7.1 Caracteristici generale ale vârstei
În psihologia dezvoltării rusă, vârsta unui student mai în vârstă (clase 10-11, 15-17 ani) este de obicei atribuită tinereții timpurii. Conținutul tinereții timpurii ca etapă de dezvoltare a personalității este determinat în primul rând de condițiile sociale. De condițiile sociale depind poziția tinerilor în societate, cantitatea de cunoștințe pe care trebuie să le stăpânească etc.
La această vârstă, eterogenitatea statutului lor social capătă semnificație pentru personalitatea liceenilor. Pe de o parte, ei continuă să se îngrijoreze de problemele moștenite din etapa adolescenței - dreptul la autonomie față de bătrâni, problemele relaționale de astăzi - note, diverse evenimente etc. Pe de altă parte, ei se confruntă cu sarcinile de autodeterminare a vieții. Astfel, adolescența acționează ca o caracteristică particulară între copilărie și maturitate.
Situația socială de dezvoltare la vârsta școlară superioară este determinată de faptul că elevul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. L.I. Bozhovich și mulți alți cercetători ai acestei vârste (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) asociază tranziția de la adolescență la începutul adolescenței cu o schimbare bruscă a poziției interne. Schimbarea poziției interne constă în faptul că aspirația către viitor devine centrul principal al personalității și problema alegerii. viitoare profesie, mai departe drumul vietii se afla in centrul atentiei, intereselor, planurilor tanarului.
Un aspect esenţial al poziţiei interne a unui elev de liceu este personaj nou nevoi: din directe se transformă în indirecte, dobândind un caracter conștient și arbitrar. Apariția nevoilor mediate este o astfel de etapă în dezvoltarea sferei motivaționale care face posibil ca elevul să-și controleze în mod conștient nevoile și aspirațiile, să-și stăpânească lumea interioară, să-și formeze planuri și perspective de viață, ceea ce ar trebui să însemne un nivel destul de ridicat de dezvoltare personala. La urma urmei, tinerețea timpurie este caracterizată de aspirația către viitor. Dacă la vârsta de 15 ani viața nu s-a schimbat dramatic, iar adolescentul mai în vârstă a rămas la școală, el a întârziat astfel ieșirea la vârsta adultă. Prin urmare, în acești doi ani este necesar să vă întocmiți un plan de viață, care să includă întrebările despre cine să fii (autodeterminare profesională) și ce să fii (autodeterminare personală sau morală). Acest plan de viață ar trebui să fie deja semnificativ diferit de cel vag care a fost prezentat în clasa a IX-a. În consecință, personalitatea unui elev de liceu are noi caracteristici și neoplasme.
7.2 Condiții de dezvoltare psihică la începutul adolescenței
Condițiile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt asociate cu căutarea sensului vieții și pot avea mai multe opțiuni (I.A. Kulagina, 1996):
Dezvoltarea are un caracter furtunos de căutare și îndoială. Apar noi nevoi ale unei ordini intelectuale și sociale, a căror satisfacere este dificilă. Căutarea unui ideal și incapacitatea de a-l găsi duce la conflicte interne și dificultăți în relațiile cu ceilalți. În ciuda faptului că această opțiune de dezvoltare are o formă acută de flux, trecerea pe această cale contribuie la formarea independenței, a flexibilității gândirii și a unei abordări creative a afacerilor. Acest lucru permite mai departe solutii independente in situatii dificile.
Dezvoltarea este lină, liceanul se îndreaptă treptat spre punctul de cotitură al vieții sale, iar apoi relativ ușor inclus în noul sistem de relații. Astfel de elevi de liceu sunt conformali, adică. se ghidează după valorile general acceptate, evaluarea și autoritatea celorlalți, ei, de regulă, au relații bune cu
părinţi şi profesori. Cu un curs atât de aparent prosper al tinereții timpurii, există unele dezavantaje în dezvoltarea personală: copiii sunt mai puțin independenți, pasivi, uneori superficiali în afecțiunile și hobby-urile lor.
Dezvoltare rapidă, salt și limite. Astfel de elevi de liceu își stabilesc obiectivele de viață devreme și se străduiesc cu insistență să le atingă. Au un nivel ridicat de autoreglare, care în situații de eșec permite individului să se adapteze rapid, fără căderi emoționale ascuțite. Cu toate acestea, cu un mare arbitrar și autodisciplină, o astfel de persoană are o sferă de reflecție și emoțională mai puțin dezvoltată.
Dezvoltare impulsivă, blocată. Astfel de liceeni nu au încredere în sine și nu se înțeleg bine pe ei înșiși, au reflecție insuficient dezvoltată și autoreglare scăzută. Sunt impulsivi, inconsecvenți în acțiuni și relații, insuficient de responsabili, resping adesea valorile părinților, dar nu sunt capabili să le ofere pe ale lor în schimb. În viața adultă, astfel de oameni continuă să se grăbească și să rămână neliniștiți.
7.3 Comunicarea ca bază pentru dezvoltarea psihosocială la începutul adolescenței
Potrivit lui A.V.Mudrik, cea mai elementară în dezvoltarea psihologică a elevilor de liceu în perioada adolescenței timpurii este nevoia de comunicare, nevoia de afiliere. Din această cauză, eșecurile în comunicare sunt atât de acut experimentate în tinerețea timpurie (A.V. Mudrik). Liceenii manifestă un interes sporit față de caracteristicile comportamentale și caracteristice atât ale adulților, cât și ale semenilor lor, încercând să înțeleagă ce trăsături ale altor persoane îi atrag sau îi resping, manifestând uneori o evaluare inadecvată a mediului lor imediat, în așteptarea ca părinții să evalueze. „Eul” lor, profesorii, colegii de clasă.
„Sistemul de relații” în curs de dezvoltare influențează comportamentul elevilor de liceu (V.N. Myasishchev). De o importanță deosebită sunt trăsăturile relației dintre elevii de liceu și profesori, poziția lor în clasă, atmosfera psihologică la școală, atitudinea elevilor față de învățare, față de clasă, față de școală însăși, față de colegii lor, față de viitor, obiective de viață (A.E. Lichko).
Principalele caracteristici ale comunicării la începutul adolescenței:
Comunicarea cu adulții. Cu toate eforturile lor pentru independență, copiii au nevoie de experiență de viață și de ajutorul bătrânilor.
Cu un stil favorabil de relații în familie după adolescență, se restabilesc contactele emoționale cu părinții, iar la un nivel superior, conștient: se discută cu părinții perspectivele de viață, se analizează dificultățile asociate învățării și se conturează modalitățile de atingere a obiectivelor.
Planurile de viață pot fi discutate cu profesorii și cu alți adulți a căror opinie este importantă pentru un elev de liceu.
Există o căutare constantă a trăsăturilor și calităților ideale la adulți, care pentru personalitatea unui licean acționează ca standarde în diverse domenii - în domeniul relațiilor umane, al standardelor morale, în diverse activități.
În ciuda faptului că relațiile cu adulții devin din ce în ce mai încrezătoare, în ei rămâne o anumită distanță: liceenii recurg la ele, mai ales în situații problematice, când ei înșiși le este greu să ia o decizie.
Comunicarea cu semenii rămâne intimă și personală, ca în adolescență. Conținutul comunicării cu prietenii (cel mai bun prieten) este viața reală cu experiențele ei, dezamăgirile, analiza relațiilor atât cu adulții și semenii, cât și cu obiectele iubirii. Nevoia de intimitate în acest moment este practic nesatisfăcută, este extrem de greu de satisfăcut - liceenii cred că prietenia adevărată între semeni este rară.
Comunicarea cu obiectul iubirii. După hobby-uri simulate în adolescență, poate apărea prima dragoste adevărată. Funcțiile întâlnirilor în adolescență și adolescență conform cercetărilor lui Bruce Roscoe:
Divertismentul este o oportunitate de a te distra cu un om de sex opus.
Socializarea este o oportunitate pentru membrii de sex opus de a se cunoaște și de a dezvolta modalități adecvate de interacțiune.
Status - o oportunitate de a-ți ridica statutul într-un grup de colegi, apărând printre ei cu un „iubit” demn sau „iubita” de dorit.
Alegerea partenerului de căsătorie este oportunitatea de a intra în relații cu membri de sex opus pentru a-și alege soțul sau soția.
Sexul este o oportunitate de a câștiga experiență sexuală sau de a obține satisfacție sexuală.
Compania este o oportunitate de a dobândi un prieten de sex opus cu care să comunici și să conduci afaceri comune.
Intimitatea este capacitatea de a stabili o relație apropiată și semnificativă cu o persoană de sex opus.
B. G. Ananiev a subliniat că, de regulă, odată cu acumularea și generalizarea experienței de comunicare, nivelul de percepție socială și de autoreglare a comportamentului crește, întrucât „modelul general de formare a caracterului este formarea proprietăților reflexive ale personalității bazate pe cele comunicative. .”
7.4 Personalitatea elevilor de liceu
Potrivit lui I.S. Kon și A.V. Mudrik, trăsăturile tipice de personalitate ale unui elev de liceu sunt dorința de noutate, de originalitate a comportamentului (uneori deviant), dorința de a înțelege, de a realiza, de a lupta, de a afirma, de a încerca să schimbe sistemul existent de evaluări și opinii adoptate în mediul din mediul imediat.
Adolescența este etapa formării conștiinței de sine și a propriei viziuni asupra lumii, etapa luării deciziilor responsabile, etapa apropierii umane.
Răspunzând la întrebările „Cine sunt eu? Ce sunt eu? La ce mă străduiesc?”, formează tânărul:
Conștientizarea de sine este o viziune holistică despre sine, o atitudine emoțională față de sine, stima de sine a aspectului propriu, mental, moral, calități volitive, conștientizarea propriilor puncte tari și puncte slabe, pe baza cărora există oportunități de autoperfecționare intenționată, autoeducare;
Viziunea proprie asupra lumii ca un sistem integral de vederi, cunoștințe, credințe ale filozofiei de viață, care se bazează pe o cantitate semnificativă de cunoștințe învățate mai devreme și pe capacitatea de a abstrage gândirea teoretică, fără de care cunoștințele disparate nu se însumează într-un singur sistem;
Dorința de a regândi și de a înțelege critic totul în jur, de a-și afirma independența și originalitatea, de a-și crea propriile teorii despre sensul vieții, al iubirii, al fericirii, al politicii etc.
Adolescența este ca o „lume a treia” care există între copilărie și maturitate, pentru că. biologic fiziologic și pubertatea este finalizată (nu mai este un copil), dar social nu este încă o persoană adultă independentă. Adolescența acționează ca o perioadă de luare a deciziilor responsabile care determină întreaga viață viitoare a unei persoane: alegerea unei profesii și a locului în viață, alegerea sensului vieții, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii și a unei poziții de viață, alegerea un partener de viață, crearea unei familii.
Cel mai important proces psihologic al adolescenței este formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, a „eu-ului”.
Formarea conștiinței de sine are loc în mai multe direcții:
Deschiderea dvs lumea interioara- un tânăr începe să-și perceapă emoțiile nu ca derivate ale evenimentelor externe, ci ca o stare a lui „eu”, un sentiment al propriei sale particularități, diferența față de ceilalți, uneori apare și un sentiment de singurătate;
Există o conștientizare a ireversibilității timpului, o înțelegere a caracterului finit al existenței cuiva.
Treptat, se formează un plan de viață. Planul de viață acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale: caracterul moral, stilul de viață, nivelul aspirațiilor, alegerea profesiei și locul în viață. Conștientizarea obiectivelor, aspirațiilor de viață, dezvoltarea unui plan de viață este un element important al conștientizării de sine.
Se formează o viziune holistică despre sine, o atitudine față de sine, iar la început o persoană realizează și evaluează trăsăturile corpului său, aspectul, atractivitatea și apoi calitățile sale morale, psihologice, intelectuale, volitive.
Apare conștientizarea și se formează o atitudine față de senzualitatea sexuală emergentă.
Principalele caracteristici ale personalității în tinerețea timpurie (Sapogova E.E., 2001):
1. Excitabilitate emoțională crescută, reactivitate. Acest lucru se manifestă prin dezechilibru, iritabilitate, izbucniri de dispoziție bună sau proastă. Motivele pentru aceasta, conform celor mai mulți psihologi, sunt inconsecvența nivelului de pretenții și a stimei de sine, inconsecvența imaginii „eu”, inconsecvența lumii interioare:
Bărbații tineri arată maximul de reacții emoționale (inclusiv anxietate) în raport cu semenii, rudele, prietenii și minim - în raport cu adulții și profesorii din afara.
Vârsta de 17-18 ani este critică pentru apariția psihopatiei. În plus, în adolescență, unele trăsături de caracter sunt deosebit de puternic accentuate (activitate crescută, excitabilitate, suspiciune, pedanterie, izolare), care pot fi fixate și cresc posibilitatea de traume psihice și abateri.
Cu toate acestea, în adolescență se încheie formarea mecanismelor de inhibiție emoțională internă și capacitatea de a răspunde selectiv la influențele externe. Nivel scăzut răspunsul emoțional (iritabilitate, anxietate crescută, instabilitate, uniformitate sau inadecvare a răspunsului emoțional) în adolescență este un semn nefavorabil din punct de vedere psihologic.
2. Formarea unei conștiințe de sine stabile și a unei imagini stabile a „Eu”. Acest lucru se datorează întăririi controlului personal, autoguvernării, o nouă etapă în dezvoltarea intelectului. Schimbarea conștientizării de sine include:
tendința de a sublinia propria individualitate,
neasemănătoare cu ceilalţi
deschizându-vă lumea interioară,
conștientizarea sentimentelor de singurătate și frica de singurătate,
conștientizarea caracterului finit al vieții.
Schimbarea imaginii lui „I”:
unele calități proprii se realizează mai ușor, mai clar, diferit;
nivelul și criteriile de autoevaluare se schimbă;
se schimbă gradul de complexitate al ideilor despre sine;
integritatea și stabilitatea personalității cresc;
nivel crescut al stimei de sine
sensibilitatea la caracteristicile corpului tău scade (respectarea standardelor ideale)
abilitățile mentale, voința puternică și calitățile morale ies treptat în prim-plan.
Pericolul acestei etape, conform lui E. Erickson, este confuzia de rol, difuzia (confuzia) identităţii „eu”. Acest lucru se poate datora insecurității inițiale cu privire la identitatea sexuală, dar cel mai adesea se datorează incapacității de a rezolva problemele de identitate profesională.
