Etapele și conținutul examinării logopedice. Tehnologia organizării examenului logopedic. Etapele și schemele examinării logopedice. III. Examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor

Trubnikova N.M.

Structura si continutul

card de vorbire

Ajutor didactic

Ekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Recenzorii

TRUBNIKOVA Natalia Mihailovna

Ajutor didactic

LR 040330 din 18.04.97

Semnat pentru tipărire 20.10. 98

Format 60x84/16

Tiraj 300 de exemplare. Comanda 2230

departament echipamente de copiere

©Trubnikova N.M.. 1998

STRUCTURA CARDULUI DE DISCURS

eu. Informatii generale

1. Data examinării.

2. Prenume, nume, patronim.

3. Data nașterii.

4. Adresa de domiciliu.

6. Diagnostic de către un neurolog.

8. Date ale oculistului.

13. Plângeri de la rude.

15. Istoria generală

d) greutatea si inaltimea la nastere.

b) când a început să-și țină capul.

d) când au apărut dinţii.

17. Istoricul vorbirii:

III. Examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor

Toate sarcinile propuse sunt realizate prin arătare, apoi prin instrucțiuni verbale.

Recepţie	Conținutul de locuri de muncă	Natura execuției
1 STUDIU DE COORDONARE A MIȘCĂRII STATICE	a) îndreptați palma cu degetele apropiate pe mâna dreaptă și țineți-o în poziție verticală numărând de la 1 la 15; b) executați în mod similar cu mâna stângă, c) executați această poziție pe ambele mâini în același timp; d) îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți în această poziție sub numărătoarea (1-15) pe mâna dreaptă, apoi pe stânga și pe ambele mâini în același timp; e) scoateți primul și al cincilea degete și mențineți această poziție pentru o numărare de (1-15) în aceeași succesiune; f) arătați al doilea și al treilea degete, adunați degetele rămase într-un ciupit - poza „iepurașului”, țineți cu numărătoarea (1-15), execuția se efectuează în aceeași succesiune; g) al doilea și al cincilea degete sunt îndreptate, restul sunt adunate într-un pumn, țineți poziția în detrimentul de 1-15 pe dreapta, stânga și ambele mâini. h) îndoiți primul și al doilea degete într-un inel, îndreptați restul, țineți sub numărătoarea (1-15) în acea secvență; i) puneți al treilea deget pe al doilea, adunați restul într-un pumn, continuați să numărați (1-5) în aceeași ordine.
2. STUDIUL COORDONĂRII DINAMICĂ A MIȘCĂRILOR	a) efectuați numărătoarea: strângeți degetele într-un pumn - desfaceți (de 5-8 ori pe mâna dreaptă, stânga, ambele mâini; b) ținând palma pe suprafața mesei, separați degetele, uniți (5-8) ori) în dreapta, stânga, ambele mâini; c) pune degetele într-un inel - deschide palma (de 5-8 ori) în aceeași succesiune; d) conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare (primul), începând cu al doilea deget al mâinii drepte, apoi stânga, al ambelor mâini în același timp; e) schimbați poziția ambelor mâini în același timp: o mână este în poziția „palmei”, cealaltă este strânsă în pumn (de 5-8 ori): f) puneți al doilea deget pe al treilea pe ambele mâini ( de 5-8 ori)
Se remarcă următoarele: executarea lină, precisă și simultană a testelor: tensiune, rigiditate a mișcărilor, încălcarea ritmului de mișcare (fără a lua în considerare logopedul), încălcarea trecerii de la o mișcare la alta, prezența sinkinezei, hiperkinezei, incapacitatea de a menține postura creată, incapacitatea de a efectua mișcarea.

CONCLUZII: SUNT CARACTERIZATE PARTELE DETURBATE ȘI SIGURANȚE ALE ABILITĂȚILOR MOTRICE ALE DEGETELOR

IV. Examinarea stării organelor aparatului articulator

Studiul stării, organelor aparatului articulator include o examinare a structurii sale anatomice și a funcției motorii.

Examinarea motilității organelor

aparatul articulator

Examinarea motilității organelor aparatului de articulare are ca scop studierea stării funcționale a organelor active ale aparatului de articulare și include studiul funcțiilor motorii ale organelor aparatului de articulare, organizarea dinamică a mișcărilor acestora. organe şi studiul stării muşchilor mimici.

aparatul articulator

Recepţie	Conținutul de locuri de muncă	Natura execuției
1. Studiul funcției motorii a buzelor conform instrucțiunii verbale se efectuează după îndeplinirea sarcinii de afișare	a) închide buzele b) rotunjesc buzele, ca în pronunția sunetului „o”, - țineți poziția pentru o numărare de până la 5; c) întindeți-vă buzele într-un tub, ca atunci când pronunțați sunetul „u”, și țineți poziția pentru o numărare de până la 5; d) faceți o „proboscis” (trageți buzele și închideți-le), țineți poziția pentru o numărare de până la 5; e) întindeți buzele într-un „zâmbet” (dinții nu sunt vizibili) și țineți poziția pentru un număr de până la 5; f) ridicați buza superioară în sus (dinții de sus sunt vizibili), țineți poziția; g) coborâți buza inferioară în jos (dinții de jos sunt vizibili), țineți poziția; g) ridică simultan buza superioară în sus și coboară pe cea inferioară; h) pronunță în mod repetat sunetele labiale „b-b-b”, „p-p-p”.
Se remarcă: performanța este corectă: raza de mișcare este mică; prezența mișcărilor amicale; tensiune musculară excesivă, epuizare a mișcărilor, prezența tremorului, salivație, hiperkineză, activitate de participare a părții drepte și stângi a buzelor; închiderea buzelor pe o parte; mișcarea eșuează.
2. Studiul funcției motorii a maxilarului se realizează conform spectacolului, apoi după instrucțiuni verbale	a) deschideți gura larg când pronunțați un sunet și închideți-l; b) misca maxilarul spre dreapta; c) deplasați-vă la stânga d) împinge fundul înainte
Se noteaza: executia este corecta; mișcări ale maxilarului cu volum insuficient; prezența mișcărilor prietenoase, tremor, salivație; mișcarea eșuează.
3. STUDIUL FUNCȚIUNILOR MOTRICE ALE LIMBAJULUI (STUDIU AL VOLUMULUI ȘI CALITĂȚII MIȘCĂRILOR LIMBAJULUI) DUPĂ EXPLOATARE ȘI INSTRUCȚIUNE VERBALĂ	a) puneți o limbă largă pe buza inferioară și țineți-o numărând până la 5; b) puneți o limbă largă pe buza superioară și țineți-o numărând până la 5; c) mutați vârful limbii alternativ din colțul drept al gurii spre colțul stâng, atingând buzele; d) faceți din limba o „lopată” (largă), apoi un „ac” (îngust); e) sprijină vârful limbii pe dreapta, iar apoi pe obrazul stâng; e) ridicați vârful limbii către dinții superiori, țineți-l sub numărătoare și coborâți-l până la dinții inferiori; g) împingeți limba largă înainte, apoi aduceți-o înapoi în cavitatea bucală; g) stând în picioare, întindeți brațele înainte, puneți vârful limbii pe buza inferioară și închideți ochii (logopedul sprijină spatele copilului cu mâna)
Se remarcă: performanța este corectă, mișcările limbii au o gamă insuficientă; există mișcări amicale; limba se mișcă stângaci cu toată masa, încet inexact; apar abateri ale limbii spre tremor, hiperkinezie; epuizarea mișcărilor, salivație; dacă limba este ținută într-o anumită poziție; mișcarea eșuează.
4. STUDIUL FUNCȚIEI MOTRICE A PALATEI MOLE	a) deschideți gura larg și pronunțați clar sunetul „a” (în acest moment palatul moale se ridică în mod normal) între dinții limbii, umflați obrajii și suflă puternic de parcă s-ar stinge flacăra unei lumânări
Se noteaza: executia este corecta; gama de mișcare este limitată, prezența mișcărilor prietenoase, mobilitatea scăzută a cortinei palatine, hiperkinezia, salivația, mișcarea eșuează
5. studiul duratei si fortei expirarii	a) cântați la orice instrument de suflat de jucărie (armonică, pipă, flaut etc.) b) suflați puf, o bucată de hârtie etc.
Se notează: forța și durata unei expirații; expirație scurtată (în funcție de vârsta subiectului)

B. Explorarea organizației dinamice

tempo de vorbire- rapid, accelerat, lent, lent, calm, moderat, uniform.

LATURA MELODICO-INTONAȚIE A DISCURSII- vorbire expresivă, inexpresivă, monotonă.

SUFLARE- intermitent, superior, inferior diafragmatic, toracic, zgomotos, mixt, ritmic, superficial, calm; expirația este lungă, netedă, scurtată, slabă, puternică, scurtă, sacadată; vorbirea se organizează la expirație, la inspirație.

