CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE ȘTIINȚIFICE

TRADUCERE.

1.1. Caracteristicile strategiei de traducere științifică.

1.1.1. Conceptul de strategie de traducere.

1.1.2. Factori ai strategiei traducerii științifice.

1.1.2.1. Factorii obiectivi ai strategiei traducerii științifice.

1.1.2.2. Factorii subiectivi ai strategiei traducerii științifice.

1.2. Specificul textului științific.

1.2.1. Conceptualizarea ca bază a unui text științific

1.2.2. Conceptul de concept științific.

1.2.3. Concepte de model mental și schemă.

1.2.4. Rolul termenului și definiția în textul științific.

1.2.5. Funcționarea principiului sistematizării într-un text științific.

1.2.6. Relații logice între unitățile de bază ale textului științific ca bază a conceptualizării.

1.2.7. Intratextualitatea textului științific.

1.2.8. Intertextualitatea textului științific.

1.3. Particularitățile traducerii textului științific.

1.3.1. Conceptul de traducere științifică sub aspectul studiilor de traducere cognitiv-activitate.

1.3.2. Aspectul semiotic al traducerii textului științific.

1.3.3. Aspectul cognitiv al traducerii textului științific.

1.3.4. Aspectul comunicativ al traducerii textului științific.

Concluzii la capitolul I.

CAPITOLUL I. CERCETAREA CONCEPTUALIZĂRII ÎN TRADUCEREA ŞTIINŢIFICĂ.

2.1. Metodologie pentru studiul conceptualizării în traducerea științifică.

2.2. Analiza comparativă a monografiei D.Crystal ^ „Engleza ca limbă globală” și traducerea acesteia în rusă (monografia i).

2.3. Analiza comparativă a monografiei lui N.Chomsky „Limba și problemele cunoașterii” și traducerea acesteia în rusă (monografia 2).

2.4. Benchmarking articole științificeşi traducerile acestora.Tipologia erorilor de traducere.

Concluzii la capitolul II.

Lista recomandată de dizertații

• Aspecte lingvistice și cognitive ale traducerii poeziei de N.V. Gogol „Suflete moarte” în engleză 2010, candidat la științe filologice Moroz, Narkiza Abrikovna

• dominantă tipologică a textului în teoria traducerii poetice 2012, doctor în filologie Shutyomova, Natalia Valerievna

• Asimetria conceptului în lumina abordării cognitiv-activitate în studiile de traducere: pe baza materialului M.A. Bulgakov „Maestrul și Margareta” și traducerile sale în engleză 2010, candidat la științe filologice Dzida, Natalya Nikolaevna

• Corelația dintre original și traducerea unui text literar: o abordare izomorfo-cognitivă 2009, candidat la științe filologice Sokolovsky, Yaroslav Viktorovich

• Caracteristici ale traducerii spațiilor cognitive în structura de cunoștințe a vorbitorului 2006, candidat la științe filologice Mordovskaya, Elena Vyacheslavovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Conceptualizarea ca strategie pentru traducerea unui text științific: Bazat pe limbile rusă și engleză”

În prezent, studiile de traducere reprezintă una dintre domeniile în curs de dezvoltare ale lingvisticii moderne, caracterizată prin antropocentrism (studiul obiectelor în funcție de rolul, scopul și funcțiile lor pentru o persoană), expansionism (o tendință către procese de integrare care au ca rezultat cercetări interdisciplinare), neofuncționalism. (integrare discipline științifice de a construi o teorie a utilizării limbajului) și explicativ (dorința de a explica fenomenele din diferite puncte de vedere) (Kubryakova 1995).

Relevanța studiului traducerii științifice, unul dintre tipurile de activități de traducere, se datorează atât factorilor lingvistici, cât și extralingvistici. Justificarea lingvistică poate fi considerată necesitatea dezvoltării ulterioare a teoriei traducerii științifice, precum și necesitatea îmbunătățirii metodologiei acesteia. O analiză a problemelor traducerii științifice relevă lipsa cunoștințelor suficiente despre metodele de traducere a unui text special. Studiul strategiei de traducere a unui text științific va dezvălui specificul acestuia și, prin urmare, va optimiza procesul de traducere.

Factorii extralingvistici includ progresul științei, care implică creșterea publicațiilor științifice care necesită traduceri de înaltă calitate. Prin urmare, cu cât traducerea unui text științific se realizează cu mai mult succes, cu atât mai rapid are loc obiectivarea acestuia în comunitatea de limbi străine.

În studiile moderne de traducere, în studiul procesului de traducere sunt exprimate două tendințe, pe baza tipului de text și a tipului de cunoaștere:

1) studiul traducerii unui text științific sub aspectul studiilor tradiționale de traducere cu caracter substitutiv-transformațional

Borisova 2001; Gorodetsky 1994; Dovbysh 2003; Evteev 2003; Emuzova 2004).

2) studiul traducerii unui text literar sub aspectul studiilor moderne de traducere cognitiv-activitate (Klyukanov 1999; Ruschakov 1997; Sorokin 1991; Sorokin 2003; Sorokin 2004; Fesenko 2002; Khairullin 1995).

Problemele de teorie și practică a traducerii literare se numără printre cele rezolvate activ. Acest lucru se explică prin faptul că creativitatea artistică a făcut obiectul cercetării diverselor științe timp de multe secole, începând cu lucrările lui Aristotel. Drept urmare, traducerea literară are un bogat material teoretic și practic.

Traducerea științifică, care a luat contur la mijlocul secolului al XX-lea, este un domeniu relativ „tânăr” al studiilor traducerilor. Cercetarea în această direcție este asociată cu sarcini rezolvate de terminologie și stilistică - științele care studiază textul științific și creativitatea științifică. Discipline lingvistice de la mijlocul secolului XX. dezvoltat sub influența paradigmei dominante de atunci a cunoașterii-structuralismului.

În cadrul studiilor tradiționale de traducere (Barkhudarov 1975; Kade 1978; Komissarov 1973; Minyar-Beloruchev 1980; Naida 1978; Newmark 1988; Retsker 1974; Fedorov 1983; Schweitzer 1988; s-au studiat două tipuri de traduceri artistice și informative). Literatura a inclus traducerea operelor de ficțiune, cea informativă - traducerea textelor științifice, tehnice și oficiale de afaceri (Komissarov 1973). Problemele traducerii textelor științifice și tehnice s-au redus în principal la dificultățile de traducere a termenilor individuali, la transferul trăsăturilor lor gramaticale, lexicale și sintactice. Termenii au fost interpretați ca unități de nomenclatură închisă ale unei anumite ramuri a științei sau tehnologiei. Dificultatea în traducerea termenului a fost de a găsi un echivalent străin (Minyar-Beloruchev 1980) care să aibă aceeași culoare stilistică și gen ca și termenul original (Fedorov 1983).

În studiile moderne de traducere, studiul traducerii științifice, delimitat de tehnic, nu a devenit larg răspândit. Problemele traducerii tipurilor științifice și tehnice de text sunt studiate în cadrul unei direcții științifice și tehnice unice, unde traducerea este interpretată ca o „activitate de traducere terminologică” (Gorodetsky 1994) sau ca un „proces de alegere a unui echivalent de traducere” (Borisova 2000).

Natura tipurilor de texte tehnice și științifice și, în consecință, tipurile de traduceri sunt diferite (Alekseeva 2002i; Raie 1978; Torop 1982). Deci, K. Rice consideră că tipologia textelor care îndeplinește cerințele traducerii este o condiție prealabilă pentru o evaluare obiectivă a traducerilor, întrucât tipul original de text determină metoda și mijloacele de traducere (Rais 1978). JI.M. Alekseeva consideră că există tot atâtea tehnici de traducere câte tipuri de text și tipuri de comunicare, deoarece diferitele tipuri de text sunt înțelese de către traducător în moduri diferite (Alekseeva 2002i).

În studiul de față, interpretarea traducerii unui text științific ca tip special de traducere se bazează pe teoriile generale ale limbajului expuse în lucrările lui W. von Humboldt (Humboldt 1984), Yu.M. Lotman (Lotman 1972; Lotman 1984), C.W. Morris (Morris 1998i), C.S. Pierce (Pierce 1998), A.A. Potebnya (Potebnya 1976; Potebnya 1990; Potebnya 1993), E. Sepira (Sepir 1993), G.G. Shpet (Shpet 2003), R. Jacobson (Jacobson 1985i). Ele determină metodologia cercetării disertației, ne permit să luăm în considerare strategia de traducere a unui text științific în raport cu tipul de text și tipul de comunicare.

Problemele textului științific sunt rezolvate de L.M. Alekseeva (Alekseeva 1999, Alekseeva 20021, Alekseeva 2002, Alekseeva

2002h, Alekseeva 20 024, Alekseeva 2004i, Alekseeva 2004). În aceste lucrări sunt studiate trăsăturile unui text științific care afectează înțelegerea acestuia de către un traducător și modalitățile de traducere a cunoștințelor speciale într-un text tradus. Conceptul de traducere științifică dezvoltat de L.M. Alekseeva, precum și munca cercetătorilor autohtoni și străini în domeniul teoriei traducerii și al științei cognitive, au servit drept bază teoretică pentru lucrarea de disertație.

Cercetările în curs se bazează pe concepte precum tipul de text, tipul de comunicare, gândirea, cogniția, înțelegerea, personalitatea, creativitatea individuală, modelul cognitiv, conceptul etc., care determină fenomenul complex al traducerii științifice. Traducerea unui text științific este interpretată de noi simultan ca o activitate lingvistică și cognitivă a unei persoane, care se află sub influența diverșilor factori.

Una dintre principalele probleme ale traducerii unui text științific este metoda de traducere a cunoștințelor științifice originale, care determină strategia de traducere a unui text științific și, ca urmare, afectează calitatea textului tradus. Conceptul de strategie de traducere a unui text științific se bazează pe ideile lui V.Z. Demyankov (Demyankov 20011), R. Karnapa (Sagpar 1992), I.E. Klyukanov (Klyukanov 1999), A.N. Kryukova (Kryukov 1989), E.S. Kubryakova (Kubryakova 2004), J. Lakoff (Lakoff 1988; Lakoff 1995), M.V. Nikitin (Nikitin 2003), M. Turner, J. Fauconnier (Turner, Fauconnier 1995; Turner, Fauconnier 2001), R. Schenk (Shank 1988) și alții, legate de faptul că acest concept se datorează naturii științifice. tip de text.

În tipul științific al textului, două principii interacționează: rațional-logic și figurativ (Zheltukhina 2003). Primul fundamentează soluționarea problemei stabilirii de relații între componentele textului și verificării adevărului obligatoriu al acestor relații, i.e. verificabilitatea acestora.

Al doilea este legat de modelare, o activitate mai liberă asociată cu căutarea de reguli, condiții și posibilități de proiectare.

Studiul traducerii unui text științific pe baza acestor principii pare promițător, întrucât traducerea unui text științific este înțeleasă de noi ca un proces complex care implică mecanisme lingvistice, cognitive, comunicative care ne permit să recreăm cu acuratețe cunoștințele științifice originale în text tradus.

Scopul studiului este de a identifica specificul conceptualizării în traducerea științifică și posibilitatea de a o considera ca o strategie de traducere a unui text științific. Studiul procesului de conceptualizare într-un text științific este asociat cu dorința de a confirma faptul că traducerea unui text științific este condiționată de tipul de text și de tipul comunicării.

Scopul este de a rezolva următoarele sarcini:

Analizați condițiile și factorii pentru alegerea unei strategii de traducere științifică;

Luați în considerare motivele alegerii conceptualizării ca strategie de traducere a unui text științific;

Determinarea mijloacelor lingvistice de exprimare a unui concept științific;

Efectuați o analiză comparativă a originalelor și traducerilor unui text științific pentru a identifica cazurile de greșeli de traducere, precum și pentru a descrie și clasifica erorile de traducere;

Stabiliți corespondență/discrepanță între relațiile logice care stau la baza conceptualizării sursei și a textelor traduse;

Arătați eficiența alegerii unei conceptualizări bazate pe tipurile de relații logice ca posibilă strategie de traducere a unui text științific.

Obiectul cercetării disertației îl reprezintă modalitățile lingvistice de exprimare a unui concept științific în original (IT) și texte traduse (PT).

Subiectul studiului îl constituie tipurile de relații logice dintre cuvintele cheie care exprimă conceptul științific din textele originale și cele traduse.

Studiul se bazează pe următoarea ipoteză: procesul de conceptualizare în textul tradus este similar cu procesul de conceptualizare în textul sursă, construit pe un anumit tip de relații logice.

Această ipoteză ne permite să considerăm conceptualizarea ca un factor în strategia de traducere a unui text științific. Datorită faptului că nu există o modalitate directă de depistare a conceptelor într-un text științific, noi, în urma lui J. Lakoff și J. Fauconnier, considerăm posibilă aplicarea metodei modelării pentru a le detecta.

Noutatea științifică a cercetării este că pentru prima dată conceptualizarea este considerată una dintre strategiile posibile de traducere a unui text științific. Lucrarea încearcă să demonstreze că reconstituirea procesului original de conceptualizare în textul tradus asigură succesul traducerii unui text științific. Lucrarea folosește noi baze teoretice ale activității de traducere, diferite de cele tradiționale.

Semnificația teoretică a cercetării disertației constă în faptul că lucrarea abordează probleme care sunt importante pentru dezvoltarea teoriei studiilor traducerii: studierea specificului traducerii științifice, fundamentarea necesității utilizării unei strategii speciale de traducere științifică bazată pe conceptualizare. , identificând dependența erorilor de traducere de o strategie de traducere aleasă incorect. În termeni teoretici, este important să ne referim la conceptele de text științific, comunicare științifică și conceptualizare, care joacă un rol important în dezvoltarea fundamentelor unei strategii de traducere a unui text științific.

Semnificația practică a lucrării se vede în posibilitatea utilizării rezultatelor analizei în cursuri teoreticeîn studii de traducere, terminologie, lingvistică cognitivă, lexicologie, stilistică, retorică. Principalele prevederi și concluzii privind alegerea unei strategii de traducere științifică pot fi aplicate în cadrul orelor practice de traducere.

Materialul de cercetare a fost monografiile și articolele științifice originale în limba engleză și traducerile lor în rusă: D.Crystal „English as a global language” (1997), D.Crystal „ Limba engleză ca global” (2001) (traducere de N.V. Kuznetsova), N.Chomsky „Limba și problemele cunoașterii” (1997), N.Chomsky „Limba și problemele cunoașterii” (1999) (traducere de I.M. Kobozeva, N. .Iskadze). , A.A. Arefieva), M.Black „Metaforă” (1962), M.Black „Metaforă” (1990) (traducere de M.A. Dmitrovskaya), D.Davidson „Ce înseamnă metaforele” (1980), D. Davidson „Ce înseamnă metaforele” mean” (1990) (tradus de M.A. Dmitrovskaya), John R. Searle „Metaphor” (1980), J. Searle „Metaphor” (1990) (tradus de V.V. Turovskaya), și Vezi, de asemenea, originale ale articolelor științifice în limba rusă și ale acestora traduceri în engleză: V.V. Nalimov „Știință și biosferă: o experiență de comparare a două sisteme” (1970), V.V. Nalimov Știința și biosfera. O încercare de studiu comparativ al celor două sisteme” (1981), V.V. Nalimov „Pe o anumită paralelă între principiul complementarității Bohr și structura metaforică a limbajului obișnuit” (1976), V.V. Nalimov „Despre unele paralele între principiul complementarității Bohr și structura metaforică a limbajului obișnuit” (1981), B.B. Nalimov „Mâhnirea pentru integritatea pierdută” (1979), V.V. Nalimov „Pătrunderea științelor umaniste în alte domenii ale cunoașterii” (1981) (tradus de JI.P. Moshanskaya).

Au fost analizate un total de 1053 de pagini de text tipărit. 4258 de contexte au fost supuse unei analize detaliate, obținute ca urmare a unei selecții continue și țintite din corpul materialului practic.

Metodele sunt determinate de scopul și obiectivele cercetării. Principala metodă de cercetare a disertației este metoda analizei comparative. În cercetarea în curs se folosesc metode științifice generale: metode de analiză, sinteză, comparare, clasificare, observare și descriere. Pe lângă metodele științifice generale, se folosesc metode private: tipuri de analiză conceptuală, textuală, contextuală și metoda modelării.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Conceptualizarea ca bază a unui text științific determină strategia traducerii acestuia. Modelarea de către traducător a procesului de conceptualizare a textului sursă se bazează pe identificarea componentelor purtătoare de sens ale textului.

2. Relațiile logice dintre cuvintele suport ale textului științific original sunt un fel de „semne”, a căror totalitate corespunde modelului mental al acestui text.

3. Relațiile dintre cuvintele cheie exprimate într-un text științific cu ajutorul cuvintelor de bază, explicative și asociative sunt reprezentate de următoarele tipuri de relații logice: relații gen-specie, specie-generic, partitiv, proces-rezultat și cauză-efect.

4. Există o analogie între tipurile de relaţii logice din sursă şi textele traduse. Spațiul conceptual al textului științific original, organizat pe baza unor relații logice, are o asemenea proprietate precum integritatea, a cărei traducere este obligatorie în traducerea științifică.

5. Reconstituirea relaţiilor logice originale în textul tradus asigură succesul strategiei de traducere a textului ştiinţific. Traducerea incorectă de către traducător a tipurilor inițiale de relații logice duce la erori logice care distorsionează cunoștințele științifice conținute în textul original.

Aprobarea lucrării. Principalele rezultate ale studiului au fost discutate la conferințe științifice internaționale: „The Changing Language World” (Perm, 2001), „Language of Professional Communication” (Chelyabinsk, 2003), „English in a Multi-Cultural Community” (Izhevsk, 2005). ), „Vocabular, lexicografie, terminologie în culturile ruse, americane și din alte culturi” (Ivanovo, 2005), „Probleme ale funcționării limbajului în diverse domenii ale comunicării vorbirii (la aniversarea a 80 de ani a profesorului M.N. Kozhina)” (Perm, 2005) , „Lingvistică, traducere și comunicare interculturală” (Ekaterinburg, 2005), la conferințe științifice și practice interuniversitare: „Probleme lingvistice/psiholingvistice ale stăpânirii unei a doua limbi” (Perm, 2003), „Conștiința și textul lingvistic” (Perm, 2005) și conferințe ale tinerilor oameni de știință: „Probleme de filologie” (Perm, 2003), „Probleme de filologie și predare a disciplinelor filologice” (Perm, 2004). Au fost publicate 11 lucrări pe tema disertației.

Structura muncii. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe. Materialul este ilustrat cu șaisprezece tabele și trei figuri.

Teze similare la specialitatea „Lingvistică comparativ-istorică, tipologică și comparată”, 10.02.20 cod VAK

• Lacune într-un text literar: un studiu linguoculturologic: Bazat pe operele literare ale scriitorilor europeni de limbă franceză 2001, candidat la științe filologice Sitkareva, Irina Kimovna

• Strategii de adaptare lingvistică și culturală a unui text literar în traducere 2010, candidat la științe filologice Voynich, Irina Vladimirovna

• Mijloace stilistice de creare a unei imagini lingvistice a unui erou ideal în textul original și în traducere: bazat pe lucrările lui J. Fleming 2013, candidat la științe filologice Savchenko, Elena Pavlovna

• Niveluri structurale de echivalență în traducerea specială: pe materialul traducerii jurnalistice engleză-rusă 2009, candidat la științe filologice Poluboyarova, Marina Vladimirovna

• Aspecte lingvistice și cognitive ale traducerii modelelor metaforice conceptuale antropocentrice: pe materialul ficțiunii engleze de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX 2011, candidat la științe filologice Evstafova, Yana Anatolyevna

Concluzia disertației pe tema „lingvistică comparată-istorică, tipologică și comparată”, Kharitonova, Elena Anatolyevna

CONCLUZII LA CAPITOLUL II

1. Sarcina principală a metodologiei de analiză a textului științific original a fost identificarea conceptualizării pe baza tipurilor de relații logice. Următoarele prevederi sunt principiile metodologice ale analizei științifice a textului: 1) conceptualizarea ca bază a unui text științific este actualizată cu ajutorul relațiilor logice; 2) tipurile de relații logice dintre cuvintele cheie sunt similare cu relațiile logice dintre conceptele științifice. Lipsa posibilității de observare directă a cursului conceptualizării a determinat necesitatea modelării acestui proces pe baza unor relații logice.

