Slastenin Vitali Alexandrovici

Isaev Ilya Fedorovici

Shiyanov Evgheni Nikolaevici

Pedagogie

Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente

Recenzători:

doctor în științe pedagogice, membru titular al Academiei Ruse de Educație, profesorul G.N. Volkov;

Doctor în pedagogie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor A. V. Mudrik

SECȚIUNEA I INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

CAPITOLUL 1 CARACTERISTICI GENERALE ALE PROFESIEI PEDAGOGICE

1. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice

În antichitate, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii unei comunități sau trib - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, ceea ce se ridica la punctul principal existența în acele vremuri îndepărtate. S-a „țesut” în transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală activitatea muncii. copii, cu primii ani fiind incluși în acesta, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și au însușit diverse deprinderi și abilități. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multor alimente, a devenit posibil să nu se implice în acest lucru pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Ei au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au îngrijit copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de fabricare conștientă a uneltelor de muncă s-au complicat, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer deosebit de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți ca experiență - s-au format, în sensul modern, primul grup social oameni - educatori, a căror datorie directă și unică era transferul de experiență, preocuparea pentru creșterea spirituală a tinerei generații, moralitatea acesteia, pregătirea pentru viață. Astfel, educația a devenit sfera activității și conștiinței umane.

Apariția profesiei de profesor are, așadar, temeiuri obiective. Societatea nu ar putea să existe și să se dezvolte dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără asimilarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o.

Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. LA dicționare moderne Un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, aparent, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.

În Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți și în Grecia antică- cei mai inteligenți și talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. LA Roma anticăîn numele împăratului, au fost numiți profesori funcționari guvernamentali care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbile, cultura și obiceiurile diferitelor popoare. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr e. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii erau, de regulă, preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit educatie speciala. În Rusia Kievană, îndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evită faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață-l... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va învăța. Făcând bine, nu fi leneș pentru nimic bun...”. LA Rusia antică profesorii erau numiți maeștri, punând astfel accent pe respectul față de personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.

De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin, dedicându-i următoarele rânduri profesorului său iubit, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... A pus piatra de temelie, a aprins o lampă curată” .

Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. Cu toate acestea, politica de stat în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să decideți sarcini educaționale fără a dota elevii cu un sistem destul de complex de cunoștințe, abilități și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și educației. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.

Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, este dată conversația sa cu un student: „Țara aceasta este vastă și dens populată. Ce lipsește, profesor? - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. „Dar ea este deja bogată. Cum să o îmbogățești? întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Om cu o soartă dificilă și de invidiat, profesorul umanist ceh Jan Amos Komensky a fost primul care a dezvoltat pedagogia ca ramură independentă a cunoștințelor teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii. A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală odată cu numele marelui profesor ceh.

Capitolul IV formarea și dezvoltarea profesională a profesorului.

§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică.

§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistemul de formare a profesorilor.

§ 3. Autoeducarea profesională a profesorului.

§ 4. Fundamentele autoeducaţiei studenţilor unei universităţi pedagogice şi a profesorilor.

Secțiunea II

§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei.

§ 3. Educaţia ca fenomen social.

§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei.

§ 5. Comunicarea pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura acesteia.

Capitolul VI. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice.

§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului.

§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei.

§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice.

§ 4. Organizarea cercetării pedagogice.

§ 5. Sistem de metode şi metode de cercetare pedagogică.

Capitolul VII Fundamentele axiologice ale pedagogiei.

§ 1. Justificarea metodologiei umaniste a pedagogiei.

§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora.

§ 3. Educaţia ca valoare universală.

Capitolul VIII. Dezvoltarea, socializarea și educația individului.

§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică.

§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei.

§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii.

§ 4. Rolul antrenamentului în dezvoltarea personalităţii.

§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii.

§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii.

Capitolul IX. Procesul pedagogic holistic.

§ 1. Precondiţii istorice pentru înţelegerea procesului pedagogic ca fenomen integral.

§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale.

§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ.

§ 4. Esenţa procesului pedagogic.

