Obiecte de proiectare pedagogică: - elaborarea programului de autor al subiectului; - dezvoltarea unui sistem inovator munca educațională (model nou organizarea autoguvernării în clasă, elaborarea de programe culturale etc.); - implementare forme inovatoare, metode și tehnologii de instruire și educație; - introducerea unor noi modalităţi de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor
Tehnologia designului pedagogic Etapa 1 - Sarcini pregătitoare Proceduri Rezultate 1. Definirea problemei Diagnosticarea stării procesului educațional ( hârtii de test, teste, chestionare, observație) Identificarea discrepanței dintre necesarul și starea reală a procesului de învățământ.
3. Căutarea opțiunilor de rezolvare a problemei (formularea unei ipoteze) 1. Identificarea și analiza opțiunilor de rezolvare a problemei. 2. Alegerea celei mai bune opțiuni sau crearea propriei modalități de a rezolva problema. 3. Formularea și justificarea ipotezei Prezența soluției optime a problemei (ipoteza)
4. Pregătirea pentru implementarea proiectului 1. Proiectarea textului proiectului 2. Planificarea lucrărilor viitoare. 3. Determinarea și pregătirea resurselor necesare (organizatorice, științifice și metodologice, materiale etc.) conditiile necesare activitati ale proiectului
Etapa 2 – efectuarea 1. Organizarea activităților educaționale ale elevilor în condiții noi Crearea condițiilor necesare activităților educaționale ale elevilor în conformitate cu ideea de proiect Implementarea ideii de proiect în practică (verificarea experimentală a ipotezei)
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Înțelegerea designului pedagogic
Tipuri de proiectare pedagogică Proiectare socială și pedagogică Proiectare psihologică și pedagogică Design educațional Schimbarea condițiilor sociale prin mijloace pedagogice Transformarea obiectivelor educației și educației Formarea cerințelor statale și sociale pentru educație Rezolvarea problemelor sociale prin mijloace pedagogice Crearea și modificarea metodelor de predare și educație Proiectarea calității educației Crearea de forme de organizare activitate pedagogică Crearea instituţiilor de învăţământ Transformarea sistemului comunicare pedagogică Crearea standardelor educaționale
Raportul dintre niveluri și produse ale designului pedagogic Conceptual → Concept, model, rezultat al proiectului instituție educațională), programe (educaționale, de cercetare, dezvoltare), standarde de stat Tehnologice → Descrierea postului, scheme de management organizațional, curricula, tehnologii, metode Proces → Algoritmi de acțiuni, instrumente didactice, produse software, grafică proces educațional, instrucțiuni, dezvoltare subiecte de învățare, scenarii de vacanță
Principiile activității proiectului 1) Principiul previzibilității 2) Principiul pas cu pas 3) Principiul reglementării 4) Principiul feedback-ului 5) Principiul productivității 6) Principiul analogiei culturale 7) Principiul auto- dezvoltare
Obiecte de proiectare pedagogică 1) sisteme educaționale de scară diferită și componentele lor individuale; 2) procese pedagogice de toate felurile și componentele lor individuale; 3) conținutul educației la toate nivelurile formării sale; 4) spațiu educațional și de informare și comunicare; 5) mediul socio-pedagogic; 6) sistemul de relaţii pedagogice; 7) toate tipurile de activitate pedagogică; 8) structuri personale și interpersonale; 9) poziţia profesională; 10) situaţii pedagogice (educative); 11) calitatea obiectelor (proceselor) pedagogice.
Etape de proiectare - Va rog, în ce direcție ar trebui să merg? întrebă Alice. - Cunoscut de tine, - raspunse Pisica. - Nu-mi este cunoscut. Deci, în necunoscut. În orice caz, se știe că la un moment dat vei fi acolo sau acolo... L. Carroll
Etape de proiectare Etapa de pre-proiectare (preliminar sau de pornire). Etapa implementării proiectului. stadiu reflectorizant. etapa post-proiect.
Clasificarea proiectelor · pe obiecte: natural, tehnic (științific și tehnic) social; · pe subiecte: grup, colectiv, rețea; · conform scopului urmărit: producție, educațional, cercetare; · pe teritoriul de acoperire: internațional, federal, regional, local; · pe sfere în care se desfăşoară: socio-pedagogice, telecomunicaţii; · pe tematica: istoric, ecologic; · după termene de execuție: pe termen lung, pe termen mediu, pe termen scurt; · după gradul de noutate: raționalizare, inventiv, euristic, inovator.