2. O analiză comparativă a monografiilor științifice, articolelor și traducerilor acestora a relevat două tipuri de greșeli comise de traducători: înlocuirea tipurilor originale de relații logice cu alte tipuri și excluderea relațiilor logice originale din traducere. O analiză comparativă a monografiilor D.Crystal „Engleza ca limbă globală”, N.Chomsky „Limba și problemele cunoașterii” și traducerile lor în rusă a arătat că cel mai mare număr de cazuri de traducere incorectă a relațiilor logice originale este asociat cu un transfer incorect al conceptelor de specie (22,9% în monografia lui D. Kristal, 16,1% în monografia lui N. Chomsky), ceea ce a dus la o creștere nejustificată a nivelului de teoreticitate a textului original.

3. În ambele monografii au fost relevate cazuri de traducere incorectă a relațiilor logice, exprimate în înlocuirea unui concept specific cu unul generic (6,9% în monografia lui D. Kristal, 12,1% în monografia lui N. Chomsky), precum și în excluderea din traducere a conceptului de specie ( 16% în monografia lui D. Kristal, 4% în monografia lui N. Chomsky). Aceste fapte indică faptul că traducătorii de monografii sunt „înainte” gândirii autorului, încercând să generalizeze cunoștințele pe care le-au primit. Generalizarea cunoștințelor dobândite a dus la o încălcare a logicii textului original.

4. O analiză comparativă a articolelor științifice și a traducerilor lor în engleză și rusă a relevat următoarele tipuri de substituții pentru relațiile logice:

Înlocuirea conceptului de specie cu conceptul de gen;

Conceptul de gen prin conceptul de specie;

Conceptul de întreg este conceptul de parte;

Concepte de parte-întreg prin concepte de gen-specie;

Concepte de proces după concept de rezultat;

Excluderea din traducere în PT a speciei, genului și părții.

5. Cel mai mare număr de erori în traducerea articolelor științifice a fost făcut de traducători în timpul traducerii raporturilor de aspect (62%). Erorile în traducerea relațiilor dintre speciile originale au avut ca rezultat o creștere a nivelului teoretic al textului original și, ca urmare, o denaturare a conceptului autorului original. Cel mai mic număr de erori de traducere a fost făcut în traducerea conceptelor de parte-întreg (6%) și proces-rezultat (2%). Analiza comparativă între IT și PT efectuată a demonstrat posibilitatea utilizării interpretării relațiilor logice ca factor în metodologia și strategia de traducere a unui text științific.

CONCLUZIE

La sfârşitul secolului al XX-lea s-au stabilit în teoria studiilor traducerilor anumite îndoieli cu privire la posibilităţile strategiei echivalente de traducere. Motivul pentru aceasta este că principiul principal al dezvoltării studiilor de traducere, precum și al lingvisticii în general, este antropocentrismul. Pe timpuri recente Ideea metodelor de traducere, inclusiv traducerea unui text științific, s-a schimbat semnificativ datorită noilor principii de analiză care au actualizat și îmbogățit conceptul tradițional de traducere ca activitate lingvistică. Studiile moderne de traducere sunt în proces de tranziție de la strategiile generale de traducere la anumite metode de traducere. Această teză de cercetare este dedicată studiului conceptualizării ca principală proprietate tipologică a unui text științific, care permite elaborarea unei strategii de traducere a unui tip științific de text.

Am încercat să arătăm că studiul procesului de conceptualizare într-un text științific este una dintre modalitățile posibile de a studia natura unui text științific și de a dezvolta, pe această bază, o metodologie și o strategie de traducere a acestuia. Strategia de traducere a unui text științific din lucrare este fundamentată de factori lingvistici, semiotici, cognitivi și comunicativi. Sub aspectul lingvisticii, traducerea unui text științific este o traducere a relațiilor logice dintre cuvintele cheie (cuvinte de bază, explicative și asociative) care verbalizează conceptul autorului. Sub aspectul semioticii, traducerea unui text științific se caracterizează prin aranjarea venativă a anumitor tipuri de semne, ceea ce face posibilă reconstituirea cursului gândirii autorului. Sub aspect cognitiv, traducerea unui text științific este o „redescoperire” de către traducător a conceptului autorului prin recrearea modelului cognitiv inițial al cunoașterii. Sub aspectul comunicării, traducerea unui text științific este un proces în două etape de înțelegere și traducere a cunoștințelor speciale.

Unul dintre rezultatele studiului a fost realizarea faptului că, în cadrul teoriei traducerii, a devenit posibilă prezentarea traducerii unui text științific nu ca o căutare a corespondențelor lingvistice, ci ca un proces de interpretare, înțelegere și reconstrucție de către traducător al modelului de cunoștințe al autorului original bazat pe relații logice între concepte.

Alegerea analizei relațiilor logice care stau la baza conceptualizării ca principal factor în strategia traducerii științifice este motivată de faptul că aceste relații există obiectiv, sunt exprimate în mod explicit și, prin urmare, pot servi ca un fel de puncte de referință și criterii de adecvare. în metodologia traducerii. Cu toată bogăția de interpretări a unui text științific, reproducerea relațiilor logice ni se pare obligatorie. Dacă luați acest punct de vedere, atunci este necesar să recunoașteți că cunoașterea limbii nu domină asupra conștiinței individuale în traducerea științifică. Forma și semantica sa nu permit traducătorului să depășească pe deplin bariera conceptuală a unui text special.

Pentru o lungă perioadă de timp, strategia de traducere a unui text științific s-a bazat pe principiul principal - identificarea echivalentelor lingvistice. Conceptul de strategie, precum și alte câteva categorii de studii de traducere, a fost construit în principal ținând cont de dificultățile lingvistice. Una dintre ideile tradiționale larg răspândite despre metoda de traducere a unui text științific este aceea că cuvintele individuale - termenii sunt recunoscuți ca obiect al analizei traducerii. Proprietatea integrității textului științific și a cunoștințelor științifice nu a fost luată în considerare de către cercetătorii în traducere.

Sarcina principală stabilită în fața noastră în studiu a fost de a fundamenta cuprinzător ipoteza despre natura analogă a conceptualizării în IT și PT. Metodologia analizei și întregul mecanism logic de construire a lucrării au fost subordonate aceleiași sarcini. O caracteristică a metodologiei de cercetare a conceptualizării în studiu este că accentul este pus pe integritatea textului științific. Procesul de conceptualizare pe care îl studiem, care stă la baza textului științific, îndeplinește cerințele logicii dezvoltării cunoștințelor științifice, întrucât în ​​fiecare caz individual omul de știință își stabilește scopul de a verbaliza cunoștințele în așa fel încât să fie înțelese. și astfel obiectivează cunoștințele științifice individuale.

Analiza comparativă efectuată între IT și PT a demonstrat posibilitatea utilizării interpretării relațiilor logice ca factor în strategia de traducere. Au fost analizate relațiile gen-specie, specie-generic, parțial-întreg, proces-rezultat, cauză-efect și subiect-atribut. Pe parcursul studiului a fost identificat un corpus de erori de traducere comise de traducători, s-a efectuat descrierea și clasificarea acestora. S-a stabilit că cel mai mare număr de cazuri de traducere incorectă a relațiilor logice originale este asociat cu transmiterea conceptelor de specie. Înlocuirea conceptului specific original cu unul generic în textul tradus (22,9% în monografie de D. Kristal, 16,1% în monografie de N. Khomsky, 62% în articole științifice) conduce la o creștere a caracterului teoretic al text științific original, care denaturează cunoștințele autorului original.

Traducătorii unui text științific fac în general două tipuri de erori: 1) înlocuirea relațiilor logice originale cu altele; 2) excluderea relațiilor logice originale din traducere. Cele mai tipice substituții sunt: ​​înlocuirea conceptului de specie cu conceptul de gen, conceptul de gen cu conceptul de specie, conceptul de întreg cu conceptul de parte, conceptul de parte -intreg prin concepte gen-specie, conceptul de proces prin conceptul de rezultat. Cele mai tipice concepte logice excluse de traducători din traducerea în PT sunt conceptele de specie, gen și parte. Analiza textelor științifice a arătat că aceste tipuri de erori duc la o denaturare a sensului textului original, care se exprimă printr-o creștere sau scădere a nivelului de teoreticitate a textului științific original.

În cadrul unei analize comparative a IT și TP au fost identificate și analizate cazuri de traducere incorectă a relațiilor logice originale, care se exprimă astfel: 1) când conceptul specific este înlocuit cu unul generic, precum și când conceptul specific original este exclus din traducere, nivelul de teoreticitate al TP crește; 2) când un concept generic este înlocuit cu unul specific, precum și când conceptul specific original este exclus din traducere, nivelul de teoreticitate al TP scade. În primul caz, traducătorul „depășește” gândirea autorului, încercând să generalizeze cunoștințele primite, în al doilea caz, traducătorul „gândește” pentru autorul originalului, încercând să precizeze sensul original. În ambele cazuri, aceasta duce la o denaturare a logicii textului sursă și a conceptului autorului.

Pe baza rezultatelor studiului, se poate concluziona că rolul principal în traducerea unui text științific revine traducerii cu succes a rezultatelor conceptualizării, care se bazează pe tipurile de relații logice. Perspectivele cercetărilor ulterioare privind traducerea poate fi problema alegerii strategiilor de traducere în alte tipuri de traduceri.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe filologice Kharitonova, Elena Anatolyevna, 2006

1. Averbukh K.Ya. Teoria generală a termenului. - Ivanovo: Editura Ivan, de stat. un-ta, 2004. -252 p.

2. Aksenova G.N. Strategii cognitive ale activității de vorbire argumentativă: Disertație. . candida philol. Științe. Barnaul, statul Altai acestea. un-t.2003. - 192 p.

3. Alekseeva L.M. termen și metaforă. Perm, Editura Perm. unta. 1998i.-250 p.

4. Alekseeva L.M. Metaforizarea ca mijloc al textului științific dialogic // Abordarea antropocentrică a limbajului. Partea I. Perm, Perm. un-t. 1998 -DIN. 89-120.

5. Alekseeva L.M. Stereotip și individual în metaforă științifică // Stereotipare și creativitate în text: Interuniversitar. sat. științific lucrări. Perm, Perm. un-t. 1999. - S. 161-179.

6. Alekseeva L.M. Intelectualitate versus informaționalitate în termen. Probleme actuale și specialiști termici TA termografiep. Rezumate ale conferinței științifice internaționale suplimentare // Kshv r.2000 2-4 fierce // Ukladach Z.U.Borisova. K.: KMUCA, 2000. - S. 136-137.

7. Alekseeva L.M. Despre specificul traducerii unui text științific // Stereotiparea și creativitatea în text: Interuniversitar. sat. științific lucrări. Perm, Perm. un-t. 2001.-S. 63-73.

8. Alekseeva L.M. Specificitatea traducerii științifice: Proc. indemnizatie speciala de curs. Perm, Perm. un-t. 2002i. - 125 p.

9. Alekseeva L.M. Metafore pe care le alegem // Cu dragoste de limbaj. Moscova-Voronezh, Institutul de Limbi RAS. Voronej, doamna. un-t. 2002 - S. 288-298.

10. Alekseeva L.M., Mishlanova S.L. Discurs medical: baza teoreticași principiile analizei. Perm, Editura Perm. universitate 2002z. - 200 s.

11. Alekseeva L.M. De la „Traduce” la „Interpret” în traducerea științifică // Stereotiparea și creativitatea în traducerea științifică: Interuniversitar. sat. științific lucrări. Perm, Perm. un-t. 20024. - S. 78-91.

12. Alekseeva L.M. Factorul antropologic în traducerea științifică // Buletin Universitatea Perm. Limbi straineși literatură. Lingvistică și comunicare. Problema. 4. Perm, Perm. stat unt. 20042. - S. 42-46.

13. Alekseeva L.M. Conceptul de model cognitiv individual al unui text științific // Stereotiparea și creativitatea în text: Interuniversitar. sat. științific lucrări. Problema. 9 (pe baza materialelor Conf. Științifice Internaționale). - Perm, Perm. un-t. 2005i. pp. 4-10.

14. Alekseeva L.M. De la teorii transformaționale la traducere a personalității // Interpretare. Înţelegere. Traducere. M., Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat de Economie din Sankt Petersburg, 2005. - S. 28-43.

15. Abordare antropocentrică a limbajului: Interuniversitar. sat. științific tr.: in 2 ore.Partea a II-a.-Perm, scoala profesionala. 1998.-S. 103-193.

16. Aristotel. Analiștii unu și doi. M., Editura de stat de literatură politică. 1952. 438 p.

17. Aristotel. Lucrări în patru volume, vol. 4. Academia de Științe a URSS. Institutul de Filosofie. -M., Editura „Gândirea”. 1984. 890 p.

18. Askoldov S.A. Concept și cuvânt // Literatură rusă. De la teoria literaturii la structura textului. Antologie. M., Academia. 1997. -S. 267-279.

19. Babenko L.G. Analiza filologică a textului. Fundamente ale teoriei, principii și aspecte ale analizei. M., Proiect academic. -Ekaterinburg, Carte de afaceri. 2004. - 464 p.

20. Babenko L.G., Kazarin Yu.V. Atelier. M., Proiect academic. - Ekaterinburg, Carte de afaceri. 2003. - 400 p.

21. Bazhenova E.A. Metode de explicare și funcții ale discursului altcuiva într-un text științific // Varietăți funcționale de vorbire în aspect comunicativ: Interuniversitar. sat. științific tr. Perm, Perm. un-t. 1988.-S. 92-97.

22. Bazhenova E.A. Politextualitatea textului științific // Stereotiparea și creativitatea în text. Perm, Perm. stat un-t. 2000. - S. 66-90.

23. Bazhenova E.A. Structuri reflexive în textul științific // Stereotiparea și creativitatea în text. Perm, Perm. stat un-t. 2002. - S. 164-185.

24. Bart R. De la știință la literatură // Opere alese. Semiotica. Poetică. -M., Progres. 1994. S. 375-383.

25. Barkhudarov L.S. Limba și traducerea. Probleme de teoria generală și particulară a traducerii. M., " Relații internaționale". 1975. -239 p.

26. Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale. - M., art. 1979. 423 p.

27. Bibikhin V.V. Cuvânt și eveniment. M., Editorial URSS. 2001.-280 p.

28. Blakar R. Limbajul ca instrument al puterii sociale // Limbajul și modelarea interacțiunii sociale. M., Progres. 1987. - S. 88-126.

29. Bogin G.I. Hermeneutica filologică. Kalini, statul Kalinin. un-t. 1982. - 86 p.

30. Bogin G.I. Modelul personalității lingvistice în relația sa cu varietățile de texte: Rezumat al tezei. dis. . Dr. Philol. Științe. D., 1984. -354 p.

31. Bogin G.I. Scheme de acțiuni ale cititorului la înțelegerea textului: Tutorial. Kalinin, KGU. 1989i. - 70 s.

32. Bogin G.I. Critica traducerii în lumina ideilor moderne despre reflecție // Traducerea ca proces și rezultat: limbă, cultură, psihologie: Sat. științific tr. Kalinin, Kalinin, stat. un-t. 19892. -S. 7-14.

33. Boldyrev N.N. Semantică cognitivă: Curs de filologie engleză. Tambov, Editura TGU numită după G. R. Derzhavin. Ed. al 3-lea, sr. 2002.- 123 p.

34. Borisova JI.M. Aspecte pragmatice ale traducerii acțiunilor de vorbire formatoare de text în discursul artistic // Traducerea: limbă și cultură: Materiale ale internaționalului. științific conf. Voronej, TsChKI. 2000.-S. 20-21.

35. Brevdo I.F. Mecanisme de dezambiguizare într-o glumă: Dis. . candida philol. Științe. Tver, Editura Tver. stat universitate 1999. -171 p.

36. Weinrich X. Lingvistica minciunii // Limbajul și modelarea interacțiunii sociale. M., Progres. 1987. - S. 44-88.

37. Vasiliev L.G. Traducător în spațiul comunicativ // Traducerea ca modelare și modelare traducere: Sat. științific tr. -Tver, TSU. 1991. -S. 25-32.

38. Vasiliev L.G. Aspecte lingvistice ale înțelegerii: Dis. . doc. philol. Științe. Kaluga, Editura Universității Kaluga. 1999. - 251 p.

39. Vezhbitskaya A. Limbă. Cultură. Cunoașterea. M., „Dicționare ruse”, 1996.-416 p.

40. Vernadsky V.I. Biosfera și noosfera. - M., Știință. 1989. -258 p.

41. Vinokur G.O. Cultura limbii. Eseuri despre tehnologia lingvistică. M., Editura „Lucrător în învăţământ”. 1925. - 215 p.

42. Volodina M.N. Natura cognitiv-informațională a termenului. -M., Editura Universității de Stat din Moscova. 2000. 128 p.

43. Volodina M.N. Statutul informațional-conceptual al termenului și semnificația sa cognitiv-definițională // Terminologia științifică și tehnică. Științific-tehnologic. rezumat: Sat. materiale din al 10-lea int. științific conf. în treminologie. Problema. 1. M., VNIIKI. 2004. -S. 15-16.

44. Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în 6 volume, v.2. Probleme Psihologie generala. M., Pedagogie. 1982. - 504 p.

45. Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în șase volume, v.6. moștenire științifică. M., Pedagogie. 1984i. - 400 s.

46. ​​Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în șase volume, v.4. -M., Pedagogie. 1984 432 p.

47. Wüster E. Standardizarea lingvistică internațională în tehnologie // Istoria terminologiei interne. v.2. Direcţii şi metode de cercetare terminologică. Cartea 2. M., Liceul din Moscova. 1999.-S. 202-220.

48. Gadamer G.G. Adevăr și metodă: Fundamente ale hermeneuticii filozofice. M., Progres. 1988. 699 p.

49. Galeeva H.JI. Parametri ai tipologiei textelor literare în teoria activităţii traducerii: Dis. . doc. philol. Științe. - Tver, Editura Universității Tver-a. 1999. 396 p.

50. Galeeva N.JI. Factori dinamici ai traducerii // Subsisteme lingvistice: stabilitate și mișcare: Sat. științific tr. Tver, Tver. stat unt. 2002.-S. 30-40.

51. Galkina O.V. Metafora ca instrument de cunoaștere (pe materialul termenilor-metafore ale unei interfețe de calculator): Dis. . candida philol. Științe. Tver, Editura Tver. stat universitate 2004. - 141 p.

52. Hegel G.W.F. Știința logicii. M., Editura „Gândirea”. 1998.-1072 p.

53. Heisenberg V. Paşi dincolo de orizont. M., Progres. 1987. - 368s.

54. Gerd A.S. Formarea structurii terminologice a textului biologic rusesc. D., editura Universitatea din Leningrad. 1981. 112 p.

55. Glebova A.N. Despre unele aspecte comunicative ale traducerii textului științific // Traducerea: limbă și cultură. Materiale internaționale științific conf. Voronej CCHKI. 2000. - S. 21-22.

56. Goncharova E.A. Interpretarea textului. Limba germana. M., facultate. 2005. - 368 p.

57. Gorodetsky B.Yu. Terminologie și studii de traducere // Traducerea și lingvistica textului: colecție de articole. M., Liceu. 1994. S. 54-63.

58. Gorsky D.P. Problema abstracției și a formării conceptelor. -M., Editura Academiei de Științe a URSS. 1961. 351 p.

59. Gorsky D.P. Generalizare și cunoaștere. M., Gândul. 1985. -208 p.

60. Greimas A.Zh. Semantică structurală: căutarea unei metode. M., Proiect academic. 2004. -368 p.

61. Humboldt W. von Lucrări alese de lingvistică. M., Progres. 1984. - 397 p.

62. Humboldt W. von Lingvistica și filosofia culturii. -M., Progres. 1985.-451 p.

63. Gusev S.S., Pukshansky B.Ya. Atitudine obișnuită. Structura si metodele de organizare. Sankt Petersburg, „Nauka”. 1994 - 87

64. Dyck T.A. limbajul van. Cunoașterea. Comunicare. M., Progres. 1989.-312 p.

65. Dyck T.A. van, Kinch V. Strategii pentru înțelegerea unui text conectat // Noutăți în lingvistica străină. Problema 23. Aspecte cognitive ale limbajului.-M., Progress. 1988.-S. 153-211.