§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic.

§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist.

Secțiunea III

§ 2. Funcţii de învăţare.

§ 3. Fundamentele metodologice ale predării.

§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare.

§ 5. Logica procesului de învăţământ şi structura procesului de învăţare.

§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora.

Capitolul XI regularități și principii ale predării.

§ 1. Modele de învăţare.

§ 2. Principii ale predării.

Capitolul XII concepte didactice moderne.

§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare.

§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii.

Capitolul XIII conținutul educației ca bază a culturii de bază a individului.

§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi caracterul său istoric.

§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia.

§ 3. Principii şi criterii de selectare a conţinutului învăţământului general.

§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile acestuia.

§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul învăţământului secundar general.

Capitolul XIV Forme şi metode de predare.

§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ.

§ 2. Tipuri de forme organizatorice moderne de educatie.

§ 3. Metode de predare.

§ 4. Mijloace didactice.

§ 5. Controlul în procesul de învăţare.

Secțiunea IV

§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste.

§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă.

§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste.

Capitolul XVI educația culturii de bază a personalității.

§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor.

§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului.

§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului.

§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor.

§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor.

§ 6. Educarea culturii fizice a individului.

Capitolul XVII metode generale de educaţie.

§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor.

§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității.

§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului.

§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului.

§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicarea eficientă a metodelor de învăţământ.

Capitolul XVIII colectivul ca obiect și subiect al educației.

§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului.

§ 2. Formarea personalităţii în echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă.

§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării echipei de copii.

§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii.

§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii.

Capitolul XIX sistemele educaționale.

§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ.

§ 2. Sisteme educaționale străine și interne.

§ 3. Profesor de clasă în sistemul educațional al școlii.

§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii.

Secțiunea V

§ 2. Structura deprinderii pedagogice.

§ 3. Esenţa şi specificul sarcinii pedagogice.

§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice şi caracteristicile acestora.

§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice.

§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice.

Capitolul XXI Tehnologia Proiectării Procesului Pedagogic

§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic.

§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic.

§ 3. Planificarea ca urmare a activităţii constructive a profesorului.

§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei.

§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie.

Capitolul XXII tehnologia procesului pedagogic

§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic.

§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia.

§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora.

§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia.

§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare.

§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari.

§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective.

Capitolul XXIII Tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic

§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator.

§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice.

§ 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative.

§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora.

§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice.

§ 6. Tehnologie pentru stabilirea unor relaţii oportune din punct de vedere pedagogic.

Secțiunea VI

§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaţionale.

§ 3. Şcoala ca sistem pedagogic şi obiect de management ştiinţific.

Capitolul XXV Principalele funcţii ale administraţiei intraşcolare

§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii.

§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar.

§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii.

§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii.

§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management.

§ 1. Școala ca centru de organizare a activităților comune ale școlii, familiei și comunității.

§ 2. Corpul didactic al scolii.

§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristicile dezvoltării familiei moderne.

§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului.

§ 5 Forme și metode de lucru ale profesorului, profesorului de clasă cu părinții elevilor.

Capitolul XXVII Procese de inovare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor

§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice.

§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora.

Slastenin V.A. Si altele.Pedagogie.

Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Recenzători: Doctor în Științe Pedagogice, Membru titular al Academiei Ruse de Educație, Profesor G.N. Volkov; Doctor în pedagogie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor A. V. Mudrik.

OCR: Ihtik (Ufa) http://ihtik.lib.ru [email protected]

Ediție educațională

Slastenin Vitali Alexandrovici

Isaev Ilya Fedorovici

Shiyanov Evgheni Nikolaevici

LA ghid de studiu dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoriei și practicii unui proces pedagogic holistic; organizatoric - baze de activitate pentru formarea culturii de bază a elevului. Este dată caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicare pedagogică etc.Sunt relevate problemele managementului sistemelor educaţionale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.

Poate fi util pentru profesori, lideri ai sistemului de învățământ.

