Republica Africa de Sud este un tărâm uimitor în care culturile multor popoare sunt strâns împletite. Dar, cel mai important, toți au dobândit o aromă africană unică. Această identitate misterioasă a pământului antic este cea care atrage mii de turiști și studenți care vin în studiu sau cursuri de limbă de vară în Africa de Sudîn ciuda situaţiei dificile din ţară.
Poveste
Omul a apărut în Africa cu atâta timp în urmă, încât oamenii de știință nici măcar nu pot numi data exactă. Cu toate acestea, se crede că în Africa a apărut omul ca specie. Din mai putin istoria antica se știe că teritoriile sudice au fost ocupate de mai multe triburi, printre care bantu și hotentoți.
Europenii privesc pentru prima dată în Africa de Sud în drum spre India, o dorință frenetică de a ajunge, care a contribuit la descoperirea multor pământuri noi. În 1487, a ajuns portughezul Bartolomeu Dias punct extrem continent și îl numește Capul Furtunilor, sau Furtunile, care mai târziu a primit un nume mai sonor - Capul Bunei Speranțe... speră să găsească în continuare râvnitele țărmuri indiene.
În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea, olandezii au vizitat continentul. Ei stabilesc aici o bază de hrană pentru navele Companiei Indiilor de Est, aduc sclavi din Madagascar și Indonezia. În viitor, Cape Town va crește aici, dar deocamdată rămân alți europeni și se formează o nouă națiune - afrikaneri, ei sunt și boeri.
Când Napoleon cucerește Țările de Jos pe un alt continent, Anglia începe să-și facă griji că inamicul nu obține pământuri africane și trimite trupe acolo. Problema se rezolvă pe cale pașnică, iar colonia rămâne la olandezi. Cu toate acestea, în 1806, ea devine încă proprietatea coroanei britanice. Boeri, nemulțumiți de această situație, pătrund adânc în continent.
Acolo au găsit 2 state: Statul Liber Orange și Republica Africa de Sud (Transvaal). Curând, în aceste locuri au fost descoperite zăcăminte de aur și diamante, care, desigur, nu au putut fi ignorate de Marea Britanie. Ea le oferă boerilor să se unească în Confederația Sud-Africană, dar este refuzată și pur și simplu anexează Transvaalul, totuși, fără prea multă rezistență.
Cu toate acestea, deja în 1880, nemulțumirea boerilor față de opresiune a dus la primul război anglo-boer. Transvaalul își recâștigă independența și problemele cauzate de afluxul de imigranți către prețioasele zăcăminte, pe care Anglia caută să le facă aliați.
La 19 ani după primul, a izbucnit al doilea război anglo-boer, în urma căruia boerii au fost supuși unor represiuni crude și distructive, până la creație. tabere de concentrare pentru copii si femei. În 1902, războiul se încheie cu un tratat de pace.
În 1910, a fost creată Uniunea Africii de Sud cu trei capitale pentru a nu jigni pe nimeni: în Keypaun, Pretoria și Bloemfontein (provincia Cape, Transvaal și, respectiv, Statul Orange). În 1931, Uniunea a primit statutul de stat independent.
Istoria ulterioară a Africii de Sud pentru albi și negri se dezvoltă în moduri diferite - țara adoptă politica de apartheid. Populația este împărțită după linii rasiale și primește drepturile corespunzătoare (sau aproape deloc, ca în situația negrilor).
Aceștia din urmă sunt evacuați în bantustani - mici așezări cu un nivel scăzut de îngrijire medicală, educație și lipsă de locuri de muncă, și primesc interdicția de a rămâne în locuri „pentru albi”. De fapt, autoritățile se străduiesc să curețe Africa de Sud de populația de culoare.
Apartheid-ul este condamnat de majoritatea țărilor, iar în 1994 guvernul a fost nevoit să-l abandoneze, egalând drepturile întregii populații a statului.
Cultură și tradiții
Cultura Africii de Sud este veche și colorată, ca mărgelele femeilor africane. Fiecare flacără i-a adus ceva unic, la fel ca europenii, care în cele din urmă au devenit o parte cu drepturi depline a poporului african.
Pictura
Rădăcini Arte vizualețările sunt înrădăcinate literalmente în peșterile și grotele din Munții Dragonului. Aici chiar și în urmă cu 10 mii de ani, artiștii antici și-au lăsat primele desene.
Figuri primitive de oameni s-au mutat din bolțile peșterii pe pânzele artiștilor africani contemporani, unde au dobândit trăsături realiste ale vieții dificile a populației negre din Africa de Sud. În secolul al XX-lea, aici s-a dezvoltat mișcarea „arta orașelor”.
Localitățile sunt cartiere negre închise în care încep să-și scrie primii artiști de culoare, printre ei Mhlaba Dumile-Feni și Ephraim Ngatane.
Literatură
Pământurile africane sunt bogate în folclor: mituri și legende ale triburilor locale, cu siguranță legate de natură, și trecute din gură în gură de mai bine de o sută de ani.
Astăzi, autorii scriu eseuri sociale și istorice, romane, povești și basme pentru copii; primesc premii mondiale prestigioase. Nadine Gordimer și John Michael Kutzie au fost premiați Premiile Nobelîn domeniul literaturii.
Muzică
Muzica a însoțit vânătorii africani cu mii de ani în urmă și astăzi este un atribut indispensabil al culturii Africii de Sud. În primul rând, Africa este asociată cu tobe. Dar dacă în Europa cântă la tobe, atunci în Africa vorbesc cu ei.
Ei vorbesc o limbă specială, care este înțeleasă de toți cei născuți și crescuti pe continent, care au absorbit mii de ani de tradiții muzicale. Există o teorie conform căreia părțile de tobe reprezintă o interpretare sonoră a limbajului și sunt capabile să transmită mesaje la distanță. Deloc surprinzător, toboșarul avea un statut special în trib.
Cântecele diferitelor popoare, spre deosebire unele de altele și pline în mod egal de Africa, merită o atenție deosebită. Așadar, matabele și shona, de exemplu, folosesc tehnici polifonice atunci când cântăreții cântă fără voce. În secolul al XX-lea, aici au apărut stilurile kwela, mbube și jive.
Astăzi, africanii cântă cu măiestrie la saxofon, la chitară, la harpă și, bineînțeles, la tobe; cântă solo și coral, cântă piese de operă și primește premii prestigioase, precum Grammy. Adesea muzicienii sunt invitați în trupe europene sau americane, iar apoi vântul fierbinte al savanei începe brusc să se audă în muzica obișnuită.
Meșteșuguri naționale
Ca și în alte părți ale lumii, procesul de urbanizare distruge cultura națională care își are originea în tufișurile Africii. Cu toate acestea, studenții care vin la studiind în Africa de Sud, încă pot vedea și cumpăra suverani unici pe care doar aici le pot face.
De exemplu, măști sculptate din lemn și lustruite, diverse articole din lemn și os cu sculpturi ornamentate, piei îmbrăcate. Fiecare națiune are propriile sale tradiții și tehnici unice de artă aplicată.
De exemplu, pereții locuințelor din sudul Ndbele sunt decorați cu picturi complicate. Nu numai că decorează „cuibul de familie”, dar povestește și despre locuitorii săi. De asemenea, lucrarea de mărgele Zulu poate spune o mulțime de lucruri interesante dacă înveți să o „citești”.
Meșterii locali creează și diverse produse din ceramică, țes din diverse materiale, țes și prelucrează metale.
