Introducere……………………………………………………………………………..2
Conceptul și tipurile de medii educaționale……………………………………………………….4
Concluzie………………………………………………………………………………….7
Referințe………………………………………………………………………………..8
Introducere
Conceptul de „mediu” reflectă relația de condiții care asigură dezvoltarea umană. Mediul presupune prezența unei persoane, interacțiunea mediului cu subiectul. În același timp, oamenii înșiși schimbă mediul sau îl pot schimba. Dezvoltarea umană este formarea personalității. Este o mișcare independentă a subiectului, care interacționează cu realitatea înconjurătoare.
Psihologii moderni Există mai multe niveluri de influență a mediului natural asupra dezvoltării individului:
1. Macrosistem sunt instituţiile predominante de cultură, economice, sociale, educaţionale, juridice şi sistem politic, ale căror manifestări sunt micro-, mezo- și exosisteme.
2. Exosistem- acestea sunt structuri speciale formale și informale care nu includ o persoană în curs de dezvoltare, dar afectează condițiile în care se află o persoană. Acestea sunt tipurile de condiții de mediu care afectează o persoană, chiar și în absența contactului fizic (lumea relațiilor industriale, mass-media, autoritățile locale autorităţi, industrie etc.).
3. Mezosistem- un sistem de microsisteme interconectate. De exemplu, relațiile dintre familie, școală, grup de colegi (poate include și biserica, la locul de muncă etc.).
4. Microsistem- aceasta este relația dintre o persoană și mediu, inclusiv această persoană în curs de dezvoltare (familie, școală, universitate etc.).
Mediul unei persoane la diferite niveluri influențează procesul de dezvoltare a personalității.
Conceptul și tipurile de medii educaționale
Educația personală nu este doar un proces de stăpânire a anumitor programe educaționale sub îndrumarea educatorilor, este rezultatul multor factori. Însuși conceptul de „mediu educațional” vorbește despre multe influențe asupra individului și acoperă o gamă largă de factori care determină creșterea, formarea și dezvoltarea individului. Mediul educațional este înțeles ca un ansamblu de condiții și influențe (pedagogice și psihologice) care creează posibilitatea dezvăluirii abilităților existente și a caracteristicilor personale ale elevilor, precum și a abilităților și intereselor care nu s-au manifestat încă.
J. Korczak distinge patru tipuri principale de medii educaționale:
1. Dogmatic
2. Cariera
3. Senină
4. Creativ
Principalele sunt mediile educaționale dogmatice, de carieră și creative, iar cel senin este de tranziție între ele.
Primul mediu educațional – dogmatic – se caracterizează prin supunerea completă a unei persoane față de mentorii săi. Este necesar în stadiul inițial al educației, deoarece stabilește orientări valorice, formează responsabilitate și disciplină. Cu toate acestea, dezavantajul său grav este pasivitatea completă a individului. O persoană nu își stabilește obiective și nu se gândește la modalități de a le atinge, ci face așa cum i se spune, pentru că este necesar.
Al doilea mediu educațional – cariera – este mai matur. În această etapă, orientările valorice ale unei persoane au fost deja formate, el știe pentru ce să lupte, își stabilește obiective, prin urmare, devine mai activ. Totuși, obiectivele aici sunt oarecum egoiste: obținerea succesului, recunoașterea, obținerea unei poziții bune etc. Influența profesorilor aici este semnificativ mai mică decât în prima etapă.
Mediul educațional creativ este cel mai perfect și mai eficient. Aici, o persoană își stabilește și obiective pentru sine, dar acestea diferă semnificativ de obiectivele care erau în stadiul carierei. Nu mai sunt egoiști, ci concentrați pe creație. Creșterea în carieră și succesul extern trec pe fundal, principalul lucru este să te realizezi în activitățile tale și să te dezvolți în același timp. În această etapă, o persoană are cea mai mare libertate și activitate, își formează propriul mediu educațional, alege căile și mijloacele de dezvoltare. Profesorii de aici acționează în principal ca consultanți.
Un mediu educațional senin este de tranziție de la carieră la creativ. În procesul de dezvoltare umană într-un mediu educațional de carieră, vine un moment în care o persoană este dezamăgită de obiectivele sale, care sunt în exterior egoiste. În acest moment, el știe deja și știe multe în domeniul său, este pasionat de munca sa și simte satisfacție direct din ea, și nu din unele premii și realizări externe. În plus, a trecut deja de stadiul dogmatic și lucrează de mult în carieră, așa că acum are nevoie de puțin timp liber. Aceasta este etapa educațională senină în care o persoană, fiind pasivă, își regândește atitudinea față de activitate și își adună puteri pentru a o schimba complet.
