S. V. Aranova,
Cercetător principal, Institutul de Cercetare de Învățămînt General, ÎN SERIOZĂ PROIECTAREA O PREZENTARE PEDAGOGICĂ
Printre cele mai interesante tehnologii de comunicare utilizate în educație, o prezentare pe computer ocupă o poziție din ce în ce mai puternică: este considerată mai mobilă, modernă decât materialul vizual static. Nu mai este nevoie să se dovedească utilitatea unei astfel de prezentări vizuale a informației, disponibilitatea și relativă ușurință a implementării acesteia atât pentru profesor, cât și pentru elev sunt evidente pentru toată lumea. O „bancă” de exemple de prezentări făcute pe anumite teme educaționale se acumulează treptat, reprezentând institutii de invatamant sau rezumarea experienţei pedagogice. Care este interesul prezentării pentru procesul de învățare? Pe baza sensului original (din latinescul praesentatio - prezentare, prezentare), atunci promite așteptare, anticipare a ceva strălucitor, festiv, emoționant. Cu toate acestea, din categoria inovațiilor curioase, cărora li se iertă mult din cauza neobișnuitului lor, precum și a oarecare lipsă de experiență a autorilor și a imperfecțiunii tehnologiei, prezentarea se transformă într-o serie de elemente familiare ale procesului educațional. Ea revendică statutul tehnologiei pedagogice și, prin urmare, necesită un sprijin metodologic adecvat, mai ales în ceea ce privește pregătirea. Profesorul care dezvoltă prezentarea ar trebui să se gândească atât la efectul de dezvoltare, cât și la efectul educațional.
Prezentarea este menită să prezinte informații într-o formă artistic concisă și concentrată logic pentru a ajuta la rezolvarea cunoscutei probleme pedagogice de optimizare - „timp minim - informație maximă”. Cheia unei creșteri intelectuale semnificative și ridicate rezultate educaționale pedagogic
Scopul principal al unei prezentări este de a o proiecta după anumite legi, în conformitate cu sarcini pedagogice care asigură integritatea ideii. În orice caz, prezentarea promite un efect emoțional, descarcă profesorul de niște momente și proceduri de rutină. Dar prezentarea aduce „dividende” pedagogice efective în toată măsura în cazul în care este proiectată estetic, oportun, competent. Acest articol oferă câteva îndrumări pentru proiectarea prezentărilor pedagogice.
În sfera educațională, încă nu există cerințe clare pentru prezentare, urmărind scopuri specific pedagogice. Trebuie remarcat faptul că o prezentare de afaceri similară ca formă și o prezentare pedagogică - de fapt - sunt complet diferite. Dacă afacerile proclamă preponderent interes comercial, iar efectele externe sunt puse în prim plan, atunci designul prezentare pedagogică ar trebui să se datoreze înțelegerii interne, înțelegerii esenței mesajului. Prezentarea materialului educațional ar trebui să ofere, în primul rând, un increment intelectual, iar efectele variate sunt folosite pentru întărirea emoțională și logică. Cum să vizualizați relațiile de sistem, cum să creați imagini din termeni și concepte, cum să transmiteți informații, ținând cont de criteriile logice de claritate, acuratețe, consistență și dovezi? Pentru realizarea cu succes a unui mediu comunicativ prin prezentare, devine formarea unei culturi grafice intelectuale (denumită în continuare CIG) în rândul elevilor și profesorilor, a cărei esență este dezvoltarea unor metode universale de vizualizare grafică a informațiilor educaționale. relevante. În același timp, IGK
relevă un asemenea potențial de prezentare a informațiilor educaționale, care rațional-logic și emoțional-artistic (în sens pictural) ne implică în mediul comunicativ al cunoașterii.
Cea mai accesibilă metodă de proiectare poate fi considerată crearea unor prezentări simple de diapozitive în PowerPoint și desfășurarea acestora cu participarea unui profesor, care va fi discutată. Chiar și cel mai simplu program oferă multe efecte - animație, culoare, compoziție. Cu toate acestea, cunoașterea designerului de prezentare cu privire la bogăția unor astfel de posibilități este plină de iluzii serioase că programul de calculator va oferi totul în sine, trebuie doar să aranjați diapozitivele în ordinea corectă și să apăsați tastele corespunzătoare. În sfera educațională, din păcate, prezentarea este percepută mai des ca un plus colorat ilustrativ și emoțional la mesaj, și nu ca o unitate de învățământ independentă care are un potențial didactic și estetic uriaș și necesită justificare teoretică și metodologică. Dacă acceptăm că o prezentare nu este doar o ilustrare pentru un discurs, ci un proiect independent, atunci dorim să găsim răspunsuri la următoarele întrebări: ce pot fi clasificate drept neajunsuri, ce obiective trebuie stabilite și ce cerințe trebuie luate în considerare. cont și cum se determină rezultatul pedagogic? De ce unele prezentări bazate pe material educațional lasă impresia că s-a făcut frumos, dar inutil?
Alcătuirea prezentării pedagogice
Pe baza celor de mai sus, vom forma compoziția generală a elementelor utilizate în prezentarea pedagogică și vom caracteriza pe scurt principalele lor calități. Deci, următoarele elemente semantice pot fi incluse în prezentarea pedagogică.
A. Elemente și fragmente text și grafice (titluri, termeni, concepte, definiții, explicații etc.)
Fragmentele de text de aici ar trebui tratate ca o lucrare grafică. Pe diapozitiv apare nu doar o parte a textului, ci tocmai acel element al acestuia care îmbogățește percepția vizuală a informației prin culoare, stil, font, dimensiune literă. Prin urmare, este necesară structurarea textului în interiorul fragmentelor - prin listă, clasare, optimizare pentru a elimina lucrurile inutile care ar putea distrage atenția spectatorului și ar putea duce departe de subiectul principal. Este mai bine să faceți noi propoziții scurte și încăpătoare - fraze de antet care exclud dualitatea semantică. În plus, textul plasat pe diapozitiv nu trebuie să dubleze discursul vorbitorului.
Pentru a îmbunătăți înțelegerea, puteți face o defalcare grafică a elementelor de testare cu evidențierea termenilor cheie.
B. Elemente artistice și grafice (ilustrări, reproduceri, fotografii, colaje etc.)
Suport pentru ilustrații tematica generala prezentări, care apar în paralel cu elementele de text pe un diapozitiv sau alternativ pe diapozitive alternative, uneori înlocuind complet textul. Dacă se folosește o serie de desene pe un singur slide, este mai rațional să le aranjezi în ordinea acceptată - de la stânga la dreapta, de sus în jos.
Ilustrațiile-simboluri sunt autosuficiente, pot apărea fără acompaniament de text, dar nu este recomandat să abuzați de utilizarea lor multiplă: uneori înțelegerea lor este dificilă.
Fotografiile și alte elemente realiste, cu toată supra-vizibilitatea lor, pot ascunde trăsăturile cele mai esențiale ale materialului studiat, în timp ce, dimpotrivă, o ilustrație creată de sine poate sublinia necesarul.
B. Forme logice și grafice (desene, diagrame, schițe, diagrame, desene tehnice, geografice sau hărți istorice etc.)
Schemele, desenele, diagramele trebuie folosite în prezentare ținând cont de nivelul contingentului: astfel de elemente trebuie să poată citi și percepe. Publicul ar trebui să fie pregătit pentru percepția unor astfel de grafice.
Pentru a îmbunătăți înțelegerea, aceste elemente sunt executate concis, scalate la dimensiunea diapozitivului, prevăzute cu contururi clare, simboluri și semne ușor de înțeles.
Hărțile sunt folosite cu un anumit grad de convenționalitate, astfel încât să fie ușor de văzut ceea ce este necesar pentru înțelegere.
D. Elemente simbolice și grafice (formule, modele, pictograme, simboluri, insigne, embleme, exlibris etc.)
Datorită specificității subiectului (aparținând unei anumite discipline sau unui domeniu științific), precum și a încărcăturii semantice mari și a concentrării informaționale, se recomandă utilizarea unor astfel de elemente cu o anumită logică, nu mai mult de 3-5 unități pe prezentare standard.
E. Elemente grafice de legătură (contur, săgeți, linii, elemente de legătură, tranziții)
Trebuie amintit că săgeata ne concentrează întotdeauna atenția în direcția vârfului, dar părțile din mijloc și coadă - „pene” - nu pot fi mai puțin informative. Pentru a nu distrage atenția, forma și traiectoria săgeții ar trebui să fie destul de caracteristice, dar ușor de perceput.
Pentru accident vascular cerebral - combinând elemente cu semnificații diferite - este necesar să se utilizeze recognoscibile figuri geometrice, diferite ca formă, precum și prin natura liniilor.
E. Accesorii contextual-grafice (indicatoare auxiliare, accente semantice, detalii umoristice etc.)
Acestea pot include acum popularele „smilies”, pictograme agreate,
Autorii trebuie atenționați împotriva caricaturizării excesive a detaliilor care contribuie la înțelegerea sensului educațional și sunt folosite mai mult pentru relaxarea emoțională a publicului. Pentru a evita o direcție distractivă, se recomandă să includeți cel mult 2-3 astfel de unități pe prezentare, să le faceți fără detalii inutile, solide ca culoare și formă, minim animate.
Algoritm pentru proiectarea unei prezentări pedagogice
Procedura de proiectare a prezentărilor în diferite domenii poate fi numită saturație incrementală, deoarece fiecare pas ia în considerare un nou factor și este răspunsul la întrebarea corespunzătoare. Pentru ca procesul de proiectare a prezentării să decurgă logic, se propune să se răspundă la următoarele întrebări.
Pasul 1. Care este scopul pedagogic al creării unei prezentări?
Proiectarea începe cu stabilirea unui scop pedagogic. Scopul poate fi stabilit sub forma dezvăluirii unui subiect nou, diagnosticării, anunțării, studierii în continuare a subiectului etc. În această etapă ar trebui formulată tema prezentării și determinat conținutul acesteia.
Pasul 2. Pentru cine este prezentarea?
Utilizatorul este determinat: școlari, profesori, administrație, metodologi, public științific etc. Se iau în considerare relațiile autor/destinatar ( caracteristici de vârstă, niveluri de pregătire intelectuală, artistică etc.).
Pasul 3. Care este funcția informativă a prezentării?
Se stabilește spre ce va viza în primul rând prezentarea: percepția, prelucrarea, memorarea sau reproducerea informațiilor? Pentru ce este folosită vizualizarea?
pentru munca stiintifica; pentru autoeducatie; pentru invatare; pentru activități comerciale etc.
Pasul 4. Care este principalul obiect informativ?
Se stabilește principala informație originală, care este asociată cu alegerea și limitările: text educațional, expoziție muzeală, hartă geografică, sursă literară etc.
Pasul 5. Există condiții și cerințe speciale pentru compoziția prezentării sau aspect diapozitive?
Aceste condiții includ: eterogenitatea surselor de informații, aplicarea limbi straine, utilizarea obligatorie a tehnologiilor multimedia specifice etc.
Parcurgând în mod constant anumiți pași, autorul creează un „cadru” semantic, selectează, analizează și sistematizează informațiile. În plus, prezentarea este concepută sub forma luării următoarelor decizii: alegerea unei metode de ierarhizare a informațiilor (distribuirea și prelucrarea elementelor individuale în conformitate cu sensul și scopul pedagogic al designului); formarea compoziției elementelor; alegerea formei de prezentare - schema compozitionala; determinarea metodei de codificare a informațiilor; alegerea stilului grafic, ținând cont de gusturile autorului și spectatorului, tradiții etc.
Diagrame compoziționale ale prezentărilor pedagogice
Când este determinată compoziția, este necesar să ne gândim la dezvoltarea compozițională a prezentării. Pentru a face acest lucru, se recomandă realizarea unui scenariu sau storyboard, în care să fie descrise clar ordinea diapozitivelor și timpul demonstrației, se va afișa conținutul diapozitivelor, se vor contura cheia, diapozitivele de șoc.
O prezentare introductivă poate fi realizată într-un mod liniar, cu diapozitive succesive. O prezentare de acest fel este folosită atunci când este nevoie de a descrie în mod consecvent un fenomen.
sau un obiect, descrieți compoziția, oferiți principalii parametri sau caracteristici. Opțiunile sunt posibile: primul cadru arată o imagine completă a fenomenului (obiectului), următorul - fenomenul (obiectului) este considerat în aspecte diferite. Treptat, se recreează o imagine completă a dezvăluirii subiectului. O altă opțiune: prezentarea începe să se dezvolte cu o descriere a tuturor aspectelor fenomenului și se termină cu un cadru reprezentând imaginea completă. De exemplu, într-o prezentare introductivă pe tema „Cultura intelectual-grafică”, aceasta din urmă se dezvăluie ca fenomen din diverse puncte de vedere: istoria artei, filozofie, pedagogie, studii culturale, logică etc.
O prezentare structural-conținut, al cărei scop principal este să dezvăluie mai pe deplin esența unui fenomen sau conținutul unui eveniment, precum și să prezinte structura unui obiect sau relații interne, poate fi construită după o schemă centrică. . Slide-ul central, sau inițial, conține informații despre structura și conținutul fenomenului. Pe alte slide-uri sunt dezvăluite legăturile dintre unitățile structurale, sunt explicate relațiile din cadrul structurii. Prin urmare, se propune o compoziție care prevede o revenire repetată la slide-ul central „cheie”, care demonstrează în mod clar toate legăturile care trebuie dezvăluite. Pot exista oricâte diapozitive explicative sunt necesare pentru a explica în mod optim esența fenomenului sau structura obiectului. De exemplu, într-o prezentare structural-conținut dedicată culturii intelectual-grafice, se poate dezvălui esența integratoare a acestui fenomen, arătând separat componentele artistice și logice și legăturile dintre ele.
O prezentare explicativ-revelatoare își propune să dezvăluie nu atât esența fenomenului în sine sau structura obiectului, cât o explicație a relației acestuia cu alte fenomene sau obiecte. Aici rolul cheie este jucat de
Schimbă un diapozitiv care conține informații despre un fenomen sau obiect și se concentrează mai degrabă pe relațiile externe decât pe cele interne. Conform acestui concept, la fiecare 5-6 slide-uri este necesară o revenire la cea cheie care conține structura tuturor legăturilor externe. Pe diapozitivele 5-6 se prezintă în detaliu legătura fenomenului sau obiectului prezentat cu un fenomen sau obiect separat, sau se ia în considerare un alt fenomen. De exemplu, într-o prezentare explicativ-revelatoare a temei „Cultura intelectual-grafică”, natura meta-subiectului a acestui domeniu de cunoaștere în curs de dezvoltare, deservind toate disciplinele școlare și, în același timp, orice specific al acestora în întregime, poate fi afișate. Slide-ul cheie va prezenta un model de informații vizuale care arată toate linkurile.
Prezentarea predictivă a problemei poate fi considerată cea mai complexă și consumatoare de timp din punct de vedere tehnic, deoarece are caracteristicile și proprietățile tuturor prezentărilor de mai sus. Poate ilustra orice fenomen cu exteriorul său și comunicatii interne, problema este dezvăluită, se face o concluzie și se prezice un „mesaj către viitor”. De exemplu, o prezentare de acest fel, dedicată culturii intelectual-grafice, va prezenta clar nevoia de conexiuni care o alcătuiesc:
artistic și logic, precum și posibilitatea interacțiunilor și relațiilor externe ale acestui domeniu de cunoaștere cu istoria artei, pedagogia, filosofia, logica, studiile culturale. În plus, se vede scopul unei astfel de prezentări în a demonstra utilitatea formării și dezvoltării ICC la elevi pentru întregul sistem de învățământ.
Deci, succesul educațional al proiectării unei prezentări pedagogice este asigurat de mulți factori. Desigur, cunoștințele și abilitățile de utilizat cel mai mult program de calculator. Sarcina creativă este de a îmbogăți înțelegerea de zi cu zi a prezentării și de a finaliza proiectul nu numai ținând cont de cerințele programatice și metodologice, ci și cu respectarea legilor științifice și estetice. Această abordare ne va permite să înțelegem modul în care designul unei prezentări pedagogice diferă de pregătirea oricărei alte. În Institutul de Cercetare al Educației Generale al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după. A. I. Herzen, în cadrul direcției științifice „Dezvoltarea și integrarea metodelor de predare a disciplinei”, se dezvoltă problema culturii intelectual-grafice, parte integrantă din care este proiectarea prezentărilor pedagogice \Aranova S. V. Estetica prezentării pedagogice. Cultura grafică intelectuală: metoda manualului, manual. SPb., 2008].
Etape de proiectare: Etape de proiectare: 3. Nucleul proiectului (model, aparat conceptual, resurse: analitice, intelectuale, de informare și comunicare, de publicitate, de personal, științifice și metodologice, logistică, financiar și economic etc.); 4. Instrumente de însoțire (participanți; asistenți, sincronizare, etapizare, management, criterii de evaluare);
Rezultate așteptate: modalități de prezentare a rezultatelor (produs specific, calități dobândite, expoziție, film video etc.), p 5. Procesul de implementare: alegerea metodelor (analiza teoretică a surselor, studiul și generalizarea experienței pedagogice, observarea, conversația, chestionarea). , testare, metodă istorică comparativă, metoda modelării teoretice, brainstorming, sinectică, experiment pedagogic etc.), mijloace, conținut, plan de implementare a proiectului); 6. Rezultate așteptate: modalități de prezentare a rezultatelor (produs specific, calități dobândite, expoziție, film video etc.), reflecție, criterii de evaluare a proiectelor; Etape de proiectare:
1. Muncă de cercetare prevede ipoteza și demonstrarea ei în lucrare. Lucrarea de proiect poate înainta doar o ipoteză, dar dovada va fi într-o altă lucrare de raportare. 2. Lucrarea experimentală sau pilot oferă o descriere a experimentului și un raport științific asupra implementării acestuia: 3. Un rezumat este o expresie a propriei evaluări, poziție în raport cu orice sursă (lucrare) studiată Diferența dintre un proiect și un forme de cercetare, pilot, experimentale, abstracte etc lucrări pedagogice:
Prioritate- Pedagogia facilitării (colaborarea, eficacitatea umană în interacţiune): Direcţia prioritară - Pedagogia facilitării (colaborarea, eficacitatea umană în interacţiune): 1. Accentul principal se pune pe organizarea activităţilor active; 2. Profesorul nu trece doar informatii educationale, dar acționează ca profesor-manager și director de formare, gata să ofere setul minim necesar de mijloace didactice; 3. O atenţie prioritară se acordă organizării independenţei elevilor; 4. Cel care învață acționează ca subiect de activitate 5. Comportament asertiv - asumarea responsabilității pentru propriul comportament, demonstrează respect de sine și respect față de ceilalți
Structura proiectului Parte introductivă sau notă explicativă 1. Parte introductivă sau notă explicativă (relevanță, scurta descriere probleme, nevoie de inovare, analiza fondurilor și resurselor disponibile pentru implementarea proiectului, contextul, cadrul legal etc.); Partea principală: concepte de bază, 2. Partea principală: concepte de bază, scopuri, obiective, activități, descrierea modelului de inovare (prin funcții, conținut și alte componente), mecanisme de implementare a proiectului, suport de resurse pentru crearea și implementarea proiectului , planul de implementare, calendarul și etapele; Partea finală: 3. Partea finală: rezultatele așteptate, forme și metode de urmărire a rezultatelor, literatura utilizată, documente atașate și dispoziții pentru a ilustra orice materiale ale proiectului, (recenzii)
Exemple de subiecte proiecte: 1. Protecția și promovarea sănătății elevilor și profesorilor din .... 2. Diagnosticul psihologic si pedagogic al calitatilor personale ale elevilor (clasa, grupa etc.) 3. Individual traseu educativ student Informatizarea monitorizării pedagogice Dezvoltarea independenței elevilor prin Dezvoltarea abilităților universale ale elevilor în cadrul ....
Exemple de subiecte ale proiectului: 7. Formarea unui mediu educațional (educațional) confortabil în sala de clasă, asociatie de copii(la lectie, lectie) Dezvoltare creativitate studenți în procesul de predare a materiei, curs Învățământ la distanță Lecții integrative (clase): mecanisme, caracteristici, probleme Lucrul cu copiii supradotați la lecție (în cadrul materiei, curs) ... sprijin pentru copiii cu nevoi educaționale speciale
Exemple de subiecte ale proiectului: 12. Implementarea tehnologiei (educație pentru dezvoltare, educație bazată pe competențe, abilități de proiect și cercetare, salvarea sănătății mediu educațional, „clustere”, metoda cazului, pregătire de specialitate, educația multiculturală etc.) în procesul educațional .... subiectul .... vârsta elevilor pentru ... 13. Crearea unui sistem: - învățământ preșcolar (preșcolar); - educatie civilo-patriotica; - educația pentru mediu etc. 14. Utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (realizări) a elevilor (portofoliu)
Obiecte de proiectare pedagogică: - elaborarea programului de autor al subiectului; - dezvoltarea unui sistem inovator munca educațională (model nou organizarea autoguvernării în clasă, elaborarea de programe culturale etc.); - introducere forme inovatoare, metode și tehnologii de instruire și educație; - introducerea unor noi modalităţi de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor
Tehnologia designului pedagogic Etapa 1 - Sarcini pregătitoare Proceduri Rezultate 1. Definirea problemei Diagnosticarea stării procesului educațional ( hârtii de test, teste, chestionare, observație) Identificarea discrepanței dintre necesarul și starea reală a procesului de învățământ.
3. Căutarea opțiunilor de rezolvare a problemei (formularea unei ipoteze) 1. Identificarea și analiza opțiunilor de rezolvare a problemei. 2. Alegerea celei mai bune opțiuni sau crearea propriei modalități de a rezolva problema. 3. Formularea și justificarea ipotezei Prezența soluției optime a problemei (ipoteza)
4. Pregătirea pentru implementarea proiectului 1. Proiectarea textului proiectului 2. Planificarea lucrărilor viitoare. 3. Determinarea și pregătirea resurselor necesare (organizatorice, științifice și metodologice, materiale etc.) conditiile necesare activitati ale proiectului
Etapa 2 – realizarea 1. Organizarea activităților educaționale ale elevilor în condiții noi Crearea condițiilor necesare activităților educaționale ale elevilor în conformitate cu ideea de proiect Implementarea ideii de proiect în practică (verificarea experimentală a ipotezei)
slide 2
Design educațional- aceasta este o dezvoltare preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor. Proiectarea pedagogică este o funcție a oricărui profesor, nu mai puțin semnificativă decât organizațională, gnostică (căutarea conținutului, metodelor și mijloacelor de interacțiune cu elevii) sau comunicativă.
slide 3
În 1989, a apărut prima lucrare independentă de proiectare pedagogică a celebrului profesor V.P. Bespalko, care a inițiat această ramură importantă a pedagogiei. Proiectarea pedagogică este de a crea opțiuni ipotetice pentru activități viitoare și de a prezice rezultatele acesteia.
slide 4
Obiecte de proiectare pedagogică: sisteme pedagogice proces pedagogic situaţii pedagogice Procesul pedagogic pentru profesor este obiectul principal al proiectării.
slide 5
Procesul pedagogic este o combinație într-un singur întreg a acelor componente (factori) care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor directă.
slide 6
Situația pedagogică ca obiect de proiectare există întotdeauna în cadrul unui proces pedagogic, iar prin aceasta - în cadrul unui anumit subsistem. Situația pedagogică este parte integrantă a procesului pedagogic, caracterizându-i starea la un anumit moment și într-un anumit spațiu.
Slide 8
Proiectarea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice este o activitate complexă în mai multe etape. Această activitate, indiferent cui este desfășurată și indiferent ce obiect este dedicată, se desfășoară ca o serie de etape consecutive, apropiind desfășurarea activității viitoare de la o idee generală la acțiuni specifice descrise cu precizie.
Slide 9
3 etape de proiectare
design de modelare design
Slide 10
Modelarea pedagogică (crearea unui model) este dezvoltarea unor scopuri (idee generală) pentru crearea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice și a principalelor modalități de realizare a acestora.
diapozitivul 11
Proiectare pedagogică (crearea de proiecte) - dezvoltarea în continuare a modelului creat și aducerea acestuia la nivelul de utilizare practică.
slide 12
Proiectarea pedagogică (crearea unui construct) este o detaliere suplimentară a proiectului creat, aducându-l mai aproape pentru a fi utilizat în condiții specifice de către participanții reali în relațiile educaționale.
diapozitivul 13
Formele de proiectare pedagogică sunt documente care descriu, cu diferite grade de acuratețe, crearea și funcționarea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice. Conceptul este una dintre formele de proiectare, prin care se enunță punctul de vedere principal, ideea conducătoare, principiile inițiale teoretice de construire a sistemelor sau proceselor pedagogice. De regulă, conceptul se bazează pe rezultate cercetare științifică. Deși poate fi destul de generalizat și abstract, are totuși o mare valoare practică. Scopul conceptului este de a prezenta teoria într-o formă constructivă, aplicată. Astfel, orice concept include doar acele prevederi, idei, opinii care sunt posibile pentru implementare practică într-un anumit sistem sau proces.
slide 1
Proiectare pedagogică Autor: profesor de limba și literatura rusă a Școlii Gimnaziale Gashun Nr.4 Nechaeva L.V. Instituția de învățământ municipală Gashun secundar şcoală cuprinzătoare№4 p.Baykov 2010slide 2
Activarea sinelui activitate cognitivă elevi în problema de învățare Tema proiectului
slide 3
O problemă este întotdeauna un obstacol.Depășirea obstacolelor este mișcarea, un însoțitor constant al dezvoltării; Rezolvând probleme, o persoană depășește dificultățile. Lecțiile cu probleme sunt relevante. Actual înseamnă important, esențial pentru timpul prezent. Actualul este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul. Și, de asemenea, - eficient, modern, direct legat de interesele unei persoane vii de astăzi, vitale, existente, manifestându-se în realitate. Dacă lecția este relevantă, atunci cu siguranță va pune bazele viitorului.
slide 4
Analiză și literatură Cercetarea în domeniul învățării bazate pe probleme a început în anii 1960 și este în desfășurare. Cei mai activi cercetători în domeniul învățării bazate pe probleme sunt: S.L. Rubinshtein D.N. Bogoyavlensky N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin, M.A. Danilov, M.N. Skatkin. TELEVIZOR. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Lerner.
slide 5
predarea cu probleme tradiționale Predarea contradicțiilor pedagogice 1. Materialul este dat gata făcut, profesorul acordă atenție în primul rând programului. 1. Studenții primesc informații noi în cursul rezolvării problemelor teoretice și practice 2 . În prezentarea orală sau printr-un manual apar probleme, bariere și dificultăți din cauza excluderii temporare a elevului din procesul didactic.În cursul rezolvării problemei, elevul depășește toate dificultățile, activitatea și independența sa ajung aici la un nivel înalt. ... 3. Ritmul transferului de informații este axat pe elevii mai puternici . 3. Ritmul de comunicare depinde de elev sau grup de elevi medii sau slabi 4. Controlul rezultatelor școlare este legat doar parțial de procesul de învățare; nu este o parte organică a acestuia 4. Activitate crescută elevii contribuie la dezvoltarea motivelor pozitive și reduce nevoia de verificare formală a rezultatelor. 5. Nu există nicio modalitate de a oferi tuturor studenților rezultate 100%; Cea mai mare dificultate este aplicarea informatizarii in practica. 5. Rezultatele predării sunt relativ ridicate și durabile. Elevii pot aplica mai ușor ceea ce au învățat în situații noi și, în același timp, își pot dezvolta abilitățile și creativitatea.
slide 6
Nu există educație centrată pe elev fără o componentă problematică a unei lecții. „Majoritatea cunoștințelor și abilităților sunt transferate studenților într-un mod neproblematic. Dar elevul trebuie să învețe să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în mod creativ și, prin urmare, aplicarea lor este inevitabil problematică” I.Ya. lerner
Slide 7
Formarea interesului cognitiv în rândul elevilor în cursul învățării bazate pe probleme Problemă
Slide 8
Bariere problematice de depășit: lipsa criticității; încredere în sine; iritabilitate; incompatibilitate cu un vecin de pe birou; timiditate; sănătate precară; incertitudine; vulgaritate; lene.