Secţiunea I. Introducere în activitatea pedagogică

Capitolul 1. caracteristici generale profesie didactică

§ 1. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice .... (p. 7)

§ 2. Trăsături ale profesiei didactice .... (p. 9)

§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice ... .. (p. 14)

§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală .... (p. 15)

capitolul 2 Activitate profesionalăși personalitatea profesorului.

§ 1. Esența activității pedagogice ... .. (p. 18)

§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică ... .. (p. 19)

§ 3. Structura activității pedagogice ... ... (p. 21)

§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică .... (p. 22)

§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului ... .. (p. 23)

Capitolul 3. Cultura profesională și pedagogică a profesorului.

§ 1. Esenţa şi principalele componente ale profesionale şi pedagogice

cultura .... (pag. 28)

§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice ... .. (p. 30)

§ 3. Componenta tehnologica a culturii profesionale si pedagogice ... .. (p. 32)

§ 4. Componenta personală şi creativă a profesionale şi pedagogice

cultura…..(p.34)

Capitolul 4. Formarea și dezvoltarea profesională a profesorului.

§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii didactice și motivație pentru predare

activități ... (pag. 38)

§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistem formarea profesorilor…..(pag.39)

§ 3. Autoformarea profesională a unui profesor…….(p.42)

§ 4. Fundamentele autoeducației studenților unei universități pedagogice și a profesorilor ... .. (p. 45)

Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI.

Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane.

§ 1. Ideea generală a pedagogiei ca știință ... .. (p. 47)

§ 2. Obiect, subiect și funcții ale pedagogiei ... .. (p. 48)

§ 3. Educația ca fenomen social……(p.50)

§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparat categoric

pedagogie…..(p.56)

§ 5. Legătura pedagogiei cu alte științe și structura ei…….(p.59)

Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice.

§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologica

profesor... (pag. 63)

§ 2. Nivelul științific general al metodologiei pedagogiei…..(p.65)

§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice ... .. (p. 66)

§ 4. Organizarea cercetării pedagogice ... ... (p. 70)

§ 5. Sistem de metode şi metodologie cercetare pedagogică…..(pag.72)

Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei.

§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei……(p.78)

§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora ...... (p. 80)

§ 3. Educația ca valoare universală ... .. (p. 83)

Capitolul 8. Dezvoltarea, socializarea și educarea individului.

§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică ... .. (p. 87)

§ 2. Esența socializării și etapele ei ...... (p. 88)

§ 3. Educația și formarea personalității ... ... (p. 90)

§ 4. Rolul antrenamentului în dezvoltarea personalității…….(p.92)

§ 5. Factori ai socializării și formării personalității ... .. (p. 93)

§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalității ... .. (p. 97)

Capitolul 9

§ 1. Precondiții istorice pentru înțelegerea procesului pedagogic ca holistic

fenomene ... .. (p. 100)

§ 2. Sistemul pedagogic și tipurile lui ... .. (p. 101)

§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învățământ .... (p. 103)

§ 4. Esența procesului pedagogic ... .. (p. 106)

§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic ... .. (p. 108)

§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holistic ... ... (p. 110)

Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII.

Capitolul 10. Învățarea într-un proces pedagogic holistic.

§ 1. Educația ca modalitate de organizare a procesului pedagogic ... .. (p. 112)

§ 2. Funcții de învățare ... ... (p. 113)

§ 3. Fundamente metodologiceînvățarea... .. (pag. 114)

§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare ... .. (p. 117)

§ 5. Logica proces educaționalși structura procesului de asimilare .... (p. 120)

§ 6. Tipuri de antrenament și caracteristicile acestora ... .. (p. 122)

Capitolul 11

§ 1. Tipare de învățare .... (p. 125)

§ 2. Principiile învăţării ... .. (p. 127)

Capitolul 12. Concepte didactice moderne.