66. Dyck T.A. van, Kinch V. Macrostrategii // Limbă. Cunoașterea. Comunicare. M., Progres. 1989. - S. 41 -93.

67. Demyankov V.Z. Concept și concept în fictiuneşi limbaj ştiinţific // Questions of Philology. Numarul 1. M., 200li. - S. 35-47.

68. Demyankov V.Z. Interpretarea lingvistică a textului: universal și național (strategii idio-etnice) // Limbă și cultură: Fapte și valori: la 70 de ani de la Yu.S. Stepanova. M., Limbile culturii slave. 2001 - S. 309-323.

69. Derrida J. Eseu asupra numelui. Moscova, Institutul de Sociologie Experimentală. SPb. Aletheia. 1998. - 192 p.

70. Dianova G.A. Termen și concept: probleme de evoluție. Moscova, Euroschool. 2000. - 184 p.

71. Dovbysh O.V. Terminologia financiară engleză și problemele traducerii acesteia în rusă (pe baza rapoartelor financiare anuale ale companiilor străine): Dis. . candida philol. Științe. M., Mosk. stat oblaet, u.s. 2003. - 186 p.

72. Drozdova T.V. Reprezentarea conceptelor într-un text științific (obișnuit versus științific) // Text și discurs: Aspecte tradiționale și cognitiv-funcționale ale cercetării. Ryazan, statul Ryazan. ped. un-t. 2002. - S. 124-128.

73. Drozdova T.V. Probleme de înțelegere a textului științific (texte economice în limba engleză). Astrahan, Astrahan. stat acestea. un-t. Editura ASTU. 2003. - 224 p.

74. Davidson D. Adevăr și interpretare. M., Praxis. 2003. -448 p.

75. Evteev S.V. Problema modelării contextului linguo-culturologic în traducerea unui text științific. Dis. . candida philol. Științe. M., 2003. - 203 p.

76. Yeger G. Echivalența comunicativă și funcțională // Întrebări ale teoriei traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978.-S. 137-157.

77. Eltsova L.F. Termenul în comunicarea științifică // Terminologia științifică și tehnică. Colecție de rezumate științifice și tehnice. Problema. 2. M., VNIIKI. 2002. - S. 26-27.

78. Emuzova E.A. Comunicarea interculturală în domeniul științei: Dis. . candida philol. Științe. Nalchik, stat Kabardino-Balkarian. un-t. 2004.-160 p.

79. Zheltukhina M.R. Sugestivitatea tropologică a discursului mass-media: asupra problemei impactului discursului tropilor în limbajul mass-media: Monografie. M., Institutul de Lingvistică RAS. - Volgograd, Editura VF MUPC. 2003. - 656 p.

80. Zhinkin N.I. Discursul ca conductor al informației. M., Editura „Știință”. 1982. - 156 p.

81. Jolls K.K. Gând. Cuvânt. Metaforă. Probleme de semantică în iluminarea filozofică. Kiev, Naukovka Dumka. 1984. - 304 p.

82. Zadorina V.G. Mecanisme lingvistice de conceptualizare // Probleme de filologie: Proceedings of Conf. tineri oameni de știință și studenți (aprilie 2002). Perm, Perm. un-t. 2003. - S. 44-45.

83. Zalevskaya A.A. „Baza de cunoștințe” individuală și problema traducerii // Traducerea ca proces și rezultat: limbă, cultură, psihologie: Sat. științific tr. Kalinin, Kalinin, stat. un-t. 1989. - S. 29-35.

84. Zalevskaya A.A. Mecanisme de metaforizare și luarea în considerare a acestora în vederea modelării proiecției de către autor a textului în traducere // Traducerea ca modelare și modelare a traducerii: Sat. științific tr. Tver, TSU. 1991. -S. 69-82.

85. Zalevskaya A.A. Textul și înțelegerea lui. Tver, statul Tver. un-t. 2001. - 177 p.

86. Zalevskaya A.A. Câteva probleme ale teoriei înțelegerii textului // Întrebări de lingvistică №3. 2002. S. 62-68.

87. Kade O. Probleme ale traducerii în lumina teoriei comunicării // Întrebări ale teoriei traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978. - S. 69-91.

88. Kant I. Critica rațiunii pure. M., Gândul. 1994i. 591 p.

89. Kant I. Lucrări adunate în opt volume, vol. 4. Prolegomomoni. Fundamentele metafizicii moravurilor. Principiile metafizice ale științelor naturale. Critica rațiunii practice. Moscova, Editura Choro. 1994 -630 s.

90. Karasik V.I., Slyshkin G.G. Conceptul lingvistic și cultural ca unitate de cercetare // Probleme metodologice de lingvistică cognitivă: Sat. științific tr. Voronej, VSU. 2001. - S. 75-80.

91. Karasik V.I. Cercul limbajului: personalitate, concepte, discurs. Volgograd, Schimbare. 2002. - 777 p.

92. Karasik V.I. Aspecte ale personalităţii lingvistice // Probleme ale comunicării vorbirii: Interuniversitar. sat. științific tr. Saratov, Editura Sarat. unta. 2003.-S. 96-106.

93. Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică. M., Editura „Știință”. 1987, - 263 p.

94. Kasevici V.B. Structuri ale limbajului și activitate cognitivă // Language and cognitive activity. M., Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS. 1989. - S. 8-18.

95. Cassirer E. Puterea metaforei // Teoria metaforei. M., Progres. 1990. - S. 33-44.

96. Katsnelson S.D. Conținutul cuvântului, sensul și denumirea. -M., Leningrad., Editura „Nauka”. 1965. 108 p.

98. Kemerov V.E. Strategie // Dicţionar filosofic modern. a 2-a ed. Londra, Frankfurt, Paris, Luxemburg, Moscova, Minsk, Panprint. 1998. - S. 865-867.

99. Klimenko O.K. Tipologia textului științific // Probleme de tipologie a textului: Sat. recenzii științifice și analitice M., 1984. - S. 96107.

100. Klyukanov I.E. Dinamica comunicării interculturale: la construirea unui nou aparat conceptual: Dis. . doc. philol. Științe. -Tver, Editura statului Tvers-go. universitate 1999. 395 p.

101. Kozhina M.N. Studiu comparativ al stilului științific și a unor tendințe în dezvoltarea acestuia în perioada revoluție științifică și tehnologică// Limbă și stil literatura stiintifica. M., „Știință”. 1977. - S. 9-25.

102. Kozhina M.N., Rychkova N.V. Exprimarea conectivității ca criteriu de diferențiere intra-stil a vorbirii științifice // Varietăți funcționale de vorbire în aspectul comunicativ: Interuniversitar. sat. științific tr. Perm, Perm. un-t. 1988. - S. 16-28.

103. Kozhina M.N. Eseuri despre istoria stilului științific rusesc limbaj literar secolele XVIII-XX în 3 volume // Dezvoltarea stilului științific sub aspectul funcționării unităților de limbaj de diferite niveluri, v.1. - Perm, Editura Perm. universitate 1994. partea 1. 304 p.

104. Kozhina M.N., Chigovskaya Ya.I. Statutul și interacțiunea stilistică și textuală a categoriilor de retrospecție și prospectare în vorbirea științifică // Stereotiparea și creativitatea în text: Sat. științific tr. Perm, Perm. stat un-t. 2001.-S. 118-157.

105. Kozhina M.N. Știința vorbirii și stilistica funcțională: întrebări de teorie. Lucrări alese. Perm, Perm. stat un-t. PSI. PSSGK. 2002.-475 p.

106. Kolegaeva I. Textul ca unitate de comunicare științifică și artistică. Odesa, Redak. departament, departament regional de presă. 1991.-118s.

107. Komissarov V.N. Un cuvânt despre traducere. M., „Relații internaționale”. 1973. -215p.

108. Komissarov V.N. Probleme comunicative ale traducerii: paradigme moderne // Traducere și comunicare. M., 1997. - S. 6-16.

109. Komlev N.G. Componentele structurii de conținut a cuvântului. -M., Editorial URSS. 20031. 192 p.

110. Komlev N.G. Cuvânt în vorbire. aspecte denotative. M., Editorial URSS. 2003 - 216 p.

111. Kopanev P.I. Întrebări de istoria și teoria traducerii literare. Minsk, Editura BGU. 1972. - 295 p.

112. Kopanev P.I., Mogilenskikh N.P. Despre dezvoltarea unor teorii particulare ale traducerii științifice și tehnice // Traducerea și textul. Rezumate de rapoarte pentru seminarul zonal 9-10 februarie 1989. Penza, 1989. - P. 37-39.

113. Kotyurova M.P. Despre conceptul de conectivitate și mijloacele de exprimare a acesteia în vorbirea științifică rusă // Limba și stilul literaturii științifice. -M., 1977.-S. 139-158.

114. Kotyurova M.P. Despre evoluția expresiei conexiunii vorbirii în stilul științific XVIII-XIXbb. // Trăsături lingvistice și stilistice ale textului științific. -M., Editura „Știință”. 1981. S. 45-60.

115. Kotyurova M.P. Structura semantică texte periferice specifice // Varietăţi funcţionale de vorbire în aspectul comunicativ: Interuniversitar. sat. științific tr. Perm, Perm. stat un-t. 1988.-S. 4-16.

116. Krasavsky N.A. Concepte emoționale în culturile lingvistice germane și ruse. Volgograd, „Schimbarea”. 2001. - 495 p.

117. Krasnykh V.V. „Propriu” printre „străini”: mit sau realitate? -M., ITDGK „Gnoza”. 2003. 375 p.

118. Krivonosov A.T. Limbajul natural și logica. Moscova-New York. Firma de tipărire Wickersham. 1993. - 318 p.

119. Krizhanovskaya E.M. Structura comunicativ-pragmatică a textului științific: Rezumat al tezei. dis. . cand. philol. Științe. Perm, 2000.-18 p.

120. Croce B. Teoria şi istoria istoriografiei. M., Școala „Limbi ale culturii ruse”. 1998. - 192 p.

121. Krymsky S.B. Cunoștințe științifice și principii ale transformării acesteia. Kiev, „Naukova Dumka”. 1974. 207 p.

122. Kryukov A.N. Traducerea ca interpretare // Traducerea și interpretarea textului. M., 1988i. - S. 41-65.

123. Kryukov A.N. Înțelegerea ca problemă de traducere // Traducerea și interpretarea textului. M., 1988 - S. 65-76.

124. Kryukov A.N. Fundamentele metodologice ale conceptului interpretativ de traducere: Rezumat al tezei. dis. . doc. philol. Științe. -M., 1989. -42 p.

125. Kryukov A.N. Comunicarea interlingvă și problema înțelegerii // Traducerea și comunicarea. M., 1997. - S. 73-83.

126. Kryukova N.F. Metaforizarea și metaforismul ca parametri ai acțiunii reflexive în producerea și recepția textului: Rezumat al tezei. dis. . doc. philol. Științe. -M., 2000. - 29 p.

127. Kubryakova E.S. Aspect nominativ activitate de vorbire. -M., „Știință”. 1986.- 158 p.

128. Kubryakova E.S. Rolul formării cuvintelor în formarea unei imagini lingvistice a lumii // Rolul factorului uman în limbaj: Limba și imaginea lumii. M., 1988. Știință. - 212 p.

129. Kubryakova E.S. Evoluția ideilor lingvistice în a doua jumătate a secolului XX (experiența analizei paradigmei) // Limbajul și știința sfârșitului secolului XX. -M., Ros. stat uman. un-t. 1995, p. 144-238.

130. Kubryakova E.S. Limbajul și cunoștințele: Pe drumul spre dobândirea de cunoștințe despre limbaj: părți de vorbire din punct de vedere cognitiv. Rolul limbajului în cunoașterea lumii. M., Limbile culturii slave, 2004. - 560 p.

131. Kudasova O.K. Rolul dispozitivului stilistic în organizarea textului de evaluare științifică // Limbajul și stilul de prezentare științifică. Cercetare lingvistică. M., Editura „Știință”. 1983. -S. 34-45.

132. Kukharenko V.A. Categoriile de text în original și traducerea unei opere de proză literară // Traducerea ca proces și rezultat: limbă, cultură, psihologie: Sat. științific tr. Kalinin, Kalinin, stat. un-t. 1989.-S. 14-23.

133. Catford JK Teoria lingvistică a traducerii // Întrebări ale teoriei traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978. - S. 91-114.

134. Lakoff J., Johnson M. Metafore prin care trăim // Teoria metaforelor.-M., 1990. -S. 387-416.

135. Lakoff J. Thinking in the mirror of classifiers // Nou în lingvistica străină. Problema 23. Aspecte cognitive ale limbajului. M., Progres. 1988.-S. 12-52.

136. Lakoff J. Modelare cognitivă. Din cartea „Femeile, focul și obiectele periculoase” // Limbajul și intelectul. M., Progres. 1995.-S. 143-184.

137. Lakoff J., Johnson M. Metafore după care trăim. -M., Editorial URSS. 2004. 256 p.

138. Lapp L.M. Despre emoționalitatea textului științific // Varietăți funcționale de vorbire în aspect comunicativ: Interuniversitar. sat. științific tr. Perm, Perm. stat un-t. 1988. - S. 92-97.

139. Lapp L.M. Interpretarea textului științific sub aspectul factorului „Subiect de vorbire”. Editura Irkut. universitate Irkutsk. 1990. - 218 p.

140. Leibniz G.W. Noi experimente asupra minții umane. M-L., Stat. economie socială. Editura 1936.-484 p.

141. Leichik V.M. Caracteristici ale terminologiei științelor sociale și domeniul de aplicare al acesteia // Limbajul și stilul de prezentare științifică. Cercetare lingvistică. M., Editura „Știință”. 1983. -S. 70-88.

142. Leichik V.M. Problematica teoriei terminologice a textului // Stereotiparea și creativitatea în text. Perm, Perm. stat un-t. 2002. -S. 63-78.

143. Lilova A. Introducere în teoria generală a traducerii. M., Liceu. 1985.-256 p.

144. Lihaciov D.S. Conceptosfera limbii ruse // IAN SLYA. 1983. V. 52. Nr 1.- S. 3-9.

145. Lotman Yu.M. Analiza textului poetic. Structura versului. - L., „Iluminismul”. filiala Leningrad. 1972.-271 p.

146. Lotman Yu.M. Despre semiosferă // Uch. Note ale Universitatii de Stat Tartu. Numărul 641. Tartu, Tart. stat un-t. 1984. - S. 5-23.

147. Lotman Yu.M. În interiorul lumilor gândirii: text uman - semiosferă - istorie. - M., Limbi ale culturii ruse. 1999. - 464 p.

148. Lotman Yu.M. Semiosferă. SPb. Sankt Petersburg, art. 2001. - 703 p.

149. Luria A.R. Limbajul și conștiința. M., Editura Universității de Stat din Moscova. 1998. -336 p.

150. Lvovskaya Z.D. Rolul actualizatorilor de sens extralingvistici în predarea interpretării unui text științific // Limbajul și stilul de prezentare științifică. Cercetare lingvistică. M., Editura „Știință”. 1983.-S. 195-21

151. McCormack E. Teoria cognitivă a metaforei // Theory of metaphor. -M., Progres. 1990. S. 358-387.

153. Manerko L.A. Limbajul tehnologiei moderne: nucleu și periferie. Monografie. Ryazan, RSPU im. S.A. Yesenin. 2000 - 140 s.

154. Manerko L.A. Fundamentele integrării conceptuale a spațiilor mentale // Text și Discurs: aspecte tradiționale și cognitiv-funcționale ale cercetării. Ryazan, statul Ryazan. ped. unt. 2002.-S. 17-29.

155. Manerko L.A. Terminologie în lingvistica tradițională și cognitiv-comunicativă // Terminologie științifică și tehnică.

156. Științific și tehnic. eseu. sat. Procesele celui de-al 10-lea stagiar. științific conf. în treminologie. Problema. 1. M., VNIIKI. 2004. S. 49-51.

157. Milovidov V.A. Text vs discurs: experiență de analiză epistemologică // Interpretare. Înţelegere. Traducere: Sankt Petersburg. Editura SPbGUEF. 2005.-S. 125-132.

158. Minyar-Beloruchev R.K. Teoria generală a traducerii și interpretării. M., editura militara. 1980. - 237 p.

159. Mishlanova SL. Metaforă în textul medical (pe baza limbilor rusă, germană, engleză): Dis. . cand. philol. Științe. Perm, PSU. 1998. - 167 p.

160. Mishlanova SL. Metafora în discursul medical. Perm, Editura Perm. universitate 2002. - 160 p.

161. Mishlanova SL. Permyakova T.M. Sfera conceptului modern: tendințe și perspective // ​​Stereotiparea și creativitatea în text: interuniversitar. sat. științific tr. Perm, Perm. stat un-t. 2004. -S. 351-359.

162. Morris C.W. Fundamentele teoriei semnelor // Semiotica, v.1. -Blagoveshchensk, BGK im. A.I. Baudouin de Courtenay. 1998i. pp. 36-83

163. Morris C.W. Semne și acțiuni // Semiotică, v.1. BGK im. A.I. Baudouin de Courtenay. -Blagoveșcensk, 19982. S. 116-127.

164. Motroshilova N.V. Calea lui Hegel către știința logicii. Formarea principiilor consistenței și istoricismului. - M., Editura „Știință”. 1984.-352 p.

165. Murzin JI. N. Limbă, text, cultură // Text-cultură umană: Sat. științific tr. - Ekaterinburg, SA „Poligrafist”. 1994. - S. 160169.

166. Naida Yu.A. La știință pentru a traduce. Principii de corespondență // Întrebări ale teoriei traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978.-S. 114-137.

167. Nalimov V.V. Model probabilistic al limbajului. M., „Nauka”, 1979.- 272 p.

168. Nalimov V.V. Îmi împrăștie gândurile. Pe drum și la răscruce. -M., Progres-Tradiţie. 2000. 344 p.

169. Nelyubin JI.JI. Dicționar de traducere explicativă. a 3-a ed. M., Flint. Știința. 2003. - 320 p.

170. Nikitin M.V. Curs de semantică lingvistică. Sankt Petersburg, Centrul Științific pentru Probleme de Dialog. 1997. - 760 p.

171. Nikitin M.V. Bazele semanticii cognitive. St.Petersburg. Editura RGPU le. A.I. Herzen. 2003. - 277 p.

172. Nikitina S.E. Tabloul cultural și lingvistic al lumii în descrierea tezaurului: Dis. sub forma stiintifica doc. M., Institutul de Lingvistică. 1999.-54 p.

173. Novikov A.I. Dominanța și transpunerea în procesul de traducere // Probleme de lingvistică aplicată. sat. științific Artă. M., 2001. -S. 74-79.

174. Ovchinnikova I.G. Asociații și enunț: structură și semantică: un manual pentru un curs special. Perm, Perm. stat un-t. 1994.- 124 p.

175. Ortega y Gasset X. Două mari metafore // Teoria metaforei.- M., Progresul. 1990. S. 68-82.

176. Autier-Revue J. Eterogenitatea explicită și constitutivă: la problema celuilalt în discurs // Quadrature of sens. M., 1999. - S. 54-82.

177. Pavilenis R.I. Problema sensului. M., Gândul. 1983. - 286s.

178. Panfilov V.Z. Aspecte gnoseologice ale problemelor filozofice ale lingvisticii. M., „Știință”. 1982. - 287 p.

179. Traducerea în lumea modernă. M., Centrul de traduceri din întreaga rusă. 2001. - 78 p.

180. Traducerea și lingvistica textului: Sat. Artă. M., 1994. - 217 p.

181. Traducerea și imitația în literaturile Evului Mediu și Renașterii. M., IMLI RAN. 2002. - 413 p.

182. Traducere și studii de traducere. Conf. Bashkir, un. Ufa. Bashkir, doamna. un-t. 1997. - 99 p.

183. Traducerea ca proces și ca rezultat: limbă, cultură, psihologie. Kaliningrad, KGU. 1989. - 123 p.

184. Piaget J. Psihogeneza cunoaşterii şi semnificaţia ei epistemologică // Semiotica. Antologie. Ed. al 2-lea. M., Carte de afaceri. 200li. -DIN. 98-110.