Limba oficiala
Astăzi în Africa de Sud 11 limbile oficiale: Zulu, Xhosa, Afrikaans, Engleză, Venda, Ndebele de Sud, Tswana, Swati (Swazi), Sotho de Nord (Sepedi), Sotho de Sud (Sesotho), Tsonga.
Elevii care urmează să studii sau cursuri de limbă în Africa de Sud, nu vă fie teamă de o asemenea diversitate lingvistică. Engleza este considerată limba interetnică în țară și se află pe locul 5 ca prevalență.
Limba afrikaans este interesantă. S-a format împreună cu națiunea boer și este un dialect al olandezei amestecat cu alte dialecte.
Populația
Conform datelor din 2013, Republica Africa de Sud adăpostesc aproximativ 53 de milioane de oameni. Aproximativ 9% din populație este albă, 80% neagră, 8% mestizo, sau „colorată” (reprezentanți ai rasei mixte, în venele cărora curge sângele europenilor, malaezilor, africanilor de culoare și probabil sângele altcuiva), 3% asiatici , mai ales indieni.
Populația albă este concentrată în orașele mari: Cape Town, Johannesburg, Durban, Pretoria.
Localnicii sunt prietenoși cu turiștii și studenții care vin să studieze la universități și școli de limbi străine din Africa de Sud. Cu toate acestea, este extrem de nedorit să vizitezi zonele în care locuiesc predominant negrii și să meargă singuri noaptea.
În conversații nu trebuie să atingeți subiecte politiceși apartheid. În unitățile de seară, nu este de dorit ca tinerii să nu se familiarizeze cu fetele negre locale.
Bucătărie și mâncăruri tradiționale
Reprezentanții diferitelor naționalități au adus în Africa nu numai limba, ci și tradiții culinare iar unele chiar mese întregi.
Dacă veniți și doriți să gustați din bucătăria națională, alegeți aceste preparate:
- tata - terci din porumb, care se serveste la micul dejun cu lapte si zahar, la pranz si cina cu carnati si pasta de rosii;
- beatlong - sacadat de antilopa, bivolita, vaca sau strut - poate fi servit oricand, il veti gasi in pizza, sandvici, salata si ca aperitiv;
- braai - acesta este tot ce poate fi prajit pe carbuni: carne, carnati, peste, homari, legume, paine si restul - braai nu numai ca se serveste si se gateste peste tot, dar se fac si concursuri in aceasta metoda de gatit;
- babouti - carnea tocata, care se coace cu tulpini de nuferi, orez, stafide, cartofi dulci, inmuiata in curry si lapte;
- peste marinat sau fish and chips (da, la fel ca Fish `n` Chips, doar cu aromă locală);
- surorile bucătare - codițe de aluat prăjite în ulei și înmuiate în sirop de zahăr - un preparat dulce servit la ceaiuri;
- melktert - un desert din smantana si lapte acru cu adaos de oua, faina si scortisoara.
Băuturile preferate la nivel național sunt berea și vinul. Local vinovăţie cu nimic inferior celui mai bun francez. Ei cresc chiar și un soi unic de struguri Pinotage, care este apoi folosit pentru a face vin roșu.
Bere în Africa este, de asemenea, neobișnuit. Cele mai populare tipuri sunt berea, care este preparată cu adaos de făină de porumb și berea de ghimbir.
Sosind la studiind în Africa de Sud, puteți încerca neobișnuit ceai rooibos : roșu sau verde. Arbustul din care este preparat va crește într-un singur loc de pe planetă și are proprietăți curative bogate. Ceaiul se serveste curat, cu lapte, zahar sau miere.
Sistem educational
Educația școlară din Africa de Sud este reprezentată de școli publice și private. Al doilea este doar aproximativ 10% din total.
Aproape 20% din bugetul țării este cheltuit pentru educație, așa că în multe școli educația este gratuită, în unele școli părinții mai trebuie să suporte costuri suplimentare.
LA școli publice ah, studenții trebuie să respecte standardele: purtați o uniformă și coafuri stricte, nu folosiți produse cosmetice. În școlile private, totul depinde de politica de management, dar de obicei regulile sunt mai blânde.
Este de remarcat faptul că ghiduri de studiu pentru școlari sud-africani sunt publicate în toate cele 11 limbi ale țării. An academic durează din ianuarie până în decembrie.
- scoala elementara
În Africa de Sud, copiii încep școala la vârsta de 6 ani. Cursul inițial durează 7 ani și este împărțit în mai multe etape. La sfârșitul etapei următoare, studenții susțin examene, dar rezultatele acestora nu afectează trecerea la următoarea.
- liceu
Elevii intră în liceu la vârsta de 13 ani și absolvă la 17 sau 18 ani. Acest curs implică un studiu aprofundat al limbilor și științelor naturale. Școlile secundare sunt împărțite în mai multe tipuri. Studenții își pot continua studiile academice sau profesionale.
La sfarsitul cursului, pe baza de examene, se elibereaza Certificatul National de Invatamant Secundar. Cu acest document, absolvenții pot conta pe admiterea la universitate.
- Învățământ superior în Africa de Sud
Există mai multe tipuri de instituții pentru învățământul postliceal în țară: universități și technikoni (instituții cu părtinire tehnică).
Antrenamentul include 3 pași:
- Licența durează de la 3 la 6 ani, la finalizare studentul primește o diplomă de licență.
- Postuniversitar durează 2-3 ani, studentul primește o diplomă de master.
- Pentru a obține titlul de Doctor, trebuie să urmați o pregătire de doi ani.
Cerințele de admitere la universitate variază. Condiții de bază: diplomă de liceu sau diplomă de liceu. În plus, poate fi necesar să trimiteți examene de admitere, prezentați un portofoliu, promovați un interviu.
Solicitanții ruși trebuie să promoveze examene de competență în limba engleză, deoarece educația în universități se desfășoară pe aceasta: test TOEFL sau IELTS. Dacă nivelul solicitantului este insuficient, puteți urma cursuri la universități sau vă puteți înscrie la una dintre școlile de limbi străine din Africa de Sud.
Pot apărea dificultăți pentru studenții care doresc să câștige bani în plus. Locuri de muncă care nu necesită calificare sunt ocupate în principal de populația locală de culoare. Cu toate acestea, există întotdeauna șansa de a obține un post de junior în domeniul de studiu.
Universități notabile din Africa de Sud:
- Universitatea din Pretoria din Johannesburg este cea mai mare universitate din țară cu mai bine de un secol de istorie, predând 38 de mii de studenți (au fost doar 32 în primul an);
- Universitatea din Cape Town este una dintre universitățile de top din Africa de Sud, care există de peste 140 de ani și predă peste 20.000 de studenți.
Învățământul superior din Africa de Sud este bine cotat în întreaga lume, iar principalele universități nu sunt în niciun fel inferioare universităților mari din Europa și America.
reteaua de transport
în Africa de Sud reteaua de transport bine dezvoltată și reprezentată de toate modurile de transport.
Transportul aerian desfăşurat între toţi marile orașeţări. Compania națională South African Airways. Dacă doriți să economisiți bani, căutați oferte de la Mango și Kulula.
Plimbare împreună calea ferata Merită să alegeți pentru cei care nu se grăbesc. Costul este comparabil cu călătoria cu autobuzul, iar călătoria durează mai mult. Trenurile de navetă nu sunt, în general, recomandate.