Proiect educațional Pentru profesor Pentru elevi 1. Introducerea elevilor în activitățile proiectului. 2. Definirea și aprobarea temelor proiectelor. 3. Întocmirea unui program de lucru pe proiect. 4. Selectarea și analiza surselor literare. 5. Analiza și controlul procesului de implementare a proiectului (consultări). 6. Controlul asupra designului proiectului. 7. Organizarea și desfășurarea pre-apărării proiectului. 8. Controlul asupra finalizării proiectului. 9. Protecția proiectului. 10. Rezumatul proiectului. 1. Obținerea de informații despre proiect. 2. Selectarea unui subiect de proiect. 3. Întocmirea unui program individual de lucru. 4. Discuție asupra progresului proiectului. 5. Proiectarea proiectului. 6. Preprotecția în grup. 7. Finalizarea proiectului. 8. Protecția proiectului.
Proiecte de agrement 1) Relevanță 2) Integritate 3) Previzibilitate 4) Realism 5) Originalitate
Proiecte în sistemul de formare profesională · cercetare preliminară într-un anumit domeniu de activitate, știință sau practică; întocmirea unei sarcini de proiectare; Realizarea unui proiect (tentativ, la nivelul unei prezentări generale) de proiect; Realizarea devizelor de proiectare și a documentației tehnice; Organizarea și asigurarea procesului de proiectare în sine.
Proiect socio-pedagogic Designul socio-pedagogic este înțeles ca fiind capacitatea de a transforma procese, fenomene, condiții sociale cu ajutorul mijloacelor pedagogice. Fiecare proiect socio-pedagogic are propria sa misiune publică (scop). Se naște pe baza previziunii și previziunii sociale, axată pe schimbarea mediului social înconjurător (condițiile sociale) și care necesită autodeterminarea participanților la proiect cu privire la calitatea acestui mediu.
Literatură folosită Design pedagogic: manual. indemnizație pentru mai mare manual instituții / Ed. IN ABSENTA. Kolesnikova. - M: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 288 p. Zagvyazinsky, V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 192 p. Tehnologii pedagogice: probleme de teorie și practică a implementării: o carte de referință / Ed. IN ABSENTA. Stetsenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2014. - 253 p. Yamburg, E.A. Ce va aduce profesorului noul standard profesionist al profesorilor? / E.A. Yamburg. – M.: Iluminismul, 2014. – 175 p.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
PM.05 „Proiectarea activității pedagogice” pentru specialitatea 050146 Predare în clasele elementare
Programul de lucru al modulului profesional a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar din această specialitate și ținând cont de programul aproximativ al modulului profesional recomandat de Consiliul de experți.
Orientări pentru implementarea lucrării de curs PM 01 „Participarea la proiectarea clădirilor și structurilor” subiectul 2.1 „Fundamentele proiectării structurilor clădirii”
Acest material discută următoarele aspecte: 1. Conceptul de design pedagogic; 2. Etape de proiectare; 3. Principiile activității proiectului...
Orientări pentru proiectarea cursurilor la disciplina OP.15 Proiectarea asistată de calculator a rețelelor informatice de calcul specialitatea 090903 Securitatea informațională a sistemelor automatizate
Prezentare pe PM 01
Prezentare PM 01. Proiectarea obiectelor de grădinărit peisagistic și construcții de peisaj Tema: Principii pentru proiectarea grupurilor decorative de arbori și arbuști...
ATELIER (publicare metodologică educațională și practică) privind desfășurarea unei lecții de formare și practică pe cursul interdisciplinar MDK 01 Proiectarea clădirilor și structurilor Tema 2.1 Bazele proiectării structurilor clădirii v.4 Bazele calculului clădirii
ATELIER se adreseaza viitorilor tehnicieni in constructii. Publicația oferă o metodă de calcul a stâlpilor de oțel. Sunt date extrasele necesare din documentația normativă necesară pentru calculul tabelului. Aduce...