CONCLUZII: LATURA PROSODICĂ A GORRII ESTE FORMATĂ CU O PERTURBARE A VOCIEI, TEMPO, RESPIRAȚIE, ETC. ; NU ARE RESPINGURI.

VI. Sondaj silabar

structurilor

Pronunțarea incorectă a cuvintelor nu se limitează la defecte în pronunția sunetului. Adesea, există încălcări ale structurii silabice a cuvântului, astfel încât este examinată capacitatea de a pronunța cuvinte de diferite complexități silabice. În acest caz, copilului i se oferă mai întâi imagini de subiect pentru nume, apoi logopedul cheamă cuvintele pentru pronunția reflectată.

Se compară rezultatele îndeplinirii ambelor tipuri de sarcini, se determină că este mai ușor de finalizat pentru copil. Cuvintele care sunt pronunțate fără denaturare a compoziției silabice și a sunetului sunt deosebit de distinse.

Este important de reținut dacă cuvintele a căror structură silabică este distorsionată constau din sunete învățate sau neînvățate, a căror pronunție se formează și care nu sunt structuri silabice. În timpul examinării se întocmește un protocol.

VII. Sondaj de stare

xii. Sondaj de citire

Conținutul de locuri de muncă	Vorbire și material vizual	Răspunsurile copilului
Sondaj de asimilare a literei 1. Denumiți litera indicată	Litere ale alfabetului divizat
2. Găsiți litere care denotă sunete (asemănătoare în modul și locul formării și caracteristicile acustice)	p, b, s, z, w, f, r, l, s, c, k, d
3. Numiți literele scrise cu fonturi diferite	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Indicați litera corect scrisă lângă imaginea în oglindă	P - , Z - , C- G - , b -
5. Numiți litera tăiată cu linii suplimentare	P, N, R, S, T, U, K, H
6. Găsiți litera dorită printre litere similare	la, lm, iad, ld, gb, vr, vz, tu, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, deci, kh, ni, sau
Examinarea silabelor de citit 1. Citiți silabele directe	sa, shu, ha, bine, os, ry, da
2. Citiți silabe înapoi	minte, ah, ca, op, yn, mustață, at, om
3. Citiți silabe cu confluență de consoane	sta, cro, adevărat, glo, tsvi
4. Citiți silabe cu consoane dure și moi	ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Examinarea citirii cuvintelor 1. Citiți cuvinte cu diferite structuri sonoro-silabice (familiare și neobișnuite în vorbire)	cancer, viespi, groapă, funingine, lună, ochelari, echipă, sanie, ciocănitoare, rucsac, bulgăre de zăpadă, foarfece, prosop, chibrituri
2. Citiți cuvintele și răspundeți la întrebările: „Unde ați văzut acest obiect? Ce fac ei?"	sprânceană, macara, scurgere, cratiță, motociclist, stațiune balneară, veveriță, grindă, berbec, bănci
3. La examinarea înțelegerii cuvântului, sunt oferite următoarele sarcini: a) citiți cuvântul, găsiți imaginea acestuia în imagine, puneți inscripția corespunzătoare	poze cu imagini cu obiecte, animale etc.; carduri cu legende pentru aceste imagini
b) citiți cuvântul, tipăriți-l pe un card și găsiți imaginea corespunzătoare din memorie	imagini și carduri cu legende pentru aceste imagini
c) citește cuvinte similare în alcătuirea literelor, iar după citire, găsește imagini corespunzătoare paronimelor	supă de dinți, crengă de gândac, papa-baba, coasă de capră, tijă de rață, eșarfă-dulap, cufăr de masă
d) citește cuvinte cu litere lipsă	mână ... ka, ... fese, k ... sh ... ah, convo ...
Sondajul de citire a propozițiilor Sunt sugerate următoarele sarcini:
a) citește propoziția și ia măsurile corespunzătoare	Fișe cu sarcini: „Arată ochiul”, „Vino la perete”, „Ia un pix”, „Ridică-te de pe scaun”
b) citește propoziția, găsește imaginea corespunzătoare (expresii de diverse construcție sintactică). Apoi raspunde la întrebări	Poze și cartonașe cu propoziții: „Lampa este pe o masă rotundă”, „Mama toarnă supa din oală în boluri”, „Câinele proprietarului a fugit în grădină”, „Stăpânul câinelui a legat-o de o canisa” , „Olya este mai în vârstă decât Katya”
Sondaj de citire a textului Desfășurat pe baza repovestirii și a răspunsurilor despre cele citite	Povești de L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky și alții, corespunzătoare cunoștințelor copilului, accesibile ca volum și conținut, îndeplinind cerințele programului clasei în care studiază subiectul

Concluzii: neasimilarea literelor, citire literă cu literă, citire silabă cu silabă, distorsiune a structurii sonore a unui cuvânt, înțelegere afectată a ceea ce se citește.

XIII. Sondaj scris

Recepţie	Vorbire și material vizual	Lucrarea scrisă a copilului	Notă (natura implementării)
Scrierea după ureche: 1. Notează literele:
a) litere mici (în caz de uitare, marcați litera cu un punct)	i, i, w, t, s, w, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x
b) majuscule	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH
c) similare în loc de formare și caracteristici acustice	s, w, h, x, z, c, l, r
2. Notează silabe:
un drept	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, eu, nya, la
b) invers	an, din, ca, yar, ats
c) închis	cancer, somn, somn, noi, acolo, doamnelor, com
d) cu curgerea consoanelor	sută, trage, muncă, mlo, cru, mto
e) silabe în care același sunet consonantic intră fie într-o silabă moale, fie într-o silabă tare	ma-mya, lu-lu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) silabe opoziţionale	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Dictarea cuvintelor de diferite structuri	tufiș, știucă, turbă, rață, natură, schi, eșarfă, puternic, primăvară, bătrână, lectură, adormi, sări
4. Înregistrarea unei propoziții după ce ați ascultat o dată	Iarbă verde pe gazon. comenzile astronauților nava spatiala
5. Dictarea din text trebuie să îndeplinească cerințele programului clasei în care învață copilul	Textul trebuie să includă cuvinte care conțin sunete similare în modul și locul de formare și caracteristici acustice.
6. A. Copierea cu litere scrise de mână dintr-un paragraf tipărit a) litere (majuscule)	K P R V S E Z N A F s s s e p n o r v sh c l m f k
b) silabe	Deci, se, es, sa, pentru, chu, uch, pi, ni, ki, zhi, shi, shchi
b) cuvinte	arc, batjocură, mustață, urși, foarfece, graur, cuib, morcov
c) prepozițional din textul scris de mână	Soldații noștri au apărat orașul de pe Volga
d) propoziţii din text tipărit	În aer fulgeră fulgi de zăpadă albi pufoși
e) text	La Moscova, Moscova este centrul țării. Bună Moscova vara. Copacii verzi împodobesc orașul. Sunt multe flori în grădini și pe bulevarde
B Ștergerea cu majuscule dintr-un eșantion scris de mână a) litere (minuscule și majuscule)	y d v rp f m f k sh sch i ts l e s K M N P G E O ER V W U Z W SC Z
b) silabe	wu, bi, ki, po, ei, so, se, sa, chu, uch, ri, pi, tsu, zhi
c) cuvinte	știucă, ciorapi, zmeură, primăvară, lectură, natură, bunica, bunic, nepoată
d) oferte	O adiere ușoară foșnește frunzele copacilor. Soldații noștri au apărat orașul de pe Volga. Există un polițist la răscruce.
e) text	În pădure. Copiii au venit în pădure. Tăcere în pădure. Doar frunzele căzute foșnesc sub picioare. Băieții au găsit un arici în tufișuri. S-a îngropat în frunze uscate. Fetele au adunat multe frunze frumoase din pădure.
7. Scriere independentă a) scrie vocale mari, consoane mici
b) notează diferite silabe (închis, deschis, direct, invers)
c) scrie cuvinte cu una, două, trei, patru compuse
d) semnează imaginile subiectului (cuvinte)	pară, măr, foarfece, lumânare, iepure de câmp, roșie, castraveți, farfurie, lună, tufiș, râu, tractor
e) veniți cu o propoziție și scrieți-o
f) da subtitrări pentru a reprezenta imagini (propoziții)	Imagini ale intrigii: o fată udă flori, un băiat se joacă cu un câine
g) alcătuiește propoziții din cuvintele date și notează-le	sub, minciuni, iepuraș, tufiș, ploaie, după, bălți pe, frunze, mesteacăn, s-au îngălbenit
g) compuneți și scrieți o poveste bazată pe o serie de imagini din intrigă (pentru elevii din clasele 2-4)	complot imagini
h) compune și scrie o poveste pe o anumită temă

Tabel de analiză a erorilor scrisorilor

Tip de eroare	Tipul erorilor	Numărul de greșeli	Un exemplu de scrisoare eronată
1. DISGRAFIC 1) Erori în compoziția sonoră a cuvântului	a) substituții de vocale b) substituții de consoane c) omisiuni de vocale d) omisiuni de consoane e) omisiuni de silabe și părți de cuvânt e) permutări g) inserții g) scriere separată a părților unui cuvânt
2) Lexico-gramatical	a) înlocuirea cuvintelor cu asemănarea sunetului b) înlocuirea cuvintelor cu asemănarea semantică c) omisiunile cuvintelor d) ortografia continuă a cuvintelor e) încălcarea acordului f) încălcarea controlului f) desemnarea incorectă a limitelor propoziției
3) Grafic	a) înlocuirea literelor cu numărul de elemente b) înlocuirea literelor prin aranjare spatiala c) litere în oglindă
2. ORTOGRAFIE	erori la regulile de ortografie în conformitate cu cerințele programului clasei în care învață copilul

CONCLUZII: NU EXISTĂ ERORI DISGRAFICE; ARTICULATIE forma DISGRAFIE; DISGRAFIE FONEMATICĂ; DIGRAFIE OPTICO-SPAȚIALĂ; COMBINAREA DISGRAFII ARTICULAȚIE-FONEMATICE CU OPTICA.