Cel mai popular autobuz transportatorul este Intercape. Oferă autobuze confortabile și prețuri rezonabile pentru bilete, deși sunt mai mari decât cele ale transportatorilor mai mici. Pentru a economisi bani, consultați site-ul companiei și căutați oferte speciale.
Clima și vremea
Datorită teritoriului vast, clima din diferitele regiuni ale Africii de Sud poate varia ca temperatură și niveluri de umiditate.
primăvară în Africa de Sud începe perioada de înflorire. Temperatura a crescut din august. Ziua poate ajunge la +20 de grade, dar seara este încă răcoare: +9 ... +12 grade. În adâncurile continentului devine vânt.
Vară incepe in octombrie. Temperatura în timpul zilei se menține în intervalul +25 ... +35 de grade, iar noaptea scade la +15, plouă. Dacă ai ajuns la studii sau cursuri de limbă în Africa de Sud, decideți să mergeți la munte, luați mai multe haine calde - noaptea aici chiar și vara poate fi sub zero.
Toamnă durează o perioadă scurtă de timp, aproximativ din aprilie până în mai. În timpul zilei, temperatura se menține în intervalul +20 ... +23 de grade, noaptea aproximativ +12. Ceață deasă dimineața.
Iarnă se desfășoară din iunie până în august. Temperaturile în timpul zilei variază între +10 și +20 de grade. Zapada cade in munti.
moneda nationala
Moneda oficială a Africii de Sud este randul sud-african sau rand. 1 rand este egal cu 100 de cenți. Bancnotele sunt emise în valori de 10, 20, 50, 100 și 200 rand. Monede: 5, 10, 20, 50 de cenți, 1, 2 și 5 randuri. Dacă doriți să cumpărați un articol al cărui preț nu este un multiplu de 5 cenți, prețul este rotunjit în jos.
În majoritatea unităților din orașe, puteți plăti cu carduri. Se obișnuiește să lași un bacșiș de 10% din notă în restaurante, să rotunjești nota cu un taxi și să dai portarului 5 rand pentru fiecare valize.
În Africa de Sud, puteți schimba cu ușurință dolari și euro pentru moneda națională. Băncile lucrează în principal în prima jumătate a zilei toată săptămâna, cu excepția zilei de duminică. Când faceți schimb, asigurați-vă că cereți și păstrați chitanțele, acestea pot fi utile pentru schimbul de retur când studiile dumneavoastră în Africa de Sud se termină.
Accesul la educație este unul dintre drepturile fundamentale ale omului. Între timp, în unele părți ale Africii, cetățenii nici măcar nu au nivel de bază cunoştinţe. Lipsa educației contribuie la adâncirea sărăciei, la răspândirea bolilor infecțioase și la creșterea analfabetismului.
Africa nu este doar al doilea cel mai mare continent globul, dar și cel mai divers intern. Africa are cel mai mult nivel inalt fertilitatea în lume și, în același timp, cel mai mult nivel scăzut PIB-ul pe cap de locuitor. Adăugați la aceasta că Africa este cel mai sărac continent, luptă cu multe flageluri precum SIDA, foametea și războaie nesfârșite. Prin urmare, nu este de mirare că sistemele de învățământ locale lasă mult de dorit. Conform datelor din 2011, în Africa trăiesc peste un miliard de oameni: peste cincizeci de naționalități, mii de popoare și triburi care vorbesc mai mult de o mie de limbi ale lumii. Din acest motiv, o abordare integrată a problemei educației este o sarcină dificilă.
Potrivit statisticilor, jumătate din populația Africii nu poate citi. Analfabetismul este mai frecvent la femei decât la bărbați. Dacă o fată rămâne însărcinată, atunci întrebarea dacă știe să citească și să scrie devine secundară pentru ea. Principalul lucru este că este pregătită pentru treburile casnice. Alte date arată că 26% dintre copiii care nu încep deloc școala, iar din peste 70% dintre cei care au acces la educație, doar jumătate termină școala primară. Cert este că în multe țări africane, copiii sunt forțați să muncească. Nu au nici timp, nici condiții pentru a studia. O mare problemă pentru școlile africane o reprezintă sălile de clasă supraaglomerate, unde numărul de elevi per profesor ajunge la 80 de persoane. Sunt lipsiți de rechizite și manuale pentru școala elementară. Majoritatea familiilor nici măcar nu au bani pentru papetărie, darămite angajează un profesor pentru ore suplimentare – tutore în limba engleză sau la matematică este disponibilă, de fapt, doar europenilor.
școli din Zambia.
Nu toți copiii care trăiesc în Zambia au acces la învățământul primar. Există mai multe motive pentru această tragedie. În primul rând, există încă prea puține școli și sunt situate departe de casă. Pentru a ajunge la școală, uneori trebuie să parcurgeți distanțe uriașe, uneori ajungând la 20 km. În al doilea rând, nu toți părinții își permit să-și trimită copilul la școală. Și deși educația în clasele 1-7 este gratuită, cele mai sărace familii preferă ca copilul să muncească mai degrabă decât să piardă timpul dobândind cunoștințe. LA anul trecut Cu toate acestea, s-a înregistrat o creștere a gradului de conștientizare în rândul părinților care încep să realizeze că singura șansă de a îmbunătăți viața copiilor lor este să-i trimită la școală. Tinerii care doresc să dobândească cunoștințe pentru o anumită profesie se confruntă și ei cu dificultăți în Zambia, deoarece nu există școli profesionale în această țară.
Data publicarii: 04/12/12
Începutul școlii educaţia este asociată cu dezvoltarea teritoriului Europei. coloniști (mijlocul secolului al XVII-lea). Educația copiilor imigranților a fost modelată după școala parohială. educația este asociată cu dezvoltarea
teritoriul Europei. coloniști (mijlocul secolului al XVII-lea).
Educația copiilor imigranților s-a bazat pe
model de școală parohială. Din con. secolul al 18-lea
a înființat o rețea de biserici misionare. scoli
pentru africani. Militar metode de captare
pământuri indigene, rivalitate
între europene puteri pentru posesie
colonii, ducând la armate
conflicte, reţinute mult timp
înfiinţarea unei şcoli obişnuite. La etajul 1. nouăsprezece
în. în cea mai mare parte a Sudului. Africa
a creat un sistem de școli britanice, coloniale
(separat pentru copii de diferite rase) cu
predare in engleza lang. (din 1828 oficial
educaţie şi africană copii. Mijloace.
parte a şcolilor misionare
reatribuite provinciilor autoritatile
dar diferențe în programe
educație pentru departament grupuri
populaţiile s-au păstrat.
Instituții preșcolare (cap. arr.
„școli pentru copii”; a dat
pregătirea preşcolară) au fost
disponibil doar pentru albi. Din 1950
legea cu privire la „decontarea conform
grupuri”, etnice stabilite.
zone pentru populația „ne-albă”. Odată cu venirea la putere a
Președintele F. de Klerk (1989)
a stabilit un curs pentru abandonarea apartheidului.
În 1990-91, orice discriminare a fost abolită. legile. a început
democratizarea educatiei. Cu
ian. 1991 tot statul. scoli
deschis copiilor și adolescenților
fără deosebire de rase. universități
extinderea numărului de studenți.
După ce a fost ales Președinte
Africa de Sud N. Mandela (1994) îndreptându-se spre
democratizarea educatiei
devenit mai consistent.