slide 1
Proiectare pedagogică Autor: profesor de limbă și literatură rusă al Școlii Gimnaziale Gashun Nr.4 Nechaeva L.V. Instituția de învățământ municipală Gashun secundar şcoală cuprinzătoare№4 p.Baykov 2010slide 2
Activarea sinelui activitate cognitivă elevi în problema învățare Tema proiectului
slide 3
O problemă este întotdeauna un obstacol.Depășirea obstacolelor este mișcare, un însoțitor constant al dezvoltării; Rezolvând probleme, o persoană depășește dificultățile. Lecțiile cu probleme sunt relevante. Actual înseamnă important, esențial pentru timpul prezent. Actualul este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul. Și, de asemenea, - eficient, modern, direct legat de interesele unei persoane vii de astăzi, vitale, existente, manifestându-se în realitate. Dacă lecția este relevantă, atunci cu siguranță va pune bazele viitorului.
slide 4
Analiză și literatură Cercetarea în domeniul învățării bazate pe probleme a început în anii 1960 și este în desfășurare. Cei mai activi cercetători în domeniul învăţării bazate pe probleme sunt: S.L. Rubinshtein D.N. Bogoyavlensky N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin, M.A. Danilov, M.N. Skatkin. TELEVIZOR. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Lerner.
slide 5
Predarea cu probleme tradiționale Predarea contradicțiilor pedagogice 1. Materialul este dat în formă finită, profesorul acordă atenție în primul rând programului. 1. Studenții primesc informații noi în cursul rezolvării problemelor teoretice și practice 2 . În prezentarea orală sau prin intermediul unui manual apar probleme, bariere și dificultăți din cauza excluderii temporare a elevului din procesul didactic.În cursul rezolvării problemei, elevul depășește toate dificultățile, activitatea și independența sa ajung aici. nivel inalt... 3. Ritmul transferului de informații este axat pe elevii mai puternici. 3. Ritmul transferului de informații depinde de elev sau grup de elevi medii sau slabi 4. Controlul realizărilor școlare este legat doar parțial de procesul de învățare; nu este o parte organică a acestuia 4. Activitate crescută elevii contribuie la dezvoltarea motivelor pozitive și reduce nevoia de verificare formală a rezultatelor. 5. Nu există nicio modalitate de a oferi tuturor studenților rezultate 100%; Cea mai mare dificultate este aplicarea informatizarii in practica. 5. Rezultatele predării sunt relativ ridicate și durabile. Elevii pot aplica mai ușor ceea ce au învățat în situații noi și, în același timp, își pot dezvolta abilitățile și creativitatea.
slide 6
Nu există educație centrată pe elev fără o componentă problematică a unei lecții. „Majoritatea cunoștințelor și abilităților sunt transferate studenților într-un mod neproblematic. Dar elevul trebuie să învețe să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în mod creativ și, prin urmare, aplicarea lor este inevitabil problematică” I.Ya. lerner
Slide 7
Formarea interesului cognitiv în rândul elevilor în cursul învăţării bazate pe probleme Problemă
Slide 8
Bariere problematice de depășit: lipsa criticității; încredere în sine; iritabilitate; incompatibilitate cu un vecin de pe birou; timiditate; sănătate precară; incertitudine; vulgaritate; lene.
Slide 9
Scop: formarea unei personalități creative active a unui elev care este capabil să vadă, să stabilească și să rezolve problemele educaționale și de viață.
slide 10
Sarcini Să studieze și să analizeze aspectele psihologice și pedagogice și literatura metodică pe tema de cercetare. Identificați contradicțiile dintre învățarea tradițională și cea bazată pe probleme. Luați în considerare abordări diferite în pedagogia modernă a învățării bazate pe probleme. Pentru a dezvălui esența învățării bazate pe probleme. Desemnați condițiile pentru succesul învățării bazate pe probleme.Determinați metodele și formele de desfășurare a lecțiilor bazate pe probleme. Elaborați lecții cu elemente de învățare bazată pe probleme și compilați o selecție de sarcini problematice care contribuie la dezvoltarea intelectuală a școlarilor. Organizați munca de cercetare.