185. Piaget J. Scheme de acţiune şi de achiziţie a limbajului // Semiotică. Antologie. Ed. al 2-lea. M., Carte de afaceri. 2001 - P.144-148.

186. Pierce C.S. Elemente de logică. Grammatica speculativa // Semiotica, v.1. Blagoveshchensk, BGK im. A.I. Baudouin de Courtenay. 1998. -S. 149-206.

187. Platon. Eseu în 3 volume, v.1. M., Academia de Științe a URSS. Editura economiei sociale. litri. Gând. 1968. 622 p.

188. Polanyi M. Cunoștințe personale. Spre o filozofie postcritică. M., 1985. Progres. - 344 p.

189. Popova Z.D., Sternin I.A. Limba și conștiința națională. Întrebări de teorie și metodologie. Voronej, Vor. stat un-t. 2002. - 314 p.

190. Popper K. Logica cercetării științifice. M., Editura „Respublika”. 2004. - 447 p.

191. Potebnya A.A. Estetică și poetică. M., art. 1976. -614 p.

192. Potebnya A.A. poetică teoretică. M., Liceul. 1990.-342 p.

193. Potebnya A.A. Gând și limbaj. Kiev, SINTO. 1993. - 192 p.

194. Probleme de comunicare verbală: interuniversitară. sat. științific tr. - Saratov, Editura Sarat. universitate 2000. 184 p.

195. Raie K. Clasificarea textelor şi metodelor de traducere // Întrebări de teoria traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978. - S. 202-225.

196. Razumovsky O.S. Logica conceptualizării și teoretizării în contextul dezvoltării teoriei // Conceptualizare și sens. - Novosibirsk, Știință. Sib. dept. 1990.-S. 164-173.

197. Revzin I.I., Rozentsveig V.Yu. Fundamentele traducerii generale și automate. M., Liceul. 1963.-243 p.

198. Retsker Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii. M., „Relații internaționale”. 1974. - 216 p.

199. Riker P. Procesul metaforic ca cunoaștere, imaginație și senzație // Teoria metaforei. M., Progres. 1990i. - S. 416-435.

200. Riker P. Metafora vie // Teoria metaforei. M., Progres. 1990-S. 435-356.

201. Richard A. Filosofia retoricii // Teoria metaforei. M., Progres. 1990. - S. 44-48.

202. Rogovskaya E.E. Dominanta emoțională ca componentă structurală a textului de traducere: Rezumat al tezei. dis. . cand. philol. Științe. Barnaul, 2004. - 19 p.

203. Rubinstein S.L. Ființa și conștiința. Omul și lumea: Sankt Petersburg: Peter, 2003.-512 p.

204. Ruschakov V.A. Bazele traducerii și compararea limbilor: Dis. . doc. philol. Științe. Sankt Petersburg, Editura Statului Sankt Petersburg. universitate 1997. - 506 p.

205. Ryabtseva N.K. Teoria și practica traducerii: aspect cognitiv // Traducere și comunicare. M., Ediția Academiei Ruse de Științe. 1997. - S. 42-63.

206. Ryabtseva N.K. Discurs științific în engleză. Ghid de prezentare stiintifica. Dicționar de cifre de afaceri și compatibilitate a vocabularului științific general. Nou dicționar-referință de tip activ. M., Flint, Știință. 2000. - 598 p.

207. Ryabtseva N.K. Modelarea lingvistică a inteligenței naturale și a reprezentării cunoștințelor // Probleme de lingvistică aplicată. 2001. M., 2002. - S. 228-252.

208. Salimovsky V. A. Genuri de vorbire în acoperire funcțională și stilistică (text academic științific). Perm, Editura Perm. universitate 2002. - 236 p.

209. Sedov A.I. Istoria geneticii, surprinsă în metaforele limbajului său: analiză cantitativă și structurală. Principii generale de analiză. Termeni metaforici // Probleme de socio/psiho-lingvistică și multilingvism. Problema. 1. M., Liceul din Moscova. 1997. - S. 35-48.

210. Selivanova E.A. Onomaziologie cognitivă. Kiev, Editura Centrului fitosociologic ucrainean. 2000. - 248 p.

211. Semenets O.E., Panasiev A.N. Istoricul traducerilor: cont. indemnizatie. - Kiev, Editura la Kiev, un-te, 1989. 296 p.

212. Semkina N.A. Concepte și conexiunile lor în text // Text și discurs: aspecte tradiționale și cognitiv-funcționale ale cercetării. - Ryazan, statul Ryazan. ped. un-t. 2002, p. 106-114.

213. Sapir E. Limbă și literatură // Lucrări alese de lingvistică și studii culturale. M., 1993. - S. 195-203.

214. Serebrennikov B.A. Cuvânt înainte // Rolul factorului uman în limbaj: Limbajul și imaginea lumii. -M., 1988. S. 5-12.

215. Skorokhodko E.F. Bazele Lshgvyutichsh de automatizare a căutării formale - Kiev, Naukova Dumka. 1970. 120 p.

216. Slavgorodskaya L.V. Despre funcţia destinatarului în proza ​​ştiinţifică // Trăsăturile lingvistice şi stilistice ale textului ştiinţific. - M., Editura „Știință”. 1981.-S. 93-103.

217. Slavgorodskaya L.V. Despre coerența logică a comunicării științifice orale // Limbajul și stilul de prezentare științifică. Cercetare lingvistică. M., Editura „Știință”. 1983. - S. 34-45.

218. Cu dragoste pentru limbaj: Sat. științific tr. dedicat lui E.S. Kubryakova. M. Voronezh, Institutul de Lingvistică RAS, - Voronezh, stat. un-t. 2002. - 492 p.

219. Solganik G.Ya., Dronyaeva T.S. Stilul limbii ruse moderne și cultura vorbirii. a 2-a ed. M., Academia. 2004. - 252 p.

220. Solovieva I.S. Dinamica sensului în activitatea de înțelegere a textului // Subsisteme de limbaj: stabilitate și mișcare: Sat. științific tr. Tver, Editura TGU. 2002. - S. 107-112.

221. Solomonik A. Filosofie sisteme de semneși limbajul. Ediția a 2-a. M., Mn.: MEG. 2002. - 408 p.

222. Sorokin Yu.A. Intuiția și traducerea // Traducerea ca modelare și modelare a traducerii: Sat. științific tr. Tver, Tver. stat un-t. 1991.-S. 4-25.

223. Sorokin Yu.A. Traducerea literară și realitatea sa fictive // ​​Semantică compozițională. Materiale ale celui de-al treilea seminar școlar internațional de lingvistică cognitivă. 18-20 sept. 2002 Partea I. - Tambov, Tambov, stat. un-t. 2002, p. 153-156.

224. Sorokin Yu.A. Studii de traducere: statutul unui traducător și proceduri psihohermeneutice. M., ITDGK „Gnoza”. 2003. - 160 p.

225. Sorokin Yu.A. Există o traducere literară? // Limbi și probleme transnaționale. Actele primei conferințe științifice internaționale, v.2. Moscova-Tambov, 2004. - S. 225-230.

226. Saussure F. de Lucrări de lingvistică. M., Progres. 1977. -696 p.

227. Saussure F. de Notes on General Linguistics. M., Progress Publishing Group. 2000. - 280 p.

228. Ştiinţe sociale şi umane. Patriotic și literatură străină. Ser. 6. Lingvistică: RJ / RAS. INION. Centrul pentru Informații Științifice Umanitare. Cercetare. Dep. Lingvistică. M. 2003-ISNN 02026-2087, 0202-2133. 2003. Nr 1. - 203 p.

229. Stepanov Yu.S. Constante: Dicţionar al culturii ruse. Experiență de cercetare M., „Limbi ale culturii ruse”. 1997. - 824 p.

230. Stepanov Yu.S. Semiotica conceptelor // Semiotica. Antologie editată de Yu.S. Stepanov. Ed. al 2-lea. M., „Cartea de afaceri”. 2001. - S. 603-612.

231. Sternin I.A. Metodologie de studiere a structurii conceptului // Probleme metodologice de lingvistică cognitivă. Voronej, 2001. -S. 58-65.

232. Tatarinov V.A. Istoria terminologiei interne. v.2. Direcţii şi metode de cercetare terminologică. Cartea 2. M., Liceul din Moscova. 1999. - 311 p.

233. Text şi discurs: aspecte tradiţionale şi cognitiv-funcţionale ale cercetării: Sat. Artă. Ryazan, statul Ryazan. ped. Universitatea numită după S.A. Yesenin. 2002. - 236 p.

234. Teliya V.N. Metaforizarea și rolul ei în crearea unei imagini lingvistice a lumii // Metafora în limbaj și text. M., Știință. 1988. S. 26-52.

235. Problemă de terminologie. 1-3. M., Liceul din Moscova. 1996. -186 p.

236. Caietele traducătorului. M., Editura Institutului de Relaţii Internaţionale. 1963. - 112 p.

237. Troshina N.N. Despre statutul cercetării tipologice în teoria textului lingvistic // Probleme de tipologie a textului: sat. recenzii științifice și analitice. M., 1984. - S. 4-32.

238. Ufimtseva A. A. Sensul lexical: Principiul descrierii semiologice a vocabularului. M., Editorial URSS, 2002. - 240 p.

239. Fedorov A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii. M., Liceu. 1983. - 303 p.

240. Feyerabend P. Lucrări alese despre metodologia științei. M., Progres. 1986. - 544 p.

241. Fers J. R. Analiză şi traducere lingvistică // Întrebări ale teoriei traducerii în lingvistica străină: Sat. Artă. M., Relaţii internaţionale. 1978.-S. 25-36.

242. Fesenko T.A. Lumea etnomentală a omului: experiența modelării conceptuale: Dis. . doc. philol. Științe. -M., Institutul de Lingvistică Ros. academician Științe. 1999. 350 p.

243. Fesenko T.A. Fundamentele conceptuale ale traducerii: Proc. indemnizatie. Tambov, Editura Tambov. universitate 2001. - 124 p.

244. Fesenko T.A. Traducerea în oglinda științei cognitive // ​​Cu dragoste pentru limbaj. sat. științific tr. dedicat lui E.S. Kubryakova. M. Voronezh, 2002. - S. 65-71.

245. Florensky P.A. Termenul // VYa. Nr 1- M., Editura „Nauka”. 1989.-S. 121-133.

246. Frumkina R.M. Lingvistul ca personalitate cognitivă // Limbaj și activitate cognitivă. M., Institutul de Lingvistică. Academia de Științe a URSS. 1989. - S. 52-57.

247. Frumkina R.M. Are lingvistica modernă propria epistemologie? // Limbă și știință de la sfârșitul secolului al XX-lea: Sat. Artă. M., stat integral rusesc. universitate umanitară 1995. - S. 74-117.

248. Foucault M. Cuvinte și lucruri. Arheologia științelor umaniste. M., Progres. 1977.-488 p.

249. Direcții fundamentale ale lingvisticii americane moderne. Ed. A.A. Kibrika, I.M. Kobozeva, I.A. Sekerina. -M., Editura Universității din Moscova. 1997. 455 p.

250. Khairulin V.I. Traducerea unui text științific (aspect linguoculturologic), metodă, manual. M., 1992. - 127 p.

251. Khairulin V.I. Aspecte lingvistice și cognitive ale traducerii: Dis. . doc. philol. Științe. M., 1995. - 355 p.

252. Cheif WL Memoria și verbalizarea experienței trecute // Text: aspecte ale studiului semanticii, pragmaticii și poeticii. M., Editorial URSS. 2001.-342 p.

253. Chenki A. Introduction to the Theory of Cognitive Grammar de R. Langaker // Fundamental Directions of Modern American Linguistics. M., Editura Universității de Stat din Moscova. 1997. - S. 358-359.

254. Chernyavskaya V.E. Intertextualitatea ca categorie de formare a textului în comunicarea științifică (pe baza limbii germane): Dis. . doc. philol. Științe. Sankt Petersburg, 2000. - 352 p.

256. Chudinov A.P. Modelarea metaforică a realității în narațiune politică // ​​Cu dragoste pentru limbaj: Sat. științific tr. M. - Voronezh, Institutul de Lingvistică RAS, - Voronezh, stat. un-t.2002.-S. 298-310.

257. Shadrin V.I. „Studii de traducere” vs. „Studii de traducere” // Interpretare. Înţelegere. Traducere. Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat de Economie din Sankt Petersburg, 2005. P. 43-48.

258. Shapochkin D.V. Aspecte cognitive ale discursului politic (bazat pe discursuri publice britanice, americane și germane): Rezumat al tezei. dis. . cand. filologia stiintelor. Tyumen, 2005. - 21 p.

259. Schweitzer A.D. Teoria traducerii. Stare, probleme, aspecte. -M., Știință. 1988.-214 p.

260. Shevtsova A.A. Metaforizarea ca mijloc de formare a sensului în textul unui basm literar: Rezumat al tezei. dis. . cand. philol. Științe. Tver, 2004. - 19 p.

261. Shinkarenkova M.B. Modelarea metaforică a lumii artistice în discursul poeziei rock rusești: Rezumat al tezei. dis. . cand. philol. Științe. Ekaterinburg, 2005. - 24 p.

262. Shirinkina M.A. Textul secundar de afaceri și varietățile sale de gen: Rezumat al tezei. dis. . cand. philol. Științe. Perm, 2001. - 19 p.

263. Shpet G.G. Forma internă a cuvântului (Etudii și variații pe teme de Humboldt) Ed. a II-a, M., Editorial URSS. 2003. - 216 p.

264. Shchedrovitsky G.P. Lucrări alese. M., Shk. Cult. Polit. 1995.-759 p.

265. Shchedrovitsky G.P. Filozofie. Știința. Metodologie. M., Shk. Cult. Politicienii. 1997. - 656 p.

266. Shchedrovitsky G.P. Gândire-Înțelegere-Reflecție. M., Heritage MMK. 2005. - 800 p.

267. Eco U. Structura lipsă. Introducere în semiologie. -M., LLP TK Petropolis. 1998. 432 p.

268. Limbă, discurs și personalitate: interuniversitar. sat. științific tr. Tver, TSU. 199.-134 p.

269. Limba şi ştiinţa sfârşitului secolului XX. M., Ros. stat uman. un-t. 1995. -432 p.

270. Jacobson R. Comunicarea prin vorbire// Lucrări alese. M., Progres. 1985i.-p. 306-319.

271. Jacobson R. Limbajul în raport cu alte sisteme de comunicare // Lucrări alese. -M., Progres. 1985 p. 319-331.

272. Jacobson R. Despre aspectele lingvistice ale traducerii // Selected Works. M., Progres. 1985z. - S. 361-369.

273. Alexeiva L., Vdovenko D. La conflictualite du texte scientifique et les problemes de traduction // Synergies Russie. Le pouvoir des mots. Revue de didactologie des langues-cultures. Numero 2. annee 2002. Gerflint. p. 117-125.

274. Carnap R. Empirism, Semantics, and Ontology // The linguistic turn. University of Chicago Press. 1992. p. 84-112.

275. Fauconnier G. Calificare, roluri și domenii // Sens și reprezentări mentale. Indiana University Press. 1988.p. 61-79.

276. Figge U.L. Kognitiv orientierte Lexicographie // Semantik, Lexicographie und Computeranwendungen. Tubinga, 1996. p. 32-46.

277. Kant I. Kritik der reinen Vernunft. În achter Auflage Revidierty v. Dr. Theodor Valentner. Neunte Auflage Lepzig, Verlag der Durr "schen Buchhandlung. 1906. 769 p.

278. Khurshid A. Texte științifice și evoluția cunoașterii necesitatea unui cadru critic? // Porta Scientiae I. Lingua specialis. Vaasa. Universitatea din Vaasa. 2002. p. 123-134.

279. Lakoff G., Johnson G. Metafore după care trăim. Chicago-Londra. 1980. 120 p.

280. Lyons J. Limbajul natural şi gramatica universală. Eseuri în teoria lingvistică. Volumul 1. Cambridge University Press. 1991. 290 p.

282. Newmark P. Nicio comunicare globală fără traducere // Translation today. Clevedon. bivol. Toronto. Sydney. 2003.p. 55-67.

283. Nida A. Către o știință a traducerii. CH. 2. Liden. 1964. 1861. P

284. Picht H. Conceptul în terminologie: o unitate de gândire, cunoaștere sau cunoaștere? // Terminologie științifică și tehnică. Colecție de rezumate științifice și tehnice. Numărul 2., M., 2002. 71 p.

285. Porta Scientiae I. Lingua specialis. Veera Puro-Aho. Vaasa., 2002. 118 p.

286. Smith V. Sensul literal al articolelor lexicale. Câteva considerații teoretice privind semantica nominalelor complexe și transferate, cu referire specială la daneză și rusă. Copenhaga. Pagini de lucru în LSP. 7-1999Y2000. 105p.

287. Shank R., Kass A. Reprezentarea cunoștințelor în oameni și mașini // Sens și reprezentări mentale. Indiana University Press. 1988.p. 181-199.

288. Surowaniec J. Fundamentele teoretice ale terminologiei logopedice. 1997. http://www.wsp.krakow.pl/-szydelko/slownik/index.htm.

289. Talmy L. The relation of Grammar to Cognition // Topics in Cognitive Linguistics. Osten: Ed. de B. Rudzka-Osten, 1988. p. 162-205.

290. Turner M., Fauconnier G. Blending and grammar, 4th Int. Lingvistică Cognitivă Conf. 1995. http//www.wam.umd.edu/-mturn/.

291. Turner M., Fauconnier G. Principles of Conceptual Integration, 2nd Conference on Conceptual Structure, Discourse, and Language, 1996. http://www.wam.umd.edu/-mturn/.

292. Turner M., Fauconnier G. Conceptual intergartion Networks. Societatea de Științe Cognitive, Inc. Versiunea web extinsă 2001, 61 p. http://blending.stanford.edu.

293. Weissenhofer P. Conceptology in Terminology Theory, Semantics and Word-Formation. Viena: TermNet, 1995. 270 p.1. DICȚIONARE

294. Dicţionar concis termeni cognitivi. Ed. Kubryakova E.S., Demyankova V.Z., Pankratsa Yu.G., Luzina L.G. M., Editura Universității de Stat din Moscova. 1996.-245 p.

295. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. a 17-a ed. M., limba rusă. 1985.-797 p.

296. Stilistic Dicţionar enciclopedic Limba rusă. Sub. ed. M.N. Kozhina. M.: Flinta. Știința. 2003. 696 p.

297. Dicţionar de cuvinte străine. M., limba rusă. 1989. - 624 p.

298. Dicţionar enciclopedic sovietic. a 2-a ed. M., Enciclopedia Sovietică. 1984. - 1600 p.

299. Dicţionar filosofic. a 5-a ed. M., Politizdat. 1986. - 590 p.

300. Dicţionar enciclopedic filosofic. - M., INFRA-M. 1997.-576 p.

301. Collins Cobuild English Language Dictionary. Editura Harper Collins. 1993. 1703 p.

302. New Webster's Dictionary of the English Language. College Edition. Sur jeet Publications. Fourth Reprint. SUA. 1988. 1824 p.

303. Oxford Concise Dictionary of Linguistics. Oxford. New York. Presa Universitatii Oxford. 1997. 410 p.

304. SURSE DE MATERIAL LINGVISTICO

305. Black M. Metafora // Modele și studii de metafore în limbaj și filosofie, Itaca; Londra; Cornell University Press. 1962, p. 25-47.

306. Crystal D. Engleza ca limbă globală. Cambridge University Press. 1997. p. 202.

307. Chomsky N. Limbajul şi problemele cunoaşterii. Massachusetts; Londra; Anglia: The MIT Press Cambridge, 1997. p. 199.