Educație din 1995 în stat. scoli
liber. crescut de 3 ori
cheltuieli pentru educație,
ajungând la cca. 23% din buget
credite (St. 7% din PIB).
Creat în Africa de Sud, independent
științific finante de fond
dezvoltare și
perfecţionarea şcolii. și
programe universitare, cap. arr.
destinat africanilor
elevi și studenți și
Instruire
profesori și consolidarea tehnologiei.
bazele școlare învăţare. . Numărul de kenyeni
special
educational
are nevoie
este de 10% din total
populație;
aproximativ 25% din
CERD/C/KEN/1-4 50 GE.1140127 copii
varsta scolara. peste 90% dintre copiii cu
special
nevoile educaţionale rămân
Case. În medie, acești copii
începe să mergi la școală
la împlinirea vârstei de 8 ani şi
mai in varsta. Drept urmare, ei
deveniți adulți înainte
cum se termină
programe de învățare . Astfel, politic
initiative guvernamentale
a identificat nevoia
consolidarea mobilizării şi
programe de informare în
pentru a eradica tabuurile și dogmele,
legate de dizabilitate şi
de asemenea dezvoltare şi
învăţare flexibilă
orientat spre program
asupra copilului şi binevoitor
în raport cu această categorie
elevi. În plus
se fac eforturi pentru a
trebuind să facă tot antrenamentul
stabilimente cu adevărat
într-un mod incluziv
eliminarea barierelor cheie Uniunea pentru Nevăzători din Kenya
este națională
organizarea oamenilor cu un slab
viziune în Kenya. Scopul lui
este să cauți și
aduce oamenii împreună cu
deficiență de vedere la
împuterniciți-i, creșteți
nivelul lor de trai și să se îmbunătățească
imaginea socială
orbire
program
Educația și Drepturile Copilului: Pentru a promova drepturile copiilor cu deficiențe de vedere educație de calitateși socialeprotecţie
Tehnologie și abilitarea tinerilor: pentru a promova accesul la formare, angajare, tehnologie și oportunități sociale
tânăr cu deficiență de vedere
Dezvoltarea membrilor: pentru a promova încrederea în sine și participarea socială în rândul adulților cu deficiențe de vedere
Printre fiecare zonă a programului, strategiile includ:
Advocacy pentru adoptarea de politici care promovează incluziunea și accesul la oportunități pentru persoanele cu deficiențe de vedere.
Împuternicirea persoanelor cu deficiențe de vedere pentru a crește autodeterminarea, încrederea în sine și autoprotecția.
Lucrul cu organizațiile guvernamentale, corporative și ale societății civile pentru a promova drepturile la,
îmbunătățește participarea și reprezentarea în interior și oferă în mod eficient servicii persoanelor cu deficiențe de vedere din întreaga Kenya.
Instituțional KUB ramuri de dezvoltare la nivel local pentru a-și spori implicarea în promovarea accesului la oportunități și
Servicii.
Fiecare dintre programele sale include multe probleme transversale, inclusiv:
Educație, formare și alfabetizare
Ocuparea forței de muncă și abilitarea economică
tehnologie ajutatoare
Sensibilizare și conștientizare
Dezvoltare personală și împuternicire Uganda are program nou pentru
copii surzi. Acest nou
grădinița este în oraș
Ntinde. Anterior au intrat copii surzi
clasele Școala Elementară 1 fără niciuna
educație preliminară. Acum au
au o școală minunată unde ei
își pot îmbunătăți abilitățile în
limbajul semnelor.Unul dintre fondatori
scoli, Dr. Joyce Nalugya spune asta
„Copiii vor învăța, se vor juca și se vor distra
în săli de clasă bine echipate pt
învățare timpurie ca și alți copii
grădiniţă. Preocuparea extremă pentru acești copii a condus
Martin Mackenzie de la Warwick să participe
proiecte multiple. De când creştinul
Școala Lambwe este un proiect de serviciu
„Siloam” din Warwickshire, cu care a început
donații către acest fond. Atunci el este mult
odată ce am fost în această școală, călătoriile erau lungi și
intens.
Pentru a le îmbunătăți condițiile de viață, el
a rezolvat cu succes sarcina gigantică de a colecta
instalații pentru conducerea energiei electrice în aceasta
zonă îndepărtată. Acum este și el cu sârguință
lucrând pentru a menține zona curată
apă. Populația africană
este despre
miliarde de oameni. Dintre ei,
aproximativ 7 milioane de nevăzători.
scoala Munal pt
copii surzi și orbi. LA
în prezent în ea
aproximativ 200 de elevi
elevi surzi. În Lesotho
există o școală pentru surzi Prințul Harry a vizitat țara sud-africană Lesotho
În timpul vizitei sale, a vizitat-o
scoala pentru copii surzi.
2003
Mai mult decât alte continente, Africa trebuie să-și revizuiască sistemele educaționale. Mai ales adesea, sistemele educaționale moștenite de la colonialism sunt păstrate aproape neschimbate sub pretextul necesității de a menține „o anumită calitate” a educației. Și iată rezultatul: o mică elită de studenți se bucură astăzi de același sistem educațional pe care l-ar avea în Europa, în timp ce marea majoritate sunt de fapt lipsiți de specii moderneînvăţare.
Există un contrast izbitor între incapacitatea acestei elite iluminate de a schimba feudalul structuri socialeși agricultura tradițională în propriile țări și succesul elitelor din Asia de Est, care au reușit să-și facă economiile și mai eficiente decât modelele occidentale de la care și-au luat reper. De ce a eșuat elita africană acolo unde elita de Est a început să câștige? Ce rol a jucat aici educația?
MODEL JAPONEZ
Asia de Est a fost puternic influențată de modelul japonez. Încă din secolul al XIX-lea, japonezii și-au dat seama că, pentru a supraviețui ca națiune, trebuie să adopte matematica, știința și tehnologia occidentală, respingând în același timp valorile culturale și sociale ale Occidentului. Învățământul primar în Japonia a devenit obligatoriu în 1870. Apoi, învățământul secundar a fost introdus pentru toată lumea, iar după al Doilea Război Mondial pentru mulți japonezi a devenit disponibil facultate. Totuși, luând exemplul lui știința occidentalăși tehnologie, educația japoneză și-a apărat cu înverșunare prioritățile limbii, literaturii, culturii și propriei sale religii.
Africa nu a făcut o alegere atât de conștientă. Introducerea educației occidentale în Africa a dus la faptul că elita educată era mai familiarizată cu teologia, istoria, literatura și cultura creștină decât cu știința și tehnologia. O manifestare evidentă a acestei orientări pro-occidentale este, probabil, deplasarea limbilor africane din sistemele educaționale. Chiar și acum, în majoritatea țărilor vorbitoare de franco sau portugheză, limbile locale nu sunt predate, iar în unele țări de limbă engleză, folosirea limbilor africane este condamnată ca o manifestare a „separatismului” și „tribalismului”. Convertită la creștinism, Africa a văzut în propria sa cultură doar superstiție și înapoiere, ceea ce a cauzat respingerea ei în ansamblu.
DEFINIȚI SCOPUL
Deși majoritatea țărilor africane și-au câștigat independența cu aproximativ 50 de ani în urmă, doar câteva au introdus învățământul primar obligatoriu. Învățământul secundar este și mai rău: în majoritatea țărilor africane, doar 4 sau 5% dintre tinerii eligibili dobândesc studii medii. grupă de vârstă. În majoritatea țărilor africane, mai puțin de 1% dintre tinerii din grupa de vârstă relevantă frecventează instituții educatie inalta, în timp ce în țările industrializate această cifră este de 25-75 la sută. Mai mult, tinerii africani care devin studenți rareori se specializează în știință sau tehnologie.
