepic – mai ales la efectuarea anumitor tipuri de lucrari scrise. Acest lucru îi duce pe elevi la o slabă înțelegere auditivă a vorbirii naturale rusești, pe care o aud în afara clasei: la radio, televiziune, în filme, la întâlniri etc.

Abilitatea de a percepe vorbirea după ureche, după cum știm, stă la baza capacității de a stăpâni vorbirea în condiții de vorbire.

Capacitatea de a răspunde la întrebări.

Capacitatea de a răspunde la întrebări este un tip vital de comunicare verbală care se manifestă în diverse situații.

În fiecare clasă ulterioară, conținutul întrebărilor devine mai dificil, mai ales în clasa a VIII-a când se lucrează la texte artistice.

Este foarte important să se determine conținutul acestui tip de activitate de vorbire a elevilor ca întrebările formulate de ei. Acest conținut este legat de sarcinile generale de studiu a literaturii ruse la școală. Prin urmare, sarcina este de a crea elevilor abilitățile și abilitățile de a pune întrebări:

1) în funcție de conținutul propriu-zis al textului citit;

2) conform analizei textului citit;

4) pe baza materialului experienţei de viaţă a elevilor.

Rezolvarea acestor probleme se realizează prin sistemul de instruire, începând cu crearea abilităților de a pune o întrebare într-o singură propoziție.

Discursul dialogic al elevilor la lecțiile de lectură.

Deci, pe baza abilităților create pentru a răspunde la întrebări și a le pune singuri, există o tranziție către învățarea să conducă un discurs dialogic adecvat.

Dialogul ca fel de vorbire orală și ca metodă de reprezentare artistică a realității. Dialogul apare constant între profesor și elev. O astfel de comunicare verbală organizează procesul educațional și este o metodă metodică de comunicare și testare a cunoștințelor.

Dialogul are trăsăturile sale permanente ca formă de vorbire, iar elevii se familiarizează cu ele la lecțiile de limba rusă de literatură.

1. Dialogul este cea mai naturală formă de comunicare verbală, una dintre cele mai comune varietăți de limbaj vorbit.

2. Dictată de interesele de a obține informații vitale pentru participanții la conversație, vorbirea dialogică are întotdeauna un element de noutate pentru aceștia.

3. Importanţa vitală şi noutatea informaţiei determină conţinutul dialogului, stimulează mişcarea acestuia.

4. Designul lingvistic al mișcării dialogului se realizează în replici - reacții, a căror interconectare creează un lanț de replici, un flux de vorbire al mișcării conversației.

5. Dialogul are propriile modele structurale. Remarcile sale sunt legate semantic, ceea ce conferă conținutului dialogului o armonie logică.

6. Dialogul poate fi caracterizat prin subiect, atitudine emoțională și obiectul conversației.

Este necesar să începeți antrenamentul pe texte mici de articole, și nu pe lucrări de ficțiune.

Procesul de învățare a unei repovestiri concise se reduce la următoarele operații de vorbire mentală:

1) Determinarea temei principale a repovestirii.

2) Reducerea textului din cauza:

a) eliminarea subiectelor suplimentare din acesta;

b) sărirea peste detalii.

3) Comprimarea formei limbajului de repovestire:

a) înlăturarea membrilor minori din fiecare propoziție, dacă aceasta nu încalcă ideea principală a repovestirii;

b) înlocuirea părților frazale comune ale propoziției cu vocabular sinonimic;

c) comprimarea mai multor propoziţii legate semantic într-o singură propoziţie.

Într-un stadiu avansat de învățare, operațiunile de comprimare a textului sunt modificate și completate.

Predarea unei repovestiri concise a narațiunii determină o serie de sarcini suplimentare pentru activitatea de vorbire:

- Crearea deprinderilor elevilor de a identifica componentele lucrării pentru a reduce repovestirea.

- Prezența unor abilități de caracterizare a personajului

- Prezența unui dicționar pentru a organiza corect tranzițiile de la o parte a repovestirii la alta.

Învățarea repovestirii selective.

Creșterea independenței activității mentale și de vorbire a elevilor este facilitată de stăpânirea deprinderilor de repovestire selectivă. În repovestirea selectivă, este menționată doar partea necesară și importantă. Povestirea selectivă trebuie precedată de analiza textului: clarificarea structurii acestuia, elaborarea unui plan similar. După această lucrare se va raporta tema repovestirii selective, iar apoi se stabilește ideea ei principală.

Discurs monolog al elevilor

Caracteristicile generale ale discursului monolog.