Secțiunea II. CONCLUZIE LOGOPEDICĂ

Rezultatele examinării ne permit să formulăm o concluzie logopedică, sau o concluzie a unui logoped, care constă din două părți.

In prima parte concluzie logopedică, este indicat un diagnostic pedagogic, care determină structura defectului de vorbire (volumul și natura încălcărilor componentelor structurale ale limbajului).

A doua parte a acestei concluzii reflectă forma clinică a patologiei vorbirii (tulburări ale cavităţii bucale şi scris) și caracteristicile sale (tip, severitate, perioadă etc.)

provocând dificultăți specifice copilului, care trebuie luate în considerare la organizarea unei abordări individuale atât pe față, cât și pe lecții individuale Exemple de concluzii de patologie a vorbirii pot fi următoarele:

Subdezvoltarea fonetică a vorbirii din cauza dislaliei monomorfe articulator-fonetice;

Subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii, datorită formei deschise de rinolalie în perioada postoperatorie; forma articulatorie a disgrafiei;

Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul III, datorată disartriei pseudobulbare de grad pronunțat: disgrafie articulator-fonemică în combinație cu optică;

Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul III, datorită formei motorii a alaliei, complicată de disartrie pseudobulbară uşoară: etc.

Se dă apoi o scurtă justificare a concluziei logopedice. Fiecare parte a concluziei logopediei este confirmată de date specifice obținute în timpul examen logopedic, pe baza căreia logopedul a făcut o concluzie despre structura defectului de vorbire și forma anomaliei de vorbire.

Secțiunea III. PLAN AVANT

1. VOLKOVA G. A. Ritm logopedic. M., 1985.

2. Zhurova L. E., Elkonin D. B. Despre formarea percepției fonemice la copii vârsta preșcolară// Educația senzorială a preșcolarilor M., 1963.

3. KORNEV A. N. Metode de cercetare neuropsihologică // Metode de psihodiagnostic în pediatrie și psihoneurologie infantilă. St.Petersburg,. 1991.

4. LURIA A R. Funcţiile corticale umane superioare şi tulburările lor în leziunile cerebrale locale M. 1962.

5. MARKOVSKAYA IF Diagnosticul neuropsihologic al încălcărilor funcțiilor mentale superioare la copiii cu anomalii ale dezvoltării mentale // Practicum de patopsihologie. M.. 1987.

6. METODE de examinare a tulburărilor de vorbire la copii. sat. științific tr. M,. 1982.

7. Mikadze Yu.V., Korsakova N.K. Diagnosticarea neuropsihologică și corectarea școlarilor mai mici. M., 1994.

8. OZERETSKY N. I. Stâncă metrică pentru studiul talentului motric al copiilor în Orekhovo-Zuyevo 1923.

9. FUNDAMENTE ale teoriei și practicii logopediei / Ed. R. E. Levina. M. 1968. G

10. REPINA 3. Un studiu neuropsihologic al copiilor cu tulburări severe de vorbire. Proc. indemnizatie. Ekaterinburg. 1996.

11. Simernitskaya E. G. Metoda neuropsihologică de diagnosticare expresă „Luria-90”. M. 1991.

12. TRUBNIKOVA N. M. Examinarea logopedică a școlarilor mai mici care suferă de oligofrenie și copilărie paralizie cerebrală. Metoda de recomandare Ekaterinburg. 1992.

13.USAN0VA ON Psihologie specială Sistemul de studiu psihologic al copiilor anormali M., 1990.

14. HVATTSEVM.E. Logopedia M. 1959.

15. N. Yu. Chentsov, E. G. Simernitskaya și L. F. Obukhova, Acoust. Analiza neuropsihologică a încălcărilor reprezentărilor spațiale la copiii adulți // Vestnik Ml U. Psychology 1980. Nr. 3.

16. SHERBA L.V. Teoria scrisului rusesc L. 1956. Nr. 5

17. Elkonin D.B. Câteva întrebări despre psihologia dobândirii alfabetizării.

Întrebări de psihologie. 1956 nr. 5.

STRUCTURA CARDULUI DE DISCURS

Sectiunea I. EXAMENUL LOGOPEDIC

I. Informații generale .................................................. .... ......................

II. Examinarea stării deprinderilor motorii generale………………………….

III. Examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor...

IV. Examinarea stării organelor aparatului de articulare………………………………………………………………………………………

1. Examinarea stării anatomice a aparatului de articulare……………………………………………………………………………...

2. Examinarea motilității organelor aparatului articulator………………………………………………………………………………………

Un studiu al funcțiilor motorii ale articulației

aparat ................................................. ......... …………

B Investigarea organizării dinamice a mișcărilor organelor aparatului articulator ................................... ........... .................

B Examinarea mușchilor mimici ............................................. .

V. Examinarea laturii fonetice a vorbirii ..............................

1. Examinarea pronunției sunetelor................................................ .....

Protocol pentru examinarea pronunției sunetului ..................................

2. Starea de prozodic ............................................... . .......... .................

VI. Examinarea structurii silabice a cuvântului ................................................ ....

Protocol de examinare a structurii silabice a unui cuvânt .............................

VII. Examinarea stării funcțiilor auzului fonemic.

VIII. Examinarea analizei sonore a cuvântului ..................................

IX. Studiu asupra înțelegerii vorbirii ............................................. .. ....

X. Examenul activ de vocabular ............................................. ................. .

XI. Examen de gramatică ................................................................. .............

XII. Sondaj de citire ................................................. ............. ................

XIII. Examinarea scrisorilor…………………………………………..

Tabel de analiză a erorilor scrisorilor………………………………………

Secțiunea II. CONCLUZIE LOGOPEDICĂ

Secțiunea III. PLAN DE PERSPECTIVĂ PENTRU LUCRĂ DE CORECTARE INDIVIDUALĂ

Secțiunea IV. CARACTERISTICI ALE DINAMICEI CORECTEI LOGHPEI

Secțiunea V. ANALIZA REZULTATELOR IMPACTULUI CORECȚIONAL ……………………………………………………….

Trubnikova N.M.

Structura si continutul

card de vorbire

Ajutor didactic

Ekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Trubnikova N. M. Structura și conținutul hărții vorbirii Ajutor didactic / Ural, stat. ped, un-t Ekaterinburg 1998. 51 p.

Sunt luate în considerare principalele secțiuni ale hărții de vorbire: volumul examinării logopedice, succesiunea acesteia, conținutul; structura și caracteristicile proiectării unei concluzii de terapie logopedică și a unui plan pe termen lung munca corectiva.

Manualul îi va ajuta pe elevi să stăpânească metodologia de examinare a terapiei logopedice a vorbirii orale și scrise, să dezvolte o înțelegere cuprinzătoare a structurii defectului de vorbire al unui student mai tânăr și, pe această bază, să dezvolte modalități de acțiune corectivă bazate pe dovezi, să deseneze corect. o hartă a vorbirii.

Este destinat nu numai desfășurării orelor practice și de laborator la cursul „Logopedie” cu studenții institutului educatie speciala, dar și pentru utilizare de către logopezi în lucrări practice.

Recenzorii

candidat stiinte pedagogice, profesor 3. A. REPINA; logoped de cea mai înaltă categorie T. A. VALYAEVA

TRUBNIKOVA Natalia Mihailovna

STRUCTURA ȘI CONȚINUTUL CARDULUI DE DISCURS

Ajutor didactic

LR 040330 din 18.04.97

Compoziție computerizată și layout L. N. Leksina

Semnat pentru tipărire 20.10. 98

Format 60x84/16

Hârtie pentru duplicatoare. Imprimare pe un risograf cuptor l 3.2, Uch.-ed. l. 3.0.