Pe baza conștientizării acestor fapte trebuie să reconsiderăm legăturile dintre, pe de o parte, educație și dezvoltarea economică și, pe de altă parte, educație și valorile culturale universale. Va fi necesar să se definească clar conceptul de „dezvoltare”. În prezent, strategia de dezvoltare africană se bazează aproape exclusiv pe alinierea structurală, deși acest lucru este evident într-o definiție deosebit de restrânsă și limitată din punct de vedere economic a dezvoltării, care nu ia în considerare în mod exclusiv atât de factori importanți ca nivelul de dezvoltare a resurselor umane ale unei tari sau gradul de diversitate si industrializare a economiei acesteia.
De asemenea, este important să redefinim conceptul de educație și să nu sprijinim sistemele și structurile neglijate ale acestuia. Educația trebuie să servească unui scop și depinde de africani să definească acest scop. Dacă educația este cheia dezvoltării economice, atunci nu este mai puțin importantă în stabilirea valorilor care vor transforma Africa de mâine într-un contingent unit, dinamic și orientat spre viitor. Africa nu va putea determina ce tip de educație se potrivește cel mai bine nevoilor de dezvoltare, deoarece nu poate defini clar obiectivele.
Pentru a defini aceste obiective, trebuie să ținem cont de conceptele de piață mondială și de satul planetar. Africa nu își poate permite să-și perpetueze moștenirea colonială și feudală, precum și să fie izolată de dezvoltarea tehnologică și informațională a economiei mondiale. Mai mult, ca un continent care a suferit mai puțin de efectele negative ale modernizării asupra mediu inconjurator Africa trebuie să mențină acest avantaj decisiv, precum și integritatea legăturilor umane și sociale de astăzi, în ciuda răutății teribile cauzate de acest proces.
P.S. Dar, în ciuda tuturor problemelor cu educația africană, printre micii africani ar exista cu siguranță copii talentați, cu mentalitate matematică, care în viitor ar putea deveni, de exemplu, excelenți finanțatori, pentru că pentru a înțelege aceleași grafice Forex, trebuie a avea o gândire matematică bună. Și cine știe câte genii eșuate au rămas să pască vacile în savanele africane.
Africa. educație publică
Cursuri într-o școală rurală.
Benin.
Primele informații despre școlile din Africa datează din mileniul III î.Hr. e. Ei au existat în statul sclavag egiptean antic la palatul faraonului și la temple. În perioada cuceririi arabe (secolele VII-IX), un sistem destul de dezvoltat de Educația musulmană bazat pe şcolile coranice. În secolele IX-XII. era larg cunoscut centru major cultura arabă medievală, situată pe teritoriul Tunisiei moderne din Kairouan. Au existat numeroase biblioteci, școli, Universitatea Musulmană din Beit al-Hikma, în care savanți arabi celebri lucrau în domeniul științelor naturii, medicinei, literaturii, dreptului etc. În secolul al IX-lea. Universitatea din Carouin a fost fondată la Fez (Maroc), la sfârșitul secolului al X-lea. - Universitatea Al-Azhar din Cairo.
Savanţii arabi medievali au pus bazele dezvoltării gândirii pedagogice în ţările din Africa de Nord.La mijlocul secolului al IX-lea. Muhammad ibn Sakhnun a scris Cartea educației profesorilor, cea mai veche lucrare din literatura arabă despre problemele educației școlare. La cumpăna secolelor X-XI. Savantul arab Ibn al-Kabisi a pregătit un tratat despre organizarea treburilor școlare.
Pe măsură ce islamul s-a răspândit printre oamenii din Africa tropicală, școlile coranice s-au răspândit în sud. În secolele XV-XVI. universitățile din orașele Timbuktu și Djenne (teritoriul Mali modern) erau cunoscute pe scară largă. Alături de teologie, au predat științele umaniste și ale naturii: jurisprudență, literatură, geografie, istorie, matematică, astronomie și muzică. Biblioteca Universității din Timbuktu deținea una dintre cele mai mari colecții de manuscrise arabe din lume. Islamizarea țărilor a fost însoțită de răspândirea limbii arabe ca limbă de cult, educație școlară și știință.
La începutul XIXîn. Sistemul de educație musulmană a fost reprezentat în Africa în principal de școli coranice și mai multe universități-moschee care au pregătit specialiști în teologie. Adesea, școlile coranice, în care elevii au fost crescuți într-un spirit de ură față de colonialiști, au devenit focare de rezistență la colonizarea europeană.
În Africa tropicală, creșterea și educația tinerei generații s-a desfășurat în cadrul instituțiilor tradiționale (institutul claselor de vârstă, taberele de „inițiere” etc.). Uneori, domeniul de aplicare al unei astfel de educații era mai larg. Așadar, în lagărele de „inițiere” popoarelor Vai (Sierra Leone) și Tom (Guinea, Liberia) a apărut și s-a răspândit scrierea silabică, care la începutul secolului al XX-lea. utilizat pe scară largă pentru corespondență. Acest lucru a provocat nemulțumirea autorităților coloniale.
Așadar, în Camerun, de exemplu, în 1916 au închis școli în care copiii foloseau scenariul poporului Bamum. Învățământul tradițional a continuat să joace un rol semnificativ în creșterea și educarea tinerilor, în special în mediul rural, unde o parte semnificativă a copiilor și adolescenților au rămas în afara zidurilor instituțiilor școlare.
Apariția școlilor în Africa tip european asociată cu stabilirea primelor contacte cu portughezii şi spaniolii. În Congo, de exemplu, în prima jumătate a secolului al XVI-lea. au fost create școli (inclusiv pentru fete), în care au studiat copiii nobilimii tribale locale.
În secolele XVI-XVIII. în Africa au apărut școli în cetățile întemeiate de spanioli și portughezi pe coasta Oceanului Atlantic și pe insulele adiacente. Aceste școli au fost create de comercianții europeni de sclavi care aveau nevoie de intermediari competenți din partea populației locale pentru a negocia cu liderii africani cu privire la aprovizionarea cu sclavi.
Cu sfârşitul XVIII-leaîn. în Africa, școlile au început să fie create de către societățile misionare. Principalele scopuri ale școlilor misionare au fost să răspândească creștinismul și să ofere o bază solidă pentru instaurarea regimului colonial. Atenția principală a fost acordată educației „morale” a africanilor în spiritul supunere, supunere, smerenie cu o poziție subordonată. În școlile misionare de 2-3 ani, subiectul principal era Sfanta Biblie. Pedeapsa corporală, învățarea prin memorare material educațional(în principal Biblia) într-o limbă aproape necunoscută, disciplină oarbă și devotament față de „metropola-mamă” – acestea au fost bazele educației și formării în aceste școli. Până la începutul secolului XX. aproximativ 3.000 de oameni au studiat la școlile misionare FEA
Au început să se deschidă școli publice (laice). sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX. Cu toate acestea, numărul lor a fost extrem de mic. Deci, la sfârșitul secolului al XIX-lea. în Senegal au fost deschise 9 şcoli, în Sudan - 30, la începutul secolului XX. în Congo Belgian - 5-6 școli, în FZA în 1900 2500 de oameni au studiat în școli publice, în Mozambic - 146 de persoane O anumită extindere a rețelei de școli a început în anii 1920, care a fost asociată cu o cerere crescută de forță de muncă calificată, pentru micii angajați ai aparatului colonial etc.