§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educației pentru dezvoltare ... .. (p. 140)

§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei dezvoltării personalităţii

învățarea... .. (pag. 154)

Capitolul 13

§ 1. Esența conținutului educației și natura sa istorică ... .. (p. 161)

§ 2. Determinanți ai conținutului educației și principiile structurării acestuia .... (p. 163)

§ 3. Principii şi criterii de selecţie a conţinutului educatie generala.... (pag. 167)

§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile sale .... (p. 171)

§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul mediei generale

educație ... .. (pag. 174)

§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Modelul de clădire 12-

scoala de vara de invatamant general .... (p. 182)

Capitolul 14. Forme şi metode de predare.

§ 1. Forme organizatorice si sisteme de instruire .... (p. 187)

§ 2. Tipuri de forme organizaționale moderne de educație ... .. (p. 191)

§ 3. Metode de predare ... .. (p. 199)

§ 4. Mijloace didactice ... .. (p. 203)

§ 5. Controlul în procesul de învățare ... ... (p. 204)

Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODE DE EDUCAŢIE.

Capitolul 15

§ 1. Educaţia ca activitate special organizată pentru atingerea scopurilor

educație ... .. (pag. 208)

§ 2. Scopurile si obiectivele educatiei umaniste ... .. (p. 210)

§ 3. Personalitatea în conceptul de educație umanistă .... (p. 211)

§ 4. Tipare și principii ale educației umaniste ... .. (p. 213)

Capitolul 16

§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor ... .. (p. 221)

§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază

personalități... (pag. 225)

§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului ... .. (p. 227)

§ 4. Educația muncii și orientarea profesională a școlarilor ... .. (p. 231)

§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor ... ... (p. 235)

§ 6. Educaţie cultura fizica personalități ... .. (pag. 238)

Capitolul 17 Metode generale educaţie.

§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor ... .. (p. 242)

§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității ... ... (p. 243)

§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social

personalități ... .. (pag. 247)

§ 4. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului individului .... (p. 249)

§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație ... .. (p. 252)

§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicare eficientă metode

educație... (pag. 253)

Capitolul 18

§ 1. Dialectica colectivului și individului în educația individului ... .. (p. 255)

§ 2. Formarea personalității într-o echipă este ideea conducătoare în umanistă

pedagogie... (p. 255)

§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării copiilor

echipa ..... (pag. 259)

§ 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii .... (p. 260)

§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea unei echipe de copii ... .. (p. 264)

Capitolul 19

§ 1. Structura și etapele de dezvoltare a sistemului de învățământ ... .. (p. 267)

§ 2. Sisteme educaționale străine și interne ... .. (p. 271)

§ 3. Profesor de clasă în sistemul educațional al școlii ... .. (p. 282)

§ 4. Copii asociaţiile obşteştiîn sistem educaționalșcoli ... .. (pag. 290)

Secţiunea a V-a. TEHNOLOGII PEDAGOGICE.

Capitolul 20

§ 1. Esența tehnologiei pedagogice ... .. (p. 296)

§ 2. Structura excelenței pedagogice ... .. (p. 298)

§ 3. Esența și specificul sarcinii pedagogice .... (p. 301)

§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice și caracteristicile acestora ... .. (p. 302)

§ 5. Etapele rezolvării unei probleme pedagogice ... ... (p. 304)

§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea pedagogică

sarcini ... .. (pag. 306)

Capitolul 21

§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic .... (p. 308)

§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea

diagnostic pedagogic ... .. (p. 308)

§ 3. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului .... (p. 310)

§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei ... .. (p. 311)

§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie ... .. (p. 315)

Capitolul 22

§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic .... (p. 319)

§ 2. Structura activității organizaționale și trăsăturile acesteia ...... (p. 319)

§ 3. Activitățile copiilor și cerințele tehnologice generale ale acestora

organizații .... (pag. 321)

§ 4. Activitatea educațională și cognitivă și tehnologia organizării acesteia .... (p. 324)

§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de dezvoltare

activități ...... (pag. 327)

§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari ... .. (p. 329)

§ 7. Tehnologie de organizare a activității creative colective ... .. (p. 331)

Capitolul 23

§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activității profesorului-educator .... (p. 333)

§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice ... .. (p. 334)

§ 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative ... .. (p. 336)

§ 4. Etape ale comunicării pedagogice și tehnologiei pentru implementarea lor ... .. (p. 337)

§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică și caracteristicile lor tehnologice .... (p. 340)

§ 6. Tehnologie pentru stabilirea unor relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic ... .. (p. 343)

Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

Capitolul 24. Esența și principiile de bază ale managementului sistemelor educaționale.