308. Davidson D. Ce înseamnă metaforele // Referință, adevăr și realitate: Essay on the Philosophy of Language. Londra, 1980. p. 238-254.

309. Nalimov V.V. Știința și Biosfera. O încercare de studiu comparativ al celor două sisteme // Faces of Science. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981.p. 145-158.

310. Nalimov V.V. Pe unele paralele între principiul complementarității Bohr și structura metaforică a limbajului obișnuit // Faces of Science. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981. p. 139-143.

311. Nalimov V.V. Pătrunderea științelor umaniste în alte domenii ale cunoașterii//Fături ale Științei. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981.p. 199-209.

312. Searle John R. Metaforă // Metaforă și gândire. Cambridge, 1980. p. 92-124.

313. Black M. Metafora // Teoria metaforei. M., Progres. 1990. - S. 153-172.

314. Davidson D. Ce înseamnă metaforele // Teoria metaforei. M., Progres. 1990.-S. 173-193.

315. Crystal D. Engleza ca limbă globală. M., întreaga lume. 2001.-238 p.

316. Nalimov V.V. Știința și biosfera: experiența comparării a două sisteme // Priroda. 1970. Nr 11. S. 55-63.

317. Nalimov V.V. Pe o oarecare paralelă între principiul complementarității lui Bohr și structura metaforică a limbajului obișnuit // Principiul complementarității și dialectica materialistă. M., 1976. -S. 121-123.

318. Nalimov V.V. Mâhnire pentru integritatea pierdută // Cunoașterea este putere. 1979. Nr 5.-S. 21-23.

319. Searl J. Metafora // Teoria metaforei. M., Progres. 1990.-S. 173-193.

320. Chomsky N. Limbajul şi problemele cunoaşterii. - Blagoveshchensk, BGK im. A.I. Baudouin de Courtenay. 1999. 252 p.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Analiza ulterioară are ca scop compararea și rezumarea datelor descrise pentru a le „construi” într-un anumit concept, o „mini-teorie” a evenimentelor descrise.

Clasificarea primară a datelor Clasificarea sau nominalizarea datelor - ϶ᴛᴏ combinând conținutul informațiilor textuale într-o anumită categorie generalizată - într-o singură clasă. Este de remarcat faptul că este extrem de important pentru compararea diferitelor informații (dovezi) primite de la un respondent în cadrul unui „caz” sau pentru compararea celui de-al ϶ᴛᴏ-lea „caz” cu altele similare. Deci, declarațiile despre părinți, rude pot fi combinate în clasa „atitudine față de familie”.

Unele date pot fi clasificate („nominalizate”) simultan. De exemplu, în fragmentul nostru din biografia „rezidentului Arbat” P., înregistrăm sexul și locul nașterii acestuia. Alte informații necesită reflecție din punct de vedere concepte științifice. De exemplu, pasajul de mai sus poate fi clasificat în linii mari sub conceptul de „identitate”; sau mai precis în ceea ce privește „identificarea cu o mică patrie”; „identificare cu intelectualitatea liberală". Această nominalizare primară depinde de scopurile studiului și necesită clarificări suplimentare (îngustarea sau, dimpotrivă, extinderea) după compararea cu alte episoade ale unei biografii sau interviuri cu alte persoane. Conceptul de „identitate” este adecvat dacă vom interpreta problema în teoriile personalității „noi-identificări”. În același timp, același fragment poate fi clasificat în termeni de „mediu cultural primar”, sau mai degrabă, „mediu cultural al Arbatului”, dacă se analizează problema schimbărilor orientărilor culturale pe parcursul vieții unei persoane.

Aici se cuvine să reamintim încă o dată că direcția analizei depinde nu numai de conținutul textului, ci, desigur, și de interesul de cercetare al sociologului, atitudinea lui care problematizează evenimentul. De altfel, în fragmentul din interviul cu P., apar atât problemele identificării sociale, cât și problema percepției vieții asupra mediului cultural pe măsură ce mediul însuși se maturizează și se modifică socio-istorice. Este mai probabil ca sociologul să aleagă să conceptualizeze în termeni de mediu cultural, în timp ce psihologul social este probabil să prefere să clasifice fragmentele narative în termeni de identificare personală.

Logica analizei poate duce la necesitatea introducerii unor nominalizări suplimentare care nu au fost furnizate anterior sau nu au nicio bază în acest pasaj. Generalizarea nominalizărilor este o metodă prin care anumite date sunt combinate într-un anumit set de fenomene similare, care pot fi exprimate într-un sistem de concepte sociologice.

Rețineți că înțelegerea teoretică a datelor este o muncă analitică foarte delicată și consumatoare de timp. În procesul de clasificare, trebuie să ne referim în mod repetat la textul primar din nou și din nou, pentru a formula mai exact un concept sociologic care este cel mai potrivit pentru toate fragmentele, pasajele și toate textele analizate. Tocmai această activitate analitico-intuitivă a cercetătorului necesită imaginație, înțelegere a textului și a realității sociale din spatele lui, dar mai presus de toate, o cultură sociologică suficientă.18

18 Celebrul logician Mario Bunge spunea că intuiția este ϶ᴛᴏ „gunoi în podul memoriei noastre”, din care, dacă este necesar, extragem articolele necesare.

Există o interacțiune între „domeniul” problematic-teoretic al cercetătorului și un fragment de realitate socială reprezentat de text, în procesul căruia sunt „procate” diferite categorii și alegerea finală a paradigmei cele mai potrivite pentru acest studiu. apare. Soluția nu trebuie să fie neutră mecanic; provine din anumite scopuri de cercetare – ce voi realiza ca urmare a utilizării anumitor concepte de clasificare?

Să studiem un exemplu de clasificare a afirmațiilor despre rolul și autoritatea tatălui în familie din studiul lui E. Meshcherkina [172. p. 312]; „... Conflicte cu tatăl meu vitreg? Nu, au fost, desigur, uneori. Dar, apropo, nu i-a plăcut niciodată să mă învețe ceva sau să citească morală acolo. Mai ales mamă, desigur. Merită remarcat că ea chiar și l-a forțat cu o cureaua să mă bată, dar ϶ᴛᴏ era rar, am crescut, am devenit mai puternic... În plus, atunci aveam doi ani, așa că eram în clasa 9-10, făceam karate, știam să fac fă ceva. Chiar îmi amintesc de câteva ori - l-am bătut. Și de atunci nu m-a deranjat deloc Ei bine, așa că, țipând... "

Clasificare:

* relația cu tatăl (folosirea forței în educație, practică „dură”)

* rolul tatălui vitreg și al mamei în educație (rolul periferic al tatălui vitreg, rolul activ al mamei)

* schimbarea relațiilor de familie pe măsură ce fiul crește (făcând sport, conștient de agresivitate, dominație)

* răspunsul fiului față de tatăl său vitreg (folosirea reciprocă a forței într-o dispută cu el)

Ulterior, conform clasificărilor prezentate aici, este posibil să se compare sistemul de relații dintre tată și fiu cu alte cazuri în care sunt prezentate informații similare. Este posibil ca unele dintre categorii să fie clarificate, altele lărgite, să apară categorii suplimentare, dar sunt clasificările primare ale celui de-al ϶ᴛᴏ-lea interviu care devin baza pentru analiza comparativa relația tată-fiu în alte texte.

Clasificările nu trebuie să se suprapună, ele seamănă cu o scară nominală neordonată într-o abordare cantitativă: fragmentele descrise sunt fie „incluse” fie „excluse” în această nominalizare. Ulterior, legăturile de cauzalitate (legături de dependență) dintre fragmentele clasificate pot fi dezvăluite numai dacă această cerință este îndeplinită.

Reguli de clasificare:

Clasificarea va fi primul pas al analizei conceptuale.

Acesta prevede o pauză în textul continuu și noua lui construcție, acum pe baza unor concepte generalizate.

Clasificarea se realizează pe baza bunului simț combinat cu intuiția analitică a cercetătorului.

Scopul principal al clasificării este compararea datelor fragmentare, generalizarea lor.

Revizuirea multiplă a categoriilor selectate contribuie la o nominalizare mai adecvată.

Conceptualizarea finală ar trebui să corespundă obiectivelor problematice ale studiului.

Este clasificarea care stă la baza identificării dependențelor. Rețineți că acum că conceptele de zi cu zi sunt clasificate, putem identifica modele, variații și abateri ale datelor, putem descoperi semnificații comune și modele de comunicare în cadrul aceleiași comunități.

Analiza ulterioară are ca scop compararea și generalizarea datelor descrise pentru a le „construi” într-un anumit concept, o „mini-teorie” a evenimentelor descrise.

Clasificarea datelor primare Clasificarea sau nominalizarea datelor- aceasta este o combinație a conținutului informațiilor textuale într-o anumită categorie generalizată - într-o singură clasă. Este necesar să se compare diferite informații (dovezi) primite de la un respondent în cadrul unui „caz” sau să se compare acest „caz” cu altele similare. Deci, declarațiile despre părinți, rude pot fi combinate în clasa „atitudine față de familie”.

Unele date pot fi clasificate („nominalizate”) imediat. De exemplu, în fragmentul nostru din biografia „rezidentului Arbat” P., înregistrăm sexul și locul nașterii acestuia. Alte informații necesită înțelegere din punct de vedere al conceptelor științifice. De exemplu, pasajul citat ar putea fi clasificat în linii mari sub conceptul de „identitate”; sau mai precis în ceea ce privește „identificarea cu o mică patrie”; „identificare cu inteligența liberală”. O astfel de nominalizare primară depinde de obiectivele studiului și necesită clarificări suplimentare (îngustarea sau, dimpotrivă, extinderea) după compararea cu alte episoade din aceeași biografie sau interviuri cu alte persoane. Conceptul de „identitate” este adecvat dacă vom interpreta problema în teoriile „identificării noi” personale. Totuși, același fragment poate fi clasificat în termeni de „mediu cultural primar”, sau mai degrabă, „mediu cultural al Arbatului”, dacă se analizează problema schimbărilor orientărilor culturale pe parcursul vieții unei persoane.

Aici se cuvine să reamintim încă o dată că direcția analizei depinde nu numai de conținutul textului, ci, desigur, și de cercetare. interes sociolog, atitudinea lui problematizând evenimentele. De fapt, în fragmentul din interviul cu P., există atât probleme de identificare socială, cât și problema dezvoltării vieții mediului cultural pe măsură ce îmbătrânesc și schimbări socio-istorice în acest mediu însuși. Sociologul este mai probabil să aleagă să conceptualizeze în termeni de mediu cultural, în timp ce psihologul social este probabil să prefere să clasifice fragmentele narative relevante în termeni de identificare personală.

Logica analizei poate duce la necesitatea introducerii unor nominalizări suplimentare care nu au fost furnizate anterior sau nu au nicio bază în acest pasaj. Generalizarea nominalizărilor este o metodă prin care anumite date sunt combinate într-un anumit set de fenomene similare care pot fi exprimate într-un sistem de concepte sociologice.

Înțelegerea teoretică a datelor- o lucrare analitică foarte delicată și consumatoare de timp. În procesul de clasificare, trebuie să ne referim în mod repetat la textul primar din nou și din nou, pentru a formula cu mai multă acuratețe un concept sociologic care este cel mai potrivit pentru toate fragmentele, pasajele și toate textele analizate. O astfel de activitate analitico-intuitivă a cercetătorului necesită imaginație, înțelegere a textului și a realității sociale din spatele acestuia, dar mai presus de toate, suficientă cultură sociologică. optsprezece

18 Celebrul logician Mario Bunge scria că intuiția este „gunoaie în podul memoriei noastre” din care, dacă este necesar, extragem obiectele necesare.

Există o interacțiune între „domeniul” problematic-teoretic al cercetătorului și un fragment de realitate socială, reprezentat de text, în cadrul căruia se „probează” diferite categorii și are loc alegerea finală a paradigmei cele mai potrivite acestui studiu. . Soluția nu trebuie să fie neutră mecanic; provine din anumite obiective de cercetare – ce voi realiza ca urmare a utilizării anumitor concepte de clasificare?

Luați în considerare un exemplu de clasificare a afirmațiilor despre rolul și autoritatea tatălui în familie din studiul lui E. Meshcherkina [172. p. 312]; „... Conflicte cu tatăl meu vitreg? Nu, au fost, desigur, uneori. Dar, apropo, nu i-a plăcut niciodată să mă învețe ceva sau să citească moralitate acolo. Mai ales mama, desigur. L-a forțat chiar să biciuie. eu cu o curea, dar „Era rar. Nu sunt supărat pe ei, Și s-a gândit că eu însumi ar trebui să înțeleg totul, pentru care îi sunt recunoscător... Nu mi-a impus părerea, ci când Deja crescusem, eram deja mai puternic... În plus, atunci aveam doi ani, deci clasa 9-10, eram angajat în karate, puteam să fac ceva. Îmi amintesc chiar de câteva ori - l-am bătut . Și de atunci nu m-a deranjat deloc. Ei bine, așa că o să țipe..."

Clasificare:

* relația cu tatăl (folosirea forței în educație, practică „dură”)

* rolul tatălui vitreg și al mamei în educație (rolul periferic al tatălui vitreg, rolul activ al mamei)

* schimbarea relațiilor de familie pe măsură ce fiul crește (făcând sport, conștient de agresivitate, dominație)

* răspunsul fiului față de tatăl său vitreg (folosirea reciprocă a forței într-o dispută cu el)

Ulterior, conform clasificărilor prezentate aici, este posibil să se compare sistemul de relații dintre tată și fiu cu alte cazuri în care sunt prezentate informații similare. Este posibil ca unele dintre categorii să fie clarificate, altele lărgite, să apară categorii suplimentare, dar clasificările primare ale acestui interviu devin baza unei analize comparative a relației tată-fiu în alte texte.

Clasificările nu trebuie să se suprapună, ele seamănă cu o scară nominală neordonată într-o abordare cantitativă: fragmentele descrise sunt fie „incluse” fie „excluse” în această nominalizare. Ulterior, legăturile de cauzalitate (legături de dependență) dintre fragmentele clasificate pot fi dezvăluite numai dacă această cerință este îndeplinită.

Reguli de clasificare:

Clasificarea este primul pas în analiza conceptuală.

Acesta prevede o pauză în textul continuu și noua lui construcție, acum pe baza unor concepte generalizate.

Clasificarea se realizează pe baza bunului simț combinat cu intuiția analitică a cercetătorului.

Scopul principal al clasificării este compararea datelor fragmentare, generalizarea lor.

Revizuirea multiplă a categoriilor selectate contribuie la o nominalizare mai adecvată.

Conceptualizarea finală ar trebui să corespundă obiectivelor problematice ale studiului.

Este clasificarea care stă la baza identificării dependențelor. Acum că conceptele de zi cu zi sunt clasificate, putem identifica modele, variații și abateri ale datelor, putem descoperi semnificații comune și modele de comunicare în cadrul aceleiași comunități.

Informații similare.

8. Cerințe generale pentru program

Capitolul III măsurarea (cuantificarea) primară a caracteristicilor sociale

1. Proiectarea unui standard de măsurare - cântare

Fundamentarea amplorii entuziasmului pentru televiziune printr-un criteriu independent.

Selectarea unei scale mai precise prin compararea valorilor relative de stabilitate a măsurătorilor

2. Caracteristicile generale ale cântarilor

3. Căutați un continuum unidirecțional în scalele Guttmann (scara nominală ordonată)

4. Utilizarea arbitrilor pentru a selecta elementele pe scara Thurstone Equal Interval

Analiza distribuției punctajelor judecătorilor pentru a construi o scală de intervale egale

5. Patru limitări majore ale calificării caracteristicilor sociale primare

Capitolul IV Metode și operații de colectare a datelor supuse analizei cantitative

1. Observarea directă

3. Chestionare și interviuri

Întrebare închisă: „Cum evaluezi unele dintre condițiile și circumstanțele vieții tale acum în comparație cu ceea ce ai avut acum șase luni?”

4. Câteva proceduri de testare

Capitolul V Analiza „dur” a datelor empirice1

1. Gruparea și tipologia empirică

2. Tipologia teoretică și verificarea ei în analiza empirică

3. Căutați relații între variabile

Participarea la inovare ca o consecință a statutului de angajat

Activitatea personalului in functie de statutul salariatului

Model de grupare încrucișată a două caracteristici PiR dihotomice pentru a calcula coeficientul de asociere Yule (q)

Relația dintre interesele telespectatorilor cu programele educaționale (p) și de divertisment (p).

Relația dintre nivelul de educație (o) și interesul pentru programele educaționale (n), între nivelul de educație și interesul pentru programele de divertisment (p)

Matrice de intercorelație a cinci variabile (a, b, c, d, e)

4. Experimentul social ca metodă de testare a unei ipoteze științifice

Egalizarea de frecvență a caracteristicilor individuale într-un experiment controlat (în %)

5. Analiza datelor din studii repetate și comparative

6. Secvența acțiunilor în analiza datelor

Capitolul VI. Metode calitative în sociologie

1. Caracteristici ale metodologiei cercetării calitative

Posibilitățile cognitive ale unei abordări calitative

Originile teoretice ale metodelor calitative

2. Tipuri de cercetare calitativă și procedura generală pentru cercetător.

5. Prezentarea datelor în publicare

Capitolul VII. Organizarea studiului

1. Caracteristici ale organizării cercetării teoretice și aplicate

2. Caracteristicile metodologiei și etapele de desfășurare a cercetării aplicate2

Condițiile și logica desfășurării cercetării

Concluzia problemei alegerii strategiei de cercetare

Anexa 1 cod profesional al unui sociolog

I. Prevederi generale:

II. Activitati de cercetare:

III. Discuții și controverse științifice:

IV. Publicații științifice:

V. Respondenți și subiecți:

VI. Răspunderea pentru încălcarea codului profesional al sociologului:

4. Analiza datelor bazată pe o descriere „densă” – conceptualizare

Analiza ulterioară are ca scop compararea și generalizarea datelor descrise pentru a le „construi” într-un anumit concept, o „mini-teorie” a evenimentelor descrise.

Clasificarea datelor primare Clasificarea sau nominalizarea datelor- aceasta este o combinație a conținutului informațiilor textuale într-o anumită categorie generalizată - într-o singură clasă. Este necesar să se compare diferite informații (dovezi) primite de la un respondent în cadrul unui „caz” sau să se compare acest „caz” cu altele similare. Deci, declarațiile despre părinți, rude pot fi combinate în clasa „atitudine față de familie”.

Unele date pot fi clasificate („nominalizate”) imediat. De exemplu, în fragmentul nostru din biografia „rezidentului Arbat” P., înregistrăm sexul și locul nașterii acestuia. Alte informații necesită înțelegere din punct de vedere al conceptelor științifice. De exemplu, pasajul citat ar putea fi clasificat în linii mari sub conceptul de „identitate”; sau mai precis în ceea ce privește „identificarea cu o mică patrie”; „identificare cu inteligența liberală”. O astfel de nominalizare primară depinde de obiectivele studiului și necesită clarificări suplimentare (îngustarea sau, dimpotrivă, extinderea) după compararea cu alte episoade din aceeași biografie sau interviuri cu alte persoane. Conceptul de „identitate” este adecvat dacă vom interpreta problema în teoriile „identificării noi” personale. Totuși, același fragment poate fi clasificat în termeni de „mediu cultural primar”, sau mai degrabă, „mediu cultural al Arbatului”, dacă se analizează problema schimbărilor orientărilor culturale pe parcursul vieții unei persoane.

Aici se cuvine să reamintim încă o dată că direcția analizei depinde nu numai de conținutul textului, ci, desigur, și de cercetare. interes sociolog, atitudinea lui problematizând evenimentele. De fapt, în fragmentul din interviul cu P., există atât probleme de identificare socială, cât și problema dezvoltării vieții mediului cultural pe măsură ce îmbătrânesc și schimbări socio-istorice în acest mediu însuși. Sociologul este mai probabil să aleagă să conceptualizeze în termeni de mediu cultural, în timp ce psihologul social este probabil să prefere să clasifice fragmentele narative relevante în termeni de identificare personală.