slide 11
Condiții pentru succes - crearea condițiilor pentru activități educaționale de succes (experiență de succes și încredere în propriile abilități); crearea dificultăților cognitive corespunzătoare abilităților intelectuale ale elevilor; oferirea stagiarilor cu un corp de cunoștințe; formarea abilităților de rezolvare a problemelor;
slide 12
Forme şi metode de lucru Grupul (grupe de componenţă permanentă şi variabilă); microgrup; lucrul în perechi; individual; colectiv. * prezentarea problematică a cunoştinţelor; * prezentarea cunoștințelor cu început problematic; *căutare parțială; *cercetare
slide 13
Principalele tipuri de lecție cu probleme Lecție-discuție Lecție-problemă Lecție Lecție-seminar Lecție-cercetare Versiune Lecție Conversație euristică
slide 14
Metode de predare în lecția problematică „atac comunicativ”; scheme de referință; brainstorming; atac cerebral; „atac al fanilor”; „fierăstrău ajurat” și altele.
slide 15
Formează-ți propria opinie, exprimă-o, poți să argumentezi; Învață să auzi și să asculți o altă persoană, respectă opinia interlocutorului; Îmbogățiți-vă experiența socială incluzând și trăind anumite situații; Să asimileze productiv materialul educațional, să lucreze activ și creativ, să-și arate individualitatea; Analizează fapte și informații; Fii creativ cu materialele de învățare.
slide 16
Rezultate așteptate Elevii vor dobândi capacitatea de a: * organiza în mod independent activitățile de învățare (dobândirea și aplicarea cunoştinţelor în mod independent); Evaluează rezultatele activităților lor; Determinați cauzele dificultăților întâmpinate și modalitățile de eliminare a acestora; Fii conștient de domeniile tale de interes și corelează-le cu realizările tale academice, cu trăsăturile tale de personalitate. Elevii dezvoltă: *Cultură generală și erudiție; * Dorința de a trăi și de a acționa în schimbare situatii de viata; *Eficienta, responsabilitate.
diapozitivul 17
Învățare-învățare bazată pe probleme care asigură asimilarea completă și de înaltă calitate a cunoștințelor Cercetare modernă arătați că la orele în care se țin lecții problematice, calitatea cunoștințelor este cu 15-18% mai mare decât în învățământul tradițional.
diapozitivul 18
Participanți la proiect profesor student Dinamica nivelului de dezvoltare: nu știa - învățat; nu știa - a aflat; nu a avut - dobândit; și-a dat cuvântul – a făcut. Includerea într-o activitate nouă; Autoperfectionare; Satisfacția în crearea unui mediu educativ și de dezvoltare * Profesorul nu educă, nu dă cunoștințe gata făcute, ci actualizări; * extrage cunostinte din constiinta elevului; *incurajeaza activitatea de cercetare; * creează condiţii pentru perfecţionarea elevului
diapozitivul 19
Termeni și etape de implementare 1. Etapa inițială - noiembrie 2008 desfășurarea sarcinii proiectului: (definirea problemei, formularea unei ipoteze despre rezultate și modalitățile de realizare a acesteia, determinarea scopului proiectului și a sarcinilor etapizate) - 2. Etapa de elaborarea unui plan de lucru decembrie 2008 stabilirea calendarului proiectului, alegerea fondurilor si metodelor de implementare, selectarea formei de lucru) 3. Implementarea proiectului ianuarie 2009-decembrie 2010 colectare, analiza si sinteza informatiilor din diverse surse, cercetare, pregatire de material grafic, material video, proiectare materiale pentru prezentari, control si corectare rezultate intermediare. Finalizarea proiectului ianuarie 2011 (prezentare, examinare a proiectului, reflecție: discuție despre procesul și rezultatele lucrării)
slide 20
Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși nimic, atunci în viață va întotdeauna doar imita, copia, deoarece puțini sunt cei care, după ce au învățat să copieze, ar fi capabili să creeze o aplicație independentă a acestor informații. L.N. Tolstoi
slide 2
Proiectarea pedagogică este o dezvoltare preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor. Proiectarea pedagogică este o funcție a oricărui profesor, nu mai puțin semnificativă decât organizațională, gnostică (căutarea conținutului, metodelor și mijloacelor de interacțiune cu elevii) sau comunicativă.
slide 3
În 1989, a apărut prima lucrare independentă de proiectare pedagogică a celebrului profesor V.P. Bespalko, care a inițiat această ramură importantă a pedagogiei. Proiectarea pedagogică este de a crea opțiuni ipotetice pentru activități viitoare și de a prezice rezultatele acesteia.
slide 4
Obiecte de proiectare pedagogică: sisteme pedagogice proces pedagogic situații pedagogice Procesul pedagogic pentru profesor este obiectul principal al proiectării.
slide 5
Procesul pedagogic este o integrare într-un singur tot a acelor componente (factori) care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor directă.
slide 6
Situația pedagogică ca obiect de proiectare există întotdeauna în cadrul unui proces pedagogic, iar prin aceasta - în cadrul unui anumit subsistem. Situația pedagogică este parte integrantă a procesului pedagogic, caracterizându-i starea la un anumit moment și într-un anumit spațiu.