7.5 Autodeterminare la începutul adolescenței
Pregătirea unui elev de liceu pentru autodeterminarea profesională și personală include un sistem de orientări valorice, o expresie clară a orientării profesionale și a intereselor profesionale, forme dezvoltate de gândire teoretică, stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică și capacitatea de auto- educa. Aceasta este etapa finală a maturizării și formării personalității, când activitatea elevului orientată spre valori este dezvăluită cel mai pe deplin. La această vârstă, pe baza dorinței de autonomie a elevului, se formează în el o structură completă a conștiinței de sine, se dezvoltă reflecția personală, se realizează planurile și perspectivele de viață și se formează un nivel de aspirație.
Autodeterminarea presupune formarea următoarelor componente de personalitate:
O nouă percepție a timpului este corelarea trecutului și viitorului, percepția prezentului din punctul de vedere al viitorului. În ceea ce privește dezvoltarea personală, aceasta înseamnă stabilirea treptată a unei legături între „eu ca copil” și „adultul care voi deveni”. Lupta pentru viitor are un efect benefic asupra formării personalității doar atunci când există satisfacție cu prezentul.
Stabilizarea stimei de sine. Fluctuațiile stimei de sine și nivelul de anxietate asociat înțelegerii responsabilității pentru planul de viață ales se stabilizează treptat. Elevii de liceu se acceptă mai mult decât adolescenții, stima de sine este în general mai mare.
Auto-reglare. Creșterea controlului asupra comportamentului lor, manifestarea emoțiilor. Starea de spirit devine mai stabilă și mai conștientă. Copiii la 16-17 ani, indiferent de temperament, arată mai cumpătați, echilibrați decât la 11-15 ani.
Stabilitatea morală a individului. În comportamentul său, liceanul este din ce în ce mai orientat spre propriile opinii, credințe care se formează pe baza cunoștințelor dobândite și a propriei experiențe de viață.
Perspectiva individului. Viziunea asupra lumii este un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea. În ciuda faptului că pozițiile de viziune asupra lumii ale unei persoane sunt ulterior revizuite și ajustate în viața adultă în funcție de crize și de schimbările vieții, o viziune tinerească este baza necesară pentru sănătatea mintală a unei persoane. Lipsa alegerii ideologice în adolescent e, după E. Erickson, nu permite individului să-și găsească locul în lumea relațiilor umane.
Atitudine conștientă față de activitatea principală - studiu sau muncă. Educația începe să fie văzută ca o bază necesară pentru studii ulterioare. Liceenii încep din nou să-și facă griji cu privire la performanța academică, dar acum, în special la acele materii care vor fi necesare în viitor.
7.6 Activități educaționale ale elevilor de liceu
Licean ca subiect activități de învățare datorita specificului situatiei sociale de dezvoltare in care se afla, se caracterizeaza printr-un continut calitativ diferit al acestei activitati. În primul rând, alături de motivele cognitive interne pentru stăpânirea cunoștințelor la subiectele care au o valoare semantică personală, apar motivele externe sociale largi și îngust-personale, printre care motivele de realizare ocupă un loc important. Motivația educațională se schimbă calitativ în structură, deoarece activitatea educațională în sine este un mijloc de realizare a planurilor de viață de viitor pentru un elev de liceu. Predarea ca activitate care vizează stăpânirea cunoștințelor nu este caracterizată de mulți; principalul motiv intern pentru majoritatea studenților este orientarea spre rezultate.
Subiectul principal al activității educaționale a unui elev de liceu, i.e. ceea ce se urmărește este organizarea structurală, sistematizarea experienței individuale prin extinderea, adăugarea, introducerea de noi informații. Dezvoltarea independenței, o abordare creativă a deciziilor, capacitatea de a lua astfel de decizii, de a le analiza pe cele existente și de a le înțelege critic constructiv constituie și conținutul activității educaționale a unui licean.
Un elev de liceu dezvoltă o „formă specială de activitate de învățare”. Include elemente de analiză, cercetare, în contextul deja realizat sau perceput ca nevoia de orientare profesională, autodeterminare personală. „Cel mai important neoplasm psihologic al acestei vârste este capacitatea unui școlar de a-și face planuri de viață, de a căuta mijloace de implementare a acestora” (D.I. Feldshtein, 1999) determină specificul conținutului activității educaționale a unui elev de liceu.
Specificul activității educaționale a unui elev de liceu:
Studiul devine un mijloc de realizare a planurilor de viață, îndepărtându-se tot mai mult de poziția de conducere a activității.
Un elev de liceu este inclus într-un nou tip de activitate de conducere - educațională și profesională, a cărei organizare corectă determină în mare măsură formarea sa ca subiect al activității de muncă ulterioare, atitudinea sa față de muncă.
Astfel, tinerețea timpurie este o perioadă de stabilizare a personalității. În acest moment, se formează o viziune asupra lumii. Prin urmare, această vârstă se caracterizează prin maximalism în aprecieri, încăpățânare și pasiune în apărarea punctului de vedere. Pe de altă parte, aceasta este perioada de stabilire a planurilor inițiale de viață, a obiectivelor, a strategiilor pentru viitor.
Autodeterminarea profesională și personală devine neoplasmul central al perioadei.
7.7 Criza adolescenței
Criza adolescenței seamănă cu crizele de un an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La vârsta de 17 ani are loc o autoreglare valoro-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.
Tânărul are o intoxicație filozofică a conștiinței, este aruncat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).
Literatură pe tema 7
Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. - Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1999.
Psihologia dezvoltării și pedagogică: Reader / comp. I.V. Dubrovina, A.M. Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M.: „Academie”, 1999.
Vygotsky L.S. Lucrări adunate în 6 volume.T. 4 - M., 1984.
Dubrovina I.V. etc Psihologie: Manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. - ed. a II-a, - M .: Centrul de editură „Academia”, 2001. - 464 p.
Dubrovina I.V. Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologia practică a educației. - M., 1998.
Karandashev Yu.N. Psihologia dezvoltării. Introducere. – Minsk, 1997.
Cle M. Psihologia unui adolescent (dezvoltare psihosexuală) .- M., 1991.
Kon I.S. Introducere în sexologie. - M., 1990.
Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. - M., 1989.
Craig G. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg: Petru. 1999.
Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. - M., 1996.
Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării, - M., 1986.
Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți.- M., 1983.
Maslow A. Limitele îndepărtate ale psihicului uman: Per. din engleza. - Sankt Petersburg, 1997.
Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității: un ghid practic. M., 1993.
Mukhina V.S. Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru elevi. universități. - M., 1998.
Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M., 1999
Psihologie. Manual./ Ed. A.A. Krylov. - M .: „PROSPECT”, 1999.
Remshmidt H. Adolescenta si varsta tinereasca: Probleme de dezvoltare a personalitatii. - M., 1994.
Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: Tutorial. – M.: Aspect Press, 2001.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: dezvoltarea realității subiective în ontogenie: un manual pentru universități. - M .: School Press, 2000.
Erickson E. Ciclul de viață: Epigeneza identității. / Arhetip - 1995 - Nr. 1.
Erickson E.G. Identitate: tinerețe și criză. (Tradus din engleză) - M., 1996.
Se numește perioada adolescenței în ultima vreme copilărie și vârsta adultă timpurie. În viziunea modernă a procesului de creștere a unei persoane, a intrării sale în viața socială, adolescența este desemnată ca tinerețe timpurie (15-17 ani) și tinerețe târzie (18-21).
În diferite periodizări, limita superioară a tinereții este prezentată foarte variabil: de la 20 la 22 de ani. Sarcina acestui subiect este de a evidenția psihologia tinereții timpurii ca fiind perioada în care se termină copilăria unei persoane.
Sarcina principală a tineretului este de a permite individului să intre în maturitate. Toate forțele sufletului - spirituale, intelectuale, fizice, conform lui V.V. Zenkovsky, sunt destul de coapte pentru aceasta.
Tinerețea acumulează în sine toate neoplasmele vârstelor anterioare și apar în tinerețe într-o nouă calitate. Încă din copilărie, tipul estetic de atitudine revine tinereții, senzația de infinit luminos. Vârsta școlară mai tânără pune atenția asupra legilor și ordinilor lumii externe, sociale și morale. Noua lor calitate se manifestă prin faptul că un adult caută nu doar să se adapteze la legile existente, ci și să schimbe el însuși situația, aprobând această lege. „În cele din urmă, din adolescență și până în tinerețe, vine puterea măreață a sexului, dar parcă îmblânzită și luminată..., găsindu-și de obicei obiectul, în a cărui închinare entuziastă înfloresc toate cele mai bune forțe ale sufletului.”
Încă din adolescență, un copil intră într-o nouă perioadă cu capacitatea de a imita în mod conștient anumite modele, cu o idee stabilită despre el însuși ca persoană, își poate folosi voința pentru a atinge un anumit scop și începe să-și construiască personalitatea.
Vom considera, de asemenea, adolescența timpurie prin prisma formării conștiinței de sine ca o funcție psihologică integratoare, care se află în centrul tuturor schimbărilor din această perioadă.
Spre deosebire de un adolescent, un tânăr își corelează idealul cu oamenii din jurul lui. El încearcă să vadă acest ideal în situații reale și în oameni apropiați. Dar din moment ce acest lucru necesită calități personale speciale pe care de multe ori tinerețea nu le are încă, tânărul este în conflict cu acești oameni. Pentru el, ceea ce corespunde idealurilor sale este pozitiv, iar ceea ce nu corespunde este negativ. Maximalismul tineresc este cauza dezamăgirilor frecvente. Această perioadă de vârstă este caracterizată figurativ ca o perioadă a logicii „alb-negru”. Doar procesul de dezvoltare al autocunoașterii îi permite tânărului să-și corecteze aprecierea și să găsească un echilibru între poziția sa și cea a altor persoane. Cunoașterea de sine îi permite să înceapă să coreleze idealul cu trăsăturile sale de personalitate, iar aici putem spune că copilăria ca perioadă a vieții s-a încheiat.
Există o conștientizare a individualității, originalității, neasemănării și unicității cuiva. Tensiunea internă inerentă acestei vârste dă naștere unui sentiment de singurătate, care crește nevoia de comunicare cu semenii și în același timp crește selectivitatea. Prin urmare, prietenia și dragostea romantică sunt de mare importanță în tinerețea timpurie. Comunicarea este confidențială și intimă. Aceasta este o vârstă sensibilă pentru stabilirea unor relații apropiate, apropiate și sincere cu alte persoane. Aceia dintre tinerii care nu învață această abilitate le este greu să-și facă prieteni mai târziu. În plus, prietenia și dragostea acționează ca un fel de psihoterapie, permițând unui tânăr să exprime sentimente copleșitoare, să primească sprijinul necesar autoafirmării. După cum notează psihologii de dezvoltare, tinerii, bărbații și femeile, atunci când comunică cu un reprezentant al sexului opus, înlocuiesc comunicarea fizică care domină în adolescență (îmbrățișări, ciupituri, mișcări, atingeri) cu comunicarea verbală (complimente, ironie, glume pline de spirit, indicii de joc). ). Pentru fete, jurnalele sunt mai des o ieșire emoțională.
Autodeterminare profesională
În mod tradițional, adolescența este considerată din poziția de alegere profesională (Pryazhnikov, 1996). E.A. Klimov evidențiază în mod specific stadiul opțiunii în etapele de a deveni profesionist, care cade pe vârsta în cauză, când o persoană ia o decizie fundamentală cu privire la alegerea unei căi. dezvoltare profesională. Stadiul opțiunii (din latină - „dorință”, „alegere”), potrivit autorului, acoperă perioada de la 11-12 la 14-18 ani.
LA. Golovei consideră că la baza unei alegeri profesionale adecvate se află formarea intereselor cognitive și orientarea profesională a individului. La vârsta de 16-17 ani crește integrarea intereselor și, în același timp, diferențierea acestora în funcție de gen. Există o combinație de interese cognitive și profesionale. Mai departe, în stadiul profesionalizării inițiale, are loc o restrângere a intereselor cognitive, determinată de orientarea profesională formată și de alegerea profesiei. Orientarea profesională se bazează pe caracteristicile psihologice individuale, pe sistemul potențialelor de personalitate și are o specificitate de gen destul de pronunțată: băieții sunt mai predispuși să aibă o orientare tehnică, în timp ce fetele au una socială și artistică.
Procesul de autodeterminare profesională trece printr-o serie de etape. Prima etapă este un joc pentru copii, în timpul căruia copilul preia diferite roluri profesionaleși joacă elemente individuale ale comportamentului asociat cu unul sau altul dintre ele.
A doua etapă sunt fanteziile adolescentine, când un adolescent se vede în vis ca un reprezentant al unei profesii care este atractivă pentru el. A treia etapă, care acoperă întreaga adolescență și tinerețe, este alegerea preliminară a unei profesii. Se sortează și se evaluează mai întâi diferite activități din punct de vedere al intereselor adolescentului (iubesc istoria, voi fi istoric!), apoi din punct de vedere al abilităților lui (sunt bun la matematică, ar trebui să o fac?) și, în final , din punctul de vedere al sistemului său de valori (vreau să ajut bolnavii - voi deveni medic). A patra etapă, conform lui I.S. Kona, - luarea deciziilor practice, alegerea efectivă a profesiei, include două componente principale: determinarea nivelului de calificare a muncii viitoare, volumul și durata pregătirii necesare pentru aceasta, i.e. alegerea unei anumite specialități. Dar, judecând după datele sociologilor, orientarea spre intrarea la universitate se formează înainte ca alegerea unei anumite situații să fie coaptă.
Cele mai importante premise pentru o autodeterminare profesională de succes sunt potențialul intelectual format, stima de sine adecvată, maturitatea emoțională și autoreglementarea individului.
În condițiile moderne, un adolescent de 13-14 ani este nevoit să aleagă o viitoare profesie, un profil de educație, dar nu este pregătit pentru o alegere independentă și manifestă o activitate scăzută în autodeterminare profesională.
Într-un sens larg, autodeterminarea unui adolescent include nu numai alegerea profesională, ci și procesele de autodeterminare a rolului de gen, formarea identității, autodeterminarea valoric-semantică.
Comunicare și perspectivă
Timpul tinereții este asociat cu începutul autodeterminării profesionale și personale - sfârșitul școlii, începutul formării profesionale sau primul independent. activitatea muncii atașamentele personale întărite. Activitatea principală a tinerilor este căutarea locului lor în viață. Principalele neoplasme sunt conștientizarea de sine ca personalitate holistică, multidimensională, apariția planurilor de viață (construirea strategiei), pregătirea pentru autodeterminare se maturizează.