Tiraj 300 de exemplare. Comanda 2230

Aspectul original a fost pregătit și tipărit

departamentul de echipamente de copiere

Statul Ural Universitatea Pedagogică

620219 Ekaterinburg, GSP-135. Ave. Cosmonauți. 26

©Trubnikova N.M.. 1998

STRUCTURA CARDULUI DE DISCURS

card de vorbire, sau o fișă de examinare a vorbirii, este documentul principal pe care un logoped îl întocmește în procesul de lucru. Harta logopediei are o structură proprie și include următoarele secțiuni: examinarea logopediei, concluzia logopediei, planul pe termen lung de lucru corectiv, caracteristicile dinamicii corecției logopediei, analiza rezultatelor acțiunii corective. Luați în considerare caracteristicile acestor secțiuni.

Sectiunea I. EXAMENUL LOGOPEDIC

Se recomandă începerea unei examinări logopedice cu un studiu al documentației medicale și pedagogice disponibile pentru copilul examinat, cu colectarea informațiilor despre acesta de la personalul medical, profesori, educatori și rude, apoi efectuarea unui studiu al starea motricității generale și a abilităților motorii ale degetelor, aparatul articulator (abilitățile sale anatomice și motorii). caracteristici), partea fonetică a vorbirii (pronunțarea sunetului și organizarea prozodică a vorbirii), procesele fonemice, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, citire si scriere. În cursul unui studiu de logopedie, pentru fiecare subiect este alcătuită o hartă de vorbire - o hartă de examinare a vorbirii, în care logopedul înregistrează toate datele primite într-o anumită secvență.

I. Informaţii generale

1. Data examinării.

2. Prenume, nume, patronim.

3. Data nașterii.

4. Adresa de domiciliu.

5. Concluzia unui psihiatru (psihoneurolog).

6. Diagnostic de către un neurolog.

7 Starea organelor auditive și a nazofaringelui.

8. Date ale oculistului.

9. Încheierea comisiei medicale și pedagogice.

10. Frecventează (vizitat) dacă preşcolar(indicați special sau nu).

11. Frecventează (a frecventat) indiferent dacă școala (specială sau nu), indică clasa de studiu.

12. o scurtă descriere a copilul conform observațiilor pedagogice (durabilitatea atenției, capacitatea de lucru, orientarea în mediu, abilitățile de autoservire ale atitudinii copilului față de defectul său de vorbire).

13. Plângeri de la rude.

14. Date despre parintii copilului (varsta, sanatate, profesie, conditii sociale, obiceiuri proaste)

15. Istoria generală

a) din ce sarcină este copilul

b) natura sarcinii (boală, accidentare, toxicoză la locul de muncă consum de alcool, fumat)

c) cursul travaliului (precoce, urgent, stimulare, forceps, asfixie)

d) greutatea si inaltimea la nastere.

e) în ce zi a fost externat din spital,

e) hrănirea (alăptarea, artificială).

e) obiceiuri de hrănire (suge activ leneș, sufocat la supt și înghițit, în ce poziție a capului hrănirea a procedat liber la ce dificultate, dacă a fost obosit în timpul hrănirii, a fost neliniştit, cum a respirat în timpul hrănirii, plâns, în repaus, cum a mestecat și a înghițit alimente tari și lichide)

g) boli suferite de copil, leziuni de intoxicare

16. Dezvoltarea psihomotorie timpurie

a) când a început să facă distincția între stimulii auditivi și vizuali, întindeți mâna după jucării.

b) când a început să-și țină capul.

c) când turmele se așează să meargă singure;

d) când au apărut dinţii.

e) comportamentul unui copil de până la un an (calm, neliniştit, în timp ce dormea):

f) apariţia competenţelor de autoservire.

17. Istoricul vorbirii:

a) guturai (timp de aparitie, caracteristica):

b) bolborosit (momentul apariției și natura sa):

c) primele cuvinte, fraze (momentul apariției și caracteristicile lor);

d) cum s-a desfășurat dezvoltarea (ca sărituri, cu întreruperi, treptat, cauzele și timpul abaterilor în dezvoltare).

d) de când a fost observat tulburare de vorbire,

f) mediul de vorbire în care copilul a crescut:

f) a fost angajat în pi cu un logoped (de la ce vârstă și pentru cât timp, rezultatele orelor).

g) caracteristicile actuale de vorbire (de către părinți, profesori, educatori)

CONCLUZII: PRENATAL. PRINTAT. PERIOADA POSTNATALĂ TRUCĂ CU DIFERENȚE, FĂRĂ DIFERENȚE.

Tulburările de vorbire, potrivit lui R.E. Levina, ar trebui să fie distinse de caracteristici de vârstă dezvoltarea vorbirii. Pentru a evalua dezvoltarea vorbirii unui copil, trebuie amintit că, în fiecare etapă a dezvoltării vorbirii, copilul este caracterizat de anumite trăsături ale pronunției sunetelor, utilizarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și caracteristicile construcției. o propozitie. Aceste fenomene sunt asociate cu așa-numita imperfecțiune fiziologică a funcției vorbirii. Adică, evaluarea neformației mijloacelor de vorbire ca manifestare a subdezvoltării sale generale ar trebui făcută doar ținând cont de normele de vârstă.

În plus, potrivit lui R.E.Levina, este necesar să se distingă tulburările de vorbire de defecte de vorbire care însoțesc alte anomalii, reprezentând consecința acestora. Abaterile în dezvoltarea vorbirii într-o formă sau alta apar cu o varietate de anomalii de dezvoltare, ceea ce „creează dificultăți obiective în recunoașterea și evaluarea corectă a patologiei vorbirii la copii”. Printre astfel de tulburări de dezvoltare, este necesar să se remarce retardul mintal, deficiența de auz, deficiența de vedere. Una dintre sarcini este sarcina de a distinge cazurile de patologie a vorbirii, în care defectul de vorbire este „nucleul” anomaliei, de cazurile în care defectele de vorbire însoțesc alte anomalii de dezvoltare și sunt consecințele acestora.

Pentru a face distincția între tulburările de vorbire în diverse anomalii de dezvoltare, R.E. Levina și-a propus în fiecare caz să identifice simptomele primare (manifestările) și simptomele care alcătuiesc consecințele lor directe sau întârziate. O astfel de abordare a evaluării structurii unei tulburări de vorbire este pe deplin în concordanță cu predarea privind structura dezvoltării anormale a lui L.S. Vygotsky, care a evidențiat defectul primar și abaterile secundare în structura dezvoltării anormale și ne permite să atribuim conceptul. de „subdezvoltare generală a vorbirii” la concepte simptomologice (R.I. Lalaeva), adică. concentrat pe identificarea, în primul rând, a simptomelor de vorbire.

Unul dintre principiile de conducere puse de R.E.Levina ca bază pentru dezvoltarea doctrinei subdezvoltării generale a vorbirii a fost principiul dezvoltării, care a presupus analiza procesului de apariție a tulburărilor de vorbire. Această abordare a făcut posibilă identificarea unei relații regulate în manifestarea anomaliilor în dezvoltarea vorbirii, în care încălcarea primară provoacă apariția și manifestarea încălcărilor secundare cauzei, dar, de regulă, nu mai puțin severă în ceea ce privește efectul. asupra funcţiei de vorbire emergente.

Înțelegere similară subdezvoltarea generală vorbirea a fost exprimată în lucrările lui R.A. Belova-David, G.I. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, care au remarcat, de asemenea, că încălcarea tuturor componentelor dezvoltării vorbirii (sunet, fonemic, lexical și gramatical) poate fi considerată ca un subdezvoltarea generală a vorbirii.

N.A. Nikashina susține nevoia de corecție munca de logopedie cu elevii unei școli de masă la stațiile de logopedie, ținând cont de faptul că printre elevii cu tulburări de vorbire orală există „copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, exprimate atât ca deficiențe în pronunția sunetelor individuale, cât și ca reproducere incorectă a structurii silabice. a unui cuvânt, vocabular insuficient, structură gramaticală incorectă a vorbirii” .

Subdezvoltarea generală a vorbirii, potrivit lui L.F.Spirova, se manifestă printr-o încălcare atât a laturii sonore, cât și a semanticei: „De obicei... există defecte grosolane în pronunție, încălcări ale structurii silabice, vocabular limitat și agramatisme”. Descriind copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, L.F. Spirova subliniază că, pe lângă pronunțarea sunetului afectată, acești copii au un bagaj de vorbire limitat și instabil, slab vocabular, iar exprimarea gândirii prin mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii este imperfectă.

G.I. Zharenkova, evidențiind un grup de copii care au nevoie de un examen logopedic direcționat, a remarcat că printre elevii unei școli de masă „există copii nu numai cu tulburări fonetice, ci și cu tulburări fonetice și lexicale și gramaticale”, pe care le înțelege. ca „o manifestare a discursului general de subdezvoltare”.