Slide 8
Proiectarea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice este o activitate complexă în mai multe etape. Această activitate, indiferent cui este desfășurată și indiferent ce obiect este dedicată, se desfășoară ca o serie de etape consecutive, apropiind desfășurarea activității viitoare de la o idee generală la acțiuni specifice descrise cu precizie.
Slide 9
3 etape de proiectare
design de modelare design
Slide 10
Modelarea pedagogică (crearea unui model) este dezvoltarea unor scopuri (idee generală) pentru crearea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice și a principalelor modalități de realizare a acestora.
slide 11
Proiectare pedagogică (crearea de proiecte) - dezvoltarea în continuare a modelului creat și aducerea acestuia la nivelul de utilizare practică.
slide 12
Designul pedagogic (crearea unui construct) este o detaliere suplimentară a proiectului creat, aducându-l mai aproape pentru a fi utilizat în condiții specifice de către participanții reali în relațiile educaționale
slide 13
Formele de proiectare pedagogică sunt documente care descriu, cu diferite grade de acuratețe, crearea și funcționarea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice. Conceptul este una dintre formele de proiectare, prin care se enunță punctul de vedere principal, ideea conducătoare, principiile inițiale teoretice de construire a sistemelor sau proceselor pedagogice. De regulă, conceptul se bazează pe rezultate cercetare științifică. Deși poate fi destul de generalizat și abstract, are totuși o mare valoare practică. Scopul conceptului este de a prezenta teoria într-o formă constructivă, aplicată. Astfel, orice concept include doar acele prevederi, idei, opinii care sunt posibile pentru implementare practică într-un anumit sistem sau proces.
- Proiectarea pedagogică este o dezvoltare preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor.
- Proiectarea pedagogică este o funcție a oricărui profesor, nu mai puțin semnificativă decât organizațională, gnostică (căutarea conținutului, metodelor și mijloacelor de interacțiune cu elevii) sau comunicativă.
- Tehnologia pedagogică este o mișcare consistentă și continuă a componentelor interconectate, etapelor, stărilor procesului pedagogic și acțiunilor participanților săi. Profesorul sovietic A.S. Makarenko a considerat procesul educațional ca pe o „producție pedagogică” special organizată. S-a opus spontaneității procesului de creștere și a propus ideea dezvoltării unei „tehnici pedagogice”.
- Dezvoltarea „tehnicii educaționale sovietice”, A.S. Makarenko a îmbunătățit în practică „tehnica disciplinei”, „tehnica conversației dintre profesor și elev”, „tehnica autogestionării”, „tehnica pedepsei”. Gândirea acțiunilor, succesiunea lor au avut ca scop proiectarea a ceea ce este mai bun într-o persoană, formarea unei naturi puternice și bogate.
- În 1989, a apărut prima lucrare independentă de proiectare pedagogică a celebrului profesor V.P. Bespalko, care a inițiat această ramură importantă a pedagogiei.
- Proiectarea pedagogică este de a crea opțiuni ipotetice pentru activități viitoare și de a prezice rezultatele acesteia.
- sisteme pedagogice
- proces pedagogic
- situatii pedagogice
- Procesul pedagogic este o integrare într-un singur tot a acelor componente (factori) care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor directă.
- Situația pedagogică este parte integrantă a procesului pedagogic, caracterizându-i starea la un anumit moment și într-un anumit spațiu.
- Situațiile sunt întotdeauna specifice, sunt create sau apar în cursul unei lecții, examen, excursie și, de regulă, sunt rezolvate imediat. Proiectarea situațiilor face parte din proiectarea procesului în sine.
- Structura situațiilor este simplă în exterior. Include două subiecte de activitate (un profesor și un elev) și modalități de interacțiune a acestora. Dar această simplitate este înșelătoare. Interacțiunea participanților la situații este construită ca o realizare a complexului lor lumea interioara, creșterea și pregătirea lor.