La începutul tinereții, există un interes deosebit în comunicarea cu adulții. Contactele emoționale cu adulții sunt restabilite la nivel conștient. Planurile de viitor, perspectivele de viață sunt discutate cu părinții. În ei, tinerii vor să vadă consilieri și prieteni, dar la un anumit nivel de distanță: asta comunicare semnificativă dar nu intim. În timpul psihologic al vieții pentru băieți și fete, viitorul este accentuat. Prezentul este doar o pregătire pentru viața viitoare, adevărată (de adult). Îi face mai ușor pentru un tânăr să experimenteze necazuri și dezamăgiri, permițându-i să le trateze cu o inimă ușoară. Partea inversă, negativă a acestei atitudini este un simț redus al responsabilității. Tânărul, trăind în anticiparea viitorului, dorește în același timp să obțină rezultate imediat sau în viitorul foarte apropiat. Această contradicție, potrivit lui R.M. Granovskaya, are motive fiziologice și psihologice: pentru un tânăr, timpul trece puțin mai încet decât pentru oamenii maturi.
Tinerețea se termină atunci când un tânăr își dă seama că viața nu cunoaște proiecte, că totul este finalizat. Depășirea acestor iluzii încurajează o persoană matură să facă anumite eforturi pentru a implementa planurile de viață. Un anumit nivel de dezvoltare a sferei cognitive contribuie la depășirea iluziilor. Gândirea tânărului se caracterizează prin apariția unei gândiri divergente: el începe să realizeze că orice concept nu are o interpretare lipsită de ambiguitate. Adevărul unui concept sau al unei acțiuni poate fi evaluat doar în contextul unei situații holistice. Înțelegerea teoretică a sinelui și a lumii duce la construirea de modele abstracte.
Libertatea de deschidere în gândire și acțiuni oferă tinerilor un fel de avans asupra vieții viitoare. Atracția pentru filosofare, dorința de a raționa despre irațional este una dintre cele mai importante trăsături ale tinereții. Percepția acestei circumstanțe în viața tinerilor poate varia semnificativ, atât în conștientizarea tinerilor înșiși, cât și în explicarea acesteia de către adulți. Puteți numi adolescența vârsta „intoxicării metafizice”, sau puteți vedea cum „lumea spirituală a realității inspiră și încălzește o persoană... Această lume spirituală nu este lăsată deoparte de „adaptarea” la viață... este liberă. și plin de acel suflu al infinitului, care se exprimă tocmai în tinerețe...” .
În același timp, tineretul este limitat în înțelegerea deplinătății a ceea ce se întâmplă în ea și a ceea ce se întâmplă în realitatea înconjurătoare. Tocmai această miopie a tinereții dezvăluie apartenența ei la copilărie. Incapacitatea de a evalua în mod adecvat propria stare, „orbirea socială”, care sunt asociate cu o lipsă de experiență lumească, poate duce la faptul că integritatea și sublimitatea sentimentelor vor fi înlocuite cu o „viață ușoară” bazată pe principiul „ scoateți totul din viață” sau eliminarea fanatică a tot ceea ce interferează cu radicalismul tineresc. Maturitatea fizică și intelectuală provoacă tineretul la cel mai înalt nivel de pretenții, maximalismul tineresc de multe ori nu permite să faci ceea ce este mai simplu și necesar. În studii, se manifestă adesea dorința de realizări externe - statutul material sau social ridicat al viitoarei specialități devine atractiv, profesorilor le va plăcea dorința. Tendințele egocentrice pot predomina și în viața spirituală. „Deșertăciunea și ambiția înfloresc în sufletele tinerilor, așa că preotul trebuie să treacă constant tinerii și femeile de la părerea lor despre ei înșiși, la interesele obiective ale cauzei. Este foarte important ca pastorul, care acordă atenție hranei spirituale a tinerilor, să se simtă bine acolo unde sunt îndreptate sentimentele și gândurile tinerilor săi enoriași și să înțeleagă cât de adecvate sunt intențiile lor. De foarte multe ori modul de viață monahală devine atractiv pentru tinerii care merg la biserică. După ce au experimentat primele dezamăgiri și șocuri din dragoste neîmpărtășită, o ședință nereușită la institut, ei cer cu insistență pe mărturisitorii lor să-i binecuvânteze pentru ascultarea în mănăstire cu intenția de a rămâne apoi în ea. Dacă aceste „impulsuri bune” nu sunt recunoscute la timp ca o stare de spirit dureroasă care a apărut ca urmare a stimei de sine rănite, vanitatea și ambiția îi pot conduce pe tineri la dezamăgiri crude și amare. „Tineretul este întotdeauna gata să înțeleagă atât diversitatea în principiu, cât și principiul în diversitate.” Explicându-și înțelegerea tinereții, E. Erickson susține că înainte de a lua o decizie echilibrată, tineretul se confruntă cu extreme. Esența acestui test este de a determina „limita inferioară a unui adevăr, înainte de a încredința forțele trupului și sufletului unei părți a ordinii existente (sau viitoare), pentru a se supune legilor existente în societate. Loialitatea, respectarea legii este o povară periculoasă, cu excepția cazului în care este suportată de un sentiment de auto-alegere independentă și nu este trăită ca loialitate.
Autodeterminare personală
Autodeterminarea este cea mai importantă realizare a individului, se bazează pe interesele și aspirațiile stabile ale subiectului, se bazează pe viziunea emergentă asupra lumii și este asociată cu o nouă percepție a timpului. Un tânăr își pune întrebări: ce vreau să spun în viața asta? Care sunt opțiunile mele? Care este locul meu pe lumea asta? Din punctul de vedere al conștiinței de sine, autodeterminarea se caracterizează prin conștientizarea de sine ca membru al societății și se concretizează într-o nouă poziție semnificativă din punct de vedere social. Potrivit lui T.A. Arkantseva și E.P. Avduevskaya (1996), copilul se află la răscrucea alegerii vârstei în cel mai larg sens al cuvântului. Situația socială este dată de situația alegerilor sociale multiple.
În legătură cu nevoia de autodeterminare în adolescență, are loc o schimbare în motivația învățării. Studiul începe să fie considerat de către tineri ca o condiție prealabilă pentru o viitoare profesie, prin urmare, activitățile educaționale și profesionale sunt numite tipul principal de activitate la această vârstă. Orientarea profesională a activității educaționale se bazează pe interesele principale ale individului.
Termenul „autodeterminare personală”, care a apărut nu cu mult timp în urmă, este analizat de majoritatea autorilor autohtoni în contextul autodeterminarii profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakha și A.A. Kronik). În psihologia străină, autodeterminarea personală este foarte apropiată în conținutul său de conceptul de „identitate personală” (N.V. Antonova, M.R. Ginzburg). Teoria identității a lui E. Erickson este una dintre direcțiile interpretării psihanalitice a acestui fenomen. Identitatea se realizează ca rezultat psihosocial favorabil până la sfârșitul adolescenței timpurii (18 ani), dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci dezvoltarea perioadei se termină cu dobândirea fenomenului de „identitate difuză” adică. există o confuzie de roluri despre care copilul învață înainte de adolescență; nu se integrează în identitatea de bază, nu este posibil să se rezolve un conflict serios între două roluri importante cu un sistem de valori opus. E. Erickson a definit identitatea ca un sentiment de identitate și continuitate al propriei personalități în percepția celorlalți oameni care recunosc această identitate și continuitate. Un sentiment de identitate este însoțit de un sentiment de intenție și semnificație a propriei vieți, încredere în aprobarea externă.
În concordanță cu direcția psihanalitică, J. Marcia a propus un model de statut al identității, care este utilizat pe scară largă în studiile asupra adolescenților. El a încercat să dea o definiție operațională: „structura eului este o organizare internă auto-creată, dinamică a nevoilor, abilităților, credințelor și istoriei individuale”. Această structură ipotetică se manifestă fenomenologic prin modele observabile de „rezolvare a problemelor”. De exemplu, un adolescent trebuie să rezolve următoarele probleme: să meargă la școală sau la muncă, ce job să aleagă, dacă să facă sex etc. Rezolvarea fiecărei astfel de probleme aduce o anumită contribuție la realizarea identității. Pe măsură ce se iau decizii din ce în ce mai diverse cu privire la sine și viața cuiva, se dezvoltă o structură de identitate, conștientizarea punctelor slabe și a punctelor forte ale cuiva, scopul și sensul vieții sale crește. Autorul subliniază că dezvoltarea identității poate include multe alte aspecte, dar modelul său se bazează tocmai pe actul de rezolvare a problemelor (Antonova, 1996).
În psihologia domestică, o abordare similară a studiului identității personale este apropiată de A.V. Petrovsky, care îl definește ca un act conștient de identificare și afirmare a propriei poziții în situații problematice. A. Waterman subliniază aspectul valoric-volitiv al dezvoltării identităţii. El consideră că identitatea este asociată cu o persoană care are o autodeterminare clară, inclusiv alegerea scopurilor, valorilor și convingerilor pe care o persoană le urmează în viață. Scopurile, valorile și credințele sunt elemente de identitate, ele se formează ca urmare a alegerii dintre diverse opțiuni alternative în timpul unei crize de identitate și stau la baza determinării direcției vieții, a sensului vieții. A. Waterman identifică patru domenii ale vieții care sunt cele mai semnificative pentru formarea identității:
Alegerea profesiei și a traseului profesional;
Acceptarea și reevaluarea credințelor religioase și morale;
Dezvoltarea opiniilor politice;
Adoptarea unui set de roluri sociale, inclusiv rolurile de gen și așteptările privind căsătoria și calitatea de părinte.
În modelul interacționist al identității personale (J. Mead), identitatea este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a-și percepe comportamentul și viața ca un întreg ca un tot conectat, unificat. J. Mead a evidențiat tipurile conștiente și inconștiente de identitate. Identitatea inconștientă se bazează pe norme, obiceiuri acceptate inconștient. Identitatea conștientă apare atunci când o persoană începe să se gândească la sine, la comportamentul său. Trecerea de la o identitate inconștientă la una conștientă este posibilă doar dacă există reflecție. Având în vedere problema dezvoltării identității, J. Mead notează că o persoană nu are o identitate, aceasta ia naștere ca urmare a experienței sale sociale, a interacțiunii cu alte persoane, a includerii într-un grup. Două aspecte ale identităţii, conform lui N.V. Antonova (1996), personifică pentru J. Mead coexistența socialității și individualității. Pe de o parte, societatea determină identitatea individului, stabilind normele și legile existenței individului; pe de altă parte, individul își stabilește propriul mediu în ceea ce privește alegerea scopurilor, valorilor, nevoilor.
Cercetare anii recenti(L.S. Kolmogorova și D.V. Kashirsky; G.G. Kravtsov, I.V. Sysoeva) au clarificat conținutul psihologic al adolescenței timpurii. Deci, în lucrările lui D.V. Kashirsky demonstrează că vârsta de 16-17 ani este o perioadă de „moratoriu valoro-semantic”. O criză în sistemul de valori apare între sfârșit liceuși următoarea etapă de autodeterminare (admiterea la o universitate). Criza de 17 ani este o criză a sistemului de valori, care este însoțită de o scădere a nivelului de realizare de sine și a gradului de semnificație al vieții, dar de o creștere a nivelului stimei de sine. Autorul dovedește că conținutul sistemului de valori la începutul adolescenței este influențat de practicarea alegerilor reale și de profilul educației. Semnificativ diferențele dintre sexeîn conţinutul orientărilor valorice au fost găsite de către autor doar în perioada trecerii de la adolescenţa timpurie la cea târzie.
În studiile lui G.G. Kravtsova și I.V. Sysoeva arată că baza dezvoltării personalității în adolescență sunt procesele de formare și dezvoltare a sferei voliționale. Voința la această vârstă dobândește statutul de proces mental independent și este desemnată de autori drept neoplasmul central al adolescenței. În urma lui L.A. Kozharina, ei disting patru criterii de comportament volițional: semnificație, inițiativă, în afara situației și problematicitate. Dezvoltarea personalității la începutul adolescenței trece prin patru etape:
În prima etapă, subiectul înțelege caracteristicile sale interne;
Pe al doilea, subiectul își explorează în mod conștient „imaginea-eu” în diferite situații;
Pe al treilea, el își plasează „imaginea-eu” în diferite situații;
La a patra etapă, există o separare a personalității reale cuiva de „imaginea-eu” a cuiva.
criza de tineret
Sfârșitul adolescenței este asociat cu criza tinereții. Conținutul principal al acestei crize este întâlnirea viata reala cu viziunea ei ideală. Cu cât cineva realizează discrepanțele dintre ceea ce „a gândit despre sine și despre viața sa” și ceea ce a realizat la un moment dat ca realitate, cu atât experiențele interioare apar mai clare. Ajută la supraviețuirea pregătirii pentru criză a tinerilor pentru schimbări majore în viață, exprimată în capacitatea de a accepta cu calm schimbările în curs și de a-și reconstrui comportamentul în conformitate cu acestea și de a nu accepta situația de schimbare ca prăbușirea tuturor planurilor și fundațiilor de viață.
Capacitatea tinerilor bărbați și femei, formați de această vârstă, de a lua decizii în mod independent și de a fi responsabili pentru ele, capacitatea de a contura perspectivele de viață - departe și aproape, de a construi tactici și strategii în propriile vieți, conștientizarea a ceea ce trebuie cu adevărat așteaptă-te de la viitor - ajută, de asemenea, la depășirea crizei de tineret. Un factor important depășirea ei devine capacitatea de a se elibera de iluzii, dar în același timp de a păstra idealurile în suflet. Lipsa experienței de viață îi determină adesea pe tineri să confunde idealurile și iluziile (un ideal nu poate fi distrus în sufletul unei persoane, iluziile se prăbușesc la primul test de viață). Romantismul în percepția tinerilor este adesea înlocuit de exotism, care nu contribuie la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate, ci servește ca un stimulent pentru manifestarea externă. Lipsa mijloacelor interne de rezolvare a crizei poate duce la negativitate - alcoolism, dependență de droguri, implicare în grupuri totalitare, sinucidere.