Descriind trăsăturile clinice ale copiilor cu pronunția sunetului afectată, R.A. Belova-David a atras atenția și asupra faptului că în acest grup există copii care, „pe lângă limba complexă, au un vocabular slab, formarea insuficientă a conceptelor generalizatoare. , agramatisme în fraze."

Studiul problemei subdezvoltării generale a vorbirii în lucrările cercetătorilor de mai sus a fost realizat în procesul de analiză și rezumare a datelor privind tulburările de vorbire atât la copiii de vârstă școlară cu tulburări severe de vorbire, cât și la elevi. scoli de invatamant general având, după cum a menționat N.A. Nikashina, o subdezvoltare a vorbirii sub formă de mici lacune în dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii. În manifestarea neajunsurilor în vorbirea orală, acești copii nu au uniformitate: la unii, abaterile sunt mai mult legate de dezvoltarea fonetică și fonetică și mai puțin de dezvoltarea lexicală și gramaticală, în timp ce la alții, dimpotrivă, încălcările lexicale. iar structura gramaticală este mai pronunțată.

Etape obligatorii de examinare:

stadiu orientativ;
Etapa de obținere a datelor privind starea proceselor non-verbale și a activității de vorbire (diagnostic);
Etapa analitică și de evaluare.

Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului după cuvintele părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul. Conținutul principal al primei etape este colectarea datelor anamnestice, clarificarea cererii (reclamațiilor) părinților, profesorilor, identificarea datelor preliminare privind caracteristicile tipologice individuale ale copilului.

Într-o conversație cu părinții, sunt dezvăluite reacțiile înainte de vorbire ale copilului, inclusiv gâghioială, bolboroseală (modulată). Este important să aflăm la ce vârstă au apărut primele cuvinte și care este raportul cantitativ dintre cuvintele din vorbirea pasivă și cea activă, când au apărut propoziții cu două cuvinte și cuvinte, dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă da, din ce motiv), care este activitatea de vorbire a copilului, sociabilitatea lui, dorința de a stabili contacte cu ceilalți, la ce vârstă părinții au constatat un decalaj în dezvoltarea vorbirii, care este mediul vorbirii (trăsături ale mediului natural de vorbire).

În procesul de a vorbi cu copilul, logopedul stabilește contactul cu acesta, îl țintește spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la clarificarea orizontului, intereselor, atitudinii față de ceilalți, orientarea în timp și spațiu. Întrebările sunt puse în așa fel încât răspunsurile să fie detaliate, raționate. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului, determină direcția examinării în profunzime a diferitelor aspecte ale vorbirii.

În a doua etapă, se realizează prin examinarea componentelor sistemului lingvistic iar pe baza datelor obținute se face o concluzie logopedică. Etapa de diagnosticare reprezintă procedura efectivă de examinare, care se desfășoară conform unei anumite scheme. Interacțiunea unui logoped și a unui copil are ca scop clarificarea următoarelor puncte: ce limbaj și mijloacele de vorbire s-au format până la momentul examinării; ce mijloace de vorbire și limbaj nu sunt formate și natura neformației acestor mijloace (întârziere sau încălcare a dezvoltării).

Acestea includ: examinarea vocabularului, examinarea structurii gramaticale a vorbirii, examinarea vorbirii coerente, examinarea pronunției sunetului și a auzului fonemic, examinarea structurii silabice și a conținutului sonor al cuvintelor.

La a treia etapă logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

După o examinare cuprinzătoare, este planificată munca corecțională și educațională cu copiii.

Examen logopedic

Examenul logopedic trebuie să se bazeze pe principiile și metodele generale ale examinării pedagogice: trebuie să fie cuprinzător, holistic și dinamic, dar în același timp trebuie să aibă un conținut specific propriu care vizează analiza tulburărilor de vorbire.

Fiecare tulburare de vorbire este caracterizată de propriul set de simptome, iar unele dintre ele se dovedesc a fi principalul primar pentru fiecare tulburare, de bază, în timp ce altele sunt doar suplimentare și apar doar din defectul principal, adică secundar.

Metodologia și tehnicile de realizare a sondajului ar trebui să fie supuse specificului conținutului acestuia.

Complexitatea, integritatea și dinamismul sondajului sunt asigurate de faptul că toate aspectele vorbirii și toate componentele sale sunt examinate, de altfel, pe fondul întregii personalități a subiectului, ținând cont de datele dezvoltării acestuia - ambele generale. și vorbirea – de la o vârstă fragedă.

Examenul logopedic include următoarele elemente:

1. Nume, prenume, vârstă, naționalitate.

2. Plângeri ale părinților, educatorilor, profesorilor.

3. Date dezvoltare timpurie: a) general (pe scurt); b) vorbire (în detaliu, pe puncte).

4. Scurtă descriere a copilului la momentul actual.

5. Auzul.

6. Vedere.

7. Reacția copilului la dificultățile sale de vorbire.

8. Inteligența.

9. Structura organelor de articulare, mobilitatea acestora.

10. Discurs: a) impresionant; b) expresiv - din punct de vedere al foneticii, vocabularului, structurii gramaticale; dacă deține un discurs rupt; c) scris – citit și scris.

11. Concluzie.

Primele trei puncte se completează din cuvintele mamei, educatoarei, profesorului care însoțește copilul, și pe baza documentației depuse. În cazurile de recurs de către un adult, aceste secțiuni sunt completate conform cuvintelor solicitantului.

O scurtă descriere poate fi formulată din cuvintele părinților (îngrijitor, profesor), poate fi prezentată de instituția pentru copii care trimite copilul. Este de dorit ca acesta să conțină informații despre ceea ce îl interesează copilul, cum reacționează la dificultățile sale de vorbire.

Este de dorit să completați datele examinării auzului și vederii pe baza certificatelor depuse de medicul otolaringolog și medicul oftalmolog. Dacă nu există specialiști, atunci logopedul trebuie să verifice el însuși auzul și vederea și să stabilească (prin chestionare) la ce vârstă subiectul a avut o abatere de la normă.

Starea inteligenței este factorul principal în analiza tulburărilor de vorbire. Este important să aflați ce este în prim-plan: greu tulburare de vorbire, care întârzie dezvoltarea generală a copilului, sau retardul mintal, care întârzie și distorsionează dezvoltarea vorbirii.

Logopedul primește date despre structura organelor de articulație pe baza unei examinări a cavității bucale. El stabilește mobilitatea aparatului articulator, oferind copilului să facă mișcările principale ale fiecăruia dintre organe (buze, limbă, palatul moale), remarcând în același timp libertatea și viteza de mișcare, netezimea și uniformitatea mișcării dreptului și părțile stângi (limbă, buze, palat moale) și, de asemenea, ușurința tranziției de la o mișcare la alta.

În primul rând, un logoped trebuie să identifice nivelul de dezvoltare al intelectului copilului și să analizeze în detaliu vorbirea acestuia. Pentru a clarifica aceste probleme, există tehnici speciale.

Sondajul începe cu o conversație. Subiectul de conversatie si manualul pe care il va folosi logopedul, se gandeste si selecteaza din timp, tinand cont de varsta copilului.

În timpul conversației, logopedul încearcă să stabilească contactul cu subiectul și, de asemenea, dezvăluie cum își înțelege copilul vorbirea, dacă folosește fraza, dacă pronunță corect sunetele. Stabilirea contactului și conversația în sine îl ajută pe logoped să își facă o idee despre dezvoltarea mentală și de vorbire generală a copilului, despre unele trăsături ale personalității sale.

O altă metodă metodologică de examinare va fi observarea activă a logopedului pentru copil în cursul activităților sale, care este organizată de logoped, oferindu-i diverse materiale (jucării, imagini) și stabilindu-i diverse sarcini ale jocului și curriculum. Mare importanță au sarcini legate de procesele de abstractizare și generalizare:

1) descompune o serie de imagini secvențiale, interconectate printr-un anumit conținut, în ordinea succesiunii acțiunilor sau evenimentelor descrise; 2) clasifică obiectele (prezentate în imagini) în grupe: vase, mobilier, jucării, legume, fructe etc.; imaginile așezate pe tabel care ilustrează obiecte aparținând unor grupuri diferite trebuie sortate, explicați de ce sunt combinate într-un singur grup și apoi numiți obiectele într-un singur cuvânt.

De asemenea, puteți utiliza o tehnică de clasificare mai simplă, care se numește „The Fourth Extra”: din cele patru imagini propuse, dintre care una nu se potrivește cu restul, trebuie să selectați și să explicați de ce nu se potrivește. Se mai folosesc jocuri de societate, de exemplu, loto-ul „Cine are nevoie de ce?”, sau imagini cu întrebarea: „Cui îi lipsește ceva?”

În ambele sarcini de clasificare, un copil cu dizabilități de dezvoltare începe să grupeze obiectele în funcție de o caracteristică aleatorie, neimportantă. Așadar, pune morcovul și păpușa într-un grup, pentru că „morcovul și rochia păpușii sunt roșii”, sau îmbină cuțitul și pâinea, deoarece pâinea se taie cu un cuțit etc.