Cel mai înalt obiectiv al vorbirii orale în limba străină este, totuși, monologul său, și nu forma sa dialogică. O astfel de concluzie va deveni evidentă dacă vom face o descriere psihologică comparativă a ambelor forme de vorbire.

Discurs dialogic	discurs monolog
uniformitatea formei	Varietate de forme (poveste, descriere, mesaj)
Situaționalitate mare, conexiune cu mediul în care se desfășoară conversația. Acest lucru restrânge „zona” vitală pentru utilizarea acestui tip de vorbire, adică. îi limitează domeniul de aplicare.	Organizarea conștientă de către „producătorul” său de producție a vorbirii în procesul de stăpânire a unor tipuri complexe de activitate mentală și de vorbire - repovestire, comunicare. În acest caz, vorbitorul plănuiește sau programează nu numai fiecare enunț individual, ci și întregul său discurs, întregul său „monolog ca întreg”
Caracterul exterior al stimulilor mișcării vorbirii dialogice.	Stimulente interne: vorbitorul însuși determină volumul, natura, materialul lingvistic și forma de adresare către public.
Curbura și elipticitatea sa; rolul uriaș al tot felul de clișee și tipare, combinații obișnuite de cuvinte, replici etc.; apariția frecventă a înțelegerii între participanții la conversație din cauza factorilor non-vorbirii - cunoașterea situației de către interlocutori.	Dezvoltarea vorbirii și libertatea acesteia de a folosi formele limbajului; utilizarea optimă a mijloacelor de exprimare a vorbirii; utilizarea relativ redusă a informațiilor non-verbale primite „de noi și interlocutorii noștri din situația conversației”
Sensul independent al mijloacelor comunicative non-lingvistice (intonație, gest)	Rolul auxiliar al mijloacelor de comunicare nonlingvistice.

Dezvoltarea vorbirii se realizează în două direcții: dezvoltarea vorbirii orale și scrise. Ar trebui să aibă loc pe baza activității de vorbire - acesta este un proces activ de creare și percepere a declarațiilor.

Principii de dezvoltare a activității de vorbire:

interacțiunea dezvoltării morale, intelectuale, artistice, estetice și de vorbire a elevului.

relația organică a lucrării asupra dezvoltării vorbirii cu toate componentele orelor de literatură.

o varietate de forme și tehnici metodologice.

respectarea continuităţii dezvoltării vorbirii cu orele anterioare.

orientarea practică a lucrării asupra dezvoltării vorbirii și apropierii acesteia la real situatii de viatași forme de artă.

caracterul sistematic al lucrării.

contabilizarea comunicărilor între subiecte.

Principalele direcții pentru dezvoltarea vorbirii:

vocabular și lucru frazeologic cu textul unei opere de artă.

educaţie tipuri variateși genuri de declarații monolog pe diverse teme.

organizarea comunicării dialogice.

crearea de situații de vorbire. Tipuri: problematice; asociate cu modificări ale funcției elevului, dar apropiate de realitate; artistice și de joc (comunicare cu personajele din imaginație); fantastic (reîncarnare într-un erou). 5) activarea interacțiunilor interdisciplinare sub aspectul activității de vorbire.

Dezvoltarea vorbirii elevilor depinde de modul general de vorbire al școlii, de cât de activ îi implică profesorii pe elevi în activitatea de vorbire.

Vorbirea orală necesită raspuns rapid, capacitatea de a găsi cuvântul potrivit - clarificați-l, ridicați sinonime etc. Dacă vocabularul activ al elevului este primitiv, elevul nu va avea suficiente cuvinte pentru a-și exprima gândurile.

Este necesar să-l extindă atât la clasele superioare, cât și în detrimentul termenilor, rândurile de carte. Este necesar nu numai să găsiți cuvinte, ci și să le conectați. Această abilitate implică stăpânirea structurii gramaticale a limbii ruse. Principala formă de dezvoltare a vorbirii coerente în clasele 4-7 este repovestirea.

Vorbirea este întotdeauna îndreptată către ascultător. Vorbitorul trebuie să anticipeze reacția ascultătorului și să reacționeze rapid. O prezentare orală ar trebui să aibă propria intriga, dezvoltarea gândirii, punctul culminant și concluzia.

Dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor la lecțiile de literatură. Dezvoltarea vorbirii în lecțiile de literatură. VI. Teme pentru acasă

Descarca:

Previzualizare:

Cititi si

Școală de zbor explicativă Gta 5

Școala de zbor GTA: Online

Major. Cine este maior? Criterii după care puteți obține o astfel de poreclă Utilizator major

CLOPOTUL