Rezumând caracterizarea tineretului, merită să subliniem încă o dată că aceasta nu este încă adult.Și aici, experții avertizează asupra posibilelor pericole pentru dezvoltarea personalității unui băiat sau a unei fete. B.Livehud scrie că nu există nimic mai periculos la această vârstă, atât pentru studenți, cât și pentru tinerii muncitori din fabrici de acțiune „impersonală, mecanică”, și realizarea unei predestinații clare în orice. Pregătirea pentru o situație care „dejucă toate planurile” este o resursă pentru dezvoltarea ulterioară. G.S.Abramova vede pericolul acestei vârste în faptul că „relațiile de intimitate, rivalitate, luptă sunt trăite în legătură cu oameni ca ei, cu semenii. Acest lucru dă naștere la prejudecăți în relații, respingerea de sine și a celorlalți... Poate, parțial pentru că căsătoriile timpurii sunt atât de fragile, încât în spatele lor se află teama de singurătate, și nu experiența plinătății vieții...”.
Dorința și disponibilitatea de a demonstra în viața reală răspunsurile la întrebările de bază ale tineretului: Cine sunt eu? Ce vreau? Ce pot? - să marcheze granița tranziției către o nouă perioadă de dezvoltare. Asumarea responsabilității pentru viața ta este asociată cu intrarea în vârsta tinereții.
© Toate drepturile rezervate
Tinerețea timpurie. Neoplasme și activități de conducere ale tinerilor timpurii.
Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață profesională independentă. Se confruntă cu sarcinile fundamentale ale autodeterminarii sociale și personale. Un tânăr și o fată ar trebui să fie preocupați de multe întrebări serioase: cum să-și găsească locul în viață, cum să aleagă o afacere în conformitate cu capacitățile și abilitățile lor, care este sensul vieții, cum să deveniți o persoană reală și multe altele . Psihologii care studiază problemele formării personalității în această etapă a ontogenezei asociază tranziția de la adolescență la adolescență cu o schimbare bruscă a poziției interne, care constă în faptul că aspirația pentru viitor devine centrul principal al personalității și problema alegerea unei profesii, o altă cale de viață se află în centrul atenției intereselor, planurilor de liceu. Un tânăr (fată) se străduiește să ia poziția interioară a unui adult, să se realizeze ca membru al societății, să se definească în lume, adică. înțelege-te pe tine și capacitățile tale, împreună cu o înțelegere a locului și scopului tău în viață. A devenit practic general acceptat să se considere autodeterminarea personală drept principalul neoplasm psihologic al adolescenței timpurii, întrucât tocmai în autodeterminare este cel mai esențial lucru care apare în circumstanțele de viață ale elevilor de liceu, în cerințele pentru fiecare dintre ei, minciuni. Aceasta caracterizează în mare măsură situația socială de dezvoltare în care are loc formarea personalității în această perioadă. Neoplasm: central - autodeterminare; altele - diferențierea abilităților, orientarea către viitor, viziunea asupra lumii, stabilitatea morală a comportamentului. Activitate de conducere - educațională și profesională.
Conceptul de tinerețe timpurie și limitele sale de vârstă. 15 (sau 14-16 ani) perioadă de tranziție între adolescență și tinerețe. De data aceasta se încadrează în clasa a IX-a, dacă ai o școală generală de 11 ani. În clasa a IX-a se decide chestiunea vieții viitoare. Aceasta este o perioadă critică în care stereotipurile și valorile dezvoltate de generațiile anterioare, în special ideea de importanță a educației și prestigiul unei anumite profesii, se prăbușesc. La sfârșitul anilor 80, Dubrovina a realizat un studiu în care s-a demonstrat că nu toți adolescenții pot alege o profesie și calea de viață ulterioară asociată acesteia. Mulți dintre ei sunt anxioși și le este frică să facă o alegere. În acest moment, importanța propriilor valori este sporită. În legătură cu conștiința de sine, atitudinea față de sine devine mai complicată. Dacă adolescenții de mai devreme se judecau categoric, direct, acum sunt mai subtili (eu nu sunt mai bun, dar nici mai rău decât alții). În această perioadă a vieții, anxietatea asociată cu stima de sine crește. Copiii percep mai des situațiile relativ neutre ca având o amenințare la adresa imaginii de sine și din această cauză experimentează frică, entuziasm puternic. În perioada de tranziție, claritatea percepției semenilor este atenuată. De mare interes sunt adulții, a căror experiență și cunoștințe ajută la navigarea în chestiuni legate de viața viitoare.
Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței. Dinamica dezvoltării la începutul adolescenței depinde de o serie de condiții. În primul rând, acestea sunt caracteristicile comunicării cu oameni semnificativi care afectează semnificativ procesul de autodeterminare. Deja în perioada de tranziție de la adolescență la adolescență, există un interes deosebit pentru comunicarea cu adulții. Această tendință se intensifică în liceu.
Cu un stil favorabil de relații în familie după adolescență - stadiul de emancipare față de adulți, contactele emoționale cu părinții sunt de obicei restaurate, și la un nivel superior, conștient. În acest moment, perspectivele de viață sunt discutate cu părinții, în principal cu cei profesioniști. Cu tatăl său se clarifică cele mai importante planuri de viitor, se schițează modalități de atingere a obiectivelor stabilite și, în plus, se analizează dificultățile asociate studiului. Gama de probleme discutate cu mama este mai largă: pe lângă planurile de viitor, include satisfacția față de situația de la școală și caracteristicile vieții în familie. Liceenii pot discuta despre planurile lor de viață atât cu profesorii, cât și cu cunoscuții adulți, a căror părere este importantă pentru ei. 70% dintre elevii de liceu ar dori să fie ca părinții lor, 10% ar dori să fie ca părinții lor în anumite privințe. Relațiile cu adulții, deși devin de încredere, mențin o anumită distanță. Conținutul unei astfel de comunicări este personal semnificativ pentru copii, dar nu este o informație intimă. Acele opinii și valori pe care le primesc de la adulți sunt apoi filtrate, pot fi selectate și testate în comunicarea cu semenii - comunicare pe picior de egalitate. Comunicarea cu semenii este necesară și pentru formarea autodeterminării la începutul adolescenței, dar are alte funcții. Comunicarea cu prietenii rămâne intimă și personală, confesională. Cu cea mai bună prietenă (prietena), se discută cazurile celor mai mari dezamăgiri trăite în prezent, relațiile cu semenii - membri de sex opus. Prietenia tinereasca este unica, ocupa o pozitie exceptionala printre alte atasamente. Tensiunea emoțională a prieteniei se reduce atunci când apare iubirea. Dragostea tinereasca include prietenia, in acelasi timp implica un grad mai mare de intimitate decat prietenia. După hobby-uri prefăcute, de regulă, în adolescență, poate apărea prima dragoste adevărată. Liceenii au tendința de a-i imita pe ceilalți și de a se afirma cu ajutorul „victoriilor” imaginare sau reale. Abilitatea de a avea o prietenie intimă de tineret și dragoste romantică va afecta viitorul adult. Aceste relații cele mai profunde determină aspecte importante ale dezvoltării personalității, autodeterminarii morale și pe cine și cum va iubi o persoană adultă.
Caracteristici ale conștiinței de sine și stimei de sine în liceu. Conștiința de sine nu este un dat inițial inerent omului, ci un produs al dezvoltării. Pe măsură ce o persoană dobândește experiență de viață, nu numai că se deschid în fața lui aspecte noi, ci are loc o regândire mai mult sau mai puțin profundă a vieții. Procesul regândirii sale, care trece prin întreaga viață a unei persoane, formează cel mai intim și de bază conținut al ființei sale interioare, care determină motivele activității sale și sensul interior al sarcinilor pe care le rezolvă în viață. Tineretul se caracterizează printr-o reorientare de la controlul extern spre autocontrol și o creștere a nevoii de a obține rezultate specifice. Unul dintre mecanismele de formare a conștiinței de sine este stima de sine. Stima de sine tinerească, caracterizată printr-o viziune optimistă sporită asupra sinelui, asupra capacităţilor proprii, are următoarele trăsături: stabilitate relativă, înălţime, lipsă comparativă de conflict, adecvare. Una dintre realizările perioadei tinerețe este un nou nivel de dezvoltare a conștiinței de sine, care se caracterizează prin următoarele fapte: - descoperirea lumii interioare în toată integritatea și unicitatea ei individuală; - dorinta de autocunoastere; - formarea identității personale, a sentimentului de identitate individuală, continuitate și unitate; - respect de sine; - formarea unui mod personal de a fi, când în multe conflicte de viață un tânăr poate spune cu voce tare: „Sunt personal responsabil pentru asta!”. Dezvoltarea stimei de sine a adolescenților este un proces complex și controversat. Un adolescent își evidențiază un „standard al maturității”, prin care se percepe și se evaluează, dar care, totuși, nu corespunde întotdeauna cu posibilitățile reale ale unui adolescent. Drept urmare, stima de sine a unui adolescent fluctuează adesea, este instabilă și în mare parte inadecvată. Un adolescent fie se subestimează, fie, dimpotrivă, se supraestimează; nivelul pretenţiilor sale nu corespunde adesea cu nivelul realizărilor efective. Comportamentul reglementat de o astfel de stima de sine poate duce la conflicte cu ceilalți. Procesul de formare a stimei de sine se desfășoară pe fundalul unei emoționalități ridicate și este asociat cu o varietate de experiențe. Odată cu acumularea și integrarea experienței cognitive și afective în relația cu sine în cadrul activităților educaționale, comunicarea cu adulții și semenii, stima de sine a unui adolescent este mai strâns corelată cu valorile sociale, cu cerințele celei mai apropiate echipe, este asociată. cu aspirațiile și viitorul, devine mai disecat, ține cont mai profund de rezultatele autocunoașterii și din ce în ce mai adecvat. Stima de sine a unui adolescent la toate nivelurile dezvoltării sale este inclusă în reglementarea internă a comportamentului, activităților, comunicării. Dar condițiile psihologice ale comunicării au efectul opus asupra nivelului autoreglării sale. M. I. Borishevsky, studiind autoreglarea morală a comportamentului adolescentului, a observat că la un adolescent cu o stimă de sine stabilă și adecvată, care se află în condiții favorabile satisfacerii nevoii sale de autoafirmare, autoreglarea morală a comportamentului se manifestă la un nivel destul de ridicat, dezvoltarea sa ulterioară, apare complicația. Dacă un adolescent cu aceeași stima de sine se află în condiții de comunicare, unde se confruntă în mod constant cu subestimarea capacităților sale, limitarea independenței, încălcarea demnității și reglementarea acțiunii, autoreglementarea este încălcată. Nivelul de încredere în sine poate scădea la un adolescent, inițiativa comportamentului scade, el se transformă într-un executant al puterii altuia sau se răzvrătește împotriva oricărei autorități. Un adolescent cu stimă de sine scăzută, un nivel insuficient al stabilității sale într-o astfel de situație se află în cele mai nefavorabile condiții. Autoreglementarea devine strict situațională, posibilitățile sale sunt reduse.
Formarea perspectivei tinerești. Specificul tineretului constă în faptul că tocmai în acești ani are loc un proces activ de formare a unei viziuni asupra lumii, iar până la sfârșitul școlii avem de-a face cu o persoană care are o viziune mai mult sau mai puțin determinată, cu vederi, deși nu întotdeauna corect, dar stabil. Părerile asupra lumii tineretului modern sunt determinate de prezența multor puncte de vedere diferite, argumentate în felul lor, având puncte forte și puncte slabe, dintre care nu există nici absolut adevărate, nici complet false, și între care tinerii trebuie să aleagă. Chiar și acei oameni care obișnuiau să acționeze în mod tradițional ca purtători ai unei singure opinii pentru elevii mai mari (părinți, profesori), sunt ei înșiși acum într-o stare de confuzie, au opinii diferite, schimbătoare și contradictorii, se ceartă între ei, își schimbă opiniile. O astfel de situație socio-psihologică are aspecte pozitive și negative. Aspectul pozitiv este că absența unui ghid unic și neambiguu de viziune asupra lumii încurajează tinerii bărbați și femei să gândească și să ia decizii în mod independent. Acest lucru contribuie la dezvoltarea și transformarea lor accelerată în indivizi maturi. Dar, pe de altă parte, o astfel de situație duce la o împărțire rapidă a oamenilor în grupuri care diferă, de altfel, semnificativ între ele în ceea ce privește nivelul de maturitate socială și moral-ideologică, la întârzierea unora și mai rapid psihologic. dezvoltarea altora. În cea mai dificilă situație, desigur, se află cei care ei înșiși nu sunt capabili să facă alegerea corectă. Este mai greu pentru toți tinerii să înțeleagă politica, economia, să se determine în aceste sfere ale relațiilor umane. De aici și creșterea deja observată a antipoliticii, indiferența față de ceea ce se întâmplă în țară. Unii tineri și femei care au o înclinație pentru a face diverse lucruri de artă, din păcate, au atitudini negative față de educația economică ca cultură care se presupune că nu merită atenție. Situația este mai complicată cu partea științifică și religioasă a viziunii asupra lumii. Atât în știință, cât și în religie există diferite niveluri de conștientizare și înțelegere a problemelor, iar de la credința care este caracteristică viziunii științifice asupra lumii până la credința care este caracteristică religiei, totul este doar un singur pas, deși esențial.
Schimbare activitate cognitivă elev de liceu. Un licean, ca un adolescent, gândește în termeni, folosește diverse operații mintale, argumentează, memorează logic etc., deși sunt schimbări și în acest sens. Elevii seniori se străduiesc să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme și să își formeze propria opinie. Studenții seniori vor întotdeauna să stabilească adevărul. Se plictisesc dacă nu există sarcini interesante „pentru minte”. Scolarii seniori sunt atrași de chiar cursul analizei, metodele de probă nu sunt mai puțin decât informații specifice. Multora le place când profesorul îi face să aleagă între diferite puncte de vedere, necesită fundamentarea anumitor afirmații; ei intră cu ușurință, chiar cu bucurie, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția. În discuțiile elevilor mai mari apar cu ușurință comparații îndepărtate, generalizări îndrăznețe și se nasc idei originale. Poate că acest lucru se datorează lipsei ștampilelor gata făcute, noutatea acestui gen de muncă mentală. Activitatea gândirii în acești ani și productivitatea particulară a gândirii (ușurința apariției unor noi linii de gândire) sunt dezvăluite în mod caracteristic în presupuneri și „teorii” neașteptate, uneori fantastice. Conținutul preferat cel mai frecvent al disputelor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu este problemele etice și morale. Elevii seniori nu doar se îndrăgostesc sau își fac prieteni, ci vor să știe și: „Ce este prietenia?”, „Ce este dragostea?”. Elevii de liceu sunt gata să discute mult timp și cu pasiune dacă este posibil să te îndrăgostești de doi deodată, dacă este posibil să se ia în considerare o persoană de principiu care nu își exprimă opinia în timpul unei dispute, dacă poate exista prietenie între un băiat și o fată. Caracteristică este dorința lor de a găsi adevărul tocmai în conversație, în clarificarea conceptelor. Liceenilor le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze lucruri noi, originale. Sunt angajați cu mare interes în diverse societăți științifice, în școli de „tineri matematicieni” și în alte asociații de tineret. Majoritatea elevilor de liceu sunt în favoarea formelor de activitate active și independente: discuții, laborator - munca practica, studiul surselor primare.