§ 1. Sistemul de management al învățământului public de stat .... (p. 350)

§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaționale .... (p. 354)

§ 3. Școala ca sistem pedagogic și obiect de management științific .... (p. 357)

Capitolul 25

§ 1. Cultura managerială a șefului școlii .... (p. 361)

§ 2. Analiza pedagogică în managementul intrașcolar ... .. (p. 363)

§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii ... .. (p. 367)

§ 4. Funcția organizației în conducerea școlii ... .. (p. 370)

§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management…….(p.373)

Capitolul 26. Interacţiunea instituţiilor sociale în managementul sistemelor educaţionale.

§ 1. Școala ca centru de organizare a activităților comune ale școlii, familiei și

public ...... (pag. 379)

§ 2. Corpul didactic al școlii ... .. (p. 380)

§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristici de dezvoltare

familie modernă…….(p.387)

§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia

şcolar ..... (pag. 390)

§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții

elevi .... (pag. 392)

Capitolul 27 Procese de inovare in educatie. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor.

§ 1. Orientare inovatoare activitate pedagogică.... (pag. 394)

§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi a acestora

certificare ... .. (pag. 399)

SECȚIUNEA I

INTRODUCERE ÎN ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ.

CAPITOLeu

CARACTERISTICI GENERALE ALE PROFESIEI PEDAGOGICE.

§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice

În antichitate, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii unei comunități sau trib - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, care era principalul motiv de existență în acele vremuri îndepărtate. Transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală a fost „țesut” în activitatea de muncă. Copiii, fiind implicați în ea încă de la o vârstă fragedă, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și au însușit diverse deprinderi și abilități. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multor alimente, a devenit posibil să nu se implice în acest lucru pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Ei au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au îngrijit copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de fabricare conștientă a uneltelor de muncă au devenit mai complexe, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer special de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți ca experiență - s-au format, în sensul modern. , primul grup social de oameni - educatori, a cărui datorie directă și unică era transferul de experiență, preocuparea pentru creșterea spirituală a tinerei generații, moralitatea acesteia, pregătirea pentru viață. Astfel, educația a devenit sfera activității și conștiinței umane.

Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. În dicționarele moderne, un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, aparent, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.

În Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți, iar în Grecia antică - cei mai inteligenți, cei mai talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. În Roma antică, în numele împăratului, erau numiți ca profesori funcționari de stat, care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbile, cultura și obiceiurile diferitelor popoare. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii, de regulă, erau preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit o educație specială. În Rusia Kievană, îndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evita faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață asta... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va învăța. la ce bun pentru..." [Vezi: Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167]. În Rusia antică, profesorii erau numiți maeștri, punând astfel accent pe respectul pentru personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.

De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin când a dedicat rândurile următoare iubitului său profesor, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... El a pus piatra de temelie, ei au s-a aprins o lampă curată”. (Pușkin A.S. colecție completă lucrări: În 10 volume - L., 1977. - T. 2. - S. 351).

Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. Cu toate acestea, politica de stat în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să rezolvați problemele educaționale fără a dota elevii cu un sistem destul de complex de cunoștințe, abilități și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și educației. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.

Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, se dă conversația sa cu un student: "Țara asta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Da.A. Comenius a afirmat o viziune nouă, progresivă asupra profesorului. Această meserie era pentru el „excelentă, ca nicio alta sub soare”. El l-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un lider militar. care conduce energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței. (Komensky Ya.A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1995. - S. 248-284).

Educatorul elvețian Johann Heinrich Pestalozzi și-a cheltuit toate economiile pentru crearea de orfelinate. Și-a dedicat viața orfanilor, a încercat să facă din copilărie o școală a bucuriei și a muncii creative. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul – pentru alții, nimic – pentru tine”.

Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky - tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică. El a descris în felul acesta semnificația socială a profesiei de profesor: „Educatorul, situându-se la nivelul cursului modern al educației, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii. , un intermediar între tot ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor, și o nouă generație, paznicul sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine, „și cauza lui”, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari fapte ale istoriei.Statele se bazează pe această faptă și după ea trăiesc generații întregi. (Ushinsky K.D. Collected Works: In 11 vol. - M., 1951. - Vol. 2. - P. 32).

Căutarea teoreticienilor și practicienilor ruși ai anilor 20. Secolului 20 a pregătit în mare măsură pedagogia inovatoare a lui Anton Semenovici Makarenko. În ciuda celor consacrate în învățământ, ca și în alte părți ale țării, în anii 30. metode de conducere comanda-administrative, le-a pus în contrast cu pedagogia, umaniste în esență, optimiste în spirit, impregnate de credință în forțele și capacitățile creatoare ale omului. Moștenirea teoretică și experiența lui A. S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. De o importanță deosebită este teoria colectivului de copii creat de A. S. Makarenko, care include organic un subtil în ceea ce privește instrumentarea și o metodă unică de individualizare a educației în ceea ce privește metodele și metodele de implementare. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și care necesită de la individ nu doar cel mai mare efort, ci și mare forță, mari abilități”. (Makarenko A. S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178).

Capitolul 4 formarea și dezvoltarea profesională a unui profesor

§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică

§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistemul de formare a profesorilor

§ 3. Autoeducarea profesională a unui profesor

§ 4. Fundamentele autoeducaţiei studenţilor unei universităţi pedagogice şi a profesorilor

Secțiunea II

§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei

§ 3. Educaţia ca fenomen social

§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei

§ 5. Legătura pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura ei

Capitolul 6 Metodologia şi metodele cercetării pedagogice

§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului

§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei

§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice

§ 4. Organizarea cercetării pedagogice

§ 5. Sistem de metode şi metodologia cercetării pedagogice

Capitolul 7 Fundamentele axiologice ale pedagogiei

§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei

§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora

§ 3. Educaţia ca valoare universală

Capitolul 8 dezvoltarea, socializarea și educația individului

§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică

§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei

§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii

§ 4. Rolul învăţării în dezvoltarea personalităţii

§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii

§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii

Capitolul 9 Procesul Pedagogic Holistic

§ 1. Precondiţii istorice pentru înţelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic

§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale

§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ

§ 4. Esenţa procesului pedagogic

§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic

§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist

Secțiunea III

§ 2. Funcţii de învăţare

§ 3. Fundamentele metodologice ale predării

§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare

§ 5. Logica procesului de învăţământ şi structura procesului de învăţare

§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora

Capitolul 11 Modele și principii ale învățării

§ 1. Modele de învăţare

§ 2. Principii ale predării

Capitolul 12 Concepte didactice moderne

§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare

§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii

Capitolul 13 Conținutul educației ca bază a culturii de bază a individului

§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi caracterul său istoric

§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia

§ 3. Principii şi criterii de selectare a conţinutului învăţământului general

§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile acestuia

§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul învăţământului secundar general

§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 ani

Capitolul 14 Forme și metode de predare

§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ

§ 2. Tipuri de forme organizatorice moderne de educatie

§ 3. Metode de predare

§ 4. Mijloace didactice

§ 5. Controlul în procesul de învăţare

Secțiunea IV

§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste

§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă

§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste

Capitolul 16

§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor

§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului

§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului

§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor

§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor

§ 6. Educarea culturii fizice a individului

Capitolul 17 Metode comune de parenting

§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor

§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității

§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului

§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului

§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație

§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicarea eficientă a metodelor de învăţământ

Capitolul 18 Colectivul ca obiect și subiect al educației

§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului

§ 2. Formarea personalităţii în echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă

§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării echipei de copii

§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii

§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii

Capitolul 19 Sisteme educaționale

§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ

§ 2. Sisteme educaționale străine și interne

§ 3. Profesor de clasă în sistemul educațional al școlii

§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii

Secțiunea V

§ 2. Structura excelenţei pedagogice

§ 3. Esenţa şi specificul sarcinii pedagogice

§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice şi caracteristicile acestora

§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice

§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice

Capitolul 21 Tehnologia Proiectării Procesului Pedagogic

§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic

§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic

§ 3. Planificarea ca rezultat al activităţii constructive a profesorului

§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei

§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie

Capitolul 22 tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic

§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic

§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia

§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora

§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia

§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare

§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari

§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective

Capitolul 23 Tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic

§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator

§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice

§ 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative

§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora

§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice

§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic

Secțiunea VI

§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaţionale

§ 3. Şcoala ca sistem pedagogic şi obiect de management ştiinţific

Capitolul 25 Principalele funcții ale managementului intrașcolar

§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii

§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar

§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii

§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii

§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management

§ 1. Școala ca centru de organizare a activităților comune ale școlii, familiei și comunității

§ 2. Corpul didactic al scolii

§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne

§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului

§ 5, Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor

Capitolul 27 Procese de inovare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor

§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice

§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora

Pedagogia în. A. Slastenin și. F. Isaev, E. N. Shiyanov

Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Ediție educațională

Slastenin Vitali Alexandrovici

Isaev Ilya Fedorovici

Shiyanov Evgheni Nikolaevici

Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoriei și practicii unui proces pedagogic holistic; baze organizatorice și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui școlar. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite problemele managementului sistemelor educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.

Poate fi util pentru profesori, lideri ai sistemului de învățământ.

Secţiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂŢILE PEDAGOGICE

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei didactice

§ 2. Trăsături ale profesiei didactice

§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice

§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală

Capitolul 2. Activitatea profesională şi personalitatea profesorului

§ 1. Esenţa activităţii pedagogice

§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică

§ 3. Structura activităţii pedagogice

§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică

§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului

capitolul 3

§ 1. Esenţa şi componentele principale ale culturii profesionale şi pedagogice

§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale şi pedagogice

§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale şi pedagogice

§ 4. Componenta personală şi creativă a culturii pedagogice profesionale

capitolul 4

§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică

§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistemul de formare a profesorilor

§ 3. Autoeducarea profesională a unui profesor

§ 4. Fundamentele autoeducaţiei studenţilor unei universităţi pedagogice şi a profesorilor

Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI

Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane

§ 1. Ideea generală a pedagogiei ca știință

§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei

§ 3. Educaţia ca fenomen social

§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei

§ 5. Legătura pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura ei

Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice

§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului

§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei

§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice

§ 4. Organizarea cercetării pedagogice

§ 5. Sistem de metode şi metodologia cercetării pedagogice

Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei

§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei

§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora

§ 3. Educaţia ca valoare universală

Capitolul 8

§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică

§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei

§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii

§ 4. Rolul învăţării în dezvoltarea personalităţii

§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii

§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii

Capitolul 9

§ 1. Precondiţii istorice pentru înţelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic

§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale

§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ

§ 4. Esenţa procesului pedagogic

§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic

§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist

Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII

Capitolul 10

§ 1. Educaţia ca modalitate de organizare a procesului pedagogic

§ 2. Funcţii de învăţare

§ 3. Fundamentele metodologice ale predării

§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare

§ 5. Logica procesului de învăţământ şi structura procesului de învăţare

§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora

Capitolul 11

§ 1. Modele de învăţare

§ 2. Principii ale predării

Capitolul 12

§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare

§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii

§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi caracterul său istoric

§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia

§ 3. Principii şi criterii de selectare a conţinutului învăţământului general

§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile acestuia

§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul învăţământului secundar general

§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Clădire model 12 ani școală gimnazială