O înțelegere completă a vorbirii este o condiție prealabilă necesară pentru utilizarea corectă a vorbirii și pentru o învățare ulterioară cu succes. Prin urmare, atunci când începe să examineze un copil, un logoped studiază toate aspectele vorbirii: laturile sale impresionante și expresive.

Examinând partea impresionantă a vorbirii (înțelegerea vorbirii), logopedul se concentrează asupra modului în care copilul înțelege:

a) numele diferitelor obiecte de zi cu zi; b) cuvinte generalizatoare (îmbrăcăminte, vesela, mobilier, fructe, legume, transport etc.; c) o frază de natură cotidiană; d) un scurt text spus sau citit lui. Când se examinează înțelegerea vorbirii, copilul nu trebuie să i se ceară un răspuns verbal. Este suficient să-l obțineți cu ajutorul unui gest, selecție a imaginilor necesare, expresii faciale, exclamații individuale.

Când examinează latura expresivă a vorbirii, un logoped studiază: a) un dicționar; b) structura gramaticală; c) pronunţia sonoră; d) vocea, ritmul și fluența acesteia.

Observând vorbirea copilului, logopedul determină sărăcia sau bogăția vocabularului său. Pentru a determina vocabularul, logopedul selectează necesarul material didactic, folosind nu numai imaginile subiectului, ci și cele ale complotului, care vă vor permite să denumiți obiectele și acțiunile acestora, calitatea, poziția în spațiu (pentru a identifica utilizarea prepozițiilor) etc.

Examinând dicționarul copilului, ar trebui să se acorde atenție gradului de stăpânire a structurii silabice a cuvântului (prezența abrevierilor cuvintelor până la utilizarea unei silabe din cuvânt, permutări în interiorul cuvântului).

La examinarea structurii gramaticale, se dezvăluie natura designului răspunsurilor, utilizarea expresiei (scurtă, elementară, stereotipă sau extinsă, liberă), se acordă o atenție deosebită acordului corect în terminațiile verbale și de caz, utilizarea prepozițiilor. Pentru această examinare, logopedul selectează imagini ale complotului, ale căror răspunsuri necesită compilarea diferitelor tipuri de propoziții: simple (Băiatul se plimbă), simplu comun - cu utilizarea unui adaos direct (Fata citește o carte) sau indirect cu folosirea prepozițiilor (Cartea este pe masă). Pentru o analiză mai profundă a structurii gramaticale, un logoped poate pune întrebări suplimentare copilului care necesită utilizarea adjectivelor la singular și la plural.

Analizând răspunsurile copiilor, logopedul acordă atenție ritmului vorbirii (prea rapid sau prea lent, monotonia sau expresivitatea vorbirii), netezimea sau încălcarea acesteia prin bâlbâială - bâlbâială mai mult sau mai puțin frecventă și severă. Când se bâlbâie, pot fi observate mișcări auxiliare ale brațelor, picioarelor, capului.

Pentru a examina pronunția sunetului, un logoped selectează imaginile subiectului, astfel încât numele acestora să includă sunetele testate de la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvintelor. În cazul în care copilul pronunță incorect un sunet dintr-un cuvânt, logopedul sugerează pronunțarea acestui cuvânt cu acest sunet prin imitație, iar apoi silabele directe și inverse cu acest sunet. Se remarcă natura pronunțării incorecte a sunetului: sunetul este omis, înlocuit cu altul în mod constant sau numai în unele cuvinte, distorsionat. Dacă un copil poate pronunța ambele sunete izolat, dar le confundă, ar trebui să verificați dacă le distinge după ureche.

Pentru a face acest lucru, puteți face următoarele tipuri de muncă: a) repetați după logoped combinații de sunete precum ta-da și da-ta; b) denumiți corect pozele (casă, volum); c) specificați corect unul

din imaginile numite de logoped, ale căror nume diferă numai în sunete mixte (de exemplu, un urs - un castron sau un șobolan - un acoperiș etc.) Este posibil să se verifice în totalitate distincția sunetelor similare dacă copilul cunoaște literele și știe să scrie silabe, cuvinte sub dictare, fraze cu sunetele indicate, deoarece încălcările vorbirii orale (uneori chiar deja depășite) se reflectă într-un fel sau altul în predarea alfabetizării. Din acest motiv, analiza încălcărilor vorbirii scrise vă permite să identificați mai profund întreaga încălcare în ansamblu.

În caz de dificultăți în stăpânirea alfabetizării, este necesar să se verifice modul în care copilul dobândește abilități de citire și scriere în conformitate cu programul.

Pentru a identifica cele mai caracteristice dificultăți pentru fiecare subiect în stăpânirea vorbirii scrise, este necesar să se verifice nu numai deprinderea de scris, ci și de citit. Deci, în ceea ce privește lectura, stabiliți cum citește copilul în litere, silabe sau cuvinte întregi, dacă înțelege corect text lizibil. Atunci când desfășoară lucrări scrise, un logoped ia în considerare corectitudinea copierii, scrierea din dictare și scrierea independentă, analiza erorilor în scris (erori în regulile de ortografie, erori care distorsionează structura unui cuvânt și erori fonetice).

Materialul pentru examinarea vorbirii scrise trebuie luat în conformitate cu stadiul de educație al copilului.

Un logoped efectuează un examen de vorbire în tipuri variate activitățile copilului - joacă, studiază, îl observă în comunicare cu ceilalți. În acest sens, se pot identifica caracteristicile personalității copilului și comportamentul acestuia - activ sau pasiv, colectat, organizat, ascultător sau dezorganizat, răsfățat, stabil în joc, la locul de muncă sau ușor distras, curajos, intră ușor în contact. sau fricos, timid, conștient de dificultățile sale de vorbire, este timid în privința lor sau îi tratează indiferent.

Ca urmare, examinarea devine cuprinzătoare, complexă și dinamică și face posibilă nu numai analiza tulburărilor de vorbire, ci și conturarea unui plan pentru cea mai eficientă asistență.

Pentru a efectua sondajul descris, este necesar să aveți cel puțin niște indemnizații minime, câteva jucării cele mai îndrăgite de copii (un urs, o păpușă, un autobuz, o mașină etc.), 2-3 imagini complot cu un simplu, conținut ușor de înțeles, o serie de imagini secvențiale, mai multe serii de imagini subiect selectate pe diverse categorii (haine, vase, legume etc.); imagini subiect, selectate în funcție de prezența sunetelor testate în numele lor, o pânză de tipărire, o casă de marcat cu litere, 2-3 amorse diferite, cărți pentru citirea claselor I, II, III, precum „Povești mici” de L. N. Tolstoi , basme ilustrate, mai multe jocuri precum loto, domino.

Logopedul trebuie să țină cont de faptul că eșecurile în școlarizare creează copilului o atitudine puternic negativă față de toate mijloacele folosite la școală (amorse, cărți pentru citit etc.), și că utilizarea acestora în timpul examenului poate determina refuzul finalizării. sarcina. În astfel de cazuri, un logoped ar trebui să poată folosi o mare varietate de materiale: texte literare de dificultate variată, texte alfabetice, dar concepute sub formă de carduri, tablete etc.

La examinarea instituțiilor pentru copii (grădinițe, școli) se folosește așa-numitul examen scurt, sau indicativ. Ajută la identificarea copiilor care au nevoie de terapie logopedică. Când copiii sunt incluși în muncă, trebuie efectuată o examinare completă.

În timpul unei scurte examinări, copilul este rugat să pronunțe o poezie familiară, o propoziție în care, dacă este posibil, sunt prezentate, de exemplu, toate sunetele pronunțate greșit cel mai frecvent. O babă bătrână a tricotat ciorapi de lână sau un Cățeluș Negru stătea pe un lanț lângă cabină (șuierat, șuierat, sonor, r, l).

Planificarea lucrărilor de logopedie

La întocmirea unui plan pentru activitatea de logopedie, fiecare element al planului trebuie fundamentat prin datele sondajului.

1 Logopedul întocmește un plan general de lucru, adică conturează etapele muncii și dezvăluie conținutul acestora.

2. Următoarea etapă de lucru este dezvăluită mai detaliat. se stabilesc secțiunile principale ale lucrării, succesiunea lor, relația dintre ele

3 Se determină formele de lucru sub formă de joc, o lecție (în legătură cu vârsta, inteligența, caracterul, interesele copilului).