Logica analizei poate duce la necesitatea introducerii unor nominalizări suplimentare care nu au fost furnizate anterior sau nu au nicio bază în acest pasaj. Generalizarea nominalizărilor este o metodă prin care anumite date sunt combinate într-un anumit set de fenomene similare care pot fi exprimate într-un sistem de concepte sociologice.

Înțelegerea teoretică a datelor- o lucrare analitică foarte delicată și consumatoare de timp. În procesul de clasificare, trebuie să ne referim în mod repetat la textul primar din nou și din nou, pentru a formula cu mai multă acuratețe un concept sociologic care este cel mai potrivit pentru toate fragmentele, pasajele și toate textele analizate. O astfel de activitate analitico-intuitivă a cercetătorului necesită imaginație, înțelegere a textului și a realității sociale din spatele acestuia, dar mai presus de toate, suficientă cultură sociologică. optsprezece

18 Celebrul logician Mario Bunge scria că intuiția este „gunoaie în podul memoriei noastre” din care, dacă este necesar, extragem obiectele necesare.

Există o interacțiune între „domeniul” problematic-teoretic al cercetătorului și un fragment de realitate socială, reprezentat de text, în cadrul căruia se „probează” diferite categorii și are loc alegerea finală a paradigmei cele mai potrivite acestui studiu. . Soluția nu trebuie să fie neutră mecanic; provine din anumite scopuri de cercetare – ce voi realiza ca urmare a utilizării anumitor concepte de clasificare?

Luați în considerare un exemplu de clasificare a afirmațiilor despre rolul și autoritatea tatălui în familie din studiul lui E. Meshcherkina [172. p. 312]; „... Conflicte cu tatăl meu vitreg? Nu, au fost, desigur, uneori. Dar, apropo, nu i-a plăcut niciodată să mă învețe ceva sau să citească moralitate acolo. Mai ales mama, desigur. L-a forțat chiar să biciuie. eu cu o curea, dar „Era rar. Nu sunt supărat pe ei, Și s-a gândit că eu însumi ar trebui să înțeleg totul, pentru care îi sunt recunoscător... Nu mi-a impus părerea, ci când Deja crescusem, eram deja mai puternic... În plus, atunci aveam doi ani, deci clasa 9-10, eram angajat în karate, puteam să fac ceva. Îmi amintesc chiar de câteva ori - l-am bătut . Și de atunci nu m-a deranjat deloc. Ei bine, așa că o să țipe..."

Clasificare:

* relația cu tatăl (folosirea forței în educație, practică „dură”)

* rolul tatălui vitreg și al mamei în educație (rolul periferic al tatălui vitreg, rolul activ al mamei)

* schimbarea relațiilor de familie pe măsură ce fiul crește (făcând sport, conștient de agresivitate, dominație)

* răspunsul fiului față de tatăl său vitreg (folosirea reciprocă a forței într-o dispută cu el)

Ulterior, conform clasificărilor prezentate aici, este posibil să se compare sistemul de relații dintre tată și fiu cu alte cazuri în care sunt prezentate informații similare. Este posibil ca unele dintre categorii să fie clarificate, altele lărgite, să apară categorii suplimentare, dar clasificările primare ale acestui interviu devin baza unei analize comparative a relației tată-fiu în alte texte.

Clasificările nu trebuie să se suprapună, ele seamănă cu o scară nominală neordonată într-o abordare cantitativă: fragmentele descrise sunt fie „incluse” fie „excluse” în această nominalizare. Ulterior, legăturile de cauzalitate (legături de dependență) dintre fragmentele clasificate pot fi dezvăluite numai dacă această cerință este îndeplinită.

Reguli de clasificare:

Clasificarea este primul pas în analiza conceptuală.

Acesta prevede o pauză în textul continuu și noua lui construcție, acum pe baza unor concepte generalizate.

Clasificarea se realizează pe baza bunului simț combinat cu intuiția analitică a cercetătorului.

Scopul principal al clasificării este compararea datelor fragmentare, generalizarea lor.

Revizuirea multiplă a categoriilor selectate contribuie la o nominalizare mai adecvată.

Conceptualizarea finală ar trebui să corespundă obiectivelor problematice ale studiului.

Este clasificarea care stă la baza identificării dependențelor. Acum că conceptele de zi cu zi sunt clasificate, putem identifica modele, variații și abateri ale datelor, putem descoperi semnificații comune și modele de comunicare în cadrul aceleiași comunități.

Clustering și metoda de inducție analitică

Am procedat astfel în studiul transferului valorilor socio-culturale de la generație la generație. Am observat că majoritatea adulților care au avut bunici 1900-1910. naștere, au menționat că bunicile lor (și nu mamele lor) au avut cea mai mare influență asupra lor în copilărie. În primele interviuri, s-a observat o legătură evidentă între prezența unei bunici și nivelul cultural al nepoților (cunoașterea timpurie cu alfabetizarea și literatura, activități extracurriculare suplimentare, nepoții care primesc studii superioare), a existat o bază pentru o ipoteză primară despre influența culturală a bunicilor asupra creșterii nepoților în familiile rusești și clasificarea „funcțiilor culturale ale bunicilor”.

S-a dovedit, totuși, că este prea devreme pentru a generaliza cazurile noastre ca un „fenomen bunic” rusesc. Acolo unde există modele, trebuie să existe variații și abateri. Au fost găsite familii cu bunici, dar influența lor asupra nepoților nu a fost direct legată de nivelul de educație și de cultura nepoților adulți. Ca factor de influență au fost menționate bunicile respondenților, dar acest lucru nu a fost întotdeauna combinat cu nivelul de educație al nepoților lor. Astfel de excepții au forțat o privire mai atentă asupra familiilor „deviate”.

În cercetarea calitativă, există întotdeauna posibilitatea de a reveni și de a lua în considerare mai detaliat punctele „cheie”, cifrele sau evenimentele care caracterizează abaterile, care sunt și ele supuse conceptualizării. În exemplul de mai sus, căutăm abateri de la o serie de cazuri rezumate inițial ca „fenomenul bunicilor ruse”. În principiu, căutarea abaterilor, a inconsecvențelor cu generalizarea originală este calea cheie către gruparea rezonabilă.

Am ales o astfel de familie și am revenit la textul original al interviului pentru o examinare mai detaliată a episoadelor de influență a bunicii asupra nepotului ei. În ce a constat mai exact? Sau, cu alte cuvinte: care erau îndatoririle unei bunici în această familie? S-a dovedit că într-o familie „deviantă”, aceștia erau în principal reduși la îngrijirea unui nepot, la funcțiile de „bonă”. Presupunerea noastră este rafinată: nu toate bunicile au îndeplinit funcțiile de educație culturală a nepoților lor, unele au jucat rolul unei dădacă grijulie. Dar de ce în interviurile anterioare funcția educațională a bunicilor s-a repetat în mod regulat, iar această familie s-a dovedit a fi o excepție?

Revenind la datele inițiale, ne-am convins că aici bunica nu a avut studii superioare și și-a trăit cea mai mare parte a vieții la țară. Acum a apărut o ipoteză clarificatoare, care ne-a obligat să căutăm o legătură între mai multe categorii: influența bunicilor, nivelul cultural al nepoților, funcțiile bunicilor în familie, precum și mediul în care a fost adusă însăși bunica. sus și educația ei. Comparând funcțiile bunicilor din familii educate și needucate, am ajuns la formularea finală a conceptului: bunicile din familiile educate diferă ca rol social în familiile copiilor de bunicile din familii needucate: primele devin educatoare și trec la nepoții lor capitalul cultural dobândit în copilărie, în timp ce bunicile din familii needucate nu sunt „traducători” de capital cultural, ci îndeplinesc funcțiile de bonă.

Rețineți că interpretarea datelor din exemplul nostru a fost efectuată în categorii sociologice: „rol social în familie”, „capital cultural”, „traducere capitalului cultural”.

Deci am parcurs un drum lung inducție analitică:

La care se face referire inițial în mai multe texte biografice, diversele activități ale bunicilor cu nepoții lor au fost clasificate drept „funcții culturale ale bunicilor în familie”;

Această clasificare după funcție a fost apoi combinată cu clasificări aparent fără legătură: „nivelul de educație al bunicii” și „mediul social al bunicii”;

Ca urmare, am obținut două grupuri finale: „funcțiile bunicilor din familii educate” și „funcțiile bunicilor din familii needucate”. Prima imagine este „bunica-educatoare”, iar a doua – „bunica-dădacă”;

Prima imagine, după cum am aflat, este caracterizată de transferul capitalului cultural al familiei bunicii, în timp ce a doua este doar o funcție de îngrijire a nepotului.

Am evidențiat, în cuvintele lui Florian Znaniecki, clase de logica, care în acest caz reprezintă întregul ansamblu de bunici, deși nu am studiat bunici reprezentative, presupunând o generalizare: se comportă în mod similar. În acest mod sau aproximativ în același mod, se ajunge la etapa finală a studiului - ascensiune la vreo „mini-teorie”. Se folosește logica inducției analitice. Aceasta este o metodă care implică un studiu intens al cazurilor individuale, ca dovadă că o anumită regularitate este generală și se aplică întregii populații.

În cazul nostru, validitatea unor astfel de generalizări a fost confirmată și de datele cantitative dintr-un studiu longitudinal al adulților tineri pe un eșantion mare, unde, folosind analiza factorială, s-a constatat o relație între studiile superioare ale bunicii și nivelul de educație al bunicii. nepotul, în timp ce nu s-a găsit o astfel de relație pentru bunicile „needucate”.

Totuși, într-un studiu cantitativ, am reușit să fixăm doar relația dintre două variabile, dar aici am reușit să construim „imagini” generalizate, modele ale rolurilor sociale ale bunicilor în diferite familii.

Metodologieconceptualizarea teoretică a cazului

Sociologii americani A. Strause și V. Glazer au propus un alt concept de analiză calitativă, pe care l-au numit dezvoltare teoria terenului, adică construcţia interactivă a mini-teoriilor în procesul de colectare şi analiză a datelor empirice. O astfel de mini-teorie, parcă, este construită, construită pe baza unor fapte din viață, un caz. 19

19 În literatura noastră, nu a fost stabilită nicio denumire rusă teorie solidă. Considerăm că aici este posibil termenul de „ascensiune la teorie” bazat pe situații de viață, ceea ce transmite bine sensul metodologiei autorilor.

Scopul studiului este de a construi o teorie a acestui fenomen observat în practica de viață. Tacticile sunt următoarele: cercetătorul colectează informații multidimensionale despre evenimentele, acțiunile și relațiile oamenilor; grupează și conectează date eterogene în concepte generalizatoare și, treptat ridicându-se la categorii și concepte din ce în ce mai abstracte, construiește un „caz” teoretic abstract, care face posibilă prezentarea lui ca o teorie independentă; sau ipoteze, sau ipoteze teoretice despre natura unui fenomen dat.

Autorii au efectuat o observare detaliată a pacienților și a personalului medical din clinică. Pe lângă relația practică dintre personalul medical și pacienți, aceștia sunt interesați și de o problemă mai abstractă: durerea cronică și modalitățile de a o atenua, de a reduce suferința pe care o provoacă. Drept urmare, au apărut două categorii ca strategii pentru a face față durerii: „tratamentul mijloace tehnice„(medicamente, operații) și „tratament prin adaptare la durere” (controlul durerii de către pacient însuși și influență psihofiziologică din partea personalului). : două centre medicale care prioritizează prima sau a doua strategie.

Scopul principal al ideilor de cercetare care apar în procesul de observare, interviu, constă doar în conceptualizarea experienței cotidiene, potrivit lui Glaser și Strause. În metodele calitative, se pune accent pe crearea unei mini-teorii, și nu pe verificarea, verificarea unor teorii mai generale. Aici, teoriile și ideile sunt testate doar sub un singur aspect.- cât de adecvate sunt în raport cu date specifice.

Ascensiunea de la fapte la teorie se realizează datorită faptului că:

Datele imediate de observație conțin informații despre structuri, abateri, norme, procese, modele de comportament și rezultatele acestora;

Această informație este cea mai adecvată ca informații despre toate aspectele vieții unui obiect în unitatea complexităților, contradicțiilor sale, adică într-o situație reală de a fi;

Problema este cum să sistematizați corect datele colectate, să le desemnați și să le codificați, apoi să le analizați astfel încât informațiile rezultate să dobândească un sens teoretic.

Să luăm în considerare modul în care o construcție teoretică este posibilă din analiza unui caz individual, folosind exemplul unui studiu * al soartei oamenilor din Rusia sovietică în anii 1930 și 1940. . Începem cu o „descriere densă” a carierei profesionale a unui respondent și conceptualizăm foaia matricolă în termeni de mobilitate socială. În continuare, comparăm strategia de mobilitate profesională a acestui respondent cu biografia profesională a altei persoane și constatăm că în spatele asemănării externe se dezvăluie strategii de viață fundamental diferite. Această împrejurare necesită o interpretare teoretică, adică are nevoie de o explicație mai profundă.

Așadar, vom trece din punct de vedere analitic de la clasificări destul de elementare ale evenimentelor la unele generalizări conceptuale, vom grupa aceste generalizări în categorii mai „capabile”, revenind constant la transcrieri în căutarea argumentelor pentru a prezenta o idee teoretică.

Ivan D.: născut în 1904, dintr-un mediu nobil. În timpul războiului civil, a trecut de partea „Roșilor” și la sfârșitul războiului a devenit „specialist” 20 .

20 În anii postrevoluționari, bolșevicii, având mare nevoie de personal calificat, au recrutat „specialiști burghezi” în armată, industrie și șantiere. Erau numiți „specialiști”.

La nivelul analizei descriptive, a fost suficient să construim cronologic viața și traseul profesional al lui Ivan D. în anii 30-40 pentru a găsi fapte de migrație din loc în loc în biografia sa:

1932 - Mariupol, economist la Uzina de Nichel

1933 - Nikopol, șeful departamentului de planificare al fabricii 1935 - Komsomolsk-on-Amur, șeful departamentului de planificare al construcțiilor

1938 - Azovstal, șeful departamentului de planificare al complexului

1939 - Magnitogorsk, șeful departamentului de planificare al complexului industrial

1942 - Lipetsk, inginer șef al reconstrucției centralei

1949 -- Moscova, inginer principal în construcția de clădiri înalte

1950 - Moscova, Ministerul Construcțiilor, șef de departament

Primul paragraf poate fi clasificat ca „origine socială”, informațiile ulterioare se încadrează în categoria „mobilitate socială” și sunt caracterizate ca „mobilitate individuală ridicată”. Care este relația dintre aceste două categorii?

La prima vedere, pe baza acestor fapte, se poate presupune că aceia au fost ani de urcare constantă pe scara unei cariere de muncă, de altfel, pe șantiere de șoc socialiste. Dar ce sens subiectiv a dat respondentul unor astfel de „tranziții de viață”?

În transcrierea unui interviu cu fiica lui Ivan D., găsim baza pentru ipoteza primară:

„... Tata avea multe cunoștințe, în vremuri prerevoluționare, care îl cunoșteau ca un bun specialist și îl invitau la muncă când începea o nouă construcție. Toți erau ingineri majori, încă pre-revoluționari, tata își aducea mereu aminte. nume celebre... După ce au murit cu toții în 1937. Și probabil că papa avea destulă inteligență, așa că se muta des din loc în loc. Știi, biografia lui nu a fost cea mai bună, dar nu am menționat niciodată faptul că a absolvit seminarul. De exemplu, am plecat de la Azovstal, iar aproximativ un an mai târziu au dus pe toți acolo, toată încrederea deodată, toți conducătorii au fost arestați. Și Dumnezeu, probabil, a avut milă de el ... "

În acest fel sursă suplimentară informația a clarificat sensul subiectiv al mișcărilor descrise și a condus la ipoteza mobilității sociale ca „strategie de evadare” din represiunile pentru originea cuiva.

Apoi am comparat calea de migrație a lui Ivan D., originar din nobilime, cu opusîntâmplător - soarta vieții omonimului și rudei sale îndepărtate - Ivan K., născut tot în 1904, care și-a încheiat și cariera profesională slujind la Moscova, în Minister. Dar acest al doilea Ivan era țăran. În multe privințe, carierele lor sunt apropiate, dar, spre deosebire de o rudă nobilă, Ivan K. în aceiași ani (1932- 1949) a urcat rapid pe scara partidului în biroul central din Moscova și a devenit șeful departamentului de construcții al Comitetului Central al PCUS. Acest lucru a fost tipic pentru nominalizații de partid din țărănime.

Pe baza unei comparații a două cazuri s-a născut următoarea precizare: Migrațiile lui D. în zone îndepărtate de Moscova sunt tipice „specialiștilor” - oameni din straturile educate prerevoluționare. A fost un mod de a „fugi” de putere și nu o dorință de a face carieră. Pentru K. din țărănime, aceste mobilități erau un mijloc de „intrare rapidă la putere”. Context social Situația este lămurită de soarta celor doi ivani: vremurile represiunilor, sprijinirea imigranților din țărani și politica de persecuție în raport cu specialiștii „burghezi” – aici avem motive să facem o generalizare primară la nivelul tipizării cazuri - „evident” și „realizabil”. Să conceptualizăm primul caz în termeni de relații de putere: a fost o strategie de „fuire de putere” ca modalitate de a evita represiunea. Această strategie a fost practicată în anii 30-40. imigranti din prima.

Ideea propusă despre strategia de viață a oamenilor din „stratele nemuncioase” în anii descriși poate revendica statutul de „mini-teorie”. I-am dat numele strategiei „fugii de putere”, pe care se bazează fapte realeși nu sfidează bunul simț. Chiar dacă o astfel de strategie nu a fost folosită de toți oamenii din „fostul”, aceasta nu îi scade în niciun fel funcția euristică. Teoria noastră explică în mod satisfăcător evenimentele relevante și ajută la înțelegerea trăsăturilor importante ale realităților sociale din acei ani. În același timp, acum avem o mai bună înțelegere a configurațiilor de mobilitate verticală din Rusia sovietică în anii 1930 și 1940. În spatele faptelor aparent similare se află complet diferite sensuri sociale acțiunile umane, comportamentul social al oamenilor.

Un exemplu clasic de ascensiune treptată de la fapte la teorie este studiul lui E. Hoffman despre „cariera morală a unui pacient psihiatric”. Conceptualizează schimbarea treptată a identității pacienților: de la indivizi „normali” la instituționalizare și transformare în „bolnavi”, lipsiți de statutul de membru normal al societății, Goffman se ridică la generalizări teoretice despre granițele „normalității” și „anormalității”. " în societate. Cine le instalează și cum? Unde sunt aceste limite?

În conformitate cu logica acestei abordări, formulăm principalele recomandări pentru crearea unei mini-teorii adecvate:

1. Studiul tuturor surselor disponibile de informare asupra problemei.

2. Folosirea metodei comparative ca modalitate de a construi o teorie. Deosebit de importantă este „comparația prin contradicție”, adică căutarea faptelor și situațiilor care contrazic (sau ar putea contrazice teoretic) tipare deja găsite.

3. Crearea de noi mini-teorii nu poate fi fructuoasă fără cunoașterea teoriilor și cercetărilor deja existente în acest domeniu.

4. Teoria bazată pe fapte oferă analiză toate totalitatea datelor obținute în timpul studiului. Formularea sa finală este ilustrată doar prin exemple separate, cele mai tipice.

5. Conceptele și teoriile bazate pe o gamă mai largă de date pot rafina ulterior teoria originală și, uneori, o pot infirma;

6. În raportul final (publicația) este necesar să se descrie succesiunea tuturor etapelor „ascensiunii” către abstracțiile științifice, toate procedeele care au condus la formularea ipotezelor.