Tineret Acesta este momentul să-ți alegi calea. Începe și implementarea obiectivelor stabilite - lucrați în specialitatea aleasă, studiați la o universitate și creați o familie.
Conceptul de criză 17 ani. Criza de 17 ani apare exact la cotitura școlii obișnuite și a noii vieți de adult. Aceasta este cea mai gravă criză a perioadei alături de crizele de 3 și 11 ani. Majoritatea școlarilor de 17 ani sunt concentrați pe continuarea educației, câțiva caută de lucru. Absolvenți ai școlii, legând planurile lor imediate de viață cu universitatea. Adolescenții din această perioadă sunt cei mai susceptibili la stresul legat de admitere. Pentru cei care trec printr-o criză dificilă, sunt caracteristice diverse temeri. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegere, realizările reale în acest moment reprezintă deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de eroare, de eșec la intrarea la universitate, iar pentru tineri, de armată. Anxietatea ridicată și, pe acest fond, frica exprimată pot duce la apariția reacțiilor nevrotice. O schimbare bruscă a stilului de viață, includerea în activități noi, comunicarea cu oameni noi provoacă o tensiune semnificativă. Nou situatie de viata trebuie adaptat la acesta.
Psihologia adolescenței
teoriile tineretului. Punctul de plecare pentru reflecțiile teoretice ale psihologilor a fost conceptul romantic de tinerețe, care a fost formulat J-J. Rousseau. S-a vorbit despre natura etapizată a dezvoltării umane și despre faptul că tineretul ocupă un loc special în acest proces.
Fondatorul direcţiei biogenetice a fost Sala Stanley. El a considerat principala lege biogenetică a recapitulării, conform căreia dezvoltarea individuală - ontogeneza - repetă principalele etape ale filogenezei.
Ernst Kretschmer și Erich Jensch, dezvoltând problemele tipologiei personalității pe baza unor factori biologici (tipul corpului), a sugerat că trebuie să existe o oarecare legătură între tipul fizic al unei persoane și caracteristicile dezvoltării sale. Kretschmer credea că toți oamenii pot fi aranjați de-a lungul unei axe, pe un pol din care se află cicloidul (excitabil), iar pe celălalt - tipurile schizoide (închise).
Arnold Gesell se concentrează pe modelul biologic de dezvoltare, în care alternează cicluri de reînnoire, integrare și echilibru. În viitor, abordarea biogenetică a lui Gesell se dezvoltă într-o descriere eclectică a diferitelor aspecte ale dezvoltării, unite pur cronologic. Dar vârsta calendaristică în sine nu poate fi baza pentru o periodizare semnificativă a vârstei, deoarece ea mărește diferențele individuale și condițiile sociale ale creșterii.
Conform Edward Sprange, adolescența, care se întinde la fete de la 13 la 19 ani, iar la băieți de la 14 la 22 de ani - stadiul dezvoltării spirituale. Principalele neoplasme ale acestei vârste, potrivit Spranger, sunt descoperirea Sinelui, dezvoltarea reflecției, conștientizarea propriei individualități; apariția unui plan de viață, o atitudine față de construcția conștientă a propriei vieți. Sprange împarte tinerețea în 2 faze:
1,14-17 ani - o criză asociată cu dorința de eliberare din relațiile de dependență a copilului;
2. 17-20 de ani - o criză de izolare, sentimente de singurătate.
Charlotte Buhler a acordat o atenție deosebită distincției dintre maturizarea biologică și cea culturală, care nu coincid nici în timp, nici în conținut. Buhler distinge 2 faze ale adolescenței: negativă și pozitivă. Faza negativă începe chiar și în perioada prepuberală. Aceasta este o perioadă de aruncări, sentimente conflictuale, melancolie, performanță scăzută. Faza pozitivă vine treptat și se exprimă prin faptul că adolescentul începe să simtă apropierea de natură, are o nouă lume a valorilor, simte un sentiment de iubire, visează.
O contribuție importantă la înțelegerea psihologiei tinereții a avut-o reprezentantul psihologiei Gestalt Kurt Lewin. El a pornit de la faptul că comportamentul uman este o funcție, pe de o parte, a personalității, pe de altă parte, a mediului ei. Levin consideră extinderea lumii de viață a individului, cercul comunicării sale, ca fiind cele mai importante procese ale adolescenței. Comportamentul unui adolescent este determinat, în primul rând, de marginalitatea (intermediaritatea) poziției sale. Trecând din lumea copiilor la cea adultă, adolescentul nu aparține în totalitate nici unuia, nici altuia.
Jean Piaget caracterizează vârsta de tranziţie (12-15 ani) prin faptul că adolescentul îşi maturizează capacitatea de a abstrage operaţiile mentale de la obiectele asupra cărora se efectuează aceste operaţii. Complicația acțiunilor mentale are un impact important asupra tuturor celorlalte aspecte ale vieții, inclusiv asupra emoțiilor. Conceptul lui Piaget a primit o largă recunoaștere științifică. Cu toate acestea, acordând toată atenția proceselor cognitive, el lasă în umbră dezvoltarea sferei motivaționale și viața emoțională a copilului. Psihanaliza a avut o influență puternică asupra teoriei tinereții.
Strămoșul său - Sigmund Freud- a prezentat o serie de prevederi importante cu privire la natura sexualității tinerești a proceselor emoționale și a trăsăturilor dezvoltării personalității tinerești.
Eric Erickson a fost cel mai influent reprezentant al neofreudianismului. Dezvoltarea umană, conform lui Erickson, constă din 3 procese autonome: dezvoltarea somatică, dezvoltarea eului conștient și dezvoltarea socială. Erickson subdivizează întregul ciclu de viață pentru 8 faze, fiecare dintre acestea având propriile sarcini și poate fi rezolvată favorabil sau nefavorabil pentru dezvoltarea viitoare: 1) Pruncie. Sarcina sa principală este de a dezvolta inconștiența la un copil. sentimentul de încredere în lume. Principalul mijloc este grija și dragostea părintească, 2) Copilărie timpurie. Aici copilul își dezvoltă sentimentul autonomiei și al valorii sale personale. Copilul învață să-și controleze funcțiile corporale, ceea ce îi oferă posibilitatea de a alege și de a stabili trăsăturile viitoarei sale personalități. 3) Varsta de joc. Formează un sentiment de inițiativă, o dorință de a face ceva. În această etapă, se pune simțul dreptății, înțeles ca respectarea regulii. patru) Varsta scolara. Aici se formează un sentiment de întreprindere și eficiență, capacitatea de a atinge scopul. La această vârstă se pune atitudinea față de muncă. 5) Tineret. Se caracterizează prin apariția unui sentiment de unicitate, individualitate. O caracteristică tipică a acestei faze este un moratoriu al rolului. Gama de roluri interpretate se extinde, dar tânărul nu asimilează aceste roluri în mod serios și complet, ci, parcă, încearcă, le încearcă singur. 6) Tineret. Caracterizat prin apariția nevoii și capacității de intimitate mentală intimă cu o altă persoană, inclusiv a intimității sexuale. 7) Varsta adulta. Se caracterizează prin activitate creativă și sentimentul însoțitor de productivitate. Se manifestă nu numai în travaliu, ci și în îngrijirea celorlalți, inclusiv a urmașilor. opt) Vârsta matură. Se caracterizează prin apariția unui sentiment de satisfacție, plinătate de viață, îndeplinire a datoriei, în cazul negativ - disperare și dezamăgire.
Situația socială a dezvoltării în adolescență. Situația socială de dezvoltare în adolescență este o situație de alegere a unui drum de viață. Implementarea planurilor conturate la varsta de 16-17 ani incepe, uneori reusita, aducand satisfactie, alteori ducand la realizarea greselii alegerii facute, dezamagire, aruncare, lupta pentru noi scopuri. Băieții de 19-20 de ani asociază principalele dificultăți ale vieții lor cu manifestarea responsabilității, care nu era acolo înainte. În același timp, își apreciază vârsta, care aduce nu numai probleme noi, ci și oportunități noi, mai largi.
Dezvoltarea cognitivă în adolescență. Orientarea abstract-filosofică a gândirii tinerești se datorează dezvoltării operațiilor formal-logice și particularităților lumii emoționale a tinereții timpurii. Amploarea intereselor intelectuale este adesea combinată în tinerețea timpurie cu dispersie, lipsă de sistem și metodă. Mulți tineri tind să exagereze nivelul cunoștințelor și mai ales al abilităților mentale. Dezvoltarea gândirii abstract-logice și teoretice. Ei învață o mulțime de termeni științifici, învață să-i folosească în procesul de rezolvare a diferitelor probleme. Dezvoltare Atenţie caracterizată prin tendinţe conflictuale. Cantitatea de atenție, capacitatea de a-și menține intensitatea mult timp și de a o trece de la un subiect la altul crește odată cu vârsta. În același timp, atenția devine mai selectivă, în funcție de orientarea intereselor. Dezvoltarea inteligenței este strâns legată de dezvoltare abilități creative, implicând nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou. Cea mai importantă componentă intelectuală a creativității este predominanța gândirii divergente, ceea ce sugerează că pot exista multe răspunsuri la fel de corecte și egale la aceeași întrebare (spre deosebire de gândirea convergentă). Conform rezultatelor multor studii, realizările creative nu sunt asociate statistic cu succesul activităților educaționale la școală. Dezvoltarea psihică a unui elev de liceu constă nu atât în acumularea de aptitudini și schimbarea proprietăților individuale ale intelectului, cât în formarea unui stil individual de activitate mentală. Stilul individual de activitate, conform definiției lui E. A. Klimov, există „un sistem individual-peculiar de mijloace psihologice la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a-și echilibra cel mai bine individualitatea (determinată tipologic) cu condițiile obiective, externe ale activității”. În procesele cognitive, ea acționează ca un stil de gândire, adică un set stabil de variații individuale ale modurilor de percepție, memorare și gândire, în spatele cărora se află diverse moduri de dobândire, acumulare, procesare și utilizare a informațiilor (Kogan N. ). Dezvoltarea diferitelor abilități educaționale atunci când se lucrează cu texte, literatură, dezvoltarea operațiunilor logice formale etc., oferă oportunități de avansare intelectuală în adolescență.
Principalele opțiuni pentru un drum de viață în adolescență. Pentru tineri, trei opțiuni principale pentru calea vieții sunt caracteristice: studiul la o universitate, căutarea unui loc de muncă și pentru bărbații tineri care servesc în armată. unu). Mulți absolvenți de liceu ar dori să-și continue studiile. Studenții moderni notează cel mai adesea următoarele avantaje și dezavantaje ale educației continue: universitatea oferă cunoștințele și abilitățile necesare, se pregătește „pentru viața de adult”, oferă posibilitatea de a „amâna alegerea finală”, încearcă, „a ta sau nu” și „Încearcă puțin să fii copil”. Ce alegere va fi făcută în tineret, decizia de a merge la o anumită universitate, depinde de direcția individului, de motivele dominante, de orientările valorice de bază. Motivele intrării la universitate determină și stilul de viață studențească. Stilul de viață studențească este asociat cu o subcultură specială. F. Rice distinge 4 tipuri de subculturi universitare. Primul tip - student, transformă universitatea într-un club de țară. Petrecerile și întâlnirile, băutura, mașinile, sportul devin conținutul principal al vieții, iar materiile școlare trec în fundal. Al doilea tip - profesional, implică angajamentul de a studia, dorința de a asigura pregătire și promovare profesională. Al treilea tip este academic - valorile sale nu sunt o diplomă, ci cunoștințe și idei; studiul aprofundat al disciplinelor este în afara domeniului de aplicare al curriculumului. Al patrulea tip este non-conform, caracterizat prin disidență, este creat de „rebeli sociali”, studenți care duc un stil de viață boem și alte personalități strălucitoare. 2). Absolvenții de școală care decid să lucreze se confruntă cu diverse dificultăți. Ei trebuie să fie capabili să comunice cu oamenii, să stăpânească tehnica comunicării în afaceri și să poată face o impresie favorabilă. Problema autoprezentării este exacerbată de lipsa de experiență, încrederea în sine sau presiunea excesivă a tinereții. Cea mai mare dificultate este să câștigi existența, să obții acea independență materială față de părinți, la care se străduiește toată lumea în adolescență. Câștigurile reale devin o necesitate dacă nu există venituri în familia părintească sau dacă se creează o familie proprie. Când câștigurile nu sunt importante și se găsește un loc de muncă, va exista o perioadă de adaptare la un nou loc de muncă. 3). Tinerii sănătoși sunt chemați la serviciul militar în Forțele Armate. Serviciul militar este altul schimbare bruscă mod de viata. Un regim dur, un efort fizic mare și supunerea fără îndoială față de rangurile înalte devin încercări dificile pentru mulți. Viața armatei este clar reglementată, soldatul însuși trebuie să-și planifice acțiunile, să fie responsabil pentru consecințele acestora. În prezent, serviciul militar este asociat cu două probleme dificile: prezența „punctelor fierbinți” și „hazing”. „Hazing” este asociat cu pătrunderea subculturii criminale în armată. Se stabilesc relații ierarhice. „Clasele inferioare” sunt nevoite să facă o parte din munca în ierarhie pentru superioare, sunt supuse umilinței și violenței fizice.
Caracteristicile vârstei studentului. Particularitatea este că dezvoltarea intelectuală în această perioadă are loc în strânsă legătură cu formarea personalității. În același timp, nu numai trăsăturile de personalitate afectează natura dezvoltării sale intelectuale, ci și modelele de dezvoltare ale sferei intelectuale afectează procesul de formare a personalității, deoarece acestea asigură dezvoltarea propriei poziții de viziune asupra lumii.
Structura temei:
Separarea tinerilor timpurii și târzii. Influența factorilor istorici și socio-culturali asupra soluționării problemelor de dezvoltare în adolescență.