4. Ridicat material de vorbire pentru fiecare lecție, ținând cont de caracteristicile generale ale copilului, de starea lui de vorbire, de sarcina principală a fiecărei lecții

Schema de examinare logopedică

1. Interviul începe cu scopul vizitei, reclamații; parintii si copilul.

2. Se realizează familiarizarea cu documentaţia pedagogică.

3. Se clarifică anamneza obstetricală și anamneza dezvoltării copilului (motorie, vorbire, psihică). În acest sens, se acordă o atenție deosebită:

Vocalizări preverbale (cocoing, cooing);

Apariția și natura balbuirii, primele cuvinte, fraze;

Calitatea primelor cuvinte, fraze (prezența unor încălcări ale structurii silabice, agramatism, pronunție incorectă a sunetului).

4. Se efectuează o examinare obiectivă a copilului.

4.1. Se stabilește contactul emoțional cu copilul, se creează relația potrivită cu examenul: se dezvăluie interesele copilului, activitățile lui preferate, jocurile și mai ales ideile despre mediu.

4.2. Se studiază funcțiile non-verbale: se studiază psihomotorie, se folosesc testele lui Ozeretsky (numărarea degetelor, un test pentru gnoza degetelor prin imitație, prin instrucțiuni verbale), se stabilește prezența perseverenților, lipirea, alunecarea și încetineala pronunțată.

4.3. Se studiază abilități succesive: repetarea unei serii digitale în ordine înainte și inversă, serii sonore în ritm, serii în standarde senzoriale.

4.4. Se studiază gnoza subiectului (de-a lungul conturului, de-a lungul liniei punctate, pe un fundal zgomotos, cu elemente lipsă).

4.5. Se studiază gnoza și praxisul literelor (de-a lungul conturului, de-a lungul liniei punctate, pe un fundal zgomotos, cu elemente lipsă)

4.6. Se studiază gândirea (aşezarea unei serii de imagini ale intrigii, identificarea relaţiilor cauză-efect, determinarea nivelului de integritate semantică a poveştii).

4.7. Se studiază vorbirea impresionantă - înțelegerea vorbirii coerente, înțelegerea propozițiilor, înțelegerea diverselor forme gramaticale (construcții prepozițional-caz, diferențierea substantivelor la singular și plural, verbe, diferențierea verbelor cu diverse prefixe etc.), înțelegerea cuvintelor (opus). în sens, aproape de valoare).

4.8. Se studiază procesele fonemice. În același timp, se efectuează următoarele:

♦ analiza fonetică - evidențierea unui sunet pe fundal „Și cuvintele, evidențierea unui sunet dintr-un cuvânt, determinarea locului unui sunet într-un cuvânt în raport cu alte sunete, determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt, diferențierea sunetelor în funcție de opoziții. (voce-surditate, moliciune-duritate, 1 șuierat- șuierat etc.);

♦ sinteza fonemică - alcătuirea cuvintelor din sunete date secvenţial, alcătuirea cuvintelor din sunete date într-o secvenţă întreruptă;

♦ reprezentări fonemice - vin cu un cuvânt pentru un anumit sunet.

4.9. Se studiază vorbirea expresivă. Următoarele sunt supuse verificării:

♦ structura și mobilitatea aparatului articulator, praxis bucal. Se notează parametrii mișcării - tonul, activitatea, volumul mișcării, acuratețea execuției, durata, înlocuirea unei mișcări cu alta, mișcări suplimentare și inutile (sinchenezii);

♦ starea de pronunție a sunetului - o variantă izolată, în silabe: deschisă, închisă, cu confluență de consoane, în cuvinte, în vorbire, pronunția cuvintelor de diverse structuri silabice. Se constată reducerea numărului de silabe, simplificarea silabelor, asemănarea silabelor, rearanjarea silabelor;

♦ vocabularul limbii - adăugarea independentă de către copil a unor serii tematice, selectarea sinonimelor, antonimelor cuvintelor înrudite, identificarea numelor categoriale comune.

Se notează: corespondența dicționarului cu norma de vârstă, prezența verbelor, adverbelor, adjectivelor, pronumelor, substantivelor în dicționar, acuratețea utilizării cuvintelor.

Cu alalia motorie, observați diferența dintre vocabularul activ și pasiv; i

♦ structura gramaticală a vorbirii. Se notează: natura propozițiilor folosite (cu un singur cuvânt, două cuvinte și mai mult), natura utilizării construcțiilor de caz prepozițional, starea funcției de flexiune, transformarea numărului singular de substantive în pluralul la nominativ, formarea formei genitive a substantivelor la singular și plural, acord cu numerale, starea funcției de formare a cuvintelor, formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor diminutive, formarea adjectivelor (relativ, calitativ, posesiv), formarea numelor de pui de animale, formarea verbelor cu ajutorul prefixelor.

4.10. Se studiază starea coerentă a vorbirii (reproducerea unui basm familiar, întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii etc.): se notează o secvență logică în prezentarea evenimentelor, natura agramatismului și vocabularul caracteristicile sunt clarificate.

4.11. sunt explorate caracteristici dinamice vorbire (tempo, expresivitatea intonației; prezența vorbirii scanate; ezitare, poticnire, bâlbâială) și trăsături ale vocii (tare, liniștit, slab, răgușit, răgușit).

5. Se analizează starea vorbirii scrise.

5.1. Abilitatea de a scrie este studiată (conform celor prezentate lucrare scrisăîn caietele școlare):

♦ se dezvăluie abilități de analiză și sinteză a sunetului;

♦ se notează caracteristicile analizei și sintezei sunetului;

♦ se notează trăsături ale memoriei auditiv-vorbire;

♦ se verifică diferenţierea auditivă a fonemelor;

♦ verificarea stării de praxis dinamică;

♦ se determină mâna de conducere (testele lui A. R. Luria pentru stângaci și stângaci ascuns);

♦ sunt analizate tipuri diferite activitate scrisă (copiere, dictare, scriere independentă);

♦ se notează caracteristicile scrisului de mână;

♦ se notează natura erorilor disgrafice și de ortografie.

5.2. Abilitatea de a citi este studiată:

♦ se dezvăluie capacitatea de a afișa corect majuscule și majuscule;

♦ se notează capacitatea de a numi corect literele;

♦ se dezvăluie capacitatea de a citi silabe, cuvinte, propoziții, text și se notează natura greșelilor făcute (substituții, distorsiuni, omisiuni, permutări de litere, substituții semantice);

♦ se notează natura lecturii (literă cu literă, silabă cu silabă, continuă, expresivă);

♦ se dezvăluie înțelegerea lecturii;

♦ se notează atitudinea copilului față de citit (îi place sau nu îi place să citească independent).

6. Se întocmește o concluzie logopedică (diagnostic de vorbire: gradul și natura încălcării vorbirii orale și scrise.

Examen logopedic. Subiect, obiect, scop, obiective ale anchetei.

Ţintă- să identifice nivelul de formare al tuturor componentelor sistemului limbajului, precum și al proceselor non-vorbirii care sunt strâns legate de vorbire (HMF, funcții motorii).

În timpul sondajului, sunt rezolvate o serie de sarcini:

Organizatoric si metodic.

I. Organizatoric-depinde de condiţiile specifice examinării (examen individual, examinare în condiţiile unui centru logopedic, grup de logopedie etc.).

În orice caz, este necesar să se rezolve probleme metodologice.

II. Metodic:

- selectarea metodelor de testare

- pregătiți material lexical pentru fiecare secțiune a anchetei:

/ dezvoltarea generală a copilului / examinarea inteligenței / examinarea abilităților motorii generale și fine ale mâinilor / examinarea HMF (diagnostic psihologic și pedagogic / metode neuropsihologice) / examinarea laturii de pronunție a vorbirii: examinarea pronunției sunetului, fonemic procese, structura silabică a cuvântului (Agranovich, Babina, Safonkina, A. K. Markova și alții) / examinarea laturii prozodice a vorbirii, latura sa melodic-intoțională și tempo-ritmică, examinarea dicționarului și consistența lexicală / examinarea a structurii gramaticale a vorbirii / examinarea vorbirii coerente /.

Pentru fiecare secțiune a examinării din camera de logopedie, există într-un mod sistematic mijloace didactice cu material lexical, didactic, vizual.

* în sala de logopedie trebuie să existe un program de pregătire corecțională (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova), care precizează cerințele programului pentru examinarea și corectarea vorbirii; program de educație generală; ajutoare speciale și jocuri.

Metode de examinare

1. Studiul și analiza documentației medicale și psihologice și pedagogice, analiza datelor anamnestice.

Trebuie să știu:

§ Starea neurologică a copilului(prezența sau absența semnelor de leziuni ale SNC, prezența sindroamelor neurologice și psihopatologice: sindrom cerebrastenic / sindrom hipertensiune-hidrocefalic / sindrom de activitate motorie. În prezent, SDA sau ADHD, sindromul alalic sunt adesea observate în starea neurologică a copiilor cu ONR. .