Rezumând strategiile de mai sus pentru trecerea de la fapte la teorie, se poate observa că, în general, procesul de interpretare și teoretizare parcurge mai multe etape: de la o descriere „densă” la conceptualizare și teoretizare (Schema 34):

Schema 34 Etapele analizei și interpretării datelor

	-> 2 etape	-> 3 etape	-> 4 etape	-> 5 etape
Textul principal (jurnalele. autobiografii, scrisori). propriu experiența sociologului	Editat primar Document	Sistematic analiza tematica, "dens" Descriere evenimentele lor gruparea	Verificarea ipotezei exemple din interviu	„Clădire” pe bază conceptualizare teorie primarăși mai departe verificarea datelor de observare

Cu toate acestea, chiar dacă ați învățat temeinic regulile analizei etapă cu etapă, nu ne putem aștepta la nașterea „automată” a unei noi teorii. În orice cercetare calitativă, principiul autorului este esențial, lucru care rămâne în afara sferei oricărei reguli. Aceasta este intuiția științifică, capacitatea de a înțelege, de a compara datele de teren, de a fi „acordat” cu analiza sociologică. Nu degeaba cercetările lui W. Thomas și F. Znaniecki asupra țăranilor polonezi au devenit un imbold accidental pentru scrisorile inutile aruncate pe fereastră și culese de viitorii clasici.

1. Subiectivismul interpretării, care decurge din unilateralitatea analizei obiectului. Mod de a depăși - triangulația.

2. Generalizare pripită bazată pe un număr mic de cazuri.

8. Neglijarea verificării fiabilității informațiilor prin toate mijloacele disponibile.

4. Neglijarea problemei memoriei oamenilor în prezentarea evenimentelor trecute (date și detalii ale evenimentelor).

5. Trebuie amintit că situația actuală și evaluările de astăzi pot lăsa o amprentă asupra descrierii individuale a evenimentelor trecute.

Acum că cunoaștem regulile de acțiune, evităm greșelile, succesul depinde de erudiția și abilitățile noastre.

Structurarea textului

Textul în ansamblu este uneori luat ca unitate de analiză (de exemplu, ca exemplu de originalitate lingvistică a unei anumite persoane), dar cel mai adesea un singur pasaj devine o unitate, un episod ca o particulă elementară a textului, conţinând o parcelă completă în interior (pasaj, secvenţă) 15 .

15 Secvențe (ing.) - episoade de viață care urmează într-o anumită ordine, cel mai adesea - în succesiune cronologică una după alta.
Următoarea sarcină este de a structura și organiza textul, adică de a descrie obiectele și faptele obținute în „domeniu” conform legilor logicii și în conformitate cu obiectivele studiului. În funcție de aceste obiective, ele pot fi aranjate în funcție de subiecte, timp, aspecte ale vieții, experiențe emoționale. Desigur, chiar și în această etapă este imposibil să abandonezi complet percepția emoțională a obiectului și propria intuiție. Cu toate acestea, din moment ce fiecare pas al analizei percepția emoțională și poziția de complicitate devine din ce în ce mai puțin, iar cercetătorul folosește din ce în ce mai mult descrierea rațională și logica sistematizării ca instrument. Aceasta creează baza pentru interpretări, explicații și înțelegeri ulterioare. Deci, în această etapă, este necesar să traducem textul din forma sa originală în unități de analiză (secvențe), structurate pe subiecte, și să vedem cum și cum sunt legate între ele.

În general, a descrie analitic înseamnă a enumera toate caracteristicile obiectului de analiză care ne interesează (o persoană, un eveniment, un grup). În cercetarea calitativă, această descriere se numește descriere bogată, densă 16 , în care, pe lângă remedierea evenimentului sau relației în sine, trebuie evidențiate următoarele:

(a) contextul său și

(b) semnificația subiectivă a acestui eveniment pentru participanții la această acțiune și

(c) modul în care a avut loc procesul.

16 Așa-numita „descriere groasă” este un termen inventat de Clifford Geertz. .
Este important ca descrierea să fie cât mai specifică și cuprinzătoare posibil. Această etapă implică un minim de estimări de cercetare. Este o opțiune scurta descriere situația în ceea ce privește participanții săi.
Un exemplu de descriere „densă”.

Luați în considerare un exemplu de descriere primară a unui text de interviu nestructurat:

Transcrierea interviului cu P.: 1. M-am născut pe Arbat în 1932 și mă consider un Arbat. Nu este un moscovit, ci unul arbat. 2. Aceasta este o zonă specială a Moscovei, de obicei străzile vechi ale Moscovei. Are propria mândrie, propriul patriotism, relații speciale între oameni. Aceasta este propria sa țară specială, unde s-a păstrat atmosfera Moscovei pre-revoluționare. 3. La urma urmei, chiar mai devreme, din câte știu, nu era un cartier muncitoresc industrial, ci un cartier al nobilimii și al inteligenței. În orice caz, aici locuiau oameni cu travaliu mintal. 4. Și pe vremea mea, familiile muncitorilor aproape că nu locuiau aici. Cred că Arbat m-a crescut.

Descriere: * Fapt - locul nașterii Moscova, Arbat, 1932. * Context cultural: Arbat, cei care s-au născut și au crescut pe Arbat în anii 40-50. * Districtul nobilimii și intelectualității din vremuri prerevoluționare. * Oameni cu travaliu mental. * Sensul subiectiv - corelarea cu o patrie mică: patriotism, mândrie. Menținerea unei genealogii istorice din vremurile prerevoluționare. * Cum: faptul nașterii a avut un impact și a contat pentru greutatea vieții ulterioare, adusă în discuție.

În acest caz, avem un pasaj complet care spune despre momentul și locul nașterii respondentului (fapt) și atitudinea subiectivă a acestuia față de acest fapt (semnificație). În alte cazuri (de exemplu, la stabilirea unei acțiuni, a unui eveniment), descrierea se poate baza pe o logică diferită: condiții - interacțiune - strategii și tactici ale participanților - consecințe subiective pentru participanți. Totul depinde de obiectivele studiului.

Descrierea contextului social- o parte esențială a analizei primare. Îl scufundă pe cercetător într-un anumit loc și timp al „dramei”, în cadrul căruia această situație sau eveniment a devenit posibilă, fie că este vorba de un grup, organizație, instituție sociala, cultura societății de atunci. Descrierea implică limitarea domeniului generalizării la acest context particular. În cazul nostru, devine imediat clar că analiza episodului din stenogramă poate fi efectuată doar cu privire la această comunitate: cei care au fost copii care au crescut pe Arbat în anii 40-50. (colegii respondentului). Spațiul geografic și social de analiză ar trebui, de asemenea, limitat la o anumită zonă a Moscovei: „vechiul Arbat și străzile sale”. În consecință, modelele de comportament, valorile sunt, de asemenea, aplicabile numai acestui spațiu și

Această zonă a mediului urban poate deveni un obiect de comparație cu mediul rural sau cu alte zone ale Moscovei, dar strict în aceeași perioadă de timp. Această restricție de context oferă o cheie simbolică pentru înțelegerea atitudinii subiective a lui P. față de faptul nașterii sale.

P. se asociază cu mediul Arbat ca centru al culturii liberale a anilor '60. Acest lucru s-ar putea să nu fi fost atât de clar spus în interviul său, ar fi putut rămâne ascuns analistului dacă nu s-ar fi acordat atenție frazei: „Eu mă consider nu moscovit, ci arbat”. Dar în acest caz, P. explică și dezvăluie înțelegerea lui despre „Arbat” destul de clar. Autorul enumeră pentru el cele mai semnificative caracteristici ale acestei culturi: intelectuale („ca cultură a oamenilor muncii mintale”), succesive în raport cu cultura timpurilor prerevoluționare („atmosfera vechii Moscove prerevoluționare a fost păstrat”), precum și atitudinea sa față de această cultură („iată ceva apoi propria mândrie, propriul patriotism, relații deosebite între oameni”).

Până acum, determinăm doar modul în care persoana însuși vede situația și explică motivele pentru care se clasifică drept „Arbat”. Cu toate acestea, cercetători fiind, putem deja aici să ne construim propriile presupuneri pentru dezvoltarea ulterioară a temei, dar în același timp trebuie să fim siguri că aceasta coincide cu șirul de gândire al lui P. - autorul textului. Ne putem aminti că străzile Arbat ca simbol al culturii liberale au fost glorificate de B. Okudzhava, iar „copiii Arbatului” sunt descriși de A. Rybakov în romanul său. Despre asta vorbește P.? Acum, la în această etapă de analiză, o astfel de concluzie nu poate fi decât conjecturală.

Dassage-ul de mai sus nu face nimic pentru a descrie proces: condiţii, împrejurări care l-au determinat pe P. să se asocieze cu cultura Arbatului. Dar o anumită logică a procesului decurge din totalitatea frazelor individuale: „M-am născut pe Arbat” – „Mă consider un Arbat” – „Arbatul m-a crescut”.

Continuând sistematizarea interviurilor din narațiunea biografică a lui P. în aceeași direcție, este necesar să selectăm și să descriem în mod similar toate episoadele asociate Arbatului: anii școlari; relațiile de vecinătate între copii; compoziția socială a locuitorilor arbatenilor (în cuvintele sale); impactul represiunii politice asupra soartei semenilor săi și a părinților acestora; episoade ale vicisitudinilor lor viitoare ale vieții.

Abia atunci se poate confirma ipoteza inițială despre „identitatea arbat” a lui P. ca corelare cu cultura liberală a anilor ’60. În alte episoade ale acestui interviu, găsim următoarele confirmări:

"... Am fost copiii lui Arbat. Dacă ați citit Rybakov, atunci știți ce înseamnă. În clasa noastră, mulți copii au gustat amărăciunea represiunii. Unul dintre colegii mei, de exemplu, s-a născut în închisoare, deoarece ambii părinți au fost întemnițați, iar el a fost crescut apoi mătușă...

Asemenea confirmări textuale nu pot fi găsite întotdeauna, motiv pentru care se recurge la practica lecturii textelor de către mai mulți cercetători: triangularea evită denaturarea semnificațiilor semantice ale narațiunii.

Asa de, ipoteza primară trebuie testată în procesul de descriere analitică a întregului text pentru a determina modul în care este confirmată de alții, fragmente. Poate că, în cursul unei astfel de „încercări” la diferite episoade, acesta va fi clarificat sau reformulat. De exemplu, în acest caz este posibil ca corelarea lui P. cu Arbatul să aibă sensul de a se identifica cu copiii intelectualilor reprimaţi. Apoi, trebuie să reveniți și să rafinați ipoteza primară combinând informațiile din primul pasaj cu cele ulterioare.

Ca rezultat, obținem o descriere a identității lui P. ca reprezentant al subculturii Arbat. O descriere densă, bogată este în sine interesantă ca narațiune care conține semnificații personale importante, percepția asupra stilului de viață al unei anumite comunități - „copiii Arbatului” din anii 50-60.

Citând mărturiile altor persoane aparținând aceleiași subculturi, se pot descrie în multe feluri trăsăturile sale esențiale ca una dintre formele culturii urbane din anii 60, care a avut un impact grav asupra vieții societății în ansamblu. Și asta, la rândul său, este deja Cercetare științifică cultura etnografică, care a influenţat modul de gândire al întregii generaţii a „şaizeci”. Poveștile proprii ale participanților direcți la evenimente sunt atât de elocvente încât nu este nevoie să adăugați nimic la ele în numele cercetătorului. Uneori dau construcții teoretice mai mult decât lungi.

Unii sociologi (în special din direcția etnografică) se opresc la analiza descriptivă, sugerând ca cercetătorii ulterioare să analizeze punctul de vedere subiectiv al participanților. (actori)și își propun propriile ipoteze, își construiesc propriile concepte. Descrierea este limitată și în cazul în care sursa de informații este unică, dezvăluie un fenomen până acum necunoscut care trebuie înțeles.

Exemple de analiză descriptivă sunt biografiile familiilor din prima secțiune a cărții „Destinele oamenilor. Rusia. Secolul XX”, unde biografiile sunt ordonate doar într-o succesiune cronologică a evenimentelor, precum și cartea „Vocile Țărani: Rusia rurală a secolului XX în Memorii țărănești”, ai căror autori observă: „Fără pregătire sociologică specială, respondenții slab educați sau chiar analfabeți, cu ajutorul cercetătorului, au posibilitatea de a vorbi despre ei înșiși și de a vorbi despre ei. observații și experiențe de viață într-un mod extrem de sincer, natural și liber.” .

Prin descrierea „strâns” a datelor obținute, renunțăm la detalii inutile și ne concentrăm pe caracteristicile centrale ale evenimentelor. Datele capătă unitate și armonie internă. Rezumând evenimentele, concentrând analiza pe episoade-cheie, definind roluri, personaje, succesiunea cronologică a acțiunilor, noi, ca rezultat, structurăm o nouă narațiune expresivă și semnificativă din punct de vedere sociologic.

O descriere bogată calitativ servește drept bază valoroasă pentru interpretarea ulterioară. Chiar și o simplă sistematizare cronologică a materialului poate duce uneori la construirea de ipoteze primare. 17

17 Astfel, după ce au construit cronologic calea profesională a lui Ivan D. și după ce consemnăm faptul migrațiilor sale frecvente în anii 30-40, propunem o ipoteză despre strategia „fugirii de la putere” de către oameni din păturile educate ale Rusia prerevoluționară (vezi pp. 441-442) .
Cerințe de bază pentru o descriere calitativă:

Semnificațiile și semnificațiile subiective ale narațiunii sunt descrise și analizate într-un anumit context spațio-temporal.

Înainte de a capta aceste semnificații și semnificații, este util să discutați transcrierea cu alți participanți la studiu.

Nu trebuie neglijat oportunitatea de a reveni la intimat de mai multe ori și de a clarifica ce semnificație avea pentru el acest sau acel fenomen, eveniment, act.

Numai intențiile subiective ale intimatului nu pot servi drept bază suficientă pentru interpretări și ipoteze.

Materialul text conține întotdeauna date despre procesele de schimbare în viața unei persoane și condițiile vieții sale.

Schimbarea poate fi analizată prin anumite faze, evenimente cheie și consecințele acestora, sau un complex de factori ascunși care interacționează care au influențat evenimentele care au avut loc.
4. Analiza datelor bazată pe o descriere „densă” – conceptualizare

Analiza ulterioară are ca scop compararea și generalizarea datelor descrise pentru a le „construi” într-un anumit concept, o „mini-teorie” a evenimentelor descrise.

Clasificarea datelor primare Clasificarea sau nominalizarea datelor- aceasta este o combinație a conținutului informațiilor textuale într-o anumită categorie generalizată - într-o singură clasă. Este necesar să se compare diferite informații (dovezi) primite de la un respondent în cadrul unui „caz” sau să se compare acest „caz” cu altele similare. Deci, declarațiile despre părinți, rude pot fi combinate în clasa „atitudine față de familie”.

Unele date pot fi clasificate („nominalizate”) imediat. De exemplu, în fragmentul nostru din biografia „rezidentului Arbat” P., înregistrăm sexul și locul nașterii acestuia. Alte informații necesită înțelegere din punct de vedere al conceptelor științifice. De exemplu, pasajul citat ar putea fi clasificat în linii mari sub conceptul de „identitate”; sau mai precis în ceea ce privește „identificarea cu o mică patrie”; „identificare cu inteligența liberală”. O astfel de nominalizare primară depinde de obiectivele studiului și necesită clarificări suplimentare (îngustarea sau, dimpotrivă, extinderea) după compararea cu alte episoade din aceeași biografie sau interviuri cu alte persoane. Conceptul de „identitate” este adecvat dacă vom interpreta problema în teoriile „identificării noi” personale. Totuși, același fragment poate fi clasificat în termeni de „mediu cultural primar”, sau mai degrabă, „mediu cultural al Arbatului”, dacă se analizează problema schimbărilor orientărilor culturale pe parcursul vieții unei persoane.

Aici se cuvine să reamintim încă o dată că direcția analizei depinde nu numai de conținutul textului, ci, desigur, și de cercetare. interes sociolog, atitudinea lui problematizând evenimentele. De fapt, în fragmentul din interviul cu P., există atât probleme de identificare socială, cât și problema dezvoltării vieții mediului cultural pe măsură ce îmbătrânesc și schimbări socio-istorice în acest mediu însuși. Sociologul este mai probabil să aleagă să conceptualizeze în termeni de mediu cultural, în timp ce psihologul social este probabil să prefere să clasifice fragmentele narative relevante în termeni de identificare personală.

Logica analizei poate duce la necesitatea introducerii unor nominalizări suplimentare care nu au fost furnizate anterior sau nu au nicio bază în acest pasaj. Generalizarea nominalizărilor este o metodă prin care anumite date sunt combinate într-un anumit set de fenomene similare care pot fi exprimate într-un sistem de concepte sociologice.

Înțelegerea teoretică a datelor- o lucrare analitică foarte delicată și consumatoare de timp. În procesul de clasificare, trebuie să ne referim în mod repetat la textul primar din nou și din nou, pentru a formula cu mai multă acuratețe un concept sociologic care este cel mai potrivit pentru toate fragmentele, pasajele și toate textele analizate. O astfel de activitate analitico-intuitivă a cercetătorului necesită imaginație, înțelegere a textului și a realității sociale din spatele acestuia, dar mai presus de toate, suficientă cultură sociologică. optsprezece

18 Celebrul logician Mario Bunge scria că intuiția este „gunoaie în podul memoriei noastre” din care, dacă este necesar, extragem obiectele necesare.
Există o interacțiune între „domeniul” problematic-teoretic al cercetătorului și un fragment de realitate socială, reprezentat de text, în cadrul căruia se „probează” diferite categorii și are loc alegerea finală a paradigmei cele mai potrivite acestui studiu. . Soluția nu trebuie să fie neutră mecanic; provine din anumite obiective de cercetare – ce voi realiza ca urmare a utilizării anumitor concepte de clasificare?

Luați în considerare un exemplu de clasificare a afirmațiilor despre rolul și autoritatea tatălui în familie din studiul lui E. Meshcherkina [172. p. 312]; „... Conflicte cu tatăl meu vitreg? Nu, au fost, desigur, uneori. Dar, apropo, nu i-a plăcut niciodată să mă învețe ceva sau să citească moralitate acolo. Mai ales mama, desigur. L-a forțat chiar să biciuie. eu cu cureaua, dar era rar.Nu ma enervez pe ei, Si s-a gandit ca ar trebui sa inteleg tot eu, pentru care ii sunt recunoscator... Nu mi-a impus parerea, ci când crescusem deja mare, eram deja mai puternic... În afară de asta, aveam doi ani, deci clasa 9-10, eram angajat în karate, puteam să fac ceva. Îmi amintesc chiar de câteva ori - l-am bătut . Și de atunci nu m-a deranjat deloc. Ei bine, așa că o să țipe..."

Clasificare:

* relația cu tatăl (folosirea forței în educație, practică „dură”)

* rolul tatălui vitreg și al mamei în educație (rolul periferic al tatălui vitreg, rolul activ al mamei)

* schimbarea relațiilor de familie pe măsură ce fiul crește (făcând sport, conștient de agresivitate, dominație)

* răspunsul fiului față de tatăl său vitreg (folosirea reciprocă a forței într-o dispută cu el)

Ulterior, conform clasificărilor prezentate aici, este posibil să se compare sistemul de relații dintre tată și fiu cu alte cazuri în care sunt prezentate informații similare. Este posibil ca unele dintre categorii să fie clarificate, altele lărgite, să apară categorii suplimentare, dar clasificările primare ale acestui interviu devin baza unei analize comparative a relației tată-fiu în alte texte.

Clasificările nu trebuie să se suprapună, ele seamănă cu o scară nominală neordonată într-o abordare cantitativă: fragmentele descrise sunt fie „incluse” fie „excluse” în această nominalizare. Ulterior, legăturile de cauzalitate (legături de dependență) dintre fragmentele clasificate pot fi dezvăluite numai dacă această cerință este îndeplinită.

Reguli de clasificare:

Clasificarea este primul pas în analiza conceptuală.

Acesta prevede o pauză în textul continuu și noua lui construcție, acum pe baza unor concepte generalizate.

Clasificarea se realizează pe baza bunului simț combinat cu intuiția analitică a cercetătorului.

Scopul principal al clasificării este compararea datelor fragmentare, generalizarea lor.

Revizuirea multiplă a categoriilor selectate contribuie la o nominalizare mai adecvată.

Conceptualizarea finală ar trebui să corespundă obiectivelor problematice ale studiului.