După primul război mondial, în majoritatea teritoriilor coloniale ale Africii, au existat școli separate pentru europeni și africani. Conținutul educației s-a caracterizat prin separarea completă a acestuia de realitatea africană, predominanța religiei și subiecte umanitare. În școlile rurale din coloniile franceze, elevilor li s-a oferit adesea un curs prescurtat. În toate coloniile, oportunitățile de obținere a pregătirii profesionale sau pedagogice, chiar și a celor mai mici calificări, erau neglijabile. Instituțiile de învățământ superior erau disponibile numai în coloniile individuale; accesul la africani era extrem de dificil și limitat. În 1957, 246.400 de persoane au studiat la FZA în școlile primare, 10.200 de persoane au primit certificate de absolvire a școlii, 11.500 de persoane au studiat în școlile secundare, 844 de persoane au promovat examenele de licență, toate tipurile de specialități profesionale și tehnice erau acoperite de 5,5 mii de persoane. , certificatele de absolvire a centrelor de ucenicie pentru formarea muncitorilor calificați au fost primite de 339, colegii tehnice- 57 de persoane Educația în majoritatea școlilor a fost plătită.
Până la momentul în care majoritatea țărilor africane și-au declarat independența (1960), rata de analfabetism a populației adulte era de aproximativ 90% aici și până la 99% în țări precum Mauritania, Niger, Republica Centrafricană, Ciad și altele. Acoperirea copiilor de vârstă școlară primară în învățământul primar pe întreg continentul nu a depășit 30%, iar într-un număr de state (Libia, Mauritania, Niger, Sudan, Ciad) nici măcar nu a atins 10% (excluzând numărul de elevii din scolile coranice). În 1960, 630.000 de persoane au studiat în școlile secundare generale și profesionale din toate țările Africii tropicale, adică 2,7% din numărul tinerilor de vârsta corespunzătoare. Deși unele țări din Africa de Nord și de Nord-Est (Algeria, Egipt, Maroc, Tunisia) au progresat ceva mai mult în dezvoltarea învățământului secundar, înscrierea tinerilor în această etapă de școlarizare în regiune a fost sub 10%. Doar 9% din totalul școlilor secundare din Africa a fost în școlile profesionale. Sistemul de învățământ superior era slab dezvoltat (doar 19 țări și teritorii aveau universități). În 1960, în țările din Africa tropicală erau 27.000 de studenți (1 la 7.000 de locuitori), dintre care majoritatea studiau în metropole.
Sistem modern educaţie. caracteristici generale.
Dobândirea independenței politice a creat premisele pentru democratizarea educației și dezvoltarea accelerată a acestuia, pentru o revizuire radicală a scopurilor, obiectivelor și conținutului școlarizării în vederea aducerii activității. toate instituțiile de învățământ în conformitate cu nevoile dezvoltării socio-economice și politice a țărilor africane.
La inițiativa UNESCO, în 1961, la Addis Abeba (Etiopia) a avut loc prima conferință a statelor africane din istoria continentului privind dezvoltarea educației în Africa.1980 Învățământul primar universal (clase 6), o extindere semnificativă a rețeaua de învățământ secundar general și în special de școli profesionale, crearea universităților naționale, trecerea treptată de la sistemele de învățământ coloniale la cele naționale, îmbunătățirea calității învățământului școlar bazat pe revizuirea conținutului și metodelor acestuia și îmbunătățirea pregătirii predării naționale. personalului, dezvoltarea cuprinzătoare a învățământului extrașcolar, punerea în aplicare a măsurilor de eliminare a analfabetismului populației adulte.
Încă de la început, în rezolvarea acestor probleme, tinerele state au întâmpinat serioase dificultăți cauzate, pe de o parte, de cea mai grea moștenire a colonialismului, inclusiv în domeniul educației, și, pe de altă parte, de politica modernă a imperialistului. puteri, care, prin numeroșii lor consilieri, experți și profesori, cu ajutorul diferitelor acorduri de ajutor și cooperare culturală impuse fostelor colonii în ajunul independenței lor, au continuat să dirijeze direct sau indirect dezvoltarea educației în aceste ţări în propriul lor interes. Prin urmare, doar câteva țări africane (Algeria, Congo) au reușit până în 1980 să se apropie de realizarea obiectivelor prevăzute de Planul Addis Abeba.
În anii 60-70. au avut loc schimbări cantitative în dezvoltarea învăţământului public. Dar sistemele educaționale în sine, structura și principiile lor de activitate, conținutul și metodele de predare, precum și orientarea umanitară a programelor în majoritatea țărilor nu s-au schimbat semnificativ. Acest lucru se datorează în primul rând impactului politicii de neo-colonialism asupra dezvoltării educației în statele tinere, precum și lipsei acute de școli, echipamente, personal didactic calificat, dificultăți metodologice în dezvoltarea de noi curricula care să răspundă nevoilor specifice ale dezvoltării economice și sociale ale acestor țări.
Rezultatele dezvoltării educaţiei în Africa de-a lungul a 20 de ani (1960-80) au fost rezumate de conferinţa de la Harare (1982). Ponderea din PNB utilizată de statele africane pentru nevoile de educație a crescut pe întreg continentul de la 2,8% în 1960 la 5,5% în 1980. Creșterea creditelor pentru aceste scopuri a fost însoțită în aceeași perioadă de o creștere semnificativă a numărului de înscrieri. de elevi la toate nivelurile de învățământ: în școala elementară - de la 16,8 milioane la 56 milioane; la mijloc - de la 1,6 la 12,5 milioane de oameni; în cel mai mare - de la 142 mii de oameni la 1169 mii de oameni. În țările africane, aproximativ 70 de milioane de oameni studiază în prezent în instituții de învățământ la diferite niveluri.
Acoperirea copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-11 ani educație inițială a crescut până în 1980 la 62%, la nivelul gimnaziului - până la 20% din numărul total al tinerilor de 12-17 ani. În ciuda unei îmbunătățiri vizibile a acestor indicatori față de perioada colonială, creșterea lor nu a ținut pasul cu ritmul creșterii demografice. Ca urmare, numărul copiilor și adolescenților africani care continuă să fie excluși de la școală și deloc înscriși continuă să crească. S-au înregistrat unele progrese în educația femeilor, a cărei dezvoltare în condițiile țărilor musulmane este asociată cu depășirea prejudecăților religioase. În 1960-75, proporția elevelor din școlile primare a crescut de la 34,8 la 39,9%, în școlile secundare - de la 25,8 la 30,7%, în universități - de la 16,9 la 24,2%.
În 1960-80, rata analfabetismului populației adulte (peste 15 ani) a scăzut în Africa la 60,6%. Cu toate acestea, în termeni absoluti, numărul analfabetilor nu numai că nu a scăzut, ci este în continuă creștere. În 1980 erau 156 de milioane (17 milioane mai mult decât în 1970), până în 1990 vor fi, conform previziunilor UNESCO, 168 milioane de persoane, servicii sau centre care coordonează cercurile și cursurile de educație a adulților. Se desfășoară campanii ample de eliminare a analfabetismului cu implicarea elevilor și școlarilor. În timpul unei campanii naționale de mai mulți ani de eradicare a analfabetismului în Etiopia, rata analfabetismului a scăzut de la 93% la 36%. Într-o serie de țări în care există o penurie deosebit de acută de profesori, educația adulților a devenit larg răspândită cu ajutorul instalațiilor de radio, televiziune și film. UNESCO este de mare ajutor în crearea centrelor de educație a adulților etc. La inițiativa UNESCO, pe continent este introdus un nou principiu de alfabetizare „funcțională”, conform căruia adulții nu numai că învață să citească și să scrie, ci și să dobândească noi abilități profesionale și cunoștințe tehnice (până în 1971, folosind această metodă în Africa, au fost instruiți 170.000 de oameni; numai în Mali, până în 1974, 70.000).