§ Statutul social al familiei(familie completă/incompletă)

§ Starea psihologică(caracteristici ale HMF, psihologul pune concluzia)

2. Metoda de observare, conversație, interogare, interogare,

3. Metoda de examinare logopedică folosind diverse tehnici metodologice.

Principii speciale ale sondajului:

Ø Principiul dezvoltării- studiul istoricului apariției acestui defect;

Ø Principiu abordare integrată – studiul proceselor vorbirii și non-vorbirii;

Ø Principiul unei abordări sistematice– în cadrul acestei abordări, vorbirea este considerată ca un sistem format din elemente interdependente (expresiv/impresionant). Deci, atunci când examinăm un copil cu alalie motrică, includem întotdeauna un examen de vorbire impresionantă, cu insuficiență motrică primară, suferințe impresionante de vorbire etc.;

Ø principiul vârstei(la întocmirea fișelor de anchetă, la selectarea materialului lexical, a instrucțiunilor, se ține cont de vârsta copilului;

Ø principiul ontogenetic- la elaborarea conținutului sondajului, ne bazăm întotdeauna pe ontogeneză, este necesar să luăm în considerare la ce vârstă se formează anumite procese;

-până la vârsta de 4-5 ani se formează tot sistemul sonor al limbii;

- în perioada de la 3 la 4 ani poate exista limba fiziologică legată de limbă (înmuierea sunetelor, înlocuiri, lipsa r, l)

- Până la vârsta de 4 ani se formează sunete de șuierat și șuierat, este posibil să nu fie suficient de diferențiate în pronunție.

- Până la vârsta de 5 ani, copilul dezvoltă o pregătire pentru forme elementare de analiză a sunetului, selectarea primei vocale și a ultimului sunet consoanei dintr-un cuvânt.

Etapele examenului:

eu. stadiu orientativ- se poartă o conversație preliminară cu mama, se studiază documentația medicală și psihologică și pedagogică.

Scop: - stabilirea vârstei copilului;

Stabiliți statutul social;

Starea neurologică și psihologică;

Prezența anamnezei împovărate cu diverși factori nocivi.

II. Etapa de diferențiere- examinarea inteligenței, a auzului, pentru a distinge copiii cu patologie primară a vorbirii de afecțiuni similare, în care conducătorul este deficiența de auz, inteligența, iar patologia vorbirii este secundară trebuie separat de un copil cu deficiență de auz

Există metode de diagnostic diferențial al copiilor cu patologie primară a vorbirii din alte categorii de copii bazate pe studiul nu numai a vorbirii, ci și a simptomelor non-vorbirii / metode PPD /

III. Examinarea proceselor non-vorbire, strâns legată de vorbire. Acestea sunt procese mentale superioare (memorie, atenție, gândire, percepție, activitate (performanță)). Se realizează folosind metodele de examinare psihologică și neuropsihologică ale următorilor autori: metode de diagnostic psihologic și pedagogic de către S.D. Zabramnaya, Levchenko I.Yu., T.N. Volkovskaya, Usanova O.N. etc.

Metode de examinare neuropsihologică de A.R.Luria, adaptate copiilor preșcolari: Tsvetkovoy L.S., A.V. Semenovich, Semernitskaya, Akhutina, Semago N.Ya., Semago M.M., Fotekova T.A.

Examinarea funcțiilor motorii– A.R. Luria, N.A. Bernstein, M.M. Koltsova, Ozeretsky, Bott și alții.

L.V. Lopatina a descris în detaliu metodologia de examinare a funcțiilor motorii la copiii cu disartrie ștearsă.

IV. Sondajul componentelor lingvistice (este o secțiune specială a sondajului)şi fundamentarea concluziei logopedice. Autorii metodelor: G.A. Volkova, G.V. Chirkina, T.A. Fotekova (Metoda de testare pentru examinarea vorbirii), E.F. Arkhipova „Disartrie ștearsă la copii” (este descrisă întreaga tehnologie de examinare a vorbirii).

Ţintă- identificați nivelul de formare al tuturor componentelor sistemului lingvistic. Pentru fiecare secțiune a anchetei în metode moderne se propune un sistem de punctare, care reflectă calitatea sarcinilor de anchetă.

Bezrukova O.A. oferă un sistem de evaluare în două puncte (0-1 punct), punctele sunt însumate pe secțiuni ale sondajului, procentul de succes în îndeplinirea sarcinii se calculează în raport cu maximul posibil.

Niveluri de succes în îndeplinirea sarcinii conform T.A. Fotekova:

80%-100% ridicat

60% - 79% - peste medie

50%-59% medie

30%-49% -sub medie

30% sau mai puțin – scăzut și foarte scăzut.

În prezent, există o complicație a structurii defectului, prin urmare, un examen logopedic trebuie completat cu un examen psihologic și pedagogic, ceea ce permite un studiu mai profund al defectului în sine și dezvoltarea unui sistem adecvat de acțiuni corective. .

Deci, de exemplu: un copil cu OHP (nivel 3) cu disartrie ștearsă - are tulburări de atenție, memorie, performanță scăzută, oboseală. Un astfel de copil are nevoie de sprijin medical, psihologic și pedagogic cuprinzător și terapie logopedică.

v. Etapa finală sau de clarificare- etapa de observare dinamica a copilului in conditiile educatiei si cresterii speciale.

La sfârșitul cardului de vorbire se scrie o concluzie de terapie logopedică și un plan. munca individuala, care reflectă principalele secțiuni ale impactului corectiv.

Etapa 1 familiaritatea cu subiectul, scurte informații anamnestice (vârstă, familie, boli), s-a determinat nivelul aproximativ de dezvoltare psihică și fizică și starea, natura relației cu părinții, profesorii, atitudinea față de defectul de vorbire, trăsăturile emoționale. sfera volitivă, comportamentul general și de vorbire. Datele sunt introduse în protocolul de examinare.
2 e-diagnosticarea caracteristicilor anatomice ale aparatului articulator. Studiul folosește o spatulă de lemn; departamentele aparatului articulator trebuie să fie bine iluminate. Descrieți caracteristicile structurale ale articulatoarelor: buzele, dinții, palatul moale/dur, limba, mușcătura, maxilarul.
La 3 e Sunt diagnosticate dificultăți în mișcările organelor articulare: o imposibilitate clară, o gamă limitată semnificativă de mișcare, o tendință de a menține în mod constant „bulgări” limbii în profunzimea cavității bucale, tremor, hiperkinezie, încetinirea cu mișcări repetate. Se remarcă prezența/absența mișcărilor însoțitoare ale feței, mușchii mimici, se stabilește starea motricității generale: coordonarea mișcărilor, simțul echilibrului, abilități de autoservire, stângaci etc.
4 e diagnosticarea pronunțării defectuoase a sunetului. Ei folosesc desene cu imagini de subiect din care sunetele se găsesc în 3 poziții (început, sfârșit, mijloc de cuvânt). Natura tulburării este determinată: absența completă a sunetului, înlocuirea acestuia cu altele, pronunția distorsionată (nazală, moale, labială, interdentară, laterală, velară, uvulară).
Se încheie după următoarea schemă: cu o pronunție izolată a sunetului: norme, absente, înlocuite, distorsionate; la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului: norme, absent, înlocuit, denaturat; pronunție întreruptă a șuieratului, șuierat, tremur.
Etapa 5-diagnostica stărilor de diferenţiere auditivă a sunetelor. sarcini: verificarea stării auzului; identifica diferențierea sunetelor non-vorbire, starea memoriei auditive și înțelegerea vorbirii; se verifică distincția auditivă a silabelor, cuvintele cu sunete opoziționale, starea analizei și sintezei fonemice (peste 4 ani). După ce a acoperit fața cu un ecran, silabe, cuvinte, propoziții cu sunete opoziționale sunt pronunțate în mod repetat cu o voce de putere medie în diferite secvențe, copilul, stând la o distanță de 1,5 m, repetă ceea ce s-a spus / arată imaginea corespunzătoare. În concluzie, se remarcă nivelul de formare a diferențierii auditive și a percepției fonemice (suficient / insuficient format).

card de vorbire- un document de fixare a rezultatelor examenului logopedic. Secțiuni: partea pașaport, date anamnestice, date privind sănătatea fizică și psihică, caracteristici generale vorbire: vorbire coerentă, vocabular, structură gramaticală, partea de pronunție, auz fonemic, structura silabică a cuvântului, citire și scriere, logopedie încheiată, plan individual de lucru cu copilul.

Etape obligatorii de examinare:

stadiu orientativ;
Etapa de obținere a datelor privind starea proceselor non-verbale și a activității de vorbire (diagnostic);
Etapa analitică și de evaluare.

La a treia etapă logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

După o examinare cuprinzătoare, este planificată munca corecțională și educațională cu copiii.

Etapele și conținutul examinării logopedice. Tehnologia organizării examenului logopedic. Etapele și schemele examinării logopedice. III. Examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor

Cititi si

Școală de zbor explicativă Gta 5

Școala de zbor GTA: Online

Major. Cine este maior? Criterii după care puteți obține o astfel de poreclă Utilizator major

CLOPOTUL