2. Situația socială a dezvoltării adolescenței timpurii. Existența dependenței de părinți și actualizarea sarcinilor de determinare profesională și personală ca bază a situației sociale de dezvoltare la începutul adolescenței.
Activitatea principală în tineretul timpuriu este activitatea educațională și profesională. Condiționalitatea educațională activitate profesională 2 grupe de motive: educaționale și profesionale. Alegerea unei profesii ca cea mai importantă sarcină a adolescenței timpurii. Condiții pentru alegerea corectă a profesiei. Greșeli în alegerea carierei. Orientare profesionala. Sfaturi profesionale.
Principalele neoplasme ale personalității la începutul adolescenței (autodeterminare profesională și personală, viziune asupra lumii, sistem de orientări valorice și atitudini sociale).
5 . Personalitatea și dezvoltarea cognitivă la începutul adolescenței. Dezvoltarea conștientizării de sine ca bază pentru construirea planurilor de viață și a programelor de autoeducație ale unei persoane. Influența modelelor de construcție, a planurilor de viitor asupra realizărilor ulterioare ale individului. Caracteristici ale comunicării și ale vieții emoționale în adolescență. Luptă pentru autonomie și relații cu părinții. Particularități în relațiile cu semenii. Prietenia și dragostea la începutul adolescenței.
Scurtă descriere a subiectului.
1. Limitele de vârstă și caracteristicile generale ale tineretului. Tinerețea este o anumită etapă de maturizare și dezvoltare a unei persoane aflate între copilărie și maturitate. Trecerea de la copilărie la maturitate este de obicei împărțită în două etape: adolescență (adolescență) și adolescență (devreme și târzie). Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestor epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite. De exemplu, în psihiatrie domestică, vârsta de la 14 la 18 ani se numește adolescență, în timp ce în psihologie, tinerii de 16-18 ani sunt considerați bărbați tineri. Cuvântul „tinerețe” denotă faza de trecere de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă, ceea ce presupune, pe de o parte, finalizarea fizică, în special a pubertății, și, pe de altă parte, atingerea maturității sociale.
Factorii istorici și socioculturali influențează soluționarea problemelor de dezvoltare în adolescență. Cu cât este mai mare rata de dezvoltare istorică, cu atât mai multe schimbări semnificative din punct de vedere social sunt efectuate într-o unitate de timp, cu atât diferențele dintre generații sunt mai vizibile, cu atât sunt mai complexe mecanismele de transfer al culturii de la cei mai în vârstă la cei mai tineri și cu atât atitudinea mai selectivă a cei mai tineri la moștenirea lor socială și culturală.
Deși psihologia adolescenței este una dintre cele mai vechi ramuri ale psihologiei dezvoltării, L.S. Vygotsky a remarcat pe bună dreptate la sfârșitul anilor 1920 că există abordări și teorii mult mai generale în ea decât fapte bine stabilite.
Această idee a lui L.S. Vygotsky este relevantă până în prezent, ceea ce este indicat de diferitele abordări existente ale problemei formării personalității la începutul adolescenței.
Pot fi distinse trei abordări principale ale tineretului, fiecare dintre ele având multe variații.
Teoria biogenetică a dezvoltării se concentrează pe determinanții biologici ai dezvoltării, cu care proprietățile socio-psihologice sunt corelate. Procesul de dezvoltare în sine este interpretat în principal ca maturizare, ale cărei etape sunt universale. Tipurile de dezvoltare și variațiile proceselor legate de vârstă sunt derivate din tipuri constituționale determinate genetic.
Reprezentantul acestei tendințe, Stanley Hall, credea că principala lege a psihologiei dezvoltării este „legea recapitulării” biogenetică, conform căreia dezvoltarea individuală- ontogeneza - repetă principalele etape ale filogenezei. Dacă adolescența corespunde sălbăticiei și începutului civilizației, atunci adolescența acoperă perioada de la debutul pubertății (12-13) până la maturitate (22-25), echivalentul erei romantismului. Aceasta este o perioadă de „furtună și stres”, conflicte interne, în care o persoană are un „simț de individualitate”. Deși Hall a reunit o mulțime de material factual, teoria sa a fost imediat criticată de psihologi, care au subliniat că similitudinea externă nu înseamnă identitatea psihologică a comportamentului lor. Analogiile superficiale pe care se bazează „legea recapitulării” fac dificilă înțelegerea tiparelor specifice dezvoltării mentale și subestimează rolul factorilor sociali.
Teoriile sociogenetice încearcă să explice proprietățile tinereții, pe baza structurii societății, a metodelor de socializare. Orientarea sociogenetică în studiul tineretului este asociată cu influența Psihologie sociala. Reprezentantul acestui trend este psihologul german Levin Kurt cu „teoria câmpului” sa.
El pornește de la faptul că comportamentul uman este o funcție, pe de o parte, a individului, pe de altă parte, a mediului înconjurător. Cu toate acestea, proprietățile individului și proprietățile mediului sunt interdependente. Așa cum un copil nu există în afara familiei, școlii etc., la fel instituțiile sociale nu au o existență separată de indivizii care interacționează cu ele și datorită lor. Unitatea și interacțiunea tuturor componentelor personale și de mediu pe care Levin le numește viață sau spațiu psihologic.
De exemplu, el consideră că extinderea lumii vieții individului, cercul comunicării acestuia etc., sunt cele mai importante procese ale tinereții. Comportamentul unui tânăr este determinat, în primul rând, de marginalitatea (intermediaritatea) comportamentului său. Trecând din lumea copiilor la cea adultă, tânărul nu aparține în totalitate nici unuia, nici altuia. Această trăsătură a situației sale sociale și a lumii vieții se manifestă în psihicul său, care se caracterizează prin contradicții interne, incertitudinea nivelului pretențiilor și așa mai departe. Această tensiune este cu atât mai mare, cu atât diferențele dintre lumea copilăriei și lumea adultului sunt mai clare și, cu atât mai importante sunt granițele care le separă.
Avantajul conceptului lui Levin este că el consideră tinerețea ca un fenomen socio-psihologic, legând dezvoltarea mentală a personalității cu modificările acesteia. comportament social. Cu toate acestea, acest concept este prea abstract. Plasând lumea de viață a copilului în funcție de mediul său imediat, micromediul lui Lewin lasă în umbra determinanților săi sociali generali, precum originea socială, ocupația, condițiile generale de dezvoltare. În plus, el nu precizează limitele de vârstă ale perioadei de marginalitate, în special, diferențele dintre un adolescent și un tânăr, variațiile tipologice individuale ale acesteia.
trasatura comuna Abordarea bio- și sociogenică a adolescenței constă în faptul că ei văd sursele și forțele motrice ale dezvoltării mai ales în factorii non-psihici. Acestea. dacă în primul caz se pune accent pe procesele biologice care au loc în organism, în al doilea - pe procesele sociale la care persoana participă sau la care este expusă.
Teoriile psihogenetice aduc în prim plan dezvoltarea proceselor mentale propriu-zise.
Direcția psihodinamică explică comportamentul în principal în emoții, pulsiuni. Reprezentantul acestei tendințe, E. Erikson, consideră că dezvoltarea umană constă din trei procese interdependente, deși autonome: dezvoltarea somatică, studiată de biologie; dezvoltarea eului conștient, studiată de psihologie și dezvoltarea socială, studiată de științele sociale. Legea de bază a dezvoltării constă în „principiul epigenetic”, conform căruia la fiecare nouă etapă de dezvoltare apar noi fenomene și proprietăți care nu se aflau în etapele anterioare ale procesului. Erickson împarte ciclul de viață în faze, fiecare având propriile sarcini specifice. Tineretului i se acordă a cincea fază a ciclului de viață. Se caracterizează prin apariția unui sentiment de unicitate, individualitate. Și o trăsătură tipică a acestei faze este gama de roluri interpretate, se extinde, dar tânărul nu asimilează aceste roluri în mod serios și complet, ci, parcă, încearcă, le încearcă singur. Erickson analizează în detaliu mecanismele de formare a conștiinței de sine, a intereselor psihosexuale. Deși Erickson acordă multă atenție aspectelor socio-istorice ale formării personalității, acest lucru nu este făcut suficient în mod specific. În special, crizele de dezvoltare par a fi rezultatul contradicțiilor între proprietățile interne care se maturizează la copil și mediu inconjurator, iar el formulează neoplasmele legate de vârstă în sine în mod inutil de rigid și normativ.
Psihologia domestică se bazează pe principiul unui studiu cuprinzător al tineretului, care a fost formulat de L.S. Vygotsky. Conform teoriei sale despre dezvoltarea funcţiilor mentale superioare despre entitate socială Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică.
Problema tineretului trebuie studiată luând în considerare factorii socio-psihologici și modelele interne de dezvoltare, i.e. complex.
Adolescența este o perioadă semnificativă din viața unei persoane. La această vârstă se termină dezvoltarea fizică. Caracteristicile dezvoltării fizice au un impact asupra dezvoltării anumitor calități ale bărbaților tineri și determină posibilitățile vieții sale viitoare. Problemele dezvoltării fizice a bărbaților tineri sunt importante din două motive:
1) înseamnă alegerea unei profesii, în funcție de caracteristicile organizării fizice individuale a băieților și fetelor;
2) există o atracție reciprocă a sexelor.
Adolescența este o perioadă de dezvoltare fizică relativ calmă. Nu are disproporții de părți individuale ale corpului, așa cum se observă la un adolescent. În special se dezvoltă mușchii, volumul crește cufăr, se încheie osificarea scheletului, a oaselor tubulare, formarea și funcționarea țesuturilor și organelor, se stabilește activitatea ritmică a glandelor endocrine. Sunt determinate modificări în dezvoltarea sistemului nervos și a creierului. Se dezvoltă capacitatea de a abstractiza și generaliza evenimentele, ceea ce este un indicator al complicației activității mentale analitice și sintetice. Maturitatea fizică este motivul maturității copiilor.
2. Situaţia socială a dezvoltării adolescenţei. Tânărul ocupă o poziție intermediară între un copil și un adult. Statutul social al tinerilor este eterogen. Tinerețea este etapa finală a socializării primare. Poziția copilului se caracterizează prin dependența sa de adulți, care determină principalul conținut și direcția vieții sale. Rolurile jucate de tineri sunt calitativ diferite de rolurile adulților și ambele părți sunt clar conștiente de acest lucru. Odată cu complicarea vieții unui tânăr, există nu numai o extindere cantitativă a gamei de roluri și interese sociale, ci și o schimbare calitativă, există tot mai multe roluri adulte cu măsura de independență și responsabilitate care rezultă. Tânărul începe să se gândească la alegerea unei viitoare profesii. Alegerea unei profesii diferențiază în mod inevitabil căile de viață ale băieților și fetelor, cu toate consecințele socio-psihologice care decurg. Alături de elemente de statut de adult, tânărul păstrează în continuare trăsături de dependență care îi apropie poziția de copil. Din punct de vedere financiar, el este încă dependent de părinți. La școală, pe de o parte, i se amintește constant că este un adult, mai în vârstă, iar pe de altă parte, ei îi cer în mod constant ascultare. Acest lucru se întâmplă și în afara școlii. Incertitudinea situației și pretențiile făcute sunt refractate în psihologia tinereții în felul lor.
Intermediaritate poziție socială iar statutul tinereţii determină unele trăsături ale psihicului său. Tinerii sunt încă extrem de preocupați de problemele moștenite din etapa adolescenței - specificul de vârstă, dreptul la autonomie față de bătrâni etc. Autodeterminarea socială și personală presupune nu atât autonomie față de adulți, cât o orientare și definire clară a locului cuiva în lumea adultă.
La începutul adolescenței, nevoile asociate cu ce să fii și cine să fii sunt actualizate. Acestea sunt cele mai importante sarcini de determinare profesională și personală la această vârstă. Tânărul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. L.I. Bozovic subliniază că se creează o situație socială complet nouă de dezvoltare.
definiție profesională include definirea domeniului de aplicare a aspirațiilor lor profesionale și alegerea unei profesii, interese cognitive și dezvoltarea generală și abilitati speciale
Definiția personală se caracterizează prin dezvoltarea conștiinței de sine, influența adulților semnificativi și formarea unui sistem de opinii, credințe, construirea unui model al viitorului cuiva. .
3. Activitate de conducere la tineretul timpuriu. Tânărul se confruntă cu sarcina autodeterminării, alegându-și calea vieții ca o sarcină de o importanță vitală capitală.
Alegerea unei profesii devine centrul psihologic al situației de dezvoltare a tânărului, creând în el un fel de poziție internă. Această originalitate constă în faptul că liceenii sunt oameni îndreptați către viitor, iar tot ceea ce este prezent le apare în lumina acestei orientări principale a personalității.
Predarea în tinerețea timpurie nu este văzută ca învățarea elementelor de bază ale științei, ci ca o cunoaștere a posibilelor domenii de activitate profesională. În consecință, există o împărțire a intereselor educaționale, un studiu mai aprofundat al unui subiect în comparație cu altul. Activitatea educațională și profesională de conducere, care are propriile caracteristici:
1) crearea mai largă de situații de învățare cu accent pronunțat pe viitor;
2) implicarea intenționată și sistematică a elevilor în transformarea independentă a sarcinilor educaționale.
O creștere a interesului pentru învățare la începutul adolescenței se datorează faptului că se conturează o nouă structură motivațională a învățării. Elevii de liceu înșiși, în primul rând, indică motive precum continuarea educației, convingerea în necesitatea de a învăța pentru dezvoltarea lor, de exemplu. locul de conducere este ocupat de motive asociate cu autodeterminarea și pregătirea pentru o viață independentă. Aceste motive capătă sens personal și devin efective.
Un loc înalt în structura motivațională este ocupat de motive sociale atât de largi precum dorința de a beneficia societatea, convingerea în semnificația practică a științei pentru societate. Ei își păstrează forța și motivele care stau în activitatea de învățare în sine, interesul pentru conținutul și procesul de învățare.
Schimbarea în activitatea de conducere care are loc la începutul adolescenței este radicală: comunicarea cu semenii este înlocuită de stadiul autodeterminarii profesionale, care necesită un asemenea nivel de maturitate mentală, spirituală și civică, fără de care o persoană nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. membru al societății și al instituțiilor sale publice.
Liceenii au deja un set ferm atunci când își aleg o profesie, deși există și fluctuații. Acest lucru se întâmplă când mai multe profesii sunt plăcute în același timp, există un conflict între înclinații și abilități, între idealul în alegerea profesiilor și perspective reale. Studentul vrea să intre într-o universitate, dar performanța este scăzută, sau, studentul are un interes pentru una, părinții îl sfătuiesc pe altul, camarazi - al treilea.