Indicatorii media pe continent ascund diferențe semnificative în nivelul și ritmul de dezvoltare a educației publice în state individuale. În 1980, ponderea analfabetilor în rândul persoanelor de peste 15 ani, în funcție de țară, varia de la 30 la 95%, înmatricularea în învățământul primar - de la 13 la 100%, în prima treaptă a gimnaziului - de la 2,1 la 82,3. %. Alături de statele care s-au apropiat sau au implementat deja învățământul primar universal, acestea au realizat o reducere semnificativă a nivelului de analfabetism a adulților și au înregistrat progrese semnificative în dezvoltarea învățământului secundar (general și profesional) și superior, continent african sunt cele mai înapoiate țări în domeniul educației din lume (Niger, Ciad, Republica Centrafricană etc.).
Păstrarea unor programe de formare în esență puțin modificate, inconsecvența acestora cu nevoile economiei în curs de dezvoltare, a dus la o agravare a deficitului de personal calificat. Marile deficiențe ale școlii africane au fost caracterul umanitar al programelor de învățământ, distribuția teritorială inegală a elevilor (în unele țări, raportul elevilor din zonele urbane și rurale este de 7: 1) și raportul cantitativ al părților individuale ale sistemului de învățământ. (în anii 1970, proporția elevilor din școlile primare, gimnaziale și superioare din Africa era de 80:6:1). Școala a continuat să orienteze absolvenții fie să-și continue studiile, fie să lucreze ca funcționari, angajați și funcționari. Creșterea șomajului în rândul tinerilor educați a devenit o problemă extrem de acută. Acest fenomen se bazează în primul rând pe motive socio-economice, totuși, paradoxul „supraproducției celor educați” se explică și prin ineficacitatea reformelor în curs ale sistemelor de învățământ coloniale.
În 1968, la o conferință a miniștrilor africani ai educației din Nairobi, au fost stabilite sarcinile de a reforma învățământul primar, de a crea condiții prealabile pentru formarea personalului științific și tehnic și de a organiza predarea științelor naturale și formarea profesională. La conferința miniștrilor educației din 1976 de la Lagos s-a pus întrebarea despre schimbarea întregului sistem educațional din Africa, astfel încât acesta să devină mai eficient și mai adaptat la condițiile locale, despre utilizarea pe scară largă a limbii africane în predare, în special în extrașcolare. forme de educație, de exemplu, în programele de eliminare a analfabetismului în rândul adulților etc. Printre multe altele, a fost adoptată și o recomandare de întărire a legăturii dintre școală și viață, dar problema pregătirii muncii la școală nu a fost pusă în mod specific. Cu toate acestea, în acești ani, multe țări au început să lege școala cu producția prin organizarea forței de muncă, în special în agricultură, de formare.
La sfârşitul anilor '70. în multe ţări au fost efectuate reforme ale sistemului de învăţământ, noi programe scolare, învățământul universal gratuit, învățământul primar obligatoriu, formarea profesorilor a crescut dramatic.
Reorientarea învățământului școlar către nevoi practice, către pregătirea industrială și a muncii, în același timp ca o încercare de stimulare dezvoltare economică contribuie la reorientarea socială a tinerilor. Sarcini educaționale reformele educaționale în state cu orientări politice diferite sunt soluționate în moduri diferite. În țările cu orientare capitalistă, atenția este acordată în principal corespondenței programe educaționale nevoilor economice, iar discutarea acestor sarcini se desfășoară în continuare mai pe scară largă decât măsurile specifice, iar declararea acestor sarcini înlocuiește adesea implementarea lor.
Statele de orientare socialistă urmează cel mai consecvent calea unei restructurări radicale a sistemelor lor de învățământ, propunând ca principale sarcini întărirea rolului statului în educație, separarea școlii de biserică și restrângerea activitățile școlilor private; democratizarea educației; planificarea dezvoltării educației în strânsă legătură cu planificarea dezvoltării socio-economice a țării; schimbarea conținutului educației, a legăturii învățării cu viața; introducerea învăţământului muncii, agricol şi practica industrialași studii politice în școli; asigurarea unității și continuității școlilor; lichidarea școlilor „în fundătură”; traducerea instruirii în limbi naționale; organizarea de campanii în masă de combatere a analfabetismului adulților etc.
Aceste state încearcă să întreprindă măsuri complexe pentru educația ideologică, politică, muncii și morală a tinerei generații. Participarea tinerilor la campaniile de muncă este legată de activitatea de propagandă în rândul populației, cu măsuri de ridicare a conștiinței politice a populației. În Algeria, a fost emis un decret special privind comisia națională a studenților voluntari (1973), echipele studenților de construcții funcționează activ, iar în Guineea, au fost organizate echipe speciale de studenți pentru a lucra în mediul rural. În Etiopia, aproximativ 60.000 de elevi și elevi de liceu au participat la Campania Națională pentru Dezvoltare prin Cooperare; din 1982, în Congo, au fost acordate premii naționale școlilor pentru cea mai bună organizare a educației muncii. Campaniile de eliminare a analfabetismului în rândul populației adulte, desfășurate activ cu ajutorul școlarilor și elevilor, îndeplinesc și o funcție educațională serioasă nu numai în raport cu populația adultă, ci și în raport cu tinerii care participă la acestea.
Școala primară este formal obligatorie, gratuită pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 14 ani. Durata studiului în el este de la 4 (Angola, Mozambic) la 8 (Somalia) ani, iar în majoritatea țărilor - 6 ani. Cel mai mare procent de înscriere a copiilor în învățământul primar la începutul anilor 80. a fost în Algeria, Gabon, Egipt, Congo (aproximativ 100%), cel mai scăzut - în Mauritania, Niger, Ciad (aproximativ 20%). În școala primară a mai multor țări africane, abandonul școlar (în special în rândul fetelor) și repetarea elevilor din cauza dificultăților financiare ale familiilor elevilor, îndepărtarea școlilor, educația insuficient calificată etc. duc la o creștere a duratei medii de educație. (până la 8-9 ani în loc de 6), la eterogenitatea extremă a compoziției de vârstă a elevilor de liceu scoala elementarași la depășiri uriașe de costuri (până la 50% din totalul creditelor pentru educație). În multe țări, ritmul de construcție a școlilor publice rămâne semnificativ în urma creșterii populației, așa că mulți copii merg la școli private sau misionare, cea mai extinsă rețea a acestora fiind în Gabon, Togo, Zambia, Lesotho și altele.
1 / 5 - 1 / 4 absolvenți de școală primară merg la instituții de învățământ secundar din țările africane, ceea ce complică semnificativ oportunitățile de dezvoltare a învățământului secundar și de creștere a nivelului general de educație al populației active economic.
Școala secundară de învățământ general din țările africane este eterogenă ca structură și profil. Durata studiului la acest nivel este de la 4 la 7 ani, cuprinde două cicluri (3+2, 3+3, 4+2, 4+3). Cea mai mare înscriere în liceu (peste 40%) a fost realizată în țările din Africa de Nord (Algeria, Egipt, Maroc, Tunisia) și în unele țări din Africa tropicală (Congo, Senegal), cea mai scăzută (mai puțin de 5%) - în Mauritania, Niger, Ciad, CAR, etc. Școala secundară profesională este încă cea mai puțin dezvoltată din Africa. La mijlocul anilor 70. în Africa tropicală la ponderea educației generale institutii de invatamant au reprezentat 88%, vocațional - 6%, pedagogic - 6% din numărul total de elevi din școlile secundare, iar în țările din Africa de Nord, respectiv, 83,15, respectiv 2%. Există 3 tipuri principale de școli profesionale: pe baza unei școli primare (formarea lucrătorilor), o școală secundară incompletă (formarea personalului tehnic secundar inferior) și o școală secundară completă (formarea personalului tehnic secundar). Majoritatea școlilor tehnice sunt industriale și comerciale, cu atât mai puțin - agricole (deși agricultura este baza economiei majorității țărilor africane). Școlile profesionale sunt sub jurisdicția nu numai a ministerelor educației, ci și a diferitelor alte ministere - ministerele industriei, construcțiilor comunicațiilor, sănătății. Există cursuri care funcționează cu ajutorul diferitelor agenții specializate ale ONU (de exemplu, OIM, etc.), care oferă formare profesională. Într-o serie de țări cu orientare socialistă s-au luat măsuri care vizează, pe de o parte, dezvoltarea accelerată a unei școli profesionale, iar pe de altă parte, consolidarea muncii și a pregătirii profesionale a elevilor. scoli de invatamant general prin extinderea participării acestora la producție, forța de muncă în întreprinderile industriale și în agricultură.
Există un abandon mare al elevilor de liceu. Dintre miile de adolescenți care intră în liceu, doar câțiva primesc diplomă de absolvire a învățământului secundar complet, iar majoritatea abandonează înainte de a termina etapa I de gimnaziu.
Dezvoltarea învățământului superior în țările africane a început în principal după independență și se desfășoară într-un ritm destul de ridicat. Contingentul de studenți din țările africane în 1966-70 a crescut anual cu 10,2%, în 1971-75 - cu 22,2%. Cu toate acestea, ponderea studenților în masa totala atât studenții, cât și populația generală este încă scăzută. Cu o medie în Africa de 12 studenți la 10 mii de oameni (mijlocul anilor 70), această cifră pentru țările din Africa tropicală este de 5 persoane, pentru țările din Africa de Nord este mult mai mare, de exemplu, în Egipt - 88, Libia - 42 .
Accesul la învățământul superior rămâne limitat, în special pentru populația rurală. Baza socială a solicitanților la universități este restrânsă.
Universitățile sunt coloana vertebrală a sistemului de învățământ superior din Africa, reprezentând peste 80% din studenții universitari naționali. Multe universități, create la un moment dat pe modelele universităților fostelor metropole, sunt puternic dependente de puterile occidentale, care, pentru a răspândi ideologia burgheză, participă la finanțarea învățământului superior și la dotarea universităților africane cu personal administrativ și didactic. Una dintre sarcinile dezvoltării învățământului superior este de a depăși orientarea sa umanitară, moștenită din colonialism, susținută de neocolonialismul modern, condiționat și de nevoi mai mici de costuri și dotare tehnică.
La începutul anilor 80. studenți din majoritatea țărilor africane facultati umanitare au fost 60-65%.
În multe țări deja în anii 60. cu toate acestea, s-a înregistrat o creștere a contingentului de studenți ai facultăților de științe naturale, cauzată de nevoia de personal didactic în aceste științe. În anii 70. s-a înregistrat o expansiune absolută și relativă a pregătirii personalului de inginerie și tehnică, o creștere a numărului de studenți la medicină și a ponderii studenților din universitățile agricole. Compoziție profesională a studenților este legat de specificul dezvoltării economiei unei anumite țări. În țările mai dezvoltate din punct de vedere economic, cu o economie diversificată, studenții sunt de obicei pregătiți într-o gamă mai largă de specialități.
Sub influență revoluție științifică și tehnologicăși ca urmare a nevoii tot mai mari de personal științific și inginer calificat în multe țări africane și, mai ales, statele cu orientare socialistă, au întreprins o reformă serioasă a învățământului superior care vizează extinderea rețelei. universități tehniceși îmbunătățirea calității formării profesionale pentru absolvenți. Ca urmare, de la mijlocul anilor 1970 În dezvoltarea învățământului superior a existat tendința de a transforma universitățile în complexe de instituții de învățământ de diferite niveluri și profiluri.
Formarea personalului didactic. Profesorii pentru școlile primare sunt pregătiți de școli pedagogice, pentru instituțiile de învățământ secundar - de școli pedagogice superioare, pentru universități - de universități. Există și instituții de învățământ specializate (cursuri, institute etc. cu un termen de studiu de 2-4 ani) care formează profesori de științe ale naturii și discipline tehnice.
În țările africane, există o lipsă acută de profesori calificați la toate nivelurile de învățământ. La mijlocul anilor 70. peste 39% dintre cadrele didactice din școala primară au primit doar studii primare și nu au avut pregătire profesională. Aceasta explică calitatea scăzută a învățământului primar în multe țări. Între timp, personalul didactic al școlii elementare este aproape complet africanizat. S-au înregistrat progrese semnificative și în africanizarea personalului didactic în liceu De exemplu, ponderea profesorilor străini în anii de independență a scăzut în Togo, Malawi, Ghana, Gabon și, de asemenea, în Etiopia (după 1974) de la 30% la 10%. Într-un număr de țări (BSC, Zair, Sierra Leone, Camerun etc.), această pondere este de aproximativ 50% (și chiar mai mult în universități).
Statele africane ale URSS și țările comunității socialiste oferă o mare asistență în rezolvarea problemelor din domeniul educației. Cooperarea sovieto-africană acoperă diverse domenii, în primul rând construcția de universități și centre de cercetare în Africa cu ajutorul URSS. Până în 1976, au fost create și au început să funcționeze 72 de instituții de învățământ, inclusiv 7 centre superioare, 4 gimnaziale și 61 de centre de formare. Până în 1976, în Algeria au fost înființate 12 centre petrochimice și textile, care includeau institute și școli tehnice care pregătesc ingineri și tehnicieni pentru industria petrolului, petrochimică și textilă. În Guineea, a fost creată una dintre cele mai mari instituții de învățământ din Africa, Institutul Politehnic din Conakry. în Mali la mijlocul anilor 1960. au fost deschise un institut agricol şi o şcoală superioară de înalţi funcţionari ai aparatului de stat. Majoritatea universităților tehnice și a centrelor profesionale mari care există în Egipt au fost deschise în 1956-72 cu participarea activă a URSS, RDG și a altor țări socialiste. Sunt introduse diferite forme de formare a personalului profesional local. Peste 85.000 de specialiști au fost instruiți direct la unitățile industriale aflate în construcție în Africa.
De la începutul anilor 60. afluxul de studenți din Africa către instituțiile de învățământ superior din țările socialiste a crescut semnificativ; la sfarsitul anilor '70. Au studiat aproximativ 15 mii de studenți africani, au fost alocate 3 mii de burse pentru studii.