- Etapa I - modelare
- Etapa a II-a - proiecta
- Etapa a III-a - constructie
- Modelarea pedagogică (crearea unui model) este dezvoltarea unor scopuri (idee generală) pentru crearea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice și a principalelor modalități de realizare a acestora.
- Proiectare pedagogică (crearea de proiecte) - dezvoltarea în continuare a modelului creat și aducerea acestuia la nivelul de utilizare practică.
- Proiectarea pedagogică (crearea unui construct) este o detaliere suplimentară a proiectului creat, aducându-l mai aproape de utilizare în condiții specifice de către participanții reali în relațiile educaționale.
- Reguli de principiu
- Design pedagogic
- supune pro-
- sub-proiectat
- sisteme, procese
- sy, situație rela-
- are nevoie,
- interese şi
- posibilitatile lor
- elevilor
- Nu impune
- elevii finalizat
- proiecte proprii,
- constructii, fii constient
- retragere, înlocuire
- celelalte lor
- Dur și detaliat
- nu proiectați
- lasa o posibilitate
- imbunatatire
- viza și pe tine însuți
- Creativitatea didactică este o activitate în domeniul învățării prin inventarea diverselor modalități de selectare și structurare material educativ, metode de transmitere și asimilare a acestuia de către elevi.
- Creativitatea didactică este cea mai comună și mai accesibilă pentru profesor și elev. Există o mulțime de variații aici: combinarea acțiunilor elevilor, utilizarea tranzițiilor reciproce, adăugiri, a inventat noi tehnici. Utilizarea muzicii de fundal, evaluarea parentală, autoevaluarea, muzică color, aparate de slot, dispozitive de referință în scopuri educationale Aceasta este creativitatea didactică. Experiența arată că este nelimitat.
- Creativitatea tehnologică este o activitate din domeniul tehnologiei și designului pedagogic, când se caută și se creează noi subsisteme, procese pedagogice și situații pedagogice educaționale, contribuind la creșterea eficacității educației elevilor..
- Acesta este cel mai mult vedere complexă creativitatea pedagogică. Acesta acoperă activitățile profesorului și ale elevilor în ansamblu. Acest tip de creativitate include crearea unei lecții integrative, a unei forme de brigadă de pregătire industrială pentru studenți, licee, colegii, tehnologia Informatiei antrenament etc.
- Creativitatea organizațională este creativitatea în domeniul managementului și activităților organizaționale pentru a crea noi modalități de planificare, control, aliniere a forțelor, mobilizare a resurselor, comunicare cu mediul, interacțiune între elevi și profesori etc.
- Creativitatea organizațională asigură organizarea științifică a muncii (NU), utilizare rațională toţi factorii care contribuie la realizarea scopului într-un mod mai economic. După cum puteți vedea, profesorul are un loc în care să dea dovadă de creativitate.
- Munca pregatitoare
- Dezvoltarea proiectului
- Verificarea calității proiectului
- 1. Analiza obiectului proiectului
- 2. Alegerea formei de design
- 3. Suport teoretic
- 4. Suport metodologic
- 5. Suport spațiu-timp
- 6. Logistica
- 7. Suport juridic
- 8. Alegerea unui factor de bază
- 9. Realizarea de conexiuni și dependențe
- componente
- 10. Redactarea unui document
- 11. Experimentarea mentală a aplicării proiectului
- 12. Revizuirea expertului proiect
- 13. Ajustarea proiectului
- 14. Decizia privind utilizarea proiectului
- Acestea sunt documente care descriu cu diferite grade de acuratețe crearea și funcționarea sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice.
- Fiecare obiect și etapă de proiectare are propriile forme (tabel), numărul lor și chiar și ei înșiși se pot schimba.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Nivelul de proiectare pedagogică depinde de nivelul de competență tehnologică și este determinat pe baza următoarelor criterii principale:
- 1) oportunitatea (prin direcție);
- 2) creativitate (după conținutul activității);
- 3) fabricabilitatea (după nivelul echipamentului pedagogic);
- 4) optimitatea (prin alegerea mijloacelor eficiente);
- 5) productivitate (după rezultat);
- Cu cât este mai mare fabricabilitatea profesorului, cu atât nivelul designului său pedagogic este mai ridicat.