Procesul de alegere a unei profesii presupune o activitate ridicată a individului. Întrucât situația alegerii unei profesii este caracterizată de multidimensionalitate, pentru alegerea corectă (adecvată) a unei profesii, un tânăr trebuie să facă multă muncă interioară. Trebuie să-și analizeze resursele, cerințele profesiei alese, să realizeze potențiale inconsecvențe și să evalueze posibilitatea sau imposibilitatea de a corecta aceste neconcordanțe.
Orientarea profesională joacă un rol important în alegerea unei profesii. E.I. Golovakha consideră că orientarea profesională a studenților ar trebui să fie legată organic de perspectivele lor de viață și de orientările valorice. Nu ar trebui să se limiteze direct la sfera profesională, ci să se concentreze întotdeauna pe cele mai importante obiective de viață ale tinerilor.
Orientarea profesională este o problemă psihologică complexă. Include cunoașterea trăsăturilor de personalitate și, mai presus de toate, abilitățile unui tânăr care este orientat spre alegerea unei profesii. Formarea abilităților trebuie realizată ținând cont de identitatea individuală a individului, i.e. condiţiile interne de dezvoltare, împreună cu luarea în considerare a condiţiilor externe (subiect şi mediu micro-social).
Pentru a dezvolta o perspectivă de viață coerentă și realistă, băieții și fetele trebuie să fie familiarizați exemple concrete căi de viață de succes și nereușite asociate cu alegerea unei anumite profesii. Este deosebit de important să cunoaștem condițiile viitoare de muncă, care ocupă una dintre pozițiile de frunte în sistemul cerințelor de tineret pentru o viitoare profesie. În activitatea de orientare în carieră, este important să se țină seama nu numai de aspectele raționale asociate cu definirea scopurilor și planurilor de viață, ci și de caracteristicile emoționale ale individului. În tinerețea timpurie, pentru a organiza autodeterminarea cu succes, este necesar să se familiarizeze elevii cu caracteristicile psihologice ale profesiilor, adică. cu cerințele care se aplică atenției, observației, gândirii, voinței, caracterului și altor caracteristici psihologice ale unei persoane cu o anumită profesie. Este important să-i familiarizați cu ce aspecte ale personalității se formează într-o anumită activitate.
În alegerea unei profesii, consultarea profesională este foarte importantă - aceasta face parte din sistemul de orientare în carieră, care vizează studierea abilităților unei persoane, oferindu-i recomandări cu privire la alegerea unei profesii și corectarea formării abilităților necesare, dar insuficient dezvoltate. Există trei etape în consultarea profesională: pregătitoare, finală și clarificatoare. Consilierea vocațională pregătitoare se desfășoară în familie și la școală și are două scopuri: în primul rând, studierea structurii funcționale dinamice a personalității elevului și a abilităților acestuia; în al doilea rând, să-și formeze trăsăturile de personalitate insuficient dezvoltate, interesele, abilitățile și vocația ei în ansamblu.
Consultația profesională finală își propune să-l ajute pe tânăr să aleagă un drum viitor în viață în concordanță cu abilitățile sale.
Clarificarea consultării profesionale depășește sfera sarcinilor școală gimnazialăși desfășurate în școlile profesionale.
4. Neoplasme majore la începutul adolescenței.În cadrul tipului conducător de activitate se formează principalele neoplasme ale tinereții timpurii - autodeterminarea profesională și personală, viziunea asupra lumii, un sistem de orientări valorice și atitudini sociale.
Autodeterminarea profesională în adolescență este o alegere preliminară a unei profesii. Diversele activități sunt sortate și orientate în funcție de interesele tânărului, apoi în funcție de abilitățile sale și, în final, în funcție de sistemul său de valori.
Aspectele valorice, atât publice (conștientizarea valorii sociale a unei anumite profesii), cât și personale (conștientizarea a ceea ce își dorește un individ pentru el însuși), sunt mai generalizate și de obicei mature și sunt realizate mai târziu decât interesele și abilitățile. Interesul pentru subiect stimulează elevul de liceu să se angajeze mai mult în ea, acest lucru îi dezvoltă abilitățile, iar identificarea abilităților, la rândul său, întărește interesul.
Adolescența timpurie este o perioadă de creștere semnificativă a activității sociale. Băieții și fetele nu sunt doar interesați de evenimentele vieții interne și internaționale, dar ei înșiși doresc să fie participanți activi. Activitatea socială a elevilor de liceu are propriile caracteristici psihologice. Romantismul caracteristic acestei vârste îi încurajează pe tineri să preia mai ales lucruri mari.
La începutul adolescenței, formarea unui sistem complex de atitudini sociale este finalizată, care privește toate componentele atitudinilor: cognitive, emoționale și comportamentale. Dar perioada tinereții timpurii este caracterizată de mari contradicții, inconsecvență internă și variabilitate a multor atitudini sociale.
Tinerețea timpurie este o vârstă decisivă pentru formarea unei viziuni asupra lumii. Primul indicator al formării unei viziuni asupra lumii este creșterea interesului cognitiv pentru cele mai generale principii ale universului, legile universale ale naturii și existența umană.
Atitudinile ideologice ale tinerilor timpurii sunt de obicei foarte contradictorii. Judecățile serioase și profunde se împletesc în mod ciudat cu cele naive, copilărești. Un tânăr poate, fără să observe acest lucru, în timpul uneia și acelei conversații să-și schimbe radical poziția, să apere la fel de înflăcărat și categoric opinii opuse, incompatibile. Dar aceasta este o caracteristică normală a tinereții timpurii.
Căutarea ideologică include orientarea socială a individului, adică. conștientizarea de sine ca element al unei comunități sociale, alegerea viitoarei poziții sociale și modalități de a o atinge.
Locul central în dezvoltarea unei viziuni asupra lumii îl ocupă soluționarea problemelor sociale și morale fundamentale, cel mai adesea grupate în jurul întrebării despre sensul vieții. De fapt, tânărul caută un răspuns despre cum să-și umple propria viață cu conținut semnificativ din punct de vedere social.
Formarea unei viziuni asupra lumii și a orientărilor valorice, autodeterminarea și autoeducarea unei persoane presupune participarea acesteia la activități serioase semnificative din punct de vedere social și personal, care asigură nu numai formarea standardelor morale, ci și formarea unor obiceiuri comportamentale adecvate.
5. Dezvoltarea personalității și a proceselor cognitive la începutul adolescenței.În clasele superioare, dezvoltarea personalității și a proceselor cognitive ale copiilor atinge un astfel de nivel încât aceștia sunt practic pregătiți să efectueze toate tipurile de muncă mentală a unui adult, inclusiv cele mai complexe. Vorbind despre sfera cognitivă la începutul adolescenței, L.I. Bozhovici notează că „nu există o singură operație intelectuală în activitatea cognitivă a unui elev mai în vârstă pe care un adolescent nu ar avea-o”. De fapt, un tânăr, la fel ca un adolescent, gândește în concepte, folosește diverse operații mentale, raționează, își amintește logic, deși sunt schimbări și în acest sens. În adolescență, gândirea este în sfârșit conectată cu cuvântul, în urma căruia vorbirea interioară se formează ca mijloc principal de organizare a gândirii și de reglare a altor procese cognitive. Intelectul în cele mai înalte manifestări devine vorbire, iar vorbirea devine intelectualizată. Există o gândire teoretică cu drepturi depline. Alături de aceasta, există un proces activ de formare a conceptelor științifice care conțin fundamentele viziunii științifice asupra lumii a unei persoane în cadrul acelor științe care sunt studiate la școală. Acțiunile și operațiunile mentale cu concepte, bazate pe logica raționamentului și a distingerii gândirii verbal-logice, abstracte de gândirea vizual-efectivă și vizual-figurativă, capătă forme finale. Este posibil să accelerați toate aceste procese și, dacă da, cum să o faceți?
Din punctul de vedere al oportunităților de dezvoltare psihologică și pedagogică pe care le au liceenii, din punctul de vedere al îmbunătățirii educației, la această întrebare ar trebui să se răspundă afirmativ.
Dezvoltarea intelectuală a tinerilor poate fi accelerată în 3 direcții: structura conceptuală a gândirii, inteligența vorbirii și planul intern de acțiune.
Amploarea intereselor intelectuale este adesea combinată în tinerețea timpurie cu dispersie, lipsă de sistem și metodă. Mulți tineri tind să exagereze nivelul tuturor cunoștințelor și mai ales abilităților mentale.
Cantitatea de atenție, capacitatea de a-și menține intensitatea mult timp și de a o trece de la un subiect la altul crește odată cu vârsta. În același timp, atenția devine mai selectivă, în funcție de orientarea intereselor. Bărbații tineri se plâng adesea de incapacitatea lor de a se concentra asupra unui singur lucru, lipsa de minte și plictiseala cronică. „Educația proastă” a atenției, incapacitatea de a se concentra, de a comuta și de a fi distras de la unii stimuli și iritanți este unul dintre principalele cauze ale performanței academice slabe și ale unor probleme emoționale ale adolescenței timpurii.
Dezvoltarea inteligenței este strâns legată de dezvoltare creativitate care implică nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou.
La începutul adolescenței au loc procese importante asociate cu restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ, productivitatea memorării mediate crește.
Dezvoltarea activă primește lectura, monologul și vorbirea scrisă. Cititul se dezvoltă de la capacitatea de a citi corect, fluent și expresiv până la capacitatea de a recita pe de rost. Discursul monolog este transformat de la capacitatea de a repovesti o lucrare mică la capacitatea de a pregăti independent o prezentare orală, de a raționa, de a exprima gânduri și de a le argumenta. Discurs scris se îmbunătățește în direcția de la capacitatea de a scrie în scris la o compunere independentă pe o temă dată sau arbitrară.
Tânărul este îngrijorat de întrebările: Cine sunt eu? Ce sunt eu? Pentru ce mă străduiesc? Răspunzându-le, tânărul își formează conștiința de sine. Dezvoltarea conștiinței de sine este trăsătură caracteristică personalitate la o vârstă fragedă. Conștiința de sine este o structură psihologică complexă, a cărei formare are loc aproape pe tot parcursul vieții unei persoane. Acesta include următoarele componente:
1) conștientizarea identității cuiva
2) conștiința propriului „eu” ca principiu activ, activ
3) conștientizarea proprietăților și calităților lor mentale
4) un anumit sistem de autoevaluări sociale și morale.
Toate aceste elemente sunt legate între ele din punct de vedere funcțional și genetic. Dar ele nu se formează în același timp. Elementele conștiinței identității apar deja la un sugar atunci când începe să distingă între senzațiile cauzate de obiectele externe și senzațiile cauzate de propriul său corp de conștiință „Eu” - de la aproximativ 3 ani, când copilul începe să folosească corect pronumele personale. . Conștientizarea calităților mentale și stima de sine dobândesc cea mai mare valoare in adolescenta si tinerete. Dar din moment ce toate aceste componente sunt interconectate, îmbogățirea uneia dintre ele modifică inevitabil întregul sistem.
Conștiința de sine apare din cerințele vieții și ale activității. O nouă poziție în echipă, relațiile noi cu ceilalți îl fac pe tânăr să-și evalueze capacitățile, să-și dea seama de particularitățile personalității sale în ceea ce privește conformitatea sau inconsecvența cu cerințele care i se prezintă.
Conștientizarea de sine este o viziune holistică asupra propriei persoane, o atitudine emoțională față de sine, autoevaluarea aspectului propriu, calităților mentale, morale, voliționale, conștientizarea punctelor forte și a punctelor slabe, pe baza cărora există oportunități de auto-îmbunătățire intenționată. , autoeducatie.
Formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, „eu” al cuiva este cel mai important proces psihologic tinereţea timpurie. Se întâmplă în mai multe moduri:
1) deschiderea lumii voastre interioare. Tânărul începe să-și perceapă emoțiile nu ca derivate ale evenimentelor externe, ci ca o stare a „eu-ului” său, apare un sentiment al propriei sale particularități, neasemănarea cu ceilalți, uneori apare un sentiment de singurătate („Alți oameni nu înțeleg eu, sunt singur”).
2) există o conștientizare a ireversibilității timpului. Acest lucru îl face pe tânăr să se gândească serios la sensul vieții, perspectivele sale, viitorul său, obiectivele sale. Treptat, din vis încep să iasă planuri de activitate oarecum mai mult sau mai puțin realiste, dintre care trebuie să alegi. Planul de viață acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale: caracterul moral, stilul de viață, nivelul aspirațiilor, alegerea profesiei și locul în viață. Conștientizarea obiectivelor, aspirațiilor de viață, dezvoltarea unui plan de viață este o etapă importantă în conștientizarea de sine.
3) se formează o viziune holistică despre sine. Mai mult, la început, o persoană realizează și evaluează trăsăturile corpului său, aspectul, atractivitatea, iar apoi calitățile sale morale, psihologice, intelectuale, volitive. Autoevaluările tinerești sunt adesea contradictorii: „În mintea mea, sunt un geniu + o neființă.” Pe baza analizei rezultatelor obținute în tipuri diferite activitate, ținând cont de opiniile celorlalți despre ei înșiși și de auto-observare, de autoanaliză a calităților și abilităților lor, un tânăr își dezvoltă stima de sine - o atitudine generalizată față de sine.
În tinerețe, din cauza ruperii vechiului sistem de valori și a unei noi conștientizări a calităților personale, ideea propriei personalități este în curs de revizuire. Tinerii tind adesea să propună afirmații umflate, nerealiste, să-și supraestimeze abilitățile. Această încredere în sine fără temei îi irită adesea pe adulți, provocând multe conflicte și dezamăgiri.
Dar, deoarece încrederea în tinerețe este neplăcută, stima de sine scăzută din punct de vedere psihologic este mult mai periculoasă. Face imaginea de sine contradictorie și instabilă. Bărbații tineri cu stima de sine scăzută au adesea dificultăți în comunicare și tind să se închidă de ceilalți.
Stima de sine este strâns legată de alte trăsături de personalitate, inclusiv de stima de sine. Una dintre cele mai importante sarcini ale muncii educaționale este formarea unei stime de sine adecvate. Acest lucru se datorează faptului că ambele extreme - atât stima de sine scăzută, cât și cea ridicată duc la conflicte interne grave. Semnificativ pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate și a conștiinței de sine este munca în comun cu colegii și bătrânii, corectând constant ideea unui tânăr despre sine, capacitățile sale.