Capitolul 14

§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ

§ 2. Tipuri de forme organizatorice moderne de educatie

§ 3. Metode de predare

§ 4. Mijloace didactice

§ 5. Controlul în procesul de învăţare

Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA EDUCAŢIEI

Capitolul 15

§ 1. Educaţia ca activitate special organizată pentru atingerea scopurilor educaţiei

§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste

§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă

§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste

Capitolul 16

§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor

§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului

§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului

§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor

§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor

§ 6. Educarea culturii fizice a individului

Capitolul 17

§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor

§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității

§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social al individului

§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului

§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație

§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicarea eficientă a metodelor de învăţământ

Capitolul 18

§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului

§ 2. Formarea personalităţii în echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă

§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării echipei de copii

§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii

§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii

Capitolul 19

§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ

§ 2. Sisteme educaționale străine și interne

§ 3. Profesor de clasă în sistemul educațional al școlii

§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii

Secţiunea a V-a. TEHNOLOGII PEDAGOGICE

Capitolul 20

§ 1. Esenţa tehnologiei pedagogice

§ 2. Structura excelenţei pedagogice

§ 3. Esenţa şi specificul sarcinii pedagogice

§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice şi caracteristicile acestora

§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice

§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice

Capitolul 21

§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic

§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic

§ 3. Planificarea ca rezultat al activităţii constructive a profesorului

§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei

§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie

Capitolul 22

§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic

§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia

§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora

§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia

§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare

§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari

§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective

Capitolul 23

§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator

§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice § 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative

§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora

§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice

§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic

Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Capitolul 24

§ 1. Sistemul de management al învăţământului public de stat

§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaţionale

§ 3. Şcoala ca sistem pedagogic şi obiect de management ştiinţific

Capitolul 25

§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii

§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar

§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii

§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii

§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management

Capitolul 26. Interacțiunea instituțiilor sociale în managementul sistemelor educaționale

§ 1. Școala ca centru de organizare a activităților comune ale școlii, familiei și comunității

§ 2. Corpul didactic al scolii

§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristicile dezvoltării unei familii moderne

§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului

§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor

Capitolul 27. Procese inovatoare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor

§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice

§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora

SECȚIUNEA I

INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

CAPITOLUL 1

CARACTERISTICI GENERALE ALE PROFESIEI PEDAGOGICE

§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice

Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. În dicționarele moderne, un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, aparent, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.

În Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți, iar în Grecia antică - cei mai inteligenți, cei mai talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. În Roma antică, în numele împăratului, erau numiți ca profesori funcționari de stat, care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbile, cultura și obiceiurile diferitelor popoare. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii, de regulă, erau preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit o educație specială. În Rusia Kievană, îndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evita faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață asta... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va învăța. ce bine..." În Rusia antică, profesorii erau numiți maeștri, punând astfel accent pe respectul pentru personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.

1 Vezi: Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167.

De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin când a dedicat rândurile următoare iubitului său profesor, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... El a pus piatra de temelie, ei au o lampă curată emoţionată”.

2 Pușkin A. S. Lucrări complete: În 10 volume - L., 1977. - T. 2. - S. 351.

Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. Cu toate acestea, politica de stat în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să rezolvați problemele educaționale fără a dota elevii cu un sistem destul de complex de cunoștințe, abilități și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și educației. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.

Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, se dă conversația sa cu un student: "Țara asta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Da.A. Comenius a afirmat o viziune nouă, progresivă asupra profesorului. Această meserie era pentru el „excelentă, ca nicio alta sub soare”. L-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un comandant care conduce energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.

1 Vezi: Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1995. - S. 248-284.

Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky - tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică. El a descris în felul acesta semnificația socială a profesiei de profesor: „Educatorul, situându-se la nivelul cursului modern al educației, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii. , un intermediar între tot ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor și o nouă generație, păstrătorul sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine, „și cauza lui”, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari fapte ale istoriei.Statele se bazează pe această faptă și după ea trăiesc generații întregi.

1 Ushinsky K.D. Lucrări adunate: În 11 volume - M., 1951. - T. 2. - S. 32.

2 Makarenko A. S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178.