Este clasificarea care stă la baza identificării dependențelor. Acum că conceptele de zi cu zi sunt clasificate, putem identifica modele, variații și abateri ale datelor, putem descoperi semnificații comune și modele de comunicare în cadrul aceleiași comunități.
Clustering și metoda de inducție analitică

Am procedat astfel în studiul transferului valorilor socio-culturale de la generație la generație. Am observat că majoritatea adulților care au avut bunici 1900-1910. naștere, au menționat că bunicile lor (și nu mamele lor) au avut cea mai mare influență asupra lor în copilărie. În primele interviuri, s-a observat o legătură evidentă între prezența unei bunici și nivelul cultural al nepoților (cunoașterea timpurie cu alfabetizarea și literatura, activități extracurriculare suplimentare, nepoții care primesc studii superioare), a existat o bază pentru o ipoteză primară despre influența culturală a bunicilor asupra creșterii nepoților în familiile rusești și clasificarea „funcțiilor culturale ale bunicilor”.

S-a dovedit, totuși, că este prea devreme pentru a generaliza cazurile noastre ca un „fenomen bunic” rusesc. Acolo unde există modele, trebuie să existe variații și abateri. Au fost găsite familii cu bunici, dar influența lor asupra nepoților nu a fost direct legată de nivelul de educație și de cultura nepoților adulți. Ca factor de influență au fost menționate bunicile respondenților, dar acest lucru nu a fost întotdeauna combinat cu nivelul de educație al nepoților lor. Astfel de excepții au forțat o privire mai atentă asupra familiilor „deviate”.

În cercetarea calitativă, există întotdeauna posibilitatea de a reveni și de a lua în considerare mai detaliat punctele „cheie”, cifrele sau evenimentele care caracterizează abaterile, care sunt și ele supuse conceptualizării. În exemplul de mai sus, căutăm abateri de la o serie de cazuri rezumate inițial ca „fenomenul bunicilor ruse”. În principiu, căutarea abaterilor, a inconsecvențelor cu generalizarea originală este calea cheie către gruparea rezonabilă.

Am ales o astfel de familie și am revenit la textul original al interviului pentru o examinare mai detaliată a episoadelor de influență a bunicii asupra nepotului ei. În ce a constat mai exact? Sau, cu alte cuvinte: care erau îndatoririle unei bunici în această familie? S-a dovedit că într-o familie „deviantă”, aceștia erau în principal reduși la îngrijirea unui nepot, la funcțiile de „bonă”. Presupunerea noastră este rafinată: nu toate bunicile au îndeplinit funcțiile de educație culturală a nepoților lor, unele au jucat rolul unei dădacă grijulie. Dar de ce în interviurile anterioare funcția educațională a bunicilor s-a repetat în mod regulat, iar această familie s-a dovedit a fi o excepție?

Revenind la datele inițiale, ne-am convins că aici bunica nu a avut studii superioare și și-a trăit cea mai mare parte a vieții la țară. Acum a apărut o ipoteză clarificatoare, care ne-a obligat să căutăm o legătură între mai multe categorii: influența bunicilor, nivelul cultural al nepoților, funcțiile bunicilor în familie, precum și mediul în care a fost adusă însăși bunica. sus și educația ei. Comparând funcțiile bunicilor din familii educate și needucate, am ajuns la formularea finală a conceptului: bunicile din familiile educate diferă ca rol social în familiile copiilor de bunicile din familii needucate: primele devin educatoare și trec la nepoții lor capitalul cultural au primit în copilărie, în timp ce bunicile din familii needucate nu sunt „traducători” de capital cultural, ci îndeplinesc funcțiile de bonă.

Rețineți că interpretarea datelor din exemplul nostru a fost efectuată în categorii sociologice: „rol social în familie”, „capital cultural”, „traducere capitalului cultural”.

Deci am parcurs un drum lung inducție analitică:

La care se face referire inițial în mai multe texte biografice, diversele activități ale bunicilor cu nepoții lor au fost clasificate drept „funcții culturale ale bunicilor în familie”;

Această clasificare după funcție a fost apoi combinată cu clasificări aparent fără legătură: „nivelul de educație al bunicii” și „mediul social al bunicii”;

Ca urmare, am obținut două grupuri finale: „funcțiile bunicilor din familii educate” și „funcțiile bunicilor din familii needucate”. Prima imagine este „bunica-educatoare”, iar a doua – „bunica-dădacă”;

Prima imagine, după cum am aflat, este caracterizată de transferul capitalului cultural al familiei bunicii, în timp ce a doua este doar o funcție de îngrijire a nepotului.

Am evidențiat, în cuvintele lui Florian Znaniecki, clase de logica, care în acest caz reprezintă întregul ansamblu de bunici, deși nu am studiat bunici reprezentative, presupunând o generalizare: se comportă în mod similar. În acest fel, sau aproximativ în același mod, Etapa finală cercetare - ascensiune la vreo „mini-teorie”. Se folosește logica inducției analitice. Aceasta este o metodă care implică un studiu intens al cazurilor individuale, ca dovadă că o anumită regularitate este generală și se aplică întregii populații.

În cazul nostru, validitatea unor astfel de generalizări a fost confirmată și de datele cantitative dintr-un studiu longitudinal al adulților tineri pe un eșantion mare, unde, folosind analiza factorială, s-a constatat o relație între studiile superioare ale bunicii și nivelul de educație al bunicii. nepotul, în timp ce nu s-a găsit o astfel de relație pentru bunicile „needucate”.

Totuși, într-un studiu cantitativ, am reușit să fixăm doar relația dintre două variabile, dar aici am reușit să construim „imagini” generalizate, modele ale rolurilor sociale ale bunicilor în diferite familii.
Metodologie conceptualizarea teoretică a cazului

Sociologii americani A. Strause și V. Glazer au propus un alt concept de analiză calitativă, pe care l-au numit dezvoltare teoria terenului, adică construcţia interactivă a mini-teoriilor în procesul de colectare şi analiză a datelor empirice. O astfel de mini-teorie, parcă, este construită, construită pe baza unor fapte din viață, un caz. 19

19 În literatura noastră, nu a fost stabilită nicio denumire rusă teorie solidă. Considerăm că aici este posibil termenul de „ascensiune la teorie” bazat pe situații de viață, ceea ce transmite bine sensul metodologiei autorilor.
Scopul studiului este de a construi o teorie a acestui fenomen observat în practica de viață. Tacticile sunt următoarele: cercetătorul colectează informații multidimensionale despre evenimentele, acțiunile și relațiile oamenilor; grupează și conectează date eterogene în concepte generalizatoare și, treptat ridicându-se la categorii și concepte din ce în ce mai abstracte, construiește un „caz” teoretic abstract, care face posibilă prezentarea lui ca o teorie independentă; sau ipoteze, sau ipoteze teoretice despre natura unui fenomen dat.

Autorii au efectuat o observare detaliată a pacienților și a personalului medical din clinică. Pe lângă relația practică dintre personalul medical și pacienți, aceștia sunt interesați și de o problemă mai abstractă: durerea cronică și modalitățile de a o atenua, de a reduce suferința pe care o provoacă. Ca urmare, au apărut ca strategii de abordare a durerii două categorii: „tratamentul cu mijloace tehnice” (medicamente, operații) și „tratamentul prin adaptare la durere” (controlul durerii de către pacient însuși și influența psihofiziologică din partea acestuia). personalul). Consecințele influenței acestor două componente asupra stării morale a pacientului, asupra ideii sale de durere sunt analizate folosind exemplul a două centre medicale care aplică prima sau a doua strategii cu prioritate.

Scopul principal al ideilor de cercetare care apar în procesul de observare, interviu, constă doar în conceptualizarea experienței cotidiene, potrivit lui Glaser și Strause. În metodele calitative, se pune accent pe crearea unei mini-teorii, și nu pe verificare, testarea mai multor teorii generale. Aici, teoriile și ideile sunt testate doar sub un singur aspect.- cât de adecvate sunt în raport cu date specifice.

Ascensiunea de la fapte la teorie se realizează datorită faptului că:

Datele de observare directă conțin informații despre structuri, abateri, norme, procese, modele de comportament și rezultatele acestora;

Această informație este cea mai adecvată ca informații despre toate aspectele vieții unui obiect în unitatea complexităților, contradicțiilor sale, adică într-o situație reală de a fi;

Problema este cum să sistematizați corect datele colectate, să le desemnați și să le codificați, apoi să le analizați astfel încât informațiile rezultate să dobândească un sens teoretic.

Să luăm în considerare modul în care o construcție teoretică este posibilă din analiza unui caz individual, folosind exemplul unui studiu * al soartei oamenilor din Rusia sovietică în anii 1930 și 1940. . Începem cu o „descriere densă” a carierei profesionale a unui respondent și conceptualizăm foaia matricolă în termeni de mobilitate socială. În continuare, comparăm strategia de mobilitate profesională a acestui respondent cu biografia profesională a altei persoane și constatăm că în spatele asemănării externe se dezvăluie strategii de viață fundamental diferite. Această împrejurare necesită o interpretare teoretică, adică are nevoie de o explicație mai profundă.

Așadar, vom trece din punct de vedere analitic de la clasificări destul de elementare ale evenimentelor la unele generalizări conceptuale, vom grupa aceste generalizări în categorii mai „capabile”, revenind constant la transcrieri în căutarea argumentelor pentru a prezenta o idee teoretică.

Ivan D.: născut în 1904, dintr-un mediu nobil. În timpul războiului civil, a trecut de partea „Roșilor” și la sfârșitul războiului a devenit „specialist” 20 .

20 În anii postrevoluționari, bolșevicii, având mare nevoie de personal calificat, au recrutat „specialiști burghezi” în armată, industrie și șantiere. Erau numiți „specialiști”.
La nivelul analizei descriptive, a fost suficient să construim cronologic viața și traseul profesional al lui Ivan D. în anii 30-40 pentru a găsi fapte de migrație din loc în loc în biografia sa:

1932 - Mariupol, economist la Uzina de Nichel

1933 - Nikopol, șeful departamentului de planificare al fabricii 1935 - Komsomolsk-on-Amur, șeful departamentului de planificare al construcțiilor

1938 - Azovstal, șeful departamentului de planificare al complexului

1939 - Magnitogorsk, șeful departamentului de planificare al complexului industrial

1942 - Lipetsk, inginer șef al reconstrucției centralei

1949 -- Moscova, inginer principal în construcția de clădiri înalte

1950 - Moscova, Ministerul Construcțiilor, șef de departament

Primul paragraf poate fi clasificat ca „origine socială”, informațiile ulterioare se încadrează în categoria „mobilitate socială” și sunt caracterizate ca „mobilitate individuală ridicată”. Care este relația dintre aceste două categorii?

La prima vedere, pe baza acestor fapte, se poate presupune că aceia au fost ani de urcare constantă pe scara unei cariere de muncă, de altfel, pe șantiere de șoc socialiste. Dar ce sens subiectiv a dat respondentul unor astfel de „tranziții de viață”?

În transcrierea unui interviu cu fiica lui Ivan D., găsim baza pentru ipoteza primară:

„... Tata avea multe cunoștințe, în vremuri prerevoluționare, care îl cunoșteau ca un bun specialist și îl invitau la muncă când începea o nouă construcție. Toți erau ingineri majori, încă pre-revoluționari, tata își aducea mereu aminte. nume celebre... După ce au murit cu toții în 1937. Și probabil că papa avea destulă inteligență, așa că se muta des din loc în loc. Știi, biografia lui nu a fost cea mai bună, dar nu am menționat niciodată faptul că a absolvit seminarul. De exemplu, am plecat de la Azovstal, iar aproximativ un an mai târziu au dus pe toți acolo, toată încrederea deodată, toți conducătorii au fost arestați. Și Dumnezeu, probabil, a avut milă de el ... "

În acest fel sursă suplimentară informația a clarificat sensul subiectiv al mișcărilor descrise și a condus la ipoteza mobilității sociale ca „strategie de evadare” din represiunile pentru originea cuiva.

Apoi am comparat calea de migrație a lui Ivan D., originar din nobilime, cu opusîntâmplător - soarta vieții omonimului și rudei sale îndepărtate - Ivan K., născut tot în 1904, care și-a încheiat și cariera profesională slujind la Moscova, în Minister. Dar acest al doilea Ivan era țăran. În multe privințe, carierele lor sunt apropiate, dar, spre deosebire de o rudă nobilă, Ivan K. în aceiași ani (1932- 1949) a urcat rapid pe scara partidului în biroul central din Moscova și a devenit șeful departamentului de construcții al Comitetului Central al PCUS. Acest lucru a fost tipic pentru nominalizații de partid din țărănime.

Pe baza unei comparații a două cazuri s-a născut următoarea precizare: Migrațiile lui D. în zone îndepărtate de Moscova sunt tipice „specialiștilor” - oameni din straturile educate prerevoluționare. A fost un mod de a „fugi” de putere și nu o dorință de a face carieră. Pentru K. din țărănime, aceste mobilități erau un mijloc de „intrare rapidă la putere”. Context social Situația este lămurită de soarta celor doi ivani: vremurile represiunilor, sprijinirea imigranților din țărani și politica de persecuție în raport cu specialiștii „burghezi” – aici avem motive să facem o generalizare primară la nivelul tipizării cazuri - „evident” și „realizabil”. Să conceptualizăm primul caz în termeni de relații de putere: a fost o strategie de „fuire de putere” ca modalitate de a evita represiunea. Această strategie a fost practicată în anii 30-40. imigranti din prima.

Ideea propusă despre strategia de viață a oamenilor din „stratele nemuncioase” în anii descriși poate revendica statutul de „mini-teorie”. I-am dat numele strategiei „fugii de putere”, se bazează pe fapte reale și nu contravine bunului simț. Chiar dacă o astfel de strategie nu a fost folosită de toți oamenii din „fostul”, aceasta nu îi scade în niciun fel funcția euristică. Teoria noastră explică în mod satisfăcător evenimentele relevante și ajută la înțelegerea trăsăturilor importante ale realităților sociale din acei ani. În același timp, acum avem o mai bună înțelegere a configurațiilor de mobilitate verticală din Rusia sovietică în anii 1930 și 1940. În spatele faptelor aparent similare se află complet diferite sensuri sociale acțiunile umane, comportamentul social al oamenilor.

Un exemplu clasic de ascensiune treptată de la fapte la teorie este studiul lui E. Hoffman despre „cariera morală a unui pacient psihiatric”. Conceptualizează schimbarea treptată a identității pacienților: de la indivizi „normali” la instituționalizare și transformare în „bolnavi”, lipsiți de statutul de membru normal al societății, Goffman se ridică la generalizări teoretice despre granițele „normalității” și „anormalității”. " în societate. Cine le instalează și cum? Unde sunt aceste limite?

În conformitate cu logica acestei abordări, formulăm principalele recomandări pentru crearea unei mini-teorii adecvate:

1. Studiul tuturor surselor disponibile de informare asupra problemei.

2. Folosirea metodei comparative ca modalitate de a construi o teorie. Deosebit de importantă este „comparația prin contradicție”, adică căutarea faptelor și situațiilor care contrazic (sau ar putea contrazice teoretic) tipare deja găsite.

3. Crearea de noi mini-teorii nu poate fi fructuoasă fără cunoașterea teoriilor și cercetărilor deja existente în acest domeniu.

4. Teoria bazată pe fapte oferă analiză toate totalitatea datelor obținute în timpul studiului. Formularea sa finală este ilustrată doar prin exemple separate, cele mai tipice.

5. Conceptele și teoriile bazate pe o gamă mai largă de date pot rafina ulterior teoria originală și, uneori, o pot infirma;

6. În raportul final (publicația) este necesar să se descrie succesiunea tuturor etapelor „ascensiunii” către abstracțiile științifice, toate procedeele care au condus la formularea ipotezelor.

Rezumând strategiile de mai sus pentru trecerea de la fapte la teorie, se poate observa că, în general, procesul de interpretare și teoretizare parcurge mai multe etape: de la o descriere „densă” la conceptualizare și teoretizare (Schema 34):
Schema 34 Etapele analizei și interpretării datelor

1 etapa	-> 2 etape	-> 3 etape	-> 4 etape	-> 5 etape
Textul principal (jurnalele. autobiografii, scrisori). propriu experiența sociologului	Editat primar Document	Sistematic analiza tematica, "dens" Descriere evenimentele lor gruparea	Verificarea ipotezei exemple din interviu textele	„Clădire” pe bază conceptualizarea teoriei primare și mai departe verificarea datelor de observare nega"

Cu toate acestea, chiar dacă ați învățat temeinic regulile analizei etapă cu etapă, nu ne putem aștepta la nașterea „automată” a unei noi teorii. În orice cercetare calitativă, principiul autorului este esențial, lucru care rămâne în afara sferei oricărei reguli. Aceasta este intuiția științifică, capacitatea de a înțelege, de a compara datele de teren, de a fi „acordat” cu analiza sociologică. Nu degeaba cercetările lui W. Thomas și F. Znaniecki asupra țăranilor polonezi au devenit un imbold accidental pentru scrisorile inutile aruncate pe fereastră și culese de viitorii clasici.

1. Subiectivismul interpretării, care decurge din unilateralitatea analizei obiectului. Mod de a depăși - triangulația.

2. Generalizare pripită bazată pe un număr mic de cazuri.

8. Neglijarea verificării fiabilității informațiilor prin toate mijloacele disponibile.

4. Neglijarea problemei memoriei oamenilor în prezentarea evenimentelor trecute (date și detalii ale evenimentelor).

5. Trebuie amintit că situația actuală și evaluările de astăzi pot lăsa o amprentă asupra descrierii individuale a evenimentelor trecute.

Acum că cunoaștem regulile de acțiune, evităm greșelile, succesul depinde de erudiția și abilitățile noastre.
5. Prezentarea datelor în publicare

În studiul metodelor cantitative, rezultatul final este prezentarea datelor sub formă de tabele și evidențierea ipotezelor în mod sistematic. Cu alte cuvinte, aceasta este forma raportului. În cercetarea calitativă, prezentările de date, ipotezele și teoriile pot fi prezentate în combinații foarte diferite, în funcție de obiectivele și obiectivul publicației: Cui se adresează (colegilor, studenților sau publicului larg) și care se concentrează (auto situatie de viata sau analiza acesteia de către cercetător). De aceasta depinde forma autorului de prezentare a materialului, ceea ce presupune un grad diferit de „introducere” creativă în documentele text primare. Cercetătorii folosesc patru tipuri de prezentare a materialelor.

Reproducere literală informația ca un „eșantion” unic al unei anumite culturi. Autorul unei astfel de publicații își propune un singur scop - să ofere dovezi valoroase, importante „în sine” pentru înțelegerea acestui aspect al realității sociale și capabile să trezească interesul altor cercetători care pot interpreta textele publicate din punctul de vedere al lor. propriile ipoteze şi conceptualizare.

De exemplu, autorii cărții „Scrierea naivă” N. Kozlova și I. Sandomirska au mers pe această cale, susținând că sarcina lor – („reprezentarea eșantionului în forma sa originală”) – este doar „primul pas către discutarea problemei sociologice”. - problemele culturale ale scrierii naive..." Aici manuscrisul, forma sa lingvistică de prezentare a devenit obiect de analiză ca dovadă a " unei culturi extrascrise, dezvăluită totuși de un reprezentant al acestei culturi în sine, și nu de un observator din afară. ." Actul lecturii „diferite din punct de vedere cultural” a „vocii din popor” se propune a fi realizat de însuși cititorul sau cercetătorul.
Texte editate - manuscris prescurtat și înliniat. De regulă, textele primare sunt prea lungi și adesea haotice. Editarea este reducerea și alinierea textelor originale, punând accent pe anumite episoade, subiecte, necesare înțelegerii succesiunii evenimentelor. Gradul de introducere în limba textului primar este minim aici. Pentru a scurta textul, se folosesc uneori afirmații directe autentice (citate), legate și structurate prin frazele cercetătorului. Astfel, textele primare din cartea lui Thomas și Znaniecki despre țăranii polonezi au fost reduse la aproape jumătate. Poveștile biografice din cartea „Destinele oamenilor...” (prima parte) și „Vocile țăranilor...” pot servi drept exemple de texte editate în publicațiile autohtone.