Slide 9
Scop: formarea unei personalități creative active a unui elev care este capabil să vadă, să stabilească și să rezolve problemele educaționale și de viață.
slide 10
Sarcini Să studieze și să analizeze aspectele psihologice și pedagogice și literatura metodică pe tema de cercetare. Identificați contradicțiile dintre învățarea tradițională și cea bazată pe probleme. Luați în considerare abordări diferite în pedagogia modernă a învățării bazate pe probleme. Pentru a dezvălui esența învățării bazate pe probleme. Desemnați condițiile pentru succesul învățării bazate pe probleme.Determinați metodele și formele de desfășurare a lecțiilor bazate pe probleme. Elaborați lecții cu elemente de învățare bazată pe probleme și compilați o selecție de sarcini problematice care contribuie la dezvoltarea intelectuală a școlarilor. Organizați munca de cercetare.
diapozitivul 11
Condiții pentru succes - crearea condițiilor pentru activități educaționale de succes (experiență de succes și încredere în propriile abilități); crearea dificultăților cognitive corespunzătoare abilităților intelectuale ale elevilor; oferirea stagiarilor cu un corp de cunoștințe; formarea abilităților de rezolvare a problemelor;
slide 12
Forme şi metode de lucru Grupul (grupe de componenţă permanentă şi variabilă); microgrup; lucrul în perechi; individual; colectiv. * prezentarea problematică a cunoştinţelor; * prezentarea cunoștințelor cu început problematic; *căutare parțială; *cercetare
diapozitivul 13
Principalele tipuri de probleme Lecție Lecție-discuție Lecție-problemă Lecție Lecție-seminar Lecție-cercetare Versiune Lecție Conversație euristică
diapozitivul 14
Metode de predare în lecția problematică „atac comunicativ”; scheme de referință; brainstorming; atac cerebral; „atac al fanilor”; „fierăstrău ajurat” și altele.
diapozitivul 15
Formează-ți propria opinie, exprimă-o, poți să argumentezi; Învață să auzi și să asculți o altă persoană, respectă opinia interlocutorului; Îmbogățiți-vă experiența socială incluzând și trăind anumite situații; Asimilați productiv material educațional să lucreze activ și creativ, să-și arate individualitatea; Analizează fapte și informații; Fii creativ cu materialele de învățare.
slide 16
Rezultate așteptate Elevii vor dobândi capacitatea de a: * organiza în mod independent activitățile de învățare (dobândirea și aplicarea cunoştinţelor în mod independent); Evaluează rezultatele activităților lor; Determinați cauzele dificultăților întâmpinate și modalitățile de eliminare a acestora; Fii conștient de domeniile tale de interes și corelează-le cu realizările tale academice, cu trăsăturile tale de personalitate. Elevii dezvoltă: *Cultură generală și erudiție; * Dorința de a trăi și de a acționa în schimbare situatii de viata; *Eficienta, responsabilitate.
diapozitivul 17
Învățare-învățare bazată pe probleme care asigură asimilarea completă și de înaltă calitate a cunoștințelor Cercetare modernă arata ca in clasele in care se tin lectii problema, calitatea cunostintelor este cu 15-18% mai mare decat in invatamantul traditional.
slide 18
Participanți la proiect profesor student Dinamica nivelului de dezvoltare: nu a știut - a învățat; nu știa - a aflat; nu a avut - dobândit; și-a dat cuvântul – a făcut. Includerea într-o nouă activitate; Autoperfectionare; Satisfacția în crearea unui mediu educativ și de dezvoltare * Profesorul nu educă, nu oferă cunoștințe gata făcute, ci actualizări; * extrage cunostinte din constiinta elevului; *incurajeaza activitatea de cercetare; * creează condiţii pentru perfecţionarea elevului
diapozitivul 19
Termeni și etape de implementare 1. Etapa inițială - noiembrie 2008 desfășurarea sarcinii proiectului: (definirea problemei, formularea unei ipoteze despre rezultate și modalitățile de realizare a acesteia, determinarea scopului proiectului și a sarcinilor etapizate) - 2. Etapa de elaborarea unui plan de lucru decembrie 2008 stabilirea calendarului proiectului, alegerea fondurilor si metodelor de implementare, alegerea formei de lucru) 3. Implementarea proiectului ianuarie 2009-decembrie 2010 colectare, analiza si sinteza informatiilor din diverse surse, cercetare, pregatire de material grafic, material video, proiectare materiale pentru prezentari, control si corectare rezultate intermediare. Finalizarea proiectului ianuarie 2011 (prezentare, examinare a proiectului, reflecție: discuție despre procesul și rezultatele lucrării)
slide 20
Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși nimic, atunci în viață va întotdeauna doar imita, copia, deoarece puțini sunt cei care, după ce au învățat să copieze, ar fi capabili să creeze o aplicație independentă a acestor informații. L.N. Tolstoi