Un nivel ridicat de conștientizare de sine la începutul adolescenței duce, la rândul său, la autoeducare.
Problemele autodeterminarii in adolescenta se rezolva in comunicarea cu parintii, colegii, profesorii.
La începutul adolescenței, tendința de restructurare a relațiilor cu părinții pe bază de egalitate continuă, iar dorința de autonomie este în creștere.
LA psihologie modernă se pune în mod specific problema autonomiei tinerilor. În același timp, se distinge autonomia comportamentală, care constă în nevoia și dreptul unui tânăr de a decide în mod independent asupra propriilor probleme care îl privesc, autonomia emoțională - nevoia și dreptul de a avea propriile atașamente, alese independent de părinți. , autonomie morală şi de valoare - nevoia şi dreptul la propriile opinii şi existenţa reală a acestora .
Tinerii obțin mai întâi autonomie comportamentală în sfera timpului liber, desigur, în anumite limite. Bărbații tineri preferă adesea să aibă semeni ca parteneri de petrecere a timpului liber decât adulții.
Autonomia emoțională este însoțită de mari dificultăți. Acest lucru se datorează faptului că tinerilor li se pare că părinții lor subestimează schimbarea care a avut loc în ei, nu le iau în serios experiențele. Cea mai mică lipsă de tact este suficientă pentru a păstra mult timp lumea interioară a unui elev de liceu pentru părinți. Adolescența timpurie aduce probleme emoționale maxime, provocând adesea înstrăinare față de părinți. Desigur, asta nu înseamnă în niciun fel o ruptură a atașamentului dintre ei. Depinde de sensibilitatea și tactul părinților dacă aceștia vor fi capabili să mențină înțelegerea reciprocă atât de necesară pentru ambele părți.
În sfera atitudinilor morale și a relațiilor de valori, tinerii își apără cu zel dreptul la autonomie. Uneori, opiniile extreme în mod deliberat sunt exprimate doar pentru a întări această pretenție de originalitate. Dar de fapt influența părinților rămâne aici predominantă. Autoritatea părinților se dovedește a fi predominantă în rezolvarea unor probleme precum viziunea asupra lumii, alegerea profesiei.
Tinerețea timpurie este vârsta la care este cel mai important ca tinerii să fie acceptați de semeni, să se simtă nevoiți, să aibă un anumit prestigiu și autoritate în rândul lor. Statutul scăzut într-o echipă este corelat cu nivel inalt anxietate.
Extinderea gamei de comunicare si complicarea vietii unui licean duc la faptul ca numarul grupurilor si colectivelor din care apartine sau carora este indrumat si cu care isi coreleaza orientarile valorice creste semnificativ. Acestea sunt grupuri școlare organizate și grupuri informale și companii care se formează în procesul de comunicare interpersonală. Acest lucru creează anumite conflicte de rol și pune individul în fața întrebării care apartenență este mai importantă pentru ea. LA munca educațională este important să se țină cont de influența grupurilor și companiilor spontane. Consecințele negative ale spontaneității pot fi evitate prin revitalizarea muncii echipelor organizate și făcându-le mai active.
Relațiile cu semenii sunt împărțite în camaradele și prietenoase. Băieții și fetele sunt recunoscuți și respectați de colegii care le sunt prieteni apropiați. Cu restul, se mențin doar relații de camarade și de prietenie. Mai ales populare sunt cele ale camarazilor care ei înșiși sunt amabili și atenți cu oamenii. Asemenea colegi sunt receptivi, cumpătați, veseli, buni, conformanți, posesori sentiment bun umor. Cei a căror atenție și interese sunt îndreptate exclusiv către ei înșiși, care sunt nepoliticoși, lipsiți de tact și indiferenți față de ceilalți oameni, nu sunt respectați.
Relațiile cu semenii sunt asociate cu bunăstarea psihologică viitoare. Discordia în relațiile cu semenii duce adesea la diferite forme de izolare emoțională și socială.
Tinerii consideră prietenia cea mai importantă dintre relațiile umane. Emoționalitatea sporită a prieteniei tinerești o face parțial iluzorie. Un tânăr se idealizează adesea nu numai pe sine în prietenie, ci și prietenie în sine. Ideile lui despre un prieten sunt adesea mai aproape de sinele lui ideal decât de sinele lui real.
La începutul adolescenței, alături de prietenie, mulți tineri au un sentiment și mai profund - dragostea.
Apariția unui sentiment de iubire este asociată cu mai multe circumstanțe. În primul rând, este pubertatea, care se încheie la începutul adolescenței. În al doilea rând, aceasta este dorința de a avea un prieten foarte apropiat cu care să se poată discuta despre cele mai intime, incitante subiecte. În al treilea rând, este o nevoie naturală a omului de un puternic atașament emoțional personal, care lipsește mai ales atunci când o persoană începe să experimenteze un sentiment de singurătate. S-a stabilit că un astfel de sentiment într-o formă agravată apare mai întâi tocmai la începutul adolescenței.
Prietenia și dragostea la această vârstă sunt cel mai adesea inseparabile una de cealaltă și coexistă în relatii interpersonale. Prietenia se poate transforma în dragoste, iar în locul relațiilor de camarade și amicale, poate apărea curte. Băieții și fetele înșiși caută în mod activ comunicarea interpersonală, contacte intime unul cu celălalt, nu mai pot fi singuri pentru o lungă perioadă de timp.
În adolescență, idealul de iubit apare și persistă o perioadă lungă de viață, inclusiv o persoană cu o anumită înfățișare, care are un set de virtuți personale specifice.
. PLAN
1. Caracteristici generale ale adolescenței timpurii
2. Sistemul de comunicare și relații între liceeni
3. Dezvoltarea proceselor cognitive ale unui elev de liceu
4. Sfera emoțional-volițională în tinerețea timpurie
5. Dezvoltarea conștiinței de sine a unui elev de liceu
. Literatură
1 psihologia dezvoltării /. Ed. G. S. Kostyuk -. K, 1976 -. Secțiunea VII
2 psihologie varsta:. Manual /. V. V. Skripcenko,. L. V. K-Linsky,. S. V. Ogorodniychuk și alții -. M.:. Iluminismul, 2001 -. C 233-259
3. Zabrodsky. MM. Fundamentele psihologiei vârstei:. ghid de studiu -
Ternopil, 2005 -. С91-106
4. Zaharov. H. Orientare în carieră pentru școlari. M, 1989 -
5. Kovalev. S. V. - Pregatirea elevilor de liceu pentru viata de familie. M:. Iluminismul, 1991 - 143 p.
6. Con. ESTE. Psihologia tinereții timpurii -. M:. Iluminismul, 1989
7. Kostyuk. G.S. Procesul didactic și educațional și dezvoltarea mentală a personalității -. M.:. Colți de bufniță, 1989 - 608 s
8. Kulagin. Eu. Yu,. Kolyutsky. V. N. Psihologie legată de vârstă:. Ciclul de viață complet al dezvoltării umane:. Manual pentru studenții de superioare institutii de invatamant-. M:. Centrul comercial „Sphere”, 2001 -
9. Mislavsky. YU. AS-reglarea și activitatea personalității în adolescență -. M:. Pedagogie, 1991 - 152 p.
10. Radchuk. G.K. Formarea de autoevaluare a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui licean la alegerea unei profesii pedagogice: candidat la teza de științe psihologice: 190007 -. K, 1992 - 216 s
11. Remshmidt. X. Adolescența și vârsta tinereții: probleme de formare a personalității -. M:. Lumea, 1994 - 319 p.
12. Ruvinsky. L. I autoeducarea personalitatii -. M:. Iluminismul, 1984 - 138 s
1 Caracteristici generale ale adolescenței timpurii
Tinerețea este o perioadă destul de lungă a vieții unei persoane de la 14-15 la 25 de ani, împărțită în tinerețe timpurie și târzie. Adolescența timpurie acoperă perioada cuprinsă între 14-15 și 18 ani
Studiul problemelor psihologice ale tineretului este marcat de două abordări principale.
O serie de teorii (direcții biologice, psihologice, psihanalitice) explică tinerețea, bazându-se în principal pe schimbările din organism și pe factorii lor interni. În același timp, dezvoltarea unei persoane se opune fie ca individ, fie ca persoană. La unul dintre polii acestei abordări se află teoriile biologice, pentru care tinerețea reprezintă o etapă importantă în creșterea organismului, care determină toate liniile (morfologice, fiziologice, socio-psihologice) ale ontogenei individului.
Teoriile psihologice subliniază faptul că tinerețea este un fel de etapă în dezvoltarea lumii interioare, în primul rând a conștientizării de sine a copilului.
În teoriile psihanalitice, atenția se concentrează asupra tinereții ca etapă în dezvoltarea psihosexuală rapidă a copilului.
O altă abordare – sociologică – este marcată de încercări de a releva în principal determinarea externă a perioadei adolescenţei din punctul de vedere al societăţii, interesele dezvoltării acesteia. În acest sens, tinerețea este etapa socializării copilului, trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă, formarea rolurilor sociale și a orientărilor valorice.
Pentru psihologia domestică, este caracteristic să se țină cont de unitatea dialectică a componentelor biologice, psihologice și sociale în dezvoltarea individului. Dificultățile adolescenței se explică prin diferența dintre momentele în care un individ atinge, pe de o parte, maturitatea biologică și, pe de altă parte, maturitatea socială. În societatea noastră foarte dezvoltată din punct de vedere tehnologic, unde perioada de școlarizare este destul de lungă și are o tendință. Encke la creștere, maturizarea biologică este înaintea economiei.
Majoritatea băieților și fetelor de această vârstă ajung deja la pubertate. Maturizarea întregului organism al copilului este aproape finalizată. Dezvoltarea fizică a elevilor de liceu încetinește într-un ritm și este mai vizibilă la fete, iar băieții le „ating” treptat. Creșterea în înălțime la fete continuă în principal până la vârsta de 16-17 ani, iar la băieți - până la 17-18 ani și 17-18 ani.
Masa musculară și forța băieților cresc deosebit de rapid, ceea ce face ca această perioadă să fie importantă pentru realizările lor în unele sporturi. Indicatorii de creștere devin mai echilibrați organe interne, marimea p a inimii in proportii fata de indicatorii sistemelor vascular si muscular ajunge la cele ale unui adult. Sistemul nervos este îmbunătățit semnificativ, care devine stabil și rezistent. Procesele inhibitoare vriv novazheni cu procesele de excitație.
O altă trăsătură a modernității este accelerarea maturării (accelerării) biologice și încetinirea socialului. Maturitatea socială este măsurată prin mulți parametri care apar non-simultan și individual. Astfel, societatea recunoaște maturitatea unei persoane de la vârsta de 17 ani, când aceasta primește un pașaport, începe să răspundă pentru toate acțiunile sale în fața legii, se bucură de dreptul de vot și de toate celelalte drepturi până la vârsta adultă a persoanei, maturitatea socială reală. poate veni imediat în momentul recunoașterii sale legale (de exemplu, în timpul războiului, când se folosește munca adolescenților și tinerilor), și mai târziu. Multă vreme după majorat, un tânăr rămâne dependent material de părinții și de familie (mai ales dacă continuă să studieze).
. Situația socială a dezvoltării datorită pregătirii unui licean pentru intrarea într-o viață independentă, care constă în alegerea unei profesii, în determinarea viitorului drum al vieții (continuarea educației, întemeierea unei familii, începerea unei cariere profesionale etc.). Prin urmare, cea mai urgentă problemă personală a unui elev de liceu este punerea în aplicare a autodeterminării vieții, care i-ar da în viitor să se realizeze pe deplin în muncă, societate, viață, în familie.
Dezvoltarea mentală la începutul adolescenței este fundația necesară care permite unei persoane să aleagă în mod conștient și rezonabil o cale de viață ulterioară, în funcție de capacitățile și caracteristicile sale individuale. Verificarea corectitudinii alegerii de viata facute, si in unele cazuri schimbarea acesteia, dureaza in a doua jumatate a adolescentii.
Situația socială a dezvoltării unui elev de liceu dă naștere unei contradicții între identificarea și individualizarea personalității sale în rândul oamenilor din jurul său (D. I. Feldshtein). Pe de o parte, tinerii se străduiesc pentru tandrețe independentă, independență și își protejează dreptul la individualitate. În plus, se activează activitatea orientată spre valoare, dorința de a-și construi în mod conștient comportamentul în conformitate cu cele existente. normele socialeși cerințe. Rezultatul interacțiunii proceselor de individualizare și identificare este diferențierea abilităților și intereselor mentale, dezvoltarea mecanismelor integrale ale conștiinței de sine, producerea unei viziuni asupra lumii, a unei poziții de viață.
. Activitate de conducere pentru elevii de liceu este activități educaționale și profesionale
. neoplasm central personalitatea în tinerețea timpurie este pregătirea unui elev de liceu pentru autodeterminarea vieții (I. V. Dubrovina), al cărei centru este o alegere profesională. În anii 1980, în alegerea unei profesii, liceenii, în primul rând, s-au preocupat de prestigiul profesiei (semnificația ei socială), de cerințele profesiei pentru individ, de principiile și normele de relații care îi sunt caracteristice. acest cerc profesional. Astăzi, pragmatismul tinerilor în rezolvarea acestei probleme este în creștere semnificativă.
Autodeterminarea vieții are loc pe baza principalelor noi formațiuni ale psihicului unui elev de liceu - viziunea sa asupra lumii, care constituie un sistem de vederi generalizate asupra realității, în care cunoștințele științifice se împletesc cu credințe și atitudini.
Concluzie despre caracteristici generale adolescenta timpurie:
Adolescența timpurie acoperă perioada de la 14-15 la 18 ani;
Tinerii moderni se caracterizează prin accelerarea maturizării biologice (accelerarea) și decelerația maturizării sociale înaintea celei biologice;
Dezvoltarea fizică a elevilor de liceu încetinește într-un ritm; creșterea dimensiunii organelor interne are loc proporțional cu indicatorii sistemului vascular și muscular, în sistem nervos axele de frână sunt echilibrate cu procesele de excitare
Situația socială de dezvoltare se datorează pregătirii unui liceu pentru intrarea într-o viață independentă;
Neoformarea centrală a personalității în tinerețea timpurie este pregătirea copilului pentru autodeterminare în viață;
Principalul neoplasm al psihicului unui elev de liceu este viziunea sa asupra lumii