Trecerea de la un mediu educațional dogmatic la un mediu de carieră se realizează și printr-un mediu senin. Și aici, o persoană are nevoie de timp pentru a-și regândi atitudinea față de procesul educațional și a-l schimba într-unul mai eficient.
De regulă, o personalitate matură trebuie să treacă prin toate mediile desemnate pentru dezvoltarea sa. Întrucât procesul educațional se desfășoară pe tot parcursul vieții, mediile educaționale sunt înlocuite unul după altul de-a lungul vieții.
De obicei mediul dogmatic este copilăria și primii ani de școală, când ne supunem părinților și profesorilor și suntem complet dependenți de ei. Mediul educațional de carieră este de obicei ani de liceu și universitate, când o persoană este condusă de dorința de a obține o educație bună, diploma, pentru a te regasi in viata, a castiga recunoastere, a-ti construi o cariera.
Mediul creativ vine adesea atunci când o persoană este deja destul de bine orientată în domeniul său profesional. Poate că sunt cursuri de seniori ale universității, dar pentru cineva poate veni mai devreme. Sunt oameni geniali care se găsesc imediat într-un mediu creativ. În acest caz, este necesar doar ca ei să treacă printr-un mediu dogmatic la o vârstă fragedă (poate, combinându-l cu unul creativ) pentru a forma un sistem valoric-moral, iar apoi se vor dezvolta în cel mai eficient mod. , fiind creatorii propriului mediu educațional.
Se mai întâmplă ca o persoană să nu ajungă într-un mediu creativ, ci să se oprească la unul de carieră. În acest caz, el poate obține un mare succes în societate, dar al lui activitate profesională nu va fi eficient, deoarece Cea mai mare parte a motivației este mai degrabă extrinsecă decât intrinsecă.
Trebuie remarcat faptul că mediul creativ, fiind cel mai consumator de energie și care necesită inspirație, nu este durabil. O persoană nu poate rămâne în ea tot timpul. El cade periodic într-o etapă pasivă senină, iar din aceasta, dacă nu găsește puterea de a reveni din nou la stadiul creator, se poate întoarce la o carieră sau chiar la una dogmatică, când, neavând motivație internă pentru activitate și în același timp, nedorind să rămână pasiv, face ce - doar pentru că este necesar. Cu toate acestea, dacă o persoană a atins vreodată stadiul creativ în dezvoltarea sa, se va întoarce la acesta din nou și din nou, deoarece a evaluat-o deja ca fiind cea mai eficientă.
Concluzie
Interacțiunea umană cu mediul educațional este bidirecțională. Mediul influențează o persoană, o ajută să se dezvolte și își formează unele calități. Dar o persoană influențează și mediul său, într-o măsură mai mică pe dogmatic, mai mult pe carieră și practic modelându-l independent în stadiul creativ. Prin urmare, putem spune că o persoană este creatorul și produsul mediului său educațional.
Procesul de educație continuă pe tot parcursul vieții. Și cu cât o persoană câștigă mai repede libertate și activitate, adică. ajunge în stadiul creativ de dezvoltare, cu atât mai devreme va începe să-și formeze în mod conștient mediile educaționale și cu atât acest proces va fi mai eficient.
Bibliografie
1. Yasvin V.A. Model vectorial al mediului școlar//revista științifică și metodologică „Director de școală”. - numărul 6.-1998.
1. Yasvin V.A. Examinarea mediului educațional școlar: V.A. Yasvin; resp. ed. Ph.D. S.A. Uşakov. - M .: „Septembrie”. -2000.
Informații similare.
De la Wikipedia, enciclopedia liberă
mediu educațional este o realitate psihologică și pedagogică, o combinație de influențe istorice deja consacrate și create intenționat conditii pedagogiceşi împrejurări care vizează formarea şi dezvoltarea personalităţii elevului.
Cercetătorii evidențiază o caracteristică importantă mediul educațional ca sistem: subiectul procesului de învățământ (o persoană) este un sistem în sine. Astfel, aflându-se în domeniul mediului educațional, el arată caracterul activ al cunoașterii acestuia, care în cele din urmă se manifestă în influența reciprocă a subiectului și a mediului .
În sens larg, sub mediu educațional poate fi înțeles ca „orice spațiu socio-cultural în cadrul căruia procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu diferite grade de organizare”.
Istoria apariției și utilizării termenului
Aspectul lui Celestine Frenet
Ea acordă o atenție deosebită autodezvoltării personalității, dobândirii experienței subiective de către copil. În acest sens, propune crearea mediu educațional ca suport pentru autocunoașterea elevului și construirea propriului său parcurs educațional.
Pedagogia domestică
În pedagogia domestică, conceptul "medii" a început să intre în circulație științifică la începutul secolului al XX-lea. " Pedagogia mediului dezvoltat de S.T. Shatsky, mediul public copilul este descris în lucrările lui P.P. Blonsky, mediu inconjurator la A.S. Makarenko”.
În înțelegerea profesorilor casnici, obiectul procesului educațional nu este personalitatea elevului, ci condițiile care îl înconjoară. În condiții externe ne referim la relații interpersonale și intergrup, în condiții interne - un portret emoțional al unui student, stima de sine și reflecție, o imagine valorică a lumii.
Tipuri de mediu educațional
Mediul ideii
Este interpretat de autor ca fiind creativ. Mediul ideologic presupune creșterea unei poziții de viață active, calități volitive, poziție fermă, principii morale înalte, deschidere către lume. În timpul procesului educațional, elevilor li se dau sarcini, iar profesorii îi inspiră pe elevi să le rezolve, îi inspiră entuziasm.
Mediu de consum pașnic
Un mediu cu o instalare pasivă, fără pretenții. Un elev care a crescut într-un astfel de mediu este mulțumit de ceea ce are, nu ambițios.
Succes și mediu de carieră
Descris de Korczak ca un mediu cu impact negativ. Predominanța conținutului formal, superficial în procesul educațional; lipsa unui nucleu spiritual, valoros. Orientare spre rezultate. Într-un astfel de mediu, personalitatea elevului este o mască, el învață doar să joace roluri. Se formează competitivitatea, o abordare activă a vieții, atitudini pragmatice, indiferență față de ceilalți.
Scrieți o recenzie la articolul „Mediul educațional”
Note
Un fragment care caracterizează mediul educațional
Înainte ca Pierre să plece, prințesa i-a spus:Era prima dată când vorbea despre el așa.
Pierre a fost condus într-o sufragerie mare, luminată; câteva minute mai târziu s-au auzit pași, iar prințesa și Natasha au intrat în cameră. Natasha era liniștită, deși o expresie severă, fără zâmbet, se restabilise acum pe chipul ei. Prințesa Marya, Natasha și Pierre au experimentat în egală măsură acel sentiment de stângăcie care urmează de obicei la sfârșitul unei conversații serioase și sincere. Este imposibil să continui conversația anterioară; este rușinos să vorbești despre fleacuri, dar e neplăcut să taci, pentru că vrei să vorbești, dar parcă te prefaci că taci. S-au apropiat în tăcere de masă. Chelnerii au împins înapoi și au tras scaunele. Pierre desfăcu șervețelul rece și, hotărând să rupă tăcerea, se uită la Natasha și la prințesa Mary. Amândoi, evident, în același timp au hotărât asupra aceluiași lucru: în ambii ochi a strălucit mulțumirea de viață și recunoașterea că, pe lângă durere, există și bucurii.
- Bei vodcă, conte? – spuse Prințesa Marya, iar aceste cuvinte au împrăștiat brusc umbrele trecutului.
„Spune-mi despre tine”, a spus Prințesa Mary. „Se spun astfel de minuni incredibile despre tine.
— Da, răspunse Pierre cu zâmbetul lui acum familiar de bătaie de joc. - Chiar îmi povestesc despre astfel de minuni, pe care nu le-am văzut niciodată în vis. Marya Abramovna m-a invitat la ea și îmi tot spunea ce mi s-a întâmplat sau era pe cale să se întâmple. Stepan Stepanitch m-a învățat și cum ar trebui să spun. În general, am observat că a fi o persoană interesantă este foarte calm (eu acum persoana interesanta); Mă sună și îmi spun.
Natasha a zâmbit și a vrut să spună ceva.
„Ni s-a spus”, a întrerupt-o prințesa Mary, „că ai pierdut două milioane la Moscova. Este adevărat?
„Și am devenit de trei ori mai bogat”, a spus Pierre. Pierre, în ciuda faptului că datoriile soției sale și nevoia de clădiri i-au schimbat treburile, a continuat să spună că a devenit de trei ori mai bogat.
„Ceea ce am câștigat, fără îndoială”, a spus el, „este libertatea...” a început el serios; dar a decis să nu continue, observând că acesta era un subiect de conversație prea egoist.
- Construiți?
- Da, ordonă Savelich.
- Spune-mi, știai de moartea contesei când ai stat la Moscova? – spuse Prințesa Maria și imediat s-a înroșit, observând că, punând această întrebare după cuvintele lui că era liber, ea a atribuit cuvintelor lui un asemenea înțeles pe care ele, poate, nu l-au avut.
— Nu, răspunse Pierre, evident că nu i-a părut stânjenitoare interpretarea pe care o dădea prințesa Mary menționării sale despre libertatea sa. - Am învățat asta în Orel și nu vă puteți imagina cum m-a lovit. Nu am fost soți exemplari ”, a spus el repede, uitându-se la Natasha și observând în fața ei curiozitatea cu privire la modul în care ar răspunde el despre soția lui. „Dar această moarte m-a șocat teribil. Când doi oameni se ceartă, ambii sunt întotdeauna de vină. Și propria vinovăție devine brusc teribil de grea în fața unei persoane care nu mai este acolo. Și apoi o astfel de moarte... fără prieteni, fără mângâiere. Îmi pare foarte, foarte rău pentru ea ”, a încheiat el și, cu plăcere, a observat aprobarea plină de bucurie de pe chipul Natasha.
„Da, aici ești din nou burlac și mire”, a spus Prințesa Mary.
Pierre s-a înroșit brusc roșu și a încercat multă vreme să nu se uite la Natasha. Când se îndrăzni să o privească, chipul ei era rece, sever și chiar disprețuitor, așa cum i se părea.
„Dar cu siguranță ai văzut și ai vorbit cu Napoleon, așa cum ni s-a spus?” – spuse prințesa Mary.
Pierre râse.
- Niciodată niciodată. Toată lumea li se pare întotdeauna că a fi prizonier înseamnă a-l vizita pe Napoleon. Nu numai că nu l-am văzut, dar nici nu am auzit de el. Eram într-o societate mult mai proastă.
Cina se terminase, iar Pierre, care la început a refuzat să povestească despre captivitatea sa, s-a implicat treptat în această poveste.
— Dar este adevărat că ai rămas în urmă să-l ucizi pe Napoleon? l-a întrebat Natasha, zâmbind ușor. - Am ghicit atunci când ne-am întâlnit la Turnul Sukharev; tine minte?
Pierre a recunoscut că acest lucru este adevărat și de la această întrebare, ghidat treptat de întrebările Prințesei Mary și mai ales Natasha, s-a implicat într-o relatare detaliată a aventurilor sale.
La început a vorbit cu acea privire batjocoritoare, blândă, pe care o avea acum asupra oamenilor, și mai ales asupra lui însuși; dar apoi, când a ajuns la povestea ororilor și suferințelor pe care le-a văzut, el, fără să-și dea seama, s-a lăsat purtat și a început să vorbească cu entuziasmul reținut al unui om care trăiește impresii puternice în memoria sa.
Prințesa Mary, cu un zâmbet blând, se uită mai întâi la Pierre, apoi la Natasha. Ea a văzut doar Pierre și bunătatea lui în toată această poveste. Natasha, sprijinită de brațul ei, cu o expresie în continuă schimbare, odată cu povestea, îl privea pe Pierre, fără să-și îndepărteze nici un minut, aparent trăind împreună cu el ceea ce spunea. Nu numai privirea ei, dar exclamațiile și întrebările scurte pe care le-a făcut i-au arătat lui Pierre că, din ceea ce spunea, ea înțelegea exact ce voia să transmită. Era evident că ea înțelegea nu numai ce spunea el, ci și ceea ce și-ar dori și nu putea exprima în cuvinte. Despre episodul său cu un copil și o femeie, pentru a căror protecție a fost luat, Pierre a spus astfel:
- A fost o priveliște groaznică, copiii au fost abandonați, unii au luat foc... Mi-au scos un copil în față... femei, de la care au scos lucruri, au scos cercei...
Pierre se înroși și ezită.
- Atunci a sosit o patrulă, iar toți cei care nu au jefuit, toți oamenii au fost luați. Si eu.
- Tu, corect, nu spune totul; Trebuie să fi făcut ceva...” a spus Natasha și a tăcut pentru o clipă, „bine”.
Pentru analiza noastră a mediului educațional, cea mai promițătoare abordare pare să fie cea în care „mediul de funcționare a structurii” și „mediul” sunt evidențiate (Avdeev, 1997). Din acest punct de vedere, mediul familial sau școlar (în funcție de care dintre ele face obiectul analizei) poate fi atribuit „mediului de funcționare a structurii”, și „mediului în sensul cel mai larg” și „local. mediu” la „habitat” .
Complexul de posibilități ale mediului educațional ca criteriu integrativ al calității acestuia
Așadar, așa cum sa remarcat deja la începutul lucrării, mediul educațional este înțeles de noi ca un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, conținut în mediul social și spațial-subiect. Subliniem că acest „eșantion” poate fi atât clar conștient, cât și „neclar”, adică nu pe deplin conștient de cei care proiectează și organizează cu adevărat mediul educațional (profesori, părinți).
Mediu educațional reprezintă un ansamblu de factori materiali ai procesului educaţional şi relaţiilor interpersonale care se stabilesc de subiecţii educaţiei în procesul de interacţiune a acestora. Oamenii se organizează, creează mediul educațional, au un impact constant asupra acestuia în procesul de funcționare, dar mediul educațional în ansamblu și cu polițiștii săi individuali Strălucește pe fiecare subiect al procesului educațional.
Cel mai adesea, când vorbim despre mediul educațional, ne referim la mediul specific unora instituție educațională sau mediul familial specific. Un astfel de mediu poate fi desemnat ca mediu educațional local, în contrast cu mediul educațional în sens larg, care teoretic poate reprezenta întregul univers. Mediul educațional local este o asociere funcțională și spațială a subiecților educației, între care se stabilesc relații strânse de grup diverse.
Mediul educațional constituie unitatea dialectică a componentelor sale spațiale, de subiect și sociale, care sunt strâns interconectate și interdependente. În mediul educațional, fiecare subiect al procesului de învățământ își desfășoară activitățile folosind elementele spațial-obiective ale acestui mediu în contextul relațiilor sociale stabilite. Astfel, calitatea mediului educațional local este determinată atât de (1) calitatea conținutului spațial-obiectiv al acestui mediu cât și (2) de calitatea relațiilor sociale din acest mediu, cât și (3) de calitatea legăturilor dintre componentele spaţial-obiective şi sociale ale acestui mediu.
Pentru a intra în problemă, din nou, va trebui să începem cu abordări diferite ale definiției la modă, des folosit în prezent, conceptul de „mediu informațional și educațional”. În general, au existat medii informațional-educative (IEE) chiar înainte de Ya. A. Kamensky, în timp ce acum termenul „mediu” este folosit prea des, uneori chiar legănându-se la „spațiu”. Într-adevăr, de ce „mediu” și nu „sistem”? Se pare că extinderea acestui concept nu vine de la oameni de știință și profesori, ci, cel mai probabil, de la funcționarii din educație, care nu au timp să se gândească la puritatea definițiilor științifice.
Analiza setului de definiții ale IEE (problema conținutului și esenței definițiilor IEE a fost luată în considerare, în special, în disertațiile lui O.A. Ilchenko „Condițiile organizaționale și pedagogice ale învățării online” și Belyaeva G.Yu. institutii de invatamant”, depus pentru gradul de candidați stiinte pedagogice) ne permite să concluzionăm că acesta este o combinație (mai degrabă un sistem) de diferite subsisteme, suport: informațional, tehnic și educațional-metodic oferind intenționat procesul de studiu, precum și participanții la procesul educațional.
Ni se pare că folosirea termenului de mediu nu este justificată din punct de vedere științific. Este suficient să folosiți conceptul bine stabilit al unui sistem. Acest lucru este în concordanță cu cercetările lui Peskovsky E.A., care a ajuns și la concluzia că mediul este antiteza conceptului de sisteme.
O analiză mai riguroasă arată că mediul educațional este, în sens larg, un subsistem al mediului socio-cultural, un ansamblu de
fapte istorice, circumstanțe, situații, de ex. integritatea condiţiilor pedagogice special organizate pentru dezvoltarea individului. Mulți cercetători, de exemplu, înțeleg mediul educațional socio-cultural ca un sistem de factori cheie care determină educația și dezvoltarea unei persoane: oameni care influențează procesele educaționale; sistemul social și politic al țării; mediul natural și socio-cultural (inclusiv cultura mediului pedagogic); mass media; evenimente aleatorii.
Să oferim diferite puncte de vedere asupra conținutului conceptului de informare și mediu educațional.
Mediul informațional și educațional (IEE) este înțeles ca un ansamblu organizat sistematic de informații, suport tehnic, educațional și metodologic, indisolubil legat de o persoană ca subiect al procesului educațional.
O.A. Ilcenko
Mediul informațional ca parte spațiu informațional, cel mai apropiat extern în raport cu mediul informațional individual, ansamblu de condiții în care activitatea individului decurge direct.
E.I. Rakitina
Mediul informațional al universității este unul dintre aspectele activității sale, care include mijloace organizatorice și metodologice, un set de instrumente tehnice și software de stocare, prelucrare, transmitere a informațiilor, asigurarea accesului prompt la informații și realizarea comunicării științifice educaționale.
O.I.Sokolova
Mediul informațional și educațional (IEE) este un sistem pedagogic (PS) plus furnizarea acestuia, adică subsisteme de management financiar și economic, material și tehnic, de reglementare și marketing.
A.A.Andreev
ISE este un mediu informațional relevant din punct de vedere antroposofic, conceput pentru a dezvălui potențialul creativ și talentele profesorului și elevului
J.N. Zaitsev
... Se poate spune că, din punct de vedere tehnic, ITS OO se construiește prin integrarea informațiilor pe medii tradiționale și electronice, tehnologii de interacțiune informatică și de telecomunicații, biblioteci virtuale, baze de date distribuite, educaționale - complexe metodiceşi un aparat extins de didactică. Sub mediul educațional (sau mediul educațional) vom înțelege sistemul de influențe și condițiile de formare a unei personalități după un model dat, precum și oportunitățile de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect.
V.A. Yasvin
Mediul educațional este o combinație a tuturor oportunităților de învățare și dezvoltare personală, iar posibilitățile sunt atât pozitive, cât și negative.
S.D. Deryaba
IEE este un set organizat sistematic de educație
instituții și organe de conducere, bănci de date, locale și
rețele globale de informații, colecții de cărți ale bibliotecilor,
sistem al acestora-tematic, funcțional și
documente teritoriale de adresare și reglementare, precum și
un set de mijloace de transmitere a datelor, resurse de informații,
protocoale de interacțiune, hardware-software și
suport organizatoric si metodologic, implementare
activitate educativă.
E.K. Marchenko
În general, problema terminologică, ca de obicei, oamenii de știință s-au întâlnit și au fost complet confuzi, așa că ne vom exprima părerile cu privire la aceasta.
Are sens să se formeze trăsăturile tipologice ale mediului educațional, luând ca bază trăsăturile date în disertația lui G.Yu. Belyaeva:
1. Mediul educațional de orice nivel este un obiect complex-compozit de natură sistemică.
2. Integritatea mediului educațional este sinonimă cu realizarea unui efect sistemic, care este înțeles ca implementarea scopului cuprinzător al formării și educației la nivelul educației pe tot parcursul vieții.
3. Mediul educațional există ca o anumită comunitate socială care dezvoltă un set de relații umane în contextul unei largi adaptări socio-culturale și ideologice a unei persoane la lume și invers.
4. Mediul educațional are o gamă largă de modalități, care formează o varietate de tipuri de medii locale de calități diverse, uneori reciproc exclusive.
5. În planificarea evaluativ-țintă, mediile educaționale dau efectul educațional total atât de caracteristici pozitive, cât și negative, iar vectorul orientărilor valorice este ordonat cu ținte pentru conținutul general al procesului educațional.
6. Mediul educațional nu acționează doar ca o condiție, ci și ca un mijloc de formare și educare.
7. Mediul educațional este un proces de interacțiune dialectică a componentelor sociale, spațiale-subiecte și psihologico-didactice care formează un sistem coordonat al condițiilor, influențelor și tendințelor de conducere ale stabilirii scopurilor pedagogice.
8. Mediul educațional formează substratul activității individualizate, de tranziție de la situația educațională la viață.
Deci, cum să fii și ce să faci?
Într-un caz ideal, pentru a înțelege fenomene complexe și a dezvolta recomandări științifice, este recomandabil să se oficializeze procesul, să se elaboreze modele matematice sau descriptive ale fenomenului. Studiile efectuate la Institutul de Cercetare în Tehnologii Educaționale MESI au arătat că procesul de învățământ care se desfășoară conform schemei clasice a învățământului cu normă întreagă și procesul care are loc, de exemplu, cu învățarea pe internet, sunt descrise de un model teoretic. Așa ar trebui să fie, și acesta este forța științei, că diferite procese pot fi descrise printr-un singur model teoretic. Majoritatea educatorilor-practicieni consideră teoria ca pe o necesitate nefericită. Acest lucru este greșit și putem arăta acest lucru prin exemplul cum model teoretic descrie procesul pedagogic invariant mediului educațional în care se desfășoară procesul. Așadar, fie că era școala parapateticilor pe vremea lui Platon (378 î.Hr.), când cunoștințele erau transferate de la profesor la elev în timpul plimbărilor în grădină, sau în sălile de clasă universitate modernă, și, în sfârșit, într-o universitate virtuală - procesele pedagogice au loc într-un sistem pedagogic, ale căror elemente sunt blocuri, ale căror denumiri decurg logic din întrebările puse de cercetător și anume: cine predă, cine este predat, ce este predat, cu ce și cum predau. Sistemul pedagogic format schematic este prezentat în Fig.2.3.1.
Degtyareva G.N.
GOU VPO „Universitatea de Stat din Stavropol”,
Stavropol
Mediul educațional ca fenomen pedagogic
În prezent, atenția oamenilor de știință a fost atrasă de problema studierii potențialului pedagogic al mediului educațional și a posibilităților de utilizare a acestuia în procesul de devenire a personalității copilului.
Sensul conceptului de „mediu educațional” este asociat cu o înțelegere a esenței și scopului dezvoltării personalității conform unui anumit tipar, condiționat social.
Mediul educațional este o situație în care un copil își creează în mod independent o imagine în ceea ce privește interacțiunea cu ceilalți (adulți, copii) care alcătuiesc mediul său. „Mediul este atunci când copilul își creează un mijloc prin care își creează el însuși această imagine. De fapt, comunitatea este cea mai importantă caracteristică a mediului.
V.B. Kalinin definește mediul educațional ca un mediu care pune accent pe personalitatea elevului, un mediu de construire a propriului „eu”, abilități de autoactualizare, creștere personală, asigură crearea condițiilor propice autorealizării elevului, formarea a conștiinței lor de sine, dezvoltarea unei imagini unice a lumii în rândul studenților, străduindu-se pentru identificarea și dezvoltarea cât mai deplină posibilă a abilităților lor.
În opera lui A.R.Selivanova, mediul educațional este definit ca un mediu care joacă rolul unui mediator destul de amorf între personalitatea elevului și lumea exterioară, răspunzând pe deplin nevoilor, intereselor și aspirațiilor elevului, oferindu-i acestuia posibilitatea de a dezvălui pe deplin forțele și înclinațiile naturale ascunse în el; un mediu care afectează indirect, indirect dezvoltarea elevului, activându-l.
V.A. Kozyrev, I.K. Shalaeva, A.A. Veryaeva înțelege mediul educațional ca funcționarea unei anumite instituții de învățământ ca un sistem de condiții sociale organizat de conducerea instituției de învățământ, întregul personal didactic cu participarea obligatorie a elevilor înșiși pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea cuprinzătoare. a personalităţii elevilor şi profesorilor.
A.V. Khutorskoy dezvăluie conceptul de „mediu educațional” în contextul educației orientate spre personalitate ca o caracteristică a conținutului extern al educației, care conține condițiile pentru dezvoltarea individului. Conținutul intern al educației, un atribut al personalității emergente, este refracția condițiilor externe prin experiența copilului ca urmare a activității sale.
Cel mai elaborat teoretic în pedagogia rusă este abordarea lui V.I. Slobodchikov, care, pe de o parte, înscrie mediul educațional în mecanismele dezvoltării copilului, determinând astfel scopul său intenționat și funcțional și, pe de altă parte, evidențiază originile sale în obiectivitatea culturii societății. „Acești doi poli – obiectivitatea culturii și lumea interioară, forțele esențiale ale unei persoane – în poziționarea lor reciprocă în procesul educațional doar stabilesc limitele conținutului mediului educațional și al componenței acestuia”.
După analiza conceptelor prezentate, se poate susține că cercetătorii definesc mediul educațional ca un ansamblu de condiții sociale, culturale, precum și psihologice și pedagogice special organizate, ca urmare a interacțiunii cărora cu individul se formează personalitatea, viziunea sa asupra lumii
După cum arată analiza literaturii de specialitate, conceptul de „mediu educațional” în vocabularul pedagogic a apărut recent. În cercetarea pedagogică, alături de termenul „mediu educațional”, sunt utilizate în paralel concepte precum „mediul unei instituții de învățământ”, „mediu de învățare”, „mediu școlar”, „mediu intrașcolar”, „spațiu educațional” (Yu. S. Manuilov, I. Ya. Lerner, L. L. Redko, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya și alții).
Ca obiect al cercetării științifice, mediul educațional este o realitate obiectivă de un ordin excepțional de înalt de complexitate, dimensiune și niveluri de organizare, care, la rândul lor, presupun o ierarhizare a scopurilor și obiectivelor politicii educaționale a statului și a tradiţia educaţională a societăţii. Ca construct social, mediul educațional este un ansamblu de factori, componente și parametri planificați la nivelul sistemului instituțiilor de învățământ dintr-o anumită societate sau țară.
LA cercetarea modernă mediul educațional este considerat ca parte a spațiului socio-cultural, o zonă de interacțiune între sistemele educaționale, elementele acestora, materialul educațional și subiectele proceselor educaționale.
În sens larg, mediul educațional poate fi înțeles ca o structură care include mai multe niveluri interdependente. Nivelul global include tendințele mondiale în dezvoltarea culturii („universale culturale”), economie, politică, educație, rețele globale de informații etc.; la nivel regional (țări, regiuni mari) - politică educațională, cultură (inclusiv pedagogică), stil de viață în conformitate cu normele etnice și sociale, valori, obiceiuri și tradiții, mass-media etc.; la nivel local - o instituție de învățământ (microcultura și microclimatul său psihologic), mediul imediat al unei persoane, o familie.
În sensul restrâns al cuvântului, numai mediul imediat imediat al individului poate fi atribuit mediului. Interacțiunea cu acest mediu este cea care poate avea cea mai puternică influență asupra dezvoltării personalității copilului. De fapt, mediul educațional este creat și de individ, deoarece fiecare copil se dezvoltă în conformitate cu caracteristicile sale individuale și își creează propriul spațiu de intrare în istorie și cultură, propria sa viziune asupra valorilor și priorităților în cunoaștere. Și întrucât toate cunoștințele sunt personale, mediul educațional al fiecăruia este, în cele din urmă, un spațiu special - personal - pentru cunoaștere și dezvoltare.
Potrivit lui V.I. Slobodchikov, mediul, înțeles ca un set de condiții, circumstanțe, mediul care înconjoară individul - „pentru educație, nu există există, nu există pentru el ca ceva existent și natural dat în avans... Astfel, mediul educațional nu este ceva fără ambiguitate și predeterminat; întâlnire generativ și format; unde încep împreună să o proiecteze și să o construiască - atât ca subiect, cât și ca resursă pentru activitățile lor comune; și unde încep să se formeze anumite legături și relații între instituțiile, programele, subiectele de educație și activitățile educaționale individuale” .
Mediul educațional se stabilește prin:
spaţiul educaţional şi tipologia resurselor educaţionale;
un set de activități educaționale - de bază și suplimentare;
sistem de interconexiuni și relații între activități educaționale. Se caracterizează prin doi indicatori: saturația (potențialul de resurse al educației) și structurarea resurselor în limitele unui spațiu dat de educație.
Mediul educațional este un loc și condiții special modelate care oferă o varietate de opțiuni pentru alegerea traiectoriei optime pentru dezvoltarea și maturizarea individului. În același timp, mediul educațional permite:
Pentru elevi - să se autodetermina într-o varietate de activități și în interacțiunea cu diferite comunități;
Cadrele didactice – să creeze condiții pentru socializarea copiilor într-un context social și cultural larg;
Părinții - să participe la crearea unei game largi de servicii educaționale;
Organizatori și manageri - pentru a lua decizii de management cu accent pe o varietate de procese și condiții educaționale.
La rândul său, interacțiunea dintre subiecții educației și mediul educațional presupune corespondența intereselor de dezvoltare a personalității cu unul sau altul tip de mediu educațional. S.V. Tarasov identifică următoarele temeiuri pentru tipologia mediului educațional:
După stilul de interacțiune în cadrul mediului (competitiv - cooperativ, umanist - tehnocrat etc.);
După nivelul de organizare a sistemului (mediul educațional al societății, instituții, echipe, grupuri etc.);
Prin metoda de organizare (umanitara, in dezvoltare, adaptativa);
După natura atitudinii față de experiența socială și transferul acesteia (tradițional-inovator, național-universal etc.);
După gradul de activitate creativă (creativă - reglementată);
După natura interacțiunii cu mediul extern (deschis - închis).
Pornind de aici, mediul educațional este un fenomen socio-pedagogic multidimensional care are un impact direct asupra dezvoltării și autodezvoltării personalității, a orientărilor valorice, atitudinilor și comportamentelor acesteia, care se actualizează în procesele de dezvoltare, consum și distributie.
Literatură:
Belyaev, G.Yu. Caracteristicile pedagogice ale mediului educațional în diverse tipuri de instituții de învățământ: teză de doctorat - Moscova, 2000.-157p.
Ivanov, D.A. Mediu educațional sau de dezvoltare / D.I. Zeer // Biblioteca revistei „Directorul Școlii”. - 2007. - Nr 6.-P.48-49.
Savenko, A.I. La leagănul unui geniu / A.I. Savenko.-M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000.-224p.
Slobodcikov, V.I. Mediul educațional.-M., 1997.-181s.
Tarasov, S.V. Şcolar în mediul educaţional modern.- Sankt Petersburg: „Educaţie-Cultură”, 2000.-72p.
Khutorskoy, A.V. Inovare pedagogică.-M.: Academia, 2008.-